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El significado transdisciplinario de las matemáticas.

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION II PROF. Dr. DANIEL NEIRA ALUMNO AYUDANTE: BORIS ESPINOZA

ALUMNA Marjoide Águila PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

29 de Noviembre del 2013

CONCEPCIÓN, II SEMESTRE 2013

INTRODUCCIÓN
“Ciertamente no se trata de estudiar la complejidad por curiosidad intelectual, sino de explorar sus planteamientos para ver hasta qué punto se podría aplicar para iluminar la misión de la educación y de los educadores”. Edgar Morín.

Según lo observado con el tiempo y a lo largo de la historia, se hace evidente la necesidad de cambios en la educación, cambios que permitan hablar de educación de calidad, tal como los jóvenes de hoy lo piden en una infinidad de manifestaciones y petitorios estudiantiles. Dicho cambio debe comenzar en el aula, en cada una de las asignaturas y más aun, en la forma en la que el profesorado orienta los conocimientos de los alumnos, todo esto ya que la educación es un factor que trasciende en la vida del ser humano y no queda tan solo en las clases que se realizan durante la etapa escolar. A priori es posible observar como los alumnos son separados en planes de estudios diferenciados orientados a una especialidad, sin la menor vinculación de ésta con las otras especialidades. Este factor resulta

preponderante a la hora que el alumno busca vincular los contenidos, pues se encuentra con un muro insalvable entre un plan de estudio y otro y el conocimiento queda reducido a la memorización, sin buscar ninguna aplicación práctica que le permita desarrollar el pensamiento complejo, que tal como postula Morín, el conocimiento es un todo indisoluble, donde prima su contexto y la globalidad a la que pertenece. Debe entenderse que toda propuesta educativa, no solo debe considerar lo anterior, sino también entender que un cambio a nivel macro puede ser difícil de aplicar en un sistema en marcha, por ello la propuesta que dará vida al siguiente trabajo de investigación busca de forma concreta, contribuir a mejorar el entendimiento y la capacidad de pensar que los alumnos desarrollan en el aula.

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PROPUESTA EDUCATIVA
“El significado transdisciplinario de las matemáticas”

Como se puede apreciar en la enseñanza media, los estudiantes de los distintos establecimientos educativos son separados en planes de estudios antagónicos. La siguiente propuesta va en dirección a unir, específicamente dos planes de estudios, literalmente opuesto, el plan matemático y el plan humanista. Sin previo estudio, es posible observar como los alumnos, escogen el plan humanista para alejarse de las matemáticas y viceversa. De forma concreta, se propone unir matemática y lenguaje a través de la lectura de un libro llamado “El hombre que calculaba” del escritor y profesor de matemática Malba Tahan, permitiendo que a través de la comprensión lectora, el alumno pueda observar como las matemáticas se encuentran en todos los aspectos de la vida, y con el trabajo en conjunto de los profesores de ambas asignaturas, permitir un análisis acabado en las dos áreas de estudio. Además y para que exista una conexión completa entre “humanistas y matemáticos”, como suelen denominarse, se propone realizar un trabajo que permita unir la matemática y la historia, específicamente a través del número áureo, permitiendo por ejemplo que alumnos vean que a través de este número se construían las pirámides del antiguo Egipto y la perfección antigua se alcanzaba gracias al cálculo matemático y específicamente a este número, cuyas características resultarán de utilidad a la hora de entender ciertas aplicaciones, de aquello que visto de forma contrario, solo podría ser un contenido mas para otra evaluación. Todo lo anterior busca motivar en el alumno, el desarrollo de su pensamiento y la capacidad de vincular contenidos, permitiendo que la memorización, sea una herramienta extinta, dentro del aula y de la educación.

