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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
1.1. DEFINICION Y ORIGENES La psicologa es de las primeras cosas que le importaron a la humanidad. Surgi a la vez que la filosofa (muchos filsofos eran tambin psiclogos). La palabra proviene del griego estudio del alma ALMA Ya en el siglo ! no se hizo tanta distincin entre los hombres (con alma) " los animales (sin alma). #ar$in da un giro a la psicologa% "a se piensa que el hombre no posee alma. &parece el '()*#* +!(,)!-!+*% que usar.n ciencias como la biologa% la fsica " la qumica. (l 'todo est. basado en la observacin% e/perimentacin% hiptesis% variables " medida. &hora la psicologa se vincula a la ciencia porque usar. el 'todo +ientfico. (llo sera en el a0o 1234 en &lemania% siendo 56,#) el primer psiclogo 7cientfico7. La psicologa "a no se enfoca al alma% sino a la mente. 56,#) crea el primer laboratorio de psicologa e/perimental% estudiando elementos de la fisiologa (refle8os% sentidos...). La psicologa se llamara psicologa e pe!ime"tal. ALMA ###$ MEN%E 9acia 14:; cambia esta idea de que el ser humano es cuantificable " medible f.cilmente. La psicologa es "a la cie"cia &ue estudia el compo!tamie"to 'o co"ducta( <de hombres o animales<. +*,#6+)&= este trmino surge hacia 14:; con el movimiento del +*,#6+)!S'* (crtica de la psicologa que estudiaba solo la mente). La conducta son los aspectos observables% medibles " cuantificables del comportamiento humano (respuestas de tipo fisiolgico relacionadas con las emociones " de tipo motor). +*'>*?)&'!(,)*= &spectos observables% medibles " cuantificables " los aspectos no medibles... (donde se inclu"en los hechos mentales " emocionales). La conducta es una parte del comportamiento. )sicologa* estudio del compo!tamie"to. ALMA ###$ MEN%E ###$ COM)OR%AMIEN%O 'o co"ducta(
1.1.1. COND+C%ISMO ciencia que estudia la conducta (@< psicologa) La psicologa tiene que partir de que los organismos se a8ustan a su medio ambiente. Las respuestas de un organismo pueden ser aprendidas o no aprendidas " la tarea de la psicologa es encontrar cmo se forman las respuestas aprendidas a partir de las que no lo son. ,A%SON% estadounidense que fue el m./imo e/ponente del movimiento conductista. Se apo"aba en los traba8os del llamado co"dicio"amie"to cl-sico que haba sido estudiado por >avlov% un fisilogo ruso. 5atson defenda que cualquier conducta comple8a% si la analizamos " descomponemos en sus partes% hallamos que est. constituida por refle8os condicionados. Se entiende por aprendiza8e un cambio en la disposicin o capacidad de un organismo con car.cter de relativa permanencia " que no es atribuible simplemente al proceso del desarrollo% sino que se debe fundamentalmente a la influencia del medio. (s el primer hombre que traba8a en laboratorio con animales (ratas)% la ma"or parte de sus e/perimentos fueron con animalesA es la primera persona que generaliza sus conclusiones con animales " hombres. La su"a es una psicologa de estmulos " respuestas ((.?.B (.S. <en ingls<). 9izo los mismos e/perimentos% que hizo con ratas% con ni0os. >ara l el comportamiento del ser humano est. su8eto a unos estmulos e/ternosA los seres humanos recogan estmulos " se comportaban igual que otros seres humanos% todos tendramos los mismos comportamientos ante idnticos estmulos (ser humano o animalB7ca8a tonta7). '!S'& (S)!'6L&+!*, <<<C '!S'*S ?(S6L)&#*S #espus de 5atson otros autores mostraron que se puede producir aprendiza8e por condicionamiento con ni0os en edades mu" tempranas% entre los dos " los nueve das de edad. %.ORNDI/E% estadounidense que traba8 con palomas% aport la le0 del e1ecto al conductismo= tanto los animales como los humanos tendemos a repetir o evitar una conducta dependiendo de las consecuencias. S/INNER% estadounidense que traspuso el comportamiento animal al comportamiento humano% sobre todo en el .mbito de la ense0anza. Su teora era el co"dicio"amie"to ope!a"te o u"i2e!sal o i"st!ume"tal. (se tipo de condicionamiento consiste en reforzar% o premiar% alguna conducta que el su8eto produce o emite espont.neamente "% en cambio% no reforzar otras conductas. (ste tipo de condicionamiento se denomina operante porque sugiere que la conducta del organismo opera sobre el medio " tambin se denomina instrumental porque la respuesta del su8eto es el instrumento de la produccin de la recompensa. Si ha" un buen profesor " unas buenas circunstancias tiene que haber buenos resultados en el aprendiza8e. )iene una novela llamada 5alden !!% en la que plantea una sociedad ideal% con condiciones generales ptimas% un mundo cerrado " perfecto% pensado para encontrar la felicidad. >arte de que la felicidad humana es igual para todos. '6,#* (S+*L&?<<C(#6+&+!*, (S>(+!&L (MODIFICACION DE COND+C%A). )ambin toc la educacin especial. La modificacin de conducta consiste en modificar la conducta a travs de estmulos (ni0os de comportamiento especialmente agresivo% autistas...). & un buen comportamiento% un premio% " a un mal comportamiento% un castigo. )ambin se ha usado en adultos (fumadores% alcohlicos% drogadictos...).
