Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-S.

Parte II
Naturaleza, objetivos y ad inistracin...

Naturaleza:

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambi n son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizaci!n.
Ambos son m todos pro"ecti#os que estudian el sentido dinmico de las diferencias indi#iduales en la percepci!n de un est$mulo estndar. %o estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los ni&os desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constitu"e un problema pues lo solucionan a tra# s de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. 'A " S( son )tiles para re#elar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos " la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en *sicodiagn!stico " en sesi!n como T cnica de +uego.

Objetivos:

*ermiten la comprensi!n de la #inculaci!n del ni&o con sus figuras ms importantes " sus tendencias. El C.A.T.-A in#estiga dificultades en la alimentaci!n 'orales(, comple,o de Edipo, ri#alidad, escena primaria, masturbaci!n, agresi!n, culpa " castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, -bitos, analidad, interacci!n familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del ni&o frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S e.plora determinadas situaciones conflicti#as que si bien no son tan generales resultan frecuentes/ como accidentes, situaciones traumticas, inter#enciones quir)rgicas 'momento pre#io " posterior(, problemas de aprendiza,e, roles parentales, narcisismo, interacci!n " competencia entre pares, el lugar del #ar!n " el de la mu,er, el origen de los ni&os, el m dico, la medicina " las enfermedades, la castraci!n, #iolencia, abuso se.ual, #iolaci!n, etc. Ambas a#eriguan el comportamiento apercepti#o " el e.presi#o. El primero abarca el qu se #e, mientras

que el segundo el cmo se #e " se piensa.

Administracin:

Se administran a ni&os de ambos se.os entre 0 " 10 a&os, luego de los tests grficos, nunca como primera t cnica de la bater$a. Consigna original/ 1+ugaremos a contar cuentos, t) los contars mirando unas lminas " nos dirs qu sucede, qu estn -aciendo los animales2. En el momento oportuno se le preguntar/ 134u sucedi! antes5 " 3qu suceder despu s52.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes moti#os/

1.

*orque el ni&o al escuc-ar esta consigna pide al entre#istador que relate tambi n cuentos.

6. Al solicitarle acciones se e.clu"e qu siente, piensa " fantasea el persona,e. La consigna que propongo es: Te vo a mostrar algunos dibujos! desear"a que #agas un cuento con cada uno! donde me digas qu pas antes! qu pasa a#ora qu pasar$ despus%&
Cuando los ni&os son mu" peque&os se les puede a"udar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reacci!n 'T. 7.( de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega " el comienzo del relato. Se tomar nota, te.tualmente, de todas las #erbalizaciones que e.prese antes de comenzar la -istoria 'no considerndose esto relato(. Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reacci!n del ni&o en las diez lminas. 8sto nos mostrar posibles efectos de s-oc9 frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice " -ace el ni&o durante la administraci!n, esto nos permiten enriquecer la comprensi!n de la personalidad del ni&o. :o desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. 'completo o parcialmente(. Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A seg)n el caso, por e,emplo, si los padres consultan por problemas escolares de su -i,o, agregaremos la n)mero 6. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas ; " <. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por #ez, en el orden de su numeraci!n, entregndole la siguiente, s!lo cuando finaliza el relato de la anterior. :as lminas en ambas t cnicas no estarn a la #ista, sino con las ilustraciones -acia aba,o. S!lo #er la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como t cnica de ,uego en un *sicodiagn!stico lo utilizaremos s!lo

con ni&os mu" peque&os o con ni&os bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.

En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera -ilera es de cuatro lminas/

=
Con el fin de utilizarlo como t cnica de ,uego el material es la#able " resistente. :a consigna es la siguiente/

Con estas l$minas que est$n sobre la mesa pods mirarlas! acomodarlas #ablarme de ellas como quieras&%
>bser#amos " anotamos todo lo que dice " -ace/ 3mira alguna en especial5 ? 3cul e#ita5 ? 3las puede tocar5 ? 3cul toca5 ? 3cambia los lugares5 ? 3-abla o asocia5 etc.

'ncuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento 'C.A.T.-S(, la encuesta son las preguntas que se formulan al ni&o al terminar de relatar todas las -istorias. Cuando son administrados como @ora de +uego se procede de acuerdo al caso. Anterrogamos una vez (inalizada la misma, para no des#iar la asociaci!n espontnea por el camino de nuestra pregunta.
Encuestamos tanto lo que no qued! claro como lo que permita ampliar nuestra informaci!n. 7ecordemos que es mu" importante tener en cuenta la -istoria real, de d!nde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la tele#isi!n o de otras fuentes. :a -istoria, los detalles/ 3 re(lejan un -ec-o real o un deseo5. Cuando relatan 1un problema2 debe quedar claro cul es el con(licto o la di(icultad, lo mismo que el desenlace. 3c!mo lo resuel#e5 , 3queda inconcluso5 , 3qu presiones internas o e.ternas lo obstaculizan5, o en su defecto, 3a tra# s de qu negociaci!n lo resuel#e fa#orablemente5.

