LA INVESTIGACIN

EN EDUCACIN Y PEDAGOGA EN COLOMBIA

Myrian Henao Willes
Colciencias


La bienvenida del nuevo siglo produce un ambiente dinmico de cambio y transicin
que impulsa al ejercicio de la reflexin sobre el estado de desarrollo alcanzado en la
investigacin en educacin y pedagoga. Asumir esta tarea se vuelve necesario, en
tanto la importancia que ste puede tener en el futuro avance del conocimiento, en la
identificacin de las competencias acumuladas, de las capacidades adquiridas y de
algunas de sus debilidades y vacos y, en tanto el efecto, que el mismo, puede producir
en el surgimiento de nuevos problemas de investigacin, en la construccin de nuevos
saberes y conocimientos y en la ampliacin de la comunidad cientfica de este campo
de investigacin.

Como campo susceptible de indagacin y sometimiento al rigor del abordaje cientfico,
la educacin en Colombia ha venido delimitando sujetos, objetos y problemas de
estudio, que tienen origen en la reflexin terica y la experimentacin sistemtica. De
esta manera, la educacin ha construido su campo de accin como un objeto complejo
de estudio que convoca el inters y preocupacin de docentes, pensadores e
investigadores, cuyos desarrollos constituyen el cuerpo de conocimientos que
conforman el estado de arte de la investigacin educativa y pedaggica para el contexto
nacional.

En tanto que objeto de estudio, anlisis e investigacin cientfica, la educacin se
encuentra en un proceso claro de construccin, revaloracin y legitimidad en el contexto
colombiano. La apropiacin cientfica de la educacin proviene de diferentes disciplinas
y saberes que desde sus propias reas temticas, teoras, modelos e intereses,
generan conocimientos que soportan los desarrollos producidos por la comunidad
cientfica de la educacin en el pas. Al respecto seala C. E. Vasco: no encuentro
ningn campo del saber que me parezca ajeno al campo intelectual de la educacin, ni
ninguna disciplina que no tenga mucho que aportar a la educacin, a la pedagoga y a
la didctica
1


Desde casi todas las disciplinas, el conocimiento en educacin ha tenido significativos
aportes epistemolgicos y sociales. Aportes que permiten tanto la comprensin de las

1
VASCO, Carlos E (1997). La configuracin terica de la pedagoga de las disciplinas. En: Revista
Educacin y Ciudad, No. 2. Santa Fe de Bogot: IDEP, p. 97.


2

teoras y conceptos cientficos, como la comprensin de las implicaciones sociales,
tecnolgicas, ticas y polticas que todo ciudadano necesita entender para actuar
responsablemente en la sociedad contempornea
2
.

En sntesis, a la constitucin del campo intelectual de la educacin han contribuido
distintas disciplinas desde las cuales es posible formular preguntas pertinentes y cuyas
estrategias metodolgicas son aplicables a la solucin de determinados problemas en el
amplio territorio de lo educativo. De hecho, la educacin se constituye como un campo
interdisciplinario que recoge distintas teoras, mtodos y tcnicas, y que puede ser
abordado en sus diferentes aspectos gracias a los aportes tericos y epistemolgicos
de disciplinas como las que se incluyen en el conjunto de las ciencias sociales, las
ciencias exactas y naturales y la informtica, entre otras.

1. EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Los desarrollos del conocimiento en el campo de la educacin se han nutrido de una
manera determinante de los avances disciplinarios de las ciencias sociales. En una
interaccin dinmica, sus disciplinas y saberes le han aportado a la educacin saberes
interdisciplinarios, teoras, enfoques, corrientes de pensamiento, mtodos y tcnicas de
investigacin social, desarrollos cognitivos, conocimientos epistemolgicos, categoras y
conceptos provenientes de campos, tales como: la sociologa, la antropologa, la
filosofa, la lingstica, la historia, la ciencia poltica y la economa.

Particularmente, la Sociologa ha hecho significativas contribuciones al desarrollo del
conocimiento en educacin; en el campo de la educacin formal, la puesta en
funcionamiento de un conjunto de programas de postgrado -sobre todo en el nivel de
especializaciones en sociologa de la ciencia y del conocimiento, de la educacin, del
trabajo, de la sociologa rural y urbana-, ha permitido elaboraciones tericas de la
funcin social y cultural de la educacin, pensada sta como institucin legitimada por
la humanidad.

Tambin como disciplina, la sociologa integra dentro de su mbito de inters el estudio
sobre la vocacin por la docencia como un proyecto de vida, como una opcin
profesional del individuo, y sobre la educacin como factor de cambio y dinmica social,
emancipadora y reproductora de imaginarios culturales, polticos y sociales. La
sociologa reconoce, adems, un objeto de estudio en los movimientos y relaciones
sociales que se gestan en torno a la produccin cientfica, las comunidades cientficas y
la generacin del conocimiento.

