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Feria de las ciencias.

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Sobre la y las ferias de las Ciencias. Con cada feria de las ciencias se Prevé una Planificación, Gestión y Coordinación que van articuladas una Participación y con la vinculación y de seres INTERESADOS, motivados, apasionados, actitud de transformación.
Sobre la y las ferias de las Ciencias. Con cada feria de las ciencias se Prevé una Planificación, Gestión y Coordinación que van articuladas una Participación y con la vinculación y de seres INTERESADOS, motivados, apasionados, actitud de transformación.

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Published by: Claudia Celina Luna Jiménez on Aug 05, 2009
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05/11/2014

LIRA PH 

FERIAS DE  LAS  CIENCIAS 
4ª Feria de Engativa 
 

Por: LUNA JIMÉNEZ, Claudia Celina 
Año 2007     

Ponencia. Por: LUNA ISYS HUAYRA* * Claudia Celina Luna Jiménez

laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com

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RESUMEN: Artículo y ponencia sobre las ferias de las ciencias con introcucción al fortalecimiento y  formación en investigación educativa y pedagógica para aportación en la organización de un evento  científico y didáctico como las ferias de las ciencias, promovidos desde los sectores educativos.    PALABRAS CLAVES: Ferias de la ciencia, investigación educativa y pedagógica, actitud investigativa,  escuela, redes, actividad investigativa, encuentro docente. 

Bogotá, D.C., 31/10/07 laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Luna Jiménez Claudia Celina*

LA 4ª FERIA DE LA CIENCIA “El proyecto es para nosotros un onirismo de corto alcance. El espíritu se despliega en él, pero el alma no encuentra allí su vasta vida”
(Bachelard: 1997:93)

y docentes de diferentes colegios y escuelas participantes y visitantes. Dentro de sus apoyos institucionales se encuentran entre otros: la Alcaldía Mayor de Bogotá, Alcaldía Local de Engativa, la Universidad Nacional de Colombia, la Corporación Colombia en Hechos, y, la Asociación Colombiana pro enseñanza de la ciencia para mejorar la calidad en el aprendizaje de las ciencias Buinaima.

Del 24 al 26 de octubre se llevó a cabo la 4ª feria de la ciencia 2007 de la localidad de Engativa, en el Instituto Técnico Industrial Centro Don Bosco; contó con la participación de estudiantes, docentes y muchos más seres que quisieron y pudieron estar y cooperar con el desarrollo, transformación y potenciación de la misma. Las propuestas pedagógicas que se pudieron contemplar tuvieron de protagonistas a los niños, niñas, jóvenes

LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA. Las ferias de ciencias se entienden como exposiciones dedicadas a mostrar el resultado de las actividades, proyectos, propuestas, innovaciones e investigaciones realizadas por sus protagonistas -en el caso de varias instituciones escolares dentro de áreas específicas-. Esta Feria de ciencias de la localidad de Engativa, fue además, una apertura y promoción del talento, la 2

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inventiva y la creatividad; una fusión cultural, científica y tecnológica industrial en la cual se facilitaron espacios de encuentro abiertos al público en general con relevancia hacia el aprender a pensar, el querer innovar y en intención del investigar en educación y pedagogía.
En la investigación en educación no sólo se tiene que propender por la formación de estudiantes, lo cual obviamente es de gran importancia, también se tienen que orientar los esfuerzos a formar escuelas de pensamiento (Quintero; y Ruiz: 2007).

diversos contextos educativos –implica actitud de apertura-, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal). Es una interpretación de las realidades educativas elegidas, posibilitando la derivación de otros estudios, intervenciones, o propósitos generadores y creadores, de próximas investigaciones educativas pedagógicas. Conlleva una sistematización reflexiva y consciente, articulando flexibilidad y rigor. Es un universo explorador, complejo y profundo, de la educación para articular, relacionar y derivar saberes pedagógicos. Hace parte de la problematización, por lo cual en su descifrar-interpretar de códigos o símbolos, aporta a la transformación, y por ende, de la trascendencia del ser al hacer. Se puede dar en trabajo individual y/o colectivo (Luna Isys Huayra: 2007: 22, 110).
“La investigación es la expresión del esfuerzo colectivo de construcción social de conocimiento para explicar y comprender la problemática cultural de nuestro contexto y ha de estar orientada a problematizar, intervenir, describir y transformar los conceptos y prácticas educativas que definen el tejido social” (Quintero; y Ruiz: 2007).

