NOTAS SOBRE LA LA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL (ETP) EN LA ARGENTINA. 1. Qu es la m !al"!a! !e e!

u#a#"$% &#%"# '( )es" %al En su captulos 3 y 4, la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 260 ! define " #rt$ 3$" La %La Educacin Tcnico Profesional es un derec&o de todo &a'itante da la Nacin #r(entina, )ue se &ace efecti*o a tra*s de procesos educati*os, siste+,ticos y per+anentes$ -o+o ser*icio educati*o profesionali.ante, co+prende la for+acin tica, ciudadana, &u+anstico (eneral, cientfica y tecnol(ica$/ #rt$ 4$0 La Educacin Tcnico Profesional pro+ue*e en las personas el aprendi.a1e de capacidades, conoci+ientos, &a'ilidades, destre.as, *alores y actitudes relacionadas con dese+pe2os profesionales y criterios de profesionalidad propios del conte3to socio4producti*o, )ue per+itan conocer la realidad a partir de la refle3in siste+,tica so're la pr,ctica y la aplicacin siste+ati.ada de la teora$ # su *e., la 5es$ -6-yE N 267806, define el contenido de las trayectorias for+ati*as )ue 'rinda" Las trayectorias for+ati*as enca+inadas al otor(a+iento de ttulos y certificaciones tcnico profesionales se distin(uen por 'rindar" a9 6or+acin orientada a la apropiacin por parte de los estudiantes de los conoci+ientos, &a'ilidades, actitudes, *alores culturales y ticos correspondientes a un perfil profesional, cuya trayectoria for+ati*a inte(ra los ca+pos de la for+acin (eneral, cientfico4tecnol(ica, tcnica especfica, as co+o el desarrollo de pr,cticas profesionali.antes y el do+inio de tcnicas apropiadas )ue per+itan la insercin en un sector profesional especfico$ '9 :n sa'er tcnico y tecnol(ico, con sustento terico cientfico de 'ase, )ue per+ita inter*enciones tcnicas especficas en procesos producti*os con cierto ni*el de autono+a y responsa'ilidad en la solucin de pro'le+as tecnol(icos en di*ersos sectores de la produccin de 'ienes y ser*icios$ c9 Preparacin para el dese+pe2o en ,reas ocupacionales deter+inadas )ue e3i(en un con1unto de capacidades y &a'ilidades tcnicas especficas, as co+o el conoci+iento relati*o a los a+'ientes institucionales la'orales en los )ue se en+arca dic&o dese+pe2o$ 1. 1 Ca(a#&e(*s&"#as La educacin tcnico profesional, iniciada en nuestro pas &acia finales del si(lo ;<;, &a +ostrado a*ances 4en tr+inos co+parati*os con otras +odalidades4 )ue &oy es necesario fortalecer y resi(nificar" la *alori.acin del tra'a1o, el car,cter propedutico &acia carreras de ni*el superior *inculadas al desarrollo tecnol(ico nacional, la for+acin de e(resados con +ayores capacidades de (estin la'oral y producti*a y posi'ilidades de insercin en el sector socio producti*o En la actualidad, las instituciones educati*as )ue pertenecen a la +odalidad de la ETP se encuentran en proceso de ca+'io por di*ersos +oti*os$ # partir de la sancin de la Ley N 260 ! de Educacin Tcnica Profesional, en septie+'re de 200 , y en el +arco de las polticas p='licas )ue los estados nacional y pro*inciales instru+entan para el +e1ora+iento del siste+a educati*o, la +odalidad tcnica &a iniciado una serie de ca+'ios e inno*aciones$ Esto se de'e al car,cter estrat(ico de la ETP en tr+inos del desarrollo &u+ano y social y del creci+iento econ+ico, y a la necesidad de *alorar su estatus social y educati*o, dar respuesta a la necesidad de otor(arle una identidad propia, (aranti.ar criterios de unidad nacional, as co+o actuali.ar sus +odelos institucionales y estrate(ias de inter*encin

1.+. El # %&e,& !e la e!u#a#"$% &#%"# '( )es" %al a 'a(&"( !e las ' l*&"#as '-.l"#as !e )"%ales !el s"/l 00 # efectos de conte3tuali.ar, es i+prescindi'le recordar )ue, en la #r(entina, las pri+eras instituciones de ETP, a=n *i(entes, fueron fundadas en el si(lo ;<; y desde entonces &an sido reconocidas por su presti(io no slo por la pertinencia y calidad de la preparacin propedutica de los e(resados de las escuelas tcnicas y a(rotcnicas, co+o por la adecuacin de su perfil, lo )ue &a per+itido cu'rir los re)ueri+ientos de personal calificado a las (randes, +edianas y pe)ue2as e+presas del pas$ En la #r(entina, a diferencia de otros conte3tos, la educacin tcnica no es conce'ida co+o una opcin de +enor calidad )ue el 'ac&illerato, ni est, destinada para la po'lacin de +enores recursos$ >in e+'ar(o, en los a2os 70 al(unas polticas p='licas desdi'u1aron su perfil y *aciaron de contenidos los planes de estudio, intentando sustituir las ofertas tradicionales orientadas al sector socioproducti*o por a)uellas otras )ue pudieran satisfacer los nue*os re)ueri+ientos del sector de ser*icios$ Este *ira1e produ1o des+antela+iento, *acia+iento de contenidos y des(rana+iento de la +atrcula$ ?,s dra+,tica+ente se produ1eron ta+'in de+andas y apelaciones de padres y alu+nos al Estado, de'ido a la falta de reconoci+iento y *alide. de sus ttulos y certificados, lo )ue su+ado a la escasa preparacin y sol*encia cientfico tecnol(ica espera'le o'tur la posi'ilidad de lo(rar la insercin esperada en el +ercado la'oral$ #l +is+o tie+po, creci la oferta de educacin tcnico superior, +ayoritaria+ente ofrecida por el sector educati*o de (estin pri*ada$ ?uc&os de los pases desarrollados, a partir de sus dificultades para ofrecer puestos de tra'a1o a los +,s 1*enes, refor+aron sus siste+as educati*os, traccionando la titulacin profesional al ni*el superior de +anera tal de posponer las aspiraciones de in(reso a la so'rea'undante e insatisfec&a oferta la'oral$ En esos es)ue+as, al ni*el +edio se le adicion al(una for+a de %orientacin para el +undo la'oral/ o 'ien, espacios de for+acin profesional a(re(ados a for+aciones +,s (enerales$ @ado )ue en Latinoa+rica, en (eneral, los estudios terciaros son arancelados, al(unos or(anis+os de crdito internacional enar'olaron esta tendencia, procurando %colocar/ esta refor+a, a la par de iniciar intentos de instalar %co++unity colle(es/, cole(ios uni*ersitarios, estrate(ias +,s cercanas al +erc&andisin( de instituciones educati*as internacionales, en el +arco de la concepcin de la educacin co+o +ercanca$ La propuesta, perfecta+ente adecuada a las polticas de %ac&ica+iento/ del Estado, fue aceptada por +uc&os pases$ En la #r(entina, ade+,s, la descentrali.acin de ser*icios educati*os produ1o un *acia+iento de los or(anis+os de super*isin, so're todo en este ni*el, con lo cual, proliferaron con escaso control las ofertas de tecnicaturas superiores, +uc&as de las cuales de+ostraron estar carentes de planes de estudio, con contenidos +,s cercanos al ni*el +edio o a la for+acin profesional )ue a un estudio de ni*el superior, con escaso y en ocasiones ta+'in o'soleto e)uipa+iento, con un cuerpo docente de escaso crdito acad+ico y sin o'ser*ar la i+prescindi'le adecuacin a la de+anda la'oral )ue son los re)uisitos propios de este tipo de titulaciones$ Por las +is+as ra.ones estas ofertas carecen a=n &oy de *alide. nacional, y en +uc&os casos, no presentan nor+ati*a pro*incial )ue las a*ale, ascendiendo a +,s de A000 las deno+inaciones de estas ofertas for+ati*as$ +. Re' s"#" %am"e%& !e la m !al"!a! &#%"# '( )es" %al e% el s"s&ema e!u#a&"1 . El (es'al! le/al # partir del a2o 2003, el ?inisterio de Educacin tra. nue*as polticas p='licas, las )ue se *ieron plas+adas en un con1unto de leyes y en el lan.a+iento de nue*os planes y pro(ra+as para su e1ecucin" Ley de los A!0 das de clase N 2 !64 Ley 6ondo Nacional de <ncenti*o @ocente N 2 $7A7