Como resultado de esta dinmica, se puede indicar la existencia de importantes
desarrollos comprensivos, analticos, hipotticos y tericos, respaldados -como en la

2
Cfr., ORTEGA, Mara Luisa y RODRIGUEZ, Mara (1999). La construccin del conocimiento cientfico y la
formacin del profesorado: un debate interdisciplinario. En: Revista UNICARTA, No. 89. Cartagena:
Universidad de Cartagena.


3

mayora de las otras disciplinas consideradas-, por escasos grupos de investigacin,
ubicados en menor proporcin en centros privados y en su mayor nmero en las
universidades pblicas del pas. La produccin cientfica producida como resultado de
esta investigacin ha circulado en el contexto nacional e internacional a travs de libros
y artculos de revista de alta calidad y excelencia acadmica.

En los estudios sociales de la ciencia realizados en los ltimos diez aos en el pas
se encuentran, entre otros, investigaciones que permiten conocer los rasgos centrales
de la cultura escolar del adolescente, manifestaciones de la violencia escolar, la
historias de vida de maestros, la institucin escolar, la movilidad, el papel de la familia
en la educacin, las caractersticas de la educacin tnica, algunos estudios de
economa de la educacin y pocos sobre educacin superior, tcnica y tecnolgica.

Para la Psicologa, la constitucin de la educacin como campo de investigacin ha
implicado no slo su consideracin como objeto de conocimiento, sino su desarrollo
terico en mbitos como la cognicin, la evaluacin del aprendizaje, de las conductas y
los comportamientos socio-afectivos. En Colombia, la psicologa ha logrado avances
destacados en la ruta de la aplicacin de sus cuerpos tericos relevantes, definiendo
tendencias y conocimientos propios sobre el entorno especfico y caracterstico de la
poblacin escolar colombiana. De esta manera, se cuenta con grupos de investigacin
identificados por las corrientes de pensamiento que suscriben, con redes acadmicas,
publicaciones y revistas especializadas que confluyen en la conformacin de una
relativa masa crtica con capacidades en ciertos aspectos de la educacin.

Los estudios sobre tendencias cognitivas en Colombia han revelado la consistencia
entre los aspectos perceptualmente cognitivos y los socio-afectivos del funcionamiento
psicolgico individual, as como las correlaciones de los estilos cognitivos con la
interaccin social. Se ha avanzado en la consolidacin de una lnea de investigacin en
Psicologa Educativa que busca fortalecer y orientar los trabajos de psiclogos y
maestros en el contexto escolar. Investigadores de la Universidad de Antioquia han
participado activamente en el diseo y validacin de los contenidos y procedimientos de
un Programa de Intervencin Cognitiva que permite la formacin de estudiantes y
profesores en estrategias de aprendizaje para las reas de ciencias exactas, naturales,
sociales y humanas.

En la experiencia colombiana de la investigacin en educacin, la Historia constituye
un punto nuclear desencadenante de la conformacin del campo de conocimiento
educativo y de buena parte de la dinmica investigativa en el mbito educativo nacional.
A partir de estudios interdisciplinarios, desde enfoques filosficos, epistemolgicos,
lingsticos y antropolgicos modernos, se ha construido una renovada visin de la
historia de la educacin y la pedagoga en el pas. Con estos nuevos presupuestos se
introducen diferenciaciones valiosas y se identifican nuevos objetos de investigacin en
educacin, haciendo de la institucin escolar, los saberes disciplinarios y pedaggicos,
los educadores y sus proyectos, adems de los mtodos, concepciones y conceptos;


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objeto de anlisis, de reflexin sistemtica y fuente generadora de modelos
pedaggicos y de diversidad de enfoques didcticos y curriculares.

Con los estudios realizados en torno a la lnea de la historia de la prctica pedaggica
se ha logrado importantes impactos: entre otros, el anlisis de las leyes y decretos que
fundamentan las reformas educativas en Colombia, desde las primeras leyes
republicanas de 1820 hasta las de 1996. Este anlisis obtuvo como resultado el acopio
de criterios evaluativos sobre el desarrollo del sistema educativo colombiano y la
construccin de parmetros para el desarrollo de la historia comparada de la educacin
en Iberoamrica.

En relacin con esta temtica de investigacin se ha propuesto la lnea de archivo
pedaggico, que consiste en una base documental y bibliogrfica; un enfoque nuevo,
en donde la prctica pedaggica se fundamenta como disciplina del saber pedaggico
desde el maestro, la escuela y las instituciones formadoras. Se generan nuevos objetos
de investigacin con una metodologa basada en teorizaciones epistemolgicos y
conceptos histricos y en la mirada arqueolgica de los saberes, es decir, una historia
desde su saber y su prctica. Se han promovido las reflexiones y los debates sobre el
quehacer pedaggico del maestro, as como sobre su identidad como intelectual y
hombre pblico, su contexto institucional y poltico, que en buena medida ha
dinamizado y cualificado el desarrollo del movimiento pedaggico.

La actividad y produccin cientfica en estas lneas cuenta con una tradicin respaldada
por grupos y lneas de investigacin dedicados en forma continuada a su desarrollo,
logrando una profunda incidencia en la comunidad educativa nacional.