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MARCO TEÓRICO
Es posible observar, en lo cotidiano y dentro de un lenguaje vulgar, como se habla de tener buena o mala, mucha o poca educación, tildamos a una persona de educada cuando posee ciertas características, pero en consecuencia ¿Sabemos lo que es realmente educación?, ¿Somos capaces de definir la palabra educar? A lo largo de la historia, importantes personajes han hecho referencia a dicha palabra, Belth por ejemplo define educar como el acto de trasmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable. Debesse dijo, “la educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo”. Gracias a personas como los recién nombrados, hoy podemos definir educción como el proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulándola para que desarrolle sus habilidades cognitivas y físicas, para poder formar parte, en forma plena, de la sociedad que la rodea. Así como la educación formará personas para la sociedad, está última también será un eje de influencia en cuanto al devenir de la educación y es en este plano que podemos hablar de una educación tradicional y una educación nueva, no principalmente por periodo histórico en el que se desarrollan, sino mas bien por la esencia misma de cada una, así una corriente pedagógica tradicional, contará con las siguientes características:
(1)

1. Asume que el estudiante es un receptor pasivo de las enseñanzas impartidas por sus profesores. 2. Sus contenidos no encuentran referentes en la realidad, sino en los fríos folios del programa, en las páginas de un libro llamado a su vez “de texto” o en las dobladas y amarillas hojas de cuaderno en el reposan lo s antiguos escritos del maestro. 3. La memorización es la función privilegiada para garantizar la realización de los aprendizajes. Esto ha hecho que se reconozca en las corrientes tradicionales un marcado interés por el intelectualismo y el memorismo.

(1)

Roldan, O., Alvarado, S., Hincapíe, C., Ocampo, E., Ramírez, J., Mejía, M., Ospina, H. (2002). Educar, el desafío de Hoy. Cooperativa editorial. Pág. 105-107.

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Se puede continuar mencionando criterios como los ya enumerados, pero bastan sólo estos para considerar la necesidad de un cambio en la educación, además si a las características descritas le sumamos la propuesta educativa presentada y las necesidades de la sociedad actual, resulta imprescindible definir una corriente pedagógica nueva, la cual contará con las siguientes propiedades: (2) 1. Resaltan el valor de los alumnos como actores del proceso de enseñanza aprendizaje 2. Identifican la actividad como la forma a través de la cual los alumnos se apropian de los diversos conocimientos. 3. Consideran que en las situaciones de aprendizaje intervienen de manera decisiva los contactos con los objetos reales o sus representaciones de tal forma que quien aprende pueda “manipularlos” y así derivar conceptos cerca de ellos.

Se hace evidente que observando los enunciados descritos, la educación se encuentra en un proceso de transformación, pero como todo mecanismo humano, no es uno solo el factor que influye en un cambio, es así como surge la necesidad de definir la labor de los principales protagonistas, es decir, la labor docente y con ello entender el resultado que cualquier cambio realizado traerá consigo, especialmente para los alumnos, pues finalmente son ellos quienes le dan el verdadero sentido a la educación. Analizar la labor docente puede resultar una tarea compleja si suponemos que se puede evaluar desde un sinfín de aristas, todas con igual validez, por eso hoy específicamente analizaremos la labor de aquel docente, destinado a la educación actual, descrita anteriormente, es decir, aquel docente cuyas características le permitan trabajar la propuesta mencionada y con ello desarrollar la capacidad de pensar del alumnado.

(2)

Roldan, O., Alvarado, S., Hincapíe, C., Ocampo, E., Ramírez, J., Mejía, M., Ospina, H. (2002). Educar, el desafío de Hoy. Cooperativa editorial. Pág. 108-109.

