MANUAL PARA LA EVALUACION DE LA LECTOESCRITU RA

TEIC
Taller de Educacin Integral y Cmputo
Coordinador Pablo Silva Villalever
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Asesor Alejandra Gonz lez !una "##$

Agradecimientos%

Al CITAC por todas las oportunidades de desarrollo que me ha brindado.

A Hctor Aguirre por su apoyo y confianza

A todo Tapalpa por acogerme en su hermosa tierra

A SE ES!" e I# ES!" por creer en nosotros y por todos los apoyos recibidos

A mi madre por su incansable lucha por la educaci$n% la dignidad y la igualdad para todos aquellos que no tu&ieron las mismas oportunidades que yo.

A Ale'andra (onz)lez "una que sin su &aliosa aportaci$n este proyecto no hubiera sido posible.

&edicatoria%

A todos los que creen en la educaci$n como el principal motor de la transformaci$n.

Con gran cari*o a mi maestra +i,y y a mi maestro -ossi que me ense*aron la magia de las letras y las mara&illas del descubrimiento racional.

A mis alumnos y alumnas del CITAC que me han dado grandes lecciones de &ida con los que aprend. que ense*ar no solo es trasmitir conocimientos% sino sufrir y enfrentar con ellos sus propias tragedias y sus grandes logros% porque el conocimiento sin amor% ni compromiso no transforma.

Introduccin
El Centro de Integracin Tapalpa A.C. 'CITAC( como parte del proceso de pro)esionalizacin de la institucin y mejora continua de sus procedimientos* +a desarrollado este documento ,ue permitir estandarizar las mediciones en el proceso de permitir ad,uisicin de la lectoescritura en nuestra comunidad educativa- Al mismo tiempo al centro medir dic+os avances en los alumnos* tanto al interior de la institucin* como con otras instituciones educativas ,ue re,uieran o deseen establecer par metros claros en la ad,uisicin de dic+a capacidadEsta +erramienta* permitir in)ormar de modo puntual a padres y

maestros sobre el avance en el proceso de lectoescritura en cada uno de los ni.os* ,ue asisten por distintas razones a nuestro programa de +abilidades de pensamiento/ el cual tiene como principal objetivo subsanar algunos rezagos educativos en los ni.os y adolescentes as0 como establecer nuevas conductas* mas apropiadas para acceder a los conocimientos )ormales o)recidos en la escuelaEste manual brindar la evidencia terica necesaria ,ue sustenta la

evaluacin a realizar- &eseamos ,ue la lectura sea sencilla y pr ctica a los )ines ,ue se intentan conseguir- 1o esperen una revisin e2+austiva de las teor0as educativas o de la ad,uisicin de la lectoescritura- !a in)ormacin ,ue a,u0 encontrar n deber aun ser enri,uecida por el trabajo de% maestros* alumnos y padres de )amilia-

Es nuestro mejor deseo ,ue esta +erramienta sirva a otros* no solo a nuestra institucin* ,ue en ella encuentren un apoyo ,ue les permita diagnosticar y dar seguimiento a los procesos de lectoescritura de otras comunidades educativas-

Antecedentes

El Centro de Integracin Tapalpa A-C- es un centro educativo ,ue busca trans)ormar la vida de los ni.os y ni.as en desventaja )0sica y3o social del municipio de Tapalpa a trav4s de oc+o valores rectores y distintas estrategiasCon el propsito a de brindarles a los mejores ni.os y oportunidades y calidad de vida- &entro de la institucin e2isten dos programas directamente vinculados apoyar adolescentes con problemas escolares- En el Taller de educacin Integral y Computo 'TEIC(* ,ue es en donde se inserta este proyecto se encamina a atender las problem ticas de ense.anza aprendizaje de las comunidades del municipio- Este taller atiende a los estudiantes de primaria y preescolar ,ue se encuentran en riesgo de desercin escolar o ,ue presentan muy bajo aprovec+amiento escolar- 5emos detectado ,ue dic+a problem tica se presenta con muc+a )recuencia* debido a ,ue estos c+icos re,uieren una atencin mas personalizada para poder acceder de modo adecuado a los conocimientos escolares- En este taller se trabajan principalmente las +abilidades del pensamientoCreemos ,ue si los alumnos son capaces de entender como es ,ue consiguen aprender esto )acilitar les brindar en la escuela su propia re)le2in y las +erramientas su)icientes para a)rontar de mejor

manera el reto escolar- Adem s* el aprender dic+as +abilidades no se suscribe a un grado escolar espec0)ico* sino ,ue se convierten en maneras de abordar cual,uier tipo de in)ormacin o conocimiento- !o ,ue dar como resultado un ,ue+acer )ormativo m s ,ue in)ormativoEn t4rminos piagetianos intentamos crear a,uellas estructuras mentales ,ue por alguna razn la escuela no +a podido desarrollar en estos alumnos- Aunado a las +abilidades de pensamiento abordamos

tambi4n la lgica matem tica y el desarrollo del lenguaje y la lectroescritura* como +abilidades )undamentales ,ue permitir n al alumno* y despu4s al adulto a)rontar la vida con m s y mejores armas- Como lo menciona 6es7s Palacios 8Y no nos referimos a los resultados de fin de cursos o de final de escolarizacin, sino a los resultados permanentes disociados de los puramente escolares: que es lo que la escuela logra realmente ensear ; 9: En nuestra institucin creemos ,ue el saber leer sin entender lo le0do es un obst culo para generar cambios en el )uturo de los individuos-

Solo si soy capaz de entender, asimilar y asociar lo aprendido con otros conocimientos podr aplicarlos en mi vida. Por esta razn es ,ue el
aprendizaje de la lectoescritura es )undamental- Pero cuando mencionamos el aprendizaje de la lectoescritura no nos re)erimos 7nicamente a su mec nica de codi)icacin y descodi)icacin* sino al proceso de juicio* raciocinio* comprensin* an lisis y s0ntesis ,ue se supone lo deber de acompa.arEl lenguaje* el escrito en especial* permite a las personas mediatizar su mundo- Es decir ir m s all del momento inmediato e interpretar o reinterpretar la realidad- Es a trav4s de este medio ,ue el +ombre +a sido capaz de trascenderse* e2plicarse y trans)ormar la realidad- A

travs del lenguaje escrito, puedo ser capaz de plantearme objetivos, ruta de acceso a ellos, estrategia para conseguirlos y planeacin de cmo llegar a ello. Por lo tanto si deseamos cambiar el )uturo y la calidad de vida
)utura de estos ni.os y ni.as debemos preocuparnos seriamente por el desarrollo de la capacidad lectoraTEIC es* en resumen* un programa ,ue intenta desarrollar las estructuras lgicas* de razonamiento y discernimiento de los ni.os
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Palacios, Jess. La Cuestin Escolar. Ed. Laila. Barcelona, 6ta. Ed. 1984.

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con el )in de conseguir ,ue el lenguaje* especialmente el escrito se convierta en 8La !erra"ienta9 )undamental de cambio en su vida* en un inicio como escolares* y posteriormente como agentes de cambio social y personal% 8 Hacer que se encuentre el pensamiento y el lenguaje y entonces el pensamiento se torne verbal y el lenguaje racional-9" En noviembre del "##; la institucin realiz una evaluacin de impacto* como resultado de la misma se encontr ,ue una de las necesidades del centro era la de contar con documentos y registros de los logros y avances tanto en el proceso de lectoescritura como de el desarrollo de la lgica matem tica- Para dar respuesta a esta necesidad se decidi crear el presente manual ,ue nos permitir conocer el proceso y avances de la lectoescritura de nuestros alumnos/ con el )in de contar con una metodolog0a de trabajo ,ue nos permita evaluar y dar seguimiento a la lectoescritura as0 como obtener credibilidad ante la comunidad educativa del municipioEste manual cristaliza dic+o objetivo* sin embargo a7n )alta e2tender su uso a las escuelas y generar un sistema ,ue nos permita intervenir en estas de modo oportuno* practico y gil* con el )in de detectar las problem ticas en sus etapas mas tempranas y poder intervenir- Como dice 6ean &uverger #Solo se aprende a leer una vez, y es para toda la vida; porque es una actitud profunda opuesta a los comportamientos superficiales de la alfabetizacin que, por consiguiente, son esencialmente !biles.$< = si concebimos este supuesto como cierto es )undamental para nuestro trabajo y para el buen desarrollo de la comunidad educativa* intervenir antes de ,ue un problema de lectura se instale* ya ,ue una vez ,ue el ni.o aprende incorrectamente* su proceso de correccin se vuelve muy lento y penoso-

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"#$ots%#, Le& '. Pensa(iento # Len$ua)e. Ed. *uinto 'ol.1ra +ei( . 199, .!2 -u&er$er, Jean. 'olo se a rende a leer una &e.. +e&. Educar, /0o 2, 1u( 5, 1994. P.22

!o anterior debe obligar a )ormar un corpus ,ue nos permita evaluar* dar seguimiento* capacitar a padres y maestros para corregir en la medida de lo posible el gran problema de anal)abetismo )uncional ,ue detectamos en la comunidad-

6usti)icacin

!a lectoescritura y la lgica matem tica son las dos

reas del

conocimiento ,ue* en gran medida* determinan los niveles de aprovec+amiento y rendimiento escolar de cual,uier alumno- Es por todos conocido* ,ue un alumno al no desarrollar un adecuado nivel de lectura de comprensin di)0cilmente podr aplicar en su vida a,uellos conocimientos ,ue le o)rece la escuela- El rendimiento escolar es pues* una combinacin de )actores en los cuales la memorizacin de contenidos o in)ormacin es relevante* y m s a7n el comprender dic+os datos- Con el )in de desarrollar nuevos conocimientos e integrar a,uellos ,ue por cuestin did ctica deben ser )ragmentadosEl lenguaje seg7n el propio Vygots>y es el )undamento de todo conocimiento al mediatizar las e2periencias +umanas- Esto le permite al +ombre organizar el conocimiento y corroborarlo- Sin el lenguaje* seria imposible pensar en el desarrollo intelectual* social y emocional del +ombre- El lenguaje es el elemento esencial ,ue le permite trascenderse a s0 mismo- Sin embargo* el lenguaje oral resulta limitado* ya ,ue para lograr di)undir un conocimiento deber +acerse de persona a persona y de uno a uno- El leguaje escrito +a sido una gran revolucin del conocimiento en la +istoria del +ombre y lo ,ue +a permitido una di)usin de los conocimientos y las ideas de modo masivo!a lectoescritura* de acuerdo a lo ,ue +emos detectado en la poblacin de Tapalpa es uno de los problemas m s importantes a ,ue se en)rentan los alumnos de educacin b sica- &e acuerdo a las ultimas ci)ras aportadas por el I&A1IS a la SEC- Tec- 1?:# la m 2ima cali)icacin en este rubro de los alumnos de se2to de primaria )ue de @" puntos sobre :## mientras ,ue la mas baja )ue de :ApuntosApro2imadamente solo un :"B de los alumnos obtuvieron cali)icaciones de A; puntos o superiores- Cn "#B de ;# a ADpuntos* un DAB de "; a DEpuntos y el resto "D o menos puntos lo cual es preocupante- Es decir ,ue menos del D#B cuenta con un nivel de

1,

lectura aceptable- !o cual* obviamente se traduce en serios problemas de atencin dentro del saln de clases* de desercin escolar* altos niveles de reprobacin y un pobre aprovec+amiento escolar- Es entonces ,ue se vuelve imprescindible el tratar de re)orzar todas a,uellas acciones ,ue nos permitan* en un primer momento* detectar estos problemas y en segundo* atenderlos y darles seguimiento antes de ,ue se agraven-

Fetodolog0a de trabajo

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Para en)rentar el reto ,ue nos planteamos se decidi llevar a cabo en primer termino un diagnstico para lo cual se atendi una muestra de alumnos ,ue )orman parte de la institucin* as0 como otra ,ue no asiste a la institucin* con el )in de evaluar el nivel de ad,uisicin de la comprensin lectora* de acuerdo con los par metros ,ue establece la &ra- Emilia Gerreiro y el proyecto de PRONALES de la Secretar0a de Educacin PublicaEsta bater0a se aplico a :D# alumnos de educacin b sica y educacin especial* con algunos de ellos en dos ocasiones* para observar los cambios en el desempe.o de la ad,uisicin de la lectoescritura&ebido a los tiempos del proyecto* se inici con la primera evaluacin* alrededor de la segunda ,uincena del mes de septiembre y se )inaliza con la segunda evaluacin la primera ,uincena del mes de &iciembre- Se debe iniciar la aplicacin al inicio del ciclo escolar* es decir en el mes de Agosto* para ,ue los datos sean m s precisos en cuanto al estado de cada uno de los alumnos- Posterior a esto* se sugiere una nueva evaluacin antes de salir a vacaciones decembrinas* lo ,ue debi de ser modi)icado en esta ocasin* por los tiempos de entrega de in)ormes ,ue indica SEDESOL* debieron ser adelantadasCna vez realizadas las evaluaciones a cada uno de los alumnos esta in)ormacin se vaci en un )ormato especi)ico de registro* para su interpretacin y conocer en donde se encuentra cada alumno ubicado en el proceso- Esto permite llevar a cabo un en)o,ue m s estrat4gico de las din micas y desarrollo de la capacidad lectoraAunado a un )ormato de reporte sencillo y gil ,ue posibilite al

maestro y al padre de )amilia contar con la in)ormacin sobre su +ijo y alumno advirtiendo de modo claro ,ue avances o di)icultades tiene en esta rea- Para lograr dic+o objetivo la in)ormacin presentada debe tener las siguientes caracter0sticas%

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Hreve Puntual Iportuna Clara

Con la intencin de ,ue los maestros y padres puedan retroalimentar con sus observaciones el avance del alumno y a la vez ir entendiendo ,ue la lectoescritura es un proceso ,ue avanza por distintas etapas y ,ue no podemos esperar ,ue en un solo paso el ni.o ad,uiera esta capacidad- Sino por el contrario es un proceso lento ,ue se debe aumentar el nivel de complejidad poco a poco* a partir de los avances ,ue tenga al respecto cada alumnoPor medio de un instrumento especialmente dise.ado se les pregunto a una muestra de los padres de )amilia y a los maestros tomada al azar* ,ue opinaban del reporte recibido y del avance de sus +ijos* para asegurar la calidad de los instrumentos utilizados-

Farco Terico

A lo largo de varios siglos la psicolog0a y la pedagog0a* a veces cada una por su propio cauce y en otras ocasiones de modo concurrente 13

+an intentado con distintas metodolog0as y concepciones entender y e2plicar tanto los procesos de aprendizaje como del desarrollo intelectual y emocional del ser +umano- Podemos encontrar cuatro posturas tericas b sicas ,ue en nuestro caso* aportan elementos tericamente signi)icativos% !a +umanista Cognocitivista Gen4tica 'piagetiana( Sociocultural 'Vigos>yana(

Teor0a 5umanista

Tiene como meta educativa el promover la 8 autorrealizaci$n9 de los individuos- Su propsito es ayudar a las personas a aprovec+ar sus propios potenciales- Intentando ,ue sean capaces de vivir en paz en un mundo ,ue cambia continuamente- Su )iloso)0a se basa no tanto en el ad,uirir conocimientos y datos* sino en ,ue la persona logra aprender a aprenderPropone como meta a alcanzar con el aprendizaje* un proceso ,ue sea capaz de modi)icar la percepcin ,ue tienen los individuos a partir de la realidad* derivada de la reorganizacin del yo- &ic+os cambios deber n de ser autopromovidos desde el propio individuo ,ue aprende a )in de ,ue los cambios sean duraderos* permanentes y pro)undos- Aporta Jogers al respecto% 8 "l aprendizaje social m!s #til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso del aprendizaje, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las e$periencias e incorporar al mismo tiempo el proceso de cambio-9D