Para la Filosofa, la educacin en el contexto nacional no ha sido precisamente un
objeto de atencin sistemtica de sus lneas de investigacin. Aunque se pueden
evidenciar recientemente algunos procesos en los que se empieza a producir
conocimiento, ms por exigencias externas al propio ejercicio de la investigacin
filosfica que por necesidades intrnsecas, pero que, de todos modos, representan
aportes en las nuevas orientaciones de la accin educativa. Se manifiesta ya la
importancia de la investigacin filosfica en la configuracin curricular de la enseanza
de valores, principios ticos y morales en la poblacin escolar.

La Filosofa de la ciencia, por su parte, ha buscado estimular el paso de las
orientaciones prescriptivas del llamado mtodo cientfico tradicional como nica va de
produccin de conocimiento, para promover nuevos enfoques en la construccin del
conocimiento cientfico. Entre otros resultados se mencionan: los estudios sobre la
formacin de postgrado, misin de la universidad y procesos de recontextualizacin del
conocimiento.

En este campo se pueden sealar tambin desarrollos investigativos recientes sobre la
filosofa para nios, dedicada a elaborar los procesos que permiten el desarrollo del
pensamiento, la comprensin, la interpretacin, la generacin de explicaciones y la


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indagacin como caminos renovados para la formacin del espritu cientfico en los
nios.

La capacidad endgena de investigacin en este campo en nmero es muy reducida,
dado los pocos grupos y centros dedicados a su desarrollo y estudio. En contraste, se
trata de una pequea comunidad conformada por docentes universitarios con alto nivel
de formacin acadmica, responsables de producir un buen acervo de publicaciones.
Se destaca su clara influencia en el surgimiento de nuevos grupos de investigacin en
lneas similares o en desarrollo de las mismas. Estos grupos, aunque inestables, han
logrado ganar espacios institucionales mediante la intervencin en la toma de
decisiones y en la formulacin de polticas estatales para las reformas educativas
recientes.

Los estudios sobre la formacin tica y los valores constituyen una de las temticas de
investigacin ms recientes. No obstante la importancia ineludible del tema para el
contexto nacional -afectado por la guerra, la violencia y la intolerancia, unida a la crisis
de los valores tradicionales-, el mbito educativo, hasta hace muy pocos aos,
continuaba actuando al margen de esta realidad social, desconociendo los efectos de la
intolerancia, el irrespeto por la diferencia, la diversidad cultural, tnica y moral, y de su
agudizacin como fuente de conflicto y violencia escolar.

Entre otras investigaciones se encuentran: un estudio sobre la interpretacin de las
interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la educacin
superior; investigaciones que analizan las narrativas sociales sobre las formas de
organizacin de la vida sexual de los adolescentes, de la significacin que le atribuyen y
de los efectos de estas valoraciones en sus prcticas y arreglos sexuales. Se ha
incentivado no slo una lnea de investigacin sobre sexualidad en adolescentes, sino
tambin una red de investigadores donde participan maestros de diferentes regiones del
pas y que han realizado una labor de anlisis e interpretacin de los estereotipos socio-
culturales a travs de la recopilacin de informacin para entender los modelos de
identificacin sexual, en lo individual y colectivo, desde el contexto de las diversas
regiones nacionales.

La Ley 115 ha despertado el inters por formular estudios evaluativos de los cambios e
incidencias generados por sus pronunciamientos en torno al gobierno escolar y los
efectos que sobre la formacin de ciudadanos participativos y democrticos puede tener
la introduccin de esta innovacin en el sistema escolar bsico y medio.

Del campo interdisciplinario que conforman los conocimientos en Comunicacin, la
educacin ha sido alimentada desde diferentes enfoques, perspectivas, teoras y
mtodos, mediante los que se ha generado el campo de investigacin sobre las
competencias comunicativas: lenguaje, expresin oral, escritura, lectura,
argumentacin, conversacin, comprensin del texto escrito, etc.

Comentario [IR1]: Carlos
Arturo Gaitn
Comentario [IR2]: Mara
Artacelly Quionez
Comentario [IR3]: Elsa
Tover Corts U Distrital


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En el contexto de la comunicacin, la educacin reconoce la competencia lingstica de
los interlocutores, la capacidad reflexiva, de interpretacin, de anlisis del discurso y de
la lectura, la construccin de sentidos, las propiedades inmanentes del dialogismo y
establece su influencia en la estructuracin del pensamiento, en la construccin del
conocimiento y en los modos de expresin oral y escrita de los educandos.

Esta temtica abarca el inmenso mundo de la enseanza y la didctica de la lectura y la
escritura, la formacin y adquisicin del lenguaje tanto en el idioma espaol como en el
idioma ingls. Cuenta con una comunidad acadmica que refleja su alto desarrollo y
evolucin en los logros demostrados y en las nuevas formas de interaccin, a travs de
redes acadmicas e investigativas, reconocidos por los ambientes dinmicos y
productivos de investigacin que han creado y por los aportes a los nuevos
lineamientos curriculares que en estas competencias han propuesto al Ministerio de
Educacin Nacional.

