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La formación profesionalizada de la docencia y su vinculación con el proceso de enseñanza - aprendizaje

Índice. 1. Presentación. 2. Desarrollo. 3. Conclusiones. 4. Bibliografía.

1. Presentación. La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una profesión, aunque no sea reconocida como tal, y por lo tanto, es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. De ahí que el sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y por supuesto en el aula en el momento de la interacción. Por lo tanto, cualquier problema que se le presente a un docente y se analice en los cuatro niveles mencionados anteriormente, le permitirá conocer las posibilidades de su acción y las limitaciones con las que se puede encontrar en el momento de ejercer su profesión, así como también comprender que el ejercicio docente es una práctica social que va más allá del sólo trabajo en el aula. En consecuencia, el papel del docente en el proceso educativo de socialización de los individuos, consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de una sociedad, sino para tratar de lograr su transformación

en donde se aborda la docencia desde dimensiones psicológicas. La formación docente. sociológicas y pedagógicas. formar para el ejercicio de la docencia y actualizar en los diferentes campos profesionales. aparecen los postgrados en educación que intentan dar coherencia a la formación integral del docente. Todas estas etapas corresponden obviamente a diversas situaciones sociopolíticas y de educación existentes durante su desarrollo. De tal suerte. con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje en los distintos niveles educativos. Así podemos identificar tres etapas bien diferenciadas en el desarrollo de la formación docente: • PRIMERA (los inicios): se plantea una doble perspectiva. referidas a la preparación de los futuros cuadros profesionales que enfrentan los grandes retos que se están viviendo actualmente y los que se avecinan a priori. • TERCERA (comienzos de la modernidad): se enfatiza la necesidad de profundizar el aspecto de la docencia a partir de la propia práctica. Aquí. La idea de una profesionalización de la docencia ha sido ya rescatada por muchas instituciones. va distanciándose y diferenciándose. en donde emerge la formación para la investigación de la práctica docente. desde hace mucho tiempo en la problemática escolar en todos sus niveles. la formación se entiende como capacitación técnico-instrumental. La formación docente está vinculada directamente a la profesionalización de la docencia. es pues. un problema que preocupa a las instituciones educativas para lograr el nivel académico que de respuesta a las necesidades tanto institucionales como sociales. Así surgen programas amplios de carácter integral. proliferando los cursos aislados. y en consecuencia mejorar la . desde una u otra forma. cuidando la formación centrada únicamente en el aspecto docencia. la formación de profesores es un aspecto de la educación que ha estado presente. • SEGUNDA (intermedia): aquella dualidad planteada en la primera etapa. Contrariamente a lo que pudiera creerse.y cuestionamiento con una participación diferente a la que la simple transmisión de conocimientos.

Entendemos la formación docente como el proceso de construcción de un marco de análisis en los niveles epistemológicos y teórico-metodológicos que permita analizar la complejidad de la práctica educativa y de la educación como proceso histórico-social. en el cual los conocimientos están organizados en bloques o unidades.Tiempo completo para el mayor número de docentes. El papel del profesor como monopolizador y transmisor de estos contenidos. es el programa de estudios.calidad académica de los integrantes de una sociedad vulnerable a cambios. . 4. sino también su formación.Preparación de los docentes. sino que también en su relación con los aspectos filosóficos.. no sólo en el área específica de una disciplina. intercambio de experiencias y actividades enfocadas a la superación académica. puesto que la docencia es una de las actividades primordiales de la educación. para lograr una práctica de mayor calidad y mayor dedicación. con sus objetivos. 5. tenemos los siguientes: 1.Compromiso de participación en reformas académicas acordes a la política institucional... tanto de los que están en ejercicio como de los mismos formadores de docentes. traducidos en contenidos que deben propiciar el aprendizaje. empieza a cambiar.Compromiso con la vida institucional y su vinculación con otras instituciones afines. El instrumento con el cual el docente genera y propicia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este propósito no sólo eleva la calidad académica del docente.. Dichos conocimientos se convierten en el objeto de estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representan la concreción de la ciencia como proceso. pedagógicos y didácticos y su vinculación con la investigación. para que se convierta en investigador de su propio quehacer profesional y para lograr la transformación de la práctica docente en una praxis congruente con la relectura de la realidad. 2. 3. Entre algunos postulados que se manejan para lograr esa profesionalización. dando el paso al papel de mediador y la finalidad de la práctica docente.Participación en la integración de equipos de trabajo y análisis de las principales funciones de las instituciones formadoras de recursos humanos..