)i(icultades

que

se

pueden

presentar

en

la

administracin:

1. *uede ocurrir que el ni&o describa la lmina en #ez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que #e est mu" bien, pero que trate de -acernos un cuento. Si luego de esta inter#enci!n no lo logra, despu s de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 6. *uede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es mu" conflicti#o " tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento / 3C!mo sigue5. 0. *uede relatar una -istoria que se torna e.cesi#amente e.tensa con respecto al estilo que #iene desarrollando 'nos est mostrando una defensa man$aca a tra# s de la palabra(. Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta mu" conflicti#o le preguntamos en ese momento/ 3C!mo termina la -istoria5 B. %o puede -acer -istorias, se queda callado o bien -ace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante #er frente a qu temas o lminas le ocurre. ;. *uede que le falte uno de los tiempos de la consigna. :o interrogamos en la encuesta. C. *uede -ablar de animales 'sin darles se.o " edad(, le pedimos en la encuesta que les ponga nombre " edad para saber -asta d!nde ale,a o acerca las identificaciones. =. Cuando -abla de un conflicto o de un problema " no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta/ 3Contame cul es el problema5 o 3*or qu eno,ado5D <. *uede dar dos -istorias simultneas o sucesi#as. :es pedimos ambas " luego las analizamos. 'puede deberse a una ambi#alencia que le dificulta la e.clusi!n(. est

C%A%T%*A L+,-NA . 'lmina con figuras antropomorfizadas(

Se #en pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apo"ado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. :as respuestas son/ la comida, c!mo la dan, qui n, si es escasa o suficiente, celos por qui n recibe ms o menos, c!mo se comportan los -ermanos. Se #e oralidad, reacciones con respecto a la satisfacci!n, tolerancia a la frustraci!n, capacidad de espera, problemas de alimentaci!n, ri#alidad entre -ermanos, auto " -eteroagresi!n Eno s!lo referida a los celos

sino como por e,emplo cuando dicen/ 1pollitos que comen pollo2. Este e,emplo remite a una autoaniquilaci!n, t$pica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no s!lo se satisface el instinto de conser#aci!n sino tambi n se incorpora lo afecti#o, es decir que gira alrededor de la situaci!n de comunicaci!n/ dar " recibir. 3Es #ista la gallina 'mam( o est ausente5 Cuando coloca a otro en su lugar 34ui n cumple en ese caso con la funci!n materna5 3C!mo se cumple esa funci!n5/ Es una mam que est atenta, es cuidadora " sostiene a sus -i,os para que puedan crecer, a tra# s del alimento rico, que es ser#ido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida " los de,a mirando " no la distribu"e, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se ol#ida de su funci!n. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer 'se quedan con -ambre(. Es una mam que cuando entrega la comida, est mu" caliente " el ni&o no la puede comer porque sino se quema 'mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entregaincesto(. %o sabe " compra comida -ec-a o se -ace cargo otro 'no sabe c!mo -acerse cargo de sus funciones(. *or tratarse de la primera lmina nos da noticias de c!mo el ni&o se enfrenta a situaciones nue#as.

L+,-NA / 'ligeramente antropomorfizada(

Se #en dos osos " un osito tirando de una cuerda. Fno grande de un e.tremo " los dos restantes en el otro. :os dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Esta lmina remite a la situaci!n triangular " qui n tiene el poder en la pare,a. %os interesa #er con qui n se identifica o coopera el osito. Se obser#an relaciones parento-filiales. 4u tipo de situaci!n describe/ 3,uego o disputa por posesi!n5 ? 3pelea con el consiguiente temor a la agresi!n5 3e.clusi!n o inclusi!n5? 3gratificaci!n de las propias agresiones5, etc.

A #eces aparece claramente la angustia de castraci!n 'rotura de la soga(, miedo al castigo, fantas$as masturbatorias 'por el balanceo en el tironeo de este ,uego que es la cinc#ada (, etc.

L+,-NA 0 ':igeramente antropomorfizada(

Fn le!n sentado en un sill!n con pipa " bast!n. En el cuadrante inferior derec-o se asoma un rat!n de un agu,ero. Generalmente aparecen -istorias relacionadas con la figura paterna o equi#alente 'que simboliza autoridad(. El bast!n puede ser presentado como instrumento de agresi!n, s$mbolo flico o pe"orati#o/ 1*orque es #ie,o, no puede " necesita apo"arse2. Esto lo transforma en alguien d bil, sin poder, por el que no se e.perimenta temor. Si el le!n es poderoso, ser importante #er c!mo emplea el poder/ 3en forma positi#a o negati#a5 El rat!n sir#e al ni&o como figura identificatoria " acorde a lo e.presado, mostrar c!mo se siente en relaci!n con la autoridad. Tambi n puede identificarse con el le!n. Cuando los ni&os alternan la identificaci!n es indicador de confusi!n del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflicti#as de dependenciaautonom$a con respecto a la funci!n paterna insatisfactoria.

L+,-NA 1 'lmina ligeramente antropomorfizada(

En un paisa,e campestre se obser#a una cangura con sombrero, cartera " un canasto con lec-e " alimentos. He su bolsa asoma un cangurito con un globo " atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula -istorias relacionadas con la ri#alidad entre -ermanos 'al igual que la lmina 1(, nacimiento de -ermanos, fantas$as acerca de sto, el origen, embarazo " el nacimiento de los ni&os. Tambi n problemas de alimentaci!n, el v"nculo con la madre " la funci!n materna. Cuando el ni&o es primog nito " se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. *ero s$ se identifica con el cangurito ma"or, muestra su deseo de independencia " autonom$a. 'Esto es lo esperable(.

Teniendo en cuenta la edad cronol!gica del ni&o " las que le asigna a los persona,es ad#ertimos cul es su edad pri#ilegiada/ el tiempo ms feliz que en general remite a e.periencias menos conflicti#as. En los relatos de partidas, ale,amientos se presentarn miedos inconscientes en la relaci!n padre-madrese.o-embarazo. Tambi n muestra puntos de fi,aci!n por frustraci!n o satisfacci!n en determinada etapa.

L+,-NA 2 ' antropomorfizada(

En el interior de un dormitorio oscurecido se #e una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un #entanal con la cortina descorrida, " una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede obser#ar parte de una mesa " una alfombra. Se dan com)nmente relatos de escena primaria e inter s respecto a las acti#idades de los padres en la cama. Esto pro#oca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones " dificultades. Tambi n aparecen temas de reconocimiento corporal, " ,uegos se.uales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos #o"euristas " de e.-ibicionismo.

L+,-NA 3 'situaci!n genuinamente animal(

Se obser#a el interior de una cue#a donde se encuentran dos osos en la parte posterior " un osito al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas$as de escena primaria, conflicto ed$pico por la situaci!n triangular, celos, ri#alidad, agresi!n, mane,o de la inclusi!n o e.clusi!n " c!mo lo -ace, problemas masturbatorios " ansiedad que le despierta, culpa " temor al castigo. :a prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que -a podido callar en la anterior.

L+,-NA 4 'situaci!n genuinamente animal(

En un paisa,e sel#tico se obser#a un tigre con colmillos " garras #isibles, a#alanzndose sobre un mono. Se producen -istorias de contenido agresi#o, surgiendo miedo " reacciones del ni&o frente a sto 'culpa " castigo(. Si la ansiedad le resulta inmane,able rec-aza la lmina " nos puede decir/ No me gusta! no entiendo! 5qu es esto6&% :os relatos a #eces pueden mostrar situaciones irreales a tra# s de -istorias inocuas en las que no aparece el contenido agresi#o 'negaci!n(. Cuando mane,a defensas adecuadas produce relatos ms realistas por e,emplo/ situaci!n de animales en la sel#a. Irecuentemente aparece miedo a la castraci!n " a su propia agresi!n. Es una lmina que puede dar oralidad/ 1ser tragado por2, 1tragar aD2 fantas$a retaliati#a.

L+,-NA 7 'antropomorfizada(
En el interior de un li#ing dos monos adultos sentados sobre un sill!n beben una infusi!n en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se obser#a un cuadro en la pared. :as -istorias t$picas remiten a la constelaci!n familiar, qu rol el relator se atribu"e " qu actitudes tienen los padres para con l. :os conflictos predominantes son/ se.uales, orales " ed$picos. Se obser#a la imagen dominante paterna o materna ad,udicada generalmente al mono que se #e sentado en el puf al que se le atribu"en actitudes permisi#as o frustradoras de acuerdo a las necesidades pro"ecti#as del ni&o.

L+,-NA 8 'antropomorfizada(
Hentro de un dormitorio oscurecido -a" un cone,o sentado en una camita que mira a tra# s de la puerta abierta. Este cuarto tiene un #entanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una c!moda, un espe,o " una alfombra.

:as -istorias refieren los temores de los ni&os a ser de,ados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra -abitaci!n, escena primaria, sentimientos de culpa " castigo. Es com)n la adici!n de persona,es en los ni&os que no -an podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio 'pues esto les calma la angustia(.

L+,-NA .9 'antropomorfizada(
En el interior de un ba&o un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro peque&o. Como elementos de ambiente se obser#an un inodoro con tanque, un toallero con una toalla " parte de una ba&era. Es frecuente que estimule la producci!n de -istorias relacionadas con -bitos de limpieza " masturbaci!n. Con conceptos morales, cr$ticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones " c!mo responde el ni&o frente a esto. Asimismo emergen los aspectos super"oicos, al igual que tendencias regresi#as relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal " fantas$as de coito. C.A.T.-S

LMINA 1
Cuatro ratones, dos mu,eres " dos #arones, en un tobogn. Fn #ar!n se est deslizando, la segunda que es mu,er est por -acerlo " los otros dos estn subiendo la escalera 'el tercer persona,e es #ar!n " el cuarto es mu,er(. E.plora temas de ri#alidad, ,uegos con el se.o opuesto, el lugar del #ar!n, el lugar de la mu,er, relaciones sociales, miedos a determinadas acti#idades " contactos sociales. Esto )ltimo nos muestra c!mo -a internalizado el ni&o la figura de los padres como cuidadores internos/ 3puede resol#er e.itosamente la acti#idad en forma feliz o para lograrlo se angustia5, 3se angustia " no lo logra5, 3se pelea5, 3se asustan5, 3comparte5 3Se accidenta5

LMINA 2 Tres monos en un aula. Hos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola " el tercero de pie con un libro abierto.