3IDEO* A)RENDI4A5E <+*,#!+!*,&'!(,)* +L&S!+*= >aulov <+*'>*?)&'!(,)* !,S)?6'(,)&L= )horndiDe 5atson <+*'>*?)&'!(,)* *>(?&,)(= SDinner Los animales se guan por unos impulsos biolgicos dentro de una misma especie. & m.s evolucin ma"or variacin entre los individuos de una misma especie% ma"or capacidad de aprendiza8e "% por lo tanto% ma"or adaptacin al medio. (l proceso de aprendiza8e es una modificacin en el comportamiento% segEn algunos psiclogos% " sirve para prever el futuro segEn unas determinadas e/periencias " controlar el entorno cambiante. COM)OR%AMIEN%O CLASICO. >&6L*F +on un perro hizo un e/perimento al que se le ense0aba comida " segregaba mucha saliva como respuesta a ese estmulo (conducta no aprendida). '.s tarde se le daban otras se0ales de que le iban a ense0ar comida " antes de ver sta% el perro "a segregaba mucha saliva (conducta aprendida). (n otro e/perimento con ratones lo que ocurri siguinedo esta teora de >aulov fue que hicieron enfermar el sistema inmunolgico de los ratones. CONDICIONAMIEN%O INS%R+MEN%AL. )9*?,#!G(. &prendiza8e sometido a castigos o recompensas (conducta aprendida). 5&)S*,. 6s bebes para e/perimentos (como el peque0o &lbert% con el que consigui que tuviese miedo a animales% que antes adoraba% produciendo ruidos e/tra0os cuando el animal apareca). CONDICIONAMIEN%O O)ERAN%E. SG!,,(? Hasado en las ideas de >aulov% )horndiDe " 5atson. 9izo distincin entre la conducta humana " la animal. >ara l la conducta que se repetira sera la que tuviese consecuencias positivas. La conducta segua su8eta a estmulos. 9izo un e/perimento con palomas% las cuales tenan que hacer determinadas cosas para conseguir comidas. (n 14I; invent las m.quinas de ense0ar% antecedentes de los actuales programas de ordenador para aprender.
1.1.6. )SICOANALISIS >S!+*L*J* >S!K6!&)?& L formacin de psicologa L formacin de medicina% especialidad de psiquiatra L no recetan medicamentos L recetan medicamentos L tratamiento suave= terapias L tratamientos fuertes= psicoan.lisis<<Cpsicoterapia medicamentos% psiqui.tricos... (l psicoan.lisis surgi de una manera simult.nea al +*,#6+)!S'*% en (uropa% con SIGM+ND FRE+D en el siglo ! . (ntre sus formaciones se encuentran la hipnsis " la asociacin libre. La ma"ora de sus pacientes en su consulta de &ustria fueron mu8eres% las cuales% debido a la sociedad de la poca% sufran unos matrimonios que no les proporcionaban ninguna satisfaccin (ni fsica% ni sentimental). #e este modo% emple por vez primera la palabra 9!S)(?!& (histerium B Etero). (mpieza a desarrollar su teora del ser humano con estas mu8eres. >ara l% el ser humano es mu" comple8o% vive en constante conflicto% tiende a hacer el mal% es dbil tendiendo a estar siempre al borde de la enfermedad mental. (l ni0o lo ve como un perverso polimorfo (ser agresivo% que tiende siempre a hacer el mal)% ve la infancia como una etapa mu" conflictiva% sobre todo la etapa de M<N a0os. ,o hace una gran diferencia entre seres humanos " los animales. +ree que la cultura hace de intermediaria entre nuestros deseos " los deberes. Su sucesora sera su hi8a &na -reud. (l psicoan.lisis surge del estudio de las personas que son 7enfermos mentales7% e/tendiendo sus teoras al resto de los seres humanos. (l motor de la actividad psquica lo constitu"en los estados de tensin que se producen en el organismo " que ste tiende a reducir. Los estados de tensin son los interiores% que no plantean grandes problemas psicolgicos (por e8emplo% evitar una luz intensa% o un ruido)% " los interiores% constituidos por las pulsio"es. Las pulsiones pueden ser= < de autoco"se!2aci7"% que tienden a la conservacin del individuo% conservacin de la especie% referidas a las necesidades fsicas sencillasA < las pulsio"es se uales% que se apo"an en pulsiones de autoconservacin que proporcionan una base org.nica% una direccin " un ob8eto (por e8emplo% la satisfaccin oral