LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

REA DE MATEMATICA

SEGUNDO CURSO

Contenido

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA .......................................................... 3 EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA ....................................................................... 3 EJES DE APRENDIZAJE ..................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS ............................................................................................... 5 OBJETIVOS DEL REA ...................................................................................................... 5 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL CURSO .............................................................................. 6 3. LAS MACRODESTREZAS ................................................................................................. 7 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR BLOQUE CURRICULAR........................ 7 4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES .................................................................................... 12 5. INDICADORES DE EVALUACIN ................................................................................... 13 6.. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 14

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA

La sociedad tecnolgica que est cambiando constantemente, requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener conocimientos fundamentales y contar con destrezas que les servirn para comprender analticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirn en sus mbitos profesional y personal. Por ello, la tarea fundamental del docente es proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa para que el estudiante desarrolle, a ms de confianza en su propia potencialidad matemtica, gusto por la Matemtica. La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica, formalidad, la demostracin como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al sujeto conocedor integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, los mismos que, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. Adems, la sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que sta fomenta; as, las destrezas matemticas son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. Eje curricular integrador del rea De lo dicho anteriormente, la propuesta curricular presente se sustenta en el siguiente eje integrador del rea: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos. En otras palabras, en cada curso del Bachillerato, se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos eficientemente e interpretando su solucin en su marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas parten de este eje transversal. Ejes de aprendizaje El eje curricular integrador del rea de Matemtica se sostiene en los siguientes ejes de aprendizaje: abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin; integracin de conocimientos; comunicacin de las ideas matemticas; y el uso de las tecnologas en la solucin de los problemas.

Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin . La fortaleza de la matemtica como herramienta en la solucin de problemas se sustenta en su capacidad para reconocer en realidades diversas elementos comunes y transformarlos en conceptos y relaciones entre ellos, para elaborar modelos generales que luego se aplican exitosamente a problemas diversos, e incluso, bastante diferentes de aquellos que originaron el modelo. Por ello, aprender a generalizar partiendo de lo particular es necesario para establecer propiedades entre los objetos matemticos que representan la realidad, y comprender el alcance de estos as como su uso en la solucin de los problemas. Adicionalmente, asegurar que los resultados de los modelos faciliten soluciones a los problemas pasa por la obtencin de demostraciones, ya sean formales u obtenidas mediante mtodos heursticos. Finalmente, la posibilidad de obtener estos modelos generales incluye el anlisis y la investigacin de situaciones nuevas, la realizacin de conjeturas, y de su aceptacin o de su rechazo (sustentado en la demostracin). Integracin de conocimientos. Hay dos tipos de integracin. El primero, entre los conocimientos adquiridos anteriormente, lo que reforzar su aprendizaje y posibilitar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Es necesario, entonces, enfatizar en la interaccin entre los bloques curriculares, ya que las habilidades desarrolladas en unos ayudarn a desarrollar habilidades en otros, lo que fomentar habilidades matemticas altamente creativas. Por ejemplo, el lgebra debe entenderse desde el punto de vista de las funciones y no solamente como una destreza de manipulacin simblica. Un segundo tipo de integracin de conocimientos se deber realizar entre los conocimientos matemticos y los de otras areas de estudio, pues la gran mayora de los problemas que los estudiantes encontrarn en la vida cotidiana solo podrn ser resueltos mediante equipos interdisciplinarios. Esta integracin de conocimientos enriquecer los contenidos matemticos con problemas significativos y estimularn una participacin activa de los estudiantes al apelar a diversos intereses y habilidades. Comunicacin de las ideas matemticas. El proceso de enseanza aprendizaje se sustenta en la comunicacin, pues las ideas matemticas y las manipulaciones simblicas deben acompaarse con descripciones en los lenguajes oral y escrito. En efecto, a pesar de que la Matemtica posee un lenguaje altamente simblico, los significados que representa deben ser comunicados y aprehendidos por los estudiantes por medio de la lengua. Es, por lo tanto, fundamental que el docente enfatice en el uso adecuado del lenguaje en sus diferentes manifestaciones en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta prctica le permitir al estudiante convertirse en un expositor claro al momento de explicar ideas, podr desarrollar sus capacidades de razonamiento y demostracin, y expresar sus 4

