METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL CARRERA : PEDAGOGA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN CURSO : 3ER AO 5TO SEMESTRE

Factores que inciden en los bajos resultados de comprensin lectora en primero medio del Liceo Mixto de Los Andes y cuarto medio del Complejo Educacional Esperanza

Profesora: Ana Henrquez rre!o A !ores "e #$%es!#&a'#($: "andra Contreras Carolina #ara $aleria Lei%a #uan &odr!uez "o'a $alencia (attis $era

)Pr#*er se*es!re +,,-)

NDICE

$"#'e I$!ro" ''#($ Ca./! 0o I : 1Pers.e'!#%as &e$era0es "e 0a 'o*.re$s#($ 0e'!ora2 Ca./! 0o II: 1M4!o"o !#0#5a"o .ara 0a re'o.#0a'#($ "e #$for*a'#($2 Ca./! 0o III: 1Me!o"o0o&/a .ara #*.0e*e$!ar 0a "#"8'!#'a "e 0a 0e'! ra "#r#&#"a2 Co$'0 s#($ 9#:0#o&raf/a

+ 3 3 67 6-

+3 +5

INTRODUCCIN

En el presente trabajo* se +ace un estudio para solucionar la problem,tica de la comprensin de lectura* ya que -sta obtiene resultados de'icientes en los establecimientos Complejo Educacional Esperanza y Liceo Mixto de Los Andes en primero medio y cuarto medio. /or lo tanto* el tema del trabajo de in%esti!acin es0 Factores que inciden en los bajos resultados de comprensin lectora en primero medio del Liceo Mixto de Los Andes y cuarto medio del Complejo Educacional Esperanza1 2rans%ersalmente* puede +aber problem,ticas similares en otros lu!ares* por lo que este estudio puede resultar 3til al momento de identi'icar sntomas similares en establecimientos similares. El objeto de estudio de este trabajo de in%esti!acin* en este caso* est, re'erido a los alumnos del primero medio F del Liceo Mixto Los Andes y a los estudiantes del cuarto medio A del Complejo Educacional Esperanza. En cuanto al objeti%o de este trabajo* se pretende &econocer los elementos ne!ati%os en la comprensin lectora* para lue!o corre!irlos1. Estas correcciones solo se +ar,n a ni%el de aula* es decir* estrate!ias que se puedan utilizar con los alumnos en la +ora de clases. La +iptesis de esta in%esti!acin es0 "e lo!ran buenos resultados co!niti%os en comprensin de lectura* con la implementacin de dar si!ni'icacin de lo ledo* a tra%-s de la lectura diri!ida1 y las %ariables son0

4 La lectura diri!ida es un m-todo e'ecti%o porque0 el texto y sus ideas son preexpuestas por el pro'esor y* pueden ser entendidas con m,s 'acilidad. 4 Los alumnos aprenden lo planteado en textos* ya sea en 'orma de contenido* porque pueden carecer de las +abilidades co!niti%as se!3n el ni%el de ense5anza que cursan.

4 El pro'esor puede ense5ar comprensin lectora* porque* en la pr,ctica* es una e%aluacin del potencial intelectual ya sea en memorizacin como abstraccin de ideas en un texto dado. 4 Es la cultura* la que por carencias en la estimulacin co!niti%a 7+abilidad lectora8* no otor!a en el desarrollo del indi%iduo* un inter-s por los temas de comunicacin escrita* ni recopilacin de in'ormacin. A modo de lo!rar estados superiores de aprendizaje. 4 La buena comprensin lectora* puede %ariar en juicios se!3n el pro'esor. 4La lectura puede ser impuesta como un inter-s* dado que es de inter-s indi%idual la perspecti%a de co!nicin. Lo que puede estimularse y !uiar.

En el primer capitulo titulado /erspecti%as de la comprensin lectora1* se presentar,n di%ersos autores que de'inen la comprensin lectora* entre ellos est,n0 9sabel "ol-* Mara Eu!enia (ubois* (elclaux : "eoane y Anderson y /earson. Adem,s* se presentar,n los libros en los que se basan la in%esti!acin* dando a conocer lo m,s rele%ante del contenido de cada uno de ellos. En el se!undo captulo ;. 1 se da a conocer el m-todo de reco!ida de in'ormacin utilizado en la in%esti!acin* incluyendo sus caractersticas y %entajas correspondientes. /osteriormente* se presenta el proceso de aplicacin del m-todo esco!ido y se expone un !r,'ico* donde se muestran los resultados obtenidos* acompa5ado de conclusiones. En el tercer captulo Metodolo!a para implementar la did,ctica de la lectura diri!ida1* se muestran las %entajas de la lectura diri!ida y la 'orma de implementar este tipo de lectura.

