UNA VIDA DEDICADA A LA EDUCACION Juan de la Cruz Contreras Snchez

Mara Esmeralda Contreras Cceres

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES MAESTRIA EN PRACTICAS PEDAGOGICAS CUCUTA, COLOMBIA 2008

UNA VIDA DEDICADA A LA EDUCACION Juan de la Cruz Contreras Snchez

Mara Esmeralda Contreras Cceres CODIGO 1390019

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES MAESTRIA EN PRACTICAS PEDAGOGICAS CUCUTA, COLOMBIA 2008

TABLA DE CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 1. DESCRIPCION DEL PROYECTO 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2. JUSTIFICACIN 5 6 6 8 9 9 9 10 10 10 11 14

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 2.1. OBJETIVO GENERAL 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 3. ESTADO DEL ARTE 3.1. MAESTRO 3.2. HISTORIAS DE VIDA 3.3. HISTORIA DE VIDA DE MAESTROS 3.4. LAS CULTURAS Y LOS GRANDES MAESTRO DE LA EDUCACIN 3.5. MODELOS PEDAGGICOS 3.5.1.TRADICIONAL 3.5.2.CONDUCTIS TA 3.5.3.PROGRESISTA

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3.5.4.CRITICO-RADICAL 4. METODOLOGA PROPUESTA 4.1. PROCESO METODOLOGICO 4.2. POBLACION 4.3. INSTRUMENTOS 4.4. REGISTRO DE LA INFORMACIN 4.5. CATEGORIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 4.6. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN E INFORME FINAL

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LISTA DE FIGURAS Pg. Figura 1. Relacin entre enfoque, estrategia y tcnica Figura 2. Proceso metodolgico de la investigacin 23 25

INTRODUCCION Este trabajo fue motivado por la importancia de resaltar la vida de un maestro de gran trayectoria en Norte de Santander, como el Juan de la Cruz Contreras Snchez, y que no ha sido reconocido como el esfuerzo que l ha realizado en el transcurso de una vida completa entregada a la docencia, formando personas de bien para la comunidad, as mismo el reconocimiento de sus prcticas pedaggicas utilizadas para lograr el xito alcanzado en su vida como docente y a la vez el reconocimiento de sus discpulos, logrando de sta manera que su trabajo quede documentado haciendo un reconocimiento a este maestro y dejando un legado a generaciones de docentes, venideras. El enfoque del presente trabajo es una Investigacin Social Cualitativa, con una estrategia definida en la Historia Oral y con la tcnica bsica de la entrevista, que permita registrar la informacin as mismo la grabacin una forma adecuada de conservar fielmente los testimonios entregados. La informacin se recolectar mediante la aplicacin de las entrevistas a los discpulos tambin, con el fin de triangular la informacin con la recolectada a Juan de la Cruz Contreras Snchez, con el fin de dar ms seriedad y peso a la investigacin. La tcnica que se utilizar para la presentacin de la informacin ser en forma descriptiva mediante la tcnica de la narrativa.

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO

1.1. Planteamiento del Problema

En el mundo de la docencia en forma silenciosa existe un buen nmero de personas que da tras da realizan una labor annima y comprometida, como son los maestros que desarrollan su trabajo y en la mayora de las veces no es reconocido como debera ser, no se realza en su justa medida el papel social y cultural desempeado por estos personajes desconocidos para el pblico en general y escenifica las vivencias e historias de estas personas de quienes todos los das se pueden aprender sensibilizando a la sociedad acerca del importante papel que de forma efectiva desempean los docentes. Sin embargo, la labor dentro del aula es reconocida en muchos casos, por sus alumnos, y en algunas ocasiones por sus colegas y por la comunidad educativa, este reconocimiento equivalente al esfuerzo y la dedicacin que en la mayora de los casos es la entrega de sus vidas por completo, de cada uno de ellos. Siendo realmente solo los alumnos los que manifiestan su agradecimiento y gratitud por las enseanzas impartidas no solo en los aspectos acadmicos sino en forma general e integral de sus personalidades, dando de sta manera bases para un buen desempeo como ciudadanos de bien. Estas prcticas y metodologas empleados por ellos no queda plasmada en documentos o legados para las generaciones venideras, stos legados quedan en las mentes de esos maestros exitosos y son llevados hasta sus tumbas, sin importar en muchos casos y solo con el recuerdo de las personas ms allegadas o los agradecidos. Otra tendencia y que tiene una relacin directa con ellos mismos, es el desprecio de sus modelos pedaggicos implementados en el ejercicio de su docencia y muchas veces aceptando modelos forneos que en son similares o iguales o los enseados por nuestros maestros de grandes experiencias y trayectoria ardua y que se ajuntan a nuestra realidad vivida por las comunidades y no se les da el realce a sus valiosas experiencias y se va dejando atrs las acciones positivas de ellos y ni reconocer su

