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INTRODUCCIN

Alejandro Dolina, un escritor y msico contemporneo argentino reconocido por su talento, originalidad y genialidad a la hora de crear. A lo largo de su carrera como escritor, public: crnicas del ngel gris ( !""# $l libro del %antasma ( !!!# bar del in%ierno (&''(# y recientemente public )artas marcadas (&''(# su primera no*ela. +i hay algo ,ue gobierna los escritos de Dolina, es su %acilidad para manejar la iron-a y el sarcasmo, algo de lo ,ue ninguno de sus cuentos se escapa, as- mismo o%rece, muy entre l-neas, una *isin cr-tica de casi absolutamente todo: amor, se.o, pueblos, costumbres, creencias, hbitos, la educacin en todos sus aspectos, etc/tera. A continuacin me propongo abordar cuatro cuentos de Alejandro Dolina haciendo hincapi/ en su punto de *ista cr-tico, ms espec-%icamente, en su %orma de re%erirse a la educacin en todos sus ni*eles y en di%erentes puntos del mundo, para eso tomar/ como re%erencia los cuentos: $l e.tra0o idioma de 1ampung +ebula2 3i0os, libros y lecturas2 Disciplina y *ocacin en ese orden. 4ale aclarar ,ue cada *isin cr-tica ,ue o%rece Alejandro Dolina, deja un %inal abierto, el suspenso, ,ue obliga al lector a re%le.ionar y, como en este caso tratar/ las %alencias de la educacin anali5ar/ tambi/n las posibilidades de cambio ,ue puede llegar a sugerirnos cada cuento, entendiendo ,ue si ,ueremos *er la di%erencia a ni*el educati*o no podemos seguir haciendo lo mismo. )omo dir-a Albert $instein Si buscas resultados diferentes no hagas siempre lo mismo

DESARROLLO
$n el primero de ellos $l e.tra0o idioma de 1ampung +ebula donde el escritor nos sita en el a0o !6', y nos presenta un personaje peculiar 7eorge 8erguson, un supuesto poliglota ,ue se hab-a dado %ama de ser un genio y de saber hablar *einticinco idiomas. 9ese a su prestigio *i*-a de dar clases particulares de ingles en su modesto departamento, o%icio por el ,ue conoci a Daniel y :umberto 7iangrante, ,uienes conocieron por 8erguson el sebules una lengua que se hablaba en Kampung Sebula, una regin al norte de las Islas de Natura Besar, en el mar de China los hermanos se interesaron tanto por el inusual idioma ,ue abandonaron el ingl/s para dedicarse a aprender sebules cuyas conjugaciones, casos se$o, la posicin social declinaciones !ar"an seg#n la edad, el color del pelo del hablante adems los gestos no solo

enfati%aban, sino que completaban el sentido de la lengua hablada& 'a mano derecha apo ada en el hombre i%quierdo indicaba pret(rito& 'a mano en la frente, el subjunti!o& 'a Martnez Santamarina Gabriela Ruth