Docentes dispuestos y comprometidos con su rol de educadores e investigadores en formación, se entregaron de corazón y con esfuerzo extra a participar y cooperar en un todo. De ahí, que todos ellos/as junto a los estudiantes que hicieron gala del encuentro y obviamente el público visitante, tienen la palabra a la hora de valorar y evaluar impactos y significados. Entre todos y fusionando voluntades es posible hacer recolección de información y posteriormente análisis reflexivo propositivo de la misma, por ejemplo, a través del ejercicio de escribir su/s experiencias en proyectos, innovaciones e investigaciones educativas pedagógicas. Pero, ¿cómo entender la investigación inmersa en la feria de ciencias? Si bien es cierto que la investigación educativa en esta feria de la ciencia fue una estrategia metodológica, no quiere decir que desconoce o rechaza la producción del conocimiento. De hecho acercarnos a conceptualizarla es dejar libertad a varias acepciones, entre ellas decir que: La investigación educativa es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de

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(…) Conocer su génesis, su evolución y proyección, es también, factor indispensable para hacer de la pedagogía una actividad de indagación científica, pero identificar la estructura del proceso, sus diferentes enfoques (paradigmas, perspectivas), alternativas que ellas generan y las temáticas que abordan, lo mismo que los avances y las propuestas de los investigadores sociales, es requisito sine qua non para participar en este proceso (González: 2005:36)1 En palabras de Gloria Calvo: el docente tiene la responsabilidad en la investigación educativa ya que ésta tiene por objeto el saber y la práctica pedagógica (…) (2003:87).

Para todos/as las maestras/os investigadores/as –MI- (o que desean darse la oportunidad y tengan la posibilidad de hacer investigación o de orientar procesos de profundización a estudiantes), es conveniente, oportuno y consecuente con su proceso formativo y por ende, transformador, conocer, fortalecer y potenciar, el origen, historia, el sentido, las características, los tipos, modelos, paradigmas o enfoques, el proceso estructural, la finalidad, etc., de la investigación educativa, porque ello facilitará crear otras formas de realizar, sentir y vivir la educación y la pedagogía –en el aula de clase, institucionalmente, interinstitucional …otros escenarios-. El acercarnos a estos detalles, aumenta el movimiento de la esencia y sentido del ser hacia la trascendencia de la comprensión pedagógica.

