(From Instructional Media and Technologies for Learning by Heinich, Molenda, Russell, Smaldino, 1999)

Modelo ASSURE Anlisis de los estudiantes Establecimiento de objetivos Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales Utilizacin de medios y materiales Requiere la participacin del estudiantes Evaluacin y revisin
E modelo ASSURE es un !Sistema de "ise#o $nstruccional% proceso que &ue modi&icado para ser usado por los maestros un en saln de clases' El proceso $S" es aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para dise#ar y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado para sus estudiantes' Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones as( como para mejorar la ense#anza y el aprendizaje' El modelo ASSURE incorpora los eventos de instruccin de Robert )a*n para ase*urar el uso e&ectivo de los medios en la instruccin'

Anlisis de los estudiantes

Ante de comenzar, se debe conocer las caracter(sticas de la audiencia !los estudiantes%' As(, es necesario clari&icar la si*uiente in&ormacin acerca de los estudiantes+ ,aracter(sticas )enerales+ nivel de estudios, edad, raza, se-o, problemas sociales, &(sicos, emocionales, mentales, nivel socioeconmico, etc' ,apacidades espec(&icas de entrada+ conocimientos previos, .abilidades y actitudes' Estilos de Aprendizaje+ verbal, l*ico, visual, musical, estructurado, etc'

Establecimiento de objetivos
Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los objetivos de la leccin o el curso a desarrollar' os objetivos son los resultados de aprendizaje, es decir, /qu resultados obtendr el estudiante con la leccin o el curso0 En la redaccin de los objetivos se debe considerar+

Audiencia !/quines son los estudiantes0 ,onducta a ser demostrada ,ondiciones bajo las cuales la conducta ser observada )rado en el que las .abilidades aprendizajes sern dominadas'

(From Instructional Media and Technologies for Learning by Heinich, Molenda, Russell, Smaldino, 1999)

Ejemplo+ os estudiantes de estudios sociales del quinto *rado !audiencias% podrn nombrar por lo menos el 123 !*rado% de las capitales del estado !comportamiento% a partir de una lista de estados que se les entre*ar !condicin%'

Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales

Una vez que se conoce a los estudiantes y se tiene una idea clara de cules son los resultados que se espera que lo*ren al &inalizar el estudio de la leccin o el curso, se puede pasar a la si*uiente etapa, en donde se debe seleccionar+

Mtodo $nstruccional que se considera ms apropiado para lo*rar los objetivos para esos estudiantes particulares' os medios que ser(an ms adecuados para trabajar con el mtodo $nstruccional ele*ido, los objetivos planteados y las caracter(sticas de los estudiantes' os medios pueden ser te-to, im*enes, video, audio, y multimedia' os materiales que proveern a los estudiantes el apoyo necesario para el lo*ro de los objetivos' os materiales pueden ser comprados y usados tal cual o pueden ser adaptados se*4n las necesidades' Se puede tambin dise#ar y crear los materiales propios para uso de los estudiantes' os materiales ser(an pro*ramas de so&t5are espec(&icos, m4sica, videos, im*enes, etc, aunque tambin pueden ser equipo, por ejemplo, proyectores, computadora, impresora, escner, televisin, ,", etc,

Utilizacin de medios y materiales

Una vez realizadas las &ases anteriores, es momento de desarrollar la leccin o el curso y utilizar los medios y materiales que &ueron ele*idos previamente' Se debe siempre revisar los materiales antes de usarlos en la clase, as( mismo, se debe usar el equipo con anticipacin para ase*urarse de que &unciona y que se conoce su manejo' Si se utiliza equipo electrnico, no se debe dar por .ec.o que todo &uncionar, es importante contemplar un plan alternativo por si al*o &alla' Se debe considerar que el 6ard5are y el so&t5are son creados por .umanos' os .umanos comentemos errores, por lo tanto el so&t5are y el 6ard5are podr(an tenerlos' 7o se desaliente si la tecnolo*(a le deja abajo' ,ercirese de que los materiales de instruccin sean convenientes y trabajen lo mejor posible para entonces utilizarlos en el saln de clase'

Requiere la participacin del estudiante

Es importante recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando estn envueltos de manera activa en el aprendizaje' El estudiante pasivo tiene ms problemas para aprender lo que el docente trata de verter en su cerebro' 8or lo que en las estrate*ias de ense#anza se pueden incorporar pre*untas y respuestas, discusiones, trabajos en *rupo, actividades manuales y otras &ormas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido de estudio' ,orresponde al maestro ase*urarse que todos los estudiantes ten*an su&icientes

(From Instructional Media and Technologies for Learning by Heinich, Molenda, Russell, Smaldino, 1999)

oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje del la leccin o el curso' Se debe evitar dar con&erencias por una .ora entera' o importante es escuc.ar a los estudiantes y permitirles que se apropien del contenido' 8ermitirles aprender en lu*ar de trata de ense#arles'

Evaluacin y revisin
Este 4ltima etapa es a menudo descuidad pero es la mas importante' ,ualquiera puede desarrollar una leccin y entre*arla, pero los buenos maestros deben re&le-ionar sobre la leccin o el curso, los objetivos planteados, las estrate*ias instruccionales, los materiales instruccionales y la evaluacin y determinar si esos elementos de la leccin &ueron e&ectivos o si no o mas de ellos necesitan ser cambiados en la pr-ima leccin' Al*unas veces la leccin puede parecer *randiosa, al menos en papel' 8ero cuando se ense#a la leccin con un *rupo especi&ico de estudiantes, se podr(a descubrir que .ay varias cosas que parecen no &uncionar' as e-pectativas podrian ser muy elevadas o muy bajas' os materiales pueden no .aber sido apropiados para el nivel acadmico o el material podr(a no ser muy motivante' a estrate*ia $nstruccional podr(a no mantener a los estudiantes interesados en participar o la estrate*ia $nstruccional podr(a .aber sido di&(cil de manejar' a evaluacin usada pudo .aber mostrado que los estudiantes no aprendieron lo que se les evalu' Esto puede si*ni&icar que el docente no evalu e-actamente los objetivos planteados, y por lo tanto el mtodo de evaluacin necesita ser revisado, o que la leccin no brinda el tiempo su&iciente para que los estudiantes dominen los objetivos' 7o si*ni&ica que se sea un mal maestro si la leccin no &unciona' Se es un mal maestro si no se re&le-iona sobre las lecciones y se trabaja en la revisin de los elementos de la leccin .asta que los estudiantes lle*uen a ser aprendices acertados'