DIEZ CRITERIOS PARA FORMAR UN INVESTIGADOR

Hernando Ruiz, M.Sc., MPA *

RESUMEN
Se sugieren y explican los principales criterios que a juicio del autor deberan orientar una poltica de or!aci"n en in#estigaci"n del alu!no en la uni#ersidad. Por andar !uc$as #eces de %&rbol' en %&rbol', los currculos y los docentes pierden de #ista el %bosque' de una or!aci"n cardinal que corresponde a la esencia de la instituci"n uni#ersitaria( as, por eje!plo, las !uy socorridas c&tedras de metodologa de la investigacin ter!inan por ser tentati#as aisladas, espor&dicas y aburridas, con poco o nulo i!pacto or!ati#o en los estudiantes. )*"!o propiciar !&s bien es uerzos pertinentes y estructurados+ )*"!o preparar de !odo pertinente para tie!pos nue#os de insospec$ados desa os+ )*"!o lograr que la or!aci"n en in#estigaci"n y la in#estigaci"n or!ati#a ,que no son la !is!a cosaconstituyan las dos caras de una !is!a !oneda+ )*"!o se podr& llegar a una necesaria si!biosis entre !aestro y discpulo+ .n el ondo, son estas las re lexiones que se quisiera suscitar.

ABSTRACT
/asic judge!ents s$ould be !ade be ore uni#ersities dra t policy on researc$ education. 0$e aut$or suggests and explains ten o t$ose basic criteria. 0$e article also 1arns about ailures t$at !ay pre#ent uni#ersity organisations to succeed in structuring researc$2based co!petencies or t$eir students( particular !ention is !ade to o ten %researc$ !et$odology' courses, 1$ic$ !ore t$an an appropriate #e$icle or t$e or!ation o t$e student's !ind and spirit on researc$, requently result in annoying, isolated and irrele#ant exercises 1it$ #ery little i!pact on o#erall educational goals. As research corresponds to a cardinal co!ponent o any $ig$er2education institutional unction, t$e article sets do1n a nu!ber o questions 1it$ t$e

intention o generating necessary acade!ic re lection and debate inso ar as t$e existence o pertinent researc$ education policies is concerned. 0$e ollo1ing are so!e o t$e suggested questions3 )Ho1 1e could structure rele#ant researc$ education acti#ities in t$e ra!e1or4 o curricula and educational progra!s+ )Ho1 to proceed in order t$at researc$ can enable uture pro essionals to co!e to grips 1it$ ne1 ti!es' co!plex c$allenges+ )Ho1 can 1e bring toget$er researc$ education and or!ati#e researc$, so t$at t$ey constitute t$e t1o aces o t$e sa!e coin+ )Ho1 researc$ education acti#ities could integrate students and teac$ers in a producti#e equation+

PALABRAS CLAVES
Aprendizaje( *onoci!iento( *ultura( 5n#estigaci"n( 6or!aci"n( 6uturo( Pensa!iento( Polticas( Procesos( Re#oluci"n cient ica.
______________
* 5ngeniero *i#il de la 7ni#ersidad de los Andes( M.Sc. de la 8ondon Sc$ool o .cono!ics( Master in Public Ad!inistration de la 7ni#ersidad de Har#ard. 5n#estigador y pro!otor del desarrollo de nue#as tecnologas de 5n or!aci"n y *o!unicaci"n en la 7ni#ersidad Sergio Arboleda.

Para co!enzar, es necesario e#itar algo tan per#erso co!o las %e!pirias' en la #ida acad9!ica. Por eso, el in esencial de la instituci"n uni#ersitaria de or!ar en in#estigaci"n debe articularse !ediante es uerzos organizados, l"gicos y e icaces. Pri!ero, para contribuir a !oldear seres $u!anos integrales, es decir, 9ticos, pensantes, conscientes y consecuentes. :, luego, para preparar debida!ente pro esionales en co!petencias cruciales para !o#erse en los co!bati#os y retadores tie!pos que corren. Por lo anterior, se $a considerado oportuno lla!ar la atenci"n sobre la necesidad de articular polticas de or!aci"n en in#estigaci"n de los alu!nos, o sea decisiones y plantea!ientos deliberados y co$erentes que principal!ente articulen objeti#os, proyecten acciones, unan es uerzos, co!binen recursos, de inan !etas y planteen resultados esperados, bajo condiciones de control y #eri icaci"n. 0odo este trabajo debe soportarse entonces en unos criterios que resulten explcitos, concisos y claros. *on los que luego se sugieren se intenta

contribuir a la discusi"n de c"!o debe la uni#ersidad se;alar rutas de or!aci"n in#estigati#a para sus estudiantes.

