Antecedentes Históricos Y Origen de la Orientación Con el fin de comprender los fundamentos contextuales de la Orientación se hace necesario conocer los

antecedentes históricos de esta práctica social donde ésta se institucionalizó: Estados Unidos y Europa. La Orientación se establece gracias a unas condiciones contextuales específicas que la hacen necesaria, útil y pertinente. De acuerdo con Calonge (2003), la comprensión de esas bases contextuales pasa por el posicionamiento de la idea siguiente: toda actividad humana, realizada de manera sistemática y organizada, surge, se desarrolla y consolida o perece, en armonía con una dinámica sociocultural específica. En efecto, la Orientación, en tanto práctica institucionalizada, nace en un momento histórico en el cual se hace necesario sistematizar una manera de ayudar a los individuos y grupos fuera de los escenarios convencionales. Esta posición se contrapone a la idea que interpreta la búsqueda del origen histórico de las disciplinas o de las prácticas sociales sistematizadas en las puras acciones humanas espontáneas. Así por ejemplo, autores como Shertzer y Stone (1972) y Beck (1973) entre otros, sostienen que es posible situar el origen de la Orientación en el momento en que el ser humano buscó y recibió una ayuda verbal o enseñanza (donde se incluyen: los oráculos, los jefes de tribus, la familia, los sacerdotes o los maestros). Desde este punto de vista, los inicios de la Orientación se pueden rastrear a partir de la organización misma de los primeros grupos humanos. Esta mirada de lo histórico, para el estudio de las disciplinas o de las prácticas sociales, no se comparte pues no ayuda a comprender el por qué ellas surgen ni por qué pueden llegar a perder su propio objeto de intervención o sustituirlo por otro, ni el por qué pueden devenir fuertes en un momento dado y debilitarse en otro.
La Orientación en Venezuela. La Orientación ha estado vinculada, desde su surgimiento en Venezuela durante el siglo pasado, a actividades de naturaleza educacional que pretenden contribuir con la formación de la persona humana. Su ámbito de acción se ha desarrollado principalmente en contextos de organizaciones educacionales que dependen del sector público, y la historia de esta profesión se ha visto influenciada por la visión política que han tenido los diferentes partidos que han gobernado a Venezuela, desde su surgimiento hasta nuestros días. Al respecto, puede decirse que la Orientación ha realizado una travesía que ha oscilado entre períodos históricos donde se le ha dado mucha importancia y relevancia, hasta épocas como la actual, en las que por diversas razones atraviesa por un proceso de incertidumbre, que la ha llevado prácticamente a desaparecer dentro de la actual estructura del Ministerio de Educación y Deportes (en adelante MED), y que permite afirmar que se ha iniciado un proceso de involución como profesión en el seno de las escuelas y liceos. Si bien es cierto que en los planteles educacionales permanece la figura del orientador, estos rigen su práctica profesional por directrices que han sido establecidas en gobiernos anteriores. Sin embargo, se justifica a la Orientación y su contribución al cambio organizacional de las instituciones educacionales. Primeros Pasos de la Orientación La etapa inicial de la Orientación en Venezuela se ubica entre 1936 (fin del gobierno de Gómez) y 1962. Podría denominarse etapa no institucionalizada de esta profesión, pues su desarrollo se debió a figuras de profesionales eminentes en esta área, que venidos del exterior en calidad de asilados políticos, se abrieron campo de trabajo en el país, y contribuyeron a la creación de los primeros centros donde se ofreció la asistencia orientadora. Los servicios ofrecidos en estas dependencias se centraron en la medición de habilidades mentales

