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SER MEDIADOR(A) DEL APRENDIZAJE Recopilacin de varios autores

Los aportes de Vygotsky son fundamentales en el rea de educacin, especialmente su concepto de zona de desarrollo prximo que se refiere a hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotsky, 1979, en Prieto,1989). Feuerstein, basndose en Vigotsky, plantea el concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado, diferencindolo de aquella experiencia directa que la persona tiene al relacionarse con el medio. La experiencia de aprendizaje mediado (EAM), requiere de un agente que transforme el estmulo emitido por el medio. Este agente o mediador, que puede ser un profesor, los padres, jvenes u otros ni@s, selecciona los estmulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en funcin de una meta especfica. El mediador o mediadora intenta transmitir al sujeto el significado de la actividad ms all de las necesidades inmediatas, de forma que el nio pueda anticipar la respuesta cuando enfrente otras situaciones parecidas. La experiencia de aprendizaje mediado no se refiere al qu de la interaccin, dnde y cundo toma lugar. Lo que la caracteriza es el cmo interacta. Tampoco tiene edad ni tipo especial de lenguaje, puede ser de tipo gestual, simblica o imitativa. De esta manera el aprendizaje mediado no acta en una clase especial de individuos con caractersticas especficas, sino en todo aquel que lo vivencia. El valor mediacional de esta modalidad se encuentra en la interaccin con otro. El aprendizaje mediado debe orientar al nio a buscar y hacer importantes conexiones entre las experiencias previas y las nuevas para anticipar su respuesta en situaciones similares. El rol mediador gua la actividad del nio, atendiendo a los procesos mentales involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo de eficacia y precisin, crea un clima de confianza, de bsqueda de soluciones variadas y de control de la impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no por el control represivo de la conducta de nios y nias). En definitiva, la funcin del adulto o joven que acompaa el proceso de aprendizaje de nios y nias, es mediar entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumno, en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual y sociocultural del alumno que muchas veces no surge en forma espontnea y que es necesario estimularla intencionalmente. Por otro lado, en tanto facilitador del aprendizaje, disea y desarrolla estrategias, y organiza actividades apropiadas para lograr un aprendizaje significativo, sobre la base de las ideas previas que tiene el nio o nia. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje no supone centrarse principalmente en actividades para aprender mtodos o formas de hacer, sin abordar contenidos o promover espacios de reflexin. Si bien, desde dicho enfoque, se promueve la socializacin y el saber hacer, el

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desarrollo de habilidades y capacidades suele darse de manera intuitiva, sin intencionalidad clara.

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La mediacin en el aprendizaje slo es posible cuando est claro cmo aprende el que aprende y ello supone identificar qu capacidades, destrezas y habilidades trae el nio o nia y cules estamos desarrollando en una situacin determinada. El mediador o mediadora del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. El mediador debe definir previamente el camino de aprendizaje y estar dispuesto a modificar o reorientar ese camino segn las necesidades y requerimientos de nios y nias. Es muy importante la mediacin entre iguales o el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos claros. Conviene recordar que la ventaja de cumplir adecuadamente con el rol de mediador es proporcionar herramientas mentales y personales para aprender, en el marco del aprender a aprender. Pero esta mediacin no desarrolla slo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, no slo procesos cognitivos, sino tambin procesos afectivos. Los valores y las actitudes se desarrollan sobre todo por mtodos o formas de hacer, no slo individuales, sino tambin colectivas y, en esa medida, nios y nias acceden a la cultura social y comunitaria. En el marco de la concepcin constructivista del aprendizaje, el nio o nia es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l o ella quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar esta actividad con el fin de que la construccin que hace el nio o nia se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Sin embrago, esto no implica un proceso solitario por parte del aprendiz1, sino que, desde el socio-constructivismo, se considera que el nio forma parte de un grupo social, de una comunidad de aprendizaje en la que se aprende de otros y con otros. La teora sociocultural entiende el aprendizaje como un proceso distribuido, interactivo, contextual y que es el resultado de la participacin de los aprendices en una comunidad de prctica. Adems, la meta es que el aprendiz se apropie de los recursos o saberes culturales, a travs de su participacin con otros ms expertos, lo que implica que cada nio o nia que participa en una comunidad de aprendizaje es, en determinado momento, un experto segn las habilidades, capacidades, experiencia y conocimientos que ha desarrollado o acumulado previamente.
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El compuesto ad praehendere > apprehendere, que era al principio un intensivo que expresaba coger algo con fuerza, apoderarse de algo, sustituy en el mbito coloquial al genrico praehendere como equivalente a asir, coger, hasta que en latn tardo pas a ser coger, captar algo por la mente o el espritu. Podra haber sido un simple sinnimo de percibir, pero se utiliz en el mbito pedaggico como captar algo nuevo por la mente, es decir, coger, adquirir conocimientos y pas al castellano como aprender.

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El mediador-facilitador y el nio o nia, gestionan conjuntamente el proceso de aprendizaje a travs de una participacin guiada. Pero la gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el mediador y el nio o nia desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El mediador grada la dificultad de las tareas o actividades y proporciona al nio o nia los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible porque el nio o nia, con sus reacciones, indica continuamente al adulto o par sus necesidades y comprensin de la situacin. En definitiva, la mediacin es una intervencin que hace el adulto, joven o compaeros cercanos para enriquecer la relacin del nio con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le orientan en la bsqueda de significados y muestran o monitorean maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista: Intencionalidad por parte del mediador-facilitador de comunicar y expresar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el mediador-facilitador y el nio o nia. Trascendencia. La experiencia del nio o nia debe ir ms all de una situacin de "aqu y ahora". Se promueve que anticipe situaciones, relacione experiencias, tome decisiones segn lo vivido anteriormente, aplique los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. Mediacin del significado. El mediador-facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la capacidades del nio o nia, promoviendo el establecimiento de relaciones y la elaboracin de hiptesis a partir de las situaciones vividas. Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el nio o nia se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros.

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BIBLIOGRAFA
Caldern Snchez, R.

http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtm
Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza Editorial, Madrid. Publicado en Novedades Educativas 12, n 113, 38-40 (Buenos Aires). http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_2.htm Modificabilidad Cognitiva. Trabajo realizado para el Magster en Educacin Especial, PUC, Santiago de Chile.

Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (2002) Romn Prez, M.; Diez Lpez, E.

Romero, P.; Valenzuela, A.M. (1997)