Gestion

MANUAL L|
GESTIN
|/|/
Ll||CTC||SL|
l|STlT|ClC||S
|L|C/Tl\/S
PER
Ministerio
de Educacin
PER PER
Ministerio
de Educacin
PER
Maooa|ooCost|ooaa
L|octoosoolost|toc|ooos|oocat|vas
PER
Ministerio
de Educacin
PER PER
Ministerio
de Educacin
PER
Autor:
Representacin de la UNESCO en Per
Validado por:
Unidad de Capacitacin en Gestin
Ministerio de Educacin
Supervisin:
Asociacin de Empresarios por la Educacin
Diseo y diagramacin:
Realidades. Consultora de Comunicacin Estratgica
Impreso en: Lance Grafico S.A.C.
Calle Mama Ocllo 1923, Lince Lima
RUC: 20429258376
Se permite la reproduccin parcial del material, siempre que se cite claramente el nombre de la fuente,
el nombre del autor y el ttulo del artculo, tanto en medios impresos como en medios digitales.
Primera edicin
Marzo, 2011
Tiraje: 1,000 ejemplares
Av. Javier Prado Este 2465 - Lima 41
Telfono: (511) 476-9871, 224-2526
Direccin electrnica: lima@unesco.org
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-04369
ISBN N: 978-9972-841-15-6
NDICE
INTRODUCCIN A LA GESTIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN
PRESENTACIN
DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA
PROCESOS DE LA GESTIN EDUCATIVA
INSTRUMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
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29
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51
|a|oyCoooa|oo|oocac|ooy|a|oyooCaoa|ob||caMa|sto|a|ostab|ocoooooo|o|octooo|a|ost|toc|oo
ooocat|va os |a oax|oa aoto|oao y o| oosootaoto |oa| oo |a o|soa. |o osto soot|oo, os osoosab|o oo |os
ocososooost|ooooocat|va,ooao|cayaoo|o|stat|va,oob|oooo|oaot|oascooo|c|ooosaao|aoocoaoo
oosooooo|os|ooa|oo|osoocootos,a||oooo|osostoo|aotosobtooao|ascoootooc|asoocosa|as,oaoo
yooao.
|oao|oct|vaost|oo|ovo|ocaooaso|oooasoctos,ta|oscooo|a|ao|||cac|oo,|aoao|zac|oo,|ao|occ|oo,|a
cooo|oac|ooyo|cooto|.|oo||o,o|o|octooo|a|ost|toc|ooooocat|vat|ooooooostaoaaooaaactoaoo
tooosostosaob|tosy,ooooo,ooo|oo|ota|ocososcaac|oaoosaaoosoooasoaoocoaoaoootooo|os
o|soos.
|osocososoocaob|oooo,oassostaot|vasooooocac|ooocoootaotooo|asao|ascooooo|asoscoo|as.|s
a|||ooooo|aso|ooasy|aso||t|casooocat|vasso|acoooa||oao.S|ooobao,|oscaob|osooocooooooooo
oocao|co,ooo|ooooocooooctoos,oo||ooosooo|oosoooo|otooo||oootoyooosoaocaacosoocooooc|
a|ascoooo|oaoosooocat|vas|ac|ao|c|aoota.
Soo |os o|octoos oo |as |ost|toc|ooos ooocat|vas oo|ooos ooboo ||ooa ostos ocosos. |o o||o, |a |||SCC
coos|ooa|oooaooota||a|ooac|oooo|oso|octoosoo|ost|toc|ooosooocat|vasootooasooost|oo.
Coooosoostaaostaoocos|oao,|a|oosootac|oooo|a|||SCCoo|oo|ao|aboaooostooaooa|,oooo
os|oozo coo,ooto coo |a /soc|ac|oo oo |oosa|os o |a |oocac|oo y |a |o|oao oo Caac|tac|oo oo Cost|oo
|CC)oo|M|o|sto|ooo|oocac|oo.
Cooostooaooa|soboscab|ooaa|oso|octoos,|oao|ootasbas|casaa|ac|||tasotaba,ooo|aost|oooosos
osoct|vas|ost|toc|ooosooocat|vas.
PRESENTACIN
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S|o|aooso|cootoxto|oba|oocootaoosooo|acoooo|oao|otooac|ooa|,atavosoosos|ostaoc|as,ocoooco|a
oocos|oaoooasooaatoooso||oooo|oa|accosoa|aooocac|oo.|sta|otooc|ooa||oaoso|acoovot|oooooo
os|oozoooaoootoo|acoostoao|o|ooa||oao.
y la Asociacin Empresarios por la Educacin,
presentan estos mdulos de formacin dirigidos a directores de las instituciones
educativas pblicas del pas.
INTRODUCCIN
|o +996, o| lo|ooo Lo|os |aotoa ooo
|a ooocac|oo oos oo|to aoooo a so, a
coooco, a |aco y a coov|v|. |a ooocac|oo
oos oa |a os|b|||oao oo a|caoza ooosto
oax|oo otooc|a| cooo soos |ooaoos
coostoctoosoooooooooooaz,o|o|oao,
,ost|c|ao|oa|oao.
|osa|sosoo|ooooosoooo|ooo:
/o +99O oo oot|oo, Ta||aoo|a)
aa aoba ooa ooova ostato|a oo
ooocac|oobas|ca.
/o 2OOO oo La|a Soooa|), at|||caoo
so coooo|so y aobaoo so|s
ob,ot|vosoo|a|oocac|ooaaTooos.
|a Loc|aac|oo |o|vosa| oo
Looc|osHooaoososto|aooo
tooa osooa t|ooo oooc|o a
|a ooocac|oo' /t|co|o 26).
|o +9+5, |os a|sos ooo
|oooaoo |a |||SCC
sosc|b|oooooacoost|toc|oo
oo |a ooo a||oaoo osta
osoao|oosoo|aoocos|oao
ooasooaatoooso||ooo
o|oa|accosoa|aooocac|oo.
Dentro de este marco, la Unesco
|o o| Per, coo o| aoyo oo |||SCC, |||L,
||||/,||lC||y3l||,so|acoost|to|ooo||oo
|ac|ooa| oo |oocac|oo aa Tooos, cooo ooa
Coo|s|oo Mo|t|socto|a| oo| Socto |oocac|oo,
coo|a||oa||oaooo|otoa|osos|oozosob||cosy
|vaoosaao||oooo|oscoooo|sossosc|tos
oo||ooooo||ooMooo|a|sobo|a|oocac|oo
oa||zaoo oo La|a-Soooa| y oao|zaoo o |a
|||SCC. |o sot|oobo 2OO5 so osooto o|
||/| |/ClC|/| L| |L|C/ClC| |/|/
TCLCS 2OO5-2O+5 ||||T), coo |a |otooc|oo
oo coovot| |as ootas oo oot|oo y La|a oo
cotozayos|b|||oaocoocotasaao||oo.
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OBJETIVO
METODOLOGA DE LOS MDULOS
3|ooacoooc|o|ootos,ostato|asyocososa|oso|octoosoo|as|ost|toc|ooos
ooocat|vas aa |otovoo| oo |a ost|oo y oao|zac|oo oo sos |ost|toc|ooos
ooocat|vas, oo bosca oo |a ca||oao ooocat|va, basaoa oo |os |oc||os oo
ot|oooc|a,o|ovaoc|a,o||cac|a,o||c|ooc|ayooo|oao.
|a socoooc|a o|oact|ca oo |os oooo|os osoota oo coo,ooto oo act|v|oaoos
ooooaoas, ostoctoaoas y at|co|aoas ooo otooooo |ac|||ta y ooovo
oo aooo|za,o s|o|||cat|vo, ooo oo,oo a |a osooa y so acc|oo: oooaooo
oxo|ooc|asooo,a|as|o||aso,|o||oooooocaob|oooo|actoa.
Soos|ooooo,o|oocoootocoo|osoooo|os:
b|ooo ooa o|oao|ca |otoact|va ooo oco,a |a oxo|ooc|a
so |aotoo ooa actoa||zac|oo too|ca, a tavos oo |o|ooac|oo a|| y coocota
so o|c|o |a coooos|oo oo s|toac|ooos ob|ooat|cas y sos os|b|os
so|oc|ooos
so oooo oo coooc|o|ooto ooo oo|ta taos|ooa |a act|ca.
Mdulos Mejora de la Calidad Educativa
Gestin Educativa
OBJETIVO:
Calidad Educativa
OBJETIVO:
|o|c|aoo|oso|octoos|ao||ox|oo
sobo so |ooc|oo o|oct|va, o| aoa||s|s
oo |a ost|oo oo sos |ost|toc|ooos
y oooo |ostooootos y
ocoo|o|ootos ooo |os oo|tao
|o|oooota ooa ooosta oo
ost|oo |ost|toc|ooa| o|ootaoa |ac|a
o||ooooooa|oocac|ooooCa||oao
y oooacaoa oo |os |oc||os oo |a
|||SCCy|as|ac|ooos|o|oas.
|oooo, a |os o|octoos oo |as
|ost|toc|ooos ooocat|vas, oo oaco
o|oooc|a|,as|cooo||ooasooacc|oo
aaoooooact|ca|osc|to|osoo
ca||oao ooocat|va oo so |ost|toc|oo, a
tavos oo |os ocosos y oso|taoos
oo|aost|oo|ost|toc|ooa|,ooao|ca,
aoo|o|stat|vaycoooo|ta|a.
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|s as| ooo oo caoa oo|oao oo |os oooo|os, oocootaa |as s|o|ootos |asos o
oooootos,|ooot|||caooscoosos|cooososoct|vos:
looot|||caoooy
ocooaooo|as
oxo|ooc|as,
|ossaboos,|as
ocoococ|ooos.
Losotaoooo|
|otoos.
|ocoooc|oooo|a
oa||oao.
|stab|oc|oooo
|osoos|toso
ob,ot|vos,cooo
o|ootaooosoo
|ao|oao|caoo
aooo|za,o.
/s|o||ac|oo
coooos|va
ba,oooa|o|ca
ooooct|vaoo
coocotosbas|cos
oooos|b|||too
o|ocosooo
coostocc|oooo|
ooovocoooc|o|ooto.
Coooaoooo|aoas
|otoo|sc|||oa|as.
|o|ozaooo|a
obsovac|oo.
|o|ozaooo
coooc|o|ootos.
/oa||zaooos|toac|ooos
oo|aost|ooooocat|va
cot|o|aoa:|oo|to
|ooot|||cao|ooootos
ooocooocooyoa||zao
oosoost|oo,ostab|oco
o|ac|ooosootoostos
yotasaoasoo|
coooc|o|ooto,a||ooo
ooo|||ca,oostoctoa
oos|o|||caaooo||os
coocotoso|ooasooo
|ooaoatoooso
sabocoooosto.
Coost|ooaooososobo
socoooc|o|ootoy
ooo|aco.
|stoo|aooocasos.
|ooov|oooo|a
aotoova|oac|oo.
/s|o||ac|oos|o|||cat|va
oo|aooova|o|ooac|oo,
aat|oosos|otoosos
yoocos|oaoos.
Socoooooo,|otoa
yacooooaooo|ac|oo
a|oscoooc|o|ootos
ov|os.
/oa||zaooos|toac|ooos
o||ox|ooaooo.
lotoactoaooocooo|
ootooo.
Taos|||oooo|osooovos
coooc|o|ootosy
s|toac|ooos||otot|cas.
locooaoooaotos
oosoost|oo.
|ooov|oooo|a
aotoova|oac|oo.
Looostaooooooso|a
aooo|ooya||caoo.
S|otot|zaooo|oaooo|oo.
\a|oaooo|aot|||oaooo|os
ooovoscoooc|o|ootos.
locooaooo|os
coooc|o|ootosaso
ooo|aco.
|otoa||oootaoooo
|otoaooocoocotos.
Coostoyoooo
coooc|o|ooto.
lotoaooocoooc|o|ootos
coo||ox|b|||oao.
|oo|ootaooosoooo|aco.
|ooo|ooooso|oc|ooos
aaoso|voob|ooas.
CONCEPTOS MI
IDENTIFICANDO PROBLEMATIZANDO
CLAVES GESTIN
DE MI
PARTIENDO
PRCTICA
LA PRCTICA CONOCIMIENTO
TRANSFORMANDO CONSTRUYENDO
DE MI GESTIN PARA LA GESTIN
FASE DE
APERTURA
FASE DE
DESARROLLO
FASE DE
CIERRE
Contextualizacin, recuperacin de conocimientos previos,
planteamiento de problemticas
Revisin,
retroalimentacin
e integracin de
conceptos
Relacin, aplicacin,
retroalimentacin,
integracin, conclusiones
y comentarios
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GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD 1
DEFINICIN
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
UNIDAD 2
DIMENSIONES
UNIDAD 3
PROCESOS
UNIDAD 4
INSTRUMENTOS
+.+Lo||o|c|oooo
ost|oo
+.2 Mooo|os oo
ost|oo
+.3Lo||o|c|oooo
ost|ooooocat|va
2.+ lost|toc|ooa|
2.2 |ooao|ca
2.3 /oo|o|stat|va
2.+ Coooo|ta|a
3.+||ao|||cac|oo
3.2 |,ococ|oo
3.3|va|oac|ooy
Moo|tooo
+.+|oyocto|oocat|vo
lost|toc|ooa|||l)
||l\|s|oo,M|s|oo,
\a|oos.
L|aoost|co
|ooosta|ooao|ca
|Cl)
|ooostaooCost|oo
+.2 Ctos |ostooootos oo
ost|oo.
+.3|oyoctosoo
oo,oa.
MDULO 1:
GESTIN EDUCATIVA
Actividad 2:
Caacto|zaoooo|
ost|oo.
Actividad 1:
|oolooot|||caooo
|osoooo|osooo|
ost|oo.
Actividad 4:
|oo/oa||zaooo
|osocososoo
o|ost|oo.
Actividad 6:
C|osa|o:
lostooootosoo
|aost|oo.
Actividad 3:
looot|||caoooy
ob|caoooob|ooas
oo|aso|ooos|ooos
ooo|ost|oo.
Actividad 5:
|stab|oc|oooo
ocososaa
oosao||aoo
oyoctoooooo,oo
|aost|oo.
Actividad 7:
C|at-\|||
|t|||zaooo|os|ostooootos
ooost|ooaaosboza
|os||ooao|ootosoooo
oyoctoo|ooa|.
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GESTIN EDUCATIVA
av|o, oc|ootooooto, |a asoo|oo o coocoso |a |abo oo

o|octo oo oo co|o|o oo `ooay. Sos o|oz aos oo oxo|ooc|a
cooo oocooto cooooot|oo coo |a oa||oao oo so |ost|toc|oo, |o
|aooo|t|ooocoooco|ota|ozasyoob|||oaoosoo|aoao|zac|oo,
ooo|oosoooooo|osoocootos,oo|osaoosyoaoosoo|ao|||a.
|stasooaoa|aostaooov|saooo|aoocooootac|oooo|M|o|sto|ooo
|oocac|oo.|staoocoaoooooosooacoootaoooosoocosa|o
oooaa|oooscaob|os
|asosoostasaostas|ooo|otooost|ooooooovocoo|aost|oo
oo|a|ost|toc|ooS|osoosas|Cmo definira gestin?
Cmo incluir a los
estudiantes de idioma
quechua?
Y las relaciones
interpersonales? Y el
clima institucional?
Cmo organizar los
horarios equitativos en los
dos turnos?
Se podr hacer un convenio
con la Municipalidad,
para realizar un proyecto
ecolgico?
Y cmo andar el
aspecto financiero?
Tendremos que revisar
el PCI? Y nuestra
propuesta en el PEI?
UNIDAD 1
1.1 DEFINICIN DE GESTIN
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20
Defina gestin con dos palabras y una imagen o collage de imgenes.
Coosoo|oao,|aot|||zaooa|abascooooao|zac|oo,|ao|||cac|oo,ocosos,
ova|oac|oo, ooo|tooo: o |oaooos cooo osooas, oato|a|os, oao|aoas,
ootootos.
|o o|ooos ooo |ay o|st|otas oaooas oo coocob| |a ost|oo y ooo tata oo
oo||o||aoataoo|acoooc|ot|ooo./s|oocootaoosoo|a|oob||caoo||atoo
ooo|aost|ooosoc|b|oacoooooaacc|ooaoto|ta|ay,ootaato,oo|a
|o||t|caoo/|stoto|os,|aost|ooosv|stacoooooaacc|oooooocat|ca.
S|o oobao, |a ost|oo, coocob|oa cooo oo coo,ooto oo |ooas oas o oooos
ostoctoaoas,oso|at|vaoootooc|ooto.Sosocosoosoooooossoooootao
a |a |ooa o|tao oo| s||o . |aa a|ooos, |a ost|oo t|ooo ooo vo coo |os
cooooootosooooaoao|zac|oo,cooosoostoctoao,|aat|co|ac|ooooo|ay
ooto o||os, |os ocosos y |os ob,ot|vos \obo, +96): otos oooo o| oo|as|s oo
|a |otoacc|oo ooto osooas Mayo, |. +9) y |ay taob|oo oo|ooos |ooot|||cao
ost|oocooaoo|o|stac|ooTay|o,+9++y|ayo|,+9+6).
Mas taoo, so oooa |a v|s|oo s|stoo|ca oo |a oao|zac|oo, oo |a coa| osta os
v|stacooooosobs|stooaycoyoootocoota|soo|asootasooocoost|toyoo|as
|ooc|ooosooo|c|aoao|zac|oooo|asoc|ooao|asoos,\oo3ota|ao||y,|o|oao,
+98).
|oc|oo,aat|oo|asooooao|taooo|s||osooooo|ab|ao|aoooto
oo |a ost|oo cooo caoo o|sc|||oa|o ostoctoaoo, o|st|oo|ooooso oooto
ooo|a|ooasco|ootos,ooasoooooooooo|aosoct|vaoo|aoxo|ooc|a
3ooaoyS|oao)yotasoo|oosao|ootooastoo|co||aoasa|osoooo|osoo
ost|oo.
(Navegue en internet e inserte aqu la imagen o
collage de imgenes)
DE MI
PARTIENDO
PRCTICA
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Hayo|st|otasoaooasoooo||o||aost|oo,sooosoaoo|ob,otooo|coa|soocoa
y|osocosos|ovo|ocaoos.
PERSPECTIVA
CENTRADA EN:
LA GESTIN SE
DEFINE COMO:
Caac|oaoooat|co|a|osocososooooosoo|sooooo
oaooaoo|oa|oooosooosoa.
Movilizacin de Recursos
Priorizacin de Procesos
Interaccin de los miembros
Comunicacin
Procesos que vinculan la gestin
al aprendizaje
Coooac|ooyoaotooc|ooooocososyocososooooa
oao|zac|oo,aaoooocoa|ooooso|aooc|o|oooooocoa.
Caac|oaoooat|co|aoosootac|ooosooota|osoo|oso|oobos
ooooaoao|zac|oo.
|s|acaac|oaooooooayoaotooocoovosac|ooos
aa|aacc|oo.
|oocosoooaooo|za,ooo|aaoocoaoao|ac|ooootoostoctoa,
ostato|a,s|stooas,ost||o,caac|oaoos,ootoyob,ot|vossoo|oos,
taoto|ac|ao||oto|ooo|aoao|zac|oocooo|ac|ao|ootooo.
|staso||oootososoct|vas|oc|oyootooascooo:o|aooo|za,o,|aoooac|oo
oova|oos,|av|s|oocooat|oa,|as|otoacc|ooos,|asoosootac|ooosooota|os:
ooo, oo a|ooa oaooa, soo tooas taob|oo oo| ooooo ooocat|vo. |sto os oo
o|ooooto|avoab|oaaostab|ocoooao|ac|ooootoost|ooyooocac|oo.
