Ana (Tercer Periodo) 2013

JORNADA DE REFLEXIN APRENDIZAJES DEL REA DE COMUNICACIN
I.E. SANTA ROSA
ANLISIS DE PROBLEMTICA
Resultados Evaluacin Censal 2011 (2y 4 EIB): Aprendizajes estancados
El 70% de los estudiantes no logra aprendizajes esperados en CL
Evaluacin de la prueba de la DRE de comprensin lectora
Anlisis de los resultados PONDERADOS del rea grado por grado y seccin por seccin aos 2007 al 2012
(ANEXO N 1).
Anlisis del primer semestre de los logros alcanzados por los estudiantes en el rea de comunicacin.
Opinin pblica nacional y regional
Calidad educativa asociada a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes: y ni solo a la
infraestructura que en educacin secundaria es de material noble , pero en educacin primaria es en
MODULOS desde el terremoto del 2007, materiales didcticos escasos, tareas ms en aulas y talleres.
Desconocimiento de experiencias exitosas en educacin pblica
La Escuela:
Escuelas sin metas de aprendizaje
Director con dbil liderazgo pedaggico
Currculo denso y complicado
Falta de estrategias de apoyo para nios que se atrasan

ANLISIS DE LAS OPORTUNIDADES
Apuesta descentralizada por la Educacin
Capacitaciones por parte de la DREI, MINEDU, y auto capacitacin.
Jornadas inter aprendizaje
Resultados ECE en todas las regiones y escuelas.
Experiencias exitosas/buenas prcticas para el logro de aprendizajes, inspiradoras para promover el cambio.
Presencia de centros productivos
Presencia de Universidades.
La comunidad: un parque temtico, las ferias, el parque de recreacin, el zoolgico, el museo, la biblioteca, la
ludoteca, videoteca, teatro, centro arqueolgico, creacin artesanal, y los sabios de la comunidad.
Juegos Florales. MINEDU
Portal Per Educa. MINEDU
OBJETIVOS
Posicionar en los actores sociales, polticos e institucionales nacionales, regionales y locales:
Que el logro de los aprendizajes es un elemento central de la calidad educativa.
La trascendencia del rol transformador del docente y del director como lder pedaggico propiciando un
mejor desempeo pedaggico (cambios de comportamiento) para incrementar el logro de aprendizajes en
comprensin lectora en el marco de una escuela motivadora.
El beneficio de evaluar los aprendizajes para definir metas e implementar acciones pedaggicas nos hemos
remitido a las Rutas del Aprendizaje para mejorar los logros de aprendizaje.
rea
COMUNICACIN
REA DE COMUNICACIN: ANA HUARCAYA HOSTIA
Pgina 1
Causas relacionadas con

Analizamos
las causas
avances y Uso del tiempo Uso de los materialesDemanda educativa Otras causas
educativos
retrocesos.
Actor responsable
D= docentes
P= padres
E= estudiantes
O= Otros
Los
materiales
educativos y recursos
deDesarrollo
que
utilizan
losDesarrollo
de
capacidades.
educandos, muchos de
capacidades
Que durante el
ellos son elaborados
con
desarrollo de cada
Partimos de susrelacionadas
por ellos mismos,
buylling, autoestima,
Actor responsable
Analizamos sesin el estudiantemanipulados y alestilos de aprendizaje. defensa
civil,D= docentes
es
el
principal
las causas
servicio de su propioDesarrollo
msinfluenza.
P= padres
protagonista
de
su
de
los
aprendizaje.
profundo
de
temas,
E= estudiantes
propio aprendizaje.
avances.
Los
alumnos
ya
no
O= Otros
estrategias y tcnicas
Materiales como: Xo,
votan
basura
al
piso
Su participacin es
relacionados con la
laptops,
equipo
permanente.
comprensin lectora. en las aulas.
multimedia,
libros,
esquemas,
dibujos,
lminas, la comunidad,
etc.
-Consumismo.
-Inadecuada
disposicin de la
basura.
Tomar lista deNo
todos
los
-Inadecuados hbitos
asistencia.
estudiantes cuentan
Analizamos
de
higiene de la
con
los
libros
(el
las causas Llegada tarde de
Recarga
decomunidad
proporcionados
por
el
personal
de
servicio
de
los los estudiantes al
contenidos temticos.
MINEDU.
no trapean las aulas,
retrocesos aula de clase.
ni
limpian
las
ventanas).
-Violencia familiar.
-Familia disfuncional.
-Uso inadecuado de
la tecnologa.
Pgina 2
PROMEDIO PONDERADO I SEMESTRE AO LECTIVO 2013

DOCENTE: YSABEL MIRANDA MORON
COMUNICA
CIN
20
95,24%
1
4,76%
16
21
20
72,72%
27,28%
77,77%
22,23%
68,97%
31,03%
10%
DISMINUIR EL % DE NO
LOGRADO
LOGROAUMENTAR EL % DE
METAS
NO LOGRADO entre 13 y 05
LOGRADO de 14 a 20
5 B
29
5 A
27
LOGRADO de 14 a 20
1 B
22
LOGRADO de 14 a 20
LOGRADO de 14 a 20
REA
1 A
21
ESTUDIANTES
SECCIONES
10%
Pgina 3
ESTUDIO PONDERADO DEL REA DE COMUNICACIN DE LAS 24 SECCIONES DEL PRIMER GRADO AL QUINTO GRADO
REA
AOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
PUNTAJE
PROMEDIO
PONDERADO
COMUNICACIN
DE EDUCACIN SECUNDARIA DURANTE LOS AOS 2007 AL 2012
2007
12,42
13,44
12,18
12,76
12,62
63,42
2008
2009
12,33
13,00
13,26
12,00
13,66
13,00
13,23
14,00
12,56
13,00
65,04
65,00
2010
2011
13,12
12,75
13,19
12,67
12,56
13,00
13,65
12,00
13,20
14,00
65,72
64,42
2012
12,50
13,17
12,78
13,70
13,42
65,57
12,68
13,08
13,00
13,14
12,88
13,11
Pgina 4
Pgina 5
CUADRO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL NIVEL SECUNDARIO POR GRADO Y

