UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

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Machala

2013-2014

INDICE DEL TEXTO

Presentacin CAPTULO I. Conocimiento, ciencia, investigacin 1. Teora del Conocimiento.......... ........................ 1.1. Conocimiento Emprico .. 1.2. Conocimiento Cientfico . 2. Corrientes filosficas del Conocimiento. . 2.1. Corriente Idealista .. 2.2. Corriente Materialista . 2.3. Leyes de la dialctica 2. . Ley de la !nidad y l!c"a de contrarios 2.$. Ley de la %e&acin de la %e&acin.. CAPTULO II. Teora del Mtodo de Investigacin.. Caractersticas del Mtodo cientfico )tras partic!laridades del mtodo cientfico.. Caractersticas del mtodo cientfico . *randes fases del mtodo cientfico . CAPTULO III. Traba o de Investigacin 1.+edaccin del Tema 2. Ll!,ia de Ideas 3. .erar/!a de las ca!sas . 0r1ol del Pro1lema . $. Pro1lema $.1. 3orm!lacin del pro1lema 1 2 2 2 2 3 3 3

# ' 1( 11 11 11 12 1 1 11' 12 2( 2(

Central. $.2. 3orm!lacin de pro1lemas complementarios #. )14eti,os #.1. )14eti,o *eneral #.2. )14eti,os Especficos -. 5iptesis ................................... -.1. 5iptesis Central........... ........................ -.2. 5iptesis Partic!lar . '. 6aria1les e Indicadores 7definicin concept!al y operacional8 2. Matri9 de 6aria1les e indicadores CAPTULO I! . Teora de las tcnicas de in,esti&acin . 1(. Matri9 metodol&ica 7y desarrollo de las tcnicas de in,esti&acin8 .. 11. :i1lio&rafa . 12. ;ne<os .. 12.1. Cro/!is del l!&ar de in,esti&acin 12.2. Matri9 de consistencia . 12.2.1. Matri9 de consistencia 7a8 12.2.2. Matri9 de consistencia 718 . 12.3. Instr!mentos de in,esti&acin .. 12.3.1. *!a de o1ser,acin 12.3.2. Entre,ista 12.3.3. Enc!esta ..

2( 21 21 22 23 23 23 2$ 22' 2' 22 3$ 333' 3' 32 ( ( 2

3 +edaccin del Contenido del Tra1a4o de in,esti&acin %!e,a prop!esta de informe 13. Marco L&ico 1 . Contenido del Tra1a4o de in,esti&acin. $ $3 $#

PRESENTACION
En el presente ao lectivo 2013 2014, estamos aplicando la Reforma Educativa que consiste la educacin por competencias. Qu quiere decir esto! Que se estudia, lo que sirve para carrera universitaria que usted esta estudiando, lo que est" dentro del perfil profesional de la in#enier$a comercial, % esta asi#natura es el instrumento de aplicacin para todas las asi#naturas de la carrera. &ara las carreras 'radicionales, la asi#natura de ' cnicas de Estudio es el primer escaln para lle#ar a la reali(acin de la tesis al final de la carrera. En el primer ao estamos estudiando, M !"!# $ Tc%&ca# "' I%('# &)ac&*% , en se#undo ao la asi#natura de Estad$stica, en los aos superiores )dministracin % *onta+ilidad ,inanciera % por -ltimo &ro%ectos de .nversin % el 'aller de Ela+oracin de tesis de /rado con lo que tiene la investi#acin que se 0a convertido en un e1e transversal presencial a lo lar#o de toda la carrera a estudiarse. 2a presente asi#natura, empe(amos con la descripcin, clasificacin, sus caracter$sticas % las fases del m todo cient$fico. )ntes de lle#ar a la teori(acin de las t cnicas de investi#acin como es la o+servacin, entrevista % encuesta. Reali(aremos un tra+a1o que demuestre el 0ilo conductor de la relacin de la 0iptesis con las varia+les, estas con los indicadores. )dem"s, las t cnicas con sus instrumentos tienen que tener la orientacin de los o+1etivos que determina la investi#acin. 'am+i n tiene que intercam+iarse la relacin que 0a% de 0iptesis con varia+les, estas con los indicadores. 3 al o+1eto que pretenden lle#ar son las unidades de investi#acin. 4e esta manera estamos aplicando la educacin por competencias, enseando lo que esta dentro del perfil profesional de su carrera.

CAPITULO I

CONOCIMIENTO+ CIENCIA E INVESTI,ACI-N 1. TEOR.A DEL CONOCIMIENTO 1.1 CONOCIMIENTO EMPIRICO

El empirismo considera que todo conocimiento de la naturale(a es a /!# '0&!0&, sin em+ar#o 5ant cre% que una parte de este conocimiento es a /0&!0& 6universal % necesario7, % ello por 8todo conocimiento empie(a con la e9periencia, pero no por eso todo l procede de la e9periencia:. ;e le llama tam+i n <vul#ar< o <popular< % se o+tiene por a(ar, lue#o de innumera+les tentativas cotidianas. Es ametdico % asistem"tico. &ermite al 0om+re conducirse en la vida diaria, en el tra+a1o, en el trato con los ami#os % en #eneral mane1ar los asuntos de rutina. =na caracter$stica de este conocimiento es el ser indispensa+le para el comportamiento diario % por lo mismo a l recurren todos por i#ual> cineastas, +urcratas, voceadores de productos, +ilo#os, artistas, etc. El conocimiento vul#ar no es terico sino pr"ctico? no intenta lo#rar e9plicaciones racionales? le interesa la utilidad que pueda prestar antes que descifrar la realidad. Es propio del 0om+re com-n, sin formacin, pero con conocimiento del mundo material e9terior en el cual se 0alla inserto. En cuanto al alcance, lo -nico real es lo que se perci+e? lo dem"s no interesa. ) trav s del conocimiento emp$rico el 0om+re com-n conoce los 0ec0os % su orden aparente % surte respuestas 6e9plicaciones7 concernientes a las ra(ones de ser de las cosas, pero mu% pocas pre#untas acerca de las mismas? todo ello lo#rado por e9periencias cumplidas al a(ar, sin m todo, % al calor de las circunstancias de la vida, por su propio esfuer(o o valido del sa+er de otros % de las tradiciones de la colectividad. ;u fuente principal son los sentidos. 'oda esta clase de conocimientos es lo que puede catalo#arse tam+i n como <sa+eres<.
1.2

CONOCIMIENTO CIENT.FICO

El c!%!c&1&'% ! c&'% 23&c! es una apro9imacin cr$tica a la realidad apo%"ndose en el m todo cient$fico que, fundamentalmente, trata de perci+ir % e9plicar desde lo esencial 0asta lo m"s prosaico, el porqu de las cosas % su devenir, o al menos tiende a este fin. &ara la Real )cademia Espaola, conocer es tener nocin, por el e1ercicio de las facultades, de la naturale(a, cualidades % relaciones de las cosas. *onocimiento es la accin % efecto de conocer? el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el

individuo de perci+ir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los o+1etos e9ternos, conocimiento es todo aquello capa( de ser adquirido por una persona en el su+consciente. El filsofo acepta que la finalidad de la ciencia es la verdad, pero, en principio, evita el uso del t rmino para la investi#acin cient$fica % despla(a la cuestin 0acia un punto de vista m"s delimitado> el de la criterio de demarcacin, donde el 9ito de la ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las doctrinas en#aosas % repudiar las teor$as inconsistentes, aceptando slo provisionalmente las teor$as corro+oradas. ;e#-n la -nica forma de 1ustificar el conocimiento cient$fico es a trav s de la cr$tica % contrasta+ilidad de nuestros ensa%os de solucin a los pro+lemas sur#idos en la tensin entre nuestro conocer % nuestro i#norar> <El m todo de la ciencia, es pues, el de las tentativas de solucin, el del ensa%o o idea de solucin, sometido al m"s estricto control cr$tico, no es sino una prolon#acin cr$tica del m todo consiste en intentos de refutacin> si la cr$tica tiene 9ito se descarta el 0iptesis cient$fica refutado % se +usca otro? si resiste a la cr$tica se acepta provisionalmente en cuanto di#no de se#uir siendo discutido, % si persiste en resistir la cr$tica se puede estimar corro+orado, pero eso no si#nifica que se le acepte como verdadero, solamente si#nifica que, de momento, no se 0an encontrado ra(ones para desec0arlo. El avance en el conocimiento cient$fico se produce en cuanto los al a+andonar las teor$a cient$fica refutadas, por las investi#acin cient$fica est"n o+li#ados a reempla(arlas por sistema din"mico % eso conduce a descu+rimientos e innovaciones. )s$ la propuesta de &opper <...no es salvarles la vida a los sistemas insosteni+les sino, por el contrario, ele#ir el que comparativamente sea m"s apto, someti ndolos a todos a la m"s "spera luc0a por la supervive ;e#-n la filosof$a de la ciencia, no es efectivo que la nocin de conocimiento v"lido se redu(ca al conocimiento cient$fico. 4ando por supuesto que, en la medida que nuestro etnocentrismo nos 0ace ver la realidad con el prisma de la racionalidad occidental, esta resulta perfectamente co0erente con la idea del pro#reso ininterrumpido del conocimiento cient$fico? ,e%era+end, tam+i n cree que la ra(n no es la -nica forma de inteli#i+ilidad % tampoco la -ltima> <2a ciencia es una de las muc0as formas de pensamiento que el 0om+re 0a desarrollado % no necesariamente la me1or<.

2. CORRIENTES FILOS-FICAS DEL CONOCIMIENTO 2.1 CORRIENTE IDEALISTA

)firma la presencia de la idea, e incluso su e9istencia independiente en el 80iperuranio: de &latn. *lases> idealismo o+1etivo % su+1etivo .dealismo o+1etivo> ;ostiene que las ideas e9isten por si mismas % que solo podemos 8aprenderlas: o descu+rirlas. ;us representantes> &latn, 2ei+ni(, @e#el, Aol(ano. El idealismo su+1etivo> 2as ideas solo e9isten en la mente del su1eto, pero no e9isten en un mundo autnomo. ;us representantes> 4escartes, AerBele%, 5ant, ,ic0te. 2a principal caracter$stica del idealismo su+1etivo, es que todo #ira alrededor del su1eto co#noscente. )claracin, el materialismo ve la importancia de las ideas? nie#an su autoe9istencia.