mritos, uno de estos casos es el de Juan de la Cruz Contreras Snchez, docente de gran trayectoria que merece que su trabajo sea reconocido y quien se ha destacado por su ejemplo para las nuevas generaciones. En la Ciudad de San Jos de Ccuta, Norte de Santander, Juan de la Cruz Contreras Snchez, que luego de una larga carrera como docente, una experiencia acumulada de cincuenta aos, desarroll, idealiz y utiliz, unas prcticas pedaggicas, que actualmente son reconocidas por sus propios discpulos, que en su gran mayora, adems de formarlos como personas que aportan para el desarrollo de la regin, los form como profesionales activos y exitosos, alcanzando as el objetivo trazado desde su propia perspectiva, reafirmando que su propia tcnica educativa y pedaggica, hasta entonces, demostr ser efectiva. De lo anterior se puede plantear la siguiente pregunta: Cules fueron las prcticas pedaggicas utilizadas por Juan de la Cruz Contreras Snchez en su profesin como docente?; y de aqu nace los siguientes interrogantes:

Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas utilizadas por Juan de la Cruz Contreras Snchez en sus prcticas pedaggicas? Cul fue su concepcin de la docencia en el transcurso de su carrera? Cul es la concepcin de sus discpulos sobre su vida como docente?

Las respuestas a estos interrogantes, conllevara al conocimiento, de ser posible, de una nueva prctica pedaggica, que sea de utilidad para futuros docentes, permitindoles encontrar un camino ms apropiado en el desarrollo de sus procesos educativos y metodolgicos durante la labor de la enseanza.

1.2. Justificacin
El deseo de hacer un reconocimiento a un docente abanderado, seguramente de muchos otros que silenciosamente han realizado un trabajo con una gran responsabilidad como es la formacin de mejores ciudadanos y hombres de bien. Otro propsitos es identificar las practicas pedaggicas realizadas por Juan de la Cruz Contreras Snchez a lo largo de su carrera, de manera que quede un legado de gran importancia para generaciones venideras y tengan una gua o camino a seguir mediante un compendio que ha sido practicado y probado a travs de cuarenta y cinco aos de ejercicio docente, dejando de esta manera un aporte importante a sta noble actividad, a la vez que este trabajo sea el prembulo para el desarrollo de otras historias de docentes que merecen tambin, ser resaltado en su labores. Seguramente muchos de sus discpulos se sentirn complacidos de poder manifestar sus agradecimientos abiertamente al docente, mediante la realizacin de la presente investigacin. Se ha considerado que analizar la historia de Juan de la Cruz Contreras Snchez, por ser seguramente un estandarte y modelo de mucho docente y a la vez de gran reconocimiento en la sociedad norte santandereana y los diversos colegios e instituciones educativas, a los cuales estuvo vinculado en sus cuarenta y cinco aos de docencia.

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 2.1. Objetivo General

Identificar las prcticas pedaggicas utilizadas por Juan de la Cruz Contreras Snchez, en el transcurso de su carrera como docente.

2.2. Objetivos Especficos

Identificar las caractersticas de las prcticas pedaggicas utilizadas en el desempeo de su carrera como docente.

Conocer cul fue la concepcin de la docencia en el transcurso de su carrera.