REAS AL 2012
REA
S
CURR
I
CULA
RES
MAT
COM
ING
ARTE
HGE
FCC
P.F
R.H.
E.
FIS.
E. R.
C.T.A
.
EPT
PUNT
TOTA
L
PRO
M
PP
GRA
DO
1
A
1
B
1
C
1
D
PP
1 X
RE
A
2
A
2
B
2
C
2
D
PP
2 X
RE
A
3
A
3
B
3
C
3
D
3
E
PP
3 X
RE
A
4
A
4
B
4
C
4
D
4
E
PP
4 X
RE
A
5
A
5
B
5
C
5
D
5
E
5
F
PP
5 X
RE
A
PUNT
POR
REA
S
PRO
M
PP
12,4
6
13,0
7
13,8
5
13,0
7
13,7
5
13,6
4
16,0
7
14,4
8
13,3
0
13,8
5
14,0
0
13,7
4
14,1
8
15,7
8
12,7
0
12,0
0
11,3
7
13,6
6
12,2
5
12,8
8
14,0
7
12,5
5
11,9
4
12,1
6
13,4
4
12,4
4
12,4
4
13,7
2
13,0
4
12.5
8
12,8
1
13,5
4
13,0
4
13,2
9
14,9
1
13,0
8
13,8
2
12,6
5
13,5
6
13,7
3
14,6
9
15,5
2
13,3
8
13,6
5
12,9
2
13,0
3
13,8
8
14,0
3
15,8
4
11,6
8
13,3
1
11,9
0
11,7
7
13,3
6
12,6
3
12,7
7
11,5
9
11,9
0
11,6
8
11,1
3
12,0
4
11,5
4
12,6
3
12,4
3
13,1
7
12,2
8
12,3
7
13,2
5
13,2
2
14.1
9
12,9
4
13,8
4
14,4
2
13,8
9
13,2
1
14,1
0
14,6
8
12.9
2
13,2
1
13,7
9
12,9
2
12,3
3
13,4
2
15,1
7
10,8
1
12,3
8
12,6
2
12,1
4
11,7
6
13,9
0
12,7
1
12,6
4
12,2
1
12,7
8
13,2
8
12,0
0
13,8
5
14,3
5
12,2
7
12,2
7
12,9
1
12,2
7
13,0
0
13,9
1
14,8
2
12,3
1
12,7
8
13,0
7
12,9
0
12,4
6
13,8
6
14,3
4
13,9
1
15,5
7
13,3
9
14,3
9
15,0
9
14,3
9
14,4
8
13,4
1
15,5
9
13,3
2
13,7
3
14,6
8
13,9
5
15,0
5
12,6
5
12,5
7
12,3
9
12,9
6
13,7
0
13,3
5
13,0
9
11,8
0
11,9
3
12,4
0
12,0
7
12,0
7
12,4
0
11,9
3
11,4
3
12,8
3
12,1
7
12,3
0
12,3
5
11,8
6
13,6
0
12,6
4
13.7
0
12,7
3
13,0
9
13,5
8
13,1
9
13,6
3
13,3
9
15,5
2
13,8
6
14,0
0
14,7
3
14,9
6
15,0
0
12,9
5
15,4
0
13,7
0
13,6
5
13,8
5
14,7
0
14,4
0
13,6
4
12,5
3
12,4
1
12,9
4
14,3
5
14,3
5
13,5
9
12,8
8
11,7
7
12,7
2
11,5
0
11,8
8
13,4
4
12,0
0
14,0
0
12,8
3
12,7
5
13,0
0
11,5
8
13,9
2
13.5
0
12,2
7
12,4
5
11,6
4
12,6
4
12,5
5
13,4
5
13,0
0
13.1
9
13,4
2
12,8
7
12,9
6
13,1
6
14,1
4
13,5
8
355.5
67
360.4
17
365.8
33
360.0
33
369.7
33
371.0
17
383.8
12.7
0
12.8
7
13.0
7
12.8
6
13.2
0
13.2
5
13.7
1
15,7
5
15,9
3
14,1
7
14,6
8
156,
47
15,9
3
16,1
5
14,4
4
13,6
6
158,
51
15,1
9
14,6
9
12,9
2
12,0
3
143,
75
14,8
3
12,9
4
12,7
8
13,2
2
133,
00
14,8
3
14,9
3
13,5
8
13,4
0
149,
95
15,6
0
16,1
3
13,9
1
12,8
2
155,
55
16,0
3
15,2
6
14,0
7
14,5
7
156,
62
13,3
6
13,9
0
12,2
7
12,9
5
139.
90
13,7
7
12,5
9
12,2
7
12,3
1
131,
45
14,6
9
14,4
7
13,1
3
13,1
6
146,
36
15,3
6
14,6
8
12,8
4
14,7
8
154,
74
15,2
5
13,7
8
12,5
4
14,0
4
149,
37
14,8
6
13,1
4
08.9
0
13,1
9
136,
41
14,6
4
13,3
5
12,8
5
14,3
5
146,
30
14,6
4
14,3
0
12,0
0
11,4
5
143,
84
14.9
5
13,8
5
11,8
3
13,5
6
145,
91
15,8
3
16,8
1
14,5
7
15,8
7
164,
30
15,3
2
16,3
5
14,6
4
15,7
7
161.
81
15,5
2
15,9
1
13,0
9
14,2
6
149,
49
14,6
7
15,1
3
12,4
7
13,4
7
140,
34
14,6
9
14,0
4
13,4
3
12,6
5
141,
35
15,2
1
15,6
5
13.6
4
14,4
0
151,
46
15,4
7
16,4
7
12,9
1
15,6
0
161,
91
15,5
0
14,9
4
12,7
0
14,5
0
142,
64
15,2
9
15,8
8
12,5
3
13,8
8
151,
19
15,2
2
15,8
3
11,6
6
13,1
3
142,
03
14,4
2
15,9
2
12,3
3
13,7
5
148,
00
13,4
5
12,4
5
11,9
0
11,5
4
137,
34
14,8
9
15,2
4
12,3
3
13,7
3
149,
51
432.9
33
404.3
83
363.8
83
379.3
15.4
6
14.4
4
13.0
0
13.5
5
148.
61
13,5
1
14,2
2
14,4
1
13,0
6
12,9
5
13,6
3
14,1
4
14,2
4
12,7
2
12,1
3
13,3
0
14,0
6
13,5
8
12,4
0
13,3
0
13,0
7
13,2
6
14,9
4
14,7
1
15,5
9
12,7
6
12,8
5
13,7
7
14,7
2
12,9
7
13,7
4
12,9
1
13,4
5
12,4
8
13,5
9
13,51
743,1
9
13,51
PRO
M
PON
D
GEN
Pgina 6
PLAN DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE APRENDIZAJES

