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Escuela Nacional de Realizacin y Experimentacin Cinematogrfica - ENERC Directora Silvia Barales Coordinador del Centro de Formacin Continua y Produccin - CEFOPRO Carlos Macas Equi o de autores !le"andro Malo#ic$i Es director de cine y de televisin% &a diri'ido ro'ramas de televisin ara ni(os y adultos) documentales de ecolo'a y de investi'acin social) y dos lar'ometra"es com letados y un tercero en re aracin* en el cam o cinemato'r+,ico su o-ra com-ina la variedad en los temas y '.neros con la investi'acin y ro,undi/acin so-re las estructuras de cada relato) tanto en la di.'esis como en el a arato narrativo montado a su alrededor% Desarrolla tareas docentes desde su c+tedra Produccin y reali/acin de cine y 01 ara ni(os 23niversidad de Buenos !ires4 y en seminarios que dicta en el e5terior% B+r-ara Mellino Se encuentra ,inali/ando la carrera de 6Dise(o de ima'en y sonido7 23niversidad de Buenos !ires -3B!-4% Es ayudante de c+tedra en 6Produccin y reali/acin de cine y 01 ara ni(os7% Durante 899: reali/ una serie de documentales institucionales ara la em resa 6;andut7) "unto a la 6<a Pecera Filmes7% Entre otras actividades) incursion en la televisin como ayudante de direccin en uno de los unitarios de terror roducidos or el =>C!! durante 899?% Reali/ la direccin de arte del cortometra"e en 1@ mm 6El romance de la mar'arita y el ruise(or7) royecto distin'uido con el rimer remio en el concurso anual or'ani/ado or la 3B! ara los alumnos del ultimo nivel de la carrera% Dise(o 'r+,ico Silvina Be/en

Centro de Formacin Continua y Produccin - CEFOPRO Pu-licacionesA !n+lisis del len'ua"e cinemato'r+,ico <os rocesos de ne'ociosA Mar$etin' cinemato'r+,ico <os contenidos de cine y de televisin diri'idos a ni(os y a "venes

0odos los derecBos reservados a los autores* <ey 11%C8:% Escuela >acional de Reali/acin y E5 erimentacin Cinemato'r+,ica - E>ERC Centro de Formacin Continua y Produccin - CEFOPRO Moreno 11DD 2CP 199D4 Ciudad !utnoma de Buenos !ires% Re E-lica !r'entina% Mar/o de 899F%

<os contenidos desarrollados en esta serie de u-licaciones no necesariamente re,le"an las ideas de la E>ERC

El Centro de Formacin Continua y Produccin de la ENERC El Centro de Formacin Continua y Produccin GCEFOPROG comien/a sus tareas en a'osto de 899?1) como +m-ito de la Escuela >acional de E5 erimentacin y Reali/acin Cinemato'r+,ica -E>ERC- destinado aA Desarrollar acciones de ca acitacin en cine y artes audiovisuales que inte'ren un sistema de ,ormacin continua destinado tanto a es ecialistas del +rea como a cada inte'rante de la comunidad interesado en estas tem+ticas% Cada una de estas acciones -cursos) talleres) seminarios) con,erencias) de-ates) ateneos%%%-) se dise(a en ,uncin de los ro sitos deA

Di,undir el cine y las artes audiovisuales en todo el as y en el Mercosur% Constituirse en un medio educativo no ,ormal ara el acercamiento de cada inte'rante de la comunidad a la e5 erimentacin) y a la reali/acin cinemato'r+,ica y audiovisual% !-arcar tanto tem+ticas consolidadas del +rea como conocimientos de ,rontera) y tanto contenidos de es eciali/acin como -+sicos) ara ermitir el crecimiento acad.mico constante de cada cursante) se'En sus e5 ectativas y en a"uste con su ,ormacin revia% Para cum lir con su com romiso de di,usin nacional y re'ional del conocimiento) adem+s de desarrollarse en la sede de la E>ERC) estas acciones de ,ormacin continua cuentan con una versin escrita -an+lo'a a cada curso en sus o-"etivos) contenidos) actividades) resoluciones r+cticas%%%- que ermite su lectura or aquellas ersonas interesadas que o tan or acercarse al +rea a trav.s de una modalidad no resencial de estudio% Estos materiales de capacitacin del CEFOPROA

Son desarrollados or ro,esionales del m+5imo nivel acad.mico de su es ecialidad% Cuentan con un dise(o did+ctico y un dise(o de len'ua"es que 'aranti/an su intencin ,ormativa* se constituyen) as) en recursos did+cticos ara el lector o el cursante% Resultan de li-re acceso ara todas las ersonas interesadas en la e5 erimentacin y en la reali/acin cinemato'r+,ica) a trav.s de la +'ina #e- de la Escuela%

Resolucin 02745/04 del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales. ?

Presentacin 1 !os ni"os como destinatarios de o#ras audio$isuales

& !os contenidos para ni"os' en la etapa sensoriomotriz

) !os contenidos para ni"os' en la etapa intuiti$a

* !os contenidos para ni"os' en la etapa operatoria concreta

+ !os contenidos para ,$enes' en la etapa operatoria formal % !a imagen del ni"o en la imagen

- .ntegramos conocimientos

// Presentacin PRO0EHEDME DE <! S!B=D3RI! J3E >O <<OR!)

DE <! F=<OSOFI! J3E >O RIE K DE <! HR!>DEL! J3E >O SE =>C<=>! !>0E <OS >=;OS%

M&!<=< H=BR!>

Es "ueves or la ma(ana y llueve torrencialmente en Buenos !ires% <entamente) or la uerta del 0ula 11 de la Escuela de Cine2) comien/an a in'resar ersonas que "am+s se Ban visto entre s* ersonas de las m+s diversas edades) con intereses dismiles) ertenecientes a lu'ares y a ro,esiones di,erentes% Pero) evidentemente) Bay al'o que las reEne% 23u4 las 5a acercado6 7ay tantas respuestas a esta pregunta 8o sea' tantas razones9 como personas 5ay sentadas en esta sala !l'unas aman el cine desde la a,icin y otras desde la ro,esin* y) en este caso) los dos amores valen% &ay quienes) Boy) escucBan or rimera ve/ las ala-rasA plano) claqueta) travelling 2es m+s) a lo me"or) usted lector) tam oco tiene idea de qu. si'ni,ican estos t.rminos4% Pero infancia) televisin para nios) cine para nios s les resultan ,amiliares) son temas que los inquietan) que los reocu an) que los convocan% Cada cual y desde su mirada ro,esional 2reali/adores) siclo'os) comunicadores) es ectadores o adres4) trata de encontrar ocasiones ara re,le5ionar acerca de la im ortancia de los medios audiovisuales destinados a los ni(os y a los "venes% Su contacto con la reali/acin in,antil es ermanente) orque -uscan com render las ie/as que los cBicos miran durante m+s de cinco Boras or da -se'En lantean las estadsticas re,eridas a nuestro as-% !s como lo estuvimos en ese curso resencial de los "ueves en la Escuela) a lo lar'o de este curso -que llaman 6a distancia7- vamos a intentar estar lo m+s cerca osi-le de sus e5 ectativas) dudas) conocimientos y desconocimientos acerca de la reali/acin audiovisual destinada a cBicos y "venes) de sus ,ormas y contenidos) ara acom a(arlo en su an+lisis% 0rataremos de oner en evidencia la ausencia de roducciones audiovisuales cali,icadas ara la ni(e/) como as tam-i.n la ,alta de es acios es ec,icos en la televisin y en el cine ar'entinos que cuenten con una ro'ramacin que cuide del crecimiento) de la cultura y que res ete los derecBos de ni(os y "venes% NJu. es lo que nos reEne de este cursoO N! qu. a untamos con .lO Por su uesto que nuestra intencin: no es ense(arles a reali/ar una elcula o un ro'rama de televisin) sino com artir nuestros conocimientos acerca del cmo a-ordar el an+lisis de los contenidos y de los ,ormatos es ecialmente ensados y roducidos ara la audiencia in,antil y "uvenil) que se emiten a trav.s de medios audiovisuales como el cine y la televisin o) incluso) desde la literatura* y ermitirle concretar este an+lisis rovisto de cate'oras tericas que van a ayudarlo en una com rensin m+s aca-ada de su contenido) O sea -y) ara,raseando la letra de una cancin de los Fa-ulosos Cadillac-A Qu ves cuando me ves? Para lle'ar a 'enerar el an+lisis de una ie/a audiovisual desde las distintas ers ectivas que a-ordamos a lo lar'o de este curso) es necesario que com rendamos a los ni(os y a los "venes en sus di,erentes realidades) y a las Berramientas del len'ua"e audiovisual que nos ermiten acercarnos a ellos% Porque) el cine y la televisin ara cBicos est+n lanteados con un len'ua"e ro io) so-re el que tra-a"aremos ro,undamente) ara lo'rar su correcta com rensin y an+lisis% 3na elcula ara adultos y una elcula ara cBicos lantean len'ua"es di,erentes* no est+n contadas de la misma manera% !En cuando am-as se sustentan en una est.tica de la ima'en y del sonido) en un 'uin) en una direccin de arte y de ,oto'ra,a) lo Bacen de ,orma di,erente% El len'ua"e que utili/a cada una es articular* or esto) ara oder evaluar una ie/a es necesario :ue conozcamos este lengua,e%

Este material de ca acitacin rese(a el curso resencial coordinado or los autores durante el rimer cuatrimestre del ciclo lectivo 899F en la Escuela >acional de Reali/acin y E5 erimentacin Cinemato'r+,ica GE>ERC-% 3 <e ro onemos conocer m+s del autor de este material de ca acitacin a trav.s deA ;;; malo;ic<i com ar

!dem+s de este len'ua"e articular) tanto el reali/ador audiovisual como quienes anali/amos una o-ra diri'ida a ni(os y a "venes) de#emos tener en cuenta al espectador% NJu. quiere decir estoO Si consideramos nie! a aquel erodo a-arcado desde el nacimiento Basta los quince a(os) a ro5imadamente) sa-emos que las ersonas no son i'uales a lo lar'o de este la so* los cBicos no son los mismos a los cuatro a(os que a los ocBo o que a los doce% En el roceso de desarrollo de una ersona se roducen cam-ios continuos* ni(os y adultos atravesamos estadios) eta as) que con,i'uran ras'os) necesidades) conocimientos y realidades di,erentes% 6El ni(o7 no e5iste% Se Bace un discurso so-re 6el ni(o7) mientras que cada ni(o es deseme"ante de otro en cuanto a su vida interior) en cuanto a la ,orma en que se estructura se'En lo que siente y erci-e) y se'En las articularidades de los adultos que los cran%? Entonces%%% ese len'ua"e audiovisual es ec,ico que requiere una reali/acin diri'ida a ni(os necesita a"ustes articulares que res ondan a cada realidad) demanda una adecuacin a los es ectadores ara que ueda ser entendido y decodi,icado or el target G o-lacin o-"etivodestinatario% ! la Bora de reali/ar y de anali/ar todo ti o de royecto a untado a cBicos) de-emos tener en cuenta cmo son los destinatarios% Por eso) el reali/ador de-e ensar en es ectadores otenciales) en un target al cual se diri'e% K nosotros) en este curso) al onernos ,rente a la ie/a audiovisual) tenemos que detectar qu. es ectadores otenciales tiene el reali/ador en su ca-e/a a la Bora de reali/ar su o-ra%

Porque) esos ni(os con los que nos estamos comunicando son rota'onistas que no odemos ni de-emos erder de vista a lo lar'o de nuestro an+lisis de o-ras audiovisuales* orque) cada ni(o e5i'e un tratamiento articular y adecuado% En este conte5to) la tarea de an+lisis es una tarea tanto o m+s im ortante que el BecBo de roducir o-ras dedicadas a cBicos y a "venes% Sa-er evaluar y tomar decisiones acerca de royectar o no una o-ra audiovisual diri'ida a esta audiencia tan es ec,ica) resultan tareas de m+5imo com romiso* orque estas o-ras audiovisuales ,orman arte del conte5to educativo y con,i'uran de modo contundente la vida de aquellos a los que est+n destinadas% K este curso ermite a ersonas que no necesariamente son Bacedoras de im+'enes) acercarse a un as ecto tan im ortante como es la evaluacin de o-ras tanto cinemato'r+,icas como televisivas% !s) desde !os contenidos de cine y de tele$isin dirigidos a ni"os y a ,$enes) nos ro onemos que ustedA !nalice) evalEe y valore las ,ormas y los contenidos de las elculas y ro'ramas de televisin destinados a ni(os y a "venes% Para osi-ilitar este lo'ro) durante el cursado) vamos aA Detectar y aBondar en los com onentes -+sicos del mensa"e audiovisual involucrados en la reali/acin y en la roduccin de elculas y ro'ramas de televisin diri'idos a ni(os y a "venes% Reconocer las relaciones e5istentes entre los di,erentes medios de e5 resin audiovisual* ,undamentalmente) entre el cine y la televisin% !nali/ar elculas y ro'ramas de televisin diri'idos a ni(os y a "venes) se'En autas es eci,icas de tra-a"o y a trav.s de un dise(o que 'arantice eta as de ela-oracin y requerimientos de calidad%

1amos a desarrollar el cursado considerando dos rioridades de tra-a"o simult+neasA una analtica G evaluando o-ras ya BecBas- y otra royectiva G reviendo actividades 6 or Bacerse7 en torno al vnculo de los cBicos con el mundo audiovisual-%

Dolt) FranPoise 21DD14 "a causa de los nios% Paids% Buenos !ires%

!dem+s de estas dimensiones Gla analtica y la royectiva-) cada uno de los testimonios y contenidos que vayamos considerando est+ atravesado or dos e"es) que re resentan nuestras reocu aciones -y es eramos que tam-i.n las suyas- res ecto de las o-ras audiovisualesA

<o invitamos a detenerse en nuestro lan de tra-a"o y a re'untarse cmo se conectan con usted cada una de estas tem+ticas% NComen/amos a tra-a"arO

1 !os ni"os como destinatarios de o#ras audio$isuales <O J3E SE <ES DR ! <OS >=;OS)
<OS >=;OS D!RS> ! <! SOC=ED!D %

M!R< !% ME>>=>HER 1amos a com artir con usted al'unos as ectos que consideramos ,undamentales y alrededor de los cuales centramos nuestra tarea de aqu en m+s% NCu+les son los rinci ios -+sicos so-re los que construimos nuestro cursoO !a ni"ez no es una etapa de transicin 5acia la adultez' sino :ue es una etapa en si misma' :ue tiene su culminacin cuando el indi$iduo finaliza de $i$enciar la adolescencia Esta conce ciTn es nodal) desde nuestra ers ectiva) a la Bora de anali/ar una o-ra% Si nosotros crey.ramos -como) en 'eneral) se considera* -+sicamente) or desconocimiento- que la ni(e/ es un roceso de transicin Bacia la adulte/) estaramos desvalori/ando esa eta a al caracteri/arla como un momento revio a otro de im ortancia mayor% 63na conce cin como .sta) Bunde sus races recisamente en el descu-rimiento moderno 2si'lo U1==4 de la in,ancia como una cate'ora social di,erenciada res ecto de los adultos%

