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Asignatura: Evaluacin de Competencias Unidad: 1.

Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje

ACTIVIDAD1a. UNIDAD 1: INTRODUCCION A LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE MATERIA: EVALUACION DE COMPETENCIAS

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS.

Derechos exclusivos de autora y edicin reservados para la Universidad del Valle de Mxico. Queda rigurosamente prohibida la reproduccin total o parcial del contenido de esta obra por cual!uier medio o procedimiento as como su distribucin para otros "ines a#enos al uso exclusivo dentro de los programas de "ormacin pro"esional !ue o"rece la UVM.

Asignatura: Evaluacin de Competencias Unidad: 1. Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje

AUTOR: JOS CHRISTIAN JACOBO GENESTA. FEBRERO 201


INTRODUCCION La evaluacin no es solo un proceso simple de la prctica profesional u obligatorio, es un elemento importante, en el cual el docente puede demostrar de manera efectiva la capacidad de los estudiantes ante los retos que debe enfrentar en su vida cotidiana, puede tambin verificar si los objetivos que se tienen establecidos sern alcanzados o no y las estrategias que necesita para cada tipo de casos. Su aplicacin a lo igual que la medicin, no es diferente o difcil de realizar, ni muc o menos una actividad tediosa, ya que cuando el docente se empieza a localizar en este tipo de evaluacin !que en esta unidad conocimos una larga lista de cmo clasificarles", las actividades se acen muc o ms dinmicas y fcil de registrar, inspeccionar, rastrear informacin, urgar en problemas# reconocer y asentar posibles escenarios, identificar posiciones actuales, identificarse y documentar# omologar y se$alar tipologa de datos, en e%periencia personal. &uando se ponen en prctica los mtodos de evaluacin obtenemos resultados ms eficaces, se an realizado modificaciones sustanciales a los planes y programas de estudio, ubicndolos en el paradigma constructivista y centrando los procesos de evaluacin en situaciones reales en las que los alumnos dosificaran sus tiempos, esfuerzos y materiales para el desarrollo de competencias conte%tualizadas en las que, demuestran de manera prctica todas y cada una de las abilidades, capacidades, conocimientos y actitudes ante determinados problemas de su entorno sociocultural. ' continuacin se tiene un reporte con los conceptos y puntos importantes de los principales temas de esta unidad.

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Actividad 1 +., -edicin (&ul es su propsito) &omo nos lo mencionan *lola y .oranzos !/000"1 a travs de la observacin o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin, esa informacin constituyen los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms complejos que son objeto de nuestra evaluacin. *ste proceso es fundamental, ya que si se ace inadecuadamente, el resto del proceso carecer de valor !2isquerra, +343". (&undo se lleva a cabo) -ediante a niveles como los que menciona el 5rofesor,6nvestigador, 6nstituto .ecnolgico 'gropecuario -anuel 7illarruel 8uentes !/004" los cuales se resumen en1 9iveles de medicin a emplear !nominal, ordinal, intercalar y de razn", los cuales estn relacionados con la intensidad del estudio. (*n qu consiste) ' Stevens !+3:;, +3<+, +3<3" debemos la ms conocida definicin de qu es la medicin1 =asignar numerales a objetos y acontecimientos seg>n ciertas reglas?. La medicin es una fase muy importante dentro del 5roceso @eneral de 6nvestigacin, porque supone la confrontacin directa con la realidad y la plasmacin de los ec os en datos, susceptibles estos >ltimos de ser analizados con diversos procedimientos formales.

Si bien no e%iste evaluacin sin medicin !objetividad", lo cierto es que la valoracin !subjetividad, intersubjetividad" es un Se lleva a cabo a travs de elemento que distingue a la observacin directa los procesos evaluativos. para poder comparar los resultados obtenidos con un modelo esperado.

-uy bien /., *valuacin La preocupacin se La evaluacin de los 9o es una simple forma del aprendizaje. ubica en la seleccin de aprendizajes es de medir, sino un proceso las erramientas, las un proceso permanente que permite el efectivo

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tcnicas y los instrumentos ms adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluacin !*lola y .oranzos, /000".