Cuando la maestra y el maestro se dan la oportunidad de elegir pensar, sentir y actuar en el paisaje formativo de ser docente e investigador, están siendo un tercer ser al hacer, ser Maestro(a) Investigador(a)-MI-. Ser un MI es extraviarse en un paisaje de informaciones y “realidades” educativas fenoménico complejas para generar y expandir conocimiento pedagógico a nivel de una investigación educativa y pedagógica que fortalezca la trascendencia de su propio espíritu y con posibilidad de extraviar a otros espíritus formados o en proceso de formación. Son MI al pensar, sentir y actuar en coherencia con su existir en un planeta donde hay fuego en las contradicciones. Ser un o una MI, no es domesticar el intelecto para ser un profesional multifuncional actualizado. Ser un o una MI, también es poder rechazar la idea de hacer lo que haría como MI, proponiendo o concretando
GONZALEZ, S. Pedro H. Investigación educativa y formación del docente investigador. Guía metodológica en investigación básica y aplicada. Cali: USC, 2003-2005. En 1999 se le otorga la mención del premio compartir al maestro.
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otras trascendencias para el ser (Luna Isys Huayra: 2007:22). Promover, acompañar, intervenir y hacer seguimiento a las propuestas de los estudiantes o a sus preguntas inusuales e impredecibles, y en instantes de asombro y admiración, es dar comienzo a un proceso cuyos aprendizajes serán permanentes en ellos, por lo tanto, podría elegirse si se quiere, la estrategia de jugar y vivir el rol de ser MI. UNA PERCEPCIÓN DE LA FERIA. Generalmente, para un visitante, recorrer los stands de una feria implica ubicar su perspectiva de posición según sus intereses o gustos a partir de lo que ve; es decir, de lo que se muestra; a ello agréguesele el tiempo y distancia por stand de acuerdo al propósito que se lleve. Inclusive la estética es de un valor seductor increíble en el momento de conectarnos o dirigirnos a recibir la información –o en el deseo de curiosear-. La contaminación visual de algunos stands y sectores se puede tornar un motivo con el cual desistir el viaje y obviar detalles o simplemente llegar al dilema “escuchar la exposición del estudiante o intentar mirar ligeramente la sobreinformación colgada”. En síntesis, la diversidad marco una pauta de contraste para ser valorado o evaluado por los espectadores…o en última instancia, sencillamente para notar un proceso evolutivo en constante competencia por el hacer y el mostrar un producto.

En consecuencia, suceden otras variables en el recorrido de lo seleccionado; entre ellas: la interacción con el público, los participantes, amistades, nuevos rostros, el asombro por el estar y la observación y admiración de talentos académicos –en este momento se dice o piensa “cuanta creatividad e inventiva local, vaya colosal esfuerzo con poco presupuesto, etc.”; bueno y en algunos casos, el 5

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desencanto por lo hecho; es un algo asi como “otra vez un poco de lo mismo y de aquello, quiero ver únicamente y espero que los chicos/as no expliquen…sólo deseo me satisfagan mis dudas en caso de tenerlas o extiendan mi curiosidad, se complejíce mi pregunta etc.” La cuestión es ¿cómo decirles silencio?, es su proyecto, su propuesta, la argumentan en público, la exponen y se exponen.

aproximarnos, avanzar o perdernos de emoción vs cansancio, en el mundo de ver, mirar y observar para luego narrar/sistematizar el geo de la información resumida de un proceso vuelto producto. Sí, ahí no termina todo, pues tan sólo ha comenzado. El cierre de un encuentro de éstos, es el comienzo de la dimensión del conocimiento que consigo se llevan quienes luego del esfuerzo, visionan una formación que fortalezca el potencial de algún gran talento –brindándole apoyo a su desarrollo sin que siga siendo de condición vulnerable-. Por último, es meritorio en la experiencia pedagógica registrar la sombra o el reflejo porque ellas aparecen en pro de las manifestaciones creadoras del aprendizaje. Como en toda feria que se quiera destacar lo hecho, ésta también tuvo sus stand diversos, en los cuales cada estudiante dejaba ver al público su hacer y en pocas oportunidades su ser. Una de éstas, fueron las horas de tedio y cansancio donde el calor y el hambre agobiaban al punto de ver rostros con gestos que hablaban por sí solos “vea pero no me pregunte”, “vea pero no le explico esta vez”. Muchos de los estudiantes, el segundo y parte del tercer día se encontraban deseosos de terminar su exposición y cargar con sus muestras…situación que no desconoce la emoción y entusiasmo con la cual el primer día todos/as irradiaban energía de fiesta en la feria. Y es que cuando el ser hace públicas sus propias realizaciones también deja ver entre otras cosas: parte del método y metodología, su vocación, capacidad, originalidad, destreza, autonomía o control, y la mezcla de alegría inicial sumada a su exhaustivo final. Una feria de ciencias leída de múltiples formas, es favorable al trabajo en equipo porque une los esfuerzos individuales; proporciona rutas 6