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Como diría Pierre Faure(3): “La labor del maestro es compleja. Para enseñar eficazmente debe calmar a los que son más inquietos, dar confianza los ansiosos, fijar a los despistados, hacer obedecer a los caprichosos o normalizar a los inestables”. Todo esto considerando al alumno como un individuo particular, atendiendo sus necesidades y ayudando a desarrollar de la mejor forma sus actitudes y aptitudes(4), el profesor debe permitirle al alumno entender aquellos conocimiento a través de su propia creatividad, debe ser un constante motivador a que el alumno, desarrolle la capacidad de entendimiento, de pensamiento complejo y con ello, su asignatura no quede relegada a la memorización, sino mas bien, sea fuente de inspiración e ideas innovadoras, tal cual se plantea en la propuesta, el alumno sea finalmente capaz de estudiar, pensando en el conocimiento como un todo y no en algo fragmentado . Como puede verse con la anterior descripción, “la función del maestro no será entonces la de un vigilante de la disciplina y la asistencia, sino la de alguien que abre nuevas perspectivas, traza nuevos caminos e impulsa e invita a nuevos esfuerzo”
(5).

Si todo esto lo ligamos con los planteamientos que

sostiene la educación actual, se hace evidente, la gama de posibilidades que se abren para los alumnos, en cuanto al manejo de los conocimientos, desde el punto de vista de lo complejo. Así pasamos al punto más importante, que da vida a la presente investigación, con esto nos referimos, al alumno, es claro que toda propuesta educativa, debe ir por y para el alumnado, es decir, los factores recién mencionados, serán los potenciadores principales, del éxito de cualquier iniciativa planteada en la educación, pero antes de cualquier proyecto, es necesario conocer las necesidades del alumno y plantear, de forma clara, lo que se busca lograr en él, o más aun lo que se debe lograr en la educación, sin diferenciar estrato social ni interés particulares.

(3) Faure, P. Ideas y Métodos en la educación. Narcea: Madrid, 1972, p. 103 (4) Roldan, O., Alvarado, S., Hincapíe, C., Ocampo, E., Ramírez, J., Mejía, M., Ospina, H. (2002). Educar, el desafío de Hoy. Cooperativa editorial. Pág. 172 (5) Roldan, O., Alvarado, S., Hincapíe, C., Ocampo, E., Ramírez, J., Mejía, M., Ospina, H. (2002). Educar, el desafío de Hoy. Cooperativa editorial. Pág. 1173

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Con las descripciones ya realizadas y tomando en cuenta el objetivo final de la propuesta, diremos que el alumno, es quien debe ser el beneficiario de todo lo que ofrece la educación, y es por esto que debe hablar de una educación que enseñe la capacidad de pensar al alumno y no mantenga la tan conocida memorización, como método de estudio, es decir, la educación, debe realizar el mismo proceso que el hombre, a partir de la experiencia de un hecho se crea una teoría y a través de un modelo, se explica el suceso, de lo contrario simplemente se trasforma en un perspectivas. Con esto encontraríamos en desarrollo la mencionada labor del maestro, que permite entregarle al alumno una educación, que trate la relación entre los conceptos y las aptitudes promovidas, y también disponga los métodos para la formación de conceptos que permitan crear la inteligencia. Es de esta forma que hablaremos de una educación cuyo principal objetivo sea el de desarrollar los métodos de investigación y creación por los cuales las distintas ciencias, realizan sus propósitos. Esto no lleva a evidenciar una educación que no solo se ocupe de desarrollar la inteligencia ligada a la libertad de pensamiento y actuación, sino más bien, se enfoque en fomentar la capacidad de examinar cómo se llega a los conocimientos.
(6)

proceso de repetición, sin mayores

En palabras

simples, nos referimos a una educación que sea capaz de enseñar la capacidad de pensar de los alumnos, dejando de lado lo que la sociedad requiere, es decir el docente debe ser capaz de lograr un equilibrio entre las exigencias del sistema, y el desarrollo del pensamiento de los alumnos. En conclusión, cada uno de los puntos mencionados, entregan el respaldo a la propuesta planteada, que tal como se menciono al momento de presentarla, busca desarrollar en el alumno la capacidad de análisis en cuanto a una asignatura, la posibilidad de integrar conocimientos que forman un todo y en conclusión, potenciar en él, la disciplina del pensamiento complejo. Son evidentes los factores que influyen en el desarrollo de la educación y más aun si se intenta hablar de una nueva educación, pero tal como se dispuso en estas líneas, la labor docente junto con el objetivo para el alumnado, son los ejes principales de estudio a la hora de cualquier planteamiento.
(6) Belth, M. La educación como disciplina científica. Educación y su desafío como fundamento para aprender a pensar.