4. un sujeto que no aprende no realiza ninguna de las funciones establecidas por la educación. De esta forma.. ya que es un instrumento de control y reserva de lo cognoscible. los cuales se adquieren durante su desarrollo como ser vivo. la cual a su vez tiene ciertas funciones que nos permiten armonizar en nuestra cultura y desde esta forma repercutir en toda actividad humana.Además la educación realiza una función transformadora. El ser humano es un entre con capacidades de apropiación de conocimientos. son las siguientes: 1. las cuales como menciona Sara Pain. produciendo una autocensura por la cual el sujeto se hace depositario de una normativa que asume como ideología propia. Desarrollo.. como el objeto de conservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupos social según el rol que le atribuye en la relación de su proyecto socio-económico. la cual establece normas.. Esta adquisición de conocimientos. la formación docente requiere que se instrumenten todos y cada uno de los aspectos que conforman el proceso educativo con sus alcances y limitaciones. leyes y estatutos para cada uno de los integrantes que la componen. ya que reproduce en cada individuo toda normativa para una continuidad de su especie. las actitudes que como parte de una sociedad debe de realizar. y de este modo le permite asimilar a través de la acción. 2.Por lo tanto.La educación tiene una función socializante. de esta forma a medida que el sujeto se inscribe en esta legalidad. manteniendo toda conducta adquirida a través del aprendizaje y de esta forma la vigencia histórica de la misma. y a la vez acusa a estas de .. desde que nace hasta que muere.La educación realiza una función represiva. Es a través de la educación como se transmite esta amplia gama de aprendizajes. ya que permite realizar expresiones revolucionarias y con posibilidad de liberación personal.La educación realiza una función conservadora. le permite interactuar como miembro de una sociedad con cultura propia. 3. se convierte en un sujeto social. 2.

ya que para que este se de. no es una tarea fácil y mucho menos teniendo en cuenta la diversidad de elementos que la puedan constituir al considerar a los individuos como sujetos integrales y vinculados a un ambiente . se van dando aprendizaje estructural y encaminado a una transmisión de esta cultura. En este proceso participan un sujeto. Este aprendizaje de conocimientos puede tener cierto trasfondo que puede impedir que se lleve a cabo. que se producen exclusivamente en el marco de una institución escolar.este fracaso. El proceso de aprendizaje lo podemos catalogar como un efecto. Vemos pues. Además existen problemas en la adquisición del aprendizaje. Construir una teoría específica de la educación. que sin lugar a dudas nada tiene que ver si este individuo no se adapte a cada una de las situaciones antes establecidas. y de esta forma poderlos solucionar para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje. necesita tener en cuenta ciertos aspectos que contribuyen al mismo tiempo y de esta forma contemplar que sin ellos no puede llevarse a cabo. además muy ligada a este organismo. Todo esto se debe contemplar desde el punto de vista de la psicología y de la psicopedagogía escolarizada. para la construcción de nuevos aprendizajes. ubicada en un momento histórico determinado y que a través de la experiencia misma. que considerar estos elementos nos llevará a orientarnos en el papel tan importante que sugiere conocerlos y utilizarlos en todas las situaciones del momento educativo. de esta forma tenemos ciertas perturbaciones delimitadas por aquellas situaciones que atentan en la normalidad del proceso. hay que tener en cuenta a la etapa genética de la inteligencia del individuo que le permite tener ciertas modificaciones del pensamiento que actúan para ver legales las distintas acciones encaminadas a la interacción con los demás individuos de esta sociedad. con una herencia biológica que le permite a través de el aprendizaje tener ciertas conductas nuevas y que a medida de que se desarrolla en una sociedad adquiera la dimensión cultural determinada. al cual lo contemplamos como un organismo. Además se ve influenciado por dos tipos de elementos: elementos alfa que contribuyen los conocimientos significativos de la realidad que hacemos nuestros y los elementos beta que ingresan en el individuo como cosas no utilizables. sin tomar en cuenta el nivel cognoscitivo del sujeto.

