María Aurora Carrillo Gullo Directora Ejecutiva y Pedagógica Rodolfo Ardila Cuesta Director de Desarrollo Social La tecnología es impresionante

Inclusión de jóvenes y adultos vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena. Textos: María Aurora Carrillo Gullo y Rodolfo Ardila Cuesta Corrección de estilo: María Cristina Vega de Ciceri Concepto gráfico y diseño editorial: Nohora Morales Alonso y Alejandro Martínez Espinosa Carátula: Nohora Morales Alonso Fotografía: Denis Cavanzo, Juan Pablo Prieto y Archivo Transformemos © Fundación para el Desarrollo Social Transformemos ISBN: 978-958-8496-31-3 Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio sin autorización expresa de la Fundación para el Desarrollo Social Transformemos. Impreso en Colombia.

FUNDACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIAL TRANSFORMEMOS Km 13 vía Bogotá - La Calera frente al embalse de San Rafael. PBX: (051) 8609532. La Calera - Colombia - Suramérica. e-mail: transformemos@transformemos.com • www.transformemos.com

La tecnología es impresionante
Inclusión de jóvenes y adultos vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena.

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Contenido

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Presentación Capítulo 1. Informe de investigación. Impacto en la enseñanza y el aprendizaje de la inclusión de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena. 1. Características generales del Sistema Interactivo Transformemos Educando 1.1 Organización del Sistema 1.2 Sistema de mediaciones 1.3 Mediaciones didácticas impresas e interactivas 1.4 Organización de la práctica de aula 2. La ruta seguida, los hallazgos y nuestras reflexiones 2.1 Caracterización de la muestra 3. Resultados 3.1 Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje 3.2 Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitación de la enseñanza y del aprendizaje 3.2.1 Impacto en las estrategias de enseñanza 3.2.2 Impacto en la planeación de la práctica docente 3.2.3 Impacto del acceso a la información en tiempo real mediante la práctica docente

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3.2.4 Impacto en el aprendizaje situado 3.2.5 Impacto en la comunicación para compartir lo aprendido 3.2.6 Impacto en el clima de aula 3.3 Impacto en la permanencia, menor deserción y expectativas de continuidad 3.3.1 Motivación para aprender 3.3.2 Facilidad en el aprendizaje 3.3.3 Estrategias de enseñanza que evitan el aburrimiento en clase 3.3.4 Posibilidades “reales” de aprender más en cada clase 3.3.5 Nuevas asignaciones de sentido a su vida escolar que incentivan el compromiso con la permanencia 3.4 Incidencia del uso de la tecnología en la resignificación de su cultura 3.4.1 Reflexiones sobre la ética cívica 3.5 Impacto en la asignación de sentido que hacen de su inclusión y del uso de las tecnologías 3.6 Impacto de las narrativas transmediáticas, coordinación de diferentes lenguajes, medios y plataformas 4. Conclusiones

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Capítulo 2. Así se implementaron las aulas interactivas móviles en el Ejército Bibliografía

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Córdoba.

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Presentación
La educación para las comunidades vulnerables no puede ser de baja calidad, debe ser la mejor.

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a Fundación Transformemos es una iniciativa de la sociedad civil, organizada para contribuir a la inclusión de los millones de jóvenes y adultos mayores de 15 años pertenecientes a las comunidades vulnerables, en procesos de educación formal, integral y de calidad, que posibiliten el desarrollo humano y social según las exigencias del tercer milenio.

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No podemos olvidar que sólo en Colombia, el 49.5% de la población está considerada en pobreza o pobreza extrema; son más de 20 millones de colombianos/as, afectados por diferentes factores de vulnerabilidad, habitantes de zonas urbanas y rurales de la periferia de nuestro País o de las zonas urbano-marginales que generan dualidad en nuestras ciudades. Buscamos que los/las campesinos/as, las etnias afrodescendientes y nativas, las mujeres, hombres y jóvenes víctimas de la violencia y las inequidades, encuentren posibilidades de igualdad mediante una educación formal, integral y de calidad que resignifique sus prácticas cotidianas, en busca del bien común y de la posibilidad de mejor calidad de vida, con la articulación y promoción de entornos educativos sistémicos y complejos, gracias a la retroalimentación constante de nuestra labor mediante la investigación y la comunicación. El panorama es desolador y de acuerdo con los resultados presentados por el Proyecto Educación Compromiso de Todos bajo el texto Situación de la educación en Colombia - Preescolar, básica, media y superior1, realizado en 2010

1.

Sarmiento, G. A. (2010). Situación de la educación en Colombia – Preescolar, básica, media y superior. Bogotá: Proyecto Educación Compromiso de Todos.

con el apoyo de la Fundación Corona, Fundación Antonio Restrepo Barco, UNICEF, Fundación Saldarriaga Concha, Universidad de los Andes y la Universidad del Norte, y luego de evaluar las cifras del DANE y de matrícula del Ministerio de Educación, concluyó que solamente el 22% de los estudiantes que ingresan en primer grado, logran culminar el grado 11. Esto significa que de cada cinco niños que iniciaron sus ciclo de educación en el sistema, cuatro son expulsados, es decir, salen de su proceso formativo, de tal manera que al analizar las últimas tres décadas, vamos a encontrar que más de 10 millones de colombianos entre los 15 y 45 años, no saben leer ni escribir o no culminaron sus estudios de primaria, tal vez no han podido terminar su bachillerato, razón por la cual no pueden acceder a un empleo de calidad y se convierten en los marginados y excluidos del siglo XXI, ya no por su color de piel, su religión u origen, sino por no tener acceso a una educación formal de calidad, situación que se repite a lo largo y ancho de toda América latina, África y Asia. Hombres y mujeres que no sólo están en plena edad productiva sino que en la mayoría de los casos, son el sustento de hogares cuyos hijos o hermanos están condenados a vivir la persistencia de la pobreza, repitiendo un

ciclo constante de inequidades, si no hacemos algo al respecto. Pero el problema no se soluciona con campañas o programas de alfabetización. Se deben incluir en una educación de calidad que les permita entender e interactuar con la cultura digital, los códigos y paradigmas del tercer milenio, con un proceso de educación integral, pertinente, acorde con la cultura, intereses y necesidades de cada comunidad, que les permita emplear la educación como la herramienta básica para que cada uno de estos jóvenes y adultos marginados, se convierta en un generador de desarrollo y gestor de paz al interior de su comunidad. Por esta razón, la Fundación Transformemos luego de una investigación cualitativa y cuantitativa de corte etnográfico que se lleva a cabo en cada comunidad en donde se va a adelantar el proceso educativo, desarrolla

todos los componentes curriculares y de competencias laborales, educativas y de calidad de vida, que conforman el material básico de la educación formal para esos millones de jóvenes y adultos que han desertado del sistema educativo. Para desarrollar el proceso, se elaboran las mediaciones didácticas impresas. El libro es fundamental para lograr la inclusión en la cultura escrita y además, permite conformar las primeras bibliotecas familiares. Pero es imposible hablar de educación de calidad en el siglo XXI, sin permitirles entrar en la era digital, razón por la cual luego de diseñar e implementar con éxito el

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modelo educativo A Crecer, el modelo educativo Transformemos y el modelo educativo Transformemos Educando que beneficiaron a más de 300.000 jóvenes y adultos que no sabían leer ni escribir y fueron incluidos en el sistema educativo formal para culminar su bachillerato, hemos diseñado el Sistema Interactivo Transformemos Educando, que a través de un software educativo, multimedia y videos, se articula con los libros o mediaciones didácticas impresas, el docente transformador o transformadora, los estudiantes y la comunidad en general, generan un ambiente digital a través del computador y televisor de alta resolución o proyector con los cuales se dota cada salón en los lugares más recónditos y apartados de la geografía nacional. Este documento reflexiona acerca de dos tipos de inclusión social de comu-

nidades vulnerables, mediante procesos educativos acordes con su universo de sentido. En primer lugar, presenta la inclusión de las comunidades vulnerables en las culturas digitales con el Sistema Interactivo Transformemos Educando en diversas regiones del País; muestra los caminos recorridos por la investigación y los resultados encontrados, por medio de un discurso interpretativo sustentado en la voz de estudiantes, maestros/as y directivos/vas docentes. El segundo tipo de inclusión que presentamos, es la experiencia piloto de los soldados regulares de la Primera Brigada del Ejército con sede en Boyacá, quienes se están formado en ciclos de educación básica y media, sin interrumpir su formación militar y el ejercicio de sus funciones. Esperamos que esta experiencia y sus resultados, con una inversión económica baja en los costos por estudiante atendido, incluidos las aulas interactivas, el software educativo, el pago de los docentes, las mediaciones interactivas y el seguimiento pedagógico, llame la atención sobre la realidad e importancia de lo que debe ser la educación de los jóvenes y adultos que por su condición social y económica, hayan sido expulsados del sistema educativo formal en algún momento de su vida.

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Capítulo

1

Inf orme de in vestigación Informe inv
Impacto en la enseñanza y el aprendizaje de la inclusión de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena.

La tecnología es impresionante
Inclusión de jóvenes y adultos vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena.

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“Me impresionó y me llenó de gozo, al ver una alumna que lloró de alegría al manipular el computador, eso es lindo, como uno como profe ayuda a las personas que desean superarse”.
Alfredo Apolo Burgos V., docente ciclo 3, I.E. Ana María Vélez Trujillo, UNALDE Santa Rita, Cartagena.

El Sistema Interactivo Transformemos Educando desarrolla procesos de educación formal en las comunidades vulnerables del País, mediante el uso de las TIC. El presente capítulo sintetiza los resultados de la investigación que se realizó para conocer el impacto de las TIC en los estudiantes, sus docentes, directivos y comunidades, por medio del Sistema Interactivo Transformemos Educando, en las comunidades vulnerables de Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena. El informe presenta el impacto de las tecnologías en la facilitación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; los impactos en aspectos básicos de la vida escolar, tales como la permanencia, continuidad y baja deserción, el impacto en la asignación de sentido que hacen de su inclusión en el acceso a la tecnología y su transferencia a la vida cotidiana; la resignificación de su cultura y el impacto en la percepción de la comunidad educativa del acceso a la tecnología como incremento en equidad e igualdad en nuestra sociedad. Palabras clave: impacto, TIC, enseñanza y aprendizaje, aprendizaje complejo, poblaciones vulnerables, culturas digitales.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyacá.

1. Características generales del Sistema Interactivo Transformemos Educando

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L

a Fundación Transformemos desarrolla un proceso de educación articulado con el sistema educativo oficial de Boyacá, Cesar, Córdoba, Nariño y el Distrito Cultural y Turístico de Cartagena, donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando. El Sistema Interactivo Transformemos Educando ha desarrollado un nuevo entorno de enseñanza y aprendizaje, orientado por un interés en la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos, con una educación pertinente y flexible, guiada por maestros que facilitan procesos complejos con diversas estrategias de enseñanza. El Sistema está concebido para permitir el acceso de jóvenes y adultos mayores de 15 años que estaban por fuera del sistema educativo, a la cultura digital, a relaciones interactivas en el aula, mediante el desarrollo de competencias básicas que permitan continuar aprendiendo fuera del aula, de acuerdo con los nuevos conceptos como la “educación expandida” 2, entendida como la posibilidad de aprender fuera de los entornos escolares, por medio de la televisión, la web que permite el acceso a la

información en diversos formatos como videos, multimedia, enciclopedias y libros en línea; los procesos de enseñanza y aprendizaje son contextualizados. El Sistema Interactivo Transformemos Educando asume la educación como una gran red de relaciones, ya que el desarrollo de múltiples experiencias educativas con diversas poblaciones nos ha mostrado que al mirar en forma sistémica los procesos educativos, tratamos su unidad, su globalidad y su integridad. Recordemos que el pensamiento sistémico concibe y estudia los fenómenos como sistemas y no como agregados de partes; por tal razón, esta perspectiva permite enfatizar aún más en una integración de los diversos elementos que al relacionarse, conforman la estructura de los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.
2. La propuesta de una cultura educativa abierta ha generado un movimiento global que busca comprender, difundir y estimular una educación coherente con los cambios comunicacionales y tecnológicos que viven nuestras sociedades. Muchas de las conclusiones sobre esta forma de educación sin límites de espacios, tiempos y currículos, surgieron en el simposio Educación Expandida, realizado en Sevilla en el año 2009 y que contó entre sus ponentes, a Jesús MartínBarbero, Brian Lamb, Ronaldo Lemos.

1.1 Organización del Sistema

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El paradigma de la complejidad permite incorporar en nuestro pensamiento, los principios de la ciencia contemporánea que incluyen entre sus elementos básicos, el paradigma sistémico con sus estructuras, relaciones, organización, procesos, propiedades emergentes y multidisciplinariedad, entre muchos otros. Para el Sistema Interactivo Transformemos Educando, la aproximación a los procesos educativos desde la complejidad es compartir con Edgar Morín, la preocupación por un conocimiento capaz de abarcar la complejidad de lo real, respetando lo particular mientras lo integra en su contexto, religando lo dual y reconociendo y uniendo las relaciones que separan los procesos educativos; de esta mirada surge la siguiente organización:

Relaciones
Pedagógicas

Características
Mediaciones didácticas.

Objetivos
Desencadenar el proceso de aprender. Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseñanza y el aprendizaje.

Organización del Sistema Interactivo Transformemos Educando

Virtuales

Relaciones interactivas de comunicación mediada por la tecnología de la informática y las comunicaciones. Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.

Interacción

Facilitar interacciones entre estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno de ellos con los materiales didácticos. Soportar y apoyar los procesos educativos brindando significado y pertinencia.

Contextuales

Una gran red de relaciones sociales, personales y económicas, entre muchas otras, desde el contexto hacia el sistema interactivo de aprendizaje y viceversa.

1.2 Sistema de mediaciones

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Este sistema está conformado por los siguientes subsistemas:

Docentes Transformadores y Transformadoras

Son los profesores que articulan el proceso educativo, ya que su rol trasciende el aula. Son quienes desarrollan el ciclo desde la gestión institucional, pasan por la implementación del plan de estudios y planean las sesiones de acuerdo con las estrategias curriculares del Sistema Interactivo; desarrollan las sesiones presenciales con las didácticas adecuadas para educar a jóvenes y adultos; evalúan de manera permanente a sus estudiantes y su propio desempeño; usan de forma eficiente, las mediaciones didácticas, gestionan y lideran proyectos de desarrollo social con las comunidades. Deben tener presente en su gestión: • • • • • Visión sistémica y compleja de la educación. Hacer seguimiento y evaluar en forma permanente, el desarrollo de las competencias básicas. Usar estrategias didácticas y metodológicas que promuevan el aprendizaje activo. Mejoramiento continuo en su práctica de aula. Apoyo permanente a los procesos de desarrollo social.

Estudiantes

Promovidos por su propio interés y por diversas motivaciones, aún en condiciones de pobreza y necesidades básicas insatisfechas, los estudiantes son la razón de ser del Sistema Interactivo Transformemos Educando. Tener presente el perfil de los estudiantes, permite aplicar la flexibilidad, pertinencia y calidad en los procesos educativos. Se encuentran inmersos en las comunidades para generar cambios que cualifiquen y resignifiquen las prácticas cotidianas. Los/ las docentes deben generar espacios de enseñanza y aprendizaje donde se permita a los estudiantes: • • • • Comprender, integrar y construir conocimiento con diferentes procesos de aprendizaje contextualizado. Identificar y hacer uso de las estrategias de aprendizaje para aplicarlas en nuevos entornos. Ser autónomos en sus propios procesos de aprendizaje. Trascender los aprendizajes del aula a entornos familiares, laborales y comunitarios.

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• •

Ser ciudadanos activos, partícipes de los procesos de construcción social. Reconocerse en un contexto cultural, con una identidad personal fortalecida que respete la diversidad y aprenda de otras prácticas.

Comunidad

Los beneficiarios del Sistema Interactivo Transformemos Educando, sus familiares, las instituciones educativas e incluso los docentes, hacen parte de una comunidad. Es en la comunidad donde se puede resignificar las prácticas por medio de la educación que reciben los estudiantes; apoyo en el proceso pedagógico, pues se integra con los proyectos de desarrollo social, incrementando la capacidad de gestión. La comunidad es indispensable en los procesos de los estudiantes, y es uno de los subsistemas que más influye en el desempeño de los mismos, pues en ella están sus familias.