mano e$tendida hacia adelante, el futuro& $l pro%esor, aseguraba ,ue el sebules era el idioma ms complejo ,ue e.ist-a en todo el mundo, por lo ,ue los hermanos dedicaron ms de die5 a0os a su minucioso estudio. $n !(; el pro%esor 8erguson muri y pese a ,ue los hermanos registraron todo el departamento del pro%esor jams encontraron ni un te.to ,ue hiciera re%erencia al idioma, no obstante, los hermanos, en memoria de su maestro, decidieron *iajar a 1ampung +ebula, *iaje ,ue, por ra5ones econmicas, consiguieron concretar en !<'. =na *e5 all se encontraron con un polic-a a ,uien le preguntaron dnde estaba el hotel, pero el mismo no los entend-a, pese a ,ue probaron todos los l/.icos posibles, no pudieron comunicarse con /l. >s tarde, un marinero argentino, les asegur ,ue ah- se hablaba ingles y ,ue el l/.ico era el mismo para la poblacin en general, %ue entonces ,ue los hermanos descubrieron ,ue %ueron cruelmente burlados y lamentaron no haber prestado atencin a las clases de ingles del pro%esor. :oy, se dice ,ue los hermanos estn en un manicomio donde hablan el idioma de los trabajadores de la salud ,ue casualmente es el mismo ,ue el de los locos. $n cual,uier mbito educati*o nos encontramos necesariamente con dos %iguras ,ue hacen al aprendi5aje posible, el pro%esor y los alumnos, estos ltimos cumplen un rol %undamental, sin su abertura y predisposicin la educacin no ser-a imposible2 los mismos se entregan con%iados e ingenuos a la erudicin de su maestro pero ?,u/ pasa cuando este %alla@ $n muchos casos, (esto incluye, %amilias, escuelas y todo lugar donde se imparta educacin# los pro%esores carecen del conocimiento necesario para cubrir las necesidades de los alumnos por lo ,ue se producen baches, el conocimiento esta ense0ado y aprendido a medias pero ?,u/ pasa el docente no est preparado y lejos de prepararse para ense0ar se proporcionan conocimientos errneos@ Ao ms probable es ,ue el alumno, ignorante en la materia, los aprenda sin saber ,ue est siendo educado en un error sin saber ,ue ello puede a%ectar a sus %uturos conocimientos, ,ue llegar a un punto de su carrera en el ,ue tendr ,ue deshacer todo lo ,ue cre-a cierto para reconstruir sus conocimientos, como autodidacta y muchas *eces desde cero. $sto mismo le pas a los hermanos 7iangrande, si bien es cierto, nos encontramos ante una %iccin, pero el ejemplo resulta bastante ilustrati*o y puede ser considerado como realista sin lugar a dudas, cuando digo ilustrati*o no solo me re%iero a la d/cada del 6' o (', donde se ubican en esta historia, o en !', cuando %ue escrito, sino a una cr-tica ,ue abarca a todo el sistema educati*o, desde sus comien5os hasta la actualidad. :oy, segn una encuesta, ms del ('B de la poblacin argentina asegura ,ue la calidad educati*a a disminuido considerablemente en los ltimos die5 a0os y ,ue una de las principales ra5ones se debe a la %alta de preparacin de los docentes, e.puesta esta necesidad, en la actualidad, se est a punto de implementar un nue*o plan de estudio ,ue modi%icar la Martnez Santamarina Gabriela Ruth

educacin en los pro%esorados a ni*el terciario, el mismo incluye un cambio en las cargas horarias de las materias al punto de ,ue se eliminarn materias propias del rea para dictar materias pedaggicas con el %in de %ormar docentes capaces de atender mayores problemticas del alumnado a ni*el personal ,ue a ni*el erudito, entonces ?Cu/ ser de esos alumnos@ Ao cierto es ,ue los docentes tenemos ,ue estar preparados para responder a las necesidades sociales, %amiliares, indi*iduales y escolares de cada caso, es decir, de cada alumno ?3o ser esto imposible@ $*identemente, en muchos casos, si, lo es, pero en otros tenemos ,ue hacernos de una mirada abierta y cr-tica y pensar en los contenidos de tal manera ,ue cubran, en el alumno y el sistema, la mayor parte de las necesidades latentes. Dicho esto ltimo es probable ,ue nos encontremos con pro%esores ,ue no estn preparados acad/micamente y ,ue en el mejor de los casos se *ean obligados a ser autodidactas y a prepararse para asegurar al alumnado una educacin de calidad y, en el peor de los casos es probable ,ue nos encontremos con alguien como 8erguson, desinteresado y narcisista. 9ero, *ol*iendo al cuento y tratando de tra5ar una l-nea emptica con 8erguson ?cul era su plan@ $s probable, ,ue haya *isto en los hermanos una inocencia peligrosa, ,ue necesitaba ser destruida para ,ue ambos corran menos peligro en un mundo catico, y al *er su %e ciega hacia su maestro ,uiso probar hasta dnde eran capaces de llegar o cunto les tomar-a descubrir ,ue eran enga0ados pero, la muerte lo tom por sorpresa. Dambi/n pudo ser ,ue, como dicen muchos estudiosos, ,ue la genialidad de 8erguson tenga alguna correspondencia con la locura y ,ue en su con%usin entre la realidad y su mundo imaginario haya in*entado un idioma a partir de un lugar e.istente y ,ue lo haya transmitido inocentemente. Dambi/n cabe pensar en el egocentrismo del pro%esor, ,uien am y estudi tanto las lenguas ,ue no resisti la idea de crear una y en algn momento de su plan reconoci ,ue una lengua no es tal sino hasta ,ue un grupo determinado de personas la hablan, la EA$ considera ,ue un idioma es considerado como tal cuando tiene al menos &.''' hablantes, entonces, necesit di%undirlo, y los hermanos 7iangrante %ueron las *-ctimas per%ectas, trans%ormando el sebules en una lengua como el miFoG, una lengua ,ue se habla por solo cuatro personas en una pe,ue0a regin de la Hndia. Aas suposiciones son muchas pero la *erdad es algo ,ue Dolina deja a nuestro parecer. $n lo ,ue al estilo del cuento se re%iere, Alejandro Dolina, se sita en el papel de 8erguson, y nosotros en el de los alumnos, considerando ,ue nos presenta un relato a modo de historia real este trabajo se basa en noticias que aportaron dos de sus *umberto +iangrante como si se tratara de una Martnez Santamarina Gabriela Ruth alumnos, los hermanos )aniel

