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all

de

las

palabras

Prxides Hidalgo Martines - praxidesidalgo@hotmail.com

La comunicacin Lenguaje, lengua y habla El signo lingstico Lo denotativo y connotativo del lenguaje Variedades lingsticas Las funciones del lenguaje El texto: un producto de la actividad comunicativa lingstica Estructura del texto roduccin de un texto escrito Las oraciones seg!n la actitud del hablante "y las oraciones# El p$rrafo La sociedad actual %&cnica del resumen %ipos de texto El discurso expositivo La rese'a El texto instructivo El texto argumentativo El informe El ensayo

() L* +,-./0+*+01/ +,/+E %, E 0- ,2%*/+0*: El ser humano es un ser enteramente social, es parte de una realidad, pertenece a un Grupo social, donde establece una serie de relaciones y est en constante interaccin con los dems, con la naturale a, con su realidad, con todo su contexto, pues de esta interaccin nacen sus percepciones y sus !i!encias, as" como sus preocupaciones, sus temores y sus sue#os. $esde %ue nacemos iniciamos ese contacto con los dems, a tra!&s de 'ormas elementales o comple(as de relaciones comunicati!as. Esta capacidad de comunicacin con los dems y con todo lo %ue nos rodea es una caracter"stica humana, aun%ue otros seres !i!os de la naturale a tambi&n cuentan con sistemas de comunicacin. Gracias a la capacidad de comunicacin %ue tenemos, podemos expresamos, entrar en contacto con los dems y con las cosas para dialogar y !i!ir en sociedad) podemos explicar nuestras ideas, deseos) comprender la naturale a y los seres %ue nos rodean y ad%uirir experiencias, construyendo cosas en com*n, pensar e in!entar, desarrollar nue!as 'ormas de con!i!encia, organi ar instituciones, etc., de(ar huella de la capacidad de comunicacin y creacin. Mediante el proceso de la comunicacin, damos testimonio de nuestra existencia y buscamos contactos y respuestas del exterior. 1

+a palabra comunicar signi'ica ,poner en com*n,, es decir, compartir con los dems. -uando nos comunicamos compartimos in'ormacin de todo tipo. emociones, ideas, conceptos, ad!ertencias, necesidades, rdenes, etc&tera. +a comunicacin est presente en todos los seres !i!os. +as abe(as, por e(emplo, in'orman a sus compa#eras de la existencia de 'lores, a tra!&s de bailes y mo!imientos corporales %ue indican la distancia y direccin de la 'lor. /nimales superiores, como los mam"'eros, tienen 'ormas ms comple(as y !ariadas de comunicacin. 0i obser!amos a nuestro perro con detenimiento, nos daremos cuenta %ue emite di'erentes sonidos para expresar temor, rabia y dolor. /l mismo tiempo, %ue su cuerpo tambi&n le sir!e para comunicarse. se contornea para demostrar alegr"a, esconde la cola entre las piernas traseras en se#al de sumisin, exhibe los dientes para mani'estar agresin. +,-./0+*+01/ 3 LE/4.*5E: .n contacto humano: 1ndudablemente, dentro del reino animal, el ser humano es %uien ha desarrollado las 'ormas ms elaboradas de comunicacin. $esde los tiempos ms primiti!os, el hombre ha ideado 'ormas de intercambiar mensa(es 2se#ales de humo, sonido de tambores, m"mica, lengua(e oral, etc3. 0i miramos a nuestro alrededor o escuchamos los sonidos de nuestro entorno, descubriremos %ue el mundo en %ue !i!imos est lleno de mensa(es %ue permanentemente entregan in'ormacin. $e esta manera encontramos. 6mbolos universales: como la cala!era en productos !enenosos, las llamas en sustancias in'lamables, la imagen de una mu(er a la entrada de un ba#o, las se#ales del trnsito, los sem'oros, etc&tera. -ensajes publicitarios: a'iches, a!isos luminosos, spots tele!isi!os, propaganda radial, !olantes, letreros. 0nformacin noticiosa: prensa escrita, re!istas, noticieros tele!isi!os, radiales, computacionales 2internet3. -ensajes gestuales o mmicos: poner el 4ndice sobre los labios para solicitar silencio) gui#ar el o(o en se#al de complicidad) sacar la lengua en son de burla, entre otros. -anifestaciones artsticas: cuadros, esculturas, obras musicales, no!elas, teatro, poes"a, dan a, pera. El acelerado a!ance de la ciencia y la t&cnica ha permitido al hombre contemporneo, desarrollar medios cada !e ms so'isticados para comunicarse. tele'on"a celular, redes satelitales %ue lle!an los mensa(es de un extremo a otro de la tierra en 'racciones de segundo, y %ue hacen posible, %ue !eamos en nuestros tele!isores, en !i!o y en directo, un partido de '*tbol, un recital o una guerra, %ue estn ocurriendo a miles de 5ilmetros distancia o nos conectemos, !"a internet, con museos, bibliotecas, grandes tiendas u otros usuarios de todo el planeta. Para nosotros, ciudadanos del siglo 661, es muy natural encender el tele!isor y !er a 7i!aldo (ugando en Espa#a) dis'rutar de un partido de bas%uetbol en Estados 8nidos, obser!ar las 9limp"adas, (ugar con un dibu(o animado digitando los n*meros de un aparato tele'nico o conectarnos con un canal de !"deo (uegos. 0in embargo, estas posibilidades son muy recientes. :uestros abuelos contaban slo con la radio y, antes de eso, el *nico modo de enterarse de lo %ue ocurr"a en el mundo eran los peridicos, y cuando &stos no exist"an y 2

no se hab"a in!entado si%uiera el tel&gra'o, las noticias !ia(aban muy lentamente de un lado a otro, a tra!&s de la transmisin oral. Pero el hecho de comunicarse no consiste slo en hablar, pues podemos pasamos horas hablando todo el d"a, pero sin lograr comunicar nada por%ue la comunicacin implica escuchar, es una ida y !uelta del mensa(e. ;ambi&n el silencio, en algunos casos, es comunicacin. -uando nos comunicamos. establecemos contacto con alguien transmitimos un mensa(e o lo recibimos expresamos nuestras experiencias, ideas o sentimientos percibimos los re%uisitos, necesidades y problemas de los otros nos trans'ormamos trans'ormando trans'ormamos la realidad %ue nos rodea. /dems no existe me(or comunicacin %ue la %ue se da cara a cara por%ue nos permite conocer las reacciones de nuestro receptor. El tema de la comunicacin excede los aspectos puramente ling<"sticos o !erbales, ni es slo la transmisin de in'ormaciones, ya %ue los seres humanos, lo %ue comunicamos primordialmente, son modos de conducta. +a comunicacin se establece de di'erentes maneras, no slo por medio del lengua(e. Por e(emplo, cuando un con'erenciante est hablando, aun%ue el auditorio no responda !erbalmente, &l recibe datos acerca de su discurso, por%ue los oyentes emiten di!ersas se#ales no !erbales %ue el con'erenciante puede interpretar. Por e(emplo. los oyentes se mue!en in%uietos, tosen o boste an) signi'ica. aburrimiento o poco inter&s. Hacen, de pronto, un silencio notable, esto comunica %ue estn sorprendidos o conmo!idos. Miran 'i(amente a %uien habla o toman nota con rapide ) lo %ue comunica inter&s. Por lo %ue los gestos, el silencio y la mirada son elementos no !erbales %ue producen comunicacin por s" mismos o estn presentes en la comunicacin !erbal. +os modos de comportamiento %ue integran la comunicacin son. la palabra 2reglas gramaticales para 'ormular enunciados3 la entonacin el gesto, la m"mica la mirada el espacio interindi!idual las reglas sociales de utili acin del lengua(e seg*n el interlocutor, el tema, el lugar, la relacin con el interlocutor.

Estos comportamientos estn presentes en la comunicacin no !erbal y en la comunicacin ling<"stica y son interdependientes de la situacin comunicati!a o contexto. ELE-E/%,6 7.E +,/+.22E/ E/ L* +,-./0+*+01/: Existen di'erentes es%uemas de comunicacin, pero nosotros adoptaremos la %ue nos propone 3

H&ctor Gra(ales, pues es el %ue responde al en'o%ue comunicati!o de la ense#an a de la lengua.

+a comunicacin es un proceso mediante el cual se transmiten in'ormaciones, sentimientos, pensamientos, y cual%uier otra cosa %ue pueda ser transmitida. Es un proceso, por%ue se lle!a a cabo en un lapso de tiempo. 0e necesitan !arios elementos y el tiempo su'iciente para %ue ella, en e'ecto, se realice. -on este 'in, hay %ue pasar por !arias etapas, %ue -aun%ue muy cortas- es necesario cumplir. En la comunicacin, todos los elementos son importantes y absolutamente imprescindibles. 0i cual%uiera de ellos 'altara, el proceso %uedar"a incompleto y la comunicacin no se reali ar"a. Estamos ante una situacin comunicativa, cuando este proceso se completa sin problemas. Entonces, cuando se produce una situacin comunicati!a, es por%ue algo se ha transmitido. +a situacin comunicati!a est constituida por las personas, el lugar, el asunto y el momento. Por lo tanto, debemos partir de esta base. lo primero %ue hay %ue tener, para %ue pueda haber comunicacin, es ese algo %ue se desea transmitir, el primer elemento de la comunicacin %ue llamaremos mensaje. Por e(emplo, si alguien est perdido en una calle, y le pregunta a un carabinero. ,Oiga, puede decirme cmo llegar a la avenida principal? ,, es el mensa(e transmitido. /hora bien, lo ms probable es .%ue el mensa(e %ue se ha transmitido genere a su !e una respuesta. En ese caso, se produce un mensa(e nue!o, %ue podr"a ser, por e(emplo. ,Doble por la siguiente esquina,. EL -E/6*5E: Por lo tanto el mensa(e es la in'ormacin ci'rada %ue en!"a el emisor al receptor, atendiendo a sus conocimientos, a su estatus y a su rol. Es el producto de la acti!idad elocuti!a, ya %ue recoge la intencin comunicati!a. Es el contenido con!ertido en 'ormas transmisibles tales como expresiones orales o escritas, m*sica, gestos, por parte del emisor, o sea %ue pasa de un dispositi!o a otro, por lo %ue hoy se pre'iere el t&rmino texto o discurso para re'erirse al mensa(e, %ue no in!olucra slo al contenido, sino %ue tambi&n incluye aspectos ling<"sticos cogniti!os, comunicati!os y enunciati!os, en particular la interaccin entre las instancias emisora y receptora %ue construye y reconstruyen con(untamente el sentido. 9tra condicin de cual%uier situacin comunicati!a es %ue deben existir dos partes inter!iniendo en ella. 8na, es la %ue transmite el mensa(e, y la otra, es a %uien se lo transmite. 4

En nuestro e(emplo, una es la persona perdida, y la otra, el carabinero. / la parte %ue transmite el mensa(e llamaremos emisor, y a la %ue recibe, receptor) E-06,2: Es el su(eto textual %ue inicia y construye el mensa(e, promue!e o mantiene la comunicacin, a partir de la percepcin, el desci'ramiento, la interpretacin y la codi'icacin de la in'ormacin %ue trans'orma en mensa(es. Es el %ue transmite al otro su pensamiento sobre algo. ;iene un propsito, una intencin comunicati!a, un estatus y desempe#a un rol %ue re'le(a una !isin del mundo y de la relacin psicosocial %ue guarda con el receptor. EL 2E+E %,2: Es el su(eto real y textual %ue recibe el mensa(e y %ueda e!idenciado de esta manera por las marcas 'ormales %ue aparecen en el texto. 8tili a o contin*a el proceso de la comunicacin mediante la percepcin, el desci'ramiento, la interpretacin y la decodi'icacin del mensa(e para responder al mensa(e inicial o reaccionar ante &l. -ual%uier persona o grupo de personas puede hacer estos papeles. Por e(emplo, si se est (ugando un partido en el estadio, y toda la gente de las grader"as grita. =>ra!o? despu&s de una buena (ugada. ;oda la gente es el emisor de ese mensa(e. @, naturalmente, el (ugador ser el receptor de ese mensa(e. +os papeles de emisor y receptor pueden ser adoptados indistintamente por las personas, dependiendo de las circunstancias. 0i una ni#a le dice a su mam. ,;e %uiero,, la ni#a es el emisor, y su mam el receptor. Pero cuando la mam, inmediatamente, le contesta. ,@o tambi&n,, entonces la mam es el emisor y la ni#a el receptor. 9 sea, cuando tenemos una con!ersacin, somos alternati!amente emisor y receptor. Para %ue se produ ca la comunicacin, entonces, es necesario un nue!o elemento, %ue llamaremos cdigo. 0e trata de un conjunto de signos %ue le permite al emisor transmitir el mensa(e, de manera %ue el receptor pueda entenderlo. EL +1804,: -on(unto de signos con!encionales, escogidos para ci'rar y en!iar el mensa(e. Para nuestro caso. el espa#ol, pronunciado a nuestro modo y con nuestras propias palabras, %ue a lo me(or signi'ican otra cosa en /rgentina o en la misma Espa#a. 7ecuerda las !ariedades ling<"sticas. El cdigo es el con(unto de signos capa de ser!ir a la comunicacin por%ue es compartido, comprendido por los miembros de la comunidad. ;anto emisor como receptor mane(an el mismo cdigo. El signo es cual%uier elemento, sonido, gesto, gra'ismo, etc. %ue puede tener signi'icacin o sentido para %uien lo percibe. $ebe ser naturalmente audible, !isible. 5

Existen much"simos cdigos con los %ue nos comunicamos d"a a d"a. El ms com*n es el idioma. -ada pa"s tiene una misma lengua, en la %ue se comunican sus habitantes y por eso se entienden. /parte del idioma, existen muchos otros cdigos, es decir, muchos con(untos de signos, %ue utili amos a diario. Pero, para %ue un signo sea considerado como medio de comunicacin tiene %ue tener intencin comunicati!a. 8no de ellos son, por e(emplo, las se'ales de tr$nsito %ue constituyen un con(unto de signos, %ue la mayor"a de nosotros mane(amos, y nos permiten comprendemos, en cual%uier !"a p*blica. Por e(emplo, cuando el sem'oro tiene la lu9 roja encendida, los %ue estn 'rente a &l entienden el mensa(e, %ue es %uedarse detenido. $el mismo modo, cuando en la calle !emos !arias lneas amarillas pintadas en el suelo, sabemos %ue ese es un paso autori ado para los peatones. En estas situaciones, as" como en tantas otras, !emos %ue no hay ninguna participacin del lengua(e. 0in embargo, el mensa(e %ue se da es recibido de todas 'ormas, ya %ue los receptores entienden el cdigo %ue se est empleando. 0in embargo existe el lengua(e %ue s" necesita del cdigo o con(unto de signos ling<"sticos, es la lengua o idioma, ya sea en 'orma oral o escrita. $e este modo, los cdigos ling<"sticos se di!iden, a su !e , en cdigo ling<"stico oral -si utili a el lengua(e oral- y cdigo ling<"stico escrito -si utili a el lengua(e escrito-. 7e!isemos una situacin comunicati!a a modo de e(emplo. Mauro !a por la calle caminando, (unto a su hermana pe%ue#a. Ae un letrero en el camino, %ue dice. ,PE+1G79 - E6-/A/-1B:,. En ese momento, le dice a su hermana. ,:o te !ayas a caer,. En esta situacin, hay un letrero %ue est transmitiendo el mensa(e. ,PE+1G79 - E6-/A/-1B:,. Pero no podemos pensar %ue el letrero es el emisor, ya %ue el letrero no puede dar ese mensa(e por s" solo. +o %ue sucede es %ue alguien %uiso transmitir a la gente ese mensa(e y, por eso, puso el letrero en ese lugar. En este caso, el emisor ser"a la persona %ue puso el letrero, la municipalidad, los encargados de la exca!acin, o %uien sea. El letrero slo 'ue un medio para transmitir el mensa(e, o sea el canal. El receptor del mensa(e, sin duda, es Mauro. El cdigo %ue se ha utili ado es ling<"stico, ya %ue el mensa(e est en espa#ol, %ue es un idioma, por lo tanto, emplea el lengua(e, y es escrito, puesto %ue el cartel lo est. En una palabra, decimos %ue el cdigo es lingstico escrito. Pero la situacin no termina ah". +uego, Mauro, haciendo el papel de emisor esta !e , le transmite un mensa(e a su hermanita. ,:o te !ayas a caer,. +a hermana es, entonces, el receptor de este mensa(e. En este caso, el cdigo empleado tambi&n es ling<"stico, ya %ue se trata de nuestro idioma, pero esta 6

!e se trata de un cdigo ling<"stico oral, pues el mensa(e se ha transmitido de 'orma hablada. +digos no lingsticos: 0on a%uellos cdigos %ue no necesitan del lengua(e. :o re%uieren de un idioma determinado para ser capaces de transmitir el mensa(e. Para %ue estos cdigos sean *tiles, tanto el emisor como el receptor deben saber sus signi'icados, pero no tienen %ue saber leer ni escribir. Ello se debe a %ue estos cdigos, como no utili an el lengua(e, no son escritos ni orales. +os cdigos no ling<"sticos se di!iden en cdigo no lingstico visual, cdigo no lingstico gestual y cdigo lingstico auditivo. +digo no lingstico visual: se transmite a tra!&s de la !ista. Para captar el mensa(e, el receptor debe !er la se#al %ue el emisor le en!"a. :o debemos con'undir !er con leer. En relacin con el cdigo ling<"stico escrito, tambi&n hay %ue !erlo. Pero no basta con eso, por%ue hay %ue saber leer y conocer el idioma para entender el mensa(e. En cambio, cuando nos comunicamos con el cdigo no ling<"stico !isual, slo basta con !er. 8n e(emplo t"pico de cdigo no ling<"stico !isual es el de la mayor"a de las se#ales de trnsito. *+%, EL,+.%,20,: Propsito %ue persigue el emisor al en!iar o presentar su mensa(e, al expresar ciertas palabras en un contexto determinado. Esta intencin se mani'iesta seleccionando uno u otro tipo de enunciacin o discurso. Por e(emplo. ,cllate de una !e por todas, 2orden3 ,es pre'erible %ue te calles, 2sugerencia3. Es el acto ms o menos con!encional 2ordenar, preguntar, in'ormar, comprometerse, etc.3 %ue e'ectuamos al emitir una 'rase determinada, tratando de in'luir en nuestro receptor. Es la intencin comunicati!a %ue se ci'ra en el mensa(e y es sumamente importante, puesto %ue la misma determina el tipo de texto y la 'uncin de la lengua, %ue lle!a a producir determinado texto para pro!ocar un e'ecto o una respuesta en su receptor. Para comprender un texto debemos tomar en cuenta la situacin comunicati!a %ue signi'ica responder a las siguientes interrogantes. CDu& dice el textoE CDui&n lo diceE C$nde lo diceE C-undo lo diceE CPor %u& lo diceE CPara %u& lo diceE C-mo lo diceE C$esde donde lo diceE C-on %u& intencin lo diceE

En realidad lo %ue descubrimos cuando comprendemos el mensa(e es la intencin comunicati!a y de acuerdo a esto reaccionamos como receptores.

Pero, tambi&n cuando producimos un texto oral o escrito creamos una situacin comunicati!a, !ale decir tomamos en cuenta todos los elementos de la comunicacin, por eso cuando estamos en el rol de emisores o de receptores debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos. F. G. H. I. J. K L. M. N. FO. C/ %ui&n !oy a escribirE CPara %u&E CDu& %uiero decirleE CDu& relacin tengo con el destinatarioE CDu& tipo de texto en!iar&E CEn %u& soporte lo en!iar&E C/ tra!&s de %u& modoE Cdnde y cundo leer& mi textoE CPodr comprender mi mensa(eE CProducir& el e'ecto %ue deseoE

*+%, L,+.+0,/*20,: Es el %ue se produce cuando hablamos, es decir cuando articulamos y combinados sonidos y palabras %ue tienen sentido o re'erencia 2por e(emplo. ,+a tierra se mue!e,3. Est constituido por el mensa(e y el cdigo %ue organi a la materia ling<"stica desde el punto de !ista 'onolgico, sintctico y semntico. +a locucin conlle!a el propsito o ilocucin. El conocimiento del cdigo y la capacidad para producir e interpretar mensa(es 'orman parte de la competencia ling<"stica, lo %ue signi'ica conocer el idioma o cdigo con todo lo %ue in!olucra este conocimiento. Pero no basta conocer el cdigo, sino tambi&n hay %ue considerar la competencia para mane(arlo, lo cual se demuestra en la capacidad para interpretar y producir mensa(es. 0i no tenemos dominio sobre la lengua, si di'"cilmente elaboraremos un buen texto. EL *+%, E2L,+.%,20,: Es el e'ecto producido en el receptor por el acto locucionario e elocucionario. o'ensa, miedo, alegr"a, entusiasmo, etc. /cto no ling<"stico y no con!encionali ado, %ue escapa al control del emisor. E'ecto determinado por los !alores, intereses y !isin del mundo del receptor. ;oda comunicacin tiene como ob(eti!o o meta. producir una reaccin, un e'ecto o respuesta en el receptor. EL +*/*L: Es el medio sico'"sico a tra!&s del cual se transmite el mensa(e. Aeh"culo %ue transporta el mensa(e y distribuye a tra!&s de canales naturales, como los sentidos, o arti'iciales, como la tele!isin, libro, radio, cine. Para %ue la comunicacin se d& en buena 'orma, es importante %ue el canal est& despe(ado. 0i &ste se cierra, como cuando estamos !iendo tele!isin y se corta la lu o cuando de(amos de escuchar lo %ue te dicen, el intercambio de in'ormacin se interrumpe. -ada !e %ue hay inter'erencias en el canal 2exceso de ruido, !arias personas hablando al mismo tiempo, la radio encendida mientras lees3 resulta muy di'"cil comunicarse. 8

+,/%E:%,: En general, se entiende por contexto, en ling<"stica, el con(unto de conocimientos y creencias compartidos por los interlocutores de un intercambio !erbal y %ue son pertinentes para producir e interpretar sus enunciados, por lo tanto son las circunstancias %ue rodean el momento espec"'ico de la comunicacin 2situacin, estatus, rol, lugar y tiempo, medio histrico o sociocultural del hablante y del oyente3, es el momento de reali ar un enunciado. /dems el mensa(e o texto se entiende dentro de un contexto, ya %ue toda palabra puede tener di'erentes signi'icaciones para cada persona, en un tiempo o en un espacio. 0e suelen di'erenciar tres tipos de contexto. EL +,/%E:%, L0/4;<6%0+,: El contexto ling<"stico est 'ormado por el material ling<"stico %ue precede y sigue a un enunciado, y se lo llama a !eces contexto. En las acti!idades de lectura y comprensin oral, el contexto ser de gran importancia para in'erir palabras o enunciados %ue no conocemos. EL +,/%E:%, 60%.*+0,/*L: El contexto situacional, es el con(unto de datos accesibles a los participantes de una con!ersacin, %ue se encuentran en el entorno '"sico inmediato. Por e(emplo. para %ue el enunciado -ierre la puerta, por 'a!or tenga sentido, es necesario %ue haya ciertos re%uisitos contextuales %ue son parte de la situacin de habla. %ue haya una puerta en el lugar donde ocurre el dilogo, y %ue est& abierta, entre otras cosas. EL +,/%E:%, 6,+0,+.L%.2*L: El contexto sociocultural es la con'iguracin de datos %ue proceden de condicionamientos sociales y culturales sobre el comportamiento !erbal y su adecuacin a di'erentes circunstancias. Hay regulaciones sociales sobre cmo saludar, por e(emplo, o sobre %u& tratamiento o registro ling<"stico usar en cada tipo de situacin. 2E=E2E/%E: 9b(eto al %ue hace re'erencia el mensa(e, realidad a la cual se re'iere la comunicacin. Es decir, los hechos, las personas, los ob(etos, los procesos, las caracter"sticas) el mundo con toda su comple(idad. $e %u& trata el texto, %u& contiene. *L4./*6 ,>6E2V*+0,/E6 6,>2E L* +,-./0+*+01/: :o siempre los mensa(es pueden llegar con la claridad deseada, sino %ue muchas !eces, en su transmisin se producen inter'erencias, %ue t&cnicamente se llaman ruidos, entendidos como perturbaciones, %ue generalmente distorsionan o des!"an el mensa(e. El ruido sea intencional o casual, es el obstculo ms com*n a la comunicacin correcta, lo %ue di'iculta su captacin y comprensin. El ruido existe siempre por mucho %ue se e!ite, ya %ue en el proceso inter!ienen 'actores %ue corresponden al orden '"sico, t&cnico, psicolgico y sociocultural %ue 'orman parte del contexto. 8n ruido es una inter'erencia, un malentendido %ue impide la e'icacia de la comunicacin, as" como el rumor y el chisme. +os elementos %ue son considerados ruidos son. 9

- En la comunicacin oral: pronunciacin de'ectuosa, audicin de'ectuosa, malas condiciones ac*sticas, cual%uier tipo de d&'icit en la competencia ling<"stica, d&'icit en la competencia enciclop&dica, etc. - En la comunicacin escrita: dibu(o con'uso de los gra'emas, omisiones. intercalaciones, sintaxis con'usa, gra'"a incorrecta, impresin de'ectuosa, cual%uier tipo de d&'icit en la competencia ling<"stica, d&'icit en la competencia enciclop&dica, etc. Existen tambi&n otros 'actores ad!ersos a la comunicacin, como las inter'erencias en el medio y la distraccin del receptor. Para %ue la comunicacin se lle!e a cabo en 'orma ptima, todos los elementos %ue participan en ella deben estar 'uncionando bien. >asta %ue uno 'alle, para %ue el proceso entero 'racase. Aeamos algunos de los problemas %ue se pueden presentar, en cada uno de los elementos %ue hemos estudiado. E-06,2 El emisor 'alla cuando no se expresa con claridad, cuando transmite algo distinto a lo %ue en realidad %uer"a transmitir, cuando se con'unde, cuando ol!ida partes importantes de su mensa(e. /simismo, el emisor puede errar en el medio %ue utili a para transmitir. Por e(emplo, si hablamos de lengua(e oral, un emisor %ue habla demasiado ba(o o demasiado rpido, no transmitir de buena manera sus mensa(es. 0i hablamos de lengua(e escrito, un emisor %ue tiene una letra incomprensible tambi&n di'icultar %ue la comunicacin se produ ca. -E/6*5E $eben elaborarse mensa(es completos y correctos para %ue puedan ser entendidos por el receptor, puesto %ue esta es su 'inalidad. -uando el mensa(e est incompleto, o es poco claro, estamos ante un mensa(e %ue presenta 'allas, y %ue, por lo tanto, no producir comunicacin alguna. El problema ms 'recuente en la elaboracin de mensa(es es la ambig<edad, es decir, a%uellos mensa(es %ue pueden ser interpretados de ms de una manera. Por e(emplo, hay un anuncio en el diario %ue dice. ,/l%uilo departamento en -ochabamba,. /lgunos lectores podr"an pensar %ue la persona %ue puso el a!iso tiene un departamento en -ochabamba y desea al%uilarlo a alguien. 0in embargo, otros lectores podr"an creer %ue la persona %ue puso el a!iso es %uien necesita al%uilar un departamento %ue %uede en -ochabamba.

El emisor de ese mensa(e lo construy de buena 'orma, pero no se dio cuenta de %ue era ambiguo, es decir, %ue pod"a interpretarse o entenderse de dos maneras di'erentes. +a elaboracin correcta del mensa(e permite %ue se produ ca la situacin comunicati!a, pues si no se tiene dominio sobre el cdigo, el mensa(e puede distorsionarse. 10

+1804, :o todos los cdigos son e'ecti!os para todas las personas ni en todas las situaciones. /l momento de elegir uno, el emisor debe cerciorarse de dos cosas. Primero, de %ue el receptor mane(a ese cdigo, es decir, de %ue lo entiende y, segundo, de %ue el receptor podr captar el cdigo en la situacin en %ue se encuentra. Por e(emplo, un muchacho 2emisor3 %uiere transmitir a una muchacha 2receptor3 %ue ella le gusta. Pero se lo dice en ingl&s. 0i la muchacha no sabe ingl&s, no podr entender el mensa(e. El cdigo ha sido el elemento %ue 'all para %ue no se reali ara la comunicacin. En otro caso, si el muchacho se declara a la muchacha en el idioma %ue ella entienda, pero se lo dice en una 'iesta, con la m*sica a todo !olumen y mucha gente con!ersando alrededor, lo ms probable es %ue ella no oiga nada. Entonces, el cdigo oral tampoco 'ue el apropiado. ;al !e , en esa situacin hubiera sido pre'erible el uso de un cdigo no ling<"stico gestual. 2E+E %,2 En muchas ocasiones, el receptor no capta el mensa(e, debido a una 'alla propia. 8n receptor desconcentrado, distra"do, somnoliento, no comprender el mensa(e %ue se le est en!iando, aun%ue todos los otros elementos de la comunicacin est&n 'uncionando bien. Pero, tambi&n existen 'actores 'a!orables a la comunicacin como la empat"a y la retroalimentacin. +a empat"a entendida como la 'acultad de proyectarse en la personalidad de otros. Ponerse en el lugar de otro, en su pelle(o para comunicarse con &l. +a retroalimentacin, considerada como in'ormacin de retomo, o sea la respuesta %ue se obtiene para hacer ms comprensible el mensa(e. +a comunicacin es un proceso %ue re%uiere aprendi a(e, por lo %ue para comunicarse con e'icacia es necesario. 6*>E2 E6+.+?*2: Muchas !eces o"mos las palabras, pero no escuchamos el mensa(e. Escuchar supone un acto de !oluntad, %uerer comprender, %uerer acoger al otro a tra!&s de lo %ue dice. 6*>E2 80*L,4*2: 0e parte del principio de respeto al otro %ue implica aceptacin. En el dilogo asumimos, no slo lo %ue dice, sino a la persona misma. Esto no %uiere decir %ue aceptemos sin ms lo %ue nos dice. Podemos estar en desacuerdo y expresarlo, pero le damos ambiente de respeto para %ue pueda mani'estarse) le escuchamos hasta el 'inal, le acogemos como persona para luego dialogar sobre su posicin.

L* +,-./0+*+01/ 3 L*6 +,- E%E/+0*6 +,-./0+*%0V*6: El es%uema de la comunicacin nos permite mostrar la correspondencia entre los componentes del circuito comunicati!o y las 'unciones del lengua(e, pero tambi&n el hecho de %ue, si bien el emisor y el receptor tienen el mismo cdigo 11

o lengua y lo comparten, los conocimientos %ue tienen sobre ese cdigo no son los mismos. Pues, un hablante %ue tiene estudios uni!ersitarios tiene mayor capacidad de dominio de la lengua %ue un estudiante del primero bsico. Por otro lado, existe entre los hablantes di'erencias culturales e ideolgicas y determinaciones psicolgicas %ue inciden en el momento en %ue se produce la comunicacin. En ella inter!ienen asimismo, ciertas restricciones %ue dependen del tipo de mensa(e del %ue se trate. Por eso es importante tomar en cuenta, a todo lo se#alado lo siguiente.

Podemos obser!ar %ue el mensa(e es producido por un emisor %ue cuenta con una serie de saberes o competencias ling<"sticas, paraling<"sticas, culturales, ideolgicas y con una serie de predisposiciones psicolgicas 2su malhumor, por e(emplo3 %ue inter!ienen en el momento de la produccin. El emisor codifica su mensa(e poniendo en (uego todos esos saberes y predisposiciones, %ue no necesariamente deben coincidir con los %ue corresponden al receptor. Para alcan ar el desci'ramiento o decodi'"cacin del mensa(e, el receptor apela a todas sus competencias particulares y lo hace desde un particular estado psicolgico. Por otra parte, in'luye tambi&n el tipo de mensa(e del %ue se trate, por%ue los hablantes poseen adems de un saber sobre los 'ormatos y las particularidades de los textos, la competencia textual, %ue hace %ue tiendan a adecuar a ellos sus mensa(es. *+%0V08*8E6: /hora %ue conocemos el proceso de la comunicacin y sus implicaciones, responde a los siguientes cuestionamientos. F. CPor %u& es importante la comunicacinE G. +a comunicacin, Cslo se re'iere al hecho indi!idual de comunicarse con otra personaE H. CDu& se entiende por competencia ling<"stica y %u& por comunicati!aE I. CPor %u& y para %u& debemos conocer el es%uema de la comunicacinE J. C;e resulta 'cil comunicarteE CPor %u&E 12

K. 0omos realmente, como dicen, Csociedades incomunicadasE CPor %u&E /rgumenta. L. CPusti'ica por %u& es importante la intencin comunicati!aE M. C Du& se re%uiere para %ue se produ ca la comunicacin entre el emisor y el receptorE N. CDu& 'actores in'luyen o determinan la interpretacin correcta del mensa(eE FO. Elabora dos mensa(es donde se !ea la situacin comunicati!a. FF. CDu& pasa con las dems personas 2receptores3 cuando se emite un mensa(e cotidianoE ueden entender cuando: /o pueden entender cuando:

FG. ;oma en cuenta la importancia del mensa(e en la comunicacin e interpreta los siguientes re'ranes. ,Ms !ale p(aro en mano %ue cientos !olando, ,En casa de herrero, cuchillo de palo, ,-uando el gato no est, los ratones bailan, ,9(os %ue no !en, cora n %ue no siente, ,:o podemos miramos la suerte entre gitano, @L* %0E22* /, E6 2E8,/8*A El sat&lite ;opex- Poseidn ha proporcionado unas inslitas imgenes en las %ue, le(os de !erse como una es'era, parece una coli'lor de'ormada. /simismo, las mediciones de este sat&lite muestran %ue, contrariamente a lo %ue se pensaba, la super'icie de los mares no es plana. presenta hundimientos y protuberancias %ue re'le(an las !ariaciones geogr'icas del campo de gra!edad de la ;ierra y %ue pueden alcan ar GOO metros en !arios miles de 5ilmetros. +os mapas reali ados por el ;opex- Poseidn, indican una di'erencia de altura de LO cent"metros entre las orillas este y oeste del /tlntico 2los barcos suben cuando se dirigen de >rest a :ue!a @or5, por e(emplo3 y una pendiente de IO entre el norte y el sur, debido a la -orriente del Gol'o. +a inclinacin oscila entre FGO y FLO cent"metros a lo largo del c"rculo /ntrtico. +a altura de la super'icie de los oc&anos depende de la 'orma de los 'ondos marinos, con sus !alles, sus monta#as y sus mesetas, pero tambi&n de los !ientos y de las corrientes. /s", el mar se abomba sobre un !olcn submarino o se deprime sobre las grandes 'osas ocenicas. +a explicacin es sencilla. los relie!es submarinos crean un exceso o un de'ecto de materia y, de esta 'orma, producen oscilaciones locales del campo gra!itatorio. Por otro lado, midiendo la altura del olea(e y del 'ondo marino, la direccin y la !elocidad de los !ientos y de las corrientes, este sat&lite permitir conocer 13

me(or el clima y la in'luencia %ue sobre &l e(ercen los HKO millones de 5ilmetros cuadrados %ue ocupan los oc&anos. 60%.*+01/ +,-./0+*%0V*: F.C/ %u& mbito pertenece este textoE G.C-ul es la intencin comunicati!aE H.C;e imaginas algunas caracter"sticas del emisor de la nota, en cuanto a su pro'esin, gustos etc.E I.CDu& opinas sobre el textoE Qemando 0a!ater es un escritor espa#ol %ue, en su libro Btica para *mador, expone para su hi(o lecciones de !ida. 8E 7.B V* L* B%0+* Por mucha programacin biolgica o cultural %ue tengamos, los hombres siempre podemos optar 'inalmente por algo %ue no est& en el programa 2al menos, %ue no est& del todo3 podemos decir ,s", o ,no,, %uiero o no %uiero. Por muy achuchados %ue nos !eamos por las circunstancias, nunca tenemos un solo camino a seguir sino !arios. -uando te hablo de libertad, es a esto a lo %ue me re'iero. / lo %ue nos di'erencia de las termitas y de las mareas, de todo lo %ue se mue!e de modo necesario e irremediable. -ierto %ue no podemos hacer cual%uier cosa %ue %ueramos, pero tambi&n cierto %ue no estamos obligados a %uerer hacer una sola cosa. @ a%u" con!iene se#alar dos aclaraciones respecto a la libertad. Primera. :o somos libres de elegir lo %ue nos pasa 2haber nacido tal d"a, de tales padres y en tal pa"s, padecer un cncer o ser atropellados por un coche, ser guapos o 'eos 2...3 etc., sino libres para responder a lo %ue nos pasa de tal o cual modo 2obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, !engati!os o resignados, !estirnos a la moda o dis'ra arnos de oso de las ca!ernas, de'ender ;roya o huir, etc.3 0egunda. 0er libres para intentar algo no tiene nada %ue !er con lograrlo inde'ectiblemente. :o es lo mismo la libertad 2%ue consiste en elegir dentro de lo posible3 %ue la omnipotencia 2%ue ser"a conseguir siempre lo %ue uno %uiere, aun%ue pareciese imposible3 * *2E+E E 0%, 420LL,

