Modulo Docentes1278 Adida

Curso terico-prctico de Reubicacin y Ascenso para docentes y directivosdocentes.
En Convenio con
PERFIL DEL DOCENTE 1278
www.oeaservicioseducativos.com E-mail: oeaservicioseducativos@gmail.com (57) (4) 604 26 88 301 203 49 45 301 584 36 89
Las competencias docentes del 1278 distribuidas en grandes temas:
Saber planificar: Prepararse para ensear
Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje Planificar la progresin del aprendizaje

Gestionar el aula Atender la diversidad Educar en valores Usar las nuevas tecnologas
Saber actuar: Actividades de aula
Saber interactuar: Contextualizar Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos el aprendizaje
e informarlos
Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional
Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora Competencias curriculares. Conocer la propia materia
LO QUE DEBE SABER UN DOCENTE DEL 1278 ACORDE CON EL PERFIL 1. A. B. C. Pedagoga Modelos pedaggicos Corrientes pedaggicas contemporneas Teoras pedaggicas
D. Uso prctico de la pedagoga en la escuela E. Mtodos activos de enseanza
2. Didctica A. Teoras didcticas contemporneas B. Aplicacin de estrategias didcticas en la escuela 3. Marco legal de la educacin colombiana A. Constitucin Nacional de Colombia B. Leyes y normativa vigente C. Decretos reglamentarios (1860, 1850, 1290, entre otros) D. Cdigo de infancia y adolescencia
C.
Corrientes didcticas
E. Decreto 1620 (prevencin del bullyng y el matoneo escolar) F. Debido proceso G. Funciones del docente 1278 (decreto 1278) H. Inclusin escolar I. Derechos Universales del nio.
4. A. B. C. D. E.
Transversalidad del conocimiento Competencia lectora Saber leer por competencias (contextos) Tcnicas de estudio Lineamientos curriculares Estndares curriculares COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
F. G. H. I.
Lectura crtica Conocer y ubicarse en el perfil 1278 Comprender lo que quiere el M.E.N Ser el perfil
En el contexto de la evaluacin de competencias para ascenso o reubicacin salarial del docente y docente directivo, las competencias comportamentales se definen como un conjunto de caractersticas personales que favorecen el desempeo de las funciones de docencia y direccin educativa.
COMPETENCIAS DE ACCIN Y DE LOGRO Las competencias agrupadas bajo esta categora indican una tendencia hacia la accin, dirigida ms hacia el logro de tareas que al impacto sobre otras personas. Orientacin al logro (La labor docente y profesional- el quehacer-) Implica que el docente se oriente hacia determinadas tareas teniendo como motivo principal retos o tareas que le promueva mejoras en sus habilidades o en el desarrollo de su ejercicio profesional. Comportamientos esperados palabras clave1. 2. 3. 4. Inters Alcanzar y superar estndares Profesional Proactivo y actitud de cambio 5. 6. 7. 8. Asume retos Toma iniciativa Asume riesgos Cumplimiento real de metas
COMPETENCIAS DE AYUDA Y SERVICIO Esta categora involucra el propsito de cumplir con las necesidades de alguien ms; el entonarse con las preocupaciones, intereses, y necesidades del otro (sensibilidad interpersonal) y el trabajar para cumplir con esas necesidades, lo que implica necesidades subyacentes de Poder y de Afiliacin mucho ms fuertes que en las otras agrupaciones de competencias. Sensibilidad interpersonal (la sensibilidad frente al otro, el yo personal) Capacidad para escuchar adecuadamente, comprender y responder a pensamientos, sentimientos o intereses de los dems o cmo mostrar que se es consciente de los dems y del entorno as como de la influencia que se ejerce sobre ambos. Comportamientos esperados palabras clave1. 2. 3. 4. Afinidad personal Comprensin Ponerse en los zapatos del otro Manejo y conocimiento de emociones 5. Sensibilidad 6. 7. 8. 9. Autocontrol Madurez emocional Escucha activa Comprende el comportamiento propio y ajeno
las
COMPETENCIAS DE IMPACTO E INFLUENCIA Las competencias involucradas en esta categora implican la necesidad de persuadir e influir en la forma de pensar o actuar de los que nos rodean, muestran la preocupacin por el impacto de las ideas y el establecimiento de credibilidad profesional. Comunicacin asertiva (la credibilidad profesional del docente) Implica el establecimiento de relaciones bidireccionales con intercambios de informacin, que va ms all de transmisin de informacin centrndose en la relacin enseanza aprendizaje, permitiendo retroalimentacin constante entre los interlocutores. Comportamientos esperados palabras clave1. 2. 3. 4. 5. Confrontacin de ideas Expresin de argumentos Uso de las TICs para convencer Autoridad horizontal Dilogo continuo 6. 7. 8. 9. 10. Actuar profesionalmente Tolerancia Generador de debate respetuoso Interacta con la comunidad educativa Pregunta claramente
Negociacin y mediacin (mediador en el conflicto) Se describe como identifica los conflictos y promueve la solucin de estos, con el fin de propiciar un clima de entendimiento y reconocimiento de las diferencias Comportamientos esperados palabras clave1. Identifica el conflicto 2. Interviene activamente
3. 4. 5. 6.
Promueve la resolucin pacfica Reconoce y respeta la diferencia Facilitador de la discusin y el acuerdo Genera confianza
7. Comprende las causas del conflicto 8. Forma a los estudiantes en la resolucin de conflictos.
COMPETENCIAS DE LIDERAZGO Y DIRECCIN Las competencias agrupadas bajo esta categora expresan el propsito de tener ciertos efectos especficos sobre las personas con las que se trabaja. Estos propsitos especficos (desarrollar a los dems, dirigir a los dems, mejorar el trabajo en equipo y la cooperacin) son particularmente importantes para encargados de liderar procesos, y adems, que demandan un impacto particular para alcanzar resultados. El liderazgo El liderazgo puede definirse como la accin de movilizar e influenciar a otros, con el fin de articular y lograr metas compartidas en la escuela. Este concepto se encuentra relacionado con el direccionamiento a metas comunes establecidas por la organizacin educativa, as como el uso de la influencia para que todos sus miembros se muevan en torno a stas. Comportamientos esperados palabras clave1. 2. 3. 4. 5. 6. Influencia Direccionamiento Cultura de la transformacin Transmisin de valores y acciones Promocin al cambio Impulsa al mejoramiento 7. 8. 9. 10. 11. Coherente entre el decir y el hacer Participa activamente Innovador Propositivo Lidera
Trabajo en equipo Es la competencia para participar en actividades de equipo y promover acciones e iniciativas que estimulen la cooperacin efectiva y la participacin productiva entre los integrantes de la comunidad educativa. Comportamientos esperados palabras clave1. Capacidad de integracin 2. Bsqueda de cumplimiento de las metas del equipo 3. Aprovecha y potencia capacidades individuales para lo grupal 4. Establece buenas relaciones interpersonales 5. Activo 6. Planificador y organizador 7. Apoya el consenso grupal 8. Critica positivamente
COMPETENCIAS DE EFECTIVIDAD PERSONAL Son competencias que reflejan la madurez del individuo para ajustar, adaptar o cambiar su manera de comportarse, en funcin de las condiciones del entorno, con el objetivo de desarrollar eficientemente una labor; es decir, son aquellas que permiten a la persona manejar de manera efectiva situaciones adversas, retadoras, inesperadas, o aquellas en las que se pone a prueba el acuerdo entre sus objetivos y los de la organizacin en la que se desempea Autoeficacia Se refiere a la confianza que tiene la persona en s misma y que le permite mantener la ejecucin en condiciones de dificultad, a las creencias del individuo en relacin con sus capacidades personales para organizar y emprender las acciones requeridas para producir resultados esperados Comportamientos esperados palabras clave1. 2. 3. 4. 5. Alta autoestima NO es EGOLOTRA Confa en su criterio profesional Abierto a las crticas Responsable de sus acciones Argumenta sus acciones 6. Genera un buen rendimiento en sus estudiantes 7. Facilitador del aprendizaje 8. Mejora acadmica en funcin de su profesionalismo
LA PEDAGOGA, EL SABER PEDAGGICO Y LAS COMPETENCIAS La pedagoga es considerada un campo en tensin, que no se define nicamente como la relacin teoraprctica. En ella confluyen diversidad de prcticas, disciplinas, teoras y saberes, por lo que adquiere diversos significados y se refleja en una construccin atravesada por el acumulado cultural e histrico social, y se hace prctica cognitiva no slo en el aula, sino en los diversos espacios sociales donde transcurre la historia y por ende la cultura. Contenidos del rea de pedagoga
Competencias pedaggicas
Para la evaluacin de competencias para ascenso y reubicacin salarial, las competencias pedaggicas se definen como un conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
La delimitacin de las competencias pedaggicas se orienta desde dos grandes ejes: los campos del saber objeto de la reflexin pedaggica (currculo, didctica y evaluacin) y la reflexin en su dimensin temporal como procesos (planeacin, implementacin, seguimiento).
Psicometra de la evaluacin de competencias La prueba contiene 120 preguntas y el tiempo dispuesto para responderla es de cuatro horas y treinta minutos (4h, 30min). El nmero de preguntas por cada tipo de competencia se presenta en la tabla:
NMERO DE PREGUNTAS POR GRUPO DE COMPETENCIAS EN LAS PRUEBAS
Tipo de Competencias Disciplinares Pedaggicas Comportamentales
Nmero de Preguntas 30 60 30
Ponderacin de las competencias en la prueba Las competencias a evaluar tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba segn el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicacin salarial. La Tabla presenta la ponderacin para cada tipo de competencia. PONDERACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA PRUEBA ASCENSO REUBICACIN Tipo de Competencias Ponderacin Tipo de Competencias Ponderacin Disciplinares 40 Disciplinares 30 Pedaggicas 30 Pedaggicas 40 Comportamentales 30 Comportamentales 30
Competencias comportamentales
PREGUNTAS TIPO II Para evaluar las competencias comportamentales se aplicarn preguntas Tipo II. Este tipo de pregunta consta de un enunciado, el cual corresponde a situaciones relacionadas con el contexto educativo, y cuatro opciones de respuesta (marcadas con 1, 2, 3, 4) que constituyen actuaciones o posiciones frente a la situacin que se plantea en el enunciado. Todas las opciones son susceptibles de ser aplicadas a la situacin, sin embargo, slo algunas de ellas evidencian la competencia comportamental evaluada. En cada pregunta usted puede seleccionar UNA, VARIAS O TODAS las opciones, segn las considere apropiadas para la situacin descrita. Responda de acuerdo con su forma habitual de actuar y, en caso de que ninguna opcin llene sus expectativas, escoja la o las opciones que ms se acerquen a lo que usted hara. Recuerde que si usted deja en blanco todas las opciones, la pregunta ser considerada como NO contestada. www.oeaservicioseducativos.com E-mail: oeaservicioseducativos@gmail.com (57) (4) 604 26 88 301 203 49 45 301 584 36 89
1. En la I.E El Palomo, las directivas no han posibilitado la organizacin del PEI aduciendo la falta de tiempo, ante esta situacin el docente debe 1. Informar de la situacin a los entes pertinentes 2. Organizar una discusin sobre la importancia del PEI en el Consejo Directivo 3. Liderar procesos de automejoramiento con otros docentes de la Institucin 4. Dedicarse slo a los procesos de aula. 2. La I.E El Palomo, presenta en la actualidad bajos resultados en las diferentes pruebas SABER, usted es un docente avezado en dichas pruebas de evaluacin, la accin que deber emprender para realizar un mejoramiento institucional es 1. Elaborar talleres sobre la metodologa de evaluacin SABER para los docentes de la Institucin. 2. Disear un proyecto transversal sobre evaluacin censal y dar las herramientas necesarias para presentarlas. 3. Orientar todas sus clases hacia la resolucin de pruebas SABER. 4. Incentivar en los estudiantes el estudio de pruebas SABER en internet, 3. En la I.E El Palomo, el personero estudiantil y los representantes de grupo han decidido no realizar ningn tipo de actividad que propenda por el beneficio de la institucin. Los directivos docentes y docentes se encuentran preocupados por ello. Usted como docente solicita autorizacin para reunirse con el Consejo Estudiantil para 1. hacerles un fuerte llamado de atencin por el incumplimiento de sus funciones 2. dialogar con ellos y escucharles las posibles propuestas que tengan 3. proponerles un dilogo con los distintos entes del gobierno escolar 4. liderar procesos de mejoramiento institucional donde se vean involucrados 4. Usted como docente ha tenido varias dificultades en la Institucin educativa y que le han generado enfrentamientos con las directivas institucionales, tales como: continuas llegadas tarde, dejar sola el aula de clases, falla en el manejo de grupo y dificultades con varios estudiantes que lo acusan de maltrato verbal. Ante esta situacin usted decide 1. solicitar un traslado, un cambio de aire le har bien 2. negociar con las directivas un posible cambio de grado de enseanza 3. llegar a un acuerdo de mejoramiento en su actitud y labor docente con directivas y estudiantes 4. realizar procesos de seguimiento disciplinario a los estudiantes problema 5. Su relacin como docente con el actual coordinador de convivencia institucional se encuentra en su punto ms crtico y ya los roces
estn llegando al plano personal entre ambas partes y ya varios compaeros docentes estn tomando partido a favor del uno o del otro. Frente a la situacin se ha de esperar que 1. Ambas partes busquen una conciliacin mediada por la rectora 2. Se dirijan cartas al comit de convivencia laboral para que medie en el conflicto 3. Se establezca un dilogo pedaggico y unos acuerdos de respeto mutuo 4. Se busque ayuda en el sindicato para que dicte una charla sobre acoso laboral. 6. El docente de Ciencias Naturales del grado octavo, tiene serias dificultades para dictar su clase y mantener el orden durante ella, y varias veces ha perdido el control frente los estudiantes, para ello, el docente debera 1. Buscar nuevas metodologas activas de enseanza 2. Establecer un dilogo afectivo y efectivo con los estudiantes 3. Reflexionar sobre su accin docente y la pertinencia del cmo ensea 4. Continuar con sus procesos y esperar los resultados al final del ao. 7. Han propuesto que por su perfil docente y su relacin con la comunidad educativa, usted se encuentre con el consejo de padres que actualmente est en actitud de choque con las directivas institucionales y algunos docentes, su accin se encamina a 1. Escuchar las quejas y reclamos de los padres de familia y direccionarlos hacia estrategias de mejoramiento 2. Darles propuestas de mayor acompaamiento en las actividades institucionales 3. Buscar un encuentro entre secretara de educacin, directivas, padres de familia y docentes 4. Dictar una charla sobre el decreto 1290 y la funcin de la familia en la educacin 8. En las ltimas reuniones de profesores en la Institucin, se ha notado un clima de discusin y frustracin entre dos bandos que se han estructurado a partir de su visin del Manual de Convivencia en lo que se refiere al tipo de sanciones para los estudiantes y el cumplimiento de stas. Su posicin consiste en 1. Hacer una fuerte crtica al bando que propone sancionar fuertemente al estudiantado. 2. Argumentar que la base del manual de convivencia es el dilogo, el consenso y el encuentro de derechos y deberes con la comunidad. 3. Determinar que uno de los bandos es quien genera los tropiezos para el avance institucional. 4. Sugerir que se realice una escucha atenta de los argumentos de cada parte y se confronte con la actual legislacin. 9. Usted es testigo del enfrentamiento de un profesor con un estudiante del grado 9, nota que
la situacin es bastante tensa y que no hay respeto entre las partes y que puede pasar a mayores, su decisin es 1. estar de acuerdo con el docente, al fin y al cabo usted podra estar en las mismas 2. ofrecerse como mediador y ayudar a un acuerdo entre las partes 3. dialoga con cada parte y le expone los pro y los contra de un enfrentamiento 4. aconseja a ambas partes y se queda para un dilogo efectivo 10. Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Articulo 14 Decreto 1860/94. Como docente que pertenece la gestin directiva invita a la comunidad educativa a participar de la siguiente manera 1. Explicarles con decreto en mano las funciones del gobierno escolar 2. Invitarlos y argumentarles sobre la importancia de la construccin del PEI en funcin del contexto de la comunidad 3. Darles a conocer los diferentes modelos pedaggicos y demostrar cual es el que se debe implementar en la institucin 4. Escucharlos y orientarlos sobre la necesidad de un PEI ajustado a la realidad de la comunidad 11. Como una de las primeras actividades del ao escolar, la institucin le asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le permiti identificar los siguientes problemas: incoherencia entre la misin y los objetivos de rea, ausencia de una propuesta interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestin de recursos econmicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la conformacin y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades encontradas usted considera que la solucin ms indicada es 1. ajustar la misin y la visin a los contenidos del rea por medio de reuniones en las que participe la comunidad educativa 2. dialogar con los distintos entes del gobierno escolar y exigirles su liderazgo en la presente situacin 3. exponer ante la comunidad educativa y posibilitarles la comprensin de lo que es un P.E.I y su importancia en la sociedad 4. proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la transformacin en todos sus componentes 12. En reunin del Consejo Acadmico, un docente es descalificado por otros docentes por su uso continuo de los materiales audiovisuales y la internet en las clases. Ante la situacin usted expresa: 1. Los estudiantes tiene nuevas formas de aprender y nuevas exigencias metacognitivas. 2. El docente tiene derecho a la libre ctedra.
3. Las estrategias de enseanza se deben medir no slo por lo que vemos sino por sus procesos y resultados. 4. Alguien ha escuchado al docente y sus estudiantes sobre lo que piensan respecto a las acciones metodolgicas?. 13. La I.E requiere con urgencia la adecuacin del manual de convivencia frente a las nuevas disposiciones legales, frente a esto usted prefiere 1. Hacer un recorrido magistral sobre la ley colombiana 2. Adecuar las normas del manual de convivencia frente a la ley 3. Realizar un encuentro con los estudiantes para socializar las nuevas normas 4. Esperar que se gestione una comisin para dicha revisin y dar sus aportes 14. La I.E ha decidido implementar el sistema de gestin de calidad, a usted le proponen dirigir parte del sistema, frente a lo cual usted 1. Se responsabiliza de organizar los archivos institucionales 2. Propone unas metas y objetivos de cumplimiento en un periodo determinado 3. Dirige un carta al consejo directivo solicitando la disminucin de su carga acadmica para enfrentar el reto 4. Estudia los procesos y microprocesos del sistema de gestin de la calidad para interiorizarlos 15. El PEI de la Institucin se ha quedado corto frente a las necesidades del contexto comunitario, por ello, el rector solicita una revisin y un ajuste a la mitad del ao escolar, frente a ello usted como docente 1. Se opone porque ya el ao escolar comenz 2. Se organiza con otros docentes para estudiar el PEI y dar las propuestas 3. Participa en los espacios de discusin buscando propuestas efectivas 4. Elabora una carta al Consejo Directivo para que reevale la peticin del rector. 16. Un estudiante se le acerca para comentarle que en los ltimos das ha sufrido de maltratos psicolgicos por parte de sus padres, adems que lo estn obligando a trabajar y no le dan tiempo para estudiar. Ante ello, usted como docente 1. Reportar el caso a la rectora para que determine los pasos a seguir. 2. Escuchar al estudiante y verificar la realidad de sus palabras para tomar la decisin del paso a seguir. 3. Aconsejarlo sobre el valor de la obediencia a los padres 4. Despus de escuchar al estudiante, decide citar a los padres para conocer las acciones familiares
Competencia lectora
Pruebas de competencias En un examen como pruebas por y de competencias se evaluarn las competencias por medio de preguntas con situaciones problema. El resultado final del proceso de contestar una pregunta es la respuesta. Lo que se pretende evaluar es el proceso mental que dicta el camino desde la pregunta hacia la respuesta. Este proceso lo podemos esquematizar de la siguiente forma: Dada una pregunta,
1. Lectura y comprensin del enunciado 2. Proceso mental para encontrar el camino hacia la respuesta
3. Obtencin de la respuesta
La palabra comprensin solo hace alusin al texto y no necesariamente al problema.
El docente hace uso por un lado de sus conocimientos y por otro de su capacidad de interpretar, argumentar y proponer (las competencias), para formular un camino hacia la respuesta.
El docente hace uso de sus habilidades para obtener la respuesta a partir del camino dictado en el paso anterior.
El objeto de la evaluacin en las pruebas de competencias es el paso (2), es decir el proceso mental para encontrar el camino hacia la respuesta. Las preguntas a elaborar deben hacer nfasis en este proceso, y en particular en la capacidad de relacionar sus conocimientos con su cotidianidad inmediata, la escuela. PREGUNTAS TIPO I Para evaluar competencias pedaggicas y disciplinares se aplicarn preguntas Tipo I. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (marcadas con A, B, C, D). De stas SOLO UNA es correcta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opcin que considere correcta. Recuerde que si usted deja en blanco todas las opciones, la pregunta ser considerada como NO contestada. www.oeaservicioseducativos.com E-mail: oeaservicioseducativos@gmail.com (57) (4) 604 26 88 301 203 49 45 301 584 36 89
Los Distractores y su uso en las pruebas de competencias
El propsito de los distractores es aparecer como soluciones plausibles al problema para aquellos estudiantes que no alcanzan el objetivo a medir o evaluar por el tem. Claves para acertar en las opciones de respuesta 1. Descubrir la base de cada tem que es un problema especfico enunciado claramente en el tallo, luego de leerlo, el docente debe conocer exactamente cul es el problema y qu se espera que l resuelva respecto de ste. Si el evaluado puede inferir de qu se trata el problema, el tem podr medir la habilidad de aqul para obtener inferencias a partir de descripciones. 2. Descubrir las palabras redundantes o frases en cada una de las alternativas, para disminuir el trabajo de lectura y definir ms claramente el problema en el texto de la pregunta. 3. Cuando existen los negativos, tems presentados con formato de negacin son aquellos en los cuales el docente es inducido a identificar la excepcin, la respuesta incorrecta o la respuesta menos correcta. 4. Reconozca las frases de las alternativas que son extractadas del texto o con mayor cantidad de detalles. Si la respuesta ha sido extrada palabra por palabra del texto, los evaluados podrn reconocer este estilo y seleccionarla correctamente por familiaridad antes que por capacidad. 5. Reconozca palabras claves en las alternativas. 6. Identifique si se pregunta por un hecho, un concepto, una opinin; a la cual se le pregunta la opinin de quien, un reconocimiento de un error, una solucin cientfica o una posibilidad racional. 7. Identifique si se pregunta por relaciones de causa y efecto, la posicin del autor, comparacin de autores o textos, de situaciones o su posicin personal, esta ltima est organizada en las opciones de respuesta basada en los elementos conceptuales o la estructuracin del problema y en realidad, no parte de lo que usted piensa
1. Segn David Perkins (1992; 1998) la comprensin se construye al ejercer acciones en contextos especficos y se traduce siempre en posibilidades de accin. El verdadero aprendizaje se basa en la comprensin y se lo puede observar cuando el aprendiz piensa y acta en contextos diferentes en el proceso de aprendizaje. Entre las alternativas que se dan a continuacin, cul de las reflexiones concuerdan con el concepto de comprensin tomado de Perkins? A. El verdadero aprendizaje se concreta cuando el individuo ha especializado sus saberes para pensar y actuar en aplicaciones que el docente pide. B. Para evidenciar la comprensin es suficiente resolver ejercicios de la materia. C. El verdadero aprendizaje se evidencia cuando se puede aplicar en contextos diferentes, a partir de la experiencia de cada individuo. D. El aprendizaje se logra cuando el maestro presenta y explica en forma correcta el contenido que se estudia. 2. El concepto de educacin progresiva de Dewey, versin norteamericana de la escuela activa, propone que la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Esta reconstruccin se aade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepcin se CONTRAPONE a: A. la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y especficas. B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del estudiante. C. la teora del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes.
D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educacin de Dewey. 3. Cul de las reflexiones que se describen a continuacin concuerdan con el concepto de aprendizaje aqu mencionado? La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean ms autnticos, ms parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real (Boix Mansilla & Gardner, 1998). A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas. B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teoras tal como lo hacen los expertos. D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos ms elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros. 4. Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es: A. Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolar. B. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, cmo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: Ah!, esto funciona as: actan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve as. C. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenes trimestrales y finales. D. Que los estudiantes sigan con atencin las
consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud.
5. Un docente fundamenta su prctica pedaggica en los principios de la enseanza problmica, cuyo objetivo central es desarrollar en el estudiante las capacidades creadoras desde la mayutica. De acuerdo con esta perspectiva el estudiante construye independencia cognitiva para leer e interpretar el mundo. De acuerdo con el texto anterior, el ejercicio mayutico se evidencia en A. las prcticas de evaluacin del aprendizaje. B. los conocimientos impartidos por el docente. C. las acciones que realice el docente en el aula de clase. D. la relacin comunicativa estudiante y medio social entre docente. 6. Bourdieu y Passeron hacen un anlisis crtico del uso de diversos elementos pedaggicos como "instrumentos de control que tienden a la homogenizacin en la escuela, entre ellos est el cuaderno. Ms all de este planteamiento el cuaderno permite 7. En los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencia, se plantea la formacin en ciencias desde el enfoque de la pedagoga crtica. En este enfoque se considera la accin como referente importante para la evaluacin, porque permite a los docentes determinar si los estudiantes A. transforman sus realidades. B. alcanzan las metas de aprendizaje. C. demuestran sus conocimientos sobre el medio. D. adquieren conceptos al relacionarse con el entorno. Algunos autores consideran tres tipos de evaluacin: inicial, procesual y final. La evaluacin inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador y tiene como fin revelar la situacin inicial de los estudiantes frente a su formacin, bien para comenzar el periodo escolar o bien para continuarlo. La evaluacin procesual consiste en la valoracin continua del aprendizaje del estudiante y la enseanza del profesor. La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso y puede referirse a un ciclo a una etapa o un curso. 8. Los siguientes son objetivos de la evaluacin procesual, EXCEPTO
promover la prctica de la cultura escrita y hacer seguimiento a la misma y ha de servir al aprendizaje en cuanto el docente y el estudiante decidan de qu forma lo utilizan. Sin embargo, el papel del cuaderno debe ser replanteado dadas las mltiples formas tecnolgicas con que el mundo cuenta para registrar la informacin o los procesos de aprendizaje. Frente a sta disyuntiva, el docente debe asumir el cuaderno como A. herramienta curricular que permite valorar los aprendizajes y los contenidos disciplinares. B. instrumento de evaluacin y garanta de reproduccin de la cultura escrita y de la tradicin icnica. C. material de apoyo que fortalece la educacin de valores relacionados con el orden y el manejo del espacio. D. apoyo en la evaluacin del papel a la pantalla desde un cambio cultural de las prcticas pedaggicas y los procesos didcticos. A. realizar un seguimiento continuo de los aprendizajes. B. reformular los objetivos establecidos inicialmente. C. resignificar las estrategias didcticas en el aula. D. validar los resultados de la accin educativa 9. Una docente organiza un proyecto de aula junto con sus estudiantes con el fin de generar aprendizajes ms contextualizados, y que les permitan establecer relaciones entre los diferentes conocimientos de las disciplinas, de manera que ellos puedan establecer relaciones entre lo que saben y lo nuevo que van a aprender. Desde el enfoque pedaggico que se maneja en los proyectos de aula, la docente debe partir de A. las fuentes de informacin que identifiquen los estudiantes. B. las preguntas que propone la docente a los estudiantes. C. lo que saben y quieren saber los estudiantes. D. lo que saben las personas de la comunidad educativa.
10. Desde un enfoque del aprendizaje significativo los docentes junto con los estudiantes formulan problemas y buscan respuestas, valoran los saberes previos, estudian los referentes tericos, establecen debates argumentativos y evalan de manera permanente. En su prctica pedaggica una docente decide realizar una actividad con una noticia de actualidad. Para su desarrollo, la opcin que mejor responde a esta perspectiva es A. pedir un escrito, evaluar su construccin y anlisis y anexar el trabajo a un portafolio. B. increpar a los estudiantes sobre su capacidad de anlisis e incentivar la necesidad de escuchar o leer noticias. C. leer en grupo la noticia, hacer preguntas sobre su interpretacin y evaluar la participacin. D. organizar un debate con los estudiantes contextualizar histricamente la situacin y hacer un seguimiento del proceso. Algunos autores consideran la evaluacin como un proceso riguroso de recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, que proporciona informacin continua, de modo que permite evidenciar debilidades y fortalezas sobre el proceso para realizar ajustes y mejoramiento. 11. Desde esta afirmacin, la evaluacin es una prctica que facilita al docente A. conocer a sus estudiantes. B. investigar sobre su propia accin. C. valorar los resultados educativos. D. identificar dificultades acadmicas. 12. Desde los postulados de Decroly, los espacios escolares no slo propician conocimiento disciplinar, sino que principalmente son lugares donde el estudiante construye conocimiento de l mismo y del medio natural y social, a partir de la indagacin de la realidad en la que vive. De acuerdo con esta premisa, los aprendizajes en los estudiantes se generan fundamentalmente desde A. la estructuracin de conceptos a partir de estmulos externos. B. la exploracin de saberes donde se d significado a lo que se aprende.
C. una secuencia ordenada donde se aborda el conocimiento elaborado por las reas. D. un proceso de equilibrio que permite asimilacin-acomodacin de preconceptos. El aprendizaje se entiende como el sendero que conduce hacia un nuevo camino y es alimentado en ese andar por nuevas fuentes, sensaciones, ilusiones, miedos, dudas. En este sentido, el aprendizaje es una experiencia tanto individual como colectiva, dentro y fuera del aula, que va configurando una cultura particular. 13. De acuerdo con el texto anterior, la posibilidad entonces es hacer de este proceso una "accin comunicativa" en el aula, donde el docente reconoce a los estudiantes como A. sujetos capaces de escuchar atentamente lo que sus pares expresan de manera abierta y fluida. B. actores oyentes y hablantes que intentan expresar su mundo social y subjetivo de manera comprensible. C. sujetos de aprendizaje que interpelan el conocimiento a travs de argumentos para contender con sus pares. D. personas con intereses y necesidades que buscan socializar sus particularidades en busca de la aprobacin del colectivo. 14. Se conoce que la nocin de currculo oculto es derivada de Philip Jackson desde su libro: La vida en las aulas" (1968), donde establece que en el aula a la vez que se implementa un currculo formal, suceden una serie de interacciones no explcitas, que promueven simultneamente ms resultados no previstos, invisibles y menos an controlables. En este sentido, cul de las siguientes afirmaciones NO formara parte del currculo oculto? A. Las formas de socializacin y adaptacin. B. Las relaciones entre el saber disciplinar y el aprendizaje. C. Las relaciones de poder docente-estudiante e intergrupales. D. Las motivaciones intrnsecas de los estudiantes y del docente.
15. Un docente que adelanta un proyecto pedaggico productivo de desarrollo sostenible, que tiene como propsito vincular a los padres de familia en los procesos educativos de los estudiantes. Para ello, organiza un taller en el cual padres e hijos deben trabajar en equipo para la construccin de una huerta escolar. Con esta actividad el docente pretende A. concienzar a los padres sobre la importancia de generar procesos de desarrollo comunitario al interior de la institucin educativa. B. desarrollar procesos de conservacin y proteccin de recursos naturales dentro y fuera de la Institucin educativa. C. brindar formacin a la comunidad a travs de talleres que orienten procesos investigativos. D. generar espacios de responsabilidad compartida familia-escuela en los procesos de formacin. 16. Los tres principios pedaggicos fundamentales Comenio, dicen: nada hay en la naturaleza que el hombre no pueda conocer, hay que ensearlo todo a todos y, la estructura y las leyes del espritu humano son las mismas que las de las cosas y, por tanto; el arte educativo debe imitar la naturaleza. Puede decirse que A. hay cosas que no son enseables. B. la naturaleza humana es diferente a la naturaleza de la cosas. C. lo educativo es un proceso que va desde el nacimiento hasta la muerte. D. la instruccin debe impartirse atendiendo a las clases sociales. 17. Rousseau suscriba categricamente esta proposicin: Haced que vuestro alumno dedique atencin a los fenmenos de la
naturaleza y pronto despertareis su curiosidad, pero para alimentarla no os deis prisa en satisfacerlo. Poned a su alcance las cuestiones y dejad que las resuelva; quin no sepa algo porque se lo habis dicho, sino porque lo haya comprendido l mismo; que invente la ciencia y no que la aprenda. Esta ideas estn acordes con una forma de enseanza en la cual A. el maestro explica los fenmenos de forma magistral para que todos lo entiendan. B. los estudiantes estudian en completa libertad lo que ellos consideren necesario. C. se busca que los estudiantes interpreten los problemas que estn resueltos en los textos D. se proponen situaciones problemticas para que los estudiantes descubran las ideas. 18. Pestalozzi se neg a que la educacin funcionara como un mero instrumento de modelado al servicio de un mundo dado ya sea real o ideal: habr de ser una forma de accin que permita a cada uno hacerse a s mismo partiendo de los que es y en sentido de lo que quiere ser: una obra de s mismo. Un educador que sigue estas ideas debera A. promover la formacin de los educandos para que se adapten a las caractersticas del mundo que los circundan. B. promover la formacin de los alumnos para que se ayuden mutuamente y puedan entre todos lograr los ideales. C. promover la formacin de los estudiantes para que se reconozcan como seres humanos con limitaciones y posibilidades y puedan construir su propio futuro. D. promover la formacin de sus educandos para que sean tiles a la sociedad y contribuyan a su perfeccionamiento.
19. Herbart reconoce la fuerza del inters espontneo admitiendo que crea condiciones ptimas para la enseanza cuando se produce pocas veces y con oportunidad. De aqu que una de las ms grandes cualidades del maestro es provocar para despertar el inters. La afirmacin FALSA es A. despertar el inters es uno de las primeras acciones en todo proceso educativo. B. sujetos interesados no ponen todo de su parte para el aprendizaje. C. sin inters el individuo puede realizar las actividades por obligacin. D. el inters puede lograrse mediante el aprendizaje de las ideas.
20. Para Froebel la educacin es la va que conduce al hombre a desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee en su interior, para lo cual la educacin debe apuntar hacia un fin primordial, el cual es el conocimiento de la verdadera vocacin del hombre (por parte del maestro) y posibilitar su cumplimiento de manera espontnea y libre. Una evaluacin acorde con estas ideas se preocupara por A. tratar de establecer los contenidos de la vida interior del ser humano a travs de sus realizaciones observables. B. establecer que tan prximo o alejado se encuentra el sujeto de los ideales de formacin que tiene el maestro. C. determinar qu tan libre es el sujeto cuando toma decisiones frente a situaciones que el maestro le plantea. D. evitar realizar cualquier juicio de valor relacionado con la vida interior del sujeto debido a la imposibilidad de observacin directa.
Resolucin de situaciones problema
1. La concepcin funcional de la educacin consiste, segn Claparde, en tomar al nio como centro de los programas y de los mtodos escolares, y en considerar la educacin como una adaptacin progresiva de los procesos mentales a ciertas acciones determinadas por ciertas ideas. En este sentido el resorte esencial de la educacin debe ser el inters profundo por la cosa que se trata de asimilar o de ejecutar. El nio no debe trabajar, conducirse bien, por obedecer a otro, sino porque esta manera de actuar es sentida por l como deseable.
Tomadode:http://aplica.uptc.edu.co/Publicaciones/CuadernosPsico pedagogia/Documents/N5_Articulo12.pdf
2. Makarenko comprendi que para educar no slo le haca falta tener grandes conocimientos y ser un buen profesor, sino tambin comprender las peculiaridades de la vida de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales para influir en ellos.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3n_Mak%C3%A1renko
Para promover el inters de los escolares por el conocimiento, el maestro debe A. cuidar porque los contenidos trabajados sean aplicable en la cotidianidad para resolver situaciones problemticas. B. tratar en lo posible porque la lgica interna de la estructura de los saberes sea asequible y adecuada al nivel de desarrollo intelectual. C. realizar evaluaciones que favorezcan el sentimiento de que realmente se ha aprendido algo importante para la vida. D. propiciar que las normas de clase sean acordadas y asumidas voluntariamente entre todos los partcipes del proceso educativo.
En el ejercicio cotidiano de su funcin como docente considera que A. la enseanza y el aprendizaje de los conocimientos y valores culturales, es lo ms importante. B. promover el desarrollo de las dimensiones de la formacin integral es la prioridad. C. la educacin integral debe ser suscitada durante los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los saberes y bienes de la cultura. D. la formacin debe ser individualizada y dirigida a intereses particulares. 3. La escuela Summerhill se destaca por defender la idea que los nios aprenden mejor si estn libres de los instrumentos de coercin y represin usados por la mayora de las escuelas. Todas sus aulas son opcionales, los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no desean. La libertad en esta concepcin se caracteriza como A. un conjunto de normas.
B. una construccin colectiva. C. la ausencia de deberes y derechos. D. la oportunidad de realizar lo que se desee. 4. Segn Ivn Illich, la educacin debe dirigirse a travs de tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse. Segn esta concepcin, se necesitara A. mejorar la calidad educativa que se ofrece en las instituciones educativas oficiales, para lo cual se requiere de mayor inversin pblica. B. reorganizar los mtodos de enseanzaaprendizaje a partir de la cotidianidad de cada individuo. C. humanizar an ms las ideas acerca de la educacin que se ofrecen en las instituciones de educacin formal. D. mejorar los medios de comunicacin a travs de los cuales las personas socializan sus pensamientos.
5. La Educacin, para Freire, debe estar enmarcada como una prctica de la libertad, como praxis, es decir, accin y reflexin del sujeto sobre el mundo para transformarlo, y ponerlo al servicio de todos, especialmente del pueblo, y en tanto lo transforma, se realiza la -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio. B. ser ldico, para responder a la naturaleza infantil y para hacerlo placentero. C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin. D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio. 7. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que: A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo. B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias. C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta. D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos. En el campo de la Psicologa Experimental, sealado como conductista por sus trabajos sobre la conducta animal, B. Frederich Skinner desarrolla el modelo de instruccin programada, en el cual, al estudiante se le presentan una serie de rdenes, que luego de ser interpretadas le permiten avanzar en la apropiacin de conceptos. www.oeaservicioseducativos.com E-mail: oeaservicioseducativos@gmail.com (57) (4) 604 26 88 301 203 49 45 301 584 36 89
libertad. El proceso de la educacin como prctica de la libertad, supone la concienciacin, lo cual implica la aprehensin de la realidad, para elevarse a la esfera crtica, donde lo real puede ser conocido y transformado. La educacin debe permitir al hombre, como sujeto histrico, hacer parte activa de la historia, en cuanto hace y rehace el mundo. El texto que mejor representa estas cuestiones es A. el estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre, estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. B. el hombre es hombre, y el mundo es mundo. en la medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacin. C. decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa. D. la cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. los llamados ignorantes son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del silencio.
8. Este hecho se constituye en un aporte definitivo en el desarrollo de la tecnologa educativa, expresado en A. la aplicacin sistemtica y experimental de los principios cientficos de la psicologa a los problemas educativos. B. la irrupcin en la educacin formal de tcnicas modernas, avanzada tecnologa y experimentacin comportamental. C. la aplicacin de tcnicas de laboratorio a la conducta de los estudiantes en el aula. D. el desarrollo del mtodo inductivo en el proceso enseanza - aprendizaje en la escuela. "La escuela ser el taller donde la palabra trabajo cobra todo su esplendor, a la vez manual, intelectual y social, donde se forja una verdadera filosofa del trabajo que estimula la cooperacin escolar, en cuyo seno el nio se organiza a travs de un trabajo con sentido y no se cansa jams de buscar, realizar, experimentar y ascender, concentrado, serio, reflexivo y humano". 9. En esta propuesta de escuela moderna, desarrollada por Celestine Freinet, el proceso educativo es posible si A. la escuela se formula dentro de la cultura intelectual y el conocimiento abstracto. B. el rol del docente desciende al nivel del nio como partcipe de su creacin. C. la cooperacin activa en el trabajo trae como resultado natural un cambio en la concepcin de disciplina como control. D. el proceso educativo se desarrolla sobre metodologas que permitan el desarrollo memorstico y de contenidos. 10. La estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional para el rea de Matemticas, tiene los tres ejes ilustrados en la grfica. La razn por la cual se plantea la contextualizacin en la educacin matemtica es que A. el contexto es un recurso del proceso educativo, fuente de motivacin tanto para estudiantes como para profesores. B. del contexto situacional o disciplinar surgen las situaciones problemticas, a partir de las cuales se desarrollan los procesos generales y los conocimientos bsicos. C. el contexto est relacionado con los ambientes que rodean a la institucin educativa. D. el contexto le dan sentido a los diferentes campos de las Matemticas. 11. Cul de las siguientes afirmaciones evidencia una concepcin diferente a la del currculo vigente? A. Los contenidos se contextualizan a la realidad local B. Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos C. El estudiante propone determinados contenidos D. Los contenidos curriculares son rgidos 12. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo, seleccionar los contenidos a partir I. de los intereses de los estudiantes II. del desarrollo natural del estudiante III. de los intereses del docente IV. de la demanda de los padres A. I III IV B. I II IV C. II III IV D. I III 13. Cul de las siguientes afirmaciones define las caracterstica proactiva con la que el estudiante de la educacin bsica debe egresar? A. Busca darle sentido a su existencia
B. Maneja informacin actualizada y diversa C. Construye juicios de valor de manera crtica D. Acta con iniciativa y sentido de oportunidad en diversas situaciones 14. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la regin, este recurso didctico tendr significatividad, si hace referencia a algunos de los siguientes aspectos: I. los saberes previos de los estudiantes II. las expectativas del docente III. los aprendizajes logrados IV. los conocimientos del docente V. la problemtica social de la regin A. II III V B. I II IV C. I III V D. III IV V 15. Cul de las siguientes orientaciones metodolgicas debe tenerse en cuenta en el trabajo de aula para el desarrollo de aprendizajes? A. Fomentar un clima afectivo que estimule la comunicacin. B. Asegurar absoluto silencio en el aula. C. Flexibilizar la hora de entrada y salida del aula. D. Emplear una misma tcnica de enseanza para todos los contenidos. 16. Si un docente realiza una actividad para desarrollar la conciencia democrtica de sus estudiantes, se producir la transferencia, si ellos: A. Elaboran un ensayo crtico al respecto. B. Organizan la informacin en un mapa conceptual. C. Aplican ese aprendizaje en nuevas situaciones. D. Asisten a conferencias sobre democracia. 17. Un debate estudiantil es una accin cooperativa, si los estudiantes: A. Estudian cada uno por su cuenta. B. Trabajan por una meta comn. C. Compiten para ver quien termina primero. D. Comparten un ambiente de trabajo. 18. El actual diseo curricular es flexible porque:
A. Integra la disciplina en reas curriculares. B. Posibilita ser cambiado en su totalidad. C. Se aplica a nivel nacional. D. Admite cambios en funcin de la diversidad. 19. Las estrategias metodolgicas: A. Procuran la categorizacin y culminacin de los aprendizajes bsicos. B. Involucran a padres de familia y comunidad en general en todo momento. C. Son formulados a partir de las condiciones fsicas y afectivas del grupo de nios. D. Se disean para alcanzar los logros de los aprendizajes. 19. Despus de la evaluacin del PEI de la I.E, el rector, en reunin con los docentes, informa que an no se logran los objetivos estratgicos en el tiempo previsto, por lo que es necesario iniciar la retroalimentacin para superar las dificultades encontradas. La experiencia nos demuestra que la evaluacin es importante en la planificacin porque permite: A. Medir el logro de los objetivos estratgicos. B. Analizar los factores que estn impidiendo el logro de los objetivos. C. Valorar el logro de los objetivos a travs de las metas que se van alcanzando. D. Replantear las actividades del PEI. 20. Como profesor(a), deseas comprender mejor por qu algunos alumnos practican valores ticos de respeto y responsabilidad en la Institucin Educativa y otros no, para ello necesitas tener en cuenta diferentes factores del desarrollo humano, tales como: I. El nivel de desarrollo moral II. Su inteligencia III. El entorno familiar y sociocultural con el que interacta IV. La edad cronolgica de los estudiantes A. I IV B. II III IV C. I II III D. I III IV 21. Las actuales tendencias de la pedagoga privilegian y dan mucho valor a las situaciones de aprendizaje que generan conflictos cognitivos en los alumnos como forma de
promover aprendizajes significativos. Si usted necesita explicar a otros docentes en qu consiste el conflicto cognitivo. Qu afirmaciones utilizara? I. El conflicto cognitivo tiene como condicin que el alumno no sepa del tema nuevo que se va a trabajar. II. En el conflicto cognitivo se busca activar solo los conocimientos previos del alumno III. El conflicto cognitivo genera en el alumno la toma de conciencia de una situacin de desestabilizacin IV. Puede ser que no todos los alumnos vivencien el conflicto cognitivo con la misma intensidad V. El propsito del conflicto cognitivo es provocar una reestructuracin cognitiva A. I II B. III IV C. I II IV D. I IV V 22. Para el inicio del ao escolar los profesores vienen debatiendo cmo asegurar un clima de aula propicio para sus alumnos. Las propuestas que ms acogida han tenido son: I. Promover mltiples canales de comunicacin al interior de las aulas de clase. II. Leer con los alumnos el reglamento escolar establecido por la I.E. III. Asumir el mtodo de aprendizaje cooperativo en todas las reas de modo que se refuerce el sentido de unidad ente los estudiantes. IV. Evitar que surjan conflicto entre los estudiantes. V. Dar la oportunidad de asumir el liderazgo situacional entre los estudiantes. Cules son las que deberan implementarse a favor del mencionado propsito? A. I III B. I V C. II III IV
D. I III V 23. Julio, docente de una Institucin Educativa, observa muy preocupado que los habitantes de su comunidad realizan tala indiscriminada de rboles en los campos de cultivo, por lo cual piensa que no han desarrollado conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y se propone insertar esta problemtica en su prctica pedaggica a travs de los temas transversales. Una de las finalidades de los temas transversales es A. Promover una educacin de convivencia y de paz social acorde con los lineamientos ideolgicos de la educacin. B. Promover el anlisis de la realidad nacional y local, para una sociedad en valores. C. Promover el anlisis y la reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local y nacional. D. Promover el desarrollo de valores y actitudes para que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios. 24. El docente de la I.E de la comunidad de Enciso al ensear su unidad de aprendizaje considera desarrollar las capacidades en relacin a la identidad social y nacional de sus estudiantes, y para ello se plantea elaborar ciertos indicadores. Si se toma en cuenta el texto anterior, cul debe ser la secuencia lgica que el docente debe seguir para elaborados? I. Identifica informacin relacionada con su entorno social. II. Organiza datos y fuentes de informacin. III. Analiza cambios y permanencias conductuales. IV. Evala procesos de compromisos. A. I II III IV B. II I III IV C. III II I IV D. II III I IV
Fundamentos legales
Conceptos de la evaluacion Los lineamientos, como su nombre lo dice, son lneas gruesas y generales sobre Lineamientos lo que se espera que el estudiante aprenda desde el preescolar hasta la media, y curriculares da orientaciones al maestro para la elaboracin de su plan de estudios. Qu es un estndar? Es un criterio claro de dominio pblico que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad Es un dominio, un estado, un desempeo, avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre, fijado previamente como meta. El logro es la Qu es un logro? satisfaccin de un objetivo o acercamiento al mismo. Son los cambios, modificaciones de actitudes, comportamiento conductas o evolucin intelectual que se observan en cualquier momento del proceso educativo. Es una seal, una especie de termmetro, un instrumento de estimacin, un criterio, requisito o norma que sirve para identificar y valorar la bondad de una Qu es un indicador accin, es decir, el indicador ayuda a ver qu tan distante se est del logro. As, pues, el indicador de logro permite identificar y valorar el estado en que se de desempeo? encuentra el alumno con referencia a un conocimiento, valor, sentimiento, actitud, habilidad o destreza con lo que se convierte en un verdadero criterio de evaluacin. Son las nociones, conceptos, postulados, teoras, saberes y experiencias generales aprehendidas por los educandos, dentro y fuera de la institucin educativa para poner en juego las competencias bsicas dentro de un contexto disciplinar, para construir nuevos saberes, para validar o invalidar modelos explicativos de la Los conocimientos ciencia, para solucionar problemas, para iniciar nuevas bsquedas investigativas y para obtener los logros previstos en cada una de las reas del conocimiento en el grado correspondiente. Los conocimientos sirven de puente entre los logros previstos y/o alcanzados y las competencias a desarrollar en cada contexto disciplinar. Son necesarios, pues la enseanza y el aprendizaje no pueden realizarse en abstracto sin una materia concreta. Los contenidos curriculares no son solo informacin, datos instrucciones para ser repetidos de memoria sin comprender Los contenidos el de dnde, por qu, para qu, Los contenidos deben permitir la comprensin, el anlisis crtico, la imaginacin, la creatividad, pero tambin son el pretexto para apropiarse de unos valores o desarrollar unas habilidades y unas destrezas. Estos contenidos deben guardar correspondencia con los estndares curriculares propuestos por el M.E.N. y los definidos por la Institucin. Es un saber hacer en contexto. La evaluacin por competencias puede pensarse como la evaluacin de capacidades innatas o como la evaluacin de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. La evaluacin desde las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva en el proceso docente educativo, ha de acompaarse de estrategias participativas de coevaluacin y autoevaluacin que permita al Competencia sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de los otros y desde s mismo. La concepcin que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la reproduccin, la construccin, la produccin y la convivencia.
Marco legal de la educacin colombiana

1. Frente a una fuerte discusin que se presenta entre dos estudiantes del grado 3 en la I. E. El Rodeo, el profesor Jos se encuentra preocupado por la actitud que puedan asumir los implicados. La mejor accin que puede realizar el educador es A. dejar que los estudiantes resuelvan solos su conflicto para promover su autonoma. B. reportar el caso donde el director de grupo para conservar el conducto regular. C. intervenir directamente en el caso para determinar si puede promover una solucin pacfica.
D. solicitarle a otros pares de los estudiantes que intervengan para resolver la problemticas. 2. La mayora de los estudiantes de 4 grado presentan dificultades en el rea de ciencias naturales debido a que por su indisciplina no se han podido desarrollar las clases de manera conveniente, ante esta situacin usted A. contina con las temticas porque no ha sido culpa suya que las clases no se puedan desarrollar normalmente. B. disea y realiza una estrategia didctica que permita desarrollar las competencias que se han afectado por la situacin. C. espera a realizar actividades de apoyo al final del perodo para los estudiantes con dificultades. D. realiza una salida pedaggica a un museo para propiciar la integracin de los estudiantes y se motiven ms por la ciencias naturales 3. En la I.E. El Rodeo se eligi el Consejo Directivo y se reunieron por primera vez el rector, dos padres de familia, dos docentes, un estudiante, un exalumno y un representante del sector productivo. Tomaron la decisin de construir una nueva aula pero la decisin fue viciada atendiendo a una de la siguientes razones A. el estudiante fue elegido por el consejo de estudiantes. B. el rector se ausent desde el principio de la reunin pero dej encargado a un coordinador. C. los docentes en asamblea se reunieron solos y eligieron a sus representantes. D. los padres pertenecen al consejo de padres. 4. NO es funcin del Consejo Directivo A. tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean competencia de otra autoridad. B. servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo. C. aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos. D. solicitar del rector el reglamento interno que lo regir durante el ao lectivo.
5. A un estudiante de la I.E. El Rodeo le citaron el acudiente para diligenciar un Contrato Pedaggico que inclua elementos del Manual de Convivencia que se estaban incumpliendo. El acudiente se neg a firmar el texto porque consider que esto era ilegal y vulneraba el derecho a la educacin aduciendo que el estudiante tena todos los derechos constitucionales. El acudiente NO tiene razn debido a que A. la educacin no es un Derecho-Deber. B. los contratos pedaggicos no deben utilizarse. C. exista conocimiento de las normas y procedimientos al momento de firmar la matrcula. D. el contrato incluye condiciones que violan los derechos fundamentales del educando. 6. Segn el artculo 76 de la Ley 115 el currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Esto significa que A. las actividades curriculares son todas aquellas que se realizan en funcin del PEI y de la formacin integral de los estudiantes y trascienden el mbito de las actividades de aula. B. las actividades curriculares son todas aquellas que se realizan en funcin del PEI y de la formacin integral de los estudiantes y se limitan al mbito de las actividades de aula. C. el currculo obedece al plan de estudios como esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas. D. el currculo se orienta por los lineamientos curriculares y estndares de calidad ofrecidos por el MEN. 7. Segn el artculo 77 de la Ley 115, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las establecidas en la ley, adaptar algunas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. De esto se deduce que A. todo docente tiene autonoma para realizar su propio trabajo educativo atendiendo a las necesidades de los estudiantes y del contexto ms cercano. B. todos los docentes de una institucin tiene el derecho a establecer las pautas de trabajo pedaggico que toda la comunidad debe orientar. C. los directivos y los docentes deben estructurar el currculo a desarrollar con la comunidad educativa. D. toda la comunidad educativa debe participar en la construccin del currculo atendiendo a los lineamientos nacionales y a las particularidades del contexto propio. 8. Los estndares curriculares pretenden A. uniformar la educacin de manera que todos los estudiantes aprendan lo mismo. B. establecer lo que todos los estudiantes del pas deben saber con relacin a los conceptos de las reas del conocimiento. C. brindar un referente comn que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias para participar en sociedad con igualdad de condiciones. D. establecer una estructura articulada de conocimientos y procedimientos para que los educadores sepan cmo orientar los procesos de enseanza. 9. La Comisin de Evaluacin y Promocin de la I.E. El Rodeo analiz la situacin de promocin de una estudiante que por enfermedad no haba podido cumplir con las actividades escolares programadas. Se determin all que la estudiante no poda ser promovida al grado siguiente, situacin frente a la cual el acudiente desea apelar. Frente a esta situacin se considera que la apelacin A. no procede debido a que las decisiones de la Comisin de Evaluacin y Comisin son de estricto cumplimiento.
B. no procede porque el acudiente debe ser consciente de la situacin acadmica de la estudiante debida a su enfermedad. C. procede porque ante cualquier decisin siempre se debe asumir el debido proceso y evaluar las circunstancias de la estudiante. D. la apelacin procede porque cualquier coordinador puede aceptar, modificar o rechazar las decisiones de la Comisin de Evaluacin. 10. En la I.E. El Rodeo se desea realizar algunas actividades pedaggicas el ao entrante en el proyecto de sexualidad para lo cual se requiere de ciertos gastos. Para realizar las actividades NO se puede contar con rubros para A. comprar materiales pedaggicos y didcticos que permitan el trabajo de docente y estudiantes. B. el pago de transporte de algunos estudiantes para asistir y participar en una competencia temtica. C. contratar personal para realizar el aseo y la vigilancia un da de socializacin del proyecto. D. hacer mantenimiento del espacio fsico destinado al proyecto. Al tratar acerca del lugar de la escuela y su rol disciplinador en la sociedad actual, Polinszuk, S. expresa que los modos de resolver los conflictos de autoridad en el mbito escolar se configuran a partir de los dispositivos y las jerarquas institucionales constituidas al interior de dicho espacio.
11. Tomado de http://www.psicologiaonline.com/articulos/2007/conflictos_escolares.shtml
En relacin al texto podemos decir que, en las instituciones educativas el conflicto NO debe asumirse como A. una realidad inevitable y positiva en la vida social, cuyo poder vitalizante y transformador debemos rescatar. B. un elemento de violencia que requiere de su destierro de los espacios educativos en los que se forman ciudadanos democrticos, pacficos y armoniosos consigo mismo y con los dems. C. un elemento democrtico que implique el respeto de los derechos, a la igualdad y a la diferencia. D. un elemento que provoca el deterioro de la comunicacin entre los individuos a medida que
cada quien se sujeta con ms fuerza a su postura y cada vez escucha menos al otro. 12. La potestad sancionatoria de una suspensin sobre un estudiante, de acuerdo a los manuales de convivencia en las instituciones educativas debe recaer sobre A. el coordinador, si as est estipulado en el texto. B. los docentes, si as est expreso en el manual. C. el rector por regulacin directa del decreto 1850. D. el consejo directivo por ser la mxima autoridad escolar. 13. Contra una sancin determinada mediante resolucin rectoral procede A. el derecho de reposicin ante el mismo rector si se considera pertinente. B. el derecho de apelacin ante el mismo rector si se considera pertinente. C. el derecho de reposicin ante la instancia superior. D. el derecho de apelacin ante el consejo acadmico. 14. En las instituciones educativas puede realizarse Conciliaciones entre las partes en conflicto, las cuales se deben diligenciar a travs de actas de conciliacin. En NINGN caso se puede A. conciliar faltas leves de acuerdo al manual de convivencia. B. conciliar faltas graves de acuerdo al manual de convivencia. C. conciliar faltas gravsimas de acuerdo al manual de convivencia. D. conciliar faltas consagradas por la ley como delitos. 15. El estudiante X de 8 le propin un golpe en la cara con el puo al estudiante Y porque este ltimo, le cogi sin autorizacin una calculadora y se la da. Frente a esta situacin usted como docente procedera a A. citar a los acudientes de los dos estudiantes y realiza un dilogo entre las partes para que concilien acerca de la agresin y se realice el pago de la calculadora.
