CUADERNO DE MSICA: EN SOL MAJOR 1

Autors: Francisco Vicente Lled Grau Juan Jos Giner Cerv Faust Giner Cerv

Orientaciones didcticas
Os proponemos a continuacin una serie de orientaciones didcticas para trabajar el cuaderno de msica n 1 Ensolmajor. Somos conscientes de las diferentes maneras de entender la educacin musical y tambin de las diferencias, en cuanto a material, espacios, dotacin del aula de msica...etc que podemos encontrar de un centro u otro, por lo que este material es abierto y permite tanto el trabajo en un aula de msica totalmente equipada como en el aula propia del grupo-clase. A la pgina web www.ensolmajor.com encontraremos infinidad de recursos musicales relacionadas con los contenidos de los cuadernos, como: juegos, vdeos, audiciones, partituras, canciones, diccionarios ...etc para completar los diferentes cuadernos. Con la ayuda de esta pgina web y las nuevas tecnologas, los maestros de msica podrn tener un lugar de encuentro con los autores y con otros profesionales, y adems conocern las diferentes actualizaciones de materiales, gracias a que se encuentran continuamente adaptndose y renovndose. Las orientaciones que os presentamos son, en realidad, un interesante punto de partida para que podis ampliar y experimentar con vuestros alumnos infinidad de juegos, canciones, y ejercicios que seguro os irn surgiendo a medida que vais trabajando en clase. Pretendemos adems, que este sea un cuaderno que estimule el inters de los nios/as por la msica y el mundo sonoro, y queremos sobretodo despertar la ilusin del maestro para realizar esta tarea tan difcil y gratificante que nos han encomendado.

Pgina 1: El aula de msica.

Esta primera actividad pretende poner en contacto los nios y nias con un nuevo espacio que es el aula de msica. Hay que dedicar el tiempo necesario para presentar los diferentes materiales y espacios que disponemos, como la pizarra pautada, la pizarra digital en su caso, el sintetizador, la guitarra, los instrumentos del aula y todo lo que consideremos interesante, as como las normas bsicas de comportamiento de nuestra aula. Finalizaramos la sesin pintando las cosas que producen sonido del aula de msica y que aparecen en la pgina.

Pgina 2: Cancin Eva y Adn.

El sonido y el silencio son los primeros conceptos que deben aprender nuestros alumnos. Es por eso que presentamos una cancin muy sencilla acompaada de un pequeo musicograma y un dibujo para finalizar la sesin. Ensearemos primero la letra de la cancin haciendo un juego de asociacin de gestos. Eva: pasarse las manos por la cara acaricindola.
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Adn: levantar los brazos haciendo fuerza con los bceps. Nadaban: hacer el movimiento de nadar. Mogort: movimiento con un brazo sealando el horizonte. Biquini: taparse el pechos con las manos. Baador: taparse los genitales con las manos. Aconsejamos explotar al mximo las posibilidades del juego que os servir para aseguraros el xito de la cancin. Cantarla con gestos o sin, sustituyendo cada palabra por el gesto, combinando cancin con silencio... etc. Una vez se ha aprendido la cancin, conviene acompaarla con palmas y percusin corporal, marcando la pulsacin para interiorizarla. Finalmente acabaramos la sesin cantando la cancin y siguiendo los dibujos con los dedos, donde cada comps corresponde con un dibujo, y as, habremos hecho el primer musicograma. Despus podis pintar el dibujo.

Pgina 3: Sonido y silencio.

Para presentar el concepto podis realizar infinidad de juegos: movimientos por el espacio al ritmo del pandero, parando cuando hay silencio, escuchar los sonidos del entorno e intentar explicarlos, cantar canciones y parar al gesto del maestro/a, cerrar los ojos y adivinar quien habla... etc. Finalmente os proponemos una ficha para trabajar la expresin oral y el razonamiento sobre el sonido y el silencio. Habr que imitar y pintar solamente aquellas cosas que producen sonido.

Pgina 4: Intensidad Fuerte-suave.