Los proyectos relacionados con esta temtica han posibilitado la formacin de recurso
humano a travs de la puesta en ejecucin del programa de Especializacin en
Lenguaje y Pedagoga. Los estudios realizados sobre los conocimientos personales y
prcticos que sobre la produccin y enseanza de los diferentes tipos de textos escritos
poseen algunos maestros y cmo esto se manifiesta en la interaccin con los alumnos,
sobre todo en los momentos de correccin y evaluacin; han constituido insumos para
la cualificacin de docentes colombianos y la valoracin de la competencia como
usuario-productor de textos escritos, de los maestros que vayan a ensear a leer y
escribir. Se ha enriquecido la discusin sobre la lnea de investigacin de la enseanza
de la lengua escrita por medio de la divulgacin de resultados de investigaciones que
buscan estrategias innovadoras de aplicacin pedaggica desde la bsica, poniendo en
marcha un nuevo modelo de lectura y escritura para la capacitacin de los maestros.

Se ha creado una nueva lnea de investigacin sobre el aprendizaje del ingls en la
cual, a travs de un plano pedaggico que rescata los postulados del aprendizaje
autnomo, centrado en el alumno, y de la correlativa desprotagonizacin del maestro,
implementa un modelo que propone parmetros de accin tales que el alumno accede
al conocimiento desde mdulos instruccionales.

Los hallazgos relativos a la investigacin realizada sobre la comprensin mostrada por
los nios a travs del sistema de la escritura, han producido una generacin de nuevas
polticas educativas que tienen como base un afn generalizado por el cambio y la
conviccin de que slo transformando la organizacin del pensamiento y las formas de
relacin con los otros, es posible esperar transformaciones en el orden de lo social e
individual. Los avances en la investigacin sobre las operaciones psicolgicas y los
procedimientos lingsticos y discursivos implicados en la dimensin intencional de los
textos, han permitido un mayor entendimiento en torno a cmo operan los sujetos al
verse enfrentados a la tarea de escribir, logrando identificar y caracterizar las
situaciones de trabajo con el lenguaje escrito, ms acordes con el desarrollo de los


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nios de 8 a 10 aos, conducindolos a producciones ms creativas, fluidas y de mayor
calidad.

Por su parte la Antropologa, como disciplina a la que convoca la educacin para
conocer a profundidad al hombre en sus dimensiones humanas y culturales, no ha
aportado desde las investigaciones colombianas desarrollos significativos, puesto que
en el contexto nacional solo recientemente se identifican algunas lneas de trabajo. Los
desarrollos alcanzados en otros contextos por las corrientes de la antropologa
pedaggica, se vienen integrando a la orientacin de la educacin y a la formacin de
los educadores.

En cuanto a la Economa, es de anotar que en aos anteriores se pueden encontrar
abundantes trabajos sobre el financiamiento de la educacin, especialmente primaria y
secundaria. Sin embargo, esta tendencia ha decado debido a diferentes factores,
especialmente por la falta de lderes temticos; con excepcin de un centro de
investigaciones privado, no se cuenta con grupos dedicados a aportar conocimientos en
los diversos problemas que ocupan la economa de la educacin.

Con respecto a la Ciencia Poltica como campo de conocimiento, la educacin ha
importado diferentes conceptos y categoras que, gracias a su introduccin, se perciben
cambios importantes en la vida escolar colombiana. Se hace referencia a la
incorporacin en la cotidianidad de la escuela de prcticas relacionadas con la
socializacin de la cultura poltica, que busca fomentar y arraigar principios
democrticos, como el reconocimiento a la participacin de los estudiantes en las
decisiones administrativas y curriculares; el valor del trabajo en equipo, el respetar y
asuncin del otro como igual y semejante en su condicin humana; la adopcin de
valores en los que se resuelvan los conflictos sin recurrir a la violencia; y la creacin de
un espacio simblico para la divergencia, la confrontacin, el debate, la argumentacin,
el pensamiento contrario en materia moral, poltica, religiosa y tica.

Algunas de las comunidades de docentes, interesadas en el tema de la democracia en
la educacin -especialmente universitarias-, se han organizado en grupos de
investigacin, redes acadmicas, lneas y proyectos de investigacin, conformando
ncleos importantes de reflexin en varias ciudades del pas.

Por otra parte la Pedagoga, en su preocupacin permanente por producir
conocimientos que responda a las necesidades cambiantes en la formacin del ser
humano, sobre los mtodos de enseanza, la definicin de sus contenidos y la
orientacin cientfica de su actuacin; se ha constituido en un dinmico campo de
investigacin, con una tradicin que, en su expresin moderna, data ya desde el siglo
XVII.

La educacin encuentra en la pedagoga el campo del conocimiento que aglutina los
grandes desarrollos sobre la enseabilidad y la educabilidad del ser humano como
soporte central de la orientacin de la prctica pedaggica docente. La pedagoga ha


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delimitado su objeto de conocimiento alrededor de la red de relaciones que cruzan el
acontecimiento complejo que representa el aprendizaje, la instruccin, la enseanza de
la persona como ser social y moral y competente para desempearse en su entorno
social.