A., *valuacin *l proceso de diagnstica *nse$anza 'prendizaje requiere de la evaluacin diagnstica para la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos. Sus fines o propsitos1 *stablecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de ense$anza,aprendizaje dependiendo de su istoria acadmica# 6dentificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

de informacin y refle%in sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos. !Saavedra, -., /00+" GalHac s !+3I<" considera que se aplica cuando se quieren detectar obstculos que van a influir en los procesos de ense$anza y de aprendizaje, de modo de poder generar el conflicto cognitivo que lleve al cambio conceptual. .ambin para modificar la programacin ya sea agregando o eliminando temas. 5ara organizar actividades que faciliten a los alumnos a tomar conciencia de sus puntos de partida, ideas y diversidad de puntos de vista. 5ara atender a los alumnos con dificultades especificas en el aula y en otros conte%tos. &uando se quieren dise$ar actividades remediales orientadas a la nivelacin de los aprendizajes. Betectar objetivos que ya an sido dominados, a fin de evitar su repeticin.

seguimiento tanto de la ense$anza como del aprendizaje !2roadfoot, +33A# Boc y, Segers C Sluijsmans, +333# Stefani, +334# . omson C 8alc iDov, +334# Eolf, +33+ en Fan, /00<". -uy bien Las evaluaciones diagnsticas toman gran importancia en la evaluacin por competencias. Gasta el momento quiz ayamos practicado poco la evaluacin diagnstica y, si lo emos ec o, probablemente ayamos intentado averiguar los conocimientos previos del alumnado yJo sus e%pectativas sobre la materia. &omo la evaluacin de competencias es difcil que pueda evaluarse >nicamente con pruebas *scritas !requerira observacin, toma de muestras de ejecuciones del alumnado,K", quiz la evaluacin diagnstica deba acerse, sobre todo, a travs de procesos de autoevaluacin !2roHn y @lasner, /00A". -uy bien

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:., *valuacin *s el obtener, sintetizar formativa e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de ense$anza. *sta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los ni$os y las ni$as para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del programa de educacin preescolar. -uy bien <., *valuacin .iene como propsito sumativa certificar la utilidad del programa. &ontesta las interrogantes1 (Mu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones, con qu formacin, a qu costo) 5or lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. Se complementa con la evaluacin formativa,

'ndonegui !+343", propone un dise$o de evaluacin formativa para ejercitar y desarrollar los rasgos enmarcados dentro de lo que el autor llama motivacin al logro. 5resenta como estrategias metodolgicas el uso pruebas, interrogatorios, trabajos de investigacin, asignaciones, e%posiciones orales, etc. *ntre los procedimientos de evaluacin formativa se destacan la autoevaluacin y la coevaluacin !Lotger +330".

Se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar alg>n tipo de unidad temtica. .iene la caracterstica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un n>mero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se a adquirido# sin embargo, en la mayora

Lotger !+330" opina que la evaluacin formativa requiere de un flujo continuo de informacin en relacin con cada alumno, de esa manera es posible tener una conciencia sobre las fallas del proceso de ense$anza,aprendizaje. *l conocimiento de esta situacin por parte del docente ser posible debido a la estructuracin de un diagnstico bsico de la situacin, basado en lo que el autor llama1 tres tipos de contenidos bsicos1 la integracin social en el grupo !relacin consigo mismo y con sus compa$eros", el desarrollo de las actitudes y los conocimientos o destrezas especficas para cada rea. *s la que se efect>a al final de un ciclo, abarcando largos perodos temporales, para comprobar si an adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. *s el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando

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llevada a cabo durante la aplicacin del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. 5or ende, un programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus resultados finales. .omando como referencia a &abrera +33A. 7alorar el producto# sus resultados permiten decir si el alumno debe ser promocionado o no. ;., *valuacin 6dentifica de la dimensin caractersticas de cognoscitiva objetos, los describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. O que el alumno adquiera abilidades y destrezas de escritura y asociacin.

de los centros y sistemas educativos este n>mero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social. *sta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se a llevado a efecto. !'nna &. N., /004". -uy bien Pna vez que se implica tomar sustancialmente en consideracin la naturaleza especifica de la actividad de evaluacin de la conducta de los estudiantes desde el modelo cognitivo. &uando se tiene una conciencia de las etapas, fases, momentos, que an generado aprendizajes del mismo. Gaciendo de nueva cuenta mencin al -odelo *ducativo P.*!Pniversidad .ecnolgica -etropolitana, /0++" Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar. *l dominio procedimental alude a

el producto del aprendizaje. La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo. *s aquella que se ace al trmino de la accin educativa. *s la que certifica que una etapa determinada del proceso, se a culminado Leconocemos los siguientes niveles, en orden de complejidad1 adquisicin de conocimientos, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin. &onsiste en se$alar los aciertos y debilidades del estudiante en el uso preciso de nociones y conceptos. -uy bien La evaluacin de la dimensin procedimental de los aprendizajes involucra ciertas acciones de medicin meta cognitiva que no siempre estn al alcance de las capacidades institucionales. &onsiste en los modos de