PR5M.R<3 Simplicid d! 8a in#estigaci"n es antes que todo una actitud del espritu y una !anera sencilla de pensar y actuar. .n su eti!ologa, = in-vestigium-ire>, el in#estigador es co!o un detecti#e que rastrea alg?n #estigio i!portante @. 7na pregunta, unos datos por obser#aci"n, una !ni!a re lexi"n ,todo lo cual se encuentra sie!pre en cualesquiera acti#idad $u!ana- constituyen la esencia de la in#estigaci"n. Hay que aprender a do!inar estos b&sicos. S.A7BC<3 A"ecto! *ualquier es uerzo de or!aci"n resultar& inocuo ,cuando no contraproducente- si no parte del principio de que se le debe trans!itir al iniciado un #erdadero gusto por la %a#entura' del conoci!iento D. 0odo proceso de in#estigaci"n que co!ienza con una b?squeda o descubri!iento sencillo ,ojal& en el &!bito de la naturaleza- debe resultar cauti#ador para el jo#en. Alguien debe lle#arlo de la !ano en este e!pe;o. 0.R*.R<3 Ped #o#$ ! Pocos conceptos tienen un signi icado !&s pro undo y bello que 9ste. 8o pri!ero que aparece en 9l es la igura de quien orienta o gua, es decir el !aestro, pieza insustituible de cualquier engranaje de or!aci"n in#estigati#a. Hay que to!ar en serio la noci"n pedag"gica. .lla expresa el conducir, el persuadir, el corregir ,pero con delicadezaE-. Pedagogo es quien introduce de su !ano al alu!no ,a %su' discpulo- en un !undo nue#o de saberes y #erdades( le ense;a a dudar y buscar( le trans!ite la cultura( se con#ierte en un estructurador de #alores y rasgos $u!anos desde su propia #i#encia( es eje!plo y autoridad personal( sabe recibir y cu!plir una !isi"n. Sin este tipo $u!ano del %!aestro' no $ay or!aci"n posible, !enos en la in#estigaci"n.
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Universidad Jorge Tadeo Lozano: Proyecto Educativo Institucional. Segunda Edicin !ogot" 2##2 $. %&' %(. 2 )*a+r" algo ,"s a$asionante -ue la ,isin de un detective. La $ri,era lectura $ara el alu,no -ue inicia su /or,acin investigativa de+er0a ser una e1celente novela $olicial.

*7AR0< 3 F%&d me&t ci'&! .n @FDG, don Andr9s /ello sentenci" que Hlas artes de leer y escribir son co!o los ci!ientos sobre los que descansa todo el edi icio de la literatura y de las cienciasI. Hoy, casi doscientos a;os despu9s, ello resulta ser la !&s orientadora #erdad. Bo en el %leer y escribir', sino en el arte ,artesanal y dura!ente aprendido y practicado- del buen leer y el buen escribir, es que se or!a y se erige todo buen cient ico, co!o ta!bi9n todo buen literato. Al !is!o tie!po, existen otros %b&sicos' sobre los cuales apoyar un proceso de or!aci"n in#estigati#a. .ntre ellos se encuentran condiciones del intelecto ,percepci"n, razona!iento- y natural!ente #alores del espritu ,conciencia, sentido de trascendencia, i!aginaci"n, sue;os e ideales-. *o!o en Pit&goras, no debera serle per!itido entrar al templo or!ati#o de la in#estigaci"n a quien no sea capaz de geometrizar ,entendido el t9r!ino en la acepci"n a!plia, aqu propuesta, de contar con !ni!os unda!entos y aptitudes-. Sentar dic$os b&sicos de la in#estigaci"n, debe ser uno de los pri!eros es uerzos de cualesquiera proceso or!ati#o. J75B0< 3 Pe&s mie&to! Aprender a in#estigar es en buena !edida %aprender a pensar'. Ade!&s de adquirir o a ianzar $abilidades tales co!o el ingenio, la curiosidad, el sentido de obser#aci"n y la crtica, el =jo#en in#estigador> debe aprender a conceptuar, a desarrollar posturas esc9pticas y a !o#erse de !anera !et"dica y re lexi#a. A la instituci"n uni#ersitaria corresponde la educaci"n superior, es decir es unci"n esencial de dic$a instituci"n a#orecer y orientar procesos %superiores' de pensa!iento. Preguntarse c"!o or!ar en o para la in#estigaci"n, equi#ale a asu!ir la cuesti"n esencial de aprender y saber pensar. .sta es una tarea lenta que exige continuidad y persistencia, y que debe ade!&s con undirse con el es uerzo de largo aliento de una preparaci"n $u!ana y pro esional que i!parta la 7ni#ersidad. Bo caben aqu tentati#as aisladas, ugaces o raccionadas. S.K0< 3 Apre&di( )e!