Ley de Educacin Tcnico Profesional N 260 ! Ley de 6inancia+iento Educati*o N 260B Ley de Educacin >e3ual N 26A 0 Ley de Educacin Nacional N 26206 El <nstituto Nacional de Educacin Tecnol(ica, por indicacin del -onse1o 6ederal de -ultura y Educacin, tu*o a su car(o el proceso de consulta y ela'oracin del #nteproyecto de Ley de Educacin Tcnico Profesional$ El +is+o se lle* a ca'o en el perodo a'ril4no*ie+'re de 2004$ La estrate(ia de ela'oracin se 'as en una serie de consultas con autoridades pro*inciales, directi*os y docentes, (re+ios docentes del sector p='lico y pri*ado, (re+ios de los sectores de la produccin, cuerpos acad+icos de uni*ersidades nacionales, centros de in*esti(acin, or(anis+os nacionales e internacionales, entre otros$ En el +es de no*ie+'re de 2004 el Presidente de la Nacin ele* el Proyecto al Conora'le -on(reso de la Nacin$ La -,+ara de @iputados la apro' en a(osto de 200 y la -,+ara de >enadores le dio sancin definiti*a el B de septie+'re del +is+o a2o$ +.1. Pu%& s '("%#"'ales !e la Le2 +3456

>on los o'1eti*os de esta Ley" a9 %-ontri'uir al desarrollo inte(ral de las personas y a proporcionarles condiciones para el creci+iento personal, la'oral y co+unitario, en el +arco de una ETP continua y per+anente$ '9 #+pliar la for+acin ',sica y de funda+entos cientficos, tecnol(icos, sociales y &u+ansticos de las personas, a partir de la conte3tuali.acin tcnico tecnol(ica de los sa'eres *inculados a ca+pos ocupacionales$ c9 6a*orecer el reconoci+iento y certificacin de sa'eres y capacidades as co+o la reinsercin *oluntaria y la prosecucin de estudios re(ulares en los diferentes ni*eles y +odalidades educati*os$ d9 Pro+o*er y desarrollar la cultura del tra'a1o y la produccin en los di*ersos pro(ra+as, ni*eles e instituciones de ETP$ e9 6ortalecer a las instituciones de ETP co+o espacios sociales donde se lle*a a ca'o la for+acin inte(ral de las personas, siendo uno de sus principios el )ue considera la tra'a1o producti*o co+o la acti*idad social+ente inte(radora por e3celencia$ f9 Dincular las instituciones y los pro(ra+as de ETP con los ,+'itos de la ciencia y la tecnolo(a, la produccin y el tra'a1o, a ni*el nacional, re(ional y local$ (9 ?e1orar y fortalecer las instituciones y los pro(ra+as de ETP en el +arco de polticas nacionales y estrate(ias de car,cter federal )ue inte(ren las particularidades y di*ersidades 1urisdiccionales$ &9 6a*orecer ni*eles crecientes de e)uidad, calidad, eficiencia y efecti*idad de la ETP0 co+o ele+entos cla*e de las estrate(ias de inclusin social, de desarrollo y creci+iento socio4 econ+icos del pas y sus re(iones, de inno*acin tecnol(ica y de pro+ocin del tra'a1o decente$/ Para facilitar su lectura, se destacan los conceptos principales de la Ley de ETP$ Las lla+adas a pie de p,(ina infor+an so're las 5esoluciones del -onse1o 6ederal y docu+entos ane3os )ue re(la+entan la Ley$ E la educacin tcnico profesional no puede estar separada o escindida de la for+acin tica ciudadana, de la for+acin (eneral inte(ral, ade+,s de capturar, sostener y fortalecer la for+acin de funda+entos cientfico tecnol(icos$ Esto recupera una tradicin de las escuelas tcnicas en la #r(entina, a diferencia de lo )ue ocurre en el resto de los pases latinoa+ericanos, por)ue (ran parte de la %prdida/ de *ocaciones para las carreras del ,rea de la ar)uitectura e in(eniera en sus distintas e3presiones tiene +uc&o )ue *er con la prdida de (raduados de la for+acin cientfico tecnol(ica en el ni*el secundario$ E Todos los +ecanis+os de la educacin tcnico profesional son a partir y desde la +irada de las instituciones, con sus +=ltiples deno+inaciones" escuelas, institutos superiores, centros de for+acin profesional, etctera$

@adas las &istorias diferentes )ue tienen estos tres tipos de for+acin, el alcance de esta Ley nuclea a estas tres di+ensiones de for+acin" de tcnicos +edios, en los +=ltiples ,+'itos, tanto industrial, a(ropecuario co+o de ser*icios, la for+acin de tcnicos superiores, as co+o la for+acin profesional$ En este punto &ay )ue resaltar )ue en la le(islacin anterior se &a'a o+itido un aspecto central de la for+acin tcnico profesional" el car,cter profesional de la +ayora de los ttulos tcnicos$ Esto si(nifica )ue tanto los ttulos tcnicos, tanto +edios co+o superiores, )ue tienen car,cter profesional, tienen ade+,s re(ulaciones en sus cole(iaciones particulares, co+o por e1e+plo el +aestro +ayor de o'ras, el tcnico )u+ico, el tcnico aeron,utico$ #l(o si+ilar sucede con ciertas ofertas de for+acin profesional, por lo )ue re)uieren de la &a'ilitacin para su +atriculacin0 es el caso de los (asistas e instaladores$ E Dalidacin de los ttulos y certificaciones profesionales" la Ley define el alcance de estas deno+inaciones as co+o la especificacin de todas las instancias )ue participan en dic&o proceso y las responsa'ilidades de cada una de las 1urisdicciones educati*as y del -onse1o 6ederal$A E Las caractersticas )ue tienen las ofertas for+ati*as de la educacin tcnico profesional, tanto en el ,rea de la industria co+o en la de la produccin a(ropecuaria en cuanto a ser*icios, personal docente y al e)uipa+iento necesario para (aranti.ar una pr,ctica profesional en el interior de las instituciones$ E La (eneracin de un fondo nacional, )ue (aranti.a los recursos necesarios para afrontar la in*ersin )ue (eneran las prescripciones de esta Ley$ >u +onto anual no puede ser inferior al el 0,2 por ciento del total de las <n(resos -orrientes pre*istos en el Presupuesto #nual -onsolidado para el sector p='lico nacional$ Este 6ondo es adicional a los recursos )ue el ?inisterio de Educacin de la Nacin tiene asi(nados a otros pro(ra+as de in*ersin en las escuelas$ En los a2os 2006 y 200B fueron transferidos y e1ecutados F 267 000 000$ El 6ondo pre*isto para el a2o 200! fue de F 330 000 000 y el presupuesto 2007, en e1ecucin es de F 0 000 000$2 E La +e1ora continua de la calidad" se constituye en un con1unto de procesos din,+icos y co+ple1os en el )ue inter*ienen +=ltiples actores y se *incula con el fortaleci+iento de los di*ersos ,+'itos institucionales y ni*eles de inter*encin$, a tra*s de tres +ecanis+os de re(ulacin de car,cter federal" el proceso de &o+olo(acin de ttulos tcnicos, la constitucin del cat,lo(o de ttulos y el re(istro federal, )ue de'en actuar co+'inada+ente$ Estos instru+entos y +ecanis+os de car,cter federal de'er,n (aranti.ar, principal+ente, el derec&o de los estudiantes y de los e(resados a )ue sus estudios, certificaciones y ttulos acrediten calidad e)ui*alente y sean reconocidos en todo el territorio nacional$ 3 El proceso de &o+olo(acin per+ite el an,lisis y e*aluacin co+parati*a de ttulos y certificaciones 'as,ndose en el +arco de referencia pertinente, con el propsito de refrendar o esta'lecer su reconoci+iento y *alide. nacional, en los casos en )ue as lo soliciten las 1urisdicciones educati*as$ El +arco de referencia est, constituido por un con1unto de criterios y est,ndares acordados federal+ente, )ue definen y caracteri.an los aspectos sustanti*os relati*os al perfil profesional y a la trayectoria for+ati*a correspondientes a los diferentes ttulos y certificaciones, actual+ente *i(entes o a ser desarrollados a futuro$ 4 El -at,lo(o Nacional de Ttulos y -ertificaciones estar, or(ani.ado en funcin de fa+ilias y perfiles profesionales y ser, fuente de infor+acin so're certificaciones y ttulos y sus correspondientes ofertas for+ati*as, en particular so're a)uellas cuyo e1ercicio profesional pone en ries(o la salud, la se(uridad, los derec&os y los 'ienes de los &a'itantes$ El 5e(istro 6ederal de <nstituciones de Educacin Tcnico Profesional canali.a el co+pro+iso y la accin con1unta de los (o'iernos nacional y pro*inciales y de la -iudad #utno+a de Guenos #ires con un do'le o'1eti*o" actuali.ar, fortalecer y e)uipar las instituciones )ue 'rindan educacin tcnico profesional y dar (aranta p='lica de )ue
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Res CFE N 13/07, 18/07 y 19/07 Res. CFCyE N 250/05, 269/06, 03/07, 39/08, 42/08, 49/08, 50/08, 51/08, 3 Res. CFCyE N 250/05, 269/06, 39/08 4 Res 261/06, 13/07, 15/07, 25/07, 36/07 5 Res. CFCyE N 250/05, 269/06, 39/08