Mediaciones didácticas impresas e interactivas

A partir de investigaciones de corte etnográfico realizadas en todas las regiones y con base en el Proyecto Educativo Institucional que establece la estructura curricular básica del Sistema Interactivo, se elaboran las mediaciones didácticas impresas e interactivas.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

1.3 Mediaciones didácticas impresas e interactivas

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

Cartagena

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

Cesar

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

Córdoba

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

Boyacá

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando

Nariño

1.4 Organización de la práctica de aula

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Las sesiones interactivas se desarrollan en las aulas interactivas. Estas aulas son los espacios comunes de clases en las Instituciones Educativas del Estado, en donde la Fundación Transformemos instala un televisor de alta resolución, pantalla plana, última tecnología o un video beam que permita visibilidad con luz diurna o nocturna; además, un computador portátil y un software educativo debidamente curricularizados y en coherencia con las mediaciones impresas. Esta tecnología entra en red con los otros soportes tecnológicos y de comunicación que tenga la institución, entre ellos, Internet, sala de sistemas, cuando se cuenta con ellos, para complementar el trabajo de los docentes y el uso de las otras estrategias didácticas que ellos utilicen como parte de su planeación de la práctica de aula. A la fecha, se han instalado 1.200 Aulas Interactivas en siete Entidades Territoriales de Colombia. Este proceso de instalación ha significado un esfuerzo muy grande en las zonas de difícil acceso a donde han llegado las tecnologías, pues en muchas de ellas, nunca antes habían visto equipos de tal naturaleza y para las comunidades representa el derecho a la educación y el acceso a una nueva visión de un Mundo globalizado e interconectado, sin perder de vista su contexto y su cultura identitaria. La sesión inicia con la presentación por parte del maestro/a sobre los objetivos didácticos y las actividades, la socialización en plenaria de los trabajos extra-clase, individuales o grupales realizados en sus hogares; posteriormente, contextualiza el tema y desarrolla con sus estudiantes, las actividades que incluyen interactividad mediada por el software educativo con acceso a multimedia, videos complementarios, diccionarios, cuando hay Internet, se incluye la consulta en línea; en la sesión, también se utilizan los textos impresos y las producciones individuales o subgrupales. La sesión finaliza con el contraste entre los objetivos didácticos iniciales y la expresión de los logros obtenidos por parte de los estudiantes y del/ la maestro/a; y además, se asignan actividades extra-clase.

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2. La ruta seguida, los hallazgos y nuestras reflexiones

esde el Sistema Interactivo Transformemos Educando, estamos trabajando esta experiencia de inclusión de las comunidades vulnerables en una cultura digital contextualizada, facilitadora de resignificación de prácticas sociales, y dispuesta a incluir las “emergencias” del sistema educativo mediado por la interactividad de la informática y las comunicaciones. Hemos iniciado una experiencia transformadora desde muchas dimensiones, y por ello fue necesario, indagar sobre su impacto para comprender mejor sus múltiples implicaciones y retroalimentar las emergencias que ocurren en la implementación de los procesos educativos. Las mediaciones didácticas interactivas que hemos introducido en el aula, en forma muy respetuosa con la cultura, los contextos de las comunidades vulnerables, la formación de los maestros y maestras, han causado un impacto en los universos de sentido de estudiantes, docentes, directivos y comunidades. El problema de investigación aborda el fenómeno de la cultura digital en las aulas y

D

su impacto en la facilitación de los aprendizajes, como un fenómeno que requiere de documentación e investigación, para comprender y potenciar el uso de las tecnologías y la información de forma sostenible, responsable, como una mediación que aporte calidad a los procesos educativos. La pregunta generadora es ¿Cuál es el impacto del uso de las mediaciones didácticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Cesar, Cartagena, Nariño y Córdoba? Y entre los múltiples objetivos, resaltamos aportar a la comprensión del impacto que produce en las comunidades educativas, el uso de las mediaciones didácticas interactivas y comprender los factores asociados con el uso de las mediaciones didácticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes jóvenes y adultos vinculados al Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Cesar, Cartagena, Nariño y Córdoba. El proceso metodológico surge como parte de los procesos de investigación desarrollados por la Fundación Transformemos

desde su sistema de investigación y comunicación; este sistema retroalimenta los procesos que se dinamizan al implementar nuestro Sistema Interactivo, y permite generar información para incluir en los procesos educativos, los elementos que emergen de estos procesos de implementación. También nos permite conocer los contextos para ajustar diseños curriculares y hacerlos cada vez más pertinentes; podemos afirmar que el sistema de investigación y comunicación es “la escucha”

permanente para hacer desde allí, distinciones que permitan ajustes en favor de la calidad, pertinencia y eficiencia, entro otros aspectos que inciden en la educación que promovemos. Desde esta perspectiva, nuestros procesos investigativos consisten en una reformulación de la experiencia como observadores3 que los investigadores lograrán con su interacción recurrente y sistemática con el objeto de estudio. Este ejercicio investigativo, al igual que todos los demás que realizamos, requirió la práctica de la habilidad para escuchar la voz de los otros, para comprender la dinámica de sus prácticas y

21

3.

Heinz, V.F. (1988). Construyendo una realidad. En: Watzlawick, Paul y otros (compilación). La realidad inventada. Barcelona: Gedisa.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nariño.

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criterios de validación de su interacción e interpretación del mundo, construida desde sus particulares formas de percibir, distinguir y significar4. Recordemos que los otros son los miembros de una comunidad educativa. Las dimensiones que subyacen en la investigación, son dos: Investigación cualitativa: Busca comprender el objeto de estudio.

Registros analíticos de los textos consultados en medios impresos y magnéticos (RAE), una ayuda valiosa para comprender el contexto regional. En Boyacá, Cartagena, Nariño y Córdoba, contamos con este contexto muy documentado, como resultado de una investigación cualitativa de corte etnográfico que se adelantó para comprender la cultura regional. En Cesar, se hizo una investigación con fuentes secundarias. La recolección de la información se fundamenta desde la ontología del lenguaje6, base de la perspectiva ontológica del Sistema Interactivo Transformemos Educando, consideramos que los seres humanos vivimos en el lenguaje, por ello, se utilizaron los relatos autobiográficos para acercarse y reconocer los ámbitos y redes de conversación en donde los habitantes desarrollan su vida escolar cotidiana. Los informantes clave fueron miembros de la comunidad educativa, y la selección de la muestra está enmarcada dentro de una perspectiva cualitativa de corte etnográfico, donde el tamaño de la muestra no es tan relevante en comparación con la calidad de la muestra. Recordemos que la representatividad de una muestra está dada por la posibilidad de la presencia de todos los elementos del universo en ella. Por ello, la calidad está dada por los criterios de selección de los/las informantes clave, lo cual nos

De corte etnográfico: Recoge la voz de los otros mediante el lenguaje5 y las narrativas, en busca de significados que nos lleven a comprender el objeto de estudio. Revisión de fuentes secundarias: Los estudios socioeconómicos, culturales, demográficos, prospectivos, antropológicos, geográficos, históricos y etnohistóricos, entre otros, en forma de monografías, ensayos, textos temáticos y relatos orales recopilados por antropólogos, brindan elementos estructurales para comprender los relatos de los informantes, en busca de una mayor asignación de sentido de los estudiantes. Como valor agregado, se obtienen los

4.

5.

Maturana, H. (1994). La Ciencia de la Vida Cotidiana: la ontología de las explicaciones científicas . En: Watzlawick, Paul. El ojo del observador. Barcelona: Gedisa. Mc Ginn, M. (1997). Ludwig Wittgenstein y las Investigaciones filosóficas. Londres: Routledge.

6.

Echeverría, R. (2006). Ontología del lenguaje. Santiago: Dolmen.

lleva a inclinarnos por un “muestreo intencionado”, “por criterios o fines especiales” mediante un muestreo “no probabilístico”. Los criterios de inclusión fueron por género, grupos etáreos, miembro de la comunidad educativa donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando, zona rural y urbana. Se seleccionaron estudiantes, profesores y directivos docentes, quienes escribieron 197 relatos autobiográficos con una guía de orientación temática. Las categorías se agruparon en matrices de doble entrada, resaltando categorías emergentes y segmentos argumentativos que dieran cuenta de las asignaciones de sentido y percepciones de mayor relevancia en los estudiantes, docentes y directivos. La técnica para el análisis de datos empleada, fue la técnica de la triangulación que nos permitió analizar la información obtenida desde diversas categorías y subcategorías, en un diálogo entre los referentes epistemológicos, ontológicos, pedagógicos, antropológicos, sociológicos y los relatos de los estudiantes desde sus múltiples universos de sentido, y los investigadores como observadores que reformulan su experiencia en esa interacción recurrente con los relatos.

“Me impresionó y me llenó de gozo al ver una alumna que lloró de alegría al manipular el computador. Es lindo que uno como profe, ayude a las personas que deseen superarse”.
Alfredo Apolo Burgos V., docente ciclo 3, I.E. Ana María Vélez Trujillo, UNALDE. Santa Rita, Cartagena.

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

2.1 Caracterización de la muestra

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Población participante

Director rural 1% Rector 18%

Coordinador 1% Docente 27%

Estudiante 53%

Departamentos participantes
Bolívar (Cartagena) 7% Córdoba 43% Boyacá 17%

Cesar 22% Nariño 11%

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Ubicación de la zona

Urbana 66%

Rural 34%

Rangos de edad

26

Ocupaciones

3. Resultados

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E

l Sistema Interactivo Transformemos Educando se implementa en zonas del País con alto nivel de ruralidad y en ciudades con dinámicas de dualidad ocasionadas por las desigualdades que se viven en los barrios urbano-marginales. Cerca del 94,4% de nuestro territorio nacional, está ocupado por municipios con alto nivel de ruralidad, entre ellos, los municipios de los departamentos de Boyacá, Cesar, Córdoba y Nariño, donde los índices de ruralidad se encuentran entre 40 y 60%. La educación que estamos promoviendo, logra la inclusión social de comunidades que habitan regiones dispersas, alejadas, con poco acceso a servicios y a información, así como de poblaciones urbanas marginadas, entre ellos, la población vulnerable de Cartagena en la zona urbana y en sus islas.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyacá.

Entidad Territorial
Boyacá Cesar Córdoba Nariño Cartagena
7.

Extensión km2
23.198 22.925 23.980 33.268 609.1

Población rural o resto
573.969 262.152 768.000 860.591 44.364

Población cabecera
695.436 716.902 839.519 799.471 911.345

Total población7
1.269.405 979.054 1.607.519 1.660.062 955.709

DANE. Proyecciones del Censo 2005 para el año 2011. Bogotá.

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Nuestros estudiantes habitan en comunidades afectadas por diferentes factores de vulnerabilidad, forman parte de la población en estado de pobreza o indigencia, según las mediciones de pobreza y desigualdad. Recordemos que la distribución del ingreso se ha polarizado en nuestro País (Bonet y Meisel, 2006)8, generando disparidades entre regiones y entre zonas rurales y urbanas, entre el centro y la periferia, con la consecuencia de la persistencia de la pobreza durante varias generaciones. Entre las dimensiones contempladas en el índice de pobreza multidimensional (IPM), el Sistema Interactivo Transformemos Educando contribuye a mejorar las condiciones educativas del hogar, y sus dos variables, logro educativo y alfabetismo, al disminuir el grado de privación de las personas en este aspecto fundamental para el desarrollo de nuestra sociedad. Debemos tener en cuenta que en la actualidad, según las cifras que acaba de revelar la Misión para el Empalme de las Series de Empleo, Pobreza y Desigualdad (MESEP), que convocaron el DANE y Planeación

La camioneta de la Fundación Transformemos llevando el material del aula interactiva a Pueblo Bello, Cesar.

8.

Bonet, J., y Meisel, A. (2006). Polarización del ingreso per cápita departamental en Colombia, 1975- 2000. En: Documentos de Trabajo sobre Economía Regional, 76. Cartagena: Banco de la República.

Nacional para actualizar las cifras de pobreza y desigualdad en Colombia, al menos 16,4 millones de personas son pobres y otros 5,4 millones de colombianos viven en la indigencia. Para comprender el impacto del Sistema Interactivo en el acceso a una educación de calidad, acorde con el tercer milenio, en las diferentes regiones del País, y el contexto en donde habitan estas personas, recordemos que hoy se considera que un hogar está en condición de pobreza, cuando estando conformado por cuatro personas, tiene ingresos inferiores a $1’100.000 mensuales. En cuanto a la indigencia (pobreza extrema), se hace referencia a los hogares que no tienen ingresos suficientes para comprar una canasta básica de alimentos, que en el País se estima que cuesta $450.000 para cuatro integrantes. La misión también entregó los indicadores sobre desigualdad (coeficiente de Gini), que permaneció estable en los últimos seis años, en 0,59 (la variable fluctúa entre 0 y 1), hoy proyectado en 0,56. Esto quiere decir que la desigualdad del ingreso sigue siendo muy alta en Colombia y una de las más

elevadas de América Latina, si se tiene en cuenta que cuando el indicador es cero, hay plena igualdad9. En este contexto, viven los estudiantes, maestros y directivos docentes, para quienes el Sistema Interactivo Transformemos Educando implementó un sistema de mediaciones didácticas con el maestro como guía de procesos de aprendizaje activo,

situado, complejo, sistémico, incluidas las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula debidamente curricularizadas y en coherencia con las mediaciones didácticas impresas y experiencias interactivas. La información recopilada en 197 relatos autobiográficos, al finalizar el año 2010, fue interpretada y se encontraron los resultados o hallazgos que se presentan a continuación.

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3.1 Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje
“Al iniciar con estos instrumentos me he dado cuenta que ha sido una de las mejores herramientas de aprendizaje que hemos tenido porque con el libro y el docente transformador, entendemos, pero no tanto como con estos instrumentos y programas nuevos y actualizados. Mis aspectos positivos han sido el mejor entendimiento, y la actualización del aprendizaje; respecto al desarrollo del ciclo hasta el momento todo ha funcionado muy bien porque hay más conocimientos, estos instrumentos didácticos han mejorado y permitido el desarrollo, la formación, la experiencia de nuestras vidas como estudiantes, para nosotros fue muy bonito llegar al aula de clase y encontrarnos con esta sorpresa, porque es una experiencia nueva que ni el colegio lo había visto y me da mucha alegría por mis compañeros sobre todo de la zona rural, porque se entiende mucho más”.
Jinneth Gamboa Valero – Estudiante I.E. San José de Pare, Boyacá.

La información interpretada nos permite comprender el impacto en diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje. En el anexo 1, al final de este capítulo, mediante una tabla, presentamos una síntesis de ellos con algunos ejemplos de los argumentos que los sustentan. En esta tabla, se visualiza la complejidad del análisis de los impactos, sólo en procesos generales de enseñanza y aprendizaje. Después, profundizaremos en el impacto de la facilitación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los impactos en aspectos básicos de la vida escolar tales como la permanencia, continuidad y baja deserción, el impacto en la asignación de sentido que hacen de su inclusión en el acceso a la tecnología y su transferencia a la vida cotidiana; la resignificación de su cultura y el impacto en la percepción de la comunidad educativa sobre el acceso a la tecnología como incremento de equidad e igualdad en nuestra sociedad.

9.

Leer el artículo completo en la revista digital de Portafolio: http://www.portafolio.co/economia/se-considera-pobre-quien-gana-menos-187079-mensuales

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3.2 Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitación de la enseñanza y del aprendizaje
En la perspectiva del Sistema Interactivo Transformemos Educando, el rol de los maestros en el tercer milenio ya no es transmitir conocimientos, sino facilitar su construcción, desarrollando en los estudiantes competencias para el aprendizaje autónomo y para aprender a aprender. Recordemos que esta competencia se enfoca en la construcción de conocimientos mediante aprendizajes significativos10. Las prácticas docentes se orientan hacia procesos de facilitación para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, dotándolos de herramientas que les permitan guiar sus propios procesos de aprendizaje, ya que ésta es una necesidad en la sociedad actual, pues la información se encuentra disponible en muchos medios; acceder a ella, comprenderla, relacionarla, cuestionarla y transformarla, depende de la conciencia de qué sabemos y qué debemos aprender, cómo aprendemos y cómo podemos tener procesos de aprendizaje exitosos para lograr nuestras metas. La facilitación incluye además, la posibilidad de conocer nuestras fortalezas y oportunidades para aprovecharlas al máximo, y nuestras deficiencias para afrontarlas con

estrategias adecuadas a los aprendizajes que deseamos o necesitamos. A continuación, presentamos el impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitación11 de la enseñanza y el aprendizaje.