I., *valuacin Mue el alumno tenga la de la dimensin abilidad para e%plicar, procedimental aplicar y crear. La importancia de esta dimensin radica en que, para cada uno de los tipos de conocimientos cognitivos se puede identificar, al menos

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una abilidad particular asociada y que permite llevar a cabo una tarea asociada !Pniversidad .ecnolgica -etropolitana, /0++"

nuestras capacidades para poner en prctica, ya sea de manera intelectual yJo motora, los conocimientos tericos, prcticos o estratgicos con que contamos.

4., *valuacin Mue el alumno se de la dimensin responsabilice de sus actitudinal actos, que sepa crearse una identidad y que pueda convivir con su entorno. Pn dominio de enorme importancia y que da cuenta del ec o de que cada logro de aprendizaje contribuye a una efectiva competencia del perfil de egreso es la dimensiones actitudinales. *sta dimensin resulta clave en el desempe$o, y a cobrado cada vez ms relevancia en los sistemas educativos. !Pniversidad .ecnolgica -etropolitana, /0++".

Los comportamientos en los estudiantes se eval>an en forma permanente, con el fin de fortalecer los positivos e intervenir sobre los que afectan la convivencia. Pna erramienta poderosa para este efecto es la consideracin de la autoevaluacin y de la coevaluacin como mecanismo complementario. *s por ello que podemos decir que la actitud es la e%presin final de las creencias, valores y concepciones de mundo que pueda tener un ser umano y que lo llevan a actuar desde un enfoque particular. !Pniversidad .ecnolgica -etropolitana, /0++"

actuacin que se requieren para llevar a cabo con eficiencia y eficacia las actividades establecidas para aprender una destreza manual, mecnica o intelectual, que permitan al estudiante aumentar su capacidad !Pniversidad .ecnolgica -etropolitana, /0++". -uy bien &omprende las actuaciones frente a s mismo, su entorno natural y social, buscando el desarrollo de la autonoma. La evaluacin de los elementos actitudinales del aprendizaje es factible de ser intencionada a travs de mediciones directas como integradas a los mecanismos evaluativos de los 'spectos cognitivos. La disposicin al aprendizaje, la capacidad para complementar autnomamente el propio conocimiento, la actitud activa en las situaciones de aprendizaje, la abilidad para el trabajo en equipo, son elementos que pueden ser evaluados en el &onte%to de las actividades acadmicas. !Pniversidad .ecnolgica

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3., *valuacin &onocer los logros de permanente las unidades didcticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso. La 'sociacin &6L'S !/003", nos menciona que ste es en concreto el objetivo de esta evaluacin permanente de la realidad social y de las organizaciones1 intentar encontrar respuestas a estas preguntas y, en el mejor de los casos, identificar despus nuevas y mejores prcticas, polticas y procedimientos, que nos ayuden a ser ms eficaces, >tiles. +0., *valuacin La evaluacin autntica autntica propone una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que an sido abituales asta a ora en la educacin superior. *n este conte%to, la evaluacin se centra fundamentalmente en recoger vivencias y

Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecucin de las e%periencias de aprendizaje, se impone una evaluacin permanente. -uy bien

-etropolitana, /0++". *s un proceso de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos. *n resumen como menciona 5ulgar 2urgos en su libro *valuacin del aprendizaje en educacin no formal !/00<"# realizar una evaluacin permanente y continua de todo proceso educativo es optimo, incluyendo la autoevaluacin como formador.

