APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A AVALIAO: MOMENTO DE APRENDER

COORDENADORA CATARINA MEINCHEIN SILVA COLGIO VISO

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

NOSSA CONCEPO DE AVALIAO EST RELACIONADA A UMA AO PEDAGGICA QUE INVESTE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, TENDO COMO CONSEQUNCIA A NOTA.

AVALIAR OU EXAMINAR?
INVESTIR NA

AO PEDAGGICA ENQUANTO PROCESSO SINALIZA A DIFERENA ENTRE AVALIAR E EXAMINAR.

EXAMINAR:
AO EXAMINAR, ESTAMOS CLASSIFICANDO

EM APROVAR OU REPROVAR.

O ATO DE EXAMINAR EST CENTRADO NO

PASSADO, POIS DESEJO SABER SOMENTE O QUE O ALUNO J APRENDEU.

AVALIAR:
O ATO DE AVALIAR TEM COMO FUNO INVESTIGAR A QUALIDADE DO DESEMPENHO DO ALUNO, TENDO EM VISTA PROCEDER UMA INTERVENO PARA A MELHORIA DOS RESULTADOS E ISSO GERA UM CONHECIMENTO SOBRE O ESTADO DE APRENDIZAGEM E, ASSIM, TANTO IMPORTANTE O QUE O ALUNO APRENDEU COMO O QUE AINDA NO APRENDEU. O QUE NO APRENDEU INDICA A NECESSIDADE DA INTERVENO AT QUE APRENDA.

O QUE SIGNIFICA INVESTIR NO PROCESSO?

INVESTIR NO PROCESSO:
O PROCESSO COMPE-SE DO CONJUNTO DE PROCEDIMENTOS QUE ADOTAMOS PARA CHEGAR AO RESULTADO MAIS SATISFATRIO. O QUE NOS MOTIVA A OBTENO DO MELHOR RESULTADO.

SE INVESTIRMOS NO PRODUTO , O RESULTADO FINAL SUFICIENTE DO JEITO QUE SE MANIFESTA E DAMOS POR ENCERRADO O PROCESSO.

A NOSSA PROPOSTA PEDAGGICA ASSUME O SER HUMANO COMO UM SER EM DESENVOLVIMENTO . ENTO, TEMOS A CERTEZA DE QUE TODOS TM POTENCIAL , POIS O NOSSO INVESTIMENTO EST NA BUSCA DO MELHOR RESULTADO .

Mais que isso: no atribui somente ao educando as responsabilidades pelos resultados insatisfatrios; investiga suas causas, assim como busca e realiza aes curativas.

O ato de avaliar dedica-se a desvendar impasses e buscar solues, por isso, a avaliao da aprendizagem exige a apropriao dos conceitos de forma encarnada, traduzidos no cotidiano das salas de aula.

APRENDIZAGEM O RESULTADO DA INTERAO SOCIAL E DA MEDIAO INTENCIONAL DE ALGUM MAIS EXPERIENTE.

PARA VIGOSTSKY:
EM TODO APRENDIZ, EXISTEM DOIS NVEIS DE DESENVOLVIMENTO: O NATURAL, J ADQUIRIDO E FORMADO, QUE DETERMINA O QUE CAPAZ DE FAZER POR SI PRPRIO, E O NVEL POTENCIAL, OU SEJA, A CAPACIDADE DE APRENDER COM OUTRA PESSOA.

A APRENDIZAGEM ASSIM INTERAGE COM O DESENVOLVIMENTO, PRODUZINDO A ABERTURA NAS ZONAS DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL, QUE A DISTNCIA ENTRE AQUILO QUE O APRENDIZ FAZ SOZINHO E O QUE ELE CAPAZ DE FAZER COM A AJUDA DE UM ADULTO.

O CONCEITO DE APRENDIZAGEM DE VIGOSTSKY FIRMA-SE EM QUATRO PRINCPIOS:

PRIMEIRO PRINCPIO:
O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO FAZ-SE DE FORA PARA DENTRO E PRODUZIDO PELO PROCESSO DE INTERNALIZAO DA INTERAO SOCIAL COM MATERIAIS FORNECIDOS PELA CULTURA. NA TROCA COM OS OUTROS QUE VO SE INTERNALIZANDO OS CONHECIMENTO E AS FUNES SOCIAIS.

SEGUNDO PRINCPIO:
A MEDIAO DA APRENDIZAGEM DEVE SE MANIFESTA POR INTERMDIO DA CAPACIDADE DOCENTE EM PROVOCAR DESAFIOS E PROPICIAR EXPERIMENTOS QUE LEVEM OS ALUNOS A QUESTIONAR OS SIGNIFICADOS QUE ATRIBUEM AOS CONTEDOS QUE APRENDEM. A ESCOLA O LUGAR ONDE A INTERAO PEDAGGICA INTENCIONAL DESENCADEAR O PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM.

TERCEIRO PRINCPIO:
OS MEDIADORES PRECISAM PREPARAR UM CLIMA PROPCIO APRENDIZAGEM, NO QUAL SE DESTACAM APOIOS E SUPORTES FAVORVEIS, ORGANIZAR MATERIAIS DE CONSULTA E PESQUISA ACESSVEIS E DISPONVEIS E A DISPONIBILIDADE DE TEMPO PARA REVISES E INTERVENES A ALUNOS COM DIFICULDADES.

QUARTO PRINCPIO:
A CAPACIDADE DA EQUIPE DOCENTE MANIFESTA-SE INTENSAMENTE QUANDO INTERVM NA ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL DO ALUNO, AVALIANDO-O, NOPOR TABELAS ESTEREOTIPADAS, MAS PELA DIFERENA ENTRE O QUE CAPAZ DE CONQUISTAR E O ESPAO QUE CONQUISTOU.