Evolucin de la tecnologa

Publicado el Mar 14, 2013(7) Comentarios Avisos Google Es Jess Realmente Dios? Desucbre las Pruebas Que Jess Hace Acerca de ser Dios www.Y-Jesus.org/spanish/ Anuncios Gratis de Toyota Compra venta de Autos, Motos y ms de Segunda Mano en tu Zona con OLX! OLX.com.GT

Hemera/Thinkstock La tecnologa, entendida como el conjunto de conocimientos tcnicos ordenados cientficamente, no se ha mantenido constante a lo largo de la historia de la humanidad. La evolucin de la tecnologa a travs de los aos es real, pero hoy hablaremos en especial de la teora del filsofo checo Radovan Richta, que explica cmo la tecnologa ha cambiado la historia de la humanidad a lo largo del tiempo.

Quin es Radovan Richta?

Richta fue un filsofo checo que naci en Praga. Su primer trabajo, publicado en 1963, fue El hombre y la tecnologa en la revolucin de nuestro tiempo, que sirvi para llevar la tecnologa a la vanguardia del pensamiento filosfico.

Stockbyte/Stockbyte/Thinkstock Desarrolla el trmino socialismo con rostro humano, que sirve como lema del perodo histrico conocido como Primavera de Praga. Adems, durante la Segunda Guerra Mundial hizo un movimiento de resistencia contra los nazis, por lo que fue arrestado.

Evolucin panossoica
Esta teora de los estudios de la ciencia y la tecnologa describe el desarrollo de la tecnologa y su impacto para la humanidad. Segn esta teora la tecnologa evoluciona en tres fases: herramientas, mquinas y automatizacin. Incluso hoy en da sigue siendo importante, ya que las tres etapas esbozan los tipos fundamentales de tecnologa. Adems, esta evolucin sigue dos tendencias: se sustituye el trabajo fsico por el trabajo intelectual eficiente y se consigue un mayor grado de control sobre el entorno natural -por ejemplo, las materias prima se pueden convertir cada vez ms en elementos manufacturados complejos-.

Podemos comenzar la historia con una etapa pre-tecnolgica, en la que el hombre prehistrico est al mismo nivel que el resto de animales. Segn Richta la tecnologa surge de la capacidad racional del hombre, por eso, en una primera fase aparecen las herramientas. La ventaja de la herramienta es clara a la hora de realizar una tarea fsica, aunque en un primer momento, la fuerza proviene del propio hombre o de animales. Stanley Kubrick reflej maravillosamente este momento de la historia en esta escena de su pelcula 2001: Odisea del Espacio, en la que un primate, toma consciencia de que el hueso puede ser una herramienta, una tecnologa. Los cazadores y recolectores utilizaban estas herramientas para adquirir alimentos, aunque ms adelante, y con el trabajo animal, se consigui que la agricultura se llevara a cabo, aumentando diez veces la cantidad de alimentos. En la segunda etapa de la tecnologa se crea la mquina. Esta no deja de ser una herramienta, pero en esta ocasin sustituye la fuerza humana o animal y solo se necesita de un operador que controle su funcin. Estas mquinas se popularizaron durante la revolucin industrial, permitiendo que se pudieran hacer y crear cosas que superan las posibilidades del hombre por s solo. Por ltimo, en la tercera etapa -la autmata-, se consigue eliminar el control humano de la mquina mediante un algoritmo automtico. Probablemente el caso ms conocido es la computadora y los robots. Una caracterstica de esta teora es que, a pesar de que cada etapa tiene un comienzo definido, no existe un fin. Eso se debe a que los elementos usados en la primera etapa siguen presentes durante la segunda y la tercera -por ejemplo, el martillo-. Por eso, existe una simultaneidad entre las tecnologas de las tres etapas de esta teora.

Consecuencias de la teora de la evolucin de la tecnologa

Las consecuencias econmicas de esta teora dice que el trabajo intelectual ser cada vez ms valorado frente a los bienes materiales y la mano de obra fsica. El mercado intelectual significa que poco a poco nos acercamos a la etapa final de la evolucin tecnolgica.

iStockphoto/Thinkstock Ests de acuerdo con la teora de la evolucin de la tecnologa? En qu etapa crees que estamos? Avisos Google Licenciatura a Distancia Estudia sin asistir a clase, Licenciatura 100% a Distancia. www.aiu.edu Latin Women Dating Deal Swap Messages Free with Latinas! Get Heaps of Responses Every Day. www.costaricaladies.net Tus deberes gratis Resolvemos 1000 tareas cada da! Rpido y gratis Misdeberes.es

Evolucin tecnolgica
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Evolucin tecnolgica es el nombre de una teora de los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad para describir el desarrollo histrico de la tecnologa, desarrollada por el filsofo checo Radovan Richta.1

El concepto es confluente con el de Revolucin tecnolgica, puesto que slo durante los perodos de mayor innovacin tcnica se marca la diferencia del ritmo de desarrollo entre ambos y de trascendencia que existe entre los conceptos genricos de evolucin y revolucin. Durante la mayor parte de la historia de la humanidad, el ritmo de dichas innovaciones fue lento, sin embargo, a partir de la segunda guerra mundial la humanidad ha experimentado un crecimiento exponencial en el uso y desarrollo de la tecnologa. La expresin revolucin tecnolgica o cientfico-tcnica se refiere a las transformaciones tcnicas y sus implicaciones econmicas y sociales de la tercera revolucin industrial (desde la segunda mitad del siglo XX), aunque tambin se utiliza frecuentemente la expresin para referirse a las dos primeras grandes transformaciones que han merecido el nombre de Revolucin econmica: la Revolucin Neoltica y la Revolucin industrial de los siglos XVIII y XIX.

ndice

1 Teora de la evolucin tecnolgica o 1.1 Etapas del desarrollo tecnolgico o 1.2 Tecnologa, energa y lmites del desarrollo o 1.3 Implicaciones tericas 2 Referencias

Teora de la evolucin tecnolgica

Etapas del desarrollo tecnolgico

El perodo pretecnolgico, en el que todas las especies animales (aparte de la especie humana, algunas aves y primates) siguen hoy en da, era un perodo no racional de los primeros homnidos prehistricos La aparicin de la tecnologa, que ha sido posible por el desarrollo de la facultad racional, hallando el camino para la primera etapa: la herramienta. Una herramienta proporciona una ventaja mecnica en el cumplimiento de una tarea fsica, y debe ser alimentada por la energa humana o animal. Permiten cosas imposibles de lograr slo con el cuerpo humano, como ver detalles visuales diminutos con una sencilla lente o un sofisticado microscopio; la manipulacin de objetos pesados (con mquinas complejas como una gra, simples, como una polea, o con instrumentos tan sencillos como una cesta); o el transporte, procesamiento y almacenamiento de todo tipo de fluidos o granos, con un cubo de agua, un odre o un barril para el vino, o una vasija de cermica para el aceite. Los cazadores-recolectores del paleoltico desarrollaron herramientas que aumentaban la eficiencia del trabajo fsico para lograr su objetivo, principalmente para la adquisicin de alimentos: herramientas lticas primitivas como el canto tallado, la lasca y el bifaz, de uso sucesivamente ms especializados o complejos (raedera, lanza, flecha, o martillo).

Ms tarde, durante el neoltico, los animales de tiro o carga (caballo, buey, camello) proporcionaron la energa para herramientas como el arado o el carro. El aumento de la productividad de la produccin de alimentos supuso un aumento de ms de diez veces sobre la tecnologa de los cazadores-recolectores.

La segunda etapa tecnolgica fue la creacin de la mquina. Restringiendo este concepto al de la mquina alimentada por energa no humana ni animal, es una herramienta que sustituye el elemento humano de esfuerzo fsico, y requiere de un operador slo a su funcin de control. Las mquinas se extendieron con la revolucin industrial, aunque el barco o los molinos de viento, y otros tipos de mquinas que responden a esta definicin, son muy anteriores. Ejemplos de esto incluyen el ferrocarril, el alumbrado, el automvil, el ordenador. Las mquinas permiten a los seres humanos superar tremendamente los lmites de sus cuerpos. La mecanizacin de cualquier actividad econmica produce una expansin espectacular en ella, empezando por la agricultura: introducir un tractor en una explotacin agrcola produce un aumento de la productividad alimentaria, como mnimo, diez veces superior a la tecnologa del arado y el caballo.

La tercera, y ltima etapa de la evolucin tecnolgica es el autmata. El autmata es una mquina que elimina el elemento de control humano con un algoritmo automtico. Ejemplos de mquinas que presentan estas caractersticas son los relojes digitales, conmutadores telefnicos automticos, marcapasos, y los programas de ordenador.

Las tres etapas del desarrollo tecnolgico se solapan temporalmente, y tecnologas vinculadas a las etapas ms primitivas siguen siendo ampliamente utilizadas hoy en da.
Tecnologa, energa y lmites del desarrollo

La utilizacin de distintas formas (como la electricidad, el movimiento, la luz o el calor) y fuentes de energa (combustibles fsiles -como el carbn, el petrleo y el gas natural-, la energa hidrulica, la energa nuclear o las energas alternativas) demandadas en cantidades crecientes por el desarrollo tecnolgico y econmico ha producido la crisis energtica que desde los aos 1970 viene cuestionando la posibilidad del mantenimiento del actual modelo de desarrollo, sumado a otros efectos nocivos, tanto por el desarrollo desigual, como por sus consecuencias medioambientales (contaminacin, calentamiento global, etc.).
Implicaciones tericas

El proceso de evolucin tecnolgica culmina con la capacidad de alcanzar todos los valores materiales tecnolgicamente posibles y deseables por el esfuerzo mental. Una implicacin econmica de lo anterior es que el trabajo intelectual tiende a ser cada vez ms importante en relacin con el trabajo fsico. Las transacciones en torno a la informacin son cada vez ms comunes en el mercado. La expansin y la creacin de

nuevos tipos de instituciones que trabajen con informacin como, por ejemplo, universidades, bibliotecas, patentes de empresas comerciales, etc. se consideran indicativas del grado de evolucin tecnolgica alcanzado por una civilizacin. Curiosamente, esto pone de relieve la importancia de la propiedad intelectual en relacin con los sistemas de distribucin descentralizada, tales como Internet, cuando el precio de la distribucin de informacin tiende a cero con cada vez ms eficientes herramientas para distribuir informacin y la creciente cantidad de informacin que se distribuye a una cada vez mayor base de clientes. La creciente des-intermediacin en dichos mercados y la creciente preocupacin por la proteccin de los derechos de propiedad intelectual no deja claro qu forma tendrn los mercados de la informacin con la evolucin de la era de la informacin.

La evolucin de la tecnologa
El inicio de la informtica como la conocemos hoy en da, lo podemos situar a finales de los aos 40, principio de los 50. A la sazn, los computadores se construan utilizando dispositivos electromecnicos, como los rels, y dispositivos electrnicos bsicos como las vlvulas termoinicas, las resistencias y los condensadores. No tenan pantalla, ni teclado, ni sistema operativo, y su programacin se haca a base de tarjetas perforadas o recableando las conexiones entre sus componentes. Aquellos primeros colosos, como el Mark Y o el ENIAC; ocupaban toda una sala, pesaban varias toneladas y tardaban una decena de segundos al hacer una divisin. En los ltimos 50 aos la ciencia y la tecnologa han hecho posible pasar de estos gigantes a los ordenadores de hoy en da, los cuales podemos coger con la palma de la mano y son capaces de realizar centenares de millones de operaciones por segundo. Este salto ha sido posible gracias al transistor, a los circuitos integrados y a los dispositivos de almacenamiento de datos magntico, slidos y pticos. Esta exposicin es un recorrido por la evolucin de la informtica. Se puede admirar cmo ha evolucionado la construccin y fabricacin de los circuitos electrnicos, los ordenadores, los discos duros o los apoyos de almacenamiento de informacin. Esta mirada atrs nos hace pensar que no cabe otra ciencia que en tan poco tiempo haya adelantado tanto. Y al mismo tiempo nos preguntamos: Cmo sern los computadores dentro de 10 aos? Conoces la respuesta?

baco chino Calculadora de bolsillo tipo Addiator Reglas de clculo Calculadoras electrnicas De la vlvula de vaco al chip La arquitectura PC Los discos duros Proyecto "One Laptop per Children"

Blade del MareNostrum

EVOLUCION DE LA TECNOLOGIA
De solvasquez en abril 2, 2010 A medida que aumenta el nmero de utensilios y dispositivos tcnicos, se van haciendo evidentes unos principios tcnicos bsicos, unos procedimientos bsicos, unos materiales fundamentales que se combinan de muchas formas diferentes para dar origen a diferentes productos. Esos elementos bsicos caracterizan el desarrollo tcnico de una sociedad y por eso las primeras comunidades humanas se clasifican por los materiales que usaban en Edad de Piedra, Edad del Bronce, Edad del Hierro. Una vez se conocen los procedimientos para dar forma a los metales (al hierro, por ejemplo) se multiplicarn los objetos para diferentes usos, que utilizan estos materiales. Una vez se descubra un principio tcnico, este se tratar de aplicar de muchas formas. Por ejemplo, una vez se haya descubierto que el filo de los objetos corta, o que una vara se puede usar como palanca, surgen muchas aplicaciones de cada uno de los principios y luego aplicaciones que combinan diferentes principios y conocimientos bsicos sobre tcnicas de fabricacin o de utilizacin de algn tipo de materiales.

El perodo pretecnolgico, en el que todas las especies animales (aparte de la especie humana, algunas aves y primates) siguen hoy en da, era un perodo no racional de los primeros homnidos prehistricos. La aparicin de la tecnologa, que ha sido posible por el desarrollo de la facultad racional, allan el camino para la primera etapa: la herramienta. Una herramienta proporciona una ventaja mecnica en el cumplimiento de una tarea fsica, y debe ser alimentada por la energa humana o animal. Permiten cosas imposibles de lograr slo con el cuerpo humano, como ver detalles visuales diminutos con una sencilla lente o un sofisticado microscopio; la manipulacin de objetos pesados (con mquinas complejas como una gra, simples, como una polea, o con instrumentos tan sencillos como una cesta); o el transporte, procesamiento y almacenamiento de todo tipo de fluidos o granos, con un cubo de agua, un odre o un barril para el vino, o una vasija de cermica para el aceite. Los cazadores-recolectores del paleoltico desarrollaron herramientas que aumentaban la eficiencia del trabajo fsico para lograr su objetivo, principalmente para la adquisicin de alimentos: herramientas lticas primitivas como el canto tallado, la lasca y el bifaz, de uso sucesivamente ms especializados o complejos (raedera, lanza, flecha, o martillo). Ms tarde, durante el neoltico, los animales de tiro o carga (caballo, buey, camello) proporcionaron la energa para herramientas como el arado o el carro. El aumento

de la productividad de la produccin de alimentos supuso un aumento de ms de diez veces sobre la tecnologa de los cazadores-recolectores. La segunda etapa tecnolgica fue la creacin de la mquina. Restringiendo este concepto al de la mquina alimentada por energa no humana ni animal, es una herramienta que sustituye el elemento humano de esfuerzo fsico, y requiere de un operador slo a su funcin de control. Las mquinas se extendieron con la revolucin industrial, aunque el barco o el molinos de viento, y otros tipos de mquina que responden a esta definicin, son muy anteriores. Ejemplos de esto incluyen el ferrocarril, el alumbrado, el automvil, el computador. Las mquinas permiten a los seres humanos superar tremendamente los lmites de sus cuerpos. La mecanizacin de cualquier actividad econmica produce una expansin espectacular en ella, empezando por la agricultura: introducir un tractor en una explotacin agrcula produce un aumento de la productividad alimentaria, como mnimo, diez veces superior a la tecnologa del arado y el caballo. La tercera, y ltima etapa de la evolucin tecnolgica es el autmata. El autmata es una mquina que elimina el elemento de control humano con un algoritmo automtico. Ejemplos de mquinas que presentan esta caracterstica son los relojes digitales, conmutadores telefnicos automticos, marcapasos, y los programas de computador. Es importante entender que las tres etapas o tipos fundamentales de la tecnologa se solapan temporalmente en su utilizacin, y los tres siguen siendo ampliamente utilizado hoy en da. Aceleracin de las innovaciones

Al aumentar la productividad agrcola y desarrollarse la ciencia mdica, la sociedad occidental lleg a tener gran fe en lo positivo del cambio tecnolgico, a pesar de sus aspectos menos agradables. Algunas realizaciones de ingeniera como la construccin del canal de Suez, el canal de Panam y la torre Eiffel (1889) produjeron orgullo y, en gran medida, asombro. El telgrafo y el ferrocarril interconectaron la mayora de las grandes ciudades. A finales del siglo XIX, la bombilla (foco) inventada por Thomas Alva Edison comenz a reemplazar a las velas y las lmparas. En treinta aos todas las naciones industrializadas generaban potencia elctrica para el alumbrado y otros sistemas. Algunos inventos del siglo XIX y XX, como el telfono, la radio, el automvil con motor y el aeroplano sirvieron no slo para mejorar la vida, sino tambin para aumentar el respeto universal que la sociedad en general senta por la tecnologa. Con el desarrollo de la produccin en serie con cadenas de montaje para los automviles y para aparatos domsticos, y la invencin aparentemente ilimitada de ms mquinas para todo tipo de tareas, la aceptacin de las innovaciones por parte de los pases ms avanzados, sobre todo en Estados Unidos, se convirti no slo en un hecho de la vida diaria, sino en un modo de vida en s mismo. Las sociedades industriales se transformaron con rapidez gracias al incremento de la movilidad, la comunicacin rpida y a una avalancha de informacin disponible en los medios de comunicacin. La I Guerra Mundial y la Gran Depresin forzaron un reajuste de esta rpida explosin tecnolgica. El desarrollo de los submarinos, armas, acorazados y armamento qumico hizo ver ms claramente la cara destructiva del cambio tecnolgico. Adems, la tasa de

desempleados en todo el mundo y los desastres provocados por las instituciones capitalistas en la dcada de 1930 suscitaron en algunos sectores la crtica ms enrgica sobre los beneficios que resultaban del progreso tecnolgico. Con la II Guerra Mundial lleg el desarrollo del arma que desde entonces constituye una amenaza general para la vida sobre el planeta: la bomba atmica. El gran programa para fabricar las primeras bombas atmicas durante la guerra, el Proyecto Manhattan, fue el esfuerzo tecnolgico ms grande y ms caro de la historia hasta la fecha. Este programa abri una poca no slo de armamento de destruccin en masa, sino tambin de ciencia de alto nivel, con proyectos tecnolgicos a gran escala, que a menudo financiaban los gobiernos y se dirigan desde importantes laboratorios cientficos. Una tecnologa ms pacfica surgida de la II Guerra Mundial (el desarrollo de las computadoras, transistores, electrnica y las tendencias hacia la miniaturizacin) tuvo un efecto mayor sobre la sociedad. Las enormes posibilidades que se ofrecan se fueron convirtiendo rpidamente en realidad; esto trajo consigo la sustitucin de la mano de obra por sistemas automatizados y los cambios rpidos y radicales en los mtodos y prcticas de trabajo.