Too|oooo oo cooota ostas osoct|vas cmo definira usted GESTIN
EDUCATIVA?|s|ootaotoooooxososos|ooasaat|oosooxo|ooc|aoo
o|ac|ooa|ooao||ostaooaoto|ooooto.|v|tocooso|ta||bosootosoato|a|os.
Coaoootoo|oocooostaoo|oaoooaocoaostaoo||o|c|oo.
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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1.2 MODELOS DE GESTIN
|asoc|ooao|aasaooooooas|toac|oo||oaootoo|oaoayostab|oaotacaoa
vozoas||ox|b|o,caob|aotoo|oootoo|oaoa,|acoa|oooaooaa,ostoscoostaotos.
|asformas de haceroo|osaosc|ocoootaoosoo|aso|soasooo|asactoa|os.
Haaooso|s|o|ootoo,oc|c|o:coo|ooas|ososc|ta|as|o|ooto|aso.
Lo nico estable,
es el cam
bio
/s| os, v|v|oos oo ocoso oo caob|o coostaoto ooo a|octa a| s|stooa oo so
coo,ooto, a |as oao|zac|ooos y a |as osooas ooo |a coost|toyoo: y o oooo,
|aost|oosocoov|otooooocaooooacc|oobastaotocoo|o,oooooooooo
ooc|ooo|oo|ooootoo|cocooo|ooosoabooo.
|os oo|oooos oo ooao o s| o|soos, soo ||ovaoos a |a act|ca a tavos oo
oooo|osoooosooooooooaooacoocotaacooo|c|oooscoocotas.
|os|oc|a|osoooo|osooGESTIN osootaoos o oao Casassos oo +999
soo:
Normativo
(50.60)
Prospectivo
(70..)
Estratgico
(80...)
Calidad total
(90...)
Estratgico
situacional
(mediados de
los 80)
Reingeniera
(mediados de
los 90)
Comunicacional
(actual)
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
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Veamos cada uno de ellos y como se han manifestado en el mbito educativo.
Planificacin orientada al crecimiento cuantitativo del
sistema. Las reformas educativas de este periodo se
orientaron principalmente hacia la expansin de la
cobertura del sistema educativo.
PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a travs de la
construccin de escenarios mltiples y, por ende, incierto.
Se ha pasado de un futuro nico y cierto a otro mltiple e
incierto. La planificacin se flexibiliza.
Se caracteriza por las reformas profundas y masivas
ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,
Per, Nicaragua) las que notablemente, presentaban
futuros alternativos y revolucionarios.
ESTRATGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carcter
estratgico (normas) y tctico (medios para alcanzar lo
que se desea). Articula los recursos humanos, tcnicos,
materiales y financieros propios de una organizacin.
Recin, a inicios de los 90 se empieza a considerar
este enfoque en la prctica de la planificacin
y gestin en el mbito educativo. Se plantean
diagnsticos basados en el anlisis FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en
relieve la visin y la misin de la institucin educativa.
ESTRATGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensin estratgica se
introduce la dimensin situacional. El anlisis y el
abordaje de los problemas hacia un objetivo, es
situacional.
CALIDAD TOTAL:
Inicios de los 90. Se refiere a la planificacin, el control
y la mejora continua, lo que permitira introducir
estratgicamente la visin de la calidad en la
organizacin (Juran, 1998). Los componentes centrales
de la calidad son: la identificacin de usuarios y sus
necesidades, el diseo de normas y estndares de calidad,
el diseo de procesos que conduzcan hacia la calidad , la
mejora continua de las distintas partes del proceso y la
reduccin de los mrgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la
existencia de un usuario y 2. Preocupacin por los
resultados del proceso educativo.
Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones
tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir
costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional,
aprendizaje continuo, aumento de productividad y
creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo
de sistemas de medicin y evaluacin de la calidad.
La preocupacin por los resultados lleva a analizar
y examinar los procesos y los factores que en ellos
intervienen para orientar las polticas educativas.
NORMATIVO:
Domin los aos 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una
visin lineal desde la planificacin en un presente, hacia
un futuro nico, cierto, predescible y alcanzable, como
resultado de la planificacin en el presente.
REINGENIERA:
Mediados de los 90. Se sita en el reconocimiento
de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global. Las mejoras no bastan, se
requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una
reconceptualizacin fundacional y un rediseo radical
de los procesos. Principales exponentes son Hammer y
Champy.
Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo
y la calidad de la educacin que se espera.
En el paradigma sobre educacin y aprendizaje, si se
quiere una mejora en el desempeo, se necesita un
cambio radical de los procesos.
COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a
la organizacin como una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el
elemento de la coordinacin de acciones, esto supone
un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
procesos de comunicacin facilitarn o no que ocurran
las acciones deseadas.
Se comienza una gestin en la que se delega decisiones
a grupos organizados que toman decisiones de comn
acuerdo.
Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
asumidos de forma corporativa en un trabajo de
equipos cooperativos.
Se quiebra el proceso integrador de la planificacin y
se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo
que da lugar a la descentralizacin educativa.
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Cada uno de estos modelos son una respuesta a las limitaciones que presenta
el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno. Cada nuevo
marco conceptual no invalida el anterior, pero si representa un avance con
respecto a l.
La secuencia de estos siete modelos muestra una trayectoria que parte de
una situacin rgida, determinada y estable, para luego pasar a otras cada
vez ms flexibles, cambiantes e indeterminadas, las cuales demandan ajustes
constantes mediante la innovacin.
En el siguiente cuadro, podemos observar cmo estos modelos se ubican
en dos grandes visiones o paradigmas, el sealado como Tipo A, que hace
referencia a un universo estable, un contexto invariante; y el Tipo B, que hace
referencia a un universo inestable, un contexto fluido, complejo y cambiante.
tooaoo oo: |tt://....s||oos|ao.oot/osaos|to/ost|oo-ooocat|va-ost||os L|aos|t|va |o. 22)
Normativo 5 5 5 5 5 5 5 5 +O + + + + + + + +
Prospectivo 5 3 + + 5 5 + 5 35 2 2 2 2 + 2 2 + ++
Estratgico 2 2 2 2 3 2 2 3 +8 3 3 3 2 2 3 2 2 2O
Situacional 2 2 + + 2 2 2 2 ++ + + 3 + + + + + 3+
Calidad Total 2 + + + 3 + 2 2 +3 + + 3 + + + + + 3+
Reingeniera 2 2 + + 5 + + + ++ + 5 + 3 3 3 3 3 2
Comunicacional + + 2 + + + + + 9 5 + 5 5 5 5 5 5 39
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Muy Alto
Tipo A Tipo B
Alto Regular Bajo Muy Bajo
(
O
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)
5 4 3 2 1
||caob|oosacooo|at|vooo
toooac|otosob,ot|vos
o-ostab|oc|oos.
Perspectiva gestionaria:
toco|co-ac|ooa||sta-||ooa|
Sooostosoo|cootoxto:||o|oos,
coo|o,osycaob|aotos.||
caob|oostobo|ootoycoa||tat|vo.
Perspectiva que incorpora la
diversidad:
ooot|vo-oo ||ooa|-|o||st|co
Universo Estable
Universo Inestable
Contexto
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Para profundizar en el
tema, consulte la pgina
http://www.rieoei.org/
deloslectores/670Ramirez.
PDF
|as o|oooc|as o oo t|o o oto |o||cao |v||o|a taob|oo ooos t|os oo
ost|oosobootos.S|obsovaoos,|osoooo|osoooat|vosyosoct|vossoao
oasa||cab|osoooocootoxtocoo|ascaacto|st|casooT|o/,yostocoo||ova
c|otot|oootoco|casooost|oo,soooooo,oo|o,osooooa|asoooas
ostab|oc|oasoooooooooo|ao||t|caooocat|va,coooocaacto|ooooooo
y ooo so cootao oo oso|taoos, o|ootas ooo o| oooo|o coooo|cac|ooa| soa
oas a||cab|o, oo oo cootoxto oo| t|o 3 y soooo a||ca otas toco|cas ooo
|v||o|oo |a o|vos|oao, y so |oca||coo oo |os ocosos y oo |a ca||oao oo |as
|otoacc|ooos.
|o||ox|ooo ayooaoooso coo |as s|o|ootos oootas, aa |ooo
cooat|ooo||oo.
+. cCoa|ocoa|ossoo|osoooo|osooost|ooooosoacocaooas
asocoococ|ooooost|oo.
2. coo oooo|o oo ost|oo coos|ooa ooo so|a o| |ooa|. c|o
ooo.S|soao|oaaaooo|oooact|ca,ccooooo|ota|ozasy
ootoo|oaoosoo|acootayooooob|||oaoosyobstaco|osso
|ooo|aoosoota.
Sab|oooo ooo ooooo coox|st| asos oo va|os oooo|os oo ost|oo,
aoa||coso|ost|toc|ooooocat|vao|ooot|||ooo|ascaacto|st|casooooo||ooo
o|oooo|oooost|ooooosoostaoaooo.|staoootaoobosocootostaoa
o ostoo y oo ooo|o oo oocootos ooo otooozcao a o||oootos aoas
acaooo|casyo|oct|vosoo|a|ost|toc|oo|staact|v|oaoosoo|osoooaa
|aact|v|oao||oa|oo|oooo|o).
Actividad 1: Identificando los modelos de mi gestin
Actividad 2: Caracterizando mi gestin
Caractersticas de la Gestin en mi Institucin Educativa Modelos
LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
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1.3 DEFINICIN DE GESTIN EDUCATIVA
|aa ayooa|o a ocoa |a oo||o|c|oo |o|c|a| ooo ostoo |aotoo, voaoos a|ooas
oc|s|ooos:
Too|oooooocooota|oov|saoo|astao|oooooto,ooo|ac|ooa|aost|ooya
|aost|ooooocat|va,oosoosooxo|ooc|aooost|oooo|ost|toc|ooosooocat|vas,
ocoo|aoo||o|c|oo|o|c|a|oooostoo|aotoo.
La gestin educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los aos sesenta que, en
Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los
ochenta en Amrica Latina.
Cae por su propio peso el decir que la gestin educativa busca aplicar los principios generales
de la gestin al campo especfico de la educacin. Pero no es una disciplina terica, muy por
el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su prctica. En la actualidad, esta
prctica esta muy influenciada por el discurso de la poltica educativa. Por lo tanto, la gestin
educativa es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, de la poltica y de la
prctica.(Casassus,...)
En un inicio, se tiende a un modelo de administracin educativa en la que se separa las
acciones administrativas de las tcnico-pedaggicas.
Actualmente, se complementan lo administrativo con lo pedaggico, buscando una
educacin de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la
participacin corporativa en la conduccin de la institucin.
Consulte:
http://www.ucg.gob.pe/documentos/publicaciones/MODULO_1.pdf
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4667/1/BVCI0004049.pdf
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FORO UNIDAD 1
IDENTIFICANDO LOS MODELOS DE MI GESTIN
3|oovoo|oos a ooosto |oo oo o|scos|oo, cooo saboo osto os oo cooto oo
o|scos|oo sobo oo tooa oo at|co|a ooo coocoota o|o|ooos oo ooc|as
osooasooooo|oaotoooo|st|otasostoas,|ascoa|ososootao,oo||ooooo,y
coosoosoaooo|ooaas|ocoo|ca.
|| ob,oto oo osto |oo os o|oza o| aooo|za,o y so s|o|||cat|v|oao, as| cooo
cooat|coooota|osyo||ox|ooosacocaoo|osoooo|osoo|aost|ooooocat|va
ycoooostosoooo|oscaacto|zaosoost|oo.
PREGUNTAS DEL FORO
cCoa| o coa|os soo |os oooo|os oo ost|oo ooo so acocao oas a so
coococ|ooooost|oo.
coo oooo|o oo ost|oo coos|ooa ooo so|a o| |ooa|. c|o ooo. S| so
ao|oaa a ooo|o oo act|ca, ccoo ooo |ota|ozas y ootoo|oaoos
oo|acootayooooob|||oaoosyobstaco|osso|ooo|aoosoota.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CRITERIOS INDICADORES
1. Fundamentacin
|ooactaooosa,oscoooo|caooosos|ooas
yostoas,oobasoa|aoo|oao+ysos
oxo|ooc|asov|as.
|o|oaacotaoaoooto|oso|oootos
too|cosov|saoosoo|asoo|oaoosy/o
|ooaaoososoo|o|otoos
2. Argumentacin ||aotoaaooootosoooaooac|aay|o|ca.
3. Respeto
|osota|osootosoov|staoootos,
osoc|a|oootooo|osoooo|oaoo||oooto.
4. Participacin
loosaa||oocoostaotooooto,|oyoooo|os
ooosa,osoososcooaoosyaotaooo
|ooascooooooooo|oacooo|ao|scos|oo.
5. Expresin escrita
Coostoyo|ooas|o|casooooaoasyoc|sas,
osotaooo|aso|asoootoa||a.
||lL/L 2
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GESTIN EDUCATIVA
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GESTIN EDUCATIVA
av|o coot|ooa oosaooo ooo |a|a oosoo |a ost|oo. |ocoooa ooo coaooo
oo too|a osta |ooc|oo, |o |ob|oa ostaoo so coovocaoo a ooa ooo|oo y as|
tooos |ob|oao oaoo sos aotos. Loc|oo coovoca a asaob|oa a |os oocootos
aacooat||ossos|ooo|otooosycoooco|asooo||os.|o|aasaob|oa,a|ooos
oocootos oao|||ostao so o|sos|c|oo a taba,a ,ootos, otos oo y a|ooos ostao
oo ooa act|too oo oxoctat|va y soooo|oos oo |a ooosta oo oo taba,o oo
coo,ooto./ooo|oaoootaoscoo|aasaob|oa,|osoocootossovaooaooocooota
oo |a |ootaoc|a oo so at|c|ac|oo y ooooo |ooa coo|s|ooos oo taba,o.
av|o |os |aotoa sos |ooo|otooos...
UNIDAD 2
Tendremos que revisar el PCI?
Y nuestra propuesta en el PEI?
Cmo incluir a los estudiantes de idioma
quechua?
Cmo organizar los horarios
equitativos en los dos turnos?
Se podr hacer un convenio con la
Municipalidad, para realizar un proyecto
ecolgico?
Y cmo andar el aspecto financiero?
Y el manual de funciones y
procedimientos existe? Qu har?
Y las relaciones interpersonales? Y el
clima institucional?
Sera bueno incorporar a los padres y
madres de familia en las actividades de la
institucin educativa?
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As como las inquietudes de Javier, Cules tiene usted frente a la gestin en su institucin?
/| ov|sa tooas ostas |ooo|otooos, so oooo obsova ooo |a ost|oo |aotoa
ooa o|aoa s|stoo|ca y |oba| oo |a |ost|toc|oo. |aa oao|za|os, |aaoos ooa
aoa|o|a. |oosooos oo ooas vootaoas ooo oos oo|tao vo |o ooo so |aco y
cooo so |aco a| |oto|o oo caoa |ost|toc|oo. / caoa ooa oo ostas vootaoas |as
vaoosa||aoao|ooos|ooosoo|aost|oo.|otoocos,|aso|ooos|ooosoo|aost|oo
soao.
2. DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA
|ocooooos ooo o| coocoto oo ost|oo ooocat|va |aco o|oooc|a a ooa
oao|zac|oo s|stoo|ca y, o |o taoto, a |a |otoacc|oo oo o|vosos asoctos o
o|ooootososootosoo|av|oacot|o|aoaoo|aoscoo|a.So|oc|oyo,oo,oo|o,
|o ooo |acoo |os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va o|octo, oocootos,
ostoo|aotos, osooa| aoo|o|stat|vo, oo oaotoo|o|ooto, aoos y oaoos oo
|ao|||a, |a coooo|oao |oca|, otc.), |as o|ac|ooos ooo ootab|ao ooto o||os, |os
asootos ooo abooao y |a |ooa cooo |o |acoo, oooacaoo oo oo cootoxto
co|toa|ooo|ooasoot|ooa|aacc|oo,ycoot|ooooooas,o|as,|oc||os,ytooo
ostoaaoooa|osaob|ootosycooo|c|ooosooaooo|za,ooo|osostoo|aotos.
Tooosostoso|ooootos,|otooosyoxtooos,coox|stoo,|otoactoaoysoat|co|ao
oosooo|ootooov|staaoa||t|co,|oao|ootasaaobsova,aoa||za,
c|t|ca o |otoota |o ooo socooo a| |oto|o oo |a oao|zac|oo y
|ooc|ooao|ootocot|o|aoooo|a|ost|toc|ooooocat|va.
DE MI
PARTIENDO
PRCTICA
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
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Opciones educativo-
metodolgicas
Planificacin, evaluacin
y certificacin.
Desarrollo de prcticas
pedaggicas.
Actualizacin y
desarrollo personal
y profesional de
docentes.
Respuesta a
necesidades de la
comunidad.
Relaciones de la escuela
con el entorno.
Padres y madres de
familia.
Organizaciones de la
localidad.
Redes de apoyo.
Manejo de recursos
econmicos,
materiales, humanos,
procesos tcnicos, de
tiempo, de seguridad e
higiene y control de la
informacin.
Cumplimiento de
la normatividad y
supervisin de las
funciones.
Formas cmo se
organiza la institucin,
la estructura,
las instancias y
responsabilidades de
los diferentes actores.
Formas de relacionarse
Normas explcitas e
implcitas.
Administrativa Pedaggica Institucional Comunitaria
entre s, de manera dinmica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones,
que pueden agruparse segn su naturaleza. As podremos ver acciones de
ndole pedaggica, administrativa, institucional y comunitaria.
Esta distincin permite observar que, al interior de la institucin educativa
y de sus procesos de gestin, existen dimensiones o planos de acciones
diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma.
Pensemos que son como ventanas para ver lo que se hace y cmo se hace
al interior de la institucin.
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestin educativa. La ms
sinttica y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,
la pedaggica, la administrativa y la comunitaria
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Teniendo en cuenta la informacin presentada hasta el momento, organice en cada una de estas
dimensiones las inquietudes que usted manifest al inicio.
Cul de todas las dimensiones le preocupa ms en la gestin de su institucin?
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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S|aoos,coooc|ooooooocooassobo|aso|ooos|ooosoo|aost|ooooocat|va.
Coooooooosobsovaooo|osooooaaoto|o,caoaooaooostaso|ooos|ooos
so coocota oo ocoo|o|ootos, ooo|os o |ostooootos ooo so oaoo,ao oo o|
o|a|ov|v|oo|a|ost|toc|ooyooo|ooaoooao|oao|caosoc|||ca,o|aoocaoa
oa||oao.|o|ooo|cooosooocooas.
Dimensin
Institucional
Dimensin
Administrativa
Dimensin
Comunitaria
Dimensin
Pedaggica
2
4
1
3
Relacin con
estudiantes.
Estilo de
enseanza.
Planes y
programas.
Proyectos de
proyeccin
social.
Relacin de
padres y madres
de familia.
Relacin con
instancias del
MED.
Presupuesto
Econmico.
Reglamento
interno.
Organigramas.
Manual de
funciones y
procedimientos.
Comisiones
de trabajo.
Canales de
comunicacin
formal.
Uso de
tiempos y
espacios.
Administracin
de recursos
materiales.
Distribucin de
tiempos, jornadas de
trabajo: docentes,
administrativo,
servicio.
Enfoque pedaggico,
estrategias didcticas y
proceso de enseanza-
aprendizaje.
Relacin-Redes
con instituciones
municipales, estatales,
eclesisticas,
organismos civiles.
Orientacin
Educativa
Tutora.
Enfoque de
evaluacin.
Actualizacin
docente.
2.1 DIMENSIN INSTITUCIONAL
|stao|ooos|oocoot|bo|aa|ooot|||ca|as|ooascooosooao|zao|oso|oobos
oo|acoooo|oaoooocat|vaaao|booo|ooc|ooao|ootooo|a|ost|toc|oo.
|stao|ooos|ooo|ocooooacoaa|as|stooat|zac|ooyo|aoa||s|soo|asacc|ooos
o|o|oas a aooo||os asoctos oo ostoctoa ooo oo caoa cooto ooocat|vo oao
coootaooooost||ooo|ooc|ooao|ooto.|otoostosasoctossocoos|ooaotaoto
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
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los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin
de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como
los que conforman la estructura informal (vnculos, formas de relacionarse,
y estilos en las practicas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la
institucin).
En la dimensin institucional, es importante promover y valorar el desarrollo
de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la
institucin educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autnoma,
competente y flexible, permitindole realizar adaptaciones y transformaciones
ante las exigencias y cambios del contexto social. Para esto, es necesario
tener en claro las polticas institucionales que se desprenden de los principios
y la visin que gua a la institucin y que se traducirn en formas de hacer en la
conduccin de la gestin. Por ejemplo, los niveles de participacin en la toma
de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quines los conforman y
qu responsabilidades asumen, etc.
2.2 DIMENSIN PEDAGGICA
Esta dimensin se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institucin
educativa y los miembros que la conforman: la enseanza-aprendizaje.
La concepcin incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje, la
diversificacin curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto
curricular (PCI), las estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin de
los aprendizajes, la utilizacin de materiales y recursos didcticos.
Comprende tambin la labor de los docentes, las prcticas pedaggicas, el
uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos
y estrategias didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con los
estudiantes, la formacin y actualizacin docente para fortalecer sus
competencias, entre otras.
2.3 DIMENSIN ADMINISTRATIVA
En esta dimensin se incluyen acciones y estrategias de conduccin de los
recursos humanos, materiales, econmicos, procesos tcnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene, y control de la informacin relacionada a todos los
miembros de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la
normatividad y la supervisin de las funciones, con el nico propsito de
favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin busca en
todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal
manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas
para lograr los objetivos institucionales.
Algunas acciones concretas sern la administracin del personal, desde el
punto de vista laboral, asignacin de funciones y evaluacin de su desempeo;
el mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e inmuebles;
organizacin de la informacin y aspectos documentarios de la institucin;
elaboracin de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.
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/|oa,coo|a|o|ooac|oooc|b|oa,o||ox|oooycootosto:
coo|ooas|osoooaa|ocooaasoost|oocoooo|octo.
coo |ac|||oaoos y obstaco|os oocoota|a aa |o|oooota |as acc|ooos
ooo|a|aotoaoooa||za.
Lo |as acc|ooos |aotoaoas, o||,a aooo||as ooo coos|ooo ooo oooa
|o|ooootaooo|osootoao.
S|oooo ostoo, o|octo oo so |ost|toc|oo: coo acc|ooos ||ova a cabo oo
caoaooaoo|ao|ooos|ooosoo|aost|ooooocat|vayooootas|aotoa|a.
Tabla 1
cCoooooocosososooa|osyoocootoxtotooo|aooocoota.
Actividad 3: Identificando y ubicando problemas en las dimensiones
de mi gestin. (Esta actividad es un insumo para la actividad final del mdulo)
Acciones que realiza Acciones que planteara realizar
Institucional
Administrativa
Pedaggica
Comunitaria
2.4 DIMENSIN COMUNITARIA
|stao|ooos|oo|acoo|oooc|aa|ooooooo|ooo|a|ost|toc|oosoo|ac|ooacoo
|acoooo|oaooo|acoa|osato,coooc|ooooycooooo|oooososcooo|c|ooos,
oocos|oaoos y oooaooas. /s|o|soo, cooo so |otoa y at|c|a oo |a co|toa
coooo|ta|a.
Taob|oo a|ooo a |as o|ac|ooos oo |a |ost|toc|oo ooocat|va coo o| ootooo soc|a|
o |oto|ost|toc|ooa|, coos|ooaooo a |os aoos oo |ao|||a y oao|zac|ooos oo
|a coooo|oao, ooo|c|a|os, ostata|os, oao|zac|ooos c|v||os, oc|os|a|os, otc. |a
at|c|ac|oooo|oso|soos,ooboosooooaooob,ot|voooo|ac|||toostab|oco
a||aozasostato|casaao|oo,oao|ootooo|aca||oaoooocat|va.
LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
||lL/L3
||CC|SCSL||/
GESTIN EDUCATIVA
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||CC|SCSL||/
GESTIN EDUCATIVA
av|osos|ootoooysat|s|oc|ooo|aooo|ooooo|atoo|oocoo|osoocootosoo
so|ost|toc|oo.Haooxosaoosos|ooo|otooos,|ooaoocoo|s|ooosootaba,o
y ostao ooy ootos|asoaoos oo o|aboa oyoctos |ost|toc|ooa|os, cooo ooo
oco|o|co, oo coovoo|o coo |a Moo|c|a||oao: oto oo o|ac|oo a |a ov|s|oo oo|
||l - |Cl y taob|oo o| cooo taba,a coo |os aoos y oaoos oo |ao|||a coo o|
oos|tooo|oo,oaoooooo|cao|oo|ac|aooaooocac|ooooca||oao.
/|oa,so|otoososoooostasooostasyostosoyoctosoooao|ao|||caso
oota|oaooaooosoo,ococ|oooosoaooasootooo|oooootoaacoo||coo
ooataoa,s|ooooooooao|ocooasoa|aost|ooyooosocooso||oooooo|
oyocto|ost|toc|ooa|.
UNIDAD 3
Si usted, estuviese en el lugar de Javier Qu podra hacer para que estos proyectos se
consoliden en su Proyecto Institucional?
DE MI
PARTIENDO
PRCTICA
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|aa |oa |os ||oos |ost|toc|ooa|os oo |a ost|oo ooocat|va, so oao ooa so|o oo
ocososooosoooo|t|o|sc|||oa|osycoo|o,os,o|oooo|a|ost|toc|oooobo
oo||o|aooo||osoooosoooaoasosoocos|oaoosya|cootoxtooo|coa|sooato.
|os ocosos oo |a ost|oo oao ooa o|occ|ooa||oao |otoa| a| |ooc|ooao|ooto
oo|sov|c|oooocat|voaasat|s|aco|asoocos|oaoosoo|oso||oootoso|oobos
oo |a coooo|oao ooocat|va y oo otas |ost|toc|ooos v|oco|aoas a o||a, coo o|as
a coosoo| |os ob,ot|vos |ost|toc|ooa|os, ooo|aoto o| taba,o oo tooos |os
o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va' /oaato, 2OOO: ++), a ||o oo o|oco oo
sov|c|oooca||oao,ycooo|oa|aso|st|otastaoasy|ooc|ooosoo|oso|oobos
|ac|a |a coosococ|oo oo sos oyoctos cooooos' /|vaoz, +988:23). |sto sov|c|o
ooca||oaooo|aooocac|oo|o||ca|aoo,oacoot|ooaoo|ataoao|a|ayoo|os
ocosos oo |a ost|oo. |s as|, ooo \a|to S|o.|at oosao||o ooa ooosta oo|
c|c|o oo |os ocosos oo |a ost|oo y ooo \. |o.as Loo|o |o oo|a|zo cooo
o| 'C|c|o oo Loo|o'. |sto c|c|o t|ooo |os s|o|ootos oooootos: ||/|l|lC/|-
H/C||-\||l|lC/|-/CT|/| |H\/).
|s a tavos oo |a a||cac|oo oo osto c|c|o ooo |a o|occ|oo oo ooa |ost|toc|oo
ooocat|va|ao|||ca,oao|za,o||o,cooto|ayoasoo|o|ootoa|aost|ooosco|a,
ot|o|zaooo|aot|||zac|oooo|osocososoato|a|os,||oaoc|oos,tocoo|o|cosy
|ooaoos o|soo|b|os. Koootz ot a|., +983: C||avooato, +999: /oaato, 2OOO).
3.1 PLANIFICACIN
|oosta|aso,o|o|octocoosoooo|oooc|ooooo|acoyootoo|oao|cooo,
atavosooostato|asooocoov|otooa|a|ost|toc|ooooocat|vaoooocootooo
oxco|ooc|a ooao|ca, oo acoooo a |a o|s|oo y v|s|oo oo| |oyocto |oocat|vo
lost|toc|ooa|.
|a ost|oo os |oooaooota|oooto oo ocoso oo tooa oo ooc|s|ooos. Hay
ooo ooc|o| sobo: ooo oobooos |aco aa |oa ooostos ob,ot|vos, o
PLANIFICAR
HACER
VERIFICAR
ACTUAR
2
3
4
1
CICLO DE
DEMING
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
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dnde empezar, cmo lo haremos. Lo que implica pensar tambin en: con
qu recursos contamos, qu requerimos para lograr lo que nos proponemos,
qu obstculos tenemos que vencer.
Fuentes (1980), despus de matizar las aportaciones de diferentes autores
(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gmez Dacal, Anderson y Drowman,
Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definicin: la planificacin
de la educacin es un proceso sistemtico, continuo y abierto que sirve para
disponer formas de actuacin aplicables a la educacin
Otras aportaciones de inters son las de Yeheskel Dror (1973), Ander-
Egg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, Planificar, es el proceso de
preparar un conjunto de decisiones para la accin futura, dirigidas al logro de
los objetivos por medios preferibles.
Para Ander-Egg (1993:27-28): ... planificar, es la accin consistente en utilizar
un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre s que, previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el
curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin
elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos
o limitados.
Desde una ptica institucional, Mascort (1987: 57), seala: La planificacin
es algo ms que la simple proyeccin de las actuales expectativas del director
sobre la evolucin, que seguirn los factores internos y externos de la
institucin, en un plazo de tiempo determinado. La planificacin debe ser
una fijacin racional de objetivos a conseguir y una posterior determinacin,
coordinacin y control de la ptima combinacin de medios para alcanzarlos.
3.1.1 LOS NIVELES DE PLANIFICACIN
Podemos hablar de planificacin a nivel del sistema educativo, a nivel de los
centros educativos y a nivel de los profesores, segn sea el mbito a que
nos referimos. Tambin podemos considerar diferentes productos de la
planificacin.
Tipologa de procesos de planificacin
EXTENSIN
Sistema
Educativo
Educacin
Inicial
Acadmico
Econmico
Largo Plazo
Mediano Plazo
Corto Plazo
Administrativo
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
Educacin
Superior
Instituciones
Educativas
Profesores
NIVEL
EDUCATIVO
CONTENIDO
Delimitacin
de polticas
Ordenacin de
recursos
Estructuracin
de actuaciones
OBJETO
PRIORITARIO
Plan
Programa
Proyecto
Actividad
Tarea
GRADO DE
DESARROLLO
Tcnicos
Usuarios
Representaciones
sociales
IMPLICADOS DURACIN
Adaptado de: GAIRIN Joaqun; DARDER Per. Organizacin de Centros Educativos.
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Loacoooocoo|ov|stoooo|coaooaoto|o,|aatooc|ooa|ob,oto|o|ta|ooos
oo|to|ab|aoo:
|a |ao|||cac|oo ostato|ca, oocoaoa |oooaooota|oooto oo |a
osoc|||cac|ooooo|aotoob,ot|vosoo|aso||t|casyaoo||o|oas.
|a |ao|||cac|oo tact|ca, o|||oa a aoocoa |as o|oct|cos ostato|cas a oo
cootoxtoootoo|oaooycootaoa|oooaooota|oootooo|aooooac|oooo
ooo|os.
|a |ao|||cac|oo ooat|va, a||cab|o a s|toac|ooos coocotas y o|||oas a
oosao||aactoac|ooos.
|a|ao|||cac|ooostato|caosooatoa|ozaooooo|aooy|ao|azoyooo||a
t|oooooas|ootaoc|a|os|oc||osy|as||ooasooacc|ooooo|asactoac|ooos.
|o o| coota|o, |as |ao|||cac|ooos tact|cas y ooat|vas soo a ooo|aoo y coto
|azoyooo||ascaboooaoayoosoc|||cac|oooo|asactoac|ooos.
|aaoooo|ocosooo|ao|||cac|ooso||ovoacabocooox|to,osoocosa|oooo
cootooos coo |os s|o|ootos |osooos, |os ooo soao o|aboaoos a at| oo|
|ovaotao|ootooo|o|ooac|oooo|aoa||oao,ooosoao|staoaoo|ostooootos,
oo|t|a|o|za|asoocos|oaoos,yocoooco|os|otoososyoxoctat|vasoo|a
ob|ac|oo,oo|acoooo|oaooo|aooosooocooota|a|ost|toc|ooooocat|va:
a. |oo|aoost|cooosooa||oao:|o||cao|ocoooc|o|ootooo|as|ota|ozas,
oob|||oaoos, aoooazas y ootoo|oaoos ooo osoo |a ob|ac|oo oo |a
coooo|oao ooocat|va, oo |os asoctos soc|oocoooo|cos, co|toa|os y
ooocat|vos.
b. |a||,ac|ooooootas:soo|o|oaoosoooso|aotoa|a|ost|toc|ooooocat|va
oocoocooaoc|acooo|||ao|stato|co.
c. |as ||ooas oo acc|oo: Soo o|oct|cos ooo o|ootao |a ost|oo y ooo
v|ab|||zao|a|o|ooootac|oooo|||ao|stato|co.loc|ooo|octaoootocoo
|aoao|zac|oooo|a|ost|toc|oo.
o. |osocosos:Soo|os|osooosy|asotooc|a||oaooscooooocoootao|
o|octo aa oosao||a so ost|oo. |ooooo so |ooaoos, oato|a|os y
||oaoc|oos.
|o o| s|o|ooto oo|aco http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=205050
oocootaaoov|oooooo|oooooaobsovaaoooooooocootos
|ao|||caooo sos sos|ooos oo aooo|za,o sobo o|vos|oao. Too|oooo
oocooota|at|o|o|aoo|osocososoo|ao|||cac|oo,obsovaaooa
|ao|||cac|ooao|vo|oooocootos,ooooocac|oo|oa|a,oocootoo|oo
acaooo|co,ostoctoaoooacc|ooosacoto|azo.
MI
PROBLEMATIZANDO
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3
Losoosoov|soa||zao|v|ooo,o||ox|oooayooaooosocoo|ass|o|ootos
oootasooosoaoatooo||oooooso|aotoaaoasaoo|aoto.
S| ooc|o|oao oo so |ost|toc|oo ooocat|va, |ao|||ca co|oct|vaoooto
cCooo|o||ova|aoacabo.
coo booo||c|os tao|a o| |ao|||ca co|oct|vaoooto.
c|o ooo otos asoctos o o|ooos|ooos oo |a ost|oo oo|a
|oc|o|so|a|ao|||cac|ooco|oct|va.
3.2 EJECUCIN
Hacoosoo|oooooootoooo,ococ|ooooacooooa|o|ao|||caoo.lo||cao|
oosao||ooo|aost|oo,|ac|||taooo|a|otoac|ooycooo|oac|oooo|asact|v|oaoos
oo|osoocootos,ostoo|aotos,aoosoo|ao|||ayotosaootos:as|coooo|oo|oo
oo|osocososaaoosao||a|osocosos,oaoasyoyoctos.lovo|oca
|a o|v|s|oo oo| taba,o y oo |ooc|ooos a tavos oo ooa ,oaoo|a oo aoto|oao y
osoosab|||oaoyooosooooaoo|aso|ac|ooosooto|osactoosysoootooo.
Loaoto |a o,ococ|oo, cobao v|ta| |ootaoc|a |os ocosos oo oao|zac|oo
oo |os ocosos ox|stootos, |a o|v|s|oo oo |as taoas, |a tooa oo ooc|s|ooos, as|
cooo |a oo|oac|oo oo |ooc|ooos. Hay ooo tooo co|oaoo oo oo cao oo |a
oocao|zac|oo, ya ooo |a oo||o|tac|oo oxcos|va oo taoas oooo cooooc| a |a
sooosoc|a||zac|oo,ycooo||a,a|aotooc|ac|ooooooaostoctoavot|ca|.
Taob|ooos|ootaototooooocoootaooosooooocaooo|aot|o|zac|oooo
taoas,s|soo,ococ|ooooozaooooso||c|ootooacoooaotoooo|a.
|ao|st|boc|ooootaoasooosso|oooocosotoco|co,yaooosooo|azacoo|as
coococ|ooosooosot|oooooo|aoao|zac|ooysoo|ooxosa|asoco||a|oaoos,
taotooo|oooo|ooao|zat|vo,cooooo|s|stooaoo|ooc|ooao|ootoaootaoo.
Organizacin de los
recursos existentes
Divisin de
las tareas
Toma de
decisiones
Delegacin
de
funciones y
tareas
Integracin
y coordinacin
de actividades
PLANIFICACIN EJECUCIN
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oocootaa oo v|ooo, ooo os |a coot|ooac|oo oo| obsovaoo oo |a
act|v|oao aoto|o. |o osta ootoo|oao, obsovaa a ooo oo |os
oocootosoosao||aooo|asos|oo|ao|||caoaco|oct|vaoooto.
oootasooosoaoatooo||oooooso|aotoaaoasaoo|aoto.
|o |a sos|oo obsovaoa, ccooo so |otoa |o |ao|||caoo. ccooo
sooao|zao|osocosos.csooc|bo,ooooo|ooasoo|v|ooo
|as taoas y oo|oao |as |ooc|ooos. ` cCooo so tooao |as
ooc|s|ooos.
oocootaa oo toco v|ooo, oo o| ooo obsovaa a |os oocootos
aoa||zaoooyova|oaoooo|oosao||ooo|aact|v|oaoooaooo|za,oooo
|ao|||caooy||ovaooacaboooo|v|oooaoto|o.
oootasooosoaoatooo||ooooosooa||zaaacoot|ooac|oo.
coo asoctos |ao ova|oaoo |os oocootos. cooo otos asoctos
sooo|aoova|oa.
coo ot|||oao t|ooo o| ooo|tooa y o| ova|oa.
3.3 EVALUACIN Y MONITOREO
Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecucin responda
a la programacin, adems nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise para el logro de
los objetivos y metas trazadas en las diferentes reas consideradas en la
planificacin. Tambin podremos introducir reajustes a la programacin y a
la asignacin de recursos.
Con esta evaluacin, se podr identificar aquellos aspectos que son
importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el
logro de los objetivos institucionales.
Actuar,implica un segundo momento de ejecucin del proceso de gestin,
pero considerando los resultados de la evaluacin y considerando los
reajustes necesarios durante el proceso para la consecucin de las metas.
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|aa ooo ostos ocosos soao |oaoos coo ox|to, os oocosa|o ooo |a ost|oo
oo| o|oct|vo osto asoc|aoa coo o| ||ooazo, |a oot|vac|oo y |a coac|oo oo oo
c||oaoao|zac|ooa|yoact|vo.|staost|oooobo|otoa|asotooc|a||oaoosoo
|oso||oootoso|oobosoo|acoooo|oaoooocat|vaaat|oo|coooo|sooo
toooscooo|oyoctoooocat|vo|ost|toc|ooa|.
|sto c|c|o |H\/, a| so a||caoo a caoa ooo oo |os ocosos oo |a ost|oo
ooocat|va oo sos coato o|ooos|ooos aoo|o|stat|va, |ost|toc|ooa|, ooao|ca y
coooo|ta|a), asooaa oo oo,oao|ooto coot|ooo |ac|a o| |oo oo |a ca||oao,
too|oooo oo cooota c|to|os
2
cooo |a o|ovaoc|a, |a ot|oooc|a, |a ooo|oao, |a
o||cac|ay|ao||c|ooc|aoo|aost|ooooocat|va.
Too|oooo oo cooota tooo |o taba,aoo oo osta oo|oao, |ooot|||ooo oo
oyoctoooooosoo|o|ooootayob|ooo|oooooaoo|aso|ooos|ooosoo
|a ost|oo ooocat|va oo|oao 2). |ooo a||ooo o| c|c|o |H\/, osoc|||caooo
|oooo|a|aoocaoaaso.|ooooayooasocooo|s|o|ootoosooooa:|sta
act|v|oaoosoo|osoooaa|aact|v|oao||oa|oo|oooo|o).
Actividad 3: Estableciendo procesos para resolver situaciones
2) C|to|os oo Ca||oao |oocat|va |aotoaoos o |a |||SCC.
PLANIFICAR ACTUAR
HACER VERIFICAR
1 4
2 3
Definir metas.
Defenir los mtodos para
alcanzar las metas.
Qu hacer?
Cmo hacerlo?
Qu, cmo, para qu. para
quin, cundo, cunto?
Reflexin y anlisis (se
construye el conocimiento)
Ajuste-Accin correctiva.
Se inicia nuevamente el
ciclo de mejoramiento
continuo.
Educar y formar.
Hacer lo planificado.
Recoger datos.
Ejecutar la tarea.
Educar y formar.
Hacer lo planificado.
Recoger datos.
Ejecutar la tarea.
LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
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Nombre del Proyecto:
(Texto) (Texto)
(Texto) (Texto)
Dimensin de la Gestin Educativa:
PLANIFICAR ACTUAR
HACER VERIFICAR
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FORO UNIDAD 3
PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVA
3|oovoo|oos a ooosto |oo oo o|scos|oo, cooo saboo, osto os oo cooto oo
o|scos|oo sobo oo tooa oo at|co|a, ooo coocoota o|o|ooos oo ooc|as
osooas ooo oo|oao tooo o|st|otas ostoas ooo osootao, oo||ooooo, y
coosoosoaooo|ooaas|ocoo|ca.
|| ob,oto oo osto |oo os o|oza o| aooo|za,o y so s|o|||cat|v|oao, as| cooo
cooat|coooota|os,o||ox|ooosacocaoo|aa||cac|oooo|C|c|oooLoo|o
oo|osocososoo|aost|oo,aat|oo|av|soa||zac|oooo|osv|ooos|aotoaoos
oo|aoo|oao3.
PREGUNTAS DEL FORO
S| ooc|o|oao oo so |ost|toc|oo ooocat|va |ao|||ca co|oct|vaoooto, ccooo
|o ||ova|ao a cabo., cooo booo||c|os tao|a o| |ao|||ca co|oct|vaoooto.
ycooooootosasoctosoo|ooos|ooosoo|aost|oooo|a|oc|o|so|a
|ao|||cac|ooco|oct|va.
|o |a o,ococ|oo oo so ost|oo ccooo so |otoa |o |ao|||caoo., ccooo so
oao|zao|osocosos.,cooooo|ooasoo|v|ooo|astaoasyoo|oao|as
|ooc|ooos.yccooosotooao|asooc|s|ooos.
coo asoctos so ova|oao oo so ost|oo., cooo otos asoctos so oo|ao
ova|oa.`coooot|||oaot|oooo|ooo|tooayo|ova|oaaasoost|oo.,
ccooooosao||aoostosocosos.
1. Fundamentacin
|ooactaooosa,oscoooo|caooosos|ooas
yostoas,oobasoa|aoo|oao3ysos
oxo|ooc|asov|as.
too|cosov|saoosoo|asoo|oaoosy/o
|ooaaoososoo|o|otoos
2. Argumentacin ||aotoaaooootosoooaooac|aay|o|ca.
3. Respeto
|osota|osootosoov|staoootos,
osoc|a|oootooo|osoooo|oaoo||oooto.
4. Participacin
loosaa||oocoostaotooooto,|oyoooo|os
ooosa,osoososcooaoosyaotaooo
|ooascooooooooo|oacooo|ao|scos|oo.
5. Expresin escrita
Coostoyo|ooas|o|casooooaoasyoc|sas,
||lL/L+
l|ST||M||TCSL||/
GESTIN EDUCATIVA
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l|ST||M||TCSL||/
GESTIN EDUCATIVA
|
ooocto oo |a ooo|oo oo av|o coo |os oocootos, ooa oo |as taoas ooo so
|aotoaoooa||za|oo|aov|s|ooooso|oyocto|oocat|volost|toc|ooa|||l).
|acoo|s|ooosoosab|ooooao|zaostaov|s|oo|aooozaooocooocoo|
||lactoa|yobsovaoooostacoo|ooaooova|asatosyooo,aoooas,ox|stoo
otos|ostooootosooosotaoocoooo|aoocooootac|oooooosoocosa|aaa
osootaa|a|C|||o|oaoooCost|oo|oocat|va|oca|).
Coovosao ooto o||os o |otocaob|ao o|o|ooos sobo |a |ootaoc|a oo ostos
|ostooootosysoot|||oaooo|aost|oooa|ycoocotaoo|a|ost|toc|ooooocat|va.
Loc|ooooao|zasoyo|aboaoocoooaoaaaaoa||zaostos|ostooootos
yoooosoo|ooo|ac|oooooaooaat|c|at|vacootooos|oso|oobosoo
|acoooo|oaoooocat|va.
Sooaoootooooooto|os|ostooootosooo|aoooc|ooaooostao:o||oyocto
|oocat|vo lost|toc|ooa| ||l), |oyocto Co|co|a |CC), ||ao /ooa| oo Taba,o
|/T),|o|aoootolotooo|l),lo|oooooCost|oo/ooa|lC/)
UNIDAD 4
Usted como director (a) haga una lista de los instrumentos con los que cuenta en su
institucin educativa:
DE MI
PARTIENDO
PRCTICA
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1. En su institucin educativa, Cmo han sido elaborados estos instrumentos?
2. Identifique aquellos aspectos que favorecieron y aquellos que dificultaron su elaboracin.
ASPECTOS QUE:
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MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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|sobab|oooo|ayaoocootaoooaso|||co|taoosoooasoctosooo|avoozcao
|a o|aboac|oo oo ostos |ostooootos. |o oso |a ostato|a a ot|||za toooa |as
s|o|ootoscaacto|st|cas:
Implica el compromiso de toda la comunidad educativa, directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes; quienes trabajando en equipo
reflexionarn sobre la labor educativa.
Todos los actores de la comunidad educativa trabajan colaborando
activamente, aportando sus ideas y planteamientos en las distintas
instancias del proceso; para lo cual es necesario un clima de relaciones
humanas donde primen el respeto, la tolerancia y la equidad.
La dinmica de participacin de los distintos actores permite reflexionar
acerca de la prctica y el funcionamiento institucional, as como analizar
nuevos planteamientos para ser desarrollados.
Organiza la participacin, incorporando de forma creativa las diversas
habilidades y conocimientos de todos los participantes.
La estrategia permite a los actores llegar a un acuerdo acerca de los
intereses y necesidades de la Institucin.
Los intereses y necesidades a desarrollar en la institucin son seleccionados
respondiendo a los planteamientos de todos los actores de la comunidad
educativa.
Toma y respeta estructuras de la institucin y, a partir de ellas, comienza a
operar o plantear cambios segn sea necesario.
El equipo que oriente el proceso cuenta con un liderazgo reconocido por
la comunidad educativa. Si bien el compromiso de trabajo es colectivo,
es necesario que quede establecido un papel de liderazgo que oriente
y monitoree todo el proceso. Generalmente, ese equipo puede estar
dirigido por el director o una persona especializada en el tema de gestin.
Colectiva
Participativa
Reflexiva
Trabajo en
equipo
Consensuada
Negociada
Respeta la
estructura de
la Institucin:
Liderazgo
Reconocido
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
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|oo|s|o|ootoosooooasoosootao|os|oc|a|os|ostooootosoo|aost|oo
ooocat|va.
Institucin Educativa
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Visin, Misin, Valores
Diagnstico
Propuesta
Pedaggica
Enfoque
Pedaggico
Proyecto
Curricular
(PCI)
Propuesta de
Gestin
Proyecto
Organizativo
Institucional
|o|aoooto
lotooo,Maooa|oo
|ooc|ooos,
Cao|aoas
yMaooa|oo
|ocoo|o|ootos
/oo|o|stat|vos
lootaoto ocooa ooo o| c|c|o |H\/ oobo osta osooto
ootooooooootooo|aCost|oo|oocat|vaaaaaot|zaooa
ooocac|ooooca||oao.
Proyectos de
Implementacin
o Proyectos de
Mejora Educativa
PLANIFICAR
HACER
VERIFICAR
ACTUAR
2
3
4
1
CICLO DE
DEMING
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Informe de Gestin Anual (IGA)
57
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4.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El PEI es un instrumento de gestin de la institucin educativa a mediano y
largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la
identidad de la institucin educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la
vida institucional.
La elaboracin de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepcin
de proyecto histrico socio-cultural y de desarrollo nacional. Asume un carcter
perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y
prospectivo, centrado en la visin de sociedad en la que aspiramos vivir.
Es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y es el resultado del
compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones
propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio
y de transformacin; por lo tanto es un proceso permanente de reflexin y
construccin colectiva. Es reconocida, adems, como una herramienta que
permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guen los
procesos y prcticas que se desarrollan en la institucin educativa; por tal
motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.
4.1.1 CARACTERSTICAS DEL PEI
El PEI, debe ser un documento de manejo fcil . Debe estar al alcance y disposicin de todos para su consulta.
Puede acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecundolos al nivel
de los usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad.
La presentacin debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institucin a la
comunidad.
En el PEI debe encontrarse toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de
implementacin necesarios para ejecutar la accin. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carcter
programtico, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.
El PEI debe ser definido tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser consultados en su
momento y oportunidad.
Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros
elementos que se consideren necesarios. Adems, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de
evaluacin se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados,
y las variaciones del contexto y entorno.
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de accin
en el PEI. Se debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones
institucionales: institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria.
El PEI debe otorgar coherencia en la prctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma
proyeccin y se articulen entre s en forma congruente; entre la institucin y el entorno: entre las polticas
educativas nacionales, el currculo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales
Accesible:
General y Generador:
Participativo y Consensuado:
Flexible, Abierto y Progresivo:
Integral y Coherente:
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Mencione 3 razones por las que considere que es beneficioso elaborar un PEI
De las caractersticas del PEI sealadas anteriormente, Cules identifica en el PEI de su institucin
educativa? Y Cules tendra que incorporar?
CARACTERSTICAS
|||S||T|S |/|/l|CC||C|/|
4.1.2 ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACIN DEL PEI:
|aa|ao|aboac|oooo|oyoctoooocat|vo|ost|toc|ooa||ayoootooooocooota
ooo |as |asos oo so oosao||o |ooot|||cao a caoa ooo oo |os o|ooootos ooo |o
coost|toyoo./s|,tooooos|oss|o|ootoso|ooootosooocoost|toyooo|||lyooo,
a|o|soot|ooo,soo|as|asosaasoo|aboac|oo:
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Se define a partir de los antecedentes de la institucin educativa, como
institucin (historia).
Est conformada por:
5HVHxDKLVWyULFD Rene el proceso histrico de la institucin desde
su fundacin, presentando los momentos significativos por los que ha
atravesado a lo largo de los aos de su existencia.
/D FXOWXUD LQVWLWXFLRQDO Es el conjunto de valores y creencias
compartidas por los miembros de una institucin que se reflejan en
sus actividades y en su comportamiento e identifican la naturaleza de
la misma. Comprende la tradicin, la unidad, el sentido de pertenencia
y la reciprocidad.
/DILORVRItDLQVWLWXFLRQDO Es una integracin de principios, criterios
y valores que sirven de fundamento epistemolgico, antropolgico,
cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institucin educativa.
Eso le permite llevar a cabo su labor, en base a las caractersticas que
la diferencian de las dems instituciones, en relacin con el entorno,
y la diversidad tnica y cultural de la comunidad y la regin donde se
encuentra inmersa.
La identidad de la Institucin Educativa va a estar sintetizada en la Misin y
Visin institucional.
4.1.2.1 Identidad de la Institucin Educativa
Enfoque Pedaggico
Proyecto Organizativo
Institucional
Estudio Interno y
Externo (FODA)
Proyecto Curricular - PCI
4.1.2.2 Diagnstico
4.1.2.3 Propuesta Pedaggica
4.1.2.4 Propuesta de Gestin
Visin
Misin
Valores
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La Misin Institucional.
|s|a|oaooactoa|ooooo|ocaoo|osos|oozosooooa||zao|oooao|zaoo,oao|zac|ooooot|oaoaacoosoo|
|osob,ot|vosooosoooooo.|s|aazoooosooo|a|ost|toc|ooyosoc|||cao|o||ooc|ooa|ooooosoooaooso
ootooo.loo|cacooc|a|oaoo|a|caocoyo|occ|oooososacc|ooos,as|cooososcaacto|st|caso|st|ot|vas.
|aatoooc|ao|osasoctosa|oc|o|oo|aM|s|oo,oscoovoo|ootoosooooso
|ass|o|ootosoootas:
Cmo se formula la Misin Institucional?
Por qu
existe la
institucin?
Por qu
existe la
institucin?
(Permite ubicarse en
el contexto social)
(Define necesidades que
trata de satisfacer)
(Forma de lograr
las metas)
(Identifica a quin va
dirigida la funcin)
(Razn por la cual
desempaa la funcin)
Qu funcin
desempea la
institucin?
Qu funcin
desempea la
institucin?
Cmo
cumple sus
funciones?
Cmo
cumple sus
funciones?
Para quin
desempean estas
funciones?
Para quin
desempea estas
funciones?
Para qu
desempea estas
funciones?
Para qu
desempea estas
funciones?
3
3
4
4
5
5
2
2
1
1
Usted, a manera de prctica, responda las 5 preguntas que le ayudarn a formular o reformular su Misin
Institucional:
Misin
Coo |as osoostas obtoo|oas, tato oo o|aboa o oo|aboa |a M|s|oo oo so
lost|toc|oo:
+. So c|aa y coooos|b|o aa tooa |a
coooo|oaoooocat|va.
2. So cota, aa ooo tooos |a oot|oooao y
|aocooooo.
3. |o||o,a|ascaacto|st|casoo|a|ost|toc|oo
ooo|a|acooo|st|otaoootas.
+. Soao||a,aaoo|t|||ox|b|||oaooo|a
|o|ooootac|oo,s|ooooo|oo|oooo.
5. Sov| oo o|oooto aa tooa
ooc|s|ooos.
La misin debe:
|ocoooo ooo osto os ooa act|ca, ya ooo |a M|s|oo oobo so o|aboaoa oo
coosooso.
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|a lost|toc|oo |oocat|va........ o|oco
a |os ,ovooos oo |a |oca||oao ................ ooa ooocac|oo
|otoa| oo ca||oao, ooov|oooo |a sooac|oo osooa|, |a act|ca oo
va|oosoooocat|cosyo|oo,oao|ootooo|acoov|vooc|asoc|a|.
Primer momento: oa||za o| |oo |otooto oo |ooo|ac|oo oo |a
M|s|oo.
Segundo momento: oa a coooco a |a Coooo|oao |oocat|va o|c|a
|ooo|ac|ooaaooo|acoo|ooootooyoo|ooozcao|aooosta.
Tercer momento: ocoo o| aoto oo tooos y coosto| |a M|s|oo
lost|toc|ooa|,ooo|ooosoaosootaoaa|acoooo|oaoooocat|vaaaso
aobac|oo.
|o|c|a oo oscooa|o ooo oo|ta a |a coooo|oao...........
aooooaaoooo,yooos|vaooooo|oaa|oaooa|ooac|oo|otoa|
oo |a coa| so oooovao |os va|oos |ooaoos, ooo|aoto o| o,oc|c|o oo
||ooazoyso||oa|oao.
Soso|oooooo|ooo|oo|oct|vos|a|oss|o|ootosoooootos:
/|oooso,oo|osooMlSlC|:
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La Visin Institucional.
|av|s|ooos|a|oaooaooooosooo|oo||oa,oocooooooooosvoooscooo|ost|toc|oo,oooo|otoo
oo||o|oo.|av|s|oooosoo|to|aotoaoo|otoooosoab|o,ooosoa|oso||c|ootooootoc|aoyoot|vaoo
aatooos|oso|oobosoo|a|ost|toc|oo.
|aa|ooo|a|aVisin,oosooooayooao|osoooo|ass|o|ootosoootas:
/oaooaooact|caosoooa|as5oootasooo|oayooaaoa|ooo|aso
Visin Institucional:
Cmo se formula la Visin Institucional?
Cmo nos gustara ser y cmo nos gustara que nos describieran dentro de cinco aos?
Cmo queremos que sea percibida la institucin por la comunidad educativa y la localidad?
Cul es la cualidad distintiva por la que quisiramos que nos identifiquen?
Cules son nuestros valores?
Cmo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal
administrativo, de servicio y comunidad?
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/|oooso,oo|osoo\lSlC|:
Con las respuestas obtenidas trate de elaborar la Visin de su Institucin:
Visin
+. |ooo|aoa, oo||o|oooo oo |o|zooto oo
t|ooo. Lo 5 a aos, os oo t|ooo
azooab|o.
2. lotoaooa, ao||a y oota||aoa
3. |os|t|vaya|ootaooa
+. |oa||staos|b|o
5. Coos|stooto coo |os |oc||os oo |a
|ost|toc|oo.
6. L||ooo|oa|otooayoxtooaoooto.
La visin debe ser:
Recuerde que esto es una practica, ya
que la Visin debe ser formulada por el
equipo de gestin con la participacin de la
comunidad educativa, siguiendo los mismos
momentos mencionados para elaborar la
Mision.
'|a lost|toc|oo |oocat|va..... so cooso||oaa oo o| ao 2O+6 cooo
ooa |ost|toc|oo ||oo, coo ooa ooosta ooao|ca |ooovaooa, coo
oo|as|sooo|oosao||otocoo|o|coy|aoyocc|oosoc|a|yooosoo||o,o
oooocoooo|soaaoo,oa|ascooo|c|ooosoov|oaoosoootooo.
'|o o| ao 2O+5, |a lost|toc|oo |oocat|va....soa ocoooc|oa oo |os
aob|tos|oca|yoac|ooa|coooooa|ost|toc|oo||oooo|a|ooac|oo|otoa|
oo oo,oos coootootos y cooooot|oas coo |a taos|ooac|oo oo |a
soc|ooao.
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Valores Institucionales.
Cooo os ya oo so coooc|o|ooto, |os va|oos ooo ostao oo |a ooosta oo| L|soo Co|co|a soo: ost|c|a,
||botaoy/otoooo|a,|osotoyTo|oaoc|a,So||oa|oao.c/oooasooostosva|oos,ooootoscoos|ooa
ostoo|ooot|||caoaso|ost|toc|ooooocat|va.|oooaoootoo|oooo)
Los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de una realidad.
Proveen una base estable sobre la cual se toman las decisiones y se ejecutan
las acciones. El tener valores propios y nicos de la institucin crea una
ventaja competitiva frente a otras instituciones.
Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por todos
los miembros y niveles de la Institucin Educativa. Y por esto, es importante
partir desde Qu entendemos por cada valor? A qu nos referimos con cada
uno de ellos? Por ejemplo, cuando hablamos de justicia Cmo la podramos
definir?
'HILQDFDGDXQRGHORVYDORUHVTXHKDVHxDODGRFRPRSURSLRVGHVXLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD
VALORES
VALORES
FUNDAMENTACIN
DEFINICIN
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|a M|s|oo, |a \|s|oo y |os \a|oos so coovot|ao oo |os ||aos oo |a |ost|toc|oo.
Lo o||o so oosooooao |a ooosta oo ost|oo ooao|ca, |os o|||os oo
|os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va y tooo aooo||o ooo |a |ost|toc|oo so
oooaoosao||a.
Usted en su institucin cuenta con un diagnstico? Cundo lo han realizado? Qu procedimiento
usaron? Quines intervinieron? Qu instrumentos utilizaron?
4.1.2.2 DIAGNSTICO: ESTUDIO INTERNO Y EXTERNO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
RECUERDE. EN SU INSTITUCIN EDUCATIVA
LA MISIN LA VISIN LOS VALORES
Lotoo|oa|a
azoooosooo
|a|ost|toc|oo.
|osooooa|a
oootacaaooo
|as|oocoaoa|a
|ost|toc|oo.
|s|oooooo|oo
soooo||ao
|azo.|o|oo|cao|
ootooo|aotaoo
ca||oao.|osooooa
|aoootaccooo
oooooossooo
aoo|aoot|ooo.
Laoo|sootoa|
oaco|||oso||coy
soo|os||aosoo|a
co|toa|ost|toc|ooa|.
Loboo so coosto|oas y o|vo|aoas a |a coooo|oao ooocat|va, ya ooo oo booo
coooc|o|ootoycoooos|oooo|aso|soasayooaaaooosocoov|otaooooa||oao,
atavosoo|av|vooc|ayo|coooo|so.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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Sooo ooo s| |ao oa||zaoo oo o|aoost|co, |o oas obab|o os ooo so |ayao
basaooooa|ooos||ooao|ootosoo||aooao|ootoostato|co,ot|||zaoooo|aoa||s|s
|CL/.|oc|saooosa|ooosasoctos.
||o|aoost|coosoooocao|sootoco|coyoooc|a|ooo|ooo|toaooco|oct|vo
|ooaoo|ovost|a,|otoota,aoa||za|o|ooac|oocoocotasobo|a|ost|toc|oo,
o|scot| o |otocaob|a o|o|ooos, oxo|ooc|as o |ooas |oooaoootaoas sobo |a
s|toac|ooactoa|yoa|a||oto|ooooo|ootoooooooa|ost|toc|ooooaoa
ooat|co|a,cooo|||ooocoooco|ooaoootososos|b|||oaoosoooosao||o,
|ooovac|ooycooot|t|v|oaoaao||oooo|aM|s|oo|ost|toc|ooa|.
||o|aoost|coos|ootaotooooo:
|oo|to |ooot|||ca |a s|toac|oo oa|, |as s|toac|ooos os|t|vas y ||o|tac|ooos oo
|osasoctosoo|a|ost|toc|ooooootoooooosoo,oaooo||ao|azo.
|ac|||ta coooco |as ob|ooat|cas ooo oaao o|oo a| cootoo|oo taosvosa|
oooa||oootaao||oyoctoCo|co|aoo|a|ost|toc|ooooocat|va.
|os|b|||ta |ooot|||ca |os ocosos ox|stootos oo |a |oca||oao ooo oooao
|ac|||tao||oooo|ao|s|oo|ost|toc|ooa|.
/ at| oo| aoa||s|s oo |as |ota|ozas, ootoo|oaoos, oob|||oaoos y aoooazas,
vaoosaoc|sa|osob,ot|vosostato|cosoo|a|ost|toc|ooooocat|va.
|| ostoo|o oxtooo oos oo|to |ooot|||ca |as oooaooas oo| cootoxto oooo|a|,
oac|ooa|y|oca|,o|ostoo|o|otooooosoo|to|ooot|||cao|ostaooactoa|oo|as
o|ooos|ooosoo|aost|ooooocat|vaoo|a|ost|toc|oo.
ESTUDIO EXTERNO
ESTUDIO INTERNO
Mundial
Nacional
Local
Pedaggico
Institucional
Administrativo
Comunitario
Demandas sociales a
la educacin: cootoxto
oooo|a|,oac|ooa|y
|oca|oo|osasoctos
ocoooo|co,aob|oota|,
soc|a|o||t|co,co|toa|,
c|oot|||co-tocoo|o|co.
Paradigmas
educativos: oac|ooa|oso
|otooac|ooa|os.
Datos y caractersticas
generales de la
Institucin Educativa:
ooobooo|al|,
ob|ac|oo,|o|aostoctoa,
ooo|ao|ooto,otc.
/oa||s|soo|ota|ozas,
oob|||oaoos,ootoo|oaoos
yaoooazas|CL/),
oocaoaooaoo|as
o|ooos|ooosoo|aost|oo.
Revisin
y re-definicin de:
Misin
Visin
Valores
Planteamiento de:
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Gestin
Proyectos de
Implementacin
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S|o|aooso|cootoxto|oba|,oocootaoosooo|acoooo|oao|otooac|ooa|,a
tavos oo sos |ostaoc|as, ocoooco |a oocos|oao oo asooa a tooos o| |ooo o
|oa|accosoa|aooocac|oo.|sta|otooc|ooa||oaoso|acoovot|ooooooos|oozo
ooaoootoo|acoostoao|o|ooa||oao.
|a Loc|aac|oo |o|vosa| oo Looc|os Hooaoos taob|oo osto|a ooo tooa
osooa t|ooo oooc|o a |a ooocac|oo' /t|co|o 26). Losoo so oc|aoac|oo oo
+9+8, o| oos|to |a s|oo o| o|soo ooo a|oa: oa a caoa osooa |a os|b|||oao
ooaooooybooo||c|asooo|aoosoaozabas|cacoooooL|||CHC.
|ooto a o||o, |os a|sos oo| ooooo so ooo|ooo oo +99O oo oot|oo Ta||aoo|a)
aaaobaooaooovaostato|aooooocac|oobas|ca.|stoovootocooooa
oas oo +5OO osooas, ooto |as ooo ||oabao oosootaotos oo ob|ooos, oo
oao|soos|otooac|ooa|osyoooao|soosoooosao||oooobooaooota|os.
|acoo|oooc|aaobooosoocooootos:
|stas ooc|aac|ooos ocoooao |ootaotos y |aoootab|os o|ooootos sobo |a
oa||oao ooocat|va oooo|a| y ov|sao |as aoostas o o| oosao||o, ocooaooo
oooo|oosao||oocoooo|cooosoooooocosa|aoootooosao||o|ooaoo.
loa|oooto, a|otao sobo |os |osos oo oo oooc| |as - caoa voz - oas aooos
o|staoc|asooto|osa|sos|cosy|osa|sosoooboc|oos.
S|ooobao,sos|oc|a|osaotossoo||o,aooo|osa|caocosooob|ooaooo
o|ac|ooa|coocotoo|soooo|aooocac|oo.|otoostosaotost|ooooooso
|oc|a|o|oo|as|soooooooooo|aooo|za,ooooot|oootooo|osoo|oooos
tao|c|ooa|osooosocootabaooasoo|aoosoaoza.
Lo|oa||ooa,ov|stoat|co|a|ootaoc|a|av|s|ooao||aoaoo|aooocac|ooooo
|aotoa oot|oo a| at|co|a o| sabo coo o| |aco, coostoyoooo o| coooc|o|ooto
cooosootooo|acaac|oaooosocoootootooo|av|oaosooa|ysoc|a|.
|o v|sta oo| oscaso ooso |oaoo a |o |ao oo| oocoo|o, |os ob|ooos y
oot|oaoos asoc|aoas so ooo|ooo oo ooovo oo La|a Soooa|) oo o| ao 2OOO
aaat|||casocoooo|soyaobaso|sob,ot|vosoo|a|oocac|ooaaTooos.
|stosob,ot|voso||o,aoooaosoct|va|oba|oo|aooocac|oo,oosooo|co|oaoo
y o| oosao||o oo |a |ooa |o|aoc|a, |asta |a a||abot|zac|oo y |a aooo|s|c|oo oo
coootooc|as aa |a v|oa act|va, o ato oo ,ovooos y aoo|tos. Tos oo osos
ob,ot|vost|oooo|azo||,o:|oaoootooos|oso|oscoo|otooooaoosoaoza
|oa|a oo ca||oao, aoooota oo oo 5O% o| ooooo oo aoo|tos a||abot|zaoos y
so|o| |as o|sa|oaoos ooto |os soxos oo |a oosoaoza |asta 2O+5.
La Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos
El Marco de Accin para la satisfaccin de las Necesidades Bsicas.
ESTUDIO EXTERNO
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La educacin abre caminos a todas las personas y comunidades, es una de
las bases para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados
en 2000, porque es esencial para dotar a los nios, jvenes y adultos de
los conocimientos y las competencias que les permite tomar decisiones bien
fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un medio ambiente ms
seguro y sostenible. Como seal en 1996 el Informe Delors, la educacin
nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Dicho de otro
modo, la educacin nos da la posibilidad de alcanzar nuestro mximo
potencial, en tanto que seres humanos. La construccin de un mundo de paz,
dignidad, justicia e igualdad depende de mltiples factores, entre los cuales la
educacin es, sin duda, uno de los ms importantes.
Sin embargo, an existe la necesidad de fortalecer las acciones emprendidas
para ofrecer ms y mejores oportunidades de aprendizaje para los
adolescentes y los jvenes, porque siguen siendo escasas. La pobreza, el
aislamiento geogrfico, y la falta de igualdad generada por discriminacin (por
sexo, idioma y etnia) son algunos de los obstculos que entorpecen el avance
educativo.
Las tareas de aumentar el nmero y la calidad de los maestros, mejorar la
gestin de las escuelas y del sistema educativo, llegar a los grupos menos
favorecidos y marginados y hacer frente a las consecuencias de enfermedades
endmicas desde acciones educativas, requieren todas ellas medios ms
innovadores para ofrecer posibilidades de aprendizaje.
Los organismos de ayuda y los bancos de desarrollo estn destinando cada
vez ms recursos a la educacin. La concertacin es esencial: cada vez se
otorga ms importancia para lograr los objetivos nacionales de desarrollo.
La sociedad civil es un copartcipe fundamental en la tarea de ofrecer
alternativas de aprendizaje a los sectores desfavorecidos de la poblacin, a
travs de intervenciones cada vez ms significativas e innovadoras. Es preciso
fortalecer el intercambio de conocimientos, la colaboracin y el aumento de
capacidades, as como intensificar la coordinacin, de modo que los esfuerzos
conjuntos sean efectivos y los recursos se aprovechen de la manera ms
eficiente.
El Per forma parte del grupo de pases que en el contexto internacional
est comprometido con el logro de una serie de principios bsicos a partir
de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos
internacionales.
Desde esta perspectiva, el informe de la Comisin Internacional de Educacin
para el siglo XXI de la UNESCO hace mencin a los siguientes criterios que
como pas debemos tener en cuenta:
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La educacin es un derecho fundamental de
la persona humana y posee un valor humano
universal.
La educacin formal y no formal deben
ser tiles a la sociedad y ser instrumentos
que favorezcan la creacin, el progreso y la
difusin del saber y de la ciencia, poniendo
el conocimiento y la enseanza al alcance de
todos.
La equidad, la pertinencia y la excelencia deben
guiar todas las acciones que se promuevan y
ejecuten en poltica educativa.
La renovacin de la educacin debe partir
desde un anlisis reflexivo y profundo de las
nuevas tendencias pedaggicas.
Se deben tener en cuenta los valores y
preocupaciones fundamentales sobre los cuales
existen acuerdos en el seno de la Comunidad
Internacional.
1
2
3
4
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Hoy en da, se hace necesario generar espacios de reflexin y dilogo en
torno a los avances y desafos de la descentralizacin del sistema educativo.
Se hace necesario incidir en la articulacin de las polticas educativas a nivel
central, regional y local, articulacin que permitir el logro de resultados en
la mejora de la calidad de la educacin.
El Per vive en un proceso complejo
de regionalizacin y descentralizacin
a nivel socio -poltico y econmico. En
este contexto, se han implementado en
los ltimos aos una serie de cambios
en la educacin, tanto en trminos de
legislacin como en la transferencia de
recursos y funciones hacia los gobiernos
regionales.
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oo tooos |os o|oobos oo |a soc|ooao: |ooc|ooa|os oo| M|o|sto|o oo |oocac|oo,
oo| M|o|sto|o oo |coooo|a y ||oaozas, oo |os Cob|ooos |o|ooa|os, /|ca|oos
|ov|oc|a|osyL|st|ta|os,oosootaotosoo|Socto|oosa|a|y|osasoc|osob||cos
y|vaoosooosooooao|oo|sa,oosootaotosooaooc|asoocoooac|oo,oo
C|C, o|os|ooa|os oo| oosao||o, acaooo|cos oo| aob|to ooocat|vo y ||ooos oo
o|o|oo y, osoc|a|oooto, oocootos, aoos y oaoos oo |ao|||a y |a ob|ac|oo oo
oooa|.Loostaoaooasooooaas|oo|asooooo|tao:
|stab|oco ootas coaot|tat|vas o ||tos ooo o|ootoo |os os|oozos aa
oo,oa|osaooo|za,osy|ascooo|c|ooosoo|asoooooao|asoscoo|as,
asooaooosoooosoaoo|c|asootasoo|ac||coooos|ooaa|osaoos
y|acoooo|oaoyooooooaosoa|caozaoasooooosocosaos.
3|ooa aoyo ooao|co y ||oaoc|oo oocosa|o a |as oscoo|as y oaostos
aa ooo a|caocoo |as ootas tazaoas, osoc|a|oooto oo |as zooas oas
obos,coo|ooootaooo|osocosostaos|o|oosoo|ob|ooocoota|a
|oscootosooocat|vos,aao|oaotoo|o|ootooo|asoscoo|asyasooaoooso
ooo|oso|soossoaoot|||zaoosoooaooao||c|ootoyot|oooto.
Moo| |os avaocos oo|aoooto o |o|ooa|os a |a coooo|oao ooo|aoto
|aootoaoo|ososo|taoosoo|asova|oac|oooscoosa|osoo|M|o|sto|ooo
|oocac|oo,as|cooo|aootoaooaotoootos,oocoostasooococ|oo
yoocao|soosoovo|||cac|oosobo|ascooo|c|ooosoo|asoscoo|as.|stos
tos o|t|oos |ostooootos o|c|ao |a at|c|ac|oo act|va oo tooa |a
coooo|oaoooocat|vay|aob|ac|oo,aaoo,oa|a|o|aostoctoaosco|a
yo|aooo|za,ooo|osostoo|aotos.
/oooota o| accoso oo cooo|c|ooos aoocoaoas a |a ooocac|oo |o|c|a| oo
o|osyo|asoo3a5aos,ooo|aotoooaoo,o|ovos|ooooocososy
ooaoooc|oooo|aas|stooc|aa|oscootosooooocac|oo|o|c|a|.
|ooooa y caac|ta a |os o|octoos oo |as lost|toc|ooos |oocat|vas,
aa ooo, oosoo so ao| oo ostoos y oootoos, soao caacos oo
so ||ooos a o|vo| ooao|co, |aotoaooo ootas c|aas aa |as oo,oas
oo| aooo|za,o oo |os ostoo|aotos, a tavos oo| taba,o cooo|oaoo coo
|osaoosyoaoosoo|ao|||ay|acoooo|oao.|o|c|ayacooaao|
avaocooo|osoocootosoo|asoo,oasoososoosoooos.
|at|c|a oo |a v|oa oo |a |oca||oao y o|oo: o,ocota coo ox|to |as o||t|cas
|aotoaoasao|vo|ooob|ooocoota|,ooco|oooc|acoo|osob,ot|vosoo|
ob|oooo|ooa|:at|c|aoooooscoootasoscoo|asoo|a|oca||oaoo
o|ooaaostab|ocoootaso|t|ooa|oscooooos,ootootosasoctos,
oooooboaotooooocooota|oso|octoos.
/s|o|soo, so ooo|oo oosao||a |as coootooc|as oo |os L|octoos aa ooo
oooao aaot|za ooa aoocoaoa ost|oo oo |as oocos|oaoos y oo |os ocosos,
taoto ox|stootos cooo otooc|a|os oo |a oscoo|a, a tavos oo| oso ot|oooto oo|
osooosto oo|a as|oaoo y oo |a at|c|ac|oo o||caz oo |os oocao|soos oo
||oaoc|ao|ootoo|soo|b|oscoooo||osooosto|at|c|at|vo,|o|||osoolovos|oo
|ob||ca,|oo|o|y|oc|oos|,ocotoos,as|cooo|osocososovoo|ootosoo|a
|osoosab|||oaoSoc|a|Cooat|vaoo|asooosasoo|azooa.
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Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recin ordeada y
caminaba hacia su casa soando despierta. Como esta leche es muy
buena, se deca, dar mucha nata. Batir muy bien la nata hasta que
se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa que me pagarn muy
bien en el mercado. Con el dinero, me comprar un canasto de huevos y,
en cuatro das, tendr la granja llena de pollitos que se pasarn el verano
piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los vender a buen precio y,
con el dinero que saque, me comprar un vestido nuevo de color verde, con
tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas
del pueblo se morirn de envidia. Me lo pondr el da de la fiesta mayor, y
seguro que el hijo del molinero querr bailar conmigo, al verme tan guapa.
Pero no voy a decirle que s de buenas a primeras. Esperar a que me lo
pida varias veces y, al principio, le dir que no con la cabeza. Eso es, le dir
que no: as! La lechera comenz a menear la cabeza para decir que no,
y entonces el cubo de leche cay al suelo, y la tierra se ti de blanco. As
que la lechera se qued sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin
mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le
haba incitado a soar.
Fbulas de Esopo. Vicens Vives
M|aooos|otooaoootoa|a|ost|toc|ooooocat|va.|aaooozaocooaooos
|a|abo|aoo|a|oc|oaoo|soo
1. Qu moraleja le pondra a la fbula?
En la Fbula:
2. Mencione tres caractersticas de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y
tres que la pudieran limitar en sus propsitos.
3. Mencione tres circunstancias del contexto que aprovech la lechera y que dio origen a sus pensamientos
y tres circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes.
|/Cl|lT/| |lMlT/|
Cl|C||ST/|Cl/S//||C\|CH/| Cl|C||ST/|Cl/S || ||||LlC/|
ESTUDIO
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/s| cooo |a |oc|oa, oo |as |ost|toc|ooos ooocat|vas, aa |oa sos oos|tos,
coo|| |a o|s|oo y cao|oa |ac|a |a v|s|oo, os |ootaoto |ooot|||ca |o ooo
||aoaoosFortalezas, Debilidades, OportunidadesyAmenazas.
|| ostoo|o |otooo oos oo|to o|a |a |ost|toc|oo ooocat|va y ostab|oco o|
o|vo| oo oosao||o oo caoa ooa oo |as o|ooos|ooos oo |a ost|oo, a tavos oo|
o|aoost|coostato|co,oo|oaooo|aoat|z|CL/.|stao|t|oaosoo|ostooooto
ootooo|o|coooo|ac|||tao|o|aoost|co|ost|toc|ooa|ao|vo||otoooytoo|oooooo
cooota|ooxtooo,cooo|||ooo|ao|||cao|oosoovo|v|o|ootooo|a|ost|toc|ooa
coto,ooo|aooo|ao|azo.|s|ootaotocootacoo|aat|c|ac|ooootooos
|os|otoaotosoo|acoooo|oaoooocat|vaooostoocosoooostoo|o|otooo.
|| FODA coooooo |os s|o|ootos ootos oo aoa||s|s: Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas.||aoa||s|soobooa||zasooo|as
o|ooos|ooosaoo|o|stat|va,ooao|ca,|ost|toc|ooa|ycoooo|ta|a
3
.
3) |o|oao 2. L|ooos|ooos oo |a Cost|oo |oocat|va Mooo|o l oo osta so|o
Son todas aquellas potencialidades, recursos materiales o humanos
con que cuenta una Institucin Educativa. Son de vital importancia para
el logro de su misin.
Son todas aquellas caractersticas materiales o humanas que limitan el
funcionamiento interno de la institucin.