En Colombia, el campo de estudio en pedagoga se encuentra representado por varios
de los grupos y lneas de investigacin ya mencionadas; no obstante, se puede indicar
que, si bien hay pensadores reconocidos por sus desarrollos y aportes a la orientacin
de los procesos educativos, an es muy dbil la base de la comunidad dedicada al
cultivo del campo y es alta la necesidad de profundizar en la investigacin de los
mltiples problemas y vacos que presenta el pas en todos los niveles de la estructura
educativa.

Entre otros resultados, cabe destacar los siguientes: los estudios sobre los tipos de
enseanza y confrontacin con maestros innovadores en Boyac, han permitido
comprobar si realmente se da el intercambio productivo entre teora y prctica, en orden
a fundamentar epistemolgica y pedaggicamente las formas de enseanza y la
reflexin sobre la pertinencia de la propuesta que desde el constructivismo se viene
haciendo para su mejoramiento. Este trabajo ha apuntado hacia la importancia de la
capacitacin y actualizacin permanente de los docentes.

As mismo, en otra investigacin se examin el panorama de las innovaciones
pedaggicas en Colombia y en Amrica Latina, para lo cual se eligieron 13 casos de
innovaciones escolares y no escolares, encontrando elementos que constituyen una
verdadera innovacin en el rea de la educacin.

2. EDUCACIN Y CIENCIAS EXCTAS Y NATURALES E INFORMTICA

Las investigaciones sobre la enseanza de la ciencia y sobre la aplicacin de la
informtica a los procesos educativos se han incrementado en los ltimos aos, como
era de esperarse. La reflexin sobre la enseabilidad de los saberes implica atender a
los distintos modos como se estructuran los conocimientos, a las transformaciones
conceptuales involucradas en la historia de los saberes y en las dinmicas de
aprendizaje, a los vnculos entre la epistemologa de las disciplinas y las formas de
aprendizaje de los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Particularmente en
Colombia se ha trabajado en las reas de la fsica, la qumica, las matemticas y el
lenguaje. La comunidad dedicada a esta reflexin es an muy reducida, pero el
doctorado interinstitucional en Educacin de las cinco universidades pblicas, aprobado
desde hace ms de cinco aos, ha contribuido a su consolidacin y desarrollo en este
ltimo perodo.



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Las investigaciones que se adelantan en el campo de la enseanza de las ciencias
3

abordan distintos y variados mbitos: unas se ocupan de las diferencias entre
conocimiento comn y conocimiento cientfico; otras exploran las concepciones de los
alumnos a propsito de trminos de uso cotidiano, que tienen significados diferentes y
precisos en el contexto de las teoras cientficas; las que proponen una enseanza a
partir de problemas o de proyectos; algunas se centran en la propuesta de estrategias
para el aprendizaje de conceptos bsicos; se encuentran las que apuntan a convertir el
laboratorio en un espacio de trabajo de construccin de conocimiento y no slo de
corroboracin de lo aprendido en la teora; otras atienden a las necesidades de la
formacin y la actualizacin de docentes en los campos disciplinarios; algunas intentan
hacer una descripcin de los imaginarios de alumnos y maestros en relacin con las
ciencias; se identifican tambin las que implementan propuestas derivadas de la
aplicacin de la psicologa a la enseanza de las ciencias; pero tambin las que
estudian los aportes de la filosofa y, particularmente, de la epistemologa a la formacin
en ciencias; otras apuntan a la actualizacin curricular, proponiendo y discutiendo
formas de aproximacin a las conceptualizaciones ms recientes de las ciencias en el
aula; se encuentran tambin las que exploran posibles usos de la informtica; y,
finalmente entre otras, se encuentran las que se ocupan de proponer nuevas
estrategias de trabajo y de interaccin entre los estudiantes y entre estos y sus
docentes de ciencias.

El campo de la educacin matemtica es amplio y complejo, y merece una
consideracin independiente. Se desarrollan investigaciones sistemticas por parte de
profesores, casi todos universitarios, cuyos resultados -en muchos casos dbilmente
divulgados y apropiados-, tienen un alto valor agregado y altas posibilidades de mejorar
prcticas, tradiciones y concepciones conocidas como las ms utilizadas en la docencia
de las matemticas.