*erdadera in*estigacin, a continuacin nos presenta un lugar del ,ue poco o nada se conoce Kampung Sebula por lo ,ue el lector se *e obligado a dudar si la historia ,ue est leyendo es real, si es ,ue acaso e.istieron un par de hermanos tan desgraciados e inocentes, lo cierto es ,ue luego de un simple in*estigacin se puede determinar ,ue la historia es %iccional pero como a%irm/ con anterioridad, e.isten, en todo el mundo muchos alumnos como los 7iangrante ,ue son *-ctimas de un maestro ,ue tiene mayores dotes de in*entor ,ue de erudito. Itro cuento de Alejandro Dolina ,ue hace re%erencia a la educacin desde un punto de *ista cr-tico es ni0os, libros y lecturas en este caso la cr-tica se centra en el material didctico y en los libros ,ue son destinados a los ni0os. Al principio reali5a una comparacin entre las no*elas decimonnicas sobre el imperio romano y los adultos ,ue se dedican a escribir para ni0os, lo ,ue el autor trata de e.plicar con esta, en un principio, disparatada comparacin, es ,ue en ambos casos, los autores tratan de escribir sobre lo ,ue desconocen ,lguien podr"a decir que lo m-s con!eniente es que los romanos escriban sobre el Imperio a los ni.os sobre la infancia& /bjecin0 los romanos no escriben otros nos separa el tiempo con este tono los ni.os no lo hacen toda!"a& )e uno

irnico comien5a su desmesurada cr-tica y nos remota a su in%ancia 1e parece recordar que a mis cuatro o cinco a.os escuchaba con m-s placer 'a Copa del /l!ido o 1i noche triste que las cargosas pamplinas de las faroleras trope%adas a continuacin caratula a las obras in%antiles de ins-pidas, absurda, y sobre todo como estropeadas por su intencin edi%icante. Auego, )ita a >anuel >andeb (un pol-gra%o del barrio 8lores# e.plica ,ue 1andeb cre"a que el amor de los ni.os era una !irtud literaria capa% de redimir cualquier defecto0 23l cari.oso esfuer%o conmue!e a los pibes aunque no lo confiesen y es as- como Alejandro trata de entrar en el pensamiento y gustos de los ni0os. >s adelante cuenta a modo de an/cdota el trabajo ,ue reali5aron maestros del barrio 8lores, ,uienes crearon un libro de lectura para ni0os muy di%erente a todos titulado tempranos desenga0os y a modo de ilustracin transcribe alguno de los cuentos ,ue se encuentra presente en el libro (tres cuentos y una poes-a# reproduccin ,ue a modo de relatos enmarcados no tienen como protagonistas a dulces ni0os, ni a h/roes, sino a ni0os comunes ,ue con*i*en entre sus pares y mayores tratando de encajar en sociedad. +obre el %inal asegura ,ue el libro %ue le-do por poca gente pero, sin embargo, an hoy hay ni0os ,ue siguen recha5ando la literatura ,ue se les destina. Ao e.puesto en este cuento es una ineludible realidad, la mayor-a de los ni0os y adolescentes en edad escolar considera ,ue leer es tedioso y desprecia todo material ,ue Martnez Santamarina Gabriela Ruth