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El m-todo utilizado para reco!er in'ormacin es principalmente la encuesta* que se!3n la &eal Academia Espa5ola es0 Conjunto de pre!untas tipi'icadas diri!idas a una muestra representati%a* para a%eri!uar estados de opinin o di%ersas cuestiones de +ec+o1. Adem,s de la encuesta* se utiliz como m-todo la obser%acin participante. El uni%erso ele!ido para realizar la in%esti!acin son el Liceo Mixto de los Andes* dentro de este centro educati%o se tom como muestra a diez alumnos de => medio y el otro uni%erso es el Complejo Educacional Esperanza* tomando como muestra a diez alumnos de <> medio. Finalmente* la biblio!ra'a utilizada se basa en distintos autores* como por ejemplo0 Felipe Alliende ?. y Mabel Condemarn ?. 2eoras de implementacin estrat-!ica se!3n tipo de texto1 2re%or H. Cairney Estrate!ias para buena compresin lectora ;ose'ina @eas Franco* #ose'ina "anta Cruz $alenzuela* /aulina 2+omsen Aueirolo y "oledad Btreras ?arca Estrate!ias para implementar el buen razonamiento y 'omentar la co!nicin1

CAPTULO

I:

PERSPECTIVAS

GENERALES

DE

LA

COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora* si bien no es una unidad en el subsector de len!uaje* es primordial y necesaria para el desarrollo del alumno. En esta oportunidad se +a detectado que la buena comprensin lectora incide en el buen rendimiento y en el desarrollo inte!ral del ser +umano. /or este moti%o* se comenzar, a de'inir la comprensin de lectura para reconocer los bene'icios que produce. Estas de'iniciones son a partir de di'erentes autores que se citan a continuacin. 9sabel "ol- apunta en Estrate!ias de lectura1 0 Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel1 Frente a esta de'inicin planteada por 9sabel "ol- * se desprende lo si!uiente0 Al momento de e%aluar la comprensin lectora* no se debe in'erir en la r-plica textual1* porque la lectura es un proceso de texto y lector1. Al i!ual que otros autores 7D. 9ser y H. Eco8 +ay que poner atencin tanto a la interpretacin del texto* como al contenido t,cito.

A continuacin* se presenta otra de'inicin de comprensin lectora* esta %ez desde la mirada de Mara Eu!enia (ubois. i se observan los estudios sobre lectura que se !an publicado en los "ltimos cincuenta a#os, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin !asta los a#os sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de !abilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. $ientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto% Maria Eu!enia (ubois* se5ala que los estudios sobre la lectura +a tenido e%oluciones si!ni'icati%as que se!uramente se utilizan a medida que se %a tomando importancia a la lectura* puesto que anti!uamente* y lo certi'ican los estudios* este proceso se +a ido transparentando para que 'inalmente la comprensin lectora se torne mas accesible y la cercana a un texto sea 'amiliar a medida que transcurre el tiempo. "i se obser%an los puntos de %ista de estas autoras* se puede obser%ar que son mnimas las di'erencias que se encuentran en estas dos de'iniciones sobre la comprensin lectora. Al unirlas se %an complementando +asta lle!ar a detectar la de'inicin como un posible problema. 7(elclaux : "eoane 4 =FG)8 presentan la si!uiente de'inicin0 &esde la perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensin lectora como una actividad mental cuyo objetivo es la b"squeda del conocimiento por medio de la inteligencia% &especto a esta de'inicin* se puede in'erir que los indi%iduos deben ser capaces de interactuar en el medio de 'orma crtica y constructi%a* en pos de mejorar el medio en que se encuentran* ya que la lectura es 'undamental al momento de sacar ideas y emitir juicios.

Finalmente* se citar, la de'inicin de Anderson y /earson 7 =GF<80 La comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto% Este enunciado se re'iere a que la lectura lo!ra un impacto en la %ida del lector* al con'ormar experimentacin y teora 7constructi%ismo8. "iendo as* un texto con ideas presentadas1* un estudiante con ideas pre%ias1* !eneran ine%itablemente una si!ni'icacin mediante la interaccin intelectual1. Los puntos cla%es de esta in%esti!acin son0 =.4 Ireas de estudio0 apartado con el objeti%o de se5alar las caractersticas del estudio realizado y separando por ,reas1 las perspecti%as de estudio* para as contribuir comparati%amente en la presente y posible 'utura in%esti!acin del tema. Adem,s* los apartados de in'erencia e interpretacin de las ideas planteadas por autores acerca del tema* se basan en las tres ,reas que se presentan a continuacin. a8 Las estrate!ias para lo!rar +,bitos de lectura0 Estimular las competencias lectoras* en los tres ni%eles 7saber leerJ sacar ideasJ compartir juiciosJ se!3n Maria Eu!enia (ubois8. b8 Formas de interpretacin del pensamiento durante la comprensin lectora 7procesos co!niti%os80 Al momento de e%aluar* tanto el pro'esor como el estudiante* deben tener claras las competencias que tomar,n rele%ancia para un proceso de ense5anza4 aprendizaje1 e'ecti%o. c8 bjeti%os considerados positi%os* se!3n %erticales y trans%ersales 7currculo80 En el aula* el docente es el principal responsable. /or lo que debe subordinarse a los objeti%os del currculo* lo!rando estos en pos de un a%ance

