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Nario
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Alumna Transformemos - Nario / Colombia.

Alumna Transformemos - Practica pedaggica, Cafetal - Nario / Colombia.

NARIO MEJOR

Este libro pertenece a:

Vivo en la vereda o barrio:

Del municipio de:

Departamento:

Y estudi con el programa Transformemos en la fecha:

Sistema Interactivo Transformemos Educando

reas integradas para ciclo 4

Mdulo

Fundacin para el Desarrollo Social


Directora Ejecutiva y Pedaggica: Mara Aurora Carrillo Gullo Director de Desarrollo Social y Direccin Editorial: Rodolfo Ardila Cuesta
Gobernador de Nario: Segundo Raul Delgado Guerrero Secretario de Educacin: ngel Leonel Garca Paredes Sub Secretario de Planeacin y Cobertura Educativa: William Fredy Maya Lpez Sub Secretario Administrativo y Financiero: Mauricio Rosero Insuasti Sub Secretaria de Calidad Educativa: Vilma Figueroa Lucero

NARIO MEJOR

Mdulo integrado para ciclo 4,Transformemos Educando 8 Direccin pedaggica y conceptual: Mara Aurora Carrillo Gullo Textos: rea de Lenguaje y Comunicacin: Norma Constanza T riana Restrepo y Mara Aurora Carrillo Gullo rea de Ciencias Naturales: Arlex Andrs Garca Rodrguez rea de Ciencias Sociales: Edisson Leonardo Parra Herrera y Rodolfo Ardila Cuesta rea de Matemticas: Orlando Ardila Pinto Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri Pedraza, Nohora Morales Alonso, Alejandro Martnez, Andrea Lozano y David Villa Fotografa: los editores agradecen la autorizacin de publicacin de fotografas a Cristbal Fernando Prez, Juan Pablo Prieto, Pedraza Producciones.

Fundacin para el Desarrollo Social ISBN: 978-958-8496-23-8 Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos. Impreso en Colombia.

Fundacin para El Desarrollo Social Km 13 va Bogot - La Calera frente al embalse de San Rafael. PBX: (051) 8609532. La Calera - Colombia - Suramrica. e-mail: transformemos@transformemos.com www.transformemos.com

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Sistema Interactivo Transformemos Educando


Por qu un sistema interactivo?
El desarrollo de mltiples experiencias educativas, con diversas poblaciones, nos ha mostrado que al mirar sistmicamente los procesos educativos abordamos su unidad, su globalidad y su integridad. Recordemos que el pensamiento sistmico concibe y estudia los fenmenos como sistemas y no como agregados de partes y adems, percibe al mundo con una mirada totalizadora y holstica. El Sistema Interactivo Transformemos Educando aborda la educacin como una gran red de relaciones. Esta perspectiva permite enfatizar an ms una integracin de los diversos elementos que al relacionarse conforman la estructura de los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.

El sistema interactivo no se detiene en las caractersticas de cada uno de los elementos, entre ellas las mediaciones didcticas o el contexto, como unidades con una estructura eficiente, la cual ya hemos puesto en prctica, ahora, abordando estos elementos como parte de un sistema colocamos el nfasis en las relaciones e interacciones entre ellos, con una clara intencin educativa, mediante procesos entendidos como una malla de relaciones dinmicas, es decir, interactivas.

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Cmo es la organizacin del sistema interactivo?


La organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando est conformada por relaciones que se dan entre sus elementos fundantes:

Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando


Relaciones Pedaggicas Caractersticas Mediaciones didcticas Objetivos Desencadenar el proceso de aprender Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseanza y el aprendizaje.

Virtuales

Relaciones interactivas de comunicacin mediada por la tecnologa de la informtica y las comunicaciones. Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.

Interaccin

Facilitar interacciones entre estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno de ellos con los materiales didcticos. Soportar y apoyar los procesos educativos brindando significado y pertinencia.

Contextuales

Una gran red de relaciones sociales, personales, econmicas, entre muchas otras, desde el contexto hacia el sistema interactivo de aprendizaje y viceversa.

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Cul es la estructura del Sistema Interactivo?


La estructura del sistema interactivo Transformemos Educando tiene un diseo curricular bsico:
Estrategia curricular: incluir a los/las estudiantes en un proyecto de ciudadana activa, mediante el fortalecimiento de la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales y tursticas, para dinamizar desde all, la cultura ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los/las estudiantes y sus comunidades. Componentes Ejes curriculares articucurriculares ladores
Orientan los procesos educativos Contextualizan y dan sentido a los contenidos y procesos educativos 9 asignaturas integradas en cuatro reas temticas: Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales y Sociales, Matemticas. Recuperacin de la memoria musical, literaria e histrica.

Objetivos didcticos
Surgen de las expectativas para cada ciclo y orientan la accin educativa

Contenidos
Conceptuales (saber: relacionar, comparar, diversificar, distinguir), de procedimiento (hacer, aplicar, mejorar y cambiar), y de actitud (ser, asumir, decidir, criticar, aceptar y negar) Estndares de competencias bsicas articulados con los componentes de cultura ciudadana y multitnica y desarrollo humano en comunidad. Conceptualizaciones abiertas a la confrontacin, al anlisis crtico, a miradas sistmicas integradoras, como mediadoras entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. Memoria histrica, musical y literaria. Ritos y festividades. Resignificacin de la historia. Acciones afirmativas para las diversas etnias. Cultura de las diversas etnias. Derechos y deberes ciudadanos. Aportes de la mujer en la cultura. Valores democrticos y vida cotidiana. Estructura del Estado Proyectos comunitarios, de integracin social, individuales o colectivos. Actividades y acciones en el currculo con base en los conocimientos y conceptualizaciones tratados en las reas temticas. Reflexin sobre las prcticas sociales cotidianas, desde las nuevas conceptualizaciones.

Aprendizajes germinales, sistmicos y contextualizados.

Saberes multidisciplinarios

Aprendizajes para afrontar la incertidumbre.

Conocimiento y reconocimiento de hechos histricos fundamentales. Consciencia de la singularidad de la propia cultura.

Cultura ciudadana y multitnica Desarrollo

Visibilidad de la diversidad. Afianzamiento de la propia identidad.

Conocimiento y reconocimiento de sus valores culturales y de las otras culturas. Reconocimiento de las nuevas relaciones entre el Estado y el ciudadano. Resignificacin del rol de la mujer. Reconocimiento de los valores democrticos desde el legado de su cultura. Participacin ciudadana organizada. Construccin de relaciones democrticas incluyentes. Ejercicio de la ciudadana activa. Desarrollo social sustentable y sostenible. Incremento de la capacidad de gestin de la comunidad. Respeto a las prcticas sociales diversas dentro del marco de referencia de los derechos humanos.

Comunidad activa.

humano en comunidad

Ciudadana activa.

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Cules son las caractersticas generales del sistema interactivo Transformemos Educando?
El sistema interactivo Transformemos Educando es un sistema abierto, un sistema abierto en una relacin de intercambio constante con el contexto donde se implementa. Adems, es un sistema complejo, ya que sus diversos componentes al interactuar entre s y con el contexto se modifican y producen nuevas relaciones. Los subsistemas que conforman el sistema interactivo son: 1. Sistema de educacin formal con una red de relaciones en cada sistema regional educativo y en el sistema nacional de educacin.

2. Sistema de participacin activa en el contexto con una red de relaciones intrafamiliar, comunitaria, regional, nacional e internacional. 3. Sistema de mediaciones didcticas, con los siguientes subsistemas: Mediaciones de interaccin: los docentes Transformadores o Transformadoras, estudiantes y sus comunidades, abordan los contenidos e interactan con ellos frente a su realidad, para generar ideas y acciones que permitan transformar positivamente su entorno, mientras continan aprendiendo. Mediaciones didcticas impresas: las cuales permiten generar un entorno escrito y fomentar la lectura, con el fin de promover la cultura escrita en su vida cotidiana y la de su familia, durante la educacin bsica y media. Mediaciones interactivas: el computador, el televisor y el material audiovisual e interactivo, nos permiten tener nuevas dimensiones del conocimiento, facilitan los procesos de abstraccin y los incluye como seres activos en la cibercultura y el siglo XXI. Sistema de comunicacin e investigacin para retroalimentar todos los procesos, en forma permanente, facilitar el seguimiento y la evaluacin.

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Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional


Participacin y responsabilidad democrtica Comprendo las caractersticas del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos. Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y polticos (al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.). Conozco, analizo y uso los mecanismos de participacin ciudadana. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no violentas para impedirlo. Analizo crticamente mi participacin en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cmo dicha participacin contribuye a mejorar o empeorar la situacin. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. Analizo crticamente la informacin de los medios de comunicacin. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no est de acuerdo con ellas, s que me rigen. Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Participo en la planeacin y ejecucin de acciones que contribuyen a aliviar la situacin de personas en desventaja. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nacin multitnica y pluricultural. Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia. Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia. Respeto propuestas ticas y polticas de diferentes culturas, grupos sociales y polticos, y comprendo que es legtimo disentir. Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que histricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos tnicos minoritarios, homosexuales, etc.). Comprendo que la orientacin sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminacin al respecto. Analizo mis prcticas cotidianas e identifico cmo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminacin. Manifiesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminacin o situacin que vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones. Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusin y analizo alternativas de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. (Dilema: Debe el Estado privilegiar o no a grupos que histricamente han sido discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la universidad de esos grupos por encima de otros?). Argumento y debato dilemas relacionados con exclusin y reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos.

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Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional (continuacin)

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro. Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos. Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien). Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacrselo a otras personas, cercanas o lejanas. Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.) Analizo crticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o pas. Analizo, de manera crtica, los discursos que legitiman la violencia. Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confes algo y yo no s si contar o no). Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

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Competencias laborales desarrolladas en los procesos de trabajo colectivo e individual


Competencias Tipo de competencia Subprocesos
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asumo las consecuencias de mis decisiones. Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla. Analizo las situaciones desde distintos punto de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras). Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin (familiar, escolar, con pares). Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado. Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. Supero mis debilidades. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con otros.

Toma de decisiones Intelectuales Creatividad

Orientacin tica Personales Dominio personal

Comunicacin Trabajo en equipo Liderazgo Organizacional Manejo de conflictos Gestin de la informacin Orientacin al servicio Gestin y manejo de recursos

Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos). Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas. Genero relaciones de confianza con otros (pares). Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares). Expreso mis propios intereses y motivaciones. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones. Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin. Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, talleres, entre otros). Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio) Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

Interpersonales

Empresariales

Referenciacin competitiva Responsabilidad ambiental

Identificacin de oportunidades para crear empresas o y para el emprendimiento unidades de negocio

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Contenido

Lenguaje y Comunicacin

13 199 321 451

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Matemticas

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Petroglifo Mantel de la Vida-sitio sagrado pueblo Quillacinga-Jenoy (Nario)

Estndares bsicos de competencias en Lenguaje y Comunicacin


Competencias Factores de organizacin A qu queremos llegar? Subprocesos Cmo demuestro lo aprendido?
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y culturales Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana. Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos. Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.

Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos. Produccin textual Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.

Comprensin e interpretacin textual

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.

Literatura

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando

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Estndares bsicos de competencias en Lenguaje y Comunicacin


Competencias A qu queremos llegar? Subprocesos Cmo demuestro lo aprendido?
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc. Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de informacin que circula en diferentes medios de comunicacin masiva. Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrficas y la que se produce en los contextos en los que interacto. Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva y la contrasto crticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron. Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinmica Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros. Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.

Factores de organizacin

Literatura

Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

tica de la comunicacin

Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso.

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n d i c e
Unidad 1. La tradicin oral en Latinoamrica 15 Sesin 1. Producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana 15 Sesin 2. La fbula 33 Sesin 3. La oralidad en el melodrama: nuestras telenovelas 44 47 47 60 61 61 80 92 92 94 110 126 139 142 143 149 149 155 157 161 161 164 187 188 198

Unidad 2. Reflexiones sobre la prctica de leer y escribir Sesin 4. Sesin 5. Cmo crear un personaje Manos a la obra

Unidad 3. Literatura precolombina Sesin 6. Sesin 7. Caracterizacin de la literatura precolombina Literatura quechua contempornea

Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII Sesin 8. Literatura del descubrimiento Sesin 9. Siglo de oro Sesin 10. Siglo XVII. Primeros escritores hispanoamericanos Sesin 11. Siglo XVIII Sesin 12. El teatro Sesin 13. Manos a la obra Sesin 14. Los textos expositivos

Unidad 5. Mejoremos nuestra produccin textual Sesin 15. La argumentacin Sesin 16. Produccin de textos informativos de divulgacin Sesin 17. Manos a la obra

Unidad 6. Literatura colombiana siglos XVII y XVIII Sesin 18. Sesin 19. Sesin 20. Sesin 21. Sesin 22. poca prehispnica El desarrollo de la literatura en la Colonia La literatura de su regin en la actualidad Gabril Garca Mrquez: nuestro Nobel de Literatura Manos a la obra

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Unidad 1. La tradicin oral en Latinoamrica

Sesin

Producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana


De la literatura oral a la literatura culta
La humanidad vivi siglos de tradicin oral antes de que se inventaran las diversas formas de escritura. En los inicios de la historia, las sociedades jerarquizadas reservaron el privilegio de la palabra escrita a ciertos sectores como la nobleza y el clero, consideradas clases cultas. La literatura culta recoga las obras de importancia para estas clases sociales y los conocimientos que la sociedad quera preservar. El resto de la poblacin sigui utilizando durante varios siglos slo la palabra, para expresar la literatura popular con obras tan importantes como los cuentos de Las mil y una noches, los mitos y las leyendas indgenas, entre otros de gran valor. La literatura oral de autores annimos, cercana a los intereses populares fue modificada segn los contextos y se vio opacada por la literatura culta de autores reconocidos, contenidos fijos o invariables, fiel a la estructura de la lengua. La literatura culta y la literatura oral se han nutrido mutuamente, pues las obras de la literatura culta han incluido expresiones y saberes populares tomados de los regionalismos. Del mismo modo, al compilar la tradicin oral, los escritores de hoy tratan de subordinar la oralidad, la palabra hablada, a las formas escritas.

Unidad 1 15

La tradicin oral en Latinoamrica

Una de las diferencias entre uno y otro gnero literario est en el acto creador. La literatura oral es un proceso de recoleccin de saberes ms que de creacin literaria. La reproduccin realizada de generacin en generacin, de un texto de autora annima, le da el carcter tradicional a la literatura oral. En el caso de la literatura culta, el autor o autora conocidos son los responsables del acto creador.

En la Edad Media, el conocimiento fue guardado en las bibliotecas de los monasterios porque los monjes copiaban y traducan manuscritos antiguos que contenan textos clsicos, entre ellos, las obras literarias.

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Seguramente en nuestra comunidad encontramos mitos producto de la tradicin oral de esta regin. En su cuaderno, y con ayuda de su docente transformador o transformadora, haga un listado de las que recuerde, y socialice voluntariamente algunas de ellas. Recuerde que los mitos dan cuenta de hechos sobrenaturales y que tratan de explicar sucesos desconocidos como la gnesis del hombre, la formacin de los pueblos, la creacin de algn accidente geogrfico.

La tradicin oral: expresin multimedial


La tradicin oral recoge el saber del pueblo que se ha manifestado en mitos, leyendas, poemas, cuentos, canciones, adivinanzas, historias pcaras y divertidas, proverbios y cantos infantiles. Este saber se ha transmitido de generacin en generacin por medio de informantes orales.

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Los narradores, relatores de la historia pasada, utilizan la voz y los gestos para transmitir las costumbres y creencias dentro del contexto de la cultura de una sociedad, pues la tradicin oral, cuando se expresa en las lenguas originales, recoge la riqueza cultural de los pueblos. Las producciones literarias de la tradicin oral recogen mediante la literatura conocida como oral, estas manifestaciones del folclor que aportan a nuestra cultura un legado, un patrimonio de saberes populares de gran valor.

La oralidad se expresa no slo con palabras, sino con otros medios como gestos, ritmos de locucin y expresin corporal, por lo cual se considera multimedial. Como seala Lienhard: La oralidad no puede ser reducida a la vertiente vocal del discurso verbal. En tanto el sistema global de comunicacin, la oralidad (...) trabaja con un conjunto de cdigos expresivos que apuntan a la totalidad de los sentidos de percepcin. La transcripcin de una performance oral, aunque vaya acompaada de documentos audiovisuales, no se debe confundir con su realidad concreta y corprea, de la cual forman parte adems del texto escrito por sus actores el tiempo, el espacio y el auditorio1.

Indigenas del municipio de Aldana - Nario

La tradicin oral latinoamericana: fusin de culturas


La tradicin oral surgi en todas las culturas, para rescatar la memoria de los pueblos expresada en la tcnica de los diversos narradores, segn el momento histrico. Las culturas indgenas americanas valoraban a los narradores que aprendan su oficio de sus padres, y reciban honores, atenciones
1. LIENHARD, Martn. 1997. De qu estamos hablando cuando hablamos de oralidad? En: Jornadas Andinas de Literatura Latinoamericana, Vol. I. Editor Ricardo J. Kaliman. Tucumn: Universidad Nacional, pp. 47-55.