Establecer el sentir de sus discpulos, hacia las practicas pedaggicas utilizadas por el docente

3. ESTADO DEL ARTE 3.1. Maestro

La palabra maestro etimolgicamente segn la Real Academia Espaola, del lat. Magister y significa: dicho de una persona o de una obra: De mrito relevante entre las de su clase., Persona que ensea una ciencia, arte u oficio, o tiene ttulo para hacerlo., Persona que es prctica en una materia y la maneja con desenvoltura. Maestro, del latn magister, derivado de magis (ms).Tal como nos previene el origen latino de la palabra, tanto en los oficios nobles como en los plebeyos, est presente el concepto magis, ms. Tanto el magistrado como el maestro, representan el nivel ms alto en su respectivo estamento. Maestro o maese (femenino maesa) fue en la sociedad estamental el ms alto grado a que poda aspirar un plebeyo en su oficio y se usaba como tratamiento (equivalente al ingls mister y mistress que mantienen toda su vigencia). http://www.elalmanaque.com/noviembre/3-11-eti.htm.

3.2. Historias de vida

Despus de la segunda guerra mundial, William Isaac Thomas en la Escuela de Chicago desarrollo las Historias de Vida, basndose fundamentalmente en dos temas generados por la misma situacin que se viva, los inmigrantes y la delincuencia Juvenil. En 1908 en Polonia, inicia la investigacin sobre los inmigrantes polacos, en el ao de 1913 conoce a Florian Znaniecki y juntos trabajan en la obra, The Polish Peasant (El campesino Polaco), publicada en 1918, considerada como trascendental para la Escuela de Chicago, para la sociologa as como para las ciencias sociales, dando pie a una serie de publicaciones de la misma ndole, hasta que en el ao de 1935 se empieza un declive ocasionado por el nfasis de

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las posiciones cientficas y cuantitativas, sin hacerlas desaparecer por completo. En 1959 se publica la obra Antropologa de la Pobreza, donde se comparte un periodo de cinco das con las familias y se plasma sus vivencias. Posteriormente en el ao 1961, se publica Los Hijos de Snchez, publicada en ingles con el ttulo de Autobiografa de una familia Mexicana en 1954, del autor Oscar Lewis, donde relata la vida de una familia mexicana, en extremada pobreza, ubicada en uno de los barrios ms bajos y con un proceso de cambio social y econmico. Son estas historias de vida las que fundamentalmente dan base a! inicio de una serle de escritos en todos los mbitos, y en todas la parte del mundo, en Colombia es importante resaltar el trabajo realizado por Alberto Martnez y Oscar Mauricio Duran, candidatos a Magister de la Universidad de! Norte de Barranquilla, con su trabajo de grado Juan Gossain segn Howard Gardner (aunque ambos lo ignoren), donde su principal objetivo, como ellos mismos lo definen, fue hacer sugerencias para la construccin de un modelo de formacin en periodismo que respete la libertad informativa de los nuevos informadores, abandonen los esquemas que operacionalizan la informacin y valores los talantes individuales de apropiacin de los educandos.

3.3. Historia de vida de maestros

En Colombia, en la pgina web de Colombia aprende se presentan casos de diferentes docentes que han dedicado su vida a resaltar aspectos importantes de las prcticas pedaggicas ejercidas en diversas materias y reglones del pas, algunas de ellas se presentan a continuacin:

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Mara Auxiliadora Banda del Valle, rectora de la Institucin Educativa Ambientalista San Jos de los Campanos, Cartagena, D.T., est dedicada a la gestin ambiental en procura de preservar, para las generaciones venideras, la belleza de la naturaleza que rodea a Cartagena, Junto a ella, muchas personas se congregan para aunar esfuerzos en este propsito vital. Sus Aspectos pedaggicos se basan en: Valorar los saberes y oficios de nuestros padres, quienes nos impulsan con su ejemplo a ser mejores personas y en Propiciar la reflexin acerca de aquellos aspectos que nos impulsan a ser mejores personas. Historia de vida de la profesora Cecilia Rodrguez Duarte, docente de ciencias naturales e investigacin en el Colegio Nacionalizado de la vereda Fbricas, en Samac, Boyac. Sus inclinaciones hacia la neurociencia, la neuropsicologa y neurosociologa han contribuido para entender la fisiologa del cerebro y el desarrollo en la estructura menta!, generando estrategias de enseanza y aprendizaje, stas tienen como propsito potenciar destrezas de procedimientos que son competencias mentales y fsicas de carcter cientfico que conforman en los nios el espritu investigativo." La historia de vida de Mary Grueso, una docente de Literatura en Buenaventura, quien es amante de la poesa y ha encontrado en ella la mejor forma de expresar su amor por el pacfico. El mar, la brisa, los atardeceres, son algunos de los temas de inspiracin en los poemas de Mary Grueso, una docente de Literatura en Buenaventura que ha encontrado en la poesa la mejor forma de expresar su amor por la gente del pacfico. Acompaada tambin de las rondas y juegos tradicionales, Mary trasmite a sus alumnos la riqueza cultural de una regin actualmente

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azotada por la violencia y la pobreza. Diego de Jess Londoo pertenece a la comunidad Cubea, en el Vaups Colombiano. Desde nio sali de su comunidad porque sus padres queran para l un "mejor futuro", pero l no pudo vivir sin la faria y el cazabe. Su trabajo pedaggico gira alrededor de la preservacin de sus costumbres y del proyecto de dotar de sistema de escritura su lengua indgena y hoy, es un destacado lder en su comunidad. Su tema principal preservar su cultura y su lenguaje, por eso trabaja con sus alumnos el bilingismo para que puedan ser colombianos sin dejar de ser cubeos. ... la vida de Diego de Jess Londoo est surcada por dos culturas que se cruzan y se entrelazan como los brazos de los ros del Vaups entre la espesura de la selva. Estas son cuatro historia de maestro que hacen una labor educativa en tierras lejanas donde el nico reconocimiento es el de sus alumnos y en algunas ocasiones su comunidad, pero el esfuerzo que realizan no lo compensan ni sus salarios y mucho menos el gobierno que es el encargado de su asignacin como maestro, pero que no sabe realmente que es lo que ellos hacen en su labor docente, esfuerzo de algunos investigadores son los que dan a conocer su trabajo, su importancia, su quehacer pedaggico y sus resultados con el fin de tener una mejor calidad de vida tanto personal como en comunidad.

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3.4. Las Culturas y los Grandes Maestro de la Educacin

Desde el momento mismo que apareci e! hombre en la tierra aparece y eI proceso enseanza aprendizaje. Aqu se hace un recuento desde la edad antigua hasta el presente
India Buda China Confucio Antiguas Culturas Orientales Mesopotamia y Persia El Escriba Egipcia Hebrea El Profeta - El Sacerdote El Rab Homero Hisiodo

Educacin Arcaica

Esparta Tirteo Paideia Griega Atenas Soln

Educacin Griega Paideia

Scrates Platn Educacin griega Paidea griega Sofistica Jenofonte Scrates Aristteles Plutarco

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Catn El Viejo Educacin Romana Paidea Humanitas Varrn Cicern Seneca

Quintiliano

San Pablo Educacin Clemente De Alejandria Paleocristiana Siglos I-VIII Maestro Jess Chisto Paidea Orgenes San Basilio San Juan Crisstomo San Jernimo San Agustn