Antes de presentar el concepto habr que realizar juegos de diferenciacin, realizando sonidos Fuertes y suaves con un mismo instrumento, podemos proponer una respuesta motriz (F: abrir, s: cerrar brazos). Despus presentaremos la grafa no convencional: un punto grande para Fuerte (F mayscula) y un punto pequeo para suave (s minscula). Hemos optado por utilizar durante este curso el concepto suave (y no piano) para facilitar la comprensin. Una vez interiorizado el concepto y su smbolo, presentamos una cancin para ponerlo en prctica, relacionando el dibujo de la cancin con la grafa. Habr que cantar la cancin como se indica: las dos primeras frases suave y las dos siguientes Fuerte. El dictado es una excelente herramienta para afianzar los conceptos. Con un pandero realizaremos secuencias de 4 sonidos Fuertes y suaves, y los alumnos debern representarlas en los recuadros. Despus podrn palmearlas y corregirlas en la pizarra. El ejercicio 3 es un dictado con la respuesta dada, que habr que trabajarla previamente de la siguiente manera: 1.-Los nios/as escucharn cada secuencia y la repetirn con las palmas. 2.-El/la maestro/a realizar una de las secuencias aleatoriamente y los nios debern adivinar cul es la respuesta correcta, levantando el brazo y indicando el nmero del dictado con los dedos. Es un juego que gusta mucho y motiva a la hora de realizar dictados. 3.-Finalmente el/la maestro/a realizar las secuencias en el orden que considere conveniente y los nios/as debern poner dentro de cada pandereta los nmeros de los dictados segn el orden escuchado. 4.- La correccin es interesante realizarla en la pizarra por parte de los nios/as, y adems hacer una encuesta sobre el nmero de aciertos. Este es un ejercicio muy motivador e interesante, que adems puede servirnos como evaluacin, por lo que lo encontraremos a lo largo de todo el cuaderno.

Pgina 5: Intensidad Fuerte-suave.

El ejercicio 1 pretende trabajar la expresin oral y el conocimiento y anlisis de los sonidos que nos rodean. Analizaremos los dibujos, los imitaremos y colocaremos el smbolo no convencional correspondiente. En el ejercicio 2 habr que reflexionar sobre los sonidos de los objetos y dibujar dos: un con sonido Fuerte y otro con sonido suave.

Pgina 6: Duracin Largo-corto.

Siguiendo el proceso de aprendizaje de todos los parmetros del sonido habr que realizar infinidad de juegos primero, antes de simbolizarlos. Proponemos que los alumnos caminen mientras escuchan sonidos largos y cortos fijndose en el diferente espacio que recorren. Hacer lneas mientras se producen los sonidos y despus analizarlas (haremos lneas cortas y largas) etc. El ejercicio 1 presenta una cancin popular castellana que combina muy claramente los sonidos cortos y largos Chocolate morenillo. Es interesante cantarla haciendo un juego de corro. Hemos asociado los sonidos de la grafa no convencional con lneas largas para sonidos largos y lneas cortas para sonidos cortos, dentro de un tren con vagones largos y cortos. El ejercicio 2 nos permitir dialogar sobre los sonidos de los objetos del entorno, pensando y relacionando los que realizan sonidos largos y sonidos cortos. Despus los pintaremos.

Pgina 7: Duracin Largo-corto.

El ejercicio 1 nos servir para evaluar el grado de consecucin del concepto realizando un dictado de dos secuencias de sonidos largos y cortos. En el ejercicio 2 presentamos una historia musical donde, mediante los instrumentos de percusin corporal, la voz, y despus los instrumentos propuestos en el dibujo (maracas, caja china, tringulo) intentaremos imitar diferentes situaciones y ambientaciones como: el viento, la lluvia, el sol . HISTORIA DE MILA. Mila era una nia muy guapa, que un da sali a pasear por su calle. Cuando sali de casa un viento muy fuerte empez a soplar (A). Poco despus empezaron a caer unas gotas de agua que poco a poco se convirtieran en una fuerte lluvia (B). As que Mila sac su paraguas y se refugi donde pudo. De repente la lluvia par y sali un sol muy brillante que permiti continuar paseando a Mila (C). A: voz: sssssss. Material: rascar el lpiz en la mesa. Instrumento: maracas. B: voz: tic, tic. Material: pegar el lpiz a la mesa. Instrumento: caja china. C: voz: clinnn. Material: pegar con el lpiz en la pata metlica de la mesa. Instrumento: tringulo. Finalmente pintaremos el dibujo de Mila.

Pgina 8: La pulsacin.

La pulsacin conviene trabajarla realizando juegos de movimiento al ritmo del pandero: caminar adelante, atrs, hacer estatuas, o tambin el juego de los helados:
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El pandero es el sol y los nios/as helados; cuando el pandero se acerca a un helado, este se descongela y cae al suelo; los nios/as deben huir, pero solo pueden caminar siguiendo el ritmo del pandero. Poner msica de diferente estilos y acompaarla marcando la pulsacin con percusin corporal, caminando... etc. La cancin quince son quince la proponemos acompaada de un pequeo musicograma para seguir la pulsacin mientras cantan. Tambin ser necesario que los nios/as cuenten las pulsaciones y contestan lo que nos pregunta el reloj. Despus pintamos.

Pgina 9: Instrumentos de percusin-madera.

