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PRONAFCAP DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS ESPECIFICOS EDUCACIÓN A DISTANCIA Especialista: Isabel Yupanqui Sifuentes DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PRONAFCAP
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS
ESPECIFICOS
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Especialista: Isabel Yupanqui Sifuentes
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO CON UN
ENFOQUE INTERCULTURAL
LA ETNOMATEMÁTICA
INDICADORES INDICADORES . Explica con fundamento teórico científico el desarrollo del pensamiento lógico matemático con un
INDICADORES
INDICADORES
. Explica con fundamento teórico
científico el desarrollo del
pensamiento lógico matemático con
un enfoque intercultural.
.Explica con fundamento pedagógico
la etnomatemática.
ACTIVIDADES PREVIAS  ¿Por qué cree Ud. Que se debe desarrollar el pensamiento lógico matemático con
ACTIVIDADES PREVIAS
¿Por qué cree Ud. Que se debe desarrollar el
pensamiento lógico matemático con un enfoque
intercultural?
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¿Qué entiende por etnomatemática?
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____________________________________________
¿Qué estrategias utilizaría para introducir la
etnomatemática en el aula?
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Desarrollo del pensamiento lógico matemático desde un enfoque intercultural

Desarrollo del pensamiento lógico matemático desde un enfoque intercultural

Jean Piaget y sus colaboradores realizaron importantes estudios sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Dichos estudios pueden contribuir al conocimiento del desarrollo del pensamiento matemático en los niños, pero debemos tener en cuenta la relación con el contexto cultural y las condiciones sociales respectivas.

SCHROEDER, J sostiene no sabemos mucho acerca del desarrollo del pensamiento lógico formal de los niños que crecen en barrios populares, marcados por la extrema pobreza y las características de una cultura popular de nuestra serranía específica, muy diferente de la de los niños de las clases medias de las urbanizaciones de las grandes ciudades.

Desarrollo del pensamiento lógico matemático desde un enfoque intercultural  Esto quiere decir que cada niño
Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde un enfoque intercultural
 Esto quiere decir que cada niño posee “casi una cultura
individual” basada en una estrecha relación con los
respectivos contextos sociales y culturales en los cuales
crece.
 El pensamiento lógico matemático desde un enfoque
intercultural se debe desarrollar en base al conocimiento de
su cultura. Esto también es válido para la “cultura numérica
y matemática propia del niño”.
 Los niños “llevan” en sí mismos ese elemento cultural y lo
“llevan” al colegio. Para desarrollar el pensamiento
lógico matemático desde un enfoque intercultural
se debe implementar con juegos, cursos lecciones o
proyectos.

EN POCAS PALABRAS ENTONCES:

¿A QUÉ LLAMAMOS ETNOMATEMÁTICA?

¿A QUÉ LLAMAMOS ETNOMATEMÁTICA?

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AUTOEVALUÁNDOME  Explique Ud; con sus propias palabras cómo debe desarrollarse el pensamiento lógico matemático con
AUTOEVALUÁNDOME
 Explique Ud; con sus propias palabras cómo debe
desarrollarse el pensamiento lógico matemático con un
enfoque intercultural.
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 ¿Qué entiende por interculturalidad?
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ETETIMIMOLOGI OLOGIAA::

 
ET ET IM IM OLOGI "ETN "ETNOO"" SU SU ENT ENT OR OR N N O
 
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"ETN "ETNOO""