Los libros que apoyan nuestra in%esti!acin son0 Teor/as "e #*.0e*e$!a'#($ es!ra!4&#'a se&<$ !#.o "e !e=!o> 1La 0e'! ra !eor/a? e%a0 a'#($ @ "esarro00o2 "e Ae0#.e A00#e$"e GB @ Ma:e0 Co$"e*ar/$ 7Andr-s @ello* =GFE8. Este texto se5ala que la lectura* 'undamentalmente* es el proceso de comprender el si!ni'icado del len!uaje escrito. /ara los que saben dis'rutarla* constituye una experiencia !ozosa que ilumina mundos de conocimientos* proporciona sabidura* permite conectarse con autores y personajes literarios que jam,s conoceran personalmente y apropiarse de los testimonios dados por otras personas* tiempos y lu!ares. $ista as* constituye indudablemente el lo!ro acad-mico m,s importante de la %ida de los estudiantes y* aunque parezca increble* todo este poder sur!e slo a partir de )F letras del al'abeto que se articulan entre s de manera casi in'inita. El desarrollo del poder de leer es cla%e para quienes est,n interesados en el desarrollo de lo ni5os y j%enes y para todos los que desean contribuir al crecimiento del pas. Felipe Alliende ?. y Mabel Condemarn plantean dos !randes a'irmaciones0 a8 La lectura conser%a una 'uncin importante en el mundo actual y tiene %entajas claras sobre los medios de comunicacin de masas* basados en la ima!en y en la palabra oral. b8 Es necesario que se tomen una serie de medidas para superar la e%idente crisis de compresin lectora y as permitir con que los estudiantes no se %ean pri%ados de un medio 'undamental para su desarrollo* como es la lectura. En base a estas a'irmaciones* los autores proponen una serie de metodolo!as* pr,cticas* etc. para implementar en las aulas y de esta 'ormar lo!rar resultados ptimos en la comprensin lectora.

Bna de estas metodolo!as es el uso de lecturas !uiadas o apoyadas. Este concepto se de'ine como0 tipo de lectura que implica que un estudiante necesita contar con una mediacin o apoyo eficiente para llegar a captar o construir el significado de los textos%.
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El autor propone con este m-todo !uiar a los estudiantes en el proceso de comprensin lectora* mediante el uso de sus conocimientos pre%ios o por medio del uso de las +abilidades co!niti%as como0 in'erencia* interpretacin* induccin* %aloracin* etc. /or otro lado* se plantea que este tipo de lecturas debiese ser implementado desde de la ense5anza primaria * para as 'omentar las +abilidades co!niti%as de los estudiantes a lo lar!o de todo el proceso educati%o. /ero para e'ectos de este trabajo* la lectura diri!ida ser, propuesta para cursos de ense5anza secundaria. 2ambi-n se destaca la importancia de contextualizar las obras antes de en'rentarla a los alumnos* con la 'inalidad de poder situarlos o adentrarlos en el tema a tratar. Esto contribuir, para lo!rar que los alumnos le otor!uen un mayor sentido y si!ni'icado a lo ledo. "in embar!o* los autores establecen una serie de 'actores que contribuyen a que los adolescentes rec+acen la lectura0 a8 Asocian la lectura a 'racaso y nunca tienen experiencias de a!rado con relacin a ella. b8 Las ideas planteadas no los estimulan. c8 La presin para que lean* pro%eniente de la escuela o el +o!ar* les pro%oca resistencia. d8 La tele%isin constituye un competidor poderoso por el tiempo libre que ocupa de los adolescente.

Felipe Alliende ?. Mabel Condemarn ?.* La lectura( teora, evaluacin y desarrollo. )ctava Edicin, *++*,Editorial ,ndrs -ello, ./g.0*1.