Presentamos los primeros instrumentos musicales de pequea percusin de la familia de la madera: la caja china y las claves. Conviene explicar de que estn hechos estos instrumentos, su familia, como se tocan... etc. Sin embargo, tambin es interesante hacer un corro y pasar el instrumento a los alumnos de manera que cada nio pueda aportar nuevas maneras de tocarlos o buscar semejanzas con otros cosas. Tambin deben ser capaces de reconocer y diferenciar su sonido con los ojos cerrados . En el cuaderno repasaremos las lneas punteadas para dibujar los instrumentos y tambin escribiremos su nombre. En el ejercicio 2 repasaremos la cancin Quince son quince y la acompaaremos con los nuevos instrumentos: primero libremente y despus marcando la pulsacin. Es un buen momento para poner las normas de clase que consideramos oportunas a la hora de realizar e interpretar instrumentaciones.

Pgina 10: Altura Grave-agudo.

El concepto de altura lo introduciremos mediante una historia que siempre podis ampliar y dramatizar. Don Agudo era un hombre delgado y alto con una voz muy aguda ( Imitar corporalmente como sera don Agudo, estirando el cuerpo y la cara y saludando con una voz muy aguda) y don Grave era un hombre muy bajito y gordo con una voz muy grave ( Imitar hinchando las mejillas de la cara y abriendo los brazos, hay que hacer una voz grave para saludar). Ninguno de los dos estaba contento con su manera de ser, uno quera ser delgado y el otro gordo. As que un buen da fueron a visitar al mago Misol, que al verlos tan disgustados les dio una flauta mgica para que pudieran intercambiarse cuando lo desearan (mediante glissandos). En este momento presentaremos la flauta de mbolo y haremos el sonido ms agudo explicando que es la voz de don Agudo y nos moveremos por el espacio imitndolo; despus haremos el sonido ms grave de la flauta y diremos que es la voz de don Grave y lo imitaremos por el espacio. La diversin est garantizada cuando explicamos que ahora vamos a intercambiar los personajes y haremos un glissando con la flauta de mbolo convirtiendo a don Agudo en Grave y al revs. Despus de dramatizar el concepto conviene introducir la grafa no convencional para representar la direccionalidad del sonido o pre-meloda (Flecha que sube o baja), y cantaremos flechas dibujadas en la pizarra, las representaremos con el cuerpo ... etc. Finalmente realizaremos un dictado donde los nios/as debern representar los sonidos con el smbolo trabajado y pintarn los dibujos y repasarn las flechas.

Pgina 10: Altura Grave-agudo.

El concepto de altura lo introduciremos mediante una historia que siempre podis ampliar y dramatizar. Don Agudo era un hombre delgado y alto con una voz muy aguda ( Imitar corporalmente como sera don Agudo, estirando el cuerpo y la cara y saludando con una voz muy aguda) y don Grave era un hombre muy bajito y gordo con una voz muy grave ( Imitar hinchando las mejillas de la cara y abriendo los brazos, hay que hacer una voz grave para saludar). Ninguno de los dos estaba contento con su manera de ser, uno quera ser delgado y el otro gordo. As que un buen da fueron a visitar al mago Misol, que al verlos tan disgustados les dio una flauta mgica para que pudieran intercambiarse cuando lo desearan (mediante glissandos). En este momento presentaremos la flauta de mbolo y haremos el sonido ms agudo explicando que es la voz de don Agudo y nos moveremos por el espacio imitndolo; despus haremos el sonido ms grave de la flauta y diremos que es la voz de don Grave y lo imitaremos por el espacio. La diversin est garantizada cuando explicamos que ahora vamos a intercambiar los personajes y haremos un glissando con la flauta de mbolo convirtiendo a don Agudo en Grave y al revs. Despus de dramatizar el concepto conviene introducir la grafa no convencional para representar la direccionalidad del sonido o pre-meloda (Flecha que sube o baja), y cantaremos flechas dibujadas en la pizarra, las representaremos con el cuerpo ... etc. Finalmente realizaremos un dictado donde los nios/as debern representar los sonidos con el smbolo trabajado y pintarn los dibujos y repasarn las flechas.

Pgina 11: Cancin Ximo el boticari.

Aprenderemos la cancin popular Ximo el boticari siguiendo el proceso que consideramos oportuno. Nosotros os proponemos que primero se memorice la letra dramatizndola y despus la entonacin. Hay que decir que tanto las actividades de la pgina anterior como las de esta deben servir para reflexionar sobre las discriminaciones por razones fsicas que a menudo sufren los nios/ as trabajando as la solidaridad. Finalmente dibujaremos los personajes de la cancin en su lugar.

Pgina 12: El otoo Marrameu.