dic&os esta'leci+ientos cu+plen con las condiciones institucionales se(=n los criterios de calidad acordados federal+ente$ 6 Los planes de +e1ora, )ue se financian con recursos pro*enientes del 6ondo Nacional, est,n destinados a" a9 desarrollar acciones de alcance nacional y8o 1urisdiccional )ue, en el +arco de acuerdos federales, per+itan incre+entar la identidad, la calidad y la especificidad de las instituciones de educacin tcnico profesional$ '9 5e*alori.ar el papel del conoci+iento cientfico tecnol(ico y la cultura del tra'a1o co+o e1es de los procesos for+ati*os c9 6ortalecer el ni*el acad+ico de las instituciones de ETP facilitando la for+acin continua y la capacitacin de los docentes y directi*os, el interca+'io y la cooperacin entre las 1urisdicciones educati*as y la asistencia tcnica de or(anis+os nacionales e internacionales$ d9 6a*orecer estrate(ias de *inculacin y articulacin intersectorial en el ni*el re(ional y8o local e9 6ortalecer, en el ,+'ito federal, la (estin or(ani.ati*a e institucional de las instituciones de educacin tcnico profesional, +e1orando sus condiciones de funciona+iento as co+o los procesos de ense2an.a y de aprendi.a1e, de +odo tal )ue les per+ita 'rindar una for+acin rele*ante, pertinente y de calidad$ f9 6acilitar las condiciones institucionales )ue fa*ore.can la *inculacin de las acciones for+ati*as con las necesidades sociales y producti*as, sectoriales y re(ionales$ Estos planes de +e1ora 1urisdiccionales e institucionales de'er,n e3presar el con1unto inte(rado de acciones a ser desarrolladas con el propsito de alcan.ar las condiciones institucionales )ue re)uieren las instituciones de ETP para el desarrollo de propuestas for+ati*as profesionali.antes$ Las lneas de accin pre*istas refieren a" for+acin inicial y continua de directi*os y docentes de ETP, estrate(ias para la i(ualdad de oportunidades, *inculacin con instituciones de ciencia y tecnolo(a y con entidades del sector socio4producti*o, pr,cticas profesionali.antes, e)uipa+iento de talleres, la'oratorios, espacios producti*os y proyectos institucionales, condiciones de &i(iene y se(uridad en talleres, la'oratorios y espacios producti*os en )ue se desarrollan las pr,cticas pre profesionales y profesionali.antes, cone3in a <nternet, 'i'liotecas &'ridas tcnicas especiali.adas, e)uipa+iento infor+,tico y refaccin inte(ral de edificios$ E Ho'ierno y ad+inistracin de la educacin tcnico profesional$ >e esta'lecen las responsa'ilidades del ?inisterio nacional, de los +inisterios pro*inciales y del -onse1o 6ederal y se incorporan dos fi(uras +,s" el -onse1o Nacional de Educacin, Tra'a1o y Produccin I-JNETyP9, de car,cter consulti*o, y co+o espacio de discusin intersectorial y tripartito, de +odo de conser*ar la representacin del Estado, de los e+pleadores y de los tra'a1adores en el interior de las l(icas, de las polticas y de las estrate(ias )ue se propon(an para el desarrollo de la educacin tcnico profesional y la -o+isin 6ederal de Educacin Tra'a1o, confor+ado por los responsa'les tcnico4polticos de las 1urisdicciones$ #ct=a co+o un espacio de tra'a1o sostenido, en el )ue se acuerdan las polticas se discuten las estrate(ias co+o instancia pre*ia y posterior a la to+a de decisiones )ue se to+an en el -onse1o 6ederal y, co+o consecuencia, de las decisiones )ue se to+an en el -onse1o 6ederal de -ultura y Educacin$

Res. CFCyE N 250/05, 269/06, 39/08

7. La "!e%&"!a! 2 es'e#")"#"!a! !e las "%s&"&u#" %es &#%"#as8 !e %"1el se#u%!a(" 2 su'e(" (. 9 Por 5es$ -6E 3780! se apro' el docu+ento %Linea+ientos y criterios para la or(ani.acin institucional y curricular de la educacin tcnico profesional correspondiente a la educacin secundaria y la educacin superior/$ En l se definen las caractersticas particulares de la +odalidad, la or(ani.acin institucional, los ele+entos a considerar para la ela'oracin del plan de estudios, tales co+o duracin en a2os, car(a &oraria, or(ani.acin en dos ciclos, as co+o la confor+acin del cuerpo docente, las *inculaciones e3trainstitucionales e inter sectoriales$ En el +is+o docu+ento se esta'lecen las necesarias diferencias entre las tecnicaturas de ni*el +edio y de ni*el superior, conte+plando, al interior de este =lti+o, la diferenciacin entre tecnicaturas di*ersificadas y especiali.adas$ 7.1. El %"1el se#u%!a(" &#%"#

Las escuelas tcnicas, en tanto instituciones de educacin tcnico profesional pertenecientes al ni*el de educacin secundaria, re)uieren una or(ani.acin institucional y curricular )ue d respuesta a las finalidades educati*as )ue le son propias" for+acin inte(ral de los estudiantes y res(uardo de su car,cter propedutico0 for+acin *inculada con un ca+po ocupacional a+plio y si(nificati*o y for+acin *inculada con el e1ercicio responsa'le de la ciudadana y del )ue&acer profesional$ E3iste una relacin sustanti*a entre las capacidades a desarrollar desde la perspecti*a de los diferentes ca+pos for+ati*os$ La for+acin especiali.ada y las pr,cticas profesionali.antes se desarrollan en consonancia y de +anera articulada con la for+acin (eneral y cientfico tecnol(ica, de +odo de atender al principio de la for+acin inte(ral, considerado co+o e1e central de la propuesta de la escuela tcnica$ Esto es as por)ue la escuela tcnica procura una slida for+acin (eneral a fin de (aranti.ar no slo los propsitos propeduticos y de for+acin ciudadana pertinentes al ni*el de la educacin secundaria, sino por)ue sin ella no es posi'le la for+acin de un tcnico$ @e esta +anera las escuelas tcnicas tienen la capacidad de e+itir un ttulo tcnico )ue acredita tanto la for+acin tcnico profesional co+o el cu+pli+iento del ni*el de educacin secundaria y &a'ilita para la +atriculacin para el e1ercicio profesional cuando as lo re)uieran leyes y re(la+entos de las distintas 1urisdicciones$ 7.+ . El %"1el &#%"# su'e(" (

6rente a un n=+ero creciente de 1*enes y adultos )ue cuentan con el ni*el de educacin secundaria cu+plido, la educacin superior de la +odalidad de educacin tcnico profesional da respuesta a a)uellos )ue desean cursar estudios superiores )ue les per+ita acceder a acti*idades profesionales y de ese +odo facilitar su insercin la'oral$ La educacin tcnico profesional de ni*el superior se orienta a for+ar tcnicos y per+ite iniciar as co+o continuar itinerarios profesionali.antes a tra*s de una for+acin en ,reas ocupacionales especficas cuya co+ple1idad re)uiere el do+inio y +anifestacin de conoci+ientos, &a'ilidades, destre.as, *alores y actitudes profesionales )ue slo es posi'le desarrollar a tra*s de procesos siste+,ticos y prolon(ados de for+acin$ En esta +odalidad y ni*el, la for+acin de tcnicos puede adoptar car,cter di*ersificado o de especiali.acin en un deter+inado sector profesional$ La di*ersificacin es entendida co+o una for+acin inicial en una profesin tcnica cuyo perfil profesional tiene a+plio espectro ocupacional, e i+plica una trayectoria for+ati*a )ue de'e ase(urar el desarrollo del con1unto de capacidades profesionales propias del perfil profesional ele(ido y el ni*el de co+ple1idad necesario co+o para per+itir altos ni*eles de autono+a y responsa'ilidad$
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Res. CFE 39/08

La especiali.acin alude a una +is+a trayectoria de profesionalidad )ue co+prende al ni*el secundario y al ni*el superior dentro de la +odalidad tcnico profesional$ #s, su propsito es el de profundi.ar la for+acin tcnico profesional inicial alcan.ada en el ni*el de educacin secundaria por +edio de la continuacin del desarrollo de las capacidades profesionales de un deter+inado perfil profesional en el ni*el de educacin superior$ En el ni*el superior, a tra*s de la especiali.acin, las capacidades profesionales se a+plan y profundi.an ad)uiriendo +ayor co+ple1idad, sie+pre dentro de un +is+o sector profesional, de +anera de per+itir alcan.ar el ni*el de autono+a y responsa'ilidad propia del ni*el superior$ <+porta destacar )ue el ,+'ito y el ni*el de educacin superior se caracteri.an por los ras(os peculiares de sus instituciones$ >e espera de ellas no slo el desarrollo de funciones relati*as a la docencia sino ta+'in las referidas a in*esti(acin y desarrollo, e3tensin y *inculacin tecnol(ica e inno*acin$ @ada la pluralidad de instituciones de educacin superior )ue actual+ente 'rindan 4co+o parte de su oferta for+ati*a4 educacin tcnico profesional, se +arca co+o orientacin la pro(resi*a especificidad de tales instituciones, de +odo de ase(urar las condiciones institucionales necesarias para )ue la e3pectati*a se2alada en el apartado anterior pueda concretarse$ :. Ca(a#&e(*s&"#as "%s&"&u#" %ales 2 #u(("#ula(es