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Considerando estos 'actores* se destaca el importante papel que jue!a la 'amilia* la escuela y los medios de comunicacin en la 'omentacin del +,bito de lectura en los estudiantes* debido a la importancia que ocupan estos a!entes en el proceso de comprensin lectora es 'undamental su trabajo* ya que determina el -xito o 'racaso escolar. Es!ra!e&#as .ara : e$a 'o*.res#($ 0e'!ora 1E$seCa$5a "e 0a 'o*.re$s#($ 0e'!ora2 "e Tre%or DB Ca#r$e@ EEdiciones Morata =GGEF que pretende modi'icar las ideas tradicionales sobre la comprensin lectora y rede'ine los roles de los docentes y del alumnado* as como los recursos y estrate!ias para la ense5anza de la lectura. Este autor o'rece una nue%a perspecti%a de los procesos de ense5anza y aprendizaje de la comprensin que otor!a !ran importancia al apoyo y estmulo a ni5os y ni5as como acti%os constructores de si!ni'icados. "ubraya la trascendencia de las estrate!ias de ense5anza y los ambientes de aprendizaje para estimular la comprensin de textos literarios y de car,cter expositi%oB Adem,s* este libro plantea la lectura como un proceso absolutamente constructi%ista ya que muestra una unin entre el ,mbito de la co!nicin y la memoria* %iendo este proceso como conjunto y no como una trascripcin* sino como una e%olucin del conocimiento. (e la misma manera* da a conocer al lector como un participantes directo y acti%o* debido a que deben ser capaces de asimilar el si!ni'icado de los que est,n leyendo para que se produzca el conocimiento e'ecti%o* para que de esta menar sean reconocidos como e%aluadores y reconocedores del proceso de la compresin. tro punto 'undamental que est, en'ocado al lector en si* es que -ste es mirado en menos sin darle la connotacin que este requiere* ya que 'inalmente es quien le da si!ni'icado 3nico al texto del que se +ace partcipe. 2ambi-n es importante darse cuenta que para que se produzca el conocimiento* todos los participantes de este proceso 7lectores8 posean un almacenamiento de aprendizajes i!ualitarios entre si.

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Finalmente* en este libro se menciona que la interpretacin de un texto no siempre ser, i!ual para cada lector* es por eso que la comprensin lectora es absolutamente indi%idual y subjeti%a* ya que no siempre se lle!ara a lo que el autor quiere expresar. Es!ra!e&#as .ara #*.0e*e$!ar e0 : e$ ra5o$a*#e$!o @ fo*e$!ar 0a 'o&$#'#($B

1E$seCar a .e$sar .ara a.re$"er *eGor2 "e ;osef#$a 9eas Ara$'o? ;osef#$a Sa$!a Cr 5 Va0e$5 e0a @ Pa 0#$a THo*se$ I e#ro0o @ So0e"a" U!reras Gar'/aB EU$#%ers#"a" Ca!(0#'a "e CH#0e? +,,5F Este libro +a sido propuesto para esta in%esti!acin* porque se descubri que -ste aporta en a'irmaciones e ideas a los dos textos mencionados anteriormente* es preciso que a partir de las %isiones que existen en un texto sobre lo importante que sea la capacidad memorial en la lectura* al!unas estrate!ias esco!idas que entre!a este libro* +an sido importantes para esclarecer ciertos puntos de esta in%esti!acin. Bna de las estrate!ias concretas que se consideran son0 La ense5anza explcita)* -sta consta de di%ersos aspectos rele%antes que del pro'esor y del alumno se espera para una mejor ense5anza explcita* que considera a -sta una destreza intelectual* este libro aporta un modelo de ense5anza que se5ala0 El pro'esor debe ser 'lexible y creati%o en la ense5anza y e%aluacin* que despierte en el alumno la necesidad de mejorar el pensamiento* que ense5e modelando paso a paso* aplic,ndolo en di'erentes contenidos instruccionales* que ense5e y e%al3e la pro'undizacin del contenido y ense5e destrezas intelectuales. En el caso del alumno se espera que -ste tome conciencia de la utilidad del pensamiento* que use la destreza como metodolo!a del estudio* que internalice la destreza como un +,bito mental y pro'undice el contenido.

La ense5anza explicita /,!. n> )6. Ense5ar a pensar para aprender mejor1* ediciones uni%ersidad Catlica de C+ile* autoras0 #ose'ina @eas Franco* #ose'ina "anta Cruz $alenzuela* /aulina 2+omsen Aueirolo y "oledad Btreras ?arca. 2ercera edicin )KK6.