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Ahora se presenta una descripcin de las concepciones pedaggicas de cada uno de los grandes maestros que han marcado el camino de la educacin en el mundo. El mandarn, sacerdote o mago en los pueblos orientales, constituan los modelos a seguir y los consideraban los depositarios del saber. Consideraban que la educacin se fundamentaba en el presente y dando una mirada al pasado, tomando de ah lo mejor. El pensamiento de Confucio, en el siglo VI a.c., marco dos grandes etapas, las de la dinasta Chang y Chou, denominada la poca preconfuciana que llega hasta el siglo XV a c., se caracteriz por el feudalismo en lo social y lo poltico, perteneci a la escuela del pensamiento de los Letrados, junto con su discpulo Menco (siglo !V a.c.), sus rasgos ms sobresalientes fueron la defensa de lo social y lo moral basado en la autoridad, la jerarqua, el formalismo y el pragmatismo, dando origen a las caractersticas propias de su gente que son la paciencia, meticulosidad y cortesa. Y la segunda etapa se denomin el Taosmo, sin repercusin en la educacin El confusionismo marco las caractersticas de la educacin hasta bien entrado el siglo XX, en la China, hasta el cambio social, cultural y econmico Marxista. En la concepcin clsica se busca el equilibrio entre el cielo, el hombre y la tierra, el encargado del mandato debe buscar tambin el equilibrio entre los tres conceptos. Aparece el concepto del Junzi, su esencia de sus enseanzas est en la buena conducta, la caridad, la justicia y respeto por la jerarqua, el cuidado de la tradicin, el estudio y la meditacin, amor al prjimo y respeto por los mayores y antepasados, bondad, tolerancias y su sabidura se deriva del estudio, la reflexin y el esfuerzo. Tres grandes pilares fueron posteriormente marcados en la educacin como fue la educacin moral (se enseaba la msica y las ceremonias), la Intelectual (escritura y matemticas) y la guerrera (combate y tiro al arco) En Mesopotamia y Persia, surgi el concepto de los escribas en un principio se consideraron simples escribientes y lectores, siendo luego los depositarios del saber que se conservaba en los textos, que inicialmente

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fueron archivos y posteriormente fueron bibliotecas, dado el carcter contable de las primeas plantillas, los encargados de la contabilidad en la poca eran los sacerdotes por lo tanto era en los templos donde se conservaron los libros. Las bibliotecas y los archivos se llamaron E-DU-BA, en sumario y BIT TUPPI, en acadio, que significaba casa de las tabletas o escuelas. Educacin egipcia, en esta cultura se inicia la escritura mediante los jeroglficos, la educacin de los nios era fundamental reinando la igualdad en ella, su mtodo de enseanza se basaba en la memorizacin y la copla posteriormente hacia nfasis en el clculo, caligrafa y religin, en la edad adulta estudiaban medicina, geometra, fsica, religin e historia. (http://ladiosamaatspacesJlve.com/blog/cr.sl94BC1B5FFE6E7CF3l1Q62.ent ry) Los griegos tomaban al nio como centro del proceso educativo, para ellos el saber es un acto de libertad intelectual, reconocen la autonoma en la razn, la inteligencia creadora y crtica. El modelo a seguir era el filsofo. La educacin Idealista de Platn, se proyectaba al futuro y consideraba que los hombres del presente se miden por sus ideales del futuro. La pedagoga de la personalidad, es su obra educativa donde se cultivaba las aptitudes humanas, la formacin del hombre mediante la iniciativa y su libertad. Aparece el termino Paideia, que involucra la formacin integral del educando, en lo fsico, en lo tico, en lo intelectual, en lo esttico. La escuela Jnica revoluciono a Grecia con sus obras en el siglo VI a. de C, con su revolucin intelectual, pasando de unos ideales msticos a unos ideales racionales, examinando a travs de la razn los problemas de la humanidad como las incgnitas del mundo. Sus exponentes son Tales de Mileto, Anaxmenes, Anaximandro, Anaxgoras, Jenfanes, Protgoras, Hpias, Parmnides. Los pitagricos, consideraban que todo se basaba en los nmeros e introducen las matemticas como fundamentales en la educacin, a su vez su base intelectual era la observacin, la abstraccin, la generalizacin y la reflexin crtica. (Quinteros, 2007)