>in'una sor resa es tam oco que) en los or'enes de esta conce cin) se encuentre un acto im lcito donde los adultos reconocen a la in,ancia slo or sus carenciasA #e recono!co por lo que no tienes$ por lo que no sa%es$ por lo que no eres capa! <a in,ancia como inca a/ en el -urdo derecBo de menores o como V erodo de insu,iciencia mentalV) en la desmesurada y V eda''icaV versin del Wos. !rcadio Buenda de Cien aos de soledad%7F MucBas veces escucBamosA 6Cuando sea 'rande) lo va a entender%%%7 o 6Ka va a crecer y le va a dar im ortancia%%%7& ero) no es .sta nuestra conce cin% <a ni(e/ es una eta a en s misma) claramente di,erenciada y valiosa% 3n ni(o no est+ 6 re ar+ndose ara%%%7% 3n ni(o no es una 6 ersona a la que le ,alta Bacerse 'rande7% >o* es al'uien que merece ser valorado en lo que realmente es% Sin em-ar'o) la mayora de las sociedades no desarrolladas 2en el am lio sentido de esta ala-ra4 no da im ortancia a la ni(e/) consider+ndola una eta a a su erar% Si no ,uera as) si no tom+ramos a la ni(e/ como una eta a con si'ni,icatividad ro ia) la 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del >i(o7) or e"em lo) no tendra nin'En sentido* slo nos mane"aramos con la 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del &om-re7@ y .sta resultara su,iciente% Pero estos derecBos del Bom-re 2que son muy im ortantes4) no incor oran las necesidades di,erenciales de los ni(os) los requerimientos -+sicos que es necesario satis,acer en ese momento determinado de la vida que se llama ni(e/% <os DerecBos 3niversales del >i(o a untan es ec,icamente a satis,acer las necesidades de esa eta a denominada ni(e/% <a in,ancia es un estadio del ser Bumano con caractersticas ro ias) con necesidades es ecX,icas y en las que se concretan los cuidados ro ios que el ni(o y el "oven necesitan ara su saluda-le desarrollo% Entonces%%% En el marco de nuestro curso) conce-imos a la in,ancia no como un roceso de transicin Bacia la adulte/) sino como un estado con sus caractersticas) con sus articularidades) con sus necesidades y con sus osi-ilidades%

Harca M.nde/) Emilio 24 'nfancia ( democracia en la )rgentina% HarcXa M.nde/) Emilio 24 'nfancia de los derec*os ( de la +usticia% 6 3sted uede leer la 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del &om-re7 2Or'ani/acin de las >aciones 3nidas% 1D?Q% !sam-lea Heneral% YasBin'ton4 enA 5ttp/==;;; un org=spanis5=a#outun=5rig5ts 5tm

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2>e :u4 5a#lamos cuando 5a#lamos de derec5os6

&a-lar de los derecBos de los ni(os es Ba-lar de leyes y de normativas que los adultos de-en cum lir ara rote'erlos y res etarlos como ciudadanos% Porque%%% Zlos ni(os son ciudadanos su"etos a derecBo y que de-en 'o/ar de sus derecBos[ !unque) cotidianamente) advertimos que quienes detentan el control de los medios audiovisuales no slo desconocen esos derecBos sino que los atro ellan) sin im ortarles el enorme da(o que est+n ocasionando a los ni(os) a los "venes 2ni Ba-lar a los adultos4) a las 'eneraciones ,uturas y) or consecuencia) al as% Por su uesto) la consideracin de los derecBos del ni(o e5cede decisivamente las caractersticas de tr+mite -urocr+tico re'uladorA Estamos Ba-lando de leyes que in,luyen en la vida y que se ocu an de 'aranti/ar sus derecBos a los ni(os%
Principio 1- El ni(o dis,rutar+ de todos los derecBos enunciados en esta Declaracin% Estos derecBos ser+n reconocidos a todos los ni(os sin e5ce cin al'una ni distincin o discriminacin or motivos de ra/a) color) se5o) idioma) reli'in) o iniones olticas o de otra ndole) ori'en nacional o social) osicin econmica) nacimiento u otra condicin) ya sea del ro io ni(o o de su ,amilia% Principio & El ni(o 'o/ar+ de una roteccin es ecial y dis ondr+ de o ortunidades y servicios) dis ensado todo ello or la ley y or otros medios) ara que ueda desarrollarse ,sica) mental) moral) es iritual y socialmente en ,orma saluda-le y normal) as como en condiciones de li-ertad y di'nidad% !l romul'ar leyes con este ,in) la consideracin ,undamental a que se atender+ ser+ el inter.s su erior del ni(o% Principio ) El ni(o tiene derecBo desde su nacimiento a un nom-re y a una nacionalidad% Principio * El ni(o de-e 'o/ar de los -ene,icios de la se'uridad social% 0endr+ derecBo a crecer y desarrollarse en -uena salud* con este ,in) de-er+n ro orcionarse) tanto a .l como a su madre) cuidados es eciales) incluso atencin renatal y osnatal% El ni(o tendr+ derecBo a dis,rutar de alimentacin) vivienda) recreo y servicios m.dicos adecuados%

Principio + El ni(o ,sica o mentalmente im edido o que su,ra al'En im edimento social de-e reci-ir el tratamiento) la educacin y el cuidado es eciales que requiere su caso articular% Principio % El ni(o) ara el leno y armonioso desarrollo de su ersonalidad) necesita amor y com rensin% Siem re que sea osi-le) de-er+ crecer al am aro y -a"o la res onsa-ilidad de sus adres y) en todo caso) en un am-iente de a,ecto y de se'uridad moral y material* salvo circunstancias e5ce cionales) no de-er+ se ararse al ni(o de corta edad de su madre% <a sociedad y las autoridades E-licas tendr+n la o-li'acin de cuidar es ecialmente a los ni(os sin ,amilia o que care/can de medios adecuados de su-sistencia% Para el mantenimiento de los Bi"os de ,amilias numerosas) conviene conceder su-sidios estatales o de otra ndole% Principio - El ni(o tiene derecBo a reci-ir educacin) que ser+ 'ratuita y o-li'atoria or lo menos en las eta as elementales% Se le dar+ una educacin que ,avore/ca su cultura 'eneral y le ermita) en condiciones de i'ualdad de o ortunidades) desarrollar sus a titudes y su "uicio individual) su sentido de res onsa-ilidad moral y social) y lle'ar a ser un miem-ro Etil de la sociedad% El inter.s su erior del ni(o de-e ser el rinci io rector de quienes tienen la res onsa-ilidad de su educacin y orientacin* dicBa res onsa-ilidad incum-e) en rimer t.rmino) a sus adres% El ni(o de-e dis,rutar lenamente de "ue'os y recreaciones) los cuales de-en estar orientados Bacia los ,ines erse'uidos or la educacin* la sociedad y las autoridades E-licas se es,or/ar+n or romover el 'oce de este derecBo% Principio ( El ni(o de-e) en todas las circunstancias) ,i'urar entre los rimeros que reci-an roteccin y socorro% Principio ? El ni(o de-e ser rote'ido contra toda ,orma de a-andono) crueldad y e5 lotacin% >o ser+ o-"eto de nin'En ti o de trata% >o de-er+ ermitirse al ni(o tra-a"ar antes de una edad mnima adecuada* en nin'En caso se le dedicar+ ni se le ermitir+ que se dedique a ocu acin o em leo al'uno que ueda er"udicar su salud o su educacin o im edir su desarrollo ,sico) mental o moral% Principio 11 El ni(o de-e ser rote'ido contra las r+cticas que uedan ,omentar la discriminacin racial) reli'iosa o de cualquier otra ndole% De-e ser educado en un es ritu de com rensin) tolerancia) amistad entre los ue-los) a/ y ,raternidad universal) y con lena conciencia de que de-e consa'rar sus ener'as y a titudes al servicio de sus seme"antes7%

<a 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del >i(o7 2Or'ani/acin de las >aciones 3nidas% 1DFD% !sam-lea Heneral% YasBin'ton4 est+ dis oni-le enA Bttp/==;;; unicef org=spanis5=crc=fulltext 5tm

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>eseamos acercarle' a5ora' nuestros comentarios acerca de estos principios/ !a proteccin necesaria >osotros) los individuos Bumanos) a di,erencia de los seres de cualquier otra es ecie) nacemos vulnera-les y necesitados de ayuda* requerimos que nos alimenten) que nos trasladen de un lu'ar a otro) que nos den calor) que nos inicien en el len'ua"e) que nos recon,orten en el dolor y que nos acom a(en en el "ue'o% Esta roteccin es im rescindi-le ara ermitir que el ni(o cre/ca* su ,alta uede rovocar que el ni(o viva mal o que no viva% ! artir de esta roteccin inicial) una ersona uede ir esta-leciendo la/os slidos con su realidad y adquiriendo conocimientos% Cuando Ba-lamos de -rindar ayuda al ni(o) lo rimero que ensamos es que esta ayuda de-e estar dada or los adres% E,ectivamente) es as* ero) a veces no alcan/a% <a sociedad en su con"unto es quien rote'e los derecBos del ni(o) y el Estado el que se Bace car'o de la ni(e/ y de que se res eten cada uno de sus derecBos% Prote'er a la in,ancia) 'aranti/arle el -ienestar y Bacer que se res eten cada uno de sus derecBos) es tarea de cada adulto% El que ya creci es res onsa-le creciendo% or el que est+

Su ,amilia es la encar'ada de ro orcionar cada uno de estos com onentes que a untalan la i'ualdad de o ortunidades* el Estado a oya a la ,amilia ara que cum la con ese de-er% An lugar en el mundo Cuando Ba-lamos del derecBo a que los ni(os ten'an un lu'ar en el mundo) nos re,erimos) en rinci io) al conce to de la identidad% 0odos tenemos derecBo a un nom-re y a una nacionalidad) a conocer nuestra Bistoria ,amiliar y nuestro asado% Pero) mucBos ni(os) or di,erentes circunstancias -,recuentemente) dram+ticas-) no tienen acceso a un asado) or lo cual de-en reconstruirlo slo a artir de indicios* de esta manera) son rivados de la osi-ilidad de tener una identidad% El ni(o requiere su 6lu'ar en el mundo7* inicialmente .ste es el nEcleo ,amiliar en el que nace% Cuando nos re,erimos a la ,amilia) es -ueno aclarar que Bay mucBos ti os de ,amilia y que cada uno es v+lido en tanto con,orme esa red amorosa y rotectora que necesitamos ara vivir con lenitud) im rescindi-le ara el ni(o que lle'a al mundo% ! veces) la identidad no se ro-ada% ierde sino que es

K) en el caso de que el ni(o se quedara sin ,amilia) es el Estado quien de-e velar or restitursela% Escuela y salud Cada ni(o tiene derecBo a que se cuide su cuer o y su salud% 0iene derecBo a ser educado) a desarrollar su ensamiento crtico) a a ro iarse del sa-er y de la cultura) y a convertirse en un ciudadano leno) ca a/ de decidir y de ser res onsa-le% Para este cuidado e5isten un Sistema de Salud PE-lica y un Sistema de Educacin PE-lica* orque -como venimos sosteniendo-) los ni(os y ni(as de una sociedad no son asuntos rivados) son res onsa-ilidad de todos* el Estado) entonces) no de-e desentenderse del cuidado y del control de estos sistemas) uesto que los ni(os de Boy de-en crecer sanos ara que) cuando adultos) uedan res onder res onsa-lemente ,rente a los ni(os a su cuidado% @odos personas 0odos los ni(os de-en ser res etados como ersonas* sus o iniones de-en ser valoradas y uestos a su alcance los medios ara e5 resarlas% De-en ser escucBados y tenidos en cuenta%

@odos iguales 0odos de-emos tener la osi-ilidad de crecer con la roteccin de los mayores que nos rodean% Pero) el mundo en que vivimos nos lantea di,erentes osi-ilidadesA 3n ni(o que nace en la o-re/a no tiene las mismas osi-ilidades que un ni(o que crece en lenitud% <as desi'ualdades tam-i.n ueden darse entre los se5os o como roducto de una disca acidad* or ser e5tran"ero o 6di,erente7 de al'En modo% Entonces) se em ie/a a vivir con desventa"a% !a oportunidad 0odo ni(o tiene derecBo a vivir) a 'o/ar de estar vivo) y a se'uir viviendo y dis,rutando de esa vida% 0iene derecBo a crear la/os de a,ecto) y a desarrollar su inteli'encia) sus emociones y ,antasas% 0iene derecBo a una o ortunidad% Para 'aranti/arla) es im rescindi-le que cuente con alimento) vestimenta y una casa* tam-i.n le Bace ,alta amor) in,ormacin y "ue'o%

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0am-i.n) tienen derecBo a la intimidad) a estar solos si as lo necesitan) a tener su mundo rivado) a tener ami'os) y a reunirse con ellos ara "u'ar) cBarlar o encarar tareas en con"unto% 0 salir a ,ugar 0am-i.n tienen derecBo al ocio% Este derecBo a "u'ar los ayuda a construirse como ersonas% Es durante el tiem o de "ue'o) cuando el ni(o construye lo m+s slido de su ersonalidad* cuando e5orci/a aquellas situaciones que le 'eneran an'ustia y e5 erimenta aquellas que le roducen lacer% 3n ni(o que no "ue'a) no crece) al no contar con la osi-ilidad de desarrollarse como ser Bumano%

Ni expulsados' ni maltratados' ni a#usados 3n ni(o no de-e ser lastimado ni su,rir a-usos de al'En ti o 2Consideremos el caso de los a-usos se5uales) a'ravados or la situacin ,recuente de que el a-usador es una ersona muy cercana a .l4% !simismo) se encuentra ,uera de la ley toda situacin de sumisin o de artici acin de un ni(o en una 'uerra% El tra#a,o infantil &ay cBicos que son o-li'ados a tra-a"ar* y es ro-a-le que el tra-a"o les quite ener'a ara ir a la escuela e) incluso) ara "u'ar) im idi.ndoles un correcto desarrollo% =nte'rar al ni(o a una realidad marcada roductividad) es no de"arlo crecer -ien% or la

NJu. le arece si se detiene a anali/ar una o-ra audiovisual destinada a ni(osO En este momento eli"a cualquieraA la rimera con la que se en,rente al encender el televisor) or e"em lo) o la rimera con la que se en,rente en el estante de su videoclu-% - NCmo se vincula esta ie/a con los derecBos del ni(oO - NDetecta al'una tras'resin a la roteccin -+sica que los die/ rinci ios lanteanO - En 'eneral) Nqu. tienen que ver los medios audiovisuales con los derecBos del ni(oO

!dem+s de considerar a la in,ancia como una eta a evolutiva en s misma -y no como un estadio re aratorio-) es im ortante advertir las articularidades de cada 'ru o de ni(os% >uestra se'unda ro uesta es) entoncesA No resulta $lido referirse a la ni"ez en general Pensemos) or e"em lo) que) en la !r'entina) un @9 \ de los ni(os se encuentra or de-a"o de la lnea de o-re/a% NEs osi-le re,erirse) entonces) a 6la ni(e/7 en t.rminos de Bomo'eneidadO &a-lar de 6los ni(os7) Nincluye) aut.nticamente) a todos los ni(osO

>osotros somos ar'entinos) vivimos en este as) vemos la televisin de nuestro as) vamos al cine a ver elculas en las salas de nuestras ciudades) y los que Bacen 2Bacemos4 cine y televisin los concretamos ara nuestros es ectadores% Entonces) es im rescindi-le tener en cuenta que ensamos en ,uncin de la realidad que tenemos en nuestro as% 1ale aclarar que) o-viamente) tam-i.n conocemos las realidades de otros ases m+s desarrollados) orque eso nos enriquece* ero) no odemos olvidarnos de dnde artimosA qu. tenemos) qui.nes somos) a qui.n nos estamos diri'iendo y a qu. ni(os est+n destinados nuestra televisin y nuestro cine% Esto es muy im ortante a la Bora de anali/ar las o-ras% >o odemos de"ar de considerarlas a la lu/ de los rece tores del es ectro audiovisual y lo Baremos teniendo muy en cuenta si las e5 resiones audiovisuales a las que los ni(os tienen acceso) cola-oran con su salud) con su educacin) con su sano entretenimientoA Si cum len o no los derecBos de los ni(os% <e ro onemos un rinci io m+s* nuestra tercera idea-,uer/a es queA 0 un ni"o se le puede 5a#lar de todo Cuando decimos que 6no Bay temas que no odamos com artir con los ni(os7) queremos decir e5actamente lo que estas ala-ras e5 resan literalmente% Es .sta nuestra Bi tesis de tra-a"oA Cuando decimos 6de todo7) nos re,erimos e5actamente a todo lo que usted se ueda ima'inar) a los temas m+s di,ciles y m+s com licados que se le ocurran% 1:

>o Bay tema res ecto del cual no se ueda Ba-lar a un ni(o* or su uesto) conociendo cmo est+n estructur+ndose su ensamiento y sus modos de cone5in con la realidad% Porque) un ni(o de un a(o y medio o de tres a(os) no tiene las mismas estrate'ias de com rensin de su realidad que un ni(o de ocBo a(os% Para oder Ba-larle a un cBico de un a(o y medio) a uno de seis o a uno de ocBo a(os) necesitamos conocer las Berramientas de que dis one ara com render) de-emos ,amiliari/arnos con sus distintos modos de comunicarse que nos ermitan dialo'ar con .l% Porque de eso se trataA 3na o-ra cinemato'r+,ica o televisiva se ro one) ,undamentalmente) esta-lecer un di+lo'o con el es ectador% 3na elcula) un ro'rama de televisin de-en entretener al ni(o y) ara ello) es necesario conocer sus necesidades y sus temores% Porque) si -ien mucBas de las necesidades y temores van a acom a(arlo durante todo su desarrollo) se Bace necesario conocer las caractersticas de las di,erentes eta as evolutivas que transita ara que los temas que deseamos desarrollar conciten su inter.s y lo ayuden a encontrar lacer en su realidad%

Este ras'o -+sico es al'o que los res onsa-les de 'enerar contenidos audiovisuales en la !r'entina arecen desconocer o no im ortarles% 0am-i.n son res onsa-les de esta ,alencia los educadores que or'ani/an y deciden qu. se les de-e ense(ar a los alumnos que estudian en las escuelas de cine y de televisin% En cuanto a la ense(an/a del an+lisis de las o-ras diri'idas al E-lico in,antil contamos con la solitaria y valiosa iniciativa que 'enera este curso a distancia* ero) tam-i.n .ste es un dato que nos Ba-la de dnde nos encontramosA Frente a una realidad que lantea slo un inter.s mnimo en el audiovisual diri'ido a los ni(os y "venes or arte de la mayora de las estructuras educativas dise(adas ara ense(ar medios audiovisuales% Esta triste realidad no se de-e al desinter.s de los alumnos en la materia% Muy or el contrario* nuestra e5 eriencia docente nos ermite a,irmar que el inter.s e5iste y que es 'rande% <os adultos est+n muy le"os de la in,ancia y la adolescencia* los estudiantes) en cam-io) est+n m+s cerca y recuerdan con intensidad aquellas necesidades que no les ,ueron satis,ecBas% <a educacin) siem re la educacin como ilar de conocimientos y desarrollo% =ncluir materias en las carreras de medios audiovisuales cuyos o-"etivos ersi'an cmo Bacer cine y televisin ara ni(os y "venes) y cmo anali/ar esas e5 resiones) es una tarea educativa im rescindi-le ara que nuestros ni(os 'ocen del cine y la televisin que necesitan y que se merecen% Por eso) nin'En tema est+ e5cluido* sim lemente) de-emos conocer las caractersticas del es ectador al que nos estamos diri'iendo% Podemos Ba-larle del mismo tema a un ni(o de die/ a(os y a uno de cinco* ero) de la manera m+s a ro iada a los modos de conocer de uno y de otro% Cmo acercarnos a ese ni(o que est+ es erando resenciar una elcula o un ro'rama de televisin) resulta) entonces) un cuestionamiento -+sico% Pero) este a"uste al destinatario es un requisito que no siem re se cum le% En la !r'entina) la televisin ara ni(os es 'eneral y no articular -como de-era ser-* y el cine ara ni(os tam oco suele tener en cuenta a sus re,erentes% Consideremos que estas disci linas -tanto la de la ense(an/a de Bacer cine ara ni(os como .sta que estamos iniciando aqu) anali/ando las o-ras- no est+n desarrolladasQ% Durante mucBo tiem o lucBamos or su inte'racinA >o Ba-a cine ni televisin ara ni(os orque) en realidad) no Ba-a ,ormacin ara la 'eneracin de ro uestas y ara roducciones diri'idas a ellos% 3n cuarto elemento ,undamental so-re el que -asamos nuestro an+lisis -y que deseamos com artir con usted- se re,iere al es ectador% Es necesario dirigir la o#ra a un grupo de espectadores determinado
Q

0anto el cine como la televisin reali/ados ara ni(os y "venes) a di,erencia de los diri'idos a adultos) requieren que los Bacedores 2 roductores) directores) etc%4 y los investi'adores ten'an en cuenta) rimordialmente) al es ectador%

En las escuelas de cine no se incluy la ro-lem+tica de las reali/aciones diri'idas a ni(os y a "venes Basta Bace muy oco tiem o* ero) Bace dos a(os y medio se inte'r una asi'natura es ec,ica en la carrera de cine en la 3niversidad de Buenos !ires y) tam-i.n) en 899F) la Escuela >acional de Ensayo y Reali/acin Cinemato'r+,ica la cuenta en se'undo a(o%

1?

Por su uesto que siem re es im rescindi-le Bacerlo) sea quien sea a quien estamos diri'i.ndonosA un ni(o o un adulto* ero) cuando se trata de una elcula ara adultos) no necesitamos u-icarnos es ecialmente en el lu'ar del es ectador) orque el es ectador somos nosotros mismos* como adultos) sa-emos qu. y cmo ensamos) y esos modos se aseme"an a la ,orma en que lo Bacen los adultos es ectadores% En cam-io) cuando Bacemos una o-ra ara cBicos o ara "venes) no odemos de"ar de desdo-lar los roles* orque) nosotros ,uimos ni(os) nosotros ,uimos "venes) ero ya no lo somos* nuestra ni(e/ no es la misma que la del ni(o de Boy) nuestras vivencias de la ni(e/ ueden ser v+lidas ero no son las mismas que las que uede tener un ni(o Boy% Entonces) inde,ecti-lemente) tenemos que ensar) con mucBo detenimiento) en el es ectador) sa-er a qu. ni(o o "oven es ec,ico -en edad y en realidad- nos estamos diri'iendo% !s) si vamos a Bacer una elcula ara los ni(os) las rimeras decisiones sonA 23u4 :ueremos expresar6 Cada ro'rama y cada elcula ara cBicos im lican un modo de e5 resin del reali/ador adulto% El cine y la televisin ara cBicos constituyen medios de e5 resin como los de cualquier otro '.nero* la articularidad es que ele'imos e5 resarnos a trav.s de un material ara ni(os utili/ando un len'ua"e di,erente a artir del que comunicamos sentimientos) dolores) an'ustias) ale'ras% Como artimos de la -ase de que al ni(o odemos Ba-larle de todo) somos nosotros los que decidimos qu. queremos contar% Sur'e) entonces) una se'unda cuestin%%% 2Cmo lo contamos6 K) aralelamente%%% 20 :ui4n se lo contamos6 Porque no odemos Bacerlo de la misma manera a un ni(o de dos a(os que a uno de siete% Es im osi-le* tenemos que ele'ir el target) el ran'o de edades de ni(os a los que nos vamos a diri'ir% Por su uesto) esto no quiere decir que esa elcula no ueda ser vista or ni(os de otras edades o) incluso) or adultos* las lecturas de esa o-ra van a ser distintas en cada caso% <o que resulta im erioso es conocer al'unos ras'os ,undamentales de los ni(os destinatarios ara oder evaluar de ,orma correcta si lo que vemos en la antalla es v+lido y si uede lle'ar a ser com rendido or el es ectador al que se diri'e%

! lo lar'o de este curso vamos a lantear) entonces) al'unos conce tos -+sicos que tienen que ver con el a rendi/a"e del len'ua"e audiovisual t.cnico* o sea) aquellas Berramientas que como el 'uin) las estructuras dram+ticas) el unto de vista de la c+mara) etc%) son nociones necesarias de a render) ara un me"or resultado en el an+lisis de las elculas o de los ro'ramas de televisin% &a'amos un re aso% &asta aqu) lo Bemos invitado a com artir cuatro Bi tesisA "a nie! no es una transicin a la adulte!. ,o e-iste una nie! en general ) un nio se le puede *a%lar de todo Es necesario dirigir la o%ra a un grupo de espectadores determinado% Cada uno de estos recaudos es -+sico* el quinto no oda ser menosA !as o#ras audio$isuales para ni"os forman parte de su mundo de ,uego% Si una elcula o un ro'rama de 01 se acercan al ni(o con un len'ua"e y con contenidos acordes a su edad) lo entretienen sin alienarlo% K) N or qu. una o-ra diri'ida a la ni(e/ tiene que ser) ,undamentalmente) entretenidaO Para contestar a esta re'unta) nos Baremos otraA NCu+l es la actividad m+s im ortante del ni(o a la lar'o de toda su in,anciaO El "ue'o%

El "ue'o es actividad) crecimiento) re,le5in y el armado de una estructura narrativa* el "ue'o involucra un com onente educativo% Por su uesto que no estamos Ba-lando de ro'ramas o elculas 6 eda''icos7 es decir) cuya ,inalidad -+sica es que los ni(os a rendan un determinado contenido) sino de ro'ramas o elculas que educan a trav.s del "ue'o) del entretenimiento% El ni(o tiene que divertirse) entretenerse* tiene que im ortarle lo que est+ viendo% Si Bacemos televisin ara cBicos es ara que el ni(o se divierta* or eso es tan di,cil Bacer cine y televisin destinados a ellos% >o es sencillo lo'rar que un ni(o se divierta a trav.s de un contenido a-ordado de ,orma coBerente que le ermita com render su realidad) y a render de s mismo y de los dem+s% Pero%%% ZSi el cBico no se divierte) la 1F

o-ra no sirve[ Por su uesto) entendemos que una roduccin es entretenida en el am lio y cultural sentido de la ala-ra y la di,erenciamos ntidamente de una roduccin alienanteD%

Para que la televisin y los audiovisuales) en 'eneral) artici en en el desarrollo co'nitivo) es necesario que los es ectadores trans,ormen las erce ciones visuales) auditivas y sensoriomotrices en im+'enes mentales% Es necesario que las memoricen) es decir que les den sentido y las trans,ormen en ]len'ua"e interior]% !s se crea) oco a oco) una red de re resentaciones que constituye un verdadero re ertorio a artir del cual se inte'rar+ cada nueva erce cin% <a ver-ali/acin de lo que se Ba erci-ido odr+ asumir entonces su verdadera ,uncin de interaccin entre la erce cin y la inteleccin% K esa ver-ali/acin) le"os de reem la/ar el im acto del documento audiovisual) al contrario) contri-uir+ a que se lo dis,rute me"or19%

0omemos un e"em lo% 3n ni(o de dos a(os est+ ,rente a una ca"a y a un mu(eco% Se'uramente) ondr+ al mu(eco en la ca"a que re resenta una cama o una mesa o un arenero* y el mu(eco comen/ar+ a 'enerar acciones en ese es acioA saltar+) comer+) se ale"ar+) se /am-ullir+%%% Si inBi-imos esta osi-ilidad de "u'ar) restrin'imos la osi-ilidad del ni(o de re resentar su realidad y de darle orden% El "ue'o es la Berramienta del ni(o ara e5 resar qu. es lo que iensa) qu. es lo que tiene en su ca-e/a y qu. es lo que siente% >osotros) lo adultos) odemos comunicar nuestros miedos) nuestras an'ustias o nuestras ale'ras a trav.s de la ala-ra* el ni(o lo Bace a trav.s de su actividad lEdica11% Esta actividad le ermite 6ensayar7 e isodios de su vida de relacin) sus reocu aciones) an'ustias muy duras que un ni(o vive y que) ara oder se'uir creciendo) tiene que e5 resar%%% K el "ue'o es la va% Es or eso que es tan im ortante la e5 osicin de los ni(os a los medios audiovisuales* orque .stos ,orman arte del mundo de sus "ue'os% <as o-ras audiovisuales ara ni(os inte'ran el mundo de sus "ue'os%

Si tomamos como nuestro este rinci io) ya no llevamos a un ni(o al cine ara que vea cualquier cosa ni ro iciamos que se instale ,rente al televisor ara artici ar de cualquier ro'rama% Si somos conscientes y activos de esta in,luencia decisiva de cada instancia de "ue'o en la vida de un ni(o) vamos a evaluar y a ele'ir de otra manera las o-ras audiovisuales de las que ,orma arte% >uestra tarea de an+lisis de las o-ras comien/a en este unto% Con la conviccin de que) adem+s de los 'enes del a + y de la mam+) cada e5 eriencia social de ese ni(o tiene im acto en su ersonalidad% Si el cBico no "ue'a) va a em o-recerse irremedia-lemente* si resencia o-ras desa"ustadas con estas osi-ilidades de "ue'o) tam-i.n% 3n se5to ras'o que enmarca nuestra tarea en este curso !o :ue sucede en la infancia es decisi$o para la formacin de la persona% <a ni(e/ constituye la eta a inicial en la que se ecBa a andar nuestro desarrollo como seres Bumanos) en la que comen/amos a adentrarnos en un mundo que no conocemos) y del cual de-emos nutrirnos y ,ormar arte% 0omemos como e"em lo la construccin de un edi,icioA =ma'nese la cantidad de 'ente) 'remios) ensamientos) idas) vueltas) inversiones) etc% que es necesario ara que el edi,icio lu/ca construido%

Pues -ien) aBora ya tenemos al edi,icio construido y lo odemos com arar con el es,uer/o que desarrolla un ni(o ara crecer% El edi,icio es la ni(e/* todo lo que all sucede) ,orma arte del roceso de la adulte/% Entonces nos damos cuenta la im ortancia que tiene la construccin de un edi,icio ara que uedan desarrollarse -ien todas las actividades que se decidan reali/ar% 0odos aquellos -uenos momentos) cari(o) contencin) o carencias) ne'aciones) omisiones reci-idos en este erodo) son Buellas eternas a lo lar'o de nuestra vida% >o e5isten acontecimientos m+s im ortantes que aquellos que se roducen al comien/o de la vida) a esar de que no ten'amos nin'En recuerdo de ellos% Si deseamos com render a los seres Bumanos en cualquier eta a de su crecimiento) es necesario estudiar sus comien/os y eso es lo que) en arte) Bacemos aqu) en este curso de ca acitaciTn% Es or esta ra/n or la que no slo de-emos a render el len'ua"e que nos ermita acercarnos a los ni(os de la ,orma que
D

10 11

En una roduccin alienante) las im+'enes se im onen al es ectador sin 'enerar nin'En dis ositivo crtico% Wacquinot) Henevi.ve 21DDC4 "a escuela frente a las pantallas% !ique% Buenos !ires% Del latXnA ludus) "ue'o* erteneciente o relativo al "ue'o%

1@

corres onda se'En el erodo evolutivo que est.n atravesando) sino que adem+s es de vital im ortancia conocer a los ni(os ara que nuestros royectos) ideas o reali/aciones los acom a(en y los ayuden a crecer% !l'unos autores sostienen que la actividad que un ni(o desarrolla en los rimeros tres a(os de su e5istencia es muy su erior en intensidad y en cantidad a la que des lie'a un adulto% <os medios audiovisuales ,orman arte de estas Berramientas ,undamentales que ayudan al crecimiento en salud de los ni(os y "venes 2 ara construir el edi,icio4* tam-i.n ueden contri-uir a eri'ir cimientos d.-iles^K ya sa-emos qu. sucede cuando los cimientos ceden% &asta aqu Bemos desarrollado los untos m+s relevantes que con,orman la columna verte-ral de nuestro an+lisis* volveremos a ellos una y otra ve/) en cada ocasin m+s ro,undamente) a lo lar'o de las sucesivas clases en las que es eramos que usted nos acom a(e%