el docente o sus padres le ,uieran acercar por ello, los alumnos, no leen ni por placer ni por obligacin, no es raro escuchar leer es aburrido detesto leer antes ,ue leer un libro pre%iero *er la pel-cula y como si esto %uera poco los comentarios de los alumnos son abalados por sus padres, a la salida de la escuela o en las librer-as, no es raro encontrarse con padres ,ue reali5an comentarios como ?y a esta altura del a0o te piden un libro@ ($sto se escucha en cual,uier /poca del a0o# y la mayor-a de los pro%esores, lejos de estimular el amor por la literatura o bien, buscar algn libro ,ue con,uiste el inter/s de los alumnos, incluso si esto implica ,ue cada alumno lea algo di%erente, el contenido se reparte y los ms aptos lo aprenden, los dems ,uedan %uera del sistema. >s all de aprobar o no un espacio curricular, los ni0os y j*enes pasan grados y lo ltimo ,ue se le estimula es la curiosidad, el amor al conocimiento y con ello el placer por la lectura. Aa %alta de lectura produce se*eras consecuencias, entre ellas el deterioro en el *ocabulario y con /l las %alencias a la hora de comunicarse, el deterioro de la imaginacin y el empobrecimiento de la capacidad de crear y anali5ar, pero ?cmo puede ser posible hacer de la lectura un hbito si la misma resulta aburrida, si la mayor-a de padres y maestros nos han ense0ado a aburrirnos a la hora de leer@ $s a,u- donde entra la libertad, la curiosidad y la bs,ueda por a,uello ,ue nos cauti*e, nos mue*a como bien lo hi5o el mismo Dolina, al escaparse de los estndares de la literatura in%antil al ir a buscar lo ,ue realmente le gusta. Ao decepcionante es ,ue, la mayor-a, al encontrar un libro ,ue no es de su agrado acaban por caratular a la literatura de aburrida, densa, tediosa e innecesaria, ms ahora ,ue nos encontramos en la cultura de la imagen. $s una tarea y un desa%-o para padres y docentes acompa0ar a los ni0os y adolescentes en una bs,ueda mo*ida por su propio inter/s, a encontrar en la literatura una deliciosa herramienta del saber ,ue estimula al crecimiento. Ahora, dentro de los contenidos ,ue se pretenden ense0ar todos los alumnos se encuentran regidos por un reglamento ,ue regula su comportamiento dentro del establecimiento escolar. Aos alumnos antes de aprender ,ue pueden hacer o aprender, comprenden a tra*/s de un sistema de castigos preestablecidos ,ue no debe hacer. +egn )esar )oll, 3n las primeras edades escolares, el ni.o incorpora las normas a tra!(s de la aceptacin, esto implica la sumisin a esta imposicin social aunque no se comprendan las ra%ones& 4osteriormente, el ni.o se conforma a las normas escolares, esta accin de conformidad, a implica una cierta refle$in adecuacin de las normas e!aluacin por parte del ni.o& 3n un paso siguiente, los alumnos dejan de cuestionar sistem-ticamente la !alide% o las acatan como reglas b-sicas de funcionamiento escolar, hablamos de un proceso de interiori%acin de las normas& 9ero ?,u/ pasa cuando se desconoce el reglamento@ I peor aun ?cundo el mismo es sumamente injusto@ $so Martnez Santamarina Gabriela Ruth