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Los sofistas, inicialmente considerados sabios y crearon una amplia cultura conocida como la Ilustracin Griega, educaron a la juventud con un modelo de enseanza, utilizando por primera vez el libro, resaltaron el uso de la palabra como recurso didctico, tenan idea clara de los pasos formales: enseanza, adiestramiento (repeticin) y ejercicio (aplicacin). La escuela Socrtica, sus principales exponentes fueron Scrates, Platn y Aristteles, recibieron influencias de los sofistas de lo que tomaron la idea de la concepcin integral, la disciplina liberal y la enseanza agradable, sin embargo fueron su ms fervientes crticos, para Scrates, proclama el solo s que nada s haciendo una fuerte crtica a los sofistas quines se consideraban que todo lo saban, pensaba que la inteligencia deba regir la conducta humana y que la ignorancia era la causa de todos los males, su mtodo socrtico, era interrogativo, que tena dos momentos; la irona, de carcter motivador y demostrar que no se conoce sobre el tema y un segundo momento, la mayutica, en el que prosiguen las preguntas con el fin de conducirlo a la verdad. Para Platn, sus enseanzas las imparta en el Jardn Academo, consideraba que se deba ensear jugando no emplees la violencia con los nios cuando les das lecciones, haz de manera que instruya jugando u as lo pones mejor en situacin de conocer las disposiciones de cada uno (Quinteros, 2007) como l mismo lo deca. Las enseanzas deban ser apropiadas a la edad de cada nio, es preciso que los nios y los jvenes se dediquen a estudios propias de su edad. Desapareci por completo el castigo fsico, sus enseanzas las imparta utilizando el mtodo dialctico, en el que empleaba el razonamiento, el cuestionamiento y la interpretacin. Para Aristteles, uno de sus principales aporte fue el establecimiento de los pasos didcticos: Exposicin (percepcin), grabacin (Memorizacin) y ejercicio (Asociacin), enseo con el Mtodo Deductivo y elaboro un plan de estudios con tres niveles as: nivel primario, la lectura y la escritura, calculo, msica, gimnasia, gramtica y dibujo, en el nivel secundario, la gramtica, retrica y dialctica - Trvium aritmtica, geometra, astronoma y msica Cuadrivium-, nivel superior, filosofa y teologa.

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Otros maestros de la educacin y que han marcado dejando huella y que marcan los caminos de la docencia son: Jan Comenius desarrollo la Pampaedia, programa de educacin progresiva universal; Aborda temas como la pedagoga y la didctica, haciendo nfasis en la palabra arte". Una de sus obras ms conocidas expone su experiencia como docente en las escuelas de las comunidades religiosas, La Didctica Magna, haciendo nfasis en las artes, las ciencias, las lenguas, las buenas costumbres y la piedad. Pestalozzi, sus principios pedaggicos se basaron en, la naturalidad, donde indic que solo la educacin poda realizarse conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educacin del nio; es necesario que est libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). Y la Educacin Elemental y que Deba partir de la observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su Inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolucin y donde se tomara en cuenta al Individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas caractersticas, conlleva a la nulidad de una educacin integral. Incluy tambin la educacin fsica como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando as el ciclo de una educacin integral, que va desde lo ms espiritual a lo puramente corporal. Frbel instaur los jardines de infantes; Montessori invent la educacin activa; Piaget realiz estudios sobre el proceso de madurez del cerebro; Karmilof Smith determin las capacidades cognitivas innatas de los bebs; en la actualidad; Glenn Doman desarroll tcnicas para que los bebs

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aprendan a leer, efecten clculos matemticos y manejen datos enciclopdicos; Daniel Goleman propuso las bases de la inteligencia emocional; Howard Gardner y sus inteligencias mltiples, que las clasific en inteligencia lingstica, inteligencia lgica y matemtica, inteligencia espacial, inteligencia fsica y cnestesica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista; James Dobson dio pautas para la formacin infantil con valores ticos; Margarita A. De Snchez propag la teora trdica de la inteligencia; Jaroslav Koch ide la moderna estimulacin temprana para bebs; Eduardo Aguilar Kubli gener un programa para el desarrollo humano integral; Luis Alberto Machado promovi la asignatura de inteligencia para propiciar la genialidad.

