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Estrategias Para Multiplicar y Dividir

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Estrategias para la Enseñanza de la Matemática

Módulo 8: Actividades y materiales didácticos para enseñar a multiplicar, dividir y factorizar
¿Qué combinación de representaciones, materiales y actividades pueden ayudarnos a lograr una compresión más profunda de la multiplicación como repetición, saltos reiterados y homotecias, la división como repartición y cupo, las traducciones respectivas a la notación posicional, y la factorización como reordenamiento rectangular? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Desde dónde partimos Repeticiones y máquinas repetidoras Materiales concretos para algoritmos de multiplicación y división Formación de rectángulos Homotecia Números primos Máquinas divisoras Tuberías repartidoras de aguas

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1. Desde dónde partimos
Piaget observó que los niños aprenden activamente: agarrando, colocando, moviendo, usando. Presumiblemente los movimientos corporales asociados con dos (por ejemplo) dejan una traza en la mente /cerebro. Esa traza sería el concepto que posee el niño de dos. Generalizando esta idea, Piaget propuso que el concepto de contar y de número natural son adquiridos a través de la actividad. La actividad física real – no sólo observar y hablar. Ruben Hersh What is Mathematics Really?, Oxford University Press, 1997.

En este módulo presentamos una serie de actividades basadas en diferentes representaciones para aprender los conceptos de la multiplicación y división. Partimos de la noción de repetición para luego mostrar cómo ciertas actividades pueden traducir la noción de repetición cuando se utiliza la notación posicional. También presentamos la multiplicación asociada a la idea de acercarse y alejarse, y a la de ampliación y reducción. De forma similar, introducimos el concepto de división como repartición y mostramos cómo se traduce la repartición en la notación posicional. Para la evaluación de este Módulo le proponemos que seleccione dos de ellas y las ponga en práctica. Luego debe enviar sus anotaciones, observaciones y conclusiones a su profesor tutor. Para cada una de ellas tiene que llenar el formulario que aparece bajo el botón “Formulario modelo”. Adicionalmente debe indicar sugerencias para mejorar cada una de las actividades seleccionadas. Antes de comenzar le brindamos algunas orientaciones que creemos pueden serle de suma utilidad:

Cada actividad debe ser leída por cada estudiante. Deben ser releídas varias veces. Gran parte de la dificultad reside en la comprensión de la consigna de la actividad. Si a pesar de que los estudiantes hayan hecho varios intentos de comprensión todavía quedan dudas, entonces el profesor puede gradualmente comenzar a ayudar releyendo algunas partes críticas, hasta asegurarse que los estudiantes comprendan el problema planteado. Todo ese proceso de lectura y varias relecturas aclaratorias puede fácilmente tomar varios minutos.

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2. Repeticiones y máquinas repetidoras La metáfora central de multiplicar es la de repetir, por eso las actividades iniciales refuerzan esa idea. En "Encuentra las diferencias" hay que contar objetos repetidos, y en "Repeticiones I" y "Repeticiones II" es necesario dibujar y contar los elementos repetidos. Estas actividades pueden hacerse aún antes de aprender las tablas de multiplicación. La actividad "Múltiplos" propone varios desafíos que pueden realizarse sin conocer aún las tablas de multiplicar, contiene conjeturas de resultados generales que se sugieren y que pueden probarse con toda generalidad con argumentos espaciales. Estas pruebas son un primer acercamiento a la demostración matemática, al poder que posee el álgebra para establecer resultados generales y al interés de usar representaciones espaciales para visualizar resultados y demostraciones. "Máquinas Multiplicadoras" enfrenta al estudiante a conceptualizar la multiplicación como un operador y a armar operadores más complejos mediante la composición de operadores de multiplicación.

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_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 4 Educational Portal of the Americas http://www.org . 3. 2.educoas. Márcalas con diferentes colores y escribe abajo en qué se diferencian. 1.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Encuentra las diferencias ¿Cuántas ¿Cuántos ¿Cuántas ¿Cuántos caras hay? ____ ojos hay? ____ orejas hay? _____ pelos hay? _____ En las caras hay cuatro que son diferentes del resto. 4.

Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Repeticiones I En una caja hay seis chocolates: Dibuja esta caja repetida 4 veces para abajo. ¿Cuántos chocolates hay en total? _______ Ahora dibuja la caja repetida 5 veces para abajo.org .educoas. ¿Cuántos chocolates hay en total? _______ 5 Educational Portal of the Americas http://www.

6 Educational Portal of the Americas http://www.org . ¿Cuántos cuadernos llevan en total? ______ Las cuatro niñitas llevan en sus mochilas media manzana cada una. ¿Cuántas manzanas enteras hay en total? _________ Pinta las niñitas y sus mochilas. ¿Cuántas peras hay en total? _________ Las cuatro niñitas llevan en sus mochilas 3 cuadernos cada una.educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Repeticiones II Cuatro niñitas llevan en sus mochilas 2 peras cada una.

Así 6 es múltiplo de 3 ya que 6 se puede poner como: ¿Es ¿Es ¿Es ¿Es 9 múltiplo de 3? _______ ¿Es 9 el sucesor de un múltiplo de 3? _____ 7 múltiplo de 3? _______ ¿Es 7 el sucesor de un múltiplo de 3? _____ 12 múltiplo de 3? _______ ¿Es 12 el sucesor de un múltiplo de 3? _____ 16 múltiplo de 3? _______ ¿Es 16 el sucesor de un múltiplo de 3? _____ ¿Es cierto o no? La suma de La suma de de 3 ___ La suma de La suma de un número con su sucesor es siempre múltiplo de 3 _____ un número. ¿Es ¿Es ¿Es ¿Es 9 múltiplo de 4? _______ ¿Es 9 múltiplo de 5? _____ 7 múltiplo de 4? _______ ¿Es 7 el sucesor de un múltiplo de 5? _____ 12 múltiplo de 4? _______ ¿Es 12 el sucesor de un múltiplo de 5? _____ 15 múltiplo de 4? _______ ¿Es 15 el sucesor de un múltiplo de 5? _____ ¿Es cierto o no? La suma de 4 números consecutivos es siempre múltiplo de 4 ____ La suma de 5 números consecutivos es siempre múltiplo de 5 ____ 7 Educational Portal of the Americas http://www. 8 es múltiplo de 4 pues se puede poner como 4 filas iguales.educoas. su sucesor y el sucesor de su sucesor es siempre múltiplo tres números consecutivos es siempre múltiplo de 3 _____ un número con su antecesor y su sucesor es siempre múltiplo de 3.org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Múltiplos Un número es múltiplo de 3 si se puede poner como 3 filas iguales. Un número es múltiplo de 5 si se puede poner como 5 filas iguales. Un número es múltiplo de 4 si se puede poner como 4 filas iguales.

adivina qué números pueden haberle echado: ____________ 8 Educational Portal of the Americas http://www.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Máquinas mágicas repetidoras Máquinas Multiplicadoras La máquina multiplicadora recibe los dos números que le entran y bota la multiplicación entre ambos: Si le meten arriba el 2 y abajo el número 3 entonces bota el 6. entonces ¿qué podría haberle entrado? ______ Si de la máquina sale un 8. entonces ¿qué podría haberle entrado? ______ Si de la máquina sale un 14.educoas. entonces ¿Qué bota como resultado? ______ Si le meten arriba 4. más abajo 3. Adivina: Si le meten arriba el 2 y abajo el 4 entonces ¿qué bota la máquina? _______ Si le meten arriba el 2 y abajo el 5 entonces ¿qué bota la máquina? _______ Si le meten arriba el 3 y abajo el 4 entonces ¿qué bota la máquina? _______ Si de la máquina sale un 9. más abajo 2. entonces ¿Qué bota como resultado? ______ Si del circuito sale un 8.org . más abajo 1 y más abajo 5. más abajo 3 y más abajo 5. adivina qué números pueden haberle echado: ____________ Si del circuito sale un 20. entonces ¿qué podría haberle entrado? ______ Pepe armó este circuito: Si le meten arriba 2.