Si se acepta co!o pre!isa que el que$acer uni#ersitario debe centrarse en el alu!no, 9ste tendr& que ser el protagonista de su propia educaci"n. As, entonces, formarse ,en este caso en la in#estigaci"n-, supone %aprender a aprender'( los estudiantes %aprenden' con la conducci"n y orientaci"n de sus !aestros. Al alu!no no se le debiera %ense;ar' co!o sujeto pasi#o, sino !&s bien brindarle los !edios para que 9l construya ,a tra#9s de procesos id"neos- tanto el conoci!iento, co!o sus #alores, $abilidades y otras co!petencias $u!anas y acad9!icasL. .sta es la esencia de la formacin o lo formativo. : esto es ta!bi9n lo que le con iere autono!a al alu!no . Bo es &cil poner en pr&ctica lo anterior, porque $ay que replantear un !odelo pedag"gico en #oga, cual es el de la ense;anza Hexpositi#aI o Hpor recepci"nIM. .l desa o es ta!bi9n entender que 5 N P O A, en donde ,5- $ace por in#estigaci"n, ,P- por pensa!iento y ,A- por aprendizaje. Por supuesto que esta es una ecuaci"n incre!ental. SPP05M<3 Act% lid d! Aracias a #arias %re#oluciones', una de ellas la cibern9tica, la !anera de #er o $acer ciencia $a su rido grandes trans or!aciones. Sola!ente dos r&pidos co!entarios sir#en para ilustrar esta a ir!aci"n3 ,A- a partir de la crtica que or!ul" 8ud1ig Qon /ertalan y al deno!inado M9todo *ient ico de Cescartes, la !ayor parte de las teoras cient icas !odernas ,)o post!odernas+- #en la necesidad de introducir al obser#ador explcita!ente co!o ele!ento constituyente de un en"!eno o $allazgo de ciencia( as las cosas, propiedades de la !ateria, por eje!plo, son designadas co!o %e!ergentes', por cuanto ,#.gr. la te!peratura- est&n subordinadas a la obser#aci"n, es decir no existen estricta!ente co!o algo independiente del obser#ador( caen as #iejas nociones sobre la %objeti#idad' R. ,/- 8os cient icos $oy ya no pretenden alcanzar una #erdad ?lti!a, ?nica, absoluta, objeti#a e in!utable( las cosas se !ue#en, !&s bien, a tra#9s de %explicaciones transitorias', en unci"n del contexto en que se aplicanS.
2 %

Esta idea est" en la +ase del $aradig,a 3onstructivista. 4er 5estre$o 6,ez !ernardo: 73once$tos y a$licaciones de la Investigacin 8or,ativa y criterios $ara evaluar la Investigacin 3ient0/ica en sentido estricto9. 3:; <i,eo $. %'(. & Este es un $lantea,iento central del 3onstructivis,o -ue en turno se vincula estrec=a,ente con la lla,ada >3i+ern?tica de Segundo @rdenA. ( Esto sucede $or eBe,$lo con la >gravedadA /en,eno -ue es susce$ti+le de e1$licarse de tres ,aneras di/erentes segCn el conte1to corres$onda al $lano de la ,ec"nica cl"sica la relatividad de Einstein o la ,ec"nica cu"ntica.