3.5. Modelos Pedaggicos

3.5.1. Tradicional Se origin en la iglesia catlica en el siglo IX, se ha considerado un modelo enciclopedista, por considerar sus conocimientos como valores acumulados y que son verdades absolutas, no se relaciona con la realidad vivida por los alumnos. Sus caractersticas son el predominio de la memoria, el maestro es el centro y sus mtodo son verbales. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista que dicta sus clases bajo su rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. (Flrez Ochoa, 1994). Algunos autores establecen postulados, como: La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente. La exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterativa y severa, garantiza el aprendizaje, las ayudas
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educativas deben ser lo ms parecido a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garantice el aprendizaje. La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. (DeZubria, 1994) 3.5.2. Conductista. su fin era transmitir conocimientos que son aceptados socialmente. El mtodo es bsicamente el de fa fijacin y control de los objetivos Instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente. (Flrez Ochoa, 1994). Su exponente es Skinner. Para otros autores, es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como un tcnico (Prez Gmez, 1996). 3.5.3. Progresista Se fundamenta en la filosofa de! pragmatismo, su propuesta es una transformacin total del sistema escolar, siendo si estudiante el centro del sistema alrededor de quien gira los dems procesos de la escuela, el nio debe aprender lo mejor para el buen desempeo en su vida adulta. Los postulados definidos por el autor son: El fin de la escuela no debe estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar para la vida. S la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Los contenido educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin. Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. (DeZubiria, 1994).

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3.5.4. Critico Radical Se fundamenta en la estructura que fundamenta la escuela, situaciones de la vida escolar diaria y la estructura del poder, adems, se interesa por el desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Se cuestionan los textos que se utilizan para impartir las enseanzas, los libros, los discursos, la cultura, el lenguaje. Uno de sus exponentes es Paulo Freire, con su teora del oprimido.

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4. Metodologa Propuesta
Antes de plantear una metodologa para el trabajo de investigacin es necesario comprender la relacin entre tres conceptos importantes, como se puede observar en la figura 1, y lo plantea Galeano Marn (2004):

El enfoque del presente trabajo es una Investigacin Social Cualitativa, donde apunta a la comprensin de la realidad como resultado de un proceso histrico de construccin a partir de la lgica de los diversos actores sociales, con una mirada desde adentro, y rescatando la singularidad y las particularidades propias de los procesos sociales. (Galeano Marn, 2004), la estrategia definida es la Historia Oral ....y su propsito es la comprensin de los procesos y situaciones sociales a partir de la creacin y el enriquecimiento de fuentes testimoniales.(Galeano Marn, 2004). La historia Oral son las memorias y recuerdos de la gente viva sobre su pasado."(Sitton, 1995). La historia Oral supone la recuperacin sistemtica de un corpus de informacin acerca de sujetos que vivieron un hecho histrico o de situaciones o contextos socioculturales que el investigador pretende comprender desde el discurso de sus
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protagonistas (Galeano Marn 2004). La historia de oral y la historia de vida tienen en comn ciertas consideraciones tericas (como la subjetividad, y la visin desde los mismos sujetos sociales), y desarrollan mtodos y tcnicas de recoleccin, registro, sistematizacin y anlisis de informacin muy similares.Sin embargo, la historia de vida puede incluir la realizacin de historias de vida como una de sus estrategias de recoleccin de la informacin. (Galeano Marn 2004). La tcnica bsica que se utilizar ser la entrevista, que permita registrar la informacin as mismo la grabacin una forma adecuada de conservar fielmente los testimonios entregados.

4.1. Proceso Metodolgico

En el proceso metodolgico propuesto se presentas dos momentos importantes La construccin y el tratamiento de la fuente para su archivo y posterior utilizacin. Anlisis, contextualizacin y difusin de los resultados de la Investigacin. Se puede apreciar el proceso en forma detallada en la Figura 2. El proceso metodolgico de la Investigacin. (Galeano Marn 2004).