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La siguiente investigación educativa sigue dichos hilos de estudio y espera ser complementada de forma empírica, a través de la opinión de alumnos y profesores, para llegar a una conclusión acorde a lo mencionado en este marco teórico, el cual fue utilizado como respaldo, para sostener de forma coherente, el hilo de investigación, en cuanto a la reforma que se espera llegar a lograr.

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VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Tras entregar la propuesta que invita a un cambio en la educación, se hace referencia a una primera instancia de investigación bibliográfica, plasmada en las líneas anteriores y que busca orientar la lectura y el entendimiento de aquellas reformas que se busca llevar a cabo. Dentro de la investigación se tocan los ejes más importante, como lo son el significado de educción, la labor docente, el objetivo que debe tener la educación y las necesidades de los alumno, pero todo desde el punto de vista de autores que hacen referencia a los diversos temas, por ello cabe cuestionarse en definitiva la necesidad de los alumnos, expresada desde el punto de vista personal de cada uno de ellos o al menos de un universo de investigación que nos permita desarrollar ciertas conclusiones y poder validar nuestra propuesta inicial. Es así como se trabajan un sistema de entrevistas con aprox. 5 alumnos de diferentes cursos de un colegio particular subvencionado, de categoría científico humanista, acompañando el proceso con la ayuda de la docente de matemática, quien también entregará su opinión con respecto al objetivo y el alcance que pueda llegar a tener la propuesta educativa planteada.

Colegio Einstein de Coronel Profesora: Sandra Aguayo Asignatura de trabajo: Matemática

El proceso de entrevistas que se llevo a cabo ahondo en la educación desde los distintos ejes que la componen, la conversación con los alumnos intento ser espontanea y con ello el resultado fue bastante revelador. Si bien las entrevistas no son expuestas a cabalidad, pues se desarrollaron como extensas conversaciones, se presenta un breve resumen con las ideas mas categóricas de cada individuo (Ver anexo Nº1)

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Con el objetivo de no demorar la lectura y el análisis de las entrevistas, se desarrolla a continuación, un recuento de los criterios más importantes que se pudieron a preciar durante la conversación y que nos permiten llegar a una idea central en el trascurso de nuestra investigación. Cada criterio definido de la siguiente manera:

 Metodología: Tal como el propio significado de la palabra lo dice, será el conjunto de métodos que se utilizan al momento de realizar una clase y que cada profesor adopta, al instante de decidir cómo será bordada la asignatura incluid la forma de evaluar de está.  Infraestructura: Esta categoría hace alusión a todas las intervenciones en las que los alumnos, hicieron referencia al lugar en el cual se desarrolla su educación y que es el complemento para hacer grato el largo periodo en cual se encuentran estudiando.

 Profesores: Esté ítem, es expuesto de forma separa al de metodología, ya que hace referencia específica, al trato que los docentes tienen con los alumnos, y que resulta ser un complemento de suma importancia a la hora de interesarse por una asignatura, tal como es relatado en las conversaciones.  Normas escolares: Como el mismo nombre lo afirma, está categoría hace alusión a las normas o reglas que impone la educación o específicamente el establecimiento educativo, y que en muchos casos resulta ser un detonante de manifestaciones a la hora de ser exigido su cumplimiento, ya que para mucho de los alumnos coarta la libertad de expresión e impide una plena identificación con el establecimiento educativo.