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"LAS AARRTTES,
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TEC TECNNICICAAS, S,
MA MANERAS, NERAS,
ESESTTILILOSOS ""
¿Qué es la etnomatemática? El término etnomatemática fue acuñado por Ubiratan D'Ambrosio (Pontifícia Universidade Católica de
¿Qué es la etnomatemática?
El término etnomatemática fue acuñado por
Ubiratan D'Ambrosio (Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, Brasil) para describir las
prácticas matemáticas de diferentes grupos culturales.
A veces se usa específicamente para las sociedades
indígenas en pequeña escala, pero en su sentido más
amplio el prefijo "etno" puede referirse a cualquier
grupo-- sociedades de una nación, comunidades
obreras, tradiciones religiosas, clases profesionales y
así sucesivamente. Las prácticas matemáticas incluyen
sistemas simbólicos, diseños espaciales, técnicas de
construcción práctica, métodos del cálculo, mediciones
en tiempo y espacio, formas específicas de
razonamiento e inferencia y otras actividades
cognoscitivas y materiales que pueden traducirse a
representaciones de la matemática formal.
ETN ETNOO YY MAT MATEMAT EMATICICAA  la Etnomatemática crea un puente entre la Matemática y
ETN
ETNOO YY MAT
MATEMAT
EMATICICAA
 la Etnomatemática crea un
puente entre la Matemática y
las ideas (conceptos y
prácticas) de otras Culturas.
Desde nuestra visión. "Etnomatemática es el conjunto de conocimientos matemáticos, prácticos y teóricos, producidos o asimilados
Desde nuestra visión.
"Etnomatemática es el conjunto de
conocimientos matemáticos, prácticos y
teóricos, producidos o asimilados y vigentes
en su respectivo contexto sociocultural, que
supone los procesos de: contar, clasificar,
ordenar, calcular, medir, organizar el
espacio y el tiempo, estimar e inferir.".
COMPRENDE:  - El sistema de numeración propio.  Las formas geométricas que se usan en
COMPRENDE:
 - El sistema de numeración propio.
Las formas geométricas que se usan en la
comunidad.
-
 - Unidades o sistemas de medida utilizadas local o
regionalmente (tiempo, capacidad, longitud,
superficie, volumen).
Instrumentos y técnicas de cálculo, medición y
estimación; procedimientos de inferencia; otros
conceptos, técnicas e instrumentos matemáticos
usuales.
-
-
Las expresiones lingüísticas y simbólicas
correspondientes a los conceptos, técnicas, e
instrumentos matemáticos.".
Aprender matemática desde la Etnomatemática  La Matemática a nivel escolar se presenta, desde siempre, como
Aprender matemática desde la
Etnomatemática
 La Matemática a nivel escolar se
presenta, desde siempre, como un
área de aprendizaje hostil para la
mayoría de nuestros alumnos; esta
hostilidad se pone de manifiesto en
los sucesivos fracasos registrados
tanto al enseñar los contenidos como
en los momentos de producción y
evaluación.
Aprender matemática desde la Etnomatemática  Siempre arrinconada como un espacio sintáctico, separada irremediablemente de contextos
Aprender matemática desde la
Etnomatemática
 Siempre arrinconada como un espacio
sintáctico, separada irremediablemente de
contextos históricos y culturales que
podrían “humanizarla” con un quiénes, un
dónde, un cuándo, un cómo, un por qué,
un para qué; es decir, fundamentalmente
careciente de “semántica”, pues
esencialmente no se refleja el contexto de
su aprendizaje.

Aprender matemática desde la

 

Etnomatemática

Etnomatemática
 

Humanizarla, desde otro punto

de vista, significa también sacarla

de su encierro sintáctico,

permitiendo ubicarla en un plano

semántico/semiótico que le

otorgue significado en el espacio y

sentido en el tiempo.

Según MIGUEL, I(1997: 74-94) Argumentos:  1º La historia como fuente de motivación para la enseñanza
Según MIGUEL, I(1997: 74-94)
Argumentos:
 1º La historia como fuente de motivación para la enseñanza
de Matemáticas.
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Según MIGUEL, I(1997: 74-94) Argumentos:  5º5º LaLa hhiisstor toriaia popossiibi billiitata llaa des desmmiti itifificaci
Según MIGUEL, I(1997: 74-94)
Argumentos:
 5º5º LaLa hhiisstor
toriaia popossiibi
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desmmiti
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cacióónn dede lala
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atemátátiicaca yy lala des
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Según MIGUEL, I(1997: 74-94) Argumentos:  99ºº LaLa hhiisstotoririaa eses unun iinsnsttrrumento umento pro promo mottoorr
Según MIGUEL, I(1997: 74-94)
Argumentos:
 99ºº LaLa hhiisstotoririaa eses unun iinsnsttrrumento
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 1010ºº LLaa hhiisstotoririaa eses unun iinsnstrume
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 11º
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Perfil del participante de PRONAFCAP para

desarrollar etnomatemática en la región La

 