Piaget. los cuales han contribuido de manera determinante para que Ausubel. Aunque vemos. ya que será la encargada de colocarlos en la estructura cognoscente y poderlos utilizar en un momento dado. Joseph D. El aprendizaje debe matizarse de dos características importantes: la intencionalidad y la sustancialidad que representan para el individuo. No obstante. con interpretaciones de autores como Gagné. el papel de la memorización es determinante. . gran cantidad de estudiosos. este debe ser significativo. Novak hace una clara interpretación de la teoría de Ausubel. además del aspecto psicológico en donde el proceso de asimilación de la información juega un papel determinante. En el momento en que esa nueva información de material presente en la realidad del individuo no contenga esos conceptos inclusores. el cual debe contener en su estructura cognitiva conceptos inclusores que a medida del paso del tiempo experimentan un crecimiento y una modificación necesarios para incorporar. entender y fijar ideas nuevas en esa estructura cognitiva desarrollada al incorporar la nueva información de material significativo de forma no arbitraria. que la teoría de Ausubel reúne dos aspectos importantes para el desarrollo de una teoría del aprendizaje sólida y aplicable a la educación: 1. Con base en esto. entre otros. Esta teoría se basa en los distintos puntos de vista que se han interpretado a lo largo del desarrollo de la psicología evolutiva. como medio de procesamiento y almacenamiento de información para la consiguiente resolución de problemas a los que se puede enfrentar un individuo en su interacción con la realidad. tratando de fusionar y concatenar todos los elementos necesarios para ello. Los conceptos desde el punto de vista epistemológico. y de esta teoría se basa necesariamente en el aprendizaje de conceptos. Este aprendizaje debe de tener como base tanto el aspecto biológico al realizarse un cambio en las características y número de las neuronas.social determinado y sometido a múltiples factores de cambio y diversidad de situaciones que lo circundan. Vigotski. Skinner. parecen ser el componente más importante del intercambio cultural. consideramos que es difícil contemplar estos aspectos para construirla. entre los cuales AUSUBEL se han dado a la tarea de elaborarla. la cual la podemos mencionar como a continuación se presenta: Ausubel expresa que para que se de el proceso de aprendizaje. logre analizarlos y desarrollar conceptos rescatables para la construcción de su teoría.

facilitando el conocimiento y la sistematización del mismo para la resolución de problemas y principalmente manejando los aspectos pedagógicos necesarios para realizar su quehacer diario: la enseñanza.2. grado de diferenciación progresiva y reconciliación integradora de los conceptos. en donde se presenta una tendencia a realizar aprendizajes poco significativos y un tanto respectivos o mecánicos. De ahí que la instrucción dada por el profesor debe ir encaminada a motivar al educando. el alumno es el responsable de la construcción de su propio aprendizaje y hacerlo o no significativo de acuerdo a sus propios intereses. debemos considerar el papel del docente en la realización de estos aprendizajes significativos. material necesario. . como señala César Coll. Debemos destacar que a fin de cuentas. 1. interviniendo con disponibilidad para la enseñanza. Desde un enfoque superficial. mediante la planificación cuidadosa de actividades. sin darse exactamente de la esencia del mismo. Además. 3. que se caracteriza por el intento de alcanzar al máximo rendimiento posible la realización de la tarea. profundizando al máximo en su comprensión. Desde un enfoque estratégico. como orientador de los educandos. en donde se muestra un grado de implicación en el contenido de forma elevada. que implica conocer todas las connotaciones que implican esta actividad. Pero ahora es momento de tocar al alumno y analizar el aspecto que juega en la relación a la aprehensión de estos aprendizajes significativos. un aprendizaje útil que pueda ser aplicado con relativa facilidad y generar nuevos aprendizajes. Desde un enfoque con profundidad. De manera importante. 2. el alumno puede retomar el aprendizaje desde tres ópticas distintas. Muchos de los problemas educativos pueden reducirse a factores que se refieren de modo primario a la calidad. esfuerzos y tiempo disponible. cuyo recuerdo será evaluado posteriormente. para la adquisición de conceptos significativos representen al mismo tiempo un valor funcional para el alumno. lo cual exige así mismo una profesionalización de su práctica al interior del aula. el cual debe de manera directa motivar a sus alumnos para la adquisición de los mismos. explorando sus posibles conexiones e interconexiones con conocimientos previos y experiencias personales. Los alumnos memorizan la información.

hábitos de trabajo y de estudio. y en este desarrollo. debemos analizar el aspecto de la inteligencia. ya que la relevancia y significación con que presenta sus tareas. son elementos clave que hay que tomar en cuenta y que se forja y modifica a medida que se da el transcurso del aprendizaje. este funcionamiento permanece latente durante toda nuestra existencia. se ven connotados de manera sustantiva con la forma en que el docente desempeña su función. El desarrollo de los conocimientos se ve matizado por una serie de condicionantes. por la gran diversidad de factores con que se puedan desarrollar. es necesario retomar los aspectos explicados por Piaget. la podemos ubicar como un proceso meramente biológico. y que .Estos diferentes puntos de vista. las cuales son en sí: la adaptación y la organización. los aspectos biológicos y su explicación en la psicología evolutiva. sean significativos para los educandos. la primera se divide en asimilación y acomodación. la cual es un punto muy vulnerable a interpretaciones muy diferentes. son totalmente heredadas. todas las acciones encaminadas a la construcción del conocimiento deben estar ubicadas en el plano de las conductas necesarias para que el alumno denote el propio interés del docente en que los aprendizajes dispuestos constituyan el elemento principal para el desarrollo de una concepción clara de lo que es necesario y con esto. quien utilizó como base de todo desarrollo.. estilos de aprendizaje . De esta forma. llamadas invariantes funcionales. Como primer punto. Para esta descripción. Estas actividades. etc. Este proceso de inteligencia. participa y se inscribe el proceso de aprendizaje. en relación a factores tales como su autoconcepto académico. Por lo tanto. y sobre todo la interpretación de que de ello de el alumno. es el profesor el que condiciona y determina con sus actuaciones. las cuales a medida que estas se desarrollan van formando la estructura cognoscitiva. con su enseñanza. facilitando el funcionamiento intelectual de todo ser humano. para lo cual es necesario abordarlo desde esta perspectiva. ya que las estructuras con las que desarrollamos. que las actividades en las que participa el alumno posibilitan un mayor grado de amplitud y profundidad de los significados construidos y sobre todo el que asume la responsabilidad de orientar esta construcción en determinada dirección.

se van creando los esquemas de pensamiento. es como se va desarrollando la estructura cognoscitiva y de esta forma poder interactuar ante las situaciones que se presentan en forma nueva. En los esquemas podemos denotar propiedades de funcionamiento que les son propias.constituyen en un conjunto el vínculo entre la inteligencia y la biología. . es necesario que exista una armonía entre la asimilación y la acomodación. los cuales se pueden definir como mencionan Jonh Flavell: un esquema es el contenido de la conducta organizada y manifiesta que lo designa pero con importantes connotaciones estructurales que no son intrínsecas al mismo contenido concreto. así al sufrir este enfrentamiento. Estos esquemas poseen la característica en común de la secuencia de comportamiento que los constituye es una totalidad organizada. con una tendencia a la aplicación repetida. los aplicamos constantemente en las distintas situaciones a las que nos enfrentamos. el organismo debe de adaptarse a las necesidades que las distintas situaciones debe de considerar. ya que se dan de manera similar en ambos campos. en donde es necesario que exista una relación directa de todos los elementos que constituyen el proceso cognoscitivo. implica una reestructuración con la organización propia del organismo. Los generalizamos y además los reconsideramos de forma normal. podemos decir que para que exista una adaptación intelectual. desde nuestro punto de vista y de acuerdo a la realidad existente. escogiendo los adecuados. ya que una vez que se realizan los esquemas. Al interpretar a la Adaptación y sus dos elementos que la constituyen. además son creados y modificados por el funcionamiento intelectual. entrando en juego la acomodación de estructura cognoscitivas. Estas tendencia son: la repetición. analizadas desde el punto de vista de la estructura cognoscitiva. Toda esta visión de la construcción del conocimiento mediante la interacción de las invariantes funcionales para la estructuración de esquemas de carácter cognoscitivo en un individuo. que la asimilación podemos decir que se da en el momento en que un objeto de la realidad que sufre un enfrentamiento cognoscitivo. De tal forma. De esta forma. podemos mencionar que la organización se da como todo proceso biológico. En relación a las Invariantes funcionales.