3.2.1 Impacto en las estrategias de enseñanza
Diversificación de estrategias de enseñanza

La diversificación de las estrategias de enseñanza y la participación del/la docente, mediante el Sistema Interactivo, permite aprendizajes activos y complejos por medio de los cuales, los estudiantes aprenden con mayor facilidad y agrado.

Para alejar la práctica docente de las didácticas tradicionales y promover aprendizajes activos, es necesario tratar los conocimientos desde una perspectiva compleja, dados los rápidos avances de la ciencia y su incidencia en la enseñanza.

10. Díaz, M. (2006). Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.

11. Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidós.

Recordemos una vez más, que para el Sistema Interactivo Transformemos Educando, aproximarse a los procesos educativos desde la complejidad, es compartir con Édgar Morín12, la preocupación por un conocimiento capaz de abarcar la complejidad de lo real, respetando lo particular mientras lo integra en su contexto, religando lo dual, reconociendo y uniendo las relaciones que separan procesos educativos. Todo lo cual exige a los docentes, una rigurosa planeación de sus clases para facilitar aprendizajes interdisciplinarios, sistémicos e incluir diversidad de experiencias que permitan la construcción de conocimientos. En los municipios y zonas rurales alejadas de Boyacá, Córdoba, Cesar, Nariño y Cartagena, así como en otras regiones del País, nuestros docentes se encuentran limitados al acceso de recursos que hagan realidad estos discursos pedagógicos potenciadores de aprendizajes significativos. En el Sistema Interactivo, han encontrado un complemento básico para diversificar y complementar la planeación de sus clases, con el acceso a un mayor número de estrategias de enseñanza que han tenido gran acogida en los estudiantes y han contribuido a la construcción de conocimientos, según sus relatos:

“El uso de mediaciones didácticas interactivas acompañadas de material impreso, permite organizar de una manera fácil y amena cada una de las sesiones programadas para el ciclo. En concreto, al revisar previamente las sesiones en el computador se orientan con más pertinencia los objetivos y se incluyen posibles modificaciones y adhesiones en el encuentro con los estudiantes”.
Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

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“Antes eran las clases tradicionales donde se usaban tableros, carteleras, libros; ahora con las ayudas virtuales, se complementa la clase; por ejemplo un cuadro conceptual se puede presentar parte por parte, con gráficos, sonidos e intervalos para mayor comprensión”.
Laura Andrea Fajardo Mejía - docente San José de Pare, Boyacá.

El impacto en ese complemento de las estrategias de enseñanza, tiene consecuencias positivas en el aprendizaje de los estudiantes, como facilitar la construcción de conocimientos complejos, expresada en el mayor conocimiento sobre un tema:
“La interactividad del programa ha generado fascinación, alegría y apego al modelo, debido a que se muestran de manera audiovisual, actividades académicas, que de otra forma dejarían vacíos que difícilmente se llenarían en una clase tradicional. Al utilizar los medios audiovisuales interactivos, podemos mostrar contextos diferentes en relación a una temática propuesta en clase (modos de vida, cultura y sociedades diferentes a la nuestra). Permite visionar el mundo desde diferentes ángulos y puntos de vista”.
José de la Cruz Atencio Arias, Director rural, Centro Educativo Liceo del Norte, sede Vereda Montes Grandes, Pueblo Bello, Cesar.

12. Morín, É. (1996). Introducción al Pensamiento Complejo. Caracas: FACES-UCV. _______. (2000). Los Sietes Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: FACES-UCV. _______. (2001). La Cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Buenos Aires: Nueva Visión.

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“En cada sesión observábamos la ayuda interactiva de la multimedia como videos, diapositivas, donde los docentes nos enseñaban los conceptos de una clase de otra forma, no la monótona; con el uso de las herramientas de la multimedia mis compañeros y yo hacíamos comentarios y conclusiones acerca de las diferentes clases en donde se utilizaba la multimedia y decíamos que la enseñanza que nos deja a mis compañeros y a mí es mayor, que no nos aburrimos tanto y que nos gustaba más esa forma de aprender”.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyacá.

Estrategias de enseñanza pertinentes para la complejidad de los contenidos
Algunos docentes manifiestan que ciertos temas que implican procesos o información cuyo contenido no es cercano a la vida cotidiana de los estudiantes, se explican mejor con los videos y la multimedia:

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

“En temas como Ciencias Sociales y el hablar de la edad media o de épocas antiguas, de cómo era la parte económica, entre otros, era un poco complicado llevarlos hasta ese momento. Mientras que ahora, con la ayuda de las TIC es mucho más fácil, ya que con un video ellos pueden transportarse al momento en que ocurrieron estos hechos y así, el tema de estudio les será de más fácil comprensión”.
Claudia Patricia Rubio Solano, Docente ciclo 3, I. E. La Unión, Aguachica, Cesar.

“Los tutores que aparecen en las diferentes áreas tienen una buena vocalización y manejan un lenguaje sencillo que fácilmente lo asimilan los estudiantes; las actividades que se planean extra-clase motivan a los estudiantes a investigar y es una ayuda las páginas de Internet que citan; el manejo que hacen del uso de videos en las diferentes áreas estimulan el interés y reafirman conceptos; como docente transformador comparto el desarrollo de la sesión junto con la multimedia; y hace de la clase un desarrollo dinámico”.
María Lecxy Tamayo - docente Ciclos II, III y IV – Santana, Boyacá.

A los estudiantes les gusta aprender de forma compleja, y el complemento a la planeación amplía las perspectivas para tratar los temas según los relatos, les motiva la diversificación de estrategias de enseñanza para aprender activamente y cuando encuentran estos elementos en el aula, los valoran como un aporte de los docentes a procesos de aprendizaje que los incluyen en forma activa, lo cual corroboran estudiantes y docentes:
“En las clases de matemáticas siempre que vamos a empezar vemos las tareas que nos hayan dejado, luego si alguna persona no pudo realizar un punto, la profesora le explica, de esta manera hace que se tome más aprecio a esta materia, la cual la mayoría de las personas le tienen temor; en la multimedia observamos los objetivos propuestos para la clase y arrancamos con el tema, por ejemplo del plano cartesiano, la profesora nos explicó muy detenidamente, realizamos varias actividades propuestas en el libro y la multimedia, como lo de traslación, reflexión, simetría (el dibujo del árbol en media hoja y luego al cerrarlo quedó la otra parte del dibujo) todos realizamos unos dibujos muy bonitos y así son todas nuestras clases, muy motivadoras e innovadoras de tal manera que comprendamos bien cada uno de los temas con la ayuda y comprensión de nuestro docente”.
Diego Ricardo Castro Díaz, 45 años, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

Desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superiores
La posibilidad de diversificar las estrategias de aprendizaje, tiene impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superiores, según los relatos:

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“Aspectos como la percepción, memoria, concentración, razonamiento, resolución de problemas, creatividad y aplicación de conocimientos para la resolución y explicación de fenómenos cotidianos, se favorecen en la medida que los contenidos se apropian de mejor manera al utilizar simultánea y dinámicamente dos sentidos indispensables para acceder al procesamiento de información: visión y audición”.
Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

“Es impactante poder emitir un juicio de los avances que los estudiantes han tenido a nivel de percepción, memoria, razonamiento, solución de problemas y creatividad, los cuales son de aplicabilidad continua en su diario vivir.
Docente Ma. I. Leguízamo C., I.E. Técnica San Bartolomé, Ciclo IV, Sutatenza, zona urbana.

“Algo novedoso ha sido el uso de los computadores, los cuales se han convertido en la estrategia didáctica para despertar interés en los estudiantes dentro de la participación en clase y para mí como docente, la herramienta clave para impartir conocimiento de una forma más activa y participativa”.
Liliana Parra Castro, docente ciclo 3, I.E. San Felipe Neri, UNALDE La Virgen, Cartagena.

“Pienso que estos elementos han sido de una gran guía, la cual ha influido en nuestras mentes, el desarrollo de nuestro programa, el cual nos involucra, se debe avanzar descubriendo más con estos elementos”.
Fabián Valenzuela Ardila, 54 años, estudiante I.E. de Bachillerato, Municipio La Cruz, Nariño.

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Becerril, Cesar.

De acuerdo con las opiniones que incluimos, entre las habilidades cognitivas que más desarrollan, está la capacidad de retención y recuperación que incide directamente sobre otras habilidades como interpretación inductiva y deductiva, asociación, comparación y transferencia, entre otras competencias básicas para el aprendizaje autónomo. La habilidad para retener y recuperar los conocimientos aprendidos, se ve fortalecida según los estudiantes y docentes, por el uso de sonido, imágenes y relatos en los videos, y la posibilidad visual e interactiva de la multimedia:

Ariel Felipe Serrano, estudiante ciclo 3, I. E. Magola Hernández Pardo, Sede Dorotea Hadameck, Pueblo Bello, Cesar.

“Me han permitido mejorar el aprendizaje, porque es como si tuviéramos dos profesores explicándonos una misma área, claro está cada uno con su metodología diferente y así se aprende más y mejor”.
OI:17- 9. Relato estudiante de zona urbana, Córdoba.

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“Nuestro aprendizaje ha sido mejor por la forma como nos explican, nos dan la teoría y se retiene mejor el tema”.
Sandra Milena Torres - estudiante Ciclo V – Santana, Boyacá.

El Sistema Interactivo, al diversificar las estrategias de enseñanza con la participación activa de los docentes, facilita aprendizajes que impactan diversas dimensiones de los estudiantes, según los relatos:

“La multimedia me ha brindado un aprendizaje excelente a nivel personal, académico y social, es una experiencia buena tanto en la parte académica como personal, donde aprendemos muchas cosas diferentes durante el transcurso de los ciclos que he hecho parte a nivel académico, lo cual antes no sabía o sabía muy poco. Gracias a los docentes que nos han acompañado desde el principio de la vinculación al programa”.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyacá.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

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Los maestros y maestras, al igual que los estudiantes, resaltan en sus relatos, la posibilidad de facilitar la comprensión, y manifiestan que “entienden” más, aprenden “más fácil”, “facilitan el entendimiento”, “los conceptos ahora están claros en mi mente”, entre otros argumentos.
“La experiencia al usar el computador y el televisor han sido muy satisfactoria ya que antes era muy difícil llegar a los estudiantes y con esta ayuda didáctica que nos ha ofrecido la Fundación Transformemos con su Sistema Interactivo, ha aportado mucho para que las clases se comprendan con mayor facilidad”.
Constanza Alejandra Botina Realpe, docente ciclo 3, I.E. Agropecuaria Miguel Ángel Rangel, La Cruz, Nariño.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cesar.

“Sí, porque las sesiones están en los libros, pero el computador, el televisor y la multimedia nos facilitan más el entendimiento del tema”.
Gloria Isabel Realpe Adame, 53 años, estudiante zona rural, I.E. Bachillerato Sede La Estancia, La Cruz, Nariño.

Algunos relatos destacan el impacto positivo del Sistema Interactivo en el aprendizaje de los estudiantes con dificultades para aprender, por la posibilidad de atenderlos de manera personalizada; al indagar sobre esta atención, manifiestan que la mediación interactiva les permite repetir las sesiones todas las veces que los estudiantes requieran, sin detener el curso del aprendizaje de todo el grupo.

Además, se resalta el argumento según el cual, las mismas mediaciones tecnológicas ayudan a superar las dificultades que ocasiona su implementación en la etapa inicial:

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“La utilización de las nuevas tecnologías facilitan la enseñanza y se han convertido en una herramienta que me ha permitido transformar la información en nuevos conocimientos para los estudiantes, a quienes se les puede brindar una atención más personalizada en especial a quienes tienen problemas de aprendizaje o de adaptación al nuevo sistema”.
Édgar Norberto Carlosama Arcos, docente 3 ciclo. I.E. Rosaflorida Sede Centro educativo El Pedregal, zona rural, Arboleda, Nariño.

“Algunos temas como la célula, los tejidos, el segmento, raíz cuadrada, no los manejaba como concepto, ahora están claros en mi mente y ahora puedo decir que gracias a los docentes he podido avanzar”.
Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cesar.

Los argumentos sobre las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para diversificar estrategias de enseñanza, son motivo de reflexión entre los docentes, quienes tienen muy claros su impacto:

“Pienso que el uso de las mediaciones didácticas interactivas favorecen el desarrollo de las siguientes fortalezas: • Trabajo en equipo: Se aparta de la individualidad para la conformación del grupo, donde se establece la diferencia, la competencia, y la comunicación de intereses. • Las clases pasan de ser magistrales a convertirse en espacios de interacción. • Potencia actitudes de cooperación, generación de ideas, respeto y apoyo de las ideas ajenas. • Permite cultivar habilidades verbales y no verbales para el uso del lenguaje técnico. • Potencia el ingenio para el desarrollo de actividades creativas. • Los estudiantes permanecen motivados durante las sesiones”.
Édgar Norberto Carlosama Arcos, docente 3 ciclo. I.E. Rosaflorida Sede Centro educativo El Pedregal, zona rural, Arboleda, Nariño.

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3.2.2 Impacto en la planeación de la práctica docente
Importancia de la curricularización de las mediaciones interactivas

El complemento de la planeación de la práctica docente con nuevas estrategias de enseñanza, tiene un impacto positivo en la facilitación de la enseñanza y el aprendizaje, cuando la curricularización de las mediaciones interactivas está en “sintonía” con los objetivos didácticos de las temáticas estudiadas.

“La coherencia con los textos es total, los contenidos se ajustan a los estándares básicos e incluso van más allá al ampliar la información. Las sesiones están organizadas buscando lo esencial en los saberes y atendiendo los componentes del área”.
Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

Los docentes manifiestan que el Sistema Interactivo complementa su planeación porque el Sistema Interactivo no sólo les permite diversidad de estrategias de enseñanza, sino que consiguen un valor agregado a la curricularización de las ayudas y una relación coherente con los objetivos didácticos que han trazado en sus respectivas áreas, donde radica la definición de “complemento” que ellos dan, al encontrar que las mediaciones interactivas están en “sintonía” con su planeación.

De tal manera que este sistema, impacta a los estudiantes en forma positiva, para alcanzar los logros propuestos en el desarrollo de las competencias básicas que se busca alcanzar con los objetivos planeados. Por esta razón, al interpretar un gran número de relatos, concluimos que para los estudiantes, distinguir distintas perspectivas sobre un mismo tema o ampliar la información sobre un conocimiento específico, es “reforzar el tema”. Al relacionar los objetivos didácticos de las áreas que enseñan

los docentes, el impacto genera mayor comprensión de los saberes y facilita el aprendizaje, como veremos a continuación:
“Lo hemos usado para reforzar nuestros conocimientos con ayuda de los videos de Transformemos, veo que es una herramienta que nos permite conocer formas diferentes didácticas y divertidas de aprendizaje. En cuanto a la multimedia nos ha permitido tener clases visuales y auditivas, mejorando así académicamente. Se da paso a la visualización de los videos haciendo esto más ameno nuestro aprendizaje, menos tedioso y más fácil de captar el mensaje” .
Relato Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 años, I.E. Técnica San Bartolomé, zona urbana, Sutatenza, Boyacá.

El impacto en el complemento a la planeación, trae otras consecuencias positivas en la práctica docente; entre ellas, debemos mencionar la incidencia en la integración de saberes, la búsqueda de estrategias de enseñanza que desarrollen competencias clave para nuestra sociedad, como la creatividad:
“Los computadores, televisores y multimedia me han permitido planear en forma organizada las diferentes actividades que desarrollo en cada sesión teniendo un mayor contacto y distribución de tiempo dentro del aula de clase buscando la mayor integración de saberes y explotar el máximo de creatividad en mis estudiantes”.
María Lecxy Tamayo - docente Ciclos II, III y IV – Santana, Boyacá.