Para el lo(ro de estos propsitos, las instituciones )ue 'rindan educacin tcnico profesional se distin(uen por la fuerte *inculacin con el +edio local y re(ional en el cual se encuentran insertas y por procurar )ue ese conte3to se refle1e y se tra'a1e en su propuesta for+ati*a$ En este sentido, es preciso )ue la institucin de ETP cuente con" K e)uipos directi*os y docentes i+'uidos en la cultura del tra'a1o con1unto y del aprendi.a1e continuo, capaces de (estionar la co+ple1idad institucional0 4 el desarrollo de un proyecto educati*o institucional )ue sea rele*ante para el con1unto de la co+unidad educati*a con una fuerte *inculacin con otras instituciones educati*as a fin de inte(rar su oferta dentro de un siste+a territorial0 4 la ela'oracin y la i+ple+entacin de un proyecto educati*o institucional )ue, orientado por el principio de i(ualdad de oportunidades, esta'le.ca +etas, o'1eti*os y acti*idades con relacin al acceso de los estudiantes a la institucin, la pro(resin de sus aprendi.a1es y la per+anencia en la +is+a &asta la finali.acin de sus estudios0 4 for+as de or(ani.acin y estilos de (estin adecuados se(=n el8los sector8es profesional8es )ue se a'ordan, en los tr+inos definidos por las 1urisdicciones educati*as respecti*as0 4 una or(ani.acin y una din,+ica de tra'a1o a'iertas a las inno*aciones orientadas a (aranti.ar la construccin de conoci+ientos si(nificati*os y la incorporacin de las nue*as tendencias tecnol(icas de los diferentes sectores sociales y producti*os0 y 4 condiciones institucionales adecuadas, relati*as a" 'i'liotecas, conecti*idad, condiciones edilicias, e)uipa+iento, &i(iene y se(uridad, as co+o estrate(ias para el pti+o apro*ec&a+iento de la infraestructura y los recursos +ateriales, entre otras$ Estas condiciones est,n frecuente+ente re(uladas por los sectores profesionales especficos$ La or(ani.acin institucional, con relacin a la especificidad de los perfiles profesionales a for+ar, tender, (radual+ente a incluir" 4 espacios institucionales de tra'a1o inte(rado del e)uipo docente I,reas de +aterias afines, departa+entos, coordinaciones de +aterias afines, o cual)uier otro tipo de dispositi*o9, con el propsito de lo(rar )ue los pro(ra+as resultantes de este tipo de tra'a1o, sean pro(resi*os 4cone3in *ertical4 y co&erentes 4cone3in &ori.ontal4, tanto dentro de una +is+a especialidad co+o en el con1unto del sa'er ense2ado en el ni*el de cada clase0 4 espacios institucionales a car(o de tutores, orientadores y8o coordinadores de curso, para aco+pa2ar y fortalecer el proceso educati*o indi*idual y 8 o (rupal de los estudiantes0

4 espacios institucionales especficos con responsa'les dedicados a orientar el desarrollo de las distintas for+as )ue ad)uieran las pr,cticas profesionali.antes y a esta'lecer relaciones con el sector socio4producti*o$ 4 espacios institucionales a car(o de responsa'les de &acer conocer, (estionar y ad+inistrar los recursos disponi'les Italleres, la'oratorios y espacios producti*os, centros de recursos +ulti+ediales, aulas infor+,ticas, 'i'liotecas especiali.adas, entre otros9 con el propsito de lle*ar a ca'o acti*idades con estudiantes y profesores en for+a con1unta$ 5. El #u((*#ul !e la e!u#a#"$% &#%"#a. La '(;#&"#a '( )es" %al

Los sa'eres y las capacidades, definidas en la propuesta curricular, se alcan.an en distintos +o+entos y a tra*s de diferentes y per+anentes estrate(ias y acti*idades de interrelacin y articulacin entre los co+ponentes )ue confor+an la estructura curricular$ @e a& la i+portancia y la necesidad de identificar clara+ente los espacios for+ati*os relacionados con los distintos ca+pos )ue confor+an las estructuras curriculares )ue i+ple+ente la escuela tcnica$ Por su naturale.a, la educacin tcnica de+anda el esfuer.o de (enerar una or(ani.acin institucional )ue facilite la construccin de sa'eres terico 4 pr,cticos as co+o de los distintos tipos y alcances de las capacidades entendidas co+o con1unto de sa'eres articulados, )ue orientan el dise2o y desarrollo de la for+acin del tcnico$ El desarrollo de los ca+pos for+ati*os ya +encionados se relaciona con la identificacin de las capacidades de distinto tipo )ue se pretenden desarrollar en los estudiantes y de los contenidos )ue de'en estar presentes en el proceso for+ati*o de un tcnico$ # lo lar(o de este proceso, las capacidades y contenidos se entrecru.an y articulan de distintas +aneras e i+plican distintos (rados de co+ple1idad en cuanto a su trata+iento$ Lste se distin(ue por la inte(racin entre la teora y la pr,ctica, entre la accin y la refle3in, entre la e3peri+entacin y la construccin de los contenidos$ Los espacios correspondientes a la'oratorios, talleres y entornos producti*os ofrecen la oportunidad de (enerar el entrecru.a+iento entre lo terico y lo e+prico, 'rindando as un sostn *,lido a los procesos de ense2an.a y de aprendi.a1e$ En este sentido el concepto de pr,ctica en la ETP se en+arca en la con*iccin de )ue slo cuando el estudiante lo(ra conceptuali.ar y refle3ionar acerca de lo )ue &ace desde una perspecti*a tica y profesional, por )u y c+o lo &ace, se puede &a'lar de un aprendi.a1e )ue se +uestra en un %&acer/ co+prensi*o y si(nificati*o$ Las acti*idades for+ati*as )ue confi(uran las pr,cticas son centrales en la for+acin de un tcnico, por lo )ue su desarrollo de'e estar presente en todos los ca+pos de la trayectoria de la ETP$ No slo est,n presentes en el ca+po de las Pr,cticas Profesionali.antes Kde las )ue ya se &a dado cuenta4 sino ta+'in en los otros ca+pos *incul,ndose con los propsitos de cada uno de ellos, ocupando al +enos la tercera parte de la car(a &oraria +ni+a pre*ista para toda la trayectoria for+ati*a$ Estas pr,cticas pueden asu+ir diferentes tipos y for+atos para su or(ani.acin Iestudio de casos, tra'a1o de ca+po, +odeli.acin, resolucin de situaciones8pro'le+a, ela'oracin de &iptesis de tra'a1o, si+ulaciones, acti*idades e3peri+entales, entre otros9, y pueden lle*arse a ca'o en distintos entornos Ico+o la'oratorios, talleres, unidades producti*as, entre otros9$ En todos los casos de'er,n e3presar con claridad los o'1eti*os )ue se persi(uen con su reali.acin en funcin de la naturale.a del ca+po for+ati*o al )ue pertenecen$ Est,s pr,cticas tienen car,cter institucional y son planificadas, pro(ra+adas y super*isadas por los e)uipos docentes y cu+plidas por todos los alu+nos$ 3. < m l /a#"$% !e &*&ul s. La =al"!e> %a#" %al