Unidad 1 17

La tradicin oral en Latinoamrica

y pagos por sus servicios. Momentos como las labores agrcolas o pecuarias, el regreso a casa y antes del descanso nocturno, eran oportunos para que campesinos y esclavos escucharan las narraciones, en torno de un cuentero. Las contadas entre los mapuches de Argentina y Chile, y el Contador de los Das, del Pueblo Ixil en Guatemala, conservan la riqueza de la oralidad que muchos de nosotros hemos experimentado en las voces de nuestros abuelos, puesto que la tradicin oral es parte integral de nuestra identidad latinoamericana.

Trueque actividad ancestral. Aldana - Nario

Nuestra tradicin oral latinoamericana actual recoge la fusin entre los relatos europeos trados por los conquistadores de duendes, hadas y fantasmas con los relatos indgenas y africanos, conformados con espritus de agua, montes y selvas. De esta hermosa simbiosis, surgieron relatos, poemas y leyendas que cobran sentido en el contexto donde sean narrados con la fuerza de la voz.

2
Lea en voz alta el siguiente texto. Luego, subraye las palabras que no conozca.

Producciones literarias de la tradicin oral: un ejercicio de transcripcin


Los esfuerzos de los estudiosos de diversas disciplinas, como la antropologa, la lingstica, la semiologa, por recuperar los textos de la tradicin oral, han originado la literatura oral; forma parte de la literatura y como literatura escrita, intenta producir

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efectos de oralidad. Por esta razn, es comn encontrar en este tipo de textos, sobre todo en la produccin literaria latinoamericana, expresiones regionalistas que deforman las palabras o incluyen los vocablos, las formas de decir populares. Adems, requieren de una explicacin del narrador acerca del contexto de los dilogos que desarrollan los personajes. Este tipo de textos constituyen la literatura de imitacin lingstica que implica un proceso de ficcin en el cual, se finge lo oral en la escritura. Como resultado de este esfuerzo, la literatura oral asimila formas verbales de diferentes tradiciones orales latinoamericanas y las incorpora a las formas tradicionales de escritura, originando una literatura de doble codificacin que se explica desde la filologa2:

Por este camino, la escritura se hace heterognea (transcultural), y discontinua; no reconoce ni se inserta necesariamente en las tradiciones sancionadas por la norma letrada; por el contrario, asimila formas verbales provenientes de diversas tradiciones orales no letradas, como subculturas populares y campesinas o culturas indgenas, cuyas codificaciones difieren, a veces diametralmente, de la occidental.

La recopilacin de los relatos, poemas, mitos y coplas de la tradicin oral se hace mediante la transcripcin. El principal reto para los compiladores y escritores, ha sido adaptar los diversos medios con los cuales se expresa la tradicin oral (gestos, mmicas y ritmos de locucin, entre otros), a las lgicas de la escritura y la lectura. Este ejercicio de transcripcin implica que la palabra hablada con sus gesticulaciones, tonos de voz y nfasis, se convierta en palabra escrita. En el proceso escrito, se elimina la voz, y la palabra sufre un proceso de uniformacin, como lo plantea Margarita Zires3, en el cual no estn presentes la gestualidad y la expresin corporal del/a narrador/a. Tericos como Jess Martn Barbero4, tambin analizan el proceso de transcripcin de los saberes orales en nuestros das, sealando que en ese proceso de subordinacin, adems de las lgicas de la escritura, intervienen nuevas lgicas como la tcnica y la informtica en el caso del correo electrnico, y los medios audiovisuales, nuevos escenarios de la oralidad.
2. OSTRIA GONZLEZ, Mauricio. 2001. Literatura oral, oralidad ficticia. Estudios Filolgicos, 36. Valdivia: Universidad de Concepcin, Chile, pp. 71-80.

Unidad 1 19

La tradicin oral en Latinoamrica

1
1. Realice un comentario en el que argumente su punto de vista con base en el video que se present en la clase (calidad de la cinta, historia, actuaciones, paisajes, personajes) Teniendo como base el listado de mitos y leyendas que realiz en clase, redacte un texto en el que evidencie una historia de tradicin oral de su regin, para ser publicado en el peridico mural. La simbiosis entre oralidad y escritura se encuentra en muchos textos latinoamericanos. Lea el fragmento de la novela de Juan Rulfo, Pedro Pramo, claro ejemplo de este encuentro entre la literatura oral y la literatura culta. Subraye los murmullos, los ecos, los gritos y los silencios que intenta describir el autor.

2.

3.

Pedro Pramo
(Fragmento) Juan Rulfo
Vine a Comala porque me dijeron que ac viva mi padre, un tal Pedro Pramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le promet que vendra a verlo en cuanto ella muriera. Le apret sus manos en seal de que lo hara, pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. No dejes de ir a visitarlo me recomend. Se llama de este modo y de este otro. Estoy segura de que le dar gusto conocerte. Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que as lo hara, y de tanto decrselo se lo segu diciendo an despus de que a mis manos les cost trabajo zafarse de sus manos muertas.

ZIRES, Margarita. 1999. De la voz, los signos y las letras en la tradicin oral contempornea en Amrica Latina: Algunas consideraciones sobre la dimensin significante de la comunicacin oral. En: Razn y Palabra, 15. Oralidad y Comunicacin. Ao 4. Mxico: agosto-octubre. 4. MARTN-BARBERO, Jess. 2002. Tecnicidades, identidades, alteridades: Des-ubicaciones y opacidades de la comunicacin en el nuevo siglo. En: Dilogos.

3.

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Todava antes me haba dicho: No vayas a pedirle nada. Exgele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio... El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cbraselo caro. As lo har, madre. Pero no pens cumplir mi promesa. Hasta que ahora pronto comenc a llenarme de sueos, a darle vuelo a las ilusiones. Y de este modo se me fue formando un mundo alrededor de la esperanza que era aquel seor llamado Pedro Pramo, el marido de mi madre. Por eso vine a Comala. Era ese tiempo de la cancula, cuando el aire de agosto sopla caliente, envenenado por el olor podrido de las saponarias. El camino suba y bajaba: Sube o baja segn se va o se viene. Para el que va, sube; para l que viene, baja. Cmo dice usted que se llama el pueblo que se ve all abajo? Comala, seor. Est seguro de que ya es Comala? Seguro, seor. Y por qu se ve esto tan triste? Son los tiempos, seor. Yo imaginaba ver aquello a travs de los recuerdos de mi madre; de su nostalgia, entre retazos de suspiros. Siempre vivi ella suspirando por Comala, por el retorno; pero jams volvi. Ahora yo vengo en su lugar. Traigo los ojos con que ella mir estas cosas, porque me dio sus ojos para ver: Hay all, pasando el puerto de Los Colimotes, la vista muy hermosa de una llanura verde, algo amarilla por el maz maduro. Desde ese lugar se ve Comala, blanqueando la tierra, iluminndola durante la noche. Y su voz era secreta, casi apagada, como si hablara consigo misma... Mi madre. Y a qu va usted a Comala, si se puede saber? o que me preguntaban. Voy a ver a mi padre contest. Ah! dijo l. Y volvimos al silencio.

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Caminbamos cuesta abajo, oyendo el trote rebotado de los burros. Los ojos reventados por el sopor del sueo, en la cancula de agosto. Bonita fiesta le va a armar volv a or la voz del que iba all a mi lado. Se pon dr contento de ver a alguien despus de tantos aos que nadie viene por aqu. Luego aadi: Sea usted quien sea, se alegrar de verlo. En la reverberacin del sol, la llanura pareca una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se trasluca un horizonte gris. Y ms all, una lnea de montaas. Y todava ms adelante, la ms remota lejana. Y qu trazas tiene su padre, si se puede saber? No lo conozco le dije. Slo s que se llama Pedro Pramo. Ah!, vaya. S, as me dijeron que se llamaba. O otra vez el ah! del arriero. Me haba topado con l en Los Encuentros, donde se cruzaban varios caminos. Me estuve all esperando, hasta que al fin apareci este hombre. A dnde va usted? le pregunt. Voy para abajo, seor. Conoce un lugar llamado Comala? Para all mismo voy. Y lo segu. Fui tras l tratando de emparejarme a su paso, hasta que pareci darse cuenta de que lo segua disminuy la prisa de su carrera. Despus los dos bamos tan pegados que casi nos tocbamos los hombros. Yo tambin soy hijo de Pedro Pramo me dijo. Una bandada de cuervos pas cruzando el cielo vaco, haciendo cuar, cuar, cuar. Despus de trastumbar los cerros, bajamos cada vez ms. Habamos dejado el aire

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caliente all arriba y nos bamos hundiendo en el puro calor sin aire. Todo pareca estar como en espera de algo. Hace calor aqu dije. S, y esto no es nada me contest el otro. Clmese. Ya lo sentir ms fuerte cuando lleguemos a Comala. Aquello est sobre las brasas de la tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle que muchos de los que all se mueren, al llegar al infierno regresan por su cobija. Conoce usted a Pedro Pramo? le pregunt. Me atrev a hacerlo porque vi en sus ojos una gota de confianza. Quin es? volv a preguntar. Un rencor vivo me contest l. Y dio un pajuelazo contra los burros, sin necesidad, ya que los burros iban mucho ms adelante de nosotros, encarrerados por la bajada. Sent el retrato de mi madre guardado en la bolsa de la camisa, calentndome el corazn, como si ella tambin sudara. Era un retrato viejo, carcomido en los bordes; pero fue el nico que conoc de ella. Me lo haba encontrado en el armario de la cocina, dentro de una cazuela llena de yerbas: hojas de toronjil, flores de Castilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guard. Era el nico. Mi madre siempre fue enemiga de retratarse. Deca que los retratos eran cosa de brujera. Y as pareca ser; porque el suyo estaba lleno de agujeros como de aguja, y en direccin del corazn tena uno muy grande, donde bien poda caber el dedo del corazn. Es el mismo que traigo aqu, pensando que podra dar buen resultado para que mi padre me reconociera. Mire usted me dice el arriero, detenindose Ve aquella loma que parece vejiga de puerco? Pues detrasito de ella est la Media Luna. Ahora volti para all. Ve la ceja de aquel cerro? Vala. Y ahora volti para este otro rumbo. Ve la otra ceja que casi no se ve de lo lejos que est? Bueno, pues eso es la Media Luna de punta a cabo. Como quien dice, toda la tierra que se puede abarcar con la mirada. Y es de l todo ese terrenal. El caso es que nuestras madres nos malparieron en un petate aunque ramos hijos de Pedro Pramo. Y lo ms chistoso es que l nos

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llev a bautizar. Con usted debe haber pasado lo mismo, no? No me acuerdo. Vyase mucho al carajo! Qu dice usted? Que ya estamos llegando, seor. S, ya lo veo. Qu pas por aqu? Un correcaminos, seor. As les nombran a esos pjaros. No, yo preguntaba por el pueblo, que se ve tan solo, como si estuviera abandonado. Parece que no lo habitara nadie. No es que lo parezca. As es. Aqu no vive nadie. Y Pedro Pramo? Pedro Pramo muri hace muchos aos. Era la hora en que los nios juegan en las calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos la tarde. Cuando an las paredes negras reflejan la luz amarilla del Sol. Al menos eso haba visto en Sayula, todava ayer a esta misma hora. Y haba visto tambin el vuelo de las palomas rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran del da. Volaban y caan sobre los tejados, mientras los gritos de los nios revoloteaban y parecan teirse de azul en el cielo del atardecer. Ahora estaba aqu, en este pueblo sin ruidos. Oa caer mis pisadas sobre las piedras redondas con que estaban empedradas las calles. Mis pisadas huecas, repitiendo su sonido en el eco de las paredes teidas por el sol del atardecer.

Fui andando por la calle real en esa hora. Mir las casas vacas; las puertas desportilladas, invadidas de yerba. Cmo me dijo aquel fulano que se llamaba esta yerba? La capitana, seor. Una plaga que noms espera que se vaya la gente para invadir las casas. As las ver usted. Al cruzar una bocacalle vi una seora envuelta en su rebozo que desapareci como si no existiera. Despus volvieron a moverse mis pasos y mis ojos siguieron asomndose al agujero de las puertas. Hasta que nuevamente la mujer del rebozo

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se cruz frente a m. Buenas noches!me dijo. La segu con la mirada. Le grit: Dnde vive doa Eduviges? Y ella seal con el dedo: All. La casa que est junto al puente. Me di cuenta que su voz estaba hecha de hebras humanas, que su boca tena dientes y una lengua que se trababa y destrababa al hablar, y que sus ojos eran como todos los ojos de la gente que vive sobre la tierra. Haba oscurecido. Volvi a darme las buenas noches. Y aunque no haba nios jugando, ni palomas, ni tejados azules, sent que el pueblo viva. Y que si yo escuchaba solamente el silencio, era porque an no estaba acostumbrado al silencio; tal vez porque mi cabeza vena llena de ruidos y de voces. De voces, s. Y aqu, donde el aire era escaso, se oan mejor. Se quedaban dentro de uno, pesadas. Me acord de lo que me haba dicho mi madre: All me oirs mejor. Estar ms cerca de ti. Encontrars ms cercana la voz de mis recuerdos que la de mi muerte, si es que alguna vez la muerte ha tenido alguna voz. Mi madre. . . la viva. Hubiera querido decirle: Te equivocaste de domicilio. Me diste una direccin mal dada. Me mandaste al dnde es esto y dnde es aquello? A un pueblo solitario. Buscando a alguien que no existe. Llegu a la casa del puente orientndome por el sonar del ro. Toqu la puerta; pero en falso. Mi mano se sacudi en el aire como si el aire la hubiera abierto. Una mujer estaba all. Me dijo: Pase usted. Y entr.

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Me haba quedado en Comala. El arriero, que se sigui de filo, me inform todava antes de despedirse: Yo voy ms all, donde se ve la trabazn de los cerros. All tengo mi casa. Si usted quiere venir, ser bienvenido. Ahora que si quiere quedarse aqu, ah se lo haiga; y me qued. A eso vena. Dnde podr encontrar alojamiento? le pregunt ya casi a gritos. Busque a doa Eduviges, si es que todava vive. Dgale que va de mi parte. Y cmo se llama usted? Abundio me contest. Pero ya no alcanc a or el apellido. Soy Eduviges Dyada. Pase usted. Pareca que me hubiera estado esperando. Tena todo dispuesto, segn me dijo haciendo que la siguiera por una larga serie de cuartos oscuros, al parecer desolados. Pero no; porque, en cuanto me acostumbr a la oscuridad y al delgado hilo de luz que nos segua, vi crecer sombras a ambos lados y sent que bamos caminando a travs de un angosto pasillo abierto entre bultos. Qu es lo que hay aqu? pregunt. Tiliches me dijo ella. Tengo la casa toda entilichada. La escogieron para guardar sus muebles los que se fueron, y nadie ha regresado por ellos. Pero el cuarto que le he reservado est al fondo. Lo tengo siempre descombrado por si alguien viene. De modo que usted es hijo de ella? De quin? respond. De Doloritas. S pero cmo lo sabe? Ella me avis que usted vendra. Y hoy precisamente. Que llegara hoy. Quin? Mi madre? S. Ella. Yo no supe qu pensar. Ni ella me dej en qu pensar: ste es su cuarto me dijo. No tena puertas, solamente aqulla por donde habamos entrado. Encendi la vela y lo vi vaco.

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Aqu no hay dnde acostarse le dije. No se preocupe por eso. Usted ha de venir cansado y el sueo es muy buen colchn para el cansancio. Ya maana le arreglar su cama. Como usted sabe, no es fcil ajuarear las cosas en un dos por tres. Para eso hay que estar prevenido, y la madre de usted no me avis sino hasta ahora. Mi madre dije, mi madre ya muri. Entonces sa fue la causa de que su voz se oyera tan dbil, como si hubiera tenido que atravesar una distancia muy larga para llegar hasta aqu. Ahora lo entiendo. Y cunto hace que muri? Hace ya siete das. Pobre de ella. Se ha de haber sentido abandonada. Nos hicimos la promesa de morir juntas. De irnos las dos para darnos nimo una a la otra en el otro viaje, por si se necesitara, por si acaso encontrramos alguna dificultad. ramos muy amigas. Nunca le habl de m? No, nunca. Me parece raro. Claro que entonces ramos unas chiquillas. Y ella estaba apenas recin casada. Pero nos queramos mucho. Tu madre era tan bonita, tan, digamos, tan tierna, que daba gusto quererla. De modo que me lleva ventaja, no? Pero ten la seguridad de que la alcanzar. Slo yo entiendo lo lejos que est el cielo de nosotros; pero conozco cmo acortar las veredas. Todo consiste en morir, Dios mediante, cuando uno quiera y no cuando l lo disponga. O, si t quieres, forzarlo a disponer antes de tiempo. Perdname que te hable de t; lo hago porque te considero como mi hijo. S, muchas veces dije: El hijo de Dolores debi haber sido mo. Despus te dir por qu. Lo nico que quiero decirte ahora es que alcanzar a tu madre en alguno de los caminos de la eternidad. Yo crea que aquella mujer estaba loca. Luego ya no cre nada. Me sent en un mundo lejano y me dej arrastrar. Mi cuerpo, que pareca aflojarse, se doblaba ante todo, haba soltado sus amarras y cualquiera poda jugar con l como si fuera de trapo. Estoy cansado le dije. Ven a tomar antes algn bocado. Algo de algo. Cualquier cosa. Ir. Ir despus. El agua que goteaba de las tejas haca un agujero en la arena del patio. Sonaba: plas, plas, y luego otra vez plas, en mitad de una hoja de laurel que daba vueltas y rebotes metida en la hendidura de los ladrillos. Ya se haba ido la tormenta.