argumentos de forma adecuada, convincente y sustentada, y no expondr nicamente las soluciones de los problemas, sino que tambin podr explicar (y justificar su uso) los procedimientos que ha utilizado para alcanzar dichas soluciones. El uso de las tecnologas en la solucin de problemas. En la solucin de problemas mediante la Matemtica muy a menudo es necesario realizar clculos, grficos, tareas respectivas, etc. Estas, en general, consumen mucho tiempo y esfuerzo que, gracias a la tecnologa, pueden ser llevadas a cabo por medio de software matemtico en computadoras, o por medio de calculadoras grficas o emuladores de las mismas. El tiempo y el esfuerzo que se puede ahorrar al utilizar exitosamente las tecnologas debe ser empleado en aquello que las tecnologas no pueden hacer: elaborar modelos matemticos para resolver los problemas. Esta misma idea se debe aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje: las tecnologas no reemplazan nuestras capacidades de abstraer, generalizar, formular hiptesis y conjeturas para poder transformar un problema de la vida real en un modelo matemtico, la tecnologa nos provee de herramientas valiosas para resolver el problema. Por lo tanto, el conocimiento, el uso racional y la eficiencia de las tecnologas ser una herramienta invaluable en la aplicacin de los conocimientos matemticos para la solucin de los problemas.

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Objetivos del rea Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas. Desarrollar una compresin integral de las funciones elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros. Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en otras reas de la matemtica y otras disciplinas. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la solucin de un problema. Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin. Reconocer los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente. 5

Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del problema. Objetivos del curso Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales, con radicales o trigonomtricas en la resolucin de problemas. Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una funcin lineal, o cuadrtica o trigonomtrica. Comprender conceptos de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas), para representar funciones. Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones que contengan expresiones polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas como un subconjunto de los nmeros reales. Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable) polinomial, racional, con radicales, trigonomtricas, o de una funcin definida a trozos o por casos mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros. Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con funciones (de una variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonomtricas, o aquellas definidas por trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados. Utilizar TIC: o Para: graficar funciones polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas; manipular el dominio y el recorrido (rango) para producir grficas; analizar las caractersticas geomtricas de funciones polinomiales, con radicales y trigonomtricas (intersecciones con los ejes, monotona, extremos y asntotas). Aplicar vectores y matrices en la solucin de problemas fsicos y geomtricos. Comprender y utilizar el concepto de direccin de la recta, rectas paralelas y perpendiculares desde el punto de vista vectorial. Resolver problemas de distancia entre puntos y rectas mediante la representacin vectorial de una recta. Realizar operaciones matriciales. Calcular determinantes de matrices y comprender la relacin entre determinante e inversa de una matriz. Comprender el comportamiento geomtrico de transformaciones en el plano. Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano: traslaciones, rotaciones, simetras y homotecias. 6

Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser modelados y resueltos mediante la teora de grafos. Representar grficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler. Comprender el uso de herramientas matemticas en problemas de asignacin de tareas. Distinguir problemas donde la probabilidad condicionada sea una herramienta de anlisis y solucin. Comprender el propsito y uso del muestreo, identificar posibles fuentes de sesgo, comprender la importancia de la aleatoriedad y utilizar tcnicas de muestreo en la simulacin de situaciones sencillas.