En lo )ue respecta a la +odalidad tcnica de ni*el +edio y de ni*el superior no uni*ersitario, la oferta for+ati*a de la ETP se orienta a introducir a los estudiantes, 1*enes y adultos, en un recorrido de profesionali.acin a partir del acceso a una 'ase de conoci+ientos y de &a'ilidades

profesionales )ue les per+ita su insercin en ,reas ocupacionales cuya co+ple1idad e3i(e &a'er ad)uirido una for+acin (eneral, una cultura cientfico tecnol(ica de 'ase a la par de una for+acin tcnica especfica de car,cter profesional, as co+o continuar aprendiendo durante toda su *ida$ Esta educacin procura, ade+,s, responder a las de+andas y necesidades del conte3to socio producti*o en el cual se desarrolla, con una +irada inte(ral y prospecti*a )ue e3cede a la preparacin para el dese+pe2o de puestos de tra'a1o u oficios especficos$ La educacin tcnico profesional, entonces, se propone propiciar trayectorias for+ati*as )ue" 4 (aranticen una for+acin inte(ral pertinente a los ni*eles de la educacin secundaria y la educacin superior, a la par del desarrollo de capacidades profesionales! propias de cada ni*el0 4 inte(ren y articulen teora y pr,ctica y posi'iliten la transferencia de lo aprendido a diferentes conte3tos y situaciones en correspondencia con los di*ersos sectores de la acti*idad socioproducti*a0 4 conte+plen la definicin de espacios curriculares clara+ente definidos )ue a'orden pro'le+as propios del ca+po profesional especfico en )ue se est for+ando, dando unidad y si(nificado a los contenidos y acti*idades con un enfo)ue pluridisciplinario, y )ue (aranticen una l(ica de pro(resin )ue or(anice los procesos de ense2an.a y de aprendi.a1e en un orden de co+ple1idad creciente0 4 presenten una or(ani.acin curricular adecuada a cada for+acin y )ue pre*ea e3plcita+ente los espacios de inte(racin y de pr,cticas profesionali.antes )ue consoliden la propuesta y e*iten la fra(+entacin0 4 se desarrollen en instituciones )ue propicien un acerca+iento a situaciones propias de los ca+pos profesionales especficos para los )ue se est for+ando, con condiciones institucionales adecuadas para la i+ple+entacin de la oferta, en el +arco de los procesos de +e1ora continua esta'lecidos por la Ley de Educacin Tcnico Profesional$ La 5esolucin -6-yE 26A806, define los criterios ',sicos y est,ndares co+unes relati*os a los perfiles profesionales y las trayectorias for+ati*as de los ttulos tcnicos de ni*el +edio Isecundario se(=n la nue*a deno+inacin9 y de ni*el superior )ue las pro*incias de'er,n considerar para la ela'oracin de los nue*os planes de estudio, a los efectos de su &o+olo(acin y consecuente o'tencin de *alide. nacional$ -on relacin a la trayectoria for+ati*a correspondiente a los ttulos tcnicos de ni*el +edio, la 5esolucin e3presa" a9 Los planes de estudio a ser presentados por las 1urisdicciones para su &o+olo(acin de'er,n e*idenciar el trayecto for+ati*o co+pleto )ue conduce a la e+isin del ttulo tcnico de ni*el +edio, independiente+ente de la or(ani.acin institucional y curricular )ue adopte en cada 1urisdiccin educati*a, de +anera tal )ue per+itan identificar los distintos tipos de contenidos a los )ue &ace referencia$ '9 @e'er,n identificarse los ca+pos de for+acin (eneral, de for+acin cientfico4 tecnol(ica, de for+acin tcnica especfica y de pr,cticas profesionali.antes$ c9 @e la totalidad de la trayectoria for+ati*a y a los fines de &o+olo(ar ttulos de un +is+o sector profesional y sus correspondientes ofertas for+ati*as, )ue operan so're una +is+a di+ensin de e1ercicio profesional, se prestar, especial atencin a los ca+pos de for+acin cientfico4tecnol(ica, de for+acin tcnica especfica y de pr,cticas profesionali.antes$ -a'e destacar )ue estos contenidos son necesarios e indispensa'les pero no suficientes para la for+acin inte(ral$ d9 El ca+po de la for+acin (eneral es el )ue se re)uiere para participar acti*a, refle3i*a y crtica+ente en los di*ersos ,+'itos de la *ida social, poltica, cultural y econ+ica y para el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo ca+'io tecnol(ico y social$ @a cuenta de las ,reas disciplinares )ue confor+an la for+acin co+=n e3i(ida a todos los estudiantes del ni*el
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%>a'eres co+ple1os )ue posi'ilitan la articulacin de conceptos, infor+acin, tcnicas, +todos, *alores para actuar e interactuar en situaciones deter+inadas en di*ersos conte3tos *inculados a sectores profesionales especficos$ Estos sa'eres co+ple1os ponen en relacin el pensar en una situacin particular con el +aterial rele*ante de la +is+a$/ 5es$ -6-yE Nro$ 26A806$

+edio, de car,cter propedutica$ # los fines del proceso de &o+olo(acin, este ca+po, identifica'le en el plan de estudios a &o+olo(ar, se considerar, para la car(a &oraria de la for+acin inte(ral del tcnico$ e9 El ca+po de la for+acin cientfico4tecnol(ica es el )ue identifica los conoci+ientos, &a'ilidades, destre.as, *alores y actitudes )ue otor(an particular sostn al ca+po profesional en cuestin$ -o+prende, inte(ra y profundi.a los contenidos disciplinares i+prescindi'les )ue est,n a la 'ase de la pr,ctica profesional del tcnico, res(uardan la perspecti*a crtica y tica, e introducen a la co+prensin de los aspectos especficos de la for+acin tcnico profesional de )ue se trate$ >on especial+ente de inters y si(nificati*os para la trayectoria for+ati*a de un tcnico en particular$ Por ello, estos contenidos son indicados en los correspondientes +arcos de referencia$ f9 El ca+po de for+acin tcnica especfica" es el )ue a'orda los sa'eres propios de cada ca+po profesional, as co+o ta+'in la conte3tuali.acin de los contenidos desarrollados en la for+acin cientfico4tecnol(ica, da cuenta de las ,reas de for+acin especfica li(ada a la acti*idad de un tcnico, necesaria para el desarrollo de su profesionalidad y actuali.acin per+anente$ -o+prende contenidos en funcin de capacidades )ue se ponen en 1ue(o en la din,+ica profesional y )ue est,n li(adas a pro'le+,ticas del e1ercicio profesional en conte3tos socio K producti*os especficos$ #s estos aspectos for+ati*os posi'ilitan el desarrollo de sa'eres )ue inte(ran tanto procesos co(niti*os co+ple1os co+o de &a'ilidades y destre.as con criterios de responsa'ilidad social$ (9 El ca+po de for+acin de la pr,ctica profesionali.ante" es el )ue posi'ilita la aplicacin y el contraste de los sa'eres construidos en la for+acin de los ca+pos antes descriptos$ >e2ala las acti*idades o los espacios )ue (aranti.an la articulacin entre la teora y la pr,ctica en los procesos for+ati*os y el acerca+iento de los estudiantes a situaciones reales de tra'a1o$ La pr,ctica profesionali.ante constituye una acti*idad for+ati*a a ser cu+plida por todos los estudiantes, con super*isin docente, y la escuela de'e (aranti.arla durante la trayectoria for+ati*a$ @ado )ue el o'1eto es fa+iliari.ar a los estudiantes con las pr,cticas y el e1ercicio tcnico4profesional *i(entes, puede asu+ir diferentes for+atos Ico+o proyectos producti*os, +icro4e+prendi+ientos, acti*idades de apoyo de+andadas por la co+unidad, pasantas, alternancias, entre otros9, lle*arse a ca'o en distintos entornos Ico+o la'oratorios, talleres, unidades producti*as, entre otros9 y or(ani.arse a tra*s de *ariado tipo de acti*idades Iidentificacin y resolucin de pro'le+as tcnicos, proyecto y dise2o, acti*idades e3peri+entales, pr,ctica tcnico4profesional super*isada, entre otros9$ -on relacin a la trayectoria for+ati*a correspondiente a los ttulos tcnicos de ni*el superior no uni*ersitario" a9 @e'er,n identificarse los ca+pos de la for+acin (eneral, de la for+acin de funda+ento, de la for+acin especfica, y de las pr,cticas profesionali.antes, de acuerdo a lo e3presado en el #cuerdo ?arco >erie # NM 23 del -6-yE del a2o 200 $ '9 El ca+po de for+acin (eneral, destinado a a'ordar los sa'eres )ue posi'iliten la participacin acti*a, refle3i*a y crtica en los di*ersos ,+'itos de la *ida la'oral y sociocultural y el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo ca+'io tecnol(ico y social$ c9 El ca+po de la for+acin de funda+ento, destinado a a'ordar los sa'eres cientfico4 tecnol(icos y socioculturales )ue otor(an sostn a los conoci+ientos, &a'ilidades, destre.as, *alores y actitudes propios del ca+po profesional en cuestin$ d9 El ca+po de for+acin especfica, dedicado a a'ordar los sa'eres propios de cada ca+po profesional, as co+o ta+'in la conte3tuali.acin de los desarrollados en la for+acin de funda+ento$ e9 El ca+po de for+acin de la pr,ctica profesionali.ante destinado a posi'ilitar la inte(racin y contrastacin de los sa'eres construidos en la for+acin de los ca+pos descriptos, y (aranti.ar la articulacin teora4pr,ctica en los procesos for+ati*os a tra*s del acerca+iento de los estudiantes a situaciones reales de tra'a1o$ f9 -ar(a &oraria +ni+a$ Tal lo e3presado en el #cuerdo ?arco >erie # NM 23 del -6-yE del a2o 200 , la car(a &oraria +ni+a corresponde a A600 &oras relo1$ En los casos )ue resulte necesario, en funcin de los re)ueri+ientos del ca+po profesional, se esta'lecer,n car(as &orarias )ue i+pli)uen ele*ar el ni*el +ni+o$ La distri'ucin de la car(a &oraria total del plan de