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Estas ideas son rele%antes en cuanto a la deteccin del proceso de comprensin lectora* si bien el libro ense5anza de la comprensin lectora1* demostr que es 'undamental el andamiaje en los alumnos* la ense5anza explcita seria una buen sustento a esta idea* porque se espera un apoyo al alumno para que desarrolle sus +abilidades a la +ora de en'rentarse a un texto y comprenderlo ptimamente* estas +an sido ideas propias de este libro que a'irman propsitos planteados a la in%esti!acin. tro de los temas que se extraen del texto es el pensamiento de buena calidad1 6 este aspecto es 'undamental en cuanto a la in%esti!acin* porque se5ala tres caractersticas que debe desarrollar un indi%iduo a la +ora de captar o comprender al!o Estas caractersticas son0 que el indi%iduo sea crtico* creati%o y metaco!niti%o. Aue sea crtico* capaz de procesar y reelaborar la in'ormacin que recibe* de modo de disponer de una base de sustentacin de sus propias creenciasJ creati%o* es decir* !enerador de ideas alternati%as* de soluciones nue%as y ori!inales y metaco!niti%o* o sea* estar capacitado para re'lexionar sobre si mismo* para percibir sus propios procesos de pensamientos como objeto de examen1. /recisamente estas son las caractersticas que se +an esco!ido para desarrollar y %eri'icar los aspectos que se requieren para una buena comprensin lectora y que aportar,n en un minuto a este planteamiento.

6.4 El pensamiento de buena calidad* es un subtitulo de la /,!. nL=H* del texto Ense5ar a pensar para aprender mejor1* ediciones uni%ersidad catlica de C+ile* autoras0 #ose'ina @eas Franco* #ose'ina "anta Cruz $alenzuela* /aulina 2+omsen Aueirolo y "oledad Btreras ?arca. 2ercera edicin )KK6

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CAPTULO II: MJTODO UTILIKADO PARA LA RECOPILACIN DE INAORMACIN

El m-todo utilizado para reco!er la in'ormacin necesaria co+erente a la in%esti!acin es principalmente la encuesta* que se!3n la &eal Academia Espa5ola es0 Conjunto de pre!untas tipi'icadas diri!idas a una muestra representati%a* para a%eri!uar estados de opinin o di%ersas cuestiones de +ec+o1. "in lu!ar a dudas* la encuesta en un m-todo e'iciente a la +ora de utilizarla para realizar una in%esti!acin* sobre todo si se quiere saber la opinin de un !rupo representati%o de personas respecto a un tema espec'ico. La encuesta tiene !randes %entajas* como por ejemplo0 es un recurso que tiene bajo costo* la in'ormacin que se extrae es exacta y se obtienen los resultados r,pidamente. /ara realizar la encuesta* se tomaron diez alumnos de primero medio pertenecientes al Liceo Mixto de los Andes y diez alumnos de cuarto medio del Complejo Educacional Esperanza. A ellos se les 'ormularon cinco pre!untas con sus respecti%as alternati%as* que contestaron de manera indi%idual en una +oja entre!ada por una inte!rante del !rupo. Adem,s de la encuesta se utiliz la obser%acin participante* ya que al realizar la pr,ctica inicial en los cole!ios y cursos estudiados* se est, en constante contacto con los alumnos que se est,n analizando. (e esta manera es m,s ',cil obser%ar los errores que se cometen a la +ora de comprender un texto. La encuesta aplicada a los alumnos es la si!uiente0 =.4 MLe !usta leerN A8 "i. @8 Medianamente. C8 Oo.

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).4 MCu,ntos libros +a ledo desde este a5o +asta la 'ec+aN A8 de uno a tres. @8 de tres a cinco. C8 o m,s de cinco. 6.4 A la +ora de en'rentarse a una e%aluacin de comprensin lectora Bd pre'iere0 A8 Leer el libro. @8 Leer el resumen. C8 @usca otra 'uente. <.4 Cuanto tiempo dedica ud. a las lecturas %oluntarias. En un da A8 (e K a 6K minutos. @8 (e 6K a EK minutos. C8 m,s.

C.4 A partir de este texto0 A quien a buen Irbol se arrima buena sombra lo cobija.1 Bd entiende0 A8 (ebo ase!urarme que las personas que me rodean no me con%ienen. @8 "i me rodeo de slidas amistades tendr- un mejor bienestar. C8 "i me arrimo a un buen ,rbol mejor me protejo del sol.

/ara 'inalizar* se expondr,n los resultados que se +an obtenidos a partir de la encuesta realizada a los estudiantes de los respecti%os cursos obser%ados e in%esti!ados. a8 ?r,'ico perteneciente a los resultados del Liceo Mixto de Los Andes* curso primer a5o F.

=C

&epresentacin en ci'ras porcentuales0

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Le gusta leer Lee medianamente No le gusta leer Liceo Mixto de los Andes

b8 ?r,'ico perteneciente a los resultados del Cole!io Complejo Educacional Esperanza* curso cuarto medio A. &epresentacin en ci'ras porcentuales0
60 50 40 30 20 10 0 Com le!o "s eran#a
Le gusta leer Lee medianamente No le gusta leer

Conclusiones de la encuesta0 =E

A partir de los resultados obtenidos por medio de la encuesta realizada a cursos espec'icos* se puede deducir que0 el primer a5o de ense5anza media del Liceo Mixto de los Andes obtiene muy bajos resultados en lo que respecta al !usto por la lectura. El Complejo Educacional Esperanza obtu%o muy similares resultados* podemos concluir 'irmemente que los alumnos no poseen un +,bito de lectura* por ende el ni%el de comprensin que -stos poseen es insu'iciente para desarrollar las competencias que necesitan para desarrollarse en los distintos subsectores en los que participan. Este instrumento de reco!ida de in'ormacin que se +a aplicado a un sector especi'ico* ayuda a rea'irmar y constatar que los alumnos realmente obtienen bajos rendimientos por la carencia de lectura. Conclusiones de la obser%acin participante0 Las moti%aciones para que los j%enes no puedan desempe5arse ptimamente en cuanto a la acti%idad lectora* son de di'erente ndole. Los intereses que* +asta aqu se +a podido detectar* son la !ran competencia y distraccin que representan otras acti%idades que suplen esta acti%idad 7medios de comunicacin audio%isual* producciones de entretenimiento masi%o* internet* la m3sica* etc.8 Frente a estos distractores* la acti%idad de lectura se %e aminorada y +asta despreciada por los estudiantes* quienes toman la accin cmo al!o irrele%anteJ incluso in3til. /or eso es importante* dentro de la estimulacin co!niti%a* el +ec+o que el docente sea capaz de +acer si!ni'icati%o el conocimiento y la experiencia al ejecutar acti%idades lectoras 7entenderse todas las acti%idades que salen de la comprensin lectora* incluso el estudio8.

=H

Es di'cil que la comprensin lectora sea estimulada simplemente con el +ec+o de que el docente obli!ue a leer1 o retener in'ormacin1. El deber ser1* tampoco es un determinante al momento de obli!ar al estudiante a ejecutar esta acti%idad 7lectura8. /ero se estima que con este estudio no se i!noran los procesos co!niti%os in%olucrados* as cmo la atencin e%aluati%o pertinente. (ebido esta situacin* la necesidad de implementar una did,ctica es crucial. La capacidad de comprensin de lectura cmo elemento trans%ersal en los subsectores de aprendizaje es el elemento que en este estudio se pretende mejorarJ con una metodolo!a* que sera incorporada por el docente dentro del aula* y ser, dada a conocer en el capitulo 999.

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CAPTULO III: METODOLOGA PARA IMPLEMENTAR LA DIDLCTICA DE LA LECTURA DIRIGIDA

Cmo es demostrable* en los resultados de la encuesta y la comparacin del aprendizaje esperado* la brec+a es bastante. /rincipalmente por la 'alta del sistema que en este trabajo se expone. La lectura diri!ida* es una respuesta %iable* porque supone las si!uientes %entajas0 4?enerar inter-s y adopcin de la 'orma del texto* por parte del lector* solucionando lo que en ocasiones* el estudiante no sabiendo el contexto +istrico* ni que debe discriminar* ob%iar o aceptar. Pa que* se!3n su realidad y orden %alrico* no acepta %iable. 4El estudiante* percibe y entiende la 'orma en que debe contestar* minimizando la problem,tica de interpretacin o perspecti%a al momento de responder un control de lectura. /rincipalmente al momento en que un texto es complejo* y la respuesta no debe ser necesariamente leer m,s de una %ez1. Los estudiantes se complican en muc+os casos al intentar conser%ar toda la in'ormacin* causando en muc+os casos 'rustracin porque en un control* la retencin 'ue in3til o innecesaria. 4El aprendizaje es completo* porque se !enera una comparacin entre ideas pre%ias* con%encionales* textuales y posibles nue%as. 9mportante si se pretende !enerar una trans%ersalidad crtica y 'omentar juicios de %alor