+o$ers, Carl. Li2ertad # Creati&idad en la Educacin. Ed. Paidos 19!5. . 13,

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En este tipo de ense.anza el papel ,ue cumple el maestro es el de un acompa.ante y compa.ero de proceso- 8% mi entender& menciona 'ogers &, la confianza es el elemento importante del facilitador( "l fundamento de todas sus conductas es la confianza en la capacidad para desarrollar el potencial umano de ellos )los estudiantes* como grupo y como personas individuales(+; !o ,ue supone una actuacin no directiva de la ense.anza- !os salones deben entonces convertirse en espacios de encuentro y de comunidades de aprendizaje en donde el individuo recupere la alegr0a y gusto por investigar* +urgar* promover y e2perimentar- Jecuperando as0 el sentido l7dico del aprendizajeEn co+erencia con esta visin del ,ue+acer del maestro* el alumno es visto como una persona activa y el principal agente del proceso de aprendizaje- ,-o que 'ogers ace es eliminar al maestro como eje y figura clave de la relacin educativa y darle la importancia, la preponderancia y la palabra al alumno(+ $ El alumno cuenta con voluntad e iniciativa* con necesidades personales de crecimiento del individuo- Ellos son los responsables de su propio desarrollo y aprendizaje* por lo ,ue las di)erencias de cada uno deben ser tomadas en cuenta como parte del proceso integral de educacin de cada unoEn esta perspectiva no e2iste una metodolog0a en sentido estricto- Al respecto menciona Fa2 Pages en su libro pedagog0a y psicolog0a ,ue la adopcin r0gida por parte de algunos pro)esores* de un papel noK directivo en nada )acilita el aprendizaje* sino ,ue es necesario el compromiso* la conviccin y la con)ianza- Se proponen una serie de sugerencias y +erramientas para poder logra un clima de con)ianza* aceptacin y respeto en el saln de clases- Se debe trabajar a partir de problemas e intereses reales- El uso de acuerdos debe ser una

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+o$ers, Carl. El 3atri(onio # sus /lternati&as. Ed. 4airos. 19!6. P.232 Palacios, Jess. La Cuestin Escolar. Ed. Laila. 1984 . 226

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pr ctica com7n as0 como la divisin del saln en subgrupos* generar investigaciones* generar encuentros de opinin* etcEn este caso* la 7nica evaluacin valida* es la propia del alumnoGinalmente 4l y solo 4l sabe realmente ,ue aprendi y cuanto aprovec+o la generacin de conocimientos y ,ue objetivos )altaron por cumplir-

Teor0a Cognositivista

Concibe a la educacin como una )orma de contribuir a desarrollar los procesos cognitivos o de pensamiento de los alumnos- Promoviendo su curiosidad* duda* creatividad* razonamiento e imaginacin- Como lo menciona Josa S nc+ez Cortes 8 en este sentido el alumno se va a erigir como un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje, el que acer del alumno en su evolucin formativa ser! de una implicacin casi total,/01 Husca con todo ello lograr integrar los conocimientos generados con la accin- Esto con el )in de ,ue los alumnos retengan a largo plazo el mayor y m s e2tenso n7mero de cuerpos de conocimiento signi)icativo- 8.ara esta teor/a, el aprendizaje no es mas que el resultado de un proceso sistem!tico y organizado que tiene como propsito la reestructuracin cualitativa y cuantitativa de los esquemas, ideas percepciones y conceptos de los alumnos( "sto solo se logra en un proceso din!mico, activo e interno( %prender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista )el incorrecto* por otro )el correcto*, ni
!

+. 'osa '5nc6e.7Cort8s. +ecent +esearc6 -e&elo (ents in Learnin$ 9ec6nolo$ies :2,,5;, B7Learnin$ # 9eor<a del / rendi.a)e Constructi&ista en las -isci linas =n>or(5ticas? @n esAue(a de e)e( lo a a licar.@1="E+'=-/- /LBC1'C D EL '/B=C. .2

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simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino activo m!s y bien transformar del aprendiz( el %s/ conocimiento( pues, la "sta transformacin, a su vez, ocurre a trav0s del pensamiento original educacin constructivista implica la e$perimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son anti0ticos del aprendizaje sino m!s bien la base del mismo-9@ El maestro debe )omentar y provocar el desarrollo y pr ctica de los procesos cognoscitivos del alumno- Promoviendo la identi)icacin de los conocimientos previos de los alumnos a partir de esto provoca un dese,uilibrio para ,ue la b7s,ueda del nuevo e,uilibrio se convierta en el motor del aprendizajeEl alumno es visto como un participante activo* sin su participacin activa no es posible generar conocimientos signi)icativos* capaces de trascender la mera acumulacin de datos2-a teor/a de asimilacin acent#a que el aprendizaje significativo requiere que la estructura cognitiva del aprendiz contenga conceptos base con los cuales ideas nuevas puedan ser relacionadas o ligadas( .or esto, %usubel argumenta que el factor individual m!s importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe(+E !os alumnos tienen distintas )ormas de aprender* es decir* distintos tipos 8cognoscitivos9- Esto determina la manera de ense.ar y presentar los problemas a cada uno de ellos y generar ,ue aprendan desde sus +abilidades y no desde sus carencias-

Ense0an.a # a rendi.a)e con la =nternet? una a roEi(acin cr<tica =sa2el Borr5s 'an -ie$o 'tate @ni&ersit# :EE.@@.; .4 9 Colaboracin en la Construccin de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales /l2erto J. Ca0as, 4ennet6 3. Bord, P. J. Fa#es, 9. +eic66er.er, 1. 'uri, J. Co>>e#, +o$er Car>>, G. Fill. =nstitute >or Fu(an and 3ac6ine Co$nition. @ni&ersit# o> Hest Blorida, Pensacola, .21

1!

El

maestro

debe

dominar

las

estrategias

cognoscitivas*

metacognocitivas* autorreguladoras y la induccin de conocimientos m s elaborados e inclusivos- En este caso* el maestro es un estratega y un provocador ,ue debe preparar situaciones ,ue ubi,uen al alumno de tal manera ,ue puedan resolver situaciones- &ese,uilibrar su situacin a trav4s del movimiento de resolucin* y a partir de este dese,uilibrio generar nuevos conocimientos o mayor pro)undidad en estos- 8Operaciones, para aplicar estas operaciones sobre nuevos objetos( -a obtencin de un nuevo nivel no puede ser efectuada por la enseanza, pero, sin embargo, el profesor puede crear una situacin favorable para que el alumno alcance el nivel superior de pensamiento, mediante una adecuada escogencia de ejercicios+:# 1o e2iste una aportacin concreta a la evaluacin del aprendizaje* e2cepto por el 4n)asis en lograr el desarrollo de las +abilidades del pensamiento y del razonamientoPara esta teor0a el mero conocimiento de la in)ormacin y el dato no es 7til ni signi)icativo* lo es el procesamiento de la in)ormacin y la ad,uisicin de sus estrategias para el logro de un aprendizaje real- Cna buena los logros y las evaluacin para esta teor0a* es a,uella ,ue aporta los datos y elementos para comprobar de modo objetivo* de)iciencias del proceso de aprendizaje de cada alumno-

Teor0a Gen4tica 'Piagetiana(

1,

van 5iele* P- Structure and Insight3 A Theory of 4athematics Education * Academia Press* Irlando* Glorida* :E@$- p-<E

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&ebe de ser entendida como a,uella ,ue intenta potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonom0a moral e intelectual- El objetivo de la educacin desde esta teor0a es el generar +ombres capaces generar de crear cosas cr0ticas nuevas* ,ue no ser den creativos* por imaginativos* ni las inventivos* cr0ticos y productivos- Este tipo de posicin intenta personas sentadas presuposiciones de otros* ni las propias!os piagetianos conciben el aprendizaje como la 8ad,uisicin del conocimiento9Educar en esta concepcin signi)ica 8 formar individuos capaces de una autonom/a intelectual y moral y que respeten esta autonom/a en el prjimo1 9:: &entro de esta concepcin se di)erencia entre la maduracin y el aprendizaje* es decir entre lo +eredado y lo ad,uirido a trav4s de la e2perienciaPara los Piagetianos el desarrollo de la razn y de las destrezas intelectuales* as0 como la autonom0a son los principios rectores ,ue gu0an su ,ue+acerEl maestro debe ser un colaborador en la )ormacin y construccin del propio conocimiento ,ue genera el alumno- !o gu0a en su propia e2perimentacin para ,ue esta sea m s )ruct0)era y conlleve a los objetivos planteados y propuestos previamente- El maestro debe ser promotor de un ambiente de reciprocidad* respeto y autocon)ianza trav4s de la ense.anza indirecta el planteamiento de problemas y con)lictos cognoscitivosEn este tipo de ense.anza el alumno es considerado como un constructor activo de de su propio conocimiento- 8L el papel de la accin es fundamental/simo( 2onocer un objeto es actuar, operar sobre 0l19:" El alumno para lograr esto deber de poner en accin su creatividad* imaginacin y juicio cr0tico a )in de )ormular sus propias e2plicaciones e +iptesis- Jesulta )undamental ,ue el alumno
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Pia$et, J. 'eis Estudios de Psicolo$<a Ed. 'eiE Barral, 196!. Palacios, J. La Cuestin Escolar. Ed. Laila. 1984. . !1

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se encuentre en un clima de con)ianza ,ue le permita a)rontar con seguridad la tarea de e2ponerse con sus propias ideas )rente al grupo y de)enderlas- As0 como aceptar sus propios errores cuando se e,uivoca* y construir nuevos conocimientos a partir de estas situacionesEl m4todo de ense.anza ,ue se utiliza es indirecto- El cual indica ,ue el 4n)asis debe ponerse en la actividad* la iniciativa-

Teor0a Socio Cultural-

Insiste ,ue la educacin debe de promover el desarrollo sociocultural e integral de los individuos- !a educacin y el aprendizaje de los nuevos saberes debe ser coordinada con el concepto de la 8 %ona pr&i"a de de'arrollo9- Esta zona no es otra cosa m s ,ue la distancia conceptual e2istente entre los saberes* +abilidades y nivel de desarrollo del alumno e2presado de modo espont neo y el nivel de desarrollo potencial del propio alumno* el cual le permite ad,uirir* re)orzar o pro)undizar conocimientos nuevos y algunos ya ad,uiridos de modo aun super)icialPara esta visin en primer lugar* lo importante no esta en los productos terminados* ya ,ue* desde esta perspectiva* no e2iste uno totalmente terminado* y en segundo lugar** lo importante no es lo ,ue el alumno +a ad,uirido sino a,uello ,ue )alta por consolidar y aprender- !a perspectiva se en)oca a a,uello ,ue se debe aprenderAs0* menciona Vygots>y ,1el nio piensa sincr0ticamente sobre materias en las que no tiene conocimiento o e$periencia, pero no recurre al sincretismo en aquellas que le son familiares o se encuentran dentro de los alcances de la comprobacin 2,

pr!ctica-9:< Para lograr esto de un modo adecuado se debe tener clara conciencia de las zonas de desarrollo y organizar para aprovec+ar la zona de desarrollo pr2imo* ,ue en sus propias palabras es la zona ,ue permite desarrollar las estructuras mentales del raciocinio8"n 3ygots4y puede encontrarse, pues, dos versiones sobre la zona de desarrollo pr$imo( 5na )la considerada como protot/pica o paradigm!tica*, la que e$ige que los escolares interaccionen con sujetos de mayor nivel de formacin cultural que ellos, que puedan ejercer la funcin de mediadores de la cultura( 6tra, la que genera la propia mente del nio cuando juega espont!neamente9-:D

En este caso el maestro debe ser un gu0a* un inductor y un director* dependiendo de las circunstancias y el momento- Al principio de la educacin se debe ser pre)erentemente director- Es decir debe se.alar* programar y preparar los asuntos del aprendizaje- 8 tambi0n debieran estar preparados, si realmente los aprendizajes deben construirse en el seno de la zona de desarrollo pr$imo, para disear y conducir actividades did!cticas concebidas como actividades compartidas en las que la interaccin de los escolares entre s/ y de los escolares con el profesor,1+:; En esta etapa deber de crearse un sistema de apoyo para el alumno* ,ue le permita acceder poco a poco y de modo m s independiente a los conocimientos +asta convertirse el maestro en un colega participante del proceso* o en su caso* un mero espectador emp tico!os alumnos son vistos como seres sociales ,ue interact7an con su mundo interpersonal y social- Sin este sistema de re)erencia se
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"#$ots%#. Pensa(iento # Len$ua)e, ed. *uinto 'ol. 199, P.46 J@/1 J. JC"I Cmo superar con la ayuda de Vygotsky el >racaso del ciclo de la autoeE resi&idadJ +e&. /rte, indi&iduo # 'ociedad. 2,,2, 295. 15 J@/1 J. JC"I Cmo superar con la ayuda de Vygotsky el >racaso del ciclo de la autoeE resi&idadJ +e&. /rte, indi&iduo # 'ociedad. 2,,2, 298
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vuelve imposible el aprendizaje real y sobre todo el lograr desarrollar en los alumnos el lenguaje racional y el pensamiento critico- 8 "n el desarrollo del abla del nio podemos establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa preling7/stica1"n un momento determinado estas dos l/neas, se encuentran, y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional-9:$ !a evaluacin se logra a trav4s de la continua interaccin entre el e2aminador y el e2aminado- Comparando siempre los niveles de ejecucin logrados en cada nueva etapa/ considerando la cantidad* la calidad de los productos* los procesos y los apoyos- El propsito la evaluacin es diagnosticar las zonas pr2imas de desarrollo para lograr una adecuada intervencin y crecimiento social e intelectual de los individuosJesaltan en estas posturas tericas* algunas constantes como%el principal actor de la generacin del conocimiento es el alumno y no el maestro- Entendiendo ,ue el alumno debe ser el protagonista de este ,ue+acer- Segundo el conocimiento no esta dado en una vez y para siempre* sino ,ue por el contrario es modi)icado* adecuado* corroborado y complementado de modo permanente* lo ,ue nos conduce a revisar nuestra pr ctica educativa as0 como las )ormas de revisar* comparar y en)rentar con la realidad nuestras ideas y re)erentes ,ue nos permiten entender y relacionarnos con el mundo y con los dem s- Por 7ltimo* los alumnos son seres sociales ,ue necesitan de las relaciones con los dem s y con las representaciones sociales* como las instituciones* la cultura* etc- para generar conocimiento- Este no es un producto individual si no principalmente social* por lo ,ue la socializacin de los pensamientos* procedimientos y estrategias es )undamental para el adecuado desarrollo de las capacidades de los alumnos16

"#$ots%#. Pensa(iento # Len$ua)e, ed. *uinto 'ol. 199, P.!2

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F4todos del Aprendizaje de la !ectoescritura

!a metodolog0a y concepcin del desarrollo de la lectoescritura se inscribe sobre tres teor0as b sicas- Cada una de estas visiones corresponde a su vez a las di)erentes concepciones sobre la 23

educacin y el desarrollo de las capacidades de los individuos- Si revisamos con cuidado podemos darnos cuenta como cada visin respecto a la lectoescritura se inscribe en una visin educativa m s general-

Global-

Esta teor0a nace en el siglo MVIII* con 6uan Ams Comenio* el cual presenta por primera ocasin las bases pedaggicas del m4todo globalEn este m4todo se argumenta ,ue el alumno aprende a partir de l todo y no a partir de las partes* es decir ,ue es a partir de oraciones o palabras completas y no de letras o s0labas* para ,ue tengan un sentido de conte2to las palabras y3o las letras- Para este tipo de visin particular* leer no es un acto mec nico* sino uno de uso de la razn ,ue genera un sentido a lo le0do- 8 .or lo tanto, leer no slo implica recibir, sino construir la comprensin de lo impreso, interpretando su contenido y descubriendo su significado .K1! Este tipo de visin esta emparentada con la piagetiana de la educacin ,ue va de lo concreto a lo abstracto y de lo general a lo particular- Se argumenta ,ue el alumno debe entender primero el todo* para despu4s entender sus partes y como se relacionan con el todo- Es decir construir o reconstruir su concepcin a partir de la nueva in)ormacin y la comprensin de la misma-

1!