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Perfil del participante de PRONAFCAP para desarrollar etnomatemática en la región La Libertad:  Invo Involucr
Perfil del participante de PRONAFCAP para
desarrollar etnomatemática en la región La
Libertad:
 Invo
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AUTOEVALUÁNDOME  1.- ¿Qué es la etnomatemática? _______________________________________________________ _______________________________________________________  2.- ¿Por qué considera importante la
AUTOEVALUÁNDOME
 1.- ¿Qué es la etnomatemática?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
 2.- ¿Por qué considera importante la etnomatemática?
________________________________________________________
_______________________________________________________
 3.- ¿De qué se requiere para aplicar la etnomatemática?
____________________________________________________
_____________________________________________________
4.- ¿Por qué se dice que primero debemos hacer
etnomatemática y luego Matemática?
________________________________________________________
________________________________________________________

CONCLUSIONES

El pensamiento lógico matemático desde un

enfoque intercultural se debe desarrollar en

base al conocimiento de su cultura. Esto

también es válido para la “cultura numérica y

matemática propia del niño”.

La etnomatemática, constituye un recurso que

facilita la educación intercultural.

Para VILLAVICENCIO, J, quien hizo estudios de

investigación en Puno, la etnomatemática es el

conjunto de los saberes producidos o

asimilados por un grupo sociocultural

autóctono y tiene un carácter dinámico, pues

cambia en el transcurso del tiempo.

La etnomatemática es parte de la cultura

materna de un grupo sociocultural autóctono y

la Matemática la segunda cultura.

CONCLUSIONES

Es posible que se aprenda la Matemática a

partir de la etnomatemática con

estrategias basadas en el conocimiento

del contexto cultural en el cual se

desarrolla.

La relación entre la etnomatemática y la

Matemática se basa en una pedagogía que

desarrolla procesos cognitivos, centrada

en el niño constructor de sus propios

aprendizajes a partir de su contexto.

La diversidad cultural debe servir al

proceso de aprendizaje.

Se debe proponer un programa basado en

una didáctica intercultural.

CONCLUSIONES

La Matemática es los grupos de

diferente cultura no solamente debe

darse para comparar niveles o

rendimientos sino para desarrollar

capacidades y asimilar otros valores

culturales. Por ejemplo, al integrar el

juego desconocido de tres en raya con

grupos de jóvenes y niños aimaras.

El efecto de la Matemática desde un

enfoque intercultural viene a ser la

integración de valores culturales entre

diferentes culturas.

GLOSARIO

1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO DESDE UN ENFOQUE

INTERCULTURAL.- Pensamiento lógico

matemático que sigue los pasos para su

desarrollo de acuerdo a los estudios realizados

por Jean Piaget, pero que se desarrolla

teniendo en cuenta la relación con el contexto

cultural y las condiciones sociales respectivas

de los estudiantes.

2.- ETNOMATEMÁTICA.- Conjunto de

conocimientos matemáticos prácticos y

teóricos, producidos o asimilados y vigentes

en su respectivo contexto sociocultural, que

supone los procesos de: contar, clasificar,

ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y

el tiempo, estimar e inferir.

GLOSARIO

3.- INTERCULTURALIDAD.- Dícese de grupos

con diferentes culturas que se interrelacionan,

se enriquecen mutuamente y son concientes

de su interdependencia.

4.- MULTICULTURAL.- Se refiere al hecho de

que muchos grupos o individuos

pertenecientes a diferentes culturas vivan

juntos en la misma sociedad.

5.- TEXTOS AUTÉNTICOS.- Textos elaborados

en base al contexto con la intención de

trabajar en base al contexto cultural de la

comunidad.

AMIGO DOCENTE

AMIGO DOCENTE GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN

GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN