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Saberes Clave Santillana

Saberes Clave Santillana

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ES 2.

º
año
FÍSICA
Y QUÍMICA
Fabián G. Diaz
Ana María Deprati
Gabriel D. Serafini
Materia: modelo corpuscular,
cambios y carácter eléctrico.
Magnetismo. Fuerzas y campos
Saber clav e
Recursos para el docente
2
Índice
kecursos para la planiIicacion, pág. 2 · Clave de respuestas, pág. 7
}eIa de arte: Claudia Iano.
uiagramacion: bonacorsi diseno.
kevision de contenidos: Ana Harìa ueprati.
Correccion: Paula I. Smulevich.
Ilustraciones: Hanuel Lois.
Fste libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna Iorma, ni por ningun medio o procedimiento,
sea reprográIco, Iotocopia, microIlmacion, mimeograIo
o cualquier otro sistema mecánico, Iotoquìmico, elec-
tronico, inIormático, magnetico, electrooptico, etcetera.
Cualquier reproduccion sin permiso de la editorial viola
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
| 2012, FuICIuhFS SAh1ILLAhA
Av. L. h. Alem 720 (C1001AAPj,
Ciudad Autonoma de 8uenos Aires, Argentina.
IS8h: 978-950-46-2533-9
µueda hecho el deposito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicion: enero de 2012.
Fste libro se termino de imprimir en el mes de
enero de 2012, en CraIsur S.A., Corte|arena 2943,
Ciudad Autonoma de 8uenos Aires, kepublica
Argentina.
Física y química 2. Materia: modelo corpuscular, cambios y carác-
ter eléctrico. Magnetismo.
Fuerzas y campos. : recursos para el docente / Ana María Deprati
... [et.al.]. - 1a ed. -
Buenos Aires : Santillana, 2011.
24 p. ; 28x22 cm. - (Saberes clave)
ISBN 978-950-46-2533-9
1. Formación Docente. 2. Física. 3. Química. I. Deprati, Ana
María
CDD 372.19
FÍSICA y QUÍMICA 2. MATERIA: MODELO CORPUSCULAR, CAMBIOS Y CARÁCTER
ELÉCTRICO. MAGNETISMO. FUERZAS Y CAMPOS - Recursos para el docente es
una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de
Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el
siguiente equipo:
Ana María Deprati
Fabián G. Díaz
Gabriel D. Serafini
Editora: María Gabriela Barderi.
Jefa de edición: Edith Morales.
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
FÍSICA
Y QUÍMICA
Saber clav e
Recursos para el docente
Materia: modelo corpuscular,
cambios y carácter eléctrico.
Magnetismo. Fuerzas y campos
2
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2
Capítulo Contenidos Estrategias didácticas Expectativas de logro
Los materiales.
Propiedades de los materiales.
Los estados de agregacion de la materia.
Fl modelo de partìculas.
La teorìa cinetico-molecular y los estados de
la materia.
variables que aIectan a un sistema.
Las leyes experimentales de los gases.
La ley de Cay-Lussac.
La teorìa explica las leyes experimentales.
Fcuaciones de estado de los gases ideales.
Cambios de estado.
Cambios de estado regresivos.
Cambios de estado progresivos.
Cambio de estado y temperatura.
Fl estudio del universo.
ClasiIicacion de sistemas materiales.
Las mezclas.
Hezclas homogeneas o soluciones.
La solubilidad.
Concentracion de las soluciones.
Concentracion, solubilidad y modelo de
partìculas.
Fxpresion y cálculo de la concentracion.
Separacion de los componentes de una
solución.
uestilacion simple.
uestilacion Iraccionada.
Cristalizacion.
Fxtraccion con solventes.
CromatograIìa.
1
Los estados
de la materia
2
Las soluciones
Caracterizar los materiales teniendo en cuenta sus
propiedades especìIicas y sus usos en el contexto
social y cultural.
Comprender la importancia del modelo de
partìculas como herramienta que permite explicar
el comportamiento de la materia.
Interpretar la discontinuidad de la materia
usando el modelo cinetico-molecular.
kepresentar, a traves de modelos
tridimensionales, la disposicion de las partìculas
en los estados de agregacion.
Interpretar los cambios de estado en terminos de
ganancia o perdida de energìa.
Caracterizar el estado gaseoso desde el modelo
cinetico-molecular.
keconocer las variables que aIectan a un sistema
gaseoso.
Predecir el comportamiento de un sistema gaseoso
al modiIicarse las variables que lo aIectan.
Aplicar las ecuaciones matemáticas de las leyes de
los gases a la resolución de ejercicios.
CraIicar los resultados experimentales y deducir
las expresiones matemáticas correspondientes.
utilizar el lengua|e cientìIico.
ClasiIicar diIerentes tipos de sistemas materiales.
Interpretar las interacciones entre partìculas de
soluto y solvente como responsables del proceso
de disolución.
ClasiIicar soluciones de acuerdo con su
concentracion a una temperatura dada.
utilizar los metodos apropiados para separar los
componentes de una solucion.
Fxplicar cualitativamente las relaciones soluto/
solvente y soluto/solucion como modo de
expresar la concentracion de una solucion.
uescribir el concepto de concentracion desde el
modelo de partìculas.
Calcular la concentracion de diversas soluciones.
keconocer la variedad de soluciones que, en
distintos estados de agregacion, se utilizan
cotidianamente.
Seleccionar el metodo más adecuado de
separacion de componentes segun las
caracterìsticas de las soluciones a separar.
utilizar el vocabulario tecnico adecuado.
1raba|ar en el laboratorio ba|o las normas de
seguridad estudiadas.
Recursos para la planificación
uescripcion de la materia y los materiales en Iuncion de
sus propiedades especìIicas.
ClasiIicacion de los materiales segun diIerentes criterios.
Análisis de las propiedades macroscopicas de los
materiales.
uescripcion de los estados de agregacion de la materia en
terminos de la teorìa cinetico-molecular.
Fstudio particular del comportamiento del estado gaseoso
en relacion con las variables de estado.
Comprension de las leyes experimentales de los gases
ideales y su análisis segun la teorìa cinetico-molecular.
uescripcion de las normas y los procedimientos del
traba|o de laboratorio.
Lectura sobre los globos aerostáticos y su relacion con el
comportamiento de un gas.
Lectura sobre los materiales del Iuturo, con el ob|etivo de
analizar las posibilidades que oIrecen.
Fstudio de los diIerentes sistemas materiales teniendo en
cuenta el tamano de las partìculas de un sistema.
ClasiIicacion de las mezclas homogeneas (solucionesj
teniendo en cuenta los estados de agregacion.
Análisis de los Iactores que condicionan la solubilidad de
una sustancia en un solvente.
Fstudio de los diIerentes metodos de separacion de los
componentes de una solucion.
Fstudio de los modos de expresar la concentracion en las
soluciones.
Análisis de la concentracion segun el modelo de
partìculas.
kesolucion de problemas con modos de expresar la
concentracion de una solucion.
uescripcion del mane|o adecuado del material de
laboratorio y limpieza.
Lectura sobre el sìndrome de descompresion en el buzo y
su relacion con la solubilidad de los gases.
Lectura sobre las soluciones y sus aplicaciones en la vida
cotidiana, en particular en la industria Iarmaceutica.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3
keconocer la diIerencia entre cambios quìmicos y
Iìsicos, y clasiIcarlos.
Construir una primera nocion de cambio quìmico
como destruccion de sustancias y Iormacion de
otras nuevas.
utilizar el modelo discontinuo de materia para
interpretar el cambio quìmico.
Fmplear modelos iconicos para representar los
estados inicial y Inal de un sistema en el que
ocurra un cambio quìmico.
usar el lengua|e simbolico propio de la µuìmica al
escribir las ecuaciones quìmicas.
Fxplicar las reacciones quìmicas que contaminan
los ecosistemas y cuál es el origen de estas.
PlaniIcar y realizar traba|os experimentales que
permitan ver cambios a nivel macroscopico, y
explicar, utilizando el modelo, si se trata de
cambios Iìsicos o quìmicos, con argumentos que
Iundamenten cada posicion.
Interpretar la naturaleza electrica de la materia a
partir del uso de un modelo sencillo de átomo.
keconocer al numero atomico como caracterìstico
de cada elemento.
vincular el numero atomico con la naturaleza y la
composicion de cada tipo de átomo.
keconocer las Iormas de representacion propias de
la quìmica a traves de los sìmbolos de los
elementos.
Comprender la evolucion y el cambio de criterios
del ordenamiento periodico de los elementos a lo
largo del tiempo y los avances cientìIicos.
uescribir la relacion del ordenamiento periodico de
los elementos y sus propiedades.
utilizar la tabla periodica actual como una Iuente
valiosa de inIormacion.
uiIerenciar entre grupos y perìodos de la tabla
periódica.
uistinguir elementos metálicos y no metálicos en la
tabla periodica.
ClasiIicar los elementos en metales y no metales de
acuerdo con sus propiedades.
Llevar a cabo investigaciones escolares que
combinen situaciones como busquedas
bibliográIicas, traba|os de laboratorio o salidas de
campo.
Comprender la naturaleza electrica de la materia
mediante la lectura de textos inIormativos.
Presentacion de un abanico de Ienomenos quìmicos que
se producen a diario para permitir una aproximacion
al concepto de cambio quìmico y los Iactores que lo
distinguen de un cambio Iìsico.
utilizacion de representacion iconica con el ob|etivo de
comprender las reacciones quìmicas como destruccion
de los sistemas atomicos iniciales y la Iormacion de otros
nuevos, con conservacion de los átomos.
Interpretacion de las reacciones quìmicas en terminos de
intercambio de energìa con el medio.
1raba|o con el lengua|e y las expresiones simbolicas de la
quìmica en cuanto al uso, el sentido y el signiIicado de las
ecuaciones.
Presentacion del problema del balanceo de las ecuaciones
quìmicas ÷por tanteo÷ para indicar la conservacion de
átomos de cada elemento y la nocion de conservacion de
la masa.
uescripcion de los pasos a seguir para planiIicar y llevar a
cabo un traba|o experimental.
Fstudio de las reacciones quìmicas como la combustion y
su relacion con el ambiente.
Lectura sobre la corrosion y sobre el hidrogeno como
alternativa a los combustibles Iosiles.
uescripcion de la evolucion del modelo atomico, con el
In de comprender la naturaleza electrica de la materia.
Fxplicacion de las propiedades de los átomos, como su
masa, la Iormacion de iones, el numero atomico y el
número másico.
keconocimiento del numero atomico como caracterìstico
de cada elemento y su vinculacion con la naturaleza y la
composicion de cada tipo de átomo.
uescripcion de la evolucion historica del ordenamiento de
los elementos quìmicos en la tabla periodica.
Presentacion de la tabla periodica actual de los elementos
quìmicos y diIerenciacion entre grupos y perìodos.
Fstudio de la relacion del ordenamiento de los elementos
quìmicos y sus propiedades Iìsicas y quìmicas.
ClasiIcacion de los elementos en metálicos, no metálicos
y metaloides de acuerdo con sus propiedades.
Fxplicacion sencilla de los elementos radiactivos y sus
propiedades.
Fxplicacion de como llevar a cabo las investigaciones
escolares.
Lectura de textos sobre las variedades de carbono y sobre
la antimateria.
Los cambios en el universo.
Las reacciones quìmicas: reactivos y
productos.
Las Iormulas y las ecuaciones quìmicas.
variedad de reacciones quìmicas.
keacciones ácido-base.
El pH.
La lluvia ácida.
keacciones de precipitacion.
keacciones de oxido-reduccion o redox.
La combustion.
keacciones quìmicas y energìa.
keacciones exotermicas y endotermicas.
Partìculas que Iorman la materia.
Ley de conservacion de la masa.
Ley de las proporciones deIinidas.
Ley de las proporciones multiples.
un modelo de átomo.
Fl descubrimiento del nucleo.
Hodelo atomico actual.
Propiedades de los átomos.
Eistoria de la tabla periodica.
1abla periodica actual.
Caracterìsticas de la tabla periodica actual.
La electronegatividad y el carácter metálico.
Propiedades de los metales.
Propiedades de los no metales.
Fntre los metales y los no metales: los
metaloides.
Los elementos radiactivos.
3
Los cambios
físicos y químicos
4
El átomo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4
5
Los materiales y
la electricidad
6
La corriente
eléctrica
Los Ienomenos electricos.
La naturaleza de la electricidad.
variedad de Ienomenos electrostáticos.
La interaccion electrostática.
Los materiales conductores electricos.
Los materiales superconductores.
Los materiales aislantes de la electricidad.
Los semiconductores.
Fl campo electrico.
La relacion entre la Iuerza electrostática y la
distancia.
Las cargas en un conductor y el eIecto de las
puntas.
La induccion electrostática.
Las pilas y las baterìas.
Los circuitos electricos.
Circuitos en serie.
Circuitos en paralelo.
Fl Ilu|o de cargas y la ley de uhm.
La representacion de circuitos: el modelo
hidráulico.
La resistencia de los cables.
La corriente alterna.
La potencia electrica.
Fl eIecto }oule.
Fl cortocircuito.
Precauciones ante la corriente electrica.
Las redes domiciliarias.
Fl camino de la electricidad hasta nuestras
casas.
Las redes de transporte y distribucion.
Fl ahorro de electricidad.
uescripcion historica de los Ienomenos electricos en la
Antiguedad.
Fstablecimiento de analogìas y seme|anzas entre los
Ienomenos electricos atmosIericos y los cotidianos.
Fxplicacion del comportamiento electrico de los
materiales a partir del modelo atomico y de su estructura
interna.
uescripcion de la variedad de Ienomenos electrostáticos y
la interaccion electrostática.
utilizacion de la nocion de campo para explicar las
interacciones electricas a distancia.
keconocimiento de la ecuacion de la ley de Coulomb
como un instrumento matemático mediante el cual es
posible calcular las Iuerzas segun la carga electrica y la
distancia que las separa.
ClasiIcacion de los materiales en conductores y aislantes
de acuerdo con su comportamiento Irente a campos
electricos.
Fxplicacion de los distintos mecanismos que permiten
dotar de carga a un ob|eto ÷induccion, Irotamiento÷, y su
reconocimiento en e|emplos cotidianos.
Análisis de los procedimientos necesarios para la
resolucion de problemas, con el In de encontrar
respuestas.
Lectura de textos sobre los rayos y relámpagos.
uescripcion de las pilas y baterìas con el proposito de
explicar la produccion de corriente electrica.
keconocimiento de los elementos de un circuito electrico
sencillo y de su Iuncion.
uescripcion las unidades en que se expresan las variables
de un circuito.
kepresentacion gráIca de circuitos electricos sencillos.
utilizacion de analogìa hidráulica para explicar la
corriente electrica.
Interpretacion de la corriente electrica como
movimiento de cargas.
uesarrollo de los conceptos de potencias electricas y
potencias electricas disipadas por diversos aparatos a
partir de un modelo sencillo.
uiIerenciacion entre los conceptos de corriente
continua y alterna.
Fxplicacion de la produccion y la distribucion de la
corriente electrica desde la planta productora hasta las
grandes ciudades.
Lectura de textos sobre la electricidad, sus usos y
consecuencias sobre la salud y el ambiente.
Interpretar los comportamientos electricos de los
materiales a partir del modelo atomico y de su
estructura interna.
Fxplicar la electriIcacion de un cuerpo en
terminos de ganancia o perdida de electrones.
uescribir las Iuerzas electricas en terminos de
interaccion entre cargas de igual o diIerente signo.
utilizar la nocion de campo para explicar las
interacciones electricas a distancia.
Comprender los distintos mecanismos que
permiten dotar de carga a un ob|eto ÷induccion,
Irotamiento÷ y reconocerlos en e|emplos
cotidianos.
keconocer la ecuacion de la ley de Coulomb como
un instrumento matemático mediante el cual es
posible calcular las Iuerzas segun la carga
electrica y la distancia que las separa.
ClasiIcar los materiales en conductores y aislantes
de acuerdo con su comportamiento Irente a
campos electricos.
Flaborar planes de accion para la busqueda de
soluciones a problemas o preguntas planteados.
Flaborar hipotesis y realizar experiencias sencillas
de electrostática, y predecir los resultados al aIectar
algunas de las variables, como cargas o distancias.
Fstablecer analogìas y seme|anzas entre los
Ienomenos electricos atmosIericos y los cotidianos
mediante la lectura de textos inIormativos.
Interpretar la corriente electrica como
movimiento de cargas.
keconocer los distintos elementos de un circuito
electrico sencillo y explicar su Iuncionamiento.
Conocer las unidades en que se expresan las
variables de un circuito.
kepresentar gráIicamente circuitos electricos
sencillos.
uisenar y construir circuitos electricos sencillos.
utilizar las unidades adecuadas para expresar
potencias electricas y poder estimar potencias
electricas disipadas.
keconocer los cuidados necesarios al traba|ar con
corriente electrica y las normas de seguridad en
el hogar.
Analizar textos inIormativos sobre el impacto que
tiene en la salud y en el ambiente el uso de la
electricidad.
Construir sistemas hidráulicos con el ob|etivo
de emplearlos como analogìa para explicar el
concepto de corriente electrica.
Capítulo Contenidos Estrategias didácticas Expectativas de logro
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5
uescribir los hechos historicos relacionados con
los Ienomenos magneticos.
keconocer la existencia de Iuerzas magneticas y
diIerenciarlas de las electricas.
Interpretar las Iuerzas magneticas a partir de la
nocion de campo magnetico.
utilizar la nocion de campo para explicar las
interacciones magneticas a distancia.
ClasiIicar los materiales a partir de su
comportamiento Irente a campos magneticos.
Fxplicar Ienomenos cotidianos a partir de
modelos con Iuerzas magneticas, como la
induccion magnetica y el Ierromagnetismo.
Leer y consultar diversas Iuentes de inIormacion
y contrastar las aIirmaciones y los argumentos en
las que se Iundan con las teorìas cientìIicas que
den cuenta de los Ienomenos involucrados.
kelatar los hechos historicos relacionados con
la bru|ula e interpretar el movimiento de este
instrumento de orientacion a partir de las
interacciones entre imanes y campos.
Comprender el Iuncionamiento de una bru|ula
para orientarse espacialmente, basado en el
campo magnetico terrestre.
keconocer y describir los principales Ienomenos
de interacciones entre magnetismo y
electricidad, y e|empliIcar con usos cotidianos.
Fxplicar cualitativamente Ienomenos cotidianos
a partir de modelos con Iuerzas magneticas.
kealizar traba|os experimentales utilizando
instrumentos adecuados que permitan contrastar
las hipotesis Iormuladas sobre las problemáticas
vinculadas a los contenidos especìIcos.
Construir instrumentos de medicion caseros,
como el electroimán.
Presentacion de los imanes naturales y el magnetismo
en el contexto historico.
uescripcion de los polos de un imán y las Iuerzas que
se generan entre imanes.
Caracterizacion de la Iuerza magnetica y su diIerencia
con las Iuerzas electricas.
uescripcion de los materiales Ierromagneticos.
Fxplicacion de Ienomenos cotidianos a partir de modelos
con Iuerzas magneticas, como la induccion magnetica y el
Ierromagnetismo.
uescripcion del campo magnetico con el ob|etivo de
explicar las interacciones magneticas a distancia.
Interpretacion de las Iuerzas magneticas a partir de la
nocion de campo magnetico.
utilizacion de modelos con el In de explicar las
propiedades de los imanes.
ClasiIcacion de los materiales a partir de su
comportamiento Irente a campos magneticos.
utilizacion de tecnicas indirectas con el ob|etivo de
visualizar Ienomenos naturales, como el campo
magnetico.
Análisis crìtico de artìculos cientìIcos relacionados con el
magnetismo y la importancia de las Iuentes de
información.
uescripcion de la bru|ula como instrumento que
interacciona con los campos para la orientacion.
Fxplicacion de los polos magneticos y los polos
geográIcos, y su relacion con la declinacion y la
inclinacion magneticas.
Presentacion y descripcion del campo geomagnetico.
Fxplicacion del Iuncionamiento y los cuidados de la
bru|ula, basada en su comportamiento Irente al campo
geomagnetico.
uescripcion de los principales Ienomenos de interacciones
entre magnetismo y electricidad, y e|empliIcacion con
usos cotidianos, como la grua electromagnetica, el
telegraIo y el motor electrico.
uso y construccion de instrumentos con el ob|etivo de
poner a prueba hipotesis reIeridas al magnetismo.
Lectura sobre los seres vivos y el magnetismo, el caso
particular de las palomas y los zahorìes.
Los imanes naturales y el magnetismo.
Los polos de un imán.
Atracciones y repulsiones.
Particion de imanes.
Los materiales Ierromagneticos.
Ienomenos magneticos.
La proteccion antimagnetica.
Caracterìsticas de las Iuerzas magneticas.
una Iuerza "a distancia".
Las interacciones magneticas.
Fl campo magnetico.
Campos atractivos y repulsivos.
Fl primer modelo cientìIico del magnetismo.
Los traba|os posteriores a Cilbert.
Los electrones y el modelo del magnetismo.
La temperatura de Curie.
Algunas aplicaciones de los imanes.
La invencion de la bru|ula.
La explicacion de Cilbert.
Los polos del imán en una bru|ula.
Los polos magneticos y geográIicos de la
1ierra.
una bru|ula imprecisa.
Fl campo magnetico terrestre.
Caracterìsticas del campo geomagnetico.
uso de la bru|ula: cuidados de una bru|ula
durante el uso y al guardarla.
La bru|ula y la navegacion.
Fl sistema CPS.
Fl magnetismo y la electricidad.
Fl campo magnetico de una corriente
electrica.
usos de los electroimanes.
Flectroimanes superconductores.
Fl motor electrico.
7
Los imanes
naturales y
artificiales
8
El magnetismo y
sus aplicaciones
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
6
Las Iuerzas y sus eIectos.
La representacion de las Iuerzas.
Los sistemas de Iuerzas.
Las interacciones.
Interacciones "especiales": la Iuerza de
fricción.
La interaccion gravitatoria.
Fl campo gravitatorio.
Fl campo gravitatorio y el movimiento de los
astros.
La atraccion lunar y las mareas.
Campos electricos y magneticos.
Fl campo electromagnetico.
La presion.
La presion en los Iluidos.
9
Fuerzas,
interacciones y
campos
uescribir los diIerentes eIectos que provocan las
Iuerzas sobre los cuerpos.
keconocer la diIerencia entre Iuerzas de contacto
y Iuerzas a distancia.
kepresentar las Iuerzas mediante diagramas
adecuados y senalar en ellos la Iuerza resultante.
Fstablecer la diIerencia entre la Iuerza que un
cuerpo recibe y el campo de interaccion que la
provoca.
Fxplicar el concepto de campo gravitatorio y su
relacion con el movimiento de los astros y las
mareas.
kepresentar gráIcamente campos de cargas,
imanes y corrientes, estableciendo similitudes y
diferencias.
utilizar los terminos adecuados para reIerirse a
Ienomenos que involucren Iuerzas y presiones, y
usar las unidades pertinentes para expresarlos.
valorar la importancia de la recoleccion y el
registro de datos en el traba|o experimental, y
tener en cuenta los posibles errores de medicion.
uescripcion de los eIectos que producen las Iuerzas sobre
los cuerpos.
utilizacion del lengua|e simbolico propio de la Iìsica al
escribir y representar magnitudes.
Análisis de la medicion de una Iuerza y sus unidades de
medida.
ClasiIcacion de las magnitudes en escalares y vectoriales,
con el ob|etivo de representar la magnitud Iuerza.
IdentiIcacion de las Iuerzas que actuan en un sistema y
cálculo de la Iuerza resultante del sistema mediante los
diagramas adecuados.
Fstudio de la tercera ley de hewton o ley de interaccion
de Iuerzas.
uescripcion de la Iuerza de Iriccion como un caso
particular de interaccion.
Introduccion a la nocion de campo gravitatorio con
el ob|etivo de poner en evidencia las interacciones
gravitatorias.
uescripcion de la relacion entre el campo gravitatorio, el
movimiento de los astros y las mareas.
kepresentacion gráIca de campos de cargas, imanes y
corrientes, estableciendo similitudes y diIerencias.
Fxplicacion del concepto de presion en los Iuidos
empleando el modelo cinetico molecular.
Fstudio de las mediciones en la experimentacion y sus
errores.
Lecturas sobre la ausencia de gravedad y sus eIectos en el
cuerpo humano.
Capítulo Contenidos Estrategias didácticas Expectativas de logro
©

S
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n
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L
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y

1
1
.
7
2
3
7
Clave de respuestas
Sección
I
La naturaleza corpuscular
de la materia
Página 9
1. Para la Iabricacion de la cabina, se utilizo kevlar y Iibra de car-
bono, lo que permitìa presurizarla y Iacilitar la respiracion de
los tripulantes a grandes alturas.
2. Cuando debemos elegir el material necesario para un Iin deter-
minado es importante conocer con exactitud, por un lado, las
propiedades del material y, por el otro, las del ob|eto que quere-
mos construir.
3. Fn los tubos, el propano se encuentra en estado lìquido, mien-
tras que al trasladarlo al globo pasa al estado gaseoso. Fsto ocu-
rre por la disminución de la presión que sufre el propano al salir
del tubo de titanio.
4. Fl quemador ubicado deba|o de la boca del globo se utiliza para
calentar el gas dentro de este. Al hacerlo, el gas se expande,
aumenta su volumen, disminuye su densidad y asciende, cum-
pliendo con el principio de Arquìmedes. Fsto se relaciona con
la caracterìstica de los gases de comprimirse y dilatarse ante las
variaciones de temperatura.
5. Fl propano suIre una reaccion de combustion. Fn presencia de
oxìgeno se transIorma en dioxido de carbono y agua con libera-
cion de luz y calor. Huchos otros materiales y sustancias pueden
suIrir combustion, con liberacion de llama y sin ella. Los más
conocidos son los que se usan habitualmente como combusti-
bles para caleIaccionar ambientes, cocinar alimentos o propul-
sar vehìculos: madera, naItas, gas natural.
1

Los estados de la materia
Página 10
1. Porque no realizo una demostracion cientìIica de estas teorìas,
sino que se baso exclusivamente en sus hipotesis.
2. Se espera que los alumnos evidencien en sus esquemas las ca-
racterìsticas que asignan a los materiales las teorìas a las que se
hace reIerencia en el texto: los materiales están Iormados por
Iuego, aire, agua y tierra en diIerentes proporciones (Fmpedo-
clesj y los materiales están Iormados por partìculas indivisibles
muy pequenas (uemocritoj.
3. Fl termino átomo, de origen griego, quiere decir "indivisible",
ya que esa era la caracterìstica que les asignaba uemocrito a las
partìculas que componìan todas las cosas.
4. Fl texto se reIiere a que como los principales reIerentes inte-
lectuales de la epoca no se hicieron eco de esta teorìa, no la
transmitieron a sus alumnos y, por lo tanto, no Iue suIiciente-
mente conocida como para que se adoptara como válida, o al
menos Iuera discutida adecuadamente en el mundo cientìIico
de la epoca y el posterior.
Página 11
5. Fsta pregunta admite varias respuestas, ya que existen diversos
criterios de clasiIicacion, segun el uso que se le quiera dar al
agrupamiento obtenido. A estos materiales, por e|emplo, se los
podrìa clasiIicar de acuerdo con su origen en materiales naturales
de origen animal, vegetal y mineral, o en materiales artiIiciales
(creados por el hombrej. Segun este criterio los grupos serìan:
Naturales de origen animal: lana.
Naturales de origen vegetal: madera.
Naturales de origen mineral: piedra, cobre.
Artificiales: acero, policarbonato, bronce, vidrio.
utra clasiIicacion podrìa ser: materiales opacos (hierro, madera,
acero, cobre, lana, bronce y piedraj y transparentes (policarbo-
nato, vidrioj.
utra posibilidad es por su uso: materiales para la construccion
(hierro, madera, acero, cobre, policarbonato, bronce, piedra, vi-
drioj y para la industria textil (lanaj.
6. una posibilidad serìa clasiIicar los materiales en resistentes
y Irágiles, siendo los primeros los más aptos para Iabricar los
embala|es de ob|etos Irágiles. utra posibilidad serìa agruparlos
tomando en cuenta la capacidad que tienen de absorber los
choques producidos por posibles golpes, siendo aptos para esta
Iuncion la goma espuma, el telgopor, etcetera.
Página 13
7. a) Fl olor de un perIume llega a nuestra nariz como gas y, por
lo tanto, tiende a ocupar todo el espacio disponible (Iluyej.
b) La madera se encuentra en estado solido, y no se adapta a la
Iorma de un recipiente; sin embargo, el lìquido sì, ya que es
un fluido.
Página 14
8. Se espera que los alumnos puedan expresar en Iorma breve los
conceptos de la teorìa cinetico-molecular. Las ideas que debe-
rìan incluir en este resumen son la presencia de partìculas, la
energìa cinetica de estas que determina su movimiento y la re-
lacion entre energìa cinetica y temperatura.
Página 15
9. Los materiales que se encuentran en estado solido presentan
una estructura interna cristalina, las Iuerzas de union entre las
partìculas es muy intensa y superan su energìa cinetica, por lo
que solo pueden moverse en torno a puntos Ii|os. Fn los lìqui-
dos, en cambio, hay mayor distancia entre las partìculas, estas
carecen de un ordenamiento preciso y las Iuerzas entre ellas son
menores, por lo que su Iorma puede variar con cierta Iacilidad.
10. Caseoso-lìquido-solido. Se explica por la cantidad de partìculas
presentes por unidad de volumen en cada estado de agregacion.
11. un solido cristalino presenta sus partìculas bien ordenadas; un
solido amorIo, en cambio, carece de estructura ordenada. Sus
moleculas suelen ser muy comple|as y no permiten un ordena-
miento perIecto.
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12. Segun los postulados de la teorìa cinetico-molecular las varia-
bles de estado para un gas ideal son el volumen, la temperatu-
ra, la masa y la presion.
13. La presion se relaciona con el numero de choques que se produ-
cen entre las partìculas del gas. A menor espacio para un mismo
numero de partìculas, más choques habrá. A mayor numero de
choques entre las partìculas, mayor será la presion. A su vez, el
volumen se relaciona con el espacio que queda entre las partì-
culas del gas; a mayor espacio, mayor volumen ocupa el gas.
14. Se espera que los alumnos, luego de haber comprendido el
tema, puedan elaborar una deIinicion por sì mismos. una po-
sibilidad es: "las variables de estado son todas las propiedades
de un sistema material que al modiIicarse cambian de alguna
manera el sistema".
15. La densidad del aire contenido en el globo disminuye cuando
aumenta la temperatura (siempre y cuando la presion se man-
tenga constantej. Fl agua lìquida, en cambio, no experimenta
variaciones de densidad al someterla a un aumento de tempe-
ratura, porque el volumen de una determinada masa de lìquido
es invariable.
Página 17
16. Al disminuir la presion a la mitad, el volumen será el doble.
Para el e|emplo:
P
1
· V
1
= P
2
· V
2
4 atm · 4 l = 2 atm · V
2
V
2
=

4 atm · 4 l
2 atm

= 8 l

17. Al aumentar la temperatura al doble, el volumen tambien será
el doble.
Si tenemos 4 l de un gas a 25 °C y lo llevamos a 50 °C:

V
1
T
1

=
V
2
T
2


4 l
25 °C
=
V
2
50 °C
V
2
=

4 l · 50 °C
25 °C
= 8 l
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18.

V
1
T
1

=
V
2
T
2


2l
26 °C
=
V
2
5 °C
V
2
=

2 l · 5 °C
26 °C
= 0,38 l
19. Segun la ley de Cay-Lussac, la presion aumenta en Iorma propor-
cional a la temperatura. Al circular con el auto, la temperatura
de las ruedas se incrementa por el rozamiento y, por lo tanto,
aumenta la presion.
20. Segun la misma ley, el aire dentro del globo se expande al au-
mentar la temperatura y se incrementa la presion sobre el mate-
rial elástico que Iorma el globo. Si este ya se encontraba inIlado
al máximo de resistencia, cuando se calienta, el volumen de aire
aumenta y el globo estalla.
Página 21
21. Si la sustancia tiene ba|o punto de Iusion, quiere decir que hay
que entregarle poca energìa para vencer las Iuerzas de atrac-
cion que mantienen unidas las partìculas del solido, precisa-
mente porque estas Iuerzas son debiles.
22. Hientras ocurren los cambios de estado, la temperatura se man-
tiene constante, ya sean estos regresivos o progresivos.
Página 23
23. a) Se produ|o un aumento de temperatura del agua por la dis-
minucion de la presion producida al tirar del embolo de la
|eringa. Fl burbu|eo indica que se llego al punto de ebulli-
ción.
b) Si se traba|a con una sustancia cuyo punto de ebullicion no
es demasiado alto, podrìa alcanzarse de esta manera, o bien
utilizando un metodo que logre aumentos de presion ade-
cuados a las temperaturas que se necesita alcanzar.
c) Los alumnos utilizaron guardapolvo, lentes de seguridad y
guantes; tuvieron precaucion cuando manipularon el calen-
tador electrico y el material de vidrio; Iueron cautelosos con
las sustancias que usaron, evitando salpicaduras al cargar la
|eringa y al trasvasar el lìquido al tubo.
Página 24
24. Fn las leyes de los gases. Al calentar un gas, su volumen tambien
aumenta y su densidad disminuye, por lo que se eleva en el
aire.
25. Al principio, aire caliente; luego, hidrogeno, helio y propano.
26. Fl globo no puede dirigirse; la direccion que tome está librada a
los vientos y no es muy seguro ni puede transportar muchos pa-
sa|eros. Se utiliza con Iines deportivos y recreativos. Fl dirigible
se mostro como poco seguro. Eoy se utiliza principalmente con
Iines publicitarios.
Página 25
27. a) y b) ucupa poco espacio, se presenta en capas muy Iinas,
tiene gran capacidad de procesamiento, es Ilexible, trans-
parente y doscientas veces más resistente que el acero. Fs
liviano y conduce muy bien la electricidad.
c) Se reIiere a que las capas obtenidas tienen un átomo de espe-
sor, con lo que prácticamente desaparece la dimension pro-
Iundidad. Se mantienen las dos dimensiones: largo y ancho.
28. Fn este punto se puede generar una interesante discusion a partir
de las investigaciones de los alumnos. Fl tema es controvertido.
Los deIensores de las leyes dicen que estas impiden que se
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destinen Iondos a las actividades violentas, las guerras intertri-
bales, etc. Los detractores hablan de que en realidad estas activi-
dades no permiten que los habitantes de esas zonas, ya de por sì
empobrecidas, lleven adelante la unica actividad que les reporta
ingresos económicos.
Página 26
29.

Gases Líquidos Sólidos
Fluidez Fluyen Fluyen No fluyen
Compresibilidad Alta Casi no compresibles No compresibles
Forma Sin forma
propia
Sin forma propia Con forma propia
Volumen Indefinido Definido Definido
Densidad Muy baja Intermedia Alta
30. Se espera que los alumnos hayan internalizado las explicaciones
dadas acerca de la teorìa cinetico molecular, de modo de poder
expresar sus ideas más importantes con sus propias palabras y
esquemas.
31. a) El esquema 1 representa un sistema en el que hay una de-
terminada cantidad de partìculas de un gas en un recipiente
a la presion del ambiente. Cuando se agrega más gas desde
una Iuente externa, en el esquema 2 hay mayor numero de
partìculas en el mismo volumen. Fn el esquema 3, el volu-
men del gas aumento.
b) En 2 se incrementa el numero de partìculas en el mismo
volumen, y la presion aumenta. Si no se e|erce presion ex-
terna, en el paso 3 el volumen aumenta.
c) Si se e|erce una presion externa, por e|emplo, poniendo pe-
sas sobre la tapa de modo que no se eleve, el volumen per-
manecerá constante y la presion interna del gas aumentará.
32. a) Verdadera.
b) Ialsa. A mayor temperatura la energìa cinetica de las partì-
culas aumenta, por lo que a 80 °C la vibracion será mayor.
c) Ialsa. La cantidad de partìculas del gas, y por lo tanto su
masa, no se modiIican; sì lo hace, en este caso, el volumen.
d) verdadera. Como la densidad se deIine como el cociente
entre la masa y el volumen de una sustancia, cuando dis-
minuimos el volumen manteniendo constante la masa, la
densidad aumenta.
e) Ialsa. Al incrementar la temperatura la presion tambien
aumenta. Fsto se deduce por el aumento de la energìa cine-
tica, segun la teorìa cinetico-molecular, y por los resultados
experimentales que se traducen en la ley de Cay-Lussac.
33. a) Correcto. Segun la ley de 8oyle-Hariotte, a temperatura
constante:

P
1
· V
1
= P
2
· V
2
, por lo tanto, P
2
=

P
1
· V
1
V
2

.

Cuando v
2
disminuye, P
2
aumenta proporcionalmente. Fsto
se comprueba en el gráIico A.
b) Correcto. Segun la ley de Charles a presion constante


V
1
T
1

=
V
2
T
2

, por lo tanto, V
2
=

V
1
· T
2
T
1

.

Cuando 1
2
aumente, v
2
se incrementará proporcionalmente.
Fsto se comprueba en el gráIico C.
c) Ialso. Segun la ley de Cay-Lussac, a volumen constante


P
1
T
1

=
P
2
T
2

, por lo tanto, T
2
=

P
2
· T
1
P
1

.

Cuando P
2
aumenta, 1
2
tambien lo hace proporcionalmente.
Fsto se comprueba en el gráIico B.
34. a) Fl gas sale con menos Iuerza porque la ba|a temperatura lo
mantiene me|or disuelto en el agua. La disminucion de la
temperatura reduce la energìa cinetica de las partìculas y, al
mismo tiempo, la velocidad y el numero de choques entre
ellas.
b) La rueda se siente más caliente. Las partìculas de aire se
moverán mucho más rápidamente y estarán más ale|adas
unas de otras.
c) Las partìculas de gas tratan de ocupar todo el espacio dispo-
nible, es decir, se diIunden. Se van ale|ando unas de otras
a medida que el gas se expande y sale de la garraIa. Antes
de abrir la garraIa estaban mucho más cerca unas de otras.
1anto más cerca, que el gas se encontraba en estado lìquido.
Página 27
35. a) ucho litros, ya que si la garraIa tiene el doble de capacidad,
el gas ocupará todo el volumen disponible.
b) V
1
· P
1
= V
2
· P
2

4 l · 2 atm

= 8 l · P
2

=
4 l · 2 atm
8 l
= 1 atm
36. Se utiliza la ecuacion general de los gases. Fl cuadro queda asì:
Estado A B C D E
P (atm) 1 2 2 3 1,6
V (l) 10 5 10 1,7 7
T (K) 273 273 546 136 300
37. a) Krakatoa: estallo toda la pequena isla de Krakatoa al entrar
en erupcion el volcán por la entrada de agua de mar a la
boca del volcán y la consiguiente Iormacion de grandes can-
tidades de vapor de agua.
La erupcion del monte Pelée en la isla de Hartinica destruyo
la ciudad de St. Pierre arro|ando vapor, gases volcánicos y
polvo a una temperatura de más de 1.000 ºC.
Fn la zona del monte Santa Eelena, en los Fstados unidos,
se registraron terremotos por varios meses, lo que Iue debi-
litando su cara norte. Fl 18 de mayo de 1890, un terremoto
más Iuerte provoco que esta se desplomara y liberara lava,
gases y rocas calientes, mientras una columna de cenizas
subìa hacia la atmosIera. Los glaciares y la nieve que cu-
brìan el monte se derritieron y Iormaron rìos de lodo que se
volcaron al rìo Columbia.
b) Cenizas solidas, piedras en estado lìquido como lava, vapor
de agua y diversos gases.
c) Las altìsimas presiones que existen en el interior de la 1ie-
rra, además de las elevadas temperaturas, hacen que las
rocas tengan estado lìquido. Al salir a la superIicie se solidi-
Iican por la disminucion de la temperatura y la presion.
d) Los geiseres son Iuentes termales en las que el agua caliente
y el vapor se ven expulsados periodicamente hacia el ex-
terior en Iorma de erupcion. Se producen porque el agua
superIicial entra en contacto con el magma, se calienta y se
convierte en vapor que sale a la superIicie.
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38. a) Se expande, es decir, aumenta su volumen.
b) uisminuye su densidad (el aire caliente es más "liviano" que
el aire Irìoj.
c) Se dirige a zonas más altas en la atmosIera, precisamente
porque es menos denso.
2

Las soluciones
Página 28
1. Fl cambio de estado es de lìquido a solido y se denomina solidi-
Iicacion. Fl punto de solidiIicacion del agua pura es de 0°C.
2. La propiedad del descenso crioscopico de las soluciones se uti-
liza para evitar que el agua del radiador del motor de los autos
se congele en el invierno. Para esto se agregan anticongelantes,
que contienen sustancias disueltas y ba|an el punto de congela-
miento del agua.
3. Fl ascenso ebulloscopico se aplica al cambio de estado de lìquido
a gaseoso y se denomina evaporacion o ebullicion. Segun el mo-
delo de partìculas, cuando se aumenta la temperatura de una sus-
tancia en estado lìquido, se incrementa la energìa cinetica de sus
moleculas y las interacciones entre ellas. Fl aumento de la energìa
cinetica produce un movimiento molecular mayor que provoca
que estas moleculas escapen del lìquido en Iorma de vapor.
Página 31
4. La idea es que se discutan en clase los e|emplos conseguidos
y, si Iuera posible, se lleven a la práctica de laboratorio para
observar los sistemas con el microscopio.
Posibles e|emplos serìan:
a) Solución líquida: alcohol medicinal, bebidas alcoholicas. So-
lución sólida: diversas aleaciones como el acero, el bronce,
etc. Solución gaseosa: aire, cualquier mezcla de gases.
b) Fn |oyerìa se utilizan diversas aleaciones de oro para lograr
diIerentes tonalidades: uro amarillo: 757 oro, 12,57 plata,
12,57 cobre. uro ro|o: 757 oro, 257 cobre.
uro blanco: 757 oro, 167 paladio, 97 plata. uro azul: 757 oro,
257 hierro.
c) 1e y bebidas gaseosas.
Página 33
5. a) 3.°; b) 1.°; c) 2.°.
Página 34
6.


Forma de expresar la
concentración
Tipos de solución
% v/v
Soluciones de lìquidos en lìquidos y
de gases.
% m/m
Soluciones de solidos en solidos,
de solidos en lìquidos, soluciones
gaseosas.
% m/v
Soluciones de solidos en lìquidos, de
lìquidos en lìquidos, gaseosas.
Página 35
7. La concentracion es 2,57 m/m.
8. Se pesan 5 g de cloruro de sodio y se lleva a 250 ml con agua.
9. La concentracion es 12,27 m/m.
10. ueberìamos tomar aproximadamente 667 ml de leche por dìa.
11. Fl alcohol etìlico está en una concentracion del 32,787 v/v y el
alcohol bencìlico en 1,637 v/v.
Página 39
12. a) 1ienen que haber comprobado que ambas tecnicas son
adecuadas para separar los componentes de las mezclas
elegidas. La cromatograIìa sobre papel permitio observar
claramente la separacion de las tintas en sus diIerentes
componentes, lo que se comprobo mediante la observacion
de diIerentes colores. Se podrìan utilizar otros metodos cro-
matográIicos más comple|os con un resultado similar.
La experiencia de destilacion Iue util para separar los compo-
nentes de la solucion teniendo en cuenta los diIerentes pun-
tos de ebullicion de sus componentes. Hediante esta tecnica
Iue posible extraer el componente de menor punto de ebulli-
cion. Podrìa obtenerse la separacion del sulIato cuprico por
cristalizacion, pero en ese caso no se recuperarìa el agua.
b) Se espera que los alumnos comprendan la importancia del
armado adecuado de un equipo para su Iuncionamiento
correcto.
c) Fn los marcadores indelebles la tinta se encuentra diluida
en general en solventes como tolueno o xileno, por lo que
la cromatograIìa resultará me|or utilizando eter; como estas
tintas pueden no ser tan solubles en agua, no se logrará un
buen movimiento utilizando agua como Iase movil. Fn los
marcadores al agua, en cambio, se deberìan lograr me|ores
resultados usando agua.
Página 40
13. La solubilidad es la capacidad que tienen las sustancias para di-
solverse en otras o disolver a otras sustancias, a una determina-
da temperatura. La solucion es un sistema material homogeneo
Iormado por más de un componente.
14. Fl "sìndrome de descompresion", que le produ|o los sìntomas al
buzo, Iue generado por la disminucion brusca de la presion de-
bido al ascenso rápido desde la proIundidad del mar. Fn el aire
la presion es más ba|a que a nivel del mar. Hientras el avion
asciende, la presion ba|a y los gases se expanden, y cuando des-
ciende, la presion sube y los gases se contraen. Al volar a menor
altitud, se mantiene al paciente a una presion mayor para evitar
que los sìntomas se acrecienten.
Página 41
15. Los inyectables y colirios deben ser esteriles porque en el o|o no
existe una barrera externa tan eIectiva como la piel o la mucosa
gástrica, y los germenes patogenos tendrìan una vìa de entrada
más fácil al organismo.
16. Los |arabes se ingieren, los inyectables se administran por vìa
parenteral y las lociones se aplican sobre la piel.
17. Se espera que los alumnos puedan aplicar las explicaciones da-
das a e|emplos concretos.
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18. "C.s.p. ." signiIica "cantidad suIiciente para.". Fsto quiere decir
que a los restantes ingredientes se les debe agregar una cantidad
de solvente suIiciente como para llegar al volumen Iinal deseado.
Página 42
19. a) Verdadera.
b) Ialsa. un sistema material homogeneo se caracteriza por
poseer solo una fase.
c) Verdadera.
d) Ialsa. ho todos los componentes de una mezcla pueden di-
Ierenciarse a simple vista; los de las mezclas heterogeneas
groseras, sì.
e) Verdadera.
f) Verdadera.
g) Verdadera.
20. una sustancia pura no puede separarse por metodos Iìsicos.
21. La idea es que contesten la pregunta con las herramientas que
tienen a mano, es decir, lo que pueden apreciar a simple vista.
Se puede investigar y proIundizar en algunos casos.
a) Arena de la playa: lìmite imaginario, heterogeneo y más de
un componente.
b) Leche chocolatada: lìmite real; puede parecer homogeneo
si está recien disuelto pero, al de|arlo un tiempo en reposo,
se ven Iases, por lo que es heterogeneo y tiene más de un
componente.
c) Agua de mar: lìmite imaginario, puede ser homogeneo si solo
es agua con sus sales disueltas, o heterogeneo si incluye, ade-
más, arena, restos de animales marinos, etc. Siempre presen-
ta más de un componente: como mìnimo agua y sales.
d) Olla de acero inoxidable: lìmite real; homogeneo, mezcla de
dos componentes metálicos (aleacionj.
e) Aire filtrado: lìmite imaginario; homogeneo, más de un
componente porque está Iormado por varios gases.
f) Humo: lìmite imaginario; heterogeneo porque pueden lle-
gar a verse en algunos casos partìculas en suspension, más
de un componente.
g) Sal: lìmite real; homogeneo, un solo componente.
22. a) Fl resultado está expresado en 7 m/v. Podrìa expresarse en
7 m/m si se conoce la densidad de la sangre. uentro de la
misma Iorma de expresion podrìan utilizarse distintas uni-
dades, por e|emplo, g/100 ml.
b) Fn el total del volumen de sangre (5 lj habrìa 4.500 mg de
glucosa (4,5 gj.
23. a) Aceite, vinagre y sal: la sal disuelta en el vinagre Iorma una
Iase y el aceite, otra.
b) Solucion de sal y azucar en agua.
c) Sal (cloruro de sodioj pura.
24. a) 1aza con te: S.
b) Agua con tierra: I.
c) Fnsalada de Irutas: H.
d) Agua mineral: S.
25. a) Cuatro Iases.
b) Cinco sustancias: aceite, agua, sal, arena y limaduras de hierro.
c) Fn primer lugar, Iiltracion. Pasan los lìquidos (aceite y agua
saladaj y quedan retenidos los solidos (arena y limaduras de
hierroj. Fn segundo lugar, los solidos se separan mediante
imantacion, con la cual es posible retirar las limaduras de
hierro de la arena. Fn tercer lugar, los lìquidos se separan
por decantacion: sale el agua salada por un lado y queda en
la ampolla de decantacion el aceite. Por ultimo, el agua y la
sal se separan por evaporacion o destilacion simple.
26. La aIirmacion es correcta. Fn realidad, para dos lìquidos de
punto de ebullicion ale|ado, la destilacion simple es el metodo
de eleccion por ser el más simple; pero en el caso de dos lìqui-
dos de punto de ebullicion cercano, la destilacion Iraccionada
asegura una separacion correcta.
Página 43
27. A: Fs una solucion, porque las partìculas del soluto y del solven-
te interactuan entre sì y se disuelven. Las partìculas del solvente
rodean a las del soluto en un proceso llamado solvatacion.
B: Fs una mezcla heterogenea, porque se evidencian dos Iases
en las cuales las sustancias no se mezclan, ya que sus partìculas
se repelen y tienen mayor atraccion entre las de la misma na-
turaleza.
28. A: uiluida: poca proporcion de partìculas de soluto.
B: Concentrada: mucha proporcion de partìculas de soluto.
C: Saturada: una partìcula de soluto por cada partìcula de
solvente.
A 8 C
29. a) La solubilidad del nitrato de plata en agua a 20 °C es
222 g/100 ml de agua.
b) SigniIica que la solucion no admite más soluto, que se ha
disuelto la máxima cantidad de soluto posible.
c) Como esa concentracion de soluto excede la solubilidad,
se Iormará una mezcla heterogenea y el nitrato de plata se
precipitará.
30. un 787 m/m de cobre signiIica que tiene 78 g de cobre cada 100 g
de bronce.
ue estano tiene la diIerencia: 1007 m/m - 787 m/m = 227 m/m.
31. a) 16,667 m/m.
b) Cramos de solucion = 20 g de soluto + 152 g de solvente =
172 g de solucion.
La concentracion es de 11,627 m/m.
c) 9,427 m/m.
32. Concentracion 7 m/m = 607 m/m. Concentracion en 7 m/v = si
150 g de solucion/1,34 g/ml = 111,94 ml de solucion. Concen-
tracion = 80,407 m/v.
3

Los cambios físicos y químicos
Página 44
1. Se espera que los alumnos puedan distinguir entre elementos o
sustancias simples y sustancias compuestas, en cuya Iormacion
participan varios elementos. Luego de leer el texto podrán an-
ticipar por lo menos que en la composicion de la nitroglicerina
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está presente el nitrogeno. Además, posee carbono, hidrogeno y
oxìgeno.
2. Fsta pregunta es de investigacion de ideas previas; se espera que
los alumnos puedan inIerir una deIinicion de cambio quìmico.
3. kespuesta abierta. Se espera que despues de leer el texto los
alumnos puedan explicar las diIerencias entre la glicerina y la
dinamita. Las venta|as de la dinamita respecto de la nitroglice-
rina es que es un explosivo más estable y menos peligroso.
4. La Iundacion hobel se creo en 1900 con el encargo de otorgar
una serie de premios anuales en Iìsica, µuìmica, Hedicina, Li-
teratura y paz mundial. A partir de 1969 tambien se otorgan
premios en Fconomìa (que entrega el 8anco Central de Sueciaj.
Página 45
5. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan diIeren-
ciar y luego clasiIicar los cambios Iìsicos y los quìmicos.
Página 47
6. a) uescomposicion o análisis; b) Combinacion o sìntesis; c) Des-
composicion o análisis; d) Sustitucion simple; e) Descomposi-
cion o análisis; f) Sustitucion doble.
Página 50
7. a) Incompleta; b) keduce-oxida; c) Insoluble.
Página 53
8. a) Los procedimientos realizados que no involucran cambios
en las sustancias son: el 3.° (ebullicion y condensacion de
aguaj; el 7.° (Iusion de aguaj, y el 8.° (Iormacion de una
mezcla homogenea ÷solucion÷j. Fn estos procedimientos no
se produce modiIicacion de las propiedades de las sustan-
cias que intervienen en el cambio. Son cambios Iìsicos.
b) Los procedimientos que involucran reacciones quìmicas
son: 1.° (reaccion de desplazamientoj; 2.° (reaccion de com-
bustionj; 4.°, 5.° y 6.° (reaccion redox; consiste en la sìntesis
de oxido de cinc, luego reacciona el oxido con agua y se
Iorma un ácido que tambien es una reaccion de sìntesisj; 9.°
(reaccion de precipitacionj; 10.° desprendimiento de un gas
(reaccion de desplazamientoj.
c) La medicion del pE tiene como ob|etivo observar si se pro-
du|o algun cambio en las sustancias.
d) Produccion personal. Se espera que los alumnos puedan
arribar a una conclusion que conIorme las hipotesis.
e) kespuesta abierta. Puede ser que los alumnos consideren
que el plan de traba|o experimental está bien planteado. Se
sugiere invitarlos a debatir y poner en duda este plan con el
Iin de agudizar su sentido crìtico y desarrollar la creatividad
con nuevas propuestas.
Página 54
9. La corrosion es una reaccion de oxido-reduccion.
10. un metal puede protegerse de la corrosion cubriendolo con
otro más electronegativo, que se oxida en su lugar.
11. Fl cinc se transIorma en oxido de cinc (Lnuj y sales (que depen-
den de los iones disueltos en el agua de marj.
Página 55
12. Se espera que los alumnos expliquen que la sìntesis es un una
reaccion de combinacion.
13. Para obtener hidrogeno a partir de agua, es necesario disponer
de energìa electrica, ya que la reaccion es de descomposicion
por electrolisis.
14. Aunque aun queda mucho por resolver para que el metodo sea
ecologicamente aceptable, los cientìIicos ya han encontrado los
catalizadores necesarios para que la reaccion de obtencion del
hidrogeno a partir del metano sea posible. Fn cambio, para ob-
tenerlo a partir del agua por electrolisis, aunque en principio
serìa posible, se requiere una cantidad de energìa tan impor-
tante que no es viable en las actuales circunstancias.
Página 56
15.


Cambios químicos Cambios físicos
Corrosion de hierro Iusion de agua
Iotosìntesis SolidiIicacion de agua
Combustion de madera uesplazamiento de una bolita
Iormacion de lluvia ácida Caìda de una manzana
uxidacion de cinc kotacion de la 1ierra
16. a) La ecuacion brinda inIormacion acerca de los reactivos y los
productos, el sentido en que se lleva a cabo la reaccion, el
estado de agregacion de productos y reactivos, e incluso si
alguno de ellos está en solucion acuosa.
b) Se trata de una reaccion de descomposicion, ya que se parte
de un solo reactivo para obtener tres productos.
17. a) 2 E
2
+ u
2
2 E
2
u
b) 2 h
2
+ 3 u
2
2 h
2
u
3
18. a) Lo que se debe escribir antes de balancear una ecuacion
quìmica es: la Iormula de los reactivos y los productos, y
luego la ecuacion quìmica propiamente dicha.
b) La ecuacion quìmica debe estar balanceada para igualar el
numero de átomos de reactivos y de productos.
19. a) ho está completa porque de este modo no cumple con la
ley de conservacion de la masa. ho corresponde el numero
de átomos de cada elemento de la izquierda con los de la
derecha. Ialtan los coeIicientes estequiometricos.
b) 4 Ie + 3 u
2
2 Ie
2
u
3
20. Las ecuaciones que están a|ustadas son la c) y la d).
a) 2 Ca + u
2
2 Cau
b) 2 ECl + Ln LnCl
2
+ E
2
21. a) 2 Cl
2
+ u
2
2 Cl
2
u
b) 2 Cl
2
+ 3 u
2
2 Cl
2
u
3
c) 2 Cl
2
+ 5 u
2
2 Cl
2
u
5
d) 2 Cl
2
+ 7 u
2
2 Cl
2
u
7
22. a) 3 Ie + 4 E
2
u Ie
3
u
4
+ 4 E
2

b) 2 Cr + 3 E
2
u Cr
2
u
3
+ 3 E
2

c) 2 hi + 3 E
2
u hi
2
u
3
+ 3 E
2
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23. a) Sustancias que participan en una reaccion quìmica. Se escri-
ben a la izquierda de una ecuacion quìmica.
b) 1ipo de reaccion quìmica donde los reactivos tienen menor
energìa que los productos.
c) Sustancia que reacciona con un ácido para dar una sal.
d) Ienomeno de oxidacion de los metales en la naturaleza.
e) Solido insoluble que se Iorma en una reaccion quìmica.
f) Sustancias de sabor agrio que reaccionan con las bases para
dar una sal.
g) keaccion quìmica entre un combustible y un comburente.
h) hombre que recibe la reaccion entre un ácido y una base.
Página 57
24. a) Sìntesis; b) Sìntesis; c) uesplazamiento doble; d) uesplaza-
miento simple; e) uesplazamiento simple; f) Descomposición.
25. Produccion personal. Se espera que los alumnos puedan identi-
Iicar lo que sucede en cada una de las imágenes. Los epìgraIes
podrìan ser: A: keaccion de combustion. Se observa la llama y
el ennegrecimiento del ob|eto. B: uxidacion de un ob|eto me-
tálico. Se observa el cambio de color y la desaparicion del brillo
metálico. C: Amarillo. La reaccion es de precipitacion. |keaccion
de yoduro de potasio con nitrato de plomo (IIj; se obtiene un
precipitado de yoduro de plomo (IIj y nitrato de plata|. D: Re-
accion quìmica que se evidencia por el desprendimiento de un
gas. La reaccion es de desplazamiento.
26. a) Libera energìa; b) Libera energìa; c) hecesita energìa; d) Libe-
ra energìa.
27. a) 2 Hg + u
2
2 Hgu
b) Fl solido en polvo obtenido posee mayor masa que el mag-
nesio debido a que interviene otro reactivo, el oxìgeno.
Sección
II
El carácter eléctrico
de la materia
Página 63
1. Fl texto considera que la lamparita incandescente tiene sus dìas
contados porque está siendo reemplazada por la CIL, que tiene
mayor duracion y consume menos energìa electrica para emitir
la misma intensidad de luz.
2. Cualquier lámpara electrica utiliza energìa electrica para Iun-
cionar, y la convierte en luz y calor. Fntre una lámpara incandes-
cente y una CIL, la diIerencia Iundamental es que la segunda
aprovecha me|or la energìa que se le entrega.
3. una respuesta posible es que la electricidad "roza" contra el mate-
rial cuando circula por el. Fn el capìtulo 6 los alumnos verán que
una parte de la energìa de movimiento de los electrones
que circulan se convierte en calor como consecuencia de los
continuos choques entre estos y los átomos del material.
4. Se espera que los alumnos identiIiquen que la red domiciliaria
es la que provee la corriente electrica de sus casas.
5. Seguramente la mayorìa no conocerá la diIerencia entre una
corriente continua y una alterna. Sin embargo, es posible que

alguno relacione la continua con la corriente que entrega, por
e|emplo, una pila.
6. Fs probable que los alumnos se reIieran a los átomos como cons-
tituyentes de la materia o algo seme|ante, y hasta es posible que
conozcan el modelo de electrones, protones y neutrones.
7. Fl propio texto indica que un material gaseoso se ioniza cuando
queda cargado electricamente.
4

El átomo
Página 64
1. Fsta pregunta apunta a investigar que saben los alumnos sobre
el átomo. Fs probable que respondan: electrones, protones y
neutrones.
2. Se espera que los alumnos puedan representar el modelo ato-
mico descripto en esta página.
3. Produccion personal. Fs probable que los alumnos tengan cono-
cimiento de la representacion de los átomos, ya que es Irecuen-
te verla en dibu|os animados o publicidades.
4. Se espera que los alumnos comprendan que al descubrir una
partìcula más pequena que el átomo, esta Iorma parte de el.
Página 66
5. Las muestras I y II corresponden al mismo compuesto, la relacion
de masas es
3
4
. La muestra III corresponde a otro compuesto, ya

que la relación de masas es
3
8
.
Página 71
6. Sodio, magnesio, IosIoro y cloro.
7. Fs el mismo orden: sodio, magnesio, IosIoro y cloro.
Página 73
8. Produccion personal. Se espera que los alumnos realicen un tra-
ba|o de investigacion siguiendo los pasos del proceso.
Página 74
9. a) Fl sìmbolo del carbono es C. Pertenece al grupo 14 perìodo 2.
b) Flectrones: 6; protones: 6; neutrones: 6.
c) Fs un no metal.
10. Produccion personal. Se espera que los alumnos puedan mane|ar
medios y herramientas de inIormacion en sus investigaciones.
11. Produccion personal. Se espera que los alumnos relacionen la
importancia de un material con sus usos y aplicaciones, y com-
prendan el impacto que tiene en los intereses economicos y po-
lìticos de las naciones.
12. Las variedades en que se presenta un determinado elemento en
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la naturaleza se llama alotropìa. Flementos como el IosIoro y el
azuIre tambien la presentan.
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13. a) Fl numero atomico del hidrogeno (Lj es 1; el numero másico
(Aj es 1.
b) Fl hidrogeno posee 1 proton y 1 electron; no posee neutron.
c) Fl hidrogeno es un caso particular, ya que está ubicado en el
grupo 1 por poseer un electron en su ultimo nivel, pero es
un no metal, por ello no Iorma parte del primer grupo.
14. La antimateria del electron tendrá carga positiva, mientras que
la del proton, carga negativa. Se llaman antielectron y antipro-
ton, respectivamente.
15. Fn la naturaleza no existe antimateria; solo se Iabrica en los
laboratorios. Segun los cientìIicos, en el Big Bang se debieron
producir proporciones iguales de materia y antimateria pero,
como sabemos, nuestro universo está hecho de materia, mien-
tras que la antimateria parece haber desaparecido.
16. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan explicar
que estas investigaciones son importantes, ya que permitirìan
comprender numerosos Ienomenos naturales, como el compor-
tamiento de las partìculas subatomicas.
Página 76
17. Los terminos que deben encontrar son: elemento, proton, mási-
co, isotopos y 1homson.
18. Fsta pregunta apunta a evaluar acerca de la evolucion del mo-
delo atomico. Se espera que los alumnos puedan explicar el
modelo de 1homson y el modelo atomico actual. una de las
diIerencias Iundamentales entre ambos modelos es que en el
modelo actual los electrones giran alrededor del nucleo, mien-
tras que en el modelo de 1homson están incrustados en una
masa positiva. Además, el modelo actual propone dos zonas en
el átomo, un nucleo y orbitales, mientras que en el modelo de
1homson el átomo es una sola masa esIerica.
19. a) Su sìmbolo es Ce.
b) humero atomico L = 32.
c) Fs un metaloide.
d) Fl germanio tiene propiedades intermedias entre las del si-
licio y las del estano.
Fs de color gris plata, quebradizo, su punto de Iusion es
937,4 ºC y su punto de ebullicion, 2.830 ºC.
20.

Elemento Z A Protones Electrones Neutrones
Sodio 11 23 11 11 12
Carbono 6 12 6 6 6
Calcio 20 40 20 20 20
Bromo 35 80 35 35 45
Fósforo 15 31 15 15 16
Nitrógeno 7 14 7 7 7
21. a) InIorma acerca del sìmbolo del elemento, el numero atomico
y el numero másico.
b) 1ienen en comun el numero atomico, es decir, igual canti-
dad de protones en su nucleo, por lo que pertenecen al mis-
mo elemento. uiIieren en el numero másico, porque tienen
distinto numero de neutrones.
c) Las partìculas responsables de la masa de un átomo son los
protones y los neutrones, ya que la masa de los electrones se
considera despreciable por ser muy pequena.
d) La masa atomica relativa (Arj se deIine como el numero que
indica cuántas veces mayor que una unidad de masa atomi-
ca es la masa de un átomo.
22. Nitrógeno:
14
8
N; posee 7 neutrones. IosIoro:
31
15
P; posee 16 neu-
trones.
Arsénico:
75
33
As; posee 42 neutrones. Antimonio:
122
51
Sb; posee 71
neutrones.
Bismuto:
209
83
Bi; posee 126 neutrones.
23. Fl elemento es el calcio, su numero atomico (Lj es 20 y su nume-
ro másico (Aj es 40.
24. kespuesta abierta. Fsta actividad tiene como ob|etivo iniciar a
los alumnos en la lectura de textos cientìIicos y Iavorecer la al-
Iabetizacion cientìIica.
Fn la direccion http://www.investigacionyciencia.es/deIault.asp
se puede ba|ar un pdI gratuito del artìculo completo |consulta-
do en noviembre de 2011|.
Página 77
25.

Metales No metales
Eierro - Aluminio - Sodio - Potasio -
Hagnesio.
IosIoro - 8romo - uxìgeno -
hitrogeno.
Propiedades de los metales: poseen brillo metálico, son ductiles,
maleables, buenos conductores del calor y la electricidad.
Propiedades de los no metales: no poseen brillo metálico, son
quebradizos, son malos conductores del calor y la electricidad.
26. a) Los isotopos que tienen igual numero atomico poseen igual
cantidad de protones, entonces corresponden al mismo ele-
mento quìmico.
b) Son isotopos
37
17
X y
35
17
X .
c)
37
17
X: tiene 17 protones y 20 neutrones.


35
17
X: tiene 17 protones y 18 neutrones.
uiIieren en el numero de neutrones.
d) Fxisten elementos que emiten un tipo especial de radiacion,
como el polonio y el radio, descubiertos por Harie Curie. Fstos
son los llamados elementos radiactivos. 1odo elemento radiac-
tivo es inestable y tiende a desintegrarse emitiendo radiacion,
proceso que lleva apenas unos dìas o muchos anos, y que trans-
Iorma un elemento en otro. A medida que los nucleos de los
elementos radiactivos se desintegran, emiten radiacion y se
transIorman en nucleos estables, no radiactivos. Los isotopos
radiactivos tienen aplicaciones en medicina, biologìa, etcetera.
27. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos lleven a cabo una
investigacion acerca de estos cuatro elementos quìmicos.
Plomo: es un metal de color gris mate. Fs Ilexible, se Iunde con
Iacilidad, a 327,4 ºC. Fs relativamente resistente al ataque de los
ácidos sulIurico y clorhìdrico. Se disuelve con lentitud en ácido
nìtrico. Fl plomo Iorma aleaciones con muchos metales y, en
general, se emplea en esta Iorma en la mayor parte de sus apli-
caciones. 1odas las aleaciones Iormadas con estano, cobre, ar-
senico, antimonio, bismuto, cadmio y sodio tienen importancia
industrial. Los compuestos del plomo son toxicos; sin embargo,
en la actualidad, el envenenamiento por plomo es raro, ya que
su utilizacion en la industria requiere controles estrictos.
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Oro: se encuentra distribuido por todo el mundo, pero es muy es-
caso. Fs un metal blando y de color amarillo intenso; en el comer-
cio es el más comun de los metales preciosos. Fl cobre, la plata
y el oro están en el mismo grupo en la tabla periodica. Cerca de
tres cuartas partes de la produccion mundial del oro se emplean
en |oyerìa, y entre el 107 y el 157, en aplicaciones industriales.
Fósforo: elemento no metal. Cerca de tres cuartas partes del Ios-
Ioro total (en todas sus Iormas quìmicasj se emplean en la Ia-
bricacion de Iertilizantes. utras aplicaciones importantes son la
Iabricacion de detergentes, alimentos, metalurgia, insecticidas
y aditivos de productos petroleros.
Yodo: elemento no metálico. Fn condiciones normales, el yodo
es un solido negro, lustroso y volátil. Sus propiedades bacterici-
das lo hacen apropiado en el tratamiento de heridas o la esteri-
lizacion de instrumentos. Los principales usos se encuentran en
la industria de las tinturas.
5

Los materiales y la electricidad
Página 78
1. a) Fn la experiencia de Hiller-urey, las sustancias orgánicas se
obtuvieron simulando las condiciones que supuestamente
habìa en nuestro planeta hace miles de millones de anos, a
partir de gases inorgánicos (amonìaco, hidrogeno, metano
y vapor de aguaj. Fl resultado Iue util para la hipotesis de
uparin porque el material orgánico conseguido serìa "el ma-
terial básico que despues habrìa de servir para la Iormacion
de todos los seres vivos".
b) uurante el desarrollo de la experiencia de Hiller-urey se in-
tento reproducir la accion de los rayos a traves de descargas
electricas en el interior del tubo con los gases.
c) Fn este punto es muy probable que la mayorìa de los alum-
nos responda que un rayo suele generar una descarga muy
Iuerte, capaz de destruir instalaciones y causar heridas mor-
tales a los seres vivos. La mayorìa indicará que se trata de
una descarga que se produce entre las nubes y el suelo. La
idea es promover un intercambio sobre el origen y los ac-
cidentes ocurridos por los rayos, para que el tema quede
latente hasta retomarlo cuando accedan a la seccion "Leo,
luego entiendo" de este capìtulo.
d) Además de los rayos, es posible que conozcan los relámpa-
gos y las diversas situaciones en las que participa la electri-
cidad estática, que se describen en este capìtulo.
Página 80
2. a) Luego de la lectura, es posible que los alumnos respondan
que, a partir de los numerosos avances en este campo, hoy
la ciencia tiene una idea bastante precisa de cuál es la natu-
raleza de la electricidad, ya que se piensa que está asociada
con la alteracion en el equilibrio de cargas y el desplaza-
miento de los electrones.
b) Si el cuerpo inicialmente se encontraba en un estado neutro y
quedo cargado positivamente despues de Irotarlo, es porque
perdio electrones. ho es correcto aIirmar que tras el Irotamien-
to el cuerpo adquirio protones, porque los protones no pueden
moverse por el interior de un cuerpo ni pasar a otro cuerpo.
Página 81
3. a) uriginalmente, las cargas positivas y negativas de la regla
están equilibradas, y lo mismo sucede con las del pano.
Cuando se Irota la regla contra el pano, este ultimo arranca
parte de las cargas negativas que estaban en ella. Fn con-
secuencia, el pano queda cargado negativamente, ya que
agrego nuevas cargas negativas a las que ya tenìa, y estas
quedan sin "compensar". La regla plástica, al perder esas
cargas, queda con cargas positivas sin equilibrar, o sea que-
da cargada positivamente. Fsa electriIicacion es la que origi-
na la Iuerza que atrae los cabellos.
b) La intencion de esta actividad es, simplemente, que el alum-
no plasme en un dibu|o la inIormacion que aparece en el
punto anterior.

Regla
Pano
c) Seguramente responderán que sì, porque muchos alumnos
alguna vez |ugaron con reglas plásticas previamente Irota-
das con un pano o con sus cabellos. Si es asì, conocen que
las Iuerzas de atraccion tambien pueden maniIestarse con
otras cosas, como pedacitos de corcho, plumas, yerba mate,
hilos, semillitas y otros ob|etos pequenos.
Página 82
4. a) Se espera que los alumnos tengan claro que, si se trataba de ma-
teriales conductores electricos, los arpones debìan ser de metal.
Fsto tambien les conIerìa resistencia.
b) Fs cierto que la plata y el oro son excelentes conductores, pero
no se usan en los cables comunes debido a su alto precio. Se
preIiere el cobre porque, aunque no es barato, es de un precio
muy inIerior al de la plata y el oro, y además es un muy buen
conductor. Fn algunos cables tambien se usa el aluminio.
Página 83
5. Si en el experimento de la Iranela y la varilla de la página 80
se interpone un hilo de algodon, la Iranela y la varilla seguirán
cargados, porque los electrones no pueden via|ar por el hilo.
Página 87
6. a) La idea es que los alumnos lleven a cabo los experimentos
presentados en esta página. Se espera que los resultados no
diIieran de los que se describen aquì.
b) Las Iormas de comunicar los resultados obtenidos elegidos
por los grupos son: un inIorme escrito, un dibu|o detallado y
un esquema con explicaciones. Eay otras maneras posibles,
algunas de las cuales se mencionan en el texto inicial, como
aIiches, gráIicos, láminas, tablas, Ioros y chats por Internet.
c) Si el electroscopio se encuentra cargado con cargas de un
determinado signo y acercamos un ob|eto cargado con car-
gas de signo contrario, las ho|uelas se cierran. Fsto ocurre
porque las cargas de las ho|uelas se dirigen hacia el ob|eto
de carga opuesta y abandonan las ho|uelas que se cierran.
Página 89
7. a) y b) Las dos respuestas son abiertas. La intencion del punto
a) es comparar las situaciones que pueden haber investigado
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los alumnos con las caracterìsticas que se dan en estas páginas.
Por su parte, la pequena investigacion del punto b) sobre si las
construcciones más elevadas cuentan con los pararrayos ade-
cuados o no, puede generar entusiasmo entre algunos alumnos
y estimular su conciencia ciudadana.
Página 90
8. a) Ialsa. Fl que descubrio que habìa dos tipos de electricidad
Iue el Irances Charles du Iay.
b) Ialsa. Fn los Ienomenos electricos solo participan electrones
porque, a diIerencia de los protones, pueden moverse por el
interior de un cuerpo.
c) Verdadera.
d) Verdadera.
e) Verdadera.
f) Ialsa. Fl graIito es un conductor electrico no metálico.
g) Verdadera.
h) Ialsa. Fl aire pierde su capacidad de aislamiento cuando la
electricidad es muy intensa, y se vuelve conductor, como
ocurre durante un rayo.
i) Verdadera.
j) Ialsa. Fn cuerpos curvos irregulares, hay más concentracion
de cargas en las zonas de mayor curvatura.
k) Verdadera.
9. a) ho se puede asegurar que se trata de dos cargas negativas,
porque tambien podrìan ser dos positivas.
b) uebido a la relacion expresada por Coulomb, segun la cual
la Iuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia, nos quedan estos valores:
Distancia d entre cargas Fuerza F entre cargas
La distancia d se incrementa al triple La Iuerza F disminuye 9 veces
La distancia d aumenta 6 veces La Iuerza F se reduce 36 veces
La distancia d se reduce a la mitad La Iuerza F aumenta 4 veces
La distancia d disminuye a la
cuarta parte
La Iuerza F se incrementa 16 veces
La distancia d se reduce 10 veces La Iuerza F aumenta 100 veces
10. Como hay cargas en la pantalla del televisor, estas van a via|ar
hacia las ho|uelas del electroscopio, que en consecuencia van a
separarse.
11. a) A partir de lo que estudio en el capìtulo, el alumno conoce
que el vidrio tiende a perder cargas negativas. Por eso, al
Irotarla con la Iranela, cada varilla de vidrio queda con exce-
so de cargas positivas (o sea, cada una queda cargada positi-
vamentej. Fntonces, como ambas tienen la misma carga, si
se acerca una varilla a la otra, estas se repelen.
b) ¥a vimos que, despues del Irotamiento, la varilla queda car-
gada positivamente, y que la Iranela queda con cargas negati-
vas. Al ponerse ambas en contacto, se restablece el equilibrio
de cargas y las dos quedan en estado "electricamente neutro".
12. a) Los signos de las cargas son: electrones negativos y protones
positivos.
b) Las situaciones que son incorrectas son las siguientes:
La I), porque cargas de diIerente signo se atraen.
La III) y la VI), porque la atraccion o la repulsion entre car-
gas es mutua.
La V) y la VII), porque cargas de igual signo se rechazan.