NCu+l es su com romiso res ecto de los contenidos del cine y la 01 diri'idos a ni(osO <o invitamos a enumerar sus rinci ios irrenuncia-les) a modo de enunciados -reves Gcomo lo son los contenidos en la 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del >i(o7G) circunscri-i.ndolos al vnculo de los cBicos con las o-ras audiovisuales%

1C

1Q

& !os contenidos para ni"os' en la etapa sensoriomotriz <O J3E PO>H!S E> <OS
PR=MEROS !;OS DE 03 1=D!) J3ED!RS E> E<<! &!S0! MSS !<<S DE <! M3ER0E%

!>_>=MO

<o invitamos a anali/ar una o-ra televisiva* se trata de una serie muy discutida y muy ol.mica) que Ba 'enerado a reciaciones que no siem re Ban tenido en cuenta al es ectador ero que) desde nuestro unto de vista) est+ -ien reali/ada y cuyos contenidos tienen muy en cuenta as ectos que Bacen a la salud) a la com rensin y al entretenimiento de los eque(os es ectadores% Est+ dise(ada y creada ara ni(os muy cBiquitos) de menos de un a(o Basta tres a(os) a ro5imadamenteA Los teletubbies12 Esta serie est+ dise(ada ara ser visuali/ada or ni(os de menos de un a(o Basta tres a(os) a ro5imadamente* or su uesto) con la com a(a de su mam+ o de su a + o de un adulto que se a acom a(arlos en este ti o de entretenimiento% Es muy oco comEn que encontremos material dedicado es ec,icamente a este target en nuestro as% De BecBo) en este momento) no e5iste nin'una roduccin con estas caractersticas y nos animaramos a decir que nunca se Ba concretado% ! di,erencia de nuestro as) donde las roducciones ara ni(os -rillan or su ausencia 2Por lo menos) aquellas en donde el tema central no asa or si 6"e do( un %eso o no se lo do(.) .stas s son roducidas en ases como Canad+) Suecia) &olanda) =n'laterra) Brasil) Cu-a) CBile) en los que s se Ba valorado la im ortancia que tiene la ro'ramacin ara ni(os ara su desarrollo%
Para tener m+s detalles acerca de esta o-ra) usted uede acceder aA 5ttp/==;;; teletu##ies com 5ttp/==p#s<ids org=teletu##ies

Estamos Ba-lando de ases en los que un Estado se reocu a or rote'er a la ni(e/) y se ocu a de romover y 'enerar roducciones ara ellos* en el se tiene en cuenta y se da 'ran im ortancia a la televisin ara ni(os) como Berramienta no slo educativa y did+ctica sino tam-i.n de entretenimiento% >uestro Estado tiene una ausencia notoria que Bace evidente su ,alta de reocu acin y ocu acin ara con los medios audiovisuales diri'idos a la ni(e/% 0am oco e"erce un verdadero control en cuanto a la ro'ramacin en 'eneral a la cual tienen acceso los ni(os -aEn cuando cuenta con un instrumento ara ello que es el COMFER1:-% 1ayamos al an+lisis ro iamente dicBo%

<o invitamos a ver un ,ra'mento del ro'rama) ara ir desarrollando un an+lisis aralelo al que nosotros reali/amos aqu% Es necesario que) or lo menos) vea un ca tulo* y que lo Ba'a desde una mirada crtica y u-ic+ndose en el lu'ar del es ectador al que se diri'e% <as re'untas que van a 'uiar su an+lisis sonA - NJu. ima'en de ni(o tienen los reali/adores de este ro'ramaO - NJu. caractersticas tiene esta o-ra desde lo ,ormal 2ima'en y sonido4 y desde lo ar'umental 2contenidos que lantea4O - NJu. elementos del len'ua"e audiovisual li'an estos contenidos con el ni(o que los est+ viviendoO ! modo de su'erencia) le ro onemos tener a mano una la icera y un a el donde ir anotando aquellos ras'os que le are/can interesantes durante el visionado del material%
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Es im ortante aclarar que el ro'rama tiene un se'mento ara cBicos de entre 1 y 8 a(os) y otros dedicados a ni(os un oco m+s 'randes) de entre : y ? a(os% En este caso) a-ordaremos el an+lisis -asado) es ec,icamente) en el se'mento dedicado a los ni(os m+s eque(os) aquellos que est+n incluidos en la eta a de inteli'encia sensorio motri/% 13 Comit. Federal de Radiodi,usin% ;;; comfer go$ ar

1D

! lo lar'o de su an+lisis van a sur'ir nuevas re'untas y a reciaciones* al'unas de ellas Gque se lantearon en nuestros cursos resenciales de ca acitacinG est+n incluidas a continuacin% "os teletu%%ies es un ro'rama de ori'en in'l.s) que aEn se si'ue Baciendo y emitiendo en mucBas artes del mundo 2En este momento) en la !r'entina) en /iscover( 0ids4% Se'En sus creadores) Ba sido dise(ado ara ni(os a artir de un a(o de edad con el o-"etivo de 6ense(arles a escucBar) ayudarlos a incentivar su curiosidad y e5 andir su ima'inacin7 1?% <os creadores de "os teletu%%ies dicenA <os cBicos) es ecialmente los m+s eque(os) viven en el mismo mundo que el resto de nosotros* ero) lo erci-en di,erente% Por lo tanto) es muy im ortante ensar que los adultos odemos Bacer cosas or los cBicos) ara que ellos uedan entendernos me"or% <os cBicos aman ser escucBados^7% K) como res uesta a este desa,o) los creadores Ban dise(ado un dis ositivo audiovisual acorde con la eta a evolutiva que ermite) desde la antalla) comunicarse con los ro ios cBicos% Esto) Nqu. quiere decirO "os teletu%%ies son cBicos que Ba-lan a los cBicos* no les Ba-lan a los a +s% Desconociendo esta ers ectiva) se Ba dicBo) mucBas veces) que "os teletu%%ies es un ro'rama nocivo o er"udicial ara los ni(os% 1eremos que no es as% >o orque no emita ala-ras) el eque(o no las reci-e* si -ien las sutile/as incluidas en el len'ua"e aEn se le esca an) .l ca ta su sentido 'racias a su intuicin directa de la ersona que le Ba-la) sea cual ,uere la len'ua que em lee ara diri'irse a .l% El ni(o com rende las len'uas orque com rende la len'ua de la relacin a,ectiva con su ersona1F% Es muy comEn escucBar crticas acerca de 6lo mal que Ba-lan "os teletu%%ies7* sin em-ar'o) odramos decir que Ba-lan como los -e-.s 2y%% esto no es 6mal74% Esto Ba trado mucBas discusiones entre los estudiosos y los siclo'os res ecto de cmo es osi-le que se resente a un -e-. que Ba-la como un -e-.% >uestra res uesta es que el ro'rama est+ BecBo ara .l) no ara los adultos% <os adultos) en este momento) slo acom a(an al -e-. en su visin del ro'rama de 01%

Consideremos las caractersticas 'enerales del ro'ramaA aquellas cuestiones que Bacen de esta o-ra -desde nuestro unto de vista-) un -uen ro'rama% !o estructural) "os #eletu%%ies es un ro'rama que est+ dividido en se'mentos cortos% El -e-. no tiene la ca acidad de concentrar su atencin durante un eriodo lar'o de tiem o) or lo cual el ro'rama se encuentra se'mentado en situaciones -reves) que se desarrollan en erodos cortos) ara ase'urarse la atencin del es ectador so-re la ima'en% Si se tratara de se'mentos de m+s de 1 o 8 minutos) se'uramente el ni(o erdera el inter.s en lo que est+ sucediendo en la antalla% !qu) nos encontramos con una rimera caracterstica ositiva% Otro ras'o interesante es el uso de se aradores de se'mentos a trav.s del uso del molinete de estrellas% Este cono ermite llamar la atencin del ni(o* le est+ 6diciendo7A 6Des u.s de esto viene otra cosa7% El se arador llama su atencin y or'ani/a su erce cin% Frente a una .rdida de atencin) el se arador la retoma) vuelve a traer al ni(o al contenido% <a antalla no dice al ni(oA 60e voy a mostrar%%%7% >o%%% Sencillamente muestra esa ima'en) siem re en tiem o resente% 2Consideremos que as son las vivencias de un ni(o de esta edad* no Ba construido aEn una estructura tem oral de asado ni de ,uturo4%
###%teletu--ies%com

!os persona,es% NJu. uede decir usted so-re los teletu%%iesO NCmo se muevenO NJu. BacenO NCmo sonO En rinci io) ueden ser di,erenciados* los cuatro) a esar de ser muy arecidos) no son i'ualesA tienen colores articulares y distintas ,ormas so-re su ca-e/a) su altura los distin'ue y cuentan con un nom-re ro io* su edad es individual y traducida en su altura 2aEn cuando en sus caritas no se advierte di,erencia4% Cada uno est+ re resentado or un color en articularA uno amarillo) uno ro"o) uno violeta y uno verde% Sus
1?

!nne Yood% Co-creadora y directora creativa de "os teletu%%ies Btt A`` -s$ids%or'`teletu--ies` arentsteacBers` ro'summary%Btml Dolt) FranPoise 21DD14 "a causa de los nios% Paids% Buenos !ires%

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colores son saturados) lo que ermite que sean altamente llamativos y que el ni(o los ueda di,erenciar ,+cilmente% =ma'nese usted que) si resent+ramos a los ni(os ersona"es con colores asteles) esas ,unciones que est+n ad"udicadas a los colores -concentrar la atencin y ermitir identi,icar- se diluiran en la erce cin del es ectador) or la di,icultad que les 'enerara ,ocali/arlos y distin'uirlos unos de los otros%% <a ,orma de los ersona"es tam-i.n ermite un ne5o con el es ectador eque(o% Podemos esta-lecer una analo'a entre los teletu%%ies y ositos* y el osito es un "u'uete que est+ muy li'ado con un ni(o de uno o dos a(os* es un o-"eto que .l reconoce) con el que "ue'a y con el que duermeA es arte de su mundo% Desde el inicio del ro'rama) los teletu%%ies se resentan en todos sus as ectosA le muestran al ni(o cmo Ba-lan y cmo se mueven Glo Bacen lenta y ausadamente-* se de"an ver individualmente y en 'ru o -mantienen la sin'ularidad y tam-i.n se los ve unidos-% Por otra arte) se resentan "u'ando* y ese es otro elemento im ortante% Wue'an entre ellosA corren) saltan) se divierten^ El "ue'o es un com onente estructurante desde un rinci io% Ellos se resentan y "ue'an* y "u'ar es la actividad constante en esta o-ra% <os teletu%%ies salen -no ,ortuitamente- de un a'u"ero* dan un salto a la 6vida7) al mundo de la lu/ desde una /ona que los trae a la su er,icie% K esta accin tiene un correlato claro con una actividad redilecta de los ni(os de esta edadA entrar y salir) sacar y oner1@% Cada una de estas caractersticas que reEnen "os teletu%%ies 1su as ecto) sus actitudes) sus movimientos) sus actividades%%%- re resentan al -e-.* los rota'onistas o eran el acercamiento al -e-. mismo%

###%teletu--ies%com

&ay un elemento que tam-i.n a unta a la identi,icacin con el es ectadorA el sol% NJu. caracterstica tiene este sol tan articularO El sol es un -e-.) no es un di-u"ito) no es un o-"eto que se mueve* es) lisa y llanamente) la cara de un -e-. que re1C%
###%teletu--ies%com

Otro com onente que caracteri/a a la serie es la vo/ ,emenina que a arece al rinci io y que resenta a los ersona"es%

De al'una manera) intenta estar li'ada a la que odra ser la vo/ de la madre) resencia -+sica en la vida del ni(o% Ella dice -en off) desde ,uera de cam o-A NDnde est+n los teletu%%iesO* con esta re'unta da a entender que los teletu%%ies est+n aunque no resulten visi-les) lo que resulta a-solutamente tranquili/ador ara los ni(os) a quienes la ausencia de las ersonas o situaciones ,amiliares uede an'ustiar% 6NDnde est+n%%%O7 no es lo mismo que decir 6>o est+n7 o 6Se ,ueron7% Correlativamente con este mane"o de las resencias y de las ausencias a trav.s de una vo/ ,amiliar) Bay otro ras'o interesante ara destacarA los ersona"es desa arecen y a arecen) constantemente* se van%%% ero vuelven%

!dem+s) odramos Bi oteti/ar una corres ondencia con el ro io nacimiento y una sim-oli/acin del ro io sur'imiento% Pero) como vamos a centrarnos en el vnculo del ni(o eque(o con la o-ra) onemos entre ar.ntesis nuestras inter retaciones% 1C Por su uesto) a esta cone5in de sentidos) odemos a're'ar nuestra inter retacinA El sol -al i'ual que el -e-.- es el centroA el sol es el centro del universo) y el ni(o lo es en su casa* todo 'ira a su alrededor) la atencin est+ uesta so-re .l^
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NSe dio cuenta que las acciones se re itenO Si* es as% <as acciones de los ersona"es se re iten or lo menos una ve/) lo que se corres onde con la inteli'encia de los ni(os de 9 a 1Q meses en la que redominan los B+-itos1Q% N!dvirti) usted) al'o m+s acerca del sonidoO NCmo es la mEsicaO "os teletu%%ies tiene una estructura musical muy sencilla* casi odramos decir 6Ko la escucB. en al'En lado^7% <a estructura musical es ,amiliar y es ale're) tan ale're como el "ue'o* e5iste una analo'a entre ella y los sonidos de al'unos "u'uetes de los ni(os de esta edadA sona"eros) sonido met+lico de una cBicBarra% NRecuerdan cmo son los "u'uetes ara -e-.sO Bueno%%% en esta serie) todo suena de esa manera% &asta aqu) todos los elementos que ,orman arte del ro'rama arecen dar cuenta de una a-soluta recisin en la eleccin) no slo de los contenidos sino) ,undamentalmente) de las ,ormas% Cada decisin res ecto del 6qu.7 y del 6cmo7 est+ meticulosamente cuidada y a"ustada a los estilos de com ortamiento de los ni(os de esta edad% >o arece Ba-er una desvalori/acin y tam oco arece Ba-er una so-revaloraciTn de los ras'os de un -e-.% S se re'istra aqu un acom a(amiento) -asado en el conocimiento timo de los ni(os de esta edad%