2.2 CORRIENTE MATERIALISTA

El 1a '0&al&#1! es una corriente filosfica que en oposicin al idealismo, resuelve el pro+lema cardinal o fundamental de la filosof$a acerca de la relacin entre el pensar % el ser, entre el esp$ritu % la naturale(a, postulando que, la materia es lo primario % la conciencia % el pensamiento, son consecuencia de sta, a partir de un estado altamente or#ani(ado. )simismo esta concepcin resuelve otro aspecto acerca de la relacin del pensamiento 0umano % el mundo que lo rodea % la co#nosci+ilidad de ese mundo. ;e#-n esta concepcin, el mundo es material % e9iste o+1etivamente, independientemente de la conciencia 6filosof$a7. 2a conciencia se desarrolla a partir de un nivel superior de or#ani(acin de la materia, en un proceso de refle1o de la realidad o+1etiva. ;ostiene, adem"s, que la materia no 0a sido creada de la nada, que e9iste en la eternidad % que el mundo % sus re#ularidades son co#nosci+les por el 0om+re, %a que es posi+le demostrar la e9actitud de ese modo de conce+ir un proceso natural, reproduci ndolo nosotros mismos, cre"ndolo como resultado de sus mismas condiciones % adem"s poni ndolo al servicio de nuestros propios fines, dando al traste con la 8cosa en si, inasequi+le:.

2.3 A5

LE4ES DE LA DIALCTICA+ TEORIA DE LA CONCATENACION UNIVERSAL

El mundo de lo material no es solo un todo de desarrollo, sino concatenado, unido. 'odos sus o+1etos % sus fenmenos no se desarrollan por s$ mismos, aisladamente, sino indisolu+lemente li#ados, unidos, con otros o+1etos % fenmenos. *ada uno de ellos influ%e en otros o+1etos % fenmenos % e9perimenta las influencias reciprocas de los mismos. 2a ciencia da cuantiosos datos confirmativos de la concatenacin % condicionamientos mutuos de o+1etos % fenmenos. )s$, al#unas part$culas elementales forman "tomos, influ%endo las unas en las otras, pero los "tomos tampoco est"n aislados> se enla(an mutuamente % forman mol culas? estas, a su ve(, constitu%en cuerpos microscpicos. )s$ pues que la concatenacin universal % el conocimiento mutuo de los o+1etos % fenmenos constitu%en una particularidad intr$nseca del mundo material. &or eso, para conocer verdaderamente el o+1eto es necesario estudiar todos sus aspectos % ne9os. El estudio del mundo como un todo concatenado % -nico % el e9amen de las concatenaciones universales constitu%en una importante funcin de la dial ctica materialista. Refle1o de estas concatenaciones en la conciencia del 0om+re son las le%es % las cate#or$as de la dial ctica materialista. Es de #ran importancia conocer las concatenaciones, porque al ponerlas en manifiesto, los 0om+res descu+ren las le%es del mundo o+1etivo. 3 el conocer las le%es es condicin indispensa+le de la actividad pr"ctica de los 0om+res. 2a misin

de la ciencia consiste precisamente en conocer las le%es % pertrec0ar con ellas la pr"ctica, pero la le% no es cualquier v$nculo, sino un v$nculo esta+le, reiterativo, in0erente a una masa enorme de o+1etos % fenmenos % no a un solo o+1eto o pequeo #rupo de o+1etos. 2ue#o de 0a+er citado que todos los fenmenos son un con1unto de concatenaciones % re#idos por le%es, enum renos pues las le%es esta+lecidas o conocidas por la 4ial ctica.

65 LE4 DEL TRANSITO DE LOS CAM6IOS CUANTITATIVOS A CUALITATIVOS

2a le% de tr"nsito de los cam+ios cuantitativos a cualitativos trata de cmo % de qu manera discurre el proceso de desarrollo. &ara comprender la esencia de esta le% se de+e poner en claro, ante todo, que es calidad % cantidad, En torno de nosotros 0a% muc0os o+1etos % fenmenos de lo m"s diversos, % todos ellos se mueven % cam+ian sin cesar. Cas, a pesar de ello, no los confundimos, los distin#uimos % determinamos. Do los vemos como si estuvieran fundidos en una masa #ris % amorfa, sino que cada uno de ellos se distin#ue de los otros por particularidades % propiedades in0erentes a el solo. 2a calidad es lo que 0ace que un o+1eto sea precisamente lo que es % no otro, % lo distin#ue de los dem"s o+1etos.. 2a calidad se manifiesta en cualidades. 2a cualidad caracteri(a una cosa por al#-n aspecto determinado en tanto que la calidad da una idea de con1unto del o+1eto. El color amarillo, la malea+ilidad, % otros ras#os del ERE tomados por separado son sus cualidades, % estas cualidades 1untas son su calidad. )dem"s de una calidad determinada, cada o+1eto posee tam+i n cantidad. ) diferencia de la calidad, la cantidad peculiari(a al o+1eto +a1o el aspecto del #rado de desarrollo o intensidad de las cualidades que le son in0erentes, as$ como del de su ma#nitud, volumen, etc. *omo re#la, la cantidad se e9presa en n-mero. 'ienen e9presin num rica las dimensiones, peso, volumen de los o+1etos , la intensidad de sus colores % de los sonidos que emiten, etc. 2a cantidad % la calidad son un todo -nico, porque representan aspectos de un mismo o+1eto. &ero entre ellas e9isten tam+i n #randes diferencias. El cam+io de la calidad lleva al cam+io del o+1eto, a su transformacin en otro o+1eto? el cam+io de la cantidad dentro de ciertos l$mites no da lu#ar a una transformacin visi+le del o+1eto. El 07%#& ! "' l!# ca18&!# c9a% & a &(!# a c9al& a &(!#+ l'$ "'l "'#a00!ll!. *omo 0e quedado dic0o, el cam+io de la cantidad dentro de ciertos l$mites no conduce al cam+io del estado cualitativo del o+1eto. &ero en cuanto esos l$mites se re+asan o la medida se 8infrin#e:, los cam+ios cuantitativos, que antes parecieran poco importantes, ori#inan sin falta transformaciones radicales, cualitativas. 2a cantidad pasara a calidad. 2os cam+ios puramente cuantitativos se truecan en diferencias cualitativas. El tr"nsito de los cam+ios cuantitativos a cualitativos es una le% universal del desarrollo del mundo material.

En la realidad o+1etiva no solo se efect-a el tr"nsito de los cam+ios cuantitativos a cualitativos, sino el proceso inverso> el aumento de la cantidad de+ido a los cam+ios cualitativos. *omo e1emplo, el cam+io radical, cualitativo del r #imen social 6sustitucin del capitalismo por el socialismo7 causo una alteracin considera+le de los $ndices cuantitativos, por e1emplo, el aumento el volumen de la produccin industrial % a#r$cola, incremento del ritmo del desarrollo econmico % cultural, etc. 2os cam+ios cuantitativos % cualitativos, est"n, por tanto, li#ados entre s$ % dependen unos de otros. 2os cam+ios cuantitativos presentan un car"cter relativamente lento, continuo, mientras que las transformaciones cualitativas se interrumpen, tienen la forma de saltos. El desarrollo se manifiesta, pues, como la unidad de dos formas o fases distintas, pero interdependientes> continuidad % discontinuidad 6formas de saltos7. Continuidad> en el desarrollo es una fase de acumulaciones cuantitativas lentas e impercepti+les. Do afecta a la calidad del o+1eto sino que introduce en l insi#nificantes cam+ios cuantitativos % constitu%e un proceso de aumento o disminucin de lo e9istente. La Discontinuidad es una fase de cam+ios cualitativos radicales del o+1eto, un momento o periodo de transformacin de la calidad vie1a en otra nueva. ) diferencia de los cam+ios cuantitativos, lentos % ocultos, el salto es un cam+io m"s o menos manifiesto, relativamente r"pido de la calidad del o+1eto. Estos cam+ios se operan con relativa rapide( incluso cuando las transformaciones cualitativas adquieren la forma de transito #radual. *omo quiera que de+ido al salto se destru%e lo vie1o % nace lo nuevo, lo avan(ado, los saltos tienen inmensa importancia en el desarrollo. La '#'%c&a "' la l'$ "&alc &ca "'l 07%#& ! "' l!# ca18&!# c9a% & a &(!# a c9al& a &(!# '# 7 '% :9' a !"!# l!# !8;' !# $ 3'%*1'%!# l'# #!% &%h'0'% '# l!# 0a#)!# "' ca% &"a" $ cal&"a". La ca% &"a" $ la cal&"a" '# 7% (&%c9la"a# '% 0' #2+ /a#a%"! '% 'l /0!c'#! "' "'#a00!ll!+ l!# ca18&!# c9a% & a &(!# )0a"9al'# ' &1/'0c'/ &8l'# a ca18&!# 0a"&cal'# c9al& a &(!#. E# ' /a#! #' 0'al&<a '% 3!01a "' #al !.

2.4 LE4 DE LA UNIDAD 4 LUCHA DE CONTRARIOS

2a le% de la unidad % la luc0a de contrarios son la esencia % medula de la dial ctica. Esta le% pone al descu+ierto las fuentes % causas reales del eterno movimiento % desarrollo del mundo material. El conocerla es de #ran importancia para comprender la dial ctica del desarrollo de la naturale(a, de la sociedad % del pensamiento, para la ciencia % actividad pr"ctica. El an"lisis de las contradicciones de la realidad o+1etiva % del descu+rimiento de su naturale(a es una e9i#encia important$sima de toda investi#acin cient$fica % o+ra pr"ctica. U%&"a" $ L9cha "' C!% 0a0&!# )ntes de 0a+lar de la propia le% de unidad % luc0a de contrarios veamos que entiende la dial ctica por *ontrarios % su =nidad. 2os contrarios son precisamente los aspectos, tendencias, o fuer(as internas del o+1eto que se e9clu%en mutuamente %, al mismo tiempo, se presuponen uno del otro,