Llega el otoo y reflexionaremos haciendo dilogos sobre las costumbres de esta estacin y las canciones. Aprenderemos la cancin de Marrameu. Podis utilizar la mmica para las estrofas, y en el estribillo haremos el gesto de picar con el puo cerrado sobre la mano marcando la pulsacin. Podis ayudaros con un pequeo musicograma, donde cada pulsacin est representada por una castaa. Podis tambin acompaar la cancin con instrumentos... etc. Haremos en el ejercicio 2 un dibujo del personaje de la cancin.

Pgina 13: Audicin Pizzicato de Silvia

Realizaremos una audicin activa del famoso Pizzicato del ballet de Silvia de Delibes con una historia. Hace muchos aos haba una princesa llamada Silvia, que estaba enamorada del violinista del Palacio. Su madre, la Reina, que era muy malvada no dejaba que se vieran, pero Silvia todas las noches se escapaba de su dormitorio y iba de puntillas a bailar con su amado. Aprenderemos un instrumento nuevo: el violn, y explicaremos todas sus caractersticas, comentando que es un instrumento de la orquesta, de la familia de la cuerda, que se toca con un arco, y tambin se puede tocar pellizcando las cuerdas con los dedos, produciendo as un efecto que se llama pizzicato. Podemos hacer tambin movimientos libres por la clase caminando de puntillas. Una actividad muy interesante previa a la audicin ser construir nuestros propios instrumentos de pizzzicato: Con un bote de yogur, una goma elstica y tiras de papeles de colores construiremos nuestro primer instrumento. Los nios/as pellizcarn la goma y harn el ritmo de la audicin. Tambin podemos utilizar globos hinchados que pellizcaremos con los dedos por la parte del nudo y los convertiremos en instrumentos. En cualquiera de los casos, el uso de estos materiales es muy motivador y a la vez trabajamos la psicomotricidad fina y el sentido del ritmo. Se trata de sentarse en corro e interpretar el ritmo de la parte A con los globos o con los botes de yogur. La parte B es mucho ms meldica, y representa el momento en que Silvia y el violinista bailan en el saln. Los nios se levantarn y bailarn por la clase moviendo sus globos o las tiras de papel del yogur consiguiendo un efecto muy plstico y colorido. Debern volver a sentar antes de que empiece de nuevo la parte A. El ejercicio 1 del cuaderno os propone un pequeo musicograma para trabajar la intensidad. El ejercicio 2 es una adivinanza, en la que uniendo las ltimas slabas formamos la palabra VIOLN. Habr que repasar las lneas para trabajar la grafomotricidad y dibujar las cuerdas del violn y su arco.

Pgina 14: El yogurtfono.

Ejercicio 1: construccin de un nuevo instrumento. La construccin de este instrumento podemos realizarla conjuntamente con el pizzicato dada la similitud de materiales. Llenamos diversos botes de yogur con diferentes materiales: piedras, arroz, garbanzos, arena etc y los tapamos con cartulina. Podemos hacer dos de cada y as los nios/as despus podrn hacer el juego de buscar las parejas por su sonido. Tambin podremos utilizarlos como maracas. Cada alumno podr decorar su instrumento a su gusto. El ejercicio 2 nos servir para repasar conceptos y smbolos trabajados.

Pgina 15: Recuerda.

Cada 15 pginas tenis una ficha de evaluacin llamada RECUERDA, la cual es un instrumento evaluador importante y que adems posibilita que el nio/a repase los conceptos trabajados. Estas fichas podis ampliarlas como consideris oportuno, cantando canciones a nivel individual, realizando imitaciones de ritmos... etc. El objetivo es llevar un control de lo que van aprendiendo nuestros alumnos.

Pgina 16: Navidad Donem laguinaldo.

Las fiestas de Navidad son de gran riqueza cultural, especialmente en lo que hace referencia a la msica. Contamos con un amplio repertorio de canciones populares y villancicos. Nosotros os proponemos Donem l aguinaldo con un acompaamiento de pequea percusin. No olvidis utilizar la mmica, la dramatizacin, la percusin corporal y la audicin de la cancin. Finalmente pintamos los dibujos.

Pgina 17: Navidad Gatatumba.

Cantamos la cancin Gatatumba y realizamos el juego del ejercicio 2.

Pgina 18: Las figuras TA, TI-TI, S.

Despus de las vacaciones de Navidad reanudamos nuestra tarea introduciendo las figuras musicales bsicas. En primer lugar habr que realizar el proceso de interiorizacin del ritmo realizando juegos de movimiento. Caminaris al ritmo del pandero: Haris Ta, Ti-ti, Ta al parche, Ti-ti al lado. Caminaris y cuando oigais Ti-ti paris y lo hacis con palmas, lo cantis...etc. Podis utilizar las figuras de la pgina web www.ensolmajor.com, hacerlas en cartulina y colgarlas por la clase, realizar estructuras sencillas en hojas para leer y interpretarlas junto toda la clase... etc. Hay que dejar claro la equivalencia de las figuras entre s y con respecto a la pulsacin desde el principio. Nosotros os proponemos que interpretis con las palmas pequeas estructuras de 4 pulsaciones en la pizarra y realicis los ejercicios del cuaderno. Pretendemos conseguir que se dibujen las figuras musicales con total correccin desde el principio, evitando los errores de caligrafa que suelen realizar la gran mayora de nios/as.

