P. 1
CORRIENTE PEDAGOGICA

CORRIENTE PEDAGOGICA

|Views: 236|Likes:
Publicado porRafi De la Cruz
CORRIENTE PEDAGOGICA
CORRIENTE PEDAGOGICA

More info:

Published by: Rafi De la Cruz on Nov 16, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/16/2014

pdf

text

original

GRUPO # 6 TEMA: 6

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTENIDOS:

CORRIENTES PEDAGOGICAS.

Proceso de Renovación del Águila

Humanista. Tradicionalista. Progresista. Conductista. Esencialista. Constructivista.

(PRÁ)

PARTICIPANTES:
EUFEMIA PAYANO FLORENTINO MARIANA METIVIER GREEN ANA DORIS KING MARTINEZ LUZ YRENE KING MARTINEZ ALTAGRACIA VÁSQUEZ PEÑA

FACILITADORA:
ROSA MARIA PAULA QUEZADA.
FECHA 16/11/2013.

EUFEMIA PAYANO FLORENTINO.

La Corriente Pedagógica Humanista
 La Corriente Pedagógica Humanista es un

movimiento pedagógico que trabaja por la construcción de un nuevo paradigma educativo basado en la Corriente de Pensamiento del Nuevo Humanismo este surge frente a la necesidad de dar una respuesta superadora en el ámbito educativo frente a la des-humanización y a la violencia creciente del sistema actual.

Esta propuesta educativa es impulsada por un equipo de educadores latinoamericanos actuantes en escuelas, institutos y universidades quienes trabajan por la educación Humanizadora.

Dicha corriente forma parte del Centro Mundial de Estudios Humanistas (CMEH), organización del Movimiento Humanista.

Objetivos de la Corriente
 La Corriente Pedagógica Humanista ve la necesidad de

encontrarse con aquellos que vean que el sistema educativo actual está en crisis, y sientan la necesidad de un cambio profundo y una educación Humanizadora.  Ve como fundamental comenzar a trabajar en la producción, difusión e instalación de una nueva propuesta.  Esta educación Humanizadora considera al ser humano como valor y preocupación central y aspira a la superación del dolor, el sufrimiento y toda forma de violencia.  Ancla su sentido en dar posibilidad, a aquellas personas que participan del ámbito educativo, de preguntarse por el sentido de su existencia y su trascendencia.

¿Qué es la Educación Humanizadora?
 Es una propuesta

superadora del positivismo, dado que no se preocupa sólo por el mundo externo, sino también del mundo interno de cada persona.  Considera esencial que una nueva educación habilite el contacto con los propios registros del pensar coherente; propicie el desenvolvimiento emotivo, el contacto consigo mismo y los demás.

Fruto de la mundialización en las aulas conviven hoy alumnos que son expresión amplia de la diversidad y pluralidad; en tal sentido, la educación no debe uniformar, sino ofrecer una visión plural de la realidad, mostrar la diversidad de perspectivas e impulsar la interculturalidad.

Una nueva educación que se propone habilitar, activar, despertar en las nuevas generaciones el gusto por aprender, reflexionar, investigar, transformar, por ser conscientes de sí mismos y de sus actos con el horizonte de un futuro querido; incluir explícitamente un compromiso por la cultura de la No-Violencia, poniendo de manifiesto en el actual momento histórico que la violencia ya no puede ser admisible como modo de convivencia, resolución de conflictos o logro de objetivos. En síntesis, aspira a que educadores y estudiantes activos aprendan juntos en el proceso de construcción de conocimiento, con una visión pluralista, activa y transformadora de la realidad; todo ello en pos de una nueva construcción social capaz de adaptarse crecientemente a un medio en constante transformación.

Marco teórico para un nuevo paradigma educativo:
 La corriente pedagógica humanista

propone para el desarrollo de la Educación Humanizadora los siguientes aportes:

 El Método Estructural Dinámico

   

(estructuración coherente del pensamiento para la comprensión y la acción). La concepción de ser humano (su nacimiento, existencia y trascendencia) La crítica al sistema actual La Psicología de lo Profundo de Silo. La Pedagogía de la Intencionalidad, Educando para una Conciencia Activa.

MARIANA METIVIER GREEN.

CORRIENTE PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA, SURGIMIENTO Y CONCEPTOS BÁSICOS.
Esta corriente pedagógica puede decirse que comenzó su desarrollo desde los inicios de la humanidad.
La misma no es más que una consecuencia del avance histórico, debido a la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia a sus descendientes las experiencias adquiridas y la información obtenida en sus experiencias diarias, tanto en el medio natural como en el social. Así se encuentra el pensamiento pedagógico, expresándose de manera concreta a través de acciones de una educación inicial, ejerciendo su influencia en el proceso de transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la acción de las entonces comunidades primitivas.

 Con estas concepciones es

que surgen las llamadas escuelas, para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para la utilidad exclusiva de las clases sociales selectas, asignándoles a las emergentes clases explotadas, el trabajo físico.  Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en papiros muy antiguos de China, India y Egipto.