del beb est. ligada a la alimentacin pero sobre ella se establece la se/ualidad oral). (l Eltimo referente del psicoan.lisis es la se/ualidad. -reud hace una teora de cmo es el desarrollo de la se/ualidad humana (desde el momento del nacimiento). La se/ualidad va pasando por etapas distintas que han de ser superadas con /ito para poder alcanzar la se/ualidad madura. #esarrollo de la se/ualidad= 1. Etapa o!al '8#1 196 a:os(* #ura hasta que se controlan los esfnteres. La fuente de placer es la ;oca (posee gran cantidad de terminaciones nerviosas% por lo que siempre podria ser fuente de placer). 6. Etapa a"al '1 196#< a:os(* La fuente de placer es el a"o. Ya se controlan los esfnteres (se puede fastidiar o agradar al adulto demostrando que se sabe cu.ndo se debe usar el ba0o o demostrando que no se sabe <aparentemente<% respectivamente).
<. Etapa 1-lica '<#= a:os(* La fuente de placer son los ge"itales. 9a" un descubrimiento del cuerpo por parte del ni0o. Surgen los comple8os= el comple>o de Edipo (referido a los chicosA e/iste un cierto enamoramiento incondicional hacia la madre% que sera la fuente de satisfaccin " proteccin constanteA el padre se ve como un rival "% a la vez% se le ve como el que impone normas " castiga)A el comple>o de Elect!a (es igual que el comple8o de
(dipo pero en el caso de la ni0a hacia el padre). (n esta etapa% los padres " profesores no debne darle mucha importancia a estos sucesos para que todo transcurra con normalidad. ?. Etapa de late"cia '=#16 a:os(* La se/ualidad se queda totalmente adormilada% todo se encuentra dentro de unos cauces normales. @. Etapa ge"ital '16 a:os e" adela"te(* &paricin de la menstruacin " de los caracteres se/uales secundarios. Ya se podra e8ercer una se/ualidad adulta. -reud tuvo bastantes aciertos% pero bastantes errores en cuanto a la se/ualidad femenina (vista desde entonces hasta hace poco errneamente). L& (S)?6+)6?& #( L& >(?S*,&L!#&# #(S#( -?(6# -reud sostiene que la actividad psquica es producto de un aparato psquico que est. dividido en varias partes= ELLO +orresponde al inconsciente. (s la parte m.s antigua " la que contiene los deseos% las pasiones% las emociones... )odo sto aparece normalmente en los sue0os. )oda esta estructura es la materia conflictiva para -reud porque el hombre necesita que estas emociones tengan un cauce hacia el e/terior. (s el .mbito de lo irracional. Me";!a"a*estructura entre el ello " el "o% por donde circulan los elementos del inconsciente al consciente. YO (s aquella parte de la personalidad que puede e8ercer un control sobre el .mbito del ello de una manera racional. Oste mantiene la cone/in con el mundo e/terior " es un regulador de las demandas pulsionales. S+)ERYO +onstitu"e el sedimento de la cultura. Se elabora a travs de la relacin con los padres " los educadores. Li;ido* (structura que atraviesa las tres estructuras " que tiene los contenidos se/uales% los cuales deberan circular libremente entre ellas para que el individuo sea una persona sana% sin problemas. 6n aspecto fundamental de la teora psicoanaltica es la isea de que la ma"or parte de las actividades psquicas son inconscientes. ,uestras e/periencias infantiles llegan como contenidos inconscientes que pueden tener muchas resistencias para hacerse conscientes " que pueden vencerse mediante el tratamiento psicoanaltico. '(+&,!S'*S #( #(-(,S& +uando una persona posee un "o dbil pueden surgir las patologas% por e8emplo% las personas que tienen Sndrome de #o$n no controlan el ello% en cambio ha" personas cu"o super"o es demasiado dominante. >or so el "o se crea una serie de estrategias para controlar al ello " al super"o% llamadas meca"ismos de de1e"sa* Meca"ismo de !ep!esi7"* en l% los deseos que se consideran inadecuados se reprimen " se envan al inconsciente. La represin de la se/ualidad puede generar personas neurticas. La relacin entre la calidad del deseo reprimido " el grado de neursis es directa. Meca"ismo de !eg!esi7" o Ai"1a"tilismoA* Supone ir atr.s en el tiempo% comportamiento de edades anteriores. Suele aparecer en los ni0os cuando nacen hermanos o cuando los padres est.n en proceso de separacin o hace poco que lo han hecho (e8.el ni0o que no usa pa0ales los vuelve a usar% el que habla bien de8a de hacerlo% o ni0os de cinco a0os se comportan como ni0os de dos...). Se busca ma"or proteccin% es
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una llamada de socorro. (n los ni0os suele ser inconsciente% pero en los adultos puede hacerse consciente% razonarlo " corregirlo. Las ideas centrales del psicoan.lisis son= a) (l hecho de que los procesos psquicos tienen motivaciones inconscientes que permanecen ocultas para el individuo. b) (l enorme peso que tienen los a0os de infancia en la formacin del aparato psquico " de la personalidad. c) La importancia de la se/ualidad en la vida del hombre% as como la e/istencia de una se/ualidad infantil que haba sido descuidada anteriormente. (l psicoan.lisis fue una corriente mu" importante e influ"ente emtre padres " profesores% para evitar trastornos en los ni0os% pero se ha visto que el hombre tambin necesita normas% no solo libertad.
1.1.<. LA %ERCERA F+ER4A '.+MANIS%AS( (s el tercer movimiento alternativo al +onductismo " al >sicoan.lisis. 'uchos de sus representantes derivan del psicoan.lisis% se inspiraron en l% pero ellos plantean un ser humano mu" positivo% ven al ser humano como un ser capaz% creativo% que avanza " progresa% tienen una visin mu" optimista del hombre. La frase clave de este movimiento es= La mejor herramienta que tiene el profe or e !l mi mo. +uatro de sus autores m.s representativos fueron ?ogers% 'aslo$% &llport " -romm. B ROGERS fue uno de los primeros tericos de la educacin de los ni0os en un ambiente de libertad. >ara l% para crecer como seres humanos necesitamos un ambiente de libertad. &boga por una educaci7" "o di!ecti2aC educaci7" e" li;e!tad. B MASLO, posee una obra llamada El hombre autorrealizado. #efiende qu somos capaces de desarrollarnos como seres humanos en el momento en el que est.n cubiertas las necesidades desde las m.s b.sicas (comida% sanidad% sue0o...) hasta las menos b.sicas (emocinales% afectivas...)% siguiendo por las siguientes que son los conocimientos% la educacin% hasta llegar al Eltimo escaln en la que se sitEa una especie de relacin con #ios (ser superior que no es de una religin concreta). Si no tenemos cubiertas% resueltas% las necesidades inmediatamente inferiores no podremos ascender en nuestro desarrollo% no podremos ascender en esta escala. B ALL)OR% es el m.s interesante desde el punto de vista del profesor. (s uno de los grandes estudiosos de la naturaleza humana. Su teora gira en torno a la pe!so"alidad madu!a% sigue la lnea del pensamiento de 'aslo$% diciendo que a medida que nos desarrollamos vamos creando una personalidad madura. Las caractersticas de sta son= < capacidad para poder resolver dificultades% conflictosA < poder establecer buenas relaciones con los dem.sA < ser curioso " tener deseos de aprenderA < tener sentido del humor " no hundirse ante los problemasA < tiene una relacin con lo trascendente% con una especie de ser superior (#ios). B FROMM es interesante desde le punto de vista de la persona. )iene una obra llamada El arte de amar% en la que habla de todas las formas de amor que posee el ser humanoA para que el amor sea perfecto debe ser responsable " desinteresado. *tra obra su"a% El miedo a la libertad habla de que para crecer como seres humanos tenemos que ir superando etapas "% aEn teniendo miedo a la libertad% simpre intentar conquistarla. 9abla del planteamiento nazi " de porqu el miedo a una e/cesiva libertad que poda llevar al pueblo alem.n a la completa ruina% el pueblo alem.n le di todo el poder al partido nazi.