Materiales concretos para algoritmos de multiplicación y división Aquí le presentamos tres actividades que pretenden enseñar con material concreto cómo hacer repeticiones de manera eficiente utilizando la notación posicional. Cuando no calza es necesario descomponer. Luego. con el intercambio correspondiente a una argolla de una columna equivale a 10 argollas de la columna justo a su derecha. La actividad "Reparte con Ábacos" contiene varios de estos ejercicios para dividir por 2 y por 3. El objetivo es que el estudiante logre aprender y entender el algoritmo de la multiplicación. se enseña a repetir un ábaco por cualquier número entero menor a 100. Cuando calza justo es muy fácil. Esto se traduce en repetir ábacos y luego sumarlos. Este es un paso crítico. Finalmente. La idea central es hacer la repartición columna a columna. pero en general es más eficiente hacerlo por la derecha. Esto se convierte en un puzzle pues hay que intentar llegar a una situación de distribución de argollas que calce justo para hacer la repartición. Al usar ábaco y la noción de repetición. se hace primero 2 por 4. Al hacer este tipo de ejercicio y luego llevarlo a números al estudiante se le facilita entender porqué conviene empezar a dividir por la columna izquierda y a lograr una comprensión más profunda del algoritmo de la división.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática 3. en el caso de multiplicar por 10 toda la acción se traduce en un shift o movimiento a la izquierda de todas las argollas. traspasando argollas de una columna del ábaco a las otras columnas del ábaco. el estudiante repite lo que tiene un ábaco varias veces y puede observar que puede comenzar por cualquier columna. es decir. "Repite Abacos I" introduce la multiplicación usando el sistema posicional partiendo del hecho de mostrar mediante un ábaco el significado de multiplicar por un número entero menor que 10. Estas se descomponen en un shift además de la repetición según el número de decenas. Se trata de repartir argollas de un ábaco entre varios ábacos de manara que los receptores obtengan cada uno lo mismo.educoas. se multiplica primero por 2 y empezando por la posición derecha.org . Con estas repeticiones con ábacos se pretende lograr que el estudiante vaya descubriendo por si mismo el algoritmo de multiplicación y acceda a una comprensión profunda de esta operación. Puede también observar que repetir 10 veces significa un shift o corrimiento a la izquierda de las argollas. en "Repite Abaco III". y luego 2 por 3. Veámoslo en estas actividades: 9 Educational Portal of the Americas http://www. y no entienden porqué al multiplicar por 5 se corre una posición a la izquierda y finalmente se suma corrido. En "Repite Abacos II" se introducen multiplicaciones por otras decenas. pues generalmente los estudiantes no comprenden bien porqué funciona. A continuación le presentamos una actividad para enseñar el algoritmo de la división con notación posicional usando material concreto. no logran comprender por qué al multiplicar 34 por 52. Por ejemplo.

James Stigler: Mental Abacus: the effect of abacus training on chinese children´s mental calculation. Por ejemplo.educoas. En cuanto a estudios con neuro-imagen está por ejemplo: Neural correlates underlying mental calculation in abacus experts: a functional magnetic resonance imaging study.org . una referencia clásica es la del Director del TIMMS.rm Existen diversos estudios del enorme impacto positivo del ábaco cuando es usado no sólo para presentar la posición y la forma de escritura de los números. de Hanakawa et Al. divisiones con números naturales y decimales. publicado en NeuroImage 19 (2003) 296-307.rm 110 divido por 2.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Los siguientes videos ilustran el uso del ábaco en las actividades de repetición (multiplicación) y repartición (división): 302por2.rm 220 divido por 2. . multiplicaciones. restas.rm 163por2. sino que especialmente para ejecutar sumas. 10 Educational Portal of the Americas http://www.

org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Repite Abaco I Repite 2 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? Repite 2 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? Repite 3 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? Repite 3 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? Repite 10 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? 11 Educational Portal of the Americas http://www.educoas.

Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Repite Abaco II Repite 10 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? Repite 20 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? Repite 10 veces el ábaco siguiente y luego repite el resultado 2 veces: ¿Qué número obtienes? Compara estos dos últimos ejercicios.org .educoas. ¿Cómo son los resultados? Repite 30 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? 12 Educational Portal of the Americas http://www.

¿Cómo son los resultados? 13 Educational Portal of the Americas http://www.educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Repite 10 veces el ábaco siguiente y luego repite el resultado 3 veces: ¿Qué número obtienes? Compara estos dos últimos ejercicios.org .

El resultado es ______ 14 Educational Portal of the Americas http://www.org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Repite Abaco III Repite 12 veces el ábaco siguiente: ¿Qué número obtienes? __________ Repetir 12 veces el ábaco equivale a poner 12 ábacos iguales y sumarlos. Repite entonces 10 veces el ábaco: El resultado es _______ Repite ahora 2 veces el ábaco: El resultado es _______ Suma los dos resultados: Compara con la repetición directa por 12. Esto es lo mismo que poner 2 grupos: uno de 10 ábacos y otro de 2 ábacos.educoas. ¿Son iguales? Repite 23 veces el ábaco siguiente pero descomponiendo en repeticiones de 20 y de 3 y sumándolas.

educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Reparte con Abacos Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales: Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales (Ayuda: la argolla sola de la columna de las decenas puedes descomponerla en 10 argollas de la columna de las unidades): 15 Educational Portal of the Americas http://www.org .

org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales: Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 2 de abajo de manera que ambos queden iguales: 16 Educational Portal of the Americas http://www.educoas.

educoas.org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 3 de abajo de manera que los tres queden iguales: Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 3 de abajo de manera que los tres queden iguales: 17 Educational Portal of the Americas http://www.

org .educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 3 de abajo de manera que los tres queden iguales: Reparte las argollas del ábaco de arriba en los 3 de abajo de manera que los tres queden iguales y determina cuánto sobra que no se puede repartir en partes enteras: 18 Educational Portal of the Americas http://www.

Formación de rectángulos En esta actividad se introduce con material concreto la noción de factorización. Por una parte este es un vehículo para ilustrar la división pero por otro lado también con la representación concreta puede introducirse al estudiante a la idea de razonamientos y demostraciones generales.educoas. Es un paso de pre-álgebra que prepara para las demostraciones en álgebra. Veámoslo en la siguiente actividad: 19 Educational Portal of the Americas http://www.org . Estas demostraciones se hacen argumentando sobre representaciones espaciales. pero que son de completa generalidad.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática 4.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ¿Es cierto o no? Si dos números distintos se pueden factorizar entonces la suma también se puede factorizar ___ Si dos números distintos se pueden factorizar por un mismo número entonces la suma también se puede factorizar____ El doble de cualquier número se puede factorizar _____ La suma de dos números primos distintos es primo ____ 20 Educational Portal of the Americas http://www. Así 6 se puede factorizar por 3 pues 6 dulces se pueden poner como un rectángulo de 3 filas.org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Formando rectángulos: Factorizando Formar rectángulos se llama factorizar. Aquellos que no se puedan factorizar márcalos como primos.educoas. Busca todas las factorizaciones de los siguientes números. Un número que no se puede factorizar con al menos dos filas y dos columnas se llama primo.

El factor de aumento puede encontrarse experimentalmente. Otra manera de ver la homotecia es acercándose y alejándose de un objeto. Es ideal que tengan uno a mano y vean que tiene marcas que indican cuántas veces agranda los objetos. Con este tipo de representación puede hacerse que los estudiantes logren descubrir resultados importantes como que si un lado de un cuadrado se aumenta al doble entonces su área aumenta cuatro veces.educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática 5. Homotecia En esta actividad se introduce la multiplicación como homotecia y se usa como material concreto el microscopio. En esta actividad acercar aumenta y alejar disminuye.org . Veámoslo en esta actividad: 21 Educational Portal of the Americas http://www. pero aquellos con más conocimiento de geometría lo pueden calcular exactamente.