B. citar a los acudientes de los dos menores para iniciar el debido proceso pedaggico y posiblemente sancionatorio del estudiante agresor C. resuelve la situacin con los estudiantes y firma con ellos una conciliacin D. espera a observar si entre los dos estudiantes resuelven la situacin pacficamente 16. Durante la realizacin de un debido proceso en un caso en el que un estudiante se apropi de un objeto ajeno de un docente. El rector tuvo que ausentarse de la I. E. El Rodeo, por lo que se debe, en este caso, A. esperar a que el rector regrese para sancionar al estudiante. B. solicitar a un coordinador que profiera la respectiva sancin. C. no sancionar al estudiante y cancelar el debido proceso. D. llamar a la polica para que finalice el proceso disciplinario. 17. Un docente vinculado bajo el decreto 1278 es muy reconocido por su valioso desempeo acadmico en el rea y por la dedicacin que muestra para que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias. Sin embargo, este profesor no muestra preocupacin por las situaciones comportamentales y disciplinarias de los educandos, ni siquiera por los del grupo que se le asign a principio de ao. Ante esta situacin usted como compaero podra A. recordarle, en buenos trminos, que como parte de la formacin integral de los estudiantes el acompaamiento del director de grupo, aparte de ser funcin legal de los docentes, es fundamental pedaggicamente para que ellos puedan superar las dificultades. B. reportar la situacin por escrito a la rectora para que se tomen cartas en el asusto pues usted considera que un docente as es bueno para ensear en una universidad pero no en una institucin educativa C. hacer caso omiso de la situacin ya que considerara que el ser docente es una asunto muy respetable y cada quien puede proceder como le parezca adecuado. D. regalarle una copia del decreto 1278 resaltando el artculo en el que se establece la
funcin docente de la disciplina y formacin de los alumnos, as como la direccin de grupo. 18. Los coordinadores en las instituciones educativas tiene la funcin de A. ordenar el gasto de los recursos del fondo de servicios educativos. B. realizar los horarios de acompaamiento de los docentes durante los descansos de los estudiantes. C. realizar el horario de los docentes para el desarrollo de las clases y el direccin de grupo. D. auxiliar y colaborar con el rector en las funciones propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los alumnos. 19. Una compaera docente suya le pregunta si puede solicitarle dinero a los estudiantes para sacar una fotocopia de un taller muy importante que necesita trabajar con ellos, debido a que en el momento no hay papel ni tinta en la institucin para imprimir en la mquina dispuesta para ello. Usted respondera que A. dada la falta de recursos se justifica la solicitud de dinero. B. ella podra colocar la mitad del dinero y los estudiantes el resto. C. es mejor que los estudiantes copien el taller y no solicitarles dinero. D. le pida permiso al rector para realizar la solicitud del dinero. 20. El docente W, en la I.E. El Rodeo, desarrolla sus clases y realiza la evaluacin atendiendo a que siempre ganen la mayora de los estudiantes. En este momento del ao lectivo, faltando 6 semanas para finalizar, el 87% de los estudiantes estn aprobando el grado. Usted como compaero docente le podra sugerir que A. puede estar tranquilo de su trabajo durante el ao y espere la finalizacin de la manera actual. B. aproveche el buen desempeo de la mayora de los estudiantes para que profundicen los temas. C. mientras los estudiantes casi aprobados profundizan algunos temas, realice un diagnstico pedaggico para detectar las dificultades individuales y pueda proponer estrategias didcticas que los promuevan.
D. los estudiantes con fortalezas acadmicas ayuden a los estudiantes con dificultades durante las clases en la realizacin de talleres y finalice con una prueba escrita. 21. La estudiante A, de la I. E. El Rodeo, mostr un comportamiento en el rea de Ciencias Sociales caracterizado por la falta de atencin en clase, la no entrega de las labores acadmicas, la reprobacin de las evaluaciones escritas. Faltando 4 semanas para la finalizacin del ao escolar, la estudiante A se cerca a usted y le dice que su comportamiento se ha debido a que desde el principio del ao un familiar muy amado suyo falleci y que ella no haba querido volver a estudiar pero la obligaron. Ahora, ella se ha dado cuenta que el estudio le puede ayudar a salir adelante. Antes esta situacin usted A. le dice que es muy buena su intencin pero que ya no hay nada que hacer, lo mejor es esperar al ao entrante para que logre alcanzar las metas. B. le propone una estrategia acadmica a travs de la cual ella pudiera demostrar el desempeo mnimo requerido en el rea para el grado actual. C. le dice que es muy difcil hacer en cuatro semanas lo que no se hizo en todo el ao y le sugiere que se resigne a reprobar el rea. D. le dice que es mejor esperar al prximo consejo acadmico para que all se tomen decisiones con respecto a la situacin de la estudiante. 22. En la I.E. El Rodeo, el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes establece que cada perodo tiene un valor del 25% de la calificacin anual en cada rea. Por lo tanto, al finalizar el ao lectivo la calificacin definitiva en un rea se obtiene al sumar las cuatro calificaciones parciales de cada perodo y dividir por cuatro, y se aprueba si el resultado es igual o superior a 3.0. Adems, si una estudiante reprueba de esta manera 2 o ms reas reprueba irremediablemente el grado, sino presenta estrategias especiales de apoyo. Una estudiante del grado 11, que tiene 3,5 en el 1er, 1,8 en el 2do y 1,5 en el 3er perodo en el rea de que usted desarrollar, se le acerca faltando tres semanas para finalizar el 4to perodo y le
solicita que le permita realizar un trabajo acadmico a travs del cual pueda demostrar la superacin se las dificultades. Usted le respondera que A. las notas que tiene ya no le permiten aprobar el rea y, en consecuencia, debe esperar hasta el final del ao. B. lo que no hizo en tres perodos no lo va a hacer en uno solo, ni siquiera en una semana. C. va a analizar la situacin de la estudiante y de algunas otras que presentan una situacin similar para disear una estrategia que les posibilite mejorar las calificaciones. D. le va a proporcionar una estrategia que le permita demostrar el mejoramiento en el desempeo acadmico. 23. El ao lectivo anterior el docente de 3 estuvo muy enfermo y no logr desarrollar un trabajo significativo en el rea que usted est desarrollando con los mismos estudiantes en 4 este ao. El 72% de los estudiantes del grupo est reprobando el rea a pesar de que ha tratado por todos los medios de que le entiendan los contenidos conceptuales y procedimentales que ha venido desarrollando. Ante esta situacin es llamado al Consejo Acadmico para que explique lo ocurrido. Usted dira que A. debido a la situacin del docente en el ao anterior los estudiantes no estn desarrollando las competencias. B. las estrategias que est desarrollando son muy buenas pero los estudiantes no tiene disposicin para las clases. C. los padres de familia no estn haciendo un acompaamiento adecuado al buen trabajo que desarrolla en las clases. D. va a revisar el estado de los conocimientos previos que necesitan los estudiantes y va a
buscar otras estrategias didcticas para mejorar sus desempeos. 24. Una estudiante del grado 10 en la I.E. El Rodeo, ha mantenido con usted una confrontacin durante casi todo el ao lectivo caracterizada porque trata de poner en contra suya a los educandos y no acata las sugerencias que usted le brinda en clase. A cuatro semanas de finalizar el ao lectivo se sabe que la menor, posiblemente, no apruebe el rea y solicita ante el Consejo Acadmico una oportunidad para mejorar los desempeos acadmicos, situacin frente a la cual usted es llamado para ofrecer su punto de vista. Propondra al Consejo que A. debido a los problemas de comportamiento de la estudiante es necesario sentar un precedente negando la solicitud. B. usted dialogar con la estudiante para tratar nuevamente de resolver el conflicto y le dar la posibilidad de mejorar sus desempeos acadmicos. C. se asigne otro docente del rea para que resuelva la situacin acadmica de la estudiante. D. tome la decisin que considere ms apropiada y usted la acatar en cualquier sentido. 25. En la I.E. El Rodeo se solicit una contribucin voluntaria de $50.000, durante la poca de las matrculas, con el fin de obtener recursos para realizar una dotacin de sillas escolares. Esta situacin se debe denunciar ante A. La procuradura B. La contralora C. La Secretara de Educacin D. La Fiscala
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Curso terico-prctico de Reubicacin y Ascenso para docentes y directivosdocentes.

PERFIL DEL DOCENTE 1278

Las competencias docentes del 1278 distribuidas en grandes temas:

Saber planificar: Prepararse para ensear

Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje Planificar la progresin del aprendizaje

Saber actuar: Actividades de aula

Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional

D. Uso prctico de la pedagoga en la escuela E. Mtodos activos de enseanza

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