1.6.1. ME%ODO ED)ERIMEN%AL -ue el mtodo empleado por los conductistas. 'u" empleada por 56,#) " sus discpulos. Sus caractersticas son= < (s un traba8o en laboratorioA < con condiciones controladasA < se utilizan aparatos de medida. Los pasos de este mtodo son= plantear un tema de investigacinA despus% plantear una hiptesis como respuesta a las cuestiones a estudiar% con dos variables= la 2a!ia;le depe"die"te (por e8emplo% la atencin que se presta en una clase)% " la 2a!ia;le i"depe"die"te (la temperatura que ha" en una clase " condiciona la atencin). Se provoca la conducta a observar% mediante un material seleccionado que el su8eto ha de manipular " elaborar% aunque en general% la tarea encomendada no est. preparada ni planificada hasta en sus mnimos detalles. (s mu" importante evitar que se produzca una conducta ficticia% el e/perimentador debe procurar que la situacin se aseme8e lo m.s posible a la vida real. 6n e8emplo de e/perimento en laboratorio sera la relacin entre la emocin ante una persona o situacin determinadas " el nP de latidos por minuto. 1.6.6. ME%ODO OESER3ACIONAL +onsiste en recoger informacin a travs de la vista " el odo% fundamentalmente. )iene el propsito de investigar las modificaciones que se producen en el transcurso del desarrollo% en condiciones ambientales naturales% renunciando relativamente a un control sistem.tico de los factores que influ"en en los resultados. & consecuencia de esta carencia de control planificado% los datos obtenidos no se prestan% de ordinario a conclusiones universales. . (ste mtodo permite que su uso suministre alguna informacin sobre las estructuras del pensamiento% las relaciones sociales% el comportamiento afectivo " motivador% as como sobre mEltiples aspectos de la dependencia de tales estados% respecto de las condiciones culturales " sociales. (s un mtodo que podra caer en la sub8etividadA para evitar que suceda sto% se pueden usar los i"st!ume"tos ce!!ados= la lista de co"t!ol% " la escala de estimaci7"% que es una escala en la que se recogen las estimaciones del observador. 1.6.<. ME%ODO DE C+ES%IONARIOS (encuestas% test...) (s un mtodo de observacin directa o inmediata. Se propone el estudio de determinados aspectos de la vivencia " de la conducta. 9&LL fue el que primero lo us " el que le di fama. 'u" empleado por su sencillez Si se emplea sin espritu crtico% o se evita la formulacin " disposicin de las preguntas% conduce% con frecuencia a resultados mu" inseguros " de escasa validez. 1.6.?. ME%ODO CORRELACIONAL +onsiste en poner en relacin dos elementos a estudiar (e8. el rendimiento " el aprendiza8e escolar...). (l coeficiente de correlacin oscila entre ;<1A correlaciones ba8as son de ;%1...% como entre la estatura " las notas% " correlaciones altas seran de ;%4...% como entre el tipo de personalidad " el rendimiento.