Esta lmina e.plora dificultades escolares/ dar una lecci!n, leer en p)blico, problemas de aprendiza,e, emociones que despierta el conocer, la relaci!n con la autoridad, a pesar que elJla docente no est presente en el dibu,o, las formas de #incularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbaci!n por el mono que se toca la cola, mostrarse narcis$sticamente, esconderse por timidez.

LMINA 3 Hos ratones ,ugando a la mam " al pap #estidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una mesita donde se apo"a el ser#icio de t infantil. El #ar!n con anteo,os grandes recibe una taza el t que le sir#e la ratona. @a" ,uguetes dispersos a su alrededor, el ms importante un coc-ecito con un mu&eco beb . Atrs una mesa de altura normal con mantel " un ser#icio de t adulto.
Comunica identificaciones que tienen los ni&os con las figuras parentales o adultas " sus acti#idades. A tra# s del ,uego o personificaci!n que aparece en los relatos nos muestra sus fantas$as " pro"ectos del futuro mundo adulto que le tocar #i#ir. En el desenlace podemos obser#ar qu facilita o qu entorpece las situaciones " c!mo las resuel#e. El tema tiene que #er con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam " el -i,o en la #ida cotidiana, inclusi!n " e.clusi!n.

LMINA 4
:n oso grande sentado! que sostiene a un oso beb entre sus brazos regazo% ;ara poder armar un cuento tiene que #acer una regresin <inconsciente= a los primeros meses de vida! donde la dependencia era absoluta% ;or lo que esta l$mina lo en(renta a ansiedades angustias tempranas% 'sto nos permite enterarnos: primero quin realiza la (uncin de sostn! la madre o el padre <nutricio*con su (uncin complementaria=! o es otra persona% que adem$s se apo a en su

:o esperable es que pueda #er la d$ada madre--i,o. Segundo, c!mo se cumpli! la funci!n. Aparecen e.presiones como por e,emplo, lo sostiene, no sabe c!mo, no puede, se le resbala, cae, etc. Keremos si -a" regresiones, conflictos de dependencia o independencia, c!mo se -a fa#orecido o entorpecido la separaci!n e indi#iduaci!n, problemas de oralidad 'puede #er al osito mamando(, la funci!n del padre. L+,-NA 2

Fn canguro en muletas con la cola " el pie #endados. Se puede #er las fantas$as de castraci!n, elaboraci!n de situaciones traumticas, de da&o, disminuci!n f$sica, fantas$as de rec-azo " aceptaci!n, problemas de imagen corporal, adecuaci!n, inadecuaci!n, completud e incompletud. L+,-NA 3 Fn grupo de cuatro zorros que estn corriendo 'dos mu,eres " dos #arones(. Fn #ar!n #a ganando. Se pueden #er problemas de competencia entre pares " el lugar del #ar!n " de la mu,er, .itos, fracasos, las emociones " afectos que esto despierta 'la podemos relacionar con la lmina 1(. L+,-NA 4 Fn gato de pie mirndose al espe,o. %os da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, e.-ibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad. L+,-NA 7 Hos cone,os, uno adulto, m dico con guardapol#o, que e.amina con un estetoscopio a otro peque&o 'ni&o que est sentado en una cama(. Se #en frascos de remedios. Esta lmina e.plora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas, operaciones, fantas$as respecto a otro miembro de la familia, agresi!n, culpa " castigo, as$ como las e.pectati#as reparatorias -acia s$ mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos " aceptaci!n o resistencia frente a la tarea reparatoria o pre#enti#a del m dico " la medicina. L+,-NA 8 Fn sier#o grande se est duc-ando detrs de una cortina semiabierta " transparente. Fn sier#o peque&o est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En la pared cuelga una bolsa para enemas. E.plora diferencias se.uales, -bitos de limpieza, #o"eurismo, e.-ibicionismo, seducci!n. Cuando el ni&o -a sido estimulado ms de lo necesario, abuso se.ual,

#iolaci!n, pueden aparecer situaciones de s-oc9 " temas anales tratados a #eces a tra# s de desplazamientos 'enema(. L+,-NA .9 Fna gata embarazada con una gran barriga, que est #estida con un delantal " un collar. A tra# s de esta lmina se puede #er las fantas$as que tiene sobre el origen de los ni&os, embarazo, fantas$as " temores sobre este tema, ri#alidad fraterna. *ueden aparecer fantas$as acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre " a su embarazo.

An$lisis e interpretacin
Kamos a e.poner tomando aportes de Lella9 " de Sara Laringoltz de @irsc-, un esquema de anlisis e interpretaci!n de las formas " el contenido/ a( Argumento% b( c( ;ersonajes principales adiciones distorsiones% circunstancias=% secundarios: qu ve cmo los ve% Omisiones!