+a>ael P8re. Gal5n, B5ti(a P8re. Gal5n, -a&id Cl(edo 'oto(a#or La BsAueda Per(anente del 38todo ara la Ense0an.a de la Lectoescritura 1i0os de educacin =n>antil con 1ecesidades Es eciales # su nue&a +ede>inicin Conce tual. Con$reso 3undial de Lecto7escritura, cele2rado en "alencia, -icie(2re 2,,, .2

24

Este m4todo se apoya en el aprendizaje de la lengua +ablada* es m s* se le concibe como una e2tensin de la misma- Este tipo de ense.anza pasa por la comprensin evitando la mecanizacin de los te2tos- &esde un inicio la lectura debe pasar por el entendimiento y raciocinio/ no por la mera memorizacin mec nica de sonidos- Este m4todo cuenta con la ventaja de ser sumamente )le2ible* lo cu l permite al maestro aprovec+ar cual,uier tema de conversacin ,ue pueda ser interesante o relevante para el alumno- 8 "n 0stos m0todos es caracter/stico el estudio de estructuras complejas significativas )frases, palabras* para que al final del proceso el nio sea capaz de conocer y distinguir los elementos m!s simples )s/labas y letras* a trav0s de las sucesivas descomposiciones anal/ticas que va efectuando de dic as estructuras complejas( -o importante en 0ste m0todo es valerse de las inquietudes, motivaciones e intereses de los alumnos para proponerles e$periencias de aprendizajes que partan slo y e$clusivamente de conte$tos y situaciones significativas para 0l(+18 En este tipo de ense.anza* al igual ,ue en la palabra generadora* no se distingue la ense.anza de la lectura y de la escritura* sino ,ue se les concibe como parte de un mismo proceso- Al principio el alumno copia la escritura como un dibujo* por medio de la distincin de las gra)0as poco a poco convierte estas en escritura legible- !os alumnos emplean su propio vocabulario* de tal manera ,ue las )rases ,ue escriben o leen tienen una re)erencia directa a ellos* ellos mismos construyen estas )rases y por lo tanto le son m s signi)icativas ,ue la repeticin de )rases ,ue pueden no tener nada ,ue ver con su realidad y preocupacionesEn resumen* este m4todo parte de los intereses y preocupaciones del propio alumno ,ue )unciona como motivador para el aprendizaje- &e
18

ide( .4

25

inmediato incorporan el concepto de ,ue la lengua escrita no es una tarea impuesta* sino ,ue es un m4todo por medio del cual pueden comunicarse con los dem s-

Inomatop4yico

&irige su atencin +acia ,ue los alumnos conozcan y relacionen las letras o silabas con su sonido y a partir de conocimiento puedan construir palabras y posteriormente oraciones- Se )undamenta en el trabajo del an lisis y la s0ntesis- El alumno debe leer a,uellos elementos ,ue va conociendo a trav4s del m4todo- !os elementos* en este caso las letras* se buscan en palabras donde se presente la letra correspondiente y ,ue el alumno pueda identi)icarla como un elemento de la palabra- En este m4todo se inicia con la identi)icacin de un sonido por ejemplo% K 8El sonido de la serpiente es3 2SSSSSSSSSSSS9* una vez +ec+o esto el grupo deber n pronunciarla- Esto se logra respondiendo a la instruccin de K 8NC$mo hace la serpienteO Ellos responder n% K 8SSSSSSSSSSSSS9 Este m4todo ejercita simult neamente el o0do* la voz* la vista* la mano y la inteligenciaPosteriormente buscan palabras en las ,ue se encuentre dic+a letra* para ,ue el alumno identi)i,ue el sonido dentro de la propia palabra* deber n leerla y por 7ltimo escribirla-

26

Constructivista social

Como principio a)irma ,ue el conocimiento del lenguaje oral crea una estructura mental propia ,ue permite trasladarla a un cdigo gr )ico 'escrito(- !a lengua oral permite a las personas el intercambiar ideas* cumpliendo una )uncin comunicativa- Al mismo tiempo ,ue esta provee al in)ante del conocimiento b sico de las )unciones y la lgica de le lengua como menciona Fargarita Gmez Palacios ,-os recursos que provee para la comunicacin el sistema de la lengua )significados, elementos l0$icos y gram!tica*1+ y continua ,"n el an!lisis de las e$presiones, los nios se percataran de la concordancia gramatical )de g0nero, n#mero y persona* que e$isten en todas las formas de organizar el lenguaje( -a refle$in de esta norma ling7/stica les permitir! cuidar el uso del lenguaje, sobre todo en la escritura, para que 0sta sea clara(+89 1os +emos inclinado por utilizar como base terica esta teor0a&ebido a ,ue nos parece a,uella ,ue re)leja mejor la realidad del proceso de aprendizaje de los in)antes y es m s acorde a los presupuestos institucionales- Sin embargo la propia e2periencia laboral y social nos indica ,ue no por ello debemos desec+ar las observaciones y recursos ,ue nos o)recen las otras dos teor0as- Es decir* no dejar de considerar el trabajo a partir de la socializacin del conocimiento y de las estructuras mentales y conocimientos previosPara lograr un buen seguimiento del proceso lector de nuestros alumnos* debemos encontrar en cada uno* la particular )orma de codi)icar y decodi)icar el lenguaje escrito y conocimientos
19

aprovec+ar a,uellos para complementar

,ue

maneja

naturalmente*

LLa /dAuisicin de la Lectura # la Escritura en la Escuela Pri(aria. :lecturas;K 'ecretar<a de Educacin P2lica. Pro$ra(a 1acional de /ctuali.acin Per(anente. 38Eico. 2,,,.

2!

a,uellos

,ue

a7n

no

+an

logrado

)ormalizar

el

proceso

de

lectoescrituraSeg7n la teor0a establecida por Emilia Gerreiro* el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso ,ue corre de modo natural durante la vida de los in)antes- Este proceso consta de varios periodos y cada periodo se divide en distintas etapas las cuales pasaremos a e2plicar enseguida% !a ad,uisicin de la lectoescritura se divide en tres Periodos% Presil bico Sil bico Al)ab4tico

El periodo presil bico se divide en dos partes% Escrituras no di)erenciadas

Se divide en cuatro etapas%

:"<DJepresentacin Primitiva Escritura unigr )ica Escritura sin control de cantidad Escritura Gija

Escritura di)erenciada

Se divide en cinco etapas%

:"<D;Secuencia de repertorio )ijo con cantidad variable &e cantidad constante con repertorio )ijo parcial Cantidad variable y repertorio )ijo parcial Cantidad variable y repertorio variable Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial

El Periodo Sil bico* ,ue si bien no se divide en etapas si muestra tres distintos momentos muy bien caracterizadosPor 7ltimo el periodo al)ab4tico cuenta con las mismas caracter0sticas ,ue el anteriorSe muestran dos momentos con claras caracter0sticas* se le podr0a denominar como etapa no convencional y convencional(Vea'e 'ig. E')*e"a+.

28

PERIODO

SU,PERIODO Jepresentacin primitiva Escritura un0gr )ica

ETAPA

El primer periodo es llamado pre'il-.ico* este periodo se caracteriza por la )alta de control en el n7mero de signos ,ue utiliza el in)ante para representar cada palabra- &urante este periodo podemos encontrar dos grandes divisiones la primera y m s primitiva es cuando el ni.o tiene una escritura no di)erenciada- Esto ,uiere decir ,ue si bien en sus etapas m s avanzadas es capaz de utilizar varias gra)0as convencionales* es decir letras* estas no corresponden a sonidos sil bicos ni comprende como el modi)icar la posicin de las letras a)ecta los sonidos de estasperiodo se divide en D etapasEsta primera parte del primer

Pre'il-.ico
ESCJITCJAS &IGEJE1CIA&AS

Escritura sin control de cantidad Escritura )ija Secuencia de repertorio )ijo con cantidad variable Cantidad constante con repertorio )ijo parcial Cantidad variable con repertorio )ijo parcial Cantidad variable y repertorio variable Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial :ra "da <ra

AL/A A!GAHETICI ,ETICO

Sil-.ico

SI!AHICI

SI!AHICI A!GAHETICI
1I CI1VE1CII1A! CI1VE1CII1A!

29

!a primera y m s primitiva etapa es cuando el ni.o integra las gra)0as a los dibujos- Es decir ,ue mentalmente aun no es capaz de distinguir la di)erencia entre letra y dibujo* inclusive en esta etapa si lo escrito no contiene un dibujo ,ue lo represente para el ni.o no dice nada- A esta etapa se le llama PRIMITIVA. !a segunda etapa se le llama de ESCRITURA UNI0RA/ICA en esta etapa el alumno ya distingue s0mbolos de dibujos- = representa las palabras con un solo signo el cual puede o no ser una letra!a tercera etapa se llama ESCRITURAS SIN CONTROL DE

CANTIDAD- En esta etapa el alumno descubre ,ue las palabras son un conjunto de signos y ,ue un solo signo no dice nada- En este periodo repite signos o letras una y otra vez sin control* en general lo 7nico ,ue detiene la escritura de gra)0as o signos de escritura es cuando se termina el espacio en el papelpara escribir lo ,ue desea!a cuarta etapa y 7ltima de esta primera parte del primer per1odo 'e le deno"ina co"o de #ESCRITURA /I2A.$ En esta etapa el al*"no con'idera )*e con "eno' de tre' 'igno' )*e general"ente 'on letra'3 no 4or"a *na pala.ra 5 por lo tanto no dice nada. A6n no intenta di4erenciar '* e'crit*ra3 e' decir3 dar *n 'onido a cada gra41a 5 de ac*erdo a el e'ta.lecer *n orden )*e le per"ita decir algo3 por e'ta ra%n e' "*5 co"6n encontrar con7*nto' de pala.ra' ig*ale' a 4in de deno"inar distintas palabras* ya ,ue lo 7nico ,ue distingue una de otra es la intencin de lo ,ue se desea escribir!a segunda parte de este primer periodo se llama DE ESCRITURAS DI/ERENCIADAS. Cuando se +abla de escritura di)erenciada se En esta etapa puede utilizar signos ,ue no son letras* una letra o dos o m s alternadas

3,

re)iere a ,ue el alumno descubre ,ue cada palabra lleva un orden espec0)ico y ,ue las letras representan sonidos espec0)icos!a primera etapa de esta parte se le llama SECUENCIA DE REPERTORIO /I2O. En esta etapa la representacin de las gra)0as son siempre las mismas y en el mimo orden* lo ,ue determina la di)erencia entre la representacin de una palabra y otra es el ,ue se aumentan o se ,uitan algunas de estas!a segunda etapa del segundo periodo es llamado de CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO /I2O. En esta etapa el ni.o representa las palabras con una constancia casi )ija de gra)0as- Sin embargo algunas de las gra)0as ,ue acompa.an a las palabras variaran de posicin- !a di)erencia estriba en el orden ,ue guardan las gra)0as* aun,ue son b sicamente las mismas!a tercera etapa se llama CANTIDAD VARIA,LE CON REPERTORIO /I2O PARCIAL. En esta etapa una parte de las gra)0as se presentan como )ijas- Es decir* siempre se presentan en la misma posicin y otras gra)0as var0an de lugar* al mismo tiempo ,ue la cantidad de las gra)0as!a cuarta etapa es la de CANTIDAD CONSTANTE REPERTORIO VARIA,LE- En la cual de nuevo el alumno regresa a escribir con una cantidad constante de gra)0as- Sin embargo* comienza a recurrir recursos cambian tanto en su orden como en las gra)0as utilizadas!a ,uinta es llamada de CANTIDAD VARIA,LE CON REPERTORIO VARIA,LE- En esta etapa controla el n7mero y el tipo de gra)0as utilizadas con el )in de di)erenciar una palabra de otra- En esta etapa empieza el alumno a coordinar el problema de cantidad de gra)0as y del tipo de gra)0as a utilizar a )in de representar las palabrasa de di)erenciacin cualitativa- A partir de a,u0 las gra)0as

31

!a se2ta y 7ltima etapa es la de CANTIDAD VARIA,LE 8 PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL. En esta* da inicio la correspondencia sonora con la letra inicial de la palabra- Esta letra gana su valor )ormal y deja de ser aleatoria o )ija- El resto de la palabra contin7a siendo variable tanto en su cantidad de letras como de gra)0as utilizadasEl segundo periodo es llamado SILA,ICO el cual consta de tres etapas distintas- En la primera etapa del periodo sil bico no e2iste correspondencia entre cada una de las partes de la palabra con las gra)0as utilizadas* sin embargo* esto comienza a per)ilarse en algunas partes de la palabra- Aun,ue no necesariamente de modo constante* es decir ,ue una gra)0a en una palabra puede corresponder al sonido de la s0laba y en otra noEn la segunda etapa sil bica el s0laba una gra)0aEn la tercera el alumno considera ,ue los monos0labos* como la palabra 8sol9 se escribe con una sola gra)0a* sin embargo* al mismo tiempo el alumno sostiene la idea de ,ue una sola gra)0a no dice nada* por lo tanto aumenta su n7mero de acuerdo a esta ideaAs0 en la 7ltima etapa del periodo sil bico* el alumno conoce un buen n7mero de letras y les da un valor sonoro sil bico- En esta etapa pasa a utilizar b sicamente las vocales y les da el valor sil bico de la misma- Es decir ,ue por ejemplo la letra a puede representar tanto la silaba 8la0% 2pa0% 2ma0% 2sa0% 2 ra0* o cual,uier otra ,ue contenga el sonido 8a9- Sin embargo* sucede lo mismo con las consonantes* por ejemplo la letra 8f0 podr0a representar a 8fa0% 2 fe0% 2fi0% 2 fo0 o 8fu0alumno +ace corresponder a cada

32

&espu4s sigue el periodo SILA,ICO AL/A,ETICO* el cual se caracteriza por,ue el alumno en la misma escritura coe2isten tanto )ormas silabicas como al)abeticas* es decir* combina la idea de ,ue cada gra)0a representa una s0laba y en ocasiones ,ue cada gra)0a representa una sola letraEn esta etapa se establece la correspondencia entre la palabra y la letraEl 7ltimo periodo es llamado AL/A,ETICO se divide en dos etapas!a primera llamada al)ab4tica no convencional* en la cual* si bien el alumno ya comprende ,ue la s0laba esta compuesta por varias letras ,ue pueden ir de una a cuatro* representa las letras/ pero a7n no controla la correspondencia con su sonido!a 7ltima etapa es cuando el alumno escribe de modo )onolgico* pero no ortogr )ico* esto ,uiere decir ,ue desconoce ciertas singularidades del idioma* como son el uso de la 8 s0 y la 8c0% la 8q0 y 8,0* etc- En este momento el alumno mani)iesta la comprensin de una de las caracter0sticas )undamentales de nuestra escritura* la relacin entre los sonidos y las letras- Sin embargo* a7n no tiene una escritura completa- Por ejemplo* en el dictado de una oracin no es capaz de segmentar las palabras y establecer relaciones gramaticales entre ellas- Generalmente el padre de )amilia y el maestro a partir de estas dos etapas es cuando cali)ica al ni.o de capaz de leer y escribirEsto trae consigo ciertas imprecisiones si entendemos ,ue la lectura y escritura son la representacin gr )ica de las ideas* conceptos* palabras etc- El alumno desde la primer etapa* la primitiva +asta la 7ltima lee y escribe* solamente ,ue no +a ad,uirido las )ormas convencionales para +acerlo- Sin embargo este proceso a pesar de lo ,ue ciertos padres de )amilia creen no termina a,u0* de esta etapa se tiene ,ue pasar al concepto de palabra y de oracin- Esto signi)ica ,ue% 8-a descodificacin alfab0tica es tan slo un primer paso y 0sta a de acerse con te$tos significativos para el lector y

33

muy

especialmente

para

el

nio

que

comienza

su

alfabetizacin(K2,

Generalidades de la Evaluacin

!a prueba se divide en dos etapas* una etapa de escritura y una de lectura- Invariablemente deber de ser aplicada de modo inicial la prueba de escritura- Esta prueba de escritura comprende el dictado de palabras* enunciados y escritura libre2,

3arun#, LL. M cols. :1995;? -e c(o ense0ar a escri2ir # a leer. 3ateriales Curriculares ara la ense0an.a # el a rendi.a)e del len$ua)e escrito, de tres a oc6o a0os :"ol. 3;. Centro de Pu2licaciones del 3EC # Edel&i&es.