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Ahora de vez en cuando, la brisa sacuda las ramas del granado hacindolas chorrear una lluvia espesa, estampando la tierra con gotas brillantes que luego se empaaban. Las gallinas, engarruadas, como si durmieran, sacudan de pronto sus alas y salan al patio, picoteando de prisa, atrapando las lombrices desenterradas por la lluvia. Al recorrerse las nubes, el sol sacaba luz a las piedras, irisaba todo de colores, se beba el agua de la tierra, jugaba con el aire de la maana. Qu, tanto haces en el excusado, muchacho? Nada, mam. Si sigues all, va a salir una culebra y te va a morder. Si mam. Pensaba en ti, Susana. En las lomas verdes. Cuando volbamos papalotes en la poca del aire. Oamos all abajo el rumor viviente del pueblo mientras estbamos encima de l, arriba de la loma, en tanto se nos iba el hilo de camo arrastrado por el viento. Aydame, Susana. Y unas manos suaves se apretaban a nuestras manos. Suelta ms hilo. El aire nos haca rer, juntaba la mirada de nuestros ojos, mientras el hilo corra entre los dedos detrs del viento, hasta que se rompa con un leve crujido como si hubiera sido trozado por las alas de algn pjaro. Y all arriba, l pjaro de papel caa en maromas arrastrando su cola de hilacho, perdindose en el verdor de la tierra. Tus labios estaban mojados como si los hubiera besado el roco. Te he dicho que te salgas del excusado, muchacho. S, mam. Ya voy. De ti me acordaba. Cuando t estabas all mirndome con tus ojos de aguamarina. Alz la vista y mir a su madre en la puerta. Por qu tardas tanto en salir? Qu haces aqu? Estoy pensando.

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Y no puedes hacerlo en otra parte? Es daoso estar mucho tiempo en el excusado. Adems, debas de ocuparte en algo. Por qu no vas con tu abuela a desgranar maz? Ya voy, mam. Ya voy. Abuela, vengo a ayudarte a desgranar maz. Ya terminamos; pero vamos a hacer chocolate. Dnde te habas metido? Todo el rato que dur la tormenta te anduvimos buscando. Estaba en el otro patio. Y qu estabas haciendo? Rezando? No, abuela, solamente estaba viendo llover. La abuela lo mir con aquellos ojos grises, medio amarillos, que ella tena y que parecan adivinar lo que haba dentro de uno. Vete, pues, a limpiar el molino. A centenares de metros, encima de todas las nubes, ms, mucho ms all de todo, ests escondida t, Susana. Escondida en la inmensidad de Dios, detrs de su Divina Providencia, donde yo no puedo alcanzarte ni verte y adonde no llegan mis palabras. Abuela, el molino no sirve, tiene el gusano roto. Esa Micaela ha de haber molido molcates en l. No se le quita esa mala costumbre; pero en fin, ya no tiene remedio. Por qu no compramos otro? ste ya de tan viejo ni serva. Dices bien. Aunque con los gastos que hicimos para enterrar a tu abuelo y los diezmos que le hemos pagado a la Iglesia nos hemos quedado sin un centavo. Sin embargo, haremos un sacrificio y compraremos otro. Sera bueno que fueras a ver a doa Ins Villalpando y le pidieras que nos lo fiara para octubre. Se lo pagaremos en las cosechas. Si, abuela. Y de paso, para que hagas el mandado completo, dile que nos empreste un cernidor y una podadera; con lo crecidas que estn las matas ya mero se nos meten en las trasijaderas. Si yo tuviera mi casa grande, con aquellos grandes corrales que tena, no me estara quejando. Pero tu abuelo le jerr con venirse aqu. Todo sea por Dios: nunca han de salir las cosas como uno quiere.

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Dile a doa Ins que le pagaremos en las cosechas todo lo que le debemos. Si, abuela. Haba chuparrosas. Era la poca. Se oa el zumbido de sus alas entre las flores del jazmn, que se caa de flores. Se dio una vuelta por la repisa del Sagrado Corazn y encontr veinticuatro centavos. Dej los cuatro centavos y tom el veinte. Antes de salir, su madre lo detuvo: Adnde vas? Con doa Ins Villalpando por un molino nuevo. El que tenamos se quebr. Dile que te d un metro de tafeta negra, como sta y le dio la muestra. Que lo cargue en nuestra cuenta. Muy bien, mam. A tu regreso cmprame unas cafiaspirinas. En la maceta del pasillo encontrars dinero. Encontr un peso. Dej el veinte y agarr el peso. Ahora me sobrar dinero para lo que se ofrezca, pens. Pedro! le gritaron. Pedro! Pero l ya no oy. Iba muy lejos. Por la noche volvi a llover. Se estuvo oyendo el borbotar del agua durante largo rato: luego se ha de haber dormido, porque cuando despert slo se oa una llovizna callada. Los vidrios de la ventana estaban opacos, y del otro lado las gotas resbalaban en hilos gruesos como de lgrimas. Miraba caer las gotas iluminadas por los relmpagos, y cada que respiraba suspiraba, y cada vez que pensaba, pensaba en ti, Susana. La lluvia se converta en brisa. Oy: El perdn de los pecados y la resurreccin de la carne. Amn. Eso era ac adentro, donde unas mujeres rezaban el final del rosario. Se levantaban; encerraban los pjaros; atrancaban la puerta; apagaban la luz.

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Slo quedaba la luz de la noche, el siseo de la lluvia como un murmullo de grillos... Por qu no has ido a rezar el rosario? Estamos en el novenario de tu abuelo. All estaba su madre en el umbral de la puerta, con una vela en la mano. Su sombra descorrida hacia el techo, larga, desdoblada. Y las vigas del techo la devolvan en pedazos, despedazada. Me siento triste dijo. Entonces ella se dio vuelta. Apag la llama de la vela. Cerr la puerta y abri sus sollozos, que se siguieron oyendo confundidos con la lluvia. El reloj de la iglesia dio las horas, una tras otra, una tras otra, como si se hubiera encogido el tiempo. Pues s, yo estuve a punto de ser tu madre. Nunca te platic ella nada de esto? No. Slo me contaba cosas buenas. De usted vine a saber por el arriero que me trajo hasta aqu un tal Abundio. El bueno de Abundio. As que todava me recuerda? Yo le daba sus propinas por cada pasajero que encaminara a mi casa. Y a los dos nos iba bien. Ahora, desventuradamente, los tiempos han cambiado, pues desde que esto est empobrecido ya nadie se comunica con nosotros. De modo que l te recomend que vinieras a verme? Me encarg que la buscara. No puedo menos que agradecrselo. Fue buen hombre y muy cumplido. Era quien nos acarreaba el correo, y lo sigui haciendo todava despus que se qued sordo. Me acuerdo del desventurado da que le sucedi su desgracia. Todos nos conmovimos porque todos lo queramos. Nos llevaba y traa cartas. Nos contaba cmo andaban las cosas all del otro lado del mundo, y seguramente a ellos les contaba cmo andbamos nosotros. Era un gran platicador. Despus ya no. Dej de hablar. Deca que no tena sentido ponerse a decir cosas que l no oa, que no le sonaban a nada, a las que no les encontraba ningn sabor.

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Juan Rulfo

Juan Rulfo

Escritor mexicano (1918-1986), es uno de los principales representantes de la literatura hispanoamericana del siglo XX, con una narrativa que mezcla la realidad con el misterio, mientras describe la vida de los campesinos de su pas. Ms all de las ancdotas, muestra sus sentimientos y percepciones en el contexto complejo de la ruralidad latinoamericana. Su novela Pedro Pramo (1955), y los quince cuentos de su libro El Llano en Llamas (1953), son obras literarias de gran importancia para Latinoamrica. Rulfo rompi con los esquemas de las novelas del siglo XIX, pues incluy en la literatura, las voces de la tierra expresadas con el sentimiento de la ruralidad mexicana. Su obra es considerada y reconocida como obra maestra por los escritores contemporneos, a pesar de su innovadora estructura: los murmullos, los silencios, las voces, las nostalgias, expresadas en los dilogos y la descripcin del contexto en el cual cobran vida los personajes de sus relatos, son una mezcla de habla popular, poesa y literatura culta. Jorge Luis Borges (escritor argentino), consideraba la novela Pedro Pramo como una de las mejores obras de la literatura. Otros autores como Gabriel Garca Mrquez y Carlos Fuentes, sealan lo mismo. La obra literaria de Juan Rulfo sirvi de inspiracin a importantes escritores en la segunda mitad del siglo XX, en esa bsqueda de escribir como se habla, de llevar la oralidad a la literatura. Sus obras han sido traducidas a varios idiomas, y debido a su vigencia continan siendo reimpresas y estudiadas.

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Unidad 1. La tradicin oral en Latinoamrica

Sesin

La fbula
La mayor cantidad de fbulas latinoamericanas tratan sobre la astucia y la picarda de personajes como el zorro y el conejo. Otras, en forma potica, sealan las virtudes y los defectos humanos, con personajes como renacuajos, gatos y ratones. que ocupaba un rango superior y asuma la proteccin de todo

Principales autores
Rafael Pombo: El gato bandido, Juan Chunguero, La pobre viejecita, Mirringa Mirronga, Pastorcita, Rin Rin Renacuajo, Simn el Bobito y Ta Pasitrote. Jos Manuel Marroqun: Las tijeras, La lechera (variante de la fbula de Samaniego), Los mritos del pavo, El ganso y su dueo, La eleccin de amigos y El peasco. Rafael Rivero Oramas: El mundo de To Conejo. Juan Len Mera: Poetas y cantores del pueblo ecuatoriano. Julio Aramburu: El folklore de los nios.Juan Villafone: El libro de cuentos y leyendas. Antonio Paredes Candia: Cuentos Bolivianos para nios. Hugo Molina Viaa: Antologa: Seleccin del cuento boliviano para nios. Arturo Jimnez Borja: Cuentos y leyendas de Per.Manuel Robles Alarcn: Fantsticas aventuras de Atoj y El Diguillo. Amalia Alayza de Ganio: El pastorcito de los Andes y Las aventuras de Machu Picchu.

Colombia

Venezuela Ecuador Argentina

Bolivia

Per

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La tradicin oral en Latinoamrica

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Renase con sus compaeros en subgrupos y cuenten las leyendas y los relatos de espantos y aparecidos que conozcan. Elijan algunos para compartirlos con el grupo y escojan un narrador o narradora.

Espantos y aparecidos, los cuentos de siempre


En Latinoamrica es comn escuchar relatos de espantos y aparecidos, convertidos en cuentos y leyendas, uno de los componentes ms importantes de la tradicin oral. En todas las regiones existen los cuentos tpicos, narrados de generacin en generacin, basados en la creencia de la inmortalidad del alma, convertida en espritu o fantasma despus de la muerte del cuerpo. Segn la tradicin oral, el alma puede regresar condenada a vagar o a tomar venganza; incluso, puede volver para asustar a los desprevenidos. En estos relatos, es comn que un alma en pena pueda habitar cualquier casa abandonada, un camino oscuro y solitario, una calle silenciosa y cualquier otro lugar; su presencia se avisa con el aletear de un ave, una mariposa o el viento; los crujidos de la madera, las puertas que se cierran truenos, relmpagos y hasta efectos luminosos sirven para anunciar los espantos. Otro personaje de los cuentos y leyendas, son las brujas que se aparecen en forma de animal, se espantan con el uso de plantas y conjuros, y ocupan un lugar importante, as como las almas del purgatorio. El diablo, el Patas, Satans, Chamuco y otros nombres, tambin corresponden a un personaje destacado en esta clase de literatura. Los relatos de leyendas y cuentos varan segn el nfasis que cada generacin les haga, son dinmicos y se transforman sin perder la esencia del relato inicial.

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Los mitos, las leyendas, los poemas de inspiracin indgena muestran la preocupacin de nuestros antepasados por responder interrogantes sobre lo desconocido.

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Realice la siguiente lectura y desarrolle la gua que se encuentra al final.

Mitos de la tradicin oral5


En las culturas andinas, como en todas las civilizaciones de Oriente y Occidente, los mitos juegan un papel importante en la vida cotidiana de sus habitantes, que desde la ms remota antigedad, dieron origen a una serie de deidades que representan tanto el bien como el mal. Los mitos, en cierto modo, son la esencia de una mentalidad proclive a las supersticiones y responden a las interrogantes sobre el origen del hombre y el universo. Los mitos, al igual que las fbulas y leyendas, fueron llevados por los pueblos primitivos en sus procesos migratorios y transmitidos de generacin en generacin. El mito no slo ensea las costumbres de los ancestros, sino tambin representa la escala de valores existentes en una cultura. El mito, a diferencia de la leyenda cuyos personajes existieron en algn momento pretrito de la historia, no tiene un tiempo definido ni un personaje que existi en la vida real. De ah que el mito, tradicionalmente, est vinculado a la religin y el culto, pues sus personajes, admirados y adorados, son seres divinos, algo que tiene un nombre basado en un credo pero jams en una prueba concreta. Entre las divinidades aztecas encontramos a Huitzilopochtli, que era el dios de la guerra; Tezcatlipoca

5. MONTOYA, Vctor. Aproximaciones a la tradicin oral latinoamericana (fragmento).http://www.ciudadseva.com

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(espejo humeante), dios del sol; Quetzalcoalt (la serpiente pjaro), dios del viento, creador y civilizador; Tlaloc, dios de las montaas, de la lluvia y los manantiales. El mito azteca de los cuatro soles refiere que los dioses crearon sucesivamente cuatro mundos; lluvias excesivas destruyeron el primero, lluvias de fuego el segundo, terremotos el tercero; los hombres del cuarto fueron convertidos en monos. Posean una tradicin del diluvio, del cual se salvaron un hombre, Coxcoxtli, y una mujer, Xochiquetzal, que repoblaron el mundo. Entre los mayas, Itzamna, asociado con el Sol, era el dios civilizador, Kukulcn (la serpiente emplumada), ense la agricultura y dio leyes justas. En la creacin, intervinieron los dioses Hunahp, Kukulcn y Hurakn. Tras varios intentos fracasados, hicieron al hombre maz. Los hombres recibieron el fuego de Hurakn, llamado tambin Tohil, en Guatemala. As como el cuento tiene un carcter profano, puesto que el autor y el lector lo consideran un tipo de ficcin, el mito tiene un tono religioso y sagrado, y, sin embargo, tiende a ser verdadero. En casi todas las culturas se confunde el mito con la realidad, y se cree que los mitos de creacin del universo son verdaderos, pues todava hay quienes aseveran que los elementos materiales que nos rodean fueron creados por un ser supremo o por espritus extraterrenales. En el mundo andino, por ejemplo, la religin tiene algunos elementos del pantesmo, en la medida en que Dios, principio y fin del universo, se confunde con la naturaleza. Los mitos cosmognicos que explican el origen del mundo, los hombres, los vegetales y los animales, son diversos y varan de sentido, segn las caractersticas geogrficas y ecolgicas del lugar donde surgieron. En los pueblos andinos, por citar un caso, los espritus superiores que regan las fuerzas de la naturaleza y facilitaban al hombre su sustento, su seguridad y su propia supervivencia, actuaban en diferentes planos y con distintas funciones; unos actuaban en el plano celeste, otros en la Tierra y algunos en el mundo subterrneo, lugar de procedencia y destino final de los hombres despus de la muerte. En el mito de creacin de las culturas andinas, segn refiere la tradicin oral, el mundo fue reconstruido despus de un diluvio, por el dios Wiracocha (divinidad suprema), que segn el mito, apareci con un vestido talar, largas barbas y sujetando por la brida a un animal desconocido (una

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imagen que los indgenas confundieron con la apariencia fsica de los conquistadores). Emergi del lago Titicaca, con la misin de crear el Sol, la Luna y las estrellas, y fijar su curso en el cielo. A continuacin, model en barro numerosas figuras de mujeres y hombres, y las anim para que poblaran la Tierra. Con el transcurso del tiempo, los hombres olvidaron el mandato de su dios, se enemistaron y cayeron en la esclavitud de sus bajas ambiciones. Entonces Wiracocha, asaltado por la desesperacin y la ira, volvi a salir de las aguas del lago Titicaca, se dirigi al Tiahuanaco y all convirti en piedra a sus criaturas desobedientes, excepto a quienes huyeron hacia las montaas para vivir como tribus salvajes. Wiracocha, inconforme con el desenlace, orden al Sol (padre de la humanidad), que enviara a la Tierra a su hijo Manco Cpac y su hija Mama Ocllo, con el fin de reformar a los rebeldes y ensearles una vida civilizada. Cuenta la leyenda que Manco Cpac llevaba un bastn de oro en la mano, y all donde l lo hundiera, deba quedarse y fundar la ciudad sagrada. El bastn se hundi y desapareci para siempre junto al monte Wanakauri, donde fue levantada la ciudad de Cuzco y donde Maco Cpac y Mama Ocllo iniciaron su obra civilizadora. En consecuencia, la fundacin del imperio de los incas se les atribuye a los hermanos y esposos Manco Cpac y Mama Ocllo que segn la tradicin oral, tenan origen divino y fueron los padres de una de las civilizaciones que se encontraba en pleno apogeo, en el momento de la llegada de los conquistadores espaoles. En los textos de historia del siglo XVI, se insiste en que los incas impusieron a todos sus sbditos una religin oficial, un culto estatal que tena como eje central la reverencia al Sol. En este sentido, valga aclarar que las leyendas y tradiciones llegaron a constituir el corpus de su propia ideologa religiosa, y, aunque no se limitaron a imponer un Estado teocrtico, basada en el culto a las fuerzas de la naturaleza, los incas adoraban al Sol como su Creador principal, por considerarse sus hijos y descendientes directos. Junto a Inti (Sol), tambin estaba Mama Quilla (madre Luna),

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La tradicin oral en Latinoamrica

lo relacionado con el universo femenino. En lugar secundario, estaba una serie de divinidades astronmicas, como Illapa (trueno), Nina (fuego) y Pachamama (madre Tierra o diosa de la fecundidad). Tambin se adoraba a Supay (diablo), dios del mundo oscuro, subterrneo, en honor del cual sacrificaban animales y vidas humanas6. De este modo, las fbulas, mitos, cuentos y leyendas de esencia quechua e inspiracin nhualtl, guaran o aymara representan las preocupaciones del espritu indgena por querer desentraar las maravillas y los misterios que los rodeaba y espantaba. El mito es el resumen del asombro y el temor del hombre frente a un mundo desconocido; y, por supuesto, una rica fuente de inspiracin literaria. De ah que los mitos sobre la creacin del hombre y el universo, han sido arrancados de la tradicin oral para ser incorporados en los libros de ficcin como leit-motiv y como un captulo aparte en los textos de historia oficial, puesto que los mitos andinos que dieron origen a las leyendas y los cuentos populares, son pautas que ayudan a explicar la cosmovisin de las culturas precolombinas en Latinoamrica. Los mitos y los hombres han tenido un proceso evolutivo, en cuyo decurso se han deformado las estructuras del mito primitivo. En consecuencia, su ininteligibilidad ha permitido innumerables interpretaciones, con las cuales se ha intentado penetrar en un supuesto o real contenido esotrico. Sin embargo, sean las narraciones fantsticas o no, las mitologas tomadas en sus formas ms puras, han llegado a ser un documento inestimable para el investigador que pretende profundizar en la historia de los pueblos y sus races tnicas7.