La VIII), porque se trata de una interaccion, es decir, de pa-
res de Iuerzas. Ialta representar la Iuerza e|ercida por el
proton sobre el electron.
Página 91
13. a) Al acercarle el peine, el chorro de agua se desvìa de su cami-
no vertical.
b) A partir de lo que se observa, se inIiere que el peine está
cargado electricamente. Fso es lo que provoca la desviacion
del chorro.
c) Si la persona que sostiene el peine estuviera descalza y el pei-
ne Iuera metálico, no se podrìa producir el Ienomeno, porque
las cargas via|arìan por el metal conductor, luego por la per-
sona y por ultimo hacia tierra.
14. Cada cable está su|eto a la torre metálica por siete discos que,
además de sostener al cable, cumplen una Iuncion aislante. Por
lo tanto, están hechos de un dielectrico, probablemente uno
muy bueno, por e|emplo, un material cerámico.
15. a) Al Irotar la regla de plástico con un pano, esta se carga. Fn-
tonces, al acercarla a la varilla, se redistribuyen las cargas en
esta ultima debido al Ienomeno de induccion electrostática.
b) Las ho|uelas se separan porque, como se explica en la pági-
na 85, adquieren el mismo signo que la carga de la regla.
16. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos realicen un traba|o
de investigacion acerca de la electricidad en los animales siguien-
do las Iases de una investigacion descripta en el capìtulo 4.
6

La corriente eléctrica
Página 92
1. a) Se espera que los alumnos relacionen una corriente elec-
trica con cargas en movimiento. Por otra parte, estudiaron
el capìtulo 5 dedicado a la electrostática, y recordarán que
allì se aIirma: "en situaciones en las que hay un pasa|e de
cargas de un cuerpo a otro, se dice que se establece una
corriente electrica".
b) Fn el mismo capìtulo se presentaron algunos dispositivos
capaces de acumular energìa electrostática. Si no los tuvie-
ran presentes, o si no se hubiera leìdo el capìtulo, de todos
modos es muy posible que los alumnos conozcan Iormas de
cargar con electricidad estática algunos ob|etos por Irota-
miento, como reglas, globos o varillas.
c) Fntre las situaciones en las que la aplicacion de electricidad
puede conseguir que los musculos se contraigan, probable-
mente los alumnos mencionen la electrocucion ("quedarse
pegado"j, que se describirá en el texto de este capìtulo. 1am-
bien es posible que alguno conozca algunos tratamientos
de rehabilitacion motora en los que se aplican pequenas
descargas electricas en los musculos.
d) ho es diIìcil que los alumnos mencionen diIerentes modelos
de pilas y baterìas, de las Iormas más variadas, que suelen
emplearse en relo|es, computadoras, cámaras IotográIicas y
otros arteIactos electricos de uso actual.
e) Con la palabra "voltio" los alumnos identiIicarán alguna
caracterìstica de las corrientes electricas que da cuenta de
su "potencia" o de algo seme|ante. Fl texto del capìtulo les
permitirá reIormular esta primera impresion.
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2. Fn el cuadro, para denominar a las diversas Iormas de ener-
gìa, hemos elegido las expresiones más sencillas; desde luego
pueden emplearse otras equivalentes, como termica, cinetica,
lumìnica, etcetera.


Formas de energía
FstuIa electrica Calor y luz.
1ubo Iluorescente Luz y calor
1elevisor Sonido, luz y calor
1imbre Sonido y calor
ventilador Hovimiento y calor
Radio Sonido y calor
Página 95
3. Los aparatos electricos en los hogares están conectados en pa-
ralelo. Si estuvieran conectados en serie, cada uno recibirìa una
parte de la tension provista por el tomacorriente. Además, si se
desconectara uno de los arteIactos, todos los demás se apaga-
rìan, porque de esta manera se interrumpirìa el circuito.
Al estar en paralelo, cada uno de los arteIactos se encuentra
ba|o la totalidad de la tension provista por el tomacorriente. ¥ si
se quita uno de los arteIactos, los demás quedarán encendidos
porque sus propios circuitos no se interrumpen.
Página 96
4. Como el tanque de agua se encuentra en el ultimo piso del
ediIicio, la altura de caìda del agua hasta el segundo piso será
mayor que la que hay hasta el quinto. Fntonces, teniendo en
cuenta lo aprendido, la intensidad del chorro de la canilla en el
departamento del segundo piso será mayor que la del quinto.
5. Siguiendo el razonamiento de la analogìa hidráulica, si una
lamparita se conecta a 9 v y luego a 6 v, habrá diIerencia en el
brillo de su luz debido a que, en el segundo caso, la intensidad
de la corriente que circula será menor.
Página 101
6. a) Al observar el esquema queda claro que la tension de la
corriente cambia en todos los puntos en los que aparecen
transIormadores, dispositivos que permiten modiIicar la
tension de la corriente alterna.
b) Fl cliente industrial recibe 380 v y el residencial, 220 v.
7. Las acciones pueden ser muy diversas, y su e|ecucion dependerá
del interes y el entusiasmo de los alumnos. A modo de e|emplo,
se pueden hacer aIiches con inIormacion para los companeros
de la escuela, organizar charlas para la comunidad, diIundir las
recomendaciones por radios y otros medios de comunicacion, y
tomar contacto con sociedades de Iomento y uhC, entre otras
instituciones.
Página 102
8. a) Los circuitos armados en los puntos 3 y 4 de la parte A son:
en serie y en paralelo, respectivamente.
b) Las correspondientes analogìas hidráulicas son las de los
puntos 2 y 3 de la parte B.
c) Fn comparacion con lo que sucede en el circuito 1, en el
circuito 3 el brillo de las lámparas es menor (debido a que
la tension se reparte entre ambasj. Fn el circuito 3 es igual,
porque la tension en cada una es la misma que la total.
d) Si se desenrosca una de las lámparas en el circuito 2, la otra
se apaga (porque el circuito se interrumpej. Fn el circuito 3
la otra lámpara sigue encendida, porque los dos circuitos
son independientes.
e) Al comparar el modelo hidráulico 1 con el circuito electrico
1, se ve que la altura h corresponde a la tension v de la pila.
f) Al modelo hidráulico del punto 4 se lo puede hacer correspon-
der con la corriente alterna, por la ida y vuelta de electrones.
Página 105
9. La idea de esta actividad es que, reunidos en grupos, los alum-
nos no solo esgriman la presuncion de eIectos cancerìgenos
provocados por la circulacion cercana de corrientes intensas y
otros argumentos del estilo de los que se incluyen en esta doble
página, sino que, además, piensen que a veces es posible que
haya resistencia social al tendido de cables porque ello genera
alteraciones indeseadas en el paisa|e y que, incluso, se presen-
taron casos en los que se pusieron en |uego valores culturales
muy arraigados en las poblaciones involucradas. una busqueda
en la web revelará, por e|emplo, la situacion vivida por grupos
indìgenas de Chile y Peru, que Iueron desplazados de sus tierras
por estas razones.
Página 106
10. a) Ialsa. La capacidad de las pilas para mover los electrones se
llama tension o "volta|e", y se indica en volt o voltios.
b) Verdadera.
c) Ialsa. La intensidad de una corriente se indica en amperios.
d) Ialsa. Las llaves y los pulsadores no proveen energìa a un
circuito, solo sirven para interrumpir o no el paso de la co-
rriente. Las primeras quedan Ii|as en su posicion; a los otros
hay que mantenerlos apretados para que la corriente circule.
e) Verdadera.
f) Ialsa. Para alimentar un arteIacto que normalmente Iun-
ciona con pilas no solo se utiliza un transIormador, porque
esto no convertirìa la corriente alterna en continua. Eay que
agregar un dispositivo llamado rectiIicador. Al con|unto co-
munmente se lo denomina "Iuente".
11. Eay, desde luego, muchas diIerencias esenciales. Fs posible que
los alumnos mencionen, al menos, estas tres: que en uno circula
agua y en el otro, electrones; que en el modelo hidráulico no es
necesario conIigurar un circuito cerrado, como en el caso electri-
co, y que el modelo hidráulico mostrado "dura" poco tiempo,
porque el agua del recipiente superior se agota rápidamente.
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a) A y C son en paralelo, y el B es en serie. El D es un circuito de
cuatro ramas en paralelo, cada una con dos receptores en serie.
b) En A la tension total es de 6 v; en B y en C, de 4,5 v, y en D
es de 6 v.
c) Cada receptor recibe la totalidad de la tension suministrada
por la pila en los dos casos de circuitos en paralelo, con un
solo receptor en cada rama (A y Cj.
d) Fn los cuatro casos, las Ilechas deben indicar el sentido de la
corriente que sale del terminal negativo de la pila y va hacia
el positivo, como se muestra en los esquemas de la página
anterior.
13. a) y b) Fntre los cables representados en el esquema, el que pre-
senta una resistencia mayor es el A, porque entre los más largos
es el más angosto. Fl de resistencia menor es el D, porque entre
los más cortos es el más ancho.
c) Para resolver los puntos anteriores es importante haber
aclarado que los cinco cables están Iabricados con los mis-
mos materiales porque, si no Iuese asì, no podrìan hacerse
comparaciones, ya que metales distintos pueden presentar
diIerente conductividad.
14. Si se pone en contacto solo uno de los extremos de un cable con
la pila, no hay circulacion de corriente porque no se establece
un circuito.
15. Fl ob|eto deberìa ser de un material aislante, como la madera,
para evitar que la corriente llegue al cuerpo de la persona que
presta ayuda.
16. Para resolver el e|ercicio hay que tener en cuenta las relaciones
R =

V
i

, i =

V
R

, V = i · R. FIectuando los cálculos, se obtiene:
a) La tension es 2 v.
b) La intensidad es 1,2 A.
c) La resistencia es 3 u.
Página 107
17. a) Los diagramas con sìmbolos convencionales son los siguientes:
A. B.

C. D.

b) El esquema A puede considerarse un paralelo de dos circui-
tos en serie con un solo interruptor.
c) El esquema C puede considerarse una serie de dos circuitos
en paralelo.
d) En los esquemas A y B todas las lamparitas se aIectan
cuando se acciona el interruptor. Fn el esquema D, solo las
de la rama correspondiente.
18. Los valores solicitados se obtienen aplicando las Iormulas pre-
sentadas en el capìtulo. una vez completada, la tabla queda del
modo siguiente:
Máquina 1 2 3 4
Tensión (V) 380 110 110 220
Intensidad de corriente (A) 8 25 15 0
Tiempo de
funcionamiento (S)
60 3.600 7 4
Potencia de la máquina (W) 3.040 2.750 1.650 0
Energía entregada
por la máquina ( J)
182.400 9.900.000 11.550 0
19. Aunque la lista que conIeccionen los alumnos puede ser muy
amplia, es muy posible que mencionen arteIactos de ilumina-
cion (en ellos la energìa electrica se transIorma en luz y calorj,
motores (en movimiento y calorj, aparatos de audio (en sonidoj
o estuIas electricas (calor y luzj.
20. a) una busqueda en Internet o la simple consulta a la etiqueta del
envase de una de estas lámparas revela que ahorran alrededor
del 807 de energìa en comparacion con las incandescentes.
b) Las crìticas más Irecuentes de los usuarios sobre este tipo
de lámparas apuntan hacia el tipo de luz que emiten (más
Irìaj y a su costo, que es unas siete veces superior al de las
incandescentes.
Sección
III
La materia y el magnetismo
Página 113
1. Se espera que, basándose en su probable experiencia anterior
con imanes, los alumnos respondan que los dos imanes deben
disponerse de manera que los polos del mismo nombre queden
enIrentados.
2. Si no conocen de que se trata, la palabra "electroimanes" su-
giere un imán que tiene alguna relacion con la electricidad. Fs
probable que los alumnos senalen que se parecen a los imanes
comunes en que poseen propiedades magneticas similares. 1al
vez indiquen que diIieren de ellos en que solo Iuncionan cuan-
do circula electricidad.
3. Para responder como Iunciona el tren de levitacion magnetica,
y por que da idea de "Ilotacion" a los pasa|eros que via|an en el,
hay que tener en cuenta el texto de la nota, en el que se senala
que los maglev poseen imanes en los vagones y electroimanes
en los carriles-guìa, y que la distancia entre ambos durante el
recorrido es de algunos centìmetros.
4. Aunque desconozcan que es especìIicamente un campo magneti-
co, si antes estudiaron los capìtulos de electricidad, es posible que
lo asocien con los campos electricos. Fntonces tal vez mencionen
que es algo que llena la región cercana a un imán, o algo parecido.
5. Aunque la respuesta es abierta, es posible que algunos alumnos
hayan tomado contacto con los cuestionamientos realizados por
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organizaciones ambientales acerca de los campos generados por
las lìneas de alta tension. 1ambien es Iactible que conozcan cier-
tos supuestos eIectos del magnetismo que se publicitan en los
medios de comunicacion con Iines aparentemente terapeuticos.
6. Los alumnos deben conocer que el campo magnetico terrestre
es consecuencia de que la 1ierra se comporta como un imán, y
que eso es lo que Iundamenta el Iuncionamiento de la bru|ula.
7. kespuesta abierta. Fs probable que se mencionen motores, por-
teros electricos, bru|ulas, timbres y algunos otros dispositivos
presentados en esta seccion.
7