Pgina 19: Las figuras TA, TI-TI, S.

Esta pgina servir para afianzar las figuras musicales relacionndolas con su nombre. Son ejercicios para escribir, pero tambin para leer e interpretar con palmas e instrumentos. El ejercicio 2 y 3 van unidos por el hecho de que una vez se han trabajado las estructuras del ejercicio 2 el maestro/a las usar por hacer el dictado del 3. El nio/a despus las deber copiar segn el orden que se ha dictado.

Pgina 20: Instrumentos de percusin-metal.

Presentaremos los crtalos o platillos y el tringulo dialogando y explicando todo lo que consideremos interesante: de que estn hechos, de que familia son, como se tocan, los compararemos con los instrumentos que ya conocen. Los tocaremos individualmente pasndolos entre ellos, en corro... etc. Al cuaderno los repasaremos, los pintaremos y escribiremos su nombre. Despus os proponemos dos estructuras para interpretarlas con los instrumentos. Habra que trabajarlas por separado y despus realizarlas por grupos, una de tringulos y otro de crtalos o platillos. Haris pregunta-respuesta, polirritmia, los dos ritmos seguidos, y todas las combinaciones y posibilidades que podis para trabajar el ritmo, las figuras musicales y los instrumentos. El ejercicio 3 relaciona los instrumentos trabajados y su nombre.
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Pgina 21: La Paz Hola Toni

Comentis todo lo que creis conveniente respecto a la Paz. Esta celebracin habra que realizarla siempre que sea posible a nivel de centro. En cualquier caso es de gran importancia concienciar a nuestros alumnos. La cancin Hola Toni es muy divertida porque se canta cada vez con el nombre de un nio/a de la clase. Podis sacar los nios al centro de la clase para darles mayor protagonismo. Ejercicio 2 y 3: Pintaremos el dibujo usando los colores que nos indica la pgina. Finalmente escribiremos nuestro deseo de Paz o haremos un deseo conjunto donde participe toda la clase.

Pgina 22: El pentagrama

Introduciremos el concepto de pentagrama mediante una historia: Hace muchos aos las notas vivan todas desordenadas, y no saban donde situarse para hacer canciones; hasta que un buen da descubrieron una casa con cinco lneas y cuatro espacios. La casa las invit a entrar y quedarse. Desde aquel da cada nota tiene su nombre correspondiente y sabe en que lugar debe situarse. Esta casa se llama pentagrama. Habr que explicar detenidamente el nmero de lneas y espacios que lo componen, as como su funcin. El ejercicio 1 que proponemos tiene como objetivo que los nios/as aprendan a escribir la palabra PENTAGRAMA correctamente mediante un juego. En el ejercicio 2 utilizamos un dibujo para pintar, el cual representa el concepto del pentagrama, puesto que es la casa de las notas. Finalmente llenaremos los huecos.

Pgina 23: Lneas y espacios.

Pretendemos que los nios y nias discriminen claramente que es estar en lnea o en espacio, por lo que presentamos un dibujo. Hay que decir que este concepto ser fundamental de ahora en delante puesto que el dominio espacial del pentagrama ser fundamental para identificar las notas. Os sugerimos como actividad previa a esta que realicis un pentagrama gigante en tierra con tiza o cinta aislante para que los nios puedan experimentarlo. Podis utilizar anillas o cualquier material que permita interiorizar todo esto. Acabaremos pintando el dibujo del circo.

Pgina 24: Carnaval En gener o en febrer.

La fiesta de carnaval habr que introducirla mediante un coloquio donde expliquis todo lo interesante sobre esta fiesta: costumbres, lugares donde se celebra, porque, como, cuando ... etc. Habr que hacer mencin especial a los disfraces y comentar, en su caso, las actividades que puedan realizarse a nivel de centro. Ensearemos la cancin En gener o en febrer y explotaremos todas las posibilidades: acompaarla con percusin corporal, con instrumentos siguiendo la pulsacin...etc.

Pgina 25: Las notas SOL-MI.

