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OPERACIONES FORMALES

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ESTADÍO DE LAS OPERACIONES FORMALES

ESTADÍO DE LAS OPERACIONES FORMALES (desde los 14-15 años hasta la edad adulta) Esta etapa constituye el último peldaño en el desarrollo evolutivo. Se desarrolla de modo espontáneo, en la adolescencia, completándose a los 15 años. Consecuentemente es universal. Equivalente al pensamiento adulto.

Se caracteriza por destrezas relacionadas con procesos de pensamiento científico.

El sujeto es capaz de razonar correctamente sobre proposiciones que no sabe aun si son verdaderas. No se basa en objetos o situaciones directamente percibidos. Trabajan con enunciados hipotéticos (pensamiento hipotético-deductivo). Por ello los modelos explicativos de la realidad son propios del pensamiento formal.CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL Es independiente del contenido de la tarea a la que se aplica. Se puede aplicar con éxito a contenidos muy diferentes. considerándolas a título de hipótesis. . ni en experiencias concretas sino en las representaciones de dichos objetos.

formalizar el . Estructurales: Se refieren a estructuras lógicas que sirven para pensamiento de los sujetos.CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL Las características que definen el pensamiento formal pueden clasificarse en: Funcionales: se refieren a los enfoques y estrategias para abordar los problemas y tareas.

CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES (I) En el periodo concreto. Carácter hipotético deductivo: la hipótesis es el instrumento intelectual que se utiliza para entender las relaciones entre elementos. Comprobación de hipótesis mediante deducciones y ello podría hacerse con varias hipótesis a la vez. Son capaces de obtener todas las relaciones posibles entre un conjunto de elementos ( COMBINATORIA ). . sobre lo POSIBLE. de manera simultánea o sucesiva. razonan sobre lo REAL. donde lo real se concibe como un subconjunto de lo posible. en el formal.

la implicación. la exclusión y otras operaciones lógicas.CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES (II) Carácter proposicional: las hipótesis se expresan mediante afirmaciones y pueden razonar sobre estas afirmaciones mediante el uso de la disyunción. Mientras los niños en el estadio de las operaciones concretas realizarían estas operaciones directamente a partir de los datos de la realidad. los sujetos formales convierten los datos en proposiciones y actúan sobre ellas. .

ya que cualquiera de ellas puede expresarse como una combinación de las restantes. la negación. la reciprocidad y la correlación.CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES (I) La combinatoria: las posibles combinaciones de unos elementos determinados constituyen una estructura que representa la capacidad de los sujetos para concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema. El grupo de las cuatro transformaciones: esta estructura representa la capacidad de los sujetos formales para operar simultáneamente con la identidad. . Estas operaciones formarían una estructura de conjunto.

inversión. conjunción.COMBINACIONES PROPOSICIONALES El niño está apto para combinar ideas e hipótesis en forma de afirmaciones o negaciones y de utilizar así operaciones proposicionales desconocidas por él hasta entonces. como por ejemplo:  La implicación: si A entonces B  La disyunción: o A o B o AyB  La exclusión : o A o B  La incompatibilidad: o A o B o no A y no B  Tautología. Un total de 16 combinaciones con las que se pueden concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema. . y otras.

. sería uniforme y homogéneo y permitiría resolver todo tipo de tareas con independencia del contenido de las mismas. distinto de las se desarrolla de modo espontáneo y sería universal. Este tipo de pensamiento estaría generalizado a partir de los 14 o 15 años.CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES (II) El pensamiento formal … es cualitativamente operaciones concretas.

Las asignaturas deben estar dirigidas a enseñar al alumnado a pensar formalmente. En vez de proporcionar conceptos específicos. y a aprender autónomamente. con independencia del contenido. a esos conceptos. es más útil y económico dotar al alumnado de una habilidad general que les permita acceder.IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Proporcionando a los alumnos las estructuras y habilidades de pensamiento formal estarán en condiciones de entender cualquier contenido científico. . autónomamente.

 Recién en el período formal el niño es capaz de hacer una lista de factores a titulo hipotético. haciendo variar de a uno por vez. Ejemplo: varillas con distinta flexibilidad que puede depender del largo. grosor o forma. de factores supone una . material. para luego estudiarlos de a uno. dejando iguales los demás. La disociación combinatoria.LA INDUCCIÓN DE LAS LEYES Y LA DISOCIACIÓN DE FACTORES  Si se eligen situaciones en las que interfieren varios factores posibles entre los que el niño debe identificar los que influyen en un fenómeno. El niño debe distinguir el factor que determina su flexibilidad. disociándolos de los otros.