Imagen tomada de Wipikepia

Imagen del lago Titicaca.

6.

DICCIONARIO ENCICLOPDICO, Tomo 3. Barcelona: Sopena, 1979.

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Origen de los mitos


El mito (del vocablo griego mythos: fbula), corresponde a la tradicin alegrica que tiene como base un hecho real, histrico o filosfico. El mito es un relato fantstico, en el cual los dioses y los hroes, lo mismo que los animales y las fuerzas fsicas de la naturaleza, asumen caractersticas humanas. La misma palabra mitologa, sirve para designar el conjunto de mitos o leyendas cosmognicas, divinas o heroicas de un pueblo, pues los mitos poseen una intencin fundamentalmente religiosa y pretenden explicar la fenomenologa natural en cuyo misterio, los hombres primitivos no podan penetrar por carecer de procedimientos cientficos. El mito nace, por lo tanto, en el momento cuando las concepciones fenomnico religiosas del pasado, al principio accidentales y dispersas, se consolidan en formas concretas, se personifican y adquieren peculiaridades humanas. Para explicar el origen de los mitos, se han propuesto diferentes sistemas de anlisis. Segn la interpretacin alegrica de los filsofos jonios, los dioses eran la personificacin de elementos materiales y fuerzas fsicas (aire, agua, tierra, sol, trueno, etc.), o de ideas morales (sobre todo las referentes al bien y el mal), pues detrs de cada mito se esconde la cosmovisin del hombre primitivo que acostumbrado a la contemplacin emprica de su entorno y los fenmenos naturales, crea, por ejemplo, que el trueno era el bramido de un dios enfurecido o que el sol era eclipsado por un monstruo a la hora del poniente. Este miedo a lo desconocido que es la fuente inagotable de toda religin, llev al hombre primitivo, a crear seres sobrenaturales, entre ellos a dios, pues el desdoblamiento y nacimiento de un mundo religioso y misterioso, con apariencia de encantamiento y magia, como dira Marx, tuvo lugar cuando el hombre era una criatura miserable y abandonada en medio de las fuerzas de la naturaleza, cuyas leyes ignoraba por completo. Desde la ms remota antigedad, se ha tratado de explicar e interpretar el origen y el contenido de los mitos; varios filsofos alimentaron la teora de que los dioses que se representaban en los mitos, eran personas significativas para la colectividad, y que por esta razn, haban sido endiosados. En el siglo IV a. C., esta teora fue ratificada por el mitgrafo griego Evmero que mediante un mtodo de interpretacin de mitos, sostuvo que los personajes mitolgicos son seres humanos que fueron divinizados despus de la muerte. Esta misma teora, fue utilizada por la Iglesia catlica en la Edad Media, para interpretar el paganismo.

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La tradicin oral en Latinoamrica

Las modernas revelaciones de las mitologas de Oriente, de Amrica, de frica y de Occidente, complicaron el problema y crearon una mitologa comparada que ha intentado clasificar y explicar el origen de estas creencias, bien sea por una tradicin comn, de origen oriental o por el estado psicolgico del hombre primitivo, que por experiencia emprica, crea que todo fenmeno material o fsico, dotado de movimiento y fuerza propia, estaba provisto de vida anloga a la nuestra. Es decir, una suerte de antropomorfismo primitivo que atribua a los fenmenos divinizados, caractersticas humanas. Adems, en el mundo del mito todo es posible: no existen fronteras entre las divinidades y los hombres; los dioses pueden comportarse como los simples mortales, y stos, a su vez, como los dioses. Ya dijimos que la mitologa narra las aventuras cosmognicas, divinas y heroicas de un pueblo, de los dioses y su reino, sobre cmo fueron creados el sol, la tierra, la luna, los mares y los hombres, y cmo apareci la muerte. Los mitos, aunque son relatos basados en hechos sobrenaturales, ensean a los hombres lo que es bueno y lo que es malo, y cmo deben comportarse con los dioses y sus semejantes, aunque ellos mismos, los hombres, segn el relato bblico, hayan sido creados por Dios a su imagen y semejanza. Los mitos que explican el origen del mundo, de los hombres, de las plantas y de los animales, son diversos y varan de sentido, segn las caractersticas geogrficas y ecolgicas del lugar donde surgieron. En los pueblos andinos, por citar un caso, actuaban en diferentes planos y con distintas funciones, una serie de espritus superiores que regan las fuerzas de la naturaleza y podan facilitar al hombre su sustento, su seguridad y su propia supervivencia como grupo. En sntesis, los mitos son para los pueblos, lo que la Biblia es para los cristianos o el Corn para los musulmanes, una suerte de relatos sagrados, cuyos dioses y hroes tienen su origen en un momento pretrito de la historia. Vctor Montoya

7.

Ibd.

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Vctor Montoya es un importante escritor boliviano nacido en 1958. Ha publicado: Huelga y represin (1979), Das y noches de angustia (1982), Cuentos Violentos (1991), El laberinto del pecado (1993), El eco de la conciencia (1994), Antologa del cuento latinoamericano en Suecia (1995), Palabra encendida (1996), Cuentos de la mina (2000), Entre tumbas y pesadillas (2002), Fugas y socavones (2002), Literatura infantil: Lenguaje y fantasa (2003), y Poesa boliviana en Suecia (2005). Fund y dirigi las revistas literarias Puerta Abierta y Contraluz.

1
1. Lea Rin Rin Renacuajo y responda qu moraleja tiene esta fbula? (recuerde que es una fbula escrita en verso).

Rin Rin Renacuajo (Rafael Pombo)

El hijo de Rana, Rin Rin Renacuajo, sali esta maana muy tieso y muy majo, con pantaln corto, corbata a la moda, sombrero encintado y chupa de boda.

Muchacho, no salgas, le grita mam, pero l hace un gesto y orondo se va. Hall en el camino a un ratn vecino

Unidad 1 41

La tradicin oral en Latinoamrica

Imagen tomada de Wipikepia. Christopher Walker

y le dijo: amigo!, venga usted conmigo, visitemos juntos a doa Ratona y habr francachela y habr comilona. A poco llegaron, avanza ratn, estrase el cuello, coge el aldabn da uno, dos, tres golpes, y preguntan quin es? Yo, doa Ratona, beso a usted los pies. Est usted en casa? S seor s estoy, y celebro mucho ver a ustedes hoy; estaba en mi oficio, hilando algodn, pero eso no importa, bienvenidos son. Se hicieron la venia, se dieron la mano y dice Ratico que es ms veterano: Mi amigo el de verde rabia de calor, dmele cerveza, hgame el favor. Y en tanto que el pillo consume la jarra, mand la seora traer la guitarra y a Renacuajito le pide que cante

versitos alegres, tonada elegante. Ay de mil amores lo hiciera, seora, pero es imposible darle gusto ahora, que tengo el gaznate ms seco que estopa y me aprieta mucho esta nueva ropa. Lo siento infinito, responde ta Rata, afljese un poco chaleco y corbata y yo mientras tanto les voy a cantar una cancioncita muy particular. Mas estando en esta brillante funcin De baile y cerveza, guitarra y cancin, La gata y sus gatos salvan el umbral, Y vulvese aquello el juicio final. Doa gata vieja trinch por la oreja Al nio Ratico maullndole: Hola! Y los nios gatos a la vieja rata Uno por la pata y otro por la cola Don Renacuajito mirando este asalto, tom su sombrero, dio un tremendo salto y abriendo la puerta con mano y narices, se fue dando a todos noches muy felices. Y sigui saltando tan alto y aprisa, que perdi el sombrero, rasg la camisa, se col en la boca de un pato tragn y ste se lo embucha de un solo estirn. Y as concluyeron, uno, dos y tres Ratn y Ratona, y el Rana despus; Los gatos comieron y el pato cen, ! y mam Ranita solita qued!

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2. Qu interrogantes responden los mitos? 3. Consulte la lectura del texto sobre los mitos y complete el siguiente esquema. 4. En subgrupos, elaboren un mural o cartelera con material reciclable, en el cual se evidencie la diferencia entre el mito y la leyenda.

El mito

Ensea

Representa

El mito est vinculado a la religin y al culto


Tiempo Personajes Tono

Indefinido

Planos donde actan los espritus superiores

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La tradicin oral en Latinoamrica

Unidad 1. La tradicin oral en Latinoamrica

Sesin

La oralidad en el melodrama: nuestras telenovelas


Narrativas estereotipadas
En la actualidad, el potencial narrativo de las imgenes con la riqueza del medio audiovisual, nos llega como una explosin de narrativas estereotipadas que presentan las telenovelas. La telenovela tuvo sus orgenes en las radionovelas y de ellas, expresin de Marylin Monroe en una escena de Los caballeros la cultura oral, absorbi la forma de las prefieren rubias. hablar, los dilogos, los personajes estereotipados basados en arquetipos (rico-pobre, bueno-malo, bonito-feo, entre muchos otros). Las temticas de las telenovelas se inspiran en el cuento popular, los romances, los poemas y las canciones de la cultura oral. Los melodramas tpicos de nuestras telenovelas hacen parte de la identidad de las grandes masas latinoamericanas, en un Continente donde prima la cultura oral, y tal vez por ello, como seala Jess Martn-Barbero8, disfrutamos ms contando la telenovela que vindola, porque en ese relato se hace evidente la confusin entre la narracin y la experiencia personal. Es decir, el relato nos toca de alguna manera porque es cercano a nuestro universo particular. En las telenovelas se hace el mayor esfuerzo por representar las formas de habla de las distintas clases sociales y la expresin gestual de los sentimientos.
8. Ibd.

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1
Las telenovelas tratan varios tpicos de la sociedad: el tringulo amoroso, el ascenso social, el bien y el mal, entre muchos otros. Renase con sus compaeros/as en subgrupos. Escojan una de las telenovelas que ven actualmente y sealen los tpicos de la sociedad (tpicos arquetpicos), que se desarrollan. Hagan un esquema y presenten su trabajo en plenaria.

Lectura

2. La lgica de la recepcin de las telenovelas: la recreacin de los cdigos culturales propios


Los analistas de las telenovelas concluyen que cada grupo social recibe de cierta manera las narrativas que se ponen en escena, segn sus cdigos culturales. Esta situacin nos remite a la pregunta: por qu diferentes culturas procesan la informacin de manera distinta? La respuesta parece estar en esos sistemas de referencias de cada cultura, es decir, los cdigos culturales entendidos como improntas subconscientes como las defini Konrad Lorenz (etlogo que estudi los cdigos culturales en 1935). Para comprender los fundamentos desde los cuales, los seres humanos construimos el significado, numerosos investigadores han recurrido a la fisiologa, al funcionamiento de nuestro sistema nervioso, entre ellos Clotaire Rapaille, un antroplogo y psiquiatra francs que ha incur sionado en la antropologa cultural y el marketing para asesorar a prestigiosas firmas de publicidad y mercadeo.
Estudiantes Transformemos.

Unidad 1 45

La tradicin oral en Latinoamrica

Su teora se basa en el estudio de los tres cerebros que poseemos los seres humanos: el reptil (nacemos con este cerebro primitivo, sede de funciones bsicas como la supervivencia y la reproduccin); el lmbico (se desarrolla por el contacto con nuestra madre entre 0 y 5 aos, y es el centro de las emociones, donde se crea nuestro sistema de referencias y significados); y el crtex (se forma hacia los 7 aos, sede de la razn y la lgica con las cuales construimos el mundo). Rapaille seala que el cerebro lmbico al crear el sistema de referencias, nos permite entender el significado de las cosas y luego de cierto tiempo, ese sistema de referencias se vuelve inconsciente. Por el cerebro lmbico, actuamos y reaccionamos de acuerdo con nuestras experiencias ms tempranas. Estos patrones aprendidos se basan en experiencias positivas y negativas, y representan los cdigos culturales que se fijan durante la primera niez y son muy difciles de cambiar. Segn las investigaciones al respecto y de acuerdo con sus cdigos culturales, al seguir una telenovela, las mujeres de los sectores populares se identifican con los personajes en ascenso social, los sufrimientos por la maternidad y otros temas relacionados con la humillacin y el sufrimiento. El grado de alfabetizacin de los televidentes tambin influye en la forma como las perciben, como decodifican el texto visual; de manera que las mujeres de una clase social alta o ms culta, mantienen una distancia ms objetiva con la trama de la telenovela. Los sectores de obreros se identifican con los reclamos y las promesas cumplidas en las tramas, y de ellas toman elementos para incorporar a su identidad.

2
Por qu se afirma que Latinoamrica es un continente donde prevalece la oralidad sobre la cultura escrita? Escriba su respuesta y comntela con sus compaeros.

1
Realice una caricatura en la que presente una escena de alguna novela que recuerde. Tenga en cuenta que esta caricatura debe tener como toda historia inicio, nudo y desenlace.

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Unidad 2. Reflexiones sobre la prctica de leer y escribir

Sesin

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1

Cmo crear un personaje

1. Cada grupo debe inventar una historia que tenga inicio, nudo y desenlace. Cada uno de los integrantes debe representar a los personajes que participen en la historia.

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1. Por parejas realicen la lectura Diez autores cuentan cmo crean un personaje de novela. 2. Realizar en el cuaderno un mapa conceptual con base en la lectura.

Diez autores cuentan cmo crear un personaje de novela9

De Don Quijote a Harry Potter, los personajes revelan la cara del autor. Clarn entrevist a diez escritores para saber cmo se encuentran y conviven con los protagonistas de sus libros. Hubo un da en que el profesor Baer encontr los cuentos de terror de Jo March y le pareci que ninguna mujer y menos si estaba por ser su novia poda escribir esas cosas. Jo March llor ese da y prometi escribir cuentos para nios. Fue un da de dolor en realidad muchos das, uno por lectora para miles de nenas de todo el mundo: las que leyeron, a travs de ms de

9.