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Criterios de Clasificación
Metodología Infraestructura Profesores Normas escolares

 Clases más didácticas.  Gran cantidad de

 Mayor  Salas

contenidos de los cuales no entendemos cual será su utilidad.  Que se desarrolle el

tecnología  Despreocupación por parte de los en las salas. con mejor profesores.  Profesores de

 El protocolo escolar, impide cierta libertad.  Horarios extensos. muy

ventilación.  Áreas verdes que permitan expresión alumnos.  Que no exista una excesiva vigilancia en de la los

remplazo que no están a la altura del profesor titular.  Poca parte profesores. empatía de por los

 Que

pensamiento y no se limite a los libros.  Educación personalizada.  Que los contenidos sean vinculados entre ellos.  Que no se envíen tareas ni trabajos jornada.  Disertaciones contenidos importantes.  Explicación de las de fuera de la

se dé más importancia a la formación en valores de las personas y no a las estadísticas.

los  Poca confianza con el cuerpo docente y establecimientos educativos. administrativo establecimiento. del

 Que los profesores se
preocupen avances alumnos. de de los sus

materias y no una simple guía.

 Mayores salidas a terreno.  Que los contenidos sean
explicados y no quede tan solo en una guía.

IDEA CENTRAL CAMBIO EN EL ÁREA DE METODOLOGÍA

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CONCLUSIÓN DE ENCUESTA REALIZADA

Luego de analizar las entrevistas realizadas y poder ordenar las ideas en el cuadro anterior se hace evidente la necesidad que expresan los alumnos, de cambios en la educación y con ello es posible ver en terreno lo planteado en la investigación bibliográfica, puesto que lo más necesarios, de boca de los mismos estudiantes, son cambios en la metodología que desempeña la educación y a la cual se encuentran sometidos alumnos y también profesores, pues como ellos mismos hacen ver, el sistema en el que nos encontramos inmersos ha ido acotando la facultad de pensamiento , remplazándola por tecnología que a simple vista, puede ocuparse de mucho de los cometidos de los estudiantes, ahorrándoles el tiempo y la necesidad de investigar y preocuparse por una asignatura. Es evidente la solicitud de los alumnos por clases más didácticas y la vinculación entre las asignaturas y aun más la relación que existe entre cada contenido con la realidad cotidiana que ellos viven, en la mayoría de los alumnos entrevistados, las opiniones coinciden, con respecto a que gran

cantidad de las clases que se dictan en el aula no tienen verdadera repercusión o al menos los docentes no dan el espacio a que ellos realicen mayores investigaciones para saber en qué punto de su vida llegarán a ocupar alguno de los contenidos. Dado que no solo los alumnos opinaron, sacar conclusiones se hizo aun más fácil, de boca de la misma profesor, se pudo llegar a la conclusión de la poca importancia que se da en el aula, a que los alumnos piensen y no memoricen, ella expresa que el sistema educativo exige cumplir con metas estadísticas que posteriormente posesionarán al establecimiento entre los mejores o simplemente, será uno más de la lista y por esa razón, es que los docentes no se detienen el tiempo suficiente en cada asignatura y tan solo se limitan a entregar contenidos que serán memorizados. Ella misma en su calidad de docente, expresa la necesidad de complementar las asignaturas, puesto que con ello, se tendría una educación donde los alumnos, fueran formados para pensar, cuestionarse y analizar la realidad, ciento entes críticos dentro de la sociedad.