Lo visible no se puede esconder tan fácil cuando ya se ha mostrado a la luz del día. Los niños, niñas y jóvenes con proyectiva científica tecnológica industrial hicieron gala de una pequeña muestra de sus creaciones y construcciones. Abiertas las puertas del escenario, la responsabilidad es de todos y todas, el reconocimiento lo es también, y por supuesto las finales no se hacen con el resultado porque de ser asi ¿qué pasa con la prospectiva, la trayectoria y la transferencia -de iniciativas pedagógicas en pro de otras formas de explorar y profundizar; encuentros inesperados en serendipitys; o del aprender a aprehender-? Las ferias de ciencias, son otra oportunidad para

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metodológicas y pedagógicas; consolida el espíritu autocrítico y contacta a la comunicación; crea un currículo distinto –alternativo/autónomo- porque la mentalidad del estudiante o educador que participa de la misma, se transforma –hay plasticidad, modificabilidad-.

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institución frente al desempeño participativo de los docentes y estudiantes?, ¿cómo asumen las directivas una feria de la ciencia?, ¿habrá quién piense que son una perdedora de tiempo o de correspondencia única para los docentes en ciencias, o en su extensión generosa sólo de responsabilidad de todos los inscritos?, ¿cómo ha sido el apoyo de los compañeros o pares de la institución con el trabajo de sus compañeros o colegas? ¿cómo es valorada y evaluada una feria de la ciencia a nivel local?

Para terminar, no falto docente que hubiese asistido con sus estudiantes a competencia de olimpiadas en atletismo, trote o carrera a campo traviesa; entendible hasta cierto punto la situación quedando para la reflexión una que otra cuestión: A ¿visitaron la feria bajo presión o en obligación a sus deberes institucionales?, A ¿qué tan autónomos son los docentes a la hora de tomar decisiones en pro de asistir con sus estudiantes a un acto ferial?, A ¿de cuánto tiempo disponen en el recorrido o visita?, A ¿hasta dónde llega el compromiso, disponibilidad, colaboración, y flexibilidad de las directivas de cada

Una vez más, la autorregulación y autoevaluación podrían ser las invitadas a esta disertación o deliberación. La red de ciencias es un principio para el diálogo, el conversar a nivel interdisciplinar y transdisciplinar – cuando se mencionan estos elementos es porque se quiere una escuela así y no porque sea así- revisando la lista de muchos contenidos obsoletos o sencillamente repetitivos y aburridos – desobstáculizando la creatividad en los estudiantes.

¿Y DESPUÉS DE LA FERIA DE LA CIENCIA QUÉ? De hecho por cuarta vez, ha sido probable la feria de ciencias, del colegio o escuela a lo local. Podría contemplarse y dar viabilidad a la expansión regional, departamental, nacional e internacional. Una feria como ésta brinda la posibilidad de generar otras y a su vez realizarle mejoras –a partir de la experiencia pedagógica vivida- en beneficio de una educación que además de favorecer una sostenibilidad institucional, reúna 7

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fuerzas humanas reflexivas y proactivas a favor de propuestas concretas y funcionales que dentro de las soluciones inviten a la concienciación en pro de conservar el medio ambiente e impulsar la consolidación de redes de diversidad inter y multiculturales. ¿Se siente usted en disposición de ser pionero en este tipo de actividades feriales? Si sí, se aproxima la aventura por las restantes localidades. ¿Qué tal ser uno/a de los promotores del viaje por las localidades de la ciudad? La intención con la cual se siga o continué proyectando la investigación educativa pedagógica que se comparta en una feria de ciencias, y a su vez, se genere en el aula de clase, conlleva a provocar movilidad local, regional, nacional e internacional. Movilidad para explorar y participar, interactuar, generar relaciones y conexiones humanas en escenarios multifacéticos y permitirse la interlocución hacia la comunicación con repercusión fenomenológica. Movilidad para propiciar e invitar a la transferencia pedagógica y a la búsqueda de más recursos económicos o fuentes de subvención. Aporta a la calidad de la educación con mayor interés por la profesionalización y trascendencia del quehacer docente (Luna Isys Huayra: 2007:110). La movilidad no sólo se produce viajando de un lugar a otro en un transporte “Y”, ella además, viaja en nuestra palabra con sentido, en la escritura, en la lectura.
“Las publicaciones –libros, revistas, cartillas-, los congresos y demás espacios de discusión, el trabajo en