La evaluacin autntica es un abordaje sistemtico para recopilar informacin sobre el aprendizaje del estudiante y su progresin, que normalmente se basa en distintas fuentes de evidencia. *ste concepto de evaluacin, de alg>n modo alternativo, incluye enfoques con los que se averigua qu sabe el estudiante o qu es capaz de acer, utilizando

5ara saber en qu consiste nos remontamos a las palabras de .orrance y 5ryor !+33<"1 =La evaluacin autntica es una e%presin genrica que describe una variedad de nuevos enfoques sobre la evaluacin. La implicacin bsica del trmino est referida a que las tareas de la evaluacin dise$adas para los estudiantes, deberan ser ms prcticas, realistas y desafiar lo que uno podra

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evidencias sobre el propio proceso de aprendizaje ms que en los resultados, proponiendo que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad de aprender. ++., *valuacin *l trmino olismo u olstica olstica se deriva de la voz griega olos, que en castellano se e%presa con el prefijo ol u olo, que significa =todo?, =entero?, =total?. O que a su vez se emplea para e%presar algo ntegro y organizado. !@onzlez, /003". Los mtodos de evaluacin olstica parten del supuesto de que el todo, en su conjunto, es diferente de la suma de sus partes y que un evaluador con cierta e%periencia, logra la comprensin global del trabajo sin computar la frecuencia de errores especficos y de aspectos particulares. Ga sido criticada con frecuencia pero en realidad, su fiabilidad y objetividad est vinculada a la

mtodos diferentes al de la aplicacin e%clusiva del e%amen, en cualquiera de sus formato !QR-alley y 5ierce, +33; -uy bien

&uando se desea obtener resultados de una teora, e%plica y orienta acia una comprensin de las cosas enteras, en su totalidad, conjunto y complejidad. !@onzlez, /003". &uando se desea ampliar y profundizar el proceso educativo. &onstituye un enfoque planificado que fomenta la responsabilidad personal, promueve una actitud positiva acia el aprendizaje y desarrolla las abilidades sociales, elementos fundamentales para desenvolverse en el mundo actual. La educacin olstica puede relacionarse con varios temas y valores recurrentes, los Tparecidos de familiaT que se mencionaron antes !8orbes, /00A". *stos valores son Tpautas de

denominar las =tradicionales? pruebas de lpiz y papel?. Eiggins !+330" la describi como =cambios no estructurados y roles que ayudan a los estudiantes a ensayar las ambigSedades complejas de la vida adulta y profesional?. @avotto !/000", nos dice que en una evaluacin olstica se consideran los propsitos del programa, las tareas especficas a desarrollar ,de acuerdo a un estndar previamente establecido, y se promueve el desarrollo de actividades formativas en situaciones determinadas en las que el alumno demostrar su capacidad para resolver problemticas especficas. 6mplica la evaluacin de todo el objeto, institucin, o persona en lugar de evaluar cada parte, observando la calidad general y atendiendo a cmo las partes individuales contribuyen a todo. *l evaluador debe observar, leer y valorar !no puntuar" los trabajos de forma repetida. La naturaleza cualitativa !no objetiva" tambin requiere que los evaluadores

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+/., 'utoevaluacin

e%periencia de los conducta personalT evaluadores. !Serafini, !. ompson, +33A", y son +343" precisamente estas conductas personales las que caracterizan los resultados del enfoque olstico &omo la evaluacin de Pn punto de partida competencias es difcil para acer esto es que pueda evaluarse !adaptado de 2oud >nicamente con pruebas +33/"1 escritas !requerira clarificar el concepto observacin, toma de de criterio en muestras de ejecuciones trminos que sean del alumnado,K", quiz familiares a los la evaluacin estudiantes diagnstica deba Upor ejemplo, acerse, sobre todo, a preguntando =(cmo travs de procesos de distinguira un buen autoevaluacin !2roHn trabajo de un trabajo y @lasner, /00A". malo en esta materia)?# Los evaluadores eval>an Los evaluadores su propio trabajo !un evalan su propio alumno su rendimiento, trabajo personas un centro o programa su (Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre, propio funcionamiento, etc.". -uy bien s. f.). La coevaluacin consiste en evaluar el desempe$o de un estudiante a travs de sus propios compa$eros. *sta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar 'l finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le a parecido ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

valoren la relevancia y validez del trabajo para determinar la calidad del mismo. !NlenoHsDi, /00<" -uy bien *stablecer procesos de autoevaluacin, de evaluacin entre iguales !Lpez, /00I", narrar sus principales aprendizajes, llevar un diario, tener que verbalizar sus principales dificultades, levantar actas de las sesiones de trabajo, trabajar con cuestionarios N5S6 y retomarlos al final de cada unidad didctica, establecer relaciones entre las actividades y los objetivos de la asignatura. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

+A., &oevaluacin

*s aquella en la que unos sujetos o grupos se eval>an mutuamente !alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al &onsejo *scolar y viceversa". *valuadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. *l uso de la coevaluacin anima a que los

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retroalimentacin a sus compa$eros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. -uy bien

5uede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.