&

Alguien ilustraba gr& ica!ente lo anterior diciendo que a$ora un paradigma no es otra cosa que una tregua entre dos preguntas o dos tentati#as de explicaci"n cient ica. .l consecuente y reciente auge de las deno!inadas %ciencias cognosciti#as' est& conduciendo a que el lugar central en el &!bito cient ico lo ocupen %quien conoce' ,el sujeto que aprende, que construye conoci!iento- y los aprenderes, perdiendo preponderancia por tanto %lo conocido' ,y lo que se ense;a- y los saberes. 8o %cogniti#o' #ersus ,estricta!ente- lo %episte!ol"gico'. 7na palabra inal para !encionar la i!portancia creciente que encierran los procesos de in#estigaci"n e inno#aci"n tecnol"gica ,especial!ente alrededor de las nue#as tecnologas de la in or!aci"n y la co!unicaci"n o 05*s-. Se sabe que la 5nternet, por eje!plo, est& trans or!ando por co!pleto la !anera co!o la gente se expresa, se relaciona, estudia, aprende, etc. Mirando $acia delante, resulta i!pensable trabajar con seriedad en asuntos co!o por eje!plo la creati#idad Tque es ade!&s de la esencia de la in#estigaci"n2 o dese!pe;os colaborati#os sin acudir a las 05*s. )Podr&n entonces estar ausentes los estudiantes de !a;ana de estas nue#as or!as de co!prender y $acer ciencia e in#estigaci"n+ <*0AQ<3 U&id d! Aqu debiera existir una obsesi"n doble3 Ce una parte, alcanzar la co$erencia y ar!ona ,co!ple!entaci"n, coordinaci"n, cooperaci"n- entre di erentes !odalidades o #ertientes de or!aci"n $u!ana y pro esional del alu!no en la 7ni#ersidad( el currculo, entendido en su acepci"n a!plia, que natural!ente rebasa los contornos de un plan de estudios y se ase!eja !&s a esas %$ojas de ruta' tan de !oda $oy, debe ser el ele!ento aglutinador por excelencia para buscar #inculaci"n y concordancia de ele!entos y ases del proceso educati#o. .n segundo lugar, y desde otro &ngulo, el criterio de lo %unitario' aboga por la idea de ir $aciendo co!patible o proporcional a la in#estigaci"n con la realidad de los en"!enos y proble!as del !undo natural y social. Si algo testi!onia el sorprendente a#ance de la ciencia y el conoci!iento en el !undo es que la realidad es e!inente!ente co!pleja y no puede

aproxi!arse con !ente o !odelos !entales incapaces de apre$enderla en su #erdadero car&cterU. .ste $ec$o ya $aba sido reconocido antes, acept&ndose que una sola disciplina o ra!a del conoci!iento resultaba por lo general insu iciente para conocer y co!prender la !ayor parte de los en"!enos realesF. Hoy, con el descubri!iento de potentes nociones cognosciti#as y episte!ol"gicas, se a#anza $acia estadios superiores de coordinaci"n entre ca!pos del saber, co!o es por eje!plo la idea de la transdisciplinariedad. .n una 9poca co!o 9sta en la que se prospecta que las co!petencias b&sicas de un pro esional deber&n estar orientadas $acia la resoluci"n de proble!as ,cada #ez !&s co!plejos-, no sera plausible adelantar con los estudiantes un es uerzo serio de or!aci"n en in#estigaci"n sin acercarlos a conceptos y destrezas co!o las !encionadas. B<Q.B<3 Discer&imie&to! .n sentido ilos" ico, el discerni!iento #iene a ser la $ip"tesis, el concepto o la cadena de conceptos, as co!o la teora desde la cual se #a a discernir, a co!prender, a interpretar un $ec$o, aconteci!iento o en"!eno V. Por ello, sin raciocinio $abr& %e!piria', pero no acci"n l?cida y organizada, es decir cient ica@G. *on la ayuda de estas ideas se co!ienza entonces a abordar el % a!oso' te!a de la metodologa de la investigacin, s"lo que en contexto ,y ta!bi9n en su #erdadera esencia-. M9todo signi ica ca!ino y !odo de obrar o discurrir( es en s unda!ental!ente medio ,el !&s sencillo y seguro- para alcanzar un in. 8os !9todos del conoci!iento son algo !&s co!plejo, sin e!bargo, lo i!portante es que el alu!no sea capaz, pri!ero, de entender y deli!itar bien estos conceptos unda!entales@@.