Logros y beneficios tecnolgicos

Dejando a un lado los efectos negativos, la tecnologa hizo que las personas ganaran en control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, incrementaron la produccin de bienes materiales y de servicios y redujeron la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las mquinas realizan la mayora del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen ms bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la poblacin de los pases industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentacin, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso domstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven ms y de forma ms sana como resultado de la tecnologa. En el siglo XX los logros tecnolgicos fueron insuperables, con un ritmo de desarrollo mucho mayor que en periodos anteriores. La invencin del automvil, la radio, la televisin y telfono revolucion el modo de vida y de trabajo de muchos millones de personas. Las dos reas de mayor avance han sido la tecnologa mdica, que ha proporcionado los medios para diagnosticar y vencer muchas enfermedades mortales, y la exploracin del espacio, donde se ha producido el logro tecnolgico ms espectacular del siglo: por primera vez los hombres consiguieron abandonar y regresar a la biosfera terrestre.

Efectos de la tecnologa

Durante las ltimas dcadas, algunos observadores han comenzado a advertir sobre algunos resultados de la tecnologa que tambin poseen aspectos destructivos y perjudiciales. De la dcada de 1970 a la de 1980, el nmero de estos resultados negativos ha aumentado y sus problemas han alcanzado difusin pblica. Los observadores sealaron, entre otros peligros, que los tubos de escape de los automviles estaban contaminando la atmsfera, que los recursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades, que pesticidas como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minerales de

una gran variedad de recursos industriales estaban contaminando las reservas de agua subterrnea. En las ltimas dcadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan daado por los procesos tecnolgicos que uno de los mayores desafos de la sociedad moderna es la bsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se producen. Los problemas originados por la tecnologa son la consecuencia de la incapacidad de predecir o valorar sus posibles consecuencias negativas. Se seguirn sopesando las ventajas y las desventajas de la tecnologa, mientras se aprovechan sus resultados. VIDEOS QUE AYUDAN AL TEMA

CAP.I LA REVOLUCIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN El objetivo principal de M.Castell en el primer volumen de su libro la era de la informacin es centrarse en la dimensin sociolgica del cambio tecnolgico: efectos sociales de las tecnologas de la informacin. Para ello, en este primer captulo, nos muestra los principios y avances de las nuevas tecnologas, donde la informacin ser la materia prima sobre la que actan las tecnologas. Define tecnologa como el uso del conocimiento cientfico para especificar modos de hacer cosas de manera reproducible. Dentro del campo de la informacin destaca cuatro reas: la microelectrnica la informtica las telecomunicaciones/televisin/radio y optoelectrnica ingenieria gentica Las cuatro formarn el ncleo de tecnologas de la informacin, durante las ltimas dcadas del s.xx; creando un campo tecnolgico donde la informacin se genera, almacena, recobra, y transmite. Pone en relacin esta revolucin con la revolucin industrial del s.XVIII, ya que ambas se caracterizan por su capacidad de penetracin en todos los dominios de la actividad humana, conviertindose en la base de dichas actividades que se orientarn hacia el progreso. En este punto, considera que la innovacin tecnolgica no es un acontecimiento aislado, sino que, se produce por acumulacin y depende de las condiciones especficas de cada sociedad. Como antecedentes, nos seala dos revoluciones tecnolgicas, que allanaron el camino:

I Revolucin Industrial: cuyo sumum innovador era la mquina de vapor II Revolucin Industrial: con la aparicin de la electricidad

Ambas, calaron en las redes sociales y econmicas y fueron base para una revolucin tecnolgica de la informacin, que se caracteriza por una expansin de la mente humana. Podemos marcar una secuencia histrica de la revolucin de la tecnolgica de la informacin: partiendo de los avances tecnolgicos en el campo de la electrnica acontecidos en la II Guerra Mundial y posteriormente, aparece el primer ordenador programable y el transistor. Tanto el transistor como el ordenador programable dan lugar al nacimiento de la microelectrnica, que ser el ncleo de la revolucin de la tecnologa de la informacin del s.xx (aunque '70 no se difundieron estas nuevas tecnologas). La microelectrnica encuentra sus races con la invencin del transistor (1947), que hizo posible procesar impulsos elctricos ms rpidamente en un modo binario a travs de pequeos dispositivos de procesamiento: el chip. Su produccin se aceler con la invencin del circuito integrado (1957); y con el microprocesador(1971), es el ordenador en un chip. La capacidad de procesar informacin poda instalarse en todas partes: la microelectrnica se difundi a todas las mquinas. Los ordenadores tambin fueron concebidos en la II Guerra Mundial, pero hasta 1946 no aparece el primer ordenador con fines generales (antes eran exclusivamente instrumentos militares). Pero fue con el microprocesador de 1971 cuando el tamao de los ordenadores se reduce y comienza su comercializacin exitosa, que ir creciendo exponencialmente desde el Apple I, pasando el P.C., o el software, hasta la posibilidad de aadir memoria y capacidad de procesamiento de datos centralizado con el ordenador interactivo en red. Las telecomunicaciones se revolucionan gracias a la combinacin de las tecnologas nodo (selectores de rutas electrnicos), y los nuevos enlaces (tecnologas de la transmisin). Sumado a los avances en optoelectrnica (fibras pticas y transmisin por lser) que amplian la capacidad de transmisin. Junto con la aparicin de la telefona celular comercializada con gran xito a finales '90, se establecen en nuestros das una variedad de tecnologas de transmisin de gran alcance que posibilitan una red de comunicacin abierta a gran nmero de nuevos empleos y a un nuevo modo de vida. Tambin es importante destacar el desarrollo paralelo de la ingenieria gentica, la cual rodeada de gran polmica, convierte al hombre en semi-dioses capaces de controlar el A.D.N , conocedor del genoma humano, abre las puertas para poder controlar enfermedades modificando el componente gentico, a travs de la terapia gentica basada en la prevencin de anomalas en los genes. La suma de las tecnologas electrnicas, anteriormente comentadas (la microelectrnica, los ordenadores y las telecomunicaciones), dentro del campo de la comunicacin interactiva llevarn a la creacin de Internet, que hasta el momento se considera como el medio tecnolgico mas revolucionario de la era de la informacin.

El comienzo de Internet, se encuentra ligado a los fines de estrategia de uso militar, con la tecnologa digital se consigui crear una red capaz de comunicar nodos sin necesidad de apoyarse en centros de control, y su uso pasa a manos de universidades norteamericanas, esta sera la primer red a la que se llam Arpanet, la creacin de redes durante los '80 pasaron a llamarse Arpa-Internet, todava bajo la subvencin del Departamento de Defensa y una fundacin gubernamental de fines cientficos. Diversas presiones comerciales, crearon redes corporativas privadas, que abri el camino para la privatizacin de Internet, y desde aqu una vertiginosa carrera que llev hasta la conexin de redes a gran escala y su difusin posible en cualquier lugar donde existieran redes telefnicas y ordenadores equipados con modems. Ya en 1994 fue la empresa Netscape, quien comercializ el primer navegador fiable el Netscape Navigator, estos motores de bsqueda se desarrollaron rpidamente y es a partir de aqu cuando podemos hablar des establecimiento de una red mundial. De esta revolucin tecnolgica podemos destacar como caracterstica principal la aplicacin de conocimiento en un crculo de retroalimentacin acumulativa, donde el hombre se puede convertir en usuario y creador a un mismo tiempo. Esto nos ndica la creacin de un estrecho hilo conductor entre los procesos sociales de creacin y manipulacin de smbolos, lo que es la cultura que se genera en una sociedad; y la capacidad de producir y distribuir bienes/servicios, lo que seran las fuerzas productivas. En este punto, la mente humana se va a convertir en una fuerza productiva directa y no en un elemento del sistema de produccin. El papel social del hombre se reformula, ya no es solo, un elemento de la cadena de produccin, sino que va a ser capaz de producir por l mismo, esto da un giro completo a la vida social conocida hasta ahora. Otra de las caractersticas de esta revolucin es la rapidez con la que difunde por todo el mundo en tal solo dos dcadas (desde mitad de '70- mitad de '90), creando, formando un lazo de unin mundial. Tambin hay que destacar que esta tecnologa de la informacin no lleva de igual forma a todas las reas del mundo, ya que su difusin es selectiva y por lo tanto crea desigualdad social, no solo en trminos mundiales, sociedades donde existe un desfase de desarrollo no cuentan con la base tecnolgica necesaria, ni con la infraestructura correspondiente para avanzar en esta revolucin; sino que, tambin podemos hablar en trminos ms reducidos dentro de una misma sociedad desarrollada, donde la difusin de estas nuevas tecnologas es conocida, pero no al alcance de todos. El uso de nuevas tecnologas da prestigio social, por lo que nos encontramos en un terreno peligroso, encaminado al consumo de las mismas, y donde es importante plantearnos si, es realmente la sociedad quin demanda estas tecnologas. En un principio, no sera la sociedad en s, ya que se encuentra habituada en sociedades desarrolladas a un estado de bienestar, donde sus necesidades son cubiertas, pero es el nuevo mercado tecnolgico, el que hace aparecer nuevas demandas que realmente en un principio no surgen del hombre. Un ejemplo muy claro es el de los telfonos mviles: en un principio la gran mayora de la poblacin no necesitaba encontrarse localizado, ni

comunicado en todo momento del da, sin embargo la difusin de mviles y su gran xito de comercializacin es algo totalmente factible, que en mi opinin nace de la imposicin del mercado de la posibilidad de estar comunicados telefnicamente en cualquier momento, de ah, diversas aplicaciones desde las laborales al ocio. Lo que si, que es cierto, es que si hoy ya nos hemos acostumbrado a llevar un mvil en el bolsillo, hasta el punto que sin l, sentimos que nos falta algo, la dependencia de las siguientes generaciones que nacen no slo en la era de los mviles, sino tambin de Internet, y de altas tecnologas; llevaran a la reformulacin de la sociedad en una nueva, donde las redes de comunicacin, como dice Castells, sern el tejido de nuestra vida. CAP. II LA NUEVA ECONOMIA: INFORMACIONALISMO, GLOBALIZACIN E INTERCONEXIN EN RED La revolucin de la tecnologa de la informacin sienta las bases para una nueva economa de escala mundial que se viene desarrollando durante el ltimo cuarto del s.XX. Esta nueva economa se caracteriza por tres rasgos que la definen:

Informacional: las unidades que componen esta nueva economa (empresas, naciones, regiones) y su productividad y competitividad dependen directamente del poder que tengan para generar, procesar y aplicar la informacin basada en el conocimiento. Global:la produccin, el consumo y su circulacin, se encuentran dentro de una organizacin a escala global, bien entre los agentes directamente o por medio de una red de vnculos entre stos. Conexin en red: a travs de una red global de interaccin empresarial, es donde se va a desarrollar la productividad y la competencia.

En este captulo, Castells se va a centrar en la bsqueda de la estructura y dinmica de esta nueva economa. Para el crecimiento econmico, informacin y conocimiento han sido puntos clave, el desarrollo tecnolgico a permitido que sea la informacin un producto del proceso de produccin: lo que van a producir las nuevas industrias son aparatos para el procesamiento de informacin, o el procesamiento de informacin en s mismo. Todo agente econmico persigue un mismo fin: aumentar su productividad, el modo que utilice para ello, ser el que determine la estructura y dinmica de un sistema econmico. Resulta muy interesante el anlisis histrico que realiza Castells, donde compara el sistema industrial con el informacional: observa que existi un aumento de productividad durante la economa industrial del s. XIX, y durante la IIG.M.., sin embargo en el perodo que va de

1973-1993, la productividad disminuye a pesar de la aceleracin del ritmo del cambio tecnolgico. Parece algo paradjico pero que tiene una explicacin muy lgica, segn la cual, es demasiado pronto para atrevernos a fijar una productividad ya que es necesario que pasen aos para que su difusin nos pueda mostrar un aumento de productividad. Fechando el surgimiento del paradigma tecnolgico a mediados de '70, y su consolidacin '90; nos encontramos con que en estas dcadas intermedias, la sociedad no estaba preparada para procesar el cambio tecnolgico y decidir sus usos con lo que no puede aparecer un aumento de productividad. Adems, a mi parecer, es interesante aadir dos inconvenientes a la hora de medir esta nueva productividad: uno sera la dificultad de medir la productividad en el sector servicios, hasta ahora no tenemos una medida fiable para ello, nos movemos en amplios mrgenes de error que dependen directamente de la estructura real de cada pas; y el otro, sera, el desfase de los instrumentos de medida. Para que se de ese aumento de productividad son necesarios cambios. Cambios institucionales y cambios organizativos, donde el trabajo se adapte a los nuevos procesos de produccin. Y donde, toda inversin sea en tecnologa de la informacin y no en aplicar las nuevas tecnologas en las antiguas estructuras. Es el nico camino, si realmente se pretende ser competitivos. Llegados a este punto surge una cuestin, realmente qu buscan los agentes econmicos?productividad....? En un primer momento, parece ser la respuesta ms lgica, sin embargo, a mi entender, al igual que se transforma la economa, los medios de produccin, su estructura y dinmica; tambin existe un giro en los objetivos, orientado ahora, hacia la rentabilidad basada en el aumento de sus acciones en bolsa, y la competitividad. La productividad y la tecnologa basada en el conocimiento cientfico, son medios para llegar a ello. Mantenindonos en el supuesto ms lgico de que toda empresa pretende alcanzar un mximo beneficio y para ello, eliminar la posible competencia que pudiera resultar un inconveniente, en esta nueva economa, es esa competencia la que genera beneficios y consigue aumentar el valor de las acciones de los distintos agentes econmicos. Pese a todo esto, es importante sealar, que el industrialismo no desaparece, sino que se transforma en informacionalismo, no varan las actividades humanas, sino su fuerza productiva que ahora se basa en la capacidad humana de procesar smbolos. La economa informacional crea un sistema socio-econmico distinto, donde al generalizarse la produccin y gestin basadas en el conocimiento a todos los mbitos econmicos a escala global, se produce unas transformaciones sociales, culturales e institucionales como ha sucedido en otras revoluciones tecnolgicas, pero a largo plazo (an est por verse). LA NUEVA ECONOMA

Se trata de una economa global, a la podemos definir como aquella que tiene la capacidad institucional, organizativa y tecnolgica para funcionar como una unidad a tiempo real o tiempo establecido, a escala planetaria. A diferencia de la economa mundial (su precedente), basada en la acumulacin de riqueza en el mundo. Podemos decir, que surge '90 en USA. En torno a la tecnologa de la informacin y las finanzas. Como ncleo, Castells, se centra en nuevas industrias como Internet, que es la que cuenta con un mayor nmero de ingresos, empleo y valor de capitalizacin. Le seguira aquellas empresas que dotan de infraestructura a Internet , son las empresas de telecomunicaciones, y seguidas por empresas que desarrollan las aplicaciones de infraestructura de Internet: productos y servicios software para las transacciones en red. En un ltimo nivel se encontraran aquellas empresas que no facturan directamente por transacciones econmicas en la red, sino a travs de publicidad, cuotas de miembros (son los servicios gratuitos de la red); y por otro lado, las compaas que directamente llevan transacciones econmicas basadas en la red. No podemos hablar de que toda la economa ya sea global, desde mi punto de vista sera ms apropiado decir que nos encontramos en un proceso de transformacin o de cambio, difcil de definir, pero encaminado hacia una nueva economa global. Todava nos encontramos que gran parte de la produccin es local y regional, y aunque, en las dos ltimas dcadas del s.XX, el comercio internacional crece aceleradamente, la mayor parte del P.I.B. de las economas viene dado por el sector interior de las mismas. Su expansin es desigual, es incluyente y excluyente; y depende directamente del incremento de la productividad que proviene de la capacidad de utilizacin de la nueva tecnologa de la informacin, que va a ser la que impulse un sistema de produccin basado en el conocimiento. Llegados a este punto, cabe preguntarse por qu , se habla tanto y tan efusivamente de economa global?. Castells, a esto argumenta, que es debido a que, las economas de todo el mundo dependen de un mismo ncleo global, donde quedaran incluidos: los mercados financieros, el comercio internacional, la produccin transnacional, ciencia y tecnologa, y el trabajo especializado. El sistema economa se encuentra interconectado, a travs de estos componentes de la economa. Los mercados financieros, son interdependientes globalmente, podemos decir que dentro de la economa global juegan un papel decisivo, ya que, de su rendimiento depende el destino de cualquier economa. Con los nuevos sistemas de informacin y tecnologa de comunicacin es posible realizar operaciones bancarias a tiempo real generando flujos financieros conectados mundialmente. Castells, afirma que la base sobre la que se asienta esta nueva economa va a ser la globalizacin de los mercados financieros.

El comercio internacional, siempre ha sido el principal vnculo entre las economas nacionales del mundo durante el ltimo tercio del s.XX, por lo que es lgico, que tome relevancia dentro de una economa global. En estos ltimos aos, ha sufrido una transformacin sectorial debido al aumento de los servicios, rompiendo el desequilibrio que siempre ha existido entre pases desarrollados y los que estn en vas de desarrollo, que se deba a la diferencia entre bienes manufacturados (gran valor) y materias primas (de menor valor), ahora se sustituye por un desequilibrio entre la distribucin desigual de conocimiento y tecnologa. Por lo que, podemos deducir, que las desigualdades entre pases desarrollados y subdesarrollados, continuan y siempre existirn, solo que son desigualdades redefinidas en otros trminos. Respecto a la produccin transnacional, en los'90, hemos asistido a un rpido proceso de internacionalizacin de la produccin, de su distribucin y de la gestin de bienes y servicios, esto ha sido posible gracias al crecimiento de la inversin exterior directa, a la formacin internacional de redes de produccin y al papel de la corporaciones multinacionales. Castells, afirma que estas corporaciones son mas multinacionales que transnacionales, ya que aunque mantengan una identidad cultural con de su pas de origen, tratan de adaptarse al pas, en el que se encuentran, manteniendo as una mltiple lealtad nacional. Pero la produccin de bienes y servicios no se lleva a cabo en la corporaciones multinacionales, sino en redes de produccin transnacionales, sin las cuales, las corporaciones multinacionales no podran funcionar. Estas redes se basan en alianzas y proyectos de cooperacin donde distintas unidades de produccin de pequeas y grandes empresas se conectan entre s. Gracias a la ciencia y tecnologa, se mantiene un cierto nivel necesario en la generacin de conocimiento y en la capacidad tecnolgica, esto se logra por medio del I+D (investigacin y desarrollo) y su difusin. Son las corporaciones multinacionales las que utilizan el I+D como un potencial para la competencia, pero como hablamos de grandes costes, lo que hacen es sumar sus esfuerzos unas con otras, y as crean una red donde se distribuye conocimiento tecnolgico novedoso. Castells, tambin nos habla del trabajo especializado, en este punto surge la pregunta: existe trabajo global?. El trabajo global, se extiende nicamente a trabajadores altamente cualificados: ingenieros, tcnicos, ejecutivos empresariales, etc. Donde existe una alta movilidad. Para el no cualificado se encuentra restringido el trabajo global, por las barreras nacionales, por lo que, aunque el capital sea global y las redes de produccin tambin, la mayora del trabajo es solo local. La alta cualificacin, a la que hace referencia Castells, en este captulo, hace pensar en las oportunidades de vida de cada individuo y como estn repartidas. Actualmente nos encontramos en una sociedad en la que, la enseanza es accesible a todos (unos con ms esfuerzo, otros con menos), todos tenemos la opcin a estudiar y especializarnos o no, para poder ser ms competitivos y poder ser un trabajador global, pero, si en pases desarrollados esas oportunidades de vida son iguales para todos, y an as cabe cuestionarnos hasta que punto la movilidad laboral y acadmica es real; en pases menos favorecidos, pases tercermundistas, la situacin es mucho ms pesimista. El trabajador global crea desigualdad, no llegando a la exclusin, pero si crea un nuevo status de poder

adquisitivo muy alto, que nos lleva a plantear una reestructuracin de la estructura ocupacional creando puestos de trabajo y una nueva clase anteriormente inexistente. CAP. III LA EMPRESA RED: CULTURA, INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES DE LA ECONOMIA INFORMACIONACIONAL Para comenzar a exponer este tercer captulo, parece conveniente dar primero una sencilla definicin de empresa red. Sera la forma especfica de empresa cuyas unidades se componen de sistemas de medios (autnomos) que son el instrumento necesario para llegar al fin de la empresa matriz. Castells, en un principio nos habla de la lgica organizativa que impera en la cultura informacional de esta nueva economa ; para la cual es necesario contar con organizaciones y con una serie de instituciones. Como organizaciones entendemos una serie de sistemas concretos de recursos orientados a la realizacin de metas especficas; y las instituciones seran las estructuras que cuentan con la autoridad necesaria para llevar acabo unas tareas especficas en nombre de la sociedad. Va a ser a travs de ambas (de la organizacin y las instituciones), donde las culturas encuentren su va de manifestacin; por ello, es por lo que Castells en la nueva economa caracterizada por la empresa red, da un importante papel a la lgica organizativa de las mismas. Una parte importante de este captulo, es el punto, en el que Castells, nos muestra el momento, en el que podemos decir que se produce un cambio organizativo dentro de las empresas, y por supuesto las tendencias organizativas de stas. Podemos afirmar que el cambio organizativo se da en '80 con una reestructuracin econmica; Castells encuentra cinco puntos en comn:

Una gran divisin tanto en la organizacin de la produccin como en los mercados. Cambios encaminados a una difusin de la tecnologa de la informacin. Estos cambios persiguen una meta orientada a una adaptacin de las transformaciones que se estn produciendo en la economa, de carcter institucionales y tecnolgicos. Muchos de los cambios organizativos van destinados a redefinir procesos de contratacin y trabajo: maximizacin en la automatizacin de puestos de trabajo. Una gestin del conocimiento y del procesamiento de la informacin, como vas imprescindibles para las organizaciones que funcionan dentro de una economa informacional global.

Dentro de las tendencias organizativas que se observan, encontramos que: * se pasa de la produccin en serie a la produccin flexible. Con el cambio tecnolgico y la demanda que se vuelve impredecible, el sistema de produccin vertical se queda obsoleto y resulta costoso, por lo que para acomodarse a la nueva economa viran hacia un sistema de produccin flexible, donde la produccin se acomoda a las variaciones del mercado (flexibilidad del producto y del proceso), programando fcilmente las cadenas de produccin. * son las pequeas empresas las que mejor se adaptan a la nueva economa con formas de produccin flexibles para la economa informacional, pero se encuentran subcontratadas por las grandes firmas, que segn Castells, aunque no se hundan si que entran en crisis ya que no se han adaptado a las nuevas condiciones flexibles de mercado y mantienen una estructura vertical de produccin (buscan esa flexibilidad en las que son ms pequeas). * se da una revolucin en los mtodos de gestin: el toyotismo sustituye al fordismo. Es un nuevo modo de gestionar el proceso labora, donde la produccin depende directamente de una red de proveedores independientes de la estructura empresarial, y reina una filosofa basada en el consenso y el trabajo de equipo, donde fluyen las vas de conocimiento que amplan su experiencia. * existen vnculos inter-empresariales, donde se crea una interconexin entre distintas empresas, a travs de la subcontracin y la franquicia. Se crean redes multidireccionales entre una gran compaa y pequeas y medianas empresas. * se crean alianzas estratgicas: dos o ms empresas se unen para depurar una nueva tecnologa o lanzar un producto, siempre en busca de la innovacin. Pero estas alianzas no acaban con la competencia, una alianza puede tener un fin determinado en un rea determinada. Como se expona, al principio las organizaciones econmicas se desarrollaron a la par de una cultura y unas instituciones, con lo que cada sociedad tiende a crear sus propias formas organizativas; pero en una escala global como en la que nos movemos, estas formas de organizacin se difunden dando lugar a una mezcla de modelos de produccin orientados a la competencia y bajo la presin de la lgica de mercado. An as, en ningn momento se pierde una identidad cultural, sino que, el nuevo proceso organizativo es adaptado a esas culturas e instituciones ya existentes. Castells, como ejemplo a su exposicin sobre la empresa red, nos habla de las redes empresariales del Este asitico: En Japn, se organiza bajo redes de firmas que se poseen mtuamente y por sectores y se caracteriza por ser una red jerrquica basada en el trabajo en equipo y autnoma; adems de mantener variables como el proteccionismo y la flexibilidad.

Mientras en Corea, nos encontramos con una red que es controlada por holdings, individuales o familiares; de las cuales, tambin es de destacar puntos como el apoyo que reciben del estado, las firmas multisectoriales o la represin sindical. Por ltimo China, en su anlisis cabe destacar el hecho de que se compone de firmas familiares constituyendo una red intersectorial, gran importancia a la familia que se convierte en una familia especializada y la firma en herencia familiar que conlleva a la diversificacin y descentralizacin; y el respaldo de un estado central y un capital financiero. Estas redes tomando el anlisis brevemente expuesto, nos llevan a sacar tres puntos relevantes:

son culturas mezcladas entre s, que mantienen altos valores institucionales a la hora de construir sus mercados se le otorga un papel muy importante al gobierno se afirma ante todo, la identidad y cultura nacional, ello lo llevan a cabo mediante la competencia y la programacin

Este anlisis de redes empresariales muestra adems, como la produccin, instituciones y cultura, dependen de su organizacin, pero es necesario tener muy en cuenta que esta organizacin est limitada por las leyes de mercado, como visin econmica clsica. Pero en los anlisis empricos, vemos como se comienza a reemplazar por un surgimiento de redes internaciones de firmas como organizacin bsica de la economa global; donde la mayor parte de la actividad econmica de las principales industrias se organiza en torno a cinco tipos de redes:
o

Las redes de proveedores: seran en las que se dan acuerdos de subcontratacin, manufactura de equipo y diseo original, entre un cliente y aquel que le abastece de medios para su produccin. Las redes de productores: en ellas se dan acuerdos de coproduccin que ayudan a aunar capacidades de produccin, recursos humanos y financieros. Las redes de clientes: vnculos entre fabricantes y distribuidores, los canales de mercado y los usuarios finales. Las coaliciones de normalizacin: incluiran una serie de normas globales con el fin de atrapar el mayor nmero posible de firmas en exclusiva para su producto. Las redes de cooperacin tecnolgica: tramitan la adquisicin del dise de una producto y su tecnologa de produccin, esto favorece la produccin y el

proceso de desarrollo conjunto compartiendo, adems el conocimiento cientfico y el I+D. Castells, aclara que aunque surjan estas redes, eso no implica una desaparicin de la empresa multinacional, es ms, afirma basndose en observaciones empricas que tambin existen redes alrededor de empresas multinacionales basadas en la colaboracin de pequeas y medianas empresas, esto es favorecido por el proceso de globalizacin, pero su dependencia de sus bases nacionales (se forman redes asimtricas en torno a ellas), es en mi opinin, lo que hace que se siten en un papel secundario dentro de la economa global. Tambin plantea una interesante hiptesis sobre el desarrollo de esta multinacionales, pero que no termina de aclarar realmente. Nos dice que a medida que evoluciona el proceso de globalizacin, las formas organizativas evolucionan de las empresas multinacionales a redes internacionales superando a las transnacionales. Realmente no especfica (deja de lado el tema), en hipotetizar, si desde su visin futurista ser el fin de estas transnacionales o una redefinicin de multinacional y transnacional en empresas multinacionales (conservando su espritu como tales) de proyeccin en redes internacionales. CAP. IV LA TRANSFORMACIN DEL TRABAJO Y EL EMPLEO: TRABAJADORES EN RED, DESEMPLEADOS Y TRABAJADORES A TIEMPO FLEXIBLE. (1 PARTE) Castells en este captulo, pretende llevar a cabo un anlisis del empleo creando una tendencia comn en la estructura del empleo que caracteriza a las sociedades informacionales; junto con una variacin histrica de los modelos de empleo segn instituciones, cultura y entornos polticos especficos. Para realizarlo, se basa en el estudio de los pases que forman el G-7 entre los aos 19201990, estos son los pases capitalistas ms avanzados hacia una sociedad informacional y nos pueden servir de ejemplo para observar el desarrollo de esas nuevas ocupaciones. Estos pases seran: Estados Unidos, Japn, Alemania, Francia, Italia, Reino Unido y Canad. En este estudio, se tratar de descubrir las interacciones entre tecnologa, economa e instituciones dentro de los modelos de empleo de cada uno, en los procesos de transicin entre los modos agrcola, industrial e informacional. Una sociedad agrcola, como todos sabemos, es aquella donde la actividad productiva se basa casi exclusivamente, en la explotacin del campo. Mientras en la sociedad industrial, el proceso productivo se centra en sistemas de fabricacin de productos. El postindustrialismo se caracteriza por que desaparece la fabricacin, la productividad se basa en la generacin de conocimiento a travs del procesamiento de informacin; por ende, se da un aumente importante de las ocupaciones, donde su actividad tiene un alto contenido de informacin y conocimiento (cualificacin): son los ejecutivos, tcnicos y profesionales; caracterizndose por una economa avanzada donde el empleo y la produccin se centra en servicios.

Una sociedad informacional se definira como un sistema de produccin basado en la maximizacin de beneficios y productividad asentndose en el conocimiento de la informacin y el cumplimiento de prerrequisitos para su utilizacin. Consideraremos a una sociedad como post-industrial, cuando:

el conocimiento y la informacin sean la base de su productividad y de su crecimiento cambia la fabricacin como eje central de produccin, por actividades de servicios (trmino que ms adelante se detallar, ya que como bien aclara Castells, puede resultar engaoso) existe una expansin de nuevas ocupaciones basadas en la informacin como profesionales, ejecutivos y tcnicos

Estos tres rasgos, conducen a una sociedad informacional. En el anlisis que nos propone Castells, del los pases del G-7, hace una ruptura temporal en dos perodos: de 1920-1970 y de 1970-1990, para observar la estructura del empleo y su transformacin, de ello, algunas de las conclusiones que considero ms ilustrativas son:

Entre 1920-1970, las sociedades se convierten en post-agrcolas, donde la mayora del empleo se concentra en actividades de transformacin y fabricacin. Entre 1970-1990, se convierten en post-industriales. Se produce una reestructuracin econmica y tecnolgica que conlleva a una reduccin del empleo industrial en todos los pases, aunque desigualmente.

