ESCUELA NORMAL MIGUEL F.

MARTNEZ
CENTENARIA Y BENEMRITA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE

INDICADORES

LECTURA
- Reconoce que no es el nico que importa, que no solo l tiene conocimientos relevantes. - Busca conexiones con conocimientos y sentimientos del cliente. - Permite al profesor aprender de su prctica y, en consecuencia, reforzarla y aprender sobre ella. - Al desarrollar una prctica reflexiva, puedo, como profesor, descubrir, desvelar y articular mi actuacin con la visin del aprendizaje que se derive de esa reflexin. - Como yo mismo desarrollo una prctica reflexiva, puedo hablar de ella desde el punto de vista de quien la conoce bien. - Podr modelar la prctica, mostrando cmo se realiza. - Hacer accesibles a los estudiantes la prctica reflexiva les permite ser ms conscientes de sus propios enfoques del aprendizaje y, por tanto, promover un aprendizaje crticamente reflexivo, mediante la reflexin sobre su prctica, as como el aprendizaje sobre su propio aprendizaje. - Pensar sobre la marcha, en la misma accin, es reflexionar mientras se produce la accin para ajustarla a lo previsto. - Reflexin sobre la marcha se produce cuando nos encontramos en medio de una accin y al hacerla decimos, por ejemplo, es adecuado en este momento lo que estoy haciendo?, tengo que modificar, enmendar, cambiar lo que estoy haciendo? - Debo comprobar conmigo mismo si estoy en el buen camino. Si no es as, hay una forma mejor? - Debemos fijar una tarea que ejecutar, el investigador debe aprender el arte de experimentar en el que la reflexin desde la accin juegue un papel central. - La reflexin desde la accin es tanto una consecuencia como una causa de la sorpresa, tiende a sacar a la superficie no slo los supuestos y las tcnicas, sino los valores y los propsitos que forman parte del conocimiento organizativo.

PRCTICA DOCENTE
SEMEJANZAS Mediante el diario se favorece la reflexin de la prctica de forma sistematizada utilizando el ciclo de Smyth. Buscar conexiones con los padres de familia y con los alumnos, entablar empata para evitar conflictos y buscar una buena comunicacin.

La reflexin de la prctica docente

DIFERENCIAS x El diario no es suficiente para analizar la prctica hace falta utilizar otro recursos como grabaciones. x No he logrado desarrollar una prctica reflexiva, falta avanzar en la competencia.

SEMEJANZAS Reflexionar sobre la accin permite tener pruebas reales de lo que sucede en el da a da. Modificar la planeacin sobre la marcha de lo que acontece en el trabajo diario con el grupo.

La reflexin desde la accin

DIFERENCIAS x Considero que la reflexin no la realizo a fondo. No busco soluciones trascendentes, me enfoco ms en algunos contenidos que en otros que tambin requieren apoyo y reforzamiento.

Qu es un profesional reflexivo?

- Es quien cuestiona la definicin de su tarea, las teoras en accin que aporta a la misma, y las mediciones de la actuacin mediante las cuales es controlado. - Tambin cuestiona los elementos de la estructura del conocimiento organizativo en los que estn incrustadas sus funciones. - Busca fundamentos tericos de su intervencin prctica. - Contrasta ideas, alternativas y opciones pedaggicas y didcticas. - Cuestiona las intervenciones que ve hacer en otros profesionales y sus propias prcticas buscando mejores actuaciones. - Acepta el carcter heterogneo, nico y cambiante del aula y, en consecuencia, acta artsticamente. - Entiende la prctica como un proceso de investigacin ms que un procedimiento de aplicacin. - Desarrolla sus proyectos y se desarrolla l mismo a travs de un ciclo de reflexin sobre la accin seguido de accin sobre la reflexin (Elliot, 1985:297). - Se caracteriza por una preocupacin por el descubrimiento de la teora ms que por el de su comprobacin - Analiza los problemas que se le plantean en la accin diaria y busca las posibles soluciones, contrastndolas en la realidad. - Si puede, reflexiona en grupo, eso le permite una orientacin ms amplia. - Cuestiona las bases conceptuales sobre las que trabaja para llegar a ser ms abierto a otros modos de entender la enseanza. - No se encasilla en sus propios esquemas. - Posee una mente abierta y es sincero, posee la reflexin como una actitud personal. Es autorreflexivo. - Se encuentra en permanente revisin de lo que hace, es decir, se autoevala. - Es su mejor crtico. - El profesor reflexivo puede transformar su propia prctica pedaggica y optimizar su desempeo logrando resultados muy favorables en el proceso educativo de sus alumnos. Al mantener el hbito de la reflexin sobre su prctica, se convierte en un profesional que genera saber pedaggico

SEMEJANZAS Regularmente me cuestiono acerca de la labor que realizo en el grupo, me pregunto qu deb haber hecho de una forma distinta, cuestiono y busco fundamento terico. Intento descubrir nuevas cosas pero por distintas situaciones. Tengo apertura a modificar mi prctica si quien me realiza las observaciones es alguien que lo aplique y no que solo hable de teora y nada de prctica.

DIFERENCIAS Me hace falta buscar diversos autores de un mismo tema, regularmente slo me fundamento con uno y no indago con otros autores. Para m, la prctica es ms aplicar que investigar. Investigar lo realizo constantemente pero en realidad lo que deja provecho directo a los alumnos es la aplicacin.

La relacin que se establece entre investigacin y prctica docente

Siguen caminos divergentes. Profesionales e investigadores tienden crecientemente a vivir en mundos diferentes, persiguiendo empresas diferentes y teniendo poco que decirse los unos a los otros. La divergencia entre la investigacin y la prctica agrava el dilema del profesional que he llamado del rigor o la relevancia, y tienta al profesional a forzar las situaciones prcticas hacia los moldes derivados de la investigacin. Sin duda cuando rechazamos la visin tradicional del conocimiento profesional, reconociendo que los profesionales pueden convertirse en investigadores reflexivos en situaciones de incertidumbre, inestabilidad, carcter nico y conflicto, hemos replanteado la relacin entre investigacin y prctica. Ya que, en esta perspectiva, la investigacin es una actividad de los profesionales. Est desencadenada por los rasgos de la situacin prctica, acometida en el acto, e inmediatamente vinculada a la accin. No hay problema con el intercambio entre investigacin y prctica, o en la implementacin de los resultados de la investigacin, cuando los experimentos de comprobacin del marco, o la teora, del profesional transforman, al mismo tiempo, la situacin prctica. Aqu el intercambio entre investigacin y prctica es inmediato y la reflexin desde la accin es su propia implementacin.

Regularmente se investiga en qu punto de partida se encuentran los alumnos, se buscan y adecan las actividades a la capacidad de la mayora de los alumnos. Considero que la investigacin que realizo no arroja resultados del todo tiles o los maestros tratan de maquillarlos para que en los reportes de avance no parezcan tan malos.