La respuesta parece estar en un término medio: hay que elegir contenidos y actividades que tengan un nivel de exigencia formal intermedio que sea asequible para el alumno. pero que supongan algún reto que impulse el desarrollo evolutivo. no podrán asimilarlos y los aprenderán de memoria o de manera incompleta. . Si optamos por contenidos y actividades demasiado simples no tendrán efecto en el desarrollo del alumno.IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿Qué actividades y contenidos elegir para favorecer el desarrollo evolutivo del alumno? Si incluimos contenidos de un nivel formal superior al que han alcanzado los alumnos.

Los del nivel formal poseen ya la capacidad de resolver problemas de carácter abierto en los cuales hay un cierto número de alternativas y es necesario explorarlas. . donde es única la alternativa de solución.  Los alumnos del nivel concreto prefieren resolver problemas cerrados. mientras que en el nivel formal ya se pueden manejar las relaciones de tipo cuantitativo y todo el formalismo que esto conlleva.IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS En el nivel concreto se juega sobre todo con relaciones de tipo cualitativo.

. La adolescencia es la edad de los grandes ideales.EL PREADOLESCENTE Y LAS OPERACIONES PROPOSICIONALES El principal carácter de la adolescencia es la liberación de lo concreto a favor de intereses orientados hacia lo inactual y hacia el porvenir. del comienzo de las teorías en lugar de las simples adaptaciones presentes a lo real (período concreto) Esa expansión afectiva y social de la adolescencia requiere como condición previa y necesaria una transformación del pensamiento que haga posibles la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones desligadas de la comprobación concreta y actual.

El mundo de los valores se puede abrir a todas las posibilidades interindividuales o sociales y no quedar solo en la realidad concreta y perceptible.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS La diferencia entre el pensamiento formal y las operaciones concretas. y el pensamiento formal alcanza las transformaciones posibles y solo asimila lo real en función de esos desarrollos imaginados o deducidos. es que estas se centran en lo real. Esto es fundamental desde lo afectivo y lo cognoscitivo. .

inaugura actividades nuevas. La pre adolescencia se caracteriza por crecimiento fisiológicos y somáticos y por apertura de los valores a las posibilidades nuevas a la que el sujeto se prepara para participar gracias a sus nuevos instrumentos deductivos. . en este nivel se orientan hacia el porvenir.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS En la adolescencia (15-18 años) el individuo se inserta en la sociedad adulta. Cada estructura nueva integra a la precedente.

COMPARACION CON EL PSICOANALISIS La psicología clínica y el psicoanálisis ven en la afectividad un juego de repetición y analogía con el pasado (repetición del Edipo o del narcisismo). Lo que este autor les critica es que no vieron el papel de la autonomía concreta que se adquiere en la segunda infancia. . Freud y Erikson insisten en la identificación sucesiva con los adultos que sirven de modelo.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS. ni de las construcciones cognoscitivas que permiten la anticipación del futuro y esa apertura a valores nuevos.

justicia social etc.) Con esos valores el adolescente es capaz de construir teorías y de preocuparse de elegir una carrera de acuerdo a su vocación. Idea de patria. (ej. La autonomía moral que comienza entre los 7-12 años. adquiere con el pensamiento formal una dimensión mas en el empleo de los valores ideales o supraindividuales. Le permite satisfacer sus necesidades de reforma social y de creación de nuevas ideas.LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS. .

PENSAMIENTO FORMAL Pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de un científico ingénuo. en la adolescencia. Consecuentemente es universal. autónomamente. Pensamiento Hipotético Deductivo Proporcionando a los alumnos las estructuras y habilidades del pensamiento formal estarán en condiciones de entender cualquer contenido científico. sino en las representaciones de dichos objetos. Es independiente del contenido de la tarea a la que se aplica. completándose a los 15 años. Las asignaturas deben estar dirigidas a enseñar al alumnado a pensar formalmente. con independencia del contenido. Es una condición necesaria y probablemente suficiente para acceder al conocimiento científico. Equivalente al pensamiento adulto. y a aprender autónomamente. En vez de proporcionar conceptos específicos es más útil y económico dotar al alumnado de una habilidad general que les permita acceder. a esos conceptos. Puede aplicarse con éxito a contenidos muy diferentes. . No se apoya en objetos o situaciones directamente percibidos. CARACTERÍSTICAS IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Se desarrolla de modo espontáneo.

Fin .

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