'lementos del ambiente <contenido de realidad=: omisiones! adiciones! distorsiones <(iguras! objetos

d( Tiempos: pasado! presente (uturo% e( Lgica del pensamiento% f( Lenguaje utilizado% g( Capacidad creativa% -( -nteraccin% i( ,( Naturaleza de las ansiedades de(ensas% castigo=% ;roblem$ticas signi(icativas <culpa

9( >inales de las #istorias%

a(

Argumento%

Es importante ante todo en el argumento que constru"e el ni&o, 3por qu cuenta esos relatos5 Heberemos encontrar el mensa,e com)n que une las distintas -istorias con el fin

de descubrir los principales conflictos sub"acentes. *or e,emplo, si en #arios relatos el - roe est necesitado de recibir a tra# s de la comida u otros elementos 'abrigo, calor, etc.(, no s!lo nos indica sus necesidades, tambi n tendremos en cuenta de qu manera las satisface/ cmo las pide 'directa, indirectamente o roba(. :os temas pueden ser ms o menos comple,os, de acuerdo al momento e#oluti#o. Es decir que el ni&o peque&o 'de tres o cuatro a&os( e.presa sus necesidades en relatos ms sencillos " directos 'concretamente(. *ues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizaci!n cada #ez ms abstracta. :as -istorias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s$, en forma ms o menos comple,a. b( ;ersonaje principal <;%;%= personajes secundarios <;% ?%=

Aunque e.istan #arios persona,es, el principal es aquel con el cual el ni&o se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la -istoria? se acerca al ni&o en edad " se.o. Aunque a #eces se dan ciertas des#iaciones o desplazamientos/ cuando se identifica con persona,es del se.o opuesto o ale,ado en edad. Teniendo en cuenta que cuando -a" ms de un *.*., se identifica alternati#a o sucesi#amente con ellos. Estas identificaciones tienen gran #alor para la interpretaci!n, aunque suele ocurrir que un persona,e de importancia secundaria representa tambi n actitudes reprimidas del ni&o. %os muestra en sus pro"ecciones la imagen de s$ mismo o sea la concepci!n que el ni&o tiene de su propio cuerpo, de su "o " de su rol social. Tambi n tendremos que tener en cuenta el ideal del "o que aparecer$a a tra# s de los intereses, deseos, #irtudes, -abilidades que se le atribu"en al *.*. " que es lo que el ni&o desea. Aparece tambi n todo lo temido internamente, carencias, puesto en los persona,es de la -istoria 'fantas$as persecutorias(. Es importante obser#ar en el persona,e, sus recursos para solucionar cualquier situaci!n, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. 4ue al adaptarse correctamente, nos mostrar$a su fortaleza "oica. Esta adecuaci!n del representa la e.presi!n por e.celencia de la consistencia del "o. Tendremos en cuenta qu #e " c!mo lo #e. :o que omite, adiciona o distorsiona. *ercepciones " elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales 'e,emplo/

decir en #ez de le!n o tigre un perro(. *ueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero -a" que tener en cuenta su edad cronol!gica, pues a cierta edad, es mu" fcil que confundan las especies animales. En la discriminaci!n de la percepci!n tendremos en cuenta la edad del ni&o, de qu manera el e.aminado #isualiza las personas que lo rodean " c!mo reacciona frente a ellas. 4u tendencia se encuentra repetida con ma"or frecuencia " c!mo reacciona frente a cierta presi!n ambiental. 3Con cuntas tendencias reacciona5 3Con ms de una5 Se puede obser#ar aqu$ con qui nes se identifica, qu rol ,uega cada uno de los padres como figura de identificaci!n. Si bien este proceso no se completa -asta la pubertad o adolescencia, -abr$a que #er la significaci!n que tiene para l. c( 'lementos del ambiente

Contenido de realidad/ omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, ob,etos " circunstancias. En este punto se trata de #er el grado de adecuaci!n o inadecuaci!n percepti#a " apercepti#a al est$mulo, que nos permite formular un diagn!stico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a tra# s de las lminas 'por e,emplo, la in,usticia, rigidez, desinter s, limitaci!n, desilusi!n, etc.(, ,unto a los ob,etos " figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el ni&o piensa que #i#e, o sea en su mundo interno. %os da noticias tambi n de sto, los ob,etos " figuras omitidas, las cuales tendrn que #er con el deseo de que la figura u ob,eto en cuesti!n est presente all$. Esto nos muestra su -ostilidad " conflicto -acia esa persona u ob,eto. Fna intensa inadecuaci!n perceptual es un dato a #erificar con respecto a la psicosis e,emplo/ omite " adiciona en cantidad. :as neurosis aparecern a tra# s de distorsiones perceptuales de origen emocional. :as equi#ocaciones en el lengua,e pueden e#idenciar un ni#el socio-cultural ba,o o d ficit intelectual. Hado que el contenido de realidad es mu" estructurado, la omisi!n o distorsi!n se#era es un indicador patol!gico. d( Tiempos: pasado! presente (uturo%

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesi#as. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar -ec-os " situaciones " poder emplearlos en nue#as

e.periencias, por lo tanto la disociaci!n " la represi!n tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado " ste determina un presente sin acceso a las fantas$as referidas a un futuro. *or ello la forma en que el ni&o responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significati#a en qu lminas se produce la repetici!n de la omisi!n, en una secuencia 'presente, pasado o futuro(, 3en todas o en algunas5 Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del est$mulo. e( Lgica del pensamiento%

Kemos la co-erencia " las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este $tem con otros para entender su forma " contenido. >bser#amos la organizaci!n, la claridad o comprensi!n " las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambi n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su me,or comprensi!n. Es importante la edad cronol!gica del ni&o, con el fin de #erificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f( Lenguaje utilizado%