En: Clarn. Buenos Aires: 3 de noviembre de 2002. www.ciudadseva.com


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Reflexiones sobre la prctica de leer

un siglo, Mujercitas. Esa renuncia, el punto en que se somete la rebelde, la independiente, la talentosa Jo, era casi una amenaza. Era real Jo March? O mejor: qu tienen, cmo estn hechos los personajes de la literatura que se meten en nuestra vida? Una primera respuesta la da Luigi Pirandello, el autor italiano que en 1921 dio a conocer su obra de teatro Seis personajes en busca de un autor. Los personajes dice no deben aparecer como fantasmas sino como realidades creadas, construcciones inmutables de la fantasa: ms reales y ms consistentes, en definitiva, que la voluble naturalidad de los actores. Por obra de la literatura, un enamorado es un Romeo, pero si las familias se llevan mal son Montescos y Capuletos. Shakespeare los cre hacia 1595, cuando los barcos cruzaban los mares cargados de esclavos. Shakespeare, sus contemporneos, los poderosos de su poca son menos que polvo. Los personajes siguen vivos. Pero claro que no cualquier personaje vive: sa es la labor del autor. Yo quisiera, y me esfuerzo para que as sea, que mis personajes sean ellos mismos y no hechos a imagen y semejanza del autor, dijo en 1987 Adolfo Bioy Casares. Trato de no transmitirles cosas mas, de mi formacin intelectual, haba dicho en 1976. Hay personajes que tienen ms de una vida, sin haber cambiado una letra del texto original. Uno de esos casos es el de Martn Fierro. Antes de que la obra Martn Fierro de Jos Hernndez se convirtiera en poema nacional, era ledo como otro texto campero, escrito en protesta por las condiciones de vida de los gauchos en los fortines. Pero poco despus del Centenario, cuando Leopoldo Lugones hizo una serie de conferencias en el Teatro Oden, y en ellas destac la caracterizacin del gaucho Martn Fierro como smbolo de la nacionalidad, en contraposicin a la inmigracin creciente, se desestimaron las borracheras y la rebelda del personaje, y en cambio, encarn las virtudes nacionales. Borges que participaba en el debate con Lugones, expres: Nuestra historia es mucho ms completa que las vicisitudes de un cuchillero de 1872, aunque esas vicisitudes hayan sido contadas de un modo admirable. En 1963, Julio Cortzar escribi Rayuela y all apareci La Maga, una mujer bohemia, que se cita al azar con su amante, Horacio Oliveira, en cual-

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quier esquina de Pars. Muchas mujeres de la poca, quisieron ser La Maga, y numerosos objetos llevaron su nombre o el de Rocamadour. Fue un personaje pensado hasta el ms mnimo detalle? La Maga es montevideana, del barrio del Cerro. Por qu? Cortzar lo dijo con sencillez: Ahora, por qu la puse a ella ah, no lo s. Porque no hay que olvidarse de lo que se cuenta cuando La Maga recuerda lo que le haba pasado con un negro y habla de lo que era la casa. All se describe un conventillo y me pareci que el Cerro vena bien para ubicarla. Si se hace una lista de personajes temerarios, all estar Carrie White, esa estudiante frgil de quien se burlan sus compaeros. Stephen King, su autor, sabe de dnde sali Carrie: lo mandaron a limpiar un vestuario femenino. Das despus me acord del vestuario y empec a visualizar la escena inicial de un relato: un grupo de nias duchndose sin intimidad y una de ellas empieza a tener la regla. Lo malo es que no sabe qu es y las dems empiezan a burlarse de ella y a tirarle compresas... Esta imagen se combin con un recuerdo: King ley un artculo sobre la facultad de mover objetos con el pensamiento. Ciertas pruebas apuntaban a que la gente joven era ms propensa a tener esa clase de poderes, sobre todo las nias en el inicio de la adolescencia, cuanto tienen la primera.... Se haban unido dos ideas. Hecho. Hago los personajes para que vivan su propia vida.
Ray Bradbury

Unidad 2 49

Reflexiones sobre la prctica de leer

Ray Bradbury
Autor estadounidense que escribi: Crnicas marcianas. El hombre ilustrado. Fahrenheit 451. Cuentos del futuro. Las doradas manzanas del sol. Yo dira que creo mis personajes para que vivan su propia vida. En realidad, no soy yo quien los creo a ellos sino que son ellos quienes me crean a m. Lo que tengo claro cuando escribo, es que quiero que los personajes vivan al lmite de sus pasiones y de sus emociones. Quiero que amen, o que odien, que hagan lo que tengan que hacer, pero que lo hagan apasionadamente. Es eso, esa pasin, lo que la gente recuerda para siempre en un personaje. Pero no tengo un plan preconcebido: quiero vivir las historias mientras las escribo. Le doy un ejemplo sobre cmo es mi relacin con los personajes. Es algo que me pas: el personaje principal de Fahrenheit obligado a quemar libros vino un da a m y me dijo que no quera quemar ms libros, que ya estaba harto. Yo no tena opciones, as que le contest: Bueno, como quieras, deja de quemar libros y listo. De modo que l no quem ms libros y as termin escribindose esa novela.

Paulo Coelho
Entre las tensiones y la actitud liberadora Autor brasileo, miembro de la Academia de Letras del Brasil. Ha escrito entre otros: El alquimista. La quinta montaa. Brida. Veronika decide morir.

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Todo hombre pasa segn mi entender por un proceso que es semejante al de un volcn. Se va acumulando masa y en la superficie no se transforma nada. El hombre, entonces se pregunta: acaso mi vida ser siempre as?. En un momento dado empiezan los sntomas de la erupcin. Si el hombre es una persona inteligente, dejar que la lava salga y transforme el paisaje que lo rodea. Si es un burro, tratar de controlar la explosin; a partir de ese punto toda su energa se gastar en el intento de mantener ese volcn bajo control. Yo fui lo bastante pragmtico como para entender que era necesario aceptar una cierta medida del dolor de la explosin para despus poder alegrarme con el nuevo paisaje. As es como los personajes de todos mis libros viven entre estos dos mundos: uno de ellos es el mundo en que rige el aumento de las tensiones. El otro, es el de la actitud de liberacin.

Rosa Montero
El novelista es como un mdium de ese individuo Es espaola y autora entre otros libros de: La hija del canbal; Crnica del desamor; Te tratar como a una reina; El corazn del trtaro; Amado amo; y Bella y oscura. Los personajes aparecen en tu cabeza en primer lugar muy pequeos, reducidos a una imagen, o una frase, o un gesto, una caracterstica, una decisin, algo... es un ncleo sustancial a partir del cual ese personaje se va construyendo. Y lo desarrollas vivindote dentro de l, es decir, es el personaje el que te va enseando cmo es. El novelista debe de ser lo suficientemente humilde como para dejar de lado su voluntad, digamos, y hacer caso a lo que el personaje le va contando de s mismo... en algn sentido, el novelista es como un mdium de ese individuo. La creacin de una novela es muy semejante a un sueo. T no escoges el sueo que vas a tener, por el contrario el sueo se te impone. Por eso, cuando el escritor tiene verdadero talento, a veces los personajes le sacan de sus propios prejuicios. Por ejemplo, Tolstoi, que era un machista terrible y un reaccionario, escribi Anna Karenina queriendo hacer un libro contra el progreso; su idea primera era contar cmo el progreso era tan malo que incluso las mujeres se hacan adlteras. Pero luego su personaje, Anna, le arrastr hacia algo mucho ms verdadero, hacia un libro que denuncia el sexismo, la doble moral burguesa, la opresin de las mujeres. Todo eso se lo cont Anna a Tolstoi.

Unidad 3 51

Literatura precolombina

ngeles Mastretta
Surgen de algn lugar entre los sueos y la esperanza Autora mexicana, escribi: El mundo iluminado; Mal de amores; Arrncame la vida; Mujeres de ojos grandes; Puerto libre; y Ninguna eternidad como la ma. Ojal tuviera claro cmo se construye un personaje. Si lo supiera estara construyendo uno tras otro. Yo creo que los personajes se crean dentro de uno, mucho antes de que uno se atreva a contarlos. A veces, irrumpen sin ms a media tarde y convierten todo en una feria de lo desconocido. De dnde sali esta mujer? De dnde este hombre solitario? De dnde este padre entraable? De dnde esta vendedora? De dnde el encantador viejo que adivina las cosas? No s. De algn lugar entre los sueos y la esperanza, de un recndito abismo que se guarda nuestros secretos y los pone de pronto sobre la mesa. Yo veo a los personajes y los oigo desde antes de escribirlos; sin embargo, mientras los escribo veo cmo se convierten en seres vivos, con los que soy capaz de dormir y a los que recurro mucho tiempo despus cuando necesito consuelo y quiero rerme o me urge alguien con quien echarme a llorar. Cuando termino uno novela, extrao a los personajes que dej ah. Sobre todo extrao a los padres de Emilia Sauri, a su ta Milagros, a la Prudencia Migoya de Ninguna.

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Federico Andahazi

Nunca pueden sustraerse a la historia del autor.

En 1996, gan el Premio Fortabat por El anatomista. Tambin escribi Las piadosas; El prncipe; El rbol de las tentaciones; y El secreto de los flamencos. Un personaje se construye con distintos fragmentos de la subjetividad del autor. Por menos autobiogrfico que se pretenda un personaje, nunca puede sustraerse a la historia de su creador. Esta dimensin debe pasar inadvertida para el lector y, en el mejor de los casos, tambin para el autor. El personaje tiene que resultar verosmil. Debe cobrar vida y generar la ilusin de que es independiente del autor. Desde el Quijote hasta Joseph K., los grandes personajes encarnan el lugar del hroe. Sin dudas, que sea recordado depende del grado de identificacin que ejerza sobre el lector. No hay otro secreto. Para que un personaje sea slido, el lector tiene que hacerse una representacin clara de su fisonoma. Las caractersticas fsicas, en general, deben ajustarse a sus rasgos espirituales. Para lograr una dimensin visual del personaje, muchas veces es ms convincente una descripcin anmica que una larga y enumerativa descripcin fsica. Y a la inversa, a veces una brevsima descripcin fsica puede definir el carcter. En ningn caso el aspecto del personaje debe quedar enteramente librado a la imaginacin del lector. La composicin del personaje tiene que estar supeditada a las necesidades narrativas, incluso en detalles en apariencia insignificantes.

Unidad 2 53

Reflexiones sobre la prctica de leer

Antonio Skarmeta

Viven en un misterio que revelan con sus acciones. Escritor chileno, en 2001 gan el premio francs Medici por La boda del poeta. Tambin ha escrito El cartero (sobre Pablo Neruda); No pas nada; y La chica del trombn. Lo que hace atractivo al hroe es su fluidez. Es decir, el trnsito desde lo que ese ser cree ser hacia el ser que quiere ser. Por lo tanto, un personaje es siempre un proyecto. Lo que l es viene tambin determinado por la manera como lo ven los otros personajes. En la novela contempornea un personaje es una relacin. El personaje no debe preexistir a la novela. Son los actos los que lo moldean, las opciones que toma. Lo ideal es que el personaje entre levemente en nuestra existencia y que nos anuncie que espera un cambio, acaso de tal magnitud, que nos lleve con l hacia una metamorfosis. Tambin es posible que el hroe se mantenga en sus posiciones y sea deteriorado por la realidad cambiante. En la construccin de la narradora y protagonista de La chica del trombn tuve que ser muy diligente. En ella se produce la situacin paradjica de que es una chica hurfana sin prehistoria y obligada a buscar sus races en el futuro. Esto define su carcter: es alguien que est moldendose en algo impreciso. Un personaje es una encrucijada de opciones. Los grandes personajes de la literatura estn consumidos por la sensacin de que habitan en un misterio que deben revelar con sus acciones. Lo que los define es el riesgo. Desde all irn al fracaso, o a la gloria. Se va construyendo a s mismo en cada pgina.

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Leopoldo Brizuela
Gan el Premio Clarn de Novela en 1999, por Inglaterra, una fbula. Ms recientemente, en 2012, gan el Premio Alfaguara de Novela con Una misma noche. Otras de sus obras destacadas son Fado (poemas); Tejiendo agua y El placer de la cautiva. En el principio, hay una imagen de la realidad o de los libros, que me impresiona, y a la que le invento una historia. Slo una vez que cuento con esa historia, con esa estructura, me pongo a imaginar, sin apuro, como quien deja madurar una fruta en el rbol un rbol que prescinde de cualquier tipo de exigencia ajena, qu personajes podran protagonizarla. Todo depende, tambin, del gnero en que esa historia pida ser contada: si es un melodrama, o una fbula, o un relato gtico, voy imaginando el personaje a partir de un rasgo predominante, el que le permite insertarse en la trama. Si es un relato realista, en que los personajes aparentan tener las mismas complejidades de las personas reales, incluso en el hecho de tener contradicciones, necesito conocerlos a tal punto que, sea cual sea la situacin en que los ponga, los enfrente a quien los enfrente, puedan reaccionar con fidelidad a su propia esencia. Sin embargo, lo ms difcil es que, a diferencia de otros elementos como el espacio o un paneo sobre la poca de los acontecimientos, el personaje se va construyendo en cada pgina. As, va enriquecindose a s mismo en cada nueva accin, corrigindose a s mismo en cada nueva palabra, connotando, adems, su poca, su espacio, y por supuesto, a su propio autor. Se va tratando de recordar la forma de ser de alguien.

Unidad 2 55

Reflexiones sobre la prctica de leer

Marcos Aguinis
En 1970, gan el premio Planeta espaol por La cruz invertida. Tambin ha escrito: Carta esperanzada a un general; La conspiracin de los idiotas; y La gesta del marrano. Los personajes vienen al autor en forma inesperada. Buscan al autor y esperan que los tengan en cuenta. Si ya tengo los personajes principales de una novela, los secundarios estarn en las antpodas, aunque se alejen de los gustos del autor. Fray Bartolom Delgado, de La gesta del marrano, fue creciendo a partir de que yo quera poner frente al personaje central una fuerza detestable, opresiva. Es un personaje que tiene rasgos grotescos, con dulzura y cinismo. Cuando uno busca un personaje positivo, va tratando de recordar la forma de ser de alguien. Yo, en lo fsico, marco algunos rasgos notables que alcanzan para recordarlo y nada ms. A veces influyen personajes de otros libros, pero es peligroso usarlos, aparece eso que se llama intertextualidad y puede ser plagio. En algunos personajes no hace falta recordar su pasado, basta con alguna caracterstica hecha con la economa de una caricatura. En otros s, el pasado explica el presente, pero esto no debe presentarse en forma mecnica: la conducta en el presente debe sorprender al lector. Si no, el libro sera un ladrillo. Un personaje es creble cuando habla y se comporta de acuerdo a lo que sus rasgos ms fuertes determinan. En vez de describirlo, prefiero dejarlo actuar. Y que el lector saque sus conclusiones. Los personajes son como el amor a primera vista.

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Mara Esther De Miguel

Ha ganado varios premios como el Nacional y Planeta. Es autora de La amante del Restaurador; y Las batallas secretas de Belgrano, y muchas otras obras. Al principio tens la intuicin de algo. Penss: quiero un asesino, quiero un hroe, quiero una mujer enamorada. A veces robs sus caractersticas de la realidad: toms una cara, una voz... A veces los sacs de otra novela. A medida que avanza la historia vas encontrando los detalles y muchas veces retroceds para agregarlos. De entrada, no tengo un personaje acabado, ni siquiera cuando se trata de personajes histricos. En la Historia estn los datos, las fechas, las familias. Pero el personaje lo arms vos con tu imaginacin. Si en el imaginario colectivo un personaje es de determinada manera no te pods apartar mucho. El personaje histrico da ms trabajo en lo tcnico, ms trabajo artesanal. No pods zafarte de los documentos. Yo, cuando dudaba, les daba un golpe de telfono a historiadores como Flix Luna, Hebe Clementi o Mara Senz Quesada. Cuando trabaj sobre Urquiza me fueron surgiendo escenas: como poda ser una tertulia, qu conversaciones poda tener. Ah sali el hombre culto, el estadista, el guerrero. Como el amor a primera vista, los personajes aparecen con sus caractersticas. Hay cosas que son como los huesos: no se modifican. Un personaje vivo no es flan, como yo no he sido un flan en mi vida. Un universo de seres reales son nuestro modelo.

Unidad 2 57

Reflexiones sobre la prctica de leer

Alicia Steimberg
Gan el Premio Planeta en 1992 por Cuando digo Magdalena. Entre sus libros estn: Msicos y relojeros; Amatista; El rbol del placer; y La selva. Hay varias maneras de construir un personaje. Cmo constru yo el personaje de la abuela en Msicos y relojeros? Recordando a mi abuela materna y haciendo de ella un retrato ms bien maligno. El norteamericano enamorado de la protagonista de La selva? Juntando a varios gringos simpticos que conoc en Estados Unidos y fundindolos en uno solo, a mi gusto. A la protagonista de Cuando digo Magdalena? Mirndome en un espejo que exaltara mis rasgos ms aceptables. A Amatista? Mezclando mis fantasas adolescentes de una mujer sensual y atractiva con la imagen de las actrices de la dcada del cincuenta. Los personajes de Amatista en general son puro invento, pero cuando hablamos de inventar no olvidemos que tenemos a nuestro alrededor un universo de seres reales que son nuestro modelo obligado. Si yo presento un caballero del monculo ligeramente perverso, el lector creer que es invento puro, pero en realidad lo saqu de una vieja caja de galletitas Tentaciones donde se ven damas y caballeros de la dcada del veinte que a la vez representaban a las personas de clase alta de la dcada del 20 en Buenos Aires. Si alguien me acusa de no haber sido fiel a la verdad, le preguntar dnde firm yo una promesa de que dira la verdad.

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Con base en la lectura y teniendo de base los mapas conceptuales que realiz, elija a uno de los escritores y realice la construccin de un personaje siguiendo los comentarios que plantean por los diferentes autores. Al finalizar, exponga a travs de un dibujo para sus compaeros las particularidades de su personaje y explique las principales caractersticas de su proceso creativo.

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Realice por lo menos diez encuestas entre sus familiares y vecinos en donde les pregunte cul ha sido el personaje que ms recuerdan de las telenovelas que han visto, pdales que le compartan sus razones. Realice un cuadro en el que organice las respuestas y concluya cul es la principal caracterstica que debe tener un personaje para causar recordacin en el pblico.