Dentro de este bloque de pases capitalistas ms desarrollados, va a ser Estados Unidos el que registre una mayor tasa de empleo basado en el procesamiento de la informacin (caracterstico ya de la nueva era), aunque le sigue muy de cerca Reino Unido, Canad y Francia. Mientras Alemania e Italia, tienen una tasa inferior, pero que se ha duplicado espectacularmente en las dos ltimas dcadas. Paradjicamente Japn, tiene la tasa ms inferior ya que ste lo incorpora a la produccin material o a la manipulacin de bienes, sin crear una divisin tcnica. Lo que realmente va a caracterizar a los pases del G-7, es una marcha lenta hacia el empleo en informacin en comparacin a un aumento progresivo del empleo en servicios. El empleo en servicios, se revela como una actividad central, que para mi entender sera como un puente entre las actividades post-industriales y las informacionales; es un nuevo mundo de ocupaciones reales, que se desarrollan con rapidez. Castells, conciente de su importancia en este captulo, se detiene para realizar una divisin del empleo dentro de los servicios:

- los servicios de produccin: proporcionan informacin y apoyo para el aumento de productividad y la eficiencia de las compaas. En todos los pases, durante los dos perodos anteriormente sealados, se produce un aumento significativo de estos servicios, ya que son paralelos al crecimiento y complejidad de la nueva economa. - los servicios sociales: su expansin va a despender de la relacin que exista entre Estado y sociedad dentro de cada pas, y va a ser en los aos '60 cuando alcancen una mayor importancia debido a los numerosos movimientos sociales que se dan en esta dcada. - los servicios de distribucin: combinan transporte y comunicacin, con el comercio mayorista y minorista, aunque ste sea caracterstico de las sociedades industriales, sigue an existiendo un amplio sector ocupacional dedicado a estos servicios.

los servicios personales: caracterizan a la sociedad informacional y a la sociedad del ocio; los cuales no desaparecen de las sociedades avanzadas ya que aunque cambie el tipo de servicio y de trabajo contina siendo la misma actividad.

Estos servicios no se expanden de igual forma, por lo cual, Castells, no muestra dos modelos de expansin: 1.- el modelo anglosajn: se pasa de la fabricacin a los servicios avanzados pero mantiene el empleo de los servicios tradicionales 2.- el japons-alemn: expande los servicios avanzados pero mantiene una base industrial incorporando algunas de las actividades de servicio al sector industrial. En conclusin, podemos afirmar que la evolucin del empleo en el perodo post-industrial que abarca de 1970-1990 se caracteriza por dos vas distintas: 1.con una rpida desaparicin de la industria junto con una expansin del empleo en servicios de produccin y servicios sociales; 2. otra va en la que se sigue vinculando la industria y los servicios de produccin unido a un aumento del empleo en servicios sociales manteniendo los servicios de distribucin. Para la sociedad informacional se prevee una estructura ocupacional nueva, donde:

aumenta la importancia de los puestos ejecutivos, profesionales y tcnicos disminuyen los trabajadores de puestos de oficios y operarios, y se reduca el nmero de oficinistas y vendedores

Pero nos encontramos con que existen diferencias considerables entre las estructuras ocupacionales de sociedades a las que podemos denominar informacionales, un ejemplo es Japn que articula la fuerza de trabajo obrera, mano de obra agrcola y vendedores junto con un aumento de ocupaciones profesionales; mientras que Estados Unidos sustituye esas antiguas ocupaciones por otras nuevas de carcter informacional; otras como Alemania y Francia combinan ambos elementos: por un lado se acercan al modelo norteamericano en lo

que se refiere al aumento de ocupaciones profesionales, pero por otro, se asemejan a Japn, ya que, mantienen un lento declive de los puestos de trabajo obrero. No se puede negar, por otra parte, que existe una clara tendencia hacia el aumento de la ocupacin informacional (ejecutivos, profesionales y tcnicos), junto con una disminucin de los trabajadores agrcolas. Tambin hay que considerar la evolucin del status ocupacional: la progresiva desaparicin del trabajo autnomo. Aunque Castells, augura el resurgimiento de ste una vez que la organizacin industrial sea completamente flexible y funcione en red, ya que, las pequeas empresas posiblemente encuentren su lugar en el mercado. Es un punto que comporto con Castells, ya que a mi modo de ver, me resulta increble poder llegar a imaginar una desaparicin total de todas esas pequeas empresas autnomas, ni siquiera pienso que puedan llegar a extinguirse como se plantea en este captulo, sino que se reformularan y reelaborarn sus medios y fines productivos para poder seguir subsistiendo, se puede considerar como una fase de adaptacin, pero nunca de aniquilacin, y como punta el autor, siempre encontrarn espacio dentro del mercado donde poder desarrollar sus actividades. Lo que si creo, que sern un menor nmero de ellas, ya que las fusiones y las absorciones empresariales, sern para ellas su peor depredador. Un ltimo punto que plantea Castells, es sobre la existencia de una mano de obra global dentro de una economa global. Aunque parece una tendencia lgica, realmente se encuentra muy limitado la movilidad laboral. La movilidad ocupacional dentro de un mismo mbito profesional viene dada no solo por la formacin que ya requiera el trabajador, sino por la que la misma empresa le va a proporcionar, la empresa de algn modo se asegura la cualificacin de sus empleados, as realmente podemos llegar a plantearnos para qu tantos aos de estudios universitarios y superiores, si luego realmente la formacin que requieres para desarrollar una determinada ocupacin te va a ser dada por la empresa?. La universidad crea al sujeto con un conjunto de capacidades, como una metodologa de trabajo: de procesamiento de informacin, asimilacin, mtodos de trabajo.....Digamos que el fin ltimo de la preparacin universitaria, frente a toda creencia general, es el ensearte a pensar. Los planes de estudio y la metodologa de los mismos no solo se encuentra orientada a la asimilacin de conocimientos, sino al cmo asimilarlos; un ejemplo de esta orientacin de estudios se encuentra en las universidades norteamericanas, donde la variedad de asignaturas, prepara al sujeto para saber de todo, pero de nada en concreto, pero encaminada al desarrollo intelectual en todo mbito y la preparacin especfica corre a cuenta de la empresa que en un futuro que dependiendo de las habilidades de cada uno decida emplearte. As mismo, el mercado de trabajo global no se encuentra unificado con lo que imposibilita ms an, la existencia de esa mano de obra global, lo que no lleva a negar la existencia de una interdependencia global de la mano de obra en la economa informacional que se caracterizara por su segmentacin jerrquica. Lo que ms claro queda de esta ltima argumentacin de relevancia, es la importancia de la cualificacin, y la distincin notable entre trabajo cualificado y no cualificado; y entre mano de obra cualificada y no cualificada.

Hay que destacar el hecho, de que una persona puede ser un trabajador cualificado pero desarrollar un trabajo no cualificado, no se habla en trminos de exclusin social, pero si de explotacin. Realmente habra que redefinir toda la estructura ocupacional, ya que, es necesario distinguir entre el nivel de cualificacin de un individuo y la actividad que realmente desarrolla. No obstante, desde mi punto de vista, es muy exagerado hablar de exclusin, este trmino lo aplicara no a las personas que realizan trabajos no cualificados, sino a aquellas que no han contado con las mismas oportunidades de vida, o lo que es lo mismo, no han tenido acceso a una formacin para llegar a ser un trabajador cualificado, pero en ningn caso se aplicara a aquellos que si han contado con estas oportunidades pero que , por cualquier motivo no las han aprovechado, o no han sido capaces de darse cuenta de ello. Me atrevera a hacer una subdivisin dentro de los trabajadores no cualificados de la nueva era: entre los no-cualificados conscientes y los no-cualificados inconscientes. Respecto a la explotacin, solo sealar, que siempre la habido y siempre la habr. Incluso se asimila como un paso o fase, para llegar a ser un cualificado, contar con un status ocupacional y tomar el nivel de explotador. CAP. V EL PROCESO DE TRABAJO EN EL PARADIGMA INFORMACIONAL (2 PARTE) En esta segunda parte del captulo, nos centraremos en el anlisis entre tecnologa y trabajo. Para ello, en primer lugar, parece necesario precisar un par de puntos:

la tecnologa no es en ningn momento la causante directa del cambio laboral; no existe un modelo exacto de trabajo dentro del paradigma informacional.

Como ya se ha venido comentando en captulos anteriores, una de las caractersticas principales que se van a dar con el desarrollo de las nuevas tecnologas, es el aporte esencial del cerebro humano en el proceso de trabajo: la automatizacin. Con ello, pese a lo que se esperaba en un primer momento, desaparecen las tareas repetitivas, ya que ahora se van a programar para que sean realizadas por mquinas; se revaloriza el trabajo analtico, el de decisin y programacin, el cual, slo puede ser llevado acabo por el cerebro humano. La pregunta fundamental que Castells trata de desvelar en este punto, es cul/cmo es el proceso de trabajo informacional? Por supuesto, va a ser determinado segn las caractersticas del proceso de produccin informacional: 1.- Innovacin: no slo de los productos, sino tambin del proceso.

2.- Potencial de investigacin y capacidad de especificacin: de lo cual, depende directamente el anterior. El nuevo conocimiento en un primer momento se ha de descubrir y luego aplicarse en un contexto especfico. 3.- La combinacin hombre/mquina: han de estar compenetrados, ya que la ejecucin de tareas se ver beneficiada siempre que exista una adapatacin interna de tareas y una retroalimentacin entre el hombre y la mquina. 4.- Capacidad en toma de decisiones y capacidad para una integracin organizativa entre todos los elementos: son los dos puntos principales dentro del proceso de trabajo (al igual que en la organizacin eran la adaptabilidad interna y flexibilidad) informacional. Este proceso de produccin especfico de las nuevas tecnologas da lugar a una nueva divisin del trabajo. Castells las presenta en 3 dimensiones, a las que tambin pone nombre: 1 dimensin - creacin de valor: tareas que se efectuan en un proceso de trabajo determinado 2 dimensin - creacin de relaciones: la relacin entre una organizacin determinada y su entorno 3 dimensin - toma de decisiones: relacin entre los ejecutivos y los empleados de una organizacin Dentro de la primera dimensin Castells establece varias tipologas de trabajadores que se corresponden con una serie de tareas:

Los mandos: toma de decisiones y planificacin Los investigadores: innovacin Diseadores: adaptacin y presentacin Integradores: gestionan las relaciones entre los tres anteriores Operadores: ejecucin de tareas bajo sus iniciativas Operados: tareas no automatizadas

Estos se combinaran necesariamente con los trabajadores de la 2dimensin dentro de la misma organizacin y siempre dependiendo de la capacidad de cada uno: -Trabajadores en red: las conexiones que establezcan son por propia iniciativa, aunque yo ms bien dira, por propia conveniencia.

- Trabajadores de la red: estn en lnea, pero no deciden cundo, ni con quin han de estar conectados. - Desconectados: destinados a tareas unidireccionales sin contactos interactivos. Y en la ltima dimensin de Castells, estaran aquellos con capacidad suficiente para realizar aportaciones al proceso de toma de decisiones:

Los decisores: ltima instancia para tomar decisiones Los participantes: toman parte de las mismas Los ejecutores: encargados de aplicarlas

Nada ms presentar este esquema dimensionado de ocupaciones de la nueva sociedad informacional, Castells se apresura a aclarar que por supuesto, ni es un modelo, ni un prototipo ocupacional (dentro de la sociedad red), es una hiptesis que se adelanta a desvelar como resultado de las investigaciones y observaciones que l mismo reconoce como mnimas e insuficientes. En mi opinin, el esquema no revela mucho en s, es ms quitando las ocupaciones de la segunda dimensin, podra decir que reformulando ciertos puestos se asemeja mucho a cualquier estructura ocupacional clsica. Castells no se detiene a concretar, ni especificar realmente su esquema, aunque en realidad, si es simplemente una hiptesis no tendra por qu. En mi opinin, muchas de las ocupaciones que se empea en diferenciar y separar, en las que denomina como creacin de valor, en la realidad se superponen de tal forma que sera prcticamente imposible por ejemplo distinguir entre un integrador y un operador. Desde mi punto de vista, es muy temprano para incluso hipotetizar sobre una estructura ocupacional de una sociedad informacional: todos estaremos de acuerdo en que, las nuevas tecnologas van a redefinir procesos laborales, empleos, trabajadores, cualificaciones......o podemos ir ms all y hablar de un cambio en trminos de trabajo y jornada laboral. A raz de esto, nos encontramos con una piedra angular sobre el tema: la preocupacin por el desempleo. Es el temor al que los trabajadores se encuentren en una situacin de desempleo por la automatizacin de las nuevas tecnologas. En contra, nos encontramos con que no es una regla de tres, como siempre se ha credo, ya que pases mas informacionalizados como Japn o Estados Unidos, son los pases con menor tasa de desempleo y mayor creacin de puestos laborales en las ltimas dcadas en comparacin con pases europeos por ejemplo, siendo en el sector servicios donde ms aumento de empleo se ha registrado; entonces podramos decir que la sociedad informacional no destruye empleo sino que los reelabora en otros sectores, y en la creacin de puestos ms flexibles; en este punto el hecho de altas tasas de desempleo, Castells, las atribuye a otros factores como a las polticas econmicas de cada nacin y principalmente a la estructura

institucional de cada uno, sin menospreciar el rapidsimo aumento de la figura femenina en el mercado laboral los ltimos treinta aos. Con lo que no podemos decir que existe una relacin directa entre empleo y la difusin de nuevas tecnologas. Si algo deja claro (no solo este captulo) Castells, en su argumentacin de la sociedad red, es el hecho del crecimiento del trabajo flexible, respecto al cual, presenta un modelo laboral que a mi parecer es ms interesante que la hipotetizacin anterior sobre estructuras laborales. Este modelo se caracteriza por cuatro puntos:

La jornada laboral: no existe la limitacin de horas semanales, sino que es flexible. Estabilidad en el empleo: el empleo se centra en la tarea en s, y en ningn momento en algn tipo de compromiso con la empresa. Localizacin: cada vez aumenta ms el trabajo fuera de la sede de la empresa (como se ha sealado en captulos anteriores) El contrato social entre empresario y empleado: se acaba la relacin tradicional entre ambos de fidelidad incluyendo las obligaciones y deberes predeterminadas desde el primer momento. Ser una desgregacin entre ambos, que desde mi punto de vista se limitar a un contrato entre empleado y la tarea especfica que vaya a realizar.

Para concluir este captulo, sealar la importancia de la redefinicin laboral, que sin duda, es en trabajo flexible, la ruptura de modelos tradicionales de empleo.....etc.; todo lo expuesto ser la simiente necesaria y fundamental para la sociedad red que se avecina lentamente pero con paso firme. CAP. VI EL ESPACIO DE LOS FLUJOS A estas alturas, se analizar la relacin existente entre espacio y tiempo, en un primer lugar nos ocuparemos del espacio y en el captulo siguiente ser el turno del tiempo. Comenzaremos afirmando que el espacio es el que organiza el tiempo en una sociedad red. Castells, nos muestra la existencia de una interaccin entre tecnologa, sociedad y espacio, la cual determinar en un primer lugar la localizacin emprica de las nuevas actividades econmicas; despus desvelar la interaccin del aumento del hogar electrnico y la evolucin de la ciudad; y por ltimo, la evolucin de las formas urbanas. En un primer momento sealar que la ciudad global no sera un lugar, sino, un proceso, donde centros de produccin y consumo de servicios avanzados y sus sociedades locales se conectan en una red global que depende de los flujos de informacin. Existe una organizacin jerrquica en torno a centro de mando y control que se encargan de coordinar, innovar y gestionar las actividades de las redes empresariales que se encuentran entrecruzadas. Los principales centros que mantienen el poder informacional se centran en

Nueva York, Londres y Tokio (aunque no lo especifica, supongo que en un futuro pueden variar estos centros); a partir de aqu se reparten distintos centros importantes en distintas reas comerciales, como en contratos de futuros, en servicios financieros o empresariales. A stos se les sumaran centros regionales que se desarrollan como son los nuevos mercados emergentes y se unen rpidamente a la red. El espacio industrial tambin se ha transformado: el proceso de produccin se establece en diferentes emplazamientos pero que se mantiene unido mediante conexiones de telecomunicaciones. Cada fase del proceso de produccin supone una mano de obre especfica, desde una mano de obre altamente cualificada (que se basa en la ciencia y tecnologa) hasta una masa de obreros no cualificados encargados del montaje rutinario. Su localizacin va a ser distinta, tomando en cuenta puntos de vista econmicos y sociales. Se establece un modelo de produccin basado en cuatro operaciones, las cuales van a estar en una determinada situacin geogrfica:

El I+D : seran los encargados de la innovacin y los prototipos, se situarn en centros industriales de reas centrales. Los medios de innovacin van a ser los que determinen la estructura de las redes globales de produccin y distribucin (espina dorsal del sistema global), pueden ser tanto local como regional (o, ambos), pero por supuesto, es global.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos en la enseanza
[Mario Domnguez Snchez]

Son los usos sociales los que establecen siempre el alcance y el sentido de la influencia de una nueva tecnologa sobe el conjunto de la sociedad [Diego Levis] | De todas las ilusiones, la ms peligrosa consiste en pensar que no existe ms que una realidad [Paul Watzlawick] | (Veo) Internet como una tecnologa utilizada en diferentes dominios sociales e institucionales para estructurar jerarquas de autoridad y, de esta forma, facilitar relaciones de poder entre quienes estn vinculados a esos escenarios. Por su complejidad y amplitud, he considerado a esta red como un subdomino o subsistema que opera en distintos dominios (educativo, militar, laboral...) para facilitar la gobernabilidad de los mismos [Antonio Bautista Garca-Vera]

1. Las tecnologas y la sociedad de la informacin y el conocimiento 2. Tecnologas, educacin y formacin

3. La tecnologa de la educacin, algunas experiencias aplicadas 4. Efectos perniciosos de la aplicacin de las TIC a la enseanza 5. Recapitulando: la construccin social de las tecnologas 6. A modo de conclusin: los principios de investigacin Bibliografa | Notas

1. Las tecnologas y la sociedad de la informacin y el conocimiento Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (ordenadores, equipos multimedia, redes locales, Internet, T.V. digital...) que podramos definir de forma operativa como sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de informacin, basados en la utilizacin de tecnologa informtica, estn provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, adems de econmicos. Hasta tal punto el impacto social de las nuevas tecnologas es tan poderoso que se afirma estamos entrando en un nuevo periodo o etapa de la civilizacin humana: la llamada "sociedad de la informacin y del conocimiento".