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Aor*as "e #*.0e*e$!ar 0a 0e'! ra "#r#&#"a E*4!o"o "e so .ara e0 "o'e$!eF Al obser%ar las %entajas* sin duda resulta atrayente lo!rar las metas de0 4inter-s por parte de los alumnos. 4aprendizaje e'ecti%o de la materia en el ni%el de ense5anza. 4capacidad trans%ersal y pro!resi%a para otras etapas superiores de ense5anza4aprendizaje. =Q/ara que se lle%e a cabo de 'orma e'iciente* primero se debe tener un texto dado. En este caso ob%iaremos que es para alumnos de ense5anza media y procederemos al trabajo en aula. )QLos textos* en los alumnos* pro%ocan expectacin* inter-s o des!ano se!3n la extensin. Es en este punto* donde* se nota si es de inter-s o no. Hay alumnos que pretenden aprender* otros que no. /ero el objeti%o es impartir materia y que -sta sea aprendida por todos* por eso el docente est, en la obli!acin de !enerar inter-s. )aQ El inter-s* en este caso es insertarlos en el ,mbito sociocultural en que ocurre la obra* inte!rando elementos que los alumnos pudieran conocer. )bQ Lue!o de insertado en el ambiente* se procede a la 'orma del texto* !enero literario* superestructura y elementos anexosJ cmo la importancia y %ida del autor a modo trans%ersal 7crecimiento personal* potencia de pensamiento* etc.8 6QLa lectura* es diri!ida a partir de aqu* porque los dos puntos anteriores eran el pre,mbulo del ambiente. El docente* 7se entiende que ya conoce la obra y puede +acer esto8 incenti%a las ideas principales de los captulos* o actos se!3n corresponda 7introduccin* clmax* desenlace8. Es importante* porque as los alumnos recuerdan los puntos y elementos que deben ser aprendidos o diri!ir principalmente la atencin* e%itando un ex+austismo innecesario por parte del alumno al intentar memorizar todo.

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<QEs de comprensin !eneral* que los textos son dados para una 'ec+a distante y que entre el momento en que se dio la tarea de lectura y el control del mismo* el pro'esor pasa otra materia. /or eso* es necesario* intentar inmiscuir la lectura del texto o material de este* en momentos donde sea comprendida la materia impartida antes de la prueba. 7Comprensible y ',cil es al relacionar la materia del si!lo de oro espa5ol y las obras que deben ser ledas del mismo perodo* pero es di'erente en cuanto se debe impartir !ram,tica y dar textos para leer8. /ara eso existen elementos de e%aluacin perpetua como el pre!untar a modo anecdtico opinin de tal o cual 'actor del libro;1 7(ado8. (e este punto* pueden sur!ir respuestas cmo0 4Auienes y cuantos +an ledo e'ecti%amente los textos 4(udas de los alumnos de tal o cual 'actor en el relato* 'orma de este* incon!ruencias de relacin* etc. 4Inimo !eneral entre los lectores* percepcin sobre la obra. <aQ En cursos* donde se debe pasar comunicacin y sus medios* la lectura es para crear juicios de %alor* analizar situaciones o simplemente se debe cumplir con la dosis de lectura* se!3n planes y pro!ramas* lo anteriormente mencionado parece aun m,s di'cil. /or eso es importante* saber coordinar las materias* interrelacionando las teoras !enerales con los textos 7la eleccin de texto debe +acerse con este 'in8. CQAl momento de 'inalizar* el momento de la e%aluacin* debera existir cmo 3nica traba para el alumno* el simple +ec+o de no leer el texto dado. /or lo que es importante* aunque parezca majadero* dar a conocer siempre que se pueda* al!3n contexto del libro 7entender por contexto a elementos que relacionen texto con mundo extratextual o real8. /ara que* aunque por al!una razn* el texto no 'uera ledo* la necesidad del ejercicio lector por parte del alumno se terminar, con%irtiendo en necesidad a corto o lar!o plazo 7se espera8.

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A.ar!a"o: Con%encionalmente* la lectura diri!ida es el pro'esor lee en conjunto con los alumnos 'ra!mentos de una obra1<. /ero esto es ideal en la ense5anza b,sica* primeros ciclos* m,s no as en la ense5anza media* donde tiene otra implementacin* y esta es con la metodolo!a presentada en este captulo. La di'erencia radica* en que un estudiante de ense5anza secundaria* ya sabe leer 7o se asume as8* y en caso que no sea as* la 'orma obli!atoria se presenta en 'orma emprica* con ejemplos dados por el pro'esor* as cmo las trans%ersalidades del pensamiento mencionados anteriormente. Bn alumno que no sepa leer en este ni%el* es ',cil que mejore con ejercitacin permanente* pero no el desarrollo del pensamiento* que ocurre en la etapa de la adolescencia para tornarse permanentemente delimitado en la %ida adulta. El desarrollo del pensamiento es importante en este ciclo secundario* debe ser 'omentado y pon-rsele una importancia primordial. Cmo a !randes ras!os se especi'ica en un texto0 La mente tiene ni%eles de entendimiento* por lo que la inte!racin de aprendizaje si!ni'icati%o es necesario para que* al llenar un ni%el de entendimiento* otro instant,neamente se alista para ser estimulado;1C. La trans%ersalidad* as como el estmulo de competencias y +abilidades* es lo que se desarrolla con el m-todo de lectura diri!ida.