aula y algunos procesos comunitarios, permiten visibilizar los efectos reales de la investigación en la sociedad” (Quintero; y Ruiz: 2007).

Cada propuesta, proyecto, experiencia o innovación tiene su máximo alcance entre más libre sea para el estudiante –a nivel individual o grupal- la escogencia del tema o problema a trabajar, crear, indagar o investigar. Las aportaciones tendrán mayor impacto desde la fundamentación, pasando a la profundización y trascendiendo la socialización, presentación, exposición y/o publicación de las mismas. Aquí el método y metodología –si han sido creación o adaptación a las necesidades o problemáticas presentes en el objeto de estudio- al igual que los materiales y recursos empleados son de importancia a la hora de sistematizar dichas experiencias en las cuales –se insiste- gracias al talento, inventiva y creatividad intergeneracional se abordan las necesidades e intereses de los estudiantes, pero aún más importante es el currículo –sin imposiciones de contenido- comprendido desde lo que queremos enseñar y lo que los estudiantes quieren aprender.

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En resumen, con cada feria de ciencias se prevé una planificación, gestión y coordinación que van articuladas a la vinculación y participación de seres interesados, motivados, apasionados, y con actitud de transformación –aunque se suele encontrar estudiantes y docentes inmersos en estos roles por que toca y corresponde al cronograma habitual de la escuela-. Estos espacios cuando son aprovechados al máximo en especial por los estudiantes, evidencian el pensar, sentir y actuar creador creativo; es decir, poseen significado, esencia y sentido. Imaginación, reflexión y vocación se mezclan con la autocritica, autonomía, autorregulación y compromiso consolidándose un espíritu científico –juega el afecto, las aptitudes, capacidades, habilidades y destrezas con efectos contribuyentes a la identidad territorial, la comprensión y el buen uso de los recursos al servicio de la cohesión comunitaria-. Una feria de ciencias, es el comienzo del juego entre deseos, anhelos, intereses, proyectos, proyecciones y emociones al descubrir lo valioso que resulta interactuar con otros/as en escenarios distintos al aula de clase. Una feria de ciencias requiere entre otros aspectos: recursos, dedicación, talento específico, intelecto, esfuerzo, entusiasmo, sabiduría y paciencia, pero ante todo pasión para vivir la oportunidad de compartir lo hecho y a su vez, promover ideas creadoras de todo lo que aún falta por hacer. Muchos niños, niñas y jóvenes, se gozaron la sola salida, la oportunidad de la experiencia –huellas y sueños-, entonces ¿por qué listar únicamente la columna de debilidades?, ¿para qué desmeritar trabajos sencillos por no tener aún carácter de investigaciones rigurosas? Se abre más el vórtice alternativo que propende por incluir, invitar e integrar al estudiante –por ejemplo- en proyectos de investigación o de intervención social, en los cuales él asuma un rol autónomo y proceda a distribuir su tiempo, cronograma, exigencias, se autoevalúe, se conozca más y mejor, conozca sus fortalezas y genere estrategias que transformen posibles debilidades o límites en condiciones de esperanza, ilusión y acción concreta.