34

Cada evaluacin consta de siete palabras ,ue pertenecen a un mismo campo sem ntico* es decir ,ue se encuentran relacionadas entre si de acuerdo a su signi)icado- Estas palabras o grupos de palabras pueden ser modi)icados de acuerdo a conte2tos sociales espec0)icos* es decir* si en una comunidad espec0)ica el nombre utilizado en el listado de palabras no tiene muc+o signi)icado para el grupo a evaluar podr0a cambiarse de palabra e incluso de campo sem nticaSi el cocodrilo )uese una especie animal no conocida* ni de )orma re)erencial en una comunidad deber de buscarse otra palabra con las mismas caracter0sticas sil bicas pero ,ue sea un mejor re)erente de acuerdo a la cultura del lugar- As0 pues* 8 al5me5'a0 esta )ormada por tres s0labas la primera )ormada por vocal y consonante* as0 ,ue se podr0a sustituir por 8)r5bo5les0 por ejemplo* 8pa5to0* por 8pi5no0* etcA partir de la segunda evaluacin* deber n ser incluidas dos palabras del dictado anterior con el )in de poder comparar con precisin el avance de los alumnos- En relacin al dictado de oraciones* las primeras dos oraciones deben ser simples y posteriormente se deben ir complejizando-

Cn ejemplo de una oracin simple seria% 2El perro ladra.0 6 2El caballo corre r)pido.0 Por 7ltimo en la etapa de escritura libre +abr ejemplo% 5 2Escribe algo sobre el animal que m)s te gusta o escribe algo sobre tu escuela0. ,ue pedir a los

alumnos ,ue escriban lo ,ue ,uieran sobre un tema espec0)ico- Por

35

El tema debe ser un tema con el cual el alumno se pueda sentir identi)icado y ,ue conozca bien/ no podemos pedirle al alumno de ciudad ,ue escriba sobre las vacas o la siembra* ni a un alumno de una zona rural sobre los museos o los aeropuertosAntes de iniciar nuestra evaluacin debemos preparar el ambiente* los materiales y prever posibles situaciones%

TIEMPO ESPACIO DEL NI9O Previo almuerzo o desayuno Huen estado de salud &escansado Al inicio de clases Antes de una actividad )0sica vigorosa Su)iciente Iluminado* pre)erentemente con luz natural Ventilado Sin abecedarios pegados Evitar distractores como m7sica* otros ni.os en el mismo espacio* ruido e2cesivo* etcF0nimo :; minutos F 2imo D; minutos por alumno

PARA INICIAR Establecer contacto con el ni.o Fostrar inter4s en 4l Hrindar con)ianza Sonre0r de modo constante Fostrar inter4s en lo ,ue nos comente MATERIAL 5ojas blancas ! pices Gormatos Sacapuntas

36

Horrador ! minas de lectura

Programacin de la Evaluacin y Seguimiento

!a primera y segunda evaluacin deber aplicacin ser

de +acerse uno a uno- Es

decir de persona a persona* se estima ,ue en promedio el tiempo de de entre "# y <# minutos por ni.o- Es importante prever este tiempo para )in de poder realizar todas las evaluaciones&e acuerdo a la e2periencia ad,uirida durante el proceso de trabajo de esta metodolog0a sugerimos iniciar el proceso antes del inicio de 3!

clases para la primera evaluacin* y la segunda de ser posible antes de salir a vacaciones de diciembre- Para preparar el proceso se debe convocar a una reunin en junio o julio con los padres de )amilia de alumnos ,ue ingresan a primer y segundo grado de primaria- Para organizar y capacitar a un grupo de aplicacin de las evaluaciones al inicio de clases&e ser posible* es prudente citar a los alumnos de primero y segundo unos d0as antes del ingreso a clase para iniciar con las aplicaciones evaluatorias para ,ue una vez iniciado el ciclo escolar contar con los datos y resultados de la evaluacin inicial y permitir al maestro planear de mejor manera su intervencin&urante el proceso de capacitacin es importante brindar con)ianza a los padres de )amilia e involucrarlos en el proceso* con la intencin de promover la participacin* y el compromiso con la escuela de sus +ijos- Cna vez acordado ,uienes ser n los padres de )amilia ,ue participaran en el proceso* se convoca a dos reuniones de capacitacin- !os padres deber n determinar el +orario y lugar para el mismo de acuerdo a sus posibilidades- El objetivo de la capacitacin es aprender a aplicar los )ormatos de evaluacin de )orma correcta* as0 como dar un panorama claro y escueto de las etapas del proceso de lectoescritura por las cuales pasa cada alumno en su aprendizaje- Se pretende ,ue adem s de apoyar en aplicar la prueba* identi)i,uen en cu l etapa del proceso se encuentran sus propios +ijos* y ad,uieran conocimientos y +erramientas para el apoyo en el proceso de lectoescritura de sus +ijos!os espacios con los padres de )amilia deben ser por de)inicin agradables y productivos- Generando relaciones cordiales y de con)ianza para ,ue despu4s nos permitan una mejor interaccin e intercambio-

38

En la capacitacin*

adem s de los contenidos planeados* se

establece un cronograma de aplicacin de los instrumentos para la claridad y seguimiento del proceso- Se sugiere de tres a cuatro aplicaciones por a.o escolar- !a primera al inicio del ciclo escolar o al ingreso de un alumno- !a segunda entre enero o )ebrero- !a 7ltima al )inal del ciclo escolar- &eber n de +acerse acuerdos pertinentes para tener reuniones de capacitacin y de aplicacin en cada una de las evaluaciones- En el caso de ,ue el grupo de padres sea el mismo* se sugiere ampliar el programa* en cuanto a los conocimientos del aprendizaje de la lectoescritura/ igual modo se puede aprovec+ar para recuperar y socializar las e2periencias y problemas presentados durante las evaluaciones anteriores!as capacitaciones deben ser breves e intencionadas a lograr ,ue los padres puedan llevarlos a cabo de modo correcto* evitando alteraciones signi)icativas en los resultados de las mismas-

Administracin de la Prueba

Cno de los mayores problemas con los ,ue se en)rentan los aplicadores es la resistencia de los ni.os a escribir- Al percibir ,ue est n a prueba o ,ue se evaluar su desempe.o* el alumno normalmente tiende a rec+azar la situacin e intenta dar las respuestas ,ue el aplicador espera en lugar de concentrarse en su propia e2periencia de lectoescritura- Por esta razn es conveniente presentar esta evaluacin como un juego o como una tarea en la cual nos van a ayudar ellos-

39

Se sugiere ,ue cuando llega el alumno lo primero ,ue debemos +acer es preguntar su nombre de pila para establecer un m0nimo de con)ianza- Preguntarle algunas cosas como K K K 8N7uien es tu maestra80 297u te gusta hacer80% 29A que equipo de :;T le &as80% etc-

&ebemos platicar un poco con ellos y luego e2plicar ,ue los +emos llamado para +acer un trabajo* pero para poder +acerlo necesitamos ,ue ellos nos ayuden- Cna vez +ec+o esto se le e2plica ,ue la ayuda consiste en ,ue nosotros les vamos a decir unas palabras y ellos van a tener ,ue escribirlas- En muc+as ocasiones el ni.o responde% K8pero yo toda&.a no se escribir.9 En ese momento debemos de brindarle mayor con)ianza dici4ndole K 84ira no te preocupes no es tan dif.cil como tu crees% &as a &er como si &as a poder muy bien.0 Enseguida se le pide ,ue en la +oja en blanco escriba su nombre- En su mayor0a los ni.os de estas edades ya lo escriben de un modo u otro* al +acerlo +abr ,ue alentarlo dici4ndole algo as0 como% K 8<a &ez% no que no sabias escribir% mira que bien escribiste tu nombre aqu.0% 2lo hiciste perfecto9* etcEste es un momento muy importante de la aplicacin de la prueba* )undamental para el buen desempe.o del alumno- Es absolutamente necesario* para brindarle con)ianza y colabore con la mismaAl inicio del dictado se debe e2plicar ,ue campo sem ntico* o grupo de palabras* va a tratar el dictado* por ejemplo% 5 2"es &oy a dictar nombres de animales.0 En caso de no ser el primer dictado deberemos agregar% 5 2En esta ocasi$n adem)s te &oy a dictar dos palabras que ya escribimos la &ez pasada-9 Cada palabra deber de ser dictada de )orma clara y precisa sin separar sonidos o silabear- &ebemos cuidar nuestra entonacin e

4,

indicaciones- Cuando el ni.o pregunte si se escribe de cierta manera una palabra espec0)ica y ya la +a escrito solo +ay ,ue pedirle ,ue nos diga ,ue escribi y si repite la palabra ,ue le +emos dictado solo decir ,ue lo +izo muy bien- En caso ,ue mencione otra palabra distinta debemos pedirle ,ue escriba la palabra correcta- En el caso de ,ue a7n no +aya escrito la palabra indicada y nos pregunte algo as0 como% K8NCon que letra &a perroO9 o 8NC$mo se escribe gatoO9 Se debe de responder% K8Haber piensa tu% ya escribiste tu nombre con cuales letras crees que se escribe gato% o con que letra piensas que empieza perro% etc-9 Se presenta )recuentemente el caso en ,ue al alumno se le solicita escribir la palabra caballo y pregunta% K 8NSe escribe con 2ca0 de 2casa9O En este caso solo debe responder de manera positiva- En otros casos* por ejemplo* est escribiendo cocodrilo puede preguntar% K 8Esta es la 2dri9 Se.alando alguna letra de su nombre ,ue no corresponde* el evaluador debe de estar muy conciente de sus propias e2presiones y responder no solo de modo verbal* sino tambi4n de modo corporal con un simple K 8NT= que piensasO9 o 8NT= que creesO9Es importante recordar ,ue el alumno esta construyendo su propio lenguaje escrito y es una ruta compleja +asta descubrir la escritura convencional- Al llegar a la etapa de dictarle la oracin se debe +acer lo mismo ,ue con las palabras- Es importante el dictar con voz clara* pausada* pero natural* no debemos ni separar s0labas* ni palabras de modo arti)icial- En caso de ser necesario repetir* debemos de +acerlo con la oracin completa y no solo una parte de ella-

41

Se debe tener sumo cuidado en el proceso de escritura del alumno* observar sus e2presiones )aciales* su comportamiento* si tiene o no movimientos reiterativos* etc- En el caso de ,ue el alumno se e2prese verbalmente observar si re)le2iona a cerca de la palabra completa* si separa s0labas* si cuestiona sobre letras o sobre sonidos 's0labas o grupos de silabas(* cuando escribe una gra)0a* si corresponde a una letra un sonido* una palabra* un grupo de s0labas* un grupo de palabras o a ninguna de las anterioresSi +abla con nosotros* observar di logos en relacin a la tarea- Cna vez terminado el proceso de escritura de cada palabra* de la oracin o de escritura libre* se le debe solicitar ,ue lea la palabra ,ue escribi- En muc+os de los casos el alumno 7nicamente reproduce verbalmente lo ,ue escribi- Si es as0 +abr ayude con su dedito para leer lo escritoK 8A+ora* l4emelo con tu dedito-9 ,ue indicarle ,ue se

En este punto es importante tener cuidado con la lectura ya ,ue esta o)rece pautas signi)icativas ,ue indican como est construyendo su escritura- Algunos de los datos a observar son% la relacin entre gra)0as y sonidos* separacin de s0labas y3o letras- En el caso de ,ue la lectura no corresponda al dictado deber corrija% K El alumno lee% K 8Gato9debemos responder por lo general algo similar a% P 8muy bien a+0 dice gato pero yo ,uiero ,ue diga caballo-9 En esta situacin por lo general el alumno puede responder% K 8Fe e,uivo,ue* a,u0 dice caballo98A+ora lee lo ,ue me escribiste P donde +ab0amos dictado por ejemplo caballoKped0rsele al alumno ,ue

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Si esta es la respuesta del alumno debemos pedirle ,ue lo lea correctamente de nuevo- En otro caso se le solicita corrija su escritura y una vez corregida se le debe de pedir ,ue la lea de nuevoPor 7ltimo cuidar ,ue el saln o espacio en ,ue nos encontremos no e2istan abecedarios ya ,ue esto podr0a alterar los resultados de la prueba- Al mismo tiempo evitar ,ue el alumno sea evaluado por un pariente cercano ya ,ue los padres o +ermanos tienden a tratar de corregir y ayudar a su )amilia para ,ue obtengan mejores resultadosCna vez terminada la )ase de dictado se proceder a pedir al alumno ,ue lea- Se presentan en cada prueba de lectura seis )ic+as* de las cuales tres contienen una imagen relacionada con lo ,ue esta escrito y las otras tres ,ue dicen lo mismo ,ue las anteriores* pero sin imagen- &e estas seis dos de estas )ic+as contienen una oracin simple mientras en las cuatro restantes una sola palabraPrimero se le presenta al ni.o un te2to sin imagen alguna y se le pide ,ue intente leerlo pregunt ndole K 8NQu4 crees o te imaginas ,ue dice a,u0O9 y entonces se registra la respuesta* inmediatamente despu4s se le pregunta K 8NCmo sabes lo ,ue diceO9 Esto nos permitir saber si se baso en alguna de las caracter0sticas

del te2to- Por ejemplo la letra inicial o )inal* n7mero de palabras* numero de letras* etc- A continuacin se le pide ,ue lo repita pero a+ora acompa.ando la lectura con el movimiento de su dedo- Este ejercicio brinda m s in)ormacin sobre el proceso lector- En caso de ,ue el ni.o diga una palabra di)erente* se anota y se le pregunta como lo supo-

43

En el caso de ,ue el alumno desci)re correctamente lo escrito* entonces se le pregunta K 8a+ora dime N,ue diceO9

En el caso de ,ue el ni.o nuevamente vuelva a leer* se le pide% K 8muy bien lo le0ste muy bien Npero ,ue diceO9

Se registra si pudo o no integrar la palabra- &espu4s de esto* se le presenta el mismo te2to con una imagen de apoyo- !o cual permitir al maestro saber si interpreta el te2to en )uncin de la imagen o simplemente omite las propiedades del mismo- Con las oraciones se le pregunta adem s de lo anterior% K 8Ncuantas palabras tieneO9 para saber si reconoce la di)erencia entre palabra y letraTambi4n deberemos preguntar por mas de una palabra para saber si reconoce la estructura de las mismas y su posicin dentro de la oracinEn el momento de aplicar la evaluacin* el aplicador debe de tener preparado el material* consistente en% +ojas de vaciado* +ojas blancas* l piz* borrador y sacapuntas- Siempre iniciar la prueba llenando los datos de la +oja de vaciado y pidiendo al alumno ,ue escriba su nombre en la +oja en blanco- Se le debe permitir usar cuantas +ojas re,uiera y no se debe de indicar en donde escribir su nombre- En el caso de ,ue utilice m s de una sola +oja en cada +oja el alumno deber de escribir su nombre- El aplicador debe tener a la de pasar al siguiente ejercicio +asta no mano la +oja de vaciado para llenar la in)ormacin correspondiente de cada ejercicio- 1o deber +aber llenado todos los espacios ,ue correspondan a cada uno- Cna vez +ec+o esto* tanto con los de lectura como de escritura* se debe llenar inmediatamente la +oja de 8cli"a general de la