DEL REA DE COMUNICACIN I.E. SANTA ROSA
I.
SITUACIN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES

Hemos realizado un anlisis (autoevaluacin y coevaluacin) de cada uno de nosotros(as), como docentes
integrantes del rea de comunicacin, del rol que hemos desempeado, Ya que ello definitivamente se ha visto
reflejado en el aprendizaje de los educandos Santarosinos (logros dificultades)..
A nivel institucional, hemos presentado informacin estadstica de los resultados de aprendizaje en PROMEDIOS
PONDERADOS del rea, grado por grado de cada seccin desde el 2007 al 2012.
A ello sumamos el promedio ponderado de cada seccin del primer semestre ao lectivo 2013.
Los logros alcanzados por nuestros estudiantes Santarosinos en el rea de comunicacin. Todo ello nos ha
servido de base en la Asamblea de nuestra I.E. con directivos, docentes, padres de familia, estudiantes como
Municipio Escolar) y lderes de toda la comunidad de Santa Rosa del Distrito San Jos de los Molinos.
Asimismo hemos analizado el rol que hemos asumido, las estrategias impartidas, las estrategias aplicadas por los
estudiantes, el uso de materiales educativos, el desarrollo de temas trasversales (Educacin en Gestin de Riesgo,
Salud Personal y Ambiental, SENASA, Ejercicio de la ciudadana - SUNAT, Educacin Vial, Interculturalidad, entre
otros). etc.
El Ministerio de Educacin viene aplicando pruebas (ECE) para medir los niveles de aprendizaje en comprensin
lectora. Los resultados de dicha evaluacin censal de estudiantes 2011 revela que, a escala nacional un 29,8%
alcanz el Nivel 2 (nivel esperado para el grado), mientras que el resto de los evaluados se ubican en el nivel
1(23,2%). Estos resultados reflejan que no existe diferencia significativa en relacin a la evaluacin censal de
estudiantes 2010 en la que se obtuvieron porcentajes similares.
Teniendo en cuenta el tipo de escuela a la que asisten los estudiantes, el 23% de los que asisten a la escuela
pblica alcanz el nivel 2, mientras que el 50,3% de los estudiantes de las escuelas privadas se ubic en el mismo
nivel. De la misma manera slo el 5,8% de los estudiantes del mbito rural alcanzaron los aprendizajes esperados,
a diferencia del 36,3% de los estudiantes urbanos.
Esta Jornada de Reflexin, nos ha permitido identificar los aspectos pedaggicos que necesitamos fortalecer,
mejorar y/o cambiar desde esta perspectiva de la prctica pedaggica; en nuestra rea para que todo ello
coadyuve al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Para ello hemos tenido en cuenta en primera instancia los Factores que influyen en el logro de los
aprendizajes: Las caractersticas de los estudiantes Santarosinos son adolescentes (su capacidad de memoria y
atencin, su ritmo de aprendizaje, desarrollo de sus inteligencias mltiples, intereses, motivaciones, expectativas,
que es relativamente baja ya que hay un nmero significativo de alumnos(as) mal nutridos y/o trabajadores); as
como dentro del contexto de la comunidad de San Joaqun, para que esta responda al bagaje cultural de nuestros
jvenes.
Nosotros hemos partido del anlisis de cmo ingresaron los alumnos al inicio del ao lectivo y habiendo visto su
nivel real de aprendizaje, como va al trmino de este primer semestre.
II.
METAS DE APRENDIZAJE
En un segundo momento hemos definido las metas de aprendizaje desde el rea de comunicacin es decir;
hacia dnde vamos?, cules son los logros de aprendizaje que se deben de alcanzar en comunicacin, durante
el presente ao?. Metas que estn plasmadas en los MAPAS DE PROGRESO - estndares nacionales de
aprendizaje (Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los
Pgina 7
estudiantes deben lograr); basndonos en ellos hemos trazado la progresin de las expectativas de aprendizaje que
se espera logren TODOS los estudiantes Santarosinos..

Todo ello nos ha permitido determinar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs reconociendo la
riqueza pluricultural y valorando la diversidad. Para ello estableceremos metas claras de progreso PARA QUE
TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE ATRS. Seleccionando metodologas que respondan a la
diversidad de demandas educativas
Pgina 8
Resultados
ECE
METAS DE APRENDIZAJE
Eficiencia
Educativa
ECE
NIVELES DE
LECTURA
son 7:
DEBEMOS IR
DESARROLAN
DO EN
EDUCACIN
SECUNDARIA
CADA NIVEL
SEGN SU
EDAD
PARA A FIN
DE L CICLO
VII ALCANCEN
EL NIVEL 7 DE
LECTURA TAN
ESPERADO
Nivel 4= 11
aos
Nivel 5= 13
aos
Nivel 6= 16
aos
Nivel 7= 16
aos
PROMEDIO
PONDERADO
2011=12,88
2012=13,11
Concursos
de
Conocimient
os
METAS DE
METAS DE
METAS DE
METAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
2014
2015
2016
2017
- 10% Estudiantes del

VI ciclo en el nivel 6
en
comunicacin
- 10% Estudiantes del
VII ciclo en el nivel 7
en
Comunicacin
8%
15%
32%
64%
6%
15%
26%
52%
AL CULMINAR EL VII CICLO

ALCANCE EL NIVEL 7= 16 aos
Lee comprensivamente textos con
estructuras complejas, principalmente
de naturaleza analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a
partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados reconociendo distintos
temas y posturas que aborda. Evala
la efectividad y validez de los
argumentos o planteamientos del texto
y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y
posturas del autor en relacin a la
coyuntura sociocultural en la que el
texto fue escrito.
En
educacin
secundaria
tenemos los niveles
4,5,6,7
y nos proponemos
alcanzar
dichas
expectativas
En
educacin
secundaria
tenemos los niveles
4,5,6,7
y nos proponemos
alcanzar
dichas
expectativas
En
educacin
secundaria
tenemos los niveles
4,5,6,7
y nos proponemos
alcanzar
dichas
expectativas
En
educacin
secundaria
tenemos los niveles
4,5,6,7
y nos proponemos
alcanzar
dichas
expectativas
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel 4= 11
aos
Nivel 5= 13
aos
Nivel 6= 16
aos Nivel 7=
16 aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
Nivel
aos
4= 11 aos
5= 13 aos
6= 16 aos
7=16 aos
4= 11
5= 13
6= 16
7= 16
4= 11
5= 13
6= 16
7= 16
4= 11
5= 13
6= 16
7= 16
Subir
los
logros
alcanzados hasta la
fecha
en
los
promedios ponderados
del
rea
de
comunicacin.
2013= 14,00
2014=14,
80
2015=15,5
0
2016=16,
50
2017=17,0
0
60% de estudiantes
con logros de
aprendizaje
y
desarrollo
de
sus
inteligencias mltiples
65%
70%
75%
80%
Pgina 9
III.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES
Las estrategias y acciones que a desarrollar con nuestros estudiantes del VI y VII ciclo del rea curricular de
comunicacin en un PROMEDIO PONDERADO MAYOR A 14. Y disearemos las mejores estrategias
pedaggicas para alcanzar estas metas. Por ello hemos, elaborado y firmado compromisos todos los actores
educativos y determinar fecha y lugar, para realizar en acto pblico la presentacin de metas y compromisos en la
mejora de los aprendizajes.
Teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos que existen en nuestras
aulas planteamos nuevamente el uso y aplicacin permanente de estrategias para la comprensin de textos
desarrollando las capacidades de nuestros fascculos de las RUTAS DE APRENDIZAJE.
Por ejemplo para mejorar la comprensin lectora:
Estrategias para identificar el tema, idea principal; sub tema, ideas temticas, ideas secundarias; as tambin por
ejemplo como tomar datos; determinar el propsito comunicativo del autor lector; deducir por el contexto el
significado de trminos que desconocidos, sumillado entre otros, como reconocer por su estructura el tipo de texto
que leen, como elaborar resmenes y la motivacin y orientacin pertinente para la produccin de textos orales y
escritos.
Y teniendo en cuenta que el lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Y que medio de ste
podemos comunicarnos e interactuar con otros, as como reflexionar sobre nuestras conductas, y cmo de una u
Pgina 10
otra manera incidimos en la de los otros; ya que como personas reflexivas crticas; adquirimos y/o transmitimos
conocimientos que nos permiten apropiarnos y representar el mundo y construimos nuestras identidades.
Cmo vamos a lograr las metas de aprendizaje 2013?
N
01
ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y TAREAS)
Participar en las dos Jornadas de
reflexin con directivos, docentes,
administrativos, padres de familia,
Municipio escolar y representantes de
la comunidad, etc.
RESPONSA
BLES
Director,
docentes,
Administrati
vos
PPFF
Municipio
Escolar
Comunidad
Director,
Docentes y
rea tcnico
pedaggico
Docentes
del rea de
comunicaci
n
02
Aplicacin e implementacin de las

Rutas de Aprendizaje
06
Aplicacin de pruebas tipo ECE cuando

lo determine MINEDU
07
Aplicacin de pruebas tipo PISA

cuando lo determine MINEDU
Docentes
del rea de
comunicaci
n
08
Participar del Proyecto del rea de

Comunicacin
09
Reforzamiento de aprendizajes por las

tardes en los talleres estudiantiles de
comprensin lectora
10
Reuniones de inter Aprendizajes de

todos los docentes del rea de
comunicacin
11
Monitoreo de logros de aprendizaje
12
Balance de las metas logradas
Docentes
del rea de
comunicaci
n
Docentes
del rea de
comunicaci
n
Docentes
del rea de
comunicaci
n
Director,
rea tcnico
Pedaggico
Comunidad
Educativa
III.
M
X
CRONOGRAMA
J
J A S O
X
X
COMPROMISOS
Cada uno de nosotros docentes del rea de comunicacin conjuntamente con nuestros educandos, asumiremos
Pgina 11
nuestro rol correspondiente y trabajaremos en conjunto con todos los agentes educativos en bienestar de nuestros
educandos.
RESPONSABLE
DOCENTES
ESTUDIANTES
SE COMPROMETA A
Participar y aportar con mi experiencia pedaggica de los

docentes de comunicacin en la Jornada de reflexin
por los aprendizajes donde elaboraremos y
aprobaremos un plan de mejora que promueva la lectura,
escritura creativa.
Como docentes que sea un mediador y facilitador para
promover aprendizajes significativos y permanentes;
disee y cree actividades.
Disear e implementar un plan de mejora para mi
aula o rea usando las herramientas pedaggicas y
materiales distribuidos por el MED, as como las
Rutas del Aprendizaje (Qu aprender, como
aprender y cmo evaluar lo aprendido).
Participar en la organizacin del acto de
compromiso por la mejora de los aprendizajes
Identificar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes en relacin a los aprendizajes que deben
lograr.
Disear y aplicar un plan de apoyo para evitar que
los estudiantes se atrasen, contarles a ellos(as) y a
sus padres cmo de desarrollar y que se lograr.
Aplicar la autoevaluacin, identificar progresos en
los aprendizajes y corregir errores, usando las
herramientas diseadas por el MED para este fin.
Recopilar los errores ms frecuentes de los
estudiantes y con mis colegas crear un banco de
soluciones.
Organizar la participacin de los estudiantes en el
Da del logro Mostrando los logros de aprendizaje de
nuestros estuantes, sus capacidades desarrolladas, sus
productos, ante la comunidad y asumiendo nuevos
compromisos en bienestar de la juventud de hoy, que
son el futuro de nuestra Nacin.
Corregir errores de los estudiantes con cario,
explicar la causa y las maneras de superarlos.
Asistir puntualmente a clases y aprovechar al
mximo el tiempo para generar mejores
aprendizajes.
Aplicar las leyes, Resoluciones, Directivas que DREI y/o
MINEDU normen. Por ejemplo: Directiva N 018-2013GORE-ICA-DRE/DIGEP. (Educacin preventiva ante la
influenza A(H1N1) .
Como estudiantes protagonistas de su propio
FIRMA Y SELLO
Firman todos los docentes
.
.
Firma un alumno por grado

Pgina 12
PADRES DE
FAMILIA y
APFA
aprendizaje de una manera activa.