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Incluso, en los casos cuando el acceso a la tecnología fue “traumático” al comienzo, los estudiantes reconocieron que facilita los aprendizajes debido a la claridad que les permite una mejor comprensión de los saberes:
“La experiencia fue un tanto traumática pues nunca había tenido la oportunidad de entarme frente a un computador... La experiencia fue impactante pues hacia más de 20 años que había estudiado mi primaria... Los aspectos encontrados frente al computador fueron positivos, pues este es una herramienta fundamental... el computador es fundamental para el desarrollo del individuo en la vida cotidiana, en cuanto al televisor la narración es muy clara y de mucha ayuda para los estudiantes”. Al encontrar este tipo de tecnología en la clase fue muy impresionante, porque las clases tradicionales que yo había conocido fue notoria la diferencia porque las clases son mucho más claras.
Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III, Santana, Boyacá.

3.2.3 Impacto del acceso a la información en tiempo real mediante la práctica docente
Mayor interés, aprendizajes integrales
El mayor acceso a la información en el aula, despierta en los estudiantes el interés por aprender, diversifica las perspectivas de análisis y lleva a aprendizajes integrales. Cuando se promueven aprendizajes activos, los maestros se enfrentan con la necesidad de acceder oportunamente a la información que requieran los estudiantes para facilitar la resolución de los problemas que surgen en ese proceso de construcción de conocimiento. Este acceso oportuno a la información, implica un gran impacto en las zonas alejadas y de difícil acceso, en beneficio de la calidad educativa.

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“Las fortalezas han sido muchas porque necesito una información para mí, para los alumnos, hasta para la familia, es solo buscar en Encarta, o en el diccionario, o de acuerdo al área, y ahí encuentro todo solo es buscar, dar click y ya, ahí está la informacion, por medio de imágenes, lecturas, juegos, etc.”.
Claudia Yaneth Medina G., Docente ciclos 2 y 3, I.E. Juana Caporal, Coper, Boyacá.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

Este mayor acceso a la información en el aula, despierta en los estudiantes, el interés por aprender, diversifica las perspectivas de análisis y lleva a aprendizajes integrales. Más adelante, analizaremos el impacto de este tipo de narrativas que sirven para crear “mundos”, generando un interés debido a la sensación de “serialidad”.

“Pues las enseñanzas han sido muy explícitas porque de todas maneras el impacto fue notorio porque el cambio se hacía ver, pues pasar de un tablero a un computador, el cambio es radical. Gracias a las mediaciones didácticas se ha despertado el interés... No sólo el conocimiento a nivel nacional e internacional de la región, sino aspectos mucho más profundos tales como economía, la problemática sobre el aspecto social y el problema con el calentamiento global”.
Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III – Santana, Boyacá. Transcurrieron más de 20 años entre la fecha en que terminó su primaria y su ingreso a la secundaria.

Los estudiantes encuentran que sus conocimientos son más profundos o “avanzados” con la ayuda de la multimedia, lo cual incide en la construcción interdisciplinaria de los saberes:

3.2.4 Impacto en el aprendizaje situado
Resignificación de prácticas cotidianas

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“Las mediaciones didácticas si me permiten un mejor aprendizaje, porque nos explican y vemos cosas más avanzadas y algunas que de pronto se le pueden pasar por alto a la profe”.
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra señora de la Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

El uso de la multimedia tiene un impacto positivo en la enseñanza, al captar el interés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje:

La posibilidad de aprender desde una perspectiva compleja y sistémica, gracias a la mediación de la multimedia y el acceso a mayor información, les ha permitido incluir sus prácticas laborales y sociales en la profundización de los conocimientos, situando el aprendizaje en casos concretos de prácticas cotidianas para mejorarlas.

“Mucho mejor cuando aprendí a manejar el computador y a recibir las clases que nos dan por la televisión y la multimedia porque nació una experiencia que no tenía manejo de ello. Al llegar una nueva clase, deseo aprender más y más...”.
Gloria Inés Beltrán Díaz Estudiante San José de Pare, Boyacá.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyacá.

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El paradigma de la cognición situada13, toma elementos del constructivismo sociocultural o dialéctico desarrollado desde las teorías de Lev Vygotsky, retomadas por Leontiev y Luria en los años 70 y en la actualidad, por Rogoff 14, Lave, Bereiter, Engeström, Cole, Wertsch y Wenger15, entre otros autores que han profundizado muchos de los planteamientos de John Dewey y William Heard Kilpatrick16. La cognición situada reconoce el valor del contexto en la construcción del concepto, y plantea la cognición como “un conjunto de sistemas funcionales situados acerca de hechos sociales en los cuales participa un sujeto que aprende”. Uno de los elementos esenciales que incide en este proceso, es el uso del lenguaje como herramienta, con diferentes actos de habla, situado en un contexto desde el cual se asigna significado, en la misma línea propuesta por los filósofos lingüistas que han retomado los planteamientos expuestos anteriormente por Wittgenstein17.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Villanueva, Nariño.

13. Díaz, B. F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2 ed. México: McGraw Hill. 14. Rogoff (1997). Los tres planos de la actividad socio-cultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje. En: Wertsch, J., del Río, P ., y Álvarez, A. (Eds.). La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. 15. Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Madrid: Paidós. 16. Kilpatrick, W. (1951). Philosophy of education [La filosofía de la educación]. Nueva York: Macmillan. 17. Díaz B. F., y otro. Op. Cit.

Los relatos nos muestran que al analizar los conceptos en forma sistémica, debido a la diversificación de estrategias de enseñanza y a un mayor acceso a la información, los estudiantes vinculan los nuevos conocimientos construidos con sus contextos. Un gran reto en la educación para jóvenes y adultos, es lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos construidos en las diferentes dimensiones de la vida cotidiana y mejorar así su calidad de vida, sobre todo en el campo laboral. Según algunos relatos de los estudiantes, la posibilidad de aprender desde una perspectiva compleja

y sistémica, gracias a la mediación de la multimedia y el acceso a mayor información, les ha permitido incluir sus prácticas laborales en la profundización de los conocimientos, situando el aprendizaje en casos concretos de prácticas cotidianas para mejorarlas:

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nariño.

“De las secciones que más me ha interesado es el de Ciencias Naturales, ya que con esta área he aprendido más sobre el cuerpo humano y su funcionamiento, de sus órganos, cómo debemos cuidar nuestra salud y llevar una dieta balanceada, para que nuestro organismo funcione de una mejor manera y no tener problemas en el futuro”.
Franco Mauricio Banda Muñoz – Estudiante 24 años, zona rural El Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nariño.

“Las sesiones de cada materia y los videos que se encuentran en cada una de ellas han sido de vital importancia en mi vida diaria porque refuerza mis preconceptos llegando así al concepto del cómo son las cosas y el por qué, fue muy importante saber que todo existe por un algo y que todas las materias tienen que ver con cada una de nuestras labores cotidianas como la matemática que por mi trabajo de artesano es muy importante”.
Diego Ricardo Castro Díaz, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, zona rural de Chiquinquirá, Boyacá.

Yolima Caicedo Guerra, estudiante 3 ciclo, I.E. Dionisia Alfaro, Sede El Cañón, Pueblo Bello, Cesar.

Facilidad de aprendizajes autónomos

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Utilizar las nuevas competencias adquiridas gracias al uso de la tecnología para mejorar sus prácticas laborales y seguir aprendiendo en ellas, afianza los conocimientos aprendidos y los amplía, fomentando el aprendizaje autónomo, es otro impacto que se destaca en algunos relatos:
“He aprendido cosas interesantes que no sabía y que ahora las entiendo, ejemplo como yo, trabajo en la agricultura pongo en práctica, como hacer cuentas y cuanto debo utilizar de productos, además investigo por internet temas relacionados con cultivos que siembro”.
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo, agricultor, I.E. Nuestra señora de La Antigua, Nuevo Colón, Boyacá.

Según los relatos, las mediaciones didácticas interactivas facilitan ubicar los temas en sus contextos inmediatos, en “su realidad”, facilitando aprendizajes significativos:

“En la clase, con estas mediaciones interactivas se evidencia la contextualización del tema con la realidad, es divertida, participativa, experimental, llena de muchos conocimientos construidos desde la orientación del docente y la experiencia de cada estudiante; la cual ha despertado mayor interés en la clase y sobre todo en saber más acerca del lugar donde vivimos”.
Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

“Es muy agradable ver nuestros propios paisajes en los diferentes videos, es decir, paisajes costeños, paisajes netamente cordobeses”.
OI: 18- 8. Relato estudiante zona urbana, Córdoba.

De igual manera, la transferencia de estos aprendizajes a su vida cotidiana, mediante la reflexión de sus prácticas sociales, implica cambios significativos para los estudiantes:
“Estos medios han producido en mí, un cambio durante estos meses de estudio, donde he demostrado la capacidad de aprendizaje cambiando así muchas reglas en mi vida cotidiana porque comencé a descubrir muchas cosas importantes que se encuentran en diferentes áreas del Sistema, como medicinas naturales, alimentación balanceada para contribuir con la salud de mi familia y la comunidad”.
Gloria Isabel Realpe Adame, 53 años, estudiante zona rural, I.E. de Bachillerato, Sede La Estancia. La Cruz, Nariño.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nariño.

3.2.5 Impacto en la comunicación para compartir lo aprendido
Desde la psicología sociocultural, Vygotski18 reconoce la importancia de la actividad constructiva del estudiante en la realización de los aprendizajes escolares y además, estudia la importancia de la interacción social en los procesos de aprendizaje. El conocimiento se construye en un intercambio constante, mediante la discusión, el debate, el intercambio de perspectivas sobre las conceptualizaciones nuevas o el replanteamiento de concepciones adquiridas en la vida cotidiana. Estas experiencias potencian y complementan la capacidad de aprender de los estudiantes. Los otros nos crean conflictos cognitivos que ofrecen matices nuevos al proceso de aprendizaje. La interactividad en el aula, la mediación del maestro como facilitador de reflexiones y guía de la socialización en plenaria, sobre procesos de autoevaluación y coevaluación, impactan positivamente en la comunicación para compartir lo aprendido y para fomentar procesos de autoformación individuales o subgrupales:

“Para ellos es un logro bastante grande poder participar activamente en clase, haciendo exposiciones, usando las mediaciones interactivas. Una sesión inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; también usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeño de sus compañeros, se autoevalúan y corrigen. La evaluación comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa.
Laura A. Fajardo M. Docente San José de Pare, Boyacá.

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“Algo importante, y es que los docentes nos hacen participar del tema, teniendo en cuenta nuestra experiencia”.
Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

La interactividad ha permitido que los estudiantes participen con sus ideas, inquietudes. Incluso, algunos relatos manifiestan que la posibilidad de expresarse los motiva a permanecer en la vida escolar:

18. Vygotski, L.S. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. ________. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós. ________. (1990). La imaginación y el arte en la infancia (ensayo psicológico). Barcelona: Akai.

“Con el televisor y el computador mis compañeros fueron más porque podemos hablar más y tenemos menos pena de preguntar y discutimos lo que dicen”.
Luis Emel Ascanio Pérez, Estudiante 3 ciclo, 46 años, I.E. La Florida, zona rural, Becerril, Cesar.

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Tamalameque, Cesar.

El Sistema Interactivo incluye una metodología con estrategias de enseñanza que promueven el trabajo individual extra-clase, fomentando la creatividad y la investigación, pero el verdadero logro es que esta producción individual sea puesta en común y comunicada a los compañeros y a los maestros, como parte del aprendizaje cooperativo, de la construcción colectiva de saberes que los lleva a contrastar, diversificar y generalizar, facilitando procesos constructivistas de aprendizaje, potenciando habilidades cognitivas como la retención y la recuperación de los saberes y lo más importante, facilitando la asignación de sentido a temáticas que pueden parecer ajenas a los universos de sentido en algunas regiones, pero que son fundamentales para el desarrollo integral del ser:

“El tema que más recuerdo de las sesiones es la dos, en el área de lenguaje y comunicaciones, en el tema el género lírico clásico, del libro 6. Porque en la actividad extra clase nos tocó traer un poema inventado, lo socializamos con los otros compañeros e hicimos dos carteleras muy bonitas que las expusimos en el colegio”.
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra señora de la Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

3.2.6 Impacto en el clima de aula

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El uso de la tecnología y la mediación de los docentes en el Sistema Interactivo, contribuye a crear ámbitos escolares que tienen un impacto positivo en el clima de aula, generado por los procesos de interacción, la rotación del poder y la construcción de procesos autónomos de aprendizaje que facilitan estas mediaciones.

La asignación de sentido que hacen los estudiantes a la experiencia de su inclusión en la interactividad que facilitan sus maestros/as, indica que se han generado ambientes de aprendizaje con mejor clima de aula, lo cual manifiestan estudiantes jóvenes y adultos, hombres y mujeres, habitantes de zona rural o urbana, como vemos a continuación:

“En este ciclo, nos enviaron un televisor y un computador, con esta tecnología fue más fácil aprender. Mi experiencia frente al computador, el televisor y la multimedia, fue nueva ya que nunca había tenido la oportunidad de tener tecnología como el computador. Para mí fue chévere y muy divertido, me sentí feliz cuando esto pasó. Algo muy bueno es que con estos materiales escolares o de trabajo se aprende más fácil porque las clases se hacen más interesantes e imperativas. Aprender a manejar el computador fue muy difícil aun estoy en ese aprendizaje pero lo que he aprendido ha sido muy bueno, el profesor nos explica y si alguien se queda o no entiende vuelve a repetir y lo hace de buena manera. Las clases tanto con el computador y el televisor son agradables e interesantes se nos va el tiempo muy rápido”.
Arelis Vásquez Mateus, estudiante 3 ciclo, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyacá.

“Entonces, la rutina, la monotonía, la falta de recursos educativos y los encuentros tradicionales con los tutores se transformaron totalmente con el uso de los medios tecnológicos en el aula, volviéndola más dinámica, atractiva, interactiva, amena y de fácil acceso”.
Guillermo León Soto Vinueza. Rector I.E. Divino Niño, Cumbal, Nariño.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nariño.

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Julio Alandete, Secretario de Educación Distrital, recibe aulas interactivas en Cartagena.

“Hemos vivido experiencias muy buenas y nuevas técnicas de aprendizaje en el estudio de cada materia en el uso del computador, el televisor y la multimedia, para el desarrollo de talleres y temas de las diferentes asignaturas…”.
Sandra Milena Torres - estudiante Ciclo V – Santana, Boyacá.

Las nuevas formas de interacción que promueven las mediaciones interactivas, entre ellas la rotación del rol protagónico que antes sólo realizaban los docentes, facilita ámbitos escolares con un clima de aula que permite aprendizajes activos:

“Es importante aclarar que las actividades interactivas en cada una de las materias han llamado bastante la atención en los estudiantes pues es algo novedoso y esto hace que se interesen aún más por cada uno de los temas, fomentando un ambiente agradable, así deseando que no se acabe la clase; en ocasiones les interesa tanto el tema que se extiende la clase”.
Angélica María Manrique Castro, docente ciclo 3, I.E. Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

“En lo concerniente a la relación y participación de los estudiantes en cada sesión, las mediaciones didácticas interactivas permiten al docente ubicarse como orientador de un proceso y no como único protagonista, poseedor del saber, lo que conlleva a una relación amena y dinámica con los estudiantes”.
Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

3.3 Impacto en la permanencia, menor deserción y expectativas de continuidad
La educación para jóvenes y adultos en América Latina y el Caribe, es la oportunidad de incluir a estas poblaciones en procesos de equidad que nos permita en el corto plazo, terminar con la persistencia de desigualdades19 que llevan ya más de cinco siglos. La Región y nuestra Nación necesitan que estas poblaciones se motiven a participar activamente en procesos educativos, como aporte a la construcción de una mejor sociedad para todos. Los tiempos son otros, la época que vivimos hoy y que analizó Bauman en su concepto de modernidad líquida, se caracteriza por el impacto de la globalización en todas las dimensiones de la humanidad. Entre estos impactos, Bauman resalta en una de sus más recientes obras, Los retos de la educación en la modernidad líquida20, la búsqueda de atajos que caracteriza a nuestra sociedad. Necesitamos incluso, atajos para alcanzar el placer, en una carencia total de paciencia, un valor que ya no existe, y por lo tanto, se hace más difícil la permanencia y el compromiso. Según los relatos, el uso del Sistema Interactivo tiene un impacto positivo en la permanencia y la continuidad,

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19. PNUD (2010). Informe regional sobre desarrollo humano para América Latina y el Caribe 2010. Actuar sobre el futuro: romper la transmisión intergeneracional de la desigualdad. New York. 20. Bauman, Zigmunt (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

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conllevando a una baja deserción, por la incidencia de aspectos que presentamos a continuación.