2a relacin de indestructi+le interdependencia de estos constitu%e la unidad de contrarios. )s$ pues que la luc0a de contrarios son las contradicciones e9istentes en el o+1eto, precisamente el car"cter contradictorio de las tendencias contrapuestas, que se e9clu%en mutuamente, provoca por necesidad la luc0a entre ellas. 2o vie1o por lo nuevo, lo que nace % lo que muere en los o+1etos, no pueden menos de entrar en contradiccin, 2a contradiccin, la luc0a de contrarios, constitu%e precisamente la fuente esencial del desarrollo de la materia % la conciencia. El desarrollo es la 8luc0a: entre tendencias contrapuestas, esta luc0a es a+soluta, como a+solutos son el desarrollo % el movimiento. El equili+rio de los contrarios es relativo en cualquier proceso. Do puede ser de otra manera> si fuera constante, eterno, en el mundo no se producir$a desarrollo al#uno. ;olo la luc0a constitu%e la fuente % fuer(a motri( del desarrollo. La '#'%c&a "' la l'$ "&alc &ca "' la 9%&"a" $ l9cha "' c!% 0a0&!# '# 7 '% :9' l! !8;' !# $ l!# 3'%*1'%!# #' "'#"!8la% '% '%"'%c&a# c!% 0a/9'# a#+ c!%# & 9$'% 9%a 9%&"a" "' c!% 0a0&!#. La# '%"'%c&a# c!% 0a/9'# a# %! '=&# '% #&1/l'1'% '+ #&%! :9' #' '%c9'% 0a% '% '# a"! "' c!% 0a"&cc&*% $ l9cha /'01a%'% ' '% 0' 'lla#. La l9cha "' c!% 0a0&!# c!%# & 9$' 'l c!% '%&"! &% '0%! $ la 39'% ' "' "'#a00!ll! "' la 0'al&"a". M9l &3!01&"a" "' c!% 0a"&cc&!%'#. En el mundo e9isten multitud de contradicciones de lo m"s distintas, la dial ctica estudia a diferencia de otras ciencias, contradicciones m"s #enerales, como> C!% 0a"&cc&!%'# I% '0%a# $ E= '0%a#. 2a dial ctica Car9ista e9i#e ante todo que se distin#an las contradicciones internas % e9ternas, Internas, es la interaccin % luc0a de tendencias contrapuestas de un o+1eto dado %, las Externas, son las relaciones contradictorias que un o+1eto dado tiene como el medio am+iente % con los o+1etos de este medio. 2as contradicciones internas son la fuente de desarrollo porque ellas precisamente determinan la fa( % la naturale(a del propio o+1eto. ,uera de sus contradicciones internas el o+1eto no ser$a lo que es, El Ftomo por e1emplo, no podr$a e9istir sin la interaccin o 8luc0a: entre el n-cleo, con car#a positiva, % los electrones, con car#a ne#ativa? el or#anismo, sin la asimilacin % la desasimilacin, etc. 2as contradicciones e9ternas pueden contri+uir al desarrollo o frenarlo, imprimirle distintos matices % formas, mas no pueden definir el curso principal del proceso ni el desarrollo en su con1unto. C!% 0a"&cc&!%'# A% a)*%&ca# $ N! A% a)*%&ca#. *ontradicciones Antagnicas son, ante todo, las e9istentes entre las clases que tienen intereses inconcilia+les. ;on las contradicciones m"s e9acer+adas % manifiestas, de+idas al acusado contraste de las condiciones de vida, fines % propsitos de las clases. El ras#o m"s importante de estas contradicciones consiste en que no se pueden resolver dentro del marco del r #imen social, para el que son t$picas. )l profundi(arse % acentuarse, las contradicciones anta#nicas dan lu#ar a

cruentos c0oques % conflictos. El medio de resolverlas es la revolucin social. =n e1emplo de estas contradicciones es la diferencia de la +ur#ues$a % el proletariado en la sociedad capitalista. 2as contradicciones No Antagnicas, son las e9istentes entre las clases % #rupos sociales cu%os intereses principales, cardinales, coinciden. Estas contradicciones no se resuelven por medio de una revolucin social, sino que se superan #radualmente. 'ales son, por e1emplo, 2as contradicciones e9istentes entre los o+reros % los campesinos +a1o el capitalismo, %a que los intereses contradictorio en aspectos particulares, coinciden, plenamente en lo principal. =nos % otros son clases e9plotadas. &or eso aspiran a poner fin a la e9plotacin % en esta cuestin cardinal sus intereses son id nticos. Esta comunidad de intereses cardinales constitu%e la +ase o+1etiva para concertar la alian(a de los o+reros % los campesinos. C!% 0a"&cc&!%'# F9%"a1'% al'# $ N! 39%"a1'% al'# 4esde los o+1etos % fenmenos m"s simples 0asta los m"s comple1os llevan simult"neamente impl$citas varias contradicciones. &ara orientarse en las contradicciones es necesario encontrar la fundamental que desempea el oficio decisivo % primordial en el desarrollo e influ%e en todas las dem"s contradicciones. 2a contradiccin fundamental % decisiva de la sociedad contempor"nea, en su con1unto, es la e9istente entre las fuer(as del socialismo % el capitalismo. Esta contradiccin se 0a convertido actualmente en la +ase del desarrollo de la 0umanidad. Entraa dos l$neas, dos tendencias 0istricas. Entre las contradicciones internas % e9ternas, anta#nicas % no anta#nicas % las fundamentales % no fundamentales no 0a% fronteras a+solutas. En realidad se enla(an entre ellas, pasan las unas a las otras % desempean distinto papel en el desarrollo. &or eso cada contradiccin se de+e a+ordar de una manera correcta, teniendo en cuenta las condiciones en que se manifiesta % el papel que desempea.

2.>. LE4 DE LA NE,ACI-N DE LA NE,ACI-N

2a le% de la ne#acin de la ne#acin da a conocer la direccin #eneral, la tendencia, del desarrollo del mundo material. &ara comprender la esencia % alcance de esta le% de de+e poner en claro, ante todo, que es la ne#acin dial ctica % qu lu#ar ocupa en el desarrollo. En cualquier campo de la realidad material se opera constantemente el proceso de muerte de lo vie1o, caduco, % nacimiento de lo nuevo, pro#resivo. 2a sustitucin de lo vie1o por lo nuevo, de lo que muere por lo que nace, es precisamente el desarrollo? % el propio vencimiento de lo vie1o por lo nuevo, que sur#e a +ase de lo vie1o, se llama negacin. El termino ne#acin, lo introdu1o @e#el en la filosof$a, pero imprimi ndole un sentido idealista. ;e#-n @e#el, la ne#acin se +asa en el desarrollo de la idea, del pensamiento. Car9 % En#els conservaron el t rmino de ne#acin, interpret"ndolo de manera materialista. Costraron que la negacin constitu%e un momento insepara+le del desarrollo de la propia realidad material. En nin#una esfera puede e9istir desarrollo

que no nie#ue sus formas precursoras de e9istencia. El desarrollo de la corte(a terrestre, por e1emplo, paso varias pocas #eol#icas, siendo cada nueva poca, que sur#$a a +ase de la anterior, determinada ne#acin de la vie1a. En el mundo or#"nico cada especie nueva de planta o animal, sur#ida a +ase de la vie1a, es al mismo tiempo su ne#acin. 2as 0istoria de la sociedad constitu%e tam+i n una cadena de ne#aciones de vie1os re#$menes sociales por nuevos, la sociedad primitiva fue ne#ada por la esclavista, la esclavista fue ne#ada por la feudal, el feudalismo por el capitalismo % el capitalismo por el socialismo. 2a ne#acin es tam+i n in0erente al desarrollo del conocimiento, de las ciencias. *ada teor$a nueva, m"s perfecta, vence a la vie1a, menos perfecta. 2a ne#acin no es tra$do al o+1eto o fenmeno desde el e9terior. Es el resultado de su propio desarrollo interior. 2os o+1etos % fenmenos como %a sa+emos, son contradictorios %, al desarrollarse a +ase de las contradicciones internas, crean en ellos mismos las condiciones de su propia destruccin para pasar a otra calidad nueva, superior. La negacin es precisamente la superacin de lo vie1o a +ase de las contradicciones internas, el resultado del autodesarrollo % automovimiento de los o+1etos % fenmenos. )s$, 0emos aclarado que, como resultado de la ne#acin, se resuelve una u otra contradiccin, se destru%e lo vie1o % se consolida lo nuevo. Cas G*esa el desarrollo a0$!, no, el desarrollo no se interrumpe con el nacimiento de lo nuevo. 2o nuevo no es eternamente nuevo, )l desarrollarse, prepara premisas % condiciones para el nacimiento de al#o m"s nuevo % avan(ado. 'an pronto como estas premisas % condiciones maduren, vuelve a manifestarse la ne#acin, esta es %a la negacin de la negacin, o sea, la ne#acin de lo que antes venciera a lo vie1o, la sustitucin de lo nuevo por al#o m"s nuevo> El novismo. El resultado de esta se#unda ne#acin vuelve a ser ne#ado, vencido % as$ sucesivamente. El desarrollo se manifiesta, pues, como inconta+le multitud de ne#aciones que se suceden una a la otra, como una sustitucin infinita % superacin de lo vie1o por lo nuevo, 0e a0$ el car"cter pro#resivo del desarrollo. 2a afirmacin que el car"cter pro#resivo del desarrollo es el ras#o principal, pero no el -nico, de la le% de la ne#acin de la ne#acin. Esta le% no caracteri(a el desarrollo como un movimiento rectil$neo, sino como un movimiento e9traordinariamente comple1o, al#o asi como un proceso en forma de espiral en el que se repiten de cierto modo las etapas recorridas % se retrocede, en cierto sentido, 0acia el pasado. Es un desarrollo que parece repetir las etapas %a recorridas, pero de otro modo, so+re una +ase m"s alta 6ne#acin de la ne#acin7? un desarrollo que no discurre en l$nea recta sino en espiral. El car"cter espiral del desarrollo es propio de distintas esferas de la realidad. La '#'%c&a "' la l'$ "' %')ac&*% "' la %')ac&*% '% 'l "'#a00!ll! #' /0!"9c' %')a%"! l! (&';! /!0 l! %9'(!+ la &%3'0&!0 /!0 l! #9/'0&!0. P!0 c9a% ! l! %9'(!+ al %')a0 l! (&';!+ c!%#'0(a $ "'#a00!lla #9# 0a#)!# /!#& &(!#+ 'l "'#a00!ll! a":9&'0' 9% ca07c '0 /0!)0'#&(!. Al 1&#1! &'1/! "&#c900' '% '#/&0al+ 0'/& &'%"! '% la# 3a#'# #9/'0&!0'# al)9%!# a#/'c !# $ 0a#)!# "' la# &%3'0&!0'#.

CAPITULO II TEORIA DEL MTODO DE INVESTI,ACI-N

Etimol#icamente el voca+lo descompuesta, si#nifica> m todo proviene del #rie#o m todos que,

C t0odo> /u$a Ceta> por, 0acia @odos> camino, v$a

4e a0$ que lle#amos al si#nificado etimol#ico> 8camino 0acia al#o.:

M"TO#O

CARACTERSTICA GENERALES

Mtodo ded!cti,o= es el /!e ,a de lo &eneral a lo partic!lar= el e4emplo cl>sico es el silo&ismo? todo "om1re es mortal= .!an es $.% "om1re= l!e&o .!an es mortal. El mtodo ind!cti,o= es lo contrario. Ind&ctivo'#ed&ct 6a de lo partic!lar a lo &eneral. E4emplo? "ace caer !na piedra= !n papel= !na re&la. Lle&a a la ley de /!e todo c!erpo ec"ado al espacio ivo cae. El mtodo analtico= es fra&mentar y@o descomponer 7E4. La frase cle1re /!e consta de !na lnea= se efectAa !n comentario de dos (.% carillas8. Est> en el "emisferio cere1ral i9/!ierdo. El mtodo sinttico= es re!nir lo fra&mentado por el an>lisis 7E4. Las An)lisis'*ntesis concl!siones de !n li1ro8. Be lo !1ica en el "emisferio derec"o del cere1ro. Empie9a desde 5er>clito de Cfeso= con la concepcin de la realidad de /!e est> constit!ida de MTODO contrarios. Cada cosa tiene s! op!esto? a OTRAS PARTICULARIDADES DE EL CIENT.FICO la pa9= la &!erra..*randeD pe/!eEo. ;le&raD triste9a. 5e&el constr!ye +.% #ialctico la triada de tesis= anttesis y sntesis con concepcin idealista y Mar< ;e caracteri(a por serdesde un!na con1unto de materialista. re#las que prod!cto se funda en la procesos l#icos En &!a procedimental= de e<periencia y el la ded!cti,o refle<in= !n p!nto En c!anto a los mtodos= /!e proporciona modelos l&icos &enerales para desarrollar semiticos, ontol#icos, e 0istricos que su+%acen en un sistema se #noseol#ico opone al ind!cti,o y el analtico al sinttico. acti,idades al planteamiento y sol!cin de pro1lemas relacionados de investi#acin % orientan sus enunciados proposicionales 0acia la verdad, con la ciencia del mtodo m>s efica9 posi1le. 5.- Mtodo Cient ico determinando al mismo tiempo el #rado de pro+a+ilidad de verdad de sus doctrinas Los eclcticos com1inan lo /!e consideran Para pensadores al&!nos a!tores el mtodo es? FEl con4!nto de procedimientos ar#umentaciones. 4.- Eclctico o Mixto mas ,alidas= a!n/!e a men!do estas doctrinas formen !na por los c!ales= se plantean pro1lemas cientficos no y se ponen a anidad pr!e1a inte&ral. las "iptesis cientficas. 3elipe Pardinas Fmtodo de tra1a4o cientfico es la s!cesin de pasos /!e de1emos dar para desc!1rir n!e,os conocimientos o en otras pala1ras= para compro1ar o Fdispro1arG "iptesis /!e e<plican o

OTRAS PARTICULARIDADES DE EL MTODO CIENT.FICO

;e caracteri(a por ser un con1unto de re#las que se funda en procesos l#icos semiticos, ontol#icos, #noseol#ico e 0istricos que su+%acen en un sistema de investi#acin % orientan sus enunciados proposicionales 0acia la verdad, determinando al mismo tiempo el #rado de pro+a+ilidad de verdad de sus ar#umentos. ) partir de ello se puede decir entonces, que m todo cient$fico es la cadena ordenada de pasos o acciones +asadas en un patrn conceptual determinado % en re#las que permiten avan(ar en el proceso del conocimiento, desde lo que se conoce, 0asta lo desconocido. El m todo cient$fico contiene operaciones o actividades que confi#uran un proceso, aunque no son pasos -nicos, sino referencias o momentos que de+en ser asumidas con fle9i+ilidad % reactividad por el investi#ador, % que siempre oscilan en un 1ue#o de correspondencias> pr"ctica, terica, pr"ctica? o que van de lo concreto % as$, en un proceso ascendente, que aterri(a para volver a elevarse a lo a+stracto.

CARATERISTICAS DEL MTODO CIENT.FICO

;i se dice que m todo es un procedimiento ri#uroso formulado l#icamente para adquirir el conocimiento, para lo que es necesario la or#ani(acin o sistemati(acin de la informacin necesaria> I. Es terico en su inicio % conclusin, porque para o+servar la realidad % descri+ir o plantear pro+lemas, lo 0ace desde un marco terico. )l concluir la investi#acin, los datos interpretados se convierten, mediante un proceso mental en enunciados tericos que se incorporan al cuerpo creciente de conocimiento de la ciencia. Es anal$tico sint tico, porque estudia la realidad descomponi ndola material % mentalmente en sus elementos constitutivos. 2ue#o de conocer sus partes % sus relaciones, recomponen el o+1eto de estudio % o+tiene una visin #lo+al enriquecida por la e9periencia.

II.

III.

E+edece a un plan, a una revisin de acciones, por eso se dice que es refle9ivo? pero no es r$#ido, da lu#ar a la fle9i+ilidad dentro de ciertos l$mites. )s$ es posi+le responder con iniciativa, ima#inacin % creatividad ante acontecimientos imprevistos? es posi+le lo#rar una adaptacin din"mica al cam+io producido.

,RANDES FASES DEL METODO CIENT.FICO

17 &laneamiento del pro+lema 27 Ela+oracin de un marco terico 37 ,ormulacin de 0iptesis 47 )plicacin de o+servacin.,entrevista % encuesta H7 )n"lisis e interpretacin de daros I7 *ompro+acin de 0iptesis J7 4ifusin de resultantes.

LAS CUALIDADES EN EL TRA6A?O CIENT.FICO

)n"lisis .nduccin )+straccin =niversali(acin

;$ntesis 4educcin *oncrecin &articulari(acin

E;'0c&c&!@ *ada estudiante 6con su respectivo tema7 de+e reali(ar un ane9o con los pasos del m todo cient$fico.

EL MTODO CIENT.FICO

Es la manera, el camino o #u$a que se si#ue para lle#ar a un fin

;e lo utili(a en todas las ciencias con el fin de producir nuevos conocimientos

MTODO

Ind!cti,o@ Hed!cti,o ;naltico@Binttico Hialctico

2a investi#acin en ciencias empresarial utili(a siempre 'l M !"! C&'% 23&c! 2as #randes fases del C.*. son> &laneamiento del pro+lema Ela+oracin de un marco terico ,ormulacin de 0iptesis 2evantamiento de informacin )n"lisis de datos *ompro+acin de 0iptesis.

&ara operati(ar llevar a efecto distintas etapas C*. ;e requiere las t cnicas investi#acin

o las del de de

C*. es una #u$a procedimental l#ica % sistem"tica, esta+le pero fle9i+le. Es una secuencia ordenada de pasos #enerales o de acciones coordinadas que e9i#e control % evaluacin permanente

Encuesta, Entrevista, E+servacin, 'est, )n"lisis de contenido, C todo deelpi, /rupo de discusin, 'alleres, senderos de opinin, etc.

M !"!# Pa0 &c9la0'# ;$ntesis de o+servacin

Cuestreo ;electivo

Cuestreo &ro+a+il$stico

EKER*.*.E &)R) 22E/)R ) 2); 'L*D.*); 4E .DME;'./)*.ND

CAPITULO III@ T0a8a;!

"' &%('# &)ac&*%.

1. REDACCI-N DEL TEMA

El tema de investi#acin encierra un propsito de investi#acin so+re determinado aspecto de una realidad que nos interesa estudiar. En lo referente a la construccin #ramatical, el tema de+e ser claro, concreto, preciso % de f"cil e9plicacin, su simple lectura nos de+e su#erir lo que se quiere investi#ar, para lo cual en su formulacin, de+en coe9istir, alrededor del aspecto central o tema +"sico, estos factores delimitativos> a. 4e cualidad +. 'ema +"sico 6aspecto central7 c. 4e clasificacin d. Espacial e. 4e temporalidad

a5 Fac !0 "' C9al&"a" Este factor identifica determinada caracter$stica o situacin particular que se enfati(a en el estudio, entre ellos diseo, ampliacin, creacin, automati(acin deOOOOO.

85 T'1a 87#&c! ! a#/'c ! c'% 0al@ *omo dice la pala+ra, es el que nucleari(a %Po v rte+ra los dem"s factores de limitativos c5 Fac !0 "' Cla#&3&cac&*% Este factor reduce el estudio del aspecto central a una manifestacin inferior de ste, de corte o "m+ito espec$fico> clase, tipo, nivel, etc. "5 Fac !0 E#/ac&al Este factor circunscri+e al tema a un espacio #eo#r"fico determinado> re#in, provincia, localidad, etc.

'5 Fac !0 "' T'1/!0al&"a" Este factor u+ica la necesidad del estudio en determinados l$mites temporales> per$odo o unidades de tiempo. El orden de u+icacin en la construccin #ramatical es ar+itrario en funcin de dar co0erencia sint"ctica al tema.

Cuando se trata de un tema de diagnstico Q propuesta. Al mismo, lo simplificamos en: diagnstico, lugar % propuesta. Ejemplo: Anlisis situacional de la desercin del primer a o de la !acultad de Ciencias Empresariales de la "ni#ersidad $%cnica de &ac'ala % propuesta de una (u)a de *rientacin +rofesional. Enumerando. "no ,Diagnstico-: anlisis de la desercin del primer a o. Dos ,Lugar-: !acultad de Ciencias Empresariales de la "ni#ersidad $%cnica de &ac'ala. $res ,+ropuesta-: (u)a de *rientacin +rofesional.

AR6OL DEL PRO6LEMA

)nali(ar la situacin e9istente en relacin con la pro+lem"tica en la forma que la perci+en los involucrados. .dentificar los pro+lemas principales en dic0o conte9to % las relaciones causa efecto entre dic0os pro+lemas. Costrar las interrelaciones entre los pro+lemas. Misuali(ar estas relaciones en un dia#rama 6"r+ol de pro+lemas7.

C-MO REALIBAR EL ANALISIS DE PRO6LEMAS

Redactar cada pro+lema 6perci+ido por los involucrados7 como una condicin ne#ativa 6no am+i#ua7. Escri+ir solamente un pro+lema por tar1eta. .dentificar -nicamente los pro+lemas e9istentes, no pro+lemas posi+les o potenciales. =n pro+lema no es la ausencia de una solucin? Es un estado e9istente ne#ativo.

E;'1/l!@

Do es correcto> Do 0a% computadoras *orrecto> 2os profesionales no son competitivos

PARA ELA6ORAR EL AR6OL DE PRO6LEMAS

&rimeramente, seleccionar pro+lemas del *uadro de .nvolucrados *olocar dic0os pro+lemas de acuerdo con sus relaciones de causaQefecto. *ontinuar incorporando al#unos pro+lemas importantes del cuadro de .nvolucrados para completar el an"lisis 6no es necesario colocar todos los pro+lemas que fi#uran en el *uadro de .nvolucrados7. &reparar el dia#rama, tra(ando las ra%as para mostrar las relaciones interrelaciones entre los pro+lemas. Revisar el dia#rama completo % verificar su valide( e inte#ridad

M A R G I N A C I N

D E S C O N T R O L

V I O L E N C I A

#.-

L L ! " I A
I R R E S P O N S A B I L I D A D

D E S A T E N C I N

M;LT+;T) I%3;%TIL

D E I D E A S

A B U S O E S C O L A R

D E S A M O R

A B A N D O N O

$.- ?ERARCUIA DE LAS CAUSAS

MALTRATO INFANTIL

FALTA DE INTERES DEL MAESTRO

FALTA DE APLICACI N DE LA LEY

HIPERACTIVI DAD DEL ALUMNO

DESPREOCUP ACIN DE LAS AUTORIDADE S DEL

DESPREOCUP ACIN DE LAS AUTORIDADE

FALTA DE PEDAGOGA DEL

X 1 0 1 0

1 X 0 0 0

1 0 X 0 0

1 1 1 X 0

1 1 1 0 X

=4 =3 =2 =1 =0

FALTA DE APLICACIN DE LA LEY

HIPERACTIVI DAD DEL ALUMNO

DESPREOCUPA CIN DE LAS AUTORIDADES DEL PLANTEL

DESPREOCUPA CIN DE LAS AUTORIDADES DEL M.E.