44

e:al*acin9- Al )inalizar se engrapan las +ojas y se ponen en un carpeta con los generales del alumno para su e2pediente-

!a Evaluacin
!a evaluacin y el seguimiento se realizan sobre tres categor0as- !a primera es la e2presin oral del ni.o- !a segunda es la lectura- = la tercera es la escritura- Cada categor0a* a su vez se divide en criterios a cumplir y cada criterio se cali)icara en niveles siendo 8A9 nivel m s bajo- Para determinar el nivel de cada uno* se deber comparar el desempe.o del alumno con par metros concretos- 'Ver siguiente
recuadro(-

&urante la administracin de las pruebas evaluatorias el aplicador deber registrar todo a,uello ,ue sea relevante en relacin a la prueba a )in de no tener problemas posteriores con la valoracin- Para esto se +an dise.ado )ormatos especiales de registro ,ue podremos localizarlos en los ane2os 'pags- A"L@< (

45

Para la evaluacin se toman dic+os criterios- Se inicia por la lengua oral o e2presin oral- Para evaluarla deberemos trabajar con la observacin directa durante el transcurso de clases* este punto en particular no ser plasmado en la evaluacin de lectoescritura* e2cepto si es muy evidente para el evaluador en ,ue nivel de e2presin se encuentra el ni.o- En algunos casos los alumnos son muy sociables y ) cilmente establecen comunicacin con los adultosSi este es el caso en la evaluacin podr +acerse mencin de lo anterior-

CATEGIJI A

CJITEJII

1iv

PAJAFETJI E2presin limitada* utiliza palabras sueltas y no coordinadas- Imite partes del Enunciado Jepertorio variado* estructura correctamente sus enunciados y mantiene una co+erencia lineal en su lenguajeTiene una co+erencia global- Integra un enunciado con otro* respeta turnos* realiza actos verbales y no verbalesJeconoce !o escrito* pero no es capaz de leer- Jeconoce ,ue se lee de iz,uierda a derec+a y de arriba +acia abajo&ecodi)ica* deletrea* integra con sentido divergente 'lectura lineal(- Es decir ,ue lee lo escrito pero no los elementos de una lectura por si solos!ee e integra con sentido convergente 1o tiene estrategias de lectura Faneja solo algunas estrategias de lectura Faneja la mayor parte de las siguientes estrategias% a(- Prediccin b(- Anticipacin c(- Comprensin literal d(- In)erencia e(- Autocorreccin Escribe palabras o )rases sueltas Escribe pe,ue.os p rra)os con co+erencia lineal Escribe di)erentes te2tos con co+erencia global 1o +ay segmentacin* contaminacin del te2to Segmentacin ocasional con algunas disociaciones y adiciones Faneja segmentacin convencional

A E2presin Iral Capacidad de E2presin H C Proceso Evolutivo !ectura Estrategias Escritura Jedaccin Segmentaci n A H C A H C A H C A H C

46

A Presil bico 1o &i)erenciado H C & A H Presil bico &i)erenciado C & E G A Sil bico H C Sil bico Al)ab4tico Al)ab4tico A A H

1o distingue letra de dibujo* para el aun no dice nada sin dibujo Cada letra sigue la lgica del dibujo* cada una representa una palabra o un objeto Jealiza agrupaciones de gra)0as* sin control alguno Jealiza agrupaciones de letras* siempre en el mismo numero* orden y las mismas letras Aparecen siempre las mismas letras en el mismo orden sin embargo aumenta algunas nuevas o disminuye las letras utilizadas Ctiliza el mismo n7mero de letras* mantiene por lo menos en todas las palabras dos letras constantes y varia el resto de letras junto con el orden de las mismasVar0a la cantidad de letras- Al mismo tiempo presenta por lo menos dos letras siempre en el mismo ordenFantiene una cantidad constante de letras pero ya di)erencia unas de otras a trav4s de no repetir todas las letrasVar0a cantidad y el tipo de gra)0a ,ue utiliza as0 como su ordenCtiliza la letra con ,ue inicia la palabra* o alguna letra ,ue corresponde o pertenece a la primera s0labaEn esta etapa se detecta muc+o mejor en la lectura* las letras aun no corresponden directamente ni al numero de letras* ni de silabas- Cuando le lo +ace silabeando5ace corresponder a cada silaba con una letra* sin embargo en los casos de palabras de una sola s0laba escribe m s de una letraCada letra representa una s0laba y tiene una correspondencia directa con la letra ,ue la representa- Es decir ,ue dic+a letra pertenece a la silabaParte de la palabra esta escrita con una correspondencia sil bica y otra con una correspondencia al)ab4tica- 1o necesariamente en el caso al)ab4tico corresponden a la palabraEl ni.o +ace corresponder una letra a cada letra de la palabra aun,ue en ocasiones sin su valor convencionalEscribe de modo convencional- Sin conocimiento de la ortogra)0a y en el caso de las oraciones sin segmentacin correcta-

Evaluacin de la escritura
!a evaluacin de la lectroescritura se llevara a cabo de la siguiente manera% Pa'o ;Jecibir al alumno con una sonrisa se platicara un poco con el con la idea de tran,uilizarlo y +acer un primer contacto con el mismoPa'o <. Pedir sus datos* ,ue consisten en su nombre completo* edad* escuela* nombre de su maestro y se le pedir ,ue en la +oja blanca ,ue previamente +emos preparado* escriba su nombrePa'o =. Indicar la tarea a realizar de manera claro- Comunicar ,ue deber ayudarnos escribiendo algunas palabras ,ue se le dicten Por ejemplo%

4!

5 24ira ahora quiero que me ayudes a hacer una tarea 9quieres80 5 2esta bien05 2 =o te voy a decir los nombres de unos animales y t7 los escribes.0 Pa'o >. En el caso ,ue el alumno tenga muc+as di)icultades para animarse a escribir* por inseguridad* deberemos de brindarle con)ianza* algo ,ue muc+as veces )unciona es el +acerle ver ,ue escribi muy bien su nombre y ,ue eso nos indica es capaz de +acerloPa'o ?. &ictar de modo claro y sin separar sonidos* silabas o palabras en su caso cada una de las palabras u oraciones- Todo con una voz natural* sin cambios en tono o cual,uier otro tipo de indicadores verbalesPa'o @. Al terminar de dictar cada palabra observar con sumo cuidado la manera de resolver el dictado por parte del ni.o- = a partir de los indicadores de sus solilo,uios* pl tica* e2presin corporal* etc-* ir llenando los espacios de registro de la evaluacinPa'o A. Pedir al ni.o ,ue lea lo ,ue acaba de escribir- Si el ni.o 7nicamente no lo dice o lo lee 7nicamente con los ojos* debemos pedir ,ue lo +aga ayud ndose con su dedito* esto corrobora en muc+os casos los datos obtenidos previamente- Si por algo el ni.o lee una palabra ,ue no escribi- Se le debe indicar al ni.o ,ue le pedimos ,ue escribiera otra palabra no la ,ue nos acaba de leer- Cna buena t4cnica para no desalentar al ni.o es pedirle de la siguiente manera ,ue corrija% 5 2 9te acuerdas que te ped. que escribieras8 5 2>ato0. 5 2 4uy bien pato% 9pero que escribiste80 5 2"e$n0 5 2mira% escribiste muy bien la palabra le$n pero yo quiero que escribas la palabra pato% que te parece si ahora borras le$n y escribes pato.0 En ocasiones cuando le preguntamos ,ue escribi corrige su lectura y puede contestar pato* en este caso le decimos algo as0 como% 5 29Te equi&ocaste al leer &erdad80% muy bien ahora lee correctamente( En este paso de nuevo +ay ,ue observar con sumo cuidado como lee y realizar el llenado del registro de la evaluacinPa'o B. Cna vez ,ue ya se le dictaron todas las palabras al ni.o se le dicta una oracin* de manera clara* natural y sin separar palabras o +acer 4n)asis en alguna de ellas Se le solicita ,ue la escriba y despu4s la lea siguiendo el mismo procedimiento ,ue en las palabras48

Pa'o C. Cna vez repetido el procedimiento anterior si la oracin )ue% 8la ni.a juega con su mu.eca9* se le pregunta por cada una de las palabras de la oracin5 2 onde dice mu*eca.0 5 2aqu.0 ' en caso de ,ue no indi,ue con su dedo el lugar( 5 29 $nde8% se*alamelo con tu dedo. 5 2aqu..0 5 2en donde dice ni*a...0 Pa'o ;D. Se le pide ,ue cuente las palabras ,ue )orman la oracinNotaE En cada palabra se registra el desempe.o del alumno- Se debe evitar iniciar un nuevo dictado +asta +aber terminado el registro correspondienteEn el )ormato* por debajo de la palabra se podr n observar una serie de c0rculos* estos c0rculos nos servir n para registrar la lectura del ni.o- En el caso de ,ue +aya escrito por ejemplo una palabra con cinco letras o gra)0as pondremos alg7n se.alamiento ,ue nos indi,ue ,ue escribi cinco gra)0as- Cuando el alumno nos lea* si lo +ace sin silabear se sugiere se.alarlo con una l0nea recta- Esta l0nea deber de mostrar la longitud de la lectura del ni.o- Si al leer ayudado con su dedo termina la palabra antes de utilizar todas las gra)0as o modi)ica muy abruptamente la lectura para ajustarla a las letras lo registraremos dibujando la l0nea +asta la letra ,ue ley- En el caso de ,ue el alumno silabee al leer +abr de registrarse cuantas letras utiliza para cada una de las s0labas- Cada silaba ,uedara registrada como una l0nea curva ,ue inicia en la letra en ,ue inicio la silaba y terminara en su similar- 'observar el ejemplo siguiente(El alumno escribe%

Esta l0nea indica el numero de gra)0as ,ue utilizo el ni.o para escribir la palabra dictadaCada c0rculo representa una gra)0a49

Esta l.nea indica la lectura forma de la lectura del ni*o. En este caso no hace pausas% ni silabea% pero =nicamente utiliza cuatro de las cinco graf.as que En este caso el alumno escribi perro el cual represento con cinco escribi$ gra)0as- !a l0nea vertical indica el n7mero de gra)0as ,ue utiliz- !a l0nea +orizontal indica ,ue no realizo silabeo en su lectura y ,ue para leer la palabra solo utilizo cuatro gra)0as por lo ,ue la l0nea +orizontal solo cubre el rea de cuatro c0rculos-

En otro caso el ni.o escribe%

En este caso las ondas indican como )ue la lectura* en este caso de tipo sil bico- !a primera correspondiente a la :er gra)0a representa el sonido 8ma9* la segunda 8ri9* la tercera 8po9 y la cuarta 8sa9- &e acuerdo a la lectura del ni.oEn este caso el ni.o escribe mariposa con cuatro letras ,ue representan sus cuatro silabas- Cada curvita representa la lectura sil bica ,ue cada letra representaPa'o ;;. !lenar la +oja de clima de la evaluacin para recabar datos sobre el estado a)ectivo del ni.o5,

Pa'o ;<. Jeunir las +ojas de registro tanto de escritura* lectura como de clima de la prueba junto con el escrito del alumna- Asignar una carpeta con los datos generales y generar un registro del alumno&espu4s de esto se cali)ican los resultados de la prueba de escrituraCada uno de ellos se cali)icara de acuerdo al desempe.o del alumno en A* H* C* etc- siendo A el m s bajo- = esto se lograra comparando el desempe.o del ni.o contra los criterios ,ue se establecen para cada unoPara determinar el grado deberemos recordar en la parte de marco terico las etapas en la ad,uisicin de la lectoescritura seg7n el m4todo constructivo social 'pag- ( para determinar en ,ue etapa del proceso se encuentra el ni.oAnalizando las gra)0as y los resultados ,ue tenemos de la evaluacin de escritura podremos determinar en ,ue etapa se encuentra el alumno- Por ejemplo* si encontramos ,ue el ni.o a7n no di)erencia el dibujo de la gra)0a encontraremos posiblemente representaciones como las ,ue mostramos a continuacin% Estos agregados representan las gra)0as

Estos agregados representan las gra)0as

Si se observa con cuidado en estas dos representaciones la primera representa 8mesa9 y la segunda 8mu.eca-9 Podemos notar como 51

e2isten decoraciones unidas al dibujo* las cuales son las gra)0as correspondientes a la palabra- En este nivel el ni.o a7n no logra distinguir y separar la representacin )igurativa 'dibujo(* de la gra)0a 'letra(- &e acuerdo al criterio del alumno en esta etapa para ,ue diga algo debe de estar dibujado* las letras solas no dicen nada- En el ca'o de )*e el niFo pre'ente gra41a' co"o e'ta' 'e le cali4icara en el criterio co"o pre'il-.ico no di4erenciado en ni:el #A$. En algunos casos las gra)0as se presentaran )uera o separados totalmente del dibujo* esto indica ,ue el ni.o empieza a distinguir lo ,ue seria el dibujo de las gra)0as y +a independizar unas de otrasEsta imagen es el dibujo ,ue representa a la palabra

Este dibujo representa gra)0as para el ni.o Cuando esto ocurre siempre debe estar cerca al dibujo* ya ,ue sin este apoyo* las letras por si solas no dicen nada* cuando muc+o* dicen lo ,ue el ni.o llama 8letras9* es decir como un dibujo de una mu.eca solo puede representar una mu.eca* las letras solo pueden representar letras- En esta etapa si se encuentran dic+as letras junto a un dibujo estas letras se re)erir n al objeto del dibujo- Sin embrago no debemos con)undirnos* esto no signi)ica ,ue el ni.o le de alg7n valor representativo a la letra* sino por el contrario* el ,ue tiene el valor de representar a los objetos es el dibujo- Sin embargo* comienza a distinguir la letra como algo independiente* aun,ue a7n no signi)i,ue nada- E'te tipo de repre'entacin 'e cali4icara en la categor1a pre'ila.ico no di4erenciado en ni:el #A$. Por ultimo en esta etapa primitiva el ni.o empieza a ser capaz de realizar trazos independientes del dibujo ,ue representan algo- Sin embargo dic+os trazos como observamos en la siguiente* imagen siguen siendo muy cercanos al dibujo-

las

52

E'te tipo de repre'entacin al ig*al )*e lo' do' anteriore' 'e cali4icara en el "i'"o criterio 5 con el "i'"o ni:el. Esta imagen es el dibujo ,ue representa a la palabra-

Este dibujo representa las gra)0as para el ni.o- En este caso ya es convencionalCna vez ,ue el alumno es capaz de darse cuenta ,ue las letras por si mismas pueden representar algo* entonces ad,uieren total independencia del dibujo- En este momento del proceso evolutivo de la lectoescritura la lgica de la letra contin7a unida a la lgica del dibujo- Es decir* ,ue si yo represento una mu.eca tendr4 ,ue dibujar una mu.eca* si son dos objetos los ,ue ,uiero representar* dibujare dos objetos y as0 sucesivamente- &e la misma )orma para el alumno cada letra* ,ue )inalmente a7n es un dibujo* representa un objeto- A esta etapa se le llama de Escritura Cnigra)ica y la letra en realidad aun no es una letra sino un substituto del dibujo- Cn ejemplo de esto son los siguientes trabajos%