Estudiantes Transformemos con el Sistema Interactivo

Unidad 2 59

Reflexiones sobre la prctica de leer

Unidad 2. Reflexiones sobre la prctica de leer y escribir

Sesin

Manos a la obra

1. Escriba en su cuaderno un texto argumentativo en el que exprese la importancia de la oralidad en Amrica Latina, basando sus comentarios en lo visto en las sesiones anteriores. 2. El grupo se dividir en dos equipos equitativamente distribuidos; deben realizar un guin teniendo como base lo aprendido en las sesiones anteriores y el apoyo del docente transformador o transformadora. Una vez elaboren el guin deben seleccionar actores y poner el escenario para la actuacin. La duracin de cada obra es de 15 a 20 minutos.

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Dividir el grupo en cuatro equipos de trabajo los cuales organizarn una exposicin sobre las culturas precolombinas, basndose en la informacin que aparece en el texto gua, caracterizacin de la literatura precolombina. Equipo 1: Cultura Azteca Equipo 2: Cultura Maya Equipo 3: Cultura andina Inca Equipo 4: Familia lingstica Tup- Guaran

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Unidad 3. Literatura precolombina

Sesin

Caracterizacin de la literatura precolombina

Se conoce como literatura precolombina a la produccin literaria realizada en Amrica antes de la llegada de Cristbal Coln a Amrica en el ao 1492, es decir, la produccin literaria americana realizada por las grandes civilizaciones antes del siglo XV y la literatura que produjeron sus descendientes.

Cdice azteca.

Los temas tratados en las antiguas producciones literarias, narran hechos relacionados con la vida cotidiana, fiestas, rituales y concepcin religiosa. Tambin se encuentran relatos mitolgicos para explicar la creacin del mundo, los seres humanos y los relatos de hechos histricos, de hazaas de sus guerreros y gobernantes. Conocemos esta literatura, gracias a los vestigios hallados de las grandes civilizaciones, en la iconografa plasmada en monumentos y pinturas, en los pictogramas y las imgenes pictricas de ciertos libros. Otra fuente histrica de esta gran obra, son las transcripciones con adaptacin de los sonidos de las lenguas aborgenes al alfabeto espaol, realizadas por los frailes, los conquistadores y los cronistas que encontraron con asombro, un gran universo literario prehispnico que se expresaba en cantos, relatos y poemas, lo valoraron y lo inmortalizaron en sus crnicas y diarios.

Unidad 3 61

Literatura precolombina

Caracterizacin de la literatura precolombina

Culturas mesoamericanas Aztecas (Literatura Nhuatl)


Centro y Sur del actual Mxico, en Mesoamrica.

Cultura Andina

Literatura Tup-Guaran Familia lingstica Tup-Guaran


Argentina, Paraguay, Bolivia y Brasil

Mayas

Incas

Ubicacin geogrfica

Sur de Mxico (Chiapas, Yucatn y Tabasco), Guatemala, y el Noroeste de El Salvador y Honduras. Lrico, narrativo, dramtico. Teatro: mscaras, msica y danza. En la actualidad, la literatura incaica ha continuado su desarrollo, con propuestas bilinges, quechua-espaol, y con narraciones que buscan la identidad incaica en nuestros tiempos. Jos Mara Arguedas y Ciro Alegra son grandes escritores contemporneos. Temas religiosos y mitolgicos, histricos y cientficos; astronoma y calendarios.

Ecuador, Per y Bolivia (regin andina).

Gneros literarios

Lrico y pico: poesa cantada y bailada. Narrativo: expresado en pinturas y jeroglficos.

Lrico (poesa cantada y bailada), narrativo (oral, con transcripciones al castellano realizadas en el siglo XVII por frailes espaoles), y el gnero dramtico con obras teatrales. Desarrollaron una forma de comunicacin con un sistema de cordeles de diferentes colores y nudos, llamados quipus.

Narrativo (relatos mticos expresados y recopilados en forma oral).

Temticas

Los hroes, la historia, la vida y la muerte, cargados de significacin religiosa. Componan himnos a los dioses: los cantos divinos (teocucatl), y los cantos guerreros (yaocucatl).

La poesa incaica o quechua tena como temas las plantas, las flores y los animales, debido a sus actividades agrcolas.

Mitos y leyendas sobre la selva y sus animales, relaciones con el hbitat, los hombres y las mujeres, en las extensas selvas de Paraguay y Brasil. Rezos expresados en cantos, danzas y msica, para hablar y adorar a sus divinidades.

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Caracterizacin de la literatura precolombina

Culturas mesoamericanas Aztecas (Literatura Nhuatl)


Cantos mito-histricos y guerreros. La poesa nhuatl (canto y danza). Cdices o libros de pinturas y escritos jeroglficos.

Cultura Andina

Literatura Tup-Guaran Familia lingstica Tup-Guaran


La narracin oral y directa de los integrantes de la comunidad nativa en su mismo idioma, y las recopilaciones y traducciones hechas por curas, antroplogos, lingistas y profesores, publicadas comnmente bajo el apelativo de supersticiones, mitos o leyendas. Sobresalen: Ayvu Rapyta, el texto sagrado de los Mby-Guaran, uno de los grandes libros de la Amrica indgena. Literatura mgico-mdica: Curaciones con hierbas, rezos y conjuros.

Mayas

Incas

Principales obras

El Popol Vuh (maya quich de Guatemala). Libros de Chilam Balam de Chuyamel (mayas de Yucatn en Mxico). Memorial de Solol (mayas cakchiqueles) Rabinal Ach (drama-ballet compuesto en el Siglo XIX). Cdices: Dresde (explica el calendario maya y su sistema numrico), Madrid (horscopos y tablas astrolgicas), y Pars (llamado as por el lugar donde se encuentra).

Los subgneros de la poesa lrica: El jailli: poesa sagrada. Jarawi o yarav: Poesa amorosa. Aranway: poesa satrica. El wawaki lo entonaban coros juveniles en las fiestas de la luna. El hahuay era un lamento. El triunfo era un canto al trabajo o a la victoria. El huaino tena carcter ertico. El aymoray era una poesa de inspiracin rural. Teatro: Ollantay: Drama (1470), de autor desconocido. El protagonista es un guerrero que se rebela contra el emperador, porque le niega a su amada por su clase social. Atahualpa: es un drama sin actos ni escenas, al modo tradicional inca. Narra la prisin y muerte del emperador a manos de Pizarro.

Unidad 3 63

Literatura precolombina

Caracterizacin de la literatura precolombina

Culturas mesoamericanas Aztecas (Literatura Nhuatl)


El poeta es el mediador entre lo trascendente de la vida y lo terrenal (la tradicin). La poesa nhuatl tuvo inicialmente dos fines: alentar al pueblo y agradar al dios que rige el universo para que les deje conocer sus designios. Despus, esta lrica se inspir en el sentido de la muerte y la fugacidad de la vida. En sus poemas, tambin plantean interrogantes sobre la divinidad de los dioses y los enfrentan a la ignorancia y pequeez de los seres humanos. Cdices o libros de pinturas y jeroglficos: escritos por

Cultura Andina

Literatura Tup-Guaran Familia lingstica Tup-Guaran


Algunos cantos son asequibles a todo mundo. Otros, en cambio, slo pueden ser revelados a los miembros de las tribus y a quienes gozan de absoluta confianza de sus poseedores. Por esto, adems del lenguaje corriente, existen otros dos. Uno de ellos, el religioso, las palabras de los situados encima de nosotros, que se usa siempre con absoluto respeto por los ancianos y ancianas que reciben los mensajes que los dioses envan por su conducto a todos los miembros de la tribu. El otro es el idioma secreto, del que slo se han podido averiguar algunas palabras, frases y oraciones, y que se revela nicamente a los iniciados. Recibe el nombre de ee par, palabras de nuestros padres. Gneros literarios de los chirips: los koty y los gua

Mayas

Incas

Descripcin de sus obras

Los cdices: son libros sagrados escritos sobre corteza de rbol o piel de venado, elaborados por sacerdotes llamados ah tsib: escribas o ah woh: pintores para registrar noticias. En lenguaje cifrado y misterioso, relatan crnicas y hechos histricos; la precisin de su sistema cronolgico, su literatura y su arte, as como sus conocimientos en astronoma, medicina y botnica. Compilaciones hechas por indgenas que aprendieron el castellano, entre 1519 y gran parte del siglo XVIII, entre ellas: Libros del Chilam Balam (chilamb: el que profetiza, el que es boca; balam: jaguar o brujo). Cada poblado escribi su

Los incas carecieron de un sistema de escritura ideogrfico o fontico. De l slo se han recuperado elementos de la tradicin oral, as como los textos escritos por los viajeros espaoles entre los siglos XV y XVII, y especialmente por cuatro cronistas: Inca Garcilaso de la Vega, Cristbal de Molina (el Cuzqueo), Felipe Guamn de Poma y Juan de Santa Cruz Pachakuti Yamki SalkamaywaEl poeta oficial de la corte era el amauta. El poeta popular se denominaba haravec.

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Caracterizacin de la literatura precolombina

Culturas mesoamericanas Aztecas (Literatura Nhuatl)


los sabios o tlamatines, que enseaban la tradicin para explicar cmo era la divinidad y buscar las palabras verdaderas de la esencia humana.

Cultura Andina

Literatura Tup-Guaran Familia lingstica Tup-Guaran


que acompaan danzas de importancia mtica y ritual, pero un poco alejadas del prototipo guaran, pues en ellas los mozos pueden abrazar a las doncellas y dirigirles palabras de amor. Se dividen en gua et (cantos verdaderos), y gua a (cantos pequeos). Los primeros son ininteligibles an para sus cantores, mientras los segundos usan trminos arcaicos que motivan controversias en su interpretacin. Los koty son parte de la danza ritual. Son estribillos, poemas o cantos cortos, piropos y chanzas que se cruzan mozos y doncellas en la danza. La literatura mgico-mdica: los mbys poseen conocimientos importantes acerca de las propiedades de las plantas medicinales. Con ellas curan las enfermedades comunes, y con el poder de sus mdicos hechiceros aquellas que derivan de causas sobrenaturales.

Mayas

Incas

propio libro de profecas y hechos histricos, por lo cual existen chilam balam de numerosas poblaciones como Man, Tizimn, Chumayel, Kahua, Ixil, Tekax, Nah y Tusik; el ms conocido es el Chilam Balam de Chumayel. Popol Vuh: Escrito durante la Colonia, en el siglo XVI, en lengua quich (es el libro sagrado del pueblo maya quich de Guatemala), con el alfabeto que los frailes ensearon a los mayas nobles. Fue traducido por fray Francisco Ximnez, prroco de Santo Toms Chuil, hoy Chichicastenango, Guatemala.

Unidad 3 65

Literatura precolombina

Caracterizacin de la literatura precolombina

Culturas mesoamericanas

Mayas

Descripcin de sus obras

En su primera parte, describe el origen del mundo un gnesis indgena y la creacin del hombre; en la segunda, narra las aventuras de dos jvenes semidioses: Hunahp e Ixbalanqu, en el oscuro reino de Xibalb, la tierra de la muerte; por ltimo, la tercera y la cuarta parte narran el origen de las naciones indgenas de la regin; sus linajes y dinastas, sus migraciones, guerras y conquistas. Memorial de Solol o Anales de los cakchiqueles: escrito en el siglo XVI, por el maya Francisco Hernndez Arana, nieto de uno de los reyes de su nacin y, ms tarde, por Francisco Daz, de la misma familia, que llev la historia hasta el ao 1604. Este libro tiene un valor histrico, ms que literario, porque en su primera parte confirma la informacin del Popol Vuh acerca del origen de los linajes indgenas de la regin y las migraciones de las tribus. Rabinal Ach o Xajooj Tun (danza del Tun o tambor), fue declarada Obra Maestra de la tradicin Oral e Intangible de la Humanidad por la UNESCO en 2005. Pertenece al gnero dramtico e incluye teatro con escenas de danzas, mscaras y msica, basadas en mitos y relaciones sociales y polticas de pueblos maya de Guatemala en el siglo XV.

Imagen tomada de www.wikipedia.com

Escultura azteca de un hombre sosteniendo un fruto del rbol del cacao.

Tikal: templo II, una pirmide de tres cuerpos.

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Leamos nuestra literatura ancestral. Lea los siguientes textos de nuestra literatura precolombina. Al finalizar las lecturas, realice la actividad 2.

Chilam Balam de Tizimn


A continuacin, un poema proftico contenido en el Chilam Balam de Tizimn:

Come, come para que tengas pan; bebe, bebe para que tengas agua. Ese da, polvo cubrir la Tierra; ese da, una plaga cubrir la faz de la Tierra; ese da, una nube se alzar; ese da, un hombre fuerte se apoderar de la Tierra; ese da, las casas caern en ruinas; ese da, el tierno follaje ser destruido; ese da, habr tres signos en el rbol; ese da, tres generaciones pendern de l; ese da, ser izado el estandarte de la batalla y [los hombres] se dispersarn por el bosque.

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Literatura precolombina

El Popol Vuh
El Popol Vuh es la Biblia para los Quichs. La palabra maya Popol significa reunin, comunidad, casa comn. Vuh significa libro, papel, rbol de cuya corteza se haca papel.

Popul Vuh (Primera Parte, Cap. I)

Esta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso, todo en calma y en silencio; todo inmvil, callado y vaca la extensin del cielo. Esta es la primera relacin, el primer discurso. No haba todava un hombre, ni un animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: slo el cielo exista. No se manifestaba la faz de la tierra. Slo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensin. No haba nada que estuviera en pie; slo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia. Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y

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azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y tambin el Corazn del Cielo, que ste es el nombre de Dios y as es como se llama. Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creacin y crecimiento de los rboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creacin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en la noche por el Corazn del Cielo, que se llama Huracn. El primero se llama Cacalh Huracn. El segundo es Chipi-Caculh. El tercero es Rax-Caculh. Y estos tres son el Corazn del Cielo. Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad, cmo se har para que aclare y amanezca, quin ser el que produzca el alimento y el sustento. Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire y desocupe, que surja la tierra y que se afirme! As dijeron. Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habr gloria ni grandeza en nuestra creacin y formacin hasta que exista la criatura humana, el hombre formado. As dijeron. Luego la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad como se hizo la creacin de la tierra: Tierra! dijeron, y al instante fue hecha.

Unidad 3 69

Literatura precolombina

Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creacin, cuando surgieron del agua las montanas; y al instante crecieron las montaas. Solamente por un prodigio, slo por arte mgica se realiz la formacin de las montaas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie. Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo : Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t, Chipi-Caculh, Rax-Caculh! Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron. Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas montaas. As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, que as son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida en el agua. As fue como se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus de pensar y meditar sobre su feliz terminacin. Luego hicieron a los animales pequeos del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de la montaa, los venados, los pjaros, leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles, guardianes de los bejucos.

Y dijeron los Progenitores: Slo silencio e inmovilidad habr bajo los rboles y los bejucos? Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde.

As dijeron cuando meditaron y hablaron en seguida. Al punto fueron creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas a los venados y a las aves.

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Imagen tomada de http:www.famsi.org

la

T, venado, dormirs en la vega de los ros y en los barrancos. Aqu estars entre maleza, entre las hierbas; en el bosque os multiplicaris, en cuatro pies andaris y os sostendris. Y as como se dijo, se hizo. Luego designaron tambin su morada a los pjaros pequeos y a las aves mayores:

Vosotros, pjaros, habitaris sobre los rboles y los bejucos, all haris vuestros nidos, all os multiplicaris, all os sacudiris en las ramas de los rboles y de los bejucos. As les fue dicho a los venados y a los pjaros para que hicieran lo que deban, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra. Y estando terminada la creacin de todos los cuadrpedos y las aves, les fue dicho a los cuadrpedos y pjaros por el Creador y el Formador y los Progenitores: Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno segn vuestra especie, segn la variedad de cada uno. As les fue dicho a los venados, los pjaros, leones, tigres y serpientes. Decid, pues, vuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre. Invocad, pues, a Huracn, Chipi-Calculh, Raxa-Calculh, el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, el Creador, el Formador, los Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos! les dijeron. Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; slo chillaban, cacareaban y gramaban; no se manifest la forma de su lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente. Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que hablaran, se dijeron entre s: No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros, sus creadores y formadores. Esto no est bien dijeron entre s los Progenitores.

Unidad 3 71

Literatura precolombina

Entonces se les dijo: Seris cambiados porque no se ha conseguido que hablis. Hemos cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitacin y vuestros nidos los tendris, sern los barrancos y los bosques, porque no se ha podido lograr que nos adoris ni nos invoquis. Todava hay quienes nos adoren, haremos otros [seres] que sean obedientes. Vosotros aceptad vuestro destino: vuestras carnes sern trituradas. As ser. Esta ser vuestra suerte. As dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeos y grandes que hay sobre la faz de la tierra. Luego quisieron probar suerte nuevamente; quisieron hacer otra tentativa y quisieron probar de nuevo a que los adoraran. Pero no pudieron entender su lenguaje entre ellos mismos, nada pudieron conseguir y nada pudieron hacer. Por esta razn fueron inmoladas sus carnes y fueron condenados a ser comidos y matados los animales que existen sobre la faz de la tierra. As, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores. A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; hagamos al que nos sustentar y alimentar! Cmo haremos para ser invocados, para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que fusemos alabados y venerados por ellos. As, pues, probemos a hacer unos seres obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten. As dijeron. Entonces fue la creacin y la formacin. De tierra, de lodo hicieron la carne [del hombre]. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshaca, estaba blando, no tena movimiento, no tena fuerza, se caa, estaba aguado, no mova la cabeza, la cara se le iba para un lado, tena velada la vista, no poda ver hacia atrs.