sino también una voluntad manifiesta del profesor de incidir en dicho aprendizaje. De esta forma. los contenidos de aprendizaje deben estar basados en un marco psicológico. se puede decir que no sólo hay un aprendizaje deseable del educando. Podemos sistematizar esta acción mediante la interacción constante entre profesor y alumno en el aula. La sociedad de la que forma parte todo individuo. no puede ser considerado como algo individualizado al alumno. rescatando ciertas características que deben tomarse en cuenta. éstas características corresponden tanto a las condiciones del alumno como a los aprendizajes. podemos decir que la unidad básica de análisis del proceso de Enseñanza-aprendizaje.Ahora analicemos cómo a través de este proceso. se ve tamizada por una cultura específica. el curriculum escolar. así como también aquellas instituciones que promueven el desarrollo personal del individuo. de ésta manera. En primer lugar y basándose en la psicología evolutiva de Jean Piaget. Analizando así la situación. podemos lograr una actividad intelectual en donde se activen las invariantes funcionales para la construcción de esquemas de pensamiento de tipo significativo para el desarrollo conceptual de los integrantes de una sociedad. Las podemos enumerar de la siguiente forma: 1. se da la adquisición de aprendizajes en distintas situaciones de carácter educativo. podemos entender que al poner en contacto los distintos aprendizajes a los estudiantes. se debe de tomar en cuenta el nivel de desarrollo operativo de los individuos. en donde el primero se puede decir que participa de forma secundaria en la construcción del conocimiento. Así. César Coll. sino que es una función conjunta entre el alumno y el profesor al realizar actividades escolares. De esta manera. la cual impone de forma determinante qué aprendizajes deben contemplarse para la enseñanza en las instituciones educativas. hace referencia a una serie de aspectos que deben contemplarse a la hora de hacer el diseño de un curriculum escolar. De esta forma. en donde tanto el docente como el alumno participan de manera activa. debe tener en cuenta estas . porque este aspecto va afectar todos los elementos que van a configurar los curriculum de las escuelas. correspondiéndole sólo crear las condiciones óptimas para que así sea. apareciendo sólo como mediador y determinando con sus instrucciones que éstas tareas de aprendizaje ofrezcan mayor o menor margen a una actividad autoestructurante del alumno. planificando las situaciones para que el alumno interactúe con el objeto de conocimiento.

6. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno están igualmente condicionadas en gran medida por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participación en los mismos. imitándolas. pero no para acomodarse a él. 2. habilidades. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La educación escolar debe asegurar la realización de aprendizajes significativos ya que mediante esto. Para que el aprendizaje sea significativo. mediante el aprendizaje de la experiencia social y culturalmente organizada. de procedimientos y de actitudes. de conceptos. 3.posibilidades no sólo en lo que concierne a la selección de los objetivos y contenidos. inconfuso) como desde el punto de vista de su posible asimilación (significatividad psicológica: tiene que haber en su estructura cognoscitiva del alumno. etc. 5. valores. conceptos. La educación debe pues partir del desarrollo afectivo del alumno. 4. mediante la asimilación de destrezas. Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí sólo -frente a los factores señalados. La educación escolar tiene como finalidad última promover el desarrollo personal del alumno en esta doble vertiente. el contenido debe ser potencialmente significativo. observándolas. sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten al funcionamiento propio de la organización mental del alumno. deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar.y lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de otras personas. elementos pertinente y relacionables). En segundo lugar. normas. determinado a través de la resolución de problemas. el alumno construye la realidad atribuyéndole significados a los hechos. sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo (se entiende como la distancia entre el nivel real y el nivel de desarrollo potencial. el alumno debe tener una actitud favorable . bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz ) para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas de desarrollo próximo.