.. ;odos los %ue %uieren dirimir de su responsabilidad creen en lo irresistible, a%uello %ue a!asalla, sea propaganda, droga, apetito, soborno, amena a, 'orma de ser... lo %ue salte. En cuanto aparece lo irresistible, = as?, de(a uno de ser libre y se con!ierte en marioneta a la %ue se le den pedir cuentas 2...3 C@ si yo te di(era %ue lo irresistible no es ms %ue una supersticin, in!entada por los %ue le tienen miedo a la libertadE 2...3 8n gran poeta y narrador argentino, Porge +uis >orges, hace al principio de uno de sus cuentos la siguiente re'lexin sobre cierto antepasado suyo. ,+e tocaron, como a todos los hombres, malos tiempos en %ue !i!ir,. En e'ecto, nadie ha !i!ido nunca en tiempos completamente 'a!orables, en los %ue 14

resulte sencillo ser hombre y lle!ar una buena !ida. 0iempre ha habido !iolencia, rapi#a, cobard"a, imbecilidad 2moral y de la otra3, mentiras aceptadas como !erdades por%ue son agradables de o"r... / nadie se le regala buena !ida humana ni nadie lo consigue con!eniente para &l sin cora(e y sin es'uer o, por eso !irtud deri!a etimolgicamente de !ir, la 'uer a !iril del guerrero %ue se impone en el combate contra la mayor"a. C;e parece un aut&ntico 'astidioE Pues pide el libro de reclamaciones... +o *nico %ue puedo garanti arte es %ue nunca se ha !i!ido en Pau(a y %ue la decisin de !i!ir bien la tiene %ue tomar cada cual respecto a s" mismo, d"a a d"a, sin esperar a %ue la estad"stica le sea 'a!orable o el resto del uni!erso se lo pida por 'a!or. El meollo de la responsabilidad, por si te interesa saberlo, no consiste simplemente en tener la gallard"a o la honrade de asumir las propias meteduras de pata sin buscar excusas a derecha e i %uierda. El tipo responsable es consciente de lo real de su libertad. @ empleo la palabra ,real, en su doble sentido de ,aut&ntico, o ,!erdadero, pero tambi&n de ,propio de un rey,. El %ue toma decisiones sin %ue nadie, por encima suyo, le d& rdenes. F.CDui&n es el emisor del textoE G.C-mo es seg*n se desprende del textoE H.C-ul es su intencinE I.CDui&n es el receptorE C-ul es el mbitoE J.C-ul es el tema de cada uno de los 'ragmentosE 0ubraya las palabras %ue te resulten cla!es para cada uno. K.CDu& !ariedad de lengua utili a, en general, este textoE CHay expresiones %ue corresponden a otra !ariedadE C-ulesE CPor %u& las introduceE L.CEst de acuerdo con las opiniones del autorE ...... 0on muy pocas las horas libres %ue nos de(a el traba(o. /penas un rpido desayuno %ue solemos tomar pesando ya en los problemas de la o'icina, por%ue de tal modo !i!imos como productores %ue nos estamos !ol!iendo incapaces de detenernos ante una ta a de ca'& en las ma#anas, o de unos mates compartidos. @ la !uelta a la casa, la hora de reunimos con los amigos o la 'amilia, o de estar en silencio como la naturale a a esa misteriosa hora del atardecer %ue recuerda los cuadros de Millet, =tantas !eces se nos pierde mirando tele!isin?) -oncentrados en alg*n canal, o haciendo aping, parece %ue logramos una belle a o un placer %ue ya no descubrimos compartiendo un guiso o un !aso de !ino o una sopa de caldo humeante %ue nos !incule a un amigo en una noche cual%uiera. -uando somos sensibles, cuando nuestros poros no estn cubiertos de las implacables capas, la cercan"a con la presencia humana nos sacude, nos alienta, comprendemos %ue es el otro el %ue siempre nos sal!a. @ si hemos llegado a la edad %ue tenemos es por%ue otros nos han =do sal!ando la !ida, incesantemente. / los a#os %ue tengo hoy, puedo decir, dolorosamente. %ue toda !e %ue nos hemos perdido un encuentro humano algo %ued atro'iado en nosotros, o %uebrado. Muchas !eces somos incapaces de un genuino encuentro por%ue slo reconocemos a los otros en la medida %ue de'inen nuestro ser y nuestro modo de sentir, o %ue nos son propicios a nuestros proyectos. 8no no puede detenerse en un encuentro por%ue est atestado de traba(os, de trmites, de ambiciones. @ por%ue la magnitud de la ciudad nos supera. Entonces el otro ser humano no nos llega, no lo !emos. Est ms a nuestro alcance un desconocido con el %ue hablamos a tra!&s de la computadora. En la 15

calle, en los negocios, en los in'initos trmites, uno sabe -abstractamente- %ue est tratando con seres humanos pero en lo concreto tratamos a los dems como a otros tantos ser!idores in'ormticos o 'uncionales. :o !i!imos esta relacin de modo a'ecti!o, como si tu!i&semos una capa de proteccin contra los acontecimientos humanos ,des!iantes, de la atencin. +os otros nos molestan, nos hacen perder el tiempo. +o %ue de(a al hombre espantosamente solo, como si en medio de tantas personas, o por ello mismo, cundiera el autismo. $e. +a resistencia, Ernesto 0bato F. CDui&n es el emisor del textoE C-on %u& intencin lo escribeE G. CDu& opinin tiene de esta &pocaE H. CEsts de acuerdo con lo %ue expresaE CEn %u& momento te gust lo %ue dec"aE I. CEn %u& momentos te molest o te eno( y discutiste con el textoE J. CDu& te aport el textoE K. C+o asociaste con alg*n hecho de la realidadE C) LE/4.*5E, LE/4.* 3 ?*>L* +os seres humanos hemos creado una serie de signos para poder comunicamos, %ue !an desde las se#ales hasta los signos ling<"sticos. 0in embargo es pertinente aclarar tres t&rminos %ue parece %ue 'ueran similares, pero tienen di'erencias sustanciales no slo en el carcter semntico, sino comunicacional. El lengua(e es el ms !alioso y e'ica instrumento con %ue contamos los seres humanos para poder comunicamos y establecer relaciones para as" satis'acer nuestras necesidades y compartir con los otros nuestros deseos, aspiraciones, alegr"as, preocupaciones, etc. @a %ue es un sistema estructurado de signos producidos de manera consciente del cual nos ser!imos los seres humanos. Pero, no puede reducirse a ser mero instrumento de comunicacin, sino es algo constituti!o del ser humano por%ue le permite reali ar representaciones y dar a conocer las mismas, as" como nuestras !i!encias %ue nacen de nuestras percepciones haciendo posible %ue nuestro interior se con!ierta en testimonio palpable. El lengua(e in!olucra a todo sistema de se#ales, signos o s"mbolos, %ue permiten identi'icar una intencin comunicati!a. Por lo %ue existe un lengua(e de los animales, lengua(e del pintor, lengua(e art"stico o musical, etc. 0in el lengua(e, la !ida en sociedad y cual%uier 'orma de cultura ser"an imposibles) puede considerarse, de hecho, %ue el lengua(e es la mani'estacin ms importante de la conducta humana. $e modo general, el lengua(e es todo sistema de se#ales o signos %ue permiten y 'acilitan cual%uier modo de expresin, pero el lengua(e humano es muy distinto de los dems lengua(es, pues su carcter social, histrico, su comple(idad extraordinaria y por ser el resultado de la interrelacin de numerosos 'actores, le dan caracter"sticas especiales y %ue no encuentran paralelo en ning*n otro ser !i!iente, ni en cual%uier otra 'orma de expresin. 16

Por eso en 'orma restringida, se entiende el lengua(e como la capacidad exclusi!a del ser humano %ue le permite !i!ir en sociedad donde in!enta, organi a y desarrolla un peculiar sistema de signos, llamados ling<"sticos, lo %ue hace posible todo tipo de comunicacin para expresar y trasladar a los dems seres humanos sus impresiones, sus dudas, situaciones, experiencias y !i!encias, por medio de ciertas unidades sonoras y signi'icati!as, dotadas de caracter"sticas especiales. El lengua(e humano recibe una doble de'inicin. Es una capacidad inherente al ser humano. la capacidad de aprender una lengua y emplearla. Es decir cual%uier ser humano %ue no presente patolog"as relacionadas con la ad%uisicin del lengua(e tiene esta capacidad. Por extensin, y 'uera del mbito ling<"stico, tambi&n se denomina lengua(e a todo sistema humano de comunicacin basado en determinadas con!enciones o acuerdos. /s" las se#ales de trnsito, la m*sica, las imgenes, constituyen lengua(es en un sentido amplio. En cambio, la lengua es una especial manera del lengua(e, se re'iere a la capacidad humana para organi ar, construir y estructurar sus experiencias en 'ormas ling<"sticas %ue se pueden transmitir y comunicar por medio de mensa(es, de textos. -onsiste en un c*mulo de elementos distintos, de 'ormas m*ltiples y !ariadas %ue los grupos humanos han ido in!entando, probando y corrigiendo a lo largo de siglos y %ue han !enido a materiali arse en sistemas, lenguas o idiomas concretos. castellano, ingl&s, alemn, ruso, %uechua, etc. Es el sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos o gestos 2para incluir los lengua(es de se#as3 %ue cada sociedad humana posee sin excepcin. Esta lengua, sea escrita o no, tiene 'or osamente un sistema gramatical propio por eso lengua o idioma es el lengua(e articulado %ue constituye la especial manera de hablar de un grupo determinado de indi!iduos. +a lengua permite comunicar nuestras ideas, nuestros deseos, nuestras emociones, lo pasado, lo presente o lo 'uturo, lo real o imaginario, sin ms l"mite %ue nuestra capacidad, nuestra !oluntad o nuestra audacia para utili arla como instrumento de comunicacin ling<"stica. +a lengua es una !isin del mundo global y organi ado, es la cosmo!isin de la comunidad ling<"stica. Es un ente de naturale a social, una ,institucin, pro!eniente de todos los hablantes de una misma comunidad ling<"stica. +a lengua es algo abstracto %ue slo se puede concebir en su totalidad imaginando la suma de los conocimientos ling<"sticos depositados en la mente del con(unto de hablantes. +os hablantes no la aprenden !oluntariamente sino en 'orma pasi!a, sin darse cuenta de ello. @, el habla !iene a ser el modo cmo los hablantes usan la lengua en actos cotidianos de comunicacin, de ah" %ue los textos o mensa(es %ue producimos a tra!&s de la lengua, haciendo uso de unidades abstractas -los signos ling<"sticos- llamamos actos de habla, %ue son concreciones de la lengua. Aale decir %ue cuando producimos textos, estamos produciendo actos de habla.

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Por lo tanto, cuando un su(eto, en una situacin comunicati!a determinada, hace uso del sistema ling<"stico, produce un hecho in&dito al %ue se llama habla, acto !oluntario por%ue cada su(eto decide cundo hablar, y %u& decir. Es indi!idual por%ue el acto de usar la lengua no depende de la sociedad en su totalidad. -uando hablamos, no slo estamos diciendo algo, sino %ue tambi&n estamos haciendo algo. Es decir expresamos una idea, una combinacin de palabras con determinado signi'icado y, al mismo tiempo, lle!amos a cabo el acto de expresarla. 0i decimos por e(emplo, ,los gatos son mam"'eros,, nos re'erimos a los gatos y predicamos de ellos %ue son mam"'eros, pero al expresar esa idea estamos reali ando, a su !e , un acto de habla. ,acertamos ,, a'irmamos %ue los gatos son mam"'eros. Es e!idente %ue aprendemos la lengua sin damos cuenta, tenemos de ella un conocimiento inconsciente, por eso para hablar, no es necesario %ue tengamos conciencia del cdigo %ue utili amos. Pero, esto no signi'ica %ue los hablantes no cono can y hagan obser!ancia de la normati!idad de la lengua, pues todo hablante normal tiene en su cerebro una gramtica per'ecta %ue aplica cuando se comunica ling<"sticamente. Por eso respetar el cdigo supone haber aceptado utili ar una lengua dada para comunicamos, por lo %ue debemos emplear las reglas y los elementos %ue la norman. El habla est en expresiones producidas, en los discos y en las grabaciones reali adas, en los textos producidos, en la realidad de cada momento, ya sea %ue se pierda ese instante o %ue se puede reproducir por cual%uier sistema de grabacin. letra, cinta sonora, etc. ?abla: C$e %u& estn hablandoE elementos Lengua: -on(unto de reglas y

*+%0V08*8E6: 0iguiendo el e(emplo propuesto, se#ala hechos de lengua y habla. ?echos de lengua El n*cleo del su(eto debe concordar en g&nero y n*mero con el !erbo. ?echos de habla +os jvenes excursionistas marchaban alegres hasta el campamento

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5.4.E-,6 +,/ L* comparacin.

*L*>2*: 8namos un ad(eti!o al a ar con cual%uier le!e sua!e salado 'uga como tu sue#o como un beso como un abra o como tu sonrisa

sigue agregando otros y luego in!enta nue!os enunciados. ;e damos un e(emplo. Quga como tu sonrisa en prima!era es mi alegr"a cuando te marchas de(ndome desolada. Podemos tambi&n poner t"tulo a nuestras creaciones. D) EL 604/, L0/4;<6%0+, El ser humano ha creado una serie de se#ales y signos para poder comunicarse, por eso signi'icar %uiere decir, hacer una se#al. El lengua(e mediante sus signos, se#ala algo, pues utili a los signos ling<"sticos para se#alar algo al oyente. Estos signos tienen una naturale a oral, adems son con!encionales.

0illa patria CDu& es un signo ling<"sticoE

un barco en el mar

bandera de mi

Estos elementos son signos por%ue son ob(etos %ue sir!en para designar a otros ob(etos materiales o de pensamiento, gracias a esta 'uncin simblica y de sustitucin %ue cumplen los signos es posible la comunicacin, pues en todo acto comunicati!o no nos mane(amos con las cosas, sino con los signos %ue designan a esas cosas.

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/l hablar utili amos signos ling<"sticos de extensin di!ersa, los ms conocidos son las palabras %ue designan a un ob(eto.

+,- ,/E/%E6: El signo es una entidad %ue. F. puede hacerse sensible, a esta parte 0aussure llama signi'icante y G. para un grupo de'inido de usuarios se#ala una ausencia en s" misma, a esta parte ausente, 0aussure llama signi'icado, y la relacin %ue se mantiene entre ambas, signi'icacin. +a teor"a del signo ling<"stico corresponde a Qerdinad de 0aussure, %uien lo concibi como una entidad ps"%uica de dos caras, %ue puede representarse por la siguiente 'igura.

Estos dos elementos estn "ntimamente ligados y se relacionan rec"procamente, por eso el signo es la combinacin del concepto y de la imagen ac*stica.

Por lo tanto, lo %ue el signo ling<"stico une no es una cosa con un nombre, sino un concepto, una imagen mental o signi'icado y una imagen ac*stica perceptible por los sentidos. /hora reemplacemos ,palabra, por signo ling<"stico, ,concepto, por signi'icado o ,imagen ac*stica, por signi'icante, llegaremos a la conclusin de %ue un signo ling<"stico es la relacin de un signi'icante con un signi'icado.

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El significante: es la sucesin de unidades sonoras, %ue 'orman la palabra 'lor, es la imagen ac*stica mental. El significado: es el concepto, la imagen mental de la 'lor, la idea del signo. /mbos, signi'icante y signi'icado son solidarios) uno necesita del otro para %ue exista el signo. El signo es siempre institucional por eso existe slo para un determinado n*mero de usuarios. Por e(emplo el humo no es el signo ,natural, del 'uego) es su consecuencia, o una de sus partes. 0lo una comunidad de usuarios puede instituirlo como signo. El signo es una unidad ling<"stica %ue es con!encional, es decir ha sido establecida mediante acuerdo de la comunidad hablante. 8n hablante particular no puede crear signos por s" solo. 8n signo puede estar compuesto por ms de una palabra. o(o de la cerradura.

$escomponemos este signo. 9(o de la cerradura. 0e descompone en unidades menores, en palabras. Pero esta palabra se separa as".

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El signo se descompone en otras unidades menores, %ue pueden ser di!isibles con signi'icacin y unidades di!isibles sin signi'icacin, debido a su doble articulacin. En una primera articulacin se ponen en relacin las unidades independientes dotadas de signi'icacin. los signos - palabras 2amar R a R un R chico3, %ue a su !e pueden anali arse en unidades de signi'icado m"nimas y no independientes. los signos - mor'emas 2am R ar) chic R o3. +as palabras y los mor'emas en una segunda articulacin, se descomponen en unidades ms pe%ue#as %ue les dan 'orma sonora, a las %ue se da el nombre de 'onemas. /s", por e(emplo, las unidades m"nimas de signi'icad %ue 'orman el signo - palabra ,descomponer, son los mor'emas ,des, 2pre'i(o %ue signi'ica %uitar3, ,com- , 2pre'i(o %ue signi'ica ,(unto a tt3, ,pon,- 2ra" del !erbo3 y ,er, 2terminacin de in'initi!o3 / su !e , la palabra y los mor'emas se descomponen en los 'onemas dS, eS, sS, cS, oS, mS, pS, oS, nS, eS, r. +a doble articulacin ling<"stica se reali a en el plano del contenido o signi'icado, mediante la combinacin de mor'emas y, en el plano de la expresin o signi'icante, mediante la sucesin de 'onemas. +os signos ling<"sticos muestran dos caras %ue se necesitan mutuamente. la de la expresin y la del contenido. Los monemas: Es la parte ms pe%ue#a del lengua(e %ue tiene signi'icado. florero: 'lor - parte de la planta S ero - recipiente.

Lexemas y morfemas: 0on las dos clases de monemas %ue existen. Lexemas: 0on los monemas %ue encierran el signi'icado de las palabras. lobo: lob - o, lob - ito, lob - e no, lob - era.

-orfemas: /#aden otros signi'icados a los lexemas. 0i !an delante se llaman pre'i(os. in - 'eli . sal - ero. 0i !an detrs se llaman su'i(os.

,%2*6 +*2*+%E2<6%0+*6: El signo ling<"stico es. Lineal: por su naturale a auditi!a, se desen!uel!e en el tiempo *nicamente y tiene los caracteres %ue toma del tiempo. a) representa una extensin y b) esa extensin es mensurable en una sola dimensin, es una l"nea espacial de los signos gr'icos. En toda palabra, cada uno de los sonidos %ue la componen debe ser pronunciado en un orden 'i(o y deben estar presentes todos sus elementos para %ue exista signi'icacin.

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;ambi&n es lineal la combinacin de los signos) es decir los signos ling<"sticos se ordenan en un sintagma. /mar R a R un R chico R as" R no R es R nada R 'cil) am R ar) chic R o. En e'ecto mEeEsEa es una sucesin de sonidos, este rasgo di'erencia al signo ling<"stico de otros, como por e(emplo, las se#ales de trnsito, en %ue los signi'icantes son !isuales y se presentan como una percepcin s*bita y no sucesi!a. *rbitrario: por%ue la relacin entre el signi'icado y el signi'icante es arbitraria, es con!encional, no racional, por%ue adems, entre &ste y la realidad a la %ue hace re'erencia no hay relacin natural. En otras palabras, no hay ra n para %ue a determinado animal se le llame caballo y no de otra manera) el hecho de %ue se lo nombre as" es una simple con!encin de determinada sociedad %ue usa una lengua para especi'icar. /s" el animal llamado caballo en espa#ol tiene otros nombres en otras lenguas. espa#ol. caballo ingl&s. horse 'ranc&s. che!al alemn. p'erd griego. ippos sueco. hast rumano. cal at"n. e%uus uso. 5o#

-omo podemos apreciar los distintos signos del e(emplo en nada se parecen a la cosa %ue nombran, no hay relacin alguna entre ellos y el animal) son arbitrarios o inmoti!ados. -omo dice 0aussure, lo %ue un signo une es un signi'icante y un signi'icado) pero no un nombre y una cosa. 0in embargo, es pertinente aclarar %ue la propuesta de 0aussure 'ue ampliada por otros ling<istas, yendo ms all de la simple combinacin binaria, pues las palabras respetando ese doble sentido tienen signi'icaciones %ue les otorga el hablante en di'erentes situaciones de comunicacin y contextos. ;ambi&n est su carcter denotati!o o representati!o y connotati!o o expresi!o. *+%0V08*8E6: F. Escribe el signi'icante %ue corresponde a los signi'icados.

TTTTTTTTTTTTTTT

TTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTT

TTTTTTTTTTTTTTT

G. $ibu(a el signi'icado %ue corresponde a los signi'icantes.

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/!in

-omputadora

Hipoptamo

-oli'lor

H.0i alguien te pregunta. CDu& %uiere decir, dog en ingl&sE, espera %ue t* le digas. Cel signi'icante o el signi'icadoE I. 0i te preguntan cmo se dice padre en %uechua, Ct* dar"as como respuesta el signi'icante o el signi'icadoE J. 0i te preguntan %ue %uiere decir inti en %uechua. Espera %ue t* le digas, Cel signi'icante o el signi'icadoE K. +os diccionarios comunes estn en orden al'ab&tico. CDu& se al'abeti a, signi'icantes o signi'icadosE L. CDu& importancia tiene para la lectura comprensi!a conocer el signo ling<"sticoE M. Escribe las expresiones %ue corresponden a los contenidos y !ice!ersa. Puedes utili ar el diccionario. -ontenidos 7ecipiente para beber 9b(eto para borrar 8tensilio para cortar la comida Aeh"culo para !ia(ar por el aire Mueble para dormir Prenda %ue cubre los pies /lha(a para los dedos /limento l"%uido de color blanco Expresiones -uchara Uapato >otella ;el&'ono /l'ombra +ibro -arta >ombilla /l'iler Expresiones TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

-ontenidos

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

N. $escompn en mor'emas y 'onemas las siguientes palabras o signos ling<"sticos. Gu"ate con el e(emplo. chico signo chic o mor'ema mor'ema 'onemas 'onema SchS SiS ScS SoS

amorosamente embotelladora 24

movilidad FO. $i!ide las palabras de la primera columna como sugiere la primera 'ila. alabra empa%ueta r marinero apatero descolorido arboleda a!ioneta preocupar deshuesad o submarino -onemas Lexema refijos 6ufijos

2E+,28*%,20, /!mero: El plural se 'orma agregando los su'i(os s o es. +le!an -s en el plural los sustanti!os terminados en !ocal no acentuada. calle calles. 0e construye con E es el plural de los sustanti!os terminados en consonante 2pro'esor -pro'esores3 y !ocal acentuada. man" - man"es. Excepciones. ca'&, so', pap, t&, mam. 6inonimia: +lamamos sinnimos a una palabra %ue, si bien se escribe di'erente, tiene el mismo signi'icado o un signi'icado seme(ante al de la otra palabra. -uando el sinnimo es de palabra, hablamos de sinonimia l&xica. E(emplo. gratitud, reconocimiento, agradecimiento. -uando el sinnimo es de oraciones o 'rases %ue tienen contenido seme(ante, decimos %ue hay sinonimia sintctica. E(emplo. :o me inspira con'ian a. S :o con'"o en &l. $escon'"o de &l. =ormacin de palabras: Hay !arios procedimientos para 'ormar nue!as palabras. Entre ellos, la su'i(acin y la pre'i(acin. 6ufijos: 0on part"culas %ue se agregan detrs de la palabra y cambian su signi'icado. 1ndican. /acionalidad o lugar de origen FgentiliciosG: uyunense, o: espa#ol) ano: boli!iano. Etc. an: alemn) ense:

,cupacin, oficio, cargo: ante: !igilante) ente: intendente) ista: pianista) ario: bibliotecario, etc. 4olpe, accin: a9o: golpa o, pu#eta o, escoba o. 7ue come: voro, vora: carn"!oro, 'rug"!oro, psic"!oro. 25

8iminutivo: ito, ita: librito, gorrita) icito: !ie(ecito) ecito: pececito. *umentativo: n: portn) ote, ota: grandota. 8espectivo: ac, ac$: libraco) acho, acha: populacho, etc. Enfermedad: its: otitis) osis: cirrosis. *ccin: cin: 'undicin, re!olucin) a: habladur"a) ida: partida, !enida) in: digestin) ncia: presidencia, etc. +ualidad: ura: blancura,) tud: escla!itud) tad: !oluntad) oso: !ergon oso) ado: pelado) al: !ital) icia: a!aricia) e9, a: mude , pere a) an9a: esperan a) i9o: hechi o. ancia: abundancia) ante: elegante) oso, osa: hermosa) il: gentil. refijos: a- an antiarchiautobibli - bilbiobi- bisbio contra decadese%uiex'ono'otohemihiperhipoi- im- in in'rainter5ilomicromiriamonomultineoomnipolipreproresemisu - sub- sus super - suprateletrans - tras 6ignificacin Ejemplo carencia anormal oposicin antiest&tico pri!ilegioS pre'erencia archidu%ue por s" mismo autosu'iciente libro biblioteca dos, dos !eces, doble bis"labo !ida biolog"a oposicin contraata%ue die unidades decalitro pri!acin despreocupado igual e%ui!alente a'uera extraer sonido 'ongra'o lu 'otogra'"a medio hemis'erio exceso hipertenso por deba(o hipotenso ant"tesis ilgico, incoherente deba(o in'radotado entre internacional mil unidades 5ilmetro pe%ue#o microbio die mil unidades mirimetro uno solo monol"tico mucho multimedia nue!o neologismo todo omnisciente mucho polis"labo anterioridad prenatal hacia delante S en lugar de procnsul insistencia releer mitad semies'era deba(o de subterrneo encima superhombre de le(os tel&'ono ms all de trasatlntico 26

triultra

tres mas all de

tricolor ultramar

*+%0V08*8E6: ;oma algunos 2H J3 pre'i(os o su'i(os. /gr&galos a otras palabras. ;e resultarn nue!as palabras a las %ue t* les dars sus signi'icados y con ellas crea un bre!e texto narrati!o. 2En un solo prra'o3. Ejemplo: ultrasombra. +entes %ue pueden !er ms all de cual%uier sombra. H) L, 8E/,%*%0V, 3 +,//,%*%0V, 8EL LE/4.*5E En nuestro hablar real, no mane(amos los cdigos con su pure a, nuestras !aloraciones personales o comunitarias, nuestra a'ecti!idad, nuestra intencin de in'luir de un modo u otro en el destinatario, canali an esa in'ormacin en una combinacin donde la expresi!idad, de acuerdo a los estados de nimo del hablante, y la intencin acti!a o impresa, la reaccin %ue %ueremos suscitar en los dems, aportan sus propios cdigos. Por e(emplo. la comunicacin entre los enamorados) el lengua(e persuasi!o de la propaganda ideolgica o comercial. +a realidad %ue se designa puede ser !i!ida, desde dentro asociada con sentimientos y !aloraciones, apro!echada a los e'ectos de lograr una determinada reaccin en %uien nos lee o escucha. -ada hablante puede otorgar otras signi'icaciones a las palabras de acuerdo a sus estados de nimo. E(emplos. F. G. H. I. 0e ma%uill su rostro. ;iene un ma%uilla(e de triste a. Pr&stame JOO >s. CPodr"as prestarme JOO >s.E :o cono co a ese chico. /l chico ese, no lo cono co. 0igui diciendo cosas insigni'icantes. @ %ue bla..bla...bla...y bla.

+os mensa(es se agotan en lo %ue explcitamente dicen. denotan, sin ms. +a denotacin consiste en la comunicacin bsica o de primer ni!el. +os mensa(es, adems de denotar 2comunicacin de primer ni!el3. connotan, sugieren o e!ocan. 1mpl"citamente. +a connotacin es un mensa(e de segundo ni!el.

8enotacin: re'erencia directa al ob(eto. E(emplo. 7o(o V color. 0e entiende por denotacin el expresarse de una manera literal, sin marcas de sub(eti!idad o de !aloracin personal. Hace re'erencia a la representacin de la realidad por medio de la palabra. +a denotacin supone signi'icar una palabra o 'rase, una realidad en la %ue coincide toda la comunidad ling<"stica, pues todos entienden la palabra en la misma signi'icacin, pues es la signi'icacin ob(eti!a %ue tienen la palabra o una expresin en cual%uier hablante de una lengua. 27

+onnotacin: alusin a un segundo signi'icado. E(emplo. 7o(o V peligro. 0e destaca por la sub(eti!idad. /grega un !alor a lo expresado literalmente por la denotacin. Por eso la palabra agrega un !alor a lo expresado literalmente por la denotacin) as", en la connotacin una palabra o 'rase lle!a, adems de su signi'icado espec"'ico, otro por asociacin. +a sub(eti!idad de la connotacin genera las 'iguras retricas, o sea los recursos literarios. Es el signi'icado adicional, el sentido secundario %ue pro!iene de las !aloraciones y asociaciones emocionales y culturales. C7ecuerdas las 'unciones de la lenguaE, pues en la denotacin, prima la 'uncin in'ormati!a o re'erencial. En la connotacin, la expresi!a. -onnotar, por lo tanto no es simplemente nombrar, es incorporar !i!encias e intencionalidades de tipo racional en nuestro hablar. +o %ue importa es lo %ue el lengua(e sugiere, no lo %ue directamente dice, ya %ue muchas !eces, sugerimos lo contrario de lo %ue textualmente decimos, por e(emplo en la iron"a. =Excelente noticia la de tu apla o?. Por e(emplo, en la segunda columna de los e(emplos citados l"neas arriba, ,ma%uilla(e, e!oca, mediante la met'ora, la sensacin de cubierta o mscara. El lengua(e de la sugerencia, puede re'erirse a di'erentes situaciones o intenciones, lo mismo %ue emociones. +a denotacin y la connotacin son rasgos peculiares del signo ling<"stico, %ue como recordars tiene dos realidades, el signi'icado y el signi'icante, dando la suma de ambas la signi'icacin %ue es con la %ue se crean otras realidades producto de la emocin e imaginacin. En la connotacin explotamos todo el poder creador de la palabra. Aeamos los siguientes e(emplos. Endul9ar: endul ar con a *car, miel o (arabe una sustancia ins"pida o desagradable. En el carcter de la 8E/,%*+01/. /lgunas signi'icaciones posibles de endul ar a partir de asociaciones lexicales. *+%0V08*8E6: F. 0e#alar cul es el uso neutro o denotati!o y cul el emoti!o o connotati!o en las siguientes pare(as de textos. 2osario de penas. 7e aremos el rosario. 0u conducta es recta. +a l"nea es recta. 28 Hacer agradable algo. Mostrar sensibilidad. /le(ar las amarguras. $ar !ida al a'ecto.

CONNOTACIN

La estrella !aga en el cielo. Es una estrella de '*tbol. =irme9a de principios. Pared firme. -hompa negra. -onciencia negra. En el invierno de su !ida. El invierno es muy crudo. Hab"a mucho hielo en el camino. El hielo de su cora n no le de(a expresar sus sentimientos. Pes*s muri en la cru9. 0u su'rimiento era la cru9 %ue cargaba. -alle iluminada. 0e le ilumina la mirada. 0e hundi en el abismo de sus penas. 8n camin cay al abismo. G. -rear nue!os contextos, 'rases u oraciones, con los siguientes t&rminos. Puedes !ariarlos. secreto in'ierno ona hil!anando calor culti!a cumbre escarcha ilumina mar amanecer te(e noche pu#al 'uego rbol

H. >usca y copia cinco expresiones en lengua(e denotati!o y connotati!o de peridicos u obras. 2Due se hayan utili ado las mismas palabras3 I. 8tili a los siguientes t&rminos creando una narracin en %ue estas palabras est&n usadas con !alor connotati!o y un texto in'ormati!o en %ue apare can en su signi'icado denotati!o. $istancia 9scuro Hogar Persona Pard"n 0ilencio +e(ano Aalor

+*->0*/8, 8E /,->2E6: 0i las cosas tu!ieran otros nombres distintos de los %ue siempre les hemos llamado, C%u& nombre le pondr"as por e(emplo a la nubeE +a nube podr"a llamarse. !ia(era a!enturera llanto acumulado sombrilla le(ana compa#era del marinero solitaria estrella nocturna 29

+a luna podr"a llamarse.

hu&r'ana del sol +a estrella podr"a llamarse.

El beso podr"a llamarse.

+a brisa podr"a llamarse.

El ro podr"a llamarse.

El $rbol podr"a llamarse.

+a nevada podr"a llamarse.

El viento podr"a llamarse.

El libro podr"a llamarse.

+a m!sica podr"a llamarse.

0iguiendo la teor"a comunicacional del aprendi a(e de la escritura te sugerimos %ue utili ando algunas expresiones %ue has generado crees un texto. :o te ol!ides de poner t"tulo. I,,L140+, =*/%J6%0+,: P17/Q/) P1-/Q+97) /7$1++/) -9-9$71+9) /+P/-/) 9AEP/) H1P9PB;/M9) /AE0;78U) E+EQ/:;E. 30

;e in!itamos a %ue in!entes nue!os animales me clando como en un rompecabe as, las s"labas de los nombres del listado %ue te proponemos y *nelas al a ar. +uego se#ala sus caracter"sticas, descr"belos, dib*(alos, dales identidad. 9bser!a el siguiente e(emplo. +ocodilla, %ue resultar"a de la unin de cocodrilo y ardilla. C;e imaginas cmo es este animalE Pues, se trata de eso a creer lo %ue no existe en la realidad, pero %ue nosotros dentro de la 'iccin le damos !ida. $ib*(alo. C;e acuerdas del signo ling<"sticoE Pues, al unir los nombres de los animales, me clndolos, ests creando signi'icantes, pero te 'altan signi'icados, %ue los dars cuando los gra'i%ues. +uego de haber 'ormado los nombres de los nue!os animales, ha a!entura a los animales %ue has creado. Elabora una narracin. K) V*20E8*8E6 L0/4;<6%0+*6 Existe una estrecha relacin entre sociedad y lengua(e. /dems cuando hemos hecho re'erencia a los actos de habla, se#alamos %ue si bien todos poseemos un cdigo en com*n, %ue es la lengua %ue permite %ue nos comuni%uemos, cada uno de nosotros hace un uso muy personal y particular del mismo, por lo cual se aceptan una serie de !ariaciones en cuanto a su reali acin en hechos concretos de comunicacin por parte de los usuarios de una lengua, por lo %ue es ms pertinente hablar en 'orma gen&rica de !ariedades del cdigo. Por lo tanto en una misma lengua pueden distinguirse codi'icaciones del habla, de'inidas por un !ocabulario espec"'ico y un modo tambi&n espec"'ico de construir y entonar las 'rases, y de pronunciar los sonidos. Estas codi'icaciones se llaman !ariedades ling<"sticas. +as !ariedades ling<"sticas son el con(unto de 'ormas de habla compartidas por una comunidad de indi!iduos. Estas !ariedades ling<"sticas se llaman lectos. 0i bien ms de HOO millones de personas en el mundo hablan castellano, este uso tiene muchas di'erencias. +as !ariedades ling<"sticas tienen relacin con los 'actores sociales, culturales de los usuarios, as" como con la situacin comunicati!a %ue tiene relacin con los 'actores situacionales. Existen di'erentes 'ormas de mane(arse con el cdigo ling<"stico, lo %ue determina ,los Mamados ni!eles o !ariedades de lengua,. Por eso debemos tomar en cuenta. L,6 *->0E/%E6 3 L*6 60%.*+0,/E6: () *mbiente familiar: el uso de la lengua ser colo%uial, in'ormal con. 31 !i!ir una

un propio !ocabulario. cara 2rostro3 mu(er 2esposa3 con localismos. muchachada construccin simple o sint&tica. s", claro... es%uema de contenidos no muy bien organi ado.