En esta lnea, en la cual trabajan varios grupos de investigacin desde hace ms de 20
aos, se encuentran investigaciones que apuntan a comprender distintas formas de
aprendizaje de las matemticas o a proponer nuevas alternativas para su enseanza,
desde la educacin bsica hasta los niveles superiores. Entre ellas cabe mencionar el
anlisis de los efectos de la introduccin de las calculadoras grficas; los estudios
interdisciplinarios sobre la convergencia entre los procesos de aprendizaje de las
matemticas generados en el aula y los procesos de argumentacin; la exploracin de
ideas fundamentales del lgebra que han posibilitado la creacin de un abanico de
alternativas metodolgicas y de enfoques para la enseanza de las matemticas y la
reflexin sobre el Sistema Institucional de Educacin Matemtica, SIEM. Este conjunto
de investigaciones han permitido refinar el esquema de formacin de directivos
docentes y de profesores de matemticas. Tambin corresponde al campo de la
enseanza de las matemticas las investigaciones que se ocupan de las concepciones

3
HERNNDEZ, Carlos A (2000). Aproximacin al estado de desarrollo de la investigacin en la enseanza
de las Ciencias. En: La investigacin educativa y pedaggica en Colombia. Balance de una dcada. Santa
Fe de Bogot: Colciencias, Socolpe e Icfes. Cfr., supra.
Comentario [IR4]: Olga luca
len- Cecilia Dimat
Comentario [IR5]: Jorge
Arce Chavez


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que circulan en el entorno cultural sobre contenidos matemticos, investigaciones que
han llevado al desarrollo de conceptos que proporcionan elementos tericos y
materiales para mejorar los programas de formacin de maestros de matemticas y al
diseo de programas educativos que comprenden el entorno cultural y responden
eficazmente a sus caractersticas y necesidades, la reflexin en torno a temticas
fundamentales del campo que busca abordar con solvencia el trabajo de aula en esas
temticas especficas, la indagacin sobre estrategias que permitan potenciar el
desarrollo de las estructuras de pensamiento necesarias para enfrentar exitosamente
tanto el trabajo en matemticas como el encuentro con otras disciplinas y la exploracin
de las relaciones entre matemtica y cognicin. En este campo se realizan
peridicamente seminarios regionales y nacionales donde se presentan los proyectos
de investigacin, se divulgan los avances y se propicia el intercambio con profesores
nacionales e internacionales que trabajan con este tema. La Red de Investigadores en
Educacin Matemtica socializa los fundamentos y resultados de los trabajos y hace
posible su divulgacin dentro de la comunidad cientfica nacional e internacional.

La Informtica se ha incorporado definitivamente al campo de la investigacin en
educacin. En esta lnea de trabajo se renen las investigaciones relacionadas con la
naturaleza de los grandes cambios en las tecnologas de la informacin y la
telecomunicacin que vive en forma permanente la sociedad de finales del siglo veinte y
con el modo como esos cambios pueden incidir e inciden de hecho en la educacin. La
comunidad ocupada de la informtica educativa se encuentra organizada en torno a
una red nacional, originada en una red iberoamericana y conectada, por supuesto, con
varias de las redes mundiales. Los investigadores que trabajan en este campo estudian
las implicaciones de la utilizacin de las tecnologas modernas en los procesos de
enseanza-aprendizaje y los modos como la tecnologa puede ayudar en la solucin de
los problemas de cobertura y calidad. Cabe resaltar el trabajo sistemtico desarrollado
por ms de quince aos, dentro de la lnea de la inteligencia artificial, en la Universidad
Pedaggica Nacional. Con la creacin de modelos de desarrollo de software educativo
multi e hipermedial se han dado bases para futuros procesos de produccin de
materiales educativos, destinados principalmente a apoyar la docencia en ingeniera y
ciencias. Los estudios sobre la dinmica del proceso de comprensin de textos en
formato hipertextual y multimedial han posibilitado avanzar en el anlisis comparativo de
las estrategias y los mecanismos de procesamiento de informacin que utiliza un lector
cuando se enfrenta a un texto impreso y a un texto electrnico. Cabe sealar
especficamente en este campo el programa educacional diseado para que, nios y
jvenes, adquieran un marco conceptual que les permita incursionar de manera gradual
en los diferentes campos del conocimiento y entender la ciencia a travs de juegos
interactivos de computador y la produccin de herramientas multimedia para desarrollar
habilidades comunicativas bsicas en nios con Sndrome de Down.

Finalmente, y como se comprende, la lista de desarrollos investigativos es incompleta y
corresponde a una sntesis de una primera informacin recogida en estudios iniciales
sobre estados del arte en los distintos campos de investigacin en educacin. La
actividad descrita en el presente artculo se encuentra soportada en trminos generales


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por una capacidad nacional, expresada en grupos, centros de investigacin, lneas
temticas centrales, revistas y publicaciones, al frente de los cuales se encuentra una
comunidad acadmica representada en un nmero aproximado de 600 docentes,
investigadores y cientficos (Ver Anexo).

La lista de grupos y centros, redes y nombres de investigadores que se presenta en
este Anexo seguramente no es completa, pero con ella se busca propiciar contactos a
partir de los cuales se pueda adquirir una ms adecuada informacin sobre personas y
grupos no incluidos aqu, y que pueden hacer aportes valiosos en los distintos campos.
Algunos de los investigadores de los mencionados adelante han trabajado en varios de
los campos y pueden aparecer en uno que quiz no corresponda a sus intereses ms
actuales. Una lista del tipo de las que se proponen a continuacin se justifica solamente
por la estrechez del espacio de este trabajo y por la posibilidad de ser sometida a un
enriquecimiento permanente.