1.6.@. ME%ODO CLINICO (ste fue un mtodo inventado por >iaget% que fue quien me8or estudi la inteligencia de los ni0os. -ue un hombre estable% no via8aba mucho% sino que vivi muchos a0os en Jinebra. ,o le gustaba traba8ar en grupo " slo lo haca con una colaboradora con la que se casara. )raba8 casi hasta su muerte% la cual le lleg mu" tarde. Su cerbro lo don a la universidad de medicina " unos estudios demostraron que no haba enve8ecido como un cerebro normal% era un cerebro bastante 8oven a pesar de los a0os de >iaget. Su aportacin a la psicologa fue mu" contraria a las aportaciones anteriores% las cuales definan la inteligencia como lo que miden los tests. >ero l no quera medir la inteligencia. (s el primero que dice que el ser humano es inteligente pr.cticamente desde que nace. Su planteamiento fue distinto " novedoso= SitEa el origen de la inteligencia humana hacia los cuatro meses de vida% porque % segEn l% cuando nacemos no tenemos conductas voluntarias% sino que nos movemos por refle8os. 9a" tres tipos de refle8os segEn su teora= BREFLE5OS )ERMANEN%ES= +omo el parpadeo o el estornudo% los cuales no se pierden en toda la vidaA BREFLE5OS F+E SE %RANSFORMAN EN COND+C%AS 3OL+N%ARIAS= +omo el refle8o de succin (si se le lleva el dedo a la boca lo succiona como si fuese el pecho de su madre% es un refle8o destinado a la supervivencia) o el refle8o de la prensin (el ni0o aprieta todo aquello que tiene en la manoA para >iaget este refle8o tiene gran importancia porque cuando ste se transforma en una conducta voluntaria% ello quiere decir que el ni0o "a est. preparado para e/plorar " conocer el mundo% su entorno <para >iaget las manos tienenuna gran importancia<)A BREFLE5OS F+E SE )IERDEN= Son aquellos que se pierden a una edad mu" temprana% como la natacin (a los 2 meses apro/imadamente)% " el andar autom.tico (al a0o% m.s o menos). >iaget " su colaboradora emplearon el mtodo clnico% que fue ideado casi e/clusivamente para los ni0os. (ste mtodo tiene una parte mu" importante de observacin% con los instrumentos adecuados% " otra% aEn m.s interesante% en la que se introduce todo tipo de actividades% 8uegos " problemas a resolver para los ni0os% para despus observar (a veces la observacin es pura% pero si el ni0o es algo ma"or se le hacen preguntas de porqu hace lo que hace) " anotar las respuestas " reacciones del ni0o. (mple tanto material para ni0os% como piezas de madera% botellas% plastelina... 6no de sus e/perimentos m.s curiosos fue el que hizo con dos edades diferentes% unos ni0os de I<N a0os " otros de 3<2 a0os. Les present dos recipientes de mismo volumen con un lquido de color% uno m.s alto " otro m.s ancho " les pregunt cu.l de los dos tena m.s lquidoA los peque0os contestaron que el recipiente alto " los ma"ores di8eron que los dos " se lo razonaron. )ambin hizo un e/perimento similar% pero con plastelina del mismo volumen% una hecha una bola " otra desmenuzada en trocitos% " el resultado fue similar.
1.<. CAM)OS DE %RAEA5O EN )SICOLOGIA a) I"2estigaci7" 0 doce"cia. Los psiclogos que est.n en este campo ense0an psicologa a la vez que investigan. b) O!ie"taci7" escola!. Son los llamados psiclogos de colegio. Se encargan de atender a ni0os (sus dificultades% aptitudes...)% padres% profesores% tutores (les a"udan a ver el desarrollo del grupo de la clase)A hacen pruebas% tests% los corrigen " dan los resultados% a veces apo"ados por un gabinete e/terno.
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c) El mu"do de la emp!esa. )ienen varios cometidos= < S(L(++!*, #( >(?S*,&LA < J(S)!*, #( ?(+6?S*S 96'&,*S% que trata de enca8ar a la persona adecuada en el puesto adecuado atendiendo a sus cualidadesA sto pretende llevar al empleado a traba8ar por amor a su traba8o " no por el amor al dinero. < >6HL!+!#&#. Hien dedic.ndose al producto% su aspecto% su imagen% o bien dedic.ndose a la motivacin para comprar el producto (por e8emplo% asociando el producto a un elemento atractivo). < (?J*,*'!&. #ise0an% sobre todo% mobiliario lo m.s adaptado posible al cuerpo humanoA se dedican a salvaguardar el bienestar del empresario% conductor% ama de casa... d) )sic7logos cl"icos. Se dedican a los trastornos o enfermedades mentales m.s o menos graves% pudindose especializar en alguna edad o etapa determinada (ni0os% adolescentes% adultos...). & veces son los psiquiatras los que envan a pacientes para que sigan una serie de terapias (psicoan.lisis o modificacin de conducta)% siempre empleando la terapia en la que se especializaron. 