0i no es un ambiente 'amiliar o con!encional 2por e(emplo, en la clase3 cuidaremos ms las 'ormas de la lengua. :os !aldremos de la lengua culta y general. 8saremos. - un !ocabulario ms general - construcciones ms complicadas 2por consiguiente, sin embargo3 - es%uemas de contenidos ms cuidadosamente organi ados. C) 6eg!n la situacin de dependencia o conocimiento: 0i hablamos a un superior (err%uico, o si es alguien a %uien apenas conocemos, nuestra lengua ser ms cuidada, menos espontnea, ms 'ormal 2usted3. D) 6eg!n la generacin o edad: llamados cronolectos, a los %ue nos re'eriremos ms adelante ya %ue el lengua(e del adolescente es distinto al de un adulto. Es el problema de generaciones en cuanto al tratamiento del lengua(e. ;ambi&n existe una lengua de acuerdo a la edad, por e(emplo. titi, auto para el ni#o. H) 6eg!n el medio profesional: En un medio pro'esional se utili arn !oces t&cnicas. hematoma 2m&dico3 Es la lengua t&cnica o pro'esional de cada rama del saber humano. K) 6eg!n el nivel cultural: Puede ser escolari ada o no escolari ada. 0e consideran en este ni!el, por e(emplo las (ergas, %ue no siempre se reducen a un mbito ba(o, sino es el re'le(o del ni!el cultural de %uienes utili an las mismas. 0on los llamados sociolectos. L) 6eg!n las regiones geogr$ficas: -ada ona, posee sus particularidades ling<"sticas. Es el uso de una lengua regional con rasgos particulares en el !ocabulario, en las 'ormas gramaticales, en la entonacin, en la pronunciacin. 0on los llamados dialectos. Es el habla regional determinada localmente, respecto de una lengua nacional, o'icial, 2e(emplo, sopa, caldo en algunos lugares3, por lo %ue cada dialecto est constituido por una multitud de 'ormas locales, a menudo lo bastante di'erentes como para %ue los usuarios de una tengan di'icultades para entender a la otra. +os lectos marcan, en general, di'erencias en la pronunciacin, en la entonacin y en el !ocabulario, pero no en las signi'icaciones, o sea se mantiene la semntica de las palabras. Aar"an en l&xico, sintaxis y caracter"sticas de reali acin 'onolgica. Por otro lado, aparece el t&rmino idiolecto 2idio-. particular, *nico3 como el modo peculiar de usar el lengua(e %ue tiene un indi!iduo, seg*n sus 32

competencias ling<"sticas y sus caracter"sticas sociales, culturales, psicolgicas. Por lo tanto, hay tantos idiolectos como hablantes existen. :o debemos ol!idamos de la existencia de giros %ue corresponden en buena medida a la generacin a la %ue pertenecemos. ;ambi&n, debemos tomar en cuenta los rasgos relacionados con el sexo, generalmente las mu(eres expresan. ,di!ino,, ,es adorable,, ,no s& %u& ponerme,. $ebemos tomar en cuenta, los rasgos relacionados con el contexto de la comunicacin por%ue el hablante se adopta a la situacin comunicati!a, ya sea en su traba(o, en su casa o con sus amigos. +as 'ormas expresi!as propias %ue se dan en cada situacin comunicati!a son los registros, por eso existen registros 'amiliares, t&cnicos, urbanos, rurales, cultos, literarios o po&ticos. Estos registros pueden adoptar dos modos de mani'estacin. oral o escrita, aun%ue algunos son eminentemente escritos como los po&ticos o literarios, y otros predominantemente orales. Aeamos el siguiente resumen. 7asgos relacionados con la edad 7asgos relacionados con el sexo 7asgos relacionados con la profesin Marginal 080,LE+%,6 Aulgar 8ialgico Qamiliar s 2egistros Qormal Protocolar ;&cnico o&ticos +iterario +lano /rt"stico Predominantemente escrita 8rbano 7ural Predominantemente oral Qormas de mani'estacin 33

El idiolecto de cada indi!iduo est constituido por el cruce de su dialecto, sociolecto y cronolecto.

Variedades relacionadas con la situacin: ;ambi&n se las llama !ariedades acordes con el uso, ya %ue dependen no del origen o de la posicin del hablante, sino de la situacin comunicati!a %ue exi(a una determinada 'orma de usar el lengua(e. Estas !ariedades reciben el nombre de registros. +os registros constituyen el ni!el de lengua de un hablante, relati!o a su papel social y a las condiciones en %ue se reali a la comunicacin. :o todos los hablantes de una lengua usan de igual modo el cdigo ling<"stico o sea la lengua. +os textos orales y escritos %ue producen presentan rasgos %ue los di'erencian por !arias causas, como hemos se#alado anteriormente. +as opciones de registro son. 9ral - Escrito Pro'esional - :o pro'esional Qormal - 1n'ormal +o pro'esional se re'iere al !ocabulario espec"'ico de las ciencias o las pro'esiones, cuyo uso depende de la situacin comunicati!a. +os (uristas, los m&dicos, los estudiantes, los t&cnicos en general usan su (erga en las situaciones pro'esionales y no en cual%uier situacin de la !ida cotidiana. 7ecordemos algunos t&rminos de la ling<"stica %ue tienen %ue !er con este tema. -,/,L0/4;06-,: 0ituacin en la cual un indi!iduo ha aprendido una sola lengua como materna, pero posee competencia comunicati!a en ella. Entendida &sta como la capacidad de poner comunicarse en cual%uier situacin con e'icacia y pertinencia, ya sea en 'orma oral, escrita o lectora. -ompetencia comunicati!a es desarrollar las capacidades de escuchar, hablar, escribir leer y entender. >0L0/4;06-,: 0ituacin en la cual un indi!iduo ha aprendido dos lenguas como maternas, es decir, %ue posee muy buena competencia en ambas. Por e(emplo. En Espa#a. cataln y espa#ol. :uestra sociedad es pluriling<e, o sea con!i!en !arias lenguas. Gran parte de nuestra poblacin es biling<e, o en su caso triling<e, en todo lo %ue signi'ica esta denominacin ya %ue las relaciones dentro de su contexto las reali a en ambas lenguas. Pero, no se debe tomar el biling<ismo slo como la competencia comunicati!a en dos lenguas, sino ante todo como la !isin e identidad de dos culturas con los !alores y productos culturales %ue generan a tra!&s de su lengua o idioma. Por otro lado, aprender en una lengua determinada no consiste slo en hablar esa lengua, sino en asumir la cosmo!isin %ue tiene la comunidad ling<"stica, a la %ue hac"amos re'erencia en el tema de la socioling<"stica, ya %ue la misma no comparte slo el idioma, sino costumbres, tradiciones, una misma historia e incluso una misma esperan a ante el 'uturo. 34

En el mundo existen unas cinco mil lenguas, algunas con muchos hablantes, a di'erencia de otras, %ue tienen pocos, pero sea cual 'uera el n*mero de hablantes, el mbito geogr'ico de in'luencia y el estatus sociopol"tico de cada una de ellas, todas las lenguas son iguales ya %ue todas son *tiles como instrumentos de comunicacin entre las personas y como herramientas de representacin del mundo. ;odas y cada una de las lenguas del mundo son iguales en la medida en %ue contribuyen a la construccin de la identidad psicolgica y sociocultural de las personas y de los pueblos. En la mayor"a de las comunidades del mundo se hablan !arias lenguas. -asi nunca una comunidad de habla es una comunidad monoling<e. -asi todas las comunidades de habla hablan en mayor o menor medida dos o ms lenguas. Por esta ra n, el biling<ismo y el pluriling<ismo son hechos socioling<"sticos y culturales innegables. El biling<ismo ha sido de'inido como el dominio pleno, simultneo y alternati!o de dos lenguas, pero para %ue se considere biling<e a una persona, &sta debe acreditar %ue es competente por igual en dos lenguas. Para estudiar el biling<ismo es necesario distinguir entre biling<ismo indi!idual, capacidad de algunas personas para el uso alternati!o y e'ica de dos lenguas, y un biling<ismo social, hecho socioling<"stico %ue se da en las comunidades de habla en las %ue se utili an de manera habitual dos lenguas y %ue a'ecta a la mayor"a de las personas %ue habitan en ellas. Aeamos las caracter"sticas del biling<ismo. () *utonoma en el uso de las lenguas: cuando una persona biling<e utili a la lengua / utili a de 'orma espontnea el con(unto de reglas %ue le permiten construir mensa(es en esa lengua. /lgo seme(ante ocurre cuando utili a la lengua >. C) *lternancia de lenguas: cuando una persona biling<e transita sin es'uer o de una lengua a otra en 'uncin de sus interlocutores, del contexto comunicati!o. En consecuencia, elige de 'orma consciente o inconsciente la lengua en la %ue en cada momento habla y, si tienen una competencia comunicati!a adecuada en ambas lenguas, el registro, la !ariedad y el estilo apropiados en cada caso. D) %raduccin: una persona biling<e es capa de expresar signi'icados en cual%uiera de las dos lenguas ya %ue es capa de traducir un texto de una lengua a otra y de trasladar un signi'icado desde una lengua a otra. 5E24*: con(unto de expresiones %ue usan los hablantes %ue comparten una pro'esin o un grupo social cerrado. LE/4.*6 E/ +,/%*+%,: 'usin de dos lenguas para dar lugar a otra cuyo uso est limitado al lugar y a la &poca 2por e(emplo %uechua#ol, spanglish3. /E,L,406-,6: palabras o expresiones nue!as o recientemente incorporadas a la lengua. Por e(emplo, ya no es neologismo computadora o 'ax, pero %ui toda!"a lo sea chatear. 0in embargo, es necesario aclarar %ue se aceptan las !ariedades ling<"sticas por situaciones de comunicacin contextual, pero todos debemos tender a 35

poseer una lengua estndar puesto %ue el conocimiento est registrado en lectos altos. ;ambi&n se puede discriminar a tra!&s del lengua(e. *+%0V08*8E6: F. +e!anta un listado de !einte expresiones propias de los (!enes e indica sus signi'icaciones. G. -uando te comunicas, Ctomas en cuenta las !ariedades de la lengua o utili as la lengua en 'orma estndarE H. CPor %u& es importante conocer las !ariedades ling<"sticasE L) L*6 =./+0,/E6 8EL LE/4.*5E /l establecer cual%uier proceso de comunicacin nuestra intencin principal es comunicar un determinado contenido a un receptor, pero aparte de esa 'uncin primordial, el lengua(e puede ser usado para desempe#ar muchas otras 'unciones. +a competencia comunicati!a a la %ue hemos re'erencia tiene %ue !er tambi&n con las 'unciones %ue cumple la lengua dentro de la situacin comunicati!a %ue se crea, ya %ue dicha 'uncin depende de la intencin del emisor, o sea del e'ecto %ue desea pro!ocar en su receptor. /dems de dicha 'uncin e intencin depende, por otro lado, el tipo de texto o discurso. Pero, los tipos de textos o discursos no son absolutos, simplemente %ue hay predominio de una 'uncin, ya %ue en distintos discursos y textos coexisten !arias 'unciones en distinto grado. +as 'unciones del lengua(e se re'ieren al uso de la lengua ya %ue todas las conductas !erbales, es decir todos los actos de comunicacin %ue se hacen por medio de la palabra 2oral o escrita3 tienen propsitos o 'inalidades, %ue pueden ser. 1n'ormar, transmitir conocimientos, in'luir sobre el receptor, solicitar, ordenar, expresar la sub(eti!idad del emisor, sus emociones, mantener la comunicacin, crear ,arte !erbal,, belle a, seduccin, hablar del lengua(e mismo,

En cada caso, el lengua(e se adapta a esta situacin por medio de determinados operadores ling<"sticos. $e acuerdo a las intenciones %ue se tienen, el discurso o texto, el uso del lengua(e, es decir, la capacidad de comunicarse mediante un sistema de signos sonoros articulados, seg*n Pa5obson, puede estar en. =./+01/ 0/=,2-*%0V*: llamada tambi&n re'erencial o declarati!a, %ue dirige la atencin al contenido del mensa(e, generalmente por medio del uso de la tercera persona y el modo indicati!o, ya %ue proporciona un dato o in'ormacin. 0e re'iere a un ob(eto de estudio, a un hecho ob(eti!o sobre el cual se dice algo) el mensa(e est centrado en el contexto o re'erente por%ue dice ,algo sobre las cosas,, en hacer re'erencia mediante al mundo de los ob(etos, hechos y sus relaciones. ;ransmite datos con mayor o menor grado de ob(eti!idad. 36

0e usa cuando pretendemos slo transmitir una in'ormacin, sin reali ar !aloraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Esta 'uncin presenta las siguientes caracter"sticas. a) Predominio del re'erente. transmisin de datos, hechos o ideas. b) Predominio de la tercera persona. c) :o inter!encin del emisor o alocutor dentro del texto. d) 9raciones con mati impersonal. e) Aerbos en indicati!o. f) 9raciones enunciati!as. g) ;ipo de discurso. cient"'ico, period"stico, in'ormati!o en general, como manuales, enciclopedias, pedaggicos. E(emplo. ,Hasta ahora, las comunicaciones a tra!&s de los sat&lites espaciales utili aban se#ales de radio para transmitir y recibir in'ormacin entre ellos y las estaciones terrestres. Pero la radio tiene un n*mero limitado de bandas y el sistema resulta bastante complicado. Por e(emplo una llamada tele'nica desde Qrancia hasta /ustralia puede saltar entre !arios sat&lites y estaciones terrestres, =./+01/ * EL*%0V*: llamada tambi&n acti!a o conati!a, cuando se %uiere lograr una determinada respuesta del receptor) in'luir en su nimo para %ue adopte determinada conducta. 0e busca una reaccin en el receptor por lo cual el mensa(e est centrado en el receptor. +a expresin gramatical est en los apelati!os de segunda persona y en el imperati!o. 0e recurre tambi&n a los !ocati!os. +a 'orma %ue nos expresamos condiciona al oyente. $e acuerdo con las circunstancias y con lo %ue pretendemos conseguir, podemos dirigimos al interlocutor de muchas maneras. Podemos ser sua!es o bruscos, directos o indirectos. Puede adoptar las 'ormas de rdenes, pedidos, s*plica. -aracter"sticas. a) 1ntencin de in'luir sobre el receptor, oyente o alocutorio. b) Predominio de la segunda persona. c) Predominio de !erbos en modo imperati!o. d) /paricin de oraciones exhortati!as. orden, conse(o, pedidos, preguntas de cortes"a. E(emplo. ,El pescado se sir!e con unas roda(as de limn, puede ser para darle gusto o tambi&n para simular el mal sabor de un pescado %ue no es muy 'resco, tenga cuidado, no se de(e enga#ar, ,;ome coca - cola, ,/bre la puerta por 'a!or, ,-llate, =./+01/ E: 2E60V*: Expresa emociones, sensibilidad, !aloraciones. Est en el discurso literario. Pero, tambi&n mani'iesta emociones y !aloraciones del hablante sin preocupacin literaria, est en al discurso 'amiliar, colo%uial, en cual%uier texto cotidiano. 0e centra en el hablante %ue mani'iesta su actitud sub(eti!a respecto al tema %ue se est re'iriendo, como en el caso de las 37

exclamaciones e inter(ecciones o, en textos escritos, del diario "ntimo. ;iende a dar la impresin de cierta emocin, por lo %ue se se#ala tambi&n como 'uncin emoti!a. Es espontnea. ;iende a dar la impresin de cierta emocin, por lo %ue se se#ala tambi&n como 'uncin emoti!a. -aracter"sticas. a) 1ntencin de in'luir sobre el receptor, oyente o alocutorio. b) Predominio de la segunda persona. c) Predominio de !erbos en modo imperati!o. d) /paricin de oraciones exhortati!as. orden, conse(o, preguntas de cortes"a. e) /paricin de !ocati!os. f) ;ipo de discurso. publicitario, pol"tico, cotidiano. E(emplo. =Du& alegr"a? 7ecib" el premio a la excelencia ;e ech& de menos. =/y, %u& susto me lle!&? =./+01/ =J%0+*: el emisor prueba la capacidad de transmisin del canal o simplemente asegura el contacto. /s" cuando le!antamos el tubo del tel&'ono y decimos. =Hola? =Hola? =/l? =0"?, CMe escuchaE Esperamos %ue nos contesten) pero no damos ninguna orden, sino %ue el hola es como decirle. puede usted empe ar a hablar por%ue ,le estoy escuchando gracias a %ue mi tel&'ono 2%ue es el canal3 'unciona adecuadamente, El mensa(e est centrado en el canal. 0u ob(eti!o es asegurar la comunicacin. +as dos personas se pusieron en ,contacto ling<"stico,, abrieron el canal de comunicacin. 9 tambi&n cuando usamos coletillas, estn en cursi!a. ,;e %uedas ah" %uieto, CehE :o me gusta tu comentario, CsabesE E(emplo. CMe escuchasE 0", s". /h. bueno, o" un ruido y cre" %ue se hab"a cortado. =./+01/ -E%*L0/4;<6%0+*: se habla sobre el cdigo mismo, es decir, la lengua, pues el emisor se re'iere a un ob(eto de estudio de la propia lengua, del cdigo. El lengua(e se re'le(a sobre s" mismo. E(emplo. ,'atuo,, si no se conoce su signi'icado se recurre a consultar a un diccionario. 9 Ccmo se escribe concisinE 9, los sustanti!os se clasi'ican en comunes y propios.

pedidos,

38

=./+01/ ,B%0+* , L0%E2*20*: el emisor pretende crear belle a con el mensa(e, con la palabra. 0e pone especial cuidado en la seleccin de palabras y 'rases, se cuida el estilo. Es una 'uncin orientada al mensa(e, ya %ue consiste en la creacin de mensa(es por el mensa(e mismo. En el mensa(e existe la !oluntad de !alerse de ciertos recursos para transmitir lo %ue se desea, por lo tanto el inter&s del mensa(e recae sobre el modo como se organi a el propio mensa(e. 0e %uiere crear una obra bella para el deleite. ;iene intencin art"stica. 0e mani'iesta en los textos literarios en general. Pero, no es exclusi!idad de la poes"a, pues es la dominante en las artes del lengua(e. El texto donde aparece representada la 'uncin po&tica del lengua(e pretende atraer al alocutorio sobre el texto mismo. -ada texto literario crea, adems, una historia original o un mundo de sentimientos *nico e irrepetible. -aracter"sticas. a) 7e*ne todas las 'unciones del lengua(e, especialmente la emoti!a. b) 1ntencin de seducir y gustar, crear belle a. c) Preocupacin por el cdigo y por el mensa(e. d) 8tili acin de 'iguras del discurso y otros recursos literarios. e) Posibilidad de crear ritmo con la sonoridad de las palabras. f) ;ipo de discurso. literario 2l"rico, narrati!o, teatral, etc.3 E(emplo. ,-omo una brisa 'r"a %ue cabalga la onda hasta la oscura orilla le(ana, e relmpago de tus o(os destell en m" desde la sombra. Que como esos p(aros nocturnos %ue entran rpidos en la casa oscura por una !entana y salen al punte por otra, perdi&ndose en la noche. ;e ocultas como una estrella en los montes, y yo no !oy, peregrino, por la senda...,

En el siguiente resumen comprenders ms ob(eti!amente lo se#alado anteriormente y el tratamiento %ue se da a los aspectos ling<"sticos. Qunciones del +engua(e. 39

=unciones

Elemento sobre el Mue se centra) 0nfluencia o persona)

-ontenido ob(eti!o. En'o%ue. Expresin ling<"stica marca. -omunicacin de la sub(eti!idad personal. sentimientos, emociones, !aloraciones. +engua(e connotati!o -omunicacin ob(eti!a. in'ormacin o comunicati!o. +engua(e denotati!o. 7e'erencias dentro del texto.

u Modalidad de oracin o Exclamaciones , inter(ecciones, interrogacione s, dubitati!as, desiderati!as, suposicin, probabilidad, puntos suspensi!os

-lases de escritos y lengua(es especiali ados ;ipos de texto -olo%uiales, como. -artas personales $iarios expresi!os Po&tico descripti!o.

Expresiva o emotiva

Emisor rimera persona verbal

2epresentat iva o referencial

2ealidad, mensaje Fsu contenidoG 2ealidad concreta o abstracta) %ercera persona

*pelativa o conativa

2eceptor 6egunda persona

-omunicacin para persuadir al oyente y %ue &ste responda. Exhortati!a -omunicacin, mantener o restablecer la relacin entre hablante y oyente. 0ub(eti!o, ob(eti!o. -omunicacin %ue cuida la belle a del mensa(e

=$tica o de contacto

+anal: primera, segunda y tercera persona) -ensaje FformaG -ensaje primera, segunda

o&tica, est&tica o literaria)

;extos cient"'icos $ocumentos, 9raciones 1n'ormes enunciati!as, :arrati!os, interrogati!as, -on'erencias, a'irmati!as, :otas directas period"sticas, o indirectas. /!isos clasi'icados, inclusi!e en el lengua(e oral. 1mperati!os, exhortati!as, +engua(e imperati!as, publicitario. mandato, +engua(e orden, colo%uial, ruego, pol"tico. peticin. discursos, Aocati!os. m"tines. /'ecti!os 2diminuti!os3. Qrases hechas. 1nter(ecciones. Palabras /parece en -la!e. textos 7edundancias. con!ersacional Muletillas de es apoyo. /poyaduras de contacto. Qiguras Poes"a y prosa literarias. literaria ;odo tipo de 2poemas, modalidades no!elas, oracionales, teatro3. 40

%ercera persona)

connotati!o. +engua(e literario 2recursos 'iguras3 9b(eti!o sub(eti!o.

usadas seg*n la intencin comunicati!a, Expositi!o. propiedad, o :arrati!o correccin, Po&tico ob(eti!idad, S expresi!idad, belle a o creati!idad. 9raciones enunciati!as. /serti!a Explicati!a Preguntas in'ormati!as Aocabulario espec"'ico. -iencia ling<"stica ;emas especiali ados. ;extos o discursos orales propios del rea de la lengua.

-omunicacin para +digo o aclarar o signos de la explicar el lengua lengua(e -etalingst Fpalabras 2sir!e para ica utili9adasG aclarar las %ercera palabras persona usadas3 +engua(e denotati!o.

+as 'unciones propuestas por Pa5obson son especialmente importantes por%ue son uno de los 'actores %ue con'luyen para clasi'icar los tipos de texto. 0in embargo, !eamos algunas obser!aciones %ue reali a, Marta Mar"n. a. +as 'unciones son una abstraccin terica. +os hablantes no se plantean deliberadamente y conscientemente usar una determinada 'uncin. b. +o %ue los hablantes eligen no es una 'uncin del lengua(e. Es un tipo de texto o discurso adecuado a la situacin y a sus propios deseos o necesidades. c. +a interaccin social ha estandari ado los tipos de texto adecuados a di'erentes situaciones de la !ida cotidiana. En esas tipi'icaciones los hablantes encuentran un ,marco,, un patrn ling<"stico social para comunicarse. d. +os tipos textuales estandari ados no son 'unciones del lengua(e, sino %ue las !ehiculi an. e. -ada tipo de texto no !ehiculi a una sola 'uncin, sino !arias, pero siempre hay una 'uncin predominante.

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*+%0V08*8E6: F. 7econocer las 'unciones del lengua(e en los siguientes textos. +a aspirina est limitada en cuanto a sus !enta(es, es prudente consultar a su m&dico antes de sumir el riesgo. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT +os 'umadores se muestran ms propensos a las crisis depresi!as. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT :o en el !iento En m" te has ido. :o en el tiempo, En m" te has anochecido. :o en la sombra, En m" te has concluido. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 8na dieta rica en calcio, desde los primeros a#os de !ida, determinar, contrariamente a lo pensado hasta el momento, un aumento de la densidad mineral sea en la edad adulta y e!itar la aparicin de osteoporosis. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT +os ancianos y los ni#os son los grandes solitarios del mundo moderno. :o los abandonemos. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT ,+a tempestad se apacigu tras ar%uear las ramas de los rboles y reclinar todo el paso de la 'uria sobre el cereal de los campos. +as estrellas surgieron como maltrechos resabios de truenos le(anos, y el silencio gan el espacio como si la naturale a nunca hubiera librado su batalla,. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT G. Producir mensa(es en los %ue el hablante realice los siguientes actos de habla. a) %ue(arse) b) aconse(ar) c) describir algo) d) comunicar algo 21ndicar en cada caso %u& 'uncin del lengua(e se pri!ilegia3 H. -opiar de alg*n texto dos mensa(es en 'uncin apelati!a, dos, en expresi!a, dos en in'ormati!a y dos en metaling<"stica. 42 Eduardo -itre F,ruro E >oliviaG

I. -opiar o pegar dos textos publicitarios tomados de una re!ista o peridico e indicar las 'unciones de la lengua, se#alando cual predomina. J. -opiar una bre!e con!ersacin y reconocer las 'unciones de la lengua. K. 1ndica las 'unciones del lengua(e en cada caso. W 8na ni#a desea llamar la atencin del !endedor de helados. Escribe el mensa(e %ue crear"a e indica la 'uncin del lengua(e %ue pre!alece. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT W;* has le"do esta noticia. 0e desbordan los r"os en 0anta -ru y ya han muerto HJ personas. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT W $espu&s de leer la obra ,7a a de >ronce, Melina dice. CPor %u& los patrones trataban tan mal a los ind"genasE Es una barbaridad. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT W 1nscr"base en los cursos de ingl&s %ue o'erta la Pro'esora Esther 0antander. =:o lo piense ms? =0er un triun'ador?. 7. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

N) EL %E:%,: ./ L0/4;<6%0+*

2,8.+%, 8E L* *+%0V08*8 +,-./0+*%0V*

+a comunicacin humana por medio del lengua(e tiene como ob(eti!o bsico. intercambiar signi'icados, y para lograrlo construimos textos orales y escritos, estos textos son unidades de sentido mediante los cuales expresamos, por medio del lengua(e unas ideas generadas por el pensamiento. $entro del es%uema de la comunicacin hac"amos re'erencia a la competencia ling<"stica, es decir conocer lo relati!o a la lengua en su aspecto mor'olgico, semntico, 'on&tico, sintctico, gramatical, ortogr'ico, %ue 'a!orece la correccin expresi!a de los enunciados ling<"sticos, pero de esta competencia debemos pasar a la competencia comunicati!a %ue es. saber, conocer y manejar las diversas estructuras textuales adecuadas a la intencin, tema, destinatarios y contexto en Mue el uso comunicativo se produce . / medida %ue nos !amos relacionando con otras personas, en !ariados contextos, !amos descubriendo y apropindonos de las normas socioculturales, de las destre as comunicati!as y de los conocimientos ling<"sticos adecuados a las di'erentes situaciones comunicati!as en %ue nos encontramos. /l aprender a usar una lengua no slo aprendemos a construir 'rases gramaticalmente correctas, sino tambi&n a 6*>E2 7.E 8E+02, * 7.0E/ 8E+02, +.J/8,, +1-,, 3 7.B 3 +.*/8, +*LL*2 , esto implica la situacin comunicati!a %ue se crea entre emisor y receptor. Por lo tanto competencia comunicati!a es usar la lengua con arreglos a intenciones concretas en contextos de comunicacin enormemente di!ersos y heterog&neos. 0in embargo, la competencia comunicati!a, contiene o re%uiere otras subcompetencias de las personas como. 43

a) +ompetencia lingstica: %ue ya hemos hecho re'erencia. E(emplo. 1remos de excursiones el sbado, y no ,de excursiones el sbado iremos,. b) +ompetencia sociolingstica: re'erida al conocimiento de las normas socioculturales %ue condicionan el comportamiento comunicati!o en los di'erentes mbitos del uso ling<"stico. Est asociada a la capacidad de adecuacin de las personas a las caracter"sticas del contexto y de la situacin comunicati!a. 0aber %u& tipo de relacionan mantenemos con nuestro receptor. c) +ompetencia discursiva o textual: relati!a a los conocimientos y habilidades %ue se precisa para poder comprender y producir di!ersos tipos de textos con coherencia y cohesin. /dems respetando su modo de organi acin. +a competencia discursi!a consiste en la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situacin o circunstancia en %ue est el %ue se comunica. Por e(emplo. los alumnos %uieren organi ar un 'esti!al y tienen %ue pedir permiso a la direccin de la escuela. $eciden %ue !aya Mario. Mario se presenta a la directora y en lugar de solicitar autori acin, comien a in'ormando. ,Estamos organi ando un 'esti!al en el 1nstituto) mis compa#eros armarn el escenario,. +a competencia textual consiste en la capacidad de construir un texto bien organi ado dentro del tipo elegido. Por e(emplo. narrar de modo inteligible y no desordenadamente) incluir en una solicitud las causas por las cuales se re%uiere algo, etc. d) +ompetencia estrat&gica: %ue se re'iere al con(unto de recursos %ue podemos utili ar para reparar los di!ersos problemas %ue se pueden producir en el intercambio comunicati!o 2desde los malentendidos hasta un de'iciente conocimiento del cdigo3 y cuya 'inalidad es hacer posible la negociacin del signi'icado entre los interlocutores. e) +ompetencia literaria: conocimientos, habilidades y hbitos %ue hacen posible el uso y dis'rute de los textos literarios. f) +ompetencia semiolgica: conocimientos, habilidades y actitudes %ue 'a!orecen una interpretacin cr"tica de los usos y 'ormas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad. g) La competencia pragm$tica: consiste en la capacidad de lograr un determinado e'ecto intencional mediante el texto %ue se ha construido) por e(emplo. con!encer al interlocutor mediante argumentos adecuados para ese e'ecto y mediante una cierta disposicin de esos argumentos en el texto. h) La competencia enciclop&dica: consiste en el conocimiento del mundo y en el con(unto de saberes ms particulari ados %ue permiten un intercambio comunicati!o e'ica , por parte de los interlocutores. El resultado de toda esta acti!idad ling<"stica es el texto %ue permite la comunicacin entre los miembros de un grupo social para intercambiar signi'icados, con determinada intencin comunicati!a y en una situacin o contexto espec"'ico, siendo el texto la unidad de comunicacin %ue tiene ra n 44

de ser para el emisor como para el receptor. Es decir %ue un texto es cual%uier mani'estacin !erbal y completa %ue se produ ca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del pro'esor, los dilogos y las con!ersaciones cotidianas, entre!istas, relatos, las noticias period"sticas, in'ormes, argumentaciones, las pancartas publicitarias, por cuanto los textos pueden ser orales o escritos) literarios o no) para leer o escuchar, o para decir o escribir) largos o cortos) etc. El texto es una unidad de comunicacin, su delimitacin depende de la intencin comunicati!a del hablante, por eso una palabra o una oracin puede constituir un texto, pero para %ue un con(unto de oraciones constituya un texto debe ser coherente, es decir %ue debe adecuarse a la situacin comunicati!a en la %ue se produce, puesto %ue no unimos palabra por palabra, sino lo %ue unimos son signi'icaciones, por lo cual las oraciones %ue componen el texto deben estar relacionadas entre s". Esta relacin se denomina cohesin por%ue permite conectar por su signi'icado, elementos de distintas oraciones dentro de un texto y proposiciones coordinadas dentro de una oracin. El texto puede estar constituido por uno o ms enunciados, por cap"tulos, por una obra completa. -omo tambi&n por 'otogra'"as, ilustraciones, imgenes, basta %ue porten intenciones comunicati!as. +os emisores en el momento de emitir sus mensa(es, consciente o inconscientemente, tienen en cuenta los siguientes aspectos. F.%ue responda a un tema y se oriente hacia un 'in o propsito) G. %ue sea adecuado al canal de transmisin, sea escrito u oral, y al tipo textual elegido) H.%ue se respeten las relaciones sociales entre los participantes de la situacin comunicati!a. Estos rasgos con'orman el contexto de situacin, el marco en %ue se produce el texto. Pero para %ue una mani'estacin !erbal pueda ser considerada como texto, deber tener textualidad, es decir, deber cumplir unas propiedades textuales. 8na lista me clada de 'rases sobre un mismo tema no es ning*n texto, por%ue le 'alta la estructuracin de las ideas y los !"nculos gramaticales para poder 'ormar una unidad comunicati!a, %ue exprese un signi'icado completo de manera %ue sea comprensible para el receptor. +*2*+%E2<6%0+*6 8EL %E:%,: O El texto tiene car$cter comunicativo por%ue es el resultado de una acti!idad ling<"stica mediante la cual comunicamos signi'icados. O El texto tiene car$cter social por%ue es la unidad ling<"stica 'undamental de interaccin social. O El texto tiene car$cter pragm$tico por%ue el emisor lo produce con una intencin comunicati!a y en un contexto espec"'ico. O El texto posee coherencia puesto %ue es una unidad semntica cuyos componentes se encuentran interrelacionados entre s". O El texto tiene car$cter estructurado por%ue es una totalidad constituida por contenidos conceptuales %ue se expresan mediante el lengua(e. %E:%.*L08*8 , 2, 0E8*8E6 %E:%.*LE6: 45

+a textualidad de un texto es un atributo del mismo, igual %ue la gramaticalidad es el atributo %ue deben poseer las oraciones. Este atributo puede caracteri arse por !arias propiedades del texto, conocidas tambi&n como condiciones de textualidad. /$E-8/-1B: +/ -9HE7E:-1/ +/ -9HE01B:. *8E+.*+01/: Es el conocimiento y el dominio de la di!ersidad ling<"stica. +a lengua no es uni'orme ni homog&nea, sino %ue presenta !ariaciones seg*n di!ersos 'actores. la geogra'"a, la historia, el grupo social, la edad, la situacin de comunicacin, la interrelacin entre los hablantes, el canal de comunicacin, etc. $entro de un mismo dialecto, la lengua tambi&n nos o'rece registros muy di'erentes. 'ormales, colo%uiales, especiali ados, etc. Por e(emplo currar, hacer y reali ar o elaborar pueden ser sinnimos en algunos contextos, pero tienen !alores socioling<"sticos di'erentes. la primera es muy colo%uial, !ulgar) la segunda no tiene ninguna connotacin negati!a, pertenece a un ni!el de 'ormalidad 'amiliar, y las dos *ltimas estn marcadas 'ormalmente y pertenecen a un registro ms culto y especiali ado. En una exposicin en p*blico utili ar"amos estas dos *ltimas para dar un tono t&cnico 2reali ar el proyecto, elaborar el in'orme3, pero tambi&n la neutra hacer 2hacer el proyecto y el in'orme3 En cambio slo nos permitir"amos decir currar la prospeccin y el in'orme en una con!ersacin entre amigos, muy in'ormal. 6er adecuado signi'ica saber escoger de entre todas las soluciones ling<"sticas %ue nos da la lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. 9 sea, es necesario utili ar el dialecto local o el estndar ms general seg*n los casos) y tambi&n es necesario dominar cada uno de los registros ms habituales de la lengua. los medianamente 'ormales, los colo%uiales, los especiali ados ms utili ados por el hablante, etc. Esto implica tener bastantes conocimientos, aun%ue sean subconscientes, sobre la di!ersidad ling<"stica de la lengua. saber %u& palabras son dialectalismos locales, y %ue por lo tanto no ser"an entendidas 'uera de su mbito, y cules son generales) conocer la terminolog"a espec"'ica de cada campo. En de'initi!a, la adecuacin exige del usuario de la lengua sensibilidad socioling<"stica para seleccionar el lengua(e apropiado en cada comunicacin. Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuacin necesaria, !ale la pena 'i(arse en los puntos siguientes, %ue son especialmente rele!antes. W 0i el texto consigue realmente el propsito comunicati!o por el cual ha sido producido 2por e(emplo. in'ormar de un hecho, exponer una opinin, solicitar alg*n punto, etc.3. 0i se !e claro %ue se trata de una argumentacin de una peticin, etc. W 0i se mantiene el mismo ni!el de 'ormalidad, sea alto o ba(o, durante todo el texto. 0i la 'ormalidad es alta, no debe haber ninguna expresin demasiado !ulgar o colo%uial y, por el contrario, si el tono es de 'amiliaridad, no deben aparecer palabras demasiado t&cnicas o cultas, y la sintaxis no deber"a ser 46

excesi!amente comple(a. En los textos de los alumnos, no es extra#o encontrar me clas de ni!eles de 'ormalidad, %ue indican carencias expresi!as en este apartado. W 0i el tratamiento personal 2t*, usted3 %ue utili a el texto es el correcto para la situacin y si es sistemtico en todo el texto. W 0i se mantiene el mismo grado de especi'icidad, sea tambi&n alto o ba(o, durante todo el texto. 0i el texto trata de un tema especiali ado, es lgico %ue se utilice la terminolog"a espec"'ica del campo y %ue se e!iten las expresiones colo%uiales y las palabras generales, por%ue pierden precisin. L* +,?E2E/+0* %E:%.*L: +os textos deben tener sentido tanto para el %ue lo elabora como para el %ue lo escucha o lee. $eben tener unidad, re'erirse al mismo tema. Es el entramado temtico %ue rige todo el texto, por lo %ue cada uno de los elementos est al ser!icio del tema com*n. +a coherencia es el conocimiento %ue se tiene sobre la organi acin y procesamiento de la in'ormacin, ya %ue los textos se estructuran de determinada 'orma, seg*n cada situacin de comunicacin. Establece cul es la in'ormacin pertinente %ue se ha de comunicar y cmo se ha de reali ar, 2en %u& orden, con %u& grado de precisin o detalle, con %u& estructura, etc.3 +os textos desorgani ados, con me cla de ideas, con repeticiones, son textos incoherentes. :o pueden existir textos con'usos, sin coherencia lgica, cronolgica, ni temtica, pues un texto es coherente cuando mantiene un orden lgico o cronolgico en la in'ormacin. +os aspectos ms importantes %ue incluye la coherencia textual son los siguientes. +/ -/:;1$/$ $E 1:Q97M/-1B: +/ -/+1$/$ $E 1:Q97M/-1B: +/ E0;78-;87/-1B: $E +/ 1:Q97M/-1B: +a di'erencia entre la cohesin y la coherencia radica en %ue la primera debe estar patente en el texto, mientras %ue la coherencia la descubre el destinatario del texto mediante la interpretacin. En resumen, la coherencia es la propiedad %ue se encarga de la in'ormacin. Es bsicamente semntica y a'ecta a la organi acin pro'unda del signi'icado del texto. L* +*/%08*8 8E 0/=,2-*+01/: C-ul es la in'ormacin pertinente para cada tipo de comunicacinE C0e dicen todos los datos %ue se han de decir, no hay exceso de in'ormacin 2repeticin, redundancia, datos irrele!antes para el propsito comunicati!o, etc.3 ni de'ecto 2lagunas en el signi'icado, exceso de presuposiciones o de datos impl"citos %ue el receptor no domina3E +a seleccin de in'ormacin para un texto depende de 'actores contextuales. el propsito del emisor, los conocimientos pre!ios del receptor, el tipo de mensa(e, las con!enciones y las rutinas establecidas.