Los imanes naturales y artificiales
Página 114
1. a) Pedro el Peregrino era considerado un gran investigador
porque se especializaba en el traba|o con metales y realizo
un con|unto de experiencias sobre el comportamiento de
los imanes.
b) Fs conocido que los imanes no e|ercen su accion sobre todos
los metales sino, muy particularmente, sobre el hierro. Sin
embargo, como se verá a lo largo del capìtulo, tambien ac-
tuan debilmente sobre algunos otros.
c) La "piedra imán" es, eIectivamente, una roca de imán na-
tural. Fn el capìtulo se explicará como pueden conseguirse
imanes "artiIiciales", es decir, que no se encuentran en la
naturaleza sino que son Iabricados por el hombre.
d) Aunque el aprovechamiento de Iuentes que provean ener-
gìa es uno de los grandes temas del mundo actual, en el que
convivimos con numerosos arteIactos electricos, tambien
Iue una preocupacion para las personas de todas las epocas.
Por esa razon, trataron de construir máquinas que Iunciona-
ran sin necesidad de entregarles energìa, sino que esta Iuera
provista por un animal, por un curso de agua, por el viento,
o por una combustion.
e) Eabrìa que explicarle a ese companero que no se trata de un
Ienomeno magnetico, porque en el no participan imanes ni
ningun ob|eto de hierro. Lo que sucede es que, al Irotar el pei-
ne contra la camisa, este queda cargado electricamente y esa
es la razon por la que atrae el cabello. Se trata, entonces, de un
Ienomeno electrostático, como se estudio en el capìtulo 5.
Página 115
2. Seguramente los alumnos considerarán que ya no se aceptan
concepciones del estilo de los "espìritus con garras" o la de los
"imanes con vida" o "con alma". Sin embargo, es probable que
estimen que conserva su vigencia la descripcion de los Ienome-
nos observados desde hace mucho tiempo durante las activida-
des experimentales.
3. Las opiniones sobre la magnetoterapia, como se sospechará,
son muy diversas. Fn la página que se propone como lectura
se incluye inIormacion bastante precisa sobre cuál es el aval
cientìIico a esta Iorma de "medicina alternativa".
Página 117
4. Los terminos que los alumnos tienen que utilizar para comple-
tar las oraciones son: a) Polos; b) hatural, artiIiciales; c) Polos;
d) horte, sur; e) Igual; f) uistinto.
Página 118
5. a) Si la companera usara una lámina de papel de aluminio no
habrìa variaciones, y el imán seguirìa e|erciendo atraccion
sobre el alIiler.
b) Sì habrìa cambios en el caso de emplear una lámina delgada
de hierro, porque actuarìa como una "barrera" al magnetis-
mo y muy poco de el atravesarìa la lámina.
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6. Se trata de una actividad abierta de veriIicacion de los conte-
nidos explicados en el texto, que pondrá al alumno en situa-
cion experimental con imanes que seguramente "atraparán" su
atencion.
Página 121
7. a) Ialsa. Fl campo magnetico no es la region, sino lo que la
llena.
b) verdadera. Fl campo magnetico es "eso" que llena la region
que rodea a un imán.
c) verdadera. Fsa es una Iorma de poner en evidencia al cam-
po magnetico.
d) verdadera. Fl espacio cambia sus propiedades cuando hay
un campo que lo llena.
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8. kespuesta abierta; constituye un mero reconocimiento de lo in-
dicado en esta página y permite explorar el entorno en busca de
otras aplicaciones de los imanes.
Página 125
9. a) Fl docente puede colaborar con los grupos en la organiza-
cion del traba|o y la individualizacion de las lìneas del cam-
po de cada espectro obtenido.
b) Las limaduras se concentran más en las cercanìas de los po-
los de cada imán, porque en esas zonas el campo magnetico
es más Iuerte.
c) Fn cada espectro magnetico obtenido, las lìneas están más
|untas en las zonas donde el campo es más intenso, y más es-
paciadas donde el campo es más debil.
d) ho, las limaduras no son el campo. Son solo un recurso para
visualizar el campo, que es invisible.
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10. Fn 1931, el Iìsico ingles Paul uirac sostuvo que, en condiciones
sumamente especiales, era posible aislar uno de los polos mag-
neticos, al que se lo identiIica como monopolo. un monopolo
es, entonces, un imán hipotetico que cuenta con un solo polo.
11. Seguramente los alumnos estarán de acuerdo en que es muy
importante que existan organismos que impulsan y controlan
la investigacion cientìIica en la Argentina, porque ello permite,
por e|emplo, asignar recursos economicos a proyectos de inves-
tigacion que puedan demostrar su seriedad y solvencia.
12. Aunque la actividad es abierta, es posible imaginar algun dise-
no hecho por los alumnos en el que la Iuerza para el movimien-
to se obtiene enIrentando poderosos imanes, de modo que sus
polos se rechacen entre sì.
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13. Fsperamos que para los alumnos sea evidente que las dos noti-
cias presentadas en esta doble página no son igualmente conIia-
bles. La primera está avalada por publicaciones internacionales
de reconocido prestigio. La segunda nos presenta una situacion
muy discutible, que ni siquiera cuenta con el reconocimiento de
los organismos que impulsan y controlan la investigacion en la
Argentina.
Página 128
14. Fs posible que el encargado consiga recuperar el tornillo de ace-
ro, pero por este metodo no logrará atraer al cobre, porque no
es un material Ierromagnetico.
15. hinguna de las imágenes es correcta, porque se trata de una
interaccion entre un imán y una tuerca de masas seme|antes.
Por esa razon, deberìa haber dos vectores y los dos tendrìan
que separarse de la vertical casi con un mismo ángulo, como se
muestra en la página 120 del capìtulo.
16. kespuesta abierta, es probabale que respondan:
Inducción magnética: al actuar sobre un ob|eto de hierro, el
imán convierte al ob|eto en un nuevo imán.
Magnetismo remanente: los ob|etos magnetizados por induccion
conservan el magnetismo que adquirieron.
17. a) Sì, serìa una Iuerza de atraccion, porque en la primera situa-
cion se tratarìa de polos diIerentes, y tambien lo serìan en la
segunda.
b) ho, no es seguro, porque podrìan ser dos polos sur (que tam-
bien se rechazanj.
18. a) Fste comportamiento se debe a la induccion magnetica del
imán sobre las chinches.
b) Las chinches no son de bronce, sino de hierro o de acero pinta-
dos con el color del bronce. Por eso son atraìdas por el imán.
c) ue los cuatro esquemas, son posibles A y B, porque la atrac-
cion se da entre polos de diIerente nombre.
d) Fl Ienomeno es el magnetismo remanente.
e) Sì, tu companero tiene razon, porque se trata de una in-
teraccion.
f) ho, en esto no tiene razon. Fs imposible separar un polo
del otro.
g) Convendrìa llevar un imán. Asì, por lo menos, te asegurarìas
de que no son de hierro ni de acero.
Página 129
19. La identiIicacion serìa muy sencilla. Se toma el imán marcado
y se lo enIrenta por uno de sus polos a un polo (por e|emplo, el
nj del imán sin marcar. Si los polos se atraen, eso quiere decir
que el polo desconocido es un s. Con eso ya se sabrìa que el otro
polo del imán sin marcar es un n. Si persisten dudas, se lo puede
veriIicar acercando este ultimo al n del imán pintado. Lo que se
espera que se sienta es que ambos se rechazan.
20. Los dos imanes quedaron enIrentados por sus polos opuestos (que
se localizan, como senala el texto del capìtulo, en las caras de cada
unoj. La Iuerza de repulsion de|a "Ilotando" al segundo imán.
21. Los dos chicos sostienen ideas incorrectas. uno de ellos aIirma
que todos los imanes tienen dos polos, y en la página 116 he-
mos presentado casos en los que los imanes pueden tener tres o
más polos.
Fl otro tiene razon cuando dice que hay imanes de tres o cuatro
polos. Pero no se llaman norte, sur, este y oeste. Fn ese caso son
dos polos (norte y surj que se repiten.
22. Las zonas en las que las lìneas de campo están más |untas co-
rresponden a las partes donde el campo es más intenso, y las
zonas en las que las lìneas están más espaciadas, a las partes en
las que el campo es más debil.
23. Sì, el dato responde a su duda, aunque de un modo indirecto. Si la
Luna no posee campo magnetico, allì una bru|ula no Iuncionarìa.
24. La situacion en que se atraen papelitos despues de Irotar una
varilla de vidrio con un pano de lana corresponde a un Ienome-
no electrostático, estudiado en el capìtulo 5. Para probar que no
se trata de un Ienomeno magnetico, basta con mostrar que aquì
no participan imanes ni ningun ob|eto de hierro.
8

El magnetismo y sus aplicaciones
Página 130
1. a) Fs muy posible que los alumnos ya sepan que la 1ierra es un
gigantesco imán y posean una nocion de que representan
los polos magneticos terrestres. Sin embargo, tratándose del
campo magnetico terrestre, su conocimiento será bastante
impreciso.
b) Seguramente los alumnos tienen una idea clara de para que
sirve la bru|ula y de como Iunciona. La idea es relacionar
esta respuesta con los conceptos mencionados en la res-
puesta anterior.
c) Fs probable que los alumnos dispongan de la inIormacion
"clásica": que los chinos o los árabes inventaron la bru|ula.
kespecto de la epoca, pueden esperarse respuestas muy va-
riadas.
d) Fs Iactible que en este punto haya muy pocos aportes, por-
que la mayor parte de las personas no conoce que los polos
magneticos terrestres cambian su posicion. Puede ser con-
veniente retomar esta pregunta cuando se trate el tema en
la página 134.
e) Fl propio texto indica para que sirve un magnetometro:
"este instrumento permite medir las variaciones del campo
magnetico terrestre". Fsta inIormacion se tendrá en cuenta
en algunas secciones del capìtulo.
Página 135
2. Fn una habitacion cerrada, sin conocer donde se ubican los
puntos cardinales, una bru|ula con su polo norte sin identiIicar
nos permitirìa conocer la direccion h-S. Pero no podrìamos sa-
ber en cuál de los sentidos indicados está el h y en cuál, el S.
Página 137
3. a) Si se pone en contacto con la pila solo uno de los extremos
del cable, la corriente no circulará porque no se establece
un circuito electrico. Si quedaran dudas sobre este punto,
conviene leer el texto correspondiente del capìtulo 6.
b) Fn las condiciones del punto anterior, los alIileres no serán
atraìdos porque, como aclara el texto, el electroimán no
Iunciona si no circula electricidad.
c) Pelar los dos extremos del cable es necesario para garan-
tizar el contacto del material conductor del cable con los
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extremos de la pila. Aquì tambien, si quedaran dudas, con-
viene recurrir al capìtulo 6.
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4. a) Se espera que, mediante las experiencias propuestas, se
veriIiquen las dos hipotesis puestas a prueba. Fn el primer
caso, la mayor potencia del segundo electroimán permitirá
la atraccion de la tuerca a una distancia que el primer elec-
troimán ya no lo conseguìa. Fn el segundo caso, ocurrirá la
situacion inversa, debido a que el campo magnetico genera-
do por el cable enrollado en un sentido se resta al generado
por el que Iue enrollado en sentido inverso.
b) La tuerca colocada a una distancia variable es el "instrumen-
to", permitio reconocer las diIerencias en la potencia de los
electroimanes.
c) Fl instrumento que serìa adecuado para medir las varia-
ciones del campo magnetico al incrementar el numero de
vueltas o mezclar los sentidos al enrollar el cable es el mag-
netometro, cuya Ioto se encuentra en la página 134.
Página 142
5. a) Al colocar un imán en la cabeza de la paloma se querìa in-
vestigar como puede inIluir la presencia de un campo mag-
netico adicional en la percepcion del animal.
b) kespecto del diseno de la experiencia, se podrìa pensar, por
e|emplo, en de|ar libres dos palomas con un itinerario previa-
mente aprendido, una de ellas con el imán adicional, y veriIi-
car si esta ultima conserva o no su capacidad de orientacion.
Página 143
6. a) ue acuerdo con la nota, se puede interpretar que lo que
causa la reaccion en el musculo del zahorì no es el agua
sino la presencia de zonas de Iracturas, que originan des-
plazamientos de grandes masas en el interior de la corteza
terrestre y modiIican el campo geomagnetico.
b) ho dudamos que a la mayorìa de los alumnos le gustará
saber si es zahorì o no. un modo de probarlo podrìa ser, por
e|emplo, concentrarse para intentar percibir algun cambio
en los musculos al encontrarse en las cercanìas de algun
imán poderoso. Advertimos, de todos modos, que conseguir
ese nivel de concentracion no será Iácil.
c) un zahorì con los o|os tapados podrìa detectar la presencia
de un electroimán en Iuncionamiento porque sus musculos
reaccionarìan ante la presencia del campo magnetico gene-
rado por el.
Página 144
7. Fn la imagen del electroimán hay un error en el lugar que ocu-
pan los alIileres, porque los polos están situados en los extre-
mos y no en el medio.
Fn la del cable conductor, las lìneas de campo magnetico no son
como las dibu|adas (radialesj sino en Iorma de circunIerencias
concentricas.
8. ho, no es correcto que la vara comience a agitarse ante la pre-
sencia de agua. Fl artìculo de la página 143 explica que, el que
en realidad se mueve es el brazo del zahorì, y que la vara no
hace más que ampliIicar ese movimiento.
9. a) Si las dos espiras se rechazan, la corriente en la otra espira
circula en el sentido opuesto que en la indicada, porque la
polaridad está invertida (ambas se rechazanj.
b) Las dos Ilechas ro|as que aparecen en el esquema son vecto-
res y representan la Iuerza de repulsion entre las espiras.
c) Eay dos Ilechas ro|as y no solo una, porque se trata de una
interaccion.
10. a) Ialsa. Fl inicio de la investigacion cientìIica sobre la relacion
entre el magnetismo y la electricidad corresponde al descu-
brimiento de uersted en 1820.
b) Ialsa. Las lìneas del campo geomagnetico que rodean a la
1ierra pueden compararse con las lìneas de un gigantesco
imán en barra colocado en el interior del planeta.
c) verdadera. Fl primero en proponer un modelo cientìIico que
explicaba el comportamiento de la bru|ula Iue Cilbert en 1600.
d) Ialsa. Los estudios muestran que el campo geomagnetico
invirtio su polaridad por lo menos 170 veces en los pasados
100 millones de anos. La posicion de cada polo, además,
cambia levemente cada ano.
e) Ialsa. Para que un electroimán Iuncione, la electricidad
debe estar en movimiento.
f) Ialsa. µue los polos magneticos no coincidan con los geo-
gráIicos es la causa de la declinacion magnetica; tampoco
coinciden en sus ubicaciones. La inclinacion aparece en
aquellos lugares en los que se está más cerca de un polo
magnetico que del otro.
g) verdadera. Los via|es de Hagallanes y Flcano son dos e|em-
plos de ello.
11. a) Fl polo norte de la agu|a magnetica deberìa aparecer arriba
y el polo sur, aba|o.
b) Fl polo norte magnetico terrestre deberìa aparecer aba|o y
el polo sur magnetico terrestre, arriba.
12. a) Fl Fcuador magnetico es una circunIerencia que se encuen-
tra |usto a mitad de camino entre los dos polos magneticos.
b) Fl Fcuador geográIico no coincide con el magnetico porque
los polos geográIicos y los magneticos no tienen la misma
ubicacion en el planeta.
13. a) Al colgar el electroimán como indica la Iigura, este siem-
pre queda apuntando en una misma direccion porque, al
ser aIectado por el campo magnetico terrestre, se comporta
como una bru|ula.
b) Si los terminales de la pila quedan invertidos, tambien se
invierte la corriente. Cambia la polaridad del electroimán y
la bru|ula se da vuelta. Fs decir, va a quedar en la posicion A.
Página 145
14. Si se mueve una bru|ula alrededor de un electroimán que acaba
de desconectarse, la agu|a de la bru|ula igual se desviará debi-
do al eIecto residual (llamado magnetismo remanentej que ha
quedado en el electroimán.
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2
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15.