1.1. Las profecas de la sociedad postindustrial La identificacin del papel estratgico del conocimiento, dentro de la revolucin tecnolgica de este ltimo cuarto de siglo, procede fundamentalmente de las teoras postindustrialistas de la sociedad. El marco bsico de estas teoras fue formulado paradjicamente antes del boom definitivo de la revolucin tecnolgica, expresado en la creacin de los microprocesadores, el ordenador personal, la implantacin de Internet y la recomposicin del ADN (Castells, 1994: 16-17). Su impulso fundamental provino de obras como las de Daniel Bell, El advenimiento de la sociedad postindustrial (1973) y Alain Touraine La sociedad postindustrial (1969) (1). Esta caracterstica "anticipadora" del discurso post-industrialista es puesta de manifiesto por el propio Bell (1976: 28), quien present su trabajo como un ejercicio de "prognosis social", es decir, como un estudio prospectivo sobre las posibles tendencias de las sociedades desarrolladas de Occidente para las dcadas siguientes. Dicha prognosis destaca justamente ese papel estratgico del conocimiento terico, constituido en eje axial, en principio organizativo alrededor del cual se articulara cada vez ms la lgica econmica y social de las sociedades postindustriales. Conforme a esta interpretacin, el elemento distintivo de las sociedades postindustriales frente a sus antecesoras residira en un cambio cualitativo en la concepcin, produccin y manejo del conocimiento. En las sociedades industriales, el conocimiento se aplicaba como inversin tecnolgica para el incremento productivo y la sustitucin maqunica del trabajo. En las sociedades postindustriales, se asume el conocimiento como objeto de produccin tecnolgica. El saber se produce, almacena y usa industrialmente para producir ms saber. Conforme a la profeca postindustrialista, la informacin incrementara la informacin; se procesara en aras de replicar mayor informacin. Esta dimensin proftica de la teora ha sido sin duda confirmada por los hechos: la produccin de sistemas

informticos constituye hoy el eje sobre el que se monta, no slo el diseo y produccin de bienes sino toda la estructura financiera, de servicios, gestin y planificacin social. En este sentido las nuevas tecnologas avanzan vertiginosamente, invadiendo todas las esferas de la vida social. Se trata, pues, de una revolucin tecnolgica, entendida no slo en su dimensin industrial y productiva, sino tambin, en un grado considerable, social y organizativa (Castells, 1994: 17; Lamo, 1999: 152). Dicha revolucin:

"a) est enfocada hacia los procesos, como todas las revoluciones tecnolgicas principales, aunque es tambin importante la innovacin continua de productos. Porque est centrada en procesos (como fue la revolucin industrial), sus efectos son intersticiales y abarcan todas las esferas de la actividad humana; b) su materia prima fundamental, as como su principal resultado, es la informacin, como la energa fue la materia prima de la revolucin industrial. De este modo, la informacin de la revolucin tecnolgica, se distingue de las revoluciones (...) que la preceden (...); ste es el primer momento de la historia en el que el nuevo conocimiento se aplica principalmente a los procesos de generacin y procesamiento del conocimiento y de la informacin." (Castells, 1994: 25).

El espectro abierto por esta revolucin, configura progresivamente un nuevo panorama social. Si bien las sociedades postindustriales siguen dependiendo de la productividad, en su reproduccin adquieren un peso vital el conocimiento y la tecnologa. Con ello, la problemtica social se desplaza hacia el tema de la dicotoma entre posesin/control de los medios de produccin, encarnado en el manejo de los cdigos y los canales de acceso a las nuevas tecnologas (Touraine, 1973: 7). La dominacin no se ejerce y legitima ya slo desde un mecanismo econmico fundamental (capital/trabajo) sino que involucra mltiples esferas del mbito poltico y cultural a travs de la integracin (o exclusin) por el consumo y el propio acceso al conocimiento. El escenario esbozado por las teoras postindustrialistas anticip muchas de las caractersticas que ms tarde se han registrado a la luz de las nuevas tecnologas. En efecto, la transformacin estructural que experimentan las sociedades avanzadas procede del efecto combinado de la revolucin tecnolgica augurada por el postindustrialismo, la globalizacin econmica y los cambios culturales referidos a la construccin de nuevos sujetos, identidades y movimientos sociales (Castells, 1994: 15). En esta gama de nuevas problemticas, interesa retomar ahora el tema de las condiciones del conocimiento y la comunicacin a la luz de la revolucin tecnolgica en proceso.

1.2. Aplicaciones tecnolgicas y saber performativo El sector de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) surge gracias a tres factores fundamentales: el poltico (una accin deliberada por parte de los pases ms desarrollados para establecer un nuevo marco de actuacin liberalizado en el

sector de las telecomunicaciones), el tecnolgico (la eclosin de nuevas tecnologas, lo cual gener una cantidad ingente de nuevos servicios circulando por las redes de telecomunicacin) y el estratgico o de reorganizacin sectorial (que supone la convergencia de diversos sectores que venan operando separadamente: informtica, telecomunicaciones, medios de comunicacin, ocio). Esta convergencia ha sido posible gracias al cambio tecnolgico. Con l, el sector afectado por las TIC pasa a ser hegemnico en cualquier pas y su valor estratgico se convierte en indiscutible. Las nuevas tecnologas, constituidas entonces como sistemas que procesan informacin estratgica para la toma de decisiones (productivas, financieras, polticas, sociales), se convierten en el paradigma en torno al que se fijan las representaciones sobre el saber socialmente valorado como necesario. Frente a la suposicin de que las nuevas tecnologas evidencian un mundo que ha roto con las premisas de la modernidad y se encuentran ms all del capitalismo, puede decirse que en realidad stas no suponen una ruptura con lgica de ste. De hecho expresan la radicalizacin de una de sus premisas: la consolidacin de una lgica racional en todos los mbitos de la vida social. Merced a esta racionalidad de corte instrumental, establecida sobre la relacin medios/fines, la relevancia del conocimiento se define en virtud de su eficiencia y ductibilidad para traducirse tecnolgicamente en operaciones, procesos, programas, modelos, marcos prospectivos, etc. De este modo, mientras en el plano de su estructura social las sociedades entran en una era postindustrial, en el mbito de la cultura se registran transformaciones que las insertan en una condicin "postmoderna". En la situacin postmoderna, el conocimiento se configura fundamentalmente a partir de su aplicacin tecnolgica, vale decir, de su performatividad (Lyotard, 1984: 13).

"El boom consumista que sigui a la Segunda Guerra Mundial despert grandes esperanzas en la posibilidad de una sociedad postindustrial que superase las desigualdades del capitalismo temprano y diera lugar a una nueva condicin social basada en el conocimiento. Los ordenadores y las telecomunicaciones eran esenciales en esta idea. Pero con la transposicin del postindustrialismo en clave postmoderna, el progreso se esfum, dejando slo el mundo iconocntrico y ciberntico... del procesamiento de datos, la vigilancia electrnica generalizada y las realidades virtuales. El predomino de la tcnica es cada vez mayor. En la salud, el bienestar, la educacin, la poltica y la industria reina el gerencialismo. Las cuestiones sobre los fines de la educacin, la vida y la muerte en medicina y los objetivos sociales de las polticas quedan reducidos a criterios de eficacia: la pregunta esencial es: se puede gestionar?" (Lyon, 1996: 127).

Desde la lgica de la convertibilidad tcnica del saber, la intervencin social en mbitos de inters pblico se presenta y resuelve en virtud de criterios de gestin y viabilidad tcnica. En este sentido, una necesidad social que no sea definida y afrontada tcnicamente (bajo la forma de proyectos, polticas, partidas, programaciones, expedientes y fichas tcnicas) resulta inviable, lo que equivale, bajo la lgica

dominante, a declararla asimismo socialmente "irresoluble".

"... la pregunta, explcita o no, planteada por el estudiante profesionalista, por el Estado o por la institucin de enseanza superior ya no es eso es verdad?, sino para qu sirve? En el contexto de la mercantilizacin del saber esta ltima pregunta, las ms de las veces, significa: se puede vender? Y, en el contexto de argumentacin del poder: es eficaz?..." (Lyotard, 1984: 95).

El creciente auge de las figuras del asesor y el especialista, evidencia hasta qu punto la vida social depende actualmente de la formalizacin y generalizacin del conocimiento, bajo la accin de saberes especializados, expresados en el gerencialismo, la planificacin, la asistencia, etc. Esto no slo en el plano de la produccin, los servicios y las comunicaciones, sino incluso en los mbitos de la personalidad y la intimidad, donde comienzan a proliferar los esquemas de orientacin profesional, publicaciones y cursos de auto-ayuda, etc. La aparicin del saber especializado ofrece nuevas posibilidades, tanto para la construccin del conocimiento, como para su gestin. En un sentido positivo, puede contribuir a la apertura de esquemas, as como la superacin de localismos y prejuicios arraigados en un campo de accin. No obstante, en su aplicacin extrema, puede llegar a "secuestrar" importantes esferas de decisin, al convertirse en una instancia de poder sobre las diferentes esferas de la vida social e individual (Giddens, 1993: 3738). El predominio del saber especializado abre una distancia entre la funcin del especialista y los mbitos de discusin pblica. Cada vez un mayor nmero de mbitos de la vida social, incluida la planificacin de las propias ciudades, es objeto de una mecnica de planificacin tan tecnificada que en muchos aspectos fundamentales queda fuera del marco de la visin y discusin objetiva de los ciudadanos. En este sentido la tecnocracia incrementa progresivamente su campo de intervencin hacia esferas de accin que, a su vez, van siendo retiradas del espacio de la res pblica. De este modo, la tcnica se convierte en un importante criterio de decisin, en una forma objetivable y dominante de representacin del mundo. Esto plantea un serio reduccionismo. Puede en su extremo conducir al olvido de los fines, en beneficio exclusivo de la aplicacin de medios rentables. Una meta o un objetivo operacionalizado no contiene por s mismo ningn tipo de justificacin sobre el fin al cual responde. La tecnocracia instaura el predominio del criterio tcnico de la decisin. Criterio que con todo, no es neutro, sino subordinado de continuo a decisiones polticas implcitas (Castells, 1994: 20).

1.3. Redes y flujos Por otro lado, el conocimiento se operativiza. En su operativizacin, los canales de transmisin juegan un papel central, en tanto definen tcnicamente los contenidos susceptibles de transferirse. Se trata de un proceso de seleccin que implcitamente va definiendo el prototipo de conocimiento pertinente para la red: seleccionando, excluye. La condicin de traducibilidad tcnica del saber se convierte en un parmetro, en

primer lugar, para la delimitacin de saberes transferibles, pero progresivamente, para la jerarquizacin de stos, en virtud de su ajuste a esta caracterstica.

"... al normalizar, miniaturizar y comercializar los aparatos, se modifican ya hoy en da las operaciones de adquisicin, posibilidad de disposicin y de explotacin de los conocimientos. Es razonable pensar que la multiplicacin de las mquinas de informacin afecta y afectar la circulacin de los conocimientos, tanto como lo ha hecho el desarrollo de los medios de circulacin de hombres primero (transporte), de sonidos e imgenes despus (media). En esta transformacin general, la naturaleza del saber no queda intacta. No puede pasar por los nuevos canales y convertirse en operativa, a no ser que el conocimiento pueda ser traducido en cantidades de informacin. Se puede, pues, establecer la previsin de que todo lo que en el saber constituido no es traducible de ese modo, ser dejado de lado, y que la orientacin de las nuevas investigaciones se subordinar a la condicin de traducibilidad de los eventuales resultados a un lenguaje de mquina." (Lyotard, 1984: 15. Subrayado nuestro).

As, la forma no resulta ya totalmente independiente del contenido. La forma tcnica, el medio, delimita lo que puede transmitirse y finalmente, de ese modo, va definiendo los contenidos de mayor circulacin que coinciden con su demanda mercantil y su mayor valor en el mercado. La transmisin y adquisicin del saber en gran escala, presupone la creciente universalizacin de los saberes, hecho que exige correspondientemente, que posean una alto grado de generalizacin y aplicacin tcnica. En la base de estos procesos se encuentra, la separacin espacio/tiempo construida por la modernidad. Slo mediante un largo proceso de destradicionalizacin de la sociedad, con la ruptura de los contextos locales de referencia y la correspondiente reconstruccin de marcos y contextos de referencia universalizados, es posible establecer marcos de intercomunicacin genricos, que hagan posible la comunicacin como un flujo amplio e indiferenciado (Giddens, 1993:28-32). La universalizacin supone la indiferenciacin de los espacios (a partir de entonces, la nocin de localidad se separa de su adscripcin a un lugar especfico, en tanto se trata de una localidad ubicada dentro de la red). A la par, los tiempos y coordenadas son uniformados. La revolucin tecnolgica produce el acortamiento de distancias/tiempos en las comunicaciones, posibilitando la interactividad de los comunicantes y su conexin en "tiempo real": simultaneidad de procesos y por tanto inclusin de todos los espacios en un mismo tiempo indiferenciado (Giddens, 1993: 28). La conversin progresiva de los procesos en una amplia red, en flujos de informacin, promueve la desmaterializacin de las relaciones, la prdida de referentes de territorialidad. En ese sentido, se habla de una sociedad red. No se trata con ello de negar la materialidad de las sociedades, sino de subrayar que sus dimensiones de sentido, sus criterios bsicos de orientacin, no pasan ya fundamentalmente por la materialidad. Se trata ms bien de interacciones y flujos: relaciones indiferenciadas, sistemas abstractos, medios

simblicos generalizados de comunicacin, redes y flujos de informacin, que sustituyen las determinaciones de tipo personal o regional. La red produce, por arriba, la unificacin, generalizacin y socializacin de la informacin, el reforzamiento de una visin cosmopolita del mundo como "imagen", como representacin sujeta a esquemas. En este sentido, es impresionante observar cmo los medios de comunicacin conforman hoy por hoy nuestros esquemas de realidad; su innegable utilidad, corre paralela a su capacidad de esquematizar, de "simplificar" el mundo. Por abajo, la red diversifica, multiplica, genera segregacin en el mercado, distribucin del saber conforme a posiciones estratgicas. De este modo produce, confirma y consolida subculturas y exclusiones (2). Sin embargo, son justamente estas premisas las que conducen, en su radicalizacin, a producir la inversin del proceso en la relacin mensaje/medio. Determinado por las condiciones del flujo, el conocimiento transmitido termina definindose en funcin de dichos flujos y recrendose bajo esa misma condicin; es decir, como flujo:

"La habilidad de generar conocimiento nuevo y recoger informacin estratgica depende del acceso de los flujos de tal conocimiento e informacin, ya sean flujos entre los centros de investigacin o conocimiento privilegiado en el comercio de Wall Street. Es consecuencia que el poder de las organizaciones y fortuna de particulares dependa de sus posiciones respecto a tales recursos de conocimiento y de su capacidad para entender y procesar (...) el conocimiento. Es en este sentido fundamental en el que vivimos en una sociedad de la informacin basada en el conocimiento. Pero el punto clave a tener en cuenta es que no hay fuente privilegiada y simple de la ciencia o la informacin. El conocimiento es tambin un flujo. Ningn investigador o centro de investigacin pude estudiar en aislamiento en la ciencia moderna, la inversin financiera no puede ser hecha sin informacin especializada en el mercado, esto es, sobre un flujo de transacciones." (Castells, 1994: 45. Subrayado nuestro).

La performatividad del discurso y la prctica terica se convierten en el principal derrotero: criterio tcnico que no deja de tener influencia sobre el criterio de verdad. Frente al descrdito de las ideologas (metarrelatos), se fortalece la salida tcnica, aparentemente neutral. La terrenalidad del pensamiento se asume desde una sola dimensin, la que evidencia el control y la predictibilidad. Se define centralmente al saber como aquello que tiene implicaciones tecnolgicas sobre el control de los procesos. El sistema se legitima por su eficacia, por su control sobre el contexto, por la optimizacin de sus acciones. Se instituye, as, un peso cada vez mayor de la "gestin" en todos los campos de la vida social (Lyotard, 85-87).