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A todo lo anterior le sumamos la opinión de alumnos de diferentes planes de estudio, participantes de una feria científica, donde por ejemplo el plan humanista, había desarrollado proyectos desde la matemática más antigua y los matemáticos había encontrado una forma de contar la historia desde las matemáticas más conocida. La postura de los alumnos referente al tema de lo transdisciplinario, apunto en la misma dirección antes descrita, para ellos, fue un desafío bastante interesante al momento de escucharlo de bocas de sus profesoras y posteriormente se convirtió en la oportunidad de observar que tanto los “matemáticos” podían saber de historia como los “humanistas” saber de números y la realidad no era como decía el mito donde ambos eran rivales entre ellos. Dicho lo anterior y habiendo analizado los resultado obtenidos de la investigación en terreno, además de la propia participación en la sala de clases durante un horario en el cual los alumnos tenían matemáticas, se puede concluir, tal como hemos mencionado con antelación, que la educación se encuentra viviendo un proceso de profundo cambio, donde son los mismo estudiante, los que solicitan una educación que no disgregue el conocimiento, que les permita analizar, criticas y relacionar los contenidos de los libros que entrega el ministerio, en consecuencia, son los mismo alumnos, quienes sin saber el significado, exigen una educación transdisciplinaria. En resumen de todo lo anterior, se puede llegar a concluir que la propuesta presentada en un comienzo, sí tiene cabida en los procesos educativos actuales y es por ello que puede ser implementada con gran éxito entre los estudiantes, ya que tal como ellos mencionan a través de lo expuesto, se podrían abrir los primeros caminos para que los alumnos, no disocien el conocimiento, sino muy por el contrario lleguen a entender que esté es un todo, tal como lo dice la palabra transdisciplinariedad, término que escapa de toda conceptualización o definición absoluta, pero que nos permite abarcar y vincular la existencia de las diferentes dimensiones de la realidad. Dada la conclusión anterior extraída del trabajo en el aula y de las encuestas, se procede a explicar de forma más detallada la propuesta, antes presentada, permitiendo que no quede espacio a duda, en cuanto a su desarrollo e implementación en la dinámica educativa.

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Según el análisis anterior la propuesta antes presentada y explicada, puede ser llevada a cabo dentro de la educación, abriendo paso a que los alumnos desarrollen la capacidad de pensar y las clases no seas simples horas en las que se enseñe contenidos para rendir una prueba. En consecuencia luego de saber que la idea es viable y aplicable, es necesario explicar de forma clara y concreta cual será el desarrollo y la formas de trabajar dicho escenario. En primer lugar los alumnos en la asignatura de matemática, deberán conocer, entender e investigar, sobre el número áureo y en base a dicha investigación, deberán realizar una conexión con contenidos de historia, que estén siendo explicados en forma paralela a las clases de matemática, específicamente los alumnos tendrán que relacionar la construcción de pirámides del antiguo Egipto, con la utilización del número de oro, tendrán que observar la relación que existe entre el arte de diferentes siglos con la utilización del número de oro y finalmente tendrán de

desarrollar un trabajo apoyado por ambas asignaturas, que relate la conexión existente entre la historia antigua y un número de difícil estudio, pero que se encuentra presente en gran parte de la historia del hombre, el trabajo debe ser evaluado como ambos docentes estimen conveniente, pero se debe desarrollar la parte didáctica del contenido a través de la creación de la pirámide con el rectángulo áureo, del cual también deberán investigar. En consecuencia se puede observar que no solo se trabaja lo transdisciplinario, sino también lo didáctico de aprender, dejando a la creatividad de los alumnos la forma de presentar el trabajo, los materiales a utilizar y la dinámica de investigación.

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Como segundo plan de trabajo y tal como se explico en un comienzo se entrelaza la matemática y el lenguaje a través de la lectura del libro “El Hombre que Calculaba”, en este plano la evaluación, también será en conjunto y corresponderá a la realización de un tríptico literario, presentación manual y no de computador, de ciertos puntos, escogidos por los docentes, con referencia a la lectura y que permite que los alumnos analicen y no simplemente lean para luego rendir una prueba de alternativas. Los puntos a analizar y plasmar en el tríptico literario serán referentes a la conexión que existe entre las matemáticas y la vida cotidiana, tal como lo muestra el libro y debe ser desarrollado por ambos docentes, para complementar los conocimientos lingüísticos en cuanto a las preguntas y los conocimientos matemáticos en cuanto al alcance de esta disciplina. Además el análisis, si bien debe ser personal, durante debe ciertas ser horas de el ambas libro y