Dibuja en el microscopio un cuadradito y luego aumentado 5 veces en la pantalla.org . ¿Cuántos cuadraditos originales caben en el cuadrado aumentado? _____ 22 Educational Portal of the Americas http://www. Dibuja en el platillo del microscopio una A y luego aumentada 10 veces en la pantalla.educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Microscopio Dibuja en el platillo del microscopio una i y luego aumentada 2 veces en la pantalla.

Mide el largo de un rectángulo tal como se ve en la regla a diferentes distancias y llena la tabla: Distancia regla del rectángulo a la Largo del rectángulo tal como se ve en la regla 5 centímetros 10 centímetros 15 centímetros 20 centímetros 25 centímetros 30 centímetros Adivina el largo del rectángulo si se midiera a 40 centímetros de la regla: ____ Adivina el largo del rectángulo si se midiera a 50 centímetros de la regla: ____ Adivina el largo del dedo si se midiera a 100 centímetro de la regla: ____ 23 Educational Portal of the Americas http://www.org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Acercarse y alejarse Fabrica una regla medidora portátil con una regla plástica transparente y fíjala a una distancia de 10 centímetros de tu ojo tal como se muestra en la figura siguiente: Fabrica un rectángulo de 20 centímetros de largo por 5 de ancho.educoas.

En esta actividad se utiliza una metáfora espacial para desarrollar este concepto. y el número 4 sólo se puede poner como rectángulo de ancho 2. es decir. Además 4 y 9 también son primos entre sí. Por ejemplo: 6 no es primo con 4 pues 6 y 4 ambos se pueden poner como rectángulos y con un lado común de dos. Por ejemplo 6 dulces se pueden poner como un rectángulo de dos filas de 3 dulces cada una. poner como un rectángulo de ancho al menos 2. no se pueden poner como rectángulos de al menos dos filas. aunque ambos no son primos. porque de partida ambos son primos. 3 y 5 son primos entre sí. pues no se puede poner como rectángulo de 2 o más filas. dos números se dicen primos entre sí si no se pueden poner como rectángulos de al menos dos filas y en que uno de los lados sea común a ambos. Un número no primo siempre se puede factorizar. Números primos Los números primos son muy importantes en matemática.educoas. Esto es porque 9 sólo se puede poner como un cuadrado de ancho 3. Un primo es un número porfiado. Veámoslo en la siguiente actividad: 24 Educational Portal of the Americas http://www. Sin embargo. Por otro lado.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática 6.org .

recórtalos y pinta verde un diente de A. Coloca el diente amarillo de C encajado con el verde de A. y dale una vuelta entera a C.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Engranajes Cuenta el número de dientes del engranaje A ____ Cuenta el número de dientes del engranaje B ____ Cuenta el número de dientes del engranaje C ____ A • • B C Copia los tres engranajes.org . ¿Alcanza a dar una vuelta completa A y se vuelven a encontrar el diente amarillo con el verde? ____ ¿Cuántas vueltas completas deben darse a C para que se vuelvan a encontrar el diente amarillo con el verde? ____ En ese caso ¿Cuántas vueltas completas da A? _____ ¿Cuántas vueltas completas deben darse a C para que se vuelvan a encontrar el diente amarillo con el rojo de B? ____ En ese caso ¿Cuántas vueltas completas da B? ____ ¿Cuántas vueltas completas deben darse a A para que se vuelvan a encontrar el diente verde de A con el rojo de B? ____ En ese caso ¿Cuántas vueltas completas da B? _____ 25 Educational Portal of the Americas http://www. rojo un diente de B y amarillo un diente C.educoas.

org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Dos números distintos se dicen primos entre sí cuando la única forma que se vuelvan a encontrar dos dientes de dos engranajes es cuando al engranaje más chico se le dan tantas vueltas como dientes tiene el engranaje más grande. adivina . También significa que ambos números no tienen un factor común mayor que no sea el uno.educoas. ¿Es 4 primo con 6? ____ ¿Es 4 primo con 9? ____ ¿Es 6 primo con 9? ____ ¿Es 3 primo con 5? ____ ¿Es 3 primo con 6? ____ ¿Es 4 primo con 7? ____ 26 Educational Portal of the Americas http://www.. Esto significa que si son primos entre sí entonces el número más chico que es múltiplo de los dos es el producto de los dos números. Adivina..

En las dos actividades que siguen se introduce el ábaco para repartir de manera de ayudar a que el estudiante comprenda cómo utilizar la noción posicional para formar el algoritmo de la división.educoas. Este punto es crucial. Veámoslo en esta actividad: 27 Educational Portal of the Americas http://www. lo usual es que los estudiantes no entiendan porqué funciona.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática 7. Máquinas divisoras A continuación están cuatro actividades de división. y tal como en la multiplicación.org . en este caso repartir chocolates entre amigos y que todos reciban la misma cantidad. Primero “Divide y reparte” que contiene la noción básica de repartir.

educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Divide y Reparte Dibuja una hilera con 8 chocolates.org . otra para PEPE y otra para TOMY. otra para ISI. Dibuja los chocolates repartidos dentro de las cajas: ¿Cuántos chocolates quedan en la caja de arriba? _______ ¿Cuántos chocolates quedan en la caja de abajo? _______ Paty tiene 16 chocolates y tiene que repartirlos en 4 cajas en partes iguales: una para MERCE. Ahora reparte los 8 chocolates entre estas 2 cajas de manera que ambas cajas queden con el mismo número de chocolates. Dibuja los chocolates repartidos dentro de las 4 cajas: ¿Cuántos chocolates le tocan a PEPE? ______ 28 Educational Portal of the Americas http://www.

Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Divide y reparte ábacos I Divide el siguiente ábaco en 2 iguales: Escribe como queda uno de ellos: Divide el siguiente ábaco en 2 iguales: Escribe como queda uno de ellos: Divide el siguiente ábaco en 3 iguales: Escribe como queda uno de ellos: 29 Educational Portal of the Americas http://www.org .educoas.

org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Divide el siguiente ábaco en 2 iguales: Escribe como queda uno de ellos: Divide el siguiente ábaco en 10 iguales: Escribe como queda uno de ellos: 30 Educational Portal of the Americas http://www.educoas.

como: O también como: Así dividirlo en 3 queda: como: pero sobra: 31 Educational Portal of the Americas http://www. Por ejemplo.org .Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Divide y reparte ábacos II Para dividir en 3 el siguiente ábaco: conviene ordenarlo en grupos de a 3.educoas.

educoas.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Usando esta estrategia divide el siguiente ábaco en 2 iguales: Primero reordénalo en grupos de dos: Ahora divídelo y muestra cómo queda: y el resto es: 32 Educational Portal of the Americas http://www.org .

Tuberías repartidoras de aguas En esta última actividad se utiliza el agua para dividir (repartir) números por número naturales. Veámoslo a continuación: 33 Educational Portal of the Americas http://www.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática 8.org .educoas.

org . de manera que ambos queden con la misma cantidad de agua. al repartirla en los dos tubos iguales B y C.educoas. ¿cuánto marcará la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ Si a la tubería A le echas 50 unidades de agua. entonces ¿al repartirla en dos tubos iguales cuánto marcará la altura del agua en cada tubito de la derecha? ____ A B C Si a la tubería A le echas 30 unidades de agua. entonces.Estrategias para la Enseñanza de la Matemática Reparte Agua Si a la tubería A le echas 20 unidades de agua. entonces ¿al repartirla en dos tubos iguales cuánto marcará la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ 34 Educational Portal of the Americas http://www. entonces ¿al repartirla en dos tubos iguales cuánto marcará la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ Ahora repartimos el agua de A en cuatro tubos iguales: A B C D E Si a la tubería A le echas 40 Unidades de agua. entonces ¿al repartirla en 4 tubos iguales cuánto marcará la altura del agua en cada tubito de la derecha? _____ Si a la tubería A le echas 20 unidades de agua.

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