+:., Geteroevaluacin

*s la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. ' diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. Se refiere a la evaluacin que abitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos# sin embargo tambin es importante que la Geteroevaluacin pueda realizarse del alumno acia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. +<., *valuacin Favier Qlmedo en su por criterio publicacin =La evaluacin educativa? !+3I3" menciona que

-ediante sta, se logra retroalimentar los mtodos y actividades pedaggicas en el aula y en la institucin, partiendo de una mirada ms objetiva, teniendo claro, que es el alumno el directamente involucrado en los procesos de ense$anza U aprendizaje. (&undo se lleva a cabo) &uando se quieren obtener evidencias del desempe$o individual y grupal de los alumnos y a su vez el de l como docente. La Geteroevaluacin es rica por los datos y -uy bien posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas. *sta forma de evaluar parte de que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se

estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, aciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compa$eros. &onsisten y eval>an una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas !el &onsejo *scolar al &laustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.". ' travs de tcnicas como lo son1 La observacin, interrogacin, resolucin de problemas y seguimiento de procesos, utilizando metodologas como mesa redonda, debates, conversatorios, foros, evaluaciones escritas, entre otras.

*n esta forma de evaluacin el parmetro est dado por los objetivos del curso que se

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esta sirve para equiparar al proceso educativo con otro sistema !de produccin, comunicacin, etc." se aprecian tres componentes bsicos1 entradas,procesos, salidas. Las entradas corresponden a la especificacin de objetivos# el proceso a la instruccin, y la salida a la evaluacin. Gay que acer una comparacin entre las entradas y la salida, para ver si efectivamente se logr lo planeado. +;., *valuacin Sara -artnez !+33<", por norma nos menciona que con este nombre se conoce una forma de evaluacin del aprendizaje que toma como punto de comparacin las caractersticas de un grupo escolar y para la cual evaluacin y calificacin son prcticamente sinnimas. *sta forma de evaluacin es muy relativa, pues depende de las caractersticas del grupo en el que el estudiante se encuentra.

modifica la conducta de forma ms o menos permanente, como resultado de la e%periencia, y esta e%periencia puede ser propiciada a travs de estmulos# el resultado es el aprendizaje de nuevas conductas1 un producto. Besde esta perspectiva, al estudiante ay que acerlo participar en su proceso de aprendizaje brindndole la posibilidad de reforzar el conocimiento, de aplicar lo aprendido, de ir avanzando poco a poco. !Qlmedo, 2. +3I3" 'l ablar de evaluacin por normas, en el caso de la estimacin del aprendizaje, lo que se entiende por norma es el desempe$o del grupo escolar. *l punto de comparacin de cada estudiante lo constituye el promedio de su grupo, lo que se llamara la ejecucin normal. Be ec o, al emplear esta modalidad de evaluacin no es posible decir si el estudiante a aprendido lo que se pretenda, sino >nicamente si sabe ms o menos que sus compa$eros. !-artnez,

especifican al inicio del proceso y como en toda buena administracin, las formas de evaluar se planean tambin con anticipacin. *%iste una evaluacin inicial o diagnstica para determinar si los estudiantes poseen los conocimientos bsicos antecedentes para abordar los objetivos que se planean. Si los tienen, se contin>a con lo planteado inicialmente, como lo menciona Loci Muezada !+344" en =&onceptos bsicos de la evaluacin del aprendizaje?. -uy bien &omo lo mencionan *lola y .oranzos !/000" consisten la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. *s decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece solo como una probabilidad de determinar en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como una posibilidad de definir nuevas normas o

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-uy bien +I., -eta &omo afirma evaluacin Stufflebeam !+34I"1 T*l objetivo de la meta evaluacin es asegurar la calidad de los servicios evaluativos, evitar o enfrentarse a las prcticas ilegales o a los servicios que no son de inters p>blico, se$alar el camino para el perfeccionamiento de la profesin y promover una mayor comprensin de la empresa evaluativa?.