1.?. F+E DICE LA )SICOLOGIA CON RES)EC%O DE LOS NIGOS* )SICOLOGIA DEL DESARROLLO La psicologa empez apreocuparse por los ni0os mu" recientemente% "a en el siglo . 9asta entonces% se haba aseme8ado mucho el ni0o al adulto% no se haca una distincin ni social ni cultural entre ambos. (n teoras anteriores al siglo F!!% se crea que el ser humano estaba predeterminado (casi de una manera gentica) a ser de una forma u otra% se heredaran rasgos de personalidad " fsicos de los padres% por lo que la educacin tendra poco valor si sto fuese cierto. >or otro lado% teoras religiosas sostenan% hasta el siglo F!!!% que el ser humano era malo por naturaleza% debido al pecado original% por lo que haba que educarlo " enderezarlo. 9asta que en el siglo F!!!% ?*6SS(&6 (que escribi obras tan importantes como El contrato social)% en su obra Emilio (Emile, 13Q:) habla de toda la tra"ectoria educadora de un preceptor% con este nombre% con su alumno. 9istricamente es el primer autor que rompe con las anteriores ideas " habla de los ni0os como seres diferentes de los adultos% con caractersticas distintas. &s mismo% aport una teora en la que mantena que el ser humano es un ser en desarrollo% " el ni0o% un ser en evolucin% debiendo adaptar la educacin a las distintas edades% " para educarlos bien en cada una de sus etapas tendremos que conocer las caractersticas del ni0o en cada una de esas etapas. -ue el iniciador de lo que m.starde se denominara la (S+6(L& ,6(F&% en la que m.s tarde se situaran 'ara 'ontessor"% #ecrol"... 9asta ese momento se pensaba que los profesores deban enderezar% adiestrar% modificar al hi8o del pecado original% el ser humanoA este pensamiento cambi con ?ousseau% el profesor pas de ser un alfarero que modela la figura a ser un 8ardinero que cuida " riega sus plantas (los alumnos) para que crezcan " se desarrollen. La obra Emilio se puede considerar como el primer manual de la psicologa del desarrollo. -ue el primer autor que establece un planteamiento de estadios. (n su obra aparecen cuatro etapas% ordenadas de cinco en cinco a0os de una manera un poco arbitraria= B 8#@ a:os* >redominio del desarrollo fsico. Los maetros deben traba8ar este .mbito (psicomotricidad% desarrollo del movimiento " su sincronizacin). ,!R* !,-&,)!L. B @#18 a:os* >redominio del desarrollo de los sentidos. (l profesor deber. ofrecer a los ni0os 8uegos " actividades relacionadas con los sentidos. ,!R* #( >?!'&?!&. B 18#1@ a:os* #esarrollo de la razn. B 1@#68 a:os* #esarrollo del .mbito de la moral " la religin. (n el siglo aparecen "a los primeros estudios especficos sobre ni0os% desde distintos .mbitos=
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# LOS NIGOS EDCE)CIONALES* (ran los ni0os 7prodigio7 <como 'ozart<% o ni0os de educacin especial <como 9ellen Geller% o el ni0o que fue abandonado en el bosque de >ars durante 1: a0os " que !tard intent educar (Vctor de L'Aveyron)<. Ya se empezaban a sentar las bases de lo que sera la educacin especial del siglo % cu"a principal impulsora fue 'ara 'ontessor". # LAS EIOGRAFIAS DE NIGOS* (scritas fundamentalmente por padres (no tanto por madres). La biografa m.s conocida fue de >re"er% que escribi la biografa de su propio hi8o entre los cero " los dos a0os (El alma del nio)% con tres momentos de observacin (ma0ana% tarde " noche) " tres campos (sentidos% 8uego " comunicacin) 9acia el a0o 14;; (LL(, G(Y publica un libro llamado El siglo del nio% haciendo un planteamiento mu" distinto al anterior modo de educar a los hi8osA aqu propone a los padres una educacin m.s fle/ible " libre% inclu"endo el afecto en esa tarea de educar a los ni0os. (l ttulo del libro se tomara como estandarte o lema para todo el siglo % siglo en el que se producen muchos avances en el mundo del ni0o (a pesar de que los malos tratos en ni0os% tanto fsicos% como psquicos% como en negarles las necesidades b.sicas% han aumentado considerablemente a lo largo de todo el siglo). *tro de los campos de estudio de ni0os del siglo son los estudios mediante tests. &s% H!,() (francs que desarroll su carrera en (stados 6nidos) estableci una de las primeras escalas para medir la inteligencia de los ni0os% las cuales fueron empleadas en (stados 6nidos para distinguir las personas con inteligencia normal " la gente con inteligencia deficiente. (sta prueba% debido a su alto grado de efectividad% se sigue utilizando aEn ho". )ambin destaca 5(+9SL(?