3.3.1 Motivación para aprender
Humberto Maturana define las emociones como dominios de acción21 así:

Las emociones no son lo que corrientemente llamamos sentimientos. Desde el punto de vista biológico lo que connotamos cuando hablamos de emociones son disposiciones corporales dinámicas que definen los distintos dominios de acción en que nos movemos. Cuando uno cambia de emoción, cambia de dominio de acción. Al mismo tiempo, todos sabemos que cuando estamos en una cierta emoción hay cosas que podemos hacer y cosas que no podemos hacer, y que aceptamos como válidos ciertos argumentos que no aceptaríamos bajo otra emoción.

directamente relacionada con las emociones que propician el comportamiento de la curiosidad en los seres humanos, y de ahí su importancia para potenciar la permanencia de los estudiantes en procesos educativos. Según los relatos, en los estudiantes se ha despertado el deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos hechos u objetos, es decir, el impacto del uso del Sistema Interactivo en el aula, ha despertado en ellos, la curiosidad y la capacidad de asombro. Esto es fundamental para la permanencia y la continuidad, pues los seres humanos, según la biología, somos curiosos y al parecer, nos activamos según la manera como procesamos la información, sin alguna recompensa, excepto la satisfacción de nuestra curiosidad.

La motivación es un dispositivo básico de aprendizaje que ha sido definido como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. Como dispositivo básico de aprendizaje, la motivación está

21. Maturana, Humberto (2009). Emociones y lenguaje en educación y política. Madrid: Dolmen.

“Puedo afirmar, con toda seguridad, que la multimedia es relevante para el progreso y avance de nuestra comunidad educativa porque logran despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes por conocer e informarse sobre la cultura de su región e interactuar con otras culturas”.
Soledad Stella Muñoz Bárcenas. Docente Lengua Española, I. E. Antonio Nariño. Municipio de San Pablo, Nariño.

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“Los compañeros al mirar el computador, televisor y multimedia se interesaron por continuar y seguir adelante porque nos llamó mucho la atención y sentimos más apego a las clases, despertando ansias de aprender algo nuevo y ser alguien en nuestras vidas”.
Ciro Adán Rojas y Claudia Marcela Ordóñez, estudiantes ciclo 3, I.E. Rosaflorida, Sede Tierras Blancas – Zona Rural – Arboleda, Nariño.

3.3.2 Facilidad en el aprendizaje
Los relatos indican que cuando se aprende con mayor facilidad, las personas continúan asistiendo a clases. Numerosos relatos corroboran la contribución del Sistema Interactivo a los procesos de facilitación del aprendizaje, los cuáles analizamos con profundidad en el apartado anterior de este documento. En el Sistema Interactivo, facilitar el aprendizaje implica tener un impacto positivo en los procesos que intervienen en la interpretación de la información, en la asimilación de los nuevos aprendizajes, en la ampliación del campo de la conciencia, en las posibilidades de abrirse a la creatividad, en la meta de enseñar a aprender, en el deseo de alcanzar metas y sobre todo, en las posibilidades de promover esperanza, fe en algo y compromiso. Consideramos que hay suficientes argumentos que respaldan este impacto, y presentamos dos de ellos:

“Para mí, fue una sorpresa haber encontrado la tecnología en estos videos, en la multimedia, en el computador y en el aula de clase, nunca pensé que la ciencia hubiera avanzado tanto. Con ellos he aprendido como si los estuviera viviendo en vivo y en directo el pasado y el presente”.
Alcira Piraquive Romero, Estudiante, I. E. Colegio departamental Juana Caporal, Coper, Boyacá.

“He notado más ganas de aprender en mis compañeros ya que muchos de ellos nunca habían tenido la posibilidad ni siquiera de conocer de cerca un computador. Al comienzo se atemorizaron, es natural. Pero veo más confianza en ellos y el gran deseo de salir adelante”.
Relato Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 años, I.E. Técnica San Bartolomé, zona urbana, Sutatenza, Boyacá.

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“Las herramientas tecnológicas han contribuido directamente en la permanencia y continuidad de los estudiantes, ya que logran captar su atención y complementan las explicaciones del docente. Así mismo, logran entender los temas con los ejemplos cotidianos que allí se presentan”.
Docente Luz Mariela Bulla, área de matemáticas, grado III, I.E. Técnica San Bartolomé, Sutatenza, Zona urbana, Boyacá.

“Al iniciar con estos instrumentos me he dado cuenta que ha sido una de las mejores herramientas de aprendizaje que hemos tenido porque con el libro y el transformador, entendemos, pero no tanto como con estos instrumentos y programas nuevos y actualizados. Mis aspectos positivos han sido el mejor entendimiento, y la actualización del aprendizaje respecto al desarrollo del ciclo hasta el momento todo ha funcionado muy bien porque hay más conocimientos, estos instrumentos didácticos han mejorado y permitido el desarrollo, la formación, la experiencia de nuestras vidas como estudiantes, para nosotros fue muy bonito llegar al aula de clase y encontrarnos con esta sorpresa, porque es una experiencia nueva que ni el colegio lo había visto y me da mucha alegría por mis compañeros sobre todo de la zona rural, porque se entiende mucho más”.
Jinneth Gamboa Valero Estudiante San José de Pare, Boyacá.

Estudiante Transformemos Educando Santana, Boyacá.

“Al encontrar uno tanta tecnología junta como que se siente uno ya actualizado en conocer y manejar estos aparatos, conocimos y tocamos un portátil, porque se usa con el profe, y poco a poco, cuando salimos a la ciudad ya no nos extraña nada porque sabemos qué es la evolución del mundo”.
Haydenis Arias Garzón, Estudiante 3 ciclo, Centro Educativo Quebrada Estancia, Sede Miguel R. Quinn, Corregimiento de Burbura, Municipio de González, Cesar.

3.3.3 Estrategias de enseñanza que evitan el aburrimiento en clase
Es común, señalar entre las principales causas del aburrimiento en el salón de clases, el papel pasivo del estudiante que se asocia con la forma de tratar los temas por parte de los maestros. También se señalan con frecuencia, otros factores como los contenidos sin significado, sin aplicación o relación con los intereses de los estudiantes. Según los relatos, la forma de interacción entre los estudiantes, el maestro y los conocimientos es fundamental para que las clases sean amenas, para centrar la atención por más tiempo y promover la permanencia y la continuidad. En el Sistema Interactivo, han encontrado estrategias de enseñanza que diversifican los escenarios de aprendizaje, permiten su participación activa y además, facilitan la comunicación de los saberes construidos con procesos de socialización grupal permanentes, incluso, con el trabajo que realizan en casa como parte del tiempo extra-clase.

“Una clase con el cumputador y televisor más que todo es divertida, pero aparte de ser divertida el interés por aprender y del profesor por enseñar lo que él aprendió; una clase con estos elementos se hace muy corta cuando nos interesamos en aprender”.
Fabián Valenzuela Ardila, 54 años, estudiante I.E. de Bto. Municipio La Cruz, Nariño.

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“Las mediaciones didácticas interactivas han contribuido exitosamente en la permanencia de los estudiantes, porque las clases son amenas y variadas, y como ellos son adultos se debe mantener su atención, el cambio de clase interactiva y tradicional los mantiene en la expectativa”.
Laura Andrea Fajardo Mejía - Docente San José de Pare, Boyacá.

“Los tutores que aparecen en las diferentes áreas tienen una buena vocalización y manejan un lenguaje sencillo que fácilmente lo asimilan los estudiantes; las actividades que se planean extra clase motivan a los estudiantes a investigar y es una ayuda las páginas de Internet que citan; el manejo que hacen del uso de videos en las diferentes áreas estimulan el interés y reafirman conceptos; como docente transformador comparto el desarrollo de la sesión junto con la multimedia; y hace de la clase un desarrollo dinámico”.
María Lecxy Tamayo, docente Ciclos II, III y IV Santana, Boyacá.

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Algunos plantean un cambio radical en la asignación de sentido que hacían de las clases tradicionales, reconociendo un impacto positivo de las clases interactivas:

“La experiencia mía al encontrar la tecnología en el aula de clase fue inolvidable porque ya nosotros habíamos trabajado años anteriores sin los computadores, la multimedia y el televisor y las clases se nos hacían eternas y aburridas y no nos concentrábamos casi por andar pensando a qué hora terminaba ese martirio considerado por nosotros”
OI: 27- 4. Relato estudiante de Córdoba, zona urbana.

3.3.4 Posibilidades “reales” de aprender más en cada clase
Nuestras comunidades urbano-marginales o de zonas alejadas y rurales de difícil acceso, ven reducidas las posibilidades de acceder a información actualizada en sus procesos de aprendizaje, para construir conocimientos complejos y sistémicos que los lleven incluso, como aprendizajes germinales, a seguir aprendiendo fuera del entorno escolar. Aunque desde los proyectos educativos se promueve la cultura escrita, no es fácil encontrar ambientes letrados en estas zonas ni acceso a tecnologías con intención educativa. El Sistema Interactivo ha llevado la tecnología educativa mediante el acceso a multimedia, videos y enciclopedias en línea, la posibilidad de consultar

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Ventaquemada, Boyacá.

páginas Web en el aula, relacionadas directamente con el tema que se desarrolla, a lugares remotos donde se llega a lomo de mula por caminos de herradura o a través del mar, a corregimientos o islas, donde no hay acceso por otra vía, a la “periferia” como dicen algunos. En esta forma, se ha creado una posibilidad “real” de aprender y profundizar sobre múltiples temas cada vez que se asiste a clases, hecho que ha sido valorado por los estudiantes en forma positiva para la permanencia y la continuidad, disminuyendo la deserción, según los relatos.

“Al encontrar la tecnología en el aula de clase nos sentimos otras personas, porque gracias a esto nos hemos actualizado más en todo lo que tiene que ver con el campo de aprendizaje tanto personal como social, y así llegar a conocer un mundo desconocido el cual ignorábamos (...) Por eso nos sentimos como si hubiéramos viajado a otra parte, es algo muy llamativo porque nos muestra documentales, historias para comprender mejor las clases y aprender mejor temas propuestos”.
Ciro Adán Rojas y Claudia Marcela Ordóñez, estudiantes ciclo 3, I.E. Rosaflorida, Sede Tierras Blancas – Zona Rural – Arboleda, Nariño.

“La gente al mirar los equipos, llegaron muchas más personas y llegan antes del horario previsto, les interesa aprender más de los videos”.
Franco Mauricio Banda Muñoz – Estudiante 24 años, zona rural el Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nariño.

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“Estábamos muy pocos alumnos y después de llegar estas herramientas se han matriculado muchos más, y ya faltamos a clase cuando tenemos razones personales, pero siempre tratamos de ir porque nos atrasamos”.
Jinneth Gamboa Valero. Estudiante San José de Pare, Boyacá.

“Pues las enseñanzas han sido muy explícitas porque de todas maneras el impacto fue notorio porque el cambio se hacía ver, pues pasar de un tablero a un computador, el cambio es radical. Gracias a las mediaciones didácticas se ha despertado el interés... No solo el conocimiento a nivel nacional e internacional de la región, sino aspectos mucho más profundos tales como economía, la problemática sobre el aspecto social y el problema con el calentamiento global”.
Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III – Santana. Transcurrieron más de 20 años entre la fecha cuando terminó su primaria y su ingreso en la secundaria.

3.3.5 Nuevas asignaciones de sentido a su vida escolar que incentivan el compromiso con la permanencia
Según la mayoría de los relatos, la percepción de los estudiantes sobre el significado de la vida escolar ha cambiado. Así, la asignación de sentido que hacen después de su acceso a la educación mediada por la interactividad del Sistema Interactivo, los lleva a expresar su compromiso con la

permanencia y la continuidad. Según los relatos, algunos estudiantes han desarrollado automotivación para lograr metas personales y colectivas, dejando de lado su situación presente para proyectarse con el deseo de alcanzar metas. Además, como afirma Jesús Martín-Barbero22, “El lugar de
22. Martín-Barbero, Jesús (2000), Culturas/Tecnicidades/ Comunicación.Iberoamérica. OEI: Unidad Cultural en la Diversidad. En: http://www.campus-oei.org/cultura/barbero.htm

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Córdoba.

“Es una emoción que uno no explica porque sinceramente nunca había vivido algo así”.
OI: 15-3.

la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y convertirse en estructural: la tecnología remite hoy no a unos aparatos sino a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”, en este caso, nuevos modos de significación para la educación, como algo “útil”, “divertido”, “interesante” en su experiencia de vida, capaz de generar nuevas prácticas sociales acerca de ella, como la asistencia a clases y la continuidad, entre otras.

“Mi experiencia al encontrarme con computadores, televisores, televisores audiovisuales fue un asombro para mí ya que las cosas no eran solo escritas sino visuales”.
OI: 11-8. Relatos estudiantes de Córdoba, zona urbana.

“Como estudiantes nos hemos mantenido firmes en continuar porque las oportunidades de estudio con la tecnología son muy buenas puesto que nos han facilitado el servicio de los equipos y libros que han sido de gran utilidad para nosotros. Con el uso de la multimedia ha despertado en nosotros un interés por superarnos en la sociedad y de esta forma se ha mantenido el grupo unido”.
Sandra Milena Torres - estudiante Ciclo V – Santana, Boyacá.

“Mi familia está contenta porque han visto el avance que he tenido respecto a la tecnología, manejo de programas y temas que a mis hijos les dictan en los otros colegios, algunos de mis vecinos ya están motivados para el año entrante entrar al programa y superarse como yo lo estoy haciendo”.
Blanca Teresa Daza González, estudiante 3 ciclo Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

3.4 Incidencia del uso de la tecnología en la resignificación de su cultura
3.4.1 Reflexiones sobre la ética cívica
Según Adela Cortina (2007), la ética cívica se perfila hoy como “el conjunto de valores y principios éticos que una sociedad moralmente pluralista comparte y que permite a sus miembros construir la vida juntos”23. Nuestros estudiantes pertenecen a culturas que se preservan en la periferia de nuestro País, con exigencias compartidas por los diferentes códigos morales de las familias y los individuos que conforman una “ética de mínimos”, un “capital ético” compartido con el cual logran convivir juntos. Estos mínimos se expresan en la vida cotidiana, y es allí, donde observamos que las reflexiones mediadas por los videos y la multimedia del Sistema Interactivo, facilitadores de aprendizajes complejos y sistémicos, han permitido la resignificación de prácticas sociales de los estudiantes, en beneficio de cambios culturales. Estos cambios suelen ser muy lentos en las culturas, porque éstas tienden a ser sistemas que se autorregulan para conservarse, lo cual en el caso de prácticas nocivas contra el bien común, impiden construir un mundo mejor en ciertos aspectos.

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“Mi experiencia al encontrar estas tecnologías en el salón de clases me motivó a estudiar, pues ya había dejado unos años de estudiar y no imaginé encontrar unos profesores por televisión explicando temas, y pensaba que como siempre quien enseñaba era la profesora, tablero, tiza, me sentí contento cuando la profesora me entregó el libro de todas las materias, gracias porque así podemos aprender más fácil. Además la profesora gestionó con el ingeniero del SENA y me incluyó, igual con mis compañeros de curso, y eso sí me ha gustado porque he aprendido mucho, y quiero estudiar sistemas.
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo, I.E. Nuestra señora de La Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

“Estas mediaciones didácticas interactivas no han influido en la deserción de algunos estudiantes, pues son otros los motivos (personales), al contrario, la permanencia y continuidad se deben a estas ayudas”.
María Rosalba Burgos G., docente ciclo 3, I.E. Nuestra señora de La Antigua, Nuevo Colón, Boyacá.