Son todas aquellas situaciones que obstaculizan el desarrollo y el logro
de la misin institucional. Son factores que existen en el entorno y
pueden generar situaciones de riesgo para la institucin.
Son todas aquellas posibilidades de desarrollo que tiene una institucin
y que se encuentran en el contexto de la comunidad local, nacional e
internacional, a nivel cultural, social, poltico y econmico.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
/| oa||za o| o|aoost|co oo caoa ooa oo
|aso|ooos|ooosoo|aost|ooooocat|va,os
|ootaototoooooaosoct|vas|stoo|ca
ooooo|ta|a|otoo|ac|oooototooos|os
cooooootosoo||CL/.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
DIMENSIONES
/oo|o|stat|va
|ooao|ca
lost|toc|ooa|
Coooo|ta|a
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|aa|ooot|||ca|as|ota|ozas,Lob|||oaoos,Cotoo|oaoosy/oooazasoocaoa
ooaoo|aso|ooos|ooos,ooooosayooaooscoo|ass|o|ootosoat|cos:
Matriz de Fortalezas y Debilidades
Matriz de Oportunidades y Amenzas
||osooooa|asoootassoa|aoasoo|aoat|z,|oayooaaaoc|sasosob,ot|vosostato|cos.
Matriz de Relacin de FODA: Dimensin __________________
FORTALEZAS DEBILIDADES
|ooao|co
lost|toc|ooa|
/oo|o|stat|vo
Coooo|ta|o
|C|T/||Z/S L|3l|lL/L|S
C|C|T||lL/L|S
c|ooooooo|oaosta|ota|ozaoo
oo|toobtooooo,oosvoota,asooosta
ootoo|oao.
c|ooooooo|oaostaoob|||oaooo
|o|ooobtooooo,oosvoota,asooosta
ootoo|oao.
/M||/Z/S
c|ooooooo|oaosta|ota|ozaoooo|to
cootaostaostaaoooaza.
c|ooooooo|oaostaoob|||oaooo|o|oo
cootaostaostaaoooaza.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
|ooao|co
lost|toc|ooa|
/oo|o|stat|vo
Coooo|ta|o
|oa voz ooo tooooos |ooot|||caoas |as |ota|ozas, oob|||oaoos, ootoo|oaoos y
aoooazasoocaoao|ooos|oo,osoocosa|oo|ac|ooa|asaaooosoa|a|os
ob,ot|vosostato|cosooo|ooo|taoa|a|ost|toc|ooooocat|vaa|caozasoo|s|oo.
|aaostooosooooosayooacoo|as|o|ootooat|z.
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|osob,ot|vosoxosao|oscaob|osooo|a|ost|toc|ooooocat|vasooooo|oa
ooo|ooo|aooo|ao|azo.So|ooo|aotoo|oooooocooota|os|o|ooto:
+. Caoaob,ot|vooc|saooso|ocaob|o,oooaooaooosooooa|ac|||taso
osto|oova|oac|oo.
2. |os caob|os coos|ooao tooas |as o|ooos|ooos oo |a ost|oo ooocat|va.
3. Coaoao co|oooc|a coo |a o|s|oo, v|s|oo y |os ob,ot|vos ooocat|vos
oac|ooa|os.
|stoo oo so |ost|toc|oo, coo |os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va,
coo|oto|asoat|cososootaoasyo|aboososob,ot|vosostato|cos.
Qu es para usted, la propuesta pedaggica?
En su institucin qu aspectos constituyen su propuesta pedaggica?
4.1.2.3 LA PROPUESTA PEDAGGICA
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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oo|otovoo|,|oooovaoaooo|oaaooaacc|ooooao|caoo|a|ost|toc|oo.|sa
acc|oo soa ooocto oo ostas oxo|ooc|as osooa|os oas oo oo oo o,oc|c|o
|otooc|ooaoo aa actoa co|oootooooto sobo |a baso oo ooa o|soa o|aoa
oo|ooooo|ooocas|o|||ca.|aazoooosoooooa|ost|toc|ooooocat|vaos|aoo
oooca,o|ooooso|acooocosa|ooootooos|oso|oobosoo|acoooo|oao
ooocat|vasoooaoooacooooooo|cooo|aco|o.
Lo a||| |a oocos|oao oo ooa ooosta ooao|ca ooo os o| conjunto de
decisiones tomadas por los actores educacionales acerca de la forma cmo
deben conducirse los procesos de enseanza y aprendizaje en la institucin
educativa.Coot|oooooasooaoo|ooasooovaoaoooayo|oota|osocosos
ooocat|vosooosooa||zaooo|a|ost|toc|oo.
|ootasa|abas,|aooostaooao|caostab|oco|asoc|ooosooao|casy
|asoaoooacocooooaa|aactoac|oooo|a|ost|toc|oo.Coot|oooo|oo|oooo
y |as oc|ooos ootooo|o|cas osocto a |os aooo|za,os y |a oosoaoza oo |a
|ost|toc|oo.
|oscooooootosoo|aooostaooao|casooo|ENFOQUE PEDAGGICO
y o| PROYECTO CURRICULAR. || |ooo coost|toyo o| oaco too|co
coocotoa|yo|sooooosoo|aboaooco|oooc|acooo|.
ENFOQUE PEDAGGICO
|| oo|oooo ooao|co oo||oo |as coos|ooac|ooos too|cas osocto a |a
coococ|oo oo |os ocosos y oo |os so,otos ooo at|c|ao oo |a oxo|ooc|a
ooocat|va. |xosa, o o,oo|o, |a coococ|oo oo |a ooocac|oo, |a |ooa oo
coocob|o|aooooyo|oosoa,|oso|osy|ascaacto|st|casoo|oooaoooo
yoo|ooooosoa.Taob|oocoooooo|os|oc||osooao|cosoooo|ootao
tooa|aact|caooocat|vaooo|aob|to|ost|toc|ooa|,taotoooo|actoaooao|co,
cooooo|aco|toaoao|zac|ooa|oo|a|ost|toc|oo.
Propuesta Pedaggica
Enfoque Pedaggico
Proyecto Curricular
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
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|oo|oo|ooooooao|co,|oso|oobosoo|a|ost|toc|oooo||ooososcoococ|ooos
coo o|ac|oo a: coo os aoooo., coo os oosoa., cCoa| os o| o| oo| ooo
aoooo., cCoa| os o| o| oo| ooo oosoa., coo os o| co|co|o. cCooo so
oot|oooo.,cCoa|ossoo|as|ooasy|oc||os|oooaooota|osooo|ooot|||caoooosto
actoaooao|co.
Coos|ooaooo|oooo|oosaoy|acoo|oso|oobosoo|acoooo|oaoooocat|vaooso|ost|toc|oo,osoooa
|asoootasoooso|aotoao.|sto|oo|ootaaaaoc|sao|oo|oooooosoooostaooao|ca.
1.Qu es aprender?
3.Cul es el rol del que aprende?
5. Qu es el currculo? Cmo se entiende?
6. Cules son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro actuar pedaggico?
4. Cul es el rol del que ensea?
2. Qu es ensear?
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Seale algunas de las caractersticas que consideran en su institucin educativa, en el perfil del
estudiante y el perfil del docente.
|a o||ox|oo sobo ostos coocotos y |a oo||o|c|oo oo |os o|soos cooooc|a a
ooc|o|o|oo|ooooooao|coooosooxosaaooo|oyoctoco|co|ayooo|
actoao|a|ooo|a|ost|toc|oo.\oaoosoo,oo|o.
CURRCULO
ENFOQUE PEDAGGICO
EDUCACIN:
APRENDER-ENSEAR
ENTONCES ENTONCES ENTONCES
EDUCANDO-EDUCADOR
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
S|ooc|o|oos
ooo:aoooo
os|acoostocc|oo
aotooooaoooooo|
ostoo|aotoo|aboa
soscoooc|o|ootos,a
at|oo|aoxo|ooc|a
ov|ayoo|as
|otoo|ac|ooosooo
ostab|ococooo|
ootooo.
||ooocaooooso|
otaoo|sta:osoo|vo
ob|ooas,|aotoa
||otos|s,oxo|ooota
y||oaacooc|os|ooos.
||ooocaoocoa|as
cooo|c|ooosaa
|acoostocc|oo
oo|coooc|o|ooto,
o|c|aoooo|
oosao||ooo
caac|oaoos.
|,osoooo|ootaoo|
ooo|acoooao|co.
|b|cac|oocoota|
oo|ostoo|aotooo|a
ooao|a.
lotoco|toa||oao.
/tooc|ooa|a
o|vos|oao.
|oyocc|ooa|a
coooo|oao.
Looocac|ay
aotoooo|a.
lovost|ac|oo.
Currculo:
Modelo curricularo
coootooc|as,
caac|oaoos,act|tooos
yva|oos.
Cooo obsovaoos, tooos ostos o|ooootos t|oooo o|ac|oo ooto s| y |o oao
soot|oo a| oo|oooo ooao|co, oo o| ooo o| ooocaooo cooo otaoo|sta oo
soaooo|za,oosooooo|oso,oscoota|os.Loa||||a|ootaoc|aoooo||o||os
o|||os oo tooos |os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va, osoc|a|oooto oo|
oocootoyoo|ostoo|aoto.cCoa|oso|o|||oo|ostoo|aotoooosooo|oo|ooa.y
cCoa|oso|o|||oo|oocootoooo|a|ost|toc|oooo|ootooo.
|o|||oo|ostoo|aoto |o|||oo|oocooto
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|stoso|||osooooo|ascaacto|st|casooo|a|ost|toc|oooosoaoootooaocaoa
ooo oo sos o|oobos osoc|a|oooto |os ostoo|aotos) a| ||oa||za so |oocac|oo
3as|ca|oo|a,osotaooo|ao|vos|oaooo|asosooas.
|stoso|||os,||aoaoos|ooa|os,socootastaaocoo|oso|||osoa|os,oooctos
oo|o|aoost|coooosooa||cooo|acoooo|oaoooocat|va.
|o o| L|soo Co|co|a 2OO9, so soa|a |as caacto|st|cas ooo |os ostoo|aotos
ooboo|oaa|cooc|o|so|oocac|oo3as|ca|oo|a:
L|sooCo|co|a|ac|ooa|oo|a|oocac|oo
3as|ca |oo|a.- M|o|sto|o oo |oocac|oo
oo| |oo 2OO9 - |a|oa 32
Coaooo ooa |ost|toc|oo oosao||a sos o|os o|||os, |os ooboa tooo
osootos a| so|occ|ooa so osooa|, a| oosao||a sos |aoos oo ostoo|o, a|
|aooaact|v|oaoos,oaoasyoyoctososoc|a|os,otc.3oscaaoootooas|as
act|v|oaoosoosao||aoassoo|ootooa|oaostascaacto|st|cas.
CARACTERSTICAS
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR
tico y moral
Sensible y solidario
Creativo e innovador
Comunicativo
Cooperativo
Organizado
Emptico y
tolerante
Democrtico
Investigador e
informado
Crtico y
flexivo
Emprendedor
Trascendente
Flexible Resolutivo
Proactivo
Autnomo
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LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
1. Teniendo en cuenta estas caractersticas sealadas en el Diseo Curricular, y las que usted ha
mencionado anteriormente, identifique cules necesita priorizar o enfatizar en el desarrollo de sus
estudiantes:
2. Mencione tres medios que le permitiran desarrollar estas caractersticas en sus estudiantes
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
PROYECTO CURRICULAR
|a o|ootac|oo ooo |a |ost|toc|oo ooocat|va asooo, oxosaoa oo so v|s|oo y o|
oo|oooo ooao|co, so coocota a tavos oo| co|co|o. || co|co|o coost|toyo
o| os|aboo ooto ostas oc|ooos y |os aooo|za,os oo |os ostoo|aotos, ooto |a
|otooc|ooa||oao y |a act|ca. || oyocto co|co|a coot|ooo |as oo||o|c|ooos
osocto a |a oao|zac|oo co|co|a, |a ootooo|o|a y |a ova|oac|oo oo |os
aooo|za,os. |oo|t|a as|, a caoa |ost|toc|oo ooocat|va, o|oota sos act|v|oaoos
oooaooaoooo|co|co|osoaot|oootoa|asoooaooasoo|acoooo|oaoooooo
sotaba,ayco|oootocoo|a|ooot|oaooo|a|ost|toc|oo.|stoso|oaatavosoo
|ao|vos|||cac|ooco|co|a,|aooosooooooa||zatoo|oooooocooota|oso|vo|os
oocoococ|oooo|co|co|o:
L|soo Co|co|a, ooo os |a o|ooos|oo osc|t|va.
Losao||o Co|co|a, ooo os |a o|ooos|oo ooat|va.
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|s as| ooo |a o|vos|||cac|oo coot|boyo a ooo |a ooocac|oo soa ot|oooto y
ooo|tat|va,aat|oo|osotoa|ao|vos|oao.
|oo||oo,cooooootosa|sos,socoootacooooaostoctoaco|co|abas|ca
o|aboaoa o o| M|o|sto|o oo |oocac|oo. |sta ostoctoa co|co|a ox||c|ta |a
o|ootac|oo oo| s|stooa ooocat|vo oac|ooa|, |o oa oo|oao y s|vo oo baso aa
|as ooostas co|co|aos oo caoa |ost|toc|oo ooocat|va ooo, a tavos oo |a
o|vos|||cac|ooco|co|a,oa||za|asaoatac|ooosot|oootosa|ascaacto|st|casy
oocos|oaoosoo|osostoo|aotosysoscootoxtos.
/s|, oo |a |oy Coooa| oo |oocac|oo, /t|co|o 33, so soa|a: El Ministerio de
Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.
DISEO CURRICULAR
NIVEL NACIONAL
NIVEL INSTITUCIONAL
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Coootooc|aoo
|aaoo|o|stac|oo
ooocat|va.
Locootos.
|alost|toc|oo
|oocat|vacooo
oo|oao|ooc|ooa|y
oao|zat|vaoo|a
oaoac|oo.
Caoaoocooto
cooooo|oao
ooat|vaoo|a
oaoac|oo.
DISEO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
|stab|oco|ascoooooaoasooactoac|oooo|
oyocto soc|o-o||t|co-co|toa| ooo |a oo
o|oota|aact|caooocat|va.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
L|ooos|ooCoat|va.
Lo||o|c|ooyoao|zac|ooco|co|aoo|
cooto.
PROGRAMACIONES DE AULA
|o|oaoosooL|oact|cas,|oyoctos,
|o|oaoosoo/ooo|za,oyMooo|osoo
/ooo|za,o.
Cooooootosco|co|aosooob||aoo
coo||o|ooto.
Cootoo|oosbas|cosycooooos.
|o|. /oataoo oo '||ao|||cac|oo |oocat|va' |zooo|o| /ooo-/ |ov.99
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|o o| L|soo Co|co|a |ac|ooa| 2OO8), so soa|a: El Diseo Curricular Nacional
asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus principios: tica, equidad,
inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al
mismo tiempo, a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas
evolutivas de los estudiantes en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos
de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada
ser humano. Asimismo, se dan lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes
y sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer
educativo.
Taob|oosoa|a|as|ostaoc|asooost|ooooocat|vaooscoota||zaoa,oo|asoooso
o|vos|||cao|LC|,|ascoa|ossoooostaoooo|s|o|ootocoaoo:
|o|ooc|oooo|ao|vos|||cac|ooco|co|asooaosoostaa|asoootasbas|cas
oootoooco|co|ocoot|ooo:ooo,cooo,coaooosoaooooysooosoa,ycooo
sosabooooo|oct|vaoootosoaooo|o,cooosoova|oa./s|o|soo,osoocosa|o
ox||c|ta tooo |o coocoo|ooto a |a o|ootac|oo y toto|a ooo os taosvosa| a|
co|co|o.
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES
||ClC|/|
L|occ|ooos|o|ooa|osoo
|oocac|oo
L|soo Co|co|a |ac|ooa| |3|
||ooao|ootos
|oyocto |oocat|vo |ac|ooa|
|oyocto |oocat|vo |o|ooa|
||ooao|ootosoo|a
o|vos|||cac|ooco|co|a
o|ooa|
|CC/|
L|occ|ooosoo|o|oaoosoo
Cost|oo|oocat|va|oca|
L|soo Co|co|a |ac|ooa|- |3|
|oyocto |oocat|vo |o|ooa|
|oyocto |oocat|vo |oca|
||ooao|ootos aa |a o|vos|||cac|oo
co|co|ao|ooa|
C|ootac|ooosaa|a
L|vos|||cac|ooCo|co|a
l|STlT|ClC|
|L|C/Tl\/
C
||L|L|C/Tl\/
/|l\|||CC/|
L|octoa)oo|al|o
Cooo|oaooa)oo|oo
L|soo Co|co|a |ac|ooa|- |3|
||ooao|ootos aa |a o|vos|||cac|oo
co|co|a|o|ooa|
C|ootac|ooos aa |a
o|vos|||cac|ooco|co|a
|oyocto |oocat|vo lost|toc|ooa|
|oyoctoCo|co|aoo|a
lost|toc|oo|oocat|va
|oaoac|ooCo|co|a
/ooa||o|oaoosL|oact|cas
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CURRCULO
|,osco|co|aos
Cootoo|oos
taosvosa|os
Coootooc|as
Caac|oaoos
Coooc|o|ootos
/ct|tooosyva|oos
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ostoo|aoto
Motooo|o|a
Cao|zac|oooo|os
ostoo|aotos
Cao|zac|oooo|os
osac|os
Mato|a|osyocosos
o|oact|cos
Socoooc|ac|ooo
o|vo|os,c|c|osyaoos
Toooa||zac|oo
L|st|boc|oo|oa|a
|va|oac|oo:oo,
Cooo,Coo
ooo,Coaooo,
o|ooos,C|to|os,
|ocoo|o|ootos
o|ostooootos,
loo|caooosoo
|oo,C|to|osoo
oooc|oo
QU SE APRENDE/ENSEA CMO SE APRENDE/ENSEA CUNDO SE APRENDE/ENSEA CUNTO Y CMO APRENDE
ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA
||oc||os
||ooao|ootosoooa|os
Cao|zac|ooyMotooo|o|a
loo|v|ooa|yoa|
/oasyoooa||oaoosoo|otovooc|oo
||oyoctoco|co|aoocos|taooooocosoyt|oooooo|aboac|oo.|s||ox|b|o
yo|oao|co,ooo|ooooooaov|s|ooo|oo|caooooo|taaoocoa|o,caoavoz
oas,a|asoocos|oaoosoo|osostoo|aotosyoo|oscootoxtos.
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MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
En su institucin Cmo han realizado la diversificacin curricular? Qu pasos han seguido?
Qu es para usted, la propuesta de gestin en una institucin educativa?
Qu aspectos han favorecido y qu aspectos han dificultado la diversificacin curricular en
su institucin?
Cmo se podra mejorar el proceso de diversificacin curricular?