4.- AR6OL DEL PRO6LEMA

D!"#$%!&'" (!) *&+,!"+&

A-.!$%/ !) /-%+&#%/&#".+

A-.!$%/ )/ #$(#"0#*)#$/

M/)/ ,+&./0#2$ (!) $#1+

D!"/.*/&+ (!) $#1+ *+& /-%+&#(/(!" (!) E"%/(+

E%ECTOS

M;LT+;T) I%3;%TIL E% L; CIIH;H HE M;C5;L;

CA!SA S

E"0/"/ *!(/3+34/ (!) ./!"%&+

P+0/ /*)#0/0#2$ (! )/ L!5

H#*!&/0%#6#(/( (!) /)-.$+ !$ 0)/"!"

D!"*&!+0-*/0#2$ (! )/" /-%+&#(/(!" (!) *)/$%!)

D!"*&!+0-*/0#2$ (! )/" /-%+&#(/(!" (!) M.E.

>.- PRO6LEMA
>.1 F!019lac&*% "'l P0!8l'1a C'% 0al &ara la formulacin del pro+lema central se de+e plantear la interro#ante principal A(.#$#"%&/0#2$ (! )/ que es la que #ener el tra+a1o, % direcciona todo el proceso de investi#acin. !.*&!"/ 7&#$(/ El pro+lema central de+e ser enunciado con claridad, +revedad % precisin. &!(-0#(+ !.*+(!&/.#!$%+ / )+" 8!,!" (!*/&%/.!$%/)!" &or e1emplo> DC9 3ac !0'# "' '01&%a% la (al&"'< "' la# /!l2 &ca# a"1&%&# 0a &(a# /a0a 'l c91/l&1&'% ! "' la 1&#&*% "' la U%&('0#&"a" Tc%&ca "' Machala+ /'02!"! 2000-200>E >.2 F!019lac&*% "' P0!8l'1a# C!1/l'1'% a0&!#

;on inda#aciones complementarias de la investi#acin, que refuer(an el tratamiento del pro+lema central. Estas pre#untas ser"n formuladas de las causas principales anali(adas en el "r+ol de pro+lemas. E1emplos> 1. PC1.Q GE9iste una adecuada distri+ucin del personal administrativo en la ='C! 2. PC2.Q GQu ='C! 3. PC3.Q DQu elementos se consideran para la ela+oracin del &resupuesto anual de la ='C. 4. PC4.- GQu nivel de relaciones interinstitucionales se desarrollan en la ='C! nivel de cumplimiento de los re#lamentos e9iste en la

F.- O6?ETIVOS
D' '01&%ac&*% "' O8;' &(!#

El o+1etivo es la e9presin que formula el resultado que se espera alcan(ar mediante el proceso investi#ativo? para su ela+oracin de+e constar de 2uis % otros, '='ERR) 4E 2) .DME;'./)*.ND, ),E,*E. .En esta parte del dise o de tesis corresponde anotar con claridad / precisin los propsitos / alcances de la in#estigacin 0ue se #a a reali1ar. En este punto es fundamental se alar 0ue los o2jeti#os de este tipo de tesis estn circunscritos estrictamente al conocimiento de los pro2lemas, de ninguna manera a su solucin por0ue no es el m2ito de su competencia.3 4 &ara el planteamiento de o+1etivos se tomar"n de referencia los pro+lemas, de tal manera que al pro+lema central le corresponder" un o+1etivo #eneral % a cada pro+lema complementario un o+1etivo espec$fico. 8dos partes fundamentales> de un ver+o en infinitivo % de la varia+le a medirse.: cit. de @ERRER),

F.1 O8;' &(! ,'%'0al

*omo se anot anteriormente el o+1etivo #eneral depende -nica % e9clusivamente del pro+lema central o principal, % adem"s es el resultado #lo+al que se espera alcan(ar con la investi#acin. &ara su formulacin de los o+1etivos #enerales se emplean ver+os que implican diversidad de acciones? por eso son un tanto imprecisos? por e1emplo> apro9imar, contri+uir, adaptar, c!%!c'0, '# 9"&a0, interesar, profundi(ar, propender, inda#ar, iniciar, "&a)%!# &ca0, etc. &or e1emplo>

ACHIG9 L-0/"9 GUIA PARA LA ELABORACIN DE DISE:OS DE TESIS9 U$#6!&"#(/( (! C-!$0/.

D' 'c a0 l!# 3ac !0'# :9' "' '01&%a% la (al&"'< Tc%&ca "' Machala+ /'02!"! 2000-200>.

"' la#

/!l2 &ca#

a"1&%&# 0a &(a# /a0a 'l c91/l&1&'% ! "' la 1&#&*% "' la U%&('0#&"a"

F.2 O8;' &(!# E#/'c23&c!#

Estos o+1etivos son los que coad%uvan al lo#ro del o+1etivo #eneral % lo descomponen en los elementos secundarios que se espera o+tener. Entre las caracter$sticas m"s importantes, tenemos las si#uientes> El con1unto de los o+1etivos espec$ficos de+e cu+rir la totalidad del pro+lema planteado. Erdenados l#icamente en relacin con el an"lisis del pro+lema. 'rascendentes, en cuanto cu+ren aspectos importantes del pro+lema? tales aspectos su#ieren el n-mero de o+1etivos espec$ficos para la investi#acin. *laros % precisos Merifica+les mediante t cnicas % recursos disponi+les ;u+ordinados al o+1etivo #eneral )lcan(a+les mediante la investi#acin. &ara la formulacin de los o+1etivos espec$ficos se su#iere, se#-n el caso, utili(ar los si#uientes ver+os> anali(ar, definir, detectar, determinar, descri+ir, disear, ela+orar, evaluar, esta+lecer, identificar, etc. E1emplos> 1. 4etectar la forma de distri+ucin del personal administrativo en la ='C. 2. 4eterminar el nivel de cumplimiento de los re#lamentos que e9iste en la ='C. se#-n @ERRER), 2uis % otros, 620027,

3. .dentificar los elementos que se consideran par la ela+oracin del &resupuesto anual de la ='C. 4. Esta+lecer el nivel de relaciones interinstitucionales que se desarrollan en la ='C.

G.- HIP-TESIS
G.1 H&/* '#&# C'% 0al &ara la formulacin de la @iptesis *entral se de+e mantener una adecuada correspondencia con el pro+lema central % el o+1etivo #eneral. *omo %a se e9plic en p"rrafos anteriores, prospectiva. PRO6LEMA CENTRAL O6?ETIVO ,ENERAL HIP-TESIS CENTRAL DC9 3ac !0'# *onocer los factores En la ='C se evidencia una "' '01&%a% la (al&"'< "' la# /!l2 &ca# /a0a la a"1&%&# 0a &(a# 1&#&*% U%&('0#&"a" 2000-200>E "' que determinan la inadecuada distri+ucin del valide( de las pol$ticas personal administrativo, sus administrativas para 'l re#lamentos se aplican a c91/l&1&'% ! 1&#&*% U%&('0#&"a" 2000-200> "' "' la medias, no e9iste una la planificacin presupuestaria recursos provenientes las nacional que e sta de+er" estar compuesta de la dimensin e9plicativa %

'l c91/l&1&'% ! "' la Tc%&ca

Tc%&ca para la utili(acin racional de del Estado, as$ como no se aprovec0an el entorno oportunidades e9istentes en internacional, determinantes factores est"n

"' Machala+ /'02!"!

"' Machala+ /'02!"! los

incidiendo directamente en el cumplimiento de la misin institucional.

G.2 H&/* '#&# Pa0 &c9la0'# 2as 0iptesis particulares ser"n ela+oradas en estricta relacin con los pro+lemas complementarios % o+1etivos espec$ficos, por lo tanto las varia+les a+ordadas de+en mantener su correspondencia. 4e la si#uiente manera>

PRO6LEMAS P. C!1/l'1'% a0&! 1

O6?ETIVOS O. E#/'c23&c! 1

HIP-TESIS H. Pa0 &c9la0 1

distri+ucin del personal administrativo, provocando un +a1o la rendimiento % por ende un deficiente aporte al cumplimiento de la misin institucional.

GE9iste una adecuada 4etectar la forma de En la ='C no e9iste una adecuada distri+ucin del personal distri+ucin del personal administrativo ='C! en la administrativo ='C. en

P. C!1/l'1'% a0&! 2 GQu nivel de

O. E#/'c23&c! 2

H. Pa0 &c9la0 2

2os re#lamentos e9istentes en la 4eterminar el nivel de ='C no se cumplen en su totalidad, cumplimiento de los %a que se evidencia un desfase cumplimiento de los entre las normativas % la e1ecucin re#lamentos e9iste en la re#lamentos que e9iste de acciones tanto administrativas ='C! como acad micas, situacin que 0a en la ='C. desesta+ili(ado el accionar institucional.

P. C!1/l'1'% a0&! 3 DQu

O. E#/'c23&c! 3

H. Pa0 &c9la0 3
='C no se apo%a de un proceso de

elementos se .dentificar los elementos 2a ela+oracin del presupuesto de la para la que se consideran para planificacin, es decir que e9iste un del la ela+oracin del divorcio entre los planes operativos
anuales % los presupuestos anuales Econom$a Evidenci"ndose % una

consideran ela+oracin ='C!.

&resupuesto anual de la &resupuesto anual de la que se aprue+an en el Cinisterio de ='C

,inan(as. serie de

irre#ularidades en el mane1o presupuestario, frente a las imperiosas necesidades que aque1a a la institucin, so+re todo en lo que se refiere a equipamiento de la+oratorios, materiales did"cticos, adecuacin de aulas, etc.

P. C!1/l'1'% a0&! 4 GQu nivel de

O. E#/'c23&c! 4

H. Pa0 &c9la0 4

Esta+lecer el nivel de 2as relaciones interinstitucionales que posee la ='C como apo%o al relaciones relaciones cumplimiento de sus funciones, interinstitucionales se interinstitucionales son mu% escasas, de+ido al desaprovec0amiento de las desarrollan en la que se desarrollan oportunidades de cooperacin ='C! en la ='C. tanto a nivel nacional como internacional que e9isten en el entorno. P. C!1/l'1'% a0&! > O. E#/'c23&c! > H. Pa0 &c9la0 > GQu estrate#ias son las m"s via+les para que la ='C cumpla su misin institucional! .dentificar las estrate#ias pertinentes % via+les para que la ='C cumpla con su misin institucional. 2a ausencia de un plan institucional consensuado para su e1ecucin % situacin pol$tica que 0a venido atravesando la ='C 0an interferido el desarrollo de las actividades para el cumplimiento de su misin, por lo que, la ela+oracin de un plan de desarrollo institucional ser$a la estrate#ia m"s via+le que le permitir" a la ='C el cumplimiento de sus o+1etivos.