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Señores/as educadores, la feria ha sido una pauta conectora que nos recuerda e invita a seguir formándonos –seguimos siendo estudiantes, viajeros y aventureros-, a trascender, a creer más en el potencial de cada uno/a, a escribir y leer esa experiencia pedagógica latente en los contextos en los cuales de una u otra manera elegimos estar o hacer para ser. Quien quiera y pueda participar en esta u otras ferias de ciencias, le será de gran ventaja continuar contribuyendo al despertar del espíritu creativo creador con cada estudiante al ritmo que éste lo exija -se perciba-. Lo anterior requiere de parte de los docentes, implementar estrategias pedagógicas en las cuales se aprenda y enseñe técnicas diversas –la ciencia al alcance de todos/as-, por ejemplo: aquellas para procesar la información (clasificación, comparación, análisis, síntesis, inducción, deducción, formulación de hipótesis, inferencias, etc). La diversión es esencial si se contempla en la lúdica – juegos- como metodología de aprendizaje. En conclusión, ir superando la pedagogía de las carencias para hacer una pedagogía de las oportunidades; y recuérdese que las tareas –máxime si se dejan en exceso y extracurriculares- reprimen el talento y la creatividad. Sin prisa pero sin pausa.

Bibliografía: BACHELARD, Gastón. La poética del espacio. México: Fce, 1997 CALVO, Gloria. “El docente: responsable de la investigación pedagógica”. En: Experiencias docentes, calidad y cambio escolar. Investigación e innovación en el aula. Bogotá: Idep, 2003. GONZALEZ, S. Pedro H. Investigación educativa y formación del docente investigador. Guía metodológica en investigación básica y aplicada. Cali: USC, 2003-2005. LUNA, Claudia C. “¿Cómo se está entendiendo la investigación educativa pedagógica?” En: Esencia y sentido ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía. Bogotá: Idep/Upn, 2007 QUINTERO, M.; y RUIZ, S. Alexander. ¿Qué significa investigar en educación? Documento impreso Upn. RODRIGUEZ, J. José. Cómo organizar y planificar un club científico. Cuadernos pedagógicos Nº 17. Argentina: Kapelusz, 1971

*Además, consultora en el campo del talento y excepcionales desde el Laboratorio LIRA

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Ponencia. Por: LUNA ISYS HUAYRA* * Claudia Celina Luna Jiménez

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LAS FERIAS DE LAS CIENCIAS
Ponencia

• RESUMEN: Introducción al fortalecimiento y formación en investigación educativa pedagógica para aportación a la organización de un evento científico didáctico como las ferias de las ciencias, promovidas desde los sectores educativos. • Palabras claves: ferias de las ciencias, redes, investigación educativa, escuela, actividad investigativa, actitud investigativa, encuentro de docentes.
• Felicitaciones a las comunidades educativas de la localidad de Engativa en Bogotá, Colombia por su participación activa en la 4ª feria de la ciencia.

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Las ferias de laS ciencia. Encuentros y pautas conectoras para fortalecer la investigación educativa

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Investigación educativa-InvedPrincipales paradigmas

POSITIVISTA DESCUBRIR LEYES

INTERPRETATIVO

SOCIOCRÍTICO

ELABORAR TEORIAS

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Investigación educativa-InvedPrincipales paradigmas

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO
Corrientes humanistas Que reconocen El AZ Cognitivo

SOCIOCRÍTICO

Ser: saludable: psicológica y socialmente

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Investigación educativa-InvedPrincipales paradigmas

Objetivos: análisis de las transformaciones y Dar respuesta a determinados problemas generados por estas

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

SOCIOCRÍTICO
Introduce la ideología de forma explicita La autoreflexión crítica

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Impactos en la Inved
Proceso

Resultados

Aprendizajes

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Percepción del impacto sobre la actividad investigativa
Generación de conocimiento teórico y práctico

La propia formación de docentes e investigadores/as Formación de ciudadanos y construcción de tejido social Enriquecimiento del currículo

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!Antes, durante y después!
ESENCIAS Y SENTIDOS

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Septiembre y Octubre 2007
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