S. +33<" 5ero (y cuando se lleva a cabo) &onocida como la evaluacin de la evaluacin, Scriven !+3;4" cuando afirmaba que =los evaluadores tienen la obligacin profesional de que las evaluaciones propuestas o finalizadas estn sujetas a una evaluacin competente, la meta evaluacin?. Su base racional es que =la evaluacin es un tema particularmente auto, referente, puesto que se aplica a todos los esfuerzos umanos serios y, en consecuencia, a la propia evaluacin?.

bien recrear las e%istentes. Baniel Stufflebeam en su libro -eta,evaluacin plantea que una buena evaluacin requiere que sus propios logros sean evaluados, ya que muc as cosas pueden ser y frecuentemente son ec as mal en el trabajo evaluativo. *ntre los posibles problemas a verificar son1 la parcialidad, el error tcnico, dificultades administrativas o el mal uso de la misma. .ales comprobaciones son necesarias para el beneficio de las actividades evaluativas que se estn llevando a cabo como para evaluar la vala de los logros de la evaluacin culminada -uy bien (*n qu consiste) *7'LP'&6Q91 Se centra en un fenmeno particular. 9o pretende generalizar a otras situaciones. 697*S.6@'&6Q91 conclusiones !principios, leyes y teoras", no tiene necesariamente una aplicacin inmediata !Be la Qrden, +343".

(&ul es su propsito) *V.L' + La evaluacin es un Diferencia entre los proceso que busca conceptos de informacin para la investigacin y valoracin y la toma de evaluacin. decisiones inmediata. La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable.

(&undo se lleva a cabo) La evaluacin siempre que se tenga informacin, es un proceso continuo y acumulativo que no debe de confundirse jams con calificar. La investigacin por su parte es previa a la evaluacin.

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*V.L' / *valuaciones globales vs evaluaciones parciales.

*valuacin global1 se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa. *valuacin parcial1 pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc. La evaluacin e%terna, a$ade un punto de mayor neutralidad y objetividad en la accin evaluadora, y evaluacin interna, porque en el fondo quien conoce un centro son los que trabajan en l. 9o es bueno que en una misma escuela o instituto aya distintos mensajes evaluadores.

La global al finalizar un periodo sea anual o semestral. La parcial una vez que se cubran cierto cantidad de temas, con ms frecuencia que la global. (*n qu momento podemos realizar una evaluacin) Si atendemos al momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo un evaluacin de los aprendizajes

-uy bien Evaluacin global: se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades e%presadas en los objetivos generales y de unidad y tambin los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. Evaluacin parcial: como lo dice su nombre, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. -uy bien Suele ser el caso de la Tevaluacin de e%pertosT. *stos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la 'dministracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. -uy bien

*V.L' A *valuacin *%terna

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa eval>an su funcionamiento.

Derechos exclusivos de autora y edicin reservados para la Universidad del Valle de Mxico. Queda rigurosamente prohibida la reproduccin total o parcial del contenido de esta obra por cual!uier medio o procedimiento as como su distribucin para otros "ines a#enos al uso exclusivo dentro de los programas de "ormacin pro"esional !ue o"rece la UVM.

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Asignatura: Evaluacin de Competencias Unidad: 1. Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje

CONCLUSION. *ste tipo de actividades nos ayudan muc o a enriquecer nuestro conocimiento y adquirir nuevos, pues nos invita a buscar nos solo los conceptos, sino sus maneras de operar, es decir sus tiempos y situaciones de aplicacin# nos brindan la oportunidad de poder diferenciar entre la amplia gama de tipos de evaluacin que e%isten, nos invitan a diagnosticar por etapas y a recurrir a mayores abilidades como alumnos que podremos poner en prctica como docentes. 7imos la importancia de evaluar, cualquier tipo que sea, pero como la recopilacin de informacin es la base de toda evaluacin, de toda medicin. *ste tipo de actividades nos crean la responsabilidad de crear vnculos entre el docente y los alumnos con una comunicacin abierta que amerite el trabajo diario y una posibilidad ms justa de evaluar.

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Asignatura: Evaluacin de Competencias Unidad: 1. Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje

+<. Pniversidad .ecnolgica -etropolitana, !/0++".*valuacin del aprendizaje. -QB*LQ *BP&'.67Q P.*/0++. Bisponible en lnea en1 ttp1JJpcurricular.blogutem.clJfilesJ/0+0J0:J*7'LP'&6Q9^B*L^'5L*9B6W'F*.pdf

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