H.- VARIA6LE E INDICADORES IDEFINICION CONC. 4 OPERACIONAL5

La# (a0&a8l'# son conceptos que por su limitado #rado de a+straccin, contienen contadas determinaciones de la realidad, lo cual 0ace posi+le su medicin % cuantificacin. &ara comprender esta parte del diseo en el proceso metodol#ico, las varia+les se desprenden de las 0iptesis? que se constru%en precisamente para demostrarlas, espec$ficamente de las particulares, porque all$ est"n las proposiciones que en su con1unto est"n dentro de la 0iptesis central. 4e tal manera que la#

(a0&a8l'# %! #' '= 0a'% "' la h&/* '#&# c'% 0al % no de+en ser esco#idas al a(ar sino como resultado del contenido de las 0iptesis particulares. 2as varia+les pueden ser definidas de dos maneras> D'3&%&c&*% c!%c'/ 9al.- se reali(a a trav s de conceptos tomados de diccionarios % de li+ros especiali(ados. E1emplo> D'3&%&c&*% !/'0ac&!%al.Q @ace referencia a 8el con1unto de procedimientos que descri+e las actividades que un o+servador de+e reali(ar para reci+ir las impresiones sensoriales, las cuales indican la e9istencia de un concepto terico en ma%or o menor #rado: 6cit. &or @ern"nde( de Re%nolds, 1STI, p.H27. &or lo tanto se definir"n espec$ficamente qu actividades u operaciones de+en reali(arse para medir una varia+le o recolectar datos o informacin respecto a sta. E1emplo>

Va0&a8l'

D'3&%&c&*% c!%c'/ 9al

D'3&%&c&*% !/'0ac&!%al
Revisin de fic0a personal, donde consta el car#o, funciones, t$tulo profesional, capacitacin.

Reparticin o u+icacin 4istri+ucin del personal del personal en car#os % administrativo funciones en +ase a las necesidades de la or#ani(acin % de acuerdo al perfil del empleado.

*uando el investi#ador dispone de varias alternativas para definir operacionalmente una varia+le, de+e ele#ir la que proporcione ma%or informacin so+re la varia+le, capte me1or la esencia de ella, se adecue m"s a su conte9to % sea m"s precisa o amplia, se#-n sea el caso? o tam+i n una me(cla de varias alternativas. 2a definicin de la varia+le operacional es el 8modus operandi: de la definicin varia+le conceptual. Es la aplica+ilidad de la definicin de la varia+le conceptual. &or medio de qu instrumento se la reali(a. L!# &%"&ca"!0'#.*ada una de las varia+les se des#losar" en indicadores que

representan "m+itos espec$ficos de las varia+les % se encuentran en un nivel de

a+straccin intermedio. 2os indicadores pueden medirse mediante operaciones o investi#arse por medio de pre#untas que se incluir"n en los instrumentos para recopilar la informacin 6cuestionario de encuestas, entrevistas estructuradas %Po 0iptesis esta+lecidas. #u$a de o+servacin7. 4e esta manera se podr"n reco#er datos -tiles % suficientes para pro+ar

J.- MATRIB DE VARIA6LES E INDICADORES

HIP-TESIS @iptesis particular 1 VARIA6LES INDICADORES M.U Maria+le .ndepenQ Q Do. de empleados diente 6causa7 administrativos % de servicios E1m. Q *ar#os 4istri+ucin del personal Q ,unciones administrativo. Q '$tulo profesional Q *apacitacin Q E9periencia la+oral M4U 4ependiente Maria+le 6efecto7 Q *umplimiento de 0orario Q *umplimiento de funcin E1m. Q Cisin institucional Rendimiento % Q .dentificacin con la cumplimiento de la misin. misin institucional. Q )tencin al p-+lico.

CAPITULO IV

TEOR.A DE LAS TCNICAS DE INVESTI,ACI-N

S'l'cc&*% "' 1 !"!#+ c%&ca# ' &%# 091'% !# "' 0'c!l'cc&*% "' "a !# *ontinuando con el proceso de ela+oracin del diseo de la investi#acin, es importante esta+lecer una diferenciacin entre el m todo, las t cnicas e instrumentos? para este efecto se de+er"n responder a las si#uientes interro#antes> 1. GQu es lo que se investi#a! 6;e refiere a los I%"&ca"!0'#7 2. G*mo se investi#a! 6Responder, con qu 1 !"!7 3. G) trav s de qu se investi#a! 6Es decir, con qu c%&ca#7 4. G*on qu se investi#a! 6;on los &%# 091'% !#7

) continuacin, se presenta, a manera de e1emplo, el v$nculo que e9iste entre indicadores, m todo, t cnicas e instrumentos, as$ como tam+i n se podr" visuali(ar a su ve( la diferencia entre los tres conceptos antes sealados? a trav s del si#uiente cuadro>

10.- MATRIB METODOLO,.CA

INDICADORES Qu es lo que se investiga? ,unciones % Cisin de ='C. MTODO Cmo investiga? se TCNICAS A travs qu investiga? de se INSTRUMENTOS DE INVESTI,ACI-N Con qu se investiga? F&cha 8&8l&!)073&ca ,92a "' !8#'0(ac&*% 6se puede compleQ mentar con un diaQ rio de campo % una c"mara video o foto#r"fica7 INFORMANTES 56u% o a 0u% se #a a in#estigar7 E# a 9 !+ R')la1'% ! Re#istro de asistencia

;$ntesis la +i+lio#r"fica ;$ntesis de o+servacin

;istemati(acin 6&8l&!)073&ca O8#'0(ac&*%

V *umplimiento de 0orario de tra+a1o del personal administrativo de la ='C. V )tencin p-+lico al

Diveles de M9'# 0'! capacitacin, /0!8a8&l2# &c! de e9periencia la po+lacin la+oral. 6aleatorio o sistem"tico7 o a trav s de un c'%#! 6toda la po+lacin7 se#-n el universo a investi#arse. 6personal administrativo % de servicio de la ='C.7 *umplimiento de funciones o M9'# 0'! actividades del #'l'c &(! de personal informantes clave administrativo. 61efes departamentales7

E%c9'# a

C9'# &!%a0&!

&ersonal )dministrativo

E% 0'(&# a estructurada diri#ida

,92a "' '% 0'(&# a ! c9'# &!%a0&! 6&ara ma%or facilidad se de+e apo%ar con una #ra+adora o filmadora, se#-n el caso, pero que no cause incomodidad al informante7

?'3'# "'/a0 a1'% al'#

*ar#os, funciones, t$tulo profesional % capacitacin del personal administrativo de la ='C. Do. 4e empleados administrativos % de servicios per$odo 2000Q 200H. .dentificacin del personal con la Cisin institucional

*lasificacin arc0ivos

de A0ch&(!

*uadro de clasificacin de caracter$sticas.

E9pediente individual del personal

;eleccin estad$sticas

de E# a"2# &ca

'a+la de re#istro de datos estad$sticos. Catri( de factores que determinan la identificacin con la misin.

.nforme de po+lacin estudiantil &ersonal )dministrativo, 1efes departamentales.

Er#ani(acin de Tall'0 tra+a1o en equipo

@a% que tener en cuenta que en cada tra+a1o de investi#acin tiene que correlacionarse la t cnica, el instrumento % el informante. &ara esto tienen que ser separados stos elementos con una ra%a 0ori(ontal.

Es necesario indicar que a un mismo indicador le pueden corresponder una o varias t cnicas, se#-n el criterio del investi#ador % la disponi+ilidad de recursos *on la informacin del cuadro que antecede, se puede deducir de la forma m"s sencilla que> el m todo es un t rmino identificado con la forma de pensar Gcmo 0acer las cosas!, qu t cnica es una e9presin que seala los procedimientos a emplear, % que instrumento viene a ser como la 0erramienta para e1ecutar dic0os procedimientos. 1. La c%&ca 8&8l&!)073&ca+ es la consulta o revisin de li+ros, revistas, relacionado con el 'iene como

documentos, folletos, p"#inas We+, etc., de todo aquello que est

tema en estudio, sus referentes tericos % la informacin disponi+le.

instrumentos para la recoleccin de informacin a las fic0as +i+lio#r"ficas % nemot cnicas. *on el avance tecnol#ico, en la actualidad se utili(an 3&ch'0!# 'l'c 0*%&c!# que son re#istrados en pro#ramas especiali(ados, donde se almacenan las fic0as antes sealadas. . K La# 3&cha# 8&8l&!)073&ca# re#istran apellidos % nom+res del autor, el t$tulo de la o+ra, el editorial, ao de edicin, pa$s. K La# 3&cha# %'1! c%&ca#, son aquellas que contienen en forma te9tual, resumida o comentada, el contenido del te9to, en funcin de la informacin que se necesita para la investi#acin. 2. La !8#'0(ac&*%+ es una de las t cnicas m"s utili(adas desde siempre por toda

la 0umanidad? en el campo de la investi#acin, consiste en ver % oir los 0ec0os % fenmenos del o+1eto de estudio? permite o+tener informacin de primera mano, a trav s del contacto directo con el o+1eto de estudio, por lo tanto tiene la venta1a de no depender de terceros, lo que contri+u%e a eliminar ses#os o distorsiones de los informantes. &ara que ten#a el car"cter de una t cnica de investi#acin cient$fica de+e ser planificado, sistem"tico % o+1etivo. Pla%&3&ca"a porque de+e corresponder a todo el proceso de investi#acin % estar enmarcada dentro de la etapa de recoleccin de informacin para la compro+acin de las 0iptesis. S&# '17 &ca para que los fenmenos a o+servarse sean ordenados % controlados. O8;' &(a para que refle1e los contenidos de la realidad % no solamente los sentimientos % su+1etividades del o+servador. 2a tica, la e9periencia % la actitud del o+servador representan factores decisivos para o+tener resultados reales % confia+les de una investi#acin. KEl a0ch&(!+ esta t cnica a%uda a verificar documentadamente la informacin que emite el informante o facilita la u+icacin de datos que se necesitan en el proceso de investi#acin, esta t cnica tam+i n requiere un instrumento que puede ser un cuadro para re#istrar la informacin o un cuaderno de apuntes. ;lo en el caso de que se autorice, por parte de directivos o propietarios de la empresa, se podr$a fotocopiar para sustentar con documentos lo investi#ado.

KLa '# a"2# &ca+ es la informacin cuantitativa % procesada que proporcionan datos espec$ficos so+re lo que se quiere conocer para la demostracin de las 0iptesis. &ara su aplicacin requerir" de una ta+la donde se re#istrar"n todos los datos requeridos. 3. La '% 0'(&# a+ consiste en la o+tencin de informacin oral por parte del de la preparacin del % del lu#ar o am+iente donde se

informante? el

9ito de esta t cnica depende, entre otros,

entrevistador, de la predisposicin del informante realice la entrevista.