9. Aprender a aprender. 8. etc. 12. De todo lo anterior. se concluye que es el alumno el que. mayor será su capacidad de aprendizaje significativo. diferenciación. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento aprendidos.para aprender significativamente. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno . modifica. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí sólo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 11. La memoria no sólo es el recuerdo de lo aprendido. en último término construye. sino también es el punto de partida de la realización de nuevos aprendizajes. La significatividad de aprendizaje está muy directamente vinculado en su funcionabilidad. Que los conocimientos aprendidos -hechos. . Memorización comprensiva.su revisión. 7. diversifica y coordina sus esquemas. mayor es la posibilidad de que pueda construir significados nuevos. conceptos. enriquece. es decir. es decir. destrezas o habilidades. debe ser una preocupación constante de la educación escolar. funcionabilidad del conocimiento y aprendizaje significativo son las 3 vértices de un mismo triángulo.es el objetivo de la educación. Cuanto más rica es la estructura cognoscitiva del alumno. de él depende en definitiva la construcción del conocimiento. también constituye uno de los objetivos de aprender a aprender.sean funcionales. sin lugar a dudas es el objetivo más ambicioso pero irrenunciable de la educación escolar. actitudes. es decir que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el alumno lo exijan. construcción y coordinación progresiva . debe estar motivado para relacionar lo que aprender con lo que ya sabe.. 13. valores. Las consideraciones anteriormente enunciadas obligan a considerar el papel que juega la memoria en el aprendizaje escolar. que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva. 10. es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje. enriquecimiento. normas.

contenido. la cual la podemos encontrar constituida por los siguientes constituyentes: alumno. aclarando que no es posible separarlos. y de esta forma poder alcanzar las operaciones psicomotrices necesarias para su desenvolvimiento en la nueva área de conocimiento. estructurados bajo ciertos subsistemas acomodados en forma explicativa. Ahora vamos a describir el papel que cada uno de ellos tiene que jugar. no es posible que exista la estructura didáctica. Cada uno de los constituyentes de la estructura didáctica se encuentran como ya se ha dicho. un instrumento que nos ayuda a entender lo que es una práctica educativa. siendo el elemento funcional de todo planteamiento curricular. la cual es pues. ya que es indispensable para que exista el proceso de enseñanza-aprendizaje en un espacio escolar. Como vemos. la realización y la evaluación. pero no suficientes. sino que son indispensables para el desarrollo de la estructura didáctica. por una parte. ya que el docente debe de emplear una serie de estrategias planeadas por la organización escolar e implementadas por el . y por otra. considerar todos los componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje son indispensables para que éste de desarrolle adecuadamente. Sin el alumno. Estos nuevos contenidos se tienen que plantear de base a una estructura conceptual basada en el conocimiento de una realidad concreta del objetivo de estudio. Además. objetivos. estrategias y Docente. la estructura didáctica se encuentra sostenida por tres momentos lógicos: la planeación. Estos elementos los podemos agrupar en conjunto en lo que denominamos Estructura Didáctica. una concepción constructivista de la interpretación pedagógica.Tomados en conjunto estos principios. una concepción constructivista del aprendizaje escolar que sitúa la actividad mental constructivista del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educación escolar. cuya idea directriz consiste en que deben crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que inevitablemente construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean lo más correctos y ricos posibles. Aquí el docente debe desempeñar una función importante. muy interrelacionados. para que de esta forma se puedan cumplir los propósitos institucionales de la escolarización a la que se va a someter. A este alumno se necesita conocerlo (tanto en base a los conocimientos que trae y las habilidades del mismo) para que en este nivel se ubiquen los contenidos de la nueva disciplina que se va a enseñar. los cuales con sus respectivas interrelaciones e interacciones son necesarios cada uno.