En este caso el alumno represento la palabra 8gato9- Posteriormente utilizo la misma gra)0a para representar la palabra 8caballo9- Esto signi)ica ,ue tampoco e2iste una relacin univoca entre el signo y lo ,ue signi)ica- El signi)icado varia de acuerdo a la circunstancia y al conte2to- C*ando el al*"no pre'enta la anterior 4or"a de 53

repre'entacin 5 a*n no di'ting*e la logica de la pala.ra3 pero repre'enta al o.7eto con la' gra4ia'. Pa'a al ni:el , del criterio pre'ila.ico no di4erenciado. El alumno se da cuanta ,ue las letras por si mismas pueden tener un signi)icado- Ellas son de una naturaleza di)erente a los dibujos- Al mismo tiempo descubre ,ue una sola gra)0a no dice nada- Entonces pasa a escribir o representar los objetos con un n7mero indeterminado de gra)0as* las cuales generalmente se repiten sin control* y el 7nico control e2istente es el espacio )0sico de la +oja- En esta etapa normalmente utilizan solo una o dos gra)0as repetidas- Cn ejemplo de esto es el siguiente dibujo% En este caso el ni.o represento la palabra 8mariposa9-

En esta segunda imagen el ni.o represento la palabra 8gato9-

En e'to' do' ca'o' *.icare"o' a n*e'tro al*"no a*n dentro del criterio pre'il-.ico no di4erenciado3 en ni:el #C$. Superada esta etapa* el alumno se da cuenta ,ue si bien conjunto de gra)0as* estas no deben ser ilimitadas constantemente- Considera ,ue con menos de tres escrituras no tienen signi)icados- Se limita a un 7nico gra)0as para representar cual,uier palabranecesita un ni repetirse gra)0as las conjunto de

En las tres im genes siguientes podemos observar como las escrituras son e2actamente iguales- Sin embargo* cada una de ellas tiene un signi)icado di)erente el cual depende de de las circunstancias y del conte2to en el ,ue es producida la palabra- C*ando encontre"o' e'te tipo de caracteri'tica' lo G*.icare"o' en el criterio de pre'ila.ico no di4erenciado3 en ni:el #D$. 54

En el siguiente paso* encontramos ,ue el alumno utiliza solo un grupo determinado de gra)0as y en un orden )ijo- A di)erencia de la etapa anterior la e2tensin de la misma comienza a variar* cuando aumenta gra)0as pueden ser o bien una repeticin de las mismas o integrar nuevas gra)0as-

C*ando encontre"o' e'te tipo de caracter1'tica' lo *.icare"o' en el criterio de pre'il-.ico di4erenciado3 en ni:el #A$. En los tres ejemplos ,ue podemos observar en estas im genes el alumno utilizo las mismas gra)0as incluyendo algunas nuevas para generar nuevas palabras- Pero a7n no genera conciencia real de la relacin e2istente entre la longitud )on4tica y la longitud de las gra)0as- En este caso por ejemplo la palabra 8pez9 contiene un mayor numero de gra)0as ,ue la palabra 8mariposa9-

Posteriormente el alumno incrementa el n7mero de gra)0as utilizadas* enri,ueciendo su repertorio considerablemente* pero a7n no las utiliza de modo di)erenciado- Ctiliza constantemente algunas pocas de ellas como una especie de apoyo* o muletilla* a la +ora de escribir* completando con algunas otras- En esta etapa el alumno vuelve a 55

mantener un n7mero constante de gra)0as para representar a todas las palabras manteniendo la idea ,ue menos de tres letras no dicen nada- En esta etapa el alumno intenta la di)erenciacin de las palabras a trav4s de utilizar distintas gra)0as o las mismas pero en orden distintoSi observamos con cuidado la primera y la segunda palabra son b sicamente construidas con las mismas letras solo ,ue las coloca de di)erente manera-

E'te tipo de repre'entacin 5 concepcin de la' pala.ra' 'e cali4ica en el criterio de pre'il-.ico di4erenciado en ni:el #,$. &espu4s presenta de modo parcial algunas gra)0as en el mismo orden y en el mismo lugar y otras distintas en di)erente orden y di)erente lugar- En este caso el n7mero de gra)0as vuelve a tener variacin de cantidad* sin ,ue a7n esto sea una comprensin de la relacin del n7mero de gra)0as con la e2tensin )onolgica de la palabra-

En estas dos palabras obs4rvese como despu4s de dos gra)0as variables utiliza las letras o gra)0as 8lome9Si encontra"o' e'ta' caracter1'tica'3 pre'il-.ico di4erenciado ni:el #C$. 'e e:al*ara co"o

56

El alumno regresa a una cantidad )ija de gra)0as pero aumenta su repertorio* y lo di)erencia claramente de palabra a palabra- A,u0 comienza a comprender de modo claro ,ue las gra)0as utilizadas determinan lo ,ue dice- En esta etapa se da un salto cualitativo de interpretacin y el ni.o ad,uiere la total conciencia de ,ue dos palabras escritas de modo distinto* a pesar de utilizar el mismo numero de gra)0as o incluso las mimas gra)0as* pero en orden distinto* signi)ican cosas di)erentesEn e'te ca'o 'e cali4icara di4erenciado ni:el #D$ en el criterio pre'il-.ico

Como observamos en estas im genes el alumno utilizo un repertorio de gra)0as muy variado y con un sentido de di)erenciacin importante* en algunos casos parecer ,ue el alumno empieza a comprender las unidades sil bicas- Pero debemos de reiterarlo con los dem s ejercicios ya ,ue puede darse el caso de ,ue lo +aga por simple coincidenciaPosteriormente comienza a comprender ,ue no solo debe variar el repertorio de las gra)0as* sino ,ue su n7mero var0a de acuerdo a la longitud de la e2presin oral de cada palabra- Es decir* ,ue una palabra no es grande por,ue el concepto ,ue re)leja sea grande* sino por,ue la e2presin oral de esta* es e2tensa- A7n no es capaz de relacionar directamente el n7mero de sonidos emitidos con el n7mero de gra)0as* sin embargo la relacin ,ue e2iste entre estas dos variables se vuelve evidente para el alumnoNo' encontra"o' en e'te ca'o ante *n criterio pre'il-.ico di4erenciado ni:el #E$.

5!

En la 7ltima etapa del periodo presil bico* se da un salto cualitativo )undamental para acceder a la escritura convencional- Ad,uiere la conciencia de la relacin sonoroKgra)ica* es decir* ,ue establece por primera vez ,ue cada gra)0a representa un tipo de sonido espec0)icoEn esta etapa +ace corresponder 7nicamente la primera letra con su valor sonoro- !a primera letra de cada palabra corresponde al sonido de alguna de las letras de la primera silaba- El resto de la palabra a7n continua construy4ndola de )orma aleatoria 'es decir sin ning7n tipo de relacin convencional( tanto en su repertorio como en su n7mero-

En estas im genes ,ueda en claro como el alumno relaciona el primer sonido 's0laba( con la primera gra)0a 'letra( la cual corresponde a alguno de los sonidos de la s0laba- De.er- 'er e:al*ado e'te tipo de de'e"peFo co"o categor1a pre'il-.ico ni:el #/$. En el paso al periodo sil bico se constituyen cambios )undamentalesEn la primera etapa en la escritura no se perciben cambios )undamentales* sin embargo* al e2plorar la manera en ,ue el ni.o construye la misma* se advierte como integra una o m s gra)0as por cada silaba- !a di)erencia a,u0 es ,ue el ni.o emplea las gra)0as ya como sonidos sil bicosEs )undamental en esta etapa e2plorar a trav4s de la lectura de lo escrito por el ni.o- =a ,ue la escritura por si misma en esta etapa no se di)erncia de la anterior de modo )undamental- Pero su interpretacin y por tanto las +iptesis subyacentes en el ni.o tienen cambios )undamentales para acceder a la escritura convencional- Al leer el alumno lo escrito y observar nosotros como decodi)ica la palabra* podemos observar si el alumno presupone a las silabas como unidades de sonido dentro de la palabra-- En muc+os casos las gra)0as no corresponden ni a la emisin )on4tica* ni a las s0labas!a siguiente imagen nos muestra un ejemplo de escritura de esta etapa-

58

Caballo Si bien no nos dice esta escritura nada sobre alguna +iptesis silabica en el alumno a la +ora en ,ue le pedimos ,ue nos lea encontraremos algo como lo siguiente

Ca K ballo A,u0 se indica como lee- !a primera gra)0a se lee 8Ca9 u las siguientes tres dicen 8ballo9- Si inobservamos con cuidado podemos descubrir en esta )orma de lectura el germen del concepto sil bicoEn este caso +izo corresponder la primer silaba a la primera gra)0a* y el resto de la palabra a una lectura lineal en donde aun no asocia los sonidos con las gra)0as de modo directoEn el ca'o de encontrar e'ta' caracter1'tica' 'e cali4icara co"o criterio 'il-.ico ni:el #A$. !a segunda etapa del periodo sil bico se caracteriza por,ue el ni.o se concentra en el n7mero de sonidos y el n7mero de gra)0as- Es decir ,ue +ace relacionar una gra)0a para cada silaba- !o cual act7a en deterioro de la convencionalidad de las gra)0as utilizadas- !o ,ue errneamente podr0a pensarse como un retroceso- 1o es as0* sino ,ue el ni.o esta intentando adaptar nuevos modelos en donde una sola letra representa una silaba- Pero a7n no es capaz de mantener ambos conceptos al mismo tiempo* as0 ,ue decide e2plorar su nueva teor0aPara e'te tipo de e'crit*ra 'e cali4icara co"o 'ila.ico ni:el #,$

En esta etapa el alumno se en)renta a una di)icultad )undamental&esde el periodo presil bico comprendi ,ue la palabra es un conjunto de gra)0as y este conjunto m0nimo debe constar de tres gra)0as* sino no dice nada- A+ora el sabe ,ue cada letra corresponde a una silaba- En algunos casos cuando se en)renta a la tarea de escribir una palabra monosilabica como es el caso de% 8sol9* 8mar9* 8ve9* etc59

Encuentra una contradiccin entre ambas teor0as* decidiendo normalmente por la teor0a m s antigua es decir ,ue una sola letra 8no dice nada9Si no' encontra"o' con e'te tipo de repre'entacin 'e :alorar- co"o criterio 'il-.ico en ni:el #,$.

Posteriormente el alumno da por sentado ,ue cual,uier vocal representa una silaba ,ue la contenga* por ejemplo si escribe 8a9 esta puede representar cual,uier silaba ,ue contenga 8 a9 como 8ma9* 8ba9* 8ca9* etc- Tambi4n sucede lo mismo con las consonantes* a las ,ue les atribuye tambi4n un valor sil bico y cree ,ue puede representar cual,uier silaba ,ue la contenga- por ejemplo si escribe 8m9 podr0a representar a cual,uiera de las siguientes vocales% 8ma9* 8me9* 8mi9* 8mo9 o 8mu9- !o m s )recuente es ,ue combine ambos criteriosEsto podemos observarlo claramente en las siguientes im genes ,ue son representativas- En e'te ca'o 'e cali4icara co"o 'ila.ico ni:el #C$

El siguiente periodo* solo tiene una etapa* en esta las representaciones pasan de ser simplemente sil bicas a combinar una parte sil bica y otra al)ab4tica con el )in de establecer correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del +abla6,

En e'to' ca'o' 'e cali4icara co"o 'il-.ico al4a.Htico ni:el #A$ El 7ltimo periodo se le llama al)ab4tico* en este descubre por completo el alumno ,ue las s0labas est n generalmente compuestas de varias letras y ,ue cada letra por si misma tiene una produccin )on4tica especi)ica- Este periodo se divide en dos etapas la primera es la al)ab4tica no convencional en la cual si bien ya maneja el concepto )onolgico de cada letra* a7n no lo maneja a la per)eccin- Por lo ,ue presenta errores de concordancia entre las gra)0as utilizadas y su re)erente )on4tico- Como se puede observar en la siguiente imagen-

En la 7ltima etapa es cuando el ni.o es capaz de escribir de modo general las gra)0as de acuerdo a su aspecto sonoro- Es decir ,ue de modo general la gra)0a utilizada corresponde a su )onema- Sin embargo* a,u0 no a,u0 no acaba el camino ,ue tiene ,ue recorrer el ni.o- Aun le ,ueda por aprender muc+os aspectos de la lengua escrita como es la segmentacin entre palabras* la construccin de oraciones* la ortogra)0a* etcV4ase el ejemplo siguiente%

E'to' do' 6lti"o' ca'o 'e cla'i4icaran co"o al4a.Htico' pri"ero en ni:el #A$ 5 el 'eg*ndo co"o ni:el #,$.

el

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El criterio de 'eg"entacin 'e re4iere a co"o el al*"no 'epara la' pala.ra' en *na oracin e'crita. C*ando el a6n no e' capa% de 'eparar pala.ra' en *na oracin 5 la' *ne co"o 'i 4*e'e *na 'ola pala.ra 'e le cali4icara en el criterio de 'eg"entacin co"o ni:el #A$. Para cali4icarlo en e'te criterio con ni:el #,$ el al*"no de.er- de 'eparar pala.ra'3 no i"portando 'i e' de "odo correcto o no. 8 para cali4icarlo en ni:el #C$ de.er- de pre'entar de "odo general *na 'eg"entacin correcta de cada pala.ra 'in di'ociacione'3 e' decir 'in 'epararla' arti4icial"ente. El criterio de redaccin 'e re4iere a la e'tr*ct*racin de te&to'. C*ando el al*"no trata de integrar *na idea pero 'olo e' capa% de e'cri.ir 4ra'e' o pala.ra' '*elta' 'in *n orden real3 'e le cali4icara en e'te criterio co"o #A$. C*ando e' capa% de Gacer pe)*eFo' p-rra4o' 5 coordinar *na 'ola idea. Pero no e' capa% de '*.ordinar "-' de *na idea 'ec*ndaria a *na idea principal 'e le cali4icara co"o ni:el #,$. C*ando 4inal"ente el al*"no "ane7e *na idea principal a la )*e p*eda '*.ordinar :aria' idea' 'ec*ndaria' 'e le cali4icara con ni:el #C$.