de forma exclusiva. los padres. Principios de Actuación del Orientador. evitando que el programa de orientación se centre en la atención. el director. d) La Orientación facilita y estimula el desarrollo de uno mismo.) apunta siete amplios principios de actuación. no debe ser concebida como una actividad paralela al proceso formativo. que implica que la Orientación exige un trabajo de equipo. valores. vocacionalprofesional. Independientemente de que se focalice la atención a la persona en alguna área específica (personal-social.. actitudes. f) La Orientación debe ser considerada como una parte esencial del proceso total de la educación. a partir del resultado de la aplicación de tests psicológicos y psicométricos y de cualquier otro medio. así como la ayuda a las personas para facilitar una mejor selección vocacional y profesional (Essenfeld. Miller (1971. c) La Orientación debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno. b) La Orientación es para los alumnos de todas las edades. tienen lugar desde la primera infancia. así como la búsqueda de sentido y . Aboga en pro de la obligatoriedad de abarcar a la totalidad de los alumnos. Este es el principio de continuidad de la atención y ayuda que se proporciona a todos los miembros que conforman la comunidad educativa del plantel. de índole terapéutica y esporádica. aquellos demandantes de ayuda. con características particulares. se estructura un proceso orientador que busca poner al sujeto en contacto consigo mismo. Los principios son elementos relativamente sencillos cuyas indicaciones permiten deducir la forma de actuar en situaciones concretas. Como ya se ha dicho. profesional y organizacional desde las instituciones escolares. así como el sentido y significado que otorga a su existencia. Este es el principio de integralidad de la acción orientadora. el profesor y el orientador. que sostiene que el aprendizaje de comportamientos. preventiva y continua. descartando la figura del orientador como especialista que trabaja aisladamente. con retraso escolar. p. para descubrir su riqueza interior. conocimiento de sí mismo. sino como una estrategia de acción que se propone la personalización de los aprendizajes. e) La Orientación debe ser una tarea colaborativa en la que se comprometen el alumno. ibid. del colectivo de alumnos susceptibles de ser considerados con problemas (de carácter disciplinario. sexual). sin parcelamientos y fragmentaciones de ninguna especie. con fines diagnósticos. En este sentido. a) La Orientación es para todos los alumnos. por ello. Este es el principio de la unicidad y del autoconocimiento. Es necesario defender la idea de equipos de orientación encaminados a trabajar el desarrollo personal. Se educa a personas concretas. A partir del supuesto de que la persona humana es una fuente inagotable de energía positiva y de potencialidades. coherente con los principios de educación democrática. Significa que se asume al sujeto como una persona total. 1979). de selección y clasificación. el abordaje puntual de la situación de intervención. y en la firme convicción de que el Hombre es un sujeto que realiza aprendizajes en forma permanente. la Orientación en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. Miller apunta que la naturaleza de la orientación ha de ser evolutiva. siendo. familiar. Este es el principio cooperativo. no a abstracciones o a colectivos genéricos. frente a un modelo de orientación centrado en el problema.). individuales. c. reguladores de la acción orientadora desde un marco contextual estimulador del desarrollo y aprendizaje del alumno. Santana. Este es el principio de integración de la Orientación al currículo escolar. que supone la comunicación y cooperación continuas entre todos los implicados. Este principio se opone a la intención de fragmentar y etiquetar a la persona. Está sustentado en uno de los fundamentos de la Psicología del Desarrollo.de los individuos. desencadena un efecto totalizador en el sujeto que recibe el beneficio del servicio orientador. educativa.. quienes están a punto de abandonar el sistema educativo.

De todas partes del mundo griego. como lo tienen las relaciones entre maestros y discípulos en las disciplinas religiosas orientales.significado a la vida de los involucrados en el hecho pedagógico. y no es un término acuñado por practicantes profesionales de una determinada especialidad. pueden distinguirse dos interpretaciones. sin percatarse de que la persona a la quien se está hablando quizá atribuya a la palabra otro significado muy distinto. que se derivan de dos líneas principales de desarrollo histórico que convergen en la profesión a la que nos referimos. Enfoques de la Orientación Educativa La Orientación desde el enfoque de la pedagogía tradicional. g) Es responsable ante el individuo y la sociedad. el objetivo fundamental de la orientación es facilitar las elecciones y decisiones prudentes. Se trata de trabajar en la búsqueda de un equilibrio entre los aspectos individuales y las demandas sociales. Enfoques de la Orientación Antes de mencionar fundamentos específicos de la orientación educativa. A pesar de que se acepta. es conveniente abordar primeramente los enfoques de la orientación como rama psicológica. de acuerdo con la segunda. a la vez que coadyuva a la creación de una cultura y un clima organizacional humanizados. tal vez. la intervención orientadora no debe dejar de lado la realidad social en dónde se sitúa. Ya en la prehistoria y en los más remotos tiempos históricos es posible descubrir vestigios de estas dos funciones que pueden expresarse de un orientador. Los sacerdotes de cultos misteriosos ayudaban a los devotos a lograr la felicidad y la paz del alma. De acuerdo con la primera interpretación. puesto que dicho marco contextual se convierte en estimulador del desarrollo y aprendizaje de la persona. que tienen que ver con la calidad educativa que se pretende ofrecer en las instituciones educacionales. seguramente. Los reyes tenían sabios consejeros que los ayudaban a tomar las decisiones que requería el gobierno de sus países. con los correspondientes valores universales que la acompañan. las más importantes de la función esencial de la orientación. hasta llegar a un orden social más amplio. la Orientación deberá involucrarse en aquellos componentes del hecho pedagógico. Se reconoce que el orientador responsable ve la necesidad de atender a los dos campos. a los que recurrían para tomar resoluciones importantes. Entre los orientadores profesionales. en las respuestas ambiguas del Oráculo. con el fin de facilitar la adecuada adaptación de la persona al medio ambiente social en el que está inmersa. el propósito primordial es promover la adaptación o la salud mental. La orientación en el sentido de la salud mental. . pero que el objetivo que considere ser de mayor importancia marcará diferencia en la manera de desempeñar su papel. cada quien se siente en libertad de emplearlo según su criterio. las personas acudían al Templo de Delfos a buscar. El orientador asume un rol muy activo y se atribuye (unidireccionalmente) la responsabilidad del proceso del aprendizaje. no obstante. hay cierto desacuerdo acerca del significado de la palabra orientación. Cuanto más nos internamos en el pasado. también tiene sus prototipos en las épocas pasadas. los primeros que se ocuparon de la salud mental. El confesionario tiene un fin de orientación. propondría a sus beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la consolidación de una cultura general homogénea. Sobre la base de este principio. Los romanos tenían sus adivinos. La orientación es un fenómeno necesario en donde el desarrollo individual surge desde el contexto en el que se halla el alumno. Como esta misma palabra forma parte de nuestro lenguaje común. Ciertamente. por una parte la orientación debe centrarse en la intervención sobre los alumnos. y todo esto. más encontramos antropólogos que ofrecen su orientación para facilitar las elecciones y decisiones de las personas. y ese arte todavía florece en nuestros días. Los hechiceros fueron. la orientación que necesitaban en los momentos decisivos de su vida. que la orientación es conveniente y que debe ofrecerse cada vez en mayor grado. en general.