el docente debe de estar comprometido con la realidad. asegurando una fluidez para el logro de la adquisición de los conocimientos y dejando que los alumnos se enfrenten a ellos. en donde éstos no tengan la capacidad “aún” de decodificarlo. Así el docente es el encargado de desencadenar y orientar las conductas de los alumnos mediante la comunicación existente entre ellos. estableciendo una organización funcional. jugando cada uno los roles necesarios según la naturaleza de las actividades a desarrollar. . y con esto lograr que en vez de que cumpla su función como enseñante de contenidos. normas. Aunque tanto alumnos como docentes forman parte de una gama de roles impuestos tanto por parte de los administradores en la educación. así como por la sociedad misma. para que el alumno a través de su estructura cognoscitiva. al interior del grupo escolar. cuidando de caer en obstáculos de esta comunicación. con la consecuencia de que se logran productos positivos en el aprendizaje. para que exista una cohesión directa de esta relación sin que exista la interposición de valores. logre apropiarse de los nuevos aprendizajes. deberá existir una comunicación directa entre el enseñante y el enseñado. cada uno se va colocando con su rol y estatus determinado. como empleando lenguajes muy elaborados o extraños a los alumnos. y de esta manera desarrollar más su capacidad dentro del ámbito de la ciencia. etc. juegan un rol y tienen un status específico. estrategias. son determinantes de una relación activa y funcional. en donde cada uno. podemos decir que tanto el docente como el alumno. Por lo tanto.. exista un choque que refracte el contenido de aprendizaje. Ambos integrantes. Con esto. A partir de esto. De esta forma. Es pues mediante el diálogo y la comunicación que se puede establecer este funcionamiento de la relación docente-alumno en el proceso de aprendizaje.mismo. guardando la imagen de que el profesor ha sido un mediador indispensable para la superación personal de cada uno de ellos. que tienen que ganarse y luchar por ellos. desempeñan ciertas funciones en este va y ven de la relación que se da en el aula a medida que se da la interacción entre ellos. el cual va a imponer normas y expectativas individuales para que exista una interacción armónica y se de un proceso de adaptación interpersonal.

todos y cada uno de ellos han tenido defectos. 4. etnográficos. son los siguientes: 1. buscando por sí mismo sus aptitudes y que las desarrolle. Paradigma Presagio-producto. asumiendo los supuestos de un paradigma mediacional: 1. situacionales y cualitativos. desempeñan un rol específico. y además los establecidos por la institución desde el punto de vista administrativo. Paradigma ecológico. en donde tanto el enseñante como los alumnos. aplicadas en el sentido más amplio de la relación educativa favorable. vemos pues. en ocasiones asumiendo las distintas posiciones establecidas en el Análisis Transaccional de Erick Bernem. .Lo anterior es conocido como Transacción Educativa. se han establecido varios paradigmas que intentan explicar dicha práctica. el cual fue desarrollado en la década de los setentas y se centra desde enfoques metodológicos. desarrollar una forma científica de entender el espacio de la enseñanza. el que en lo personal reúne las condiciones necesarias para tomarse en consideración y como base para una mayor interpretación. 5. más aún así. buscando que esta logre alcanzar los objetivos planteados al entrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación docente. Enfoque de procesamiento de la infamación. pero que sin embargo. estimular al alumno a descubrirse. Paradigma proceso-producto. sancionando cuando así sea necesario. 2. De estos. Paradigma mediacional centrado en el alumno. 2. De esta forma. siendo sólo un mediador entre el objeto de estudio y la adquisición del mismo. han tratado de darle una explicación a la práctica educativa. ejerciendo un control sobre la naturaleza de intercambios personales. esta transacción obedece a un cierto poder que ejerce su posición ante el grupo de clase. Recíproca causalidad en las relaciones de clase. 3. Paradigma mediacional centrado en el profesor. es el Paradigma Ecológico. Al interior de la práctica educativa se ha intentado a lo largo del siglo XX. como es importante las distintas transacciones que al interior de la práctica educativa debemos de desempeñar. atendiendo a los distintos intercambios que se dan al interior del aula. De entre los paradigmas que mencionan por Pérez Gómez A.

impredicibilidad e historia. se necesita para el desarrollo de ésta investigación la participación de otras disciplinas científicas. entendiendo que el aula es un espacio donde se vierten ciertas conductas que responden a las exigencias del medio. o Perspectiva diagnóstica: este aspecto ecológico se pregunta y trata de buscar una explicación a las diferentes conductas asumidas tanto por docentes como por alumnos. Considerando que al interior del aula el profesor y el alumno son procesadores activos de información y elaboración de comportamientos. simultaneidad. captando los roles significativos de un influjo que configuran la vida real en el aula. Las reflexiones anteriores sólo tienen el propósito de abrir nuevas expectativas para observar con detenimiento. factores y sistemas que producen en el sentido de intensidad del flujo de los acontecimientos en el aula. Un enfoque directo a las relaciones entre medio ambiente y el comportamiento. sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual. Estos aspectos los integra en un análisis más complejo de los mecanismos. Conclusiones. Las siguientes características definen el enfoque ecológico de la investigación didáctica: o Perspectiva naturalista. 3. inmediatez. pero no como individuos aislados. La vida en el aula manifiesta las siguientes características genéricas: multidimensionalidad. se propone describir con riqueza de detalle y rigor analítico los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el contexto socio-cultural del aula. teniendo en cuenta el significativo de los acontecimientos desde la perspectiva de los que participan en ellos. en donde aparte del punto de vista psicológico. Vemos pues que este paradigma trata de englobar las diferentes variables que en el aula se dan como situaciones de cotidianeidad. o Perspectiva interdisciplinar.3. grupal y colectivo. Importancia de los significados. cómo se lleva a cabo el proceso de .