3. LAS MACRODESTREZAS
Las destrezas con criterio de desempeo incluidas en la propuesta curricular por curso se pueden agrupar de manera general en tres categoras: 1. Conceptual. El desarrollo, el conocimiento y reconocimiento de los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre ellos y con otras ciencias. 2. Calculativa o procedimental. Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. 3. Modelizacin. La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la matemtica, resolverlo y luego interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, y ayudan a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo curso o entre los cursos. Los bloques curriculares Son: nmeros y funciones; lgebra y geometra; matemticas discretas, probabilidad y estadstica. Destrezas con criterio de desempeo por bloque curricular

BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Representar funciones elementales por medio de tablas, graficas, frmulas y relaciones. (C,P) Evaluar una funcin en valores numricos y/o simblicos. (C,P) Reconocer y representar el comportamiento local y global de funciones lineales y cuadrticas, y combinaciones de ellas (de una variable) a travs de su dominio, recorrido, monotona, simetra. (C,P) Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin entre funciones polinomiales o racionales dadas. (P) Determinar los ceros, la monotona y la grfica de una funcin polinomial mediante el uso de TIC. (C,P) Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones polinomiales (costos, energas, etctera) identificando las variables significativas y las relaciones existentes entre ellas. (M) Determinar las intersecciones los cortes de la grfica de una funcin polinomial o racional con el eje horizontal a travs de la resolucin analtica, con ayuda de las TICs, de la ecuacin f(x) = 0, donde f es la funcin polinomial o racional. (C,P) Resolver problemas con ayuda de modelos polinomiales. (P,M) Determinar las intersecciones, la variacin las asindotas y la grafica de una funcin racional mediante el uso de TIC. (C,P) Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones racionales sencillas a patir de la identificacin de las variables significativas y de las relaciones existentes entre ellas. (M) Resolver problemas mediante modelos con funciones racionales sencillas. (PM) Determinar las intersecciones, los cortes de la grfica de una funcin polinomial o racional con el eje horizontal a travs de la resolucin analtica, con ayuda de TIC, de la ecuacin donde es la funcin polinomial o racional. (C,P) Determinar el recorrido de una funcin polinomial o racional a partir de la resolucin, con ayuda de las 8

1. Nmeros y funciones

TICs, de una ecuacin algebraica de la forma y = f(x). (C,P) Calcular las funciones trigonomtricas de algunos ngulos con la definicin de funcin trigonomtrica mediante el crculo trigonomtrico. (C,P) Identificar las grficas correspondientes a cada una de las funciones trigonomtricas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares. (C,P) Reconocer el comportamiento local y global de las funciones trigonomtricas a travs del anlisis de sus caractersticas (dominio, recorrido, periodicidad, crecimiento, decrecimiento, concavidad, simetra y paridad). (P) Identificar las grficas correspondientes a cada una de las funciones trigonomtricas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares. (C,P) Representar grficamente funciones obtenidas mediante operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de funciones trigonomtricas con la ayuda de TIC. (C,P) Estudiar las caractersticas de combinaciones funciones trigonomtricas representadas grficamente con la ayuda de TIC. (C,P) Demostrar identidades trigonomtricas simples. (P) Resolver ecuaciones trigonomtricas sencillas analticamente. (P) Elaborar modelos de fenmenos peridicos mediante funciones trigonomtricas. (P,M) Resolver problemas mediante modelos que utilizan funciones trigonomtricas. (P,M) Determinar la funcin compuesta de dos funciones. (P) Reconocer vectores perpendiculares a partir de sus coordenadas.(P) Hallar las ecuaciones paramtricas de una recta con vector director conocido a partir de su ecuacin vectorial. (P) Expresar la ecuacin cartesiana de una recta en forma paramtrica y viceversa a travs de la relacin entre los coeficientes y los parmetros. (P) Determinar la ecuacin de una recta paralela o pe relacin entre los coeficientes y los parmetros. (C,P) Resolver problemas de distancias entre puntos y 9