%ue#amente obser#ar la adecuaci!n o no del lengua,e con respecto a la etapa e#oluti#a en la que se encuentra el su,eto. 7ecordamos que la riqueza del #ocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulaci!n del medio ambiente familiar, los conflictos " su umbral de tolerancia a la frustraci!n. 3Est acorde o no a su edad cronol!gica5, 3es e.acto o apro.imado5, 3es rico5, 3emplea sin!nimos5, 3ad,eti#os abstractos o concretos5, 3#erbos5, 3abundantes inter,ecciones5, 3muletillas5, 3cul es su estilo5, 3tiene que #er con los ni&os de su medio5, etc. g( Capacidad creativa%

Aqu$ in#estigaremos c!mo puede contar lo que piensa " sus fantas$as. Cuando obser#amos esta capacidad nos preguntamos 3c!mo organiza sus fantas$as5 3produce relatos populares o puede ale,arse de ellos mostrando riqueza imaginati#a en un estilo propio5, 3lo -ace en forma fluida o con esfuerzo5

-(

-nteraccin%

Se obser#a aqu$ cul es el estilo predominante de relacionarse entre los persona,es " a qu situaciones responde. E,emplo/ si la situaci!n de interacci!n es agresi#a 3por qu 5 / - por celos fraternos, etc. El modo de interacci!n " la manera de percibir estn #inculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe c!mo se fueron consolidando los patrones de interacci!n a lo largo de la e.periencia del ni&o, la confrontaci!n de su mundo interno con lo real, las e.periencias de satisfacci!n e insatisfacci!n. :a modalidad del #$nculo se #er a tra# s del propio relato/ 1comen, beben " se insultan2, nos da una modalidad oral con contenido agresi#o o, tal #ez, pueden dialogar, e.plicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se obser#an as$ no s!lo los #$nculos establecidos emocionalmente con los padres " -ermanos sino tambi n con la naturaleza #egetal, animal, con el estudio, tareas di#ersas, etc. C!mo puede establecer #$nculos el ni&o, nos permite #er la calidad de sus relaciones ob,etales internas, si puede diferenciarse del ob,eto o tiene un apego narcisista indiferenciado " si estos #$nculos tienen capacidad adaptati#a o predomina la ambi#alencia. Esto se&alar$a la profundidad del conflicto " c!mo la lmina presentada lo mo#iliza. i( Naturaleza de las Ansiedades )e(ensas

:os miedos principales estn relacionados con la p rdida de la integridad f$sica dada por el castigo " el no tener o perder el amor. Honde aparece la (alta de aprobacin! de reconocimiento! el ser dejado! postergado est e.presando el miedo a la soledad " a la (alta de sostn. :a respuesta de la defensa puede ser la -uida, pasi#idad, agresi!n, adquisici!n, renunciamiento, regresi!n, oralidad, etc. El ni&o puede defenderse del est$mulo no produciendo -istorias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situaci!n real 'lminas ms antropomorfizadas(. >tros, por el contrario, se identifican pro"ecti#amente en forma masi#a.

,(

;roblem$ticas signi(icativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto " c!mo lo resuel#e, con quienes " con qu situaciones se in#olucra. En general/ 3cul es el castigo frente a una situaci!n de agresi!n o falta cometida5 Esta relaci!n nos muestra la estructura del super "o. 3Ante qu situaciones aparece el castigo " qui n lo lle#a a cabo5, 3Es inmediato5, 3Con qu grado de intensidad aparece la culpa5 A #eces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. 9( >inales de las #istorias%

El desenlace nos permite entender la fuerza del "o a tra# s de la adecuaci!n del persona,e principal. 3Antenta resol#er el problema o no5, 3cul es la situaci!n elegida5, 3c!mo utiliza sus defensas en funci!n de lo que desea o teme5 >bser#aremos si el ni&o puede resol#er la problemtica que plantea a tra# s del argumento. C!mo lo logra nos dar informaci!n de la utilizaci!n de sus defensas frente a sus deseos " temores. Es importante #er si lo resuel#e en forma adaptati#a o no, enriquecedora o no. C!mo inclu"e los elementos de la realidad, c!mo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as$ el grado de coartaci!n del "o. Tambi n se a#erigua acerca del super "o a tra# s del castigo, cuando corresponde a normas sociales #igentes. Es decir, que se obser#ar la adecuaci!n entre la situaci!n " la respuesta. A tra# s del desenlace se obser#a tambi n el grado de madurez del ni&o relacionando la edad mental con la cronol!gica.

-ndicadores psicopatolgicos
*ara poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A " S, debemos prestarle atenci!n a lo esperable en el desarrollo e#oluti#o que nos pondr en contacto con la incorporaci!n de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos " #erbales para cada edad.