La introduccin de las notas sol y mi hay que realizarla siguiendo el siguiente proceso: 1.-En primer lugar hay que escuchar los dos sonidos y diferenciarlos claramente, por lo que
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proponemos un juego con anillas (material muy atractivo para el nio/a). Repartiremos anillas por toda la clase, uno para cada nio/a. 2.-Al or el Sol saldremos a pasear y al or el M volveremos a nuestra casa (la anilla de cada uno). Los nios/as debern discriminar entre los dos sonidos y realizar una respuesta: SOL fuera de la anilla, MI dentro de la anilla. 3.-Una vez los alumnos son capaces de discriminar los dos sonidos les pondremos el nombre. Realizaremos la misma actividad pero ahora entonando las dos notas. 4.-El paso final ser explicar su colocacin al pentagrama, para lo que podemos utilizar el pentagrama gigante y las anillas de la sesin anterior. Finalmente propondremos los ejercicios del libro para afianzarlo todo. Ser interesante entonar en clase el ejercicio n 2 colectiva y individualmente. Podemos utilizar la fononimia.

Pgina 26: Las notas SOL-MI.

El proceso de SOLMIzacin conviene realizarlo con cuidado, intentando que todos los alumnos interioricen la colocacin de las notas en el pentagrama y tambin su entonacin. Conviene que una vez realizado el ejercicio 1 de la pgina 26, lo entonis acompaado del piano. El dictado meldico lo realizaremos siguiendo el mismo proceso que los dictados rtmicos: trabajar con toda la clase cada una de las estructuras, realizar el dictado con los dedos y finalmente escribir el nmero correcto dentro de la pandereta.

Pgina 27: Cancin SOL-MI.

Presentamos la unin mgica de la meloda y el ritmo mediante una cancin. Esta es la primera de las canciones que los nios/as aprendern con lenguaje musical. Explicaremos el proceso para trabajar este tipo de canciones con lenguaje musical: -Lectura rtmica de las figuras. -Interpretacin del ritmo con percusin corporal. -Lectura del ritmo con el nombre de las notas. -Entonacin de la cancin con el nombre de las notas (si puede ser acompaarnos con guitarra o piano para ir interiorizando la armona). -Aprendemos la letra dramatizndola y ponindole mmica siempre que se pueda, por imitacin... -Cantamos la cancin acompandonos con instrumento armnico. Hay que decir que una vez aprendida la cancin podemos realizar todo tipo de actividades que consideremos interesantes: acompaar con ostinatos de percusin corporal, cantarla por grupos, o individualmente (hay que presentar el canto individual como un juego y no como una obligacin, lo cual podra resultar traumtico por algunos nios/as). Pintamos el dibujo fijndonos donde est colocado el baln y el sol.

Pgina 28: Audicin El acuario.

Proponemos dos ejercicios de SOLMIzacin. En el ejercicio 2 explicaremos que el ti-ti que tiene dos bolas (cabezas) puede estar en dos notas diferentes y pondris el nombre que corresponde a cada figura.

Realizaremos una audicin de El acuario del Carnaval de los animales de Camille Saint Sans. Camille se inspir por realizar esta msica en una pecera. La sensacin de intriga, misterio y magia creadas en esta pieza incitan a la dramatizacin imitando los peces en una pecera. Fijaros a la hora de pintar el dibujo, en el pentagrama de la parte superior. Podemos dramatizar la audicin pintando un pez en las manos de los alumnos (ojos y boca) y representar con el movimiento de las manos el movimiento de la meloda.

Pgina 29: Las notas SOL-MI.

En el ejercicio 1 habr que pasar las notas al pentagrama, y adivinar de qu cancin se trata. Habr que preparar la actividad leyendo el ritmo con lenguaje rtmico y con el nombre de las notas; despus cantaremos la cancin. Recordaremos las canciones de fiesta trabajadas, relacionndolas con su fiesta correspondiente. El ejercicio est pensado para que volvamos a cantar todas las canciones de fiesta.

Pgina 30: Recuerda.

En este RECUERDA repasaremos y evaluaremos los conceptos rtmicos y meldicos trabajados durante el segundo trimestre.

Pgina 31: Instrumento de percusin-membrana.

Introduciremos el instrumento (pandero) ensendolo y preguntando todo lo que sepan. Explicaremos de que est hecho, como se fabricaba antiguamente, como se toca, la compararemos con otros instrumentos trabajados... etc. En el libro os proponemos un juego de repasar los puntos siguiendo la numeracin para dibujar el instrumento. Aprenderemos a escribir su nombre correctamente. Al ejercicio 2 recordaremos el nombre de los instrumentos trabajados y la familia a la que pertenecen.

Pginas 32 y 33: Cancin Uni, dori, teri.

En las pginas 32 y 33 os proponemos una manera nueva de presentar una cancin: en primer lugar realizaremos un dictado rtmico siguiendo el proceso de los dictados ya realizados. Habr que procurar que el orden de la realizacin de los dictados sea 1-2-3-4. Una vez realizado el dictado habr que reescribirlo.