Otra ve/ le ro onemos roveerse de la icera y cuaderno) y de re'istrar el com ortamiento de ni(os de esta edad Gdesde su nacimiento Basta sus 1Q meses-% NJu. BacenO NJu. les 'ustaO ! continuacin) vamos a sistemati/ar cu+les son los ras'os que tienen en comEn ni(os de esta edad) m+s all+ de sus articularidades sociales y culturales% Rste ser+ nuestro modo ara evaluar si un roducto audiovisual considera cuidadosamente a su es ectador% >os acercaremos a la teora res ecto de esta rimera eta a de la in,ancia a trav.s de los estudios de los estadios del desarrollo de la inteli'encia de Wean Pia'et% 23ui4n es Bean Piaget6 Wean Pia'et naci el D de a'osto de 1DQ@ en >eucBatel y muri el 1@ de se tiem-re de 1DQ9 en Hine-ra% Es el Bi"o mayor de !rtBur Pia'et) ro,esor de literatura medieval y de Re-ecca Wac$son% Cuando tiene 11 a(os) alumno de la escuela latina de >eucBatel) escri-e un comentario corto so-re un 'orrin al-ino que ve en un arque% Este eque(o artculo Ba sido considerado como el unto de artida de una -rillante carrera cient,ica ilustrada or unos sesenta li-ros y or mucBas centenas de artculos% <a vocacin de naturalista de Pia'et se desarrolla en la adolescencia) a trav.s de su inter.s ya ro,esional) or los moluscos lacustres y su clasi,icacin /ool'ica% !ntes de terminar sus estudios secundarios) Pia'et es un malaclo'o de renom-re% Pu-lica mucBos artculos en este dominio) que continua interes+ndole toda su vida% Cuando e'resa de la escuela secundaria se inscri-e en la Facultad de Ciencias de la 3niversidad de >eucBatel) en donde o-tiene un doctorado en Ciencias >aturales% Durante este erodo) el "oven Pia'et ) se interesa or la ,iloso,a) la meta,sica e) inclusive) or la teolo'a% Es miem-ro del movimiento ]<os "venes cristianos] y de movimientos socialistas y nos de"a de esta . oca te5tos lricos) oemas y una novela 22ec*erc*e% 1D1Q4% M+s tarde) Pia'et dir+ que son slo escritos de adolescencia% Sin em-ar'o) ellos son determinantes en la evolucin de su ensamiento% Conociendo a ,ondo los m.todos estadsticos modernos y tam-i.n las teoras sicoanalticas de Freud) !dler y Wun') Pia'et via"a a Pars) en donde estudia durante un a(o -en el la-oratorio de !l,red Binet- ro-lemas relacionados con el desarrollo de la inteli'encia% Es all donde construye su rimera teora del desarrollo co'nitivo% En 1D81) Edouard Cla arbde y Pierre Bovet le o,recen el uesto de "e,e de tra-a"os r+cticos en el =nstituto Wean-Wacques Rousseau de la 3niversidad de Hine-ra% En 1D8: se casa con 1alentine CBatenay) con quien tiene tres Bi"os que le ermiten estudiar el desarrollo de la inteli'encia de los ni(os) desde el nacimiento Basta la a aricin del len'ua"e%
Es la e5tensin es ont+nea de un re,le"o 2%%%4 Com arado con el re,le"o) el B+-ito Gcone5in entre un estmulo y una res uesta- resenta un cam o de a licacin de mayores distancias) en el es acio y en el tiem o* ero) aunque e5tendidas) estas res uestas tienen un solo sentido) sin movilidad interna ni coordinacin rec roca 2Pia'et) Wean% 1DCQ% 3sicolog4a de la inteligencia% Psique% Buenos !ires4
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Wean Pia'et

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Pia'et e"erce) sucesivamente) los car'os de ro,esor de sicolo'a) sociolo'a y ,iloso,a de las ciencias en la 3niversidad de >eucBatel 21D8F a 1D8D4) de ro,esor de Bistoria del ensamiento cient,ico en la 3niversidad de Hine-ra de 1D8D a 1D:D) de director de la O,icina =nternacional de Educacin de 1D8D a 1D@C) de ro,esor de sicolo'a y de sociolo'a en la 3niversidad de <ausanne de 1D:Q a 1DF1) de ro,esor de sociolo'a en la 3niversidad de Hine-ra de 1D:D a 1DF8 y) lue'o) de ro,esor de sicolo'a e5 erimental de 1D?9 a 1DC1% &a sido el Enico ro,esor sui/o invitado a ense(ar en la Sor-onne) de 1DF8 a 1D@:% En 1DFF) Pia'et crea el Centro 'nternacional de Epistemolog4a 5entica que diri'e Basta su muerte% El m.rito esencial de Pia'et Ba sido el de Ba-er renovado com letamente nuestra conce cin del ensamiento del ni(o% Sus tra-a"os de sicolo'a 'en.tica y de e istemolo'a -uscan una res uesta a la re'unta ,undamental de la construccin del conocimiento% <as distintas investi'aciones llevadas a ca-o en el dominio del ensamiento in,antil) le ermiten oner en evidencia que la l'ica del ni(o no solamente se construye ro'resivamente) si'uiendo sus ro ias leyes sino que) adem+s) se desarrolla a lo lar'o de la vida) asando or distintas eta as antes de alcan/ar el nivel adulto% <a contri-ucin esencial de Pia'et al conocimiento es la de Ba-er demostrado que el ni(o tiene maneras de ensar es ec,icas que lo di,erencian del adulto% Es Pia'et que nos da las rue-as e5 erimentales que muestran que los modos del ensamiento del ni(o son ,undamentalmente di,erentes de los del adulto% <a o-ra de Pia'et es di,undida en el mundo entero y continEa ins irando) aEn Boy) distintos tra-a"os en dominios tan variados como lo son la sicolo'a) la sociolo'a) la educacin) la e istemolo'a) la economa y el derecBo% Es lo que muestra el an+lisis de los Cat+lo'os anuales u-licados or la Fundacin !rcBivos Wean Pia'et% NPor qu. adentrarnos en la o-ra de Pia'et ara estudiar la sicolo'a del ni(oO Porque resulta im rescindi-le conocer al es ectador a la Bora de reali/ar el an+lisis de un ro'rama de televisin o un roducto cinemato'r+,ico diri'ido a la in,ancia% Porque cada edad resenta caractersticas di,erentes que requieren de Berramientas di,erenciadas ara oder comunicarnos con los ni(os en ,orma correcta% Entonces) a la lu/ de la construccin terica que nos -rinda Pia'et y la caracteri/acin que .l Bace de la ni(e/ en erodos evolutivos) odemos ir e5 lorando cu+les son esos ras'os que de,inen a los cBicos de cada edad% Wean Pia'et Ba o-tenido m+s de treinta doctorados Bonoris causa de distintas universidades) el remio Erasmo) el remio Bal/an y mucBas otras distinciones 'ine-rinas) sui/as y e5tran"eras% Pia'et es considerado Boy como el m+s 'rande siclo'o del si'lo UU% 23niversidad de Hine-ra%
Btt A``###%uni'e%cB` ia'et`-io'ra Bies`-ioe%Btml

1D

Si anali/a el nom-re 6sensoriomotri/7) usted ya uede esta-lecer un vnculo con "os teletu%%ies) NverdadO <os colores saturados de las im+'enes) las ,ormas 'randes de los cuer os de los ersona"es claramente destacadas del ,ondo contrastante%%% estimulan con nitide/ el com onente erce tivo del ni(o eque(o%

<os ni(os a quienes "os #eletu%%ies est+ diri'ida) tienen ras'os de inteli'encia sensoriomotri/) la que se e5tiende desde el nacimiento Basta los dieciocBo meses de vida del ni(o) a ro5imadamente -este lmite est+ marcado or el comien/o del len'ua"e-% Como toda eriodi/aciTn en sicolo'a) .sta es a ro5imada) indicativa) ya que no todos los ni(os desarrollan conductas del mismo modo y al mismo tiem o) r'idamente% Este modo de inteli'encia constituye la rimera de las ,ormas que tiene el ni(o de vincularse con la realidadA a artir de los sentidos -el 'usto) el tacto) la vista%%%- y de la 'eneracin de res uestas motrices%

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!da tado de Pia'et) Wean 21DCQ4 3sicolog4a de la inteligencia% Psique% Buenos !ires%

8:

<o invitamos a leer el cuadro que si'ue) a ir com ar+ndolo con las o-servaciones que usted reali/ y a vincularlo con el ro'rama de 01 que estamos anali/ando% El ni(o lle'a al mundo equi ado con todos sus sentidos y unos cuantos Cecuencia de 1-1 mes re,le"os ara so-revivir) tales como llorar y mamar% El re,le"o de mamar) or desarrollo durante >iferenciacin e"em lo) se acciona autom+ticamente cuando se le coloca al'o en la -oca* en la creciente -Esqueda de o-"etos ara succionar) e"ercita este re,le"o% el perDodo de refle,os 89 sensoriomotriz ! rende a reconocer o-"etos) cBu +ndolos% !dem+s) em ie/a a discriminar
entre lo que quiere succionar% Ka que el cBu arse el ul'ar se reali/a de ,orma di,erente que el mamar del ecBo de la madre) el ni(o a rende a ada tarse a esta actividad y erci-e las di,erencias de tama(o) de ,orma y de osicin de las cosas% El ni(o no mira Bacia un o-"eto o ersona que a-andona su cam o visual% Estar ,uera del alcance de la vista es estar ,uera de la mente% El -e-. no tiene conocimiento de que los o-"etos o la 'ente e5isten inde endientemente de sus erce ciones% El mundo del ni(o se limita a s mismo y a sus acciones%

1-* meses Formacin de los primeros patrones de conducta

!l'unos de los movimientos causales del ni(o roducen resultados interesantes% Por e"em lo) su ul'ar uede caer en su -oca) rovocando el cBu ar) y salirse% =nmediatamente) el -e-. trata de redescu-rir la accin ara que esa succin tan lacentera se re ita% Des u.s de considera-les ensayos) el ni(o uede coordinar sus movimientos err+ticos y roducir un atrn de conducta que uede re etir% El ni(o no inventa intencionalmente nuevas acciones sino que solamente re roduce aquellas conocidas mediante un ciclo de autoestimulacin% =nicialmente) estos atrones de conducta Go B+-itos- se limitan al cuer o del -e-.% El ni(o desarrolla la Ba-ilidad de se'uir con la vista cualquier o-"eto en movimiento* cuando .ste desa arece) continEa mirando en esa direccin) como si es erara que rea areciera% Esta reaccin) sin em-ar'o) es asiva) ya que el -e-. no lo -usca en ,orma activa%

*-( meses

Formacin de patrones de conducta &ecBos que se iniciaron or accidente) ueden ser aBora re etidos 5acia el deli-eradamente si le interesaron al -e-.% 3n ni(o acostado en su cuna mundo externo uede esta-lecer contacto con un o-"eto en movimiento or casualidad)

El ni(o e"ercita su re,le"o ara a'arrar las cosas y mani ula los o-"etos que encuentra a su alrededor) desarrollando su coordinacin viso-manual% <a Ba-ilidad ara 'atear le e5tiende su Bori/onte% ara incluir m+s de su mundo e5terno%

mientras atalea% El ni(o) entonces) re roduce este atrn de conducta Basta rovocar el movimiento del mvil% <a actividad encaminada Bacia un ,in se inicia solamente des u.s del descu-rimiento accidental de la cone5in entre el ataleo y el movimiento del o-"eto% !l resentarle un ar de o-"etos) el -e-. tratar+ de alcan/ar lo relativamente novedoso en o osicin a lo ,amiliar% El -e-. a rende a antici ar el lu'ar donde caer+n los o-"etos que son arro"ados% Buscar+ activamente estos o-"etos en la u-icacin es eraada* articularmente) cuando .l Baya sido quien los arro"e o los de"e caer% Mediante la mani ulacin de o-"etos) el ni(o desarrolla una Ba-ilidad ara reconocer o-"etos semivisi-les y -usca aquellos que se encuentren semiocultos%

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<a-ino#ic/) Ed 21DQ84 'ntroduccin a 3iaget 3ensamiento$ aprendi!a+e$ ensean!a% !ddison-Yesley% M.5ico%

8?

(-1& meses Coordinacin de patrones familiares de conducta

El ni(o mueve el -ra/o ara a artar un o-st+culo -como uede ser la mano de un adulto- que se Ba colocado entre .l y un o-"eto que le interese% 2El o-"eto se coloca arri-a de la -arrera ara que ermane/ca visi-le al -e-.%4 El ni(o uede coordinar dos atrones usuales de conductaA 'ol ear y a'arrar un o-"eto% 3na de sus acciones actEa como medio ara lle'ar a un ,in) mientras que la otra es el ,in mismo% En este nivel de desarrollo) el ni(o uede coordinar acciones usuales con atrones m+s am lios% 0odava no uede inventar nuevos atrones de conducta% Como el -e-. tiene un o-"etivo en mente 2intencin4 anterior a la accin) Pia'et cali,ica esa conducta como una se(al de inteli'encia% El ni(o aBora -usca o-"etos totalmente ocultos) aun cuando otra ersona los Baya escondido% Pero) una ve/ que retire con .5ito un o-"eto de-a"o de una almoBada a la derecBa de un adulto) no uede encontrarlo cuando lo Ba'an desa arecer de-a"o de un a-ri'o a la i/quierda del mismo adulto% El ni(o no resta atencin al des la/amiento del o-"eto a un se'undo lu'ar y lo -usca donde rimero lo encontr%

El ni(o inicia un nuevo ti o de e5 erimentacin% En lu'ar de re etir el mismo atrn de conducta ara roducir el mismo resultado) vara su conducta con el ,in de roducir di,erentes resultados% Estos e5 erimentos no son siem re Experimentos casuales) ueden ser la consecuencia de resultados anteriores% El ni(o para descu#rir uede e5 lorar la cada de los o-"etos) arro"+ndolos a di,erentes alturas o propiedades cam-iando los o-"etos con el ro sito de roducir una alteracin en la de los o#,etos osicin de la cada) del sonido roducido) de la altura alcan/ada al re-otar) etc% El ni(o arece estar -uscando activamente al'o nuevo) cuando cam-ia y de los sus acciones) como si estuviera com ro-ando las ro iedades de los e$entos o-"etos% <a Ba-ilidad que su one caminar) aumenta aEn m+s su mundo de o-"etos%

1&-1( meses

!Bora) cuando un o-"eto es escondido en otro lu'ar) es -uscado or el ni(o donde lo vio la Eltima ve/% Ensayando re etidas veces) se resiste a volver al lu'ar donde encontr or Eltima ve/ el o-"eto%

NReali/ su tarea de vinculacin con ese ni(o real que usted o-serv y con el ro'rama de 01O Per,ecto%%% !Bora) le acercamos al'unas de nuestras conclusiones% NDnde se inicia este desarrollo sensoriomotri/O En el comien/o de su vida) el -e-. no se ercata del (o ni del no (o 2de .l) como individuo en un entorno4% En este momento) el mundo es una e5 eriencia indi,erenciada de resente) sin es acio) sin tiem o) ni o-"etos% >o lo di,erencia% K) Nqu. quiere decir estoO El ni(o) durante este erodo) se vincula con la real desde la r+ctica* no tiene la ca acidad ara ensar qu. es .l y qu. no es .l% En una rimera eta a) el la/o que lo une con su madre es tan ,uerte que) incluso) no uede di,erenciar dnde termina su ersona y dnde comien/a su madre81%

!ndr. Ber'.) sicoanalista) usa la e5 resin d4ada ara de,inir la relacin articular del ni(o lactante con su madre) so-re todo si .sta lo alimenta con su lecBe%
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8F

<a ca acidad ara conocer distin'ue a los Bumanos con relacin a otras es ecies% Sin em-ar'o) es cierto que se Ba encontrado que) en varias es ecies - or e"em lo) la de los monos su eriores como el cBim anc.) oran'ut+n o el 'orila- lo'ran un cierto nivel de conocimiento% !Bora -ien) el conocimiento que lo'ran estos monos se a oya en una inteli'encia slo concreta) o sea con -ase a la actividad erce tiva y motri/% Si -ien la inteli'encia del in,ante del rimer a(o de vida es) en ese sentido) seme"ante a los monos su eriores como los mencionados) lue'o los su era am liamente% NPor qu.O Porque el ser Bumano uede trans,ormar su inteli'encia r+ctica en ca acidad ara ensar% El ,undador de la e istemolo'a 'en.tica) Wean Pia'et investi' cmo durante) a ro5imadamente) los rimeros 1Q meses) el in,ante se ada ta al mundo desarrollando una inteli'encia r+ctica* ero) tam-i.n estudi cmo) oco a oco) esa inteli'encia se va convirtiendo en ca acidad ara ensar% 2Ben-enaste) >arciso% 899F% 6Pro'rama de Psicolo'a y e istemolo'a 'en.ticas7% Facultad de Psicolo'a% 3niversidad de Buenos !ires% Buenos !ires4%