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Al principio hablaba, pero no tena entendimiento. Rpidamente se humedeci dentro del agua y no se pudo sostener. Y dijeron el Creador y el Formador: Bien se ve que no poda andar ni multiplicarse. Que se haga una consulta acerca de esto, dijeron. Entonces desbarataron y deshicieron su obra y su creacin. Y en seguida dijeron: Cmo haremos para perfeccionar, para que salgan bien nuestros adoradores, nuestros invocadores? As dijeron cuando de nuevo consultaron entre s. Digmosles a Ixpiyacoc, Ixmucan, Hunahp-Vuch, Hunahp-Uti : Probad suerte otra vez! Probad a hacer la creacin! As dijeron entre s el Creador y el Foanador cuando hablaron a Ixpiyacoc e Ixmucan. En seguida les hablaron a aquellos adivinos, la abuela del da, la abuela del alba, que as eran llamados por el Creador y el Formador, y cuyos nombres eran Ixpiyacoc e Ixmucan. Y dijeron Huracn, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al formador, que son los adivinos: Hay que reunirse y encontrar los medios para que el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque y se acuerde de nosotros. Entrad, pues, en consulta, abuela, abuelo, nuestra abuela, nuestro abuelo, Ixpiyacoc, Ixmucan, haced que aclare, que amanezca, que seamos invocados, que seamos adorados, que seamos recordados por el hombre creado, por el hombre formado, por el hombre mortal, haced que as se haga. Dad a conocer vuestra naturaleza, Hunaph-Vuch, Hunahp-Uti, dos veces madre, dos veces padre, Nim-Ac, Nim-Tzis, el Seor de la esmeralda, el joyero, el escultor, el tallador, el Seor de los hermosos platos, el Seor de la verde jcara, el maestro de la resina, el maestro Toltecat, la abuela del sol, la abuela del alba, que as seris llamados por nuestras obras y nuestras criaturas. Echad la suerte con vuestros granos de maz y de tzit. Hgase as y se sabr y resultar si labraremos o tallaremos su boca y sus ojos en madera. As les fue dicho a los adivinos. A continuacin vino la adivinacin, la echada de la suerte con el maz y el tzit. Suerte! Criatura!, les dijeron entonces una vieja y un viejo. Y este viejo era el de

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Literatura precolombina

las suertes del tzit, el llamado Ixpiyacoc. Y la vieja era la adivina, la formadora, que se llamaba Ghiracn Ixmucan. Y comenzando la adivinacin, dijeron as: Juntaos, acoplaos! Hablad, que os oigamos, decid, declarad si conviene que se junte la madera y que sea labrada por el Creador y el Formador, y si ste [el hombre de madera] es el que nos ha de sustentar y alimentar cuando aclare, cuando amanezca. T, maz; t, Tzit; t, suerte; t, criatura; unos, ayuntaos! les dijeron al maz, al tzit, a la suerte, a la criatura. Ven a sacrificar aqu, Corazn del Cielo; no castiguis a Tepeu y Gucumatz! Entonces hablaron y dijeron la verdad: Buenos saldrn vuestros muecos hechos de madera; hablarn y conversarn vuestros muecos hechos de madera, hablarn y conversarn sobre la faz de la tierra. As sea! contestaron, cuando hablaron. Y al instante fueron hechos los muecos labrados en madera. Se parecan al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra. Existieron y se multiplicaron; tuvieron hijas, tuvieron hijos los muecos de palo; pero no tenan alma, ni entendimiento, no se acordaban de su Creador, de su Formador; caminaban sin rumbo y andaban a gatas. Ya no se acordaban del Corazn del Cielo y por eso cayeron en desgracia. Fue solamente un ensayo, un intento de hacer hombres. Hablaban al principio, pero su cara estaba enjuta; sus pies y sus manos no tenan consistencia; no tenan sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes. Por esta razn ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los que les daban el ser y cuidaban de ellos. Estos fueron los primeros hombres que en gran nmero existieron sobre la faz de la tierra. En seguida fueron aniquilados, destruidos y deshechos los muecos de palo, recibieron la muerte.

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Una inundacin fue producida por el Corazn del Cielo; un gran diluvio se form, que cay sobre las cabezas de los muecos de palo. De tzit se hizo la carne del hombre, pero cuando la mujer fue labrada por el Creador y el Formador, se hizo de espadaa la carne de la mujer. Estos materiales quisieron el Creador y el Formador que entraran en su composicin. Pero no pensaban, no hablaban con su Creador, su Formador, que los haban hecho, que los haban creado. Y por esta razn fueron muertos, fueron anegados. Una resina abundante vino del cielo. El llamado Xecotcovach lleg y les vaci los ojos; Camalotz vino a cortarles la cabeza; y vino Cotzbalam y les devor las carnes. El Tucumbalam lleg tambin y les quebr y magull los huesos y los nervios, les moli y desmoron los huesos. Y esto fue para castigarlos porque no haban pensado en su madre, ni en su padre, el Corazn del Cielo, llamado Huracn. Y por este motivo se obscureci la faz de la tierra y comenz una lluvia negra, una lluvia de da, una lluvia de noche. Llegaron entonces los animales pequeos, los animales grandes, y los palos y las piedras les golpearon las caras. Y se pusieron todos a hablar; sus tinajas, sus cornales, sus platos, sus ollas, sus perros, sus piedras de moler, todos se levantaron y les golpearon las caras. Mucho mal nos hacais; nos comais, y nosotros ahora os morderemos les dijeron sus perros y sus aves de corral. Y las piedras de moler: ramos atormentadas por vosotros; cada da, cada da, de noche, al amanecer, todo el tiempo hacan holi, holi, huqui, huqui nuestras caras, a causa de vosotros. Este era el tributo que os pagbamos. Pero ahora que habis dejado de ser hombres probaris nuestras fuerzas. Moleremos y reduciremos a polvo vuestras carnes, les dijeron sus piedras de moler. Y he aqu que sus perros hablaron y les dijeron: Por qu no nos dabais nuestra comida? Apenas estbamos mirando y ya nos arrojabais de vuestro lado y nos echabais fuera. Siempre tenais listo un palo para pegarnos mientras comais. As era como nos tratabais. Nosotros no podamos hablar. Quizs no os diramos muerte ahora; pero por qu no reflexionabais, por qu no pensabais en vosotros mismos?

Unidad 3 75

Literatura precolombina

Ahora nosotros os destruiremos, ahora probaris vosotros los dientes que hay en nuestra boca: os devoraremos, dijeron los perros, y luego les destrozaron las caras. Y a su vez sus comales, sus ollas les hablaron as: Dolor y sufrimiento nos causabais. Nuestra boca y nuestras caras estaban tiznadas, siempre estbamos puestos sobre el fuego y nos quemabais como si no sintiramos dolor. Ahora probaris vosotros, os quemaremosdijeron sus ollas, y todos les destrozaron las caras. Las piedras del hogar que estaban amontonadas, se arrojaron directamente desde el fuego contra sus cabezas causndoles dolor. Desesperados corran de un lado para otro; queran subirse sobre las casas y las casas se caan y los arrojaban al suelo; queran subirse sobre los rboles y los rboles los lanzaban a lo lejos; queran entrar a las cavernas y las cavernas se cerraban ante ellos. As fue la ruina de los hombres que haban sido creados y formados, de los hombres hechos para ser destruidos y aniquilados: a todos les fueron destrozadas las bocas y las caras. Y dicen que la descendencia de aquellos son los monos que existen ahora en los bosques; stos son la muestra de aquellos, porque slo de palo fue hecha su carne por el Creador y el Formador. Y por esta razn el mono se parece al hombre, es la muestra de una generacin de hombres creados, de hombres formados que eran solamente muecos y hechos solamente de madera.

Imagen tomada de http:www.famsi.org

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Poesa azteca La vida pasa: hay que vivir


No por segunda venimos a la tierra prncipes chichimecas. Gocmonos y triganse las flores. Al Reino de la Muerte! ... slo estamos de paso: de verdad, de verdad nos vamos! Verdad es que nos vamos! Verdad es que dejamos las flores y los cantos y la tierra... S de verdad, de verdad nos vamos! A dnde vamos? A dnde vamos? Estamos all muertos o an tenemos vida? Hay un sitio en que dura la existencia? En la tierra tan slo es el bello cantar, la flor hermosa: es la riqueza nuestra, es nuestro adorno: gocmonos con ella! Prncipes chichimecas: gozad, all donde nos vamos es la Casa del rey de los muertos, del dios que lanza luces y envuelve en sombras [Popocatzin], es el sitio a que regresan nuestros abuelos. Os lanzis al abismo: nadie en la tierra queda: En la tierra tan slo es el bello cantar, la flor hermosa: es la riqueza nuestra, es nuestro adorno: gocmonos con ella!
Autor annimo, Chalco

Unidad 3 77

Literatura precolombina

Poesa Quechua

Himno a Wiracocha
Ah Wiracocha, de todo lo existente el poder! Que ste sea hombre, que sta sea mujer (dijiste). Sagrado... seor, de toda luz naciente el hacedor. Quin eres? Dnde ests? No podra verte? En el mundo de arriba o en el mundo de abajo, o a un lado del mundo est tu poderoso trono? Jay!, dime solamente desde el ocano celeste o de los mares terrenos en que habitas. Pachacamac, creador del hombre. Seor, tus siervos, a ti, con sus ojos manchados desean verte. Cuando pueda ver, cuando pueda saber, cuando sepa sealar, cuando sepa reflexionar, me vers, me entenders. El sol, la luna, el da, la noche, el verano, el invierno no estn libres, ordenados andan: estn sealados y llegan a lo ya medido. A dnde, a quin el brillante cetro enviaste? Jay!, dime solamente, escchame cuando an no ests cansado, muerto.

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2 1
Con base en el texto del Popul Vuh, realice una comparacin entre este relato y el mito de la creacin en la Biblia.

Ttulo: Comparacin y contraste de dos obras literarias. Obras que se comparan:

Semejanzas:

Diferencias:

Unidad 3 79

Literatura precolombina

Unidad 3. Literatura precolombina

Sesin

Literatura quechua contempornea


La lengua quechua tiene varios millones de hablantes en la actualidad y por esta razn, la tradicin literaria contina con magnficos exponentes, alejados del carcter colectivo compuesto por plegarias e himnos en su etapa prehispnica. Los actuales escritores expresan su mundo interior, y buscan la identidad del hombre y la mujer quechua dentro de la modernidad. Entre los valiosos poetas modernos, tenemos a Jos Mara Arguedas y Kilku Waraka, pseudnimo del poeta cuzqueo Andrs Alencastre. En la narrativa quechua, tambin encontramos a Jos Mara Arguedas, uno de los mximos exponente de este gnero. En la actualidad, se desarrolla el gnero del testimonio, escrito por antroplogos e historiadores, entre cuyas obras sobresale La autobiografa de Gregorio Condori Mamani, una excelente recopilacin de casos hecha por los antroplogos Ricardo Valderrama y Carmen Escalante.

Del Inca Garcilaso de la Vega a Arguedas: la bsqueda de la identidad cultural de un pueblo diverso
No hay pas ms diverso, ms mltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de urdidumbre y sutilezas, de smbolos utilizados e inspiradores. No por gusto, como dira la gente llamada comn, se formaron aqu Pachacamac y Pachacutec, Huamn Poma, Cieza y el Inca Garcilaso, Tupac Amaruc y Vallejo, Maritegui y Eguren, la fiesta del Qoyllur y la del Seor de los Milagros, los yungas de la costa y de la sierra. Jos Mara Arguedas (1911-1969). Escritor y antroplogo peruano.

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con atencin el video de las entrevistas realizadas a expertos 1 Observe en literatura quechua peruana, para comprender mejor la importancia de Jos Mara Arguedas para nuestra literatura latinoamericana y las caractersticas de su obra.

En su obra, Arguedas explor a la relacin del mestizo con el indgena, la dicotoma entre el mestizo que niega su esencia indgena y aqul que los protege y valora por encima de los terratenientes. La lengua quechua le permiti expresar el mundo incaico, el mundo quechua mestizo que llevaba dentro. Mostr el sincretismo de la lengua quechua y el castellano que se habla en el Per, dentro de una relacin que l mismo vive, entre el amor indgena y el odio al blanco. En su obra Los ros profundos, Arguedas estudi el rol de la educacin en el proceso de moldear la identidad de los blancos y los mestizos, ignorando la cultura incaica que l haba interiorizado en la primera infancia, en la voz de sus nanas y sus criados indgenas. El contenido de la obra de Arguedas es una reflexin sobre el individualismo y la solidaridad, para destacar que el mundo individualista carece de posibilidad de construir un proyecto de humanidad, slo viable con el compromiso de las almas solidarias. Por ltimo, Arguedas plasm la diversidad de su pueblo, mientras buscaba la identidad en la compleja realidad socioeconmica, resultado de un proceso de creacin literaria que inici en el siglo XVII, el primer escritor mestizo del Per, el Inca Garcilaso de la Vega (1539-1616). Hijo de una princesa incaica, viaj a Espaa y all escribi su libro Comentarios Reales, en un intento por recuperar la identidad del inca con los recuerdos de sus ancestros que aoraban la poca cuando fueron reyes. Muchos aos despus, en 1924, el ensayista Carlos Maritegui en sus Siete ensayos sobre la realidad peruana analiz la situacin de los indgenas en relacin con los latifundistas, rescat los valores del pueblo incaico y concluy: sin el indio no hay peruanidad posible.

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En la dcada de los 40, Ciro Alegra (1909-1967), public El mundo es ancho y ajeno, que apareci en Chile (1941), mientras estaba en el exilio. Esta obra literaria tambin incluye el drama de los indgenas: su lucha irregular contra los terratenientes y latifundistas que emplean todos los medios a su alcance, para apropiarse de la tierra que les pertenece a los indgenas, puesto que los ayllus, desde la poca colonial, eran de su propiedad, situacin reconocida por la Corona espaola. Presenta adems, la dicotoma polarizante de blanco-malo, indio-bueno; muestra a la comunidad Rumi derrotada, sin hablar quechua, vagando en la miseria, desplazada a los centros urbanos o perseguida por la oligarqua terrateniente, el gobierno o el ejrcito.

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En subgrupos, realicen la lectura del texto Hijo solo, un fragmento de la obra de Jos Mara Arguedas. Al finalizar, realicen la actividad 2.

Hijo Solo
Jos Mara Arguedas, 1957

Llegaban por bandadas las torcazas a la hacienda y el ruido de sus alas azotaba el techo de calamina. En cambio las calandrias llegaban solas, exhibiendo sus alas; se posaban lentamente sobre los lcumos, en las ms altas ramas, y cantaban. A esa hora descansaba un rato, Singu, el pequeo sirviente de la hacienda. Suba a la piedra amarilla que haba frente a la puerta falsa de la casa; y miraba la quebrada, el espectculo del ro al anochecer. Vea pasar las aves que venan del sur hacia la huerta de rboles frutales. La velocidad de las palomas le oprima el corazn; en cambio, el vuelo de las calandrias se retrataba en su alma, vivamente, lo regocijaba. Los otros pjaros comunes no le atraan. Las calandrias cantaban cerca, en los rboles prximos.

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A ratos, desde el fondo del bosque, llegaba la luz tibia de las palomas. Crea Singu que de ese canto invisible brotaba la noche porque el canto de la calandria ilumina como la luz, vibra como ella, como el rayo de un espejo. Singu se sentaba sobre la piedra. Le extraaba que precisamente al anochecer se destacara tanto la flor de los duraznos. Le pareca que el sonido del ro mova los rboles y mostraba las pequeas flores blancas y rosadas, aun los resplandores internos, de tonos oscuros, de las flores rosadas. Estaba mirando el camino de la huerta, cuando vio entrar en el callejn empedrado del casero, un perro esculido, de color amarillo. Andaba husmeando, con el rabo metido entre las piernas. Tena anteojos; unas manchas redondas de color claro, arriba de los ojos. Se detuvo frente a la puerta falsa. Empez a lamer el suelo donde la cocinera haba echado el agua con que lav las ollas. Inclin el cuerpo hacia atrs; alcanzaba el agua sucia estirando el cuello. Se agazap un poco. Estaba atento, para saltar y echarse a correr si alguien abra la puerta. Se hundieron an ms los costados de su vientre; resaltaban los huesos de las piernas; sus orejas se recogieron hacia atrs; eran oscuras, por las puntas. Singu buscaba un nombre. Recordaba febrilmente nombres de perros. Hijo Solo! le dijo cariosamente. Hijo Solo! Papacito! Amarillo! Niito! Ninito! Como no huy, sino que lo mir sorprendido, alzando la cabeza, dudando, Singuncha sigui hablndole en quechua, con tono cada vez ms familiar. Has venido por fin a tu dueo? Dnde has estado, en qu pueblo, con quin? Se baj de la piedra, sonriendo. El perro no se espant, sigui mirndolo. Sus ojos tambin eran de color amarillo, el iris se contraa sin decidirse. Yo, pues, soy Singuncha. Tu dueo de la otra vida. Juntos hemos estado. T me has lamido, yo te daba queso fresco, leche tambin; harto. Por qu te fuiste? Abri la puerta. De la leche que haba para los seores ech apresuradamente bastante, en un plato hondo; y corri. Estaba an ah el perro, sorprendido, dudando.