Acción
El imán y la bobina
se atraen
El imán y la bobina
se repelen
Se aumenta el numero de
vueltas del cable alrededor
de la pieza de hierro.
X
Se da vuelta el imán. X
Se da vuelta la bobina y
se da vuelta el imán.
X
Fl sentido de la corriente
se invierte.
X
Fl sentido de la corriente se
invierte y se da vuelta el imán.
X
16. a) Fl Ienomeno ilustrado en la imagen se llama inclinacion
magnetica.
b) La direccion de la agu|a de la bru|ula no coincide con la ho-
rizontal del lugar porque, al estar más cerca del polo norte
magnetico (polo Surj, este "tira" más que el otro. Fsa es la
razon por la que la agu|a se inclina hacia ese lado.
c) Si la bru|ula se encontrara en el Fcuador magnetico, la agu|a
y la horizontal coincidirìan, porque los dos polos magneti-
cos e|ercerìan la misma inIluencia.
d) Fn ese caso, la direccion de la agu|a de la bru|ula tampoco
coincidirìa con la horizontal del lugar porque, al estar más
cerca del polo sur magnetico (polo hortej, este "tirarìa" más
que el otro.
Sección
IV
Las fuerzas
Página 151
1. Fs Iactible que los alumnos hayan visto pelìculas o series anima-
das donde los protagonistas utilizan poderes mentales para mo-
ver o sostener ob|etos (Harry Potter, Star Wars, etc.j. Fs esperable
que los alumnos expongan sus hipotesis acerca de las maneras
en que los persona|es hacìan esto y aseveren la imposibilidad
de realizarlo en la práctica, al menos de las Iormas en que ocu-
rren en las pelìculas.
2. Fntre las condiciones que los alumnos propongan se espera que
consideren la accion de un agente externo, es decir, una Iuerza.
Aunque esta respuesta, asì Iormulada, es incompleta, es muy pro-
bable que los alumnos respondan de esta manera que es la que tie-
ne que ver con la intuicion. un cuerpo puede estar en movimiento
si está libre de interacciones, o sea, si la suma de las Iuerzas que
actuan sobre el es cero (se moverá con rapidez constantej.
3. Los alumnos estudiaron en las secciones anteriores algunas in-
teracciones a distancia (electricas y magneticasj, por lo que re-
sulta esperable que mencionen algunos de los e|emplos con los
que traba|aron en relacion con estos temas.
4. Fn todos los casos que los alumnos puedan citar, las causas se
deben a la aplicacion de Iuerzas sobre los ob|etos.
5. Fn este caso, y despues de haber recordado lo estudiado en sec-
ciones anteriores, los alumnos podrán relacionar este Ienome-
no con causas magneticas.
9

Fuerzas, interacciones y campos
Página 152
1. Se trata de la Iuerza de gravedad. Fn el texto se induce la idea de
que "la 1ierra es atraìda por el Sol" aunque de a poco se introducirá
la nocion de Iuerza como el producto de interacciones simetricas.
2. Fn esta actividad se pretende indagar si los alumnos pudieron
construir alguna nocion de Iuerza a partir de las interacciones
electricas y magneticas estudiadas en capìtulos anteriores.
3. Fs esperable que los alumnos puedan identiIicar algunos eIectos
de las Iuerzas. Se traba|ará con ellos en las páginas siguientes.
4. Fsta tambien es una actividad de indagacion de ideas. Fs muy
probable que los alumnos puedan inIerir que esto es posible,
ya que estudiaron las interacciones electricas y magneticas, y el
texto hace reIerencia ÷sin nombrarla÷ a la Iuerza gravitatoria.
Fs interesante relevar cuáles son sus ideas acerca de las causas
de las interacciones.
5. Se espera que los alumnos nombren las interacciones electricas,
magneticas y gravitatorias.
Página 153
6. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan analizar
situaciones cotidianas en las que se pueda reconocer la accion
de Iuerzas.
Página 156
7. Los pares de interaccion que podrán identiIicar los alumnos son:
Interaccion entre el soporte y el techo.
Interaccion entre el soporte y la soga.
Interaccion entre la soga y el gancho.
Interaccion entre el gancho y la bolsa.
Página 161
8. Algunas posibles respuestas son las siguientes:
a) 1eleIono celular, emisora de television y equipo de radio aIi-
cionado.
b) 1elevisor, radio y computadora portátil.
Página 165
9. a) Sì, es posible determinar el peso del cuerpo, hallando la
Iuerza que Iorma el par de interaccion con el peso. Fsa Iuer-
za es la resultante de las dos componentes medidas por los
dinamometros.
b) kespuesta abierta. Fsto dependerá de los dinamometros uti-
lizados, de los pesos colocados en la canastita y de la aplica-
cion correcta del metodo.
c) kespuesta abierta. Cada dinamometro tendrá una medida
mìnima en la escala. Fse valor es la precision del instrumento.
d) Se pueden producir errores sistemáticos debidos a deIicien-
cias de los dinamometros (estiramientos de los resortes,
rozamiento entre las partes moviles, etc.j o errores acciden-
tales al leer las medidas en la escala.
e) kespuesta abierta. Los alumnos podrán observar que para
masas iguales, la modificación de los ángulos o de las
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alturas mantiene invariante el peso (dentro de los valores
aproximados debidos a los errores experimentalesj.
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10. Fl debilitamiento de los huesos se relaciona con la disminucion
de la gravedad. Fsto hace que el organismo de los astronautas
no necesite el Iortalecimiento de los huesos y los musculos para
soportar el peso que tendrìan en la superIicie terrestre. Asì, a
raìz de esto, se origina un exceso de calcio en el sistema oseo,
que se distribuye por el organismo y puede ocasionar la Iorma-
cion de cálculos renales. Fsta perdida de calcio origina, además,
una disminución de masa ósea que puede ser la causa de que
se produzca una osteoporosis.
11. La gravedad Iavorece el Iortalecimiento de los huesos debido a
que, ante la necesidad de soportar peso, se asimila calcio que
pasa a Iormar parte de la masa osea.
12. kespuesta abierta. Fl proposito de la actividad es que los alum-
nos puedan ampliar inIormacion acerca de las investigaciones
del hS8kI. Puede ocurrir que algunas de ellas se relacionen con
las diIerencias de gravedad, aunque no todas las cuestiones de
interes del hS8kI tienen que ver con este tema.
Página 167
13. ue acuerdo con la inIormacion del texto, el campo de Iuerza es,
en realidad, un campo electromagnetico. Fsto implica que en el
se producirán interacciones electricas y magneticas. Fs espera-
ble que las interacciones sean repulsivas.
14. Fste sistema de blinda|e presenta varias venta|as respecto del
"tradicional". Fntre ellas están el "poder" de desviacion y resis-
tencia del blinda|e electromagnetico, la disminucion del peso
de los vehìculos (aumento de maniobrabilidad y velocidades
alcanzadasj.
15. kespuesta abierta. Se espera en esta actividad que los alumnos
propongan posibles aplicaciones de este campo de Iuerza. Fs
esperable que los e|emplos propuestos apunten a me|orar las
caracterìsticas de algun dispositivo. un e|emplo podrìa ser el
blinda|e electromagnetico para automotores con el proposito de
protegerlos de impactos, por e|emplo, en tormentas de granizo.
Página 168
16. a) verdadero. La Iuerza que mantiene en movimiento a los
planetas y la que hace que los ob|etos caigan se debe a la
interaccion gravitatoria.
b) Ialso. Las interacciones se pueden dar por contacto, por vìncu-
los o a distancia.
c) verdadero. Fl vìnculo en este caso es el hilo.
d) Ialso. La masa de un cuerpo no se modiIica al cambiar de
latitud o en cercanìas de otro astro. Fl peso varìa debido a
los cambios de intensidad del campo magnetico en los diIe-
rentes lugares.
e) verdadero. La gravedad aumenta cuando las masas de los
cuerpos que interactuan se incrementan.
f) Ialso. Como la 1ierra no es una esIera perIecta, sino que es
geoide (achatada en los polos y ensanchada en el Fcuadorj,
la distancia a su centro varìa con la latitud y, por consiguien-
te, cambia la intensidad de la interaccion gravitatoria.
17. a) Fn las Iotos se pueden identiIicar distintos tipos de Iuerzas.
A: Interaccion entre las velas de los veleros y la masa de aire
en movimiento.
B: Interaccion entre la raqueta y la pelotita de tenis.
C: Interaccion electrostática entre los cabellos de la nena.
D: Interaccion entre las manos y las argollas.
b) Los eIectos de estas Iuerzas son:
A: Cambio de velocidad de los veleros.
B: Cambio de direccion de la pelotita.
C: kepulsion de los cabellos.
D: Impedir que el atleta se caiga.
18. La conclusion del companero no es correcta. A medida que la al-
tura aumenta (es decir, la distancia al centro de la 1ierraj la inten-
sidad del campo gravitatorio disminuye y, en consecuencia, la
intensidad de las Iuerzas originadas por interacciones gravitato-
rias tambien van disminuyendo con la altura. Fl peso de la mo-
chila, en situaciones como las descriptas, disminuye con la altura,
aunque es muy probable que esa disminucion sea prácticamente
imperceptible. La aIirmacion del companero está asociada al can-
sancio Iìsico y no a un cambio perceptible del peso que, en caso
de que se pudiera "sentir" serìa una disminucion y no un aumen-
to de peso.
19. a) Fl esquema vectorial (sin considerar una escalaj serìa similar
al que sigue:
F
elástico
F
elástico
F
dedo
b) Los pares de interaccion que se pueden identiIicar son:
Interaccion entre el dedo y la bandita elástica.
Interacciones de la bandita con cada clavo.
20. a) Se espera que entre los eIectos senalados por los alumnos se
encuentren el malestar por Ialta de aire, los zumbidos en los
oìdos, etcetera.
b) Como se explica en el texto, el malestar puede relacionarse
con el deIicit de oxìgeno en cada inhalacion. Fsta deIicien-
cia de oxìgeno se origina por la disminucion de la presion
atmosIerica.
21. Fsto se debe a que, a medida que aumenta la proIundidad, tam-
bien se incrementa la presion. La diIerencia entre la presion
exterior y la presion arterial es la que origina estas molestias.
Página 169
22. a) Los dinamometros miden aproximadamente 7,5 h. Fsta es
una estimacion que se puede hacer a partir de la lectura de
la escala del dinamometro.
b) Las situaciones se resuelven utilizando los metodos de suma
vectorial de Iuerzas. La escala utilizada es de 1 h por cada
centìmetro (1 h/cmj. Fl peso será la Iuerza que Iorma un par
de interacciones con la resultante del sistema.
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Caso A:
R
7,5 h
7,5 h
|R|= long R · Esc
|R|= 10,6 cm · 1
N
cm
|R|= 10,6 N
Caso B:
7,5 h 7,5 h
R
|R|= long R · Esc
|R|= 7 cm · 1
N
cm
|R|= 7 N

Caso C: la suma vectorial es la suma de las intensidades.
7,5 h
7,5 h
15 h
|R|= 7,5 N + 7,5 N
|R|= 15 N
23. a) Fl proposito de esta actividad es que los alumnos puedan
conocer las caracterìsticas de la magnetosIera y la manera en
que se puede identiIicar el campo magnetico de la 1ierra.
b) La 1ierra se ve protegida por la magnetosIera que Iunciona
como un "campo de Iuerza" para las partìculas cargadas y
altamente energeticas emitidas por el Sol al espacio, por los
procesos energeticos de Iusion nuclear que tienen lugar en su
interior (Ienomeno conocido como viento solarj. Fsto se rela-
ciona con el texto acerca de los blinda|es de tanques y otros
vehìculos de guerra por medio de campos electromagneticos.
c) Fl proposito de esta actividad es que los alumnos puedan
vislumbrar la relacion de este Ienomeno con la mayor in-
tensidad del campo magnetico producida en las regiones
cercanas a los polos geográIicos terrestres (en realidad, en
los polos magneticosj y la interaccion de las partìculas car-
gadas que Iorman parte del viento solar con la atmosIera.
24. Fn una situacion como la que se describe, suponiendo que am-
bas bailarinas apoyen todo su peso sobre el taco del zapato, y
por consiguiente sobre el pie del chico en cuestion, la Iuerza
aplicada será la misma. Pero la presion sobre el pie será diIe-
rente con cada zapato: el que tiene taco agu|a posee una menor
superIicie de contacto que el que tiene un taco más bien ba|o.
Fsto hace que, en el primer caso, la presion sea mayor que en
el segundo. Fl eIecto se experimentará como un pisoton más
doloroso en el caso del taco agu|a.

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