"Reforzando la tecnologa, se "refuerza" la realidad y las posibilidades de tener razn. Recprocamente, la tecnologa se refuerza tanto ms

eficazmente si se tiene acceso al conocimiento cientfico y a la autoridad de la toma de decisiones." (Lyon, 1996: 84).

1.4. La empresa y la ciudad La performatividad del discurso y su aplicacin tcnica a travs de las TIC no slo se manifiesta en cuanto a la educacin. Un posible resultado de las TIC ser una sociedad que refleje en todas sus instituciones la lgica de la produccin moderna, obsesionada por la eficacia conseguida por la robotizacin y la gestin empresarial. Las TIC podran servir a este proyecto tecnocrtico en reas como la educacin que hasta ahora han estado protegidas. Pero tambin se puede vislumbrar un resultado muy diferente que no tiene como modelo la fbrica sino otra institucin moderna, la ciudad. Ambas configuran las dos metforas a utilizar: la empresa moderna y la ciudad. La ciudad es el lugar de las interacciones cosmopolitas y donde se potencia la comunicacin. Aunque asimtrica en cuanto a su estructura de poder, su dios no es la eficiencia sino la libertad. No se dedica a la rgida reproduccin de la nica y "mejor" manera de gestionar empresarialmente, sino a la comprobacin flexible de todas las posibilidades y al desarrollo de lo nuevo. Tampoco al control jerrquico sino a los contactos horizontales no planificados. Tampoco a la simplificacin y a la estandarizacin sino a la variedad y al aumento de la capacidad imprescindible para evaluar un mundo ms complejo. En teora Internet desarrolla esta lgica urbana de una manera radicalmente nueva que tambin brinda la posibilidad de un desarrollo de la educacin. Y este desarrollo amenaza con sobrepasar los lmites de la cultura dominante cuyo poder est arraigado en la ignorancia y la pasividad de la poblacin subyacente. Qu ocurrira si la educacin y no el mundo de los media formara la cultura en las sociedades avanzadas? Esta cuestin tiene un precedente significativo. Es evidente que la desaparicin gradual del trabajo infantil y el establecimiento consecuente de la enseanza universal han tenido un impacto enorme en las sociedades modernas y en la formacin de las personas que las integran. El tiempo prolongado para el aprendizaje que nos permiten las sociedades modernas determina hasta qu punto somos capaces de comprender y de actuar independientemente en el complejo mundo tecnologizado que nos rodea. Sin embargo, hay una fuerte conexin entre la educacin y la divisin del trabajo; y sta desempea el papel dominante en la predeterminacin de la educacin. En las sociedades donde la produccin de mano de obra no cualificada determina la reproduccin de la educacin, el nivel cultural ser relativamente bajo. Marx no vea ninguna escapatoria de esta situacin mientras que el capitalismo sobreviviera imponiendo su divisin del trabajo. Sin embargo el capitalismo no slo est vivo y goza de buena salud mucho tiempo despus de que la demanda del trabajo cualificado haya aumentado, sino que incluso acapara una parte significativa de la mano de obra. Como consecuencia, ha habido un dinamismo educacional impresionante promovido por el propio sistema, slo que precisamente para forzar a una mayor competencia entre la mano de obra. Por todo lo anterior, la conexin entre educacin y articulacin del mercado de trabajo se mueve en trminos paradjicos:

1. Cabe preguntarse hasta qu punto puede continuar esta tendencia bajo el capitalismo. En primer lugar, la demanda creciente de la mano de obra formada en el mundo avanzado capitalista tiene su correlacin con la exportacin de la produccin industrial a los pases pobres. Mientras que los trabajadores industriales o los obreros no cualificados, miembros de sindicatos fuertes, sufren un gran declive en sus sueldos y en la seguridad del empleo en los pases avanzados, aparecen pautas anticuadas de industrializacin en todas partes. El resultado neto podra ser un aumento global de la supresin del trabajo cualificado a pesar de lo que parece ser la tendencia contraria si atendemos a la cualificacin educativa de las siguientes generaciones. 2. En segundo lugar, el capitalismo se preocupa cada vez ms por el alto coste de la educacin que actualmente supone considerables partidas presupuestarias en todas las naciones capitalistas avanzadas. Frente a este coste, la promesa de Internet ha inspirado una ofensiva ideolgica masiva hacia la enseanza automatizada y descualificada. Estos problemas sugieren la continua relevancia de una teora crtica sobre las polticas educativas. 3. En los Grundrisse, Marx (1977) nos presenta una prognosis interesante sobre el futuro de la educacin y la formacin, pues sostiene que los niveles cada vez ms altos de la mecanizacin de la industria crearn una creciente demanda de nuevas competencias y especializaciones que slo puede verse satisfecha por un incremento en la educacin de los trabajadores. En el socialismo, Marx espera que los trabajadores satisfagan esta demanda de una manera semejante a lo que hacen hoy en da en la sociedad capitalista, por un proceso continuo de la formacin adulta. La jornada laboral ser ms corta una vez que se hayan introducido ms tecnologas avanzadas y esto liberar el tiempo que se necesita para el aprendizaje. El incentivo del capitalismo de desprestigiar el trabajo mediante la estrategia de suprimir la cualificacin ser reemplazado por una tendencia contraria de enriquecer los empleos para aprovecharse del suministro creciente de habilidades. Esto, a su vez, facilitar an ms la reduccin de la jornada laboral, aumentando as el tiempo disponible para el aprendizaje, el cual a su vez se ver introducido en la economa como un recurso productivo prcticamente gratuito. Se establecer una retroalimentacin positiva que conllevar la reduccin del tiempo laboral necesario y correlacionado con un aumento constante del nivel cultural, resultando en la creacin de una poblacin cosmopolita capaz de comprender y controlar el mundo que le rodea mediante el desarrollo de sus talentos y capacidades. Por lo tanto, la poltica educativa es fundamental para el futuro de la modernidad segn la idea de Marx donde sigue lo que hemos denominado un modelo "urbano" de desarrollo. Y no obstante, la idea marxiana de explotacin (apropiacin del trabajo de los otros) ya no se aplica a la fuerza fsica, sino a la subjetividad, por ejemplo a travs de la apropiacin de la creatividad. En suma, la democratizacin de la sociedad industrial y la transformacin del trabajo en una actividad creativa seguan an vinculadas a la liberacin de la educacin de las demandas de una estrecha divisin del trabajo. Ocurre lo mismo en las sociedades "postindustriales"? Si la propia educacin puede ser un factor en esta liberacin es una cuestin abierta; pero no cabe duda de que en la actualidad es una tarea poltica imprescindible defender su contribucin potencial contra las demandas de la eficacia definida por las empresas bajo el eslogan de las TIC. La educacin pues sigue siendo una empresa poltica, no una actividad impuesta por innovaciones tecnolgicas determinantes que se sitan fuera de nuestro alcance e incluso de nuestra comprensin.

Qu actitud asumir entonces frente al creciente influjo de los medios informatizados como instancias de socializacin y formacin? La pregunta resulta vital al indagar sobre el papel de la escuela, en relacin con otras redes de socializacin, que se convierten en instancias en competencia con sta.

"De la misma manera que una de las grandes preguntas (...) de la modernidad temprana tena que ver con si la escolarizacin era una fuerza para la emancipacin o para la reproduccin de la clase obrera, una de las grandes preguntas de la modernidad tarda tiene que ver con los nuevos mass-media culturales, electrnicos y comerciales. Son nuevos media para una renovada, ms sutil y ms completa dominacin (...), o a travs de la creatividad de las clases dominadas pueden de hecho funcionar como nuevas redes de posibilidad semitica y liberacin?" (Willis, 1994: 165).

La necesidad de asumir una actitud crtica frente al eventual efecto alienante de los medios informatizados y, en general, de las nuevas tecnologas, no puede negar, empero, su influjo real, as como la necesidad de aprovechar los medios tcnicos que los han hecho posibles. Incluso la lucha cultural se realiza dentro de los marcos definidos por las nuevas tecnologas y enfrenta continuamente la subsuncin de este campo a la lgica del capitalismo. A fin de cuentas la posibilidad de autoformacin cultural (personal y colectiva) se construye dentro de estos marcos. En condiciones de postmodernidad, la propia protesta, la reivindicacin, la lucha por la identidad y el reconocimiento, se ven obligadas a jugarse en el marco del mercado, deben pasar por la mercantilizacin para poder comunicarse masivamente y trascender el mbito local.

"... la autoformacin de cultura en grupos subordinados, ahora ocurre bajo nuevas condiciones dominacin universal del mercado cultural y electrnico. Los viejos marcos de referencia trabajo, comunidad, instituciones del movimiento laboral estn siendo desplazados por nuevos marcos de referencia ocio, consumo, mercanca. (...) Antes, el mercado y las relaciones de mercado eran externas algo a qu oponerse (...)- ahora, el mercado cultural es el propio terreno de la negociacin creativa de las condiciones de vida." (Willis, 1994: 172).

Por lo tanto, y siguiendo con esa disyuncin no slo metafrica, la cuestin que se sobreentiende en el debate subsiguiente sobre las TIC aplicadas a la educacin es: qu modelo plasmar el futuro de la educacin, la empresa o la ciudad? qu relacin se plantear entre la tecnologa aplicada a la educacin y su reflejo en el universo laboral y en la estructura de las sociedades? En funcin de lo sealado hasta aqu, cabe pues preguntarse ahora por las implicaciones de la creciente performatividad del saber sobre los discursos y las prcticas educativas.

2. Tecnologas, educacin y formacin La revolucin tecnolgica imprime nuevas orientaciones en el discurso y las prcticas educativas. En un primer sentido, las ventajas derivadas de la innovacin tecnolgica en el mbito educativo no pueden dejar de ser sealadas. Resulta difcil exagerar, por ejemplo, lo que la didctica debe a la tecnologa, tanto en el mbito de la planificacin y programacin pedaggica, como en lo tocante al desarrollo de metodologas y prcticas de educacin interactiva. La tecnologa aporta recursos y estrategias de organizacin visual, mental y cognitiva que, ajustadas a las condiciones y caractersticas de cada caso, potencian los procesos de aprendizaje y consolidan la adquisicin de competencias en diferentes campos de conocimiento. Con todo, el reconocimiento del valor de la tecnologa no obsta para indicar los efectos negativos derivados de la adopcin de una fe ciega en sus potencialidades. Movidos por esta fe podemos llegar a asumirla como un fin en s misma. La consideracin del papel estratgico de la innovacin tecnolgica en la gestin y transmisin del saber no excluye en modo alguno la reflexin sobre la pertinencia de los contenidos de la formacin y menos an, sobre el sentido y fin de dicha formacin (Zabalza, 2000: 170176).

2.1. Educacin y formacin En el marco de su reflexin sobre las relaciones entre trabajo, instruccin y clase social, Henri de Saint-Simon plante dos clebres preguntas referidas a los contenidos mnimos que deberan incluirse en la formacin de la clase obrera del siglo XIX:

"1) Cules son los conocimientos de mayor utilidad para la industria, que pueden ensearse a nios con conocimientos escolares bsicos, en un lapso de 18 a 30 meses? 2) Cmo ajustar el mtodo escolar a la enseanza de esos conocimientos?" (cit. por Puiggrs, 1984: 81).

Los interrogantes de Saint Simon marcaron un hito en la reflexin social y pedaggica de su tiempo. No se trataba slo de lo enunciando formalmente en ellas, esto es, la definicin de un programa de enseanza y su organizacin didctica. Lo que estaba en juego detrs, como punto ciego cargado de presupuestos, era una delimitacin tcnica para la reflexin pedaggica y una posicin respecto al proyecto escolar de la naciente sociedad industrial europea. De modo implcito, lo que se anunciaba tras estas preguntas era una nueva orientacin temtica, basada en el binomio educacin/trabajo. En torno a esta distincin se introduca el debate sobre los alcances de la instruccin pblica: su restriccin a una formacin tcnica, acorde a las demandas de la industria, o la conformacin de un programa educativo amplio, que incluyera la formacin moral y cultural de los sujetos, como requisito para el desarrollo del orden social capitalista (Puiggrs, 1994: 81-82). Pese a la distancia histrica que nos separa de Saint-Simon, el debate de fondo al que conducen sus preguntas mantiene an vigencia, si bien demanda ser pensado desde

nuevos escenarios y sentidos. Luego de las fracturas sufridas por el proyecto escolar ilustrado y el abrupto ingreso en una modernidad tarda marcada por la globalizacin, cabe preguntar: qu conocimientos debieran promoverse, de cara a los retos planteados por la "sociedad de la informacin y el conocimiento"?, qu caractersticas bsicas debera incluir un proyecto escolar de formacin, una vez asumida la crisis moderna de la escuela? Aqu nos encontramos que la revolucin tecnolgica imprime nuevas orientaciones en el discurso y las prcticas educativas. El creciente prestigio del conocimiento tecnolgico, su posicin estratgica en el marco de las transformaciones de las sociedades actuales, lo convierte en un objeto de inters y competencia por su adquisicin:

"En su forma de mercanca informacional, indispensable para la potencia productiva, el saber ya es, y lo ser an ms, un envite mayor, quiz el ms importante, en la competicin mundial por el poder. Igual que los Estados-naciones se han peleado por dominar territorios, despus para dominar la disposicin y explotacin de materias primas y de mano de obra barata, es pensable que se peleen en el porvenir par dominar las informaciones." (Lyotard, 1984: 17). "La perspectiva de un mercado de competencias operativas est abierta. Los detentadores de este tipo de saber son y sern objeto de ofertas, y hasta de polticas de seduccin. Desde este punto de vista, lo que se anuncia no es el fin del saber, al contrario, la Enciclopedia de maana son los bancos de datos. Estos exceden la capacidad de cada utilizador." (Lyotard, 1984: 95).

El mercado absorbe as, no slo el consumo bsico, sino la cultura, la religin, la poltica, la educacin, mbitos que se someten de este modo a la lgica cultural del capitalismo tardo (Lyon, 1996: 117). En este contexto, las consecuencias sobre la propia concepcin de formacin no dejan de expresarse. "El antiguo principio de que la adquisicin del saber es indisociable de la formacin (Bildung) del espritu, e incluso de la persona, cae y caer todava ms en desuso. Esa relacin de los proveedores y de los usuarios del conocimiento con el saber tender cada vez ms a revestir la forma que los productores y los consumidores de mercanca mantienen con estas ltimas, es decir, la forma valor. El saber es y ser producida para ser vendido y es y ser consumido para ser valorado en una nueva produccin: en los dos casos para ser cambiado. Deja de ser en s mismo su propio fin, pierde su 'valor de uso'." (Lyotard, 1984: 16). El papel reconocido al conocimiento como una forma de ilustracin, se separa de su dimensin filosfica integral (phrnesis o prudencia, en la Paideia griega; Bildung, en la tradicin cultural alemana), para asumir una forma codificada y transferible como tcnica, algoritmo, fundamento o recurso de operacin. As, la formacin tiende a

reducirse cada vez ms a esquemas de orientacin prctica, saberes "contextuados" y habilidades especficas. En suma, concepciones, actitudes y habilidades vinculados con una profesin, un rol o una tarea. Dentro de esta concepcin, el prestigio del conocimiento deriva de su poder tcnico, su flexibilidad como portador de valor de cambio, su performatividad y convertibilidad (Lyon, 1996: 83). A su vez, la educacin se convierte cada vez ms en un problema de acceso adecuado a las redes y no un proceso de construccin mediante el dilogo. El propio modo de informacin computarizado, conlleva tendencias individualizantes que hacen difcil su uso comunal. Si bien en ocasiones enriquece los modos de comunicacin existentes, en muchos otros tiende a sustituirlos (Lyon, 1996: 89). Con todo, del mismo modo en que una "sociedad de la informacin" no se convierte automticamente en una "sociedad de conocimiento", la transmisin tecnolgica de saber no resuelve por s sola las dificultades inherentes al proceso de aprender, ni garantiza per se la formacin de los ciudadanos. Si bien la sociedad de la informacin, como ninguna otra, pone al alcance de los individuos un cmulo de informacin, la adecuada y oportuna decodificacin de estos mensajes sigue remitiendo ineludiblemente al problema de la formacin de los sujetos. El aprendizaje, asimismo, contina siendo un proceso que, desarrollndose siempre socialmente, exige adems importantes dosis de esfuerzo, en tanto implica una conquista personal.

"Cualquier saber es compartible; nadie, en cambio, puede conocer por otro, cada quien debe conocer por cuenta propia. El conocer es intransferible... Si A conoce X y B sabe que A conoce X, no se sigue que B tambin conozca X. Slo hay una forma indirecta de transmitir el conocimiento: colocar al otro en una situacin propicia para que l mismo lo adquiera. [As] conocer es un asunto estrictamente personal ." (Villoro, 1994: 211) (3).