mismo le ocurre al protagonista del cuento disciplina ,uien cursa en un instituto donde las reglas cambian cada d-a y sin pre*io a*iso, de manera ,ue los alumnos no podr-an saber cuando estn en contra del reglamento o en %a*or a /l. )ierta *e5, un alumno de dicha institucin, sobrino del director, se encontraba de pie, en el patio en la llamada posicin de loto, pese a su correcta postura su preceptor lo castig y lo sentenci a cuarenta y dos a5otes, el alumno ped-a piedad, y pidi ,ue al menos le dieran una oportunidad de saber cul hab-a sido su %alta y ,ue le permitan e.cusarse esa es tu falta, oh, sobrino del director de la /ficina de In!entos del Imperio, la soberbia de creer que hace falta un acto de tu mente o tu cuerpo para desatar la clera de tus amados preceptores2dijo el preceptor2 'i 5ang (el sometido alumno# comprendi& 6 recibi los latiga%os como ra os pro!enientes de una tormenta s#bita =n cuento como este llena de impotencia a cual,uiera, por la injusticia presente. Adems ?,ui/n no ha sido protagonista de un hecho de injusticia en su escuela@ )reo ,ue la mayor parte de nosotros tiene al menos una historia ,ue contar al respecto, tal *e5 no con la gra*edad del caso de Ai Jang pero si hemos llegado a sentir la injusticia. $ntonces nos replanteamos ?hasta ,u/ punto es disciplina y dnde comien5a la injusticia@ Algunas acepciones de la palabra disciplina son: Doctrina, instruccin de una persona especialmente en lo moral. Hmponer, hacer guardar las normas. A5otar por castigo. Irgani5ar, ordenar, someter. $ducar, instruir, ense0ar. 9uede apreciarse ,ue la disciplina implica *iolencia y *iolencia es, bsicamente cambiar el estado de una cosa o persona por la %uer5a. )onsiderando estos signi%icados podemos llegar al siguiente ra5onamiento: la disciplina es algo de lo ,ue nadie est e.ento, todos necesitamos asumirla para alcan5ar orden social, y el progresi*o paso hasta ,ue conseguimos incorporarla re,uiere grados de *iolencia ms o menos se*eros, lo cierto es ,ue cuanto ms pronto incorporemos las normas disciplinares ,ue un determinado circulo social nos e.ija, ms pronto %ormaremos parte del sistema y nuestro paso por el mismo ser menos catico. $ste aprendi5aje no se produce aisladamente sino ,ue el indi*iduo lo construye en relacin con otras personas, dentro de uno o *arios grupos hasta ,ue el indi*iduo es capa5 de emitir sus propios juicios *alorati*os. $l primer lugar de aprendi5aje es el seno %amiliar y en segundo lugar, la escuela (mi centro de anlisis# donde docentes y directi*os se encargan de impartir una determinada conducta al alumnado, en el proceso no es raro escuchar %rases como KKcllese, ,ue usted nunca sabe nadaLL2 KKsi/ntese y ,u/dese ,uietoLL2 KsilencioL As- nunca *a a llegar a nada Martnez Santamarina Gabriela Ruth

