INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ED. INFANTIL Lectura: Introduccin al pensamiento complejo de Ed ar !

orin
". #Inteli encia cie a$ o #tuerta$: Segn el texto de Morin, el conocimiento cientfico se encuentra desligado de la reflexin filosfica y no contempla la estrecha relacin existente entre el observador y el objeto de su observacin. Este hecho dificulta la reflexin y el debate sobre la ciencia misma, ignora el sentido y la naturale a de las investigaciones y por ende, las consecuencias !ue dichas investigaciones puedan acarrear. Edgar Morin se refiere con "inteligencia ciega# o "tuerta# a los conocimientos parcelados, fragmentados, simplificados, !ue han sido aislados de su ambiente, !ue no contemplan su totalidad y !ue son incapaces de establecer relaciones entre otros conocimientos.

%. Tres teor&as 'ue sir(en de acceso al pensamiento complejo: Teor&a Sist)mica: agrupa elementos diferentes dentro de un mismo sistema, concibi$ndolo como una unidad compleja. Es una perspectiva holstica, es decir, !ue considera el todo como algo unitario %no como la suma de sus partes& !ue no se puede descomponer concretamente. Teor&a Ci*ern)tica: considera !ue un sistema slo puede ser comprendido en su totalidad teniendo en cuenta el vnculo !ue lo une con su ambiente, !ue siendo exterior, acta estrechamente con $l. 'efiende pues, la nocin de sistema abierto frente a la de sistema cerrado !ue supondra una versin reduccionista, simple, de la realidad. Teor&a de la In+ormacin: la informacin es una nocin muy ambigua a la ve !ue imprescindible. Se contempla una parte comunicacional %emisin( derivar de una misma informacin, y otra estadstica recepcin de un mensaje& !ue no contempla las mltiples interpretaciones !ue pueden %probabilidad)improbabilidad& !ue ignora el sentido mismo de esa informacin.

,. Cmo se presenta la complejidad de la realidad en la (ida cotidiana: *n claro ejemplo de cmo se presenta la complejidad de la realidad en la vida cotidiana, m+s concretamente en el +mbito educativo, sera el caso de un alumno con dificultades en el aprendi aje. ,o se puede intervenir sobre ese problema en concreto sin estudiar su entorno, sus experiencias previas, etc., en definitiva, todas las partes !ue entra-an esas dificultades, por!ue no permitira abordar dicha cuestin desde su totalidad, sino desde tan slo una pe!ue-a parte.