 El desarrollo de un

pensamiento pedagógico semejante se desarrolla también en Grecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón.  Este último aparece en la Historia como el pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación, con una caracterización de los campos de la acción educativa, a qué exigencias debía responder la misma y en qué condiciones tales acciones resultaban posibles.

Aquí la Pedagogía adquiere por primera vez un carácter de disciplina independiente, emerge como la posibilidad de solución a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una base teórica fuerte sobre la cual sustentar, de manera fundamental, la enseñanza en la misma. Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, impulsada principalmente por los Jesuitas, y cuyo principal exponente es Ignacio de Loyola. En 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.

En el siglo XIX, es que la Pedagogía Tradicional, como práctica pedagógica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, y es en este siglo en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales. Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible de la sociedad, educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado. Lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.

La Tendencia Pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la sociedad; sin embargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con la incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.

ANA DORIS KING MARTINEZ.

CORRIENTE PROGRESISTA.
La pedagogía progresista o educación progresista, bajo muy diversas denominaciones escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva. Es un movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional, a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses definiendo su modelo con los rasgos opuestos.

A una Educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa, activa, motivadora que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolución de 1968. La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integración e individualizada, lo que supone responder a las necesidades específicas de cada alumno.

CORRIENTE CONDUCTISTA, ORIGEN Y CONCEPTO.
El conductismo es un concepto que surge a partir del trabajo del Psicólogo J. B. Watson (1924/1961), quien propone que el conductismo o psicología objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable , la cual es la conducta, considerando el entorno como un conjunto de estímulos y respuesta.

El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente)”.

John Broadus Watson fue un psicólogo estadounidense fundador de la corriente Conductista. Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica.

LUZ YRENE KING MARTINEZ.

CORRIENTE ESENCIALISTA.

El esencialismo se dedica a examinar el plan de estudios, distinguiendo en los programas escolares lo esencial de lo que no lo es y restableciendo la autoridad del maestro en el aula.  A esta corriente le concierne la educación contemporánea. Rechaza asignaturas como arte y música. Esta corriente surge como una reacción al progresivismo en la década de 1930.  En cuanto a la pedagogía esta corriente señala que todo lo que existe se divide en: propiedades accidentales y propiedades esenciales. Tiende a aceptar los puntos de vista más tradicionales y conservadores en términos filosóficos y generales.

-Valora los enfoques científicos y tecnológicos. -No apoya los intereses radicales del campo social. -Enfatiza el estudio de las ciencias naturales. -El maestro es el centro. -Se da mucha importancia a las calificaciones del estudiante; con ellas se juzga su aprendizaje. -El maestro decide el currículo que completara el estudiante. -Solo se evalúa la puntuación del estudiante al juzgar su aprovechamiento. -Presta poca o ninguna atención a materias como humanidades, artes y educación física. -Mucha atención a la enseñanza moral. -Enseñar esencialmente valores tradicionales. -Ofrecer cursos de tecnología y ciencia avanzada.

.

La Educación en la corriente esencialista.
-La iniciativa atañe al maestro. -No posee estrategias de enseñanza que dependan de las teorías sociológicas. -El Aprendizaje incluye trabajo duro y aplicación. El Maestro y la Escuela. Debe servir de mediador entre el mundo del adulto y el infantil. Debe conservar los métodos tradicionales de las disciplinas. Es un perito de la asignatura y es un modelo a imitar. Debe poseer la mayor autoridad. Se enfoca en que el estudiante asimile la materia de estudio indicada.

EL ESTUDIANTE EN ESTA CORRIENTE ESENCIALISTA.

Persigue que el alumno logre

autodisciplinarse y presupone que este proceso suele ser el resultado de la experiencia de la disciplina exterior.

PRECURSORES DE LA CORRIENTE ESENCIALISTA

.

Entre los precursores de la corriente pedagógico esencialista encontramos los siguientes:
            

Platón San Agustín Aristóteles William C. Bagley Michael Demiasheurch Henry Morrison Thomas Briggs Ross Finnes Isaac L. Kandel Frederick Breed Herman M. Morne William Brickman Arthur Bestor MortimerSmith

ALTAGRACIA VASQUEZ.

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

.

 Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que

el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores.  El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad.

Desarrollo de la teoría constructivista
 El constructivismo pedagógico, según Flórez (1994),

asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano.  En consecuencia, según la posición del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

 El constructivismo es una

confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje.  Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio.

CONTEXTO DE ORIGEN.
 El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica

contemporánea, representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares.  El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de hoy en día. En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin.

 También es posible

identificar un constructivismo radical, planteado por autores como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.

LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.
 La enseñanza constructivista

considera que el aprendizaje humano, es siempre una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos.  Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.

Las características esenciales.
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:  1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.  2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.  3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que enseña.  4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias.
    


Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son: • Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones. • Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior. • Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales. • Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas. • Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y nociones erróneas. • Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a equivocarse. • Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de las actividades y desde las consultas de fuentes de información.

EL PAPEL DEL DOCENTE.
 Dentro del constructivismo se

considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

EL PAPEL DEL ALUMNO.
 El alumno que aprende no

es meramente pasivo ante el enseñante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construcción por interacción, que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz y los estímulos externos.

Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.

Precursores del constructivismo.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->