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estudios de'er, ser co&erente con la profesin )ue se pretenda a'ordar y conte+plar, los ca+pos de for+acin" (eneral, de funda+ento, especfica y pr,cticas profesionali.antes$ 9. El 'e()"l ! #e%&e 'a(a la ETP

En las instituciones de ETP, es tradicional y frecuente encontrar, al frente de los espacios curriculares pertenecientes a los ca+pos cientfico tecnol(icos, tcnico especficos y de las pr,cticas profesionales, a in(enieros, tcnicos +edios o tcnicos superiores$ Esta &etero(nea co+posicin del cuerpo directi*o se de'e a )ue la especificidad de las especialidades )ue se for+an en la ETP con*oca necesaria+ente a profesionales y tcnicos del +is+o ca+po, as co+o ta+'in por)ue la transfor+acin de los +odelos socio producti*os y las readaptaciones socio culturales correspondientes o'li(an a la re*isin continua de las trayectorias for+ati*as y esta tarea slo puede ser reali.ada por profesionales co+petentes, co+o +odo de ase(urar la pertinencia del perfil de e(resado a for+ar$ @e'e tenerse en cuenta )ue en la +odalidad de la ETP, el perfil de e(resado de cada una de sus especialidades, tiene caractersticas de profesionalidad, en al(unos casos, con acti*idades reser*adas y fuerte+ente re(uladas interna y e3terna+ente, en la +edida en )ue su acti*idad puede poner en ries(o la salud y8o los 'ienes de las personas$ # partir de esta caracterstica, la trayectoria for+ati*a in*olucra e interrelaciona natural+ente a los docentes, sean los %tericos/ o los %pr,cticos/, los )ue co+parten el +is+o (rupo de alu+nos o los )ue pertenecen al +is+o departa+ento o taller$ Las capacidades )ue de'en ad)uirir los alu+nos con*ocan sa'eres, &a'ilidades y destre.as pro*enientes de di*ersos espacios, por lo cual, sin una necesaria %ar+ona/ curricular y8o sin la conco+itante co+unicacin y a1uste entre los di*ersos docentes, esta inte(racin no es posi'le$ Ello i+plica )ue los directi*os y docentes estn for+ados para poder lle*ar a ca'o la puesta en +arc&a de pautas de or(ani.acin institucional y trata+iento curricular con1unto )ue per+itan, entre otras acti*idades posi'les" 4 (enerar propuestas for+ati*as )ue consideren y tra'a1en las caractersticas socioculturales y producti*as del entorno en el )ue se insertan$ 4 posicionarse co+o instituciones de referencia en el ,+'ito de la din,+ica local y re(ional0 4 esta'lecer una relacin siste+,tica con el +edio )ue potencie las acti*idades for+ati*as y facilite la relacin de los e(resados con las econo+as locales y8o re(ionales0 4 pro+o*er el tra'a1o decente, la erradicacin del tra'a1o infantil, el cuidado del +edio a+'iente, la se(uridad en el tra'a1o y el uso racional de la ener(a I:5E9$ 9.1 La ) (ma#"$% "%"#"al !el ! #e%&e !e ETP 9.1.1. Ca(a#&e(*s&"#as !e la ' .la#"$% .?e&"1 #l tratar de definir la po'lacin o'1eti*o para la for+acin docente inicial para la ETP, es necesario considerar los di*ersos atri'utos )ue confi(uran la &etero(eneidad de esta po'lacin$ En cuanto a *olu+en, se esti+a )ue +,s del 40 N de los profesionales )ue est,n en ser*icio cu'riendo los di*ersos trayectos for+ati*os en la instituciones de ETP, no tienen nin(=n ttulo docente, si 'ien cuentan con al(uno de los ttulos de 'ase ya referidos7$ Lo )ue &ace una po'lacin de apro3i+ada+ente AB 000$ En cuanto a los atri'utos )ue los distin(uen" a9 tipo de ttulo tcnico" secundario, superior o uni*ersitario I(rado o pos(rado9 '9 especialidad" +ec,nica, electrnica, co+unicaciones, infor+,tica, construcciones, a(ropecuaria, )u+ica, industria de procesos, entre otras c9 edad" entre 22 y 0 a2os apro3i+ada+ente d9 e1ercicio docente" aspirante a in(resar o con anti(Oedad entre 2 y 30 a2os e9 ni*el educati*o en el )ue e1erce" secundario o superior f9 ciclo for+ati*o" ',sico o de especiali.acin
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Estudio IIPE UNE C! "Re#e$%&ie'to de #% o(e)t% y de&%'d% y dise*o +)e#i&i'%) de# P#%' de Fo)&%,i-' .o,e'te I'i,i%# +%)% #% edu,%,i-' t/,'i,o +)o(esio'%#0. 1ue'os 2i)es, 'o$ie&3)e 2006

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(9 espacio for+ati*o de su pr,ctica docente" aula terica, taller, la'oratorio, otro entorno for+ati*o, &9 acti*idad profesional no docente" a+plia, restrin(ida, nula0 relacionada a la especialidad for+ati*a$ Esta &etero(eneidad plantea un escenario interesante y desafiante para los docentes a car(o de su for+acin$ Las particulares confi(uraciones de cada uno de los indi*iduos deter+ina una planificacin +uy cuidadosa, tanto en lo )ue respecta a los sa'eres pre*ios, co+o a la eleccin de los contenidos, las acti*idades y sus recursos, los estilos y &a'ilidades para el aprendi.a1e, etc$ >in e+'ar(o, todos los cursantes s tienen un ras(o co+=n" si 'ien son profesionales, no son profesores, aun)ue &ayan e1ercido co+o tales$ En este punto co'ra sentido poner en rele*ancia la cuestin entre teora y pr,ctica$, el aprendi.a1e a tra*s de la pr,ctica, la pr,ctica refle3i*a, etc$ B$2$ La for+acin terica para *alori.ar la pr,ctica profesional Tra'a1ar so're la pr,ctica sin un +arco de referencia terico reduce el an,lisis a la e*idencia e+prica, el 'uen criterio o el sentido co+=n, al %practicis+o/, )ue no necesaria+ente per+ite e3plicar al(unas re(ularidades o al(unos efectos )ue se e*idencian en la pr,ctica, en la +edida en )ue no se pueden anali.ar las causas )ue los producen$ El aco+pa2a+iento del didacta profesional a partir de una +irada a1ena al (rupo clase Idocente y alu+nos9, de una escuc&a atenta, pero ta+'in de un +arco terico e3perto puede aportar nue*os ele+entos para salir de la e3periencia concreta y puntual$ -o+o dice @a*ini, la particularidad es sie+pre una confi(uracin especfica de tendencias re(ulares$ En este sentido, pueden plantearse al(unos propsitos )ue ani+an esta propuesta" E 5econstruir la e3periencia a partir de +arcos conceptuales )ue e3pli)uen y direccionen la accin$ E Proceder a la inda(acin a partir de la inda(acin espont,nea de los docentes alu+nos y a)uella diri(ida por el peda(o(o y el in(eniero en las did,cticas especficas y ,+'itos de resi(nificacin de la pr,ctica$ E 5ecuperar la teora co+o &erra+ienta i+portante para refor+ular pre(untas, cuestionar la propia i+a(en, co+prender rutinas instaladas, etc$ sin caer el la teora in*asora, la so'er'ia terica, el sectaris+o terico, en pala'ras de Jnetto, )ue en realidad son utili.aciones inde'idas de los conceptos toricos, reali.adas por los profesores$ El proceso dialctico entre refle3in so're la accin, recuperacin e interpretacin del 'uen sentido de la pr,ctica y su resi(nificacin a partir de la aplicacin de los +arcos tericos da co+o resultado nue*os criterios y confi(uraciones did,cticas )ue pautan nue*as pr,cticas, enri)uecidas a partir de la teora y el aporte de los otros y )ue a la *e. se *alidan a partir de la co+pro'acin de sus resultados$ Esta particular &etero(eneidad de los (rupos de docentes alu+nos, en la )ue confluyen docentes con for+aciones en distintas disciplinas y ni*eles, con distintas anti(Oedades y car(as &orarias, )ue ocupan diferentes lu(ares en la or(ani.acin institucional, 'rinda una ocasin in*alora'le para salir de la propia indi*idualidad y *olcarse a pensar con otros descu'rir y anali.ar las rutinas, refle3ionar so're creencias y tradiciones, aceptar nue*os (uiones de accin, encarar propuestas inditas, en con1unto, aceptando el disenso y el conflicto$ Es acertada la o'ser*acin de Hirou3, en cuanto a )ue la falta de confrontacin con otras e3periencias y *aloraciones da lu(ar a posiciones do(+,ticas y en)uistadas )ue opacan la refle3in acerca de las consecuencias y alcances de la accin indi*idual del docente so're su (rupo y cada alu+no en particular$ En este punto con*ienen enfati.ar una caracterstica de la +odalidad tcnico profesional$ El trayecto for+ati*o )ue conduce a un ttulo tcnico profesional, supone necesaria+ente la inte(racin de los docentes, tanto &ori.ontal co+o *ertical+ente, los espacios del aula con los del taller, el entorno for+ati*o con el entorno producti*o$