asignaturas,

estudiado

comentadas las opiniones con respecto al impacto que esté tiene en los alumnos. Nuevamente se trabaja lo transdisciplinario del conocimiento y la creatividad de los alumnos, puesto que este tríptico debe ser en tamaño gigante, con materiales a elección y una presentación que involucre algún pasaje del libro que los alumnos quieran exponer, en base a su propia creatividad. Con estos dos proyectos se espera acercarnos a lo que los alumnos plantean como un cambio necesario, entregando más dinamismo a las asignaturas y permitiéndoles observar que aquello que aprenden si tiene una conexión y más aun se relaciona con la vida cotidiana, aumentando así sus deseos de conocer, investigar y sobre todo desarrollando la capacidad de pensar, puesto que en cada uno de los trabajos, son ellos quienes realizan la investigación, guiada por sus docentes y son ellos los propios autores de la forma de explicar aquello que entendieron y evidenciaron con el estudio.

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ANEXÓS
Anexó Nº 1: Entrevistas.

Alumna Nº1 : Bernardita Cárcamo
    

4º Medio

Clases más didácticas. Gran cantidad de alumnos por cursos que impide el buen desarrollo de la clase. Despreocupación por parte de los profesores, de aquellos alumnos que les cuesta un poco más. Gran cantidad de contenidos de los cuales no entendemos cual será su utilidad. La presencia de profesores de remplazo genera clases que en definitiva no son tomadas en cuenta.

Alumno Nº2: Felipe Ortiz
 El protocolo escolar impide cierta libertad a los alumnos.

4º Medio

 Que los profesores no crean que por entregar una guía, ya pasaron toda la materia.  Mayor tecnología en las salas de clases.  Clases más didácticas y con mayor relación con la realidad.  Que los profesores sean capaces de encontrar formas de enseñar, que permitan el desarrollo del pensamiento y no se limiten a los libros del ministerio, como verdad absoluta.

 Incentivo de la educación personalizada, como talleres y electivos que permitan el
compromiso de los alumnos con la educación.

Alumna Nº3: Bárbara Zárate

2º Medio

 Horarios muy extensos, que acortan el tiempo de estudio personal e impiden el desarrollo de actividades que complementen nuestra formación.  Poca empatía por parte de los profesores hacia los alumnos.  Poca confianza con el cuerpo docente que impide el compromiso con las diversas asignaturas.  Más áreas verdes y espacios donde los alumnos puedan expresarse en diversos aspectos.  Que las salas tengan más ventilación.

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Alumno Nº4: Valentín Villegas

4º Medio

   

Horarios muy extensos que convierten a la educación en un proceso de esclavización Que las clases sean más didácticas y así logren captar la atención de los alumnos. Que no se envíen trabajos ni tareas a la casa, ya que dado el extenso horario escolar, impide realizar otras actividades en pro del desarrollo personal. Que los contenidos no queden en el aire y sean relacionados entre ellos o bien con la realidad.

Alumna Nº5: Yamila Cepeda
   

2º Medio

Que las disertaciones sean de contenidos importantes y permitan al alumno desarrollar el pensamiento y no la memorización. Que las clases posean un mayor dinamismo. Que los profesores no esperen que por entregar una guía la materia fue entendida por todos sus alumnos. Que los profesores se preocupen de los avances de sus alumnos y no solo de cumplir con el sistema.

Alumna Nº6: Antonia Campos
   

4º Medio

Que se dé más importancia a la formación de personas con valores y no pensando en cumplir con las estadísticas (PSU,SIMCE). Excesiva vigilancia en los colegios, que impiden el desarrollo libre de los alumnos. Que al momento de llamar la atención de los alumnos, tanto profesores como inspectores, mantengan un buen trato con estos. Que las clases no sean tan monótonas y existan mayores salidas a terreno que permitan la conexión entre la clase y la realidad.

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BIBLIOGRAFÍA

 Roldan, O., Alvarado, S., Hincapíe, C., Ocampo, E., Ramírez, J., Mejía, M., Ospina, H. (2002). Educar, el desafío de Hoy. Cooperativa editorial.  Faure, P. Ideas y Métodos en la educación. Narcea: Madrid, 1972, p. 103  Dr. Daniel Neira “Educación y su desafío como fundamento para aprender a pensar”.

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