Pginas 33: Instrumentacin.

Finalmente encontramos en la pgina 33 un ejercicio para poner el nombre a los ritmos de la pgina anterior. El resultado ser la cancin Uni, dori, teri. Una vez realizado todo este proceso interpretaremos la cancin y la acompaaremos con instrumentos realizando la estructura propuesta en el ejercicio 2.

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Pagina 34: Cancin El despertador.

Presentamos una cancin con SOL-MI. Colocaremos primero el nombre a las notas y la trabajaremos como de costumbre. Seguidamente realizaremos un musicograma asociando el ritmo a la letra y distribuyendo las figuras rtmicas en pulsaciones. Recordar que siempre podemos poner movimiento y mmica a las canciones, lo cual facilitar su memorizacin a la vez que las har ms interesantes para los alumnos. Finalmente realizaremos un dictado meldico.

Pgina 35: Pascua: La Tarara, Mi, Mi, Mi.

Llega Pascua cargada de costumbres populares, de comidas, juegos, y, como no, canciones. Hay que dialogar, y adems, jugar a alguno de los juegos populares de nuestra geografa: cuerda, goma, cometa ... etc. Podis hacerlo en el patio. Las canciones propuestas son canciones populares, lo que supone que dependiendo de la zona o localidad pueden haber pequeas modificaciones por lo que respecta a la letra. Siempre que podis, ensear las canciones tal y como se cantan en la localidad de los nios/as. Son canciones que por su ritmo se prestan mucho al movimiento, acompaamiento instrumental (corporal, pequea percusin)... etc.

Pgina 36: La cancin secreta.

Prestad atencin al ejercicio 1: habr que realizar el dictado como siempre, pero ahora deberemos poner el nmero delante de la estructura correspondiente, lo que supone una mayor dificultad intentadlo!!. El orden que realizaremos ser: 21 34 Una vez realizado el dictado escribiremos las estructuras meldicas en orden en el pentagrama del ejercicio 2, y escribiremos el nombre de la cancin Uni, dori, teri. Terminaremos con un dibujo de la cancin.

Pgina 37: La nota LA

El proceso de aprendizaje de la msica es acumulativo, de tal manera que para aprender la nota LA tambin repasaremos El Sol y MI. En las ltimas pginas hemos ampliado este proceso de SOLMIzacin, as que podris afianzar este aprendizaje realizando las actividades del REPASA de las pginas 50 y 51. La introduccin del LA habr que realizarla de la misma manera que el SOL y el MI. Podemos volver a utilizar anillas, o cualquiera otro material que consideris oportuno para que los nios/as aprendan a discriminar los sonidos SOL y MI del LA. Se intentar buscar una respuesta ante el estmulo sonoro: Cuando escuchemos SOL o MI pasearemos por fuera de la anilla y cuando escuchemos LA nos pondremos dentro. Recordemos el proceso:
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1.- Juegos de respuesta delante de los sonidos SOL, MI y LA para trabajar la discriminacin: anillas, sentaros al escuchar SOL o MI y levantaros al escuchar LA. Levantar o bajar los brazos, caminar por la clase, y al or LA parar y hacer una estatua, tocar la pared, tocar algo de color, ponerse por parejas ... y miles de posibilidades que seguro os irn surgiendo cuando realicis los juegos. 2.- Entonacin de las notas sin nombre, con diferentes slabas: du ... etc. El/la maestro/a cantar una estructura y las nias y nios las imitarn. Si es posible acompaaros de guitarra o piano. 3.- Entonacin con el nombre de las notas de estructuras meldicas. 4.- Colocacin de la nota al pentagrama y lectura de pequeas estructuras meldicas con SOL y MI. 5.- Realizacin de las actividades del libro: al ejercicio 1 reconoceremos visualmente el LA. En el 2 habr que colocar las notas en el pentagrama y cantarlas. Al 3 habr que pasar un ritmo al pentagrama, y finalmente realizaremos un dictado rtmico.

Pgina 38: Cancin La fiesta del libro.

La cancin La fiesta del libro pretende afianzar el aprendizaje del lenguaje musical centrndonos en la nota LA. Tambin es una cancin de fiesta donde habr que reflexionar sobre la importancia del da del libro (23 de abril). Aconsejamos que para hacer la presentacin de esta da leis o contis un cuento popular (El flautista de Hameln por ejemplo) Una vez trabajada la cancin conviene copiarla para afianzar la escritura y caligrafa musical, intentando colocar cada nota debajo de su correspondiente pulsacin. Al acabar realizaremos un dictado meldico.

Pgina 39: Cancin Las estaciones.