&uede ser estructurada % no estructurada? % cualquiera de los casos es importante que se seleccionen los informantes claves. 2a '% 0'(&# a '# 09c 90a"a, se caracteri(a por demostrar. La '% 0'(&# a %! '# 09c 90a"a+ no es otra cosa que una conversacin franca % a+ierta entre el investi#ador % el entrevistado. ;u 9ito depende en #ran medida de las 0a+ilidades, conocimientos % e9periencia del entrevistador para poder e9traer informacin % captar el mensa1e que sea -til para el propsito de la investi#acin. 4. La '%c9'# a+ es una de las t cnicas m"s utili(adas en los procesos de utili(ar un formulario

estructurado de pre#untas ela+oradas en funcin de lo que se quiere investi#ar o

investi#acin, es aplicada a trav s de un cuestionario de pre#untas c'00a"a# c!1! "&c! *1&ca#+ /!l& *1&ca#+ !/ a &(a#+ '#cala0'# $ 1&= a# con la finalidad de facilitar el procesamiento de los datos reco#idos. 2a encuesta puede ser aplicada a la po+lacin total o+1eto de estudio 6censo7 o a una parte si#nificativa de ella 6muestra7 dependiendo del n-mero de elementos, que se e9plicar" posteriormente en la determinacin del universo % la muestra. El cuestionario de+er" contener> el nom+re de la institucin, Dom+re del pro%ecto, ) quienes va diri#ido, el o+1etivo de la encuesta, frase de motivacin o a#radecimiento

previo,

indicaciones,

estructura

de

pre#untas

plenamente

ordenadas,

al

fina

o+servaciones o su#erencias, fec0a, nom+re del encuestador. >. El all'0+ es la reunin de involucrados en la tem"tica a investi#arse,

seleccionados con muc0a precisin en funcin de las necesidades de informacin que se requiere o+tener. Esta t cnica e9i#e ser planificada con muc0a anticipacin para o+tener el 9ito deseado? adem"s, por ser un tra+a1o din"mico % participativo, el o los investi#adores de+er"n estar mu% capacitados, no slo en el contenido de la cuadros o formatos para re#istrar la pro+lem"tica que se investi#a, sino tam+i n en su metodolo#$a % conduccin del evento. &ueden utili(arse instrumentos como ta+las, su con1unto. &ara el caso de las t cnicas que utili(an como instrumento el cuestionario, no olvidar que las pre#untas de+en ser redactadas con t rminos sencillos, f"cil de entender, de acuerdo a la po+lacin o+1etivo, as$ como tam+i n no e9cederse en el n-mero de pre#untas, porque un cuestionario e9a#eradamente lar#o puede ec0ar a perder todo el proceso de reco#ida de datos. E9isten otras t cnicas como el estudio de casos, testimonio, etc, que son m"s utili(ados en investi#aciones cualitativas. E &1!l*)&ca1'% ' c%&ca /0!(&'%' "'l )0&')! 'ch%&L!#+ /0!/&! "'l a0 ' $ 'ch% a0 '. D' ah2 :9' la /ala80a c%&ca #' 0'lac&!%a 17# c!% la /07c &ca+ c!% 9% 1!"! '#/'c23&c! "' !80a0+ hac'0 ! ac 9a0. Tc%&ca '# 'l /0!c'"&1&'% ! /a0 &c9la0+ 0'3l'=&(! $ c!%3&a8l' a/l&ca"! al '1/l'! "' 9% &%# 091'% !M al 9#! "' 1a '0&al+ al 1a%';! "' 9%a "' '01&%a"a #& 9ac&*% ! a la !/'0a &(&<ac&*% "' 9% 1 !"!. Pa0a '% '%"'0 'l #'% &"! :9' &'%' la# c%&ca# "' &%('# &)ac&*% "'% 0! "'l 1 !"! c&'% 23&c! '# &1/!0 a% ' 0'c!%!c'0 :9' c%&ca I#5 '# ! #!% l!# /0!c'"&1&'% !# c!%c0' !# "' ac 9ac&*%+ !/'0a &(!#+ :9' #' /9'"'% 9 &l&<a0 "'% 0! "' la# c&'%c&a#+ /a0a ll'(a0 a '3'c ! la# "&# &% a# ' a/a# "'l 1 !"! c&'% 23&c!. U%a c%&ca #&18!l&<a l!# 1'"&!# a9=&l&a0a# :9' c9'% a 9% &%('# &)a"!0 /a0a '1/0'%"'0 9% 3&% '#/'c&3&c!. C9a%"! #' "' '01&%a 9% !8;' ! "' &%('# &)ac&*% $ #' /la% 'a 9% /0!8l'1a '# "' #91a &1/!0 a%c&a "'3&%&0 l!# &/!# "' c%&ca# c!%c'/ 9al'#+ "'#c0&/ &(a# $ 1 0&ca# :9' ha% "' '1/l'a0#'+ '% :9' c!%"&c&!%'# $ "'% 0! "' :9 l21& '# informacin que se pueda e9traer de los informantes %a sea de manera individual o en

TCNICAS DE INVESTI,ACI-N

I$"%&-.!$%+" ;-! /5-(/$ / &!0+$+0!& #$,+&./0#2$9 "+7&! -$ *&+7)!./ 0+$0&!%+ (! )/ &!/)#(/(

T&CNICAS DE IN"ESTIGACI'N

U$! )/ %!+&4/ 0+$ )/ +7"!&6/0#2$ !.*4&#0/ S#&6!$ */&/ &!0+3!& (/%+"=#$,+&./0#2$ (! )/ &!/)#(/(

S! )/" "!)!00#+$/ !$ ,-$0#2$ (!) %#*+ (! #$6!"%#3/0#2$ ;-! "! &!/)#</

B#7)#+3&>,#0/9 O7"!&6/0#2$ ?A&0@#6+9 E"%/(4"%#0/A9 E$%&!6#"%/9 E$0-!"%/ 5 T/))!&

' cnicas es el procedimiento particular en el empleo de un instrumento para la operativi(acin de un m todo. 2a t cnica es el procedimiento concreto para llevar a efecto las etapas del m todo cient$fico. *uando se determina un o+1eto de investi#acin dentro de un pro+lema, 0a% que sa+er con qu t cnicas m tricas se tra+a1a.

11.- 6I6LIO,RAF.A
Ach&%) S982a+ L9ca#. Enfoques % m todos de la investi#acin cient$fica, ),E,*E, Quito, 2001 A)9&00' 6'%alc7<a0+ Ma0 ha. /u$a Cetodol#ica para Ela+oracin de 'esis de /rado, 200J H'0%7%"'< Sa1/&'0&+ R!8'0 !M F'0%7%"'< C!lla"!+ Ca0l!#M 6a/ &# a L9c&!+ P&la0. Cetodolo#$a de la .nvesti#acin, Mc ,0aN-H&ll+ Auenos )ires+ 2003 Ma0 2%'< M!0'%!+ Ha$"''. C todos % ' cnicas de .nvesti#acin, 200J

ANEOO NP.1 12.1 CROCUIS DEL LU,AR DE INVESTI,ACI-N

E?EMPLIFICACI-N

ANEOO NQ. 2 12.2 MATRRIB DE CONSISTECIA Ia5 12.2.1. MATRIB ,ENERAL

PRO6LEMA CENTRAL O6?ETIVO ,ENERAL HIP-TESIS CENTRAL DC9 3ac !0'# *onocer los factores En la ='C se evidencia "' '01&%a% la (al&"'< "' la# /!l2 &ca# /a0a la a"1&%&# 0a &(a# 1&#&*% U%&('0#&"a" 2000-200>E "' que determinan la una inadecuada sus valide( de las pol$ticas distri+ucin del personal administrativas para 'l administrativo, c91/l&1&'% ! 1&#&*% U%&('0#&"a" 2000-200>E "' "' la re#lamentos se aplican a la medias, no e9iste una

'l c91/l&1&'% ! "' la Tc%&ca

Tc%&ca planificacin utili(acin racional de los recursos se provenientes las del Estado, as$ como no aprovec0an oportunidades e9istentes en el entorno nacional e internacional, factores determinantes que est"n incidiendo directamente en el cumplimiento de la misin institucional.

"' Machala+ /'02!"!

"' Machala+ /'02!"! presupuestaria para la

ANEOO NP. 3 12.2.2. MATRIB ,ENERAL DE CONSISTENCIA I85

PRO6LEMA O6?ETIVO HIP-TESIS VARIA6LES INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS INFORMANTES

V.IR Maria+le .ndependiente 6causa7

P. C!1/l'1'% a0&! 1 DE=&# ' 9%a a"'c9a"a "&# 0&89c&*% "'l /'0#!%al a"1&%&# 0a &(! '% la UTME O. E#/'c23&c! 1 D' 'c a0 la 3!01a "' "&# 0&89c&*% "'l /'0#!%al a"1&%&# 0a &(! '% la UTM H. Pa0 &c9la0 1 E% la UTM %! '=&# ' 9%a a"'c9a"a "&# 0&89c&*% "'l /'0#!%al a"1&%&# 0a &(!+ /0!(!ca%"! 9% 8a;! 0'%"&1&'% ! $ /!0 '%"' 9% "'3&c&'% ' a/!0 ' al c91/l&1&'% ! "' la 1&#&*% &%# & 9c&!%al

E1m. 4istri+ucin del personal administrativo.

DX. de empleados administrativo s % de servicios *ar#os ,unciones '$tulo profesional *apacitacin E9periencia 2a+oral

E+servacin

/u$a de E+servacin

)rc0ivo

Entrevista

/u$a de entrevista

Kefe 4epartamental

V.DR Maria+le 4ependiente 6efecto7 E1m. Rendimiento % por ende un deficiente aporte al cumplimiento de la misin institucional

*umplimiento de 0orario *umplimiento de funcin Cisin .dentificacin con la misin )tencin p-+lico al

E+servacin

/u$a de E+servacin

)rc0ivo

Entrevista

/u$a de entrevista

Kefe 4epartamental

12.3. DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE INVESTI,ACI-N U%&('0#&"a" Tc%&ca "' Machala Fac9l a" "' C&'%c&a# E1/0'#a0&al'# E#c9'la "' A"1&%&# 0ac&*% 12.3.1 ,U.A DE O6SERVACI-N
O8;' &(!@ Emitir un criterio cuantitativo so+re el estado actual de la infraestructura % eficacia del personal de la institucin de salud. E#cala 'otalmente o+serva+le
4 I 1 C9l &(! 4 3 2 5 1 0

Ca%oritariamente o+serva+le
3

&arcialmente o+serva+le
2

&oco o+serva+le
1

Do se ve
0

S9)'0'%c&a#@SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS I 5 2 C!#'cha 4 3 2 1 0 S9)'0'%c&a#@SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS I 5 3 C!0 a"! "'l !1a ' 0&T*% 4 3 2 1 0 S9)'0'%c&a#@SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS I 5 4 E%(a#a"! 4 3 2 1 0 S9)'0'%c&a#@SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS I 5 > P'#a"! 4 3 2 1 0 S9)'0'%c&a#@SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

U%&('0#&"a" Tc%&ca "' Machala Fac9l a" "' C&'%c&a# E1/0'#a0&al'# E#c9'la "' A"1&%&# 0ac&*% 12.3.2 ENTREVISTA AL APLICAR LA ENTREVISTA SE DE6E TOMAR EN CUENTA LO SI,UIENTE@
@acer previa cita &resentarse previamente &reparar de antemano el material 6#u$a de entrevista, #ra+adora, etc.7 Evitar discutir con el entrevistado Do pre#untar asuntos personales Do cortar las respuestas al entrevistado *anali(ar 0acia la pre#unta si el entrevistado no se centra a responder.