!l nacer) el ni(o trae consi'o una cantidad de sistemas sensoriomotrices) ro ios de la es ecie Bumana) que le ermiten reci-ir sensaciones rocedentes del interior de su cuer o y del am-iente m+s r5imo) a los cuales o,rece ciertas res uestas% Estas conductas innatas -la succin) la rensin) la vista) entre otras- lantean el unto de artida de la secuencia de desarrollo* cuando el ni(o e"ercita estas conductas en su medio circundante) las modi,ica y las desarrolla* esto quiere decir que el ni(o no succiona ni ve de la misma manera en el momento de nacer que lue'o de al'unos meses) sino que va a"ustando sus actividades) ermitiendo nuevas asimilaciones y acomod+ndose a otros o-"etos y situaciones% ! medida que avan/a en su desarrollo) comien/a a Bacer discriminaciones sencillas* or e"em lo) entre los o-"etos que lo rodean y con los que se conecta a trav.s de la succin% Porque) durante esta rimera eta a) el ni(o se lleva a la -oca todo o-"eto que lle'a a sus manos% Busca reconocer los o-"etos a trav.s de la re eticin de una actividad motri/ y comien/a a darse cuenta) a artir de la e5 loracin que Bace so-re los o-"etos) que no son todos i'uales sino que tienen te5turas) sa-ores) colores di,erentes% <os sacude ara or su sonido) los levanta) los retuerce) los e5 lora% &ay una constante re eticin de las acciones que le ermiten su reconocimiento%

Cuando el ni(o comien/a a crecer) em ie/a a ser activo con res ecto a sus circunstancias am-ientales y no slo con res ecto a s mismo* va dando mayor alcance a esas e5 eriencias) m+s all+ de su cuer o% <a e5 resin tranquili/adora acerca de dnde est+n los teletu%%ies cum le esta ,uncin de conectar al ni(o con las im+'enes ausentes de la antalla%

Se'uramente) usted est+ vinculando este ras'o de la re eticin de acciones con la du licacin de las escenas de "os teletu%%ies$ NverdadO

!lrededor de los ocBo meses de vida) en el ni(o se lantea una situacin que -aEn siendo dis lacentera ara .l- resulta im rescindi-le ara su crecimientoA <a an'ustia del octavo mes88) li'ada con el ale"amiento moment+neo de sus adres o ersonas cercanas% Cu+ntas veces Bemos resenciado el llanto desconsolado que uede lle'ar a -rotar en un ni(o cuando) or e"em lo) su mam+ de-e ir a tra-a"ar% &asta este momento) el ni(o no lle'a-a a erci-ir este ale"amiento* aBora) si su madre se retira) se incomoda) toma re'istro de su ro ia an'ustia y eso lo Bace llorar8:%

Otra caracterstica im ortante de esta eta a es que es revia al len'ua"e Ba-lado% !En cuando) antes de los 1Q meses) el ni(o reconoce mucBas ala-ras y ronuncia al'unas) .ste no es su modo redominante ara contactarse con su realidad% Sus rimeros intentos ,nicos -emitir sonidos) Bacer ruiditos con los r'anos vocales- no tienen si'ni,icado ni contenidos* son) -+sicamente) e"ercicios ,uncionales sensoriomotrices* racticarlos le causa lacer) inde endientemente de una ,uncin comunicativa% >o nos entendemos con el -e-. a trav.s de los contenidos del len'ua"e ver-al* ero) si a trav.s del tono) de los sonidos) del la/o comunicativo de cercana que una situacin de len'ua"e lantea% Por eso Ba-lamos con el -e-.) le cantamos%%% Si'ue redominando lo sensoriomotri/ a lo sim-lico) aEn cuando comunicarnos con .l es una tarea cuidadosa que contem la a,ecto y acciones% <os ni(os no ueden acceder al len'ua"e Ba-lado ara comunicar sus necesidades y tam oco los adultos odemos utili/arlo ara comunicarnos con ellos% El ni(o de esta edad no es ca a/ de entender 6in,ormacin7 a trav.s del len'ua"e ver-al* ero) esto no quiere decir que el ni(o no ten'a osi-ilidad de e5 resarseA <a sonrisa) el llanto) la 'estualidad) el movimiento de sus -racitos son sus medios de e5 resin durante este rimer erodo de vida%
S it/) Renb 21DD9* Dc ed%4 El primer ao de vida del nio% Fondo de Cultura Econmica% M.5ico% <a rimera edicin es de 1D@F% 8: !l'unos sicoanalistas sostienen que) si su mam+ no est+ al alcance de su vista u odo) Ba de"ado de e5istir ara .l) rovoc+ndole una ro,unda an'ustia muy asociada con el sentimiento de muerte% >ada es est+tico en derredor a .l* todo cam-ia ermanentemente% 0odo uede desa arecer ,rente a .l en cualquier momento y esas im+'enes) mucBas veces ,uente de lacer) al 6desa arecer7 se con,orman en una ,uente de an'ustia) de miedos%
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8@

! esta altura de nuestro lanteo) usted tal ve/ crea que Ban in'resado a un curso destinado a educar a los adres% 0ranquilo%%% no se Ba equivocado% Sim lemente queremos que com renda estas im ortantes caractersticas del ni(o) en sus distintas eta as evolutivas ara evaluar si una o-ra audiovisual las res eta o las soslaya% <a redis osicin e5 loratoria acom a(a al -e-. desde su nacimiento y se otencia con el desarrollo sicomotri/ -el control de los movimientos) el a"uste de un movimiento a una decisin sicol'ica-) cuando) or e"em lo) uede 'atear y acercarse a aquellos o-"etos que le interesa investi'ar% El mundo a su alrededor comien/a a adquirir orden y ermanencia) de"ando atr+s la ine5istencia de los o-"etos or no estar resentes% El ni(o comien/a a com render que los o-"etos e5isten ermanentemente y se aradamente de .l% &acia los tres-cuatro meses) el -e-. ya no se limita a tomar lo que entra en contacto con sus manos) o a mirar lo que cae dentro de su cam o visual) sino que intenta tomar lo que ve y mirar lo que toma% Esta coordinacin de la visin y de la rensin no es m+s que una coordinacin elemental que ser+ se'uida or otras mucBas de com le"idad crecienteA tomar lo que ve ara llevarlo a la -oca) tomar lo que ve ara ,rotarlo contra el -orde de la cuna y e5 lorar el ruido que rovoca el roce) des la/arse ara tomar lo que ve y de"arlo caer osteriormente al suelo con el ,in de e5 lorar el ruido que roduce la cada) des la/arse ara -uscar un o-"eto que est+ escondido -a"o un almoBadn) etc% De este modo) durante los rimeros meses de vida) el -e-. construye ro'resivamente un con"unto de esquemas de accin) de marcos asimiladores) que le ermiten atri%uir significaciones al mundo que le rodea) en de,initiva que le ermiten ir estructurando la realidad en la que se encuentra inmerso%8? Paulatinamente) se va desarrollando una caracterstica muy im ortanteA la ca acidad que adquiere el ni(o de conectar ciertos acontecimientos% N! qu. nos re,erimosO El ni(o tiene la ca acidad de asociar dos sucesosA orque Ba sucedido al'o) al'o suceder+% Por e"em loA si su madre toma la cartera y un a-ri'o) el ni(o sa-e que su madre se ir+* si la uerta de a-re) al'uien va a a arecer% E,ectivamente%%% En el ro'rama de 01) esta ,uncin de 6!l'o est+ or suceder7 est+ a car'o del molinito que 'ira) de la vo/ que re'untaA ayudan al ni(o a esta-lecer cadenas de cone5iones%

!lrededor de los dieciocBo meses) el len'ua"e comien/a a tener un mayor rota'onismo en el vnculo que el ni(o esta-lece con su realidad* ero) no en esta eta a sensoriomotri/% Durante esta rimera eta a) su conocimiento es -+sicamente cor oral y rivado* no le sirven las e5 eriencias ni los relatos de los otros ara enriquecer su conocimiento% Para su a rendi/a"e Bace uso de sus ro ias e5 eriencias* las ala-ras de las ersonas cercanas aEn carecen de si'ni,icatividad ara .l -en 'eneral-) aEn cuando lo ayudan a crecer cuando a,ectan su cuer o -d+ndole tranquilidad) mimos) se'uridad) calma%%%-% Cuando el -e-. nace) necesita aco larse a un mundo nuevo* son sus ca acidades erce tivas y motrices las que le ermiten ir ,or"ando una nocin de ese mundo% El sentido de la vista se desarrolla desde el rimer momentoA uede ,i"ar los o"os en un o-"eto y distin'uir la lu/ de la som-ra* estas e5 eriencias le ermiten ir con,i'urando ciertas im+'enes% 0oca) rastrea con su -oca y comien/a a "u'ar con el cuer o de su madre y con el suyo* a trav.s de distintas e5 eriencias y con el aumento de su ca acidad motri/) e5tiende a otros o-"etos su osi-ilidad de ver) de tocar y de llevarse a la -oca* .stos van trans,orm+ndose) as) en sus "u'uetes% Sin ausa) en su cuer o se roducen cam-ios que le ,acilitan su e5amen del mundo% Ka es ca a/ de sentarse) or lo que cam-ia su relacin con los o-"etos que lo rodean% Em ie/a a ser ca a/ de controlar sus movimientos% <a teora sicoanaltica del "ue'o arte de la Bi tesis de que .ste sirve ara re etir situaciones lacenteras y ara ela-orar situaciones dolorosas) como modo de des la/ar Bacia el e5terior los temores% ZClaro%%%[ 3sted est+ vinculando este BecBo con las 6rutinas7 que una y otra ve/ se re iten en "os teletu%%ies%
8? 25

Wu'ar a las escondidas es su rimera y m+s im ortante actividad lEdica* a trav.s de ella) ela-ora la an'ustia del des rendimiento8F% 0am-i.n "ue'a con sus o"osA al cerrarlos y a-rirlos tiene el mundo y lo ierde% <as ersonas cercanas "ue'an con .l a esconder o-"etos -o a ocultar su rostro- y a recu erarlos con un 6Z!c+ est+%%%[7

Coll) C.sar* com % 21DD:* :d ed%4 3sicolog4a gentica ( aprendi!a+es escolares% Si'lo UU=% Madrid% 0omamos esta conce tuali/acin de !rminda !-erastury 21DCD% El nio ( sus +uegos% Paids% Buenos !ires% En unas +'inas m+s le contamos el im ortante a orte de esta sicoanalista ar'entina a la ro-lem+tica que estamos tratando%

8C

El rimer "u'uete que se le o,rece es el sona"ero* en .l) al'o a arece y desa areceA el sonido% Sacudirlo y 'ol ear otros o-"etos tam-i.n uede roducir sonidos* cBu arlos) e5 lorarlos) morderlos%%% lo tranquili/a% Durante esta rimera eta a lEdica) el ni(o suele arro"ar estos "u'uetes al suelo) es erando 2y e5i'iendo4 que se los devuelvan) erdiendo y recu erando lo que ama% Paulatinamente) el ni(o va entrando en osesin de diversos modos de ela-orar la an'ustia que le rovoca la .rdida% ! trav.s de sus "ue'os intuye) e5 erimenta y ela-ora que las ersonas o los o-"etos ueden a arecer y desa arecer% !l encontrar la ,orma de ela-orar sus an'ustias de .rdida) reclama con ur'encia incontrola-le la resencia de sus adres% <os necesita) sim lemente) ara sa-er que no Ban desa arecido% Es tam-i.n) una eta a en donde comien/a a -rotar una tendencia destructiva que se incrementa con la a aricin de los dientes% &a-l+-amos del -al-uceo% Ell ni(o comien/a a darse cuenta que de su cuer o salen sonidos y) aBora) es ca a/ de re etirlos una y otra ve/% <os escucBa y su e5 resin cam-ia% !lrededor de los seis meses) le encanta "u'ar 6 oniendo y sacando7 en Buecos) uniendo y se arando8C% El dinamismo) la iluminacin del rostro) las sonoridades vocales que se diri'en al adulto) ,orman arte de un clima de comunicacin interBumana que es) ara el ni(o) el modelo del len'ua"e% El len'ua"e sonoro o 'estual desem e(a) entonces) en la vida squica y emocional de esa criatura) durante la ausencia de la adultaroveedora-querida) el recuerdo memori/ado de su resencia%8@ E5iste una ,uerte controversia con res ecto a que en las ancitas de los teletu%%ies a are/can im+'enes) en una es ecie de televisores% En este caso no vamos a Bacer demasiado Binca i. en este ras'o* ero s a considerar Gdesde la ers ectiva adulta- que el nom-re 60eletu--ies7 com-ina el re,i"o 6tele7 con 6tummys7 y 6tu-y7) que si'ni,ican) res ectivamente) -arri'uita y tu-o del televisor%

! lo lar'o del desarrollo 6<os contenidos ara ni(os de la eta a sensoriomotri/7) lo Bemos acom a(ado en el an+lisis del ro'rama de 01 "os teletu%%ies$ acerc+ndole al'unos ras'os clave que ermiten com render me"or la conducta de los ni(os eque(os% Si -ien la roduccin de material que lle'a a nosotros destinada a este 'ru o de ni(os no es mucBa) lo invitamos a considerar otra o-ra audiovisual dedicada a cBicos de Basta dos a(os) ara que ueda inte'rar lo que Basta aqu Bemos desarrollado% Por su uesto) usted uede o tar or la o-ra que desee* ero) or nuestra arte) le recomendamos Cubitos, que constituye una -uena o cin ara que ueda adentrarse en el mundo de los mas eque(os Es un ro'rama que se emite) al i'ual que #eletu%%ies) or Discovery Mids y que cuenta la Bistoria de un 'ru o de cu-os) en su tarea de a render%

Btt A``###%discovery$idslatino%com`

NEs conveniente que el ni(o eque(o mire 01O

Dolt) FranPoise 21DQF4 "a dificultad de vivir% Hedisa% Buenos !ires% &acia el ,inal de esta eta a) a arecen los tam-ores) los 'lo-os y las elotas como "u'uetes redilectos* en esta eleccin) mucBos sicoanalistas advierten una reocu acin or su vientre y or el control de sus es,nteres%
26 8C

8Q

Consideremos este testimonioA 6Contrariamente a los cuentos de Badas) los di-u"os animados son Bistorias sin ala-ras ero no sin colores ni sonoridades% Se trata de len'ua"e en actos 2 asivos y activos4) en medio de un decorado natural o creado or la mano del Bom-re ero sim li,icado) casi a-stracto* marco ara la Bistoria en la que un B.roe 2no ,or/osamente Bumano4 tiene que resolver los ro-lemas de vida) su ervivencia) vecindad) rivalidad) resti'io) celos) malevolencia) malentendidos) violencia) Bumillacin del d.-il or el ,uerte* ero) todas estas rue-as aca-an com ensadas) cuando no resueltas) or el amor% <os di-u"os animados Ban su lantado a las Bistorias contadas or los adultos a los ni(os% <os B.roes animales enanos ermiten a los menores de F a(os identi,icarse con ellos* y) a los ni(os que tienen oco voca-ulario) com render el te5to latente% <+stima que ,alte una ersona amada con quien oner en ala-ras las emociones que esta Bistoria en im+'enes Ba suscitado 2%%%478Q

28

Dolt) FranPoise 21DD14 "a causa de los nios% Paids% Buenos !ires%

8D

:9

) !os contenidos para ni"os' en la etapa intuiti$a N> O

DEBERI!MOS B3SC!R K! E> E< >=;O DE< >=;O ES E< W3EHO% <!S PR= MER! S &3E< <!S DE< J 3E &! CER PO R0 = CO O

<! OC3P!C=_> PREFER=D! K MSS =>0E>S! !C!SO 0E>DRI!MOS DEREC&O ! DEC=RA

P3ES SE CRE! 3> M3>DO PROP=O O)

0ODO >=;O J3E W3EH! SE COMPOR0 ! COMO 3> POE0!) MEWOR D=C&O) =>SER0! <!S COS!S DE S3 M3>DO E> 3> >3E1O ORDE> J3E <E !HR!D!%