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L* +*L08*8 8E 0/=,2-*+01/: C+as ideas son claras y comprensibles, se exponen de 'orma completa, progresi!a y ordenada, con los e(emplos apropiados, la terminolog"a espec"'ica y las 'ormulaciones precisasE C9, por el contrario, se detectan ideas oscuras, 'alta de concrecin, enunciados demasiado gen&ricos y tericos, o excesi!amente anecdticosE +as ideas deben ser completas, claras, para %ue su descubrimiento y comprensin sean 'ciles, %ue no depende de otra in'ormacin para este proceso. E!itar las palabras sobrecargadas, pues cada palabra tiene signi'icacin y connotacin di'erente para cada receptor. En lo re'erente a los tipos de 'ormulacin, pueden ser generales, acompa#ar de e(emplos, datos num&ricos, comentarios e interpretaciones. 8n texto coherente contiene el ni!el adecuado de in'ormacin, pudiendo ser gen&rica, anecdtica, tesis, argumentos, ob(eti!o, sub(eti!o, etc. L* E6%2.+%.2*+01/ 8E L* 0/=,2-*+01/: C-mo se organi a la in'ormacin del textoE, C+os datos se estructuran lgicamente seg*n un orden determinado 2cronolgico, espacial, etc.3, C-ada idea se desarrolla en un prra'o o en una unidad independienteE, C+a in'ormacin nue!a se administra de 'orma progresi!aE, C0i, por e(emplo, se trata de un cuento popular, el texto contiene los apartados t"picos de este tipo de texto, es decir. un planteamiento, un nudo y un desenlaceE /lgunos de los conceptos importantes 2%ue los estudiaremos ms adelante3 para este apartado son los siguientes. M/-79E0;78-;87/ @ 08PE7E0;78-;87/ ;EM/ @ 7EM/ PX77/Q9 L* +,?E601/ %E:%.*L: Es la propiedad %ue tiene un texto cuando su desarrollo ling<"stico no presenta repeticiones innecesarias y no resulta con'uso para el receptor. +a cohesin es una caracter"stica de todo texto bien 'ormado, consistente en %ue las di'erentes 'rases estn conectadas entre s" mediante di!ersos procedimientos ling<"sticos %ue permiten %ue cada 'rase sea interpretada en relacin con las dems. +a elaboracin del texto se e'ect*a desde categor"as simples, como una palabra, y luego !amos enla ando palabra tras palabra, pero entre ellas, as" como entre las 'rases, se establecen relaciones %ue tienen un mismo re'erente, a esto llamamos cohesin. El texto debe tener unidad, la misma %ue se logra utili ando los elementos cohesi!os pertinentes, por eso la cohesin es esencial en la estructuracin del texto. +a cohesin hace re'erencia a las articulaciones gramaticales del texto. +as oraciones %ue con'orman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino %ue estn !inculadas o relacionadas con medios gramaticales di!ersos 2puntuacin, con(unciones, art"culos, pronombres, sinnimos, entonacin, etc.3, de manera %ue con'orman entre s" 48

una imbricada red de conexiones ling<"sticas, la cual hace posible la codi'icacin y descodi'icacin del texto. /l redactar un texto resulta ine!itable el repetir determinadas ideas o conceptos %ue son esenciales para el tema %ue se est tratando. -on el ob(eto de producir un texto ling<"sticamente atracti!o, el emisor suele utili ar determinados procedimientos para conseguir %ue esas repeticiones no sean literales o innecesarias. manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta !ariacin estil"stica y 'ormal dentro del texto. Por lo dems, el problema %ue se puede presentar es %ue si eso no se hace con cierta precisin es probable %ue sur(an di'icultades para la comprensin del texto, pues puede ocurrir %ue haya expresiones o palabras %ue sea di'"cil o imposible relacionar con algo ya dicho o %ue se !aya a decir. +as principales 'ormas de cohesin o sistemas de conexin de oraciones son las siguientes. L* */J=,2* 2tambi&n llamada re'erencia o repeticin3 0ustitucin l&xica por sinnimos Pronominali acin +a elipsis $eterminantes 8E<:06 2re'erencias al contexto3 L* +,/E:01/ 2enlaces, conectores o marcadores textuales3 +/ E:;9:/-1B: +/ P8:;8/-1B: 7E+/-19:E0 ;EMP97/+E0 2tiempos !erbales3 7E+/-19:E0 0EMX:;1-/0 E:;7E P/+/>7/0 ME-/:10M90 P/7/+1:GY40;1-90 En resumen, la propiedad de la cohesin engloba cual%uier mecanismo de carcter ling<"stico o paraling<"stico %ue sir!a para relacionar las 'rases de un texto entre s". Es bsicamente gramatical y a'ecta a la 'ormulacin super'icial del texto. +a di'erencia entre la coherencia y la cohesin radica en %ue la primera la descubre el destinatario del texto mediante la interpretacin, mientras %ue la cohesin debe estar patente en el texto. L* */J=,2* 2tambi&n llamada re'erencia o repeticin3 -uando la re'erencia est 'uera del texto en la realidad, se clasi'ica como extema o exfora. /l presidente le gusta (ugar '*tbol. Este texto se entiende, pues no hay necesidad de nombrar %ue nos re'erimos a E!o Morales /yma, pues est dentro de nuestro contexto, pero si se lee 'uera de &l, no se entender"a. 49

0i la re'erencialidad se da dentro del texto, es decir cuando existe core'erencia 2dos o ms elementos presentes en el texto aluden a la misma re'erencia, es endfora. Endfora: puede ser hacia atrs del texto, hacia lo %ue ya se di(o. */*=120+*) hacia adelante. hacia lo %ue se !a a decir. +*%*=,20+*. 3a en el primer tema hicimos re'erencia a la competencia textual, /na'rica 2/delante3 pero m$s adelante aclararemos por %u& es importante la misma. -ata'rica 2despu&s3 +a an'ora consiste en la repeticin de un mismo elemento en oraciones sucesi!as. Por e(emplo. +os sin tierra cometen muchos atropellos. Ellos no respetan ni la propiedad pri!ada por lo %ue la poblacin ya est cansada de su presencia. En el e(emplo, ellos, y de su presencia, son elementos cohesi!os %ue se re'ieren a las mismas personas, o sea al mismo su(eto. 0i no dispusi&ramos de mecanismos di!ersos para e!itar la repeticin de los sin techo, el texto llegar"a a ser reiterati!o) asimismo, si no existieran las re'erencias necesarias para este elemento en el lugar adecuado, las 'rases ser"an incompletas y el texto no podr"a entenderse. +os principales mecanismos de %ue disponemos para tratar las an'oras, para e!itar estas repeticiones, son los siguientes. 6ustitucin l&xica por sinnimos: alumno - aprendi , escuela - colegio - centro escolar, perro- can - animal, etc. +as relaciones %ue se establecen estn marcadas por recursos de cohesin. Aeamos un e(emplo. /%uel d"a caluroso in!itaba a ir a (ugar con agua, ya %ue eran los d"as pre!ios a Z'esti!idad del carna!al, el espectculo ms grandioso y %ue llama la atencin de propios y extra#os. Por eso mis amigos y yo acordamos salir con globos para arro(arlos a las muchachas %ue pasaban cerca de nosotros, %uienes se con!ert"an en nuestras !"ctimas. /lgunas de estas (!enes reaccionaban !iolentamente y nos re#"an desahogando de este modo su ira, pues resultaban mo(adas y sin poder hacer lo mismo con nosotros. Mis compa#eros de (uego y yo, re"amos dis'rutando del espectculo %ue presentaban las chicas, aun%ue deb"an agradecemos, pues la temperatura del ambiente in!itaba a darse un ba#o. -omo habrs comprobado, hemos utili ado algunos sinnimos para e!itar las repeticiones. ronominali9acin: %ue sustituyen a elementos ya mencionados. +a reali an unos elementos o palabras especiali adas en sustituir otras palabras. ronombres lexicales: 0e trata de algunos !ocablos con un signi'icado muy gen&rico %ue act*an como !irtuales sustitutos de las palabras ms precisas 50

%ue, en un momento determinado, no recordamos, %ue no %ueremos repetir. -olo%uialmente se les llama Palabras comod"n por%ue reali an la misma 'uncin %ue un comod"n en un (uego de cartas. +os ms usuales son. hacer, cosa, elemento, dar, etc. E() -CHas escrito la carta o toda!"a no lo has hechoE ronombres gramaticales: Personales, demostrati!os, posesi!os, etc. 0on los pronombres tradicionales, estudiados por la gramtica. E(.. yo, t*, nosotros, ellos, m", &ste, &se, a%u&l, suyo, &l, nuestro, etc. C%! ests de acuerdoE 3o no creo %ue Porge tenga ra n. Bl dice %ue ;eresa nos ha con'undido, pero la carta lo demuestra todo. +a letra es suya no creo %ue Porge tenga ra n. Aeamos tambi&n otro e(emplo. 8no de los enemigos de la abe(a es la a!ispa) si se %uiere dar ca a a &sta hay %ue proceder as". delante del a!ispero se pone una (aula de mimbre y dentro de ella pescados pe%ue#os. +as a!ispas, enceguecidas por su !oracidad, caen en la trampa de la (aula. 9tros enemigos son los lagartos, y para deshacerse de ellos, hay %ue mo(ar granos de trigo en sa!ia de mal!as y esparcirlos delante de los panales. +os lagartos mueren al ingerir esos granos. , ?istoria de los animales,. roEadverbiales: all", all, a%u", etc. +os ad!erbios pueden actuar como sustitutos en algunos contextos determinados. ;odo el mundo ha ido a la Pla a. +os encontrars a todos all". Elipsis: supresin de un elemento conocido %ue aparece muy cerca del original en el texto y %ue el receptor puede reconstruir 2su(etos, complementos, etc.3 0igni'ica %ue se omite una palabra o 'rase %ue el lector puede reconocer pues est presente en el contexto ling<"stico cercano. Mar"a no ha !enido, y est en'erma. 0e omite Mar"a. +os bailarines se preparaban para la gran entrada del -arna!al. 2ecogan sus tra(es, sus caretas y oros implementos necesarios. 7ecog"an est omitido, para e!itar las repeticiones. 0i no utili amos estos recursos, nuestro texto resultar"a con muchas redundancias. *ntnimos: %ue permiten notar los contrastes a los %ue se desea hacer re'erencia. El camino suba y bajaba. 6ube y baja seg*n se va o se viene. Para el %ue va sube) para el %ue viene, baja. ,Pedro Pramo , Puan 7ul'o. 0on tambi&n recursos cohesi!os la re'erencia, la sustitucin, la con(uncin, etc.

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8E<:06 Freferencias al contextoG. Es la relacin %ue se establece entre dos palabras %ue tienen el mismo re'erente. Podemos recurrir a los pronombres, %ue hacen re'erencia al mismo ob(eto, persona o situacin. El discurso o texto se relaciona con el contexto o la situacin comunicati!a mediante los decticos, %ue son pronombres y ad!erbios %ue indican los re'erentes reales del discurso. personas, tiempo, espacio... 0e distinguen tres tipos de deixis. La personal: emisor 2yo, nosotros...3, receptor 2t*, !osotros...3 La espacial: a%u", ah", all" La temporal: ahora, antes, despu&s. :o creo %ue ayer estu!ieras all arriba, en el 'aro de -onchupata. La lluvia %ue cay en la ciudad pro!oc inundaciones. Ella lleg con mucha 'uria. L* +,/E:01/ Fenlaces, conectores o marcadores textualesG: +as di!ersas oraciones de un texto mantienen distintos tipos de relacin 2coordinacin S subordinacin, oposicin signi'icati!a, ordenacin lgica, temporal, etc.3 %ue se expresan mediante !arios tipos de enlace. /lgunos !ocablos estn especiali ados en conectar 'rases Fconjunciones, preposicionesG, otros hacen esta funcin entre ellos, por ejemplo los adverbios) +onjunciones de coordinacin 2y, ni, pero, etc.3 o subordinacin 2a pesar de, como, cuando, por lo tanto, ya %ue, etc.3 La preposicin: es la part"cula %ue establece relaciones entre dos palabras. 8ne dos elementos de distinta 'uncin, el segundo de los cuales es dependiente del primero, es subordinante, 2a, de, hasta, hacia, sin, etc.3 Habl sobre la -onstituyente. -ompraron 'ra adas para las !"ctimas de las inundaciones. La conjuncin: relacin lgica %ue se establece de palabra a palabra o de oracin a oracin. /i el Presidente ni sus colaboradores cumplieron con lo prometido. +e di(eron %ue tomara los medicamentos a la hora indicada, sin embargo no hi o caso por lo cual sigue en'ermo. Enlaces gramaticales: en primer lugar, pre!iamente, por un lado, etc. / las doce se present el e%uipo de >ol"!ar. *nteriormente hab"a hablado el presidente de la entidad. %ambi&n tom la palabra el capitn del e%uipo. +a cohesin ayuda a establecer la coherencia, esa red de relaciones entre ideas %ue permite generar la idea global de un texto, pero no la garanti a, como se puede !er en el siguiente texto, dotado de cohesin, pero no de coherencia. 52

El a#o pasado estu!e en la playa de *rica. *ll !i a un hombre %ue !end"a helados de fresa. / m" la fresa me repugna, como todas las frutas. El hombre no est hecho para consumir vegetales. prueba de ello son su visin frontal y su dentadura. El otro d"a encontr& la de mi abuela en un !aso, (unto al la!abo. 2E(emplo creado ex-pro'eso3 L* E/%,/*+01/: 0e trata de uno de los mecanismos de cohesin ms importantes y expresi!os de la lengua oral. +a entonacin indica si una oracin termina o no, si se ha acabado de hablar, o si se trata de una interrogacin, una admiracin o una a'irmacin, etc. ;ambi&n tiene otras 'unciones y capacidades expresi!as %ue !an mucho ms all de la cohesin. indica la actitud del hablante 2seria, irnica, re'lexi!a, etc.3, el &n'asis %ue se pone en determinados puntos del texto. una palabra, una 'rase, etc. L* ./%.*+01/: +os signos de puntuacin se han presentado siempre como la e%ui!alencia escrita de la entonacin, pero los dos sistemas comparten ms di'erencias %ue seme(an as. 0i bien es cierto %ue determinadas entonaciones se marcan en el escrito con signos gr'icos 2E, ?,-3, otros muchos usos de la puntuacin 2oposiciones, enumeraciones, cambios de orden, etc.3 tienen una explicacin *nicamente sintctica, sin correlacin tonal. /dems, la asociacin demasiado simple entre entonacin y puntuacin, o entre pausa y coma, suele inducir al error y a pro!ocar 'altas gra!es de puntuacin. Por otro lado, el inmenso potencial expresi!o de la entonacin contrasta con. +as posibilidades limitad"simas de los signos gr'icos. Es me(or hablar de dos sistemas de cohesin paralelos en el canal oral y en el escrito, con caracter"sticas y 'unciones particulares. +os signos de puntuacin son tambi&n elementos de cohesin. 2. ,)....3 2EL*+0,/E6 %E- ,2*LE6 Ftiempos verbalesG: +os !erbos del texto mantienen una correlacin lgica y estrecha durante todo el discurso. El uso del tiempo 2presente, pasado o 'uturo3 y del modo !erbal 2indicati!o, sub(unti!o, condicional, etc.3 !iene determinado por muchos 'actores. las intenciones del emisor, el contexto comunicati!o, el signi'icado y tambi&n por la interrelacin entre las di!ersas 'ormas %ue aparecen o desaparecen en el texto. Es bueno mantener la coherencia en los tiempos !erbales utili ados. 8n e(emplo muy claro de cmo 'uncionan los tiempos !erbales, podemos apreciar en la narracin. 2EL*+0,/E6 6E-J/%0+*6 E/%2E *L*>2*6: +as palabras %ue aparecen en un texto suelen mantener di!ersos tipos de relaciones semnticas, por el simple hecho de designar signi'icados de un mismo campo o de temas a'ines. /s", es 'cil encontrar antnimos 2pe%ue#oSgrande, alumnoSpro'esor, etc.3 hipernimos 2mam"'eroSperro, libroSmanual, etc.3, o nombres %ue pertenecen simplemente a un mismo campo semntico 2%u"mica, oxidar, !alencia, etc.3 +os textos de tema espec"'ico 2in'ormtica, econom"a, '"sica cuntica, etc.3 utili an la terminolog"a propia de cada campo. ;ambi&n es posible %ue las palabras de un texto no tengan, en principio, ning*n tipo de relacin, pero %ue el 53

conocimiento del mundo de los interlocutores las relacione. Por e(emplo, alcohol, roc5 y dise#o no tienen ninguna relacin semntica pero pueden concurrir en una acti!idad determinada) ,beb"a alcohol en bares de dise#o, mientras escuchaba m*sica roc5,. -E+*/06-,6 *2*L0/4;<6%0+,6: 0e incluyen en este *ltimo apartado toda clase de elementos no !erbales %ue pueden reali ar e!entualmente 'unciones de enlace entre 'rases. /s", en la lengua oral hay gestos %ue acompa#an una inter!encin, un gesto con el dedo de continuar, o con el bra o de acabar3, el ritmo y la !elocidad de la elocucin... En el escrito, la disposicin del texto en la ho(a en blanco 2columnas, mrgenes, es%uemas, etc.3, la tipogra'"a o algunos signos de puntuacin. *+%0V08*8E6: 0) *nali9a los siguientes textos) CDu& tipo de incoherencias se han cometidoE F. Era el a#o FING cuando llegaron los espa#oles al pe%ue#o poblado y se extra#aron de !er unas calles iluminadas por donde circulaban autom!iles muy lu(osos. Ellos !en"an montados en caballos. $escendieron y se dirigieron a un local para comer, donde les o'recieron hamburguesas %ue les resultaron muy agradables. +uego 'ueron a di!ertirse a un local de baile donde escucharon m*sica roc5. G. El '*tbol es uno de los deportes ms populares y llama la atencin de los turistas por su paso extraordinario y la m*sica %ue lo acompa#a. 00) En estos dos p$rrafos, C%u& elementos de cohesin se han utili adoE ,Mi hi(o, primog&nito p*nico, culti!aba nuestro campo y se sent"a muy alegre y con'orme con su traba(o, hasta el d"a en %ue oy a a%uel hombre %ue llamaban Pes*s predicara la multitud) entonces se trans'orm instantneamente, como si alg*n esp"ritu extra#o y maligno lo hubiese dominado. $e( el campo y el huerto, y me de( a m" tambi&n, y se hi o haragn, !i!iendo entre mendigos. Este Pes*s el :a areno es un indi!iduo malo, pues, C%u& hombre bueno separa a un hi(o de su madreE +o *ltimo %ue me di(o 'ue lo siguiente. Me !oy como uno de sus apstoles, al norte, por%ue he reconstruido el edi'icio de mi !ida sobre la roca del :a areno. ;* me has dado a lu y te agrade co tu bondad, pero un deber mayor me obliga a partir. ;e de(o nuestro campo '&rtil y todo lo %ue poseemos de plata y oro) no lle!ar& conmigo ms %ue esta ropa y este bculo, ,Pes*s el hi(o del hombre, [halil Gibran 000) /ormali9a las construcciones destacadas en negrita para %ue los textos sean cohesi!os. 54

Estos hombres traba(an durante todo el d"a por poco dinero y no tienen ninguna proteccin. +os responsables de esto son las empresas %ue los contratan por no pagar lo Mue corresponde sufren las consecuencias , aun%ue no siempre sea la muerte. ;al como estaba pre!isto se procedi a la Muema del terreno. 0eg*n los testigos del accidente, el 0r. Puan Aelasco les hab"a comentado %ue &sta era la primera !e %ue participaba en una Muema y %ue hab"a pedido in'ormacin para saber dnde ubicarse. +a Muema estaba programada para las G p.m. pero las r'agas de ciento %ue a'ectaban la ona hicieron %ue la Muema comen ara a las H.HO p.m. cuando las condiciones estu!ieran dadas. El 'uego comen de) norte a sur, algunos peones se encontraban haciendo contra'uego para %ue la %uema no se extendiera a otros terrenos a(enos. +as llamas causaron la muerte de un traba(ador y heridas gra!es en otros dos. Hechos de esta "ndole ocurren por la 'alta de prudencia. La explotacin es causa de esto, y muchos otros accidentes Mue se producen da a da en esta 9ona. El due#o de la compa#"a taladora, el se#or 7icardo Montes, se neg a reali ar modi'icaciones por%ue sostiene %uedes culpa de la empresa %ue sucedan algunos accidentes, sino de la conducta inadecuada de algunos taladores) este !ltimo afirma %ue la mayor"a de las !eces no tienen disciplina y cuidado al traba(ar. +a pobre a es una gra!e o'ensa a la dignidad humana. Este tema es tratado por la 1glesia, %ue conoce de esta situacin. Este es un hecho preocupante y, en algunos pa"ses de +atinoam&rica, no se !e como !erdaderamente gra!e la situacin. 0V) ,rdena los nombres de estas figuras del siglo 66 para %ue se estable ca entre ellos una relacin cronolgica y se#alar con una 'lecha %u& hecho pertenece a cada persona(e. Gandhi ind"genas Einstein ;eresa de -alcuta Qidel -astro 7igoberta Mench* Milstein [ennedy Gorbacho! $e'ensa de los derechos

1ndependencia de la 1ndia +a ca"da del muro de >erl"n ;eor"a de la relati!idad /sesinato en $allas +"der de la 7e!olucin -ubana +ucha por los pobres

V) 5ugando con contrarios) >usca los antnimos de los siguientes t&rminos. -laridad \ oscuridad 7uidoso \ -alma \ -ompa#"a \ Qracaso \ En!idia \ 55

Ego"smo \ E'"mero \ ;iniebla \ 7apide \ Qidelidad \ /ngustiado \ Qlorido \ Qortale a \ $espedida \ Elabora textos utili ando los dos antnimos, siguiendo el e(emplo. +a claridad de sus sentimientos contrastaba con la oscuridad de sus penas. V0) "+u$l de &stos sinnimos corresponde al espacio vaco# a) triste, apenado b) apesadumbrado, c) desolado, d)

F. 0e encontraba TTTTTTTTT por la p&rdida de su mascota, ya %ue era lo %ue ms %uer"a. a) amena a, b) peligra, c) !igila

G. TTTTTTTTT la pa mundial como consecuencia de los atentados terroristas. a) disimular, b) 'ingir, c) enga#ar, d) mentir

H. Mar"a TTTTTTTTT %ue no hab"a escuchado la con!ersacin. a) errabundo, ambulante. b) !agabundo, c) nmada, d)

I. :o ten"a domicilio 'i(o, iba de un lugar a otro, por eso le dec"an TTTTTTTTT a) grada, b) pelda#o, c) escaln

J. +e tocaba subir un TTTTTTTTT ms por sus a#os de ser!icio. a) 'ertili ar, semillar b) engendrar, c) 'ecundi ar, d)

K. 8nos cient"'icos locos TTTTTTTTT un ser maligno en un laboratorio. a) creencia, b) dogma, c) con!iccin, d) 'e.

L. $e'endi su posicin pol"tica con mucha TTTTTTTTT a) encanto, placer. b) contento, c) (*bilo, d)

M. 0e mostrTTTTTTTTT con los resultados obtenidos en las pruebas. 56

a) aspecto,

b) 'achada.

c) /pariencia,

d) !ista

N. -ubrieron la TTTTTTTTT con murales de grandes artistas. a) enga#o, b) 'arsa, c) patra#a, d) tramoya

FO. 7epresentaron una TTTTTTTTT para lograr sus ob(eti!os. a) tran%uilidad, 'rescura. b) serenidad, c) impa!ide , d)

FF. 0u cinismo hi o %ue recibiera la noticia con TTTTTTTTT V0l) +ompleta los espacios en blanco con los conocieres apropiados, respetando la coherencia y cohesin. El crecimiento de la industria y los ser!icios est asociado a los procesos de urbani acin TTTTTTTTTT son acti!idades %ue se sin embargo porMue mientras desarrollan ms e'icientemente en sitios con cierta densidad de poblacin. Por una parte, las empresas %ue operan en estos sectores tienden a establecerse donde TTTTT pueden encontrar los insumos %ue como donde ya Mue utili an) TTTTTTTTTTTT si un empresario %uiere abrir un banco para Mue puesto Mue donde pre'erir locali arlo TTTTTTTTTTTTTTTTTT pueda encontrar el personal mientras por consiguiente donde capacitado TTTTTTTTTTTT operarlo y las personas capacitadas para el porMue sin embargo para rea 'inanciera pre'erirn residir TTTTTTTTTTTTTT hay bancos. Esto lle!a a Mue donde en consecuencia %ue las empresas industriales TTTTTT de ser!icio tiendan a y o 57

Mue aglomerarse en ciudades espec"'icas, TTTTTTTTTTTTT se identi'ica por 0o Mue por entre puesto Mue a este tipo de 'uer as con el nombre de econom"as de aglomeracin. TTTTTTTTTTTTTTT las industrias tienden a locali arse, por el si embargo por otra parte en consecuencia impacto %ue signi'ican los costos de transporte, cerca de sus mercados principalmente %ue son, generalmente, las ciudades) TTTTTTTTTTTTTT como por ejemplo en primer lugar las cer!ecer"as pre'ieren locali ar sus plantas cerca de los centros urbanos TTTTTTTTTTTTT se encuentra la mayor"a de sus ya Mue donde supuestamente consumidores. TTTTTTTTTTTT el crecimiento de estos sectores no es claro est$ obviamente por supuesto su'iciente TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT explicar todo el proceso de urbani acin) por para en consecuencia TTTTTTTTTTT hay %ue tener en cuenta %ue, TTTTTTTTTTT mientras para entre tanto como sin embargo por eso los recursos naturales, tienden a generar una gama de acti!idad econmica %ue pueda ir ms all de sus e'ectos directos. >olivia en el 6iglo :: V000) +ompleta las frases mutiladas con el sinnimo %ue corresponda. proporcin medida aplacar dominar orgulloso :o hay TTTTTTTTTTTT entre mi culpa y tu castigo. Habl sin TTTTTTTTTTTT hasta %ue lo hicimos callar. $eberemos TTTTTTTTTTTT ese desorden. @o %uisiera TTTTTTTTTTTT el eno(o de mi padre. Estoy (usti'icadamente TTTTTTTTTTTT de tu conducta, hi(o. 58

petulante m&ritos. fuer9a autoridad

Es muy TTTTTTTTTT ya %ue *nicamente habla de sus propios 0u TTTTTTTTTTTT no se basaba en la TTTTTTTTTTTT

necedad +a TTTTTTTTTTTT con %ue reali a las tareas de superficialidad mayor importancia le ha hecho TTTTTTTT cometer esta imperdonable. continuar perseverar calumnia acusacin murmuracin firme9a el castigo, resistencia %ue(arse. pausado pere9oso miserable pobre solidario mutuo disminuyo bajar delito sospecha suposicin alboroto desorden agitacin jarana esc$ndalo bochinche 0& %ue !a a TTTTTTTTTTTT en su cargo por%ue le gusta TTTTTTTTTTTT en todo lo %ue emprende. 0eme(ante TTTTTTTTTTTT es 'alsa y cae en la TTTTTTTTTTTT he ah" el riesgo de abandonarse a TTTTTTTTTTTT 8na gran capacidad de TTTTTTTTTTTT le permiti soportar %ue se propuso sobrelle!ar con TTTTTTTTTTTT sin

Es TTTTTTTTTTTT pero no TTTTTTTTTTTT Es TTTTTTTTTTTT, pero no TTTTTTTTTTTT :uestro odio es TTTTTTTTTTTT. (ams tendremos un pensamiento TTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTT la escalera es agotador, aun%ue el n*mero de en'ermos TTTTTTTTTTTT en los *ltimos %uince d"as. -ometi el TTTTTTTTTTTT pero no reconoci su culpa. Era una TTTTTTTTTTTT %ue se hac"a sobre su participacin ya %ue la TTTTTTTTTTTT reca"a sobre ella. El TTTTTTTTTTTT %ue se produ(o a la llegada del cantante, produ(o el TTTTTTTTTTTT Hab"a mucha TTTTTTTTTTTT en la gente durante la TTTTTTTTTTTT El TTTTTTTTTTTT calle(ero produ(o mucho TTTTTTTTTTTT +o trat con mucha mucho TTTTTTTTTTTT debido a la TTTTTTTTTTTT %ue le ten"a. El (o!en actu con respetable TTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTT de la edad de la se#ora. 59

deferencia condescendencia miramiento consideracin

respeto atencin aceptar admitir

$ebido al TTTTTTTTTTTT %ue ten"a puso TTTTTTTTTTTT a lo %ue le dec"an /l TTTTTTTTTTTT su participacin en el tu!o %ue TTTTTTTTTTTT su condena.

0:) Elige la pareja con la cual se puede sustituir la a'irmacin del texto. () Los hombres podemos inventar y elegir nuestra manera de vivir) a. te(er b. pensar c. idear d. proyectar e. tra ar optar adoptar escoger destinar reelegir

C) La higiene oral es muy importante para evitar el depsito de placa dental) a. lograr b. 'acilitar c. impedir d. pre!enir e. 'a!orecer desgaste acopio retiro sedimento almacenamiento

D) *poyar es hacer Mue una cosa descanse sobre otra) a. aislar b. basar c. desunir d. desprender e. recostar a!ance repose traba(e duerma triun'e

H) Las aguas servidas Mue se originan en los centros poblados est$n causando enfermedades a los habitantes) a. pestilentes b. blancas c. sucias d. comprimidas e. residuales introduciendo imprimiendo 'ormando aportando ocasionando

K) Los placeres de la mesa y la ca9a con halcn llenaban los ratos de ocio de los se'ores feudales) a. agrados b. atracti!os c. goces d. gustos e. deleites atestaban saturaban completaban colmaban ocupaban

L) La bomba atmica debe su gran poder de destruccin a la liberacin s!bita de energa) 60

a. ani%uilacin b. de!astacin c. desolacin d. desastre e. demolicin

impre!ista repentina inesperada brusca precipitada

N) La civili9acin actual es la Mue m$s ha desarrollado el conocimiento tecnolgico) a. !igente (uicio b. reciente discernimiento c. nue!a entendimiento d. moderna pensamiento e. contempornea saber :) Encuentra relaciones lgicas en estas expresiones. /nalog"as. () *mar es a odiar como: a. descender es a ba(ar b. callar es a ocultar c. encender es a extinguir d. impugnar es a rebatir e. aplacar es a adormecer D) 0nsecto es a 9ancudo como: a. perro es a animal b. hortali a es a repollo c. !aca es a ganado d. ciudad es a pa"s e. noticia es a reporta(e K) *eromo9a es a avin como: a. ebanista es carpinter"a b. plomero es a tuber"a c. !igilante es a banco d. campesino es a culti!o e. pintor es a acuarela N) Enfermo es a sano como: como: a. demente es a orate b. cuerdo es a !igoroso c. paciente es a recio d. a'ectado es a corpulento e. a%ue(ado es a saludable :0) +ompleta con lo Mue corresponda () Los QQQ Mue aportan los alimentos permiten reunirlos en tres QQQ a. e'ectos b. bene'icios reas con(untos 61 C) *horro es a derroche como: a. descanso es a 'atiga b. en'ermedad es a dolencia c. alegr"a es a satis'accin d. decaimiento es a t"mido e. disgusto es a insatis'accin H) Victorioso es a derrotado como: a. arriesgado es a decidido b. alegre es a disgustado c. abatido es a desalentado d. impulsi!o es a irre'lexi!o e. discreto es a educado L) *vin es a cielo como: a. camin es a autopista b. alpinista es a monta#a c. motocicleta es a carretera d. embarcacin es a mar e. 'errocarril es a riel P) +esar es a continuar

a. detener es a mantener b. interrumpir es a proseguir c. suspender es a permanecer d. obstruir es a perpetuar e. e(ercitar es a con'igurar

c. productos d. nutrientes e. sabores

renglones grupos clases nuevos

C) El QQQ de aptitudes y destre9as en una persona QQQ hori9ontes a su vida) a. crecimiento b. exterminio c. aumento d. adelanto e. desarrollo resguardar descubrir restar traer abrir

D) El protagonista suele QQQ sobre sus hombros todo el QQQ de los sucesos principales) a. aguantar b. trasladar c. acarrear d. lle!ar e. cargar deber compromiso apremio peso empe#o

H) La invencin de la m$Muina de vapor fue uno de los QQQ mas decisivos para la QQQ de la revolucin industrial) a. aportes b hechos c. episodios d. incidentes e. sucesos 'ormacin extincin creacin a'irmacin consolidacin

K) Los poetas han QQQ siempre las verdades m$s QQQ del espritu humano) a. re!elado b. retenido c. hablado d. dicho e. descubierto pro'undas eternas super'luas !anas sinceras

:00) +ompleta las oraciones con el sinnimo %ue corresponda. () La pobre ni'a no se QQQQQQQQQQQQ del peligro) a. ad!irti b. not c. percat d. repar e. obser! C) >es& con fervor la augusta frente del noble QQQQQQQQQQQQ a. cocho 62

b. !ie(o c. anciano d. !egetal e. decr&pito D) -a'ana no tengo Mue ir al colegio porMue nos han dado QQQQQQQQQQQQ a. asueto b. holgan a c. recreo d. reposo e. (ubilacin H) La QQQQQQQQQQQQ estomacal es una enfermedad Mue puede ser muy grave) a. Haga b. herida c. *lcera d. lesin e. desgarradura K) El caballero y la QQQQQQQQQQQQ caminaban del bra9o) a. mu(er b. se#ora c. dama d. chicoca e. na L) El deportista QQQQQQQQQQQQ 0a jabalina a. arro( b. !omit c. abalan d. ech e. lan N) Era mi amigo y mi QQQQQQQQQQQQ a. delator b. sopln c. esp"a d. con'idente e. acueste P) La horrible criatura provocaba QQQQQQQQQQQQ entre la gente Mue miraba asMueada) a. desamor b. antipat"a c. rabia d. a!ersin 63

e. desprecio R) Lograron sus propsitos puesto Mue lucharon motivados por su QQQQQQQQQQQQ a. 'e b. doctrina c. tratado d. ideolog"a e. creencia :000) Elige el antnimo %ue corresponda a la palabra %ue est con may*scula. 8E6* E2+0>08, a. cuidadoso b. preparado c. dispuesto d. sol"cito e. pre!enido 2E E/%0/, a. estudiado b. calculado c. ca!ilado d. in!estigado e. pre!isto 0- *60>LE a. conmo!ido b. susceptible c. sensiti!o d. cruel e. implacable 2E80LE++01/ a. marginacin b. repulsin c. exclusin d. indi'erencia e. ignorancia %J+0%, a. conocido b. aparente c. latente d. claro e. expreso E:0-0, a. ignorante b. campestre c. mal!ado d. adocenado c. com*n 2E+,I a. estancado b. moroso c. retrasado d. dilatado e. impuntual * 2,V060,/*2 a. pedir b. despo(ar c. arrebatar d. desabastecer e. abandonara 0- E%.,6, a. sereno b. cuerdo c. sol"cito d. re'lexi!o e. imperioso 0- ELE2 a. desalentar b. desanimar c. suspender d. recha ar e. repeler 64

:0V) Elige las palabras Mue mejor expresen una relacin similar a las %ue existe entre las palabras escritas con may*scula. E67.0/* a. !agn b. l"nea cuchara c. tra o d. !ertiente e. !&rtice 6*L.8,6 a. honor paludismo b. integridad diabetes c. %uietud d. 'ormalidad e. econom"a cirrosis .20=0+*2 a. certi'icar b. destellar libertad c. acertar d. 'ucilar e. oro persona +*LLE a. tren b. pentagrama c. dise#o d. r"o e. lado E/=E2-E8*8 a. calumnia b. corrupcin >2,/+E a. hierro b. plata %2,- E%* a. martillo b.

c. aluminio c. pasamano d. cobre d. cordn e. acero e. espada %*>*+, a. mos%uito b. a *car +J/+E2 a. b. c. ti'oidea d. clera e. /,2-* a. derecho b.

c. mo!imiento c. microbio d. extra!agancia d. cebiche e. crisis c. alcohol 8E .2*2 a. comprobar b. resplandecer c. atinar d. 'usilar e. plata 0/=2*++01/ a. !iolacin b. restriccin

c. per(uicio c. deuda d. destruccin d. imagen e. denigracin e.

P) E6%2.+%.2* 8EL %E:%, ;odo texto responde a una organi acin tanto interna como externa, !ale decir tiene una 'orma y esa 'orma contiene un 'ondo. ;eun Aan $i(5, distingue la macroestructura o plano del contenido del texto y la superestructura o plano 'ormal del texto. +a superestructura es el con(unto de caracter"sticas enunciati!as del texto. Es el molde al cual se adecua el texto, remani'iesta en 'orma de organi acin espacial y lgica de los blo%ues del texto 2,silueta,3. Es la estructura organi ati!a, propiedad de sostener el texto en un es%uema o es%ueleto %ue uni'i%ue sus grandes partes. Es la 'orma como se presenta en un texto determinado la in'ormacin %ue contiene. Por e(emplo, nos se#alan $aniel -assany y otros, ante un suceso como un accidente de trnsito, la macroestructura organi a de 'orma lgica los datos del suceso. los actores, los hechos 2el adelantamiento, la colisin, etc.3 las circunstancias 2!elocidad, autopista, etc.3, las causas 2'rena o, giro 65

repentino, etc.3, las consecuencias 2!ueltas de campana, salida de la cal ada, etc.3. Este hecho si se con!ierte en noticia se organi ar de acuerdo a la superestructura de la misma. ;itular, lead o encabe amiento, cuerpo o resto de la in'ormacin. Pero ser di'erente si es una denuncia, su ordenacin ser distinta, constar de autor y hechos alegados, si es una con!ersacin ser una narracin cronolgica. Pero la macroestructura ser la misma, !ariar la superestructura. El estudio de la superestructura es el %ue nos permite asignar cada texto a un tipo espec"'ico de discurso 2narrati!o, descripti!o, instructi!o, expositi!o3 En cuanto a la estructura de los textos, !an $i(5 y [intsch proponen el .concepto superestructuras para denotar la organi acin a de distintos tipos de textos, seg*n se di'erencian por su registro ling<"stico, intencin o uso. +as superestructuras se incorporan a los es%uemas cogniti!os de los su(etos, %uienes gracias a esta accin poseen un recurso %ue les permite disponer estrategias adecuadas para la obtencin del signi'icado de los textos. +os es%uemas %ue se muestran a continuacin ilustran dos superestructuras.