O6?ETIVO@ )uscultar los criterios de los pro+lemasOOOOO.% la posi+le solucin de los mismos. ASPECTOS A INVESTI,AR 64e los treinta indicadores7 G*u"l es la causa del irrespeto! GQu soluciones su#iere para evitar el irrespeto! G*u"les son las causas de la irresponsa+ilidad! GQu su#iere para evitar la irresponsa+ilidad! G&or qu se da la falta de di#nidad! GQu su#iere para que 0a%a di#nidad!

G&or qu se da el li+ertina1e!

U%&('0#&"a" Tc%&ca "' Machala Fac9l a" "' C&'%c&a# E1/0'#a0&al'# E#c9'la "' A"1&%&# 0ac&*% 12.3.4. ENCUESTA O6?ETIVO@ 4ia#nosticar los aspectos socio econmicosOOOOOO..... 1. DATOS ,ENERALES 1.1. NOM6RES 4 APELLIDOS OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
1.2. N&('l "' &%# 09cc&*%@ A"sicaOO. Aac0illeratoOO ' cnicaOO

.nicialOO ;uperiorOO 1.3. S'=!@

CasculinoOO. 1.4. 1.>. E"a"@ YYYYYYYYYYYYYYYYY E# a"! c&(&l *asadoOO.

,emeninoOO.

;olteroOO =nin li+reOO 1.F.

4ivorciadoOO.

MiudoOO

NU1'0! "' h&;!#@

DZCERE ;E[E E4)4 1 2 3 4 H I J T S

DE PRE,UNTAS ALTERNATIVAS

A6IERTAS

PRE,UNTAS

CON

1. 2a pre#unta a+ierta, es el punto de partida, es el +orrador 6no va en el te9to7. 2. ) la pre#unta a+ierta, se su+ra%a las ideas principales. Esas ideas que so+resalen se van a convertir en alternativas. 3. El enca+e(ado, la orden de la pre#unta tiene que tener presente> el len#ua1e de+e ser sencillo, que lo entienda el encuestado. 3, cuidarse que la pre#unta no sea anulada por ser imprecisa? pues, permite que sean marcadas todas las alternativas. 4. &ara impedir que todas las alternativas sean contestadas, la redaccin de+er$a ser >84e las si#uientes alternativas, enum rales por su importancias 8

E?EMPLO DE PRE,UNTAS CON ALTERNATIVAS PARA LA ENCUESTA Respecto al entorno panse9ualista en el em2ara1o no deseado en el *ole#io DD, de las si#uientes alternativas so+re la mala utili(acin del internet, enum relas por su #ravedad> Mideos o+scenos .nfluencias ne#ativas del entorno. ;e9o con el mismo #enero En esta pre#unta tenemos los si#uientes aspectos> a7 varia+le ,+7 tema, c7 lu#ar, d7indicador. *omo parte de la pre#unta, lue#o vienen las alternativas.

,U.A DEL TALLER DIRI,IDO A ESTUDIANTES DE SEOTO CURSOS

S'T!0'#@ 2a =niversidad ' cnica de Cac0ala, la ,acultad de *iencias Empresariales, por medio de la *arrera de .n#enier$a en CarBetin# est" solicitando sus opiniones para lo#rar el in#reso a la misma. 1. E+1etivo del 'aller> Receptar los criterios de los estudiantes del se9to curso de Cac0ala, so+re las estrate#ias pu+licitarias para in#resar a la *arrera de CarBetin# 2. /rupo focal 30 estudiantes 3. Cetodolo#$a>

3.1. 3.2. 3.3.

E9posicin de los antecedentes, o+1etivos % operatividad del taller 6 3 minutos7. E9posicin ma#istral so+re la tem"tica> 8Cercado ocupacional de la *arrera de .n#enier$a en CarBetin#: 61H minutos7. *onformacin de H #rupos de an"lisis de I estudiantes cada uno % entre#a del documento s$ntesis de la e9posicin ma#istral 6 3 minutos7.

3.4. 3.H.

4esi#nacin de un *oordinadorQrelator por cada #rupo 6 2 minutos7. )n"lisis de la e9posicin ma#istral % del documento s$ntesis al interior de cada #rupo identificando fortale(as, de+ilidades % propuestas de cam+io 64H minutos7.

3.I. 3.J. 3.T.

;esin

plenaria,

donde

los

relatores

0acen

conocer

sus

conclusiones 620 minutos7. ,oro a+ierto para intercam+iar opiniones entre los miem+ros de los diferentes #rupos 620 minutos7. Recopilacin, inte#racin % lectura de conclusiones #enerales del taller de acuerdo a fortale(as % de+ilidades, as$ como de recomendaciones 610 minutos7. 3.S. *ierre del taller 62 minutos7 4. Maloracin de los resultados del taller por parte del facilitador 6 de acuerdo a criterios preesta+lecidos por la comisin7 ,ec0a de reali(acin del taller> OOOOOOOOOOOOOOOOOO.

REDACCI-N DEL CONTENIDO DEL TRA6A?O DE INVESTI,ACI-N

17 El orden del contenido ser" desarrollado de acuerdo a los estudios presentado en clase. 27 2a presentacin ser" en papel +ond, tamao )4, de JH #ramos, sin marcos, ni mem+retes o adornos.

37 El mecano#rafiado del te9to se lo 0ar" con la letra de 12, con tipo de letra 8'imes DeW Roman:, )rial, *ourier o similares % a 1.H espacios. 47 2as p"#inas de+en contener su respectivo n-mero 6tamao 12 p7 enla parte superior derec0a de la 0o1a. 'odas las p"#inas se cuentan pero no todas se enumeran, por lo #eneral las dos primera no llevan n-mero.

H7 2os m"r#enes ser"n los si#uiente> Car#en superior de 4 cm? slo en casos de primera p"#ina de cada nuevo cap$tulo ser" de H cm. El mar#en. Car#en derec0o e inferior de 2.H cm. Car#en .(quierdo ser" de 4cm? para permitir el anillado.

D=EM) &RE&=E;') 4E .D,ERCE ,.D)2

13.- MARCO L-,ICO

1. 4entro del proceso del marco l#ico, mencione tres momentos. a7 Fr+ol de pro+lemas +7 Fr+ol de o+1etivos c7 Catri( de 494 del marco l#ico 2. En la matri( 494 del marco l#ico, GQu va en la parte superior! a7 2#ica de intervencin +7 .ndicadores c7 ,uentes de verificacin d7 ;upuestos 3. En la matri( 494 del marco l#ico, Gqu va en la i(quierda! a7 E+1etivo #eneral +7 E+1etivo especifico c7 Resultados d7 )ctividades 4. 4e dnde sal el o+1etivo #eneral % Gqu si#nifica!

Resulta de los efectos 6en positivo del "r+ol de los pro+lemas7 % si#nifica el deseo final del investi#ador, casi siempre inalcan(a+le. H. 4e dnde sale el o+1etivo especifico, % Gqu si#nifica! &roviene del pro+lema central % en positivo del o+1etivo #eneral. ;i#nifica lo que va 0acer con la investi#acin., I. 4e dnde sale los resultados, % Gqu si#nifica! Mienen de las causas, que en nuestro caso son cinco, en positivo. ;on los cinco e1es de la investi#acin que se va a llevar a efecto. J. GQu son las actividades! Es el cmo se va operandi. T. G*mo relaciona los resultados con las actividades! )l componente 8):, le corresponde la actividad )1, )2, )3O.6para el tra+a1o solicitado tenemos que poner tres actividades por cada componente. S. Cencione dos aspectos que salen de las actividades a7 Recursos +7 *ostos c7 El tiempo con sus respectivos responsa+les que es el *rono#rama 6DE va en la matri(, sino en una 0o1a aparte7 10. GQu va en el casillero que dice 2#ica de intervencin! a7 E+1etivo #eneral +7 E+1etivo espec$fico L*)&ca "' &% '0('%c&*% O8;' &(! ,'%'0al O8;' &(!# E#/'c23&c!# R'#9l a"!# Ac &(&"a"'# I%"&ca"!0'# F9'% '# "' V'0&3&cac&*% S9/9'# !# a llevar a efecto los componentes. Es el modus

R'c90#!# c7 Resultados

C!# !#

d7 )ctividades 6Recursos % costos7 11. GQu son los indicadores!

)qu$ no si#nifica la divisin de las varia+les. )qu$ tiene el sentido de meta, que contiene el tiempo % el porcenta1e de la accin a reali(arse. 12. GQu se entiende por fuente de verificacin! Es el documento que va a certificar la accin concluida, son aquellas evidencias que demuestran que se 0a e1ecutado las actividades. 13. GQu son los supuestos! ;on las dificultades que se presentar$an en el desarrollo del pro%ecto, las cuales est"n fuera de nuestro alcance.

L*)&ca "' &% '0('%c&*% O8;' &(! ,'%'0al O8;' &(!# E#/'c23&c!# R'#9l a"!# Ac &(&"a"'#

I%"&ca"!0'#

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S9/9'# !#

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C!# !#

MATRIB DEL MARCO LGICO

L-,ICA DE INTERVENCI-N
O6?ETIVO ,ENERAL

INDICADORES
Dos pro%ectamos que para el ao 2012 el S0\ de los nios6as7 asistan a clases.

FUENTE DE VERIFICACI-N
2ista o arc0ivos de asistencia de los estudiantes.

SUPUESTO

'endremos ma%or inter s del maestro para con los alumnos de clases.
ESPEC.FICOS

Escusas de los profesores

Evitar el maltrato infantil de la Escuela DD

&ara el ao 2013 se reducir" un T0\ del Caltrato .nfantil en las instituciones &ara el ao 2012 o+tendremos un JH\ de una +uena preparacin acad mica. En el 2013 el S0\ representar" la me1or aplicacin de la 2e%. &ara 201H el SH\ de la 0iperactividad en clases desaparecer"

4atos de los pro+lemas arc0ivos en el 4to. de Erientacin Mocacional de la .nstitucin. )rc0ivos de la escuela. )ctas Cinisterio de Educacin &-+lica % 4ireccin de Educacin )ctas )rc0ivos

O6?ETIVO

Escusas de las autoridades locales para aplicar la 2e% de Educacin

RESULTADOS

E+tencin de una +uena peda#o#$a )plicacin de la le% con m"s eficiencia =na me1or actuacin en clases.

Que las autoridades no ten#an principios de peda#o#$a ,alta de informacin acad mica Do aplicar las sanciones correspondientes

C+3

6+2

A+1