*or ello, deberemos comparar esto con el material que -emos recogido en la administraci!n que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patol!gico en funci!n de las reas que e.plore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de *$ccolo '1M==( " 7enata Iran9, Sara Laringoltz " Ilorencia Nen ndez '1M=M(, #eremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepci!n en ni&os de C a 11 a&os. :os ni&os ;?-C@T-CO? muestran un monto ele#ado de ansiedad " crueldad a tra# s del contenido de -istorias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el est$mulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener " el relato se #a ale,ando del est$mulo " #a inclu"endo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perse#eraciones lingO$sticas " de temas. :a inadecuaci!n perceptual se #e a tra# s de la gran cantidad de omisiones " adiciones que produce. *ersonifica los roles " -a" una p rdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los persona,es. *uede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la -lusin de ?emejanza como una necesidad de e#itar cambios. A pesar de crear persona,es siniestros o mal#ados no los puede definir como tales por la alteraci!n conceptual que lo lle#an a no poder discriminar o diferenciar. En la '?A:-BO>C'N-A -N>ANT-L! como la percepci!n est alterada, deformada, -a" agregados masi#os " no discriminados 'p rdida de l$mites(. *uede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener " las altera. *roduce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desa,ustes que corresponden a pro"ecciones masi#as.

En sus respuestas -a" fabulaciones, contaminaciones, perse#eraciones de contenidos at$picos de lminas anteriores, enlaces de las -istorias a tra# s de los persona,es, fallas en las #erbalizaciones " neologismos. *ueden aparecer rasgos obsesi#os- compulsi#os 'patol!gicos( como defensa frente a su enfermedad. *roduce -istorias #agas " ale,adas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que de#oran, atacan " la ausencia de figuras buenas " contenedoras. :os impulsos sdicos " los se.uales aparecen manifestados " e.presados directamente a tra# s de temas 'sdico E orales, anales e.pulsi#os, de desorden, suciedad, etc.(, con malos desenlaces. Nientras que en los ni&os '?A:-BO-)'?! los persona,es son percibidos pero con escasa acti#idad de ,uego " ba,o despliegue motriz. Adquiere realce la #ida fantaseada por lo tanto -a" riqueza en cuanto a la producci!n que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo e.terior. Es pobre el ni#el de afecti#idad, en la percepci!n de las lminas " en la descripci!n. :os resultados #ariarn en funci!n de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones bre#es sin compromiso afecti#o a una buena percepci!n inicial seguido de un ale,amiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u ob,etos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflicti#o mundo interno. En el relato -a" imaginaci!n, comprensi!n " buen grado de respeto por la consigna. *or el mecanismo de disociaci!n cuando le asignan sentimientos a los persona,es, establecen gran distancia emocional. Como le ad,udican a la tarea solamente un #alor intelectual, procuran un m.imo rendimiento. El contenido es rico " original cuando puede -acer uso de la Hisociaci!n Anstrumental pero cuando sta fracasa encontramos -istorias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantas$a, pero con una buena descripci!n de las lminas 'aislamiento defensi#o(? o relatos con contenidos mu" sdicos a los que le incorpora persona,es persecutorios, omnipotentes 'identificaci!n pro"ecti#a e#acuati#a(. El ni&o con )';C'?-@N se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su producci!n por miedo a que lo descalifiquen.

*or ello percibe menos " sobre todo repite los temas aceptados, as$ e#ita el peligro de no ser aprobado. *roduce escasas asociaciones, " estn #inculadas con los sentimientos de los persona,es. *ero cuando est en crisis depresi#a, las -istorias se tornan mu" bre#es " transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede -acer pro"ectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resol#er. En los relatos los contenidos de comida son #e-iculizados por persona,es que estn -ambrientos, tristes, eno,ados, solos, pasi#os, recepti#os, quietos, d biles, que quedan e.puestos, dependientes, enfermos, lastimados. :as figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados 'de #ia,e, enfermos, tienen pero no dan, etc.( En la T'N)'NC-A ,ANDACA el ni&o produce gran cantidad de asociaciones " bre#es tiempos de reacci!n. Tienen incon#enientes en sostener la cadena asociati#a por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. :os temas tienen que #er con la luminosidad, lo -ermoso, las riquezas, las acti#idades, con desenlaces e.celentes donde todo se resuel#e, con agregados de persona,es nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos e.quisitos, mu" di#ertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia 'capaces de decidir(. Estn omitidos los temas de rec-azo, soledad, oscuridad " todo lo relacionado con est$mulos depresi#os. Sus defensas son/ negaci!n, control omnipotente, identificaci!n con el ob,eto idealizado. A los ni&os con T'N)'NC-A? -,;:L?-EA? F CA?GO? ;?-CO;+T-CO?! les cuesta concentrarse " permanecer quietos. Tienen incon#enientes para obser#ar las lminas con tranquilidad. Cuando el est$mulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensi!n, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando persona,es que actHan&, o sobreact)an, tomando, cuando las situaciones son mu" persecutorias, el lugar o rol del ob,eto temido que se burla, agrede, mata. *redomina su deseo sobre lo real.