3. ALGUNAS CONCLUSIONES

En Colombia, la investigacin en educacin slo empieza a legitimar su campo
intelectual a partir de los aos ochenta, cuando aparecen en los espacios pblicos de
carcter acadmico, institucionales, gubernamentales y sindicales, los productos de la
misma y comiezan a reconocerse como fuente de comprensin de problemas,
identificacin de obstculos, reconocimiento de actores, circulacin de publicaciones y
de inspiracin de polticas gubernamentales en educacin.

La investigacin que se realiza en el mbito educativo es heterognea en
concepciones, calidades y niveles metodolgicos, dispersa en sus efectos sistemticos.
A diferencia de otros campos de la investigacin, prcticamente la investigacin en
educacin obtiene su visibilidad muy recientemente y nace de la iniciativa aislada de
investigadores individuales, ms no de grupos consolidados, pues si bien han existido
algunos desde las dcadas de los aos setenta, su existencia ha sido efmera, dado
que, o bien se han reubicado, diferenciado y desaparecido, o se han reconstituido en
otros grupos.

La poca intensidad de la investigacin en educacin se explica, entre otras razones, por
la muy limitada base de investigadores del campo formados a alto nivel; por la ausencia
de la prctica investigativa como accin pedaggica en los planes de estudios de las
licenciaturas y programas de formacin de educadores; por las deficientes polticas de
fomento y estmulo a la investigacin y por la deficiente difusin de sus resultados, a lo
que se suma la baja articulacin de los mismos con la formulacin de polticas pblicas
para la educacin.

A pesar de lo anterior, y de la urgente necesidad de ampliar el nmero de
investigadores consolidados y dedicados a mantener vivas sus lneas de investigacin,
se puede inferir que la investigacin en educacin, si bien se soporta en una comunidad
investigativa reducida, cuenta ya con grupos de excelencia que han alcanzado avances


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considerables, incluidos ya en las recientes reformas educativas, empezando a tener
impacto en los cambios en la formacin de los docentes, en los estilos pedaggicos
tradicionales, en las prcticas de enseanza y en los contenidos curriculares de los
planes de estudio de los niveles de educacin bsica, especialmente.




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A AN NE EX XO O

CAPACIDAD ACADMICA
DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y PEDAGOGA


GRUPOS Y CENTROS DE INVESTIGACIN

Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP. Santa Fe
de Bogot.
Centro de Investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional, CIUP. Santa Fe de
Bogot.
Sociedad Colombiana de Pedagoga, SOCOLPE. Santa Fe de Bogot.
Instituto Ser. Santa Fe de Bogot.
Centro de Investigaciones y Educacin Popular, CINEP. Santa Fe de Bogot.
Fundacin Restrepo Barco. Santa Fe de Bogot.
Fedesarrollo. Santa Fe de Bogot.
Asociacin Anillo de Matemtica, AMA.
Una Empresa Docente, Universidad de los Andes. Santa Fe de Bogot.
Instituto Luis Carlos Galn. Santa Fe de Bogot.
Corporacin Mixta.
Viva la Ciudadana. Santa Fe de Bogot.
Instituto de Educacin y Pedagoga, Universidad del Valle. Cali.
Fundacin Multitaller de Materiales Didcticos, Universidad del Valle. Cali.
Una Empresa Docente, Universidad de los Andes. Santa Fe de Bogot.
Ciencia, Tecnologa y Sociedad, Universidad Nacional de Colombia. Santa Fe de
Bogot.
Didctica y Nuevas Tecnologas, Universidad de Antioquia. Medelln.
Lenguaje y Educacin, Fundacin Universidad del Norte. Barranquilla.
Grupo de Estudios en Educacin Indgena y Multicultural, Universidad del Cauca.
Popayn.
Grupo Investigativo de la Escuela Alta Docencia EAD, Corporacin Universitaria
Minuto de Dios. Santa Fe de Bogot.
Pedagoga del Ingles, Universidad Nacional de Colombia. Santa Fe de Bogot.
Psicologa Educativa, Pontificia Universidad Javeriana. Santa Fe de Bogot.


14

Centro de Investigaciones Pedaggicas, Corporacin Universitaria Lasallista de
Medelln.
Constitucin Colombiana y Pedagoga, Universidad Externado de Colombia.
Creatividad e innovacin Pedaggica, Universidad Piloto de Colombia. Santa Fe de
Bogot.
Currculo, Universidad Catlica de Manizales.
Diseo y Evaluacin de Currculos en Tecnologa, Universidad Nacional Abierta a
Distancia.
Educacin y Desarrollo Local, Universidad Catlica de Manizales.
Epistemologa y Lgicas Aplicadas, Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario.
Santa Fe de Bogot.
Grupo de Investigacin en Informtica Educativa e Internet, Universidad de Nario.
Pasto.
Investigacin Pedaggica y Educativa, Universidad Tecnolgica del Choc Diego
Luis Crdoba. Quibd.
Centro de Investigaciones, Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Santa Fe de
Bogot.
Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Psicologa, Cognicin y Cultura
Universidad del Valle. Cali.
Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano, Fundacin Universidad del Norte.
Barranquilla.
Centro de Estudios Pedaggicos, Fundacin Tecnolgico Inespro, Santa Fe de
Bogot.
Centro para la Historia de la Cultura Cientfica y el Saber Popular, Universidad
Nacional de Colombia, Medelln.