vista a través del enfoque de la pedagogía socio –política. La Orientación vista a través del enfoque de la Escuela Nueva debe estructurar sus programas de intervención centrándose en el desarrollo del potencial humano. en un clima de cooperación. institucionales. La intención de los programas ha de ser la de contribuir con el desarrollo de las potencialidades naturales del orientado. La Orientación. deberá develar y proponer una toma de conciencia sobre el conjunto de situaciones que atentan contra la prosecución escolar. En fin. Debe pues identificar. donde él pueda compartir sin coacción las cuestiones que considere relevantes y significativas. Mediante los programas de intervención. aceptación. asume la crítica a la escuela y. la evaluación es de largo alcance. Se vale de la clase magistral. cordialidad y empatía. los contenidos y la intervención se centrarán en lo afectivo y partirá de las experiencias de las personas que participan en el proceso y buscará las soluciones y alcance de las metas a través de la acción cooperativa y comprometida de todos. personal directivo. sobre la base de la correspondiente autoevaluación. como tarea primordial. de la transmisión de información. Por lo tanto.. habilidades y acciones que faciliten la participación consciente y crítica para promover el cambio no sólo personal sino también colectivo. de forma coherente y organizada. las diferentes etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya programación parte. los factores sociales. padres y representantes. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogéneos) deben ser logrados y asimilados por todos los participante.. estimulando siempre la clarificación y toma de sus posiciones. La Orientación desde el enfoque de la pedagogía antiautoritaria. por lo tanto. en cuanto a necesidades y características personales. el orientador tenderá a favorecer el desarrollo de actitudes. más que plantearse el corregir las desviaciones. exclusivamente. La evaluación de la intervención se realiza sobre la base de la satisfacción o no del sujeto con su propio proceso personal. En otras palabras: los objetivos y los contenidos de la intervención son elaborados por los sujetos y el orientador sólo lo estimulará para que se plantee sus propias alternativas y tome sus decisiones en función de lo que le resulte más significativo. y tomará los diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo básico de la interacción orientadora. independientemente de sus diferencias individuales. Esto significa darle mayor importancia a la intervención grupal que a la individual.Se propone dirigir. El Orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podrá compartir sus vivencias personales en la relación de ayuda. familiares y personales que obstaculizan el éxito escolar así como la permanencia en el sistema escolar. Según Vital y Casado (ibid). estructurará la relación de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto. de él mismo. donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del proceso orientador. luego de intensos programas de intervención. el orientador que sustente este enfoque asumirá más bien un rol de investigador y sobre la base de sus hallazgos podrá realizar la función consultora-asesora de los adultos significantes (docentes.) . la evaluación del programa se hace en función del logro de los objetivos previamente establecidos. como estrategia metodológica básica. Se piensa que el cambio y el aprendizaje significativo ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que aprende y no de la transmisión de información elegida y seleccionada por el orientador. Así. facilitando en todo momento un clima de libertad.

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