%rases *iolentas ,ue por lo general buscan modi%icar una conducta espontnea yMo libertina, a dichas e.presiones pre%iero llamarles a5otes *erbales ,ue han llegado a las aulas para reempla5ar a los a5otes %-sicos a los ,ue se somet-a a un alumno hace no muchas d/cadas atrs, en ambos puntos de la historia educati*a se ha castigado injustamente a los alumnos, pero ?cundo la disciplina llega a ser injusta@ Aa disciplina es injusta cando no se siguen los derechos ,ue le corresponden a cada ,uien o cuando la disciplina no es e,uitati*a, pero en un lugar como 1Nai 8eng, lugar dnde se desarrolla el cuento, los derechos humanos son di%erentes y ,uienes imparten la disciplina entienden ,ue han llegado a un rango superior desde donde pueden hacer de los in%eriores los ,ue se les pla5ca. Ao ,ue Dolina hace, es presentarnos una cultura en un lugar muy di%erente al nuestro produciendo en nosotros dos e%ectos antagnicos, en primer lugar, compasin, %rustracin y empat-a al *ernos conmo*idos por el riguroso sistema al ,ue se encuentran sometidos los alumnos de la academia2 en segundo lugar, autocompasin y una *isin cr-tica, al hacernos re%le.ionar sobre los momentos en ,ue nos encontramos ante una situacin de injusticia similar y si, como docentes, hemos sometido a un alumno a situacin semejante, nos sentimos culpables por el da0o ,ue hemos llegado a causar. Dengo la seguridad de ,ue si este cuento hubiera tenido una dedicatoria hubiera ido dirigida a todos los pro%esores injustos e irracionales del mundo, para ,ue tomen conciencia de sus crueles actos, de los a5otes *erbales y %-sicos. Hmpartir disciplina al alumnado es hoy una tarea ,ue se nos presenta cada *e5 con mayor di%icultad, puesto ,ue los alumnos muestran cada *e5 menos sumisin y, adems, en muchos casos, se encuentran respaldados por sus padres o tutores, ,uienes, con justa ra5n, no ,uieren ,ue sus hijos sean a5otados bajo ninguna %orma, entonces ?cmo disciplinar usando un ni*el de *iolencia nulo@ $ncontrar una respuesta a esta pregunta ha sido el en%o,ue de muchos estudiosos y las respuestas son muchas dejen ser al ni0o2 es imposible educar en la disciplina sin imponerse con *iolencia2 lo mejor es ,ue los estudiantes sientan miedo etc/tera, no obstante, creo ,ue la mejor posible solucin la he encontrado en, Oel/n, una alumna ,ue dijo (en una oportunidad en la ,ue sus compa0eros hab-an sido acusados de una tra*esura de la ,ue no podr-an haber sido culpables bajo ninguna circunstancia y por la ,ue hab-an sido sancionados# nosotros nos portamos de acuerdo a como nos tratan en sus simples palabras encontr/ mucha ra5n, y ahora es parte de mi monogra%-a como ejemplo y cita de autoridad por ello. +in duda los alumnos son el re%lejo de lo ,ue hacemos por y para ellos. :asta a,u- he tenido la oportunidad, a tra*/s de los cuentos selectos, de anali5ar di%erentes puntos cr-ticos de todos los ni*eles educati*os. A continuacin, me remitir/ al Martnez Santamarina Gabriela Ruth