4.1.2.4 LA PROPUESTA DE GESTIN
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Mencione por lo menos 3 aspectos o caractersticas de la propuesta de gestin de su institucin educativa.
|a ooosta oo ost|oo |ost|toc|ooa| os o| coo,ooto at|co|aoo oo |as caacto|st|cas,
o||t|cas y ocosos oo |a oao|zac|oo ooo |a oo ||ova a |a act|ca o| |aotoao|ooto
ooao|coooosooooooosao||a|acoooo|oaoooocat|va.
|aooostaooost|oo|ost|toc|ooa|t|ooosoot|oos|coot|boyo,|ac|||tay|acoos|b|oo|
|oooo|os||oos,ob,ot|vosyo|||osoo|aooostaooao|ca.
|osoooo||o|c|ooos||o|taoasaoosoot|ooaoo|o|stat|vootoco|co,yaooo|ovo|ocao
coooc|as,va|oos,|otoososya|octosootooos|oso|oobosoo|acoooo|oaoooocat|va.
|o |a ooosta oo ost|oo, ootoocos, so oxosaa |o ooo ootoooooos o ost|oo
ooocat|va,o|oooo|oooost|oooooo|ootaa|asacc|ooosoo|a|ost|toc|oo,as|cooo|as
o||t|cas|ost|toc|ooa|osooooao|ooayostoctoaa|acoooo|oao,oo|ooc|ooooooos
va|oosoooooooao|acoov|vooc|a.|staso||t|cassooooostasoooat|vasab|otas
oooosoooooa|asoocos|oaoosoo|a|ost|toc|oo.|ooooosoox||c|taso|o||c|tas.
|o|aooostaooost|oosoocooa|oo|aboaoooo|alooot|oao,o|Diagnsticoy
|aPropuesta Pedaggica./|oooso|ooootos,acoos|ooaoo|a|ooostaooCost|oo
lost|toc|ooa|,soo|osooosoosootaoooo|s|o|ootoosooooa:
So|occ|oo,cooto|yova|oac|ooosooa|.
|ocosooooaoac|oo,o,ococ|ooy
ova|oac|ooco|co|a.
Soov|s|ooaoo|o|stat|vayooao|ca,otc.
coosooot|oooooova|oac|oo.
Co|toaova|oat|va.
|va|oac|oo|otooa.
/otoova|oac|oo.
|va|oac|oooxtooa.
|stato|asoot|vac|ooa|os.
|ooasooat|c|ac|oo.
|oooc|ooooooaoocoaooc||oa|aboa|
looot|||cac|oooo,oaoo|as,caos,
oo|oac|oooo|ooc|ooos,otc.
looot|||cac|oooo,oaoo|as,caos,
oo|oac|oooo|ooc|ooos,otc.
PROCESOS DE GESTIN:
PROCESOS DE GESTIN:
CLIMA INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA ORGNICA
RELACIONES CON EL ENTORNO
PROPUESTA
DE
GESTIN
PROYECTO
ORGANIZATIVO
DE LA
INSTITUCIN
MODELOS
SE RECUPERA
DIAGNSTICO
IDENTIDAD
PROPUESTA
PEDAGGICA
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Seale tres elementos importantes del reglamento interno de su institucin educativa.
Qu es para usted un organigrama?
Intente graficar el organigrama de su institucin educativa. Hgalo sin recurrir a ningn documento,
solo al conocimiento que tiene de su institucin y recogiendo las experiencias vividas a diario.
|s|ootaototooooocoootaooo,oo|aooostaooost|oo,ostooc|aaoooto
oo||o|oas:
|oa oao|zac|oo ||ox|b|o y aoatab|o
|a ,oaoo|a y |a aoto|oao
|os caoa|os oo at|c|ac|oo
|a ob|cac|oo oo| osooa| oo acoooo a so coootooc|a y/o osoc|a||zac|oo
|as o|ac|ooos coo |a coooo|oao y ooo soao v|ab|os
|ato oo| oyocto oao|zac|ooa| oo |a |ost|toc|oo so coocota oo |ostooootos
cooo o| |o|aoooto lotooo, o| Cao|aoa, o| Maooa| oo |ooc|ooos y o|
Maooa|oo|ocoo|o|ootos/oo|o|stat|vos.
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C/|lT||Cl
+.+.Coooa||oaoos
Lo|aob|cac|oo,
oooooooc|a,o|vo|osy
sov|c|os.
Lo|cootoo|ooya|caocos.
||oc||os,M|s|oo,\|s|oo.
||oosyob,ot|vos.
3asos|oa|osya|caocos.
+.2. Cao|zac|oo y
|ooc|ooao|ooto
Lo|osoaoosooob|ooo.
Lo|aostoctoaoo|a
lost|toc|oo|oocat|va.
C/|lT||Cll
2.+. Cost|oo |ooao|ca
Lo|aca|oooa|zac|ooy
|oa|oacaooo|co.
Lo||oyoctoCo|co|aoo
|alost|toc|oo.
Lo|aoaoac|ooy
oosao||oco|co|a.
Lo|aova|oac|ooy
ocooac|ooooao|ca.
Cao|zac|ooyoosao||o
toto|a|.
Lo|osoyoctosoo
|ooovac|ooooao|ca.
Lo|osoato|a|osyb|b||otoca
osco|a.
Lo|ca|oooa|oc|v|co.
Lo|asact|v|oaoosocoat|vas
yooot|vas.
C/|lT||Clll
3.+Cost|oo/oo|o|stat|vay
Cao|zat|va
Lo|aoat|co|ay|oa|ooo|
osooa|.
Lo|||lyo||/T.
Lo|osooboosyoooc|os
oo|osooa|.
|st|oo|osysaoc|ooos.
Lo|asoov|s|ooy
asosoao|ooto.
Lo|aoao|zac|oooo|
osooa|.
Lo|osooostoyocosos
oo|a|ost|toc|ooooocat|va.
Lo|c||oa,cooo|oac|ooy
coooo|cac|oo|ost|toc|ooa|.
C/|lT||Cl\
+.+|o|ac|ooosycooo|oac|oocoo
|acoooo|oao
Loboos,oooc|osy
ob||ac|ooosoo|ostoo|aoto.
Lo|Moo|c||o|sco|a.
Lo|osv|a,osyv|s|tasoo
ostoo|o.
|o||b|c|ooos,oo|soy
ost|oo|os.
Lo|osaoosoo|ao|||aoo|
cooto.
Lo|acooo|oac|oo|otooay
oxtooa.
REGLAMENTO INTERNO
|s oo |ostooooto o|ootaoo ooo coot|ooo |os oooc|os, ob||ac|ooos y
osoosab|||oaoosootooos|oso|oobosoo|acoooo|oaoooocat|va.Toooaoo
cooota|aso|vosasoooas|oa|ossobo|aoato|a,|ascoa|ossocoo|ooootao,
osoc|||cao y aoocoao sooo |a oatoa|oza, o|ooos|oo y oao|zac|oo oo |a
|ost|toc|oo.
/t|co|a, co|oootooooto, |as o|sos|c|ooos oooa|os oo| oaco-s|stooa y |as
oocos|oaoos |otooas oo |a |ost|toc|oo ooocat|va, osooo|oooo a |os oos|tos
|ost|toc|ooa|os y oo|aooo |as act|v|oaoos aoo|o|stat|vas o |ost|toc|ooa|os oo
o|ootac|ooa|asact|v|oaoosooao|cas.
Soso|ooooosooooabas|coaao||o|aoootolotooo:
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ORGANIGRAMA
Es una manera grfica de expresar la estructura organizativa de la institucin
y la ubicacin de los miembros de la comunidad educativa. En l se sealan
los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo.
El organigrama debe guardar coherencia con los objetivos de la institucin y
ser de fcil comprensin para todos los miembros de la comunidad educativa.
Podemos hablar de diversos tipos de organigramas, segn el criterio de
clasificacin:
Analticos: Informacin detallada de personal del estado mayor.
Generales: Unidades de mayor importancia.
Suplementarios: Una unidad de la estructura en forma detallada.
Integrales: Es la representacin grfica de todas las unidades administrativas
de una organizacin as como sus relaciones de jerarqua o dependencia.
Funcionales: Incluyen en el diagrama de organizacin, adems de las unidades
y sus interrelaciones, un texto que expresa las principales funciones, labores o
reas de responsabilidad que tienen asignadas las unidades.
De puestos, plazas: Indican, para cada unidad consignada, las necesidades en
cuanto a puestos, as como el nmero de plazas existentes o necesarias. Tambin
pueden incorporar los nombres de las personas que ocupan las plazas.
Verticales: clsicos, pirmide, jerrquica. De arriba a abajo.
Horizontales: Similar al vertical, pero de izquierda a derecha.
Escalar: Tiene el mismo principio que el vertical pero no utiliza recuadros
para los nombres de las unidades sino lneas.
Circular o Concntrico: Niveles jerrquicos en crculos concntricos, de
adentro hacia afuera.
Segn cmo
muestra la
estructura
Segn su
contenido
Segn la
forma y
disposicin
geomtrica
Es importante destacar que el grfico que se utilice representa tambin una
concepcin de la gestin, de las relaciones interpersonales y de la autoridad
que se dan en la institucin. As tenemos el organigrama estructural
tradicional, que representa la organizacin, con una lnea de mando definida
(vertical), un rgano de direccin en la punta de la pirmide que personaliza
al director, sub director y personal jerrquico de la institucin educativa. Del
lado derecho, el rgano de control (funciones que asume la UGEL) y del lado
izquierdo, el rgano consultivo, que bien puede ser el Consejo Educativo
Institucional.
Al lado derecho de la lnea de mando se ubica el rgano de asesora que
pueden ser las coordinaciones por rea pedaggica; y al lado izquierdo, el
de apoyo, funcin que asume la administracin o secretara de la institucin.
Finalmente, la base de la estructura est constituida por la lnea normativa
o de ejecucin; en el caso de la institucin educativa, esta lnea se identifica
como el trabajo en el aula, en donde interactan estudiantes y docentes en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
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/ o||oooc|a oo| oo|oooo aoto|o, taob|oo tooooos o| organigrama de una
organizacin democrtica y participativa, oo o| ooo so oosoota oo s|stooa
oo coooo|cac|oo y co|aboac|oo |o|zoota| ooto |os o||oootos oaoos ooo
coo||oao |a ostoctoa |ooc|ooa| oo |a |ost|toc|oo ooocat|va, oosootaoa o
ooa||ooaooo|oscooocta.
Control Direccin
Lnea normativa o ejecucin
Consultivo
Asesora Apoyo
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
TRADICIONAL
DEMOCRTICO - PARTICIPATIVO
Estudiantes -
Docentes
rgano de
Asesora
rgano de
Participacin
rgano de
Control
rgano de
Apoyo
rgano de
Direccin
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LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
Caracterice el organigrama de su institucin y seale a qu tipo de enfoque responde o se aproxima.
Si tuviera que elaborar un organigrama con el equipo de su institucin, Qu pasos seguira?
CMO ELABORAR UN ORGANIGRAMA?
Sooooosoo||oss|o|ootosasos:
+. looot|||ca |as aoas oao|zac|ooa|os ooo ox|stoo oo |a |ost|toc|oo
o|occ|oo,asosoao|ooto,aoyo,o,ococ|oo...)
2. looot|||ca |os oaoos y/o ooataoootos ooo coost|toyoo caoa ooa
oo |as aoas: o o,oo|o, asosoao|ooto: ooataoooto |oa|: aoyo:
cootab|||oao,/|/|/:otc.
3. |b|ca caoa aoa y oaoo oo acoooo a c|to|os oo ,oaoo|a y
|ooc|ooosoo|aos|c|ooooo|oscoosoooo,oo|oooo|oscoo||ooasooo
ostab|ocoao|ao|ac|ooooaoto|oao,oooooooooc|a.|ao||oooc|aoo
a|toaoo|aob|cac|ooooooaoaoao|zat|vas|o|||cao||oooc|a,oaoo|ca.
MANUAL DE FUNCIONES
||oaooa|oo|ooc|ooosoosc|bo|as|ooc|ooosoooa|osoo|a|ost|toc|ooooocat|va
y|as|ooc|ooososoc|||casoocaoacao./s|o|soo,ootoo|oa|aob|cac|oooo|os
caosoootooo|aostoctoa.|oc|sa|os||o|tos,oaoo|cosy,o|so|cc|ooa|osoo
caoaoo|oaoyostab|oco|aso|ac|ooos|ooc|ooa|os.
|a oosc|c|oo oo ostas |ooc|ooos oobo so ooooaoa, oc|sa y oota||aoa, oo
oaooaooo,caoao|oobooo|acoooo|oaoooocat|va,oooaob|casoso|as
|ooc|ooos,|asoo|osoooasy|asosoosab|||oaoosoooo||ascoo||ovao.
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MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
Enumere cuatro funciones que considere principales en el cargo de director de una
institucin educativa.
Desde su experiencia explique qu pasos seguira para elaborar el manual de funciones de su
CMO ELABORAR UN MANUAL DE FUNCIONES?
1.
2.
3.
4.
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
|aao|aboao|Maooa|oo|ooc|ooossoocoo|oooa:
+. /oa||za y ova|oa |a ot|oooc|a oo |a ostoctoa oao|zat|va v|ooto oo
o|ac|ooa|oscaos,|as|ooc|ooos,|aso|ac|ooosy|oscaoa|osoocoooo|cac|oo
ooto|oso||oootosoaoos,|oso|vo|osooaoto|oaoyoooooooc|a.
2. Lo||o| |as osoosab|||oaoos oo |os o||oootos oaoos y so oooooooc|a
oao|cayostab|oco|as|ooc|ooosot|oootosa|cootoxto.
3. |oaoaooaooobtoooostosoatososooocaoao|oobooo|acoooo|oao
ooocat|va|ooot|||oooyaoa||co|oooocoootoasoooo|acoooso|ost|toc|oo.
|oooooayooasocooo|s|o|ootocoaooaas|stooat|za|ascooc|os|ooos.
REAS
ORGANIZACIONALES
RGANOS Y/O
DEPARTAMENTOS
CARGOS FUNCIONES LNEA DE AUTORIDAD
DE QUIN DEPENDE QUINES DEPENDEN
L|oct|va L|occ|oo
Sob o|occ|oo
Cooo|oaooos
oo||vo|
L|octo
Sob o|octo
Cooo|oaoo
ooSocoooa|a
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So so|oo ot|||za o| coaoo, oo oo |oo oooooto, aa
|ooot|||ca|oscaosy|ooc|ooosooosoostaooaooooo|aact|ca
o|a|aoo|a|ost|toc|ooy,oooosooooooooooto,aa|aotoa|as
ooo|||cac|ooosot|oootos.
+. Coo |os oatos obtoo|oos, oao|zac|oo actoa| y ooo|||cac|ooos
ooostas),soboscaao|coosoosoy|ooosoo|aboaao|oocooooto
ManualooFuncionesoooooootooo|ass|o|ootosatos:
ESQUEMA
l.|osootac|oo
ll.loo|co
lll.Cao|aoa|stoctoa|
l\.Coaoooao|cooocaos
\.Losc|c|oooo|ooc|ooos
osoc|||casao|vo|oocaos
MANUAL
DE
FUNCIONES
I. PRESENTACIN
|o osto obo so soa|a |a |ootaoc|a oo| Maooa| oo |ooc|ooos, so a|caoco,
|oso|sos|t|vos|oa|osooosostootaoso|ooo|ac|ooya|ooasocoooooac|ooos
aasoa||cac|oo.
So oosc|bo |a o|ac|oo ooooaoa oo| cootoo|oo oo| Maooa| oo |ooc|ooos,
soa|aooosoosoct|vaob|cac|oocoooooooooooa|oa.
Socoos|oa|oscaoscooooo|oosooo|coaooaaas|oac|ooooosooa|,
aobaooyv|ooto.
+.
2. 3.
Sooo|a,oaoo|a
ooob|cac|oo
sooosc|bo|as
|ooc|ooososoc|||cas
oo|oscaos:
T|to|a,caos
osovaoos,caos
osooostaoos.
S|ox|stoooostos|oa|osoo
ooao|soaaoa:a)coo
|ooc|oooss|o||aos,sooosc|b|a
coooooso|ocaoyso
aootaaoo|aatosoo|o
oooc|aoo|a|o,a,o|tota|
oooostos.b)coo|ooc|ooos
o||oootos,sooosc|bocaoaooa
osoaaoo.
Socoos|ooaootooos|os
casoscoooo|t|oa|ooc|oo|a
s|o|ooto:
Ctas|ooc|ooosooso
coootooc|aoooso|o
oocaoooooo|ooobo
oo|caooo|,o|o|oooo|atooo
|aL|occ|oo,/oa,Caooy/o
Loataoooto.
Soosootao|o|sooa||cooo|aostoctoaoo|alost|toc|oo|oocat|va.
II. NDICE
III. ORGANIGRAMA
ESTRUCTURAL
IV. CUADRO
ORGNICO
DE CARGOS
V. DESCRIPCIN
DE FUNCIONES
ESPECFICAS A
NIVEL DE CARGOS
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MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS
|| Maooa| oo |ocoo|o|ootos os oo |ostooooto ooo osoota, oo |ooa
ooooaoays|stooat|ca,|osocoo|o|ootosoooac|ooosooosooa||zaoaa
coo|||as|ooc|ooosoo|asaoasoao|zac|ooa|os,oaoosy/oooataoootos
oo|alost|toc|oo|oocat|va.
|stooaooa|oo|to:
|o||oo|za |os asos o|o|oos aa oa||za oo tao|to o ocoo|o|ooto,
ot|o|zaooo|ost|ooosyooo|s|tosaaoa||za|os.
/oooota |a o||c|ooc|a oo |os oo|oaoos oo sov|c|o y |ac|||ta |as o|as oo
|o|ooac|ooa|osoa|o.|stoooooo|so|oo||ass|toac|ooosoocoo|||ctoy
|acoaaoab|oycoo|a||aatooc|oo.
|osoa o| taba,o a |os oo|oaoos ooovos.
|aao|aboao|Maooa|oo|ocoo|o|ootos/oo|o|stat|vossoocoo|oooa:
+. looot|||ca |os asos oo| ocoo|o|ooto a soo| oo caoa ooac|oo
aoo|o|stat|va. S| |ooso oocosa|o o|aboa oo ||o,oaoa o o|aaoa oo
||o,o.
2. /oa||za o| ||o,o o |ooot|||ca |as ooac|ooos oo coo|oozo a ||o, ostoo|aooo
|aos|b|||oaooos|o||||caa|oax|oo|osocoo|o|ootos.
3. |ooo|a |os oatos oo caoa ocoo|o|ooto aoo|o|stat|vo. || s|o|ooto
coaooooooayooaa|aco|o.
NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO
Y CDIGO
OBJETIVO BASE LEGAL REQUISITO
ETAPAS DEL
PROCEDIMIENTO
REAS, RGANOS/
DEPARTAMENTOS
+. Coo|osoatosobtoo|oos,soocoooaao|aboao|oocooootooo|Maooa|
oo|ocoo|o|ootos/oo|o|stat|vos,oooooootooo|ass|o|ootosatos:
1. Introduccin
2. ndice
3. Datos generales
3.+Cb,ot|vo
3.2 /|caoco
3.3/obac|ooyactoa||zac|oo
4. Datos del procedimiento
+.+|oobooo|ocoo|o|ootoycoo|o
+.2 Cb,ot|vo
+.33aso|oa|
+.+|ooo|s|to
+.5|taasoo|ocoo|o|ooto
+.6Loac|oo
+. L|aaoac|oo
+.8 |ooo|a|os
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4.2 OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIN
4.2.1 PLAN ANUAL DE TRABAJO
Al escuchar Plan Anual de Trabajo Qu ideas le surgen?
|| ||ao /ooa| oo Taba,o |/T) os oo |ostooooto oo ost|oo oo coto |azo,
oo o| ooo so |aotoao acc|ooos y/o act|v|oaoos ooo |a coooo|oao ooocat|va
oobo oa||za aa |aco os|b|o ooo |as ooostas |aotoaoas oo o| |oyocto
|oocat|volost|toc|ooa|||l)so|aaooa||oaooos|vaoooto,aoaao./s|so
|ao|oaooo|osob,ot|vosoo|aooostaooao|cayooost|oooo|||l.|o
ososoot|oo,ooooosa||oaooosotataoooo|aoooat|vo.
||aboac|ooy||ooootosoo|||ao/ooa|ooTaba,o
|aao|aboa|||/T,osoocosa|o:
|ov|sa o| oaco o|ootaoo oo| ||l, os ooc| |a v|s|oo, o|s|oo, |oc||os,
va|oosyob,ot|vosostato|cos.
|ov|sa o| o|aoost|co oo| ||l y ,oaoo|za |as s|toac|ooos a oso|vo oo o|
ao,oocaoaooaoo|aso|ooos|ooosoo|aost|oo.