Mejorar mis logros de aprendizaje.
Dar mencin de sus requerimientos, necesidades de
aprendizaje.
Revisar el informe de los logros de aprendizaje de
sus hijos a partir de la ECE, PISA., etc.
Conocer las metas que su maestro y la escuela se
han propuesto para mejorar los aprendizajes y
participar en el acto de compromiso asumiendo su
responsabilidad.
Adecuar un espacio especial en casa que favorezca
la concentracin y disposicin para que mi hijo
aprenda mejor.
Organizar mejor su tiempo para que pueda
concentrarse y repasar sin que lo interrumpa
Compartir lecturas y cuentos y conversar sobre
estas historias, as como leer anuncios, noticias y
letreros cuando salimos.
Motivar a mis hijos a escribir, leer y practicar
matemticas en actividades cotidianas y divertidas.
Asistir al Da del Logro, reconocer los avances de
mi hijo, alentarlo y corregir sus errores sin
castigarlo.
Visitar la escuela y reunirme con el maestro de mi
hijo para revisar sus progresos
Firman la mayora de los

padres
Pgina 13
INSTITUCIN EDUCATIVA N 22375 DEL CASERIO DE SANTA ROSA DISTRITO DE SAN JOS DE
LOS MOLINOS
SUB DIRECCIN DE FORMACIN GENERAL
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
COMPRENSIN
PROUCCIN
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

ORAL
ESCRITA
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos
orales segn su propsito
comunicativo, de manera
espontnea y planificada,
usando variados recursos
expresivos.
Comprende
crticamente
orales
en
diferentes
situaciones comunicativas,
mediante
procesos
de
escucha
activa,
interpretacin y reflexin.
Organiza su discurso, tanto

planificado como espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
Expresa
con
claridad
mensajes empleando las
convenciones del lenguaje
oral.
Aplica variados recursos
expresivos segn distintas
situaciones comunicativas.
Evala el proceso de
produccin de su discurso
para mejorarlo de forma
continua.
Escucha
activamente
mensajes
en
distintas
situaciones
Identifica informacin en
diversos tipos de discursos
orales.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de recursos
orales.
Infiere el significado del
discurso oral.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
discurso oral.
Produce reflexivamente diversos

tipos de textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas, con coherencia y
cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos
de
planificacin,
textualizacin y revisin.
Se apropia del sistema de

escritura
Planifica la produccin de
diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos,
empleando
convenciones del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el proceso de
produccin de texto para
mejorar su prctica como
escritor.
Comprende
crticamente Se apropia del sistema de
diversos tipos de textos escritos escritura.
en variadas situaciones segn
su propsito de lectura,
mediante
procesos
de
Toma decisiones estratgicas

segn su propsito de lectura.
Identifica
informacin
en
diversos tipos de textos segn
su propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y contexto del texto.
Pgina 14
COMPETENCIAS, CAPACIDADES CONTENIDOS E INDICADORES DE COMPRENSIN Y

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIN
PRO
CES
OS
COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos

tipos de textos orales en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante
procesos de escucha activa,
CAPACIDAD
SEGUNDO AO
MODALIDAD ORAL
SITUACIN
APRENDIZAJE
DE INDICADORES
1. Escucha activamente Mensajes orales

mensajes en distintas Narraciones y descripcin oral: tradiciones y
situaciones.
costumbres.
2. Identifica informacin
en diversos tipos de
discursos orales.
3. Reorganiza
la
informacin de diversos
tipos
de recursos
orales.
1.1. Comprende los mensajes de los

diversos tipos de textos orales, en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Tipos de discursos.
2.1. Reconoce diversos tipos de textos
Procesos de escucha activa, interpretacin y
orales, mediante procesos de
reflexin. enfermedades prevalentes como
escucha activa, interpretacin y
la influenza A(H1N1)
reflexin, identificando el nivel del
Diversidad lingstica en el pas. convive
habla utilizado.
democrticamente e interculturalmente
Niveles de habla: Localismos y regionalismos.
Tcnicas
de
participacin
grupal 3.1. Construye y participa en
(conferencias enfermedades prevalentes
:
conferencias
mesas
como la influenza A(H1N1),
mesas
redondas.
redondas) organizacin y conduccin.
Tcnicas de participacin grupal (asamblea,
panel: enfermedades prevalentes como la
influenza A(H1N1)
4. Infiere el significado Cualidades

del discurso oral.
Impostacin.
5. Reflexiona sobre la
forma,
contenido
y
contexto del discurso
oral.
de
la
voz.
4.1. Predice el significado del

discurso oral del emisor.
Discurso oral, forma, contenido y 5.1. Valora y presenta su

contexto.
punto de
vista sobre
Buylling.- convivencia sin violencia buylling.
contra la mujer y violencia familiar 5.2 Enjuicia la informacin a
Pgina 15
PROUCCIN
y sexual.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo,
de manera espontnea y
planificada, usando variados
recursos expresivos.
partir de las inflexiones de

voz.
1. Organiza su discurso,
tanto planificado como
espontneo, segn su
propsito, auditorio y
contexto.
ideas
que
Dilogo.
Condiciones
y 1.1. Genera
recuerden o imaginen para
organizacin. Roles del emisor y
un discurso espontneo.
receptor.
Promocin de la salud (chequeos mdicos
estudiantiles). (1,2,3,4,5)
1.2. Recrea todos los detalles

que sea posible evocar para
un discurso planificado.
1.3 Organiza ideas dadas en la
lluvia de ideas.
2. Expresa con claridad

mensajes
empleando
las convenciones del
lenguaje oral.
Las cualidades de la voz

(entonacin, timbre, intensidad,
ritmo).
Dilogo.
Condiciones
y
organizacin. Roles del emisor y
receptor.
Declamacin
Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunicacin y
regin.
2.1. Selecciona de manera

autnoma expresiones y
entonacin
adecuado al
mensaje a transmitir en
sus conversaciones.
2.2. Utiliza
diferentes
inflexiones de voz, gestos
y miradas.
2.3. Formula con fluidez,
claridad y correccin en
sus exposiciones de aula,
acadmica,
argumentativa.
3. Aplica
variados
recursos
expresivos
segn
distintas
situaciones
comunicativas.
Recursos no verbales:
la 3.1. Utiliza voz audible y
mmica.
entonacin adecuada
De
persona
a
persona 3.2. Utiliza
la
mmica
(Poligestionado)
adecuada a la situacin
Entrevistas.- SENASA: historietas,
comunicativa.
paletitas.
3.3. Produce diversos tipos
Consulta
mdica-transaccin
de
textos
orales
de
Promocin de la salud (chequeos
persona a persona en
mdicos estudiantiles).
forma coherente.
comercial
3.4. Participa
en
un
Debate
sociodrama, organizando la
Tertulias
informacin y anticipando el
Mesa redonda
tipo de registro lingstico
Pgina 16
Coloquio
De
persona
a
audiencia
(monogestioado)
Charla.- Promocin de la salud
que utilizar.
(chequeos mdicos estudiantiles).
Declaracin
Sociodrama, teatro
4. Evala el proceso de Discurso.
produccin
de
su Discurso acadmico y poltico
discurso para mejorarlo
de forma continua.
4.1. Valora los procesos de

produccin de discursos,
determinando niveles de
calidad en forma continua
Pgina 17
COMPETENCIAS, CAPACIDADES CONTENIDOS

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIN
PRO
CES
OS
INDICADORES
SEGUNDO AO
MODALIDAD ESCRITA
SITUACIN
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Comprende crticamente
escritos
en
variadas
situaciones segn su
propsito de lectura,
mediante procesos de
interpretacin
y
reflexin.

escritura.
1.
Toma
decisiones
estratgicas segn su
propsito de lectura.
1.1. Selecciona el modo o tipo

de
lectura
segn
su
propsito lector.
Entretenimiento
Buscar informacin
Investigacin
Lluvia de ideas
Escritura asociativa
Subrayado y Toma de notas
Sumillado y cuadro sinptico
Gneros
literarios:
lrico, dramtico
COMPRENSIN
DE INDICADORES
Estrategias o tcnicas de lectura

en los diferentes tipos de textos
que
lee:
MDULO
DE
Comprensin lectora 1,2,3,4,5,6;
libros
comunicacin
de
Santillana; obras literarias; y
otros.
Subrayado,
glosas,
sumillas,
tablas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales y resumen.
2. Identifica informacin
en diversos tipos de
textos
segn
su
propsito.
DE
narrativo,
1.2.
Utiliza estrategias
o tcnicas de lectura de
acuerdo con el texto y su
propsito
lector
(subrayado,
glosas,
sumillas, tablas, cuadros
sinpticos,
mapas
conceptuales y resumen).
2.1.
Localiza
informacin relevante en
de estructura compleja y
vocabulario variado.
2.2. Reconoce la silueta o
estructura externa y las
caractersticas de diversos
Pgina 18
3. Reorganiza
la
informacin de diversos
tipos de texto.
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
El parafraseo, caractersticas y
utilidad.
lenguajes:
corporal,
grfico,
plstico, musical-audiovisual.
Organizadores grficos: tablas,

cuadros
sinpticos,
mapas
conceptuales, mapas semnticos.
TEXTOS DESCRIPTIVOS
4. Infiere el
del texto.
significado
Procesos de comprensin lectora

Procesos de la escritura
Poesa
Tipo de inferencias: significado

de la irona y el doble sentido. (2)
tipos de textos.
2.3. Reconstruye la secuencia
de un texto con estructura
compleja y vocabulario
variado.
3.1. Parafrasea el contenido
de textos de estructura
compleja y vocabulario
variado.
3.2. Representa el contenido
del texto a travs de otros
lenguajes
(corporal,
grfico, plstico, musicalaudiovisual).
3.3. Construye organizadores
grficos (tablas, cuadros
sinpticos,
mapas
conceptuales,
mapas
semnticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
3.4. Establece semejanzas y
diferencias
entre
las
razones, datos, hechos,
caractersticas, acciones y
lugares de un texto con
estructura compleja.
4.1. Formula hiptesis sobre el
contenido a partir de los
indicios, el prlogo, la
presentacin,
la
introduccin, el ndice y el
glosario que le ofrece el
texto.
4.2.
Deduce
el
significado de palabras,
expresiones y frases con
Pgina 19
sentido figurado y doble

sentido, a partir de
informacin explcita.
TEXTOS NARRATIVOS:
o Personajes: caractersticas
y cualidades.
o Escenario - ambiente
o Tiempo
o Acciones
4.1. Deduce las caractersticas

y cualidades de personajes
(personas,
animales),
objetos
y
lugares
en
con estructura compleja.
Imgenes mentales de lo que va 4.2. Deduce relaciones causaefecto, problema-solucin y

leyendo.
comparacin
entre
las
TEXTO
EXPOSITIVO.-Relaciones
ideas
de
un
texto
con
causa-efecto, problema-solucin
estructura
compleja
y
y comparacin entre las ideas de
vocabulario variado.
un texto con estructura compleja
y vocabulario diverso.
Propsito comunicativo del autor:

informar, entretener, persuadir,
instruir.
4.3. Deduce el tema central,

los subtemas y la idea
principal
y
las
conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temtica.
4.4. Deduce el propsito de un
texto
de
estructura
compleja.
Tema.- sub temas de diversos

tipos de textos.
Ideas temticas
Idea principal .
5.1. Opina sobre el tema, las

ideas el propsito y la
postura del autor de textos
con estructura compleja.
Tema central.- sub temas

Ideas: Idea principal e
secundarias
5.Reflexiona
sobre
forma, el contenido
contexto del texto.
la
y
ideas
Gestin de riesgos de desastre:

Educacin
preventiva
y
de
respuesta, cultura de reporte
de daos y necesidades, y
atencin
de
desastres
y
emergencias.
Pgina 20
Prevencin frente a las ITS; y VIH SIDA.

Prevencin frente a las enfermedades
transmisibles:
gripe
AH1N1;
AH3N2
Recursos textuales
PROUCCIN

Educacin
preventiva
y
de
respuesta, cultura de reporte
de daos y necesidades, y
atencin
de
desastres
y
emergencias.
Produce reflexivamente
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
convenciones
del
lenguaje
escrito,
planificacin,
textualizacin y revisin.

escritura.
1. Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos.
Emisor y receptor
Ceremonia de logros ambientales
2013.
El Tema y los sub temas

Recursos textuales.
Diccionario
y
el
contexto
lingstico- Cultura y significado.
instruir.
GUA PARA ESCRIBIR UN
TEXTO
PARTE
I:
PLANIFICACIN DEL TEXTO:
o sobre qu tema escribir?
o Qu conocimientos tengo
sobre el tema?
o Sobre
qu
aspecto
especfico del tema deseo
escribir?
o qu ms necesito saber
sobre el tema?
o qu tipo de texto erigir?
o A quin estar dirigido?
o qu tipo de registro
5.2. Explica la intensin del

autor en el uso de los
recursos textuales a partir
de
su conocimiento y
experiencia.
1.1.
Selecciona
de
manera
autnoma
el
destinatario, el tema, el
tipo
de
texto,
los
recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar de acuerdo con
su propsito de escritura.
Pgina 21
utilizar?
Cmo
organizar
las
ideas?
El
lenguaje
periodstico, 1.2. Selecciona de manera
autnoma el registro (formal
caractersticas.
e informal) de los textos que
Lenguaje radial. La voz, los
va a producir, en funcin del
sonidos
tema, canal o propsito.
Peridico
mural.
Secciones,
diagramacin
o
Oportunidades de aprendizaje con

las TICs
Ideas: Idea principal e ideas

secundarias. Organizacin de
ideas.
instruir.
1.3. Propone
de
manera
autnoma
un
plan
de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.