S=HM3>D FRE3D %

<o invitamos a o-servar y a re'istrar la conducta de ni(os de 1Q meses a F a(os8D% Estos com ortamientos con,orman lo que Wean Pia'et denomina inteli'encia intuitiva) sim-lica) semitica) rel'ica) reo eratoria o reconce tual% - NJu. les 'usta BacerO - NSon es ectadores de 01 o de cineO NCu+les son sus o-ras redilectasO Esta eta a de la re resentacin sim-lica es una eta a muy am lia) en la que suceden mucBsimas cosas en la vida de un individuo) comen/ando con el uso del len'ua"e Ba-lado% <os ni(os de 8) :) ? o F a(os viven en un mundo muy di,erente del de los -e-.s% >o slo ueden caminar) correr y saltar) sino que -lo cual es mucBo m+s im ortante desde un unto de vista intelectual- ueden Ba-lar y usar otros sm-olos 2como di-u"os) 'estos o nEmeros4 ara re,erirse al mundo y darle sentido:9% Pia'et denomina estadio semitico o sim-lico a esta eta a de la in,ancia% El ni(o ya es ca a/ ara el ensamiento re resentativo* uede usar ala-ras) im+'enes y otros sm-olos ara re,erirse a entidades que e5isten en el mundo% !dem+s) a artir de esta Ba-ilidad de usar una cosa en lu'ar de otra) sur'e todo un con"unto de a titudes% Pia'et o-serva que el ni(o que "ue'a uede usar un alo que re resente a un ca-allo) el ni(o que Ba-la uede darle un nom-re a ese ca-allo de alo) el ni(o que sue(a uede evocar e5 eriencias en su ima'inacin y el ni(o que imita uede usar un modelo resente 2o) incluso) ausente4 ara estimular sus ro ias conductas% <as actividades que los ni(os antes Bacan de manera a-ierta y e5 lcita -o-serva-le-) ueden ser reali/adas) aBora) dentro de su mente%

<e ro onemos encarar el an+lisis de un ro'rama de televisin que se emite or la se(al de ca-le /isne( C*annel% Se trata de 3la( 6ouse /isne( Es osi-le verlo desde las Q de la ma(ana Basta las 18 del medioda) en un ,ormato de media Bora -8? minutos) ara ser m+s e5actos) m+s los minutos de roduccin nacional que lo introducen* orque) en nuestro as) incluye un 6co ete7 2una eque(a intervencin de resentadores4) llevado a ca-o or conductores ar'entinos con roduccin tam-i.n de nuestro as% Estos conductores dan aso a di,erentes se'mentos de ,iccin con ersona"es) t.cnicas e Bistorias di,erentes) roducidos en EE33:1-%

S) claro que recordamos Gcon Pia'et- que esta eta a se e5tiende Basta los @-C a(os* ero) re,erimos su'erirle que) ara sus o-servaciones) acorte el lmite de este estadio) ara ver los ras'os de la conducta de estos ni(os en su e5 resin m+s 'enuina y no com-in+ndose ya con los de la eta a si'uiente% Cuando Pia'et se ara las eta as evolutivas) lo Bace con un criterio de a ro5imacin) ya que no todos los ni(os se desarrollan del mismo modo y a la ve/A no todos los ni(os dicen su rimera ala-ra o dan su rimer aso al mismo tiem o% E5isten condicionantes que Bacen que esta 6se aracin7 en erodos sea a ro5imada y no e5acta% <as cate'ori/aciones que lantea Pia'et) son cate'ori/aciones que tienen latitud) que son a ro5imadas y no e5actas% 3n ni(o que nace en una ciudad) tiene un roceso en el desarrollo de la inteli'encia di,erente 2ni me"or ni eor4 a un ni(o que nace en una ciudad eque(a o en el cam o% :9 Hardner) &o#ard* MornBa-er) Mindy* Ya$e) Yarren 289994 'nteligencia 78ltiples perspectivas !ique% Buenos !ires% :1 Desde este curso) consideramos que Disney es una roductora norteamericana que) realmente) toma en cuenta los ras'os de los cBicos de cada edad* ero) en la reali/acin que vemos en la !r'entina) tam-i.n queda en claro que la artici acin de la em resa nacional se resenta va'a) con ,alta de ela-oracin en el 'uin y con una roduccin a-solutamente limitada% Este se arador de un minuto y medio de-era ser) sin em-ar'o) un se'mento im ortante) y no lo es% Podemos e5traer una conclusinA 0oda roduccin que se reali/a con la ,irma de Disney) Nes monitoreada tanto como se cuida en EE33O >oA no es as% K esto quiere decir dos cosasA evidentemente) a Disney no le interesa mucBo el es ectador que vive m+s all+ de sus ,ronteras* en cam-io) es di,erente el inter.s que la em resa one en el ni(o norteamericano%
8D

:1

Es ec,icamente) lo invitamos a ver el se'mento Bear en la 'ran casa a/ul -Bear in tBe Bi' Blue &ouse% !nimacin% MitcBell Mrie'man%3S!-% NDe qu. se trataO Bear) el oso) tiene mucBos ami'os que lo acom a(anA Pi y Po ) dos nutrias que adoran divertirse) O"o) una eque(a osa que siem re quiere "u'ar) 0reelo) un l.mur que sa-e cantar) 0utter) el ratn a/ul que vive en la casa) y <una) su ,iel ami'a% En la 'ran casa a/ul) Bear y sus ami'os a renden so-re los sonidos) las estaciones del a(o) el crecimiento y acerca de otros temas%

Btt A``disneylatino%com

En el an+lisis) considereA - NCmo Ba-lan los ersona"esO NSo-re qu. Ba-lanO - NJu. elementos 'r+,icos est+n incluidosO NJu. relacin Bay entre la ima'en y lo que se dice -o sea) entre el len'ua"e visual y el Ba-la-O - NCu+l es el ritmo del ro'rama 2considerando) no solamente la sucesin de im+'enes sino tam-i.n la sucesin de ideas4O - NCu+l es la ,orma) el dise(o de los es acios) los colores) el vestuario) etc%O - <a direccin de arte) Ndnde one el .n,asisO - N! qu. es ectadores arece estar diri'idoO

NCmo est+ BecBo el ro'ramaO El rota'onista es Bear) un 'ran oso 2mide casi dos metros4 que 'ua a un 'ru o de eque(os tteres que) or su tama(o) arecen re resentar a ni(os de di,erentes edades* Bear asume con ellos un rol casi rotector y lleva adelante la Bistoria de cada ca tulo% De al'una manera) re resenta al adulto dentro de un conte5to de 6tteres in,antes7% Su ,orma de Ba-lar) su vo/) su manera de e5 resarse y de diri'irse al resto de los tteres y al es ectador son ro ias de un adulto%

Puede usted acercarse a in,ormacin re,erida a este ro'rama de 01) a trav.s de

Btt A``disneylatino%com`DisneyCBannel`Pro'rama s`sBo#e88:ePlayBouseDisney`sitio`,iloso,iae-ear%Btml

Cada ca tulo mantiene una secuencia de sucesos que comien/a con Bear dando la -ienvenida a todos sus visitantes 2nosotros) los es ectadores4 y termina conversando con <una so-re los acontecimientos del da y cantando con ella una cancin de des edida% Cada ca tulo a-re y cierra un ciclo% El resto de los ersona"es) son mu(ecos no slo de distinto tama(o sino tam-i.n de di,erente color* con unas ocas inceladas) se de"a en claro cu+l es la ersonalidad de cada uno de ellosA el tmido) el m+s arro"ado) el m+s sim +tico) etc% NK qu. cree usted que el ro'rama nos est+ lanteando con estoO Estas elecciones no son a/arosas* Bay una clara li'acin con el tema de la identidad) tan resente en nuestro rimer erodo de vida Gdel que tam-i.n Bemos Ba-lado cuando anali/amos "os teletu%%ies1 &ay untos de contacto entre los ersona"es 2en cuanto a los intereses) or e"em lo4* ero) todos son claramente di,erentes% Ka Ba-laremos m+s adelante de las t.cnicas* ero) ara ir introduci.ndonos en el tema) ensemos en que) en este caso) la eleccin de los mu(ecos tam-i.n Ba sido ensada en ,uncin del es ectador) ya que los tteres resultan una Berramienta sumamente atractiva cuando Ba-lamos de un roducto diri'ido a cBicos de entre tres) cuatro) cinco y seis a(os

&ay una clara re resentacin del es acio lEdico de los ni(os que) a esta altura) es el "ardn de in,antes% En la elcula) est+n todos "untos) tienen reocu aciones y ocu aciones en comEn y Bay una ersona que est+ ara 'uiarlos) ara ense(arles) ara lantearles cosas nuevas que se trans,orman en conocimiento% <o asom-roso es la sencille/ que se utili/a ara decirle a un cBico que) or e"em lo) la mEsica est+ dentro de .l o en el +"aro car intero o en el ruido de un colectivo^ que la mEsica est+ en la cotidianeidad% Este recurso es muy atractivo* el ro'rama o era como enlace entre lo que el ni(o conoce y una nueva tem+tica) :8

ermiti.ndole al sa-er que no est+ tan ale"ado del nuevo contenido) sino que .ste est+ dis oni-le en su mundo cercano% En este caso) el estar ense(ando a los ni(os) no im lica que el ro'rama se quede en lo did+ctico o educativo% Siem re se mantiene una estructura de "ue'o y de diversin que) adem+s) ermite a los ni(os ensar y re,le5ionar% Este ro'rama se desarrolla en un mismo lu'ar) con los mismos ersona"es* ero) cada ca tulo lantea una tem+tica di,erente que intenta ense(ar o acercarles a los ni(os in,ormacin so-re un tema en articular% NSe dio cuenta que la u-icacin de la c+mara siem re est+ a la altura de los ersona"es) como si se u-icara a la altura de los ni(osO Rste es un dato interesante a tener en cuenta cuando vemos un ro'rama o una o-ra en 'eneral dedicada a los ni(osA dnde est+ uesto el o"o del reali/ador% 1ienen a mi mente) como ,o'ona/os) im+'enes de ni(os eque(os a quienes conoc y o-serv. antes de que asaran or la e5 eriencia escolar% 1eo a un ni(o martillando clavo tras clavo en una 'ran ca"a de madera) Basta de"arla com letamente tacBonada% 1eo a una ni(ita insistiendo con terquedad en que slo se ondr+ el vestido que ella eli'i y no el que quiere la madre% 1eo a un cBico en un su ermercado) tratando de al ar cada lata) cada ca"a) cada mano"o de verduras% &ay una cBiquita tratando de re etir las ala-ras di,ciles que aca-a de escucBar% &ay un cBaval) levantando iedras y ta-lones ara -uscar las cule-ras ino,ensivas que le 'usta cuidar% 1eo a un 'ru o de ni(os "u'ando con arcilla y ri.ndose de las ,ormas que inventan% 1eo a cBicos a rendiendo a evadir las re'las de sus adres) a mani ular la conducta de .stos% EscucBo a un eque(o re'untando una y otra ve/A 6NJu. letra es .staO K esa otra) Ncu+l esO7% 1eo a los ni(os sin Bo'ar) a los 6cBicos de la calle7 de Brasil) recorriendo la ciudad) -uscando comida en los cu-os de -asura) lucBando or so-revivir% 1eo a cBicos en la laya) construyendo castillos de arena) acarreando -aldes de a'ua de un lado a otro% 1eo a cBicos que cuentan monedas ara ver si ueden com rarse caramelos% 1eo y oi'o a un ni(o que da atadas a una lata vaca a lo lar'o de una calle de la ciudad% EscucBo las eternas re'untasA 6NPor qu.O7) 6NCmoO7% <a actividad es incesante y la curiosidad ilimitada% <os ni(os eque(os quieren averi'uar) Bacer) ,ormar y crear% !-sor-en in,ormacin a trav.s de sus o"os) odos) nari/) -oca y dedos% Son movedi/os) inquietos) es ont+neos y decididos% Est+n asimilando conocimientos) erci-iendo autas) adquiriendo un idioma y er,eccionando sus destre/as% ! renden) a renden y a renden) a un ritmo que) ro-a-lemente) nunca i'ualar+n%:8 NCmo es un ni(o cuya edad se encuentra entre los 1Q meses y los cinco a(osO 3sted ya Ba reali/ado sus o-servaciones% !Bora) le ro onemos anali/ar .stas) rese(adas or una es ecialista en educacin inicial:: y a com ararlas con la ro uesta de 9ear en la gran casa a!ulA En los a(os am lios% reescolares) redomina la actividad cor oral y el 'usto or el "ue'o en es acios

<a locomocin se Bace m+s coordinada) su rensin es cada ve/ m+s recisa* el ni(o tiene un mayor conocimiento de su cuer o y una utili/acin cada ve/ m+s adecuada de .l% >o de-emos olvidar que) a trav.s de su cuer o y con .l) entra en relacin con el mundo% !unque en al'unos as ectos todava si'ue siendo un deam-ulador y sus movimientos son aEn tor es) a medida que asa el tiem o) su-e las escaleras con mayor se'uridad) corre y dis,ruta tre ando% <e encanta Bacer e"ercicios) imitando a otras ersonas% Comien/a a interesarse or mane"ar "u'uetes mec+nicos) sierras o martillos% <e 'usta mani ular todo ti o de o-"etos y usarlos en su "ue'o dram+tico% Dis,ruta trans ortando -loques y ca"as) y Baciendo distintas construcciones con ellos% Su vida es "ue'o) y .ste va cam-iando del "ue'o solitario y aralelo al sociali/ado% Es emocionalmente inesta-le) ues est+ en lena a,irmacin de la ersonalidad) que se mani,iesta mucBas veces en ,recuentes crisis de o osicin y tam-i.n en re'resiones%

:8 ::

Ro'ers) Carl 21DQ:4 "i%ertad ( creatividad en la educacin$ en la dcada de los oc*enta% Paids% Barcelona% !da tado de Mnaco) Mara Cristina 21DD94 2efle-iones ( propuestas did:cticas para el ,ivel 'nicial% Bra'a% Buenos !ires%

::

El yo) a artir de la di,erenciacin yo- no yo) va a ir consolidando su identidad en el sentido de una mayor autoa,irmacin% 3na conducta caracterstica de esta edad es el ne'ativismo) el 6>o quiero]% ! trav.s de esta o osicin) el ni(o intenta a,ian/ar su individualidad% Es un ni(o que siente necesidad de comunicarse con otros) Baci.ndolo) a veces) en ,orma de a'resiones ,sicas o ver-ales% 0iene erodos de atencin -reves que ir+n rolon'+ndose aulatinamente% Su conducta ir+ cam-iando Bacia una relacin menos inesta-le res ecto de los otros) Basta lle'ar a una actitud de coo eracin% Durante los a(os reescolares) el ni(o) simult+neamente) se va individuali/ando y sociali/ando% Su ensamiento es egoc4ntricoA el mundo es como le arece* no uede salir de su unto de vista% >o se erci-e a s como su"eto se arado y distinto de los o-"etos% <a con,usin entre el yo 2mundo interno4 y el no yo 2mundo e5terno4 es lo que caracteri/a el realismo de su ensamiento% El ni(o cree que todo aquello en lo que iensa) e5iste) a arece) se mani,iesta% ='ualmente derivadas del e'ocentrismo son las otras caractersticas de esta eta aA - 0rtificialismo/ Entiende que todos los acontecimientos son causados or las ersonas% Cree que todas las cosas que e5isten Ban sido ,a-ricadas or el Bom-re% - 0nimismoA !tri-uye vida a las cosas% <es reconoce movimiento) voluntad e intencin% Paulatinamente) ir+n desa areciendo el animismo y el arti,icialismo) e ir+n a areciendo e5 licaciones m+s l'icas de la causalidad% - !dem+s) su ensamiento es finalista orque todo est+ BecBo ara%%% o sirve ara%%% En su contacto con la realidad 2donde va construyendo las cate'oras r+cticasA o-"eto) es acio) tiem o y causalidad4) el ni(o e5 resa su ca tacin de dos ,ormasA - Euxtaposicin/ Reuniendo las artes sin relacin entre s% - Cincretismo/ Ca tando solamente las 'randes lneas de un o-"eto y no sus articularidades o en'lo-ando cualquier ti o de cosas sin relacin al'una% El sincretismo) dice Yallon) se o one simult+neamente al an+lisis y a la sntesis) que son dos o eraciones com lementarias% <a inca acidad de an+lisis y sntesis Bace que su ensamiento sea rel'ico Su ra/onamiento esA
0nalgico/ 1a de lo articular a lo articular%