Este es el /unda,ento del Pensamiento Complejo -ue tiene al /ilso/o y educador /ranc?s Edgar <orin co,o a uno de sus $ioneros y ,"s +rillantes e1$ositores. Ee esta nocin =an surgido ta,+i?n nuevas teor0as co,o las -ue se re/ieren a lo S istmico y al Caos relacionadas con ciencias co,o $or eBe,$lo la +iolog0a y la /0sica cu"nticaF de estas convergencias y /usiones tericas co,ienzan a +rotar novedosas disci$linas co,o la Ciberntica Radical y la Neurolingustica. G Eando as0 lugar a los an"lisis y a la investigacin multi o inter' disci$linar. H 5estre$o 6onz"lez Pu+lio I8rayJ: 74oca+los en Planeacin Proyectos ;utorregulacin y ;uto' evaluacin9. Universidad de San !uenaventura !ogot" <i,eo 1HHG. 1# @$. 3it. $. G 11 Lo que mal comienza, mal terminar.

Ce otro lado, el diccionario establece que mtodo es la !anera de decir o $acer algo con raz"n y orden. .s ,ta!bi9n seg?n el diccionario- %arreglo' u %ordena!iento' de los ele!entos de una ciencia o un arte. As las cosas, el !9todo cient ico corresponde en sus b&sicos a un !odo ordenado, organizado y estructurado de establecer un resultado, or!ular una #erdad o siste!atizar unos conoci!ientos. < sea, la !is!a noci"n de criterio explicada antes. Probable!ente con#enga que de estas consideraciones surja la direcci"n para or!ar al alu!no en !etodologas de in#estigaci"n. Por lo pronto, puede decirse que di cil!ente esto es algo que %se ense;a'. Son, !&s bien, ele!entos del pensar y el conocer que $ay que saber inscribir y ordenar en una !ente su iciente!ente estructurada y dispuesta. .n esto ?lti!o radica un buen desa o para or!aci"n in#estigati#a de los estudiantes. CP*5M<3 Discipli& ! Bo por ser el ?lti!o, es 9ste el criterio !enos i!portante. 0odo lo contrario. *o!ple!enta o re uerza el que se $a #isto antes. .s cierto que %disciplina' signi ica conoci!iento o conjunto de saberes, y que puede ta!bi9n asi!ilarse, grosso-modo, a ciencia o arte. Sin e!bargo, en su otra acepci"n, disciplina est& re erida a !9todo, siste!a, or!aci"n( es o i!plica un !odo de #ida, un proceder organizado y riguroso, ade!&s de persistencia ,tes"n y constancia-, paciencia, ir!eza y #oluntad. .n su!a, %disciplina', re erida a la in#estigaci"n, tiene !&s que #er con esa actitud esencial en las #as del conoci!iento, el pensa!iento y el aprendizaje. 6or!ar dic$a actitud y ci!entar tales acultades en el alu!no constituyen tareas !uy i!portantes por realizar.

EP*LOGO
*o!o co!ple!ento de se;alar unos pilares y asignarles una unci"n en la arquitectura de polticas de or!aci"n in#estigati#a, los !is!os se co!binar&n para crear las siguientes condiciones necesarias y su icientes del acontecer uni#ersitario3

*rear una cultura de la in#estigaci"n que a su #ez esti!ule la con iguraci"n de co!unidades acad9!icas@D.

Hacer que la % or!aci"n in#estigati#a' y la %in#estigaci"n or!ati#a' sean las dos caras de una !is!a !oneda@L.

5denti icar, seleccionar y !oldear a alu!nos con #ocaci"n y capacidad para la in#estigaci"n, con el in de que la instituci"n uni#ersitaria pueda or!ar sus propios cuadros uturos.

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12 12

8unda,ental es el cultivo de a$titudes cognoscitivas y de $ensa,iento. 4?ase en detalle el escrito del $ro/esor !ernardo 5estre$o 6,ez ya reseMado.

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