62

Evaluacin de !ectura
Pa'o ;. Fostraremos al alumno una tarjeta con una palabra* oracin o p rra)o* por ejemplo% 8pato9* Pa'o <. Preguntar% 29que cree que puede decir aqu.80 mientras se.ala la palabra Jespuestas posibles% a- 1ada b- 1o se c- Itra palabra ,ue inicie o termine con la misma letra por ej% pap * cielo* etcd- Cna palabra ,ue contenga la vocal de la primera o 7ltima silaba% sala* toro* etce- Cna palabra ,ue coincida el n7mero de letras con el n7mero de silabas por ejemplo% mante,uilla* etc)- Cna palabra en la ,ue coincidan las vocales con las vocales de la palabra escrita* por ejemplo% malog- !eer correctamente la palabra Pa'o =. Solicitar lo lea con su dedo y observar si% a- !ee de iz,uierda a derec+a b- Corresponde la longitud del te2to con la lectura c- 5ace corresponder s0labas a letras o grupos de letras d- 5ace corresponder a cada letra un sonido e- !ee el te2to o lo dice de memoria mientras ve a otro sitio)- !ee correctamente En el caso de ser una oracin o un p rra)o y ,ue identi)i,ue mas de una palabra se le pide ,ue intente de identi)icar los elementos por separado* por ejemplo si nos responde/ K 8los patos vuelan9* se le puede pedir primero ,ue identi)i,ue la palabra patoK 8N>odr.as se*alarme en donde dice patoO9* en seguida* K 8Npodr.as decirme donde dice losO9 y por 7ltimo K 8Nen donde dice &uelanO9 )inalmente se le pide diga cuantas palabras +ay- En este 7ltimo caso es importante el ,ue distinga el n7mero e2acto* mejor a7n el ,ue distinga entre letra y palabraPa'o >. 63

Fostrar una tarjeta con la misma palabra u oracin ,ue la anterior* la cual tiene una imagen ,ue representa o se relaciona con la palabra* oracin o p rra)o ,ue contiene la tarjeta- Por ejemplo 8 pato9* junto con su imagenPa'o ?. Preguntar K 29que cree que puede decir aqu.80 sin se.alar la palabraa- 1ada b- 1o s4 c- P jaro o cual,uier otra respuesta ,ue pueda sugerir el dibujod- Itra palabra ,ue inicie o termine con la misma letra por ej% pap * cielo* etce- Cna palabra ,ue contenga la vocal de la primera o 7ltima silaba% sala* toro* etc)- Cna palabra ,ue coincida el n7mero de letras con el n7mero de silabas por ejemplo% mante,uilla* etcg- Cna palabra en la ,ue coincidan las vocales con las vocales de la palabra escrita* por ejemplo% malo+- !eer correctamente la palabra Pa'o @Pedir ,ue lo lea con su dedo y observar si% a- !ee de iz,uierda a derec+a b- !ee en el te2to o en el dibujo c- Corresponde la longitud del te2to con la lectura d- 5ace corresponder silabas a letras o grupos de letras e- 5ace corresponder a cada letra un sonido )- !ee el te2to o lo dice de memoria mientras ve a otro sitio g- !ee correctamente En el caso de ser una oracin o un p rra)o y ,ue el identi)i,ue mas de una palabra se le pide ,ue trate de identi)icar los elementos por separado* por ejemplo si nos responde/ K 8los patos vuelan9* se le puede pedir primero ,ue identi)i,ue la palabra pato5 29>odr.as se*alarme en donde dice pato80% en seguida* K 29podr.as decirme d$nde dice los80 y por 7ltimo 5 29en d$nde dice &uelan80 )inalmente se le pide ,ue nos diga cuantas palabras +ay- En este 7ltimo caso es importante ,ue distinga el n7mero e2acto* pero aun m s el ,ue distinga entre letra y palabraNotaE

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Jecordemos ,ue los criterios para cali)icar la lectura son distintos a los de la escritura- = consisten en dos criterios% ESTRATE0IAS 5 PROCESO EVOLUTIVO* y cada uno de dic+os criterios a su vez se divide en tres niveles- 'Vea el cuadro de la pagina DA(&e las actividades y sus respuestas se podr deducir de los dos criterios de la lectura en ,ue nivel se encuentra- En el caso de ,ue no sea capaz de distinguir en donde se lee* la direccionalidad de la lectura 'iz,uierda P derec+a* arriba P abajo(- Se encontrara en *n ni:el pre:io a #A$ re'pecto al criterio #proce'o e:ol*ti:o$ . Cuando el alumno es capaz de distinguir las letras de los dibujos y reconoce ,ue en los primeros 8dice algo9 Pero no es capaz de reconocer las silabas ni las letras *.icare"o' '* proce'o e:ol*ti:o en *n ni:el #A$. Cuando el ni.o reconoce la escritura respeta el tama.o del te2to con la lectura tiene un conocimiento de una gran variedad de letras y de las silabas* o es capaz de leer lo escrito pero sin poder descomponer correctamente la palabra en letras 'it*are"o' '* proce'o e:ol*ti:o en #,$. Cuando es capaz de leer sin apoyo del dibujo y es capaz de +acer corresponder a cada letra su 'onido 'e le colocara en '* proce'o e:ol*ti:o en *n ni:el #C$. Al observar ,ue no es capaz de relacionar las gra)0as 'letras( con su imagen de alguna manera* de anticipar a partir de ciertas gra)0as ,ue conoce o relaciona con ciertas palabras tendr- en '*' e'trategia' *n ni:el #A$. Si es capaz de apoyarse en el dibujo para darle un sentido a la palabra escrita* si es capaz de deducir ,ue puede decir a partir de la primera letra* las vocales o cual,uier otro indicador de la propia palabra pero sin poder integrar o reconocer del todo la pala.ra entonce' 'e le cali4icara en '*' e'trategia' en *n ni:el #,$. Por 7ltimo cuando el ni.o es capaz de decodi)icar por completo la palabra* es decir entender el valor sonoro de cada letra y el valor conceptual de la palabra* as0 como el establecer relaciones entre el dibujo y las letras y comprender el signi)icado del te2to entonces de.er- 'er *.icado de ac*erdo a '*' e'trategia' en *n ni:el #C$.

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Conclusiones
#-a educacin como motor de la transformacin social $

Con la ela.oracin de e'te "an*al Ge"o' dado *n pa'o deci'i:o en el proce'o de pro4e'ionali%acin del centro. Co"o re'*ltado de la e:al*acin de i"pacto pre'entada el

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aFo anterior3 encontra"o' )*e en la' -rea' acadH"ica' de n*e'tro )*eGacer la lectoe'crit*ra e' la "-' 'en'i.le 5 :i'i.le para n*e'tra po.lacin. E'te "an*al 'e con:ierte en *na n*e:a Gerra"ienta )*e crear- la' condicione' nece'aria' para e:al*ar 5 diagno'ticar en e'ta -rea a la po.lacin )*e atende"o'. Podre"o' regi'trar '*' a:ance' de "odo 4eGaciente 5 co"pro.a.le. El poder dar 'eg*i"iento p*nt*al del proce'o de lectoe'crit*ra no' per"ite orientar a la 4a"ilia3 "ae'tro' de la' e'c*ela' reg*lare' 5 de n*e'tro propio centro a e'ta.lecer e'trategia' e4ecti:a' )*e a5*den al al*"no a ad)*irir la leng*a e'crita adec*ada"ente. E'te pro5ecto e' el inicio de *na n*e:a etapa en la 4or"a de tra.a7o del CITAC3 en re4erencia a lo' contenido' acadH"ico' 5 de la ad)*i'icin de Gerra"ienta' )*e le' per"itan a lo' al*"no' a4rontar con "-' 5 "e7ore' in'tr*"ento' la' tarea' )*e le' de"anda la ed*cacin. /alta a6n generar n*e:o' in'tr*"ento' de apo5o3 :aloracin 5 'eg*i"iento en otra' -rea' co"o la' de Ga.ilidade' de pen'a"iento 5 la lgica "ate"-tica. E'ta' 'on tarea' )*e de7a"o' pendiente'. N*e'tra la.or in"ediata e'E lograr3 con el *'o de e'te "an*al3 *n diagn'tico de n*e'tra po.lacin a 4in de generar e'trategia' )*e no' per"itan corregir 5 pre:enir lo' pro4*ndo' pro.le"a' de anal4a.eti'"o 4*ncional en n*e'tra' co"*nidade'. La creacin de e'te "an*al per"iti pro4*ndi%ar en lo' concepto' de la ad)*i'icin de la lectoe'crit*ra3 re4or%ar lo' "odelo' 5 teor1a' del aprendi%a7e. E'to enri)*ece la :i'in )*e 'o'tiene el centro a cerca del )*eGacer ed*cati:o 5 '*' "Htodo'; ,"l actor principal de la educacin es el propio alumno$3 #-a educacin no es solo transmitir informacin sino ensear a obtener, procesar, analizar y aplicar la informacin para acceder a mejores oportunidades de desarrollo; siendo fundamental la comprensin lectora+ . Intenta"o' generar ca".io' en el 4*t*ro de lo' indi:id*o' Lo )*e no' i"p*l'a a contin*ar por el "i'"o ca"ino corrigiendo r*".o' 5 "Htodo'. De.e"o' encontrar "odo' de in:ol*crar a lo' padre' de 4a"ilia en lo' proce'o' ed*cati:o' 5 generar inercia' de cola.oracin "-' cercana' 5 4rec*ente' con lo' centro' ed*cati:o' de la po.lacin. De.e"o' Gacer *na la.or inten'a para poder e:al*ar en la' e'c*ela' a lo' in4ante' de pree'colar3 pri"er 5 'eg*ndo aFo de pri"aria prioritaria"ente. E'ta e:al*acin e' *na Gerra"ienta para la deteccin 5 atencin de ca'o' )*e re)*ieran alg6n tipo de atencin e'pecial o per'onali%ada. Con la 4inalidad de 6!

pre:enir daFo' "a5ore' po'teriore'3 e'colar 5Io anal4a.eti'"o 4*ncional.

co"o

la

de'ercin

E'te progra"a de e:al*acione' de.e 'er aplicado de 4or"a rig*ro'a a 4in de )*e arro7e la in4or"acin 4idedigna )*e per"ita act*ar en 4or"a 5 tie"po adec*ado. CITAC acord con la Pri"aria E"iliano Japata aplicar e'ta "etodolog1a de tra.a7o para el pr&i"o ciclo e'colar. E'ta e' *na "eta lograda )*e no 'e Ga.1a conte"plado en el pro5ecto. Lo )*e no' .rinda grande' e'peran%a' re'pecto a lo )*e e'te in'tr*"ento p*ede o4recer a la co"*nidad ed*cati:a de Tapalpa. Sa.e"o' )*e no e'ta ter"inado e'te tra.a7o3 )*e de.e"o' rec*perar la e&periencia a 4in de "e7orar la "etodolog1a 5 lo' re'*ltado' de la aplicacin de e'te "an*al. E'to no' llena de alegr1a 5 al :e% no' i"plica "a5ore' re'pon'a.ilidade' en el 4*t*ro. La' "adre' de 4a"ilia )*e participaron en la capacitacin 'e 4*eron adentrando en el te"a 5 e'ti"*lando. En "*cGo' de lo' ca'o' 'e identi4icaron o identi4icaron a '*' propio' Gi7o' de ac*erdo a lo )*e ella' o.'er:an en ello' en relacin a la' etapa' de la lectoe'crit*ra. P*dieron co"prender de "e7or "anera co"o e' )*e ello' ad)*ieren el conoci"iento 5 el "ane7o de la leng*a e'crita. Mencionaron co"o e'ta' e&periencia' le' 'ir:en para entender co"o aprende '* Gi7o 5 poder a5*darlo'. El 'enti"iento de con4ian%a 5 e"podera"iento e' 4*nda"ental para el logro de lo' o.7eti:o' )*e per'eg*i"o' en n*e'tra in'tit*cin; 'er parte3 'er 6til 5 generar la con4ian%a de poder 'ol*cionar lo' pro.le"a' a lo' )*e 'e en4rentan3 'er- 'ie"pre parte de la 'ol*cin. Cree"o' 4ir"e"ente )*e H'te e' el ca"ino )*e no' per"itiracceder a *n 'er:icio pro4e'ional 5 e4iciente )*e coad5*:e a la co"*nidad ed*cati:a )*e atende"o' a '*.'anar lo' pro.le"a' ed*cati:o' )*e en4renta la co"*nidad 5 con ello' lograr tran'4or"ar lo' ni:ele' de :ida de la po.lacin "a' nece'itada de Tapalpa.

68

Hibliogra)0a
,e*cGat3 Cecilia. Lira3 Tere'ita. 2Creati&idad y "engua'e3 talleres literarios para ni*os.0 Andr4s Hello* F42ico- "##:,lacK3 S*'an. 2 i&ersos Tipos de Inteligencia.0 Jev- Educar- A.o "* 1? A- F42ico- Septiembre :EED,orr-'3 I'a.el 8Ense*anza y aprendiza'e con la Internet3 una apro?imaci$n cr.tica.0 San &iego State Cniversity 'EE-CC-( Ca"pecGano Co.arr*.ia'3 0arc1a !errera3 MinaKata Arceo3 SaF*do de 0rande. 2En Torno a Ia inter&enci$n de la >r)ctica Educati&a.0 C1E& Gobierno del Estado de 6alisco* Guadalajara* F42ico- :EEA CaFa'3 Al.erto 2.3 /ord3 LennetG M.3 !a5e'3 P. 2.3 ReicGGer%er3 S*ri3 Co44e53 Car443 !ill- 8Colaboraci$n en la Construcci$n de Conocimiento 4ediante 4apas Conceptuales.0 Institute )or 5uman and Fac+ine Cognition- Cniversity o) Rest Glorida* PensacolaCEDETEC 2Estrategias para el Aprendiza'e de la "ecto Escritura.0 Educacin 6alisco* CE&ETEC- 'v0deo V5S(Coll3 C. ; Palacio'3 2. 8 MarcGe'i3 A- 8 esarrollo psicol$gico y educaci$n.0 III- Alianza Psicolgica- FadridDeGaene3 Stani'la'. Holet0n de la Asociacin Fatem tica Venezolana* Vol- IM* 1o- : '"##"( EA- !IHJIS 8El Sentido #umrico3 C$mo la 4ente Crea las 4atem)ticas.9 Jese.ado por Padrn* V0ctorT+e 1umber Sense% 8Ho@ the 4ind Creates 4athematics-9 I2)ord Cniversity Press* :EEA- ISH1% #K:EK;:<"D#K@ de la Torre 0"e%3 AndrH' - !ecturas Fatem ticas Volumen "D '"##<(* 2El mtodo socr)tico y el modelo de &an Hiele.0 Cniversidad de Antio,uia* Fedell0nDel:al3 2*an. 2"a Construcci$n de E?plicaciones.0 Jev- Educar* A.o :* 1? <* F42ico- Septiembre :EE<D*:erger3 2ean- 8Solo se aprende a leer una &ez.0 Jev- Educar* A.o "* 1? ;* :EED/al.el 3 Aarn- 2Construccionismo(+ Finisterio de Educacin P7blica de Costa Jica Programa de In)orm tica Educativa Programa de In)orm tica Educativa FEPKGI&* julio :EE<- San 6os4* Costa Jica-

69

/erreiro3 E"ilia. 0"e% Palacio3 Margarita. 'compiladoras(2#ue&as >erspecti&as sobre los procesos de la lectura y escritura.0 Ed- Siglo MMI- F42ico- :EE@/erreriro 0ra:1e3 R-* '"##D(- 2;n modelo Educati&o Inno&ador3 cooperati&o0. Educadores* n? ":: 6ulioKSeptiembre "##D0allego ,adillo3 R. Pere% Mirand3 R. Torre' de 0allego3 L. N. 2Constructi&ismo y la Teor.a del Caos.0 Cniversidad Pedaggica 1acional* F42ico0on%-le% de la Mora3 R*.Hn. 2Consideraciones sobre la Ense*anza y el Aprendiza'e.0 Jev- Educar* A.o :* 1? <* F42icoSeptiembre :EE<!ern-nde%3 /ernando. #El Constructi&ismo como -eferente de las -eformas Educati&as #eoliberales.0 Jev- A C C I S 1 P E & A G S G I C A* Vol- :#* 1os- : y " 3 "##: !ern-nde% Pina3 /*en'anta. 2Etapas en la adquisici$n del "engua'e3 Estudio de un caso concreto.0 Jev- Trimestral In)ancia y Aprendizaje :E@#* FadridIni%an3 AndrH. 2-e&oluci$n en el Aprendiza'e de la lectura.0 Pablo del J0o- Fadrid :EA<2o:H3 2*an 2- 89C$mo superar con la ayuda de +ygots,y el fracaso del ciclo de la autoe?presi&idad80 Jev- Arte* individuo y Sociedad- "##"* Lippincott3 Di&ie. 2"a Ense*anza y el Aprendiza'e en la Escuela >rimaria.0 Paidos Hiblioteca del Educador Contempor neo- Huenos Aires :E$EL*ria3 A. R. 8*do:icG /. 2"engua'e y desarrollo intelectual en el ni*o.0 Siglo MMI- Espa.a- :EEDMendo%a 0arc1a3 2orge. 2"a :orma #arrati&a de la 4emoria Colecti&a.0 Jev- Polis Vol- I 1? I "##;Montero' Molina3 2o'H Mar1a 8(nesis de la teor.a de las inteligencias m=ltiples.0 Instituto Cniversitario Iberoamericano para el &esarrollo del Talento y la Creatividad 'IKC1ITAC(* Ecuador Na:arro3 2ai"e. Ra"o'3 Mario. 2"a Construcci$n de E?plicaciones.0 Jev- Educar* A.o :* 1? <* F42ico- Septiembre :EE<Palacio'3 2e'6'- 8"a Cuesti$n Escolar.0 Ed- !aila- Harcelona* $ta- Ed:E@D-