De la inteli'encia sensoriomotri/ -que asimila los o-"etos a los esquemas de accin- cam-ia Bacia el ensamiento reconce tual) que le ermite e,ectuar sim les colecciones sincr.ticas% <ue'o) al ensamiento intuitivo) que le ermite reali/ar con,i'uraciones de con"unto) ero con las si'uientes limitacionesA
.rre$ersi#ilidad y falta de transiti$idad/ <a reversi-ilidad est+ en la -ase del

ensamiento l'ico% =m lica la ca acidad de andar y desandar mentalmente un camino) de descom oner y recom oner un todo) de erci-ir que un con"unto de o-"etos ermanece invaria-le si se quita y a're'a lue'o la misma cantidad% El ensamiento del ni(o reescolar aEn no es reversi-le* or ello decimos que es irreversi-le%

Su ensamiento se construye siem re mediante la accin y la mani ulacin% <a transicin de la inteli'encia sensoriomotri/ al ensamiento ro iamente dicBo 2que comien/a con el o-"etivo sim-lico4 sur'e al a arecer la ,uncin sim-lica o deA
Representacin/ Esta ,uncin

osi-ilita evocar) recordar un o-"eto) una ersona) una accin o una situacin or medio de un elemento erce tual que actEe como si'ni,icante% El ensamiento) :?

como inteli'encia re resentativa) sur'e entre los 8 y : a(os y a arecen simult+neamente estas cinco conductas que caracteri/an a los a(os reescolaresA la imitacin di,erida) el "ue'o sim-lico) el di-u"o) la ima'en mental) el len'ua"e% 1emos que la a aricin del ensamiento sim-lico le ermite al ni(oA 3tili/ar sus anti'uas re resentaciones sensoriomotrices en conte5tos di,erentes de aquellos en los que ,ueron adquiridas% 3tili/ar o-"etos sustitutivos en el medio) ara asistir su mani ulacin mental sim-lica%

1eamos si con un e"em lo queda m+s claroA 3no de los com a(eros de "ue'os del ni(o tiene di,icultades motrices* el ni(o lo o-serva y no Bace comentarios% Sin em-ar'o) ya en casa) comien/a a caminar como su ami'o% &a re'istrado una situacin y la re roduce a trav.s de 6sm-olos7 en la realidad% Pia'et considera a la evocacin resente de una actividad asada como una imitacin diferida% Son las imitaciones di,eridas las que roducen im+'enes mentales y estas im+'enes mentales son los sm-olos que ermiten un desarrollo osterior del ensamiento% El ni(o de nuestro e"em lo) trae al mundo real aquellas re resentaciones que) Basta este momento) esta-an en su interior% Durante esta eta a sucede al'o ,undamental% ! artir de la a aricin del ensamiento sim-lico) la utili/acin del len'ua"e or arte del ni(o) se trans,orma en un com onente ,undamental de su vida% 6Con la a aricin del len'ua"e) las conductas del ni(o se modi,ican ro,undamente en su as ecto a,ectivo e intelectual% !dem+s de todas las acciones reales o materiales que es due(o de e,ectuar) al i'ual que durante el erodo recedente) el ni(o es ca a/) mediante el len'ua"e) de reconstituir sus acciones asadas -a"o la ,orma de relato y de antici ar sus acciones ,uturas mediante la re resentacin ver-al%7:? Su inteli'encia sincr.tica no le ermite) aEn) caracteri/ar detalladamente un o-"eto* lo Bace de modo 'lo-al) sin entrar en detalles% Se'uramente) usted Ba advertido la di,erencia entre el len'ua"e en "os teletu%%ies y el lu'ar de la ala-ra en 9ear $ NverdadO

<os di+lo'os entre los inte'rantes de la casa a/ul son llanos) e5 lXcitos* no Bay lanteos e5Baustivos ni demasiado minuciosos) sino 'enerales%

En una caracteri/acin ,amosa) Pia'et descri-e al ni(o reo eracional como ]e'oc.ntrico]% >o quiere decir que sea resumido) sino que slo uede a reBender una situacin desde su ro io unto de vista% Resulta im ro-a-le que ueda onerse en el lu'ar del otro% &asta aqu Bemos desarrollado las caractersticas m+s so-resalientes de los ni(os de inteli'encia reconce tual -a ro sito%%% este ras'o tiene que ver con que su mundo no es de conce tos) de ideas) sino de acciones di,eridas con inte'racin de sm-olos-% De"amos ara el ,inal un com onente que es esencial ara oder conocer a estos ni(os eque(os) com onente ,undamental de su conducta so-re el que Bacemos es ecial Binca i.^ so-re el que Ba-lamos -astante y al que le ad"udicamos mucBa im ortancia en el rimer tema que com artimos) no slo como un inte'rante com letamente indis ensa-le ara el desarrollo del ensamiento sino como un elemento que los reali/adores de o-ras audiovisuales de-en conocer necesariamente ara incor orar en sus roducciones) ara 'aranti/ar la ace tacin del E-lico es ectador^ E5actamenteA >os estamos re,iriendo al "ue'o% NJu. lu'ar tiene el "ue'o en estos ni(osO Para dar res uesta a esta re'unta lo invitamos a acercarse a El nio ( sus +uegos;<$ li-ro de !rminda !-erastury:@) im ortante siclo'a ar'entina) que lante su o-ra ara que udiera ser leda todo el mundo)
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Pia'et) Wean 2899:* @d ed%4 =eis estudios de psicolog4a% Barral% Barcelona% !-erastury) !rminda 21DCD4 El nio ( sus +uegos% PaidTs% Buenos !ires%

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21D19-1DC84 Pionera del movimiento sicoanaltico ar'entino) !rminda !-erastury naci en Buenos !ires) en el seno de una ,amilia de comerciantes or el lado aterno) e intelectuales or el lado materno% Su to) Ma5imiliano !-erastury) era un m.dico ,amoso) y su Bermano Federico estudi siquiatra teniendo como com a(ero a Enrique PicBn Rivibre) cuyos adres se instalaron en la !r'entina en 1D11) e i-a a convertirse en su m+s querido ami'o% Federico adeca una sicosis y varias veces su,ri accesos delirantes% Melanclica desde su "uventud) !rminda era una mu"er de 'ran -elle/a% ! trav.s de Federico

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no slo or sus cole'as es ecialistas% En este li-ro) recorre los di,erentes "ue'os que los ni(os re,ieren en cada eta a de su in,ancia) acom a(ando su descri cin con ,oto'ra,as de !ndy Holdstein:C) un artista ar'entino tam-i.n 'enial% El e"e estructurante del li-ro es or qu. a arece un determinado "ue'o y no otro a una edad determinada* su Bi tesis es) tam-i.n) la nuestraA El "ue'o es una de las Berramientas m+s im ortantes que tiene el ni(o ara conocer y ara crecer% !-erastury -asa su estudio en las ideas ,reudianas:Q acerca de los "ue'os y la si'ni,icativa im ortancia de .stos a lo lar'o de la ni(e/% Freud sostiene que un ni(o "ue'a no slo ara re etir situaciones lacenteras sino tam-i.n ara ela-orar las que le resultan dolorosas o traum+ticas% ! lo lar'o de las di,erentes eta as evolutivas que atravesamos durante la ni(e/) los "ue'os van variando* las necesidades) los "u'uetes) la ,orma de "u'ar) la si'ni,icaciones van cam-iando% Pero) la constante -aEn con la diversidad de con,lictivas y de osi-ilidades ara su erarlas- es que el "ue'o siem re o,rece al ni(o una e5 eriencia que res onde a las necesidades es ec,icas de la eta a de desarrollo en la que se encuentra% <os "u'uetes oseen mucBas de las caractersticas de los o-"etos reales y el ni(o e"erce dominio so-re ellos* los "u'uetes le ermiten re etir a voluntad situaciones que le resultaron lacenteras o dolorosas) ero que no siem re uede mane"ar en el mundo real% !l "u'ar) el ni(o des la/a al e5terior sus miedos) an'ustias y ro-lemas internos) domin+ndolos or accin del "ue'o) tal como los adultos Bacemos a trav.s de la ala-ra% ! medida que el ni(o crece) los "ue'os van modi,ic+ndose y !-erastury reconstruye la actividad lEdica de los ni(os a trav.s de la o-servacin y del re'istro que Holdstein reali/a con su c+mara ,oto'r+,ica% <os ni(os de entre dos y cinco a(os que estamos anali/ando) re,ieren "u'ar con "u'uetes u o-"etos sencillos% En 9ear ) cada situacin lanteada es -+sica) sin com licaciones de sentido) en concordancia con la inteli'encia sincr.tica de estos ni(os) quienes no anali/an detalles ni sutile/as%

En el mundo del "ue'o) a arece con mucBa ,uer/a un elemento im ortantsimoA el li-ro% Reconoce las im+'enes -tam-i.n ntidas y sin demasiados adornos ni detalles- y encuentra si'ni,icado en ellas% El ni(o suele edir que se le re ita un mismo cuento mucBas veces) lo que le ermite or'ani/ar su realidad a artir de rutinas que le dan mucBa tranquilidad y calmar su an'ustia de .rdida% Este roceso de re eticin le certi,ica que el li-ro o la elcula o el ro'rama de 01 est+n) que no los Ba erdido% &ay tantas cosas que se le van) que se le vienen) que ierde y que recu era que ara el ni(o es muy an'ustiante y com licado% <a re eticin es muy im ortante ara su desarrollo* es salud% NPor qu. cree usted que un ni(o ide que se le lea el mismo cuento mucBas veces) atento a que no se le cam-ie siquiera una comaO Este roceso de re eticin le ayuda a veri,icar que el li-ro no Ba desa arecido y que el cuento tam oco% El li-ro es uno de los rimeros contactos con el medio audiovisual que tienen los cBicos% En los comien/os de esta eta a de la inteli'encia sim-lica) las +'inas tienen slo im+'enes o im+'enes con un eque(o te5to que a oya lo que el ni(o ve% Es entre los dos y los tres a(os cuando descu-re que uede retener aquellas im+'enes ,u'itivas a trav.s del di-u"o -otra dimensin del universo sim-lico que est+ a rendiendo a dominar-% NJu. si'ni,ica ara un cBico oder e5 resarse a trav.s del di-u"oO Claramente) "u'ar% NJu. es lo que .l est+ lo'rando al di-u"arO El di-u"o no se va) el di-u"o queda* y esto lo ayuda* orque) tanto en esa eta a) como a los cuatro a(os) como a los cinco) como a los dos a(os) como al a(o y medio) la sensacin de .rdida es muy ,uerte orque el mundo que lo rodea a arece y desa arece* la mam+ est+ y) lue'o) desa arece) los Bermanitos est+n) no est+n m+s y) de re ente) vuelven a estar% En la vida del ni(o) todo eso es an'ustia% Durante el rimer tiem o de vida) es muy oco lo que uede Bacer ara lo'rar que esa an'ustia desa are/ca) y que ese mundo ten'a ermanencia a su alrededor) que no se vaya) que no se ierda* orque) o-viamente) est+ desarrollando su
conoci a PicBn-Rivibre) con quien se cas en 1D:C% <o mismo que .l) quera o,recerle al sicoan+lisis una nueva tierra rometida) ara salvarlo del ,ascismo que se Ba-a desencadenado en Euro a% Se inte'r) entonces) al 'ru o ,ormado en Buenos !ires or !rnaldo Rascovs$y) Sn'el Harma) Marie <an'er y Celes C+rcamo% Cinco a(os m+s tarde reci-i su ,ormacin did+ctica con Harma y se convirti en una de las rinci ales ,i'uras de la !sociacin Psicoanaltica !r'entina 2!P!4% En relacin directa con la ense(an/a de Melanie Mlein 2a quien ella ,ue la rimera en traducir al castellano4) e ins ir+ndose en los m.todos de So Bie Mor'enstern) desarroll el sicoan+lisis de ni(os% Entre 1D?Q y 1DF8 diri'i) en el marco del =nstituto de Psicoan+lisis de la !P!) un seminario so-re este tema% Form a una 'eneracin de analistas de ni(os% En el Con'reso de la 'nternational 3s(c*oanal(tical )ssociation 2=P!4 de 1DFC) en Pars) resent una nota-le comunicacin so-re la sucesin de los ]estadios] durante los rimeros a(os de vida) de,iniendo una ],ase 'enital rimitiva] anterior a la ,ase anal en el desarrollo li-idinal% ! la edad de @8 a(os) a,ectada or una en,ermedad de la iel que la des,i'ura-a) !rminda !-erastury decidi darse muerte% Su suicidio) como al'unos otros en la Bistoria del sicoan+lisis) suscit relatos contradictorios) y ,ue considerado una ]muerte tr+'ica] or la Bistorio'ra,a o,icial% 21DDQ* ?c ed% /iccionario de psicoan:lisis% PaidTs% Buenos !ires4% :C <o invitamos a visitar el sitio #e- Btt A``###%andy'oldstein%or'% :Q En la #e- uede usted encontrar cientos de es acios dedicados a la vida y a la o-ra de Si'mund Freud% <e recomendamos .steA Btt A`` siconet%or'`,reud`

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ensamiento y todava no uede inter retar lo que est+ asando en la realidad% Cuando lle'a la eta a de oder di-u"ar) lo que .l lo'ra es que ese mundo que lo rodea adquiera cierta ermanencia) a trav.s de su re resentacin del mundo so-re el a elA se di-u"a a si mismo) a sus adres) a sus Bermanos) seres y o-"etos queridos% Primero son crculos o rayas* lue'o) va inte'rando al'una lnea e5tra% Bastante m+s adelante a arecen los ,amosos moni'otes) que son una re resentacin ro ia% S+quele usted a un cBico la osi-ilidad de di-u"ar y estar+ inBi-iendo la osi-ilidad de li-erar su an'ustia%

Para que usted ueda e5tender los ras'os que Bemos considerado a otras o-ras audiovisuales dedicadas a cBicos de cuatro o cinco a(os) le su'erimos seleccionar otra y anali/arla) considerando su adecuacin a las caractersticas de los ni(os a los que est+ destinada% <e su'erimos al'unasA 3na -uena o cin es El mundo de Elmo) de Discovery Mids% Elmo es un ttere muy sim +tico que se dedica a e5 lorar el mundo de ,orma divertida y di,erente en cada ca tulo) con la ayuda de al'unos ami'os del mundo de los Bumanos y del mundo de los animales% <a mEsica y el -aile son los ne5os ,undamentales ara acercase a sus es ectadores% Sera muy interesante que usted anali/ara este ro'rama inte'rando lo a rendido Basta el momento%

;;; elmosplayground com

En el mismo canal) tam-i.n odr+ encontrar un ro'rama que es eramos le resulte muy interesanteA Plaza Ssamo% Es un ro'rama que les acerca a los ni(os un mundo de mu(ecos sumamente coloridos y ale'res* y) desde Bace d.cadas) in,luye decididamente en la educacin in,antil en !m.rica <atina a trav.s de escenas vinculadas con la salud) la Bi'iene) el al,a-eto) los nEmeros) la mEsica) entre otras%

Btt A``###%esmas%com

En Disney CBannel) se va a encontrar con otra o cin interesante% Se trata de un ro'rama de di-u"os animados Stanley% El rota'onista es un cBico de seis a(os que) a trav.s de su ima'inacin y con la ayuda de su ececito Dennos) y 6el 'ran li-ro7) e5 lora el mundo de los animales%

Btt A``disneylatino%com

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