% cu"a prueba fue llamada ,ISC (,echsler Intelligent Scale Children)% " estaba formada por dos partes= la primera% de tipo verbal% " la segunda% de tipo manipulativa. & partir de esta prueba cre otra mu" parecida pero destinada a los ni0os preescolares la ,ISC)). & partir de aqu% las corrientes m.s influ"entes en (uropa " (stados 6nidos fueron el +onductismo% el >sicoan.lisis " la )ercera -uerza ("a e/plicados en p.ginas anteriores). +on estos tres movimientos finaliza la primera etapa de la >sicologa del #esarrollo% apro/imadamente coincidiendo con el final de la >rimera Juerra 'undial% 1412. La segunda etapa de la >sicologa del #esarrollo% que comprende el periodo entre los a0os 1412< 14IN% desde el final de la >rimera Juerra 'undial hasta el final de la Segunda Juerra 'undial. (sta etapa se presenta m.s frtil " es en la que se desarrollan las teoras de >!&J() (que fragment en etapas el desarrollo de la inteligencia de los ni0os a partir de su estudioA desarrollando todo su traba8o en el !nstituto de (pistemologa Jentica de JinebraA >iaget se convirti en uno de los autores preferidos por la actual reforma educativa espa0ola) " las de 5&LL*, (que tambin dividi en etapas el desarrollo de la afectividad de los ni0osA desarroll su traba8o en un laboratorio de psicologa del ni0o en >ars). >or estas fechas% los institutos destinados al estudio del ni0o proliferaron en (uropa " (stados 6nidos. *tra gran figura de esta tercera etapa fue J(S(LL% que hizo un estudio descriptivo mu" minucioso de los ni0os% estudiando al ni0o a0o por a0o% en (stados 6nidos. & partir de 14IN hasta nuestros das se podra situar la tercera etapa de la psicologa del desarrollo. &parecen dos figuras mu" importantes " que pertenecer.n al grupo de los autores preferidos por la reforma= &6S6H(L " H?6,(?. &6S6H(L aporta el concepto de aprendiza8e significativo% frente al aprendiza8e memorstico. 9abla de aquel tipo de aprendiza8e que se relaciona con otros (los nuevos conceptos se relacionan con los que la persona "a tena en su memoria)% de esa manera el aprendiza8e es mucho m.s estable " dura m.s tiempo. Su
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libro m.s famoso se llama Psicologa Educativa !n "unto de vista cognoscitivo (ed. )rillas). >ara l% el profesor debe partir de los concimientos previos del alumno acerca de los conceptos que le van a ser ense0ados. H?6,(? aporta el concepto de aprendiza8e por descubrimiento (el ni0o como investigador " descubridor% dentro " fuera del aula). (ste tipo de aprendiza8e consiste en crear una situacin en la que el ni0o sea el que investigue por su cuenta% para completar sus conocimientosA por e8emplo% con actividades como e/cursiones al zoo% al barrio% e/perimentos plantando garbanzos... Se busca la autonoma del alumno. La crtica (algunos profesores) dice que este mtodo est. mu" bien para alumnos brillantes% pero no funciona bien con alumnos m.s retrasados% "a que necesitan m.s apo"o del profesor. )ambin en esta etapa comienzan a aparecer las primeras crticas a la teora de >iaget. &s mismo aparecen estudios mu" especficos sobre la psicologa del desarrollo% como El compo!tamie"to de los ;e;Hs (sobre todo en la dcada de los 4;)% cu"o estudio es facilitado por la nueva tecnologa que va apareciendo (como c.maras de vdeo% grabadoras% etc.). ?elacionado con este tema se encontrara la estimulacin temprana (llamada tambin precoz por e/tensin)% que consiste% fundamentalmente% en sobreestimular al beb% sobre todo en el campo de lo sensorial " lo motriz (gateo% ruedo...). Sobre todo se emplea con ni0os con problemas=ceguera% sordera% Sndrome de #o$n% ni0os deficientes... (ste mtodo tambin se emplea con ni0os normales% sobre todo en escuelas infantiles (como en la escuela infantil (l Hebn)% para crear genios. >ero siempre se debera respetar el ritmo madurativo del ni0o (maduracin= aquellos cambios que aparecen en el ser humano como consecuencia de los procesos psicofisiolgicos o biolgicos. (l trmino maduracin se emplea por e8emplo en el +*,)?*L #( (S-!,)(?(S= desarrollo del sistema nervioso (recubrimiento de los nervios de una capa de mielina). &qu el profesor no puede intervenir para acelerar el proceso biolgico. (l autor de este concepto fue #*'&,% cu"o mtodo fue bautizado con su nombre. Sus obras m.s importantes fueron #omo multi"licar la inteligencia de su beb$ (ed. (daf) " #omo ensear a leer a su beb$ (ed. (daf).
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