!,

Pal"ero Rodr1g*e%3 MM L*%. 8"A TE!-AA E" A>-E# IBACE SI(#I:ICATI+!-9 Centro de Educacin a &istancia 'C-E-A-&-(- Santa Cruz de Teneri)e* Espa.aPHre% 0al-n3 Ra4ael. PHre% 0al-n3 /-ti"a. Ol"edo Soto"a5or3 Da:id. 2"a D=squeda >ermanente del 4todo para la Ense*anza de la "ectoescritura #i*os de educaci$n Infantil con #ecesidades Especiales y su nue&a -edefinici$n Conceptual.0 Congreso Fundial de !ectoKescritura* celebrado en Valencia* &iciembre "### Per'pecti:a'E revista trimestral de educacin comparada 'Par0s* C1ESCI% I)icina Internacional de Educacin(* vol- MMIV* nos :K"* :EED* p gs- <:;K<<"- TC1ESCI% I)icina Internacional de Educacin* :EEE Per'pecti:a'E revista trimestral de educacin comparada 'Par0s* C1ESCI% I)icina Internacional de Educacin(* vol- MMIV* nos <KD* :EED* p gs- AA<KAEE- TC1ESI% I)icina Internacional de Educacin* :EEE Piaget3 2. 2A donde &a la educaci$n.0 Teide- F42ico* :E@<Piaget3 2. 8Seis Estudios de >sicolog.a.0 Ed- Sei2 Harral* :E$A2>rograma de Inform)tica Educati&a 4E>5:! 4inisterio de Educaci$n >=blica de Costa -ica0 /*ndacin O"ar Dengo Taller de Ficromundos en el Farco del Evento Enlaces "##:* Abriendo las )ronteras del AulaProtocolo L*ria Jevista Semestral de 1europsicolog0a GJCPI !CJIA UC5I!E Edicin 1V "UAbril "##$ Rodr1g*e% Pal"ero3 MM L*% 8"a Teor.a del Aprendiza'e Significati&o0 Centro de Educacin a &istancia 'CEA&( Teneri)e* Espa.a- "##DRoger'3 Carl. #El 4atrimonio y sus Alternati&as.0 Ed- Wairos- :EA$Roger'3 Carl. 8"ibertad y Creati&idad en la Educaci$n -9 Ed- Paidos :EA;Roig I.-Fe%3 2- 8"a ense*anza de la lectoescritura por el mtodo global.0 Ediciones- Castelln- :EE: Sangio:anni3 Ro''ana. 24ediaci$n Simb$lica en un "aboratorio de Inform)tica Educati&a. Enfoque Sociocultural.0 Jev- Ibero Americana de Educacin- 'ISS1% :$@:K;$;<( Instituto Fagisterial* CruguaySar"iento Sil:a3 Carolina. 2"eer y Comprender. >rocesamiento de te?tos desde la psicolog.a cogniti&a.0 Planeta* F42ico- :EE;!1

Secretar1a de Ed*cacin P6.lica. 2"a Adquisici$n de la "ectura y la Escritura en la Escuela.0 'lecturas(- SEP- Programa 1acional de Actualizacin Permanente- F42ico- "##" Sig*-n3 Man*el 2Actualidad de Eallon.0 Jev- Trimestral In)ancia y Aprendizaje :E@#* FadridS"itG3 /. 8>ara darle sentido a la lectura.0 Aprendizaje Visor- Fadrid:EE# So'a S-ncGe%NCortH'3 Ro'a. 8D5"earning y Teor.a del Aprendiza'e Constructi&ista en las isciplinas Inform)ticas3 ;n esquema de e'emplo a aplicar.0 C1IVEJSI&A& A!GI1SI M E! SAHII- FadridEspa.a :an !iele3 P. 2Structure and Insight3 A Theory of 4athematics Education.0 Academia Press* Irlando* Glorida* :E@$V5got'K53 Le: S- 8>ensamiento y "engua'e.0 Ed- Quinto Sol-:ra Jeimp- :EE#-

A1EMIS
!2

!os ane2os ,ue a,u0 presentamos son todos a,uellos documentos ,ue utilizamos para los registros y evaluaciones de las pruebas ,ue persigue este documento- Esperando sean gr )icos y de utilidad- Esta seccin estar dividida en tres partes* en la primera se incluir n los )ormatos necesarios para el registro de las evaluaciones* en la segundo* una gu0a de temas y puntos a tratar en las capacitaciones y en el tercero* )otos del proceso de este manual y del centro y su trabajo diario- Por ultimo incluimos algunas muestras de las pruebas ,ue se realizaron en esta evaluacin-

EVALUACION DE ESCRITURA 1

!3

1o(2re NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Grado NNNN Gru o NNNN Escuela NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Edad NNNNNNNN Bec6a NNNNNNNNNNNNNNN / licador NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN PEO +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

+/1/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

CC1EJC +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

G/1'C +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN /L3EJ/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

G/"=C9/ !4

+e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN

Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

CCCC-+=LC +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

L/ +/1/ B+=1C/ 3@CC +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

E'C+=BE /LGC 'CB+E @1 /1=3/L

+e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN

Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

EVALUACION DE ESCRITURA 2

!5

1o(2re NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Grado NNNN Gru o NNNN Escuela NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Edad NNNNNNNN Bec6a NNNNNNNNNNNNNNN / licador NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN +/1/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

PEO +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

P/1 +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

'CP/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN PCOCLE +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

C/L-C !6

+e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN

Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

/19CJC +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

PL/9=LLC +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN E'P/G@E9= +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

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L/ 'CP/ E'9/ C/L=E19E +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Cuenta el nu(ero de ala2ras NNN 'e$(enta las ala2ras NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

E'C+=BE /LGC 'CB+E 9@ CC3=-/ B/"C+=9/ !!

Escri2ioNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Cuenta el nu(ero de ala2ras NNN 'e$(enta las ala2ras NNN Escri2ioNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

EVALUACION DE ESCRITURA 3

!8

1o(2re NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Grado NNNN Gru o NNNN Escuela NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Edad NNNNNNNN Bec6a NNNNNNNNNNNNNNN / licador NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN P/1 +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

E'P/G@E9= +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

3E'/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

'=LL/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN P=O/++C1 +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN PL@3/ !9 Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

+e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN

Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

/L@31C +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

3CCF=L/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN 3/E'9+C +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e su lectura NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN Corri$e al escri2ir NNN Corri$e constante(ente NNN Corri$e a artir de la lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

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L/ 3CCF=L/ E'9/ LLE1/ +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Cuenta el nu(ero de ala2ras NNN 'e$(enta las ala2ras NNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

E'C+=BE /LGC 'CB+E 9@ E'C@EL/ 8,

Escri2ioNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN +e>leEiona o re$unta a cerca de los sonidos NNN Corri$e al escri2ir NNN Pre$unta co(o se escri2e al$una letra NNN Corri$e constante(ente NNN Pre$unta co(o escri2ir al$una sila2a NNN Corri$e a artir de la lectura NNN Corri$e su lectura NNN 'e asa de las $ra><as al leer NNN 1o utili.a todas las $ra><as al leer NNN Cuenta el nu(ero de ala2ras NNN 'e$(enta las ala2ras NNN Escri2i NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Ctras o2ser&acionesNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

81

EVALUACION DE LECTURA 1
Nombre _________________________________ Escuela ____________________ Edad ______ Apl"cador________________________ Grado ____ Grupo ___ ec!a ____

ELOTE #co$ "ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

ELOTE Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

-ONEDAS #co$ "ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

-ONEDAS Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

EL ELOTE ES RICO #"ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

EL ELOTE ES RICO Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

82

EVALUACION DE LECTURA 2
Nombre _________________________________ Escuela ____________________ Edad ______ Apl"cador________________________ Grado ____ Grupo ___ ec!a ____

)elo(a #co$ "ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

)elo(a Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Cam"o$es #co$ "ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

La pelo(a es redo$da #"ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

La pelo(a es redo$da Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

83

EVALUACION DE LECTURA 3
Nombre _________________________________ Escuela ____________________ Edad ______ Apl"cador________________________ -ar"posa #co$ "ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Grado ____ Grupo ___ ec!a ____

-ar"posa Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

)a(os #co$ "ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

)a(os Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

La mar"posa .uela e$ el /ard0$ #"ma%e$& Reco$oce 'ue puede leer ___ I$(e$(a leer ___ )re%u$(a 'ue d"ce ___ Reco$oce al%u$a le(ra ___ Reco$oce la le(ra "$"c"al ___ Lee de "*'u"erda a derec!a ___ Respe(a al (ama+o de la lec(ura ___ Lee correc(ame$(e el (e,(o ___

La mar"posa .uela e$ el 1ard0$ Reco$oce 'ue puede leer I$(e$(a leer )re%u$(a 'ue d"ce Reco$oce al%u$a le(ra Reco$oce la le(ra "$"c"al Lee de "*'u"erda a derec!a Respe(a al (ama+o de la lec(ura Lee correc(ame$(e el (e,(o

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

84

Clima General de la evaluacin

Iniciar el trabajo )ue G cilXXXXXX &i)0cil XXXXXX JegularXXXXXXXX Estuvo nervioso Solo al inicioXXXXX Todo el tiempoXXXXX 5asta la mitad de la pruebaXXXXXX Se distra0a Fuc+o XXXXXXXX PocoXXXXXX Algo XXXXXX 1ada Platicaba durante la prueba Estuvo en silencio XXXXXXXXX XXXXXXXXX

Itro XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Se mov0a de modo constante Je)le2ionaba en voz alta Correg0a reiteradamente XXXXXX XXXXXX !ectura Escritura

Itras observaciones XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

)adre de am"l"a2
85

Le supl"camos respo$der las s"%u"e$(es pre%u$(as respec(o a la "$3ormac"4$ 'ue le e$."amos2 La "$3ormac"4$ 'ue se le proporc"o$a es2 a& -u5 clara b&Al%o clara c&)oco clara d&Nada clara

La "$3ormac"4$ sobre el a.a$ce de su !"/o e$ el apre$d"*a/e de la lec(oescr"(ura es2 a& -u5 clara b&Al%o clara c&)oco clara d&Nada clara

Cree 'ue la "$3ormac"4$ 'ue us(ed !a ob(e$"do le es2 a&-u5 6("l7 b&8("l7 c&)oco 6("l7 d&No me s"r.e

Las su%ere$c"as co$(e$"das crees 'ue (e a5udara$ a a5udar a (u !"/o a&-uc!o7 b&Al%o7 c&)oco7 d&Nada7

Co$ es(e "$3orme compre$des por la e(apa de apre$d"*a/e 'ue pasa (u !"/o2 a&-uc!o7 b&Al%o7 c&)oco7 d&Nada7

Crees 'ue el es(ar e$(erado del a.a$ce de (u !"/o e$ lec(oescr"(ura es2 a&-u5 "mpor(a$(e7 b&Impor(a$(e7 a&To(alme$(e b&E$ %e$eral c&)oco "mpor(a$(e7 d&No es "mpor(a$(e7 c&Solo e$ u$ aspec(o d&Nada

Te ser"a de u("l"dad rec"b"r "$3ormac"4$ per"4d"ca de los a.a$ces obser.ados e$ (u o (us !"/os e$ al%u$a de las s"%u"e$(es 9reas2 a&L4%"ca ma(em9("ca7 d&Se%ur"dad perso$al7 b&Compor(am"e$(o7 e&A(e$c"4$7 c&-a$e/o emoc"o$al7 3&-emor"a7

O(ro_____________________ Crees 'ue le 3al(a al%o a es(e "$3orme S"7 No7

:ue2 ___________________________________________________________ _______________________________________________________________

-aes(ro7

86

Le supl"camos respo$der las s"%u"e$(es pre%u$(as respec(o a la "$3ormac"4$ 'ue le e$."amos2 La "$3ormac"4$ 'ue se le proporc"o$a es2 a& -u5 clara b&Al%o clara c&)oco clara d&Nada clara

La "$3ormac"4$ sobre el a.a$ce de su alum$o e$ el apre$d"*a/e de la lec(oescr"(ura es2 a& -u5 clara b&Al%o clara c&)oco clara d&Nada clara

Cree 'ue la "$3ormac"4$ 'ue us(ed !a ob(e$"do le es2 a&-u5 6("l7 b&8("l7 c&)oco 6("l7 d&No me s"r.e

Las su%ere$c"as co$(e$"das crees 'ue (e a5udara$ a (raba/ar co$ (u alum$o a&-uc!o7 b&Al%o7 c&)oco7 d&Nada7

Co$ es(e "$3orme compre$des por la e(apa de apre$d"*a/e 'ue pasa (u alum$o2 a&-uc!o7 b&Al%o7 c&)oco7 d&Nada7

Crees 'ue el es(ar e$(erado del a.a$ce de (u alum$o e$ lec(oescr"(ura es2 a&-u5 "mpor(a$(e7 b&Impor(a$(e7 c&)oco "mpor(a$(e7 d&No es "mpor(a$(e7

La "$3ormac"4$ sobre el a.a$ce o $o a.a$ce e$ el proceso de lec(oescr"(ura de (u alum$o se .e re3le/ado e$ el salo$ de clases a&To(alme$(e b&E$ %e$eral c&Solo e$ u$ aspec(o d&Nada

Te ser"a de u("l"dad rec"b"r "$3ormac"4$ per"4d"ca de los a.a$ces obser.ados e$ (u o (us alum$os e$ al%u$a de las s"%u"e$(es 9reas2 a&L4%"ca ma(em9("ca7 d&Se%ur"dad perso$al7 b&Compor(am"e$(o7 e&A(e$c"4$7 c&-a$e/o emoc"o$al7 3&-emor"a7

O(ro_____________________ Crees 'ue le 3al(a al%o a es(e "$3orme S"7 No7

:ue2 ___________________________________________________________ _______________________________________________________________

8!

_______________________________________________________________

RE0ISTRO DEL PER/IL DEL 0RUPO PEJII&I &E! XXXXXXXX A! XXXXXXXX ESCCE!AXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX GPI-XXXXXXXXXXXXXXXXX FAESTJIXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

88

1IFHJ E &E! A!CF1I

EMPIJA! EMPJESII 1

!ECTCJA PJICES I ESTJATEGI A 1IVE!

ESCJITCJA
JE&ACCII1 SEGFE1T A

A H C

89

92

93

Proceso de Capacitacion con madres de Gamilia-

94

1i.os de Educacin Especial en Evaluacion

95

Evaluacin General-

Yndice
:- Agradecimientos LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL #" "- &edicatoriaL---LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL----#< <- IntroduccinLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL----# D

96

D- AntecedentesLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-L #; ;- 6usti)icacinLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-L #E $- Fetodolog0a de TrabajoLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-:: A- Farco TericoLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-:< i- Teor0a 5umanistaLLLLLLLLLLLLLLLLL :< ii- Teor0a CognoscitivaLLLLLLLLLLLLLLL--:; iii- Teor0a Gen4ticaLLLLLLLLLLLLLLLLL-:@ iv- Teor0a SocioculturalLLLLLLLLLLLLLLL---:E @- Teor0as del "< iiiiiiAprendizaje de la !ectoescrituraLLLLLLLLLL F4todo globalLLLLLLLLLLLLLLLLL---"< F4todo onomatop4yicoLLLLLLLLLLLLL"; F4todo Constructivo socialLLLLLLLLLLL---"$ evaluacin y el la

E- Programacin de la seguimientoLLLLLLL--<D

:#Administracin de PruebaLLLLLLLLLLLLLLLL--L<A ::!a evaluacinLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-<E :"Evaluacin de LLLLLLLLLLLLLLLLLL-DA la

escritura la

:<Evaluacin de lecturaLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-$" :DConclusiones LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-$; :;Hiblogra)ia LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL--$A

:$Ane2osLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL L-L-A:

9!

i- Gormatos LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL-A" ii- Gotogra)ias procesoLLLLLLLLLLLLL--E< iii- Gotocopias evaluacionesLLLLLLLLLLLL---ED

del

98