Cooostooacoso|ooo|aao||/Tcoo|oss|o|ootoso|ooootos:
|,ococ|ooac|a|oo|osob,ot|vos
ostato|cosoo|||l
coosooo|oo|oaooo|ao.
OBJETIVOS OPERATIVOS Y SUS INDICADORES
|xos|oocoaot|tat|vaoo|osob,ot|vosaooa|os.
Soo|ososo|taoosa|oa.
oo,coaotoycoooooca||oaosooo|ooo|oa.
META Y SUS INDICADORES
|oooo|o|ootos|ooaoos,oato|a|osy/o
||oaoc|oosaa|aoa||zac|oooo|asact|v|oaoos.
cooooo|ossoot|||zaao.
RECURSOS
Coo,ootoootaoasoao|zaoas,socoooc|aoasy
o|ac|ooaoascoo|ososo|taooscoocotosatavos
oo|ascoa|ossocoo|oo|osob,ot|vosyootas.
cooacc|ooosoo|too|oa|osob,ot|vos.
ACTIVIDADES Y PROYECTOS
|ov|s|oooo|osocososooo,ococ|oo
oaoaoos.
Soooo|tooao|os|oo|caooos.
cooostato|assoot|||zaaoaaova|oa|os
oso|taoos.
EVALUACIN
||aotoao|ootosoo|ost|ooosooooooo|ao|
oosao||ooo|||ao/ooa|.
cCoaooosooa||zaaocaoaooaoo|asact|v|oaoos
yooooot|ooo.
CRONOGRAMA
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|osootac|oo
Latos |o|oooc|a|os oo |a l|
Caacto|zac|oo oo| o|aoost|co oo
caoao|ooos|oooo|aost|oo
Cb,ot|vos Coat|vos /ooa|os
Motas
/ct|v|oaoos y taoas
|oyoctos oo looovac|oo
|ocosos y |osooosto
||ao oo ooo|tooo, soov|s|oo y
ova|oac|oo
PLAN ANUAL DE TRABAJO
LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
Comparta su experiencia en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de su institucin (Cmo y quin
lo elabora? Condiciones que favorecen o dificultan la elaboracin y/o cumplimiento del PAT,).
Qu decisiones y acciones realizara para que la elaboracin y ejecucin del PAT sea exitosa en su
So o,ocotaa oa||zaooo |as act|v|oaoos |aotoaoas y so ova|oaa ov|saooo |os
ocososooo,ococ|ooyooo|tooaooo|os|oo|caooos.
|aa|ao|aboac|oooo|oocooooto||oa|soso|ooo|s|o|ootoosooooa:
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Seguro que usted tambin ha elaborado un informe de gestin anual y ha propuesto proyectos de
mejora. Podra explicar en qu consisten? Qu favoreci y/o dificult la elaboracin de este informe?
4.2.2 INFORME DE GESTION ANUAL
||lo|oooooCost|oo/ooa|osoo|ostooootoooost|oooooso|ooo|aa|||oa||za
o| ao osco|a y oo|to |a s|stooat|zac|oo oo |os |oos, avaocos y o|||co|taoos
oo |a o,ococ|oo oo| ||ao /ooa| oo Taba,o, as| cooo |as ocoooooac|ooos aa
oo,oa|aca||oaooo|sov|c|oooocat|vo.
|s ooocto oo |a aotoova|oac|oo oo |a |ost|toc|oo oo |os asoctos ooao|co,
|ost|toc|ooa|,aoo|o|stat|voycoooo|ta|o.Soosootaa|acoooo|oaoooocat|va
y aoto|oaoos oo oo oocooooto ooo s|otot|za |a act|ca y o| ooo|aco oo |a
|ost|toc|ooooocat|va.
||lo|oooooCost|oo/ooa|osaobaooo|oso|oc|ooL|octoa|oo|L|octo
oo|alost|toc|oo|oocat|va,ov|ao|o|oooo|Cooso,o|oocat|volost|toc|ooa|,oo
|ao|t|oaoo|ocooaoo|aoosco|a.|o|as|ost|toc|ooosooocat|vasob||casoobo
|oc|o||aooo|c|oooocoootasoo|ao,ococ|oooo|osooosto|ost|toc|ooa|.
Pasos para la elaboracin del Informe de Gestin Anual
|aao|aboao|lo|oooooCost|oo/ooa|soocoo|oooa:
/oa||za |os |o|ooos oo |as o||oootos aoas, oaoos y/o ooataoootos
oo|a|ost|toc|oo.
S|stooat|za |a |o|ooac|oo o |otoota |os oso|taoos, oo|oooo osaso
osooooas,coaoosya||cosostao|st|cossooc|||osooo|ac|||toosoostoo|o
yaoa||s|s.
|o|t| cooc|os|ooos y ocoooooac|ooos a tooo oo cooota aa |a
o|aboac|oooo||aoaooa|ootaba,ooo|s|o|ootoao.
|oa||za ooostas oo oo,oa oo |a ost|oo oo |a lost|toc|oo |oocat|va.
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96
LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
Desde su experiencia, Qu propondra usted para que el informe de gestin anual sea un
instrumento de utilidad y que no se quede slo en la presentacin formal?
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
4.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN O
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
|os|oyoctosooMo,oao|ooto|oocat|vo,|M|,socoost|toyoooo|ostooootos
oo|aost|oocooo|oos|toooboscaso|oc|ooosaooaoocos|oaooooob|ooa
osoc|||co oo |a lost|toc|oo |oocat|va. |oooo oo oac|a o| |oyocto |oocat|vo
lost|toc|ooa|||l)|ac|oooov|ab|o|asooostasooao|cayooost|oo.
Lo acoooo a |a oatoa|oza oo| ob|ooa, ooooos |ab|a oo o||oootos t|os
oooyoctos:cooooo,oo|o,|osooosoosootaoooo|s|o|ootoosooooa:
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ETAPAS DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE
MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Coooyaso|a|aotoaoo,o||M|osooooaooaoocos|oaooob|ooaoo|a
|ost|toc|ooooocat|va:o|otaoto,|o|ooosoa|ooot|||cayoc|sa|as|toac|oo
ooosooo|oocaob|a,too|oooos|ooooocooota|ao|s|ooy|osob,ot|vosoo|
||l. |oa voz |ooot|||caoa |a s|toac|oo, so ooa oo||o| o| t|o oo oyocto ooo
oo|t|aoa|oso|oc|oo.|aa||ova|oacabo,sosoo|a|ass|o|ootosotaas:
INNOVACIN
PEDAGGICA
DISEO
CAPACITACIN Y
FORMACIN DE
PERSONAL
CONSTRUCCIN Y
EQUIPAMIENTO
IMPLEMENTACIN
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
INNOVACIN
TECNLOGICA
EJECUCIN EVALUACIN
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
TIPOS DE PROYECTO
||o||as|toac|ooa
caob|a.
|ocoo|a|o|ooac|oo
o|ovaotosobo|a
s|toac|oo.
||aboa|aostoctoa
oo|oyocto.
C|ootaooa|oosao||o
osooa|yo|os|ooa|oo|os
o|oobosoo|acoooo|oao
ooocat|va.
Coost|to|o|ooo|ooo
taba,o.
Losao||a
ostoctoas,oato|a|os,
ocoo|o|ootosooo
sov|aooosooto.
Soos|b|||zaa|os
|ovo|ocaoos.
|oooovooo|ostoo|o
yaoa||s|soo|aoa||oao
ooocat|va.
Losao||a|as
act|v|oaoosytaoas
ov|stasooo|
o|soo.
lootaotocoo||
coo|os|azosy
|oc|assoa|aoas.
|va|oao|ocoso
aasoo|o|ootoy
otoa||oootac|oo.
|va|oa|os
oso|taoosy|oo
oo|osob,ot|vosoo|
oyocto.
/yooaoa|ocooa|ooovac|ooos
ycaob|osoo|aost|oo,ao|vo|
oo|aostoctoaoao|zat|vayoo
|aso|ac|ooosooosoostab|ocoo
ooto|oso|oobosoo|a
coooo|oaoooocat|vaaa|oa
|osoos|tosoo|a|ost|toc|oo.
C|ootaoosaoo,oa|a
ca||oaooo|osocososy
oso|taoos oo |a oosoaoza-
aooo|za,o.
|osoooooa|asoocos|oaoosoo
|o|aostoctoay/oooo|ao|ooto
ooocat|vo,cooo:oato|a|os,
oob||a|os,ooo|os,otc.
locooa|osavaocos
tocoo|o|cosa|ocoso
oao|zat|vo,aoo|o|stat|voy
ooao|co.
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/|||oa||za,os|ootaotooa||zaooas|stooat|zac|oooo|aoxo|ooc|a,oco|oooo
|osasoctosooo|a|avooc|oooy|ao|||co|taoo,aoooasoo|osaooo|za,osyoo
|o|ooo||oa|ooova|oac|oo.|oa|oooscasossoso||c|taooaova|oac|oooxtooa.
La estructura de formulacin de un proyecto, elaborada en la etapa de diseo,
generalmente contiene las siguientes partes:
Presentacin
Objetivos
Antecedentes
Resultados
Acciones
Cronograma
Presupuesto
Finalidad
So oxooo o| ob|ooa ooo so oo|oo abooa, oo|ooos oosoao oosao||a o|
oyoctoysooot|vac|oo.
Soosootaooa,ost|||cac|oooo|oyocto,so|ootaoc|ay|osos|b|osa|caocosooo
ooooaotaa|aso|oc|oooo|ob|ooa.
So osoota |a oa||oao o|ac|ooaoa coo o| ob|ooa, coos|ooaooo o| cootoxto oo
ooosovaaoosao||ao|oyocto.
So ooostao oatos ostao|st|cos, |o|ooos o |ovost|ac|ooos aoto|oos y ooa
oosc|c|oooo|as|toac|ooactoa|.
|xosa |a |otooc|ooa||oao oo| oyocto, cooo coot|boc|oo a |a so|oc|oo oo oo
ob|ooasoc|a|coo|o,o.
Cb,ot|vooooa|ooooxosao|oso|taoo||oa|ooosoosoaa|caoza.|staoo
o|ac|ooa|oos|tooo|oyocto.
|xosa|osa|caocosoo|oyocto,osooc||astaos|ooac|ooosoo|oyoctoooo
soosoa|oa.
|oo|toova|oao||oooo|osob,ot|vos.
|xosa|asact|v|oaoosaoa||za:oootooocaoaooasosoa|a|astaoasosoc|||cas.
Coot|ooo|asact|v|oaoosy|os|azosaao|coo||o|ootooo|asacc|ooos.|os
|azossoooooosoa|aosooaoas.
loc|oyoacc|ooosoo|o|soo,o,ococ|ooyova|oac|oo.
Coot|ooo|osoooo|o|ootosoooox|oo|asacc|ooos.
Coos|ooaocososooosooa|,ooooo|ao|ooto,|o|st|cos,coosososoct|vos
costosost|oaoosaaca|co|ao|costotota|oo|oyocto.
|s|ootaotoova|oa|av|ab|||oaooo|oyoctoosooc|ootoo|oaoooaooa
ob,ot|va|ascooo|c|ooosyos|b|||oaoosooosot|oooaao,ocota|o.|oasocto
oooavocosobstaco||za|ao,ococ|oooooooyoctooso|||oaoc|ao|ooto,|ooto
ao||o,osoocosa|oboscaa|tooat|vasooaoyoatavosoo|acoooo|oao|oca|
yo|ooa|.
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LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
Ha participado en algn PME en su institucin educativa? Haga un breve comentario al respecto.
Qu PME encuentra usted necesario desarrollar en su institucin educativa? A qu necesidad
responde? Cmo y cundo se comprometera a realizarlo?
RECUERDE QUE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN.
|staoo|ac|ooaoosootos|
oooaooas|stoo|ca./s|
ooooosooc|oooooo|
||lsoat|co|ao|osotos
|ostooootosooost|oo.
|oo|toooosao||a|a
aotoooo|a,yaooooooao
ooa|ooot|oaoooo|acoooo
caoalost|toc|oo|oocat|vaso
o||oooc|ooo|asoooas.
|oo|tooot|o|za|a
ost|oo|ac|aooaooocac|oo
ooca||oao,oosooso|o
oocooootosaacoo||
coooooooo|o|ooto
boocat|co.
|o||o,aoy|ac|||taoo|
|acov|oaoo|aact|ca,
|os|oc||os,o|s|oo,
va|oosoo|a|ost|toc|oo
ooocat|va.
Sooo|ovaotosyot|oootos
yaooosocaacto|zaoo
so||ox|b|osyooo|||cab|os
oo|ooc|ooa|asoooaooas
yoocos|oaoos|otooasy
oxtooas.
Soooooctoooootaba,ooo
ooo|o,coooat|vo,cootooos |oso|oobosoo|acoooo|oao
ooocat|va.|stooooaoo
coooo|socooat|oo|ac|a
o||ooooooaooocac|oooo
ca||oao.
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ACTIVIDAD 6
GLOSARIO: INSTRUMENTOS DE LA GESTIN
|o osta oo|oao so o|aboaa oo |osa|o, ooo os ooa |o|ooac|oo ostoctoaoa
oo coocotos y ox||cac|ooos, cooo oo o|cc|ooa|o o ooc|c|ooo|a. |s ooa
ostoctoa oo toxto ooooo ox|stoo ootaoas ooo oao aso a oo at|co|o ooo
oo||oo,ox||cao|o|ooao|too|ooosaoooo|aootaoa.
|os toxtos oo| |osa|o ooooo cootooo |oaooos y o|sooo oo ac||vos
b|oa|osao,ootos.|o|otaoto,oo|osa|ocoost|toyooo|oc|ooooos|to|ooo
|o|ooac|ooostoctoaoa.Cta|ooaoo|aoooooooos|oa|oaoosoo|osa|o
osooabasooooatos,ooaco|occ|oooo||c|asooooaoaoootaoas.|||osa|o
os|b|||ta|acoooos|oooocoocotos,oo|toac|aaoooas:ooostocaso,oo
|aost|ooooocat|va.
|sto |osa|o t|ooo o ob,oto ooo caoa ooo oo |os at|c|aotos tooa oo
acocao|ootoa|os|oc|a|oscoocotoso|ostooootosoo|aost|oo./oooas
oo coota coo |a oo|oao + oo baso, os oocosa|o ooo oa||coo bosooooas oo |a
.obyotas|oootos.
|osasosasoo|soo:
Caoa at|c|aoto so|occ|ooa |os coocotos ooo coos|ooa ooo so ooboo
oo||o|.|aasob||osooo||osa|ov|toa|,oocootaaooaootaoaaao|
coocotoyotaoo|aato|o|o|oaa|aoo||o|c|oo.
|o caso oocoooto ooo o| coocoto ya |a s|oo sob|oo, oobo ov|sa |a
oo||o|c|ooosootaoayaota|oooocoos|ooocoovoo|ooto.
|ooa aota coooota|os, |oaooos, o|oooc|as oo o|occ|ooos
v|toa|os,ac||vosao,ootosytoooaooo||oooocoos|oooooooo|ooozca
o||osa|o.
1. Seleccin
looot|||ca|oscoocotosc|avoso|osoo
|aost|oo.
2. Indagacin
too|cosov|saoosoo|aoo|oaoy/o
|ooaaoososoo|o|otoosoo|a.ob
yotas|oootos.
3. Expresin escrita
Coostoyo|ooas|o|cas,ooooaoas
yoc|sas,ooo|ac|ooa|coocoto,
4.Respeto |osota|osaotosoootos.
5. Participacin
/ota|o|ooac|oo|oyoooo|ooxosaoo
o|osotosat|c|aotos.
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ACTIVIDAD 7: WIKI- CHAT
UTILIZANDO LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN
PARA ESBOZAR LOS LINEAMIENTOS DE UN
PROYECTO REGIONAL
|o osta oo|oao coaooos ooa .|||, ot|||zaooo o| c|at cooo ooa |oao|oota oo
|otocaob|oycooo|oac|oo.
|| CHAT os oo osac|o oo coooo aa coovosa o lotooot ooo|aoto o|
coa| oos o oas osooas ooooo coooo|caso oo |ooa s|oo|taooa: os ooc|,
oot|ooooa|,oooo|oootoxto,aoo|oy|astav|ooo,s|o|ootaoooooso
oocoootoo. |s oo ooo|o oo coooo|cac|oo ao||aoooto ot|||zaoo, o| coa| osta
o|soo|b|o oo |a oo/ao|a v|toa|. |as sa|as oo c|at soo ooy |aoosas. Hay sa|as
oo c|at ooo so o||ooo a tooas osoc|||cos. |o ooosto caso, o| tooa soa |os
|ostooootosoo|aost|oo.|stoc|attoooaoob,ot|vo|otocaob|ao||ox|ooos
o |ooaac|ooos aa coosoosoa asoctos oo| .|||.
So ||aoa .||| a |as a|oas .ob coo oo|acos, |oaooos y cootoo|oo sobo oo tooa
osoc|||coooooooosov|s|taooyoo|taooocoa|oo|oosooa.Loosta|ooa,
so coov|oto oo ooa |oao|oota .ob ooo oos oo|to coa, co|oct|vaoooto,
oocooootos.
|| WIKI oos oo|t|a o|aboa ooa a|oa .ob sobo o||oootos asoctos oo
|os|ostooootosoo|aost|oo,oo|t|ooooooocaoaooooo|ososoa|osoooo
|ocooaaotosoosoo|aoa||oaoooso|ost|toc|ooooocat|va.
|| ob,oto oo osta act|v|oao os o|c|a oo osac|o oo taba,o co|aboat|vo, oo
o| ooo caoa ooo |ovost|oo, cootasto, o||ox|ooo, |otoactoo, oxoso y |oo
o|aboaoooooctosobosoo|oooocoosoosab|||oao.
|staWIKIsocoaasobotosasoctos:
looot|oao |o|ooa|: M|s|oo y \|s|oo.
L|aoost|co |o|ooa|.
||ooao|ootos oo |a |ooosta |ooao|ca |o|ooa|.
|osasosasoo|soo|oss|o|ootos:
So |ao coo|ooaoo oos o o|ooos.
Caoa oo taba,aa oo |a o|aboac|oo oo |os asoctos a|ba oooc|ooaoos.
Coosoosoa, a tavos oo| C|at, oo |ao oo taba,o, |oo|caooo |os asoctos
y sob-asoctos a oosao||a.
looaa, aota, o||ox|ooa y coosoosoa |o|ooac|oo oo|acos, |oaooos,
cootoo|oo, otc.) aa coosto| ,ootos, oo o| osac|o oo |a .|||, oo
oocooooto ooo |otoo |os asoctos |aotoaoos |ooooo ayooaso coo
|asact|v|oaoosooocosooa||zaoasooo|oosao||ooo|aoo|oao).
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102
1. Indagacin
|o|oaoacotaoaoooto|oso|oootos
too|cosov|saoosoo|aoo|oaoy|os
|ooaaoososoo|o|otoosoo|a.ob
yotas|oootossobosoo|oo.
2. Interaccin
|at|c|aoaotaooo|ooaso|o|ooac|oo
ot|oootosobosoo|oo.
/coooyosotao|osaotosoootos.
lotoaoycoostoyooco|aboat|vaoootoo|
oocooooto||oa|sobosoo|oo.
3. Expresin escrita
Coostoyoo|ooas|o|casooooaoas
yoc|sas,ooo|ac|ooa|osasoctos
|aotoaoos,osotaooo|aso|asoo
otoa||a.

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av|o, oc|ootooooto, |a asoo|oo o coocoso |a |abo oo

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