Como defensa man$aca niega la des#alidez, la omnipotencia se dirige a lo destructi#o, no puede reparar, controla " desprecia el ob,eto necesitado, idealiza la fortaleza " la capacidad destructi#a del ob,eto con quien se identifica. Ftiliza la identificaci!n pro"ecti#a e#acuati#a/ identificaci!n con el ob,eto persecutorio. Como el "o es mu" lbil " no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustraci!n, falta " castigo, por esta raz!n estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de enga&o, estafa, traici!n, oposici!n, etc. Esta es una de sus principales caracter$sticas, la carencia de sentido de realidad. S!lo a tra# s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensi!n pues no aparecen directamente. :as defensas man$acas aparecen a tra# s de la negaci!n, omnipotencia, control " desprecio, idealizaci!n de la fuerza " la #iolencia del ob,eto persecutorio, identificaci!n pro"ecti#a e#acuati#a 'identificaci!n con el ob,eto persecutorio(. :os ni&os que tienen T'N)'NC-A? OI?'?-EA?, tratan de percibir ob,eti#amente " detalladamente. Son mu" proli,os, controladores, " no presentan distorsiones. :a descripci!n en los relatos les permite ale,arse de lo emocional. Esto -ace que sus producciones sean pobres. Se a,ustan a la consigna dando los tres tiempos 'pasado, presente " futuro(, pero no pueden -acer -istorias creati#as por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la -istoria, que muc-as #eces resultan cuentos populares. Tratan de super#isar la tarea del e.aminador a tra# s de lo que ste anota, -aci ndole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le pro#ocan respuestas alternati#as 'clsicas del mecanismo de defensa de anulaci!n(. En situaciones gra#es de las neurosis obsesi#as no pueden armar relatos " predominan los mecanismos de anulaci!n " aislamiento sobre la formaci!n reacti#a. :os rituales aparecen tanto a tra# s de la utilizaci!n del material como de la palabra. En las N':CO?-? OI?'?-EA, los ni&os al realizar las -istorias intentan disociar los impulsos sdico-anales. :as defensas que utiliza son la represi!n, el aislamiento, la formaci!n reacti#a " la anulaci!n. :os persona,es buenos son obedientes, limpios, etc. :os malos son/ sucios, castigadores, etc.

Cuando utiliza el mecanismo de anulaci!n aparece/ 1a partir de ese d$a, ,ams lo #ol#er a -acer2. *uede tambi n/ solicitar que tac-e lo que di,o en el relato, -acer otra -istoria, negar en la siguiente lo anterior. Nuestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a tra# s de la descripci!n, sin lograr -acer una -istoria. Siendo mu" meticuloso en el respeto de la consigna 'sin lograrlo(. %o puede mostrar respuestas emocionales. :as imagos parentales aparecen a tra# s de pro"ecciones con caracter$sticas e.igentes, controladoras, agresi#as, sometedoras. Nientras que los ni&os son malos, castigados, amenazados, calificaciones(. 7einando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos " castigos. A medida que se agra#a la neurosis disminu"e la producci!n, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas " los rituales. como respuesta surgen actitudes apaciguadoras 'e,emplo altas

En los ni&os con T'N)'NC-A? >@I-CA? F >OI-A?, la producci!n en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos " situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden pro#ocar/ rec-azo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reacci!n 'alargamiento o acortamiento como contrafobia(, cr$tica del ob,eto 'no me gusta, no la quiero, dame otra(, omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripci!n de detalles no importantes para escaparse de lo central 'la diferencia es que el obsesi#o est interesado por lo formal de la descripci!n(, agrega persona,es como acompa&antes contraf!bicos. Cuando la lmina no pro#oca temor, la producci!n es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los d biles 'defensa contraf!bica(, en busca de persona,es cuidadores, escapando " poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan s$mbolos que corresponden a fantas$as de castraci!n como las respuestas de defecto 'e,emplo/ 1... a este persona,e le falta... o no tiene...2( :os ni&os con CA?GO? J-?TKC-CO?! en general niegan los contenidos que remiten a la se.ualidad. Irente a stos omiten, -acen s-oc9s, descripciones bre#es " pobres sin desarrollar el conflicto, fallos 'falta de respuesta(.

Hescriben los tres tiempos de la consigna. Como es mu" -istri!nica arma -istorias con argumentos mu" dramticos, plsticos, con e.celente creati#idad, seductores, que pro#ocan suspenso. :os conflictos dominantes son las situaciones triangulares " de e.clusi!n 'ed$picas(, rec-azando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. :a figura parental del mismo se.o en el #ar!n es des#alorizada e incapaz se.ualmente, " en las ni&as -a" una disociaci!n entre madre buena 'pero no est presente(, o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el persona,e cambia o -ace aprendiza,e de la e.periencia. :a represi!n aparece en la dificultad asociati#a o simb!licamente en el relato 'e, se e.tra#iaron, no recordaron(. Hefensas/ represi!n, desplazamiento, con#ersi!n. Cuando los ni&os sin problemas orgnicos tienen di(icultades en el #abla, generalmente -a" una relaci!n entre esta dificultad funcional " la estructura de su personalidad. Tienen padres mu" supe"oicos, r$gidos, que no autorizan al ni&o la descarga de agresi!n necesaria que este #$nculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lengua,e. En los relatos utilizan menos palabras que otros ni&os de su edad. :os temas fa#oritos son los orales con formas agresi#as. :as imgenes de los padres aparecen #iolentas, e.igentes, super"oicas, sin que el ni&o sienta malestar o eno,o de ning)n tipo.

:os ni&os con problemas emocionales o de conducta <ansiosos! agresivos=, utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, #iolencia, accidentes " ob,etos destructi#os como cuc-illos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los persona,es aparecen frente a la (alta de cari&o " comprensi!n mu de(endidos. Tambi n producen muc-as fabulaciones conteniendo #iolencia " crueldad, incluso a tra# s de detalles peque&os. -ttp/JJPPP.sicolog.comJ5aQ001