Introducimos una cancin con corcheas con nombres diferentes, que ya vimos anteriormente en un ejercicio de poner el nombre a las notas. Dedicar el tiempo necesario para repasarlo. El grupo de dos corcheas pueden tener nombre diferente como es el caso de las corcheas MI-SOL de nuestra cancin. Para introducir esta cancin dialogar sobre los cambios que se producen en cada estacin, y aprovechar para comentar el texto de la cancin. Finalmente la imaginacin de cada nio/a dar forma y color a cada una de las estaciones. Atencin a la ltima nota de la cancin. Habr que palmearla.

Pgina 40: Audicin Marcha del len.

La audicin de este trimestre es La marcha del len del Carnaval de los animales de Camille Saint Sans. Es una msica con un ritmo muy marcado que incita al movimiento. Es por eso que realizaremos una primera audicin en silencio y despus propondremos movimiento libre por la clase. Seguro que la msica sugerir como movernos. En cualquier caso, despus podemos organizar una desfile de soldados que vienen a homenajear al rey de la selva: el len. Una vez los nios han realizado una audicin activa de la pieza, habr que presentar el piano. Finalmente pintaremos el dibujo.

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Pgina 41: Instrumento de percusin-madera.

Ampliamos el repertorio de instrumentos de pequea percusin introduciendo las maracas. Recordamos que siempre hay que presentar el instrumento explicando de que est hecho, como suena (podis desmontar una para que puedan ver que tiene dentro), a que familia pertenecen y dejar que los nios/as las manipulan, tocarlas individualmente, imitar objetos del entorno imaginando a que se parecen o para que pueden servir... etc. Al libro habr que repasar su dibujo y pintarlo, adems de aprender a escribir su nombre correctamente y su familia. El ejercicio 2 ser una buena excusa para repasar algunas de las canciones que hemos trabajado. Cantaremos cada cancin tanto con lenguaje musical como con la letra. Despus cantaremos cada fragmento y dejaremos que los nios/as intenten realizar la unin del ttulo con la partitura.

Pgina 42: Cancin Cotxe-cotxero.

Os presentamos una cancin popular para trabajar el lenguaje musical afianzando todos los elementos dados, y poniendo especial atencin a los grupos de dos corcheas con diferente nombre. En esta cancin habr que jugar al juego popular de saltar a la cuerda al estilo de la barca. El ejercicio 2 trabaja la escritura musical. Hay que sealar la nota ms aguda para no olvidar los conceptos. En el ejercicio 3 pasamos un fragmento al pentagrama. Pondremos especial atencin a las corcheas con notas diferentes, que habr que rodearlas.

Pgina 43: Cancin Eram-sam-sam.

Esta cancin viene acompaada de una danza muy sencilla. Hay que explicar que se trata de una danza que hace referencia a la amistad y a la unin entre culturas diferentes. Se baila de la siguiente manera: Eram sam sam, sealamos con el dedo de la mano derecha con tres golpes. Eram sam sam, sealamos con el dedo de la mano izquierda con tres golpes. Culi culi culi culi culi, se mueve el culo y nos pegamos golpes. Eram sam sam, volvemos a sealar con el dedo. Arabi arabi, arrodillados en tierra hacemos una reverencia al estilo rabe. Culi, dem antes. Eram, dem antes. Tenis en los dibujos de la pgina 42 los tres movimientos de la danza. Despus los nios/as podrn pintar los dibujos.

Pgina 44: Jugamos de sol a sol.

Realizaremos una actividad donde se pretende repasar algunos de los conceptos trabajados a lo largo del curso de una manera interesante y ldica. El juego consiste al ir contestando las casillas hasta llegar al smbolo del libro: El Sol.

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Pgina 45: Recuerda.

Finalizamos el cuaderno de trabajo repasando y evaluando los conceptos trabajados durante el trimestre.

Pginas 46 la 51: Repasamos.

Las pginas finales son una serie de actividades complementarias, las cuales pueden realizarse bien como actividades de refuerzo por trabajar los principales conceptos o tambin como actividades de ampliacin por aquellos nios/as que acaban pronto. Estas actividades estn agrupadas por trimestres.

Pginas de pentagramas.

Encontraris a las ltimas pginas del cuaderno, hojas de pentagramas para poder trabajar ms dictados, copiar canciones, etc.

CONTENIDOS
LENGUAJE MUSICAL: -Sonido-silencio. -Pre-grafas de: Fuerte-suave. Largo-corto. Grave-agudo. -La pulsacin. -Pentagrama. -Lneas y espacios. Rtmico: -TA: Negra. -TI-TI: Corcheas. -Z: Silencio de negra. Meldico: SOL-MI-LA. INSTRUMENTOS: Caja china, claves, flauta de mbolo, violn, platillos, tringulo, pandero, maracas, piano.

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