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Construccin y tratamiento de la fuente

Definir el contexto histrico Plan de acercamiento Plan de muestreo y seleccin de informacin Plan de recoleccin de informacin Elaboracin de instrumento de recoleccin de informacin Contratacin y confirmacin de informacin

Entrada al Maestro y discpulos

Aplicacin de la entrevista, priorizacin y seleccin de la informacin

Clasificacin y archivo

Registro clasificado de la informacin

Contextualizacin de la informacin

Anlisis e interpretacin, comunicacin de resultados

Categorizacin triangulacin

Elaboracin informe final y comunicacin de hallazgos

Elaboracin de matrices y diagramas

Comparacin, contraste, anlisis de contenido

Figura 2. Proceso metodolgico de la investigacin 4.2. Poblacin El diseo de la investigacin busca indagar sobre las practicas pedaggicas utilizadas por Juan de la Cruz Contreras Snchez y a la vez establecer el sentir de diez de sus discpulos, su seleccin se realizara teniendo en cuenta que conocen la realidad que se quiere estudiar, hicieron parte de ella y estn dispuestos a compartir sus experiencias y vivencias de sus aos de estudio. Galeano Marn en su libro cita a Folquerra (1994), quien caracteriza al buen informante:

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aquel que posee las mejores cualidades para ser entrevistado: buena predisposicin para enfrentarse al magnetfono y relatar los hechos vividos, capacidad para reflexionar sobre la propia experiencia, una cierta habilidad para entender la dimensin social de los propios recuerdos y situarlos en un determinado contexto histrico, poltico y social, capacidad para percibir matices y detalles y reproducidos, predisposicin para expresarse con claridad y orden, y, en suma, poseer el inters, el placer por recuperar los recuerdos 4.3.

Instrumentos
La entrevista semi- estructurada se realizar a Juan de la Cruz

Contreras y a los diez discpulos seleccionados en la poblacin definida anteriormente. Anlisis documental, con el fin de realizar triangulacin de la informacin recolectada en las entrevistas aplicadas a la poblacin seleccionada 4.4.

Registro de la informacin
Entre las tcnicas y los procedimientos seleccionados esta la

grabacin y transcripcin de la entrevista, la redaccin y clasificacin de la informacin, lo ms importante es conservar el testimonio real de cada uno de los entrevistados. Posteriormente se har una relectura y correccin de la informacin obtenida con el fin de sacar conclusiones finales de la informacin. Se elaborar una hoja de cotejo para la observacin de la informacin documental que sea presentada por el entrevistado principal como de sus discpulos como pueden ser: fotografas, libretas de
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calificaciones, evaluaciones, registros anecdtico y dems documentos.

4.5.

Categorizacin, anlisis e interpretacin de la informacin

Se categorizar la informacin de los entrevistados, con el fin de establecer las prcticas pedaggicas utilizadas por Juan de la Cruz Contreras Snchez, lo mismo que la informacin recolectada de sus discpulos. Para la categorizacin se tendr en cuenta: La enseanza involucra un conjunto complejo de elementos; es una prctica especifica que se realiza en un lugar particular, con unos estatutos, unas reglas que lo rigen, en un espacio y en un tiempo determinado en que se exponen ciertos conocimientos, ciertos saberes y con unos fines sociales especficos definidos por el poder. Aqu, sin embargo, es necesario hacer una precisin fundamental: no por esto la enseanza es un simple proceso de transmisin o reproduccin. Esta concepcin de la enseanza nos ha lanzado fuera de la escuela y bajo el termino de educacin nos hemos preguntado por acontecimientos que ocurren fuera de ella.(Martnez B., 2001). 4.6.

Presentacin de la informacin e informe final

Una vez recolectada la informacin, se presenta mediante la

narrativa, en donde el investigador recolecta datos sobre la historia de vida y experiencias de ciertas personas para describira y analizarla. Resulta de inters los individuos en s mismos y su entorno, incluyendo desde luego, a otras personas."(Hernndez S. 2007). Se narrar tambin las observaciones que queden plasmadas en las

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hojas de cotejo con el fin de triangular la informacin y de sta manera dar ms veracidad a la investigacin. Se presentara el informe final en forma descriptiva mediante la tcnica de la narrativa.

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