23. Cortina, A. (2007). Ética de la razón cordial. Educar en la ciudadanía en el siglo XXI. Madrid: Nobel.

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Al incluir la interactividad en el aula, con una metodología que facilita los aprendizajes activos, la comunicación constante de los saberes construidos así como la indagación permanente entre los estudiantes y el conocimiento, han facilitado un ambiente propicio para acuerdos intersubjetivos, básicos en la refundación de prácticas sociales compartidas.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Tamalameque, Cesar.

“En algunos casos, por ejemplo cuando vimos un video llamado HOME que cuenta el proceso evolutivo del planeta y como el proceso de la industrialización lo ha afectado; muchos de los estudiantes, siempre mencionan que el hombre y sus avances son los que han deteriorado el medio ambiente y lo han dañado; además, se han vuelto más cuidadosos en el manejo de las basuras y el aseo, no solo en el salón, sino también en otros lugares del colegio o donde nos encontremos, otro caso fue un video en donde se comentaba de una granja autosostenible, ellos hacían comentarios como, “si en nuestras fincas todos actuáramos igual no estaríamos pasando hambre ni pobreza y daríamos alimento a todos incluso a las grandes ciudades (San Miguel de Sema la Gran Capital Alimenticia). Con estos comentarios me di cuenta que muchas cosas de los videos se les quedaron y los pusieron a recapacitar”.
Sandra Carolina Larrahondo Rico, docente Ciencias naturales y comunicación y lenguaje, Ciclo 3, IE Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra.

“El interés que hemos tenido por conocer más aspectos culturales de nuestra región ha sido más grande, porque hemos investigado de los orígenes, económicos, problemáticos, ambientales, los orígenes de nuestros habitantes, y sobre todo, como podemos contribuir a mejorar más con todo lo que tiene que ver con el medio ambiente”.
Ciro Adán Rojas y Claudia Marcela Ordóñez, estudiantes ciclo 3, I.E. Rosaflorida, Sede Tierras Blancas – Zona Rural – Arboleda, Nariño.

3.5 Impacto en la asignación de sentido que hacen de su inclusión y del uso de las tecnologías
La inclusión en el acceso a las tecnologías en el aula, contribuye a procesos de equidad, según la percepción de docentes, estudiantes y directivos docentes:

El aprendizaje del uso de las TIC en el contexto de la práctica de aula, con el apoyo y la calidez del maestro, con la motivación de su uso para aprender de forma compleja las temáticas en medio de los otros estudiantes, permite que su aprendizaje sea menos complicado y se supera en el corto plazo, la dificultad inicial:

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“Al comienzo, fue chistoso porque yo tampoco tenía la experiencia suficiente y me daba miedo, no fuera que se dañara, pero con práctica aprendieron mis alumnos y yo como docente. Me he sentido muy contenta porque he aprendido muchas cosas que en mi juventud no las había vivido. Yo pensaba que estos elementos eran solo para los ricos, para los de la alta y que uno de pobre nunca iba a tener estos elementos tan útiles para la vida personal y profesional, ahora todo es diferente, más moderno, hay más civilización, en fin, es lo máximo”
Claudia Yaneth Medina G., Docente ciclos 2 y 3, I.E. Juana Caporal, Coper, Boyacá.

“A través de la oportunidad brindada, he podido analizar que tanto mis compañeros como yo hemos obtenido conocimientos que no habíamos podido adquirir por falta de acceso a la tecnología con la que contamos en estos días, me he dado cuenta que es un método fácil de aprender y que nos sirve para enriquecernos como personas por su fácil forma de obtener toda la información que se requiera, también me ha servido para comunicarme con familiares que están cerca y muy distantes, es un medio económico y eficaz en las comunicaciones, en cuanto a diversión, su música, sus videos, sus juegos, es algo que ayuda a cambiar nuestra vida diaria”.
Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 años, I.E. Técnica San Bartolomé, zona urbana, Sutatenza, Boyacá.

“Como Directivo concibo la tecnología como un medio, quizá el más relevante y necesario, para permitir la igualdad de condiciones entre quienes habitan el centro y los que nos encontramos en la periferia”.
Javier Muñoz Delgado. Rector, I.E. Agropecuaria Miguel Ángel Rangel. La Cruz, Nariño.

“Además, al familiarizarlos con estos medios logran comprender que la tecnología está al alcance de sus manos y el acceso a ella no es tan complicado, ni tan difícil como ellos creían”.
Soledad Stella Muñoz Bárcenas. Docente Lengua Española, I. E. Antonio Nariño, Municipio San Pablo, Nariño.

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Los estudiantes pasaron de un desconocimiento o un nivel bajo en las competencias para el uso de tecnologías, a la inclusión de ella en su vida escolar y cotidiana:

“Ahora sí entiendo de los temas que hablan mis hijos en cuanto a la tecnología, es más, nuestro docente nos envía a conectar el computador y el televisor enseñándonos como se entra a los programas... es súper el sistema interativo porque ya no le tememos a la tecnología, al contrario, deseamos aprender cada día más...”.
Blanca Teresa Daza González, 35 años, estudiante 3 ciclo, Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

“Pienso que estas herramientas (computador, televisor y multimedia), me han permitido mejorar mis condiciones de vida, ya que pienso ahorrar para comprarme un computador para mí y para mis hijos, para que se desenvuelvan en sus vidas”.
Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

La gratitud y la alegría, asociadas a la idea de que han progresado, avanzado, crecido, las expresan con frecuencia:

“Me impresionó y me llenó de gozo, al ver una alumna que lloró de alegría al manipular el computador, eso es lindo, como uno como profe ayuda a las personas que desean superarse”.
Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nariño.
Alfredo Apolo Burgos V., docente ciclo 3, I.E. Ana María Vélez Trujillo, UNALDE Santa Rita, Cartagena.

“Sólo me queda decir GRACIAS Transformemos y docentes por el interés que tienen de ayudarnos a progresar y de quitarnos de la mente ‘que ya estamos viejos para esto’ es muy agradable ya saber manejar un computador después de que no sabíamos ni prenderlo, me siento orgulloso de mí mismo porque estoy logrando mis metas”.
Diego Ricardo Castro Díaz, 45 años, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

Los estudiantes jóvenes y adultos manifiestan la misma asignación de sentido frente al acceso a la tecnología:
“Frente al uso y manejo del computador, t.v., multimedia, me he sentido bien, sorprendido y afortunado, porque estos aparatos me ayudan a mi aprendizaje, y porque me explican de una forma que puedo entender. Y del manejo del computador he aprendido mucho, en este momento puedo ir a internet a investigar o hacer un trabajo escrito. Mi experiencia fue bonita y me motivó, ya que no había tenido la oportunidad de conocer un computador, ni la multimedia y ver un televisor de los que nos dieron y fue interesante y por primera vez manejé un computador con la orientación de la profesora”.
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante I.E. Nuestra señora de La Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

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A pesar del temor inicial, los estudiantes superaron el miedo y hoy se incluyen con una percepción positiva, con proyección de su uso a la vida cotidiana y valoraciones sobre su aporte a los procesos de aprendizaje:

“La experiencia fue un tanto traumática pues nunca había tenido la oportunidad de sentarme frente a un computador... La experiencia fue impactante pues hacia más de 20 años que había estudiado mi primaria... Los aspectos encontrados frente al computador fueron positivos, pues este es una herramienta fundamental... el computador es fundamental para el desarrollo del individuo en la vida cotidiana, en cuanto al televisor la narración es muy clara y de mucha ayuda para los estudiantes. Al encontrar este tipo de tecnología en la clase fue muy impresionante, porque las clases tradicionales que yo había conocido fue notoria la diferencia por que las clases son mucho más claras”.
Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III – Santana, Boyacá.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Boyacá.

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En la mayoría de los relatos, los estudiantes manifiestan que se ha incrementado su autoestima al sentir que son considerados personas importantes, dignas de tener acceso a la tecnología:

Ariel Felipe Serrano, estudiante ciclo 3, I. E. Magola Hernández Pardo, Sede Dorotea Hadameck, Pueblo Bello, Cesar.

3.6 Impacto de las narrativas transmediáticas, coordinación de diferentes lenguajes, medios y plataformas
Los estudiantes y sus maestros se enfrentaron a nuevas narrativas en el aula de clases. Henry Jenkins24, utiliza el concepto de narrativa transmediática para referirse a las transformaciones en los procesos de producción y las prácticas de consumo de la comunicación y la información mediadas por la tecnología y los avances en el campo

24. Jenkins, H. (2008) Cultura de la convergencia de los medios de comunicación (Convergence cultura). Barcelona: Paidós.

de la informática y las comunicaciones. Además, plantea que es una información que nos remite a otra información que ha sido globalizada, convertida en referente, hechos actuales ocurridos en un pequeño rincón del Planeta que inspiran libros, películas y premios internacionales. Información local que transforma la vida globalmente o viceversa. Es como si en esta era de la información, no pudiéramos controlar los procesos de transformación de nuestras narrativas, de nuestras vivencias cotidianas, ya que somos productores mediáticos y en nuestros espacios estamos rodeados de actuación de productores y receptores en un intercambio relacional dinámico en redes que a veces, parece incontrolable.

Por otra parte, mientras que muchos “consumidores” de estas narrativas encuentran que el entorno escolar no las incluye con la intensidad de interactividad que ellos viven en la cotidianidad, y manifiestan que la escuela y la vida son espacios duales para la vivencia de las mediaciones de la tecnología de la comunicación y la información, en nuestras comunidades vulnerables, en zonas dispersas y de difícil acceso, el Sistema Interactivo les ha permitido acceder a ellas, generando la experiencia de participar en narrativas transmediáticas mientras aprenden, potenciando algunos principios en beneficio del aprendizaje. Según los relatos, los principios –algunos, entre los siete principios que según Jenkins (2008), caracterizan el diseño de estas narrativas transmediáticas– que han influido en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, son: construcción de mundos, inmersión/extracción, serialidad, subjetividad y ejecución, los cuales presentamos a continuación.

estudiantes asuman un rol protagónico como constructores de conocimiento en cada sesión. Los estudiantes hacen un proceso de “inmersión” en ese mundo cada vez que trabajan con las mediaciones tecnológicas. El impacto de esa “inmersión” en el proceso de aprendizaje, facilita la comprensión, la retención y la recuperación de conceptos que buscan logros didácticos en sintonía con una curricularización previa:

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Construcción de mundos
El Sistema Interactivo ha construido un mundo con características específicas, con maestros y maestras con identidad y una forma de expresión típica, sonidos contextualizados, escenografías y gráficos que sumergen a los estudiantes en las temáticas interactivas; con protagonismo de los estudiantes, relaciones definidas con otras mediaciones de interacción (entre docente y estudiante y entre los estudiantes), y mediaciones impresas, haciendo que los

“Es evidente que anteriormente se utilizaba el computador como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos, pero la orientación que le ha dado la metodología Transformemos es muy eficaz ya que no es difícil demostrar que el televisor es un elemento que se encuentra en la cotidianidad y se les facilita la aprehensión de los conceptos, ya que como lo expresan los mismos participantes, sienten que no están estudiando, sino viendo una película que los pone a trabajar”.
Judith Torcoroma Velásquez Abril, docente I.E. Ernestina Pantoja, Tamalameque, Cesar.

“Así puedo decir que la experiencia que he tenido al encontrar la tecnología en el aula fue maravillosa ya que al ver guías o personas que nos hablan del tema de una manera muy clara, con imágenes y ejemplos concretos, hizo posible un conocimiento significativo en este ciclo”.
Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

Inmersión/Extracción

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Jenkins25 señala la relación entre los principios de inmersión y extracción en esa relación directa que hacemos con esos mundos creados en la narrativa, con la cual asumimos esos mundos como realidades que se cruzan con nuestra realidad y gracias Estudiantes del Sistema Interactivo Transformemos Educando se toman las murallas de Cartagena. a ese contexto dado, podemos participar y consumir diversos espacios de interacción. En “Hablamos de los géneros literarios y sus nuestro caso, los proyectos extra-clase, los características principales, miramos y contenidos de los libros –las mediaciones escuchamos con atención la presentación relacionada con la unidad en nuestros impresas– los remiten a los videos de la medios interactivos, escuchamos una multimedia, a los ejercicios interactivos. En grabación ancestral sobre el mito del el caso de las investigaciones que hacen ‘Chispas y el Guangas’ que explica la como parte de las temáticas en su tiempo Fundación de Cumbal y una representación extra-clase, su producción textual está ligadel mismo. Fue una experiencia que transportó a todos los oyentes a tiempos da con las narrativas que trabajaron en la ancestrales, cósmicos, mágicos. Para multimedia. Así, por ejemplo: una imagen evaluar, acordamos hacer una recopilación de una región del Mundo, deja de ser una de tradición oral de nuestras veredas y foto estática porque al verla, pueden evocar organizar un álbum que llamaríamos: toda la narrativa del video que vieron sobre ‘Cumbal: Territorio del Cacique Cumbe’”. Elsa Liliana Erazo Benavides, docente Ciclo 3, esa región. Un relato recuperado de la traI.E. Divino Niño Jesús, Sede 1, Cumbal, Nariño. dición oral los remite al contexto de su etnia que vieron en un video, y lo pueden com“En la parte cultural con la presentación parar con otras etnias de otras épocas que adicional que nuestros docentes proyectan en el televisor y con nuestro proyecto también conocieron por este medio. Según por el rescate cultural y ancestral, los relatos, el impacto de esta inmersión/exme ha dado mucha más curiosidad de tracción es el incremento del interés y de la seguir conociendo cosas de mi región, curiosidad para seguir aprendiendo. las cuales antes nunca me interesaban”.
Encarnación Realpe Delgado, artesana, I.E. Agropecuaria Miguel Ángel Rangel. Zona rural. La Cruz, Nariño.

25. Jenkins. Op. Cit.

Serialidad
Según lo expresado en sus relatos, los estudiantes perciben las sesiones de aprendizaje como una serie de entregas de unas narrativas debidamente organizadas en forma de secuencia, lo cual se logra, organizando cada sesión de enseñanza y aprendizaje como el capítulo de un seriado, y la continuidad entre uno y otro, está dada por las actividades extra-clase que se hacen al finalizar cada capítulo. Algunos relatos confirman que los estudiantes se mantienen a la “expectativa”, otros señalan que no pierden clases porque “se atrasan”, que se deben poner “al día”, etc. El impacto de esta forma serial es como lo plantea Jenkins, la necesidad de continuar la narración, pues esta necesidad de continuidad los engancha para seguir los relatos, como ocurre con las películas o las telenovelas que tienen varias partes. Así, las sesiones de aprendizaje generan un impacto positivo en la motivación y el interés de los estudiantes, para asistir a clases y les facilita el aprendizaje.

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“Las fortalezas que podemos resaltar con el uso de estas herramientas, es la fácil aprehensión del interés del participante, ya que sienten una curiosidad de lo que se le está presentando, y las temáticas que se desarrollan, teniendo en cuenta que lo llevan como si fuera un evento cotidiano que está sucediendo en sus vidas, como el hecho de seguir una novela”. “... La motivación y la memorización de los participantes por medio de las herramientas que utilizamos en Transformemos es muy enriquecedora, ya que los participantes se concentran de una manera especial en cada sesión, ya que ellos la asimilan como si estuvieran viendo una novela y los relatos que suceden en cada sesión, los reflejan como episodios cotidianos, ya que la metodología está enfocada de manera tal que su comprensión es fácil. En ocasiones relacionan su diario vivir, con los conceptos vistos en las sesiones”.
Judith Velásquez Abril, docente matemáticas 3 ciclo, I.E. Ernestina Pantoja, Tamalameque, Cesar.

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“Definitivamente ver las clases explicadas a través de un computador donde puedo ver videos e imágenes de los temas que estamos tratando, eso me motiva a seguir porque me pregunto qué vendrá después”.
Yonis Antonio Pérez, estudiante 3 ciclo, I.E. Juan Felipe Neri, UNALDE La virgen, Cartagena.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Duitama, Boyacá.