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Esta situacin es diferente a la )ue &a'itual+ente se o'ser*a en los cole(ios secundarios no profesionali.antes$ Los planes de estudio +,s tradicionales, si 'ien esta'lecen relaciones de correlati*idad *ertical y &ori.ontal, pueden ser tratados con escasa interaccin entre los docentes a car(o de las asi(naturas$ #=n con e3cepciones, se puede encontrar con frecuencia )ue las reuniones por departa+ento o por ,rea tienen 'a1o i+pacto en inte(rar docentes y +aterias, las proyectos institucionales se resuel*en entre el e)uipo directi*o y las reuniones peridicas de profesores poco influyen en la co&esin del colecti*o docente$ 9.7. Las #a'a#"!a!es ! #e%&es 'a(a la ETP

Pa se &a e3presado )ue no se puede construir una for+acin de profesor slida si no e3iste un do+ino de las +aterias cientficas propias de la especialidad, as co+o cierta capacidad para entender y anali.ar la co+ple1idad en la )ue se construye la ense2an.a, en el particular conte3to de la TP$ >in pretender a(otar la enu+eracin, la for+acin docente para la ETP, de'er, suponer )ue ste ad)uiera capacidades para" E #ctuali.ar los conoci+ientos disciplinares propios de su especialidad en lo )ue respecta tanto a los nue*os desarrollos cientfico tecnol(icos co+o al (rado de su i+ple+entacin en la realidad local re(ional nacional e internacional$ E ?antener la actuali.acin de su sa'er disciplinar con los nue*os desarrollos acad+icos y de in*esti(acin propios de las instituciones de educacin superior, centros de in*esti(acin y desarrollo, etc, actuali.ando continua+ente los nue*os contenidos y desarrollos y transfiriendo a las acti*idades de ense2an.a$ E Ela'orar los pro(ra+as de la +ateria a su car(o en perspecti*a con el car,cter propedutico de las titulaciones tcnicas de ni*el +edio y superior y las posi'ilidades de insercin profesional de los futuros e(resados$ E Profundi.ar su conoci+iento de los +arcos de referencia y dise2os curriculares correspondientes a las trayectorias for+ati*as en la )ue e1erce su tarea docente$ E Efectuar las trasposiciones did,cticas necesarias en funcin del ciclo y del ca+po de la for+acin correspondiente en el )ue se de'an tra'a1ar los contenidos de su especialidad$ E Ela'orar las estrate(ias did,cticas con*enientes para lo(rar aprendi.a1es si(nificati*os en sus alu+nos$ E Esta'lecer las relaciones interdisciplinarias &ori.ontales y *erticales )ue faciliten la creacin de las redes de conoci+ientos, &a'ilidades y destre.as pre*ias y si+ult,neas )ue se inte(ren en nue*os conoci+ientos$ E >ostener relaciones con el cuerpo directi*o y docente de +anera de inte(rar su propia acti*idad al proyecto institucional E ?antener relaciones esta'les con el +edio socioproducti*o en el )ue est, inserta la institucin a efectos de propiciar *nculos fa*ora'les entre la for+acin de los alu+nos y sus posi'ilidades de insercin profesional$ 9.:. U% .ue% '( )es ( 'a(a la ETP

Pa &an e3presado >,nc&e. y Cernando en su fa+oso li'ro )ue %Para ense2ar no 'asta con sa'er la asi(natura/$ Jtra parte de la 'i'lioteca de+uestra )ue cuando un docente no sa'e la asi(natura el aprendi.a1e de sus alu+nos se resiente nota'le+ente$ Para Goyer, IA7779 un 'uen profesor se desen*uel*e en cuatro escenarios" la in*esti(acin so're el ca+po de su especialidad, el tra'a1o acad+ico de inte(racin, de dar si(nificado a los &ec&os aislados y ponerlos en perspecti*a, la aplicacin, en tanto inda(acin so're c+o se pueden poner los conoci+ientos al ser*icio de los pro'le+as sustanti*os y por fin la ense2an.a, la puesta en co+=n, el co+partir el sa'er con los alu+nos$ -uando se presencia una %'uena clase/, en la )ue se *erifica )ue los alu+nos &an aprendido a)uello )ue el profesor pre*i ense2ar, se encuentra una serie ar+nica de acti*idades en donde

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aparecen discursos, relatos, analo(as y +et,foras$ >e perci'e )ue el docente est, tendiendo puentes co(niti*os y )ue los alu+nos lo est,n cru.ando$ 6ester+ac&er entiende )ue una clase es 'uena en dos acepciones" una +oral y otra episte+ol(ica$ Lo +oral en tanto )ue la accin docente induce o facilita 'uenas acciones por parte de sus estudiantes$ Episte+ol(ica+ente, por)ue lo )ue se ense2a es racional+ente 1ustifica'le, di(no )ue el estudiante lo cono.ca, lo crea y lo entienda$ :n 'uen docente dedica tie+po para lo(rar una 'uena clase" para prepararla, para interrelacionar lo pre*io y lo actual, para preparar e1ercicios y para e*aluar y re(istrar el rendi+iento de cada uno$ Ta+'in &ay un tie+po destinado a la actuali.acin propia$ En una in*esti(acin cualitati*a reali.ada entre 200A y 2002 so're ! profesores )ue sus alu+nos consideraron co+o los +e1ores a lo lar(o de todo el trayecto for+ati*o, a car(o de Cu(o ?odra(n Jc&oa, se encontraron al(unas re(ularidades" para los estudiantes, las 'uenas clases son clases refle3i*as$ >on espacios de discusin, de cuestiona+iento per+anente, de pensa+iento crtico, )ue ponen a prue'a las con*icciones y los l+ites de sus alu+nos$ Parecen lo(rarse a partir de" A$ 'asarse en los conoci+ientos pre*ios, 2$ pro+o*er acti*idad intelectual 3$ utili.ar si+ulaciones y pro*eer entornos de apoyo para el aprendi.a1e IT<-s9 4$ +ostrar los procesos de pensa+iento e3perto$ $ apelar a las funciones superiores tales co+o aplicacin, inte(racin, an,lisis y sntesis y e*aluacin$ 6$ 5eferenciar continua+ente al oficio Ila profesin9$ Los pro'le+as y las cuestiones trascienden la cultura escolar y se refieren a los +todos y e3i(encias propios del desarrollo profesional real, )ue en el 'uen docente, est, actuali.ado$ En todos los 'uenos docentes parece encontrarse ta+'in una +anifestacin e3plcita al %placer/ y la %dedicacin/ )ue +anifiestan en su tra'a1o, des'ordando tie+pos y espacios$ 9.5. El # % #"m"e%& !"!;#&"# !el # %&e%"!

>e(=n Hross+an, el conoci+iento did,ctico del contenido es a)uel conoci+iento d las concepciones so're para )u se ense2a un contenido, de las estrate(ias para ense2arlo, de c+o lo co+prenden los alu+nos y del curriculu+$ #l tener este conoci+iento, el profesor puede transfor+ar la l(ica disciplinar en una l(ica de la ense2an.a, a)uello )ue <*es -&e*allard deno+in en A7! , la transposicin did,ctica$ >a'iendo la +ateria y sa'iendo did,ctica, la construccin es posi'le$ ?artn del Po.o IA77!9 descri'e las infor+aciones rele*antes para a'ordar e3itosa+ente la ense2an.a de un te+a" 4 an,lisis del contenido a ense2ar" entender los o'st,culos posi'les para su co+prensin, as co+o sus +arcos conceptuales, conceptos cla*e y referentes e+pricos$ Este an,lisis per+ite entender la estructura, si(nificado y e*olucin del contenido$ 4 an,lisis de las concepciones de los alu+nos" sus contenidos, los instru+entos y operaciones )ue utili.an, los factores ori(inantes$ @e ello se pueden esta'lecer al(unas &iptesis y ni*eles de for+ulacin acerca de c+o se puede producir la construccin conceptual$ 4 an,lisis de los conoci+ientos curriculares" a)uello )ue se &a (enerado en planes y pro(ra+as, en te3tos escolares u en otros +ateriales did,cticos$ #s se reco(en anteriores transposiciones did,cticas y sus resultados$ 9.3. La a#&ua#"$% !el '( )es ( )(e%&e a la '(;#&"#a '( )es" %al !el alum% #as" e/(esa!