refleje la importancia de su papel como transmisor y mediador de dicho conocimiento. México. como son tanto el alumno. 9-29. PAIN Sara. 1. En: Aprendizaje escolar y . En : Teoría y Práctica de la Educación. Es por eso. D. una calidad académica. ya que como toda actividad humana. 1988 (Alianza Universitaria #330) pp. “Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar. Enero-marzo 1994.enseñanza-aprendizaje. vemos que es necesario rescatar a la docencia de su nivel donde se encuentra en muchas instituciones. y que nos conduce a transformarle mediante la profesionalización de la misma. 3. CISE-UNAM. como el docente. César. 62-120. y además considerar que no es tarea fácil llevarlo a cabo. Madrid. Todo esto. nos lleva a confirmar que es necesaria una formación docente. Reflexiones en torno al concepto de Aprendizaje significativo”. es necesario reconceptualizar todas las actitudes que denotan su desarrollo. que una formación docente con su respectiva vinculación con el proceso de construcción del conocimiento. 4. tanto de docentes de los propios alumnos.F. COLL. “Condiciones Internas y Externas del Aprendizaje”. De esta forma. Alianza. institucionales e individuales. implica que se debe tomar en cuenta a los protagonistas de dicho proceso. como de los que se van a integrar a la plantilla docente de alguna institución educativa. y que mediante la instrucción logre concatenarlo con los intereses propios de la institución en la que se desempeña y los de los alumnos. NOVAK Joseph D. tanto de los que se encuentran ejerciendo. “Dimensiones del Proceso de EnseñanzaAprendizaje”. y lograr de esta manera. “Problemas psicológicos esenciales para una teoría de la educación”. que a través de su práctica. pp. y así responder de manera importante y con alto grado de competitividad profesional a las exigencias y necesidades sociales. “Aprendizaje y Educación”. EUSSE Zuluaga Ofelia. En Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de Aprendizaje. “Proceso de construcción del conocimiento y su vinculación con la Formación Docente” Perfiles Educativos. “El papel fundamental de la Teoría del Aprendizaje para una Teoría de la Educación”. Bibliografía. Buenos Aires 1989. 2. 4. Nueva Visión.

En: Psicología evolutiva de Jean Piaget” De. Miguel Ángel. CAMPOS. . Módulo pedagógico. César.F. En: Aprendizaje Escolar y Construcción del conocimiento. D. “Transacción o Contrato Pedagógico”. Marcell.95-138. 133-174. 8. 61(fragmento). Opper. pp. 7. Meraz. Piados. En La relación educativa. 1985. 56-112. 9. POSTIC. En: ENEP-UNAM Aportaciones a la Didáctica en la Enseñanza Superior. En: Ornelas. Jonh H. “Determinantes de la Relación”.189-206. y S. 1979. Gómez. Paidos. 1989. Buenos Aires. “Acción. “Paradigmas Contemporáneos de Investigación Didáctica”. y P. H. Paidos. 5. PÉREZ. España 1985 (Akal Universitaria # 57). México. (Paidos Ecuador #92) pp. G. Interacción y Construcción del Conocimiento en situaciones educativas”. “La estructura Didáctica”. “El funcionamiento de la relación”. ENEP-UNAM. Akal Editor. En: La enseñanza: su teoría y su práctica. Etapa de capacitación intensiva SEP-PACAEP #1. Guía didáctica. México. FLAVELL.construcción del conocimiento. (Piados Ecuador #92) pp.. 6. pp. “Un marco psicológico para el curriculum escolar”. 10. México 1989. COLL. “Ideas básicas”. “Propiedades básicas del funcionamiento Cognoscitivo”. A. 1990. pp. GINSBURG. pp. 25-45. 1990. Madrid. México.

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