R RE ED DE ES S E EN N E ED DU UC CA AC CI I N N

Red de Maestros Constructivistas, Liderado por Hctor Fabio Ospina, Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, CINDE, Manizales.
Red de Cualificacin de Educadores en Ejercicio: REDCEE, Pilar Unda, Nodo CIUP,
Santa Fe de Bogot.
Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin: REDUC, Base
de Datos, Estado del Arte como Lnea de Investigacin, CIUP.
Red Conexiones: Red de Colegios de Antioquia. Medelln.
Proyecto Red de la Universidad Nacional de Colombia, Jos Gregorio Rodrguez
Red de Maestros Escritores. Coordina: FES. Santa Fe de Bogot.
Red de Centros de Investigacin Educativa, CEID de Fecode. Santa Fe de Bogot.
Red en Diferentes Campos de la Ciencia Matemtica, Fsica, Biologa, Historia, etc.


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Red Colombiana de Anlisis del Discurso, Universidad del Valle, Cali. Coordinador:
Mara Cristina Martnez.
Red Colombiana de Investigadores en Formacin de Docentes en Lengua Materna,
Ministerio de Educacin Nacional, Santa Fe de Bogot. Coordinador: Mauricio
Prez.
Red Ctedra Virtual, IDEP. Santa Fe de Bogot.

CORRIENTES DE PENSAMIENTO

Conductismo: Giovanni Iafranchesco, Universidad El Bosque y Fundacin Konrad
Lorenz, Alberto Alvarado.
Constructivismo en la enseanza de las ciencias: Rmulo Gallego, Hernn
Escobedo.
Corrientes etnogrficas y fenmenos sociales desde lo micro: Aracelly de Tezanos,
Rodrigo Parra.
Desarrollo de la inteligencia: Grupo Merani, Christian Hederich.
Innovaciones curriculares: Carlos Eduardo Vasco.
Maestros Innovadores: Cepecs, Grupo Escuela, Universidad.
Movimiento Pedaggico: Grupo Federici, Jos Granes, Jorge Charum.
Nuevo enfoque epistemolgico para la historia de la educacin: Olga Lucia Zuluaga.
Reflexin sobre los Maestros: Rafael Flrez, Rodrigo Parra, Elsa Castaeda.
Reforma curricular, ciencia y sociedad: Jorge Charum, Antanas Mockus, Carlos A.
Hernndez, Hernn Escobedo.
Relacin educacintrabajo: Vctor Manuel Gmez.
Rescate de la investigacin en el aula: Elosa Vasco.
Sociologa y lingstica desde Bernstein: Mario Daz.
Teora de la educacin: Mario Daz, Antanas Mockus, Rafael Flrez.
Visin macro y crtica del sentido social de la educacin: Hernando Gmez Buenda.

EDUCACIN SUPERIOR

Construccin del Pensamiento Social en lo Educativo: Gonzalo Catao.
Anlisis Filosfico de la Educacin Superior: Luis Enrique Orozco.
Polticas de Educacin Superior: Ricardo Lucio y Myrian Henao.
Etica y Valores: Guillermo Hoyos.
Acreditacin y Calidad de la Educacin: Carlos Augusto Hernndez.
Doctorados y Excelencia en educacin superior: Jos Luis Villaveces.
Formacin de Recursos Humanos de alto nivel: Hernn Jaramillo.
Mercados Laborales de la educacin superior: Hugo Lpez.


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Educacin tcnica y tecnolgica y equidad social: Vctor Manuel Gmez.
Cultura y universidad: Guillermo Pramo.
Anlisis histrico y poltico de la educacin superior: Marco Palacios.

R RE EV VI IS ST TA AS S E EN N E ED DU UC CA AC CI I N N Y Y P PE ED DA AG GO OG GI IA A

Revista Colombiana de Educacin, CIUP. Santa Fe de Bogot.
Edu.co, Ministerio de Educacin Nacional. Santa Fe de Bogot.
Educacin y Cultura, Federacin Colombiana de Educadores, Fecode. Santa Fe de
Bogot.
Alegra de Ensear, FES. Cali.
Pedagoga y Saberes, Universidad Pedaggica Nacional. Santa Fe de Bogot.
Enfoques Pedaggicos, Cafam. Santa Fe de Bogot.
El Educador, Norma. Santa Fe de Bogot.
Documentos Ocasionales, CINEP. Santa Fe de Bogot.
Educacin y Pedagoga, Universidad de Antioquia. Medelln.
Educacin y Ciudad, IDEP. Santa Fe de Bogot.
Series completas de la Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.
Revista Pretextos Pedaggicos. SOCOLPE. Santa Fe de Bogot