Subjetividad/Ejecución
La vinculación subjetiva que se realiza con otro principio, el principio de ejecución, tiene un impacto positivo en las actuaciones directas que los estudiantes ejecutan sobre aspectos de su interés y que escogen entre las posibilidades que les ofrece el acceso a plataformas de servicios que les permiten ser productores de narrativas y no sólo consumidores. Así, según los recursos de cada grupo de estudiantes, los relatos muestran una participación activa, creando posibilidades para ejecutar acciones de su propia iniciativa y para aprender en forma autónoma, entre otros impactos.

“Cuando llegaron el computador, el televisor y las clases en multimedia, la expectativa fue mayor, ya que los vemos hablando de temas que en otras circunstancias nunca se habían imaginado, como es el manejo del computador, la utilización del internet para las consultas; las exposiciones ya son de su diario vivir, el docente facilitador ya no tiene que solicitarles realizar una determinada actividad, sino que son ellos quienes llevan la iniciativa; las horas de trabajo vuelan, son insuficientes para realizar todas las actividades, pensadas todas ellas en un ambiente de camaradería fundamentadas en el respeto y la aceptación mutua, en medio de la diversidad”.
José Daniel Arcos Belalcázar, Director I.E. Rosaflorida, Sede Centro Educativo El Empate, Arboleda, Nariño.

4. Conclusiones

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ste análisis sobre el Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Cesar, Córdoba, Nariño y Cartagena, nos ha dejado grandes enseñanzas y nuevos interrogantes que ameritan futuras investigaciones. Hemos encontrado que el ingreso de la tecnología en el aula, debe tener en cuenta el contexto socio-cultural e ir acompañado de un sistema de mediaciones debidamente curricularizadas, donde los maestros y las maestras puedan ser facilitadores de procesos de construcción activa del conocimiento, mientras los estudiantes aprenden en forma interactiva, con las herramientas tecnológicas y las estrategias de enseñanza que estas herramientas facilitan, siendo todo esto como un gran sistema con el cual se introduce la tecnología en el aula. La tecnología debe permitir diversificar las estrategias de aprendizaje desde perspectivas complejas en las cuales, el acceso a la información vaya acompañada con el desarrollo de procesos de aprendizaje

E

autónomo, gracias a la posibilidad de leer en los textos, reflexionar en grupo, compartir saberes construidos, profundizar el aprendizaje con multimedias acordes con el momento de aprendizaje. La promoción de aprendizajes autónomos debe incluir la responsabilidad de los estudiantes frente a la construcción de conocimientos a partir de la comunicación previa sobre los objetivos de aprendizaje, el contraste entre sus avances y las expectativas iniciales, y la posibilidad de investigar y descubrir por sí mismos dentro y fuera del aula.

Instalación de televisores en el aula del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Becerril, Cesar.

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de diversificar nuestras estrategias de enseñanza, y para ello, la tecnología es nuestra aliada fundamental. Muchos relatos de estudiantes de zonas rurales y urbanas, hombres y mujeres, jóvenes y adultos, confirman que es más fácil aprender con ayuda de la multimedia, del acceso oportuno a la información en el aula, desde el dominio de herramientas tecnológicas como los computadores, y con el acceso a Internet, videos actualizados, diccionarios y enciclopedias en línea. Esto es determinante para el sistema educativo, porque nos indica que debemos aumentar este tipo de ayudas y llevarlas a las aulas, como una mediación básica e indispensable, pero en especial, como parte de un sistema de mediaciones que incluya a los maestros como guías y facilitadores. El acceso a la tecnología en el aula, en contextos como las zonas de difícil acceso y rurales del territorio boyacense, cordobés y nariñense, entre otros, debe ir de la mano de los maestros y las maestras, pues muchos relatos confirman que fue su paciencia para enseñar a interactuar con la tecnología, el principal factor para aprender a utilizarla como herramienta para aprender solos, en forma autónoma e incluso, para investigar sobre temas de interés, hacer tareas con sus hijos y comunicarse con sus familiares, entre muchas otras transferencias de esta competencia a su vida cotidiana.

Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Nariño.

Pudimos comprobar que a los estudiantes les gusta aprender de forma compleja pues de esta forma, se aprende más fácil porque se retienen y se recuperan mejor, los saberes construidos; que los estudiantes se sienten motivados para aprender más, para asistir al aula, para continuar estudiando, y que si nos apoyamos en la tecnología, el aprendizaje de conocimientos en forma compleja y sistémica puede ser divertido y generar climas de aula favorables para el aprendizaje y el desarrollo integral de estudiantes, maestros y comunidades. También hemos hallado que es más fácil ser buenos maestros y maestras, si contamos con la posibilidad

Los relatos nos muestran el gran impacto del Sistema Interactivo en la permanencia y continuidad de los estudiantes, motivados por la facilidad del aprendizaje, la capacidad de asombro y de curiosidad que despiertan en ellos estos medios, y la posibilidad real de aprender en cada clase más sobre conocimientos actualizados y diversidad de estrategias de enseñanza así como nuevas asignaciones de sentido en la vida escolar, gracias a la forma de incluir la tecnología en el aula. Encontramos que el uso de la tecnología ha tenido un impacto positivo en la

resignificación de sus prácticas culturales, facilitando la reflexión grupal y subgrupal con la mediación de sus docentes, expresado en cambios en su vida cotidiana y en el cuidado del medio ambiente, su entorno escolar y familiar, lo mismo que la reflexión sobre su responsabilidad con la sostenibilidad del equilibrio ecológico de su contexto. La asignación de sentido que hacen de su inclusión en el acceso a la tecnología en el aula con el Sistema Interactivo, muestra que consideran este acceso como un avance en equidad que nunca esperaron y que

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Duitama, Boyacá.

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creían no llegaría a sus comunidades. Además, también nos muestra que lograron superar sus temores y que sienten que al asumir ese reto, mejoró su desarrollo social y personal, y hoy muchos utilizan la tecnología en su vida cotidiana para beneficio propio, de sus familias y comunidades. Por último, en la gran mayoría de relatos hay expresiones de gratitud a todos los que hicieron posible esta experiencia de inclusión, en especial a sus maestros y maestras, de quienes resaltan su paciencia, calidez y dedicación. Tal vez, la presencia de un computador en el aula, el acceso a Internet, la posibilidad de tener un televisor, un proyector o un tablero digital, faciliten procesos de enseñanza, pero esta investigación nos ha mostrado que es necesario incluir las tecnologías de la información y las comunicaciones dentro un sistema de mediaciones didácticas conformado por maestros y maestras con una planeación de estrategias de enseñanza, software educativos acordes con esa planeación, textos impresos que entren en diálogo con los software educativos y sus videos, multimedias, enciclopedias, páginas Web, y sobre todo, estudiantes orientados por maestros que con sus estrategias de enseñanza, faciliten la construcción activa de conocimientos, competencias de aprendizaje autónomo y familiarización con las nuevas tecnologías en forma paciente, constante y cálida.

Por casualidad, mientras terminábamos este informe, el periódico El Tiempo 26 publicó un informe sobre la labor, la experiencia y las recomendaciones del profesor Otto Benavides, colombiano experto en integrar la tecnología en la educación, asesor de varias universidades en Estados Unidos, y quien coincide con estos resultados cuando afirma, entre otros aspectos:

No se puede aplicar la tecnología porque sí, como un antojo (…) Si hay equipos, lo que se debe hacer es integrarlos al salón de clase, pues así los estudiantes aprenden más, construyen y comparten conocimientos (…) No se trata de comprar equipos que se convierten en cajas, que nadie sabe manejar o actualizar. Se trata de evaluar las necesidades, según la región, la cultura y la geografía. Hay que ver todo como un gran sistema.

26. Para leer el artículo completo: Otto Benavides, un profesor colombiano que triunfa en Estados Unidos. El Tiempo, Bogotá: 26 de agosto de 2011. En: http:/ /m.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ottobenavides-un-profesor-colombiano-que-triunfaen-eeuu/10228944/1/home

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Aula Sistema Interactivo Transformemos Educando Cartagena.

Anexo Impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Categoría

Subcategoría
Adquisición de competencias en tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), y trasferencia de su uso a la vida cotidiana.

Ejemplo de uno de los argumentos que sustentan el impacto
“Me sentí incómodo frente al computador, porque nunca había estado en contacto con dicho aparato. También sentí miedo porque me daba la impresión de que al tocar alguna tecla podría dañarse. Mi experiencia fue que después de las primeras clases me sentí muy bien frente al computador porque el temor se perdió. También aprendimos nuevas cosas y nos da más interés en seguir aprendiendo para conocer nuevas tecnologías, más avanzadas. También podemos seguir adelante y nos hemos dado cuenta que si podemos conocer cosas diferentes”.
Franco Mauricio Banda Muñoz – Estudiante 24 años, zona rural el Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nariño.

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Impacto en el aprendizaje por competencias

“Además, al familiarizarlos con estos medios logran comprender que la tecnología está al alcance de sus manos y el acceso a ella no es tan complicado, ni tan difícil como ellos creían”.
Soledad Stella Muñoz Bárcenas. Docente Lengua Castellana, I. E. Antonio Nariño, Municipio San Pablo, Nariño.

Competencias ciudadanas.

“He aprendido como vivir en la sociedad como persona buena y correcta lo cual he aprendido del programa TRANSFORMEMOS y su programa de educación interactiva. Agradezco a la Fundación y a sus directivas por la oportunidad que me ha dado a nivel personal académico y social y por su plan de estudios y por su colaboración en la donación de los diferentes materiales que hemos recibidos como los libros y en especial el computador y el televisor que nos ha servido de gran ayuda para nuestro aprendizaje a mí y a mis compañeros”.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema

Competencias en diferentes áreas del saber

“...es más destacable como el Modelo Educativo de la Fundación Transformemos utiliza las mediaciones interactivas y en especial el computador, para estructurar y organizar de una manera atractiva y dinámica unos saberes que conduzcan al logro de metas orientadas por los estándares básicos en cada una de las áreas”.
Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

Competencias para comunicar los saberes aprendidos

“Mi gran experiencia ha sido estar reunido con todos mis compañeros y los docentes escuchando, mirando mediaciones didácticas interactivas, para luego sacar conclusiones y compartir ideas con todos mis compañeros”.
Nohemio Hernando Charfuelán Galindres, 37 años, estudiante I.E. Divino Niño Jesús, Sede 2, Cumbal, Nariño.

Categoría
Impacto en el aprendizaje interdisciplinario y complejo

Subcategoría
Profundización de los saberes y aprendizajes en diferentes dimensiones.

Ejemplo de uno de los argumentos que sustentan el impacto

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“La multimedia me ha brindado un aprendizaje excelente a nivel personal, académico y social, es una experiencia buena en la parte académica como personal, donde aprendemos muchas cosas diferentes durante el transcurso de los ciclos que he hecho parte a nivel académico, lo cual antes no sabía o sabía muy poco. Gracias a los docentes que nos han acompañado desde el principio de la vinculación al programa”.
John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema

Actualización de los saberes

“Para mí fue una sorpresa haber encontrado la tecnología en estos videos, en la multimedia, en el computador y en el aula de clase, nunca pensé que la ciencia hubiera avanzado tanto. Con ellos he aprendido como si los estuviera viviendo en vivo y en directo el pasado y el presente”.
Alcira Piraquive Romero, Estudiante, I. E. Colegio departamental Juana Caporal, Coper, Boyacá.

Mayor acceso a la información, tanto para los estudiantes como para los docentes.

“Las ayudas audiovisuales despiertan en nuestros estudiantes su intelecto, avivan su creatividad porque los conocimientos llegan de manera lúdica y a partir de estos surgen otros... el uso de herramientas interactivas involucra al estudiante con todas las áreas del saber y le permiten trabajar interdisciplinariamente, se acercan a la ciencia de manera más real y práctica, argumentan, critican, constructivamente sobre todo lo que acontece en el mundo”.
Elsa Liliana Erazo Benavides, docente ciclo 3, I. E. Divino Niño Jesús, Sede 1, Cumbal, Nariño.

Perspectiva sistémica de los conocimientos aprendidos.

“La interactividad del programa ha generado fascinación, alegría y apego al modelo, debido a que se muestran de manera audiovisual, actividades académicas, que de otra forma dejarían vacíos que difícilmente se llenarían en una clase tradicional. Al utilizar los medios audiovisuales interactivos, podemos mostrar contextos diferentes en relación a una temática propuesta en clase (modos de vida, cultura y sociedades diferentes a la nuestra). Permite visionar el mundo desde diferentes ángulos y puntos de vista”.
José de la Cruz Atencio Arias, Director rural, Centro Educativo Liceo del Norte, sede Vereda Montes Grandes, Pueblo Bello, Cesar.

Diversificación de los escenarios de aprendizaje

“Como fortaleza puedo resaltar que es más fácil explicar algunos procesos de manera visual, utilizando los recursos dispuestos, que con las manos, el tablero, o una simple lámina, ejemplo: División celular”.
Lilia Patricia Escaño Sierra, Docente ciclo III, I.E. Técnica de la Boquilla, sede INETEB, UNALDE Rural, Cartagena.

Categoría

Subcategoría
Integración de las áreas del saber, interdisciplinariedad.

Ejemplo de uno de los argumentos que sustentan el impacto
“Las sesiones de cada materia y los videos que se encuentran en cada una de ellas han sido de vital importancia en mi vida diaria porque refuerza mis preconceptos llegando así al concepto del cómo son las cosas y el por qué, fue muy importante saber que todo existe por un algo y que todas las materias tienen que ver con cada una de nuestras labores cotidianas como la matemática que por mi trabajo de artesano es muy importante, por medio de la multimedia ha sido muy importante conocer la historia de la matemática y también de sociales, que los temas que allí vienen en los videos nos ha hecho comprender de las civilizaciones y de los cambios que se han hecho en cada una de ellas”.
Diego Ricardo Castro Díaz, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, zona rural de Chiquinquirá, Boyacá.

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Impacto en las competencias propias del aprendizaje autónomo para desarrollar la competencia de aprender a aprender.

Autoevaluación

“Una sesión inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; también usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeño de sus compañeros, se autoevalúan y corrigen. La evaluación comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa”.
Laura A. Fajardo M. - Docente San José de Pare, Boyacá.

Detectar las necesidades de aprendizaje

“Mi experiencia al encontrar esta tecnología en el aula de clases fueron dos reacciones al mismo tiempo; una con un poco de preocupación porque pensé que iba a ser muy difícil y la otra, ya fui tomando confianza con los docentes transformadores y fui realizando preguntas sobre los temas que estábamos viendo y comencé a sentir seguridad de lo que estaba haciendo en el estudio”.
Gloria Isabel Realpe Adame, estudiante de 54 años, zona rural, IE. de Bachillerato Sede la Estancia, La Cruz, Nariño.

Planeación de objetivos de aprendizaje propios y procesos de aprendizaje

“El computador, el televisor y la multimedia me ha servido mucho pues así he logrado aprender más rápido y practicar para sentirme útil pues cada vez que necesitaba tareas le pedía ayuda a las demás personas, pero ahora no necesito esta ayuda porque con lo que he aprendido me puedo hacer esto sola ya no me valgo de nadie”.
Arelis Vásquez Mateus, estudiante ciclo 4, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema. Boyacá.

“Considero que el uso de estos elementos nos permite un aprendizaje rápido, despejado y efectivo porque son elementos de gran ayuda para nuestro aprendizaje”.
Fabián Valenzuela Ardila, 54 años, I.E. de Bachillerato, Municipio de La Cruz, Nariño.

Categoría
Impacto en el aprendizaje activo y en el interés por aprender

Subcategoría
Interés por los temas y generación de ambientes facilitadores de aprendizaje.

Ejemplo de uno de los argumentos que sustentan el impacto

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“Hemos generado con el uso del computador y el televisor, dinamismo en las clases, pasando de lo aburrido y tradicional a lo llamativo y novedoso que conecta, que permite a los estudiantes indagar, argumentar y dar una mejor interpretación a diferentes sucesos”.
José de la Cruz Atencio Arias, Director rural, Centro Educativo Liceo del Norte, sede Vereda Montes Grandes, Pueblo Bello, Cesar.

“Considero que el uso de estos elementos nos permite un aprendizaje rápido, despejado y efectivo porque son elementos de gran ayuda para nuestro aprendizaje”.
Fabián Valenzuela Ardila, 54 años, I.E. de Bachillerato, Municipio de La Cruz, Nariño.