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Felipe Allende ?. Mabel Condemarn ?. La lectura0 teora* e%aluacin y desarrollos. cta%a edicin )KK)* editorial Andr-s @ello. C Ense5ar a pensar para aprender mejor* ediciones Bni%ersidad Catlica de C+ile* autoras0 #ose'ina @reas Franco* #ose'ina "anta Cruz $alenzuela* /aulina 2+omsen Aueirolo y "oledad Btreras ?arcia. 2ercera edicin )KK6.

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CONCLUSIN
"i bien la comprensin lectora no es considerada como una materia espec'ica* realmente es m,s importante y se torna m,s amplia porque admite a modo !eneral* una capacidad que se desarrolla a tra%-s de un ejercicio mental en cada indi%iduo. En esta in%esti!acin se pretenda demostrar que los cursos obser%ados de primer y cuarto medio de distintos cole!ios* obtenan resultados de'icientes por la 'alta de comprensin lectora* y se lo!r indicar que a pesar de los distintos contextos* cursos y edades* los alumnos carecen de comprensin lectora. /ara conocer m,s a 'ondo sobre el tema* se utilizaron di%ersos autores que +aban in%esti!ado anteriormente sobre la comprensin lectora* como por ejemplo0 2re%or H. Cairney y su libro Ense5anza de la comprensin lectora1 que plantea la lectura como un proceso absolutamente constructi%ista. As como tambi-n Felipe Alliende ?. y Mabel Condemarn da a conocer en su libro La lectura0 teora* e%aluacin y desarrollo1 que la lectura es el proceso de comprender el si!ni'icado del len!uaje escrito. Finalmente* se alude al libro de de #ose'ina @eas Franco* #ose'ina "anta Cruz $alenzuela y /aulina 2+omsen Aueirolo y "oledad Btreras ?arca* titulado Ense5ar a pensar para aprender mejor1* en el que precisamente se pretende modi'icar las ideas tradicionales sobre la comprensin lectora y rede'ine los roles de los docentes y del alumnado. El m-todo utilizado para recopilar la in'ormacin 'ue la encuesta* de esta manera se pudo obtener resultados que e'ecti%amente apoyan el problema de esta in%esti!acin. Adem,s* se utiliz la obser%acin participante.

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"e puede a'irmar que existen estrate!ias concretas para solucionar esta problem,tica* es por eso que en el captulo 999 de esta in%esti!acin se plantea una metodolo!a para implementar la did,ctica de la lectura diri!ida. Esta es una solucin a la problem,tica de comprensin lectora. (e esta manera se lle%ar, a cabo una mejora en los rendimientos y constar, de nue%as moti%aciones para los alumnos. /uesto que al ser diri!ida* el docente deber, dar a conocer extractos del texto* contextos* situaciones rele%antes que dejar,n en el alumno la sensacin de in%adir en ese mundo de la lectura que al!una %ez le pareci muy lejano y de poca atraccin. Muc+as %ece los docentes no perciben que los alumnos carecen de compresin y concluyen que los bajos resultados acad-micos solo inciden en despreocupacin* la reprobacin de un ni%el* los 'actores del entorno* etc. Estos 'actores pudiesen in'luir* pero en menos importancia* lo que realmente +a in'luido en el rendimiento decadente de los alumnos de -stos cursos obser%ados es netamente la 'alta de compresin lectora.

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9I9LIOGRAAA

L#:ros La lectura0 teora* e%aluacin y desarrollo1 Autor0 Felipe Alliende ?. y Mabel Condemarn ?. Edicin0 cta%a Edicin )KK) Ense5anza de la comprensin lectora1 Autor0 2re%or H. Cairney Edicin0 Ediciones Morata =GGE Ense5ar a pensar para aprender mejor1 Autores0 #ose'ina @eas Franco* #ose'ina "anta Cruz $alenzuela* /aulina 2+omsen Aueirolo y "oledad Btreras ?arca. Edicin0 2ercera Edicin )KK6 Me: H!!.:NNfor*a'#o$)"o'e$!eB#"o$eosB'o*N#$"e=B.H.ND#" OC3OA6'!#'aP"eP0aPLe$& aNCo*.re$s#OC3O93$PLe'!ora

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