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Puso el plato en el suelo. Hijo Solo se acerc casi temblando. Y bebi la leche. Mientras lama haciendo ruido con las fauces, sus orejitas se recogieron nuevamente hacia arriba; cerr un poco los ojos. Su hocico, como las puntas de las orejas, era negro. Singuncha puso los dedos de sus dos manos sobre la cabeza del perro, conteniendo la respiracin, tratando de no parecer siquiera un ser vivo. No huy el perro, ces un instante de lamer el plato. Tambin l paraliz su aliento; pero se decidi a seguir. Entonces Singuncha pudo acariciarle las orejas. Jams haba visto un animal ms desvalido; casi sin vientre y sin msculos. No habr vuelto de acompaar a su dueo, desde la otra vida?, pens. Pero vindole la barriga, y la forma de las patas, comprendi que era an muy joven. Slo los perros maduros pueden guiar a sus dueos, cuando mueren en pecado y necesitan los ojos del perro para caminar en la oscuridad de la otra vida. Se abraz al cuello de Hijo Solo. Todava pasaban bandadas de palomas por el aire; y algunas calandrias, brillando. Haca tiempo que Singu no senta el tierno olor de un perro, la suavidad del cuello y de su hocico. Si el seor no lo admita en la casa, l se ira, fugara a cualquier pueblo o estancia de la altura, donde podan necesitar pastores. No lo iban a separar del compaero que Dios le haba mandado hasta esa profunda quebrada escondida. Deba ser cierto que Hijo Solo fue su perro en el mundo incierto de donde vienen los nios. Le haba dicho eso al perro, slo para engaarlo; pero si l haba odo, si le haba entendido, era porque as tena que suceder; porque deban encontrarse all, en Lucas Huayko, la hacienda temida y odiada en cien pueblos. Cmo, por qu mandato Hijo Solo haba llegado hasta ese infierno odioso? Por qu no se haba ido, de frente, por el puente, y haba escapado de Lucas Huayko? Gringo! Aqu sufriremos! Pero no ser de hambre le dijo. Comida hay, harto. Los patrones pelean, matan sus animales; por eso dicen que Lucas Huayko es un infierno. Pero t eres de Singuncha, endio sirviente. Jajay! Todo tranquilo para m! Vuela torcacita! Canta tuyay, tuyacha! Todo tranquilo! Abraz al perro, ms estrechamente; lo levant un poco en peso. Hizo que la cabeza triste de Hijo Solo se apoyara en su pecho. Luego lo mir a los ojos. Estaba an desconcertado. Sonriendo, Singuncha alz con una mano el hocico del perro,

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para mirarlo ms detenidamente, e infundirle confianza. Vio que el iris de los ojos del perro clareaba. l conoca como era eso. El agua de los remansos renace as, cuando la tierra de los aluviones va asentndose. Aparecen los colores de las piedras del fondo y de los costados, las yerbas acuticas ondean sus ramas en la luz del agua que va clareando; los peces cruzan sus rayos. Hijo Solo movi el rabo, despacio, casi como un gato; abri la boca, no mucho; chasque la lengua, tambin despacio. Y sus ojos se hicieron transparentes. No deseaba ver ms el Singuncha; no esperaba ms del mundo. Le sigui el perro. Qued tranquilo, echado sobre los pellejos en que el cholito dorma, junto a la despensa, en una habitacin fra y hmeda, debajo del muro de la huerta. Cuando llova o regaban, rezumaba agua por ese muro. Quiz los perros conocen mejor al hombre que nosotros a ellos. Hijo Solo comprendi cul era la condicin de sus dueos. No sali durante das y semanas del cuarto. Saba tambin que los dueos de la hacienda, los que vivan en sta y en la otra banda se odiaban a muerte? Haba odo las historias y rumores que corran en los pueblos sobre los seores de Lucas Huayko? Viven an los dos? se preguntaban en las aldeas. Qu han derrumbado esta semana? Los cercos, las tomas de agua, los andenes? Dicen que don Adalberto ha desbarrancado en la noche doce vacas lecheras de su hermano. Con veinte peones las rob y las espant al abismo. Ni la carne han aprovechado. Cayeron hasta el ro. Los pumas y los cndores estn despedazando a los animales finos. Anticristos! Y su padre vive! Se emborracha! Predica como diablo contra sus hijos! Se aloca. De dnde, de quin vendr la maldicin? No criaban ya animales caseros ninguno de los dos seores. No criaban perros. Podan ser objetos de venganza, fciles. Lucas Huayko arde. Dicen que el sol es all peor. Se enciende! Cmo vivir la

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gente? Los viajeros pasan corriendo el puente. Sin embargo Hijo Solo conquist su derecho a vivir en la hacienda. l y su dueo procedieron con sabidura. Un perro all era necesario ms que en otros sitios y hogares. Pero los haban matado a balazos, con veneno o ahorcndolos en los rboles, a todos los que ambos seores criaron, en esta y en la otra banda. Los primeros ladridos de Hijo Solo fueron escuchados en toda la quebrada. Desde lo alto del corredor. Hijo Solo ladr al descubrir una piara de mulas que se acercaban al puente. Se alarm el patrn. Sali a verlo. Singu corri a defenderlo. Es tuyo? Desde cuando? Desde la otra vida, seorcontest apresuradamente el sirviente. Qu? Juntos, pues, habremos nacido, seor. Aqu nos hemos encontrado. Ha venido solito. En el callejn se ha quedado, oliendo. Nos hemos conocido. Don Adalberto no le va ha hacer caso. De endio es, no es de werakocha. Tranquilo va cuidar la hacienda. Contra quin? Contra el criminal de mi hermano? No sabes que Don Adalberto come sangre? Perro de m es, pues, seor. Tranquilo va a ladrar. No contra Don Alberto. Hijo Solo los escuchaba inquieto. Miraba al dueo de la hacienda, con esa cristalina luz que tena en los ojos, desde la tarde en que fue alimentado y saciado por Singuncha, junto a la puerta falsa de la casa grande. Es simptico; chusco. Lo matarn sin duda dijo Don ngel. Se desprecia a los perros. Se les mata fcil. No hay condena por eso. Que se quede, pues, Singuncha. No te separes de l. Que ladre poco. Te cuidar cuando riegues de noche la alfalfa. Ensale que no ladre fuerte. Le beber la sangre siempre, ese Can, Cmo se llama? Su ladrar ha trado recuerdos a la quebrada. Hijo Solo, patrn. Movi el rabo. Mir al dueo, con alegra. Sus ojos amarillos tenan la placidez de

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la luz, no del crepsculo sino del sol declinante, que se posaba sobre las cumbres ya sin ardor, dulcemente, mientras las calandrias cantaban desde los grandes rboles de la huerta. Ms fcil es ver aqu un perro muerto. Ya no tengo costumbre de verlos vivos. All l. Quiz mi hermano los despache a los dos juntos. Volvern al otro mundo, rpido. El dueo de la hacienda baj al patio, hablando en voz baja. No se dieron cuenta durante mucho tiempo. El perro explor toda la hacienda por la banda izquierda que perteneca a Don ngel. No escandalizaba. Jugaba en el campo con el pequeo sirviente. Se perda en la alfalfa floreada; corra a saltos, levantando la cabeza, para mirar a su dueo. Su cuerpo amarillo, lustroso ya, por el buen trato, resaltaba entre el verde feliz de la alfalfa y las flores moradas. Singuncha rea. Hijos de Dios en medio de la maldicin! deca de ellos la cocinera. El perro pretenda atrapar a los chihuillos que vivan en los bosques de retama de los pequeos abismos. El chihuillo tiene vuelo lento y bajo; da la impresin de que va a caer, que est cansado. El perro se lanzaba, anhelante, tras de los chihuillos, cuando cruzaban los campos de alfalfa buscando los rboles que orillaban las acequias. El Singuncha rea a carcajadas. La misma absurda pretensin haca saltar al perro, la orilla del ro, cuando vea pasar a los patos, que eran raros en Lucas Huayko. Singu era becerro, ayudante de cocina, gua de las yuntas de aradores, vigilante de los riegos, espantador de pjaros, mandadero. Todo lo haca con entusiasmo. Y desde que encontr a su perro Hijo Solo, fue an ms diligente. Haba trabajado siempre. Hurfano recogido, recibi rdenes desde que pudo caminar. Lo alimentaron bien, con suero, leche, desperdicios de la comida, huesos, papas y cuajada. El patrn lo dej al cuidado de las cocineras. Le tuvieron lstima. Era sanguneo, de ojos vivos. No era tonto. Entenda bien las rdenes. No lloraba. Cuando lo enviaban al campo, le llenaban la bolsa con mote y queso. Regresaba cantando y silbando. Los seores peleaban, procuraban quitarse peones. Los trataban bien por eso. El otro, Don Adalberto, tena los molinos, los campos de cebada y trigo,

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las aldeas de la hacienda, y las minas. Don ngel los alfalfares, la huerta, el ganado, el trapiche. Singu no tomaba parte an en la guerra. La matanza de los animales, los incendios de los campos de trigo, las peleas, se producan de repente. Corran; el patrn daba rdenes, traa los caballos. Se armaban de ltigos y lanzas. El patrn se pona un cinturn con dos fundas de pistolas. Partan al galope. La quebrada pesaba, el aire pareca caliente. La cocinera 1loraba. Los rboles se mecan con el viento; se inclinaban mucho, como si estuvieran condenados a derrumbarse; las sombras vibraban sobre el agua. Singuncha bajaba hasta el puente. El tropel de los caballos, los insultos en quechua de los jinetes, su huda por el camino angosto; todo le confirmaba que en Lucas Huayko, de veras, el demonio sala a desplegar sus alas negras y a batir el viento desde las cumbres. Hubo un perodo de calma en la quebrada; coincidi con la llegada de Hijo Solo. Este perro puede ser ms de lo que parece coment Don ngel semanas despus. Pero sorprendieron a Hijo Solo, en medio del puente, al medio da. Singuncha grit, pidi auxilio. Lo envolvieron con un poncho, le dieron de puntapis. Oy que el perro caa al ro. El sonido fue hondo, no como el de un pequeo animal que golpeara con su desigual cuerpo la superficie del remanso. A l lo dejaron con un costal sucio amarrado al cuello. Mientras se arrancaba el costal de la cabeza, huyeron los emisarios de Don Adalberto. Los pudo ver an en el recodo del camino, sobre la tierra roja del barranco. Nadie haba odo los gritos del becerrero. El remanso brillaba, tena espuma en el centro, donde se perciba la corriente. Singu mir el agua. Era transparente, pero honda. Cantaba con voz profunda; no slo ella, sino tambin los rboles y el abismo de rocas de la orilla, y los loros altsimos que viajaban por el espacio. Singu no alcanzara jams a Hijo Solo. Iba a lanzarse al agua. Dud y corri despus, sacudiendo su pantaln remendado, su

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ponchito de ovejas. Pas a la otra banda, a la del demonio Don Adalberto; baj el remanso. Era profundo pero corto. Saltando sobre las piedras como un pjaro, ms lbero que las cabras, sigui por la orilla, mirando el agua, sin llorar. Su rostro brillaba, pareca sorber el ro. Era cierto! Hijo Solo luchaba, a media agua. El Singuncha se lanz a la corriente, en la zona del vado. Pudo sumergirse. Siempre llevaba, a manera de cuchillo, un trozo de fleje que l haba afilado en las piedras. Pero el perro estaba ya aturdido, boqueando. El ro los llev lejos, golpendolos en las cascadas. Cerca del recodo, tras el que aparecan los molinos de Don Adalberto, Singuncha pudo agarrarse de las ramas de un sauce que caan a la corriente. Luch fuerte, y sali a la orilla, arrastrando al perro. Se tendieron en la arena. Hijo Solo boqueaba, vomitaba agua como un odre. Singuncha empez a temblar, a rechinar los dientes. Tartamudeando maldeca a Don Adalberto, en quechua: Excremento del infierno, posma del demonio. Que el sol te derrita como a las velas que los condenados llevan a los nevados. Te clavarn con cadenas en la cima de Aukimana; Hijo Solo comer tus ojos, tu lengua, y vomitar tu pestilencia, como ahora! Vamos a vivir, pues! Se calent en la arena el perro; puso su cabeza sobre el cuerpo del Singuncha; moviendo sus anteojos, lo miraba. Entonces llor Singu. Papacito! Flor! Amarillito! Jilguero! Le tocaba las manchas redondas que tena en la frente, sus anteojos. Vamos a matar a Don Adalberto! Dice Dios quiere! le dijo. Saba que en los bosques de retama y lambras de Los Molinos cantaban las torcazas ms hermosas del mundo. Desde centenares de pueblos venan los forasteros a hacer moler su trigo a Lucas Huayko, porque se afirmaba que esas palomas eran la voz del Seor, sus criaturas. Hacan turnos que duraban meses, y Don Adalberto tena peones de sobra. Se rea de su hermano. Para m cantan, por orden del cielo, estas palomas! deca. Me traen gente de cinco provincias.

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Escondido, Singuncha rez toda la tarde. Oy, llorando, el canto de las torcazas que se posaron en el bosque, a tomar sombra. Al anochecer se encamin hacia Los Molinos. Pas frente al recodo del ro; iba escondindose tras los arbustos y las piedras. Lleg frente al casero donde resida Don Adalberto; pudo ver los techos de calamina del primer molino, del ms alto. Cort un retazo de su camisa, y lo deshizo, hilo tras hilo; escarmenndolas con las uas, form una mota con las hilachas, las convirti en una mecha suave. Haba escogido las piedras, las haba probado. Hicieron buenas chispas; prendieron fuerte an a plena luz del sol. Ms tarde vendran concertados a la orilla del ro, a vigilar, armados de escopetas. Anocheca. Los patitos volaban a poca altura del agua. Singu los vio de cerca; pudo gozar contemplando las manchas rojas de sus alas y las ondas azules, brillantes, que adornaban sus ojos y la cabeza. Adis niitas les dijo en voz alta. Saba que el sonido del ro apagara su voz. Pero agarr del hocico a Hijo Solo para que no ladrase. El ladrido de los perros corta todos los sonidos que brotan de la tierra. Tupidas matas de retama seca escalaban la ladera, desde el ro. No las quemaban ni las tumbaban, porque vivan all las torcazas. Llegaron palomas en grandes bandadas, y empezaron a cantar. Singuncha escogi hojas secas de yerbas y las cubri con ramas viejas de kopayso y retama. No oa el canto. Su corazn arda. Hizo chocar los pedernales junto a la mecha. Varios trozos de fuego cayeron sobre el trapo deshilachado y lo prendieron. Se agach; de rodillas mientras con un brazo tena al perro por el cuello, sopl. Y casi de pronto se alz el fuego. Se retorcieron las ramas. Una llamarada pura empez a lamer el bosque, a devorarlo. Seorcito Dios! Levanta fuego! Levanta fuego! Dale la vuelta! Cuida! grit alejndose, y volvi a arrodillarse sobre la arena. Se qued un buen rato en el ro. Oy gritos, y tiros de carabina y dinamita. Volvi hacia el remanso. Ms all del recodo, cerca del vado, se lanz al ro. Hijo Solo aull un poco y lo sigui. Llegaban las palomas a esta banda, a la de Don

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ngel volando descarriadas, cayendo a los alfalfares, tonteando por los aires. Pero Singu se iba ya; no prestaba odo ni atencin verdaderos a la quebrada; suba hacia los pueblos de altura. Con su perro, lo tomaran de pastor en cualquier estancia; o el Seor Dios lo hara llamar con algn mensajero, el Jakakllu o el Patrn de Santiago. Entonces seguira de frente, hasta las cumbres; y por algn arco iris escalara al cielo, cantando a do con el Hijo Solo. Amarillito! Jilguero! iba dicindole en voz alta, mientras cruzaban los campos de alfalfa, a la luz de las llamas que devoraban la otra banda de la hacienda. En la quebrada se aviv ms ferozmente la guerra de los hermanos Canes. Porque Don Adalberto no muri en el incendio.

2
Despus de leer el texto anterior, haga un anlisis del cuento, siguiendo la estrategia que le proponemos a continuacin: Mapa del cuento Ambiente: Personajes: Problema: Meta: Trama: Desenlace: Dnde se desarrolla el cuento? En qu poca se desarrolla el cuento? Quines son los personajes ms importantes del cuento? Qu problema enfrenta el personaje principal? Qu intenta realizar el personaje principal? Cules son los sucesos ms importantes que ocurren en el cuento? Cmo se solucion el problema?

2
Realizar una consulta sobre la literatura hispanoamericana de los siglos XVI, XVII y XVIII. Recuerde integrar principales autores y obras representativas dentro de su consulta para hacer ms completa la bsqueda.
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Literatura precolombina

Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sesin

Literatura del descubrimiento


Cristbal Coln. El descubrimiento de los otros y lo otro

En 1492, a fines del siglo XV, Espaa logra unificar su territorio y sus expediciones al mando del Almirante Coln, tienen un rotundo xito con el descubrimiento del Nuevo Mundo. En este perodo, se inicia la literatura del descubrimiento y la conquista cuando el Almirante Cristbal Coln, maravillado con todo lo que ve en el Nuevo Mundo, lo registra en su bitcora de viaje, obra conocida como Los Diarios de Cristbal Coln (14921493), cuyo texto recopilado por Fray Bartolom de las Casas. En esta obra, se observan las impresiones que las nