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UN SISTEMA EDUCATIVO CENTRADO EN LAS PERSONAS

I. Diagnstico
Desde los aos ochenta se produjo un importante viraje en la forma de entender y orientar la educacin en nuestro pas. Se gir desde una visin inspirada en el humanismo hacia otra cuyo eje lo constituye la economa social de mercado. De esta forma la educacin pas de ser un derecho garantizado por el Estado, a ser un servicio que opera bajo las leyes de compra y venta como mercadera cualquiera. Se instal un modelo de gestin basado en el mundo de las empresas. Este modelo funciona sobre la base de la competencia entre escuelas por conseguir alumnos y recursos; rindiendo cuentas por resultados (puntajes) en un sistema de medicin estandarizado como el SIMCE, cuyo resultado es la desigualdad de oportunidades, en particular para los ms desposedos. En estas condiciones, la competencia entre escuelas y el montaje de diversos negocios, se han constituido en el mecanismo para el diseo del sistema educativo nacional. Esta concepcin de la educacin ha trasuntado hasta el aula, provocando un armado curricular guiado por una prueba estandarizada censal. As las cosas, la poltica educativa se ha focalizado en exigencias para subir puntajes. La escuela y el liceo hoy da se ven obligados a subir puntajes SIMCE por medio de inyecciones de contenidos temticos y otras estrategias con este solo propsito. En este contexto, el Ministerio de Educacin se ha transformado en un ente de administracin de recursos de subvencin. As, se ha abandonado el verdadero rol de la educacin, vale decir formar a la persona en su integralidad y fomentar una ciudadana participativa y democrtica. La educacin es un derecho fundamental garantizado por el Estado. Su calidad debe ser redenida en trminos de sus nalidades de integralidad y ciudadana, con experiencias y contenidos que puedan permitir a los estudiantes aprender a pensar y aprender lo que necesitan para el futuro. La distribucin igualitaria de la educacin debe ser enfrentada con decisin, para materializar el principio de igualdad de oportunidades independiente de gnero, credo, raza, lugar geogrco y situacin social. Porque la educacin debe estar centrada en los estudiantes, es necesario revisar las condiciones para que ello ocurra. Por ello reiteramos y armamos que no es posible continuar estructurando un sistema educativo sobre la base del mercado, el lucro y las evaluaciones estandarizadas que lo sostienen. Este sistema tensiona y fragmenta la sociedad y lo vaca de su propsito moral que es el desarrollo humano. El propsito de un sistema educativo es apoyar y sostener la capacidad transformadora de la educacin, ofreciendo a los nios, nias, jvenes y adultos, programas y recursos educativos para la realizacin de sus capacidades, el desarrollo de competencias y la adquisicin de nuevos saberes. El objetivo y nalidad de la educacin es el desarrollo integral de las personas, a lo largo de la vida. Solo as se puede lograr una sociedad ms sana e inclusiva, basada en una ciudadana participativa. Una materia tan estratgica para el desarrollo y la estabilidad de un pas, se encuentra absolutamente relegada. Pero este modelo no solo ha abandonado su propsito tico. Tambin ha sido la causa de la prdida de

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lo que se ha llamado calidad de la educacin. El currculo rgido y prescriptivo que requiere la vinculacin directa con la prueba SIMCE, ha sido una causa central de la prdida de calidad en la educacin. La rendicin de cuentas va estndares y mediciones, hizo que la calidad fuera entendida como resultado de aprendizajes predeterminados por la prueba estandarizada. Mientras ms prescripcin, ms estrecho es el objetivo educativo. Para lograr mejores puntajes, nada ms fcil que entrenar a los estudiantes para que puedan responder a las pruebas estandarizadas. Pero el costo de ello, no es tener una mejor educacin, sino una ms restringida y estrecha, sacando lo que no es medible (y central de la educacin) y sin posibilidad de aprender a pensar y a profundizar los aprendizajes, ni poder buscar alternativas para experimentar e innovar la enseanza. No se ha mejorado la calidad de la educacin en el aula. Ha ocurrido lo contrario. Por su parte, la Educacin Superior y el desarrollo de la Ciencia y Tecnologa en Chile, incluyendo los procesos de innovacin tecnolgica, se sitan en un nivel de gran precariedad en relacin con los estndares internacionales y sobre todo en relacin con las urgentes necesidades de un desarrollo sustentable e integrado para nuestro pas. La Educacin Superior en Chile ha tenido una tendencia declinante desde el punto de vista del gasto pblico dentro del PIB. Esta situacin es particularmente crtica si consideramos que la independencia de los paises estar cada vez ms basada en el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa.

II. Recuperar el propsito tico de la educacin: Educar personas para una sociedad ms democrtica.
Para avanzar en esta direccin no bastan mayores recursos, calculados en 7 mil millones de dlares adicionales al presupuesto actual. Es necesario abordar con decisin los problemas institucionales y de gestin, modicando nalidades, programas y contenidos de la educacin, con el concurso de las familias, los profesores y los alumnos. Nuestra propuesta considera que es necesario llevar a cabo una reforma educativa profunda, empezando por cambiar el modelo de sistema educativo vigente. Como describimos arriba, este modelo, tanto en su concepcin bsica, sus contenidos y procedimientos, es incompatible con una sociedad que busca superar la desigualdad y generar ms democracia. Para avanzar hacia una sociedad ms moderna, independiente, democrtica e inclusiva, es necesario contar con una nueva Constitucin que garantice que el Estado abandone su rol subsidiario y asuma el liderazgo activo para llevar a cabo una verdadera Reforma de la Educacin. Se trata de sistmica, modicando la actual institucionalidad educacional chilena, y apoyndose en los siguientes ejes: 1.- Rescate y fortalecimiento de la educacin pblica en todos sus niveles para garantizar el derecho a la Educacin Pblica, Gratuita y de Calidad y la construccin de una sociedad ms democrtica. 2.- Una reforma curricular y pedaggica de acuerdo a los nes de la educacin, orientando la educacin a la formacin no de capital humano sino de personas y siguiendo el principio de que menos es ms: menos contenidos y ms aprendizajes. 3.- El fortalecimiento de la profesin docente: trabajar con los docentes y no contra ellos.

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III. Propuesta sistmica para la reforma de la educacin

EJE 1 - Rescate y fortalecimiento de la educacin pblica en todos sus niveles para garantizar el derecho a la Educacin Pblica, Gratuita y de Calidad, y la construccin de una sociedad ms democrtica. Proponemos cambiar el rol que el Estado juega en educacin, modicando las bases del actual sistema, una transformacin estructural del Ministerio de educacin, y consecuentemente una reorientacin de la Poltica Pblica en Educacin. El Estado debe garantizar la cohesin interna de la nacin mediante la provisin de educacin para todos los habitantes del territorio.La educacin es un Derecho Humano fundamental que tiene una funcin pblica. En particular, el Estado debe garantizar el acceso y calidad de la educacin pblica, independiente de credo, gnero, raza, situacin geogrca y situacin social, de manera de que cada nio o nia pueda disear su futuro desarrollando sus talentos, enriqueciendo y fortaleciendo la comunidad local. Pasar de una poltica que considera que el mercado es el motor de la educacin hacia otra en la cual el foco sea que la educacin es un Derecho Humano fundamental. Para ello es necesario una reforma estructural del Ministerio de Educacin que facilite la descentralizacin administrativa y curricular, el enriquecimiento de diversidad y que promueva la innovacin fomentando la autonoma local. Por ello proponemos : 1. Una nueva estructura del Ministerio de Educacin para lograr un equilibro entre descentralizacin y centralizacin. a. Desmunicipalizar la educacin creando Agencias Locales de Educacin (ALE). Proponemos desmunicipalizar y devolver los liceos al Estado. Estos establecimientos, pasaran a ser parte del Estado y sern un bien pblico de carcter local al cambiar su dependencia de los municipios a las Agencias Locales de Educacin, estructuras de funcionamiento comunal y cuando corresponda, intercomunal, con las siguientes caractersticas: Ser una instancia descentralizada, pero parte del Ministerio de Educacin. Tendr las funciones de apoyo directo en el mbito pedaggico y de evaluacin a los procesos de aprendizaje en el aula, y de apoyo directo a la gestin de la escuela o liceo. Tendr, adems, una funcin de tutora en la aplicacin de las innovaciones de pedagoga, evaluacin y gestin. Ser una entidad profesional y su direccin ser concursable dentro del marco de la Alta Gerencia Pblica. Las escuelas y liceos estatales dependern administrativamente de esta entidad.

b. Establecer Sistemas Regionales de Educacin. Estas entidades reemplazarn las actuales Sermas y tendrn por nalidad desarrollar aprendizajes sistmicos y relativos al mejoramiento de la educacin en la Regin Lo anterior mediante: La articulacin vertical de un sistema que asentado en las necesidades de los profesores, incluya el aula, las escuelas, la ALE, las Universidades, la regin y el nivel nacional. La articulacin horizontal de sistemas de redes digitales interconectadas de apoyo tales como Enlaces y otras.

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articulacin de las redes horizontales de profesores a nivel local. Esta reexin es materia de La base para el Sistema Regional de Educacin y materia para la formulacin de polticas nacionales. De manera que stas se inspirarn tanto de la acumulacin de experiencias internacionales como de las experiencias de los que hacen la educacin en el aula. 2. Cambiar el SIMCE por un Sistema de Evaluacin Multidimensional y Multifuncional (SEMM) El sistema de evaluacin propuesto reemplazar el actual sistema de medicin. El funcionamiento del SEMM ser funcional y territorialmente descentralizado. Su funcin principal ser la de centrarse en el proceso educativo para producir informaciones multidimensionales, relevantes y pertinentes, para retroalimentar la prctica profesional de los maestros centrada en el acompaamiento del proceso de aprendizaje y del desarrollo de los alumnos. Las informaciones sern recogidas por diversos mtodos de evaluacin de aprecicin visual, orales y escritos que permitan dar una visin ms integral del desarrollo de cada estudiante. Por ello, el tipo de apoyo el SEMM sera distinto a nivel de educacin bsica que de la educacin media. Para la educacin bsica, el nfasis estsr puesto en las nalidades y objetivos de la educacin bsica y para la educacin media, igualmente en las nalidades y objetivos de la educacin media humanista o tecnico vocacional. Las acciones evaluativas multifuncionales abarcaran, entre otros mbitos, la evaluacin del desempeo de los docentes, la evaluacin de logros cognitivos, actitudes, valores y normas de los estudiantes y la evaluacin de la gestin educativa de los directivos de las instituciones escolares. La aplicacin del SEMM estar asentada principalmente en los profesores, quienes son los profesionales responsables del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El SEMM funcionar a nivel local y regional y de manera articulada y complementaria con el sistema nacional. Es multidimensional, en cuanto considerar las distintas dimensiones de la educacin, integrando lo cognitivo con lo emocional. Por ello, contar con distintas metodologas de evaluacin. Es tambin multifuncional, pues no solo incluir el aspecto de los aprendizajes, sino tambin las de otros mbitos como son los de la gestin y el desempeo docente. Tendr adems una funcin de capacitacin recursos humanos regionales y locales en materia de evaluacin, orientada a desarrollar lasde capacidades de autoevaluacin en las distintas

funciones que cumplir el sistema. Con respecto a la evaluacin de aprendizajes, el SEMM ser operado por los profesores. La evaluacin de los aprendizajes ser interna, pero abierta tambin a otras posibilidades externas. El SEMM contar tambin con un mecanismo de evaluacin externa, en base muestral para nes de proveer informacin para la gestin del sistema educativo.

IV. Una educacin pblica gratuita y de calidad en todos sus niveles

La educacin pblica gratuita es uno de los pilares fundamentales de una democracia republicana, pues permite romper la fatalidad de la clase social al nacer y estimular los sentimientos republicanos de la nacin. Fortalecer la educacin pblica gratuita es fortalecer la democracia. En ese sentido, el Estado debe garantizar el acceso, calidad y equidad en la educacin pblica.

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FINANCIAMIENTO EN LA EDUCACIN PBLICA

El Estado debe garantizar la existencia de una Educacin Pblica, Gratuita y de Calidad para todos, laica y republicana. Lo anterior signica que el Estado debe garantizar igualdad de oportunidades en el Acceso y Permanencia, Equidad y Calidad en educacin, en todos sus niveles. Actualmente, las escuelas y liceos que reciban recursos del Estado, pueden caracterizarse segn dependencia administrativa y nalidad. As, podemos distinguir tres situaciones: Escuelas y colegios estatales, que dependan directamente del Estado y siguen las regulaciones del Estado a travs de sus estructuras. Escuelas y colegios subvencionados que cuentan con sostenedores privados sin nes de lucro y sin nanciamiento compartido. Escuelas y colegios subvencionados con nes de lucro. Este sistema ha generado segregacin puesto que los hogares pagan monto mensual por hijo, en los colegios particulares subvencionados. Por tanto, escuelas que reciben fondos pblicos segregan segn la capacidad de pago de los apoderados , caractersticas religiosas u otros. A su vez, algunas, no todas, las escuelas particulares subvencionadas, que reciben fondos pblicos, retiran utilidades lucrando en una actividad, en parte nanciada por el Estado. Lo anterior atenta contra los principios de acceso, permanencia, equidad y calidad, sealados anteriormente. Debido lo anterior proponemos: 3. Cambio en el modo de nanciamiento de la educacin pblica del Estado. Para las escuelas y colegios pblicos del Estado, proponemos el derecho a un nanciamiento garantizado y permanente, para clases que puedan recibir hasta 25 alumnos. Esto signica que el Estado transferir fondos permanentes a las escuelas y liceos scales, tengan o no 25 alumnos por clase. Lo anterior con el objeto de proteger el derecho a la educacin pblica, aunque hubiese un solo alumno, en todos los rincones de Chile. A este nanciamiento permanente se agregarn otras lneas de nanciamiento, no siempre permanentes, asociadas a infraestructura y otros tems. 4. Cambio en el nanciamiento de la educacin particular subvencionada. Para evitar la actual seleccin y segmentacin de las escuelas particulares subvencionadas, proponemos terminar con el nanciamiento compartido. De esta forma, el Estado aumentar la subvencin escolar para compensar el n del nanciamiento compartido. La subvencin se entregar segn matrcula y no segn asistencia. La diferencia radica en que el Estado solo cubrir las subvenciones de los escolares que efectivamente estn matriculados en escuelas particulares subvencionados. A su vez, se aumentar la subvencin escolar entregada a las escuelas y liceos scales, para dejarlos en igualdad de condiciones respecto a las escuelas subvencionadas. 5. Eliminacin gradual del lucro en las escuelas particulares subvencionada que actualmente lucran. En estas escuelas y liceos, se aumentar la subvencin por estudiante, para paliar el n del nanciamiento compartido. Estas escuelas tendrn que funcionar como una organizacin sin nes de lucro.

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6. Financiamiento de la Educacin Superior pblica del Estado. El Estado debe garantizar la gratuidad de las universidades estatales, laicas y republicanas. Lo anterior supone no tan solo revisar los aranceles sino que nanciar la educacin de los estudiantes de esos planteles. Para que la educacin superior en Chile, pueda re encontrarse con su rol histrico, es necesario asumir el nanciamiento basal de la Universidades del Estado. EJE 2 Una reforma curricular y pedaggica de acuerdo a los nes de la educacin, orientando la educacin no a la formacin de capital humano sino a la formacin de personas y siguiendo el principio de que menos es ms: menos contenidos y ms aprendizajes. 7. Ante la educacin de nios con necesidades especiales, disear una educacin que incluya a todos de los alumnos. La desvalorizacin y falta de apoyo a las instituciones que se ocupan de la educacin de nios con necesidades especiales, demanda generar una poltica inspirada en la igualdad de oportunidades y que se abra a la diversidad como factor de una mejor educacin. Por ello, proponemos una revisin completa de la poltica de educacin de nios con necesidades especiales y a disear instancias de educacin que integren a todos los alumnos, desde los ms dotados hasta los con mas necesidades.

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN PARVULARIA

La educacin parvularia es de suyo compleja puesto que involucra las edades ms relevantes del ser humano, donde los aprendizajes ocurridos en esos aos perduran para toda la vida. Es compleja tambin por la triada sociopedaggica que es fundamental en la educacin de los primeros aos de vida: la familia, la comunidad y el Jardn Infantil. La educacin parvularia, tiene adems la dimensin de poltica social, por cuanto facilita el acceso de las mujeres al mundo del trabajo. Por ello, proponemos fortalecer este nivel educativo. 8. Garantizar una sala cuna donde haya un nio o nia entre 0 y 2 aos y un jardn infantil donde haya un nio o nia entre 3 a 6 aos, cautelando que haya una educadora en cada uno de los niveles del establecimiento y tantas tcnicos (auxiliares de prvulos) con estudios respectivos como cantidad de nios lo necesite. 9. Reemplazar los mapas de progreso, los estandares y mediciones, de escolarizando la educacin parvularia y transformndola en una nalidad en s.

REFORMAR LA GESTIN DE EDUCACIN ESCOLAR

10. Desarrollar la gestin participativa, impulsando la creacin y funcionamiento de Consejos de Escuela, modicando los estamentos de las instituciones escolares, en el sentido de cambiar los paradocentes por monitores de convivencia; cambiar las actuales Unidades Tcnico Pedaggicas por Departamentos Pedaggico-Curricular, restableciendo as el foco de atencin en lo pedaggico, por encima de lo tcnico y que favorezca la reexin, la discusin profesional y la investigacin, al interior de la escuela, y transformar el rol y concepto de los supervisores, convirtindolos en facilitadores que analicen y reexionen crticamente las fortalezas y debilidades del proceso educativo y su proyeccin de mejoramiento.

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EN LO PEDAGGICO-CURRICULAR
11. Crear comunidades de aprendizaje que reexionen sobre su prctica. mediante el impulso a la sistematizacin, innovacin, experimentacin e investigacin apropiada a cada escuela y liceo para enfrentar de manera diferente sus obstculos al aprendizaje. 12. Reorientar el curriculo de la educacin bsica y media hacia el desarrollo emocional, tico, artstico, recreacional y cognitivos de los estudiantes, para que sean ciudadanos con una formacin integral para vivir en una sociedad democrtica y compleja, con contenidos y metodologas estimulantes para los estudiantes, y que les d la capacidad de entender los debates polticos, los problemas cientcos, y el mundo en que ellos viven. 13. Siguiendo el principio de menos es ms, reducir el curriculo favoreciendo la exibilidad curricular en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas de la escuela especca, tanto en lo programtico, en el respeto de la diversidad, como en el diseo de los horarios de trabajo escolar, incluyndo en ello, el rediseo de la Jornada Escolar Completa. 14. Estimular el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) con mayor acceso a Internet, mejorar la infraestructura de tecnologas y conectividad a todas las zonas del pas, tendiendo a la provisin de un computador por profesor y un estudiante. 15. Reformar la educacin media tcnico vocacional, que vincule las demandas del mundo laboral, la prctica laboral y el desarrollo de ocios contempraneos. La revisin crtica de la experiencia de la educacin dual puede ser una orientacin deseable. 16. Crear al menos, cuatro Centros de Formacin Tcnica. La importancia creciente de la educacin tcnica, hace necesario crear dos CFT en el norte del pas y dos en el sur. 17. Garantizar el respeto y conservacin de la diversidad cultural de Chile. Proponemos garantizar que las escuelas situadas en regiones con fuerte presencia de pueblos originarios aseguren no solo la transmisin del patrimonio cultural (oral, escrito y artstico), sino tambin fomentar la convivencia intercultural y por ello enriquecer nuestra democracia. 18. Reinstaurar la Educacin Cvica en las aulas. Proponemos reinstalar el aprendizaje de la educacin cvica en las escuelas. Esto debido a que constituye un componente esencial en la construccin de identidad y ciudadana informada

EJE 3 - El fortalecimiento de la profesin docente: trabajar con los docentes y no contra ellos.
Lo que ms importa es el desarrollo de los docentes. Una buena educacin depende fundamentalmente de lo que haga el profesorado. Por ello, el maestro debe contar con las competencias personales y profesionales y los niveles de conanza y autonoma necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. Ellos deben tener una formacin completa en vez de estar entrenados para ensaar a responder pruebas estandarizadas. Deben contar tambin con condiciones laborales atractivas para los profesores: responsables por el currculo, por la evaluacin de los alumnos, mejoras en la escuela y vnculos con la comunidad.

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En particular, Es necesario que la poltica educativa se organice en torno a los siguientes focos estratgicos: Fortalecer el desarrollo profesional docente. Fortalecer la autonoma y capacidad de liderazgo de los docentes. Establecer un equilibrio de conservacin e innovacin, tanto en mtodos y tcnicas as como en el tipo de conocimientos que requiere la sociedad globalizada, lo que supone condiciones de experimentacin insertas en el sistema educacional nacional. Es decir: Conservar lo bueno para mejorarlo (optimizar lo bueno) e Innovar en enfoques, contenidos, mtodos y tcnicas que requiere la sociedad globalizada.

A continuacin se presentan las propuestas para fortalecer el rol de los docentes. 19. Fortalecer la formacin docente. Lo anterior supone hacer grandes esfuerzos para mejorar la formacin inicial de los docentes. Ello supone asegurar una formacin integral, vale decir tica, intelectual, corporal, esttica, artstica y social, lograr un sentido del valor de la profesin docente reforzando el proposito moral de educacin. Tambin es necesario estimular la formacin de postgrado. 20. Generar las facilidades para la formacin contnua. La experiencia docente en el aula genera constantes, nuevas y diversas necesidades que no se consideran en la formacin inicial. Proponemos generar un sistema de consulta permanente para articular estas demandas con ofertas de desarrollo profesional. 21. Establecer un nuevo dialogo con los docentes. Como parte de este nuevo dilogo, proponemos buscar el logro de un gran acuerdo para establecer un nuevo marco regulatorio de la profesin docente; integrar a los profesores y asistentes de la educacin pblica estatal y particular bajo un mismo rgimen jurdico y laboral, y enfrentar las demandas de la Deuda Histrica dentro de un marco ms amplio de una poltica de jubilaciones ms justas. 22. Mejorar las condiciones del trabajo docente. Esta propuesta incluye, reducir y exibilizar la malla curricular y los contenidos por asignatura; optimizar las condiciones de trabajo reduciendo el nmero de alumnos por profesor hasta lograr un mximo de 25 alumnos por profesor; elevar la remuneracin adecuada a las particularidades de la funcin docente y comparable con los niveles alcanzados por otras profesiones mejor remuneradas, con el n de atraer los jvenes ms talentosos a la carrera docente; establecer un nuevo sistema de remuneracin asociado a la formacin acadmica y a la formacin a lo largo de la vida profesional de los docentes, y equilibrar estabilidad laboral con requerimientos de evaluacin de desempeo. 23. Desarrollar una nueva carrera magisterial centrada en el aula. Esta nueva carrera debe tener una funcionalidad horizontal de manera que el avance sea para que el buen profesor se mantenga en el aula y no se transera a la administracin. En particular, se debe establecer una carrera que permita un avance salarial signicativo en funcin de: 1. Desempeo pedaggico. 2. Formacin permanente. 3. Formacin acadmica. 4. Experiencia. 5. Desempeo administrativo.

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V. Sistema de acreditacin educacin superior

Garantizar una mejor calidad de la educacin superior, cualquier sea la universidad, requiere, entre otros, reformular el actual sistema de acreditacin. Por ello proponemos: 24. Modicar los estatutos de las agencias acreditadoras, transformndolas en agencias externas, relacionadas contractualmente con nicamente el Ministerio de Educacin y no con las Universidades propiamente tal. De esta forma, se espera que la Comisin Nacional de Acreditacin de Chile externalice el proceso de evaluacin de acreditacin, a una agencia externa y especializada, sin que esto signique que la Universidad le pague un servicio a quien la evale. 25. Reformular los tipos de acreditacin. Se propone crear tres nuevos tipos de acreditacin, segn el nivel acadmico, esto es: Acreditacin tipo 1: su obtencin debiese ser obligatoria para impartir cursos de pregrado. Acreditacin tipo 2: su obtencin debiese ser obligatoria para impartir cursos de postgrado. Acreditacin tipo 3: su obtencin debiese certicar el desarrollo de lneas de investigacin.

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COLABORADORES

Alejandra Botitnelli Alvaro Miranda Andrs Solimano Arturo Duclos Beatriz Stager Berna Castro Camilo Lagos Carlos Ominami Ciro Colombara Claudia Perez Claudia Rodrguez Cristian Galaz Daniel Flores Edgardo Bruna Federico Stager Felipe Fuenzalida Fernando Gonzalez Jaime Parada

Jorge Cienfuegos Jorge Faras Jorge Vergara Juan Carlos Urquidi Juan Gumucio Juan Casassus Juan Valenzuela Maia Seeger Manuel Baquedano Manuel Ipinza Manuela Gumucio Mara Pa Matta Marcelo Lepe Marcos Ortiz Marisol Vera Matias Negrete Mauricio Electorat

Miguel Mrquez Miguel Prieto Pablo Labb Patricia Morales Patricia Pea Patricio Hermann Oriele Nuez Rafael Urriola Rainer Hauser Ral Requena Rodrigo Chauriye Rodrigo Urza Samuel Jimnez Sandra Valenzuela Varinia Ortiz Victor Hugo Carrasco Waldo Lopez

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