El alu+no )ue persi(ue un ttulo profesional en la ETP, so're todo en el ni*el secundario de la ense2an.a, tiene caractersticas +uy peculiares$ Est, en pleno proceso de for+acin, y sin e+'ar(o, paulatina+ente, es acercado, siste+,tica y deli'erada+ente al entorno del futuro dese+pe2o profesional$

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Tan deli'erado es este acerca+iento, )ue le destina uno de los ca+pos de la for+acin del tcnico, el %ca+po de la pr,ctica profesional/$ @esde la perspecti*a de la or(ani.acin curricular, este ca+po se transita en las postri+eras del ciclo superior o de especiali.acin0 esta for+ando una concepcin o anticipacin del rol a dese+pe2ar en el espacio de la pr,ctica profesional y se prepara para adecuarse a las e3i(encias de su profesin, dese+pe2ando tareas relacionadas ella$ I6erry$ A77B9 :na in*esti(acin cualitati*a, de corte etno(r,fico, reali.ada por Leticia >,nc&e. Li+a en ?3ico, so're los estudios de +aestra en estudiantes de electrnica, +ec,nica y e infor+,tica, 'rinda cierta infor+acin )ue puede ser 'ien utili.ada para co+prender los procesos de aprendi.a1e de los alu+nos en los perodos cercanos a su (raduacin profesional$ >e(=n Puren I20009, for+arse para una profesin i+plica, a9 apropiarse de los rdenes institucionales e3istentes y cu+plirlos0 '9 apropiarse de la cultura de su tie+po0 c9 confi(urarse a uno +is+o co+o su1eto en *irtud de )ue crea, recrea o renue*a la cultura y los rdenes sociales$ Para lo(rarlo de'e participar del discurso de su profesin, acceder a la infor+acin pertinente y si(nificati*a, e3peri+entar procesos )ue contri'uyan a su desarrollo intelectual y +oral y actuar co+o co+unicador, pudiendo o'1eti*ar su pra3is$ La ETP es un proceso de interaccin social )ue per+ite el desarrollo de conoci+ientos Isa'er9, de &a'ilidades Isa'er &acer9 y de actitudes I)uerer &acer9, co+ponentes de co+petencias y co+porta+ientos )ue unen las caractersticas indi*iduales con las cualidades necesarias para dese+pe2ar tareas profesionales$ En cierto sentido, el planteo de una 'uena pr,ctica profesional IP$P$9 puede asi+ilarse a la in*itacin a in*esti(ar y actuar en consecuencia$ El pro'le+a planteado Isatisfacer una de+anda de 'ienes o ser*icios, solucionar un pro'le+a de la co+unidad, etc, re)uiere de una acti*idad indita pero eficiente$ La acti*idad planteada )ue lo i+pulsa a in*esti(ar, a e3plorar y reconocer posi'les ca+inos o +etodolo(as, a esta'lecer un acerca+iento con el estado del arte$ # partir de ello se puede crear una representacin del pro'le+a de in*esti(acin y plantearse las pri+eras +etas$ #l acceder a nue*os conoci+iento, ela'ora estrate(ias de solucin de pro'le+a, lo )ue per+ite la e+er(encia de proyectos nue*os$ Entendida co+o acti*idad, la for+acin no es un proceso )ue reali.a un indi*iduo aislado$ >e da en interaccin con otros su1etos y o'1etos de conoci+iento, con acciones for+ati*as y con instru+entos de in*esti(acin$ En este conte3to, la e3periencia de los +,s a*an.ados enri)uece la for+acin IDi(otsQy9 La pr,ctica profesional, de +anera si+ilar con la in*esti(acin, confor+a una relacin peda((ica en la )ue se identifican tres +o+entos co+unes )ue ser,n sus e1es de an,lisis" A$ la interaccin social" los docentes y alu+nos in*olucrados en la P$P$ 1unto con los actores del entorno socio producti*o )ue esta'lecen la de+anda, as co+o los o'1etos, 'ienes, instru+entos e insu+os in*olucrados en la acti*idad$ IDi(otsQy, Leontie*, Conor9 2$ la apropiacin indi*idual o internali.acin IDi(otsQy9 )ue el su1eto &ace a partir de los sa'eres (enerados en su co+unidad de in*esti(acin" 'a1o la for+a de acti*idades intelectuales y +otoras )ue cada alu+no de'e reali.ar para poder responder a la de+anda$ 3$ su transfor+acin con el dise2o de un proyecto )ue cristali.a en una creacin con la cual se resuel*e un ,rea de conoci+iento" la particular respuesta )ue se dise2a en funcin de la de+anda y las posi'ilidades de respuesta encontradas$ Para )ue la pr,ctica profesional sea satisfactoria, es capital fo+entar una fuerte interaccin entre e3pertos Iel docente9 y no*elesIlos alu+nos9$

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La cola'oracin del docente es crucial para corre(ir y alentar a*ances$ >u conoci+iento orienta y fortalece en los alu+nos la e1ecucin de tareas de in*esti(acin y el desarrollo de &a'ilidades )ue les condu.can a for+ali.ar proyectos inno*adores y (eneradores de conoci+iento y tecnolo(a$ #nte la +ayor autono+a del alu+no, IR@P9 el docente se e+pie.a a correr y se co+ien.a a esta'lecer una nue*a paridad$ La pre(unta es" c+o se reali.an las acciones for+ati*as por +edio de las cuales el alu+no d sentido a sus e3periencias, conoci+ientos y +odos de co+porta+iento co+o para construir nue*o conoci+iento o al +enos la solucin no*edosa y ori(inal a un pro'le+aS >e(=n >anc&e. Li+a, los alu+nos pasan por distintas etapas" a9 situacin de ca+'io" se +ane1an los tie+pos, espacios y recursos de +anera diferente$ E+pie.a la autodisciplina$ Natural+ente co+ien.a a confrontar sus nociones so're el te+a con la realidad$ Cay )ue docu+entarse Iir a la 'i'lioteca, 'uscar en <nternet y leer sin )ue nadie lo indi)ue, darle *ueltas a un te+a sin indicacin de nadie, a partir de las propias nociones9$ '9 #cerca+iento al o'1eto de in*esti(acin$ El alu+no se +oti*a cuando asu+e la responsa'ilidad de desarrollar un te+a de in*esti(acin y as contri'uir a la solucin de un pro'le+a +ayor )ue cul+inar, en una aportacin tecnol(ica$ @e una '=s)ueda inicial err,tica y profusa, con desconciertos, confusiones y depresiones, se e+pie.an a definir ca+inos$ 6inal+ente se e+pie.an a solidificar los recursos co(niti*os c9 5esi(nificacin del o'1eto$ :na *e. )ue el alu+no co+parte slida+ente los si(nificados disciplinares pre*ia+ente construidos, puede acceder a la e3periencia de otros in*esti(adores y profundi.a su te+a, resi(nificando el contenido asi+ilado$ El e3perto lo ayuda a profundi.ar y e3plorar nue*as soluciones, a(re(ando nue*os si(nificados al pro'le+a$ El no*ato lle(a a sa'er +,s de eso )ue el e3perto$ d9 Ela'oracin del sentido de la acti*idad for+ati*a$ El pro'le+a se &a transfor+ado$ #&ora se 'usca la inno*acin, la solucin y la e3plicacin ori(inal$ La acti*idad ad)uiere un sentido personal$ e9 -onstruccin de la representacin del proceso$ # +ayor infor+acin y co+prensin, se *an +odificando las percepciones f9 <nno*acin y creacin$ >e (esta la propuesta co+o creacin y sntesis de los pasos anteriores$ La creacin e+er(e co+o producto de la ri)ue.a y *ariedad de la e3periencia de la persona$ >e est, aportando a un ca+po de conoci+iento o a la solucin de una pro'le+,tica social o tecnol(ica con aportaciones )ue +ateriali.an su esfuer.o plas+,ndolo en un resultado$ Ca &a'ido una intere3periencia )ue co+'in sus sa'eres pre*ios, la e3periencia del e3perto y la ri)ue.a de su entorno social y acad+ico$ (9 Lo(ros profesionales$ El producto se con*ierte en una posi'ilidad )ue a're puertas para *isuali.ar su futura pr,ctica profesional, las o'li(aciones acad+icas, )ue antes eran una car(a, se reali.an con otra perspecti*a, se est, construyendo la actitud profesional$ Pa puede co+partir el discurso tecnol(ico de su disciplina, de ar(u+entar en torno a la solucin )ue propone e interca+'iar sa'eres con su (rupo de in*esti(acin$ >e despla.a con +ayor co+odidad en el ca+po profesional$ &9 -onfor+acin de una nue*a relacin profesional$ La co+unicacin +ediante sesiones colecti*as o asesoras indi*iduales a're estaciones para )ue el e3perto anda+ien el a*ance del no*ato0 son espacios de co4construccin$ Da de1ando de ser alu+no y se con*ierte en cole(a$

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