Educacin
preventiva
y
de
respuesta, cultura de reporte de
daos y necesidades, y atencin de
desastres y emergencias.
o Lectura: Da Mundial de la tierra
(18 abril Primer simulacro de
Prevencin
de
riesgos
y
desastres).
o Da de la solidaridad (30 mayo
Segundo
o simulacro Prevencin de riesgos
y desastres).
o Da mundial de la poblacin y
poblamiento del territorio (11 de
julio Tercer simulacro
de
prevencin
de
riesgos
y
desastres).
o Da
Internacional
para
la
reduccin de desastres
(10
de octubre Cuarto simulacro de
Prevencin
de
riesgos
y
desastres).
Pgina 22
2. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
convenciones
del
lenguaje escrito.
Da mundial del Reciclaje y del

aire limpio (21 de noviembre
Quinto simulacro de Prevencin
de riesgos y desastres).
Textos
Resumen
GUA PARA ESCRIBIR UN
TEXTO
PARTE
II.TEXTUALIZACIN.
o Empiezo a escribir el
texto. (Se debe tener
cuidado con la cohesin,
la
coherencia,
la
correccin
y
la
adecuacin del texto).
Unidades significativas de la
palabra.(1,2,3,4,5)
2.1. Escribe variados tipos de

textos
sobre
temas
diversos con estructura
textual compleja, a partir
de
sus
conocimientos
previos
y
fuentes
de
informacin.
2.2. Mantiene
el
tema
cuidando
no
presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacios de
informacin.
2.3. Establece la secuencia
lgica y temporal en los
textos que escribe.
TEXTOS CONTINUOS
o Textos Narrativos: cuentos,
historietas, novelas.
o Textos
narrativos.
Con
estructura no lineal conflicto
y desenlace.
o TEXTOS INFORMATIVOS
o TEXTOS EXPOSITIVOS
o TEXTOS
INSTRUCTIVO:
recetas esquelas, catlogos.
TEXTOS DISCONTINUOS
o Afiches. Relacin palabraimagen.
o Mapas
o Cuadros
o Carteles
2.4.Relaciona Ideas mediante
Conectores temporales
diversos
conectores
y
Referentes
Pgina 23
referentes en la medida que sea

necesario.
Signos de puntuacin: punto,
punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos.
Maysculas.
Niveles de la lengua.
Uso de la b-v Uso
maysculas
3. Reflexiona sobre el
proceso
de
produccin de texto
para
mejorar
su
prctica
como
escritor.
de
las
GUA PARA ESCRIBIR b. UN 3.1. Revisa si el contenido y la

organizacin de las ideas en
TEXTO PARTE III: REVISIN.
el texto, se relaciona con lo
o Leo
atentamente
el
planificado.
primer borrador.
o qu
errores
he
detectado.
o Cmo puedo mejorar el
texto?.
o Escribo la versin final del
texto.
Textos narrativos.-propsito de 3.2.Revisa la adecuacin de su
entretener.-INICIO,
NUDO, texto al propsito.
DESENLACE
Tcnicas de revisin y correccin
del texto.
Conectores temporales
Referentes
Signos
2.5.Usa
los
recursos
ortogrficos de puntuacin y
tildacin en la medida que sea
necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
2.6.Usa
un
vocabulario
variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.
de
puntuacin:
punto,
3.3.Revisa si ha mantenido el
tema, cuidando no presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o vacios de
informacin.
3.4. Revisa si ha utilizado de
forma
pertinente
los
diversos
conectores
y
referentes para relacionar
las ideas.
3.5.
Revisa si ha utilizado los

Pgina 24
punto y coma, dos puntos,

puntos suspensivos. (1,2)La tilde
en las letras maysculas.
Niveles de la lengua.
Uso de la b-v Uso
maysculas
de
las

instruir.
Conectores y referentes
recursos
ortogrficos
de
puntuacin para separar
expresiones,
ideas
y
prrafos, y los de tildacin a
fin de dar claridad y sentido
al texto que produce.
3.6. Revisa si ha usado un
vocabulario
variado
y
apropiado para diferentes
campos del saber.
3.7. Explica la organizacin de
sus ideas, la funcin de los
conectores y referentes que
ha empleado y el propsito
del texto que ha producido.
Pgina 25
"Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"
III BIMESTRE:
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
Grado y seccin
rea
Total de horas
Duracin
Profesora
I.
NOM
BRE
II. JUSTIFICACIN
V y VI UNIDAD DE APRENDIZAJE
: Santa Rosa
: Segundo
: Comunicacin
: 6/05 30 horas
: Del 05 de agosto al 13 de setiembre
: Ana Huarcaya Hostia
Comunicndonos en las modalidades oral y escrita en con acciones de

prevencin frente a la influenza
En busca del desarrollo de una educacin pertinente y de calidad para los adolescentes tellinos puedan
realizar sus potencialidades; para ello el rea de comunicacin busca fortalecer la competencia comunicativa
desde el enfoque textual en busca del desarrollo de la competencia comunicativa, conocedores de que con
frecuencia los procesos de comprensin y produccin de textos orales , as como en sus modalidades oral y
escrita, aunque por un propsito exclusivamente funcional y operativo MINEDU en los fascculos de
comunicacin los han separado la competencia comunicativa en cuatro.
Esto nos permitir brindar oportunidades diversas y creativas para que nuestros estudiantes expresen sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y tambin con claridad respetando su riqueza
multitnica, multilinge y pluricultural y as cubrir las expectativas y demandas de una escuela heterognea. Y
atender asimismo ejecutar las acciones educativas de prevencin de la influenza A(H1N1).
Con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y
disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo, se promueve una reflexin permanente
sobre los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la misma que, en este
nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y cientficos. El rea de Comunicacin tambin brinda las herramientas
necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Atendiendo a la discapacidad inclusin una
educacin para todos.
III.TEMA CENTRAL
III. VALOR
IV. TEMPORALIZA
CIN
V.
La Jornada de Reflexin, nos ha permitido identificar los aspectos pedaggicos que necesitamos fortalecer,
mejorar y/o cambiar desde la perspectiva nuestra rea y con la base de las RUTAS DE APRENDIZAJE para que
todo ello coadyuve al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para ello tuvimos en cuenta en primera
instancia los Factores que influyen en el logro de los aprendizajes. En un segundo momento definimos las metas de
aprendizaje desde el rea de comunicacin. Y en un tercer momento hemos establecido los Compromisos a sumir
determinando las estrategias a seguir para que PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE
ATRS.
Salud.- La influenza (Directiva N 018 2013 GORE-ICA.DRE/DIGEP
ACTITUD :Respeta las normas de convivencia
COMPORTAMIENTO: Respeta las diferencias de gnero, raza, ideas, religin
INICIO
02 de setiembre
FIN 01 de octubre
SELECCIN DE CAPACIDADES:
Pgina 26
No se trata de desarrollar contenidos, sino competencias a travs de capacidades (se evidencian en el desarrollo de capacidades)
Pgina 27
ORGANIZADOR O DOMINIOS
COMPRENSIN ORAL
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones

comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES
INDICADORES
DE
PROCESOS
SITUACIONES
DE
DESEMPEO
COGNITIVOS
APRENDIZZAJE
En el marco curricular si existen los
indicadores
de desempeo
(indicadores)
Son indicadores de
proceso
(estos
procesos
se
plasman en las
sesiones
de
aprendizaje, sobre
todo
en
su
desarrollo)
1. Escucha
activamente
mensajes
en
distintas
situaciones.
1.1.
Comprende
los
mensajes de los diversos
tipos de textos orales, en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Dialoga con los

ancianos de la
comunidad.
2. Identifica
informacin en
diversos
tipos
de
discursos
orales.
2.1. Reconoce diversos

tipos de textos orales,
escucha
activa,
interpretacin y reflexin,
identificando el nivel del
habla utilizado.
1.1. Construye
y
participa
en
:
conferencias
mesas redondas.
Dialogan
sobre
los problemas de
salud en Ica.
3. Reorganiza
la informacin
de
diversos
tipos
de
recursos orales.
2. Infiere
el
significado
del
discurso oral.
2.1. Predice
significado
discurso oral
emisor.
el
del
del
5.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido
y
contexto
del
discurso oral.
Situaciones
programar
de
aprendizaje
que
Descripcin oral: tradiciones y

costumbres.
Comparte
sus
apreciaciones
Determina
caractersticas
del problema
Organiza
conferencia
la
Participa en
conferencia
sobre
influenza
la
Tipos de discursos.
Procesos de escucha activa,
enfermedades prevalentes
como la influenza A(H1N1)
Tcnicas de participacin
grupal
(conferencias
enfermedades prevalentes
como la influenza A(H1N1),
la
Determina roles
y cualidades del
emisor
Deduce
su
funcin
como
emisor
Manifiesta
su
punto de vista en
los
discursos
orales.
Cualidades de la voz.
Impostacin.
Propone
ideas
para un dialogo
de un tema de
inters.
Dilogo. Roles del

emisor y receptor.
ORALPRODUCCIN
5.1.
Valora
y
Discurso oral, forma,
presenta su punto
contenido y contexto.
Buylling.- convivencia
de
vista sobre
sin violencia contra la
buylling.
mujer
y
violencia
5.2.
Enjuicia
la Respeta la forma familiar y sexual.
informacin
a establecida del
partir
de
las discurso al tocar
tema como el
inflexiones
de buylling
voz.
COMPETENCIA: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo,
de manera espontnea y planificada, usando variados recursos expresivos.
CAPACIDADES
INDICADORES DE
PROCESOS
SITUACIONES DE
DESEMPEO
COGNITIVOS
APRENDIZZAJE
1. Organiza
su 1.1.
Genera ideas
discurso, tanto
que recuerden o
planificado
imaginen para un
como
discurso
espontneo,
espontneo.
segn
su 1.2. Recrea todos los
propsito,
detalles que sea
auditorio
y
posible evocar para
contexto.
un
discurso
Sigue
lo
planificado para
un discurso sobre
salud lavado de
manos
Promocin de la salud (chequeos

mdicos estudiantiles).
Pgina 28
III.
EVALUACIN
TCNICA
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de estimacin
Portafolios
Pruebas orales
Pruebas objetivas
Pruebas de desarrollo
Metacognicin
Ica, agosto del 2013
..
Ana Huarcaya Hostia
Lic. en Educacin.
Pgina 29

Ana (Tercer Periodo) 2013

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JORNADA DE REFLEXIN APRENDIZAJES DEL REA DE COMUNICACIN

I.E. SANTA ROSA

Escuelas sin metas de aprendizaje

Director con dbil liderazgo pedaggico

Currculo denso y complicado

Falta de estrategias de apoyo para nios que se atrasan

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PROMEDIO PONDERADO I SEMESTRE AO LECTIVO 2013

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se espera logren TODOS los estudiantes Santarosinos..

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- 10% Estudiantes del

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Aplicacin e implementacin de las

Aplicacin de pruebas tipo ECE cuando

Aplicacin de pruebas tipo PISA

Participar del Proyecto del rea de

Reforzamiento de aprendizajes por las

Reuniones de inter Aprendizajes de

Monitoreo de logros de aprendizaje

Balance de las metas logradas

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Participar y aportar con mi experiencia pedaggica de los

REA DE COMUNICACIN: ANA HUARCAYA HOSTIA

Firma un alumno por grado

aprendizaje de una manera activa.

REA DE COMUNICACIN: ANA HUARCAYA HOSTIA

Firman la mayora de los

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Organiza su discurso, tanto

REA DE COMUNICACIN: ANA HUARCAYA HOSTIA

Produce reflexivamente diversos

Se apropia del sistema de

Textualiza experiencias, ideas,

Toma decisiones estratgicas

COMPETENCIAS, CAPACIDADES CONTENIDOS E INDICADORES DE COMPRENSIN Y

Comprende crticamente diversos

1. Escucha activamente Mensajes orales

1.1. Comprende los mensajes de los

4. Infiere el significado Cualidades

4.1. Predice el significado del

Discurso oral, forma, contenido y 5.1. Valora y presenta su

partir de las inflexiones de

1.2. Recrea todos los detalles

2. Expresa con claridad

Las cualidades de la voz

2.1. Selecciona de manera

REA DE COMUNICACIN: ANA HUARCAYA HOSTIA

(chequeos mdicos estudiantiles).

REA DE COMUNICACIN: ANA HUARCAYA HOSTIA

4.1. Valora los procesos de