Participación activa en la construcción de conocimientos.

“Para ellos es un logro bastante grande poder participar activamente en clase, haciendo exposiciones, usando las mediaciones interactivas. Una sesión inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; también usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeño de sus compañeros, se autoevalúan y corrigen. La evaluación comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa”.
Laura A. Fajardo M. - Docente San José de Pare, Boyacá.

“Con el televisor y el computador mis compañeros fueron más porque podemos hablar más y tenemos menos pena de preguntar y discutimos lo que dicen”.
Luis Emel Ascanio Pérez, Estudiante 3 ciclo, 46 años, I.E. La Florida, zona rural, Becerril, Cesar.

Contribución a la retención y recuperación.

“El tema que más recuerdo de las sesiones es la dos, en el área de lenguaje y comunicaciones, en el tema el género lírico clásico, del libro 6. Porque en la actividad extra clase nos tocó traer un poema inventado, lo socializamos con los otros compañeros e hicimos dos carteleras muy bonitas que las expusimos en el colegio”.
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra señora de la Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

Impacto en el aprendizaje situado

Desarrollo de competencias básicas de áreas del saber.

“De las secciones que más me ha interesado es el de Ciencias Naturales, ya que con esta área he aprendido más sobre el cuerpo humano y su funcionamiento, de sus órganos, cómo debemos cuidar nuestra salud y llevar una dieta balanceada, para que nuestro organismo funcione de una mejor manera y no tener problemas en el futuro”.
Franco Mauricio Banda Muñoz – Estudiante 24 años, zona rural el Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nariño.

Categoría

Subcategoría
Profundización de los saberes para aplicarlos a las prácticas productivas.

Ejemplo de uno de los argumentos que sustentan el impacto
“He aprendido cosas interesantes que no sabía y que ahora las entiendo, ejemplo como yo, trabajo en la agricultura pongo en práctica, como hacer cuentas y cuanto debo utilizar de productos, además investigo por internet temas relacionados con cultivos que siembro” .
Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra señora de la Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

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Desarrollo de procesos mentales superiores y habilidades cognitivas

Retención y recuperación

“Con la utilización de la multimedia y las ayudas audiovisuales, los estudiantes tienden a adoptar con mayor facilidad los conceptos y las ideas que se quieren presentar en cada una de las diferentes clases; cada vez que ellos, ven, leen, escuchan y analizan, alguna diapositiva, video o grabación, al momento de ser evaluados sea de forma oral o escrita, con preguntas cerradas o abiertas, siempre se remiten a lo observado o escuchado y dan ejemplos de ello en sus respuestas, cuando se realizan charlas, mesas redondas, carteles, exposiciones, siempre hacen alusión a ello con frases como: ‘según el video’, ‘como lo vimos en las diapositivas’, ‘profe se acuerda del video donde lo vimos’”.
Sandra Carolina Larrahondo Rico, docente Ciencias naturales y comunicación y lenguaje, Ciclo 3, IE Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra.

Complemento de la enseñanza facilitando la comprensión

“Las mediaciones didácticas interactivas que nos da el programa para complementar las sesiones a desarrollar durante las clases han sido de gran ayuda, ya que ampliamos más los conocimientos para así llegar al estudiante y él pueda aprender más acerca del tema que se está tratando”.
Grupo de docentes I.E. Jorge Eliécer Gaitán, González, Cesar.

Impacto en múltiples habilidades cognitivas y procesos de pensamiento.

“Es impactante poder emitir un juicio de los avances que los estudiantes han tenido a nivel de percepción, memoria, razonamiento, solución de problemas y creatividad, los cuales son de aplicabilidad continua en su diario vivir”.
Docente Ma. I. Leguízamo C., I.E. Técnica San Bartolomé, Ciclo IV, Sutatenza, zona urbana.

“Aspectos como la percepción, memoria, concentración, razonamiento, resolución de problemas, creatividad y aplicación de conocimientos para la resolución y explicación de fenómenos cotidianos, se favorecen en la medida que los contenidos se apropian de mejor manera al utilizar simultánea y dinámicamente dos sentidos indispensables para acceder al procesamiento de información: visión y audición”.
Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

Capítulo

2

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Así se im plementar on implementar plementaron las aulas int eractiv as interactiv eractivas móviles en el Ejér cit o Ejércit cito

La tecnología es impresionante
Inclusión de jóvenes y adultos vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena.

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En el proyecto piloto que desarrolló la Fundación Transformemos en la Primera Brigada del Ejército Nacional con sede en el departamento de Boyacá en 2011, para implementar el Sistema Interactivo Transformemos Educando con el objetivo de que los soldados regulares que presten el servicio militar obligatorio, puedan continuar sus estudios de básica primaria, básica secundaria y media mediante un proceso de educación formal sin interferir con el servicio militar, se atendieron 1.499 jóvenes colombianos. En la evaluación que se les practicó a estos 1.499 soldados, se encontró que el 7% de ellos, no sabía leer ni escribir; el 10% no había culminado su primaria; el 59% no había culminado su secundaria, y 24% no había finalizado su grado 11, situación muy cercana a la realidad nacional donde debido a la pobreza, la violencia y demás factores asociados, de cada cinco niños que entran en primer grado, tan sólo uno culmina su bachillerato, de acuerdo con la investigación: Proyecto Educación Compromiso de Todos, en el texto Situación de la educación en Colombia – Preescolar, básica, media y superior, realizado con el apoyo de la Fundación Corona, Fundación Antonio Restrepo Barco, UNICEF, Fundación

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Saldarriaga Concha, Universidad de los Andes y la Universidad del Norte, para evaluar las cifras del DANE y de matrícula del Ministerio de Educación. Frente a esta delicada situación, la responsabilidad del Estado con los jóvenes que prestan su servicio militar obligatorio, en

un país que debe enfrentar al terrorismo, el narcotráfico, el paramilitarismo y las bandas criminales, no puede reducirse a entregarles una libreta militar a estos colombianos que arriesgan su vida por nuestras Instituciones, razón por la cual al permitirles desarrollar un proceso de educación formal que les facilite continuar sus estudios y en muchos casos culminarlos, es una obligación. El gran problema que debimos enfrentar para cumplir con esta obligación, dado que la prioridad de los soldados es la defensa de las Instituciones y la Democracia, y que por esta razón fueron llamados a prestar el servicio militar obligatorio, era conseguir que estos jóvenes pudieran estudiar sin interferir en su función militar, y para resolverlo, fue necesario articular varios actores y reestructurar los horarios y tiempos de entrenamiento y prestación del servicio, trabajo en el cual la colaboración del Ejército Nacional fue esencial. Establecidos los horarios en los cuales los soldados pudieran estudiar durante su fase de entrenamiento y aquellos momentos cuando se les pudiera establecer el encuentro con los docentes para las clases presenciales y el procedimiento con el cual adelantaran el proceso de aprendizaje, mientras estuvieran en las áreas

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asignadas para cumplir con sus funciones militares, se desarrollaron los componentes que permitieron implementar el Sistema Interactivo Transformemos Educando: • • • • Educación Formal Docentes licenciados Aulas Interactivas Móviles Lanza-Tutores

Sistema de Matrícula del Ministerio de Educación Nacional (SIMAT), con lo cual logramos reincorporar al sistema educativo oficial a estos jóvenes que en algún momento de su vida, habían abandonado sus estudios. Esto es muy importante de destacar, debido a que estamos hablando de educación formal oficial por ciclos, de tal forma que los soldados serán certificados por una Institución Oficial y dicha certificación les permitirá continuar con sus estudios en cualquier lugar del País, cuando terminen su servicio militar obligatorio. Otro aspecto importante para tener en cuenta, es que muchos de los soldados regulares provenientes del departamento de Boyacá, han podido continuar sus estudios en la misma Institución de donde desertaron en algún momento de su vida.

Educación Formal Para poder desarrollar un proceso de educación formal acorde con el Decreto 3011 de 1997, la Secretaría de Educación del departamento de Boyacá designó las Instituciones Educativas en donde serían matriculados y registrados los soldados en el

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Docentes licenciados Los docentes designados para dictarles las clases presenciales a estos hombres que están arriesgando su vida por Colombia, son licenciados en las diferentes áreas de la educación y formados en el manejo e implementación del Sistema Interactivo Transformemos Educando, su metodología y mediaciones didácticas. Estos docentes intensifican las horas de clase durante la fase de entrenamiento de los

soldados que es cuando permanecen en los diferentes cuarteles; y cuando salen a desarrollar las actividades netamente militares en las diferentes áreas asignadas, deben cumplir con los trabajos extra-clase y en subgrupos de forma curricularizada, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional del sistema Interactivo Transformemos Educando y que les designará cada docente. Cuando los soldados regresan a sus cuarteles o salen de vacaciones, reinician las

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clases presenciales con el docente que debe evaluarlas junto con los trabajos extra-clase y en subgrupos que desarrollaron los estudiantes, para poder definir si el soldado-estudiante aprueba las diferentes asignaturas y entregar el respectivo boletín de notas a la Institución Educativa. Aulas Interactivas Móviles Teniendo en cuenta que para cumplir con su misión, los soldados deben estar en continua movilidad, se diseñaron aulas interactivas móviles que cuentan con un computador portátil, un video beam pequeño que puede proyectar al aire libre, y el software educativo diseñado por la Fundación Transformemos para cada ciclo. Con esta aula interactiva móvil, los soldados siempre llevan en su morral a sus docentes, y puede recibir clases virtuales en cualquier lugar donde las normas de seguridad y del servicio lo permitan. Estas clases se complementan con las mediaciones didácticas impresas que también llevan siempre en sus equipos.

Lanza-tutores Así como fue necesario diseñar las aulas interactivas móviles, el programa para atender a los soldados también requirió de un nuevo elemento, el Lanza-tutor que es un oficial o suboficial capacitado por la Fundación Transformemos y quien está encargado de establecer los horarios de estudio de los diferentes grupos de soldados mientras se encuentran en el área, con el fin de que la actividad educativa no interfiera con el servicio y viceversa.

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Los lanza-tutores se encargan de que los soldados cuenten con el espacio físico para poder atender sus clases virtuales, que tengan tiempos para cumplir con las actividades asignadas por los docentes, y de ser el enlace entre los soldados y los docentes cuando se requiera alguna consulta o apoyo educativo prioritario, pero en ningún caso, el lanza-tutor remplaza al docente. Con la articulación de estos componentes, se han logrado los objetivos establecidos para la educación formal por ciclos que

cumple cualquier estudiante civil en las diferentes instituciones educativas, pero con la diferencia de que los soldados están cumpliendo una misión estratégica fundamental para la preservación de la Democracia y nuestras Instituciones, al mismo tiempo que tienen la oportunidad de estudiar. En desarrollo de las actividades académicas y los grados escolares que habían adelantando, los soldados fueron distribuidos en los siguientes ciclos:

Población total Ciclos
Ciclo 1 (grado 1 al 3) Ciclo 2 (grados 4 y 5) Ciclo 3 (grados 6 y 7) Ciclo 4 (grados 8 y 9) Ciclo 5 (grado 10) Ciclo 6 (grado 11)

Boyacá y Tunja
110 105 396 324 277 36 1.248

Duitama

Sogamoso
3

Totales
113 132 481 387 332 54

10 20 25 20 4 79

17 65 38 35 14 172

Total de soldados vinculados en el proceso educativo

1.499

Hemos incluido, algunos de los testimonios de los diferentes actores participantes en este proceso:

Palabras del coronel, refiriéndose al peso del equipo. Palabras de soldados. Palabras de docentes. Palabras de la psicóloga del Ejército.

• • •

“Soy uno de los 20 lanzatutores que fue formado por la Fundación Transformemos para acompañar a los soldados en el seguimiento de sus tareas. Las aulas interactivas móviles las podemos llevar a cualquiera de las bases donde hace presencia nuestro Ejercito. Es un video beam y un computador portátil pequeño que podemos cargar en el equipo y pues lo podemos transportar con facilidad y armamos el aula y organizamos los soldados por ciclos, y les mostramos los vídeos para que desarrollen las actividades con más facilidad”.
Cabo Primero Hernando Mejía Lanzatutor Primera Brigada del Ejército.

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“Nosotros hemos hecho un convenio con la Secretaría de Educación de la Gobernación de Boyacá, a través de Transformemos, que es un programa a nivel nacional, nos ha ayudado y en la actualidad también tenemos 1.500 hombres nuestros que están cumpliendo un doble rol, el principal que es garantizar la seguridad del Departamento de Boyacá y el secundario es, que adicional a que están prestando su servicio y que están sirviendo a la patria en diferentes puntos, están capacitándose, están estudiando y agregarle 2 kilitos más de sabiduría a los casi 30 kilos que pesa su equipo de campaña, va a permitir que ese peso físico lo transformen en capacidad intelectual”.
Coronel Raúl Antonio Rodríguez, Comandante de la Primera Brigada del Ejército.

“Para mí ‘Transformemos me cambia la vida’, pues a uno con esta edad no debe darle pena no saber manejar un computador, porque de todas maneras es una oportunidad que le dan a uno y al estar en el programa se va perdiendo el miedo, porque lo que uno aprende con ese computador es muy bueno para el estudio, por eso hay que aprovechar el programa”.
Soldado Regular Oscar Javier López Alvarado. Oriundo de Tunja tiene 21 años.

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“Lo que vemos en el televisor contiene una información muy valiosa, es tan valiosa que nos ha ayudado a entender unas cosas que no eran fáciles para nosotros, y de una manera satisfactoria. La clase del computador que más me ha gustado es naturales, pues a mí me gusta mucho la historia de la naturaleza, del universo, entonces es muy buena esa materia porque ahí muestran videos y uno puede hacer ejercicios y el computador dice si la tarea está bien o no”.
Soldado Regular Leonel Camacho Vanegas, Oriundo de Chipatá Santander

“Este programa es muy bonito porque al proponerlo aquí en el Ejército hemos enganchado a estos jóvenes, por su continuidad ellos se han compenetrado y han generado como un sentido de pertenencia mucho mayor. Lo que hemos visto en los docentes que están trabajando el programa aquí en la Primera Brigada es ‘fe en la causa’ igual que nuestro lema institucional, y es ver compromiso, que a pesar de las dificultades es nosotros tenemos por así decirlo el horario, o depronto surgió algo improvisto, ellos no tienen ningún problema, se acomodan y terminan aportando un grano de arena también para la paz de Colombia desde su labor educativa a jóvenes que hoy son militares”. “Muchos de esos jóvenes van a volver el día de mañana a estar en sus casas y van a volver a sus diferentes lugares de origen pero diferentes, porque llevan un valor agregado que es haber terminado su bachillerato, es haber terminado su primaria, son jóvenes que dentro de las clases también se les habla de que ellos deben forjares un proyecto de vida y tener un proyecto de vida, un plan de vida, y que ese plan de vida acá esta cambiando completamente porque se le esta dando otra oportunidad”.
Testimonios de la Teniente Mary Bibiana Ramos, Jefe de Sicología Militar Primera Brigada del Ejército.

B i b liografía

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DANE. Proyecciones del Censo 2005 hasta el año 2020 . En: www.DANE.gov.co (agosto de 2011). Bonet, J., Meisel, A. (2006). Polarización del ingreso per cápita departamental en Colombia, 1975 – 2000. En: Documentos de Trabajo sobre Economía Regional, No 76. Cartagena: Banco de la República. Díaz, B. F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2 ed. México: McGraw Hill. Díaz, M. (2006). Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza. Echeverría, R. (2006). Ontología del lenguaje. Santiago: Dolmen. Gobernación de Boyacá (2008). Plan de desarrollo 2008-2011. Tunja. Heinz, V.F. (1988). Construyendo una realidad. En: Watzlawick y otros (Comp.). La realidad inventada, Barcelona: Gedisa. Kilpatrick, W. (1951). Philosophy of education [La filosofía de la educación]. Nueva York: Macmillan. Maturana, H. (1994). La Ciencia de la Vida Cotidiana: la ontología de las explicaciones científicas. En: Watzlawick, Paul. El ojo del observador. Barcelona. Gedisa.

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