Una situacin similar se presenta en relacin con el conocimiento de carcter tecnolgico. No se trata de negar su importancia crucial, de cara al tema de una adecuada insercin laboral en el mercado de trabajo. El problema reside ms bien en el hecho de pretender que este tipo de formacin se convierta progresivamente en el ncleo principal del proceso formativo. O ms an, en la base de toda la educacin destinada a un sujeto. En este sentido, cabe recordar que, incluso de cara a las exigencias de un mercado de trabajo cambiante, resulta ms defendible una formacin de carcter global que permita el aprendizaje continuo de diversas procedimientos, que la mera habilitacin en un limitado conjunto de tcnicas que pronto se volvern obsoletas (Merchiers, 1990).

"Si la enseanza debe asegurar no slo la reproduccin de competencias, sino su progreso, sera preciso, en consecuencia, que la transmisin del saber no se limitara a las informaciones, sino que implicara el aprendizaje de todos los procedimientos capaces de mejorar la capacidad de conectar campos que la organizacin tradicional de los

saberes asla con celo." (Lyotard, 1984: 96).

Esta capacidad de "conectar" diversos campos de accin supone el desarrollo de aptitudes y estrategias de pensamiento adecuadas para favorecer un considerable nivel de autonoma en la comprensin de los procesos y la toma de decisiones, en un campo de actividades determinadas (Castells, 1997: 275). Supone, como tal, un proceso formativo que no puede reducirse al aprendizaje llano de una tcnica. Por lo dems este tipo de aprendizaje no est, per se, reido con el desarrollo de procesos automatizados en la propia industria tecnolgica:

"No debe resultar sorprendente que las tecnologas de la informacin hagan precisamente esto: reemplazar el trabajo que puede codificarse en una secuencia programable y realzar el trabajo que requiere anlisis, decisin y capacidad de reprogramacin en tiempo real, en un grado que slo el cerebro humano puede dominar..." (Castells, 1997: 271). "Aunque... se ha utilizado la maquinaria automatizada y luego los ordenadores para transformar a los trabajadores en robots de segunda clase, no es (este) el corolario de la tecnologa, sino el de una organizacin social del trabajo que... ahoga la plena utilizacin de la capacidad productiva generada por las nuevas tecnologas." (Castells, 1997: 270).

2.2. Nuevas tecnologas y discurso educativo La fascinacin por el poder infalible de la tcnica en la mejora del proceso educativo se deja ver en diferentes momentos de los discursos educativos (Fernndez, 1990: 1013). Una obra significativa de los aos sesenta en Estados Unidos, Educating the Expert Society (Clark, 1962), consignaba ya la premisa de que los cambios educativos deben seguir a los cambios tecnolgicos (cit. por Bonal, 1993: 354). Bajo esa lgica dominante pueden ser ledos tambin los trabajos sobre los currcula en Estados Unidos, las Teoras de la Funcionalidad Tcnica de la Educacin, la posterior Tecnologa Educativa y los actuales discursos sobre el aprendizaje programado y la adquisicin de competencias. En ellos se evidencia una tendencia dominante a concebir el conocimiento exclusivamente como un problema de planificacin, organizacin e instrumentacin didctica, esto es instrumental, y el vnculo educacin-economa, como una relacin de naturaleza esencialmente tcnica (4). La indiferencia tica y la opcin por la salida "tcnica", se expresan tambin crecientemente en los discursos sobre la educacin media y superior. Si bien se deja ver en ellos un mayor peso estratgico asignado a la educacin universitaria, se anuncia asimismo un alejamiento de su "compromiso social", esto es, un descrdito hacia el discurso de la emancipacin concebido como un "metarrelato" de la modernidad. La mercantilizacin del conocimiento socava el tinte utpico que la modernidad asign al conocimiento como instrumento de emancipacin, marcando una separacin radical entre la educacin vinculada a un compromiso social y su asuncin

como "inversin" ligada a fin privado (autorrealizacin personal). Inserto en una sociedad consumista, el saber cumple la funcin de incrementar el status o promover la insercin profesional. Esto es, se recibe como valor y se cambia a su vez por otros bienes. En el mismo sentido, la discusin sobre la educacin se reorienta. La reflexin sobre la evaluacin, la calidad, la reforma del currculum o la formacin docente, se piensan en trminos de hacer ms eficiente el producto educativo. Se separa entonces, progresivamente, el inters por discutir la problemtica educativa y su mejora como proceso (en trminos de conocimiento), de su efecto como funcin social, su correspondencia con el mercado de trabajo y su eficacia como factor de movilidad social (Lyotard, 1984: 90-91). Este hecho repercute sobre la definicin de los contenidos educativos considerados como socialmente relevantes. En su expresin extrema, el impacto de la revolucin tecnolgica se traduce en la reorientacin de los perfiles profesionales y los currcula, el repliegue de las humanidades, as como la unificacin y calificacin de saberes, a partir del parmetro de lo que la sociedad de la informacin tiende a juzgar hoy como "saber experto".

"(...)la demanda de expertos, cuadros superiores y cuadros medios de los sectores de punta (...) se incrementar: todas las disciplinas referentes a la formacin telemtica (...) debern ver que se les reconoce una prioridad en cuestiones de enseanza. [...] En este sentido, la universidad "democrtica", sin seleccin a la entrada, poco costosa para el estudiante y para la sociedad si se considera el coste estudiante per capita, (...) acogiendo gran nmero de solicitudes, cuyo modelo era el del humanismo emancipacionista, aparece hoy como poco performativa." (Lyotard, 1984: 90-91).

Frente al descrdito de la universidad pblica general, se promueven de modo predominante redes alternativas de formacin privatizada y mecanismos internos de estratificacin y diferenciacin: universidad pblica para los sectores mayoritarios; opciones distintivas para la formacin de la intelligentsia profesional y tcnica.

"Por su funcin de profesionalizacin, la enseanza superior se dirige todava a jvenes salidos de las lites liberales a las que se transmite la competencia que la profesin considera necesaria; ... (a ello) viene a aadirse... destinatarios de nuevos saberes, ligados a las nuevas tecnologas (...) Aparte de estas dos categoras de estudiantes que reproducen la intelligentsia profesional y la intelligentsia tcnica, los dems jvenes presentes en la Universidad son, en su mayor parte, parados no contabilizados en las estadsticas de la demanda de empleo." (Lyotard, 1984: 105).

Al lado de su funcin profesionalizante, se conforma una nueva funcin para la Universidad: la de ofrecer educacin permanente a travs de nuevas modalidades para

la actualizacin, la extensin, los diplomados y dems modalidades de capacitacin y educacin abierta. Esto en tendencia, llevar a incrementar la relevancia de redes extrauniversitarias, a la vez que abrir la circulacin de dichos saberes a mltiples ofertantes de este servicio:

"... a partir del momento en que el saber ya no tiene su fin en s mismo, como realizacin de la idea o como emancipacin de los hombres, su transmisin escapa a la responsabilidad exclusiva de los ilustrados y de los estudiantes. La idea de "franquicia universitaria" es hoy de otra poca. Las "autonomas" reconocidas a las universidades, despus de la crisis de finales de los sesenta, tiene poco peso en comparacin con el hecho masivo de que los consejos de enseantes carecen de casi cualquier poder para decidir qu volumen de inversiones revierten a su institucin" (Lyotard, 1984: 107).

Paralelamente, se observan cada vez ms los discursos que insisten sobre el control de la calidad a travs de la privatizacin de la enseanza y, por este medio, del control de los propios usuarios sobre el servicio educativo.

"... en la sociedad actual, la conducta de los consumidores se est convirtiendo... en el centro cognitivo y moral de la vida, el vnculo integrador de la sociedad y en el centro de gestin del sistema. La posicin que ostentaba el trabajo en el capitalismo moderno la ocupa ahora la "libertad" del consumidor, ajustada (sin embargo) al mercado de los consumidores. Las cuestiones de control y el derecho a la autogestin han pasado (al menos discursivamente) de la fbrica a la tienda. El consumo, no el trabajo, se convierte en el eje en torno a l cual gira el mundo de la vida." (Lyon, 1996: 119).

El impacto de las tendencias globalizadoras se expresa en la progresiva desregulacin y redefinicin de espacios pblicos y privados, dentro de nuevas modalidades y configuraciones: mayor privatizacin de espacios educativos; restriccin de subsidios a la educacin general y distribucin selectiva para reas estratgicas; nuevos nichos de mercado; diferenciacin de ofertas y trayectorias educativas segn condicin social de origen; creacin de centros de formacin tcnica que ofrezcan una pronta salida profesional, etc.

2.3. Diferenciacin pedaggica, formacin y actualizacin La emergencia de nuevas modalidades y figuras educativas evidencia las repercusiones de la separacin espacio/tiempo, operada por el desarrollo de las nuevas tecnologas. Esta creciente diferenciacin pedaggica plantea la constitucin de esquemas

intercambiables y selectivos de formacin. As, como ejemplo de una mayor flexibilidad en el manejo del tiempo, se insiste cada vez ms en nociones que rompen con la visin de un tiempo estructurado por niveles y grados. Frente a esta visin, propia del modelo escolarizado, se sugieren paralelamente los trminos de educacin permanente y ltimamente, educacin durante toda la vida. (Delors, 1996: 20-21). Esta nueva conceptualizacin se expresa asimismo, en la referencia a un tiempo de formacin "diferible", frente a la idea convencional de una trayectoria continua. Aparecen propuestas tales como la de "regreso a la escuela" luego de experiencias laborales; "crditos-tiempo" aplicables en diferentes etapas de la vida del educando, ahora convertido en consumidor y cliente, etc. (Delors, 1996: 32-33). En este sentido, frente a la nocin ms amplia de formacin, antes revisada, se subraya ahora la importancia de la educacin como continua actualizacin, como proceso nutrido de la innovacin que imponen las nuevas tecnologas, como recurso obligado para evadir la irreversible "caducidad" de los contenidos, debido a la constante revolucin del conocimiento. En este sentido, la articulacin flexible de los conocimientos, constituye una va para resistir la obsolescencia continua de los contenidos, la compulsin a su infinita "actualizacin", as como el efecto de las orientaciones fragmentarias dominantes. Es justamente esta capacidad para articular saberes, lo que destaca como eje de la formacin escolar a promover. Se impone as, estimular el desarrollo de un conocimiento, entendido como estrategia de formacin amplia, que permita el libre juego con las tcnicas y, por tanto, su uso "crtico" y significativo (5). La diversificacin de "espacios educativos" es tambin notoria. Se alude a la combinacin de modalidades formales y extraescolares, como medio para aprovechar "sinergias educativas", lo cual supone para un mismo sujeto la utilizacin de diferentes ambientes educativos -reales o virtuales-, hecho que no anula una eventual interconexin de estos espacios en "tiempo real". Del mismo modo, se insiste en la incorporacin de experiencias "multimedia" que posibiliten el aprovechamiento de diversos espacios y el intercambio entre centros educativos (clases y conferencias a distancia, revisin de bancos de informacin on-line ["en lnea"]). Asimismo, la idea de crditos-tiempo, tambin implica una importante modificacin de la nocin espacial convencional, en tanto el "cliente" podr contar con la posibilidad de ejercer su crdito en los centros de su preferencia, desligando su crdito de toda constriccin de carcter "local" (Delors, 1996: 25-26,124). Esta tendencia a una mayor flexibilidad y diversificacin formativa se expresa a su vez en la ampliacin de ofertas profesionales, la creacin de centros de educacin tcnica, junto a instancias de educacin profesional y la alternancia entre escuela y vida profesional, lo que sugiere la idea de "reversibilidad" en la trayectoria personal (Delors, 1996: 20-27). Merced a las nuevas tecnologas, se introduce en el mbito educativo una lgica del cambio permanente, del "renovarse o morir". La cada vez ms corta "vida" de los saberes, su acelerada "caducidad", termina conformando un esquema en donde la formacin, en su sentido amplio, se sustituye por la actualizacin, nocin que literalmente expresa el acto de situar en "tiempo real", tiempo de red, las ltimas innovaciones del saber de un campo. La acelerada renovacin del contenido, plantea asimismo problemas de orden curricular. No slo en su sentido ms amplio, con relacin al tema conocimiento/poder, sino incluso en aspectos mucho ms instrumentales: cmo escapar a la lgica del inmediatismo a que conduce el privilegio por la novedad? Ante la eterna queja por la sobrecarga de los programas, frente a la necesidad del manejo significativo del saber,

se impone la necesidad de desarrollar diseos curriculares ms flexibles, an dentro de la misma lgica de constante revolucin tecnolgica. Esta demanda de mayor flexibilidad tiene que ver, no slo con un criterio de ndole cuantitativo, sino con consideraciones relativas a la pertinencia del saber y, sobre todo, de sensibilidad ante la diversidad de exigencias y contextos. Necesidad, pues, de diferenciar entre retencin y uso creativo del saber. Necesidad de atender a las diferencias y desarrollar mbitos de formacin complementarios, lo que supone el reconocimiento y trabajo con diferentes tipos de "inteligencias", no slo la instrumental y terica, sino tambin la emocional y prctica, como recurso para estimular un desarrollo polivalente del sujeto.

2.4. La diferenciacin en el acceso a las TIC Muchos debates recientes sobre las TIC y especialmente Internet subrayan su potencial de efectuar cambios profundos e histricos en nuestras vidas. En efecto, el discurso hegemnico en torno a las TIC afirma que la presencia de stas en cualquier actividad humana -en la economa, en las organizaciones, en la comunicacin, en la educacin, en la sanidad, etc.- es imparable y que su utilizacin est provocando un cambio hacia la mejora del conjunto de la sociedad y en consecuencia de la calidad de vida de los ciudadanos. Se trata de un discurso econmica y polticamente interesado en resaltar las bondades de sus efectos, optimista sobre el futuro hacia el que caminamos y axiomtico sobre su necesidad. Es pues un discurso que apenas deja sitio para la discrepancia o el anlisis crtico tanto del proceso acelerado de estas innovaciones tecnolgicas como de los efectos sociales y culturales de dicho proceso (Zubero, s.f.). Y sin embargo hoy se puede observar que el cambio tecnolgico, lejos de constituir una poderosa herramienta para erradicar la miseria, las desigualdades sociales y resolver todo tipo de problemas, se est convirtiendo en un fabuloso mercado y en un sistema perfeccionado de control econmico, poltico, social e ideolgico, generando adems efectos perniciosos y acumulativos: los avances cientficos y tecnolgicos que se producen en los pases industrializados tienden a incrementar las desigualdades entre pases ricos y pobres y a dificultar el acceso de estos ltimos a las innovaciones, lo mismo ocurre entre las diversas clases sociales de cada pas. Este discurso tecnoflico, esto es, de aceptacin y entusiasmo sobre las bondades sociales, culturales y educativas de las TIC tambin ha impregnado el discurso educativo de los ltimos tiempos. Y es en el rea de la pedagoga, especialmente en la didctica, donde estos cambios anticipados parecen ms radicales. Nos han descubierto que las TIC facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano y por consiguiente incrementan la eficacia de los procesos de enseanza. Nos dicen que el contenido substancial de la enseanza puede ser impartido mejor por los ordenadores que por los profesores. Existe abundante bibliografa sobre este particular Estamos al filo de una transformacin fundamental que derrumbara todas nuestras suposiciones sobre la educacin, al entrar en una era posindustrial de la informacin o, al contrario, seremos testigos de unos cambios significativos pero ms modestos en los medios que dispone la educacin que ya conocemos? (6) Frente al papanatismo de los medios en lo tocante al tema de las TIC, esperamos contribuir al debate con una apreciacin realista de las limitaciones y las posibilidades de estas nuevas tecnologas, sin dejarse llevar por la tecnofobia o la tecnofilia.