ni*el superior tomando como ejemplo al cuento *ocacin )uentan ,ue el jo*en 9a )hieng hab-a llegado al e.amen %inal de la carrera de amanuense despu/s de *einte a0os de sacri%icio, el plan de estudio de la misma inclu-a el conocimiento de los )ie% 1il 'ibros, el ejercicio impecable de la poes"a cl-sica, el dominio de la geometr"a el arte de construir sismgrafos, as" como el perfecto manejo de la ciencia qu"mica con todo este conocimiento pod-a ingresar como ayudante de maestro redactor en las ciencias jur-dicas. $l protagonista se encontraba colgado de los pies, sumergido en agua congelada, estaba a punto de completar el se.to de los nue*e madrigales ,ue le hab-an pedido cuando el director entr gritando in%raccin, orden ,ue descolgaran al alumno y lo abo%ete y le dijo te hemos estado obser!ando, 4a Chieng, hijo nieto de coroneles& *as deshonrado a los guerreros de tu familia esfor%-ndote en no parecerte a ellos& 7us calificaciones han sido altas, eso hace m-s gra!e tu afrenta& 8uer"amos saber hasta done eras capa% de llegar ho sabemos que no ha l"mites para tu des!erg9en%a& ,bolimos, pues, tus logros s( guerrero& Si te apresuras, ser-s acad(micos, como gesto de perdn& 1-rchate sargento antes de morir $n este cuento nos encontramos ante una injusta creencia de anta0o ,ue muchas *eces sigue resonando en la actualidad y es el hecho de creer ,ue los trabajos, como la condicin social, se heredan, lo ,ue signi%ica ,ue un hijo y nieto de al%arero no pod-a ms ni menos ,ue seguir sus pasos aun,ue se le presenten mejores oportunidades puesto ,ue esto ser-a una %alta hacia la %amilia, en consecuencia, un ni0o ,ue nac-a en una %amilia pobre jams podr-a dejar de serlo y es lo ,ue le ocurre a nuestro protagonista, ,uien, *isto desde la obsoleta creencia ya citada, es *isto como un pobre y des*ergon5ado iluso, ,ue cre-a ,ue pod-a ser algo ms, o algo di%erente a un guerrero, por ello es ,ue se gan el castigo de la institucin. 9ero si lo *emos con la idea progresista con la ,ue la mayor-a hemos sido criados, lo *emos como a una *-ctima de una se*era injusticia, un acto de maldad ,ue merece un castigo, castigo ,ue jams ocurre en el cuento, por,ue Dolina lo concluye con las inclementes palabras del directo ,ue cambian la *ida del alumno. +i leemos entre l-neas este cuento est dedicado a a,uellos pro%esores ,ue no o%recen lo mejor de s- a los alumnos por,ue consideran ,ue no llegarn a ms ,ue a alba0iles, si tienen suerte o bien ,ue piensan ,ue por ser pobres no tienen ninguna oportunidad en el sistema o lo ,ue es peor, padres ,ue tienen esta misma mentalidad, por ello, por ser pobres no les dan si,uiera la posibilidad de acceder a una educacin bsica, condenado a ni0os y j*enes a una *ida mediocre ,uitndole, incluso, el derecho a proyectar un %uturo mejor con menos necesidades y mayores posibilidades. 9ero el Martnez Santamarina Gabriela Ruth

protagonista de este cuento, pese al pensamiento retrgrado ,ue lo rodeaba ,uiso ser algo di%erente pero el sistema se lo impidi. :ay situaciones y casos con los ,ue, como docentes, no podremos manejar, pero mientras tengamos la posibilidad de llegar a nuestros alumnos y hacerles saber ,ue cuentan con la posibilidad llegar a ser lo ,ue se propongan con mucho es%uer5o y dedicacin 4ale la pena marcar los puntos en comn entre los cuatro cuentos, uno de ellos, muy notable, es la %rustracin d todos nuestros protagonistas2 las injusticias acad/micas en todas sus %ormas y las %alencias ,ue las instituciones y los educadores presentan, seguido de lo perjudicial ,ue los mismos pueden ser para los alumnos.

CONCLUSIN
+i bien es cierto, el sistema educati*o presenta muchas ms %alencias ,ue acierto, y el camino al cambio no se genera de un d-a para el otro, los docentes tenemos la obligacin moral y pro%esional de o%recer lo mejor de nosotros mismo para construir un clama ulico e institucional para hacer de la escuela, en todos los ni*eles, un lugar grato para aprender, progresar y crecer. )on la preparacin necesaria, el material acad/mico correspondiente y a gusto de todos, con el respeto ,ue cada persona se merece y %ijando objeti*os en comn ,ue ayuden tanto a docentes como ha alumnos a prosperar a ni*el personal y acad/mico. )omo dir-a Albert $instein Si buscas resultados diferentes no hagas siempre lo mismo

BIBLIOGRAFA
Alejandro Dolina )rnicas del ngel grisP $ditorial booGetP A0o de publicacin &'';P Ouenos Aires Argentina. Alejandro Dolina $l libro del %antasmaP $ditorial booGetP A0o de publicacin &'';P Ouenos Aires Argentina. Alejandro Dolina $l bar del in%iernoP $ditorial booGetP A0o de publicacin &'';P Ouenos Aires Argentina. Martnez Santamarina Gabriela Ruth

)esar )ool Aos contenidos de la re%ormaP $ditorial +antillanaP A0o de publicacin &''6P Ouenos Aires Argentina. Diccionario de la Eeal Academia $spa0ola P $ditorial :ispaniaP A0o de publicacin !!QP $spa0a.

Martnez Santamarina Gabriela Ruth