La microestructura es la relacin entre las oraciones, %ue se ligan entre s" a tra!&s de la cohesin por lo %ue hace hincapi& en los conectores textuales 2sustitucin, sinonimia o pronominal3. 0e re'iere a la estructura semntica local - y no global - del texto. La macroestructura es una representacin semntica, una estructura de sentido, abstracta y general %ue !incula a las oraciones de un texto y le con'iere coherencia. $a cuenta del contenido global y no se expresa en oraciones indi!iduales sino en secuencias completas de oraciones. +a macroestructura 'a!orece la comprensin del texto ya %ue es la ar%uitectura de la organi acin de sus contenidos, pues, es el contenido semntico de la in'ormacin, ordenado lgicamente. 0e re'iere al signi'icado global del texto y tiene %ue !er con la naturale a (err%uica de las ideas %ue soporta el texto. 66

-ompleta el tema del texto y la intencin del autor. ;iene relacin con la coherencia textual, as" como la conexin entre el t"tulo y el contenido) a la in'erencia del texto a partir de ilustraciones. %E-* 3 2E-*: El tema o tpico es de %u& se habla en un texto 2a !eces coincide con el su(eto de la oracin3. 0e pueden distinguir dos tipos de in'ormacin en un texto. lo %ue ya es conocido por el receptor y, por lo tanto, sir!e de base o punto de partida 2el tema o el tpico3, y lo %ue es realmente nue!o 2el rema o el comentario3. El e%uilibrio entre lo %ue ya se sabe y lo desconocido asegura la comprensin y el inter&s de la comunicacin. 0lo cuando la correlacin tema - rema sea a(ustada la comunicacin tendr &xito. El rema o comentario es lo %ue se dice del tema. +a seleccin boli!iana FtemaG 'ue eliminada de la -opa /m&rica, FremaG /dems, el tema y el rema !an cambiando a medida %ue el receptor descodi'ica el texto, por%ue lo %ue es desconocido 2rema F3 pasa a ser sabido 2tema3 y hace de puente para presentar datos nue!os 2rema G3. Este 'enmeno se llama temati acin y es la base de la progresin de la in'ormacin en el texto. $escubrir el tema es un proceso tanto !erbal como cogniti!o, en el %ue las estructuras ling<"sticas super'iciales act*an en la memoria de corto pla o, 'acilitando as" la comprensin puntual, mientras %ue la estructura semntica o conceptual act*a en la memoria a largo pla o. +os conceptos in'eridos son los %ue recordamos. $entro de la macroestructura, %ue es el contenido o signi'icado %ue deseamos expresar, elegimos o seleccionamos un tema o in'ormacin 'undamental, %ue generalmente est dentro de una proposicin nuclear en tomo a la cual se organi a la in'ormacin %ue se !a a transmitir. Ejemplo: %ema: La comprensin lectora El tema se subdi!ide en subtemas o subtextos %ue constituyen di'erentes aspectos o ni!eles in'ormati!os %ue integran ese todo %ue es el texto. Ejemplo:

+os subtemas se di!iden, a su !e , en proposiciones temticas %ue son la relacin %ue se establece entre los conceptos o ideas %ue se tienen acerca de un ob(eto o e!ento.

67

Ejemplo: 0obre el subtema 1, pueden organi arse !arias proposiciones temticas tales como. a.+eer es un acto por el cual se otorga signi'icado a hechos, cosas, 'enmenos y mediante el cual tambi&n se de!ela un mensa(e ci'rado. b.$esde la perspecti!a de la comunicacin, leer es un acto %ue pone en contacto un mensa(e ci'rado en signos y el mundo interior del hombre. c. +eer es interpretar la palabra escrita y comprender su mensa(e. -ada !e %ue se lee se reacciona ante el mensa(e relacionndolo con las experiencias y conocimientos. 0e reali a una lectura acti!a y cr"tica en relacin con el texto. Veamos el siguiente texto sem$ntica de un texto) Mue nos ilustra la macroestructura

2EL*+0,/E6 E/%2E L*6 E6%2.+%.2*6 6E-J/%0+*6 3 =,2-*L 8EL %E:%, E6+20%,

*+%0V08*8E6: 68

F. $i!ide el siguiente tema en cuatro subtemas. +a p&rdida de !alores es patente en nuestra sociedad. G. 1denti'ica el tema %ue corresponde a los siguientes subtemas. +a !iolencia es el producto de las in(usticias sociales y econmicas. +a !iolencia es una espiral %ue !a creciendo en nuestro medio. +a !iolencia es tambi&n producto de los medios de comunicacin social, especialmente de la ;!. Podemos e!itar la !iolencia generando acti!idades producti!as y creati!as. +a !iolencia debe ser contenida o acabar con las estructuras de nuestra sociedad. H. En el siguiente texto, identi'ica. +a intencin comunicati!a. El tema o in'ormacin 'undamental %ue se desarrolla en el texto. +os subtemas en los %ue se ha di!idido. 0ubraya las palabras %ue expresan los conceptos bsicos %ue desarrolla el autor. 0ubraya las oraciones principales de cada prra'o. 7edacta el t"tulo apropiado. 8anilo 6$nche9 Lihn +a lectura es un acto uterino, %ue no se ubica en la !isin, ni en la mano, ni en los impulsos ner!iosos) tampoco en el cerebro, ni en el cora n. C$nde entonces se encuentra y se centraE +eer es una acti!idad de la entra#a humana, del manantial de donde !enimos, all" donde la !ida nace. 0e !incula, entonces, al rega o, a las 'aldas maternas, a los dolores y retorci(ones de parto y a la casa, a la morada del ser. 0e une con todo a%uello ligado al dormir y al despertar, al permanecer o cambiar, al pasar de un reino a otro reino. -omo todo a%uello %ue nace entonces la lectura est asociada a capricho, arbitrio y libertad, pero no externa sino "ntima. $e all" %ue un preso puede ser ms libre, incluso, %ue cual%uier persona %ue camina por la calle, siempre y cuando sea consumado lector. $e all" %ue leer tenga tambi&n su natural ubicacin en la 'amilia, en la habitacin ba(o una !entana, donde estamos aparentemente recluidos pero en !ia(e astral, tocndonos mara!illados para saber si es cierto %ue estamos !i!os, con los o(os llorosos por el milagro de sabernos presentes, bendiciendo el hecho de sobre!olar por todos los te(ados del mundo. $e all" %ue un hogar sin libros y sin lectura es una casa !ac"a, sin sentido y sin alma. 0er como un cuerpo inerte, sin cora n, mente ni esp"ritu) en suma yerto aun%ue se mue!a, sin aliento aun%ue respire) ser un lugar hueco y precario as" haya lu(o y ostentacin exterior en sus aposentos por%ue carecer del arrobamiento del enigma %ue nos brinda la lectura. 8na casa donde no se 69

lee es desolada por%ue en ella no aletean las luminosidades bienhechoras de los seres alados. Por%ue no es matri y en ella nada ha nacido de a !erdad. 8na casa donde no se habla de libros, donde no hay !arios rincones de lectura, donde no se recrean pasa(es hermosos de la literatura ni se rememora y extas"a con la e!ocacin el arte de todos los tiempos, Cde %u& sir!eE :o tendr esa casa presencias de'ensoras de la !ida !erdadera. @, siendo as", no estar ungida. En una casa hay %ue leer (untos, toda la 'amilia reunida. +eer (untos es o"r nuestras !oces asociadas al a'ecto, a la con'idencia y al arcano de nuestro ser, %ue es bueno %ue est& cerca para no arrepentimos al momento del morir de no saber si%uiera dnde y cmo aparecen y se posan los ngeles en los aleros, coronando nuestras sienes por%ue cada e!ocacin %ue surge de un libro es un ngel. +eer es con!ocar a los manes, a los esp"ritus protectores. +eer todos (untos es una actitud %ue nos consagra cara a la eternidad, como si lle!ramos hasta las desoladas orillas de la '"nitud un escudo ci'rado, %ue es una muestra de comunin suprema por%ue es acoplar las mentes en un crisol de esperan a e ilusin. +eer (untos en casa es hacernos con'identes) lo cual es. %ui , la me(or entrega %ue podr"amos hacer, estando en esta !ida y en este mundo por%ue es leer nuestra intimidad y compartir algo del misterio %ue nos habita. +eer (untos ha de ser una consigna por%ue se ha !inculado mucho leer a soledad, extra#amiento y misantrop"a. Por eso, 'rente a la lectura solitaria, silenciosa y apartada, rei!indicar la lectura colecti!a y de comunin con los dems, es decir el leer (untos los seres %ue nos amamos y tambi&n los %ue aparentemente no nos amamos para %ue esa lu alumbre, se a!i!e y 'ulgure por%ue leer es amar y para siempre. H) 6eleccione la respuesta correcta en torno a los planteamientos Mue est&n de acuerdo con el contenido se proponen) :ada hay ms hermoso en el mundo %ue la seguridad de contar con amigos 'ieles, cuyo apego no dependa de lo %ue podamos darles, sino de %ue nos amen en las buenas y en las malas. El real amigo (ams nos molesta con la representacin de nuestra debilidad o in'erioridad) por el contrario, nos empu(a para %ue subamos, con!enci&ndonos de lo despreciable e in*til de mirar hacia aba(o pudiendo mirar hacia lo alto, a no arrastrarnos si podemos !olar... /lguien ha dicho %ue la in'elicidad es el hambre de ad%uirir y la 'elicidad el hambre de dar. :o se percata de ello %uien se %ue(a por no tener amigos. +a amistad no es un %uehacer usurero, sino un intercambio de nimos rec"procos. :o es posible %ue %uien lo reciba todo sin dar nada, pueda experimentar los goces de una plena amistad. 8n triste aspecto de la sociedad contempornea es el terrible so'oco de la amistad por la mera cacer"a del dinero. Esto no excluye a ning*n sector social, cultural o econmico. CEs %ue acaso hay algo ms desolador en este mundo %ue disponer de mucho dinero y no contar con un leal amigoE C$e %u& sir!e el &xito material si para llegar a &l hay %ue sacri'icar la amistadE Es posible tener cientos de conocidos, pero los conocidos 70

no son amigos, as" de simple. Hay multimillonarios %ue desconocen el lu(o de la buena amistad, pues no merece este nombre a%uel posti o e hipcrita a'ecto dado como halago o lison(a en la prosperidad, ya %ue se ale(ar a la primera se#al de in'ortunio. 8na gran amistad es igual de constante, tanto en los esplendores de la !ida como en las tinieblas de la desgracia. -uando no existe, tampoco hay una completa relacin con los padres o la pare(a, ni si%uiera con los hi(os. Duien, cuando la (usticia lo exige, 'amiliar o amigo, es menos !alioso %ue el rigurosamente (usto, sincero y 'ranco. +a !erdadera amistad no puede apoyarse en la simulacin y el enga#o, sino en la sinceridad de la de'ensa, animando al t"mido, decidiendo al !acilante, con!irtiendo en positi!o al negati!o. +a satis'accin de traspasar sabidur"a, auxilio y alegr"a a otras gentes es a'"n a la amistad. Es la siembra %ue rinde abundante cosecha. Duien recibe sin dar nada, no conoce la !erdadera ri%ue a. Es como un labriego cauteloso por esparcir la semilla, creyendo %ue si la guarda ha de ser ms rico. :o la entrega a la tierra pues no acierta a !er la cosecha mediante la siembra. 0olamente es nuestro lo %ue podemos dar y los amigos son la cosecha de la amistad sembrada. 0i la semilla es pobre, tambi&n lo ser la !endimia, pues para tener buenos amigos antes hay %ue propagar simpat"a, ser!icio, admiracin, solicitud y, por supuesto, amor. /s" como en nuestra biblioteca no hay un libro incompatible con otro, tampoco nuestros amigos se excluyen mutuamente. Ellos son los libros del cora n. 8n amigo riguroso es un tratado de 'iloso'"a) el bromista, un libro de chistes y as" se puede hallar al poeta, al m*sico, al no!elista y al historiador. Por eso, todo a%uel %ue pueda (actarse de contar con una sincera amistad, siempre se sentir rico, alegre y 'eli , con ms intensidad, %ue si 'uera propietario de las minas del rey 0alomn. () El planteamiento b$sico del autor es: a. la inseguridad de contar con amigos 'ieles b. el !alor de la amistad !erdadera c. la importancia de los buenos y de los malos amigos d. el encuentro con la amistad e. el origen de la amistad C) 6eg!n el autor, la verdadera amistad se define por: a. la constancia en la prosperidad y en el in'ortunio b. el inter&s por destacar las debilidades y limitaciones de los amigos c. la necesidad de ocultar la !erdad para no per(udicar o comprometer a los amigos d. la intolerancia a las impertinencias y de'ectos de los amigos e. el halago y la lison(a a los amigos sin ra n %ue lo (usti'i%ue D) El autor plantea Mue los amigos pueden ser considerados Slos libros del cora9nS porMue nos proporcionan: a. 'elicidad, halagos y bienes materiales b. simulacin, enga#o y sabidur"a c. sinceridad, bienes materiales y lison(as 71

d. moti!acin, ri%ue a y enga#o e. ri%ue a, 'elicidad y alegr"a H) El mensaje &tico del autor se dirige a: a. propiciar el inter&s por los bienes materiales b. estimular el culti!o de la amistad !erdadera c. incenti!ar la descon'ian a por las 'alsas amistades d. asegurar la amistad entre los indi!iduos e. anali ar las !enta(as de las relaciones amistosas K) 6eg!n el texto, una evidencia de Mue la amistad no existe es cuando se: a. es rigurosamente (usto, sincero y 'ranco con el amigo b. produce una relacin incompleta con los padres, la pare(a o los hi(os c. de'iende al amigo en su ausencia d. incita al amigo a %ue mire hacia lo alto, a no arrastrarse si puede !olar e. diluye cual%uier mala impresin %ue se tenga del amigo L) En el texto, la amistad es comparada con la siembra porMue &sta representa: a. la semilla %ue debe guardarse por cautela b. la tierra traba(ada %ue no produce cosechas c. el producto de la actitud ego"sta del labriego d. la !endimia %ue es el producto de una semilla 'rgil e. la labor %ue rinde abundante cosecha N) +uando el autor afirma Mue Snuestros amigos no se excluyen mutuamenteS, Muiere decir Mue cada uno de ellos: a. es riguroso en sus apreciaciones b. debe ser bromista en su trato c. tiene &xito material %ue compartir d. es halagador en sus opiniones e. debe ser compatible con el otro P) La Sverdadera riMue9aS a la Mue se refiere el autor es: a. las minas del rey 0alomn b. el lu(o de los multimillonarios c. el producto de la tierra d. la amistad sincera e. la prosperidad econmica Viernes K de abril -arta de /n"bal. 0e aburri en 0an Pablo y regresa a 'in de mes. Para m" es una buena noticia. ;engo pocos amigos y /n"bal es el me(or. Por lo menos es el *nico con %uien puedo hablar de ciertos temas sin sentirme rid"culo. /lguna !e tendremos %ue in!estigar en %u& se basa nuestra a'inidad. ]l es catlico, yo no soy nada. ]l es mu(eriego, yo me limito a lo indispensable. ]l es acti!o, creador, categrico) yo soy rutinario e indeciso. +o cierto es %ue, muchas 72

!eces, &l me empu(a a tomar una decisin) otras, soy yo el %ue lo 'reno con alguna de mis dudas. -uando muri mi madre - har en agosto %uince a#os- yo estaba hecho una ruina. 0lo me sosten"a una 'er!orosa rabia contra $ios, los parientes, el pr(imo. -ada !e %ue recuerdo el !elorio interminable, siento asco. +os asistentes se di!id"an en dos clases. los %ue empe aban a llorar desde la puerta y despu&s me sacud"an entre sus bra os, y los %ue llegaban tan slo a cumplir, me daban la mano con empalagosa compuncin y a los die minutos estaban contando chistes !erdes. Entonces lleg /n"bal, se acerc, ni si%uiera me dio la mano, y se puso a hablar con naturalidad. de m", de s" mismo, de su 'amilia, incluso de mi madre. Esa naturalidad 'ue una especie de blsamo, de !erdadero consuelo) yo la interpret& como el me(or homena(e %ue alguien pod"a hacer a mi madre, y a m" mismo en mi a'ecto por mi madre. Es tan slo un detalle, un episodio insigni'icante, eso lo comprendo bien, pero tu!o lugar en uno de esos momentos en %ue el dolor lo pone a uno exageradamente recepti!o. -ario >enedetti *+%0V08*8E6: F. CDu& tipo de texto esE CPor %u&E G. C-ul es tu opinin sobre los momentos %ue !i!e el relatorE H. 8na de estas a'irmaciones es 'alsa, subraya la misma y (usti'ica por %u& es 'alsa. a. ;engo con'ian a en /n"bal y por eso me gusta con!ersar con &l. b. :o estu!o a mi lado cuando 'alleci mi madre. c. ]l es muy di'erente a m". d. ;engo pocos amigos, pero /n"bal es mi me(or amigo. I.C-ul es el t"tulo apropiadoE. Elige y (usti'ica tu eleccin. a. +a tregua b. /n"bal, mi me(or amigo. c. +a 'alsedad de las personas. d. +a muerte de mi madre. J. 7eali a por escrito el retrato de tu me(or amigo. K. :arra una an&cdota %ue hayas !i!ido con un amigo con %uien compart"as un secreto. L. Escribe un texto sobre uno de los siguientes temas. a. +a amistad, un acontecimiento enri%uecedor en la !ida de una persona. b. +a amistad, libre eleccin del esp"ritu. c. +os amigos son los hermanos %ue t* eliges. d. +o ms mara!illoso del ser humano es compartir. R) 2,8.++01/ 8E ./ %E:%, E6+20%,

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Entendemos como texto o discurso la unidad de anlisis y de comunicacin %ue tiene signi'icacin tanto para el emisor como para el receptor, donde las palabras, las 'rases y oraciones se combinan para constituir discursos coherentes. +a oracin es una unidad menor de interaccin comunicati!a %ue se incorpora a la construccin total para darle sentido al texto. El texto nace de la necesidad de comunicacin %ue tiene el emisor, es la moti!acin %ue tiene para producir un texto, por lo %ue tiene tambi&n una intencin comunicati!a, pues desea pro!ocar un e'ecto en el receptor. Para esta 'inalidad elige el tipo de texto adecuado. /l elabora un texto se toma en cuenta %ui&n es el receptor, %u& se desea conseguir con el texto, cmo, cundo y dnde, adems de determinar el tipo de texto, ya sea una carta, una in!itacin, un memorando, un in'orme, etc. a esto llamamos situacin comunicati!a. 0e toma en cuenta cmo se organi a el texto, su estructura. Por e(emplo, cuando producimos una carta, debemos respetar sus partes. Es decir tomamos en cuenta la macro y superestructura. El texto se organi a en temas y subtemas %ue cobran 'orma dentro de la totalidad del texto, los mismos %ue son expresados por medio de categor"as ling<"sticas, como sintagmas %ue 'orman oraciones %ue interrelacionadas 'orman prra'os %ue se unen coherentemente y dan como resultado 'inal el texto escrito. El texto es una unidad. Esta unidad est determinada por una red de signi'icados %ue se te(en en su interior y se !inculan entre s" unidades mayores y menores, como cap"tulos, apartados, prra'os, oraciones %ue logran %ue tenga coherencia. El resultado de la acti!idad ling<"stica, por lo tanto es el texto %ue permite la comunicacin entre los miembros de un grupo social para intercambiar signi'icados, con determinada intencin comunicati!a y en una situacin o contexto espec"'ico. +*%E4,2<*6 L0/4;<6%0+*6 /E+E6*20*6 *2* L* +,/6%2.++01/ =,2-*L 8E ./ %E:%, E6+20%,: Para construir el texto se utili an las siguientes categor"as ling<"sticas. a) 6intagma: unidad m"nima semntica - sintctica %ue sir!e para nombrar conceptos %ue re'le(an un 'ragmento de la realidad. E(emplos. El 1nternet es un medio de in'ormacin. sintagma nominal verbal Es la agrupacin lineal de palabras relacionadas entre s" alrededor de un n*cleo y se organi an de acuerdo a las normas de cada lengua o idioma. $e este modo, las palabras se combinan en unidades sintcticas. 74 sintagma

Por el carcter lineal de la lengua los elementos ling<"sticos !an unos tras otros estableci&ndose entre ellos una relacin, deri!ando en la coherencia textual. El sintagma es la unidad ling<"stica, de rango superior a la palabra, constituida por un con(unto de elementos ling<"sticos organi ados (err%uicamente en tomo a un n*cleo y caracteri ado por desempe#ar la misma 'uncin. 0e trata por lo tanto de una unidad de 'uncin. +a relacin entre los elementos de un sintagma es una relacin de dependencia, siempre hay en el sintagma un elemento principal al %ue se subordina el resto de los elementos %ue lo componen. - 0" el elemento principal es un sustantivo o eMuivalente , se trata de un sintagma nominal. - 0i el elemento principal es un verbo, se denomina sintagma verbal. - 0i es un adjetivo, recibe el nombre de un sintagma adjetival. - 0i es un adverbio, se trata de un sintagma adverbial. /lgunos sintagmas nominales pueden ir precedidos por una preposicin, recibiendo la denominacin de sintagmas preposicionales. 6intagmas nominales: 0on a%uellos %ue tienen como n!cleo un nombre o sustantivo. Quncionan como sujetos de la oracin. Pueden estar constituidos por un con(unto de elementos organi ados (err%uicamente en tomo a un elemento %ue desempe#e en el enunciado una 'uncin primaria, %ue llamamos n*cleo. +a m!sica es el alimento del alma. /!cleo La m!sica 6ujeto Fsintagma nominalG El n*cleo de los sintagmas nominales se acompa#a de modi'icadores %ue pueden ser determinantes y complementos. Estos modi'icadores ayudan a precisar el signi'icado %ue %ueremos expresar. 8eterminantes: En el sintagma nominal existen unos elementos %ue se caracteri an por su 'uncin de presentadores del sustanti!o, con el %ue concuerdan en g&nero y n*mero. ;odos ellos actuali an o determinan el sustanti!o al %ue acompa#an, es decir, lo pasan del plano !irtual. el de la lengua, al plano actual. el del habla. +os determinantes reciben tambi&n el nombre de especi'icadores y entre ellos estn incluidos los artculos definidos o determinados: el, la, los, las, y los inde'inidos e indeterminados. un, uno, unas, unos, los ad(eti!os posesi!os. mi, tu, tuyo, suyo, nuestro, los adjetivos demostrativos: este, ese, a%uel, !arios, pocos, muchos, etc., y los ad(eti!os numerales. dos, primero, segundo, etc. +os di!ersos determinantes de un texto establecen !arios tipos de relaciones entre las palabras y las re'erencias. desconocido S conocido, emisor S receptor, cercano S le(ano, etc. E(.. 8n caballero lleg al par%ue y encontr un orro y un 75

cone(o. Este cone(o di(o al caballero %ue a%uel orro era amigo suyo... 0e oponen. un caballero S 2a3 el caballero, este cone(o S a%uel orro. Los bloMueadores 'ueron detenidos. 6intagma nominal $eterminante n*cleo

+omplementos: ;ambi&n acompa#an al n*cleo y aclaran su sentido. Esta 'uncin est desempe#ada por ad(eti!os cali'icati!os, sintagmas preposicionales, clusulas ad(eti!as u oraciones de relati!o, y apsitos o explicati!os. ;e recordamos %ue los ad(eti!os cali'icati!os expresan una cualidad del sustanti!o. Pueden colocarse antes o despu&s del sustanti!o, con o sin art"culo. ?ermoso amanecer /manecer hermoso /d(eti!o cali'icati!o 0intagmas preposicionales son los %ue estn encabe ados por una preposicin, pero %ue se ad(untan al n*cleo. El pensamiento de los candidatos presidenciales 8na empresa con mucha 'ama 8e, con T preposiciones +as clusulas u oraciones ad(eti!as o de relati!o. +a muchacha Mue lloraba 6intagma nominal 9racin ad(eti!a %ue modi'ica al n*cleo. muchacha C;e acuerdas de la aposicinE /mpl"a, especi'ica ms el sentido del n*cleo. M" madre, una mujer muy sabia /lcides /rguedas, autor de S2a9a de >ronceS El sintagma nominal se !a expandiendo a medida %ue !amos agregando a su n*cleo distintos tipos de modi'icadores y de esta manera se hace ms preciso el signi'icado del concepto expresado por el nombre o sustanti!o. E(emplo. Este primer encuentro desean las me(oras de la sociedad de (!enes preocupados %ue

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*) demostrativo

*) /umeral /!cleo 6) reposicional +alificativo ,racin *djetiva

*)

6intagmas verbales: El sintagma !erbal es la unidad 'uncional %ue tiene por n*cleo un !erbo. Qunciona como predicado en la oracin. El n*cleo del sintagma !erbal, o sea el !erbo, puede ir acompa#ado de ad!erbios y sintagmas %ue cumplen la 'uncin de complementos directos, indirectos y circunstanciales, los %ue ayudan a expresar, de manera ms precisa, el signi'icado %ue se %uiere transmitir mediante el !erbo %ue es el n*cleo. * manera de recuerdo: Los adverbios clari'ican o determinan la signi'icacin del !erbo. Pero hoy, 'uncionan tambi&n como 'ormas pronominales. Por e(emplo cuando decimos. :os encontramos aMu. En este caso est 'uncionando como sustituto, pues puede estar reempla ando a alg*n lugar. Pueden ser de cantidad. mucho, poco, bastante, etc., de lugar. a%u", all, etc., de modo. as", bien, regular, etc., de tiempo. hoy, ma#ana, etc., de a'irmacin, negacin o duda. tal !e , s", tambi&n, incluso, no, nunca, etc. +omplemento u objeto directo es sobre %uien o %ue recae la accin expresada por el !erbo. +le!a la preposicin a cuando se re'iere a personas. E(emplo. +os candidatos o'recieron propuestas a los ciudadanos de 9ruro. ,) directo 0e lo reconoce reempla ndolo por lo o los. +os candidatos las o'recieron a los ciudadanos durante la campa#a electoral. +omplemento u objeto indirecto se#ala el t&rmino indirecto de la accin del !erbo. Duien se bene'icia o per(udica con la accin expresada por el !erbo. +le!a las preposiciones a y para, menos cuando es un pronombre. En el e(emplo anterior. a los ciudadanos, es el complemento indirecto. 0e puede reempla ar por le o les. +os candidatos les o'recieron durante la campa#a electoral. +omplemento u objeto circunstancial denota tiempo, lugar, modo, causa, instrumento, materia, contenido y otros aspectos de la accin del !erbo. En el e(emplo anterior. durante la campa'a electoral, !iene a ser el complemento circunstancial.

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b) ,racin: unidad sintctica - semntica %ue intenta expresar el sentido de una proposicin temtica. +as oraciones se construyen por medio de sintagmas. Las autoridades del 8epartamento planifican su desarrollo) T ,2*+01/ 6intagma nominal sintagma verbal c) +omunicante: conocido como prra'o, parte del texto con'ormado por un determinando blo%ue temtico in'ormacional, organi ado (err%uicamente y construido por medio de oraciones interrelacionadas. 0in embargo es pertinente aclarar %ue no es una suma arti'iciosa de sintagmas, oraciones ni prra'os, sino lo %ue en realidad ligamos son ideas, son pensamientos para dar unidad al texto %ue producimos. *+%0V08*8E6: +onstruye sintagmas nominales Mue tengan como n!cleo los siguientes nombres o sustantivos) (ardines ancianos !alores sue#os libros mediocridad medio ambiente responsabilidad llu!ias huellas .tili9a los siguientes verbos en sintagmas verbales) cumpliremos respetarn comunicaron exclambamos re'lexionar"a debat"an 78

acord proyectar 1lustr escalar"an +ompleta con sintagmas verbales los siguientes sintagmas nominales: +os perros calle(eros El campeonato nacional de bs%uet +os exploradores inexpertos +as pel"culas, ganadoras de premios 9sear El !eto a la altura +os cuadros coloniales +os reclamos salariales +as !isitas a los en'ermos El Presidente E!o Morales El costo de !ida *grega sintagmas nominales a los siguientes sintagmas verbales, logrando coherencia) TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTalcan aremos nuestros ideales. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT no !i!i %ue(ndose ni su'riendo. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT explicaciones. no pudieron con!encer con sus

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT sali de su caba#a y camin lentamente hacia el bos%ue. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT representar"an al pa"s en el certamen. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT contemplaban la di!ina imagen. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT al la mano en se#al de bendicin. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT mir hacia el hori onte con los o(os llenos de esperan a. 79

+ompleta los siguientes n!cleos Fsustantivos o nombresG con lo se'alado entre par&ntesis) -ora n 2art"culo determinado, ad(eti!o cali'icati!o, sintagma preposicional3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT atleta 2ad(eti!o demostrati!o, ad(eti!o numeral, ad(eti!o cali'icati!o3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT cancin 2art"culo indeterminado, oracin ad(eti!a3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT >oli!ia 2aposicin3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT !ictoria 2art"culo determinado, sintagma preposicional3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT len 2art"culo indeterminada, oracin ad(eti!a3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT (o!en 2/posicin3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT +ompleta los siguientes verbos solicitados entre par&ntesis) con los elementos lingsticos

+eeremos 2ad!erbio, complemento directo3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Aia(aremos 2complemento circunstancial3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 0olicitar 2ad!erbio, complemento directo y circunstancial3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT -onstruirn 2complemento directo, indirecto y circunstancial3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Entregar& 2ad!erbio, complemento directo y circunstancial3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Encontraron 2complemento indirecto3 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 2econoce las categoras lingsticas recordadas en las siguientes oraciones) Muchas mu(eres, ms de las %ue aparecen en las historias de la ciencia, se han dedicado a ella. +a relacin de las mu(eres con la astronom"a resulta curiosa. 80

:o sali a lu , todo este mundo, hasta FMLK. 0e ignora la 'echa exacta del halla go. +a monta#a, %ue es la ms apetecible para escalar se llama E!erest. 5.4.E-,6 +,/ L* 2E ,60+01/:

Qormamos dos columnas de sustanti!os y en medio de ellas una con preposiciones. E!itemos en lo posible %ue los sustanti!os sean abstractos. Empe9amos: (ard"n camino sombra mar con para contra sin m*sica silencio espacio libro

cada una de las expresiones resultantes ya se con!ierte en una imagen. @a nos dice algo. Por e(emplo. camino para silencio ya significa Mue la noche se aproxima en el campo) i /hora %ue ya tienes !arias imgenes, crea un texto po&tico. (U) L*6 ,2*+0,/E6 6E4V/ L* *+%0%.8 8EL ?*>L*/%E +as oraciones podemos clasi'icarlas seg*n di'erentes criterios. 8no de ellos es seg*n la actitud del hablante. 0eg*n la intencin comunicati!a del 2modalidades oracionales3, pueden ser. emisor al producir el mensa(e

E/./+0*%0V*6: se limitan a a'irmar o negar la realidad de un hecho, sin mati emoti!o alguno por parte del hablante. 7esponden a la 'uncin representati!a del lengua(e. El concierto de m*sica roc5 comen ar a las die de la noche. 8.>0%*%0V*6 , 8E !erbos de duda. ,60>0L08*8: expresan duda y suelen re'or arse con Probablemente !aya al concierto 0/%E22,4*%0V*6: 'ormulan una pregunta. 0on interrogati!as directas si utili an CE o indirectas si no lo usan. Pueden 'ormularse tambi&n mediante la entonacin. 81

Mediante el orden de las palabras. Mediante palabras, ,pregunto, o part"culas interrogati!as. +as interrogaciones pueden ser. totales, cuando preguntan sobre toda la 'rase y se responden con s" o no. CHas entendidoE Parciales cuando preguntan sobre uno de los elementos y suelen lle!ar una palabra interrogati!a. CDui&n es ese se#orE C-unto cuestan las entradasE 8E608E2*%0V*6: mani'iestan el deseo o la necesidad de %ue algo suceda. 9(al !enga mi amiga para ir al concierto. E:?,2%*%0V*6 prohibicin. , 0- E2*%0V*6: expresan exhortacin, mandato o

:o irs al concierto. E:+L*-*%0V*6: expresan los sentimientos del hablante de 'orma directa y exaltada. =Estoy 'eli , ir& al concierto? Aeamos el siguiente cuadro. Enunciati!as. /'irmati!as :egati!as 1nterrogati!as. ;otales Parciales Exclamati!as. 1mperati!as exhortati!as $ubitati!as $esiderati!as -arlos come pan. -arlos no come pan. CEst comiendo -arlosE C$nde est comiendo -arlosE =Por 'in come -arlos? y Por 'a!or, come ya, -arlos. :o s& si -arlos ha comido. 9(al haya comido ya -arlos.

Entonacin Enunciati! a 1nterrogati !a Exclamati !a *+%0V08*8E6: 82 -arlos come pan. CDu& es lo %ue come -arlosE =Mam, -arlos comiendo el pan? se est

Pega una 'oto de tu "dolo o "dola 2puede ser un artista, m*sico, cantante, cient"'ico, deportista, etc.3 escribe deba(o de la 'oto un elogio sobre ese persona(e. ;odo lo %ue &l o ella te sugiera. 8tili a las oraciones seg*n la actitud del hablante. (() "3 L*6 ,2*+0,/E6# 7ecordemos %ue las oraciones estn dentro del texto, ya %ue ellas nos permiten construir el mismo. +as oraciones se pueden clasi'icar desde di'erentes puntos de !ista. 0in embargo una general nos permite mencionar las simples, las compuestas y dentro de ellas las coordinadas y subordinadas. * manera de recuerdo: ,2*+0,/E6 60- LE6: 0on las %ue se componen de un solo su(eto y un solo predicado. El encuentro de los dos caudillos est tenido de situaciones curiosas. 6ujeto redicado ,2*+0,/E6 +,- .E6%*6: +a oracin simple no basta, a !eces, para expresar la idea %ue deseamos, por lo %ue recurrimos a unidades ms comple(as. las oraciones compuestas, %ue se 'orman mediante dos o ms oraciones simples interrelacionadas entre s" por medio de elementos cohesi!os o relacionantes, pero %ue tienen unidad semntica como sintctica. Es una estructura oracional %ue tiene dos o ms !erbos. -ada uno de los !erbos %ue 'orma una oracin compuesta 'orma en torno suyo una proposicin %ue puede tener el mismo o di'erente su(eto. :i Hernn -orte ni sus capitanes aprueban lo %ue estn !iendo. ,2*+0,/E6 coordinacinG +,- .E6%*6 +,,280/*8*6: F2elaciones de

0on las %ue se producen entre elementos %ue cumplen la misma 'uncin sintctica, es decir %ue ninguno 'unciona como n*cleo respecto del otro. :o presentan relaciones de dependencia sintctica entre las proposiciones %ue la 'orman. +a coordinacin puede ser se#alada por medio de con(unciones o por medio de la entonacin, %ue son pausas %ue en la escritura se se#alan por medio de distintos signos de puntuacin. 0on oraciones conectadas entre s" mediante nexos. Es una unidad con sentido %ue resulta de la unin de dos o ms oraciones simples unidas por con(unciones o signos de puntuacin. 83

+a solemnidad y ri%ue a de la ceremonia impresionaron hondamente a los espa#oles. /i los con%uistadores ni con%uistados se explicaban lo %ue suced"a. >usc por mucho tiempo, pero no encontr el tesoro escondido. -ual%uier moti!o puede trans'ormarse, dis'ra arse, camu'larse. ,2*+0,/E6 6.>,280/*8*6 , 8E E/80E/%E6: $entro de las oraciones o proposiciones, no siempre las proposiciones conectadas entre s" tienen un !alor sintctico e%ui!alente, como en el caso de las coordinadas. / !eces, una proposicin 2o !arias3 est en dependencia de la otra, por%ue es de menor !alor sintctico. cumple una 'uncin complementaria dentro de la otra. Est incluida en ella, por eso se denomina oracin o proposicin subordinada. $e ah" %ue, las relaciones de subordinacin se producen entre elementos de distinta (erar%u"a sintctica. 8no es n*cleo, es decir es el subordinante, y el otro lo complementa o modi'ica por lo %ue se llama subordinacin. +as 'uer as Mue le!antan la pecera se producen como consecuencia de un e'ecto llamada 'lu(o de 'i(acin. Ai!"an en aldeas organi adas, las cuales se encontraban protegidas por soldadas Muienes eran personas pri!ilegiadas por cumplir esta tarea. 0e instalaron donde encontraron agua. (C) EL J22*=,

+,/+E %,6 3 8E=0/0+0,/E6: ara la lingstica y la gram$tica del texto: $isposicin espacial de la escritura y una unidad de signi'icacin dentro de un texto, separada con un punto y aparte. $esde de la gramtica del texto marca l"mites macroestructurales, ya %ue marca las ideas expresadas en el texto. El prra'o es una unidad del texto escrito en el cual se desarrolla determinada idea %ue presenta una in'ormacin de manera organi ada o coherente. Esta idea se expresa mediante oraciones, enunciados relacionados entre s" -semntica ySo sintcticamente %ue constituyen un blo%ue in'ormati!o, por%ue responden a una o !arias ideas %ue los aglutinan, delimitado 'ormalmente por un punto y aparte. +os prra'os estn ligados entre s" por medio de conectores %ue pueden indicar la consecuencia 2por lo tanto, de modo %ue, etc3, la transicin de una idea a otra 2por otra parte3, el agregado 2adems, tambi&n, a esto se agrega3, la oposicin entre dos ideas de dos p$rrafos 2sin embargo, no obstante, por el contrario3, la causa 2por esta ra n, debido a, a causa de ello3. 84

Estos conectares son operadores de cohesin textual) +os prra'os pueden no estar unidos mediante conectores 2plano ling<"stico super'icial3, sin embargo, la coherencia textual est asegurada a tra!&s de otros mecanismos, como los planos preposicionales 2ideas3 o del plano ilocutorio 2'uer a comunicacional, intencin comunicati!a3. +a di!isin de prra'os no es un acto mecnico, sino %ue un texto se construye mediante estas unidades de sentido. Es una unidad gr'ica y de sentido. El prra'o desde el punto de !ista 'ormal. se inicia con sangr"a y letra may*scula 'inali a en un punto y aparte. $esde el punto de !ista conceptual. contiene ideas %ue estn enla adas entre s". +as ideas estn (erar%ui adas. ;odo 'undamentado en una oracin central, principal o temtica. El prra'o es una estructura ling<"stica %ue expresa el desarrollo de una idea central. Est 'ormado por !arias oraciones, siendo una la principal y las dems las secundarias. +a oracin directri contiene la idea temtica, en algunos prra'os, pero en otros, es impl"cita. $esarrolla una parte de la macroestructura. 8na oracin es principal cuando contiene la palabra cla!e y la idea central del prra'o. :o tiene una posicin 'i(a, sinteti a al prra'o. $ebe ser precisa y englobante. Puede estar al principio, al medio o al 'inal. -uando la oracin principal est al comien o) las oraciones secundarias la desarrollan. 0i se coloca en la mitad, las ideas anteriores son una preparacin de la oracin principal y las dems, un desarrollo de la misma. En cambio cuando est al 'inal, todas las ideas anteriores son una preparacin. Los esclavos creen ciegamente en sus apariciones y en sus obras: sucesos misteriosos como el de una doncella %ue se despert gritando a medianoche por%ue sent"a una mano %ue iba a estrangularla, o la con'esin de otra %ue, conser!ndose !irgen, experiment el desaliento de una extra#a gra!ide , eran (ugarretas de >u irago. En las 1ndias, sin embargo, as" 'ue como llamaron al nue!o mundo %ue -oln descubri, los conMuistadores militares tergiversaron esa decisin de conMuistar para evangeli9ar. +a 1glesia 2solidaria tambi&n con el rey, ya %ue la 0anta 0ede hab"a delgado caso todo el poder eclesistico en la monar%u"a, no puede cumplir plenamente con su ob(eti!o primordial. integrar, a tra!&s del bauti o, a los sectores marginados de la sociedad colonial. los ind"genas.

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En esa lucha diaria por la sobre!i!encia, atacndose unos a otros, luchando a cada instante, en &pocas prehistricas, los primeros grupos de ca9adores llegaron al er! persiguiendo a los animales Mue emigraron desde el /orte. +as oraciones secundarias tienen como 'inalidad desarrollar aspectos de la idea principal y complementan la oracin principal, de'inen sus atributos y cualidades. +o %ue determinada el cambio de prra'o siempre ser el tema central sobre el %ue se escribe. Este tema central puede estar claramente expresado en una de las oraciones, en tanto las dems sir!en de apoyo. 9 la idea principal puede no expresarse claramente y es preciso in'erirla de todas las oraciones %ue con'orman el prra'o. El prra'o es una unidad signi'icati!a y !isual. /grupa oraciones entre s" por temas y puede separar las distintas partes de un texto. la introduccin, las conclusiones, la argumentacin. El prra'o puede tener di!ersos tipos de ideas. mati acin. E(emplo, tesis, argumentos, orden cronolgico, etc. El prra'o tiene una organi acin interna. lanteamiento: presenta el tpico central, la idea principal. 0nformacin: sobre el tpico planteado, es la parte del prra'o %ue contiene la documentacin sobre el tpico planteado. *djuncin de datos de sustentacin y de consolidacin: es la relacin entre el planteamiento y la in'ormacin con!irti&ndose en un re'uer o, %ue no siempre aparece expl"cito en el prra'o. La lucha fue larga y dura) F lanteamientoG +es cost mucho traba(o ca ar ese mamut y ahora estn agotados, exhaustos. no podr"an lle!arlo solos hasta las ca!ernas en %ue esperan los otros miembros de la tribu F0nformacinG y deciden abandonar momentneamente el cad!er del pa%uidermo para ir en busca de ayuda. F+onsolidacinG) +a extensin del prra'o depende de la intencin comunicati!a del escritor, de las necesidades y del tipo del texto, pueden ser bre!es, medianos y largos, pues es una unidad bsica de sentido, independientemente de su extensin. -ada prra'o, tenga una o miles de palabras, tenga una o miles de oraciones, apunta a un sentido particular en s" mismo) es hasta cierto punto autosu'iciente. Por lo %ue, si las oraciones estn 'ormadas por una sola palabra, son en s" mismas prra'os. +os bre!es o cortos no son, a !eces, su'icientes para el desarrollo total de la idea) los largos 'atigan al lector y se corre el riesgo de incluir otras ideas. El prra'o es la columna !ertebral del texto por lo tanto una buena redaccin determinar una buena comprensin del mismo.

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8n prra'o puede !ersar sobre uno o !arios asuntos. -uando el prra'o trata sobre un solo asunto no es necesario repetir el su(eto gramatical, como tampoco es necesario repetir el nombre de la persona u ob(eto de re'erencia. 8n buen prra'o debe tener sentido completo de manera %ue contenga los elementos su'icientes para entenderlo a cabilidad. El dominio del prra'o o comunicante es de importancia por%ue hace %ue se descubra el ordenamiento, la organi acin y la estructura %ue contiene un escrito para me(orar la redaccin, enri%uecer la comprensin y el sentido cr"tico. Por esta ra n el prra'o desarrolla las ideas a un ni!el superior a la oracin, acorde con una distribucin %ue le asigna el autor, al planear su escrito en la superestructura. 0i aceptamos la anterior explicacin tomando en cuenta el tpico -comentario o sea la manera de distribuir la in'ormacin en el texto, tendr"amos el siguiente gr'ico %ue ilustra la disposicin (err%uica posible de macroestructura en di'erentes ni!eles de generali acin. 2H&ctor Gra(ales3

El prra'o es una unidad mediadora entre el texto y la oracin. Esta circunstancia nos permite la comprensin de la idea principal, %ue se interrelaciona con los otros prra'os, como secciones integradas, hasta llegar a constituir la totalidad de la macroestructura del texto. Aeamos el siguiente e(emplo. El lenguaje no basta para explicar el pensamiento, ya %ue las estructuras %ue caracteri an a este *ltimo tienen sus ra"ces en la accin y en mecanismos sensoriomotores. Pero no por ello es menos e!idente, en cambio, %ue cuanto ms re'inadas son las estructuras del pensamiento, ms necesario es el lenguaje para el per'eccionamiento de su elaboracin. En el doble sentido de la condensacin simblica y de la regulacin social, el lengua(e es indispensable para la elaboracin del pensamiento. Entre el lenguaje y el pensamiento existe as" un c"rculo gen&tico, tal %ue uno de los t&rminos se apoya necesariamente en el otro, en una 'ormacin solidaria y en una perpetua accin rec"proca. +a palabra temtica %ue da origen a la oracin principal est repetida, por lo %ue podemos deducir %ue el texto hace re'erencia al lenguaje. 87

En cambio en el siguiente texto, la palabra tema no est repetida, pero ob!iamente, se trata del discurso literario: El discurso literario es a%uel %ue se expresa en un lengua(e especial %ue se superpone a la lengua natural como un sistema secundario. En otras palabras la literatura posee un lengua(e %ue se explica con reglas gramaticales, pero no coincide con la lengua natural sino %ue se superpone a ella como una cadena organi ada de un modo especial. Esto implica de posibles lecturas del texto art"stico. +.*L08*8E6 8EL J22*=,: .nidad de sentido: 8n prra'o debe desarrollar solamente una idea 'undamental. 0e rompe la unidad cuando se introduce una idea complementaria a(ena al tema %ue se pretende desarrollar. Es el criterio de redaccin de un prra'o. $ebe desarrollar solo una idea principal o central. +as oraciones secundarias estn relacionadas con la principal. +oherencia: orden lgico de las ideas %ue con'orman el prra'o. $eben tratar sobre un mismo tema o asunto. +ohesin: 8n prra'o es una unidad de sentido expresada por oraciones interrelacionadas mediante distintas 'ormas de cohesin y di'erentes signos de puntuacin. Elementos de enlace y de transicin %ue ayudan a comprender la relacin %ue existe entre las distintas ideas. 0on. preposiciones o alocuciones con(unciones pronombres relati!os ad!erbios signos de puntuacin

%0 ,6 8E J22*=,: 0eg*n la 'uncin %ue cumplen dentro del texto, pueden ser introductorias, de desarrollo y de cierre. 6eg!n el punto de vista: sub(eti!o y ob(eti!o. 6eg!n el proceso de desarrollo: anal"ticos y sint&ticos. 6eg!n la estructura: por e(empli'icacin, por contraste, encuadramiento y por paralelismo.

por

8n prra'o puede ser mixto. +os prra'os 'uncionales son bre!es en su extensin y no desarrollan idea temtica o tpico, sino %ue contribuyen al desarrollo de los otros prra'os del texto. 0e emplean despu&s de los subt"tulos e inician el asunto. -umplen una 'uncin dentro de la estructura 'ormal del texto. mantener el te(ido in'ormati!o organi ado y relacionado entre s". $rrafos introductorios: 1ntroducen o presentan el tema de 'orma interesante y atracti!a, orientando al lector sobre el contenido del texto. / 88

!eces, no hay prra'os introductorios por%ue se presenta el tema e inmediatamente se comien a con la explicacin. $rrafos de desarrollo: llamados tambi&n de transicin, se di!iden en prra'os retrospecti!os %ue se re'ieren a una in'ormacin %ue ya se ha presentado en el texto, y prra'os prospecti!os %ue son los %ue anuncian una nue!a in'ormacin. 8nen una in'ormacin del texto con otra. 0e utili an despu&s del t"tulo y preparan al lector para las ideas siguientes. 7elacionan las ideas de un prra'o con otro, sin desarrollar ninguna. $rrafos de cierre: cierran el texto. 0ir!en para 'inali ar, interpretar o presentar un resumen del texto %ue se acaba de elaborar. $rrafos informativos: 0on los %ue desarrollas una idea principal, la in'ormacin %ue se %uiere transmitir por medio del texto escrito. 2Estn los de enlace o de transicin3 E(emplos. E8.+*2 E/ +2E*%0V08*8 $rrafos introductorios: +a sociedad !iene siendo a!asallada por muchos problemas generados por di!ersos 'actores %ue !an desde los econmicos hasta los de comportamiento humano, por eso !i!imos cercados por la amena a de muchos peligros, siendo uno de los principales. la !iolencia, sea esta de tipo psicolgico o '"sico. / esto debemos agregar la in'luencia negati!a de los medios de comunicacin %ue nos brindan programas cargados de !iolencia, donde se da rienda suelta a las ms ba(as pasiones humanas, calando en la poblacin ms !ulnerable, como son los ni#os y los (!enes. Ai!imos momentos de con!ulsin donde la !iolencia, la corrupcin y los anti!alores han encontrado su caldo de culti!o y %ue nos estn lle!ando a comprobar la 'ragilidad de nuestras instituciones, por lo %ue es menester buscar soluciones para no autodestruirnos como sociedades. $rrafos informativos: En este panorama se desen!uel!en nuestras instituciones, como la 'amilia y la escuela %ue son por excelencia las %ue educan y 'orman al indi!iduo, %ue no tienen precisamente respuestas a estos desa'"os por lo %ue han sido cuestionadas, especialmente la escuela %ue en lugar de 'ormar indi!iduos %ue tengan la capacidad de dar respuestas ha ido 'ormando con'ormistas, sumisos, pues su metodolog"a ha sido la repeticin, la memori acin, la mecani acin. En lugar de 'ormar ni#os y (!enes expresi!os, ha 'ormado reprimidos, no ha brindado espacios para dar rienda suelta a sus emociones, antes bien ha ense#ado a controlarlos. :o ha desarrollado la imaginacin, la 'antas"a, ingredientes para 'ormar seres creati!os. Muchas son las in!estigaciones %ue se han reali ado para dar respuestas a los cuestionamientos %ue se han reali ado a los sistemas educati!os. $e todas ellas la ms importante es la de E8.+*2 E/ L* +2E*%0V08*8, 8E68E L* 89

+2E*%0V08*8 3 *2* L* +2E*%0V08*8, pues consideramos %ue ella in!olucra muchas respuestas a estos cuestionamientos. Pero para 'ormar personas creati!as es imprescindible crear ambientes y espacios 'a!orables, siendo los ms adecuados e importantes, el seno 'amiliar y la escuela para tener la oportunidad de desarrollar y dar rienda suelta al potencial creati!o %ue todos poseemos, pues no es patrimonio slo de los artistas. +a imaginacin y creati!idad no son exclusi!idades de artistas, moti!adoras slo de acti!idades expresi!as o de (uego, sino de todas las ciencias %ue con'orman el saber humano, es creati!o el cient"'ico, el t&cnico, pero tambi&n lo es el hombre com*n %ue creati!amente le hace 'rente a la crisis, pues tiene %ue satis'acer sus necesidades ms !itales. Es !erdad %ue la creati!idad es necesaria para la creacin de obras de arte, pero tambi&n lo es para !i!ir en plenitud, para me(orar la calidad de !ida, %ue no es ms %ue encontrar satis'acciones en todo, pues si no nos encontramos satis'echos, no podemos hablar de calidad de !ida, por lo tanto ni de calidad ni excelencia educati!a. 0iendo potencialmente creati!os todos los seres humanos, a C%u& se debe, %ue seg*n a'irmacin de ^illiam Pames, padre de la psicolog"a americana y de Qrederic5 ;aylor, pionero de la administracin cient"'ica del personal de empresas, citados por Mauro 7odr"gue Estrada, 2FNNJ3, %ue la mayor"a de las personas pasan la !ida y se mueren sin haber desarrollado ms %ue el die por ciento de sus capacidadesE 0in embargo, el desarrollo de la creati!idad, pese a sus limitaciones ha permitido al ser humano crear todo lo %ue nos rodea y %ue go amos de sus bene'icios, especialmente la interaccin con el medio le ha permitido dotarse de instrumentos !aliosos para su reali acin como ser humano. Pero, la creati!idad es una actitud de !ida, es estar predispuestos a buscar soluciones para encontrar soluciones, es tener la mente abierta al cambio, siempre predispuesta a cuestionar y buscar el por%u& de todo, dndole signi'icado a la existencia. $rrafos de conclusin o de cierre: Por todo lo se#alo es urgente educar en creati!idad para 'ormar seres %ue den respuestas a los desa'"os %ue les presentan el presente y el 'uturo, para %ue no bus%uen escapes 'alsos a los problemas %ue tengan %ue en'rentar. +a escuela tiene un gran desa'"o. educar para !i!ir en un mundo donde se impone la iniciati!a para 'ormar seres %ue se realicen a plenitud. 8esde el punto de vista: 0ub(eti!o. desde el yo. +a primera persona, in!olucrndose el autor directamente en el desarrollo del tema. El punto de !ista ob(eti!o emplea la 'orma impersonal 0E, tercera persona. :o existe sub(eti!idad.

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8tili ar, la supersticin para someter a los indios, y postular %ue la labor de e!angeli acin 'ue para combatir al diablo %ue habita en a%uellos, claro, %ue la crnica exagera, no es moti!o su'iciente para haber exterminado a los %ue cre"an %ue estaban pose"dos. F6ubjetivoG El padre +as -asas 'ue uno de los primeros sacerdotes %ue habl como &l mismo dec"a en el ,lengua(e de los pobres,. +a mayor"a de los religiosos aprendi rpidamente alguna lengua ind"gena. F,bjetivoG or el m&todo de elaboracin: 1nducti!o. %ue !a de lo particular a lo general. $educti!o. %ue !a de lo general a lo particular. En un momento del periodo de la con%uista, 'ueron e!olucionando cada !e ms rpido grupos distintos %ue elaboraron culturas independientes, pero %ue, lograron en alg*n tiempo lograron cubrir la regin con un con(unto de elementos similares %ue se di'undieron por todo el Per*. Estos elementos con'iguran una cultura con caracter"sticas comunes y 'orman grupos culturales, pero %ue tienen cierta uni'ormidad. 8espu&s de ese momento pasa y se forman nuevas culturas Mue vuelven a ser independientes) F0nductivoG Los conMuistadores se mostraron indiferentes a la cateMui9acin) ;omaban como una cosa mecnica el hecho e instruir a sus ,pupilos, en la 'e. /s" se !io surgir una parodia de esta obligacin. 0e cuenta %ue un encomendero tom ala costumbre de hacer recitar a los ind"genas %ue ten"a a su cargo el /!e Mar"a antes de en!iarlos, batea en mano, a buscar oro al r"o) estos ingenuamente pensaron %ue se trataba de una oracin mgica para encontrar pepitas. F8eductivoG -&todo cronolgico: describe la sucesin temporal de un e!ento. / los M de la ma#ana arrib el Presidente de la 7ep*blica a la poblacin de -hallapata. +uego, la comiti!a presidencial se traslad a la o'icina de la 0ubpre'ectura, %ue hab"a preparado un programa de bien!enida para las M.HO. / las nue!e comen el des'ile de la poblacin %ue rend"a homena(e al /ni!ersario de la localidad. -oncluy el mismo a horas FG.OO. 8na !e concluido el acto, el Presidente y su comiti!a retornaron a la sede de Gobierno. or el proceso de desarrollo: /nal"tico. tema di!idido en sus componentes. 0int&tico. presenta las partes en un todo. / pesar de la gra!edad de la situacin, de la catstro'e demogr'ica, la insaciable ambicin espa#ola de hacer rendir al hombre y a la tierra hasta sus *ltimas consecuencias, no ce(a. Para ello, los espa#oles idean nue!os sistemas de pagar alg*n tipo de (ornal y me(orar las condiciones de traba(o. +a nue!a institucin se llama sucesi!amente ,al%uiler 'or ado de indios,, y ,ser!icio personal o misario,. Ms concretamente toma el nombre de mita en el Per* y cuate%uil en M&xico. -onsiste en la participacin obligatoria, por sorteo, de un porcenta(e de hombres de una determinada comunidad 2el L por ciento en el Per* y el I en M&xico3 %ue se iban rotando para los traba(os de miner"a, agricultura o ser!icios dom&sticos. +a duracin del traba(o iba de FJ d"as a FO meses y en retribucin los operarios cobraban un salario ,adecuado, %ue las autoridades deb"an controlar. -ada comunidad ind"gena, de acuerdo con turnos 91

establecidos con sus !ecinas, iba proporcionando hombres a medida %ue se agotaban las reser!as humanas de las ms explotadas. F*nalticoG Para 'inali ar puedo expresar %ue lo %ue sucedi con la con%uista es la apreciacin %ue tenemos de las lecturas reali adas de las crnicas, as" como de los posteriores procesos %ue se !i!ieron. F6int&ticoG 6eg!n la estructura: or ejemplificacin: demostraciones, ilustraciones, e(emplos. Estn 'ormados por di!ersas oraciones %ue constituyen e(empli'icaciones de di!ersa "ndole de la idea %ue se desea expresar. +a idea central suele ir planteada al comien o y los e(emplos despu&s, aun%ue en algunos casos puede ser a la in!ersa. El problema de la comprensin lectora en nuestra poblacin es alarmante, pues estamos ingresando a una espiral de anal'abetismo 'uncional o a un ni!el alto de =letrados, como suelen denominar hoy la 'alta de comprensin de los textos. 0in embargo, las autoridades no parecen preocuparse de esta situacin, a di'erencia de otros pa"ses, %ue han emprendido campa#as de lectura. El Per* ha institucionali ado la promocin de la lectura destinada a su poblacin. Espa#a, es una t"pica muestra de la promocin de la lectura en su poblacin general, pues desde di!ersas instituciones tanto o'iciales, como no o'iciales se ha emprendido una campa#a para erradicar la 'alta de lectura. 9tro tanto ocurre con -olombia, %ue cuenta con muchas instituciones destinadas a este ob(eti!o, as" como es pionera en e!entos de anlisis de esta problemtica. or contraste o comparacin: oposicin de 'actores con relacin al tpico tratado. Expresin de seme(an as o di'erencias %ue existen entre los ob(etos, personas, ideas o situaciones, contrastndolas para %ue el lector aprecie sus di'erencias, sus seme(an as o ambas cosas. 0i se anali an slo las seme(an as, estamos reali ando una analog"a y si expresamos las di'erencias, elaboramos un contraste. Para elaborar, primero se puede se#alar las caracter"sticas de una de las cosas, personas o ideas %ue se %uieren comparar, y luego enunciar las caracter"sticas de las otras, para producir el contraste. 9 pueden ir comparndose uno a uno distintos aspectos o partes de lo %ue se compara. -laudio, el marido de /nal"a, !ol!i esa noche de mar o a casa con la ansiedad de %uien encontr, por 'in, la solucin a un problema %ue atormenta a su mu(er desde hace mucho tiempo. +as 'recuentes y s*bitas ,(a%uecas,, %ue martiri an e inmo!ili an a su esposa y %ue no tienen, por lo menos aparentemente, solucin alguna desde la medicina con!encional, probablemente tendr"an una nue!a posibilidad en las medicinas alternati!as, las llamadas tradicionales. or encuadramiento: la oracin %ue abre el prra'o da lugar a una explicacin o precisin %ue lle!a a una conclusin dentro del mismo prra'o. +as ideas estn ordenadas de una 'orma absolutamente ordenada y lgica, casi como un es%uema, ya sea con n*meros, letras o cual%uier otro s"mbolo %ue sir!a para guiar la comprensin del lector. Presenta ideas concatenadas entre s" pero no existe la subordinacin. +as principales 'unciones del presidente de curso sern las siguientes. 92

F. -oordinar los conse(os de curso. G. 7epresentar al curso ante. 2a3 El -entro de /lumnos 2b3 El -entro de Padres 2c3 El pro'esorado H. -oordinar y e!aluar la reali acin de las acti!idades del curso, como por e(emplo. 2a3 +a 0emana del -olegio. 2b3 Qiestas y con!i!encias 2c3 7i'as y bingos. En este prra'o las oraciones estn ocupando l"neas distintas, pero no !ayamos a creer por eso %ue no pertenecen al mismo prra'o. En rigor, lo %ue determina la extensin de un prra'o es la idea central %ue entrega, y en el prra'o del e(emplo, la idea central es ,'unciones del presidente de curso,. Este tema slo se agota al leer todo el prra'o, no termina en el primer aparte. Prueba de esto es %ue la misma in'ormacin entregada en el prra'o por encuadramiento se puede entregar en un prra'o expositi!o, as". ,+as principales 'unciones del presidente de curso sern tres. coordinar los conse(os de curso) representar al curso ante el -entro de /lumnos, el -entro de Padres y el pro'esorado) y coordinar y e!aluar la reali acin de las acti!idades del curso, como la 0emana del -olegio, 'iestas, con!i!encias, ri'as y bingos., -omo !emos, todas las oraciones apoyan la misma idea, no se puede prescindir de ninguna. 8efinicin: se usa para explicar con claridad y precisin el signi'icado de un concepto %ue seguramente es conocido por el lector. 0irio, la estrella ms brillante del cielo, es de color a ul. Esta particularidad no tendr"a nada de extra#o si no 'uera por%ue todos los tratados de la antig<edad se empe#an en clasi'icarla como ro(a, incluso el gran astrnomo ;olomeo la inclu"a en su exhausti!a clasi'icacin de estos astros. +ausas y efectos: expresan causas y e'ectos %ue generen una situacin y sus resultados. +a soledad 'orma parte de la condicin humana. 8nos la buscan, otros la soportan, y los ms listos la con!ierten en negocio. Pero en esta sociedad tan indi!idualista, puede llegar a en'ermarnos. 0in embargo en toda redaccin se emplean tres tipos de prra'os. - los de transicin - los 'uncionales - los in'ormati!os +os prra'os in'ormati!os desarrollan la in'ormacin %ue se puede transmitir por medio del texto escrito. $esarrollan el contenido a tra!&s de e(emplos y argumentos. 93

+os prra'os pueden ser tambi&n. Expositivos: exponen una in'ormacin sin hacer uso de ning*n recurso especial, sino slo presentan el hecho o idea %ue se desea in'ormar. 2:oticias e in'ormes3 $e modo general todos los prra'os son expositi!os ya %ue se ,in'orman ideas, Pero este tipo de prra'o es especial ya %ue no se rige por una estructura caracter"stica. E(emplo. ,8n cuento es una historia o narracin de pocas pginas, %ue se caracteri a por tener una sola l"nea de accin, es decir, se trata de un solo relato, no de !arios a la !e ., 8escriptivos: describen el ob(eto, persona, idea o situacin de %ue se habla. Presencia de ad(eti!os cali'icati!os. Puede ir de lo general a lo particular. $e lo externo a lo interno. $el pasado al presente. +o ms importante del Pard"n del sol era el po o. ;en"a un brocal de piedra !erde y un arco de hierro 'or(ado para la polea. +a polea era de madera y chillaba como una golondrina. El cubo era tambi&n de madera, su(eto por aros de hierro, como las cubas, y pesaba mucho. El po o era muy hondo y ten"a un agua muy clara. *+%0V08*8E6: En el siguiente texto identi'ica el tema o in'ormacin 'undamental %ue se desarrolla en el mismo. F. +os subtemas en los %ue se ha di!idido el tema. G. 0ubraya las palabras %ue expresan los conceptos bsicos %ue desarrolla el autor. H.0ubraya las oraciones mediante las cuales el autor expresa los (uicios o proposiciones temticas ms importantes, planteados en el texto. I. CDu& otro t"tulo podr"a merecerE J. 7esume en una oracin todo el contenido de la lectura. (D) L* 6,+0E8*8 *+%.*L Lic) 8aniel +hacn 2odrgue9 +a sociedad actual ha dado un brusco cambio en los *ltimos FJ a#os. Muchos autores han propuesto di!ersas denominaciones para cali'icar la nue!a &poca en la %ue !i!imos algunos de esos t&rminos son. ,sociedad del conocimiento,, ,sociedad postindustrial,, ,hipercapitalismo,, ,sociedad in'ormacional,, ,era digital, etc. 1ndependientemente de los nombres %ue le pongamos a la era actual, existe consenso en a'irmar %ue se ha producido una importante y pro'unda trans'ormacin de las estructuras y de los patrones de !ida y cultura de los ciudadanos, as" como de las relaciones sociales. 94

+a aparicin de nue!as tecnolog"as 2computadores personales, 1nternet, tele!isin por cable, las redes telemticas, la tele'on"a m!il, la in'ormati acin de gran parte de las acti!idades comerciales y laborales, etc.3 estn pro!ocando nue!as necesidades 'ormati!as y de conocimiento en los ciudadanos. El acceso y uso inteligente de este con(unto de tecnolog"as re%uieren de una persona con un tipo y ni!el de cali'icacin distinto del %ue 'ue necesario hasta la 'echa. /l adulto %ue hoy no use ni comprenda las tecnolog"as y cultura digitales se le puede cali'icar como /:/+Q/>E;9 ;E-:9+BG1-9. Hasta ahora uno de los papeles cla!es asignados al sistema escolar, ha sido el de la al'abeti acin del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones. la lectura y la escritura. / lo largo de los siglos 616 y 66 hemos de'inido como persona al'abeti ada a a%uellas %ue dominaban los cdigos de acceso a la cultura escrita y %ue a la !e pose"a las habilidades para expresarse a tra!&s del lengua(e oral. Hoy en d"a, en un mundo donde la comunicacin se produce no slo a tra!&s del lengua(e escrito, sino tambi&n a tra!&s de otros lengua(es como son el audio!isual y a tra!&s de soportes '"sicos %ue no son impresos 2tele!isin, radio, computador etc.3 el concepto de al'abeti acin cambia radicalmente. En la actualidad el dominio de la lectoescritura es insu'iciente ya %ue slo permite acceder a una parte de la in'ormacin %ue es transmitida en nuestra sociedad. a a%uella %ue est accesible a tra!&s de los libros. 8na persona anal'abeta tecnolgicamente %ueda al margen de la red comunicati!a %ue o'ertan las nue!as tecnolog"as. En un 'uturo inmediato a%uellos ciudadanos %ue no sepan desen!ol!erse en la cultura y tecnolog"a digital de un modo inteligente 2saber conectarse y na!egar por la red, buscar in'ormacin *til, anali arla y reconstruirla.3 no podrn acceder a la cultura y al mercado de la sociedad de la in'ormacin y tendrn altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del este siglo. Duien no est& 'ormado, cuali'icado para el uso laboral de las nue!as tecnolog"as e!identemente tendr ms di'icultades para el acceso a un puesto de traba(o digno. Este anal'abetismo tecnolgico pro!ocar inde'ensin y !ulnerabilidad ante la manipulacin in'ormati!a. El sistema escolar y las uni!ersidades deben articular medidas %ue 'a!ore can el aprendi a(e y uso de las ;ecnolog"as de la 1n'ormacin y la -omunicacin 2;1-s3 a los grupos menos 'a!orecidos culturalmente. F. Escribe un prra'o introductorio para el siguiente texto. -onstituye una 'uente de recursos de in'ormacin y conocimientos compartidos a escala mundial. Es tambi&n la !"a de comunicacin %ue permite establecer la cooperacin y colaboracin entre gran n*mero de comunidades y grupos de inter&s por temas espec"'icos, distribuidos por todo el planeta. Es posible encontrar toda clase de so't_are para una gran !ariedad de computadoras y sistemas operati!os, pueden consultarse los catlogos de las bibliotecas ms importantes del mundo, acceder a bases de datos con los temas ms di!ersos y trans'erir copias de los documentos encontrados, es posible !isuali ar y copiar archi!os de imgenes con 'otogra'"as de todo tipo o reproducciones de cuadros, pueden hacerse cosas como con!ersar a tiempo 95

real dos personas, separadas por miles de 5ilmetros de distancia, pueden comunicarse atra!&s de 1nternet escribiendo en la computadora. C-mo la red de interconexin ,1nternet, est cambiando los es%uemas tradicionales de hacer las cosasE, es una de las preguntas %ue busca resol!er esta in!estigacin en donde se abarcan los siguientes temas. -mo 1nternet esta cambiando la 'orma de comunicarnos 2la mensa(er"a3 en 'orma electrnica de(ando atrs el uso de medios como el 'ax y el tel&'ono. +a 'orma de hacer publicidad como una competencia electrnica. +os grandes cambios %ue surgen en los negocios o empresas con la llegada de 1nternet, ya %ue todas estn buscando de ser ms rentable y competiti!a al menor costo. +a educacin con los nue!os es%uemas de ense#an as 2/ulas, >ibliotecas y +ibrer"as Airtuales3 con oportunidades de seguir estudios. +a gran !ariedad de ser!icios a los %ue se puede aplicar esta herramienta. 1ndagar los e'ectos en los comportamientos de las personas. /spectos negati!os %ue rondan por 1nternet. Hac5ers y pornogra'"a in'antil. G. C-ul es la idea principalE -on una cru de madera atada a la cintura y un cuchillo de monte en la mano, el 'raile trepa por la senda empinada, abri&ndose paso a macheta os. El 'olla(e lacio de los rboles le impide caminar y algunos hombres tratan de detenerlo con la misma pregunta. ,C/ dnde !a padre,E En !ano. el sacerdote sin inmutarse, sigue subiendo el cerro. ,Aoy a pelear con el diablo,, grita blandiendo una y otra !e el machete. H. 9rdena los siguientes prra'os. +ogrars un texto coherente y claro. EL 8E6%0/, 8E L,6 L0>2,6 E6%J E6+20%, E/ L*6 E6%2ELL*6 +os libros cayeron ruidosamente sobre el pol!oriento camino y poco despu&s la extra#a carreta desaparec"a tras una cur!a. Mi madre los apil, mientras su cora n se le sal"a del pecho de emocin. -uando les hubo %uitado el pol!o, comprob %ue entre ellos, causalmente, hab"a una edicin completa de los cuentos de Hans -hristian /ndersen. En los cinco !ol*menes de di!ersos colores no hab"a una sola ilustracin, pero, de manera un tanto milagrosa, estos libros alumbraron las noches %ue mi madre tanto tem"a. Pues durante esa guerra ella hab"a perdido a su madre. -uando le"a a%uellos libros, al caer la noche, cada uno de ellos le proporcionaba un pe%ue#o rayo de esperan a, secretamente ilustrado en su cora n por unas pesta#as %ue se cerraban, hasta %ue se %uedaba apaciblemente dormida, al menos durante un rato... ,+os cargaremos en grandes na!es espaciales y los en!iaremos a las estrellas, =Estupendo...? +os adultos preguntan a menudo %u& pasar con los libros cuando los ni#os de(en de leerlos. Esta podr"a ser una de las respuestas. 96

=$ios m"o? C$ices %ue los ni#os no pueden entender seme(ante 'iccin cient"'icaE $e acuerdo, entonces regresar& a la tierra y me permitir& recordar los libros de mi propia in'ancia. Por%ue eso es lo %ue me !ino a la memoria cuando estaba contemplando la 9sa Mayor, la constelacin %ue los eslo!acos llamamos ,El Gran -arro,, ya %ue los libros %ue ms %uer"a me llegaron en un carro... >ueno, no a m" en primer lugar, sino a mi madre. 0ucedi durante la guerra. +os libros son en realidad como las estrellas %ue brillan en la noche. Hay tantos %ue no se pueden contar y a menudo estn tan le(os de nosotros %ue no nos atre!emos a ir a buscarlos. Pero imaginad tan slo la oscuridad %ue reinar"a si un d"a todos los libros, esos cometas de nuestro uni!erso cerebral, se escaparan y de(aran de emitir esa energ"a sin l"mites del conocimiento y la imaginacin humanos... Por entones mi madre era toda!"a una ni#a %ue ansiaba leer, y a la !ista de a%uel mar de libros sus o(os brillaron como estrellas. Hasta entonces slo hab"a !isto carros cargados de heno, pa(a o esti&rcol. Para ella un carro lleno de libros era como algo propio de cuento de hadas. /s" %ue se arm de !alor para preguntar. ,CPor 'a!or, me podr"a dar al menos un libro de ese gran montnE, 8n d"a estaba ella al borde del camino cuando apareci un carro tra%ueteante. Era un carro de heno tirado por caballos, pero cargado hasta arriba de montones de libros. El %ue lo conduc"a le di(o a mi madre %ue estaba lle!ndose los libros de la biblioteca de la ciudad a un lugar seguro, para e!itar %ue los destruyeran. -uando dudo si merece la pena escribir otro libro, miro al cielo y me digo %ue el uni!erso en realidad no tiene l"mite y %ue a*n tiene %ue %uedar sitio para mi pe%ue#a estrella Pasaron los a#os y a%uellos libros llegaron a mis manos. 0iempre los lle!o conmigo por los caminos pol!orientos de mi !ida. CDu& de %u& pol!o hablo, preguntasE =/(a? El hombre sonri, asinti con la cabe a, salt del carro, y solt uno de los laterales mientras dec"a. ,=;e puedes lle!ar a casa tantos como caigan al suelo?,. Dui estaba pensando en ese pol!o de estrellas %ue se posa en nuestros o(os cuando nos sentamos a leer en una noche oscura. 0i es as" es %ue estamos leyendo un libro. $espu&s de todo, podemos leer todo tipo de cosas. 8n rostro, las l"neas de la mano, las estrellas.... +as estrellas son libros %ue iluminan el cielo de noche. Pan 8licians5y ;raduccin. Puan 7amn / aola I. Escribe el principio de este texto en dos prra'os. 97

Entonces el disc"pulo atra!es el pa"s en busca del maestro predestinado. 0ab"a su nombre. ;ilopa, sab"a %ue era imprescindible. +o persegu"a de ciudad en ciudad, siempre con atraso. 8na noche, 'am&lico, llama a la puerta de una casa y pide comida. 0ale un borracho y con !o estrepitosa le o'rece !ino. El disc"pulo rehusa, indignado. +a casa entera desaparece) el disc"pulo %ueda solo en mitad del campo, la !o del borracho le grita. @o era ;ilopa. 9tra !e un aldeano le pide ayuda para desollar un bailo muerto) as%ueado, el disc"pulo se ale(a sin contestar, una burlona !o le grita. @o era ;ilopa. En un des'iladero un hombre arrastra del pelo a una mu(er. El disc"pulo ataca al 'ora(ido y logra %ue suelte a su !"ctima. >ruscamente se encuentra solo y la !o le repite. @o era ;ilopa. +lega, una tarde, a un cementerio) !e a un hombre aga apado (unto a una hoguera de ennegrecidos restos humanos) comprende, se prosterna, toma los pies del maestro y los pone sobre su cabe a. Esta !e ;ilopa no desaparece. /lexandra $a!i - :eel J. -rea un texto de seis prra'os con en las siguientes oraciones. 2/ cada oracin le corresponde un prra'o3 para tener la *ltima palabra los dems sonrieron comprendiendo la situacin ocurre %ue pocos d"as despu&s de esta peticin desde el 'ondo remoto del corredor sali el gato caminaba solitario por la casa apareci la melanclica 'igura de Porge

K. -rea un prra'o %ue contenga la siguiente oracin. He !isto mucho en lo hondo de los dems. L. /l siguiente texto le 'alta el 'inal. Elabralo. EL E7.EW, 2E3 I*22* *6%2,6,

;arde a tarde, lo !e"an. +e(os de los dems, el gur" se sentaba a la sombra de la enramada, con la espalda contra el tronco de un rbol y la cabe a gacha. +os dedos de su mano derecha le bailaban ba(o el mentn, baila %ue te baila como si &l estu!iera rascndose el pecho con ale!osa alegr"a, y al mismo tiempo su mano i %uierda, suspendida en el aire, se abr"a y se cerraba en pulsaciones rpidas. +os dems le hab"an aceptado, sin preguntas, la costumbre. El perro se sentaba, sobre las patas de atrs, a su lado. /h" se %uedaban hasta %ue ca"a la noche. El perro paraba las ore(as y el gur", con el ce#o 'runcido por detrs de la cortina del pelo sin color, les daba libertad a sus dedos para %ue se mo!ieran en el aire. +os dedos estaban libres y !i!os, !ibrndoles a la altura del pecho, y de las puntas de los dedos nac"a el rumor del !iento entre las ramas de los eucaliptos y el repi%ueteo de la llu!ia sobre los techos, nac"an las !oces de las la!anderas en el r"o y el aleteo estrepitoso de los p(aros %ue se 98

abalan aban, al mediod"a, con los picos abiertos por la sed. / !eces a los dedos les brotaba de puro entusiasmo, un galope de caballos. los caballos !en"an galopando por la tierra, el trueno de los cascos sobre las colinas, y los dedos se enlo%uec"an para celebrarlo. El aire ol"a a hino(os y a cedrones. Eduardo Hughes Gaicano 28ruguay3 M. En un prra'o cuenta una historia. Gu"ate con los siguientes e(emplos. 8na man ana !estida de E!a, cae en la canasta. /l caer, se entera, gracias a las otras man anas, %ue la man ana - /dn huy con una man ana - 0erpiente %ue la sedu(o con sus dulces aromas y su color brillante. +a man ana - E!a, en un arran%ue de despecho, in!ita a un gusano a compartir sus carnes. 0il!ia 7ui 9tero 2M&xico3 L* =.4* El ocho de (unio de FNML, a las cuatro y cuarto de la tarde, en el penal de 0an 0ebastin, -ochabamba, >oli!ia, se produ(o la 'uga de 7emigio Pedra a, o'icial de guardia. Edmundo Pa 0oldn 2>oli!ia3 N. En los espacios en blanco escribe tos elementos de enlace necesarios para %ue el prra'o tenga cohesin. +os (!enes deben preocuparse ms por su 'uturo TTTTTTTTTTTT no es !i!ir slo el presente sin proyectarse un por!enir TTTTTTTTTTTT este siglo es de muchos desa'"os TTTTTTTTTTTT esperan respuestas creati!as de parte de ellos para TTTTTTTTTTTT sean protagonistas TTTTTTTTTTTT no meros espectadores. +as esperan as de una nue!a sociedad estn depositadas en los (!enes TTTTTTTTTTTT deben tomar conciencia del rol TTTTTTTTTTTT les corresponde desempe#ar en ella, TTTTTTTTTTTT la me(ora o" empeoramiento de las condiciones actuales depende de su actuacin TTTTTTTTTTTT es menester responder a esta expectati!a. FO. 7econoce los tipos de prra'o %ue se han utili ado en este texto. L* LE+%.2* E/ EL 604L, ::0 +os libros han sido siempre un re'erente en el hombre cuando se trataba de encontrar algo concreto. Hoy, ante el a!ance de las nue!as tecnolog"as, parece e!idente %ue el punto de re'erencia de(a de estar en el libro tangible y pasa a ser el libro !irtual. +o %ue antes era una pgina o un cap"tulo, ahora se llama _eb o ms concretamente, lin5. 7ecientemente ha !isto la lu el primer libro %ue slo se puede leer a tra!&s de una pantalla. se trata de 7iding the >ullet, el *ltimo libro de 0tephen [ing. -uesta dos dlares y medio 2unos G.LO euros3 y no se puede imprimir ni en!iar a otros una !e ba(ado de la red. C0er &ste el 'uturo de los librosE 99

El escritor Michael Ende, en un texto titulado `-uarenta y cuatro preguntas al amable lectora, cuestiona. ,CPiensa %ue es casualidad %ue si, angustiado por problemas !itales, y ante el libro adecuado, pueda encontrar la respuesta a su problemaE,. El 'uturo lo dir. 0in embargo, :ie!es ;aranco, directora de la >iblioteca de la 8ni!ersidad de $eusto, opina %ue ,el papel (ams desaparecer,. 0in despreciar el potencial de 1nternet y las nue!as autopistas de la in'ormacin para almacenar y di'undir datos, a los %ue no se podr"a acceder de otra 'orma ella 'ue una de las principales impulsoras de la aplicacin del sistema de bases de datos in'ormati adas en su biblioteca, cree %ue el placer de tener un libro en la mesilla de noche y abrirlo por cual%uier pgina es algo %ue no puede ser sustituido por ninguna m%uina, ,por muy a!an ada %ue sea,. /dems, seg*n ella, ,una buena enciclopedia de arte no se puede ni comparar con un -$ 79M) la enciclopedia es una obra de arte en s" misma,. /ntes bien, y a*n partiendo de la premisa de %ue el papel no desaparecer o de %ue al menos nosotros no lo !eremos desaparecer, es innegable %ue la aparicin de nue!os medios de comunicacin y soportes de in'ormacin a'ecta los hbitos de lectura. +ambio de conceptos En el siglo 616 un libro era un ob(eto de lu(o, y slo se le"a en 'amilias acomodadas %ue pod"an permit"rselo. +os libros se 'ueron populari ando poco a poco a lo largo del siglo 66, debido principalmente a un abaratamiento de los costes del papel y a las 'ormas de produccin mecnica. /hora, en el siglo 661, aun siendo un producto considerado ,caro, en muchas ocasiones, el libro no es un ob(eto de lu(o. Encontramos libros dentro de cual%uier 'amilia, y los padres son conscientes de la importancia %ue la lectura tiene para el desarrollo de sus hi(os. .niverso tecnolgico /hora bien, se encuentran con %ue los ni#os de hoy en d"a nacen y crecen rodeados de no!edades tecnolgicas, y %ue en ese uni!erso de tele!isores, ordenadores, consolas, !"deo (uegos. 8n libro %ui s resulte un elemento poco atracti!o, ya %ue la lectura re%uiere un es'uer o inicial y una capacidad de comprensin %ue un medio como la tele!isin, por e(emplo, no exige en absoluto. Parece %ue es mucho ms 'cil de(arse lle!ar por la imagen %ue por la letra impresa. :o obstante, las historias de los libros tienen mucha mayor 'uer a, y sobre todo cuentan con la !enta(a de %ue desarrollan y alimentan la imaginacin como ninguna otra 'uente, ya %ue al leer no solo recogemos la in'ormacin dada, sino %ue la adere amos a nuestro gusto con elementos de nuestras propias !i!encias. :o hay %ue ol!idar %ue cada libro son mil libros. +os libros electrnicos, por otra parte, o'recen una cabida prcticamente ilimitada, lo %ue permite cargar en ellos hasta enciclopedias enteras. Mario Muchni5, el conocido editor, aun%ue contrario al e-boo5, ya %ue &l pre'iere el libro tradicional, no de(a de reconocerle ciertas !enta(as. 100

,Me parece muy bien el e-boo5, me parece muy bien para los ni#os %ue !an a la escuela, %ue. en lugar de cargar con una tonelada de libros para ir, %ue se lle!en estas ma%uinitas en las %ue estn contenidos todos los libros %ue necesitan y %ue los puedan consultar cuando les haga 'alta. Me parece muy bien para todo lo %ue sea libro de re'erencia, tipo diccionario, tipo /tlas, este tipo de cosas, pero me parece lo peor del mundo para todo lo %ue tenga %ue !er con la literatura., (H) %B+/0+* 8EL 2E6.-E/ 7esumir es reducir a t&rminos bre!es, pero sin perder la esencia de lo resumido, sin mutilar lo principal y caer en lo accesorio. Es reducir un texto respetando su sentido 'undamental. El estilo del resumen es, telegr'ico,, deben eliminarse de &l todas a%uellas palabras no estrictamente necesarias para la comprensin del texto resumido y del mismo resumen. El resumen expresa, de 'orma bre!e y precisa, el contenido ms rele!ante de una in'ormacin, presentada en l"nea recta -rengln tras rengln-, hasta con'igurar un nue!o texto con estructura propia. Para reali ar un buen resumen hay %ue saber %u& resumir. Para este 'in se debe seleccionar lo principal de cada prra'o, lo cual se logra subrayando las palabras y oraciones principales y adems se recomienda tener presente lo siguiente. F. 0e debe tener en cuenta slo lo ms importante, eliminando los detalles, sal!o los rigurosamente imprescindibles para la comprensin del sentido. ;ener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. :o se debe a#adir nada %ue no est& en el texto. $ebe ser ob(eti!o 0e pueden utili ar palabras del texto. Es me(or utili ar palabras propias sin alterar el sentido del texto. 0e deben utili ar oraciones completas. +eer con atencin el texto. 2Ms de una !e si 'uera necesario3. Eliminar la 'orma del dilogo 2si aparece en el texto3, reduciendo su contenido en unas pocas palabras narradoras %ue muestran la situacin cla!e. 7educir a una sola re'erencia las situaciones repetidas. Eliminar las digresiones 2por largos %ue sean y a pesar del inter&s %ue o're can en s" mismas3 Emplear en su redaccin la !ariedad de la lengua in'ormati!a 2sin ad(eti!os u otras 'ormas %ue !aloren o des!aloricen los hechos o las ideas %ue estamos resumiendo3 ;ener siempre a la !ista el es%uema. Encontrar el hilo conductor %ue une per'ectamente las 'rases esenciales. Enri%uecer, ampliar y completar con anotaciones de clase, comentarios del pro'esor, lecturas relacionadas con el tema de %ue se trate y, sobre todo, con tus propias palabras. $ebe ser bre!e y presentar un estilo narrati!o. 101

G. H. I. J. K. L. M. N. FO. FF. FG. FH. FI.

El resultado debe ser en extensin, considerablemente menor %ue el original. El resumen es de gran importancia por%ue mediante &l llegamos a la esencia del pensamiento y podemos explicar en pocas palabras una serie de conceptos. Por otra parte nos mantiene atentos y concentrados. Para hacer un buen resumen se debe dominar la t&cnica del subrayado. El resumen es otro medio para aprender, es una exposicin bre!e, puede ser a !eces una oracin, otras un prra'o o dos, %ue proporciona los elementos esenciales del material a estudiar o de la con'erencia, libro o cap"tulo. Podemos decir tambi&n %ue el resumen es el relato corto de las ideas principales presentadas por el escritor o maestro, un repaso de los datos y conceptos. Es un !alioso auxiliar para el aprendi a(e, %ue algunas !eces se encuentra en los libros de texto, al 'inal de cada cap"tulo, de cada unidad o al 'inal del libro. El resumen 'acilita aprender y recordar el material general no t&cnico. Es recomendable elaborarlo por nuestra cuenta. El material t&cnico tiene otro tratamiento. Por lo general no se presta para resumir o no se debe resumir. El resumen permite trasladar las ideas ms sobresalientes y %ue contienen o hacen re'erencia al tema tratado, y es lo %ue llegamos a almacenar en nuestra memoria de largo pla o. Para trans'erir la in'ormacin y lograr un aprendi a(e signi'icati!o podemos utili ar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, gr'icos o diagramas. *+%0V08*8E6: 7eali a un resumen de alguno de los temas %ue tiene este texto. (K) %0 ,6 8E %E:%, Hemos hecho re'erencia en temas anteriores a la intencin del hablante y a las 'unciones de la lengua, ya %ue la primera determina el tipo de texto %ue hace posible una determinada 'uncin, pues si un gerente tiene la intencin de llamar la atencin a uno de sus dependientes, escoger el texto %ue concrete esa intencin, siendo por lo tanto, lo ms pertinente, un memorando. ;odo texto o discurso depende de las intenciones del emisor, de la situacin comunicati!a %ue concreta una o !arias 'unciones del lengua(e. +os tipos de texto son con(untos de textos con caracter"sticas similares en lo 'ormal, en lo semntico y en lo 'uncional construyen los rdenes del discurso. 0i la intencin es de in'ormar, corresponde el discurso in'ormati!o, donde predomina la 'uncin re'erencial del lengua(e, y %ue tiene distintas !ariedades o subtipos, tales como el cient"'ico, el histrico, el cotidiano, el period"stico y el didctico. +a intencin de in'luir sobre el receptor se constituye en el discurso apelati!o %ue tambi&n tiene subtipos o !ariedades tales como el argumentati!o, el publicitario, el discurso pol"tico, el institucional y el cotidiano 2rdenes, ruegos y conse(os3 Predomina la intencin conati!a o apelati!a. 102

+a intencin de crear belle a y e(ercer seduccin sobre el receptor se mani'iesta en el discurso literario, como !ehiculi acin de la 'uncin po&tica del lengua(e. Este discurso tiene tres !ariedades principales, 2%ue la teor"a literaria llama g&neros3. discurso narrati!o, l"rico y dramtico, los %ue a su !e presentan subtipos, como el cuento y la no!ela, dentro del discurso narrati!o, por e(emplo. ;odo discurso o texto es un acto de habla, hecho %ue se toma en cuenta dentro de la tipolog"a del texto, puesto %ue la lengua o idioma es una realidad comple(a, en ella aparecen di'erentes signos con !ariedad de signi'icados %ue sir!en a di!ersidad de propsitos, por lo cual circulan muchos textos, %ue pueden ser religiosos, matemticos, (ur"dicos, 'ilos'icos, etc. / esta !ariedad de textos, actualmente se denomina tipolog"a del texto, tipos de discursos o g&neros discursi!os. 8na !e %ue el emisor tiene clari'icada su intencin comunicati!a, se construye o compone el texto por lo %ue se hace necesario, conocer los recursos estructurales, 2la organi acin3 y los recursos gramaticales *tiles para producir el tipo de texto elegido. Es importante conocer los di!ersos tipos de textos para elegir el preciso, a%uel %ue crear la situacin comunicati!a y permitir llenar la necesidad por la %ue 'ue producido. /dems el texto no es *nico, pues en &l pueden estar presentes !arios textos, de ah" %ue se pre'iere hablar de texto heterog&neo, pero siempre habr uno %ue prime sobre los otros. /lgunos autores clasi'ican los textos seg*n el contexto, el tpico, la 'uncin, el propsito, los participantes o una combinacin de estos 'actores) otros los clasi'ican seg*n el contexto extraling<"stico y las estructuras oracionales %ue con'orman el 'undamento textual. Ello da origen, con 'recuencia, a cinco tipos de discurso E descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo e instructivo E cada uno de ellos con sus propios marcadores discursi!os. :osotros !amos a tomar la clasi'icacin %ue nos propone H&ctor Gra(ales, por su carcter didctico. Pero incluiremos algunos %ue son de uso 'recuente en la comunicacin. +os discursos sociales ms cercanos a los usuarios.

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El discurso opaco se re'iere a la expresin de los sentimientos, emociones y opiniones, o sea el mundo interior del emisor- receptor, correspondiendo a la 'uncin emoti!a o expresi!a, y po&tica y literaria. El discurso transparente se relaciona con la comunicacin de ideas, conocimientos ob(eti!os %ue estn mera del mundo interior del emisorreceptor, relacionndose con la 'uncin re'erencial o in'ormati!a. El discurso period"stico comparte de ambos por%ue participa de la ob(eti!idad en las noticias y de la sub(eti!idad en los art"culos y editorial. 806+.26, +,%080*/,: Es un tipo de texto o discurso %ue organi a prcticamente toda la !ida cotidiana. Es la con!ersacin %ue re'le(a emociones, a'ectos, ideas, opiniones, es decir %ue las personas re'le(an su !ida, su !isin del mundo. Este discurso no tiene extensin de'inida. Puede ir desde ,un par contiguo,, pregunta y respuesta, 'elicitacin y agradecimiento, peticin y recha o, saludo y contestacin, etc., hasta una interaccin m*ltiple, donde se suceden los tumos e inter!enciones por largo tiempo. Este tipo de discurso se da cuando existe la predisposicin entre los participantes, por%ue si con!ersan se supone %ue lo hacen por%ue %uieren y %ue continuarn haci&ndolo hasta %ue 'inalicen. 8na con!ersacin es espontnea e impredecible por%ue los temas !ar"an sin una ra n preestablecida. 0eg*n Aan $i(5, las caracter"sticas de la con!ersacin son. F. G. H. I. J. Es un tipo dialgico del discurso oral. Es una 'orma de interaccin bilateral inmediata. +as acciones ling<"sticas estn relacionadas entre si y son alternadas. En una con!ersacin pueden darse la mayor parte de los tipos de discurso. 0e pueden tratar todos los temas en la medida %ue lo permitan la mayor"a de los contextos sociales. K. +os participantes mantienen contacto !isual, recurren al lengua(e m"mico y se conser!an a poca distancia. L. 0e emplean di!ersos sociolectos resultantes del estatus y grado de educacin de los interlocutores. Pero, tambi&n se recomienda obser!ar ciertas reglas llamadas mximas con!ersacionales. 0e dar la cantidad de in'ormacin %ue la situacin re%uiera. 0e harn enunciados de cuya !erdad o autenticidad se tenga certe a. +os enunciados sern adecuados al tema %ue se est tratando. 0e hablar en 'orma clara, organi ada, sin ambig<edades.

-omo ya tienes conocimiento, de la macro y superestructura, !eamos %u& ocurre en la con!ersacin. +a con!ersacin cotidiana puede tener un tema o ms, pues se habla con libertad, por lo %ue puede no tener macroestructura. 104

+a con!ersacin, en cuanto a la superestructura, est organi ada por categor"as %ue se ordenan metdicamente. %u& debe decirse primero, %u& !iene despu&s. 0eg*n Aan $i5, podr"a tener las siguientes categor"as. La apertura: es el inicio de la con!ersacin con una serie de turnos constituidos por el saludo. La orientacin: 'ormada por una serie de tumos cuya 'inalidad es preparar el tema de la con!ersacin. Por e(emplo. C1rs al concierto de +la(taymantaE ,bjeto de la conversacin: es la categor"a central de la con!ersacin y hace re'erencia al tema o temas del dilogo. $ebe ser recurrente para dar lugar a la secuencia de temas %ue se pueden presentar en la con!ersacin. La conclusin: es una serie de turnos cuya 'uncin es la conclusin del tema. 0e puede continuar con otro tema, lo cual signi'ica %ue se seguir el orden indicado. La terminacin: son los *ltimos turnos para 'inali ar la con!ersacin. 0on importantes las 'rmulas de despedida. Por lo %ue el texto dialogal se estructura en secuencias intercambios. +a estructura secuencial es (err%uica. Aeamos el gr'ico %ue nuestra cmo se disponen las secuencias en un dilogo.

EL 806+.26, L0%E2*20,: El discurso literario es una 'orma del lengua(e en %ue las palabras cobran otras dimensiones, pues la intencin es pro!ocar un e'ecto art"stico a tra!&s de las mismas. El mundo %ue se recrea o in!enta a tra!&s del texto literario es 'icticio, por lo %ue sus in'ormaciones sentimientos son 'ingidos 2ni !erdaderos ni 'alsos3. El discurso literario utili a una serie de recursos expresi!os, retricos e imgenes sensoriales, %ue sugieren una !ariedad de signi'icaciones. ;iene la 'uncin est&tica por%ue se apro!echan, exploran y explotan todas las posibilidades 'nicas, mor'olgicas, sintcticas, semnticas %ue o'rece la lengua. Por e(emplo. las rimas, las 'iguras literarias, las imgenes, las sinestesias, etc. En el discurso literario el lengua(e est en 'uncin po&tica o literaria. 0e pre'iere la connotacin a la denotacin. EL 806+.26, +0E/%<=0+,: El discurso cient"'ico tiene como 'inalidad di'undir las teor"as, problemas, m&todos, hiptesis y resultados de la in!estigacin cient"'ica para %ue sean parte de la literatura de cada ciencia.

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Este tipo de discurso est dirigido a un p*blico especiali ado, restringido, la comunidad de cient"'icos, cuyos integrantes son capaces de comprender el alto grado de abstracciones y el uso del l&xico espec"'ico %ue usan para la produccin de los textos, aun%ue se puede llegar tambi&n al p*blico en general, en cuyo caso, se debe cuidar el lengua(e e!itando %ue sea muy t&cnico, sino entendible para todos. Existe la necesidad de traducir o adaptar tales textos para la comprensin del gran p*blico. El discurso cient"'ico se caracteri a por los siguientes rasgos. F. 0u ob(eti!idad. G. 0e puede clasi'icar en una de las ramas del saber. biolog"a, '"sica, in'ormtica, sicolog"a, etc. H. 8tili a un !ocabulario especiali ado propio de la ciencia a la %ue hace re'erencia. I. Emplea un lengua(e monos&mico, carece de 'iguras literarias. J. Est redactado en tercera persona para lograr una !isin ob(eti!a %ue e!ite la aparicin de la sub(eti!idad del autor. El propsito del discurso cient"'ico es di'undir las in!estigaciones y los resultados de los traba(os cient"'icos, por eso su 'uncin cogniti!a puesto %ue pretende brindar conocimientos en las di'erentes disciplinas del saber humano. El lengua(e es claro, ob(eti!o, un"!oco, exacto. El modo de redaccin es impersonal, carece de adornos literarios. El discurso cient"'ico tiene su propia superestructura. (usti'icacin, planteo del problema, demostracin y conclusin. El discurso cient"'ico puede tener las siguientes categor"as discursi!as. 2H&ctor Gra(ales3

*+%0V08*8E6: >usca un texto cient"'ico, y luego de leerlo, responde a las siguientes interrogantes. F. G. H. I. J. C-ul es el temaE C-ules son los subtemasE CDu& pretende el autorE 0e#ala la (usti'icacin, planteo del problema, demostracin y conclusin. 8tili a la comparacin para encontrar las di'erencias entre el texto literario y el texto cient"'ico. En el literario, especi'ica donde est su carcter 'iccional. 106

L* 80V.L4*+01/ +0E/%<=0+* El texto o discurso cient"'ico tienen un p*blico muy especiali ado, muy restringido. las comunidades de cient"'icos, cuyos integrantes son capaces de comprender el alto grado de abstraccin y el uso del l&xico especiali ado %ue usan ellos mismos en los textos %ue producen. Por la importancia de la in'ormacin %ue transmiten los textos cient"'icos y el inter&s de personas no expertas, es necesario traducir o adaptar tales textos para la comprensin de un p*blico ms general. Este texto %ue hace posible %ue la in'ormacin llegue a ms personas, se denomina de di!ulgacin cient"'ica. Por e(emplo los textos %ue nos llegan a tra!&s de los peridicos %ue destinan pginas a la di!ulgacin sobre descubrimientos, a!ances e hiptesis de la ciencia, o re!istas especiali adas como Muy 1nteresante. En este tipo de texto est presente la huella de %uien escribe, %ue casi siempre es un periodista especiali ado, por%ue %ueda impresa su sub(eti!idad cuando reali a simpli'icaciones, e!aluaciones, explicaciones de t&rminos, apelaciones al lector. /lgunas !eces se presenta como entre!istas, donde el periodista conduce al cient"'ico hacia los puntos de inter&s ms general y demanda las aclaraciones %ue considera necesarias para el p*blico. 0intaxis sencilla

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*+%0V08*8E6: >usca un art"culo de di!ulgacin cient"'ica para. F. 1denti'icar las maneras en %ue aparecen las palabras a(enas al responsable del art"culo. G. 0e#alar los 'ragmentos del texto donde el autor expresa su opinin. (L) EL 806+.26, E: ,60%0V, El texto o discurso expositi!o, denominado tambi&n expositi!o \ explicati!o cumple una 'uncin re'erencial. 0u principal ob(eti!o es in'ormar, desarrollar una idea, anali ar un problema o describir un 'enmeno, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando explicaciones y utili ando cla!es expl"citas 2t"tulos, subt"tulos, alusiones3. Este tipo de texto no se dedica *nicamente a la presentacin de in'ormacin, ya %ue su contenido es establecer una re'erencia directa con la realidad o tpico tratado, dirigiendo al lector en su proceso, a tra!&s de una serie de 108

recursos y estrategias de composicin del mismo. :o admite emisin de (uicios y opiniones, slo la presentacin de hechos como en 'otogra'"a. El texto expositi!o puede centrarse en la descripcin de un 'enmeno, por medio de la de'inicin, caracteri acin, enumeracin, e(empli'icacin o comparacin) en el desarrollo de un tema, por medio de la lucubracin, secuencia, proceso, relacin de componentes, induccin o deduccin) y en el anlisis de un problema, por medio de la explicacin, clasi'icacin o analog"a. Entre los textos expositi!os tenemos algunos tipos de ensayos, textos pedaggicos, didcticos y cient"'icos, art"culos, rese#as e in'ormes, monogra'"as. El texto o discurso expositi!o es el medio de di'usin %ue utili a la ciencia y la t&cnica para di'undir sus descubrimientos. +a estructuracin de este tipo de discurso re%uiere de una serie de t&cnicas y operaciones mentales %ue permitan la presentacin lgica, coherente y ob(eti!a de la in'ormacin cient"'ica. de'inicin, clasi'icacin, anlisis, s"ntesis, cuanti'icacin, contrastes, causa - e'ecto, orden espacial y cronolgico y otras ms. El texto expositi!o - explicati!o es la respuesta a un interrogante, %ue puede aparecer en 'orma expl"cita o impl"cita, 2por %u&... cmoE 0/%E22,4*/%E E: L<+0%,: est presente en el texto) es la pregunta de la %ue parte la explicacin. Por e(emplo, a%u" aparece en el t"tulo. "+u$l es el origen de las palomitas de ma9# +a receta para hacer palomitas de ma" 'ue ideada probablemente por los indios americanos. 0e sabe %ue y a las com"an cuando -ristbal -oln descubri /m&rica, au%ue se cree %ue 'ormaban parte de su dieta !arios siglos antes de nuestra era. :o todas las !ariedades de este cereal son aptas para la 'abricacin de las palomitas, ya %ue es necesario %ue los granos contengan al menos FG b de agua. +os indios desarrollaron tres m&todos para su obtencin. El primero consist"a en tostar los granos en una estaca colocada sobre el 'uego. El segundo procedimiento era arro(ar los granos, despu&s de haberlos despo(ado de su cscara, directamente sobre las grasas, de manera %ue se com"an a%uellos %ue al explotar saltaban 'uera del 'uego. El tercer sistema era mucho ms so'isticado. calentaban arena en el interior de una ca uela plana de arcilla, y, cuando alcan aba la su'iciente temperatura, enterraban los granos de ma" , de tal 'orma %ue al re!entar saltaba a la super'icie. En revista -uy interesante, /o RU, abril (RRD 0/%E22,4*/%E 0- L<+0%,: no aparece enunciado en el texto, sino %ue es el oyente o lector %uien lo reconstruye. $e los temas cient"'icos con atracti!o popular pocos han calado tan hondo como la idea de la existencia de !ida en Marte. / 'ines del siglo 616, Gio!anni 0chiaparelli anunci %ue hab"a obser!ado grandes l"neas %ue atra!esaban la super'icie del planeta y las llam ,canali,. / principios de este siglo, el astrnomo Perci!al +o_e11 insist"a en %ue esas 109

estructuras eran canales hechos por seres inteligentes para irrigar el planeta. /s" 'ue %ue los marcianos comen aron a ocupar un lugar en nuestro imaginario. 1nnumerables series de tele!isin, pel"culas, libros trataron el tema. /*n hoy hay %uienes siguen sosteniendo la existencia de !ida inteligente en Marte, a pesar %ue los a!ances tecnolgicos han permitido demostrar %ue los canales %ue +o_eil crey !er, en realidad, no son construcciones, sino largos y pro'undos ca#ones. +os cient"'icos, por su parte, estn con!encidos de %ue no hay !ida en el Planeta 7o(o. +as condiciones all" son extremadamente hostiles como para %ue exista la !ida, al menos en la 'orma en %ue la conocemos. +a atms'era est compuesta en un NJ b por bixido de carbono, en un G.L b por nitrgeno, en F.K cSo por argn) la presencia de ox"geno es casi nula. +a presin en super'icie no llega al F cSo de la experimentada en la ;ierra. +as temperaturas, incluso durante los !eranos de las regiones ms clidas, rara !e exceden los cero grados -elsius. @, lo %ue encierra mayor importancia, parece %ue la super'icie del planeta carece de agua l"%uida, uno de los re%uisitos 'undamentales para %ue prenda la !ida. :o es asombroso, por lo tanto, %ue las dos sondas Ai5ing %ue tomaron 'otogra'"as de la super'icie de Marte en FNLK, 'racasaran en su intento de encontrar alg*n indicio de !ida. Enciclopedia Encarta (RRR El texto expositi!o puede presentar di'erentes tramas. a.narrati!a, como el relato histrico. b.descripti!a) c. problema - solucin 2presenta un problema y anali a las posibles soluciones3 d.causa - e'ecto 2toma un tema, un hecho, un 'enmeno y explica causas y consecuencias3 E6%2.+%.2* 8E L,6 %E:%,6 E: ,60%0V, E E: L0+*%0V,6: +a estructura de este tipo de textos puede es%uemati arse del siguiente modo. resentacin del tema: Hoy existen numerosas in!estigaciones %ue demuestran el da#o %ue causa el tabaco en el organismo. lanteo del problemaX pregunta: Muchos estudios reali ados en personas adictas al tabaco demuestran %ue el da#o %ue pro!oca es irre!ersible, especialmente a las !"as respiratorias. 2espuesta al problema planteado: +os recientes halla gos explican por %u& el tabaco da#a a nuestro organismo. 8n componente desconocido del humo del tabaco parece destruir una importante en ima cerebral, la monoamina oxidasa >. +onclusin: $e ah", %ue debemos e!itar ad%uirir el hbito de 'uma, lo cual re%uiere mucha !oluntad. 2,+E80-0E/%,6 7.E 6E .%0L0I*/: 0iendo +a intencin del emisor de este tipo de texto, el %ue su receptor ad%uiera al leer o escuchar la explicacin, 110

un saber %ue no ten"a antes, para lo %ue utili a di'erentes recursos %ue tienen como 'inalidad asegurar la comprensin. 2eformular: -onsiste en proporcionar un enunciado %ue aclare algo %ue ya 'ue dicho antes. 0e usa cuando no se tiene seguridad de %ue el receptor no entendi adecuadamente. +os conectores o marcadores %ue se utili an son. es decir, en s"ntesis, en otras palabras, para %ue se entienda me(or, en resumen, aclarando, o sea. 8efinir: Es un procedimiento de re'ormulacin %ue consiste en proporcionar el signi'icado de una palabra o expresin, de una persona, un ob(eto, acontecimiento, concepto. +itar: El emisor incluye citas para mostrar %ue transmite un saber conocido por un grupo 2de especialistas3, adems estas sir!en como ,documentos, o ,garant"as, de %ue lo expuesto pro!iene de alguna 'uente con'iable. Ejemplificar: Procedimiento de re'ormulacin %ue consiste en proporcionar un caso concreto, particular, del concepto %ue se est explicando. La analoga: -onsiste en presentar un caso de caracter"sticas similares al %ue se desea explicar. 8ibujos, gr$ficos, esMuemas, mapas, fotografas: 0e utili an para 'acilitar la comprensin. El texto expositi!o-explicati!o utili a un lengua(e preciso, un !ocabulario especiali ado. +os !erbos aparecen en tercera persona y en tiempos del modo indicati!o 2el ms com*n es el presente3 En los textos histricos aparecen los pret&ritos. +os conectores son lgicos y temporales 2en textos narrati!os3 En el texto expositi!o descripti!o, el tema central se expande en temas deri!ados. 0e utili an ad(eti!os descripti!os, no !alorati!os, ad(eti!os %ue agregan in'ormacin, %ue caracteri an al ob(eto al cual se re'ieren. /parecen tambi&n los conectores espaciales. detrs, adelante, arriba, aba(o, a la derecha, a la i %uierda. +onectores habituales en los textos explicativos: +onectores aditi!os nue!a Ejemplos adems, y, tambi&n a su !e =uncin agregar in'ormacin 111

comparati!os comparar

de igual manera, as", igualmente, contrariamente in'ormacin

causales por lo tanto, por eso, entonces, establecer relaciones de en consecuencia, de ah" %ue, consecuencia como, debido a de 'ormulacin in'ormacin de e(empli'icacin introducir un e(emplo ordenadores la in'ormacin es decir, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo por e(emplo en el caso de en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, 'inalmente organi adores la organi acin como ya hemos dicho, hasta a%u", en lo %ue sigue, resumiendo en lo %ue sigue, a continuacin, sinteti ando, en suma

causa

aclarar la dada

ordenar

explicar del texto

*+%0V08*8E6: ;ranscribe el siguiente texto y compl&talo con los recursos %ue se indican. $esde hace GOO a#os parece haberse producido un cambio acelerado en la posicin de los gases de la atms'era F*42E4*2 E5E- L,6G, cuyas consecuencias pueden acarreamos grandes problemas. Este cambio est siendo producido en 'orma directa por la acti!idad humana F*42E4*2 E5E- L,6 E 0/+,2 ,2*2 ./* 2E=,2-.L*+01/ 8E L, 3* 80+?, E/ E6%* ,2*+01/G +os e'ectos de estos cambios son !ariados y comple(os. $e entre ellos los ms conocidos, y %ue son ob(eto de intensos estudios, son. la intensi'icacin del e'ecto in!ernadero F8E=0/02G el ,agu(ero de o ono, F8E6+20>02G las llu!ias acidas F8E=0/02G la bruma 'oto%u"mica F8E=0/02G

>.6+*2 ./* 0-*4E/ E =,%,42*=<*E E67.E-*, 42J=0+,, E%+) 7.E 602V* *2* 0L.6%2*2 EL %E-* 3 2E8*+%*2 6. E <42*=E) >usca un texto bre!e e identi'ica las partes de la explicacin y se#ala los recursos explicati!os utili ados. -ompleta con los conectores adecuados, el siguiente texto. 112

El peligro de los nuevos genes Gracias al ad!enimiento y per'eccionamiento de las t&cnicas biolog"a molecular, la manipulacin de genes TTTTTTTTTT y la produccin de h"bridos, el hombre es capa de crear en el laboratorio un sin'"n de nue!as especies !egetales TTTTTTTTTT lle!en genes construidos arti'icialmente, creados con 'ines espec"'icos. En la actualidad, existen en el mercado di!ersas !ariedades de plantas gen&ticamente modi'icadas, resistentes a !irus, a insectos, a herbicidas.... TTTTTTTTTT, a pesar de las !enta(as ob!ias %ue las plantas transg&nicas presentan, los cient"'icos y el p*blico, en general, comien an a cuestionarse sobre los riesgos TTTTTTTTTT podr"an surgir si estas plantas o, TTTTTTTTTTTTTTTT los nue!os genes %ue estas plantas lle!an, comen aran a distribuirse por el ecosistema, di'undiendo a otras especies !egetales naturales. TTTTTTTTTT %ue los genes no pueden ,escaparse, y pasearse por el campo por s" solos, esto depende estrictamente de la manera en %ue las plantas se multiplican. +a reproduccin sexual ha e!olucionado entre las especies con la ,'inalidad, de distribuir y crear nue!os genes, TTTTTTTTTT %ue la e!entualidad de TTTTTTTTTT un gen 'luya de una !ariedad a otra depender 'uertemente del modo en %ue esta planta se reprodu ca. Generalmente, la reproduccin sexual ocurre entre indi!iduos de una misma especie. TTTTTTTTTT, todos sabemos %ue existen h"bridos %ue se originan por el cru amiento de especies di'erentes, TTTTTTTTTT cercanas. nadie esperar"a un cruce entre un gato y un perro TTTTTTTTTT es imposible, TTTTTTTTTT el hombre ha usado la mula desde tiempos remotos. (N) L* 2E6EW* $el lat"n resignare, tomar nota, escribir o apuntar. En sentido amplio, es una nota %ue se toma de las se#ales ms distinti!as del cuerpo de una persona, un animal, o de otra 2cosa para conocerlo 'cilmente. $esde el punto de !ista literario, es la re!isin o examen %ue se hace a un libro o a una obra para dar noticia cr"tica de ellos. Es un texto escrito %ue contiene el resumen y el comentario reali ado sobre un libro u otro texto %ue se haya publicado, o sobre un hecho cultural. Este tipo de texto debe contener in'ormacin sobre las ideas esenciales y los aspectos interesentes y *tiles de la obra rese#ada. Es una exposicin personal y cr"tica de un libro de cierto inter&s acad&mico. En la rese#a participan las estructuras enunciati!as y argumentati!as puesto %ue con ella se in'orma y se con!ence sobre los m&ritos o 'allas del texto rese#ado. Es una antesala para in!itar a la lectura completa de la obra. 0u 'uncin es bsicamente orientadora o in'ormadora. :o debe por tanto, con'undirse con el resumen o el in'orme. =*6E6 *2* 6. EL*>,2*+01/:

113

Lectura analtica y comprensiva del libro o art"culo o texto %ue se !a a rese#ar. .bicacin del autor, resaltando su importancia como autor. El asunto, se#alar cul es el tema de la obra. Para esto descubrimos la estructura semntica del texto le"do, es decir tema, subtemas, proposiciones temticas y conceptos bsicos. ,rientacin, en'o%ue %ue el autor le ha dado a la obra en cuestin. =orma, resaltar el estilo y la metodolog"a %ue ha empleado el autor. Valoracin, se se#alan los aciertos, desaciertos, lo positi!o o negati!o y el aporte de %uien hace la rese#a. +uego se procede a. - 9rgani acin (err%uica de las ideas esenciales, contenidas en el texto le"do. - 7edaccin de un texto corto %ue est integrado por las siguientes categor"as. Encabe9amiento: constituido por la 'icha bibliogr'ica de la obra %ue ser rese#ada. nombre del autor, t"tulo de la obra, ciudad, casa editora y 'echa. El encabe amiento y rese#as de obras teatrales estn compuestos de los datos de direccin de la obra y actores %ue traba(an en ella. resentacin de la obra: en esta parte se in'orma C%u& clase de obra esE, Cen %u& partes est di!ididaE, Ccules han sido las 'ormas de elaboracinE 2orden cronolgico, descripcin, deduccin, induccin, etc.3 Generalmente se encabe a con datos de presentacin del autor del texto. 2esumen de las partes esenciales del texto: contenido de los distintos cap"tulos o di'erentes partes del escrito. Valoracin del texto rese'ado: atendiendo a su contenido ya a la 'orma como est expresado. En esta parte se debe resaltar el !alor de la obra y sus aportes a la ciencia, a la t&cnica o al arte. *utor de la obra: el nombre de %uien reali a la rese#a. *+%0V08*8E6: Elabora una rese#a sobre un texto %ue hayas le"do o una obra teatral %ue hayas !isto. (P) EL %E:%, 0/6%2.+%0V, 7ecuerda %ue la 'uncin apelati!a del lengua(e tiende a con!encer al receptor, in'luye en su nimo, puede ser. dando instrucciones, normas, argumentando, ordenando, aconse(ando, pidiendo, rogando. $e ah" %ue el texto instructi!o tiene como 'uncin. la apelati!a. El emisor tiene la intencinaleW regular el comportamiento del receptor, al cual da instrucciones acerca de la 'orma de lle!ar adelante una acti!idad. (ugar un (uego de mesa, 'abricar, reparar o mane(ar un arte'acto, reali ar un experimento, preparar una comida. Estos textos pueden adoptar di!ersos 'ormatos. recetas de cocina, gu"as de !ia(es, instrucciones para mane(ar un aparato electrnico, prospectos de medicamentos, aparatos y m%uinas. 7e'erirse a ob(etos materiales y reales. +os !erbos estn en imperati!o e in'initi!o. 0u in'ormacin es lineal, es decir, no contienen in'ormacin principal y secundaria, estn constituidos por una serie de datos %ue tienen la misma importancia, ordenados cronolgicamente. 114

+a instruccin es una !ariedad discursi!a %ue prepara al receptor para incrementar sus capacidades en el 'uturo. ;rata de ense#ar, aconse(ar u ordenar al receptor la reali acin de acciones o acti!idades !arias. El emisor prepara al receptor para desenvolverse en la sociedad actual. ;ienen un receptor universal. $ependiendo del tipo de texto, incluyen no slo el cdigo lingstico 2textos (ur"dicos y administrati!os3 sino adems di'erentes cdigos icnicos 2Mane(o de todo tipo de aparatos3 En algunos casos slo aparecen cdigos =cnicos) se cumple a%u" plenamente el receptor uni!ersal, por encima de lenguas naturales y culturas. En un texto instructi!o aparecern dos elementos 'undamentales. El objetivo %ue se proponen. Puede %uedar reducida al ttulo o ser ms amplia. En estos casos, se combina con la exposicin. En los textos (ur"dicos y administrati!os tambi&n suele aparecer la argumentacin. +as instrucciones para la consecucin de tal ob(eti!o. 0uelen aparecer di!ididas en apartados y subapartados, con una distribucin %ue atiende al espacio 2sangr"as3 o a elementos icnicos o visuales 2n*meros o iconos3. /tendiendo a la 'orma en %ue se presentan las instrucciones, se pueden seguir !arios criterios. ,rdenacin cronolgica) 0e deben seguir las instrucciones pasa a paso. ,rdenacin lgica) Generalmente la ordenacin lgica presenta la relaciones +ausaEefecto +ondicinEconsecuencia ,rdenacin seg!n el rango: $e mayor a menor rango o importancia en la mayor parte de los casos. Estas se#ales tambi&n son textos instructi!os.

*+%0V08*8E6: /rma tu propia receta. F. 8tili a los !erbos, ob(etos y circunstancias de modo de la lista. Especi'ica las cantidades de los ingredientes y otras circunstancias 2instrumentos, tiempo, cantidad3 Verbos Me clar batir 're"r her!ir calentar hornear ,bjetos hue!os agua sal aceite a *car harina +ircunstancias de modo lentamente a 'uego lento a 'uego !i!o a horno moderado a gusto 'inamente 115

erogar condimentar echar agregar re!ol!er picar pisar derretir pelar la!ar cortar cocinar amasar licuar tami ar desmoldar enmantecar enharinar

leche arro papa tomate choclo carne 'ideos cebolla lechuga pollo pescado man anas apallo apallito

en ta(adas en dados a lo largo en mitades en (uliana a ba#o Mar"a de a poco de una sola !e bien rpidamente apunto

G. Elabora una receta 'antstica con ingredientes tambi&n 'antsticos %ue alimenten el alma, el esp"ritu. H. Elabora un mapa para llegar a un tesoro escondido. (R) EL %E:%, *24.-E/%*%0V, Este tipo de texto induce a una interpretacin abstracta de hechos o detalles) no se sit*a en el tiempo ni en el espacio, sino en el pensamiento, respetando la secuencialidad de una cadena ra onada) tiene como ob(eti!o persuadir al receptor de la !eracidad de una idea o de la interpretacin de la realidad, apelando a los sentimiento? y emociones en las personas. Es una relacin entre un argumento y una conclusin. 0e organi a en tomo a tres elementos. tesis u opinin o postura %ue se de'iende) los argumentos %ue con'irman o recha an la tesis y la conclusin %ue reitera la tesis apoyada por los argumentos. Existen argumentos mediante e(emplos, por analog"a, de autoridad, acerca de las causas, deducti!os e inducti!os, entre otros. El texto argumentati!o tiene como intencin con!encer o persuadir al destinatario sobre algo. 1n'luye en sus ideas, no en sus acciones, ya %ue ese es el texto instruccional. 0e caracteri a por%ue el texto se organi a, de tal modo %ue se exponen unas ra ones 2argumentos3 %ue lle!an a una determinada conclusin. Es el %ue arguye a 'a!or de una idea, punto de !ista o persona mediante ra ones buscando la adhesin del lector a la tesis, opiniones o hechos propuestos. Para este ob(eti!o se utili an la sustentacin y la demostracin, con base en 'undamentos y pruebas, como datos, casos, alusiones, citas, estad"sticas, testimonios, e(emplos, %ue apoyan la argumentacin. En s" la argumentacin se puede de'inir como el con(unto de estrategias discursi!as %ue se ponen en prctica para lograr la adhesin del destinatario al punto de !ista %ue se presenta. -on este 'in, el buen argumentador se !aldr de muy di!ersos recursos para el con!encimiento, %ue !an desde los 116

ra onamientos ms ob(eti!os a la seduccin ms sutil y los reclamos ms !ehementes. :arraciones, descripciones, instrucciones, explicaciones pueden insertarse en un texto argumentati!o para lograr el ob(eti!o de con!encimiento. Este tipo de texto persigue lograr la aceptabilidad, no la !erdad. 8na argumentacin puede aparecer en cual%uier discurso 2pol"tico, publicitario, legislati!o, period"stico, de la moda, educati!o, literario. $e la !ida cotidiana, etc.3 y por cual%uier medio 2comunicacin persona a persona, institucional, medios masi!os, etc.3 La estructuracin b$sica de la argumentacin es: lanteamiento o introduccin: en la %ue se enuncia la tesis %ue se sustentar, el tema a tratarse, as" como las intenciones del emisor. 0e desen'undan las primeras armas para captar la atencin del destinatario buscando predisponerlo. 8esarrollo o demostracin: en la %ue, a tra!&s de determinadas t&cnicas, se ponen en (uego el ra onamiento 2inducti!o, deducti!o ySo causal3 elegido para apuntalar la tesis. 0e dan a conocer los argumentos, las ra ones %ue el emisor presenta para con!encer al otro de %ue la tesis es !erdadera, utili ando una serie de recursos o estrategias. +onclusin: en la %ue se sinteti an la tesis y el ra onamiento. 7esume las ideas 'undamentales del texto. El emisor puede enunciar cules son las consecuencias de todo lo dicho as" como se#alar los puntos %ue toda!"a %uedan pendientes. Es el momento de la argumentacin propiamente dicha. L*6 E6%2*%E40*6 *24.-E/%*%0V*6: +os recursos ms utili ados, los mismos %ue podemos utili ar en el texto explicati!o - expositi!o, son. Establecimiento de causas y derivacin de consecuencias: el emisor de un texto argumentati!o demuestra %ue su tesis no es una simple opinin in'undada, sino %ue es la consecuencia lgica de otras ideas o hechos. +a creati!idad no ha sido explotada en el ni!el escolar, por lo %ue los estudiantes son muy dependientes de lo %ue les indican los dems. :o demuestran autonom"a de decisiones La ejemplificacin: se trata de un caso particular relacionado con una idea general. Existen naciones %ue han dado mucha importancia al desarrollo de la creati!idad %ue tiene relacin con la 'antas"a. /s" en la -hina, los cuentos de hadas no slo leen los ni#os y ni#as, sino tambi&n los adultos. La cita de autoridad: es el enunciado de un autor prestigioso %ue con su !o a!ala la tesis. +a creati!idad, escribe Qelipe -hibas al inicio de su obra, es el proceso o 'acultad %ue permite hallar relaciones y soluciones no!edosas partiendo de in'ormaciones ya conocidas. +a persona creati!a siempre !a ms all de lo aprendido, de la in'ormacin actual, de la lgica de los hechos, aun%ue haya partido de ellos. :o reproduce, sino %ue trans'orma) no se con'orma con responder a las preguntas, sino %ue se interroga sobre las respuestas) no se 117

contenta con buscar la solucin esperada, sino %ue sugiere alternati!as m*ltiples a problemas !ariados. -on estas palabras, la creati!idad est en la capacidad y la actitud para generar ideas y comunicarlas, capacidad %ue tiene su origen en los est"mulos socioculturales. La definicin: es un enunciado bre!e en el %ue se delimita el signi'icado de una palabra. :o se trata necesariamente de una de'inicin ,del diccionario,, por%ue lo importante es el signi'icado %ue la palabra tiene para el %ue argumenta. +a creati!idad es una actitud de !ida y 'rente a la !ida, ya %ue la persona creati!a siempre se halla acti!a, no es un ser pasi!o %ue espera %ue todo le llegue como ca"do del cielo. La pregunta retrica: el emisor 'inge preguntar al receptor, pero &l mismo la responde o de(a sin responder. ;iene dos 'unciones bsicas. por un lado sir!e para anunciar un tema o cuestin) por otro, permite implicar al receptor dentro del curso del ra onamiento y apelar a sus puntos de !ista. 0iendo potencialmente creati!os todos los seres humanos, a C%u& se debe, %ue seg*n a'irmacin de ^illiam Pames, padre de la psicolog"a americana y de Qreder"c5 ;aylor, pionero de la administracin cient"'ica del personal de empresas, citados por Mauro 7odr"gue Estrada, 2FNNJ3, %ue la mayor"a de las personas pasan la !ida y se mueren sin haber desarrollado ms %ue el die por ciento de sus capacidadesE La analoga: se compara el tema con otro, con el %ue comparte ciertos rasgos. En 'uncin de &stos, ambos temas son considerados iguales y la concusin !lida para uno lo es tambi&n para el otro. +a creati!idad no es exclusi!idad de los artistas, pues es com*n a todos los seres humanos. Es tan creati!o el hombre com*n como el cient"'ico. Las im$genes: tradicionalmente no 'ueron consideradas como estrategias argumentati!as, sin embargo es e!idente %ue en nuestra ,ci!ili acin meditica, son un recurso interesante y e'ecti!o a la hora de sostener una idea. Es necesario recordar %ue, en general, las imgenes solas no bastan, sino %ue deben ser aclaradas por el texto !erbal o ep"gra'e. +*%E4,2<*6 8EL %E:%, *24.-E/%*%0V,: +os textos argumentati!os, seg*n Marina Parra, estn articulados en cuatro categor"as. F.Planteamiento del problema. algo %ue desea conocerse y a*n no se sabe. G.Qormulacin de la hiptesis. suposicin %ue se hace sobre un hecho. 7espuesta tentati!a a un problema. H.$emostracin de la hiptesis por medio de argumentos. I.Hiptesis comprobada o re'utada. Es bueno aclarar %ue en algunos textos no se expresa el problema %ue se plantea el autor para elaborar una hiptesis. +os tipos de escritos argumentati!os son el ensayo, algunas cartas, in'ormes, exposiciones. 0eg*n H&ctor Gra(ales, los g&neros del discurso o texto argumentati!o son. 118

*+%0V08*8E6: +ee el texto y establece cul es la hiptesis. "?*3 ,%2,6 -./8,6 ?*>0%*8,6# +os cient"'icos son optimistas. en la prxima d&cada conoceremos el aspecto %ue tiene la !ida extraterrestre. Estos son los pasos a seguir. C/s" %ue usted es de los %ue toda!"a opinan %ue es imposible %ue existe !ida 'uera de la ;ierra) %ue los seres humanos, las chinches, los champi#ones y los gusanos de seda somos miembros de una pri!ilegiada estirpe de la %ue no existen competidores en todo el uni!erso) %ue el hlito !ital de nuestro planeta 'ue producto de una cadena de casualidades tales %ue resulta irracional pensar %ue pueda llegar a repetirseE +a siguiente bater"a de argumentos es posible %ue lo ayude a cambiar de opinin. F.En la *ltima d&cada hemos descubierto %ue existen ms planetas 'uera del 0istema 0olar %ue dentro &l. Es decir, las probabilidades de hallar mundos similares a la ;ierra en tomo a otras estrellas parecidas al 0ol se han multiplicado. G.0abemos %ue la !ida puede existir en unas condiciones tan duras %ue antes eran impensables. Hay organismos %ue sobre!i!en a temperaturas superiores al punto de ebullicin del agua o in'eriores al de congelacin, en condiciones extremas de acide o salinidad, a !arios 5ilmetros ba(o la roca o ba(o el oc&ano y en lugares donde la lu no puede llegar. 1ncluso algunos microorganismos son capaces de sobre!i!ir durante a#os al impacto de las radiaciones del espacio sin la proteccin de nuestra atms'era. El rango !ital se ensancha, y casi en cual%uier ambiente es posible %ue sur(a un ser adaptado. H.M*ltiples datos demuestran %ue en Marte existi alg*n d"a agua l"%uida corriendo por su super'icie y %ue incluso parte de ella podr"a permanecer ba(o el terreno duro o en 'orma de perma'rost 2capa helada3 en condiciones %ue muchos organismos considerar"an con'ortables, como tambi&n podr"a hacerlo en otros rincones del 0istema 0olar como Europa, la luna de P*piter. I.El tiempo %ue necesita la !ida para surgir es relati!amente corto. Esto lo sabemos por%ue los 'siles ms !ie(os conocidos en la ;ierra se remontan a unos H.MOO millones de a#os, (usto despu&s de %ue nuestro planeta de(ara de ser un her!idero inhabitable bombardeado por in'inidad de cometas y asteroides. Es decir, la !ida suele ser muy rpida en aparecer cuando la de(an en pa . J.0i estudiamos los cambios climticos y ambientales %ue ha experimentado la ;ierra a lo largo de su e!olucin y los continuos procesos de extincin y aparicin de especies, obser!amos %ue la !ida es un 'enmeno muy 119

resistente. Por otra parte, otros planetas como Marte podr"an haber su'rido una e!olucin cambiante similar a la terrestre. K.0e ha demostrado %ue la !ida terrestre es capa de sobre!i!ir en el espacio, aun%ue experimenta algunos cambios '"sicos y %u"micos deri!ados de la trans'ormacin del ambiente. L.+os cometas y los asteroides son pie as 'undamentales en la e!olucin planetaria. 0u in'lu(o puede suponer desde la dotacin de agua o part"culas orgnicas 'a!orecedoras de la !ida hasta tareas de extincin masi!as. M./lgunos procesos naturales, tales como los impactos antes mencionados, pueden pro!ocar la trans'erencia de material de un planeta a otro de un modo su'icientemente rpido como para reser!ar la posible !ida microbiana %ue hubiera en el primero... %omado de la revista -uy interesante 2edacta problemas e hiptesis sobre los siguientes temas: - +a discriminacin en la sociedad. - +a corrupcin en las instituciones p*blicas. - +a ley del menor es'uer o. 2edacta un texto argumentativo para demostrar la siguiente hiptesis: 0i los espa#oles no hubieran con%uistado /m&rica, nuestras culturas originarias hubieran alcan ado un gran desarrollo. En el siguiente texto de estructura argumentativa identifica lo siguiente: El problema o interrogante %ue se pretende resol!er. Hiptesis planteada. /rgumentos mediante los cuales se demuestra la hiptesis. -onclusin. El ni'o es una plegaria de fe

Hay una !erdad %ue ol!idamos 'recuentemente, cual es %ue el ni#o es un ser hondo, sutil, ex%uisito y perspica en todas sus pre'erencias y decisiones. $esde una postura de adultos empa#amos su !isin y la actitud con la cual mira y se !incula con el mundo terminando por hacerla opaca, oscura y tenebrosa. $estruimos sus me(ores potencialidades, hasta hacerla tri as, tanto %ue &l nunca podr remontarse le(os, ni hoy, ni ma#ana ni siempre. -ortamos sus alas imponi&ndole miedos, es%uemas y pre(uicios. @ en educacin aprendi a(es y tareas ominosas. Es mucho ms lo %ue podemos aprender del ni#o %ue lo %ue podamos ense#arle. 0i %ueremos hacer de sus destinos 'lechas arro(adas hacia lo alto y le(os atendamos ms al prodigio de sus dones y cualidades.

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Es &l un ser ingr!ido, 'antstico y !aleroso, %ue bastar un le!e impulso y se ele!ar hasta las estrellas. :o se desciende hasta el ni#o, sino %ue se asciende hacia &l. :o nos agachamos o inclinamos para estar a su ni!el sino %ue nos empinamos, erigimos y encumbramos para %uedar a su altura. Dui nos con'unda el gesto '"sico de doblar la rodilla, encogernos para hablarle y brindarle cari#o. Es el mismo gesto y genu'lexin %ue hacemos cuando nos dirigimos a $ios y oramos. /nte el ni#o y ante $ios ba(amos la cabe a, doblamos el espina o, apoyamos la rodilla en el suelo y balbuceamos ilusionados una plegaria de 'e. 8anilo 6$nche9 Lihn CU) EL 0/=,2-E 0e denomina in'orme al g&nero de textos %ue organi a y expone con claridad y con la menor cantidad de inter!enciones personales, las obser!aciones, datos e in'ormacin pro!enientes de otros textos, en tomo a un tema determinado. Es una comunicacin destinada a presentar de manera clara y pormenori ada el resumen de los hechos o acti!idades pasadas o presentes. El in'orme est escrito en prosa cient"'ica, t&cnica o comercial cuyo ob(eti!o es comunicar in'ormacin dirigida a personas o entidades, capacitadas para tomar decisiones, producto de una consulta t&cnica, de un rastreo bibliogr'ico anal"tico o de una in!estigacin cient"'ica. $escribe, explica y argumenta hechos, problemas o situaciones, basndose en la recoleccin e interpretacin de datos %ue generalmente son presentados en 'orma escrita y a tra!&s de tablas y gr'icas. +os in'ormes pueden ser de carcter pro'esional en general 2historias cl"nicas, resultado de anlisis m&dicos, antecedentes laborales o penales, etc.3, como en el mbito de la !ida cotidiana 2in'orme meteorolgico, resumen de tar(etas de cr&dito, etc.3 El in'orme se elabora por solicitud de un superior o de un cliente. El destinatario es una persona o un grupo de personas determinadas %ue tiene la obligacin de leerlo y e!aluarlo. 0e reali a para buscar una in'ormacin espec"'ica o para ser!ir de base en la toma de decisiones. +L*6E6: $e acuerdo a los ob(eti!os perseguidos y a los contenidos especi'icados del in'orme, puede ser expositi!o, interpretati!o y demostrati!o. 0/=,2-E E: ,60%0V,: Es el %ue narra un hecho o una secuencia de hechos sin e'ectuar anlisis ni interpretaciones. -arece de conclusiones y recomendaciones. 121

Es una simple relacin de hechos narrados %ue debe contener el in'orme. 0/=,2-E 0/%E2 2E%*%0V,: Es el in'orme %ue contiene narracin de hechos, pero tambi&n anlisis e interpretacin %ue deri!a en conclusiones y recomendaciones. Existe una e!aluacin de los hechos re'eridos. 0/=,2-E 8E-,6%2*%0V,: Este in'orme contiene una tesis planteada por el autor del in'orme, la descripcin de todos los pasos %ue se han seguido para la demostracin y las conclusiones obtenidas. Es el in'orme cient"'ico o t&cnico. En este tipo de in'orme, la tesis o !erdad antelada sustentada por el autor del in'orme est su(eta a demostracin. E%* *6 *2* L* 2E*L0I*+01/ 8EL 0/=,2-E: +as etapas son las siguientes. - $eterminar el tipo de in'orme %ue se desea o se necesita. Esta etapa la reali a el %ue e'ectuar el in'orme. - $e'inicin de las tareas %ue se reali arn para lograr los ob(eti!os propuestos. 0e determinan las tareas, materiales y recursos a utili ar para obtener la in'ormacin. - $ise#o de instrumentos para la recoleccin de los datos. - 7ecoleccin de datos necesarios para la obtencin de los propsitos. - /nlisis de los datos. seleccin, organi acin, comparacin. - E!aluacin de los datos y !eri'icacin de su exactitud. - 0"ntesis %ue consiste en recomponer todos los datos separados en el anlisis e integrarlos en un todo %ue es el resultado de la in!estigacin. - 9rgani acin y elaboracin del in'orme. E6%2.+%.2* 4L,>*L: El in'orme consta de tres partes. introduccin, desarrollo y conclusin. 0ntroduccin: Es la parte donde se presenta el problema y los ob(eti!os buscados. 7esponde a la pregunta. CPara %u&E 0u 'uncin es presentar el tema de in!estigacin y (usti'icar las ra ones de su eleccin y la importancia %ue tiene su desarrollo. 0e adelanta bre!emente el traba(o, la estructura %ue presenta y el marco terico %ue acompa# a la in!estigacin. 8esarrollo: Es la exposicin propiamente dicha y el cuerpo principal del in'orme. Es la parte ms extensa. Presenta los procedimientos o metodolog"a utili ada para recopilar la in'ormacin, como ser experimentos, entre!istas, cuestionarios, !isitas de in'ormacin, etc. 7esponde a la pregunta. C-moE El desarrollo del in'orme debe ser ob(eti!o, a pesar de %ue es producto de obser!aciones y selecciones personales) por lo tanto, hay %ue despo(ar al texto de las marcas de sub(eti!idad 2ad(eti!os, sustanti!os, !erbos, ad!erbios o construcciones3 %ue pongan en e!idencia una e!aluacin personal sobre los 'enmenos en particular y sobre el mundo en general. El in'orme toma, del tipo explicati!o los procedimientos %ue permiten expresar impersonalidad como las 122

nominali aciones, el uso de la !o ciencia.

pasi!a y los enunciados categricos de la

+onclusin: -onsiste en un resumen de los datos ms importantes de la in!estigacin y tambi&n de los resultados obtenidos durante el traba(o. Es la parte %ue consigna los resultados obtenidos, utili ando cuadros, tablas, gr'icos, ilustraciones, etc. 7esponde a la pregunta. CDu& se encontrE -ontiene las recomendaciones, ideas y sugerencias del autor para tomar decisiones. 7esponde a la pregunta. CDu& debe hacerseE E6%2.+%.2* =,2-*L: +os in'ormes pueden presentarse por medio de memorandos o cartas. 0in embargo, los in'ormes 'ormales %ue tienen un ob(eto de estudio y un contenido amplios, se presentan ba(o la siguiente estructura. artes preliminares: -ubierta o cartula Portada Presentacin del in'orme +ugar donde se expresan en 'orma bre!e los ob(eti!os, procedimientos, 'uentes de in'ormacin y aspectos rele!antes. Esta parte suele hacerse mediante una carta de remisin del in'orme. ;abla de contenido ;abla de ilustraciones -ompendio o resumen +uerpo: 1ntroduccin /%u" se plantea el problema, su origen y antecedentes. 0e consigna la (usti'icacin, los ob(eti!os y el marco terico Metodolog"a 7esultados :otas -itas -onclusiones 7ecomendaciones o sugerencias -aterial complementario: >ibliogra'"a /nexos o ap&ndices 2E+,-E/8*+0,/E6 *2* 6. EL*>,2*+01/: Marina Parra, sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones. Presentar la in'ormacin con ob(eti!idad. Eliminar toda sub(eti!idad. opiniones, a'ecti!idad, sentimientos, etc. Mencionar el mayor n*mero de datos posibles. Presentarlos en 'orma organi ada y (erar%ui ada. $escribir cada etapa reali ada o paso seguido. -itar las 'uentes de in'ormacin consultadas. 123

- 8tili ar al escribir la primera persona del plural 2plural de modestia3 o la 'orma impersonal 2se encontr, se reali 3 - En'ati ar en el aspecto cualitati!o y no en el cualitati!o. - 8se prra'os cortos. - Escribir en 'orma clara, precisa, concisa y correcta desde el punto de !ista del l&xico, la mor'olog"a y la sintaxis. - Presentar toda la in'ormacin necesaria. - Exponer en 'orma concreta y precisa sus conclusiones y recomendaciones. - ;ener en cuenta las normas %ue rigen para la presentacin 'ormal. *+%0V08*8E6: $urante la reali acin del !ia(e de estudios !isitars alg*n museo. Elabora un in'orme escrito %ue contenga. 1n'ormacin detallada de su ubicacin, caminos de acceso, rese#a histrica. -ita las 'uentes consultadas. $escripcin de las distintas salas. Puede ir acompa#ada de un plano de re'erencia. 1denti'icacin del principio organi ati!o del museo. Eleccin de una de las salas y reali acin de un rele!amiento exhausti!o de lo %ue se puede encontrar en ella. / partir de la in'ormacin %ue encuentres en peridicos y re!istas. Elabora un in'orme sobre los peligros de contaminacin ambiental. /compa#a con ilustraciones. C() EL E/6*3, Es un texto escrito en prosa %ue describe, re'lexiona, anali a o comenta con cierta pro'undidad un tema histrico, cient"'ico, 'ilos'ico, literario, pol"tico, social, etc. Predomina lo personal y sub(eti!o, el punto de !ista del autor. +os ensayistas piensan en problemas, los plantean y muchas !eces no los resuel!en. Por lo %ue el ensayo es un m&todo para llegar a la !erdad en 'orma parcial sobre algo y no un sistema de pensamiento, pero puede ser el primer paso para la elaboracin de un importante sistema terico. 0u carcter de libertad en la organi acin, por iniciar la re'lexin sobre una !ariedad de temas y por no tener la necesidad de dar una respuesta de'initi!a, hace %ue sea un g&nero muy culti!ado en estos tiempos. +*2*+%E2<6%0+*6 8EL E/6*3,: ;iene las siguientes caracter"sticas. rofundidad en el tratamiento del tema , ya %ue es producto de una in!estigacin. Variedad de temas, pues puede abarcar di!ersos aspectos del saber humano. >revedad, por%ue trata de un solo tema. 0nterpretacin personal, ya %ue contiene la sub(eti!idad del autor, sus puntos de !ista, sus (uicios cr"ticos. Estilo ameno, pues la exposicin del tema debe hacerse en 'orma agradable, gil y atracti!a para el lector, debe ser cuidadoso y elegante. E%* *6 *2* 6. EL*>,2*+01/: 124

F.0eleccin y delimitacin de un tema. G./copio de in'ormacin para el mismo, para lo %ue se debe estudiar en todos sus aspectos e in!entariar sus pares. H.$eterminacin de su estructura, de acuerdo con el tipo de ensayo %ue se !a a elaborar. I.Es%uema de las =deas %ue se !an a desarrollar) se logra mediante la reali acin de la estructura semntica del ensayo. J.7edaccin del texto, utili ando un estilo personal. +L*60=0+*+01/: 0eg*n la intencin comunicati!a del autor clasi'ican en. Ensayo expositivo: Expone =deas sobre un tema, presentando in'ormacin alrededor del mismo y mati ando esta in'ormacin con la interpretacin del autor y opiniones de personas interesantes alrededor del tema en cuestin. Ensayo crtico: Es el %ue describe anali a y !alora un hecho, 'enmeno, obra o situacin, emitiendo un (uicio ponderado con el entorno socio -cultural, pol"tico u otros de la &poca en la cual se produce, o el e'ecto o impacto de este ob(eto sobre el autor del ensayo. Ensayo po&tico: ;iene como 'inalidad expresar la sensibilidad de su autor. Predomina lo po&tico. El lengua(e literario predomina sobre lo conceptual. Ensayo argumentativo: ;iene como propsito de'ender una tesis con argumentos %ue pueden basarse en citas o re'erencias, datos concretos de experiencias in!estigati!as, alusiones histricas, pol"ticas u otras, 'undamentos epistemolgicos, 'ilos'icos o de otra "ndole. Exige un gran rigor de pensamiento lgico y una gran organi acin de sus partes. Posee una estructura es%uemtica 'i(a y est compuesto de las categor"as propias del texto de estructura argumentati!a. 0us partes son. () 0ntroduccin: En ella se anuncia, bre!emente, la tesis 2opinin3 o la hiptesis %ue se %uiere demostrar. 1lustra al lector en cuanto al tema y asunto tratados) la situacin actual en %ue se encuentra el. tema o puntos tratados, su importancia. ;odo lo %ue =lustre al lector y disponga su nimo para interpretar en 'orma cabal cuanto interesa anali ar y di'undir. C) 8esarrollo o exposicin: Entra de lleno a tratar del asunto propuesto, anali ando, comparando, escudri#ando, criticando, relacionando sus apreciaciones con otras !aliosas, etc. de tal modo %ue todo resulte ser sus personales y sub(eti!os puntos de !ista sobre el particular. En esta parte se ordenan, lgicamente, las ideas principales y secundarias relacionadas con el tema 2subtemas, proposiciones temticas3, se enuncian ob(eciones, si existen, y se anexan citas, e(emplos y pruebas %ue sir!an para sustentar la tesis expuesta. D) +onclusin: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la introduccin y se demuestra su !alide . +lega a la enunciacin de sus particulares conclusiones sobre el asunto o tema tratados, interesando al lector para %ue haga sus propias conclusiones.

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*+%0V08*8E6: En el siguiente ensayo determina los siguientes aspectos. ;ipo de ensayo, tema, tesis planteada, argumentos para sustentarla, conclusin a la %ue llega el autor. El sentido de or'andad tan presente en este tiempo se debe a la ca"da de los !alores compartidos y sagrados. 0i los !alores son relati!os, y uno se adhiere a ellos como a las reglamentaciones de un club deporti!o, Ccmo podrn sal!arnos ante la desgracia o el in'ortunioE /s" es como resultan tantas personas desesperadas y al borde del suicidio. Por eso la soledad se !uel!e tan terrible y agobiante. En ciudades monstruosas como >uenos /ires hay millones de seres angustiados. +as pla as estn llenas de hombres solitarios y, lo %ue es ms triste a*n de (!enes abatidos %ue, a menudo, se (untan a tomar alcohol o a drogarse, pensando %ue la !ida carece de sentido, hasta %ue, 'inalmente, se dicen con horror %ue no hay absoluto. 7ecuerdo la soledad del campo, =tan distinta? Era esa soledad de la llanura in'inita %ue le con'er"a al hombre una tendencia natural a la religiosidad y a la meta'"sica. :o es una casualidad, %ue las tres grandes religiones de 9ccidente hayan nacido en la soledad del desierto, es esa especie de met'ora de la nada en la %ue el in'inito se con(uga con la 'inidad del hombre. :uestras modernas maneras de pensamiento creen %ue a%uellos eran pueblos atrasados, siendo %ue para ellos la !erdad era un descubrimiento, algo 'rente a lo cual cab"a el asombro. En la modernidad, el hombre ha buscado en sus construcciones lgicas la respuesta a las grandes incgnitas, creyendo, as", %ue al hacerlo era muy superior a %uienes aguardaban la Pro!idencia. Pero hoy en d"a, tantos golpes ha recibido el orgulloso intelecto humano, %ue estamos en condiciones de abrir los o(os a creencias impensables hace unos a#os. La resistencia Ernesto 6$balo F*rgentinaG Elige un tema de tu pre'erencia e inter&s y elabora un ensayo de expresin de ideas.

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>0>L0,42*=<*: - -aminos, Miguel Xngel. +a gramtica actual. /rgentina. Editorial Magisterio del 7"o de +a Plata GOOH - -assani , $aniel ) +una, Marta, 0an , Gloria, Ense#ar +engua. >arcelona Espa#a, Editorial Grao, FNNL - $e Gregorio de Mac, 1sabel) 7ebola de ^elti, Mar"a -ristina. +a organi acin textual. los conectores. >uenos /ires, /rgentina, Editorial Plus 8ltra, FNNJ - $i(5, ;eun Aan. +a ciencia del texto. ;rad. de 0ibila Hun inger, >arcelona, Ed. Paids, FNMH. - $ucrot, 9s_aid y ;odoro!, ; !etan. $iccionario enciclop&dico de las ciencias del lengua(e. Espa#a FNMK. 0iglo Aeintiuno editores. - Qr"as :a!arro, Matilde. Procesos creati!os para la construccin de textos. >ogot, Editorial Magisterio, 1NNK - Grillo, Mar"a del -armen y :igro, Patricia. +as palabras de la lengua. /rgentina. Editorial Magisterio del 7"o de +a Plata GOOO - Guti&rre 9rd#e , 0al!ador. Principios de sintaxis 'uncional. Madrid, Espa#a. Editorial /rcoS+ibros. FNNL - Guti&rre 9rd#e , 0al!ador. +a oracin y sus 'unciones. Madrid, Espa#a. Editorial /rcoS+ibrosFNNL - +omas, -arlos. -mo ense#ar a hacer cosas con las palabras. Aolumen 1 y 11. >arcelona, Espa#a. Editorial Piados FNNN - +pe Garc"a, Xngel. Gramtica del espa#ol. Madrid, Espa#a. Editorial /rcoS+ibros, 0.+.GOOG - Mar"n, Marta. +ing<"stica y ense#an a de la lengua. >uenos /ires. /rgentina. Editorial /i%ue. FNNM - Mar"n, Martha. -onceptos cla!es. >uenos /ires, /rgentina. Editorial /i%ue GOOO - Parra Marina. -mo se produce el texto escrito. >ogot, Editorial Magisterio, FNNK - P&re FNNJ - 0ausure, Qerdinand de. -urso de +ing<"stica general. >uenos /ires, /rgentina. Editorial +o ada FNNK - ;a!arone, $omingo. Qundamentos de ling<"stica. Editorial G8/$/+8PE, >uenos /ires, /rgentina, FNNG Aeintiuno Editores, FNNK 127 Gra(ales, H&ctor -omunicacin Escrita. >ogot, Editorial Magisterio,

- Airamonte, de X!alos Magdalena. +a nue!a ling<"stica de la ense#an a media. >uenos /ires, /rgentina. Editorial -olihue.FNNK

*utor. Prxides Hidalgo Martines praxidesidalgo@hotmail.com $ocente de +engua y +iteratura. >oli!ia \ 9ruro, GG de 'ebrero de GOOM

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