Adems ocurre que en el contexto educativo espaol no se ha desarrollado suficientemente un discurso que analice globalmente el impacto de las TIC sobre la educacin. En su lugar aparece un anlisis reduccionista y parcial en cuanto explora nicamente el potencial de las TIC en orden a facilitar los procesos individuales de aprendizaje. Como ejemplo ilustrativo de lo anterior, basta analizar los contenidos de las publicaciones sobre esta problemtica, donde cabe hallar una preocupante ausencia de estudios en los que se examinen las TIC en relacin a los cambios sociales, polticos y culturales que las mismas promueven en el seno de nuestra sociedad, y en consecuencia identificar las responsabilidades y retos educativos implicados de cara a promover una mayor justicia social y progreso democrtico. La cuestin por lo dems no se limita slo a la educacin, puesto que es slo uno de varios frentes en la lucha para definir la sociedad del futuro. El significado mismo de la modernidad est en juego en esta pugna. De hecho las TIC tienen efectos sustantivos en la formacin poltica de la ciudadana, en la configuracin y transmisin de ideas y valores ideolgicos, en el desarrollo de actitudes hacia la interrelacin y convivencia, etc. En definitiva, un anlisis de las TIC y la educacin debe incorporar tambin la reflexin sobre cmo compensar educativamente los efectos perniciosos de las mismas sobre la sociedad, mxime si constatamos que las TIC son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas estn empezando a provocar una mayor separacin y distancia cultural entre aquellos sectores de la poblacin que tienen acceso a las mismas y quienes no. El acceso a la cultura e informacin vehiculados por estas nuevas tecnologas requiere dos condiciones bsicas: a) En primer lugar, poseer los recursos econmicos para comprarlas: todava en la actualidad la inversin econmica es elevada para una renta de nivel medio, pues requiere gastos de hardware -ordenador, mdem, aparatos decodificados, lector de cdrom y dvd...- gastos de adquisicin y actualizacin de software, gastos de abono o subscripcin a una empresa suministradora del acceso, gastos de lnea telefnica, etc. b) Y en segundo lugar, poseer el conocimiento necesario para usar el servicio ofertado por las TIC de modo inteligente, lo cual supone un problema educativo nuevo. La segunda condicin plantea el problema de la formacin de los usuarios de las nuevas tecnologas, dicho de otro modo, nos obliga a revisar el concepto tradicional de persona culta y alfabetizada. Hasta ahora, una persona alfabetizada era aquella que dominada los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez posea las habilidades para expresarse a travs del lenguaje textual (saber escribir). Sin embargo hoy en da este conocimiento parece insuficiente ya que slo permite acceder a una parte de la informacin: a aquella que est accesible a travs de los libros. Una persona analfabeta tecnolgicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las TIC. En consecuencia, una persona culta y alfabetizada en relacin al acceso a la informacin a travs de las TIC requiere que la misma:

domine el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del software que emplea cada medio), posea un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que le permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas,

desarrolle un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas malficas) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.

Parece necesario defender el cambio del significado y sentido de la educacin (Bartolom, s.f.) en relacin a la cualificacin y formacin en el dominio de la tecnologa. Esto debe significar el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que la ciudadana:

aprenda a aprender, sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir), se cualifique laboralmente para el uso de las TIC, tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad.

Otra pregunta clave en relacin a una oferta de igualdad de oportunidades educativas cara a permitir el acceso a las TIC estriba en cmo se obtiene esta formacin de los usuarios. De modo sinttico cabe decir que en la actualidad esta formacin se aborda:

mediante redes privadas de enseanza (colegios, academias); a travs de la autoformacin en el hogar; y en menor medida a travs del sistema pblico de enseanza, aunque en un porcentaje excesivamente minoritario.

El acceso a esta formacin es una realidad para las clases medias y altas de las sociedades occidentales ya que son quienes poseen en sus hogares estas nuevas tecnologas (ordenadores, T.V. digital, Internet,...) y son quienes pueden pagar por esta educacin en las redes privadas de escolarizacin. La red pblica, que constituye la nica posibilidad formativa para la mayor parte de los ciudadanos, todava presenta porcentajes de formacin en las nuevas tecnologas demasiado pequeos. Estamos pues ante otra nueva manifestacin de la desigualdad educativa.

2.5. La ambivalencia de la computerizacin Los primeros anlisis sobre la computerizacin de la sociedad proyectaban o bien un escenario optimista de salvacin social o bien pesadillas de distopas frustrantes. Los optimistas decan que los ordenadores y su aplicaciones eliminaran el trabajo y la educacin rutinarios y alienantes y democratizaran la sociedad industrial. Los pesimistas por el contrario entendan que las TIC empujaran a millones de trabajadores al desempleo y proporcionaran en cambio una sociedad de vigilancia y control. Hay no obstante una tercera alternativa, quiz las TIC no sean ni buenas ni malas sino ambas cosas. Con ello se quiere decir que no slo se pueden utilizar para buenos o malos propsitos, sino que tambin se pueden desplegar en muy diferentes tecnologas en el marco de estrategias de dominacin o democratizacin.

La estructura del ordenador, por ejemplo, conlleva un complejo ensamblaje de racionalizacin mecanizada: funcionan bajo el control de programas y la funcin de programar se localiza fuera del mbito tecnolgico (mecnica), en concreto en agentes humanos que aaden la racionalidad desde fuera. El ordenador es pues un autmata que a diferencia de otras mquinas sigue un plan instalado en su seno ms que obedecer una direccin externa que le lleve paso a paso. Esto explica la connotacin autoritaria del trmino "programar", tanto si se aplica a personas y a sistemas sociales como metonimia de su aplicacin a las cosas. Cul es la significatividad de esta curiosa estructura paralela entre el ordenador y una organizacin jerrquica de la sociedad?, est el ordenador predestinado a reforzar la vigilancia administrativa de los poderes que parecer encarnar o contiene potencialidades democrticas obscurecidas por las aplicaciones dominantes y subyacentes de la tecnologa? De hecho, los ordenadores igual que el resto de las TIC son tiles no slo para el control sino tambin para la comunicacin, y cualquier tecnologa que permita el contacto humano tiene potencialidades democrticas. Pero esta funcin de las TIC y en concreto del ordenador ha sido invisible para la gente en general durante mucho tiempo, al menos hasta finales de los ochenta en el mbito industrial avanzado, y an se sigue sospechando de ella por parte de aquellos cuyo poder se basa en un dficit generalizado de conocimiento que podra ser subversivo (7). En esta versin de la computerizacin apareceran nuevos fenmenos de sociabilidad en torno a la nueva tecnologa que se convertira en un medio para la autoorganizacin democrtica. La ambivalencia de la tecnologa se puede resumir en dos principios que describen las implicaciones sociales del avance tecnolgico. Andrew Feenberg (1991) llama al primero de ellos "principio de conservacin de la jerarqua", segn el cual la jerarqua social puede generalmente preservarse y reproducirse gracias a la introduccin de la nueva tecnologa, por ejemplo intensificando la vigilancia y el control. Un segundo "principio de racionalizacin subversiva" sostiene que la nueva tecnologa puede utilizarse para socavar o atenuar la jerarqua social existente. La mayor parte de las innovaciones abren posibilidades de democratizacin que pueden o no realizarse dependiendo del margen de maniobra de los dominados, as en muchos contextos informacionales o laborales el cambio hacia la implantacin de las TIC ha supuesto el incremento y el cumplimiento de expectativas de participacin. Hace ya siglo y medio Marx present por vez primera este tipo de argumentacin, aunque no especficamente en relacin con la automatizacin, sino como una teora de la ambivalencia del desarrollo industrial en general (8). Marx sostiene que la productividad de la tecnologa maqunica puede reforzarse al invertir en ella ms cantidad de conocimiento y habilidad. Slo se pueden utilizar medios ms "inteligentes" de produccin y reproduccin, basados en un conocimiento ms profundo de la naturaleza, para alcanzar una mxima productividad si contamos con productores mejor formados. La automatizacin no es pues ms que una instancia de esta proposicin general. Tiene validez esta argumentacin marxiana siglo y medio despus de su formulacin? De forma sorprendente, las actuales reflexiones sobre la automatizacin reproducen la misma estructura aunque no siempre estn de acuerdo con el nfasis que pone Marx en torno a la importancia de la propiedad. As, si las tecnologas de la era de la informacin se nos aparecen pletricas de amenazas sin precedentes y/o de potenciales emancipatorios, esto puede bien ser un efecto de amnesia histrica. La anticipacin marxiana del actual discurso sobre la automatizacin sugiere que cada paso en el desarrollo de la tecnologa industrial se ha visto hechizado por las oportunidades de progreso democrtico en el mbito de la produccin (laboral) y reproduccin (educacin), dichas oportunidades se deben al impacto de la

mecanizacin en la potencial contribucin econmica del avance cultural.

2.6. La visin global En definitiva, el argumento que se presenta aqu contrasta agudamente con el determinismo tecnolgico, es decir, con la creencia que las innovaciones causan un nico modelo de cambio social. Ahora creemos que las innovaciones se nos presentan con una eleccin no con un destino. El ordenador es un ejemplo de esto ciertamente. No hace mucho, se crea que los ordenadores eran sistemas de clculo y de almacenamiento de la informacin y sus aplicaciones en otros campos ocasionalmente parecan irrelevantes o una prdida de tiempo. Desde luego el ordenador apareca como el verdadero emblema del experimento moderno por el control total racional. En la misma medida que los pensadores sociales teman o anticipaban una sociedad automatizada, odiaban o admiraban al ordenador. Mientras los tecncratas saludaban el poder del ordenador para conseguir que la vida social fuera transparente y controlable, los humanistas anticipaban la dominacin del hombre por la mquina. En 1962 Heidegger ofreca el tpico punto de vista pesimista. Explicaba la diferencia entre el lenguaje y el decir como la diferencia entre revelar el mundo al mostrar y apuntar, y el lenguaje como un mero signo, que transmite un mensaje, un fragmento de informacin ya constituida. La perfeccin del habla es la poesa la cual abre el lenguaje al ser. La perfeccin del signo es la no ambigua posicin de un interruptor, encendido o apagado, como en el cdigo Morse o la memoria de un ordenador. Heidegger escribe al respecto:

"La construccin y efectividad de los superordenadores descansa en la base de principios tecnocalculativos de esta transformacin del lenguaje, convirtiendo a ste como mensaje y como simple productor de signos. El punto decisivo en nuestra reflexin es que las posibilidades tcnicas de la mquina prescribe cmo puede y debe ser el lenguaje. El tipo y estilo del lenguaje se determina de acuerdo a la posibilidad tcnica de la produccin formal de signos, una produccin que consiste en la ejecucin de una secuencia continua de decisiones de tipo s y no a la mayor velocidad posible (....) El modo del lenguaje se determina por la tcnica." (Heidegger, 1990: 39-40).

"Exoesqueleto que puede ser Calcreo, Silceo o Quitinoso".

Los Cordados
Filo Chordata
Los Cordados somos aquellos animales que adems de tener simetra bilateral con

respecto al plano sagital (dos lados opuestos simtricos con respecto al centro longitudinal del cuerpo) tenemos notocordio. Realmente este filo se divide en cuatro grupos bien definidos: a los tres primeros colectivamente se les llaman protocordados ya que el notocordio (o notocorda, que es un cordn celular que sirve de sostn al cuerpo) nunca es sustituido por vrtebras. El tercer grupo es el de los vertebrados, donde el notocordio est sustituido por la columna vertebral, la cual puede ser sea o cartilaginosa.

Algunos Cordados en El Zoolgico Electrnico Peces Cartilaginosos Anfibios Reptiles Aves Mamferos

claudialopez
ENSAYO TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS ESTADO DE MXICO NOMBRE: CLAUDIA LPEZ CRUZ TECNOLOGAS DE COMUNICACIN En el siguiente ensayo presentar los conceptos de la clase tecnologas de la comunicacin que han sido ms representantes para mi y que me han ayudado a entender como se ha dado el proceso de evolucin de las tecnologas de informacin. Con la intencin de crear herramientas que nos faciliten la vida y la satisfaccin de nuestras necesidades bsicas, en los ltimos aos el mundo ha tenido un cambio dramtico, ya que para la satisfaccin de estas necesidades se han creado las tecnologas de comunicacin. Las tecnologas de comunicacin han ido evolucionando paralelamente con las etapas histricas de la comunicacin, ya que con la etapa escrita se inventa la imprenta, con la oral la radio, despus llega la etapa eclctica y la tecnologa que la acompaa es la televisin y finalmente la etapa digital con las computadores y el Internet.

Uno de los avances tecnolgicos en el siglo XIX fue la imprenta mecanizada para la masificacin de medios impresos. Con esta nueva tecnologa se comienzan a publicar peridicos, convirtindose en la principal fuente de noticias. Un siglo despus la radio se convierte en el principal difusor de comunicacin, esta tiene sus inicios en las primeras dos dcadas del siglo XX, con este nuevo invento se cortan las distancias, ya que se puede mandar informar a grandes distancias por medio de las ondas sonoras; otra gran ventaja que pertenece a la radio es que es porttil debido a que esta se puede llevar a todos lados. En esta nueva tecnologa retoma los formatos de la prensa. Gracias a algunos descubrimientos que se hicieron con el radio es posible la llegada de la televisin, la cual tiene como principal objetivo llevar la imagen del acontecimiento hasta la comodidad de tu hogar. Como consecuencia de esta tecnologa tenemos sociedades en las cuales pesa ms la imagen que la palabra hablada, es por eso que se dice que la televisin hace personas visuales, en donde lo que no se ve en televisin no existe. Cada uno de loa avances tecnolgicos anteriores en el momento de su aparicin fueron rechazados ya que tienden a mitificarse: posiblemente debido a que en el momento de la aparicin de la nueva tecnologa la vida de la sociedad cambia drsticamente debido a que la tecnologa no viene a adicionarse a la vida de las personas, sino que viene a transformarla y en algunos casos viene a formar necesidades que antes no existan, como es el caso de los celulares que ahora son bsicos en el mundo globalizado. Pero tambin pueden venir a transformarse en bienes materiales, sociales o emocionales; en donde los bienes materiales satisfacen las necesidad bsica, en el caso del celular es la poderse comunicar por telfono en cualquier parte en la que se este, en cuanto los bienes sociales son los que van a proporcionar estatus, y es por esto que se van a consumir, dependiendo al grupo social que se pertenezca, celulares con herramientas particulares por ejemplo los jvenes van a consumir celulares con reproductor de MP3, cmara, video, etc. y por ltimo los bienes emocionales que son lo que dan posicin dentro de un grupo social y estos traen consigo sentimientos de superioridad, etc. es por esto que se va a consumir un celular que tenga MP3, cmara, video pero adems va a ser el de ms tecnologa y el de diseo ms innovador y por consiguiente va a ser el ms caro de toda la gama de celulares. Una de las formas con las cuales se puede explicar la evolucin que han tenido las tecnologas de la comunicacin es en base a la tetrada de Marshall McLuhan la cual expone 4 niveles por los que pasa una nueva tecnologa al ser aplicada en la sociedad, estos niveles son la extensin, la caducidad, la recuperacin y la reversin. Es importante mencionar que estos niveles suceden simultneamente, todo sucede al mismo tiempo. Por ejemplo con la aparicin de la televisin se extendieron los ojos de los televidentes, ya que ahora se poda enterar de lo que estaba pasando al otro lado del mundo sin tener que estar ah, pero lo importante de esta extensin es que ms que enterarse poda ver las imgenes directamente del lugar en el cual se originaron, al mismo tiempo se caduca la faculta de escuchar estas noticias por la radio, se est caducando la facultad de escuchar y se est dando ms peso a la imagen, simultneamente se esta haciendo una recuperacin de la recomposicin en lnea , Ondas Hertzianas, que es la tecnologa que se utiliza para mandar la transmisin de la radio y finalmente hay una reversin que puede ser las nuevas

aplicaciones que estn contempladas para la televisin, como televisin digital o interactiva. Este proceso es aplicable tambin de la prensa al radio, del radio a la televisin, de la televisin a la computadora o Internet. Por ltimo me gustara mencionar los efectos que han tenido estas tecnologas al ser introducidas en las sociedades. Para poder explicar los efectos se han creado deferentes teoras sobre la comunicacin de masas conforme han pasado los aos, segn lo que hemos visto en clase estas teoras se dividen en 4 etapas las cuales son: la primera es la Era de las teoras de la sociedad de masa, en la cual se afirmaba que los mensajes deban de ser controlados, ya que tenan una influencia directa en las personas; la segunda es la Perspectiva Cientfica en donde se plantea que los efectos se producen en las personas gracias a el nivel, educativo, la religin, la sociedad, etc, esto quiere decir que el efecto va a ser diferente entre cada persona; la tercera etapa es la de la Teora de Efectos Limitados en esta etapa principalmente se afirma que los efectos van a crear actitudes que al mismo tiempo van a cambiar el comportamiento de las personas que se expongan a los mensajes; y por ltimo estn los Estudios Culturales , en donde se dice que las audiencias no son pasivas ya que estas son crticas. Estas teoras me sirvieron para entender la lectura Contra el determinismo tecnolgico ya que hay muchas personas que le asignan a las tecnologas de comunicacin toda la culpa, por ejemplo que los nios que ven programas violentos aprendern conductas violentas. Esto se refuta en el estudio que elabora George Gerbner de la Universidad de Pennsylvania ya que el resultado de su estudio fue que solo los nios que ya se caracterizaban por ser agresivos son los que eran afectados por estos programas de televisin. Como este estudio hay muchos ms que explican los efectos que producen las tecnologas, pero an as las personas siguen buscando un culpable y siempre han encontrado como culpable lo ms fcil las tecnologas de comunicacin que vienen a cambiar las formas de vida de las sociedades, pero deberan de darse cuenta que los efectos que estas tiene van acompaados de varios factores ms como el contexto, factores culturales, etc.

Evolucin y comunicaciones en la era del conocimiento