2. Algebra y Geometra

rectas y entre rectas utilizando vectores. (P) Resolver problemas de fsica utilizando las ecuaciones paramtricas de una recta. (P,M) Realizar operaciones con matrices previa la determinacin de si son posibles o no. (C,P) Resolver problemas utilizando la igualdad de matrices. (P) Calcular determinantes de matrices cuadradas (de orden menor o igual a tres) por medio de diferentes mtodos: por menores, la regla de Sarrus, las propiedades de los determinantes. (P) Calcular determinantes utilizando TIC. (P) Resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden 2 o 3, utilizando la regla de Cramer. (P) Resolver sistemas de ecuaciones lineales con solucin nica, infinitas soluciones o sin solucin mediante el mtodo de Gauss Jordan. (P) Determinar la existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones lineales utilizando el determinante de la matriz de coeficientes. (C,P) Expresar las transformaciones geomtricas como funciones. (C,P) Expresar las transformaciones geomtricas en forma matricial. (P) Aplicar transformaciones geomtricas (hallar el simtrico, rotar, ampliar, reducir) a figuras geomtricas planas simples. (P) Reconocer la ecuacin de un crculo a partir de los parmetros de la misma. (C) Hallar la ecuacin de un crculo conocidos su centro y su radio. (P) Determinar las ecuaciones de las rectas asociadas a un crculo a partir de su ecuacin. (P) Transformar crculos mediante traslaciones y homotecias. (P) Determinar los puntos de interseccin entre rectas y crculos y entre crculos mediante la solucin de sistemas de ecuaciones lineales y no lineales (ecuaciones lineales y cuadrticas). (P) Realizar transformaciones en el plano con la ayuda de TIC. (P)

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3. Matemticas Discretas

4. Probabilidad y Estadstica

En un problema dado: Identificar y modelar problemas de distribucin de recursos mediante grafos. (C,M) Identificar vrtices y aristas de un grafo. (P) Construir un grafo dada una red. (C,P) Definir un circuito de Euler. (C) Identificar condiciones suficientes en un grafo para que contenga un circuito de Euler. (C,P) Determinar los vrtices y el orden de un circuito de Euler en un grafo. (C,P) Determinar el nmero de aristas que se deben aumentar para que un grafo contenga un circuito de Euler. (C,P) Interpretar el resultado de la obtencin de un circuito de Euler en el contexto del problema inicial. (C,M) Definir un circuito de Hamilton. (C) Comprender la diferencia entre un circuito de Hamilton y un circuito de Euler. (C) Encontrar un circuito hamiltoniano de menor costo mediante los mtodos de prueba y error, del vecino prximo. (C,P,M) Encontrar soluciones aproximadas al problema del viajero utilizando prueba y error, el algoritmo del vecino prximo, y otros mtodos. (P,M) Determinar el rbol generador de menor costo. (C,P,M) Encontrar el tiempo mnimo para realizar una secuencia de tareas mediante la identificacin de un camino crtico. (P,M) Identificar un problema de transporte con base en sus caractersticas. (M) Plantear un problema de programacin lineal para resolver un problema de transporte. (C,P,M) Resolver problemas de transporte con el uso de TIC. (P,M) Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada mediante el anlisis de la dependencia de los eventos involucrados. (C,M) Calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones mediante el teorema de Bayes. (P) Obtener muestras a travs de diversas formas de muestreo: simple, por conglomerados, estratificado.

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(P,M) Seleccionar una muestra tomando en cuenta la importancia de la aleatoriedad y utilizando las tcnicas ms conocidas para la seleccin. (C,P,M)

4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BASICOS
(18 SEMANAS)

1. Nmeros y funciones.

Funciones Repaso de conceptos, evaluacin, representaciones, monotona, simetra y paridad. Ejemplos de funciones lineales y cuadrticas y definidas por partes. Funciones polinomiales Repaso de operaciones entre funciones (suma producto y cociente). Polinomios: operaciones, algoritmo de Euclides, teorema del residuo, ceros, monotona con el uso de calculadora grfica o software. Funciones racionales Dominio, operaciones, ceros, variacin y asntotas con el uso de calculadora grfica o software. Modelos. Funciones trigonomtricas Definicin usando el crculo trigonomtrico. Dominio y recorrido. Ceros, monotona paridad. Identidades trigonomtricas bsicas. Funciones trigonomtricas inversas. Ecuaciones trigonomtricas. Funcin compuesta. Funcin trigonomtrica compuesta. Modelos.
6 SEMANAS)

2. Algebra y Geometra.

Ecuacin vectorial de la recta. Ortogonalidad. Ecuacin vectorial de la recta. Rectas paralelas y Perpendiculares. Matrices Operaciones.

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Determinantes. Transformaciones en el plano. Traslaciones Rotaciones. Simetras. Homotecias. Aplicaciones con TIC`s. Crculos

3. Matemticas discretas.

(6 SEMANAS) Grafos. Vrtices. Aristas Caminos. Circuitos de Euler. Valencia de un vrtice. Grafos conectados. Aplicaciones Planeacin de tareas (6 SEMANAS) Probabilidad condicionada: Eventos independientes. Teorema de Bayes. Estadstica Muestreo: nmeros aleatorios, tcnicas de muestreo. Aplicaciones.

4.Probabilidad y Estadstica.

5. Indicadores esenciales de evaluacin

Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin: Analiza funciones simples (lineal, cuadrtica, a trozos, con raz cuadrada) en relacin a su dominio, recorrido, monotona, paridad. Realiza las operaciones de suma, resta y multiplicacin con polinomios de grado menor o igual a cuatro. Reconoce cundo un polinomio es divisible por y calcula el cociente y residuo de la divisin. Encuentra races racionales de polinomios y factoriza un polinomio como un producto de la forma: , donde son las races del polinomio.

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Identifica el dominio de una funcin racional y opera con funciones racionales simples. Define las funciones trigonomtricas en un tringulo rectngulo, en el crculo unitario y en la recta real. Utiliza funciones trigonomtricas para resolver tringulos. Utiliza identidades trigonomtricas y conoce las demostraciones de las identidades ms bsicas. Reconoce los valores de funciones trigonomtricas de ngulos notables. Calcula la medida de un ngulo en radianes a partir de su medida en grados. Hace uso del crculo trigonomtrico para identificar los signos y otras propiedades de las funciones trigonomtricas. Conoce las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente: sus dominios, recorridos, monotona, periodicidad, puntos mximos y mnimos y sus grficos como funciones de variable real. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas. Transforma una ecuacin cartesiana de una recta en ecuaciones paramtricas y viceversa. Con base en las ecuaciones paramtricas, reconoce rectas paralelas y perpendiculares. Opera con matrices de orden menor o igual que 3. Para matrices de rdenes mayores, utiliza la tecnologa. Utiliza las transformaciones geomtricas aplicadas a figuras geomtricas simples: segmentos, tringulos, cuadrilteros, crculos. Utiliza los grafos y circuitos para resolver problemas. Calcula probabilidades de eventos compuestos y probabilidades condicionales. Dada una pregunta, reconoce la poblacin e identifica una muestra de la misma. Comprende la nocin de nmero pseudo aleatorio y su uso para determinar una muestra aleatoria.

6. BIBLIOGRAFA
Araujo, A. & Muoz R. (2010). Estadstica Bsica con Aplicaciones. Quito: Editorial Ecuador. Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005). Mathmatiques, Dclic 1. Paris: Hachette Education. COMAP (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Todays World. (8.a ed.). New York: W. H. Freeman Publisher. Connally, E., Hughes-Hallet, D., Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu, S. et al. (2000). Functions Modeling Change, A preparation for Calculus. New York: John Wiley & Sons, Inc. 14

 Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A. (2000). La Matemtica de la Enseanza Media (Vol. I, II y III). Lima: IMCA. Misset, L. & Turner, J. (2004). Mathmatiques, Dclic 2. Paris: Hachette Education.

Recursos web:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/algebra/index.html http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/geometria_mate/geo_ mat/contenidos.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/index.html http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ http://www.slideshare.net/naborchirinos/conceptosteoriadegrafos5778778 http://www.youtube.com/watch?v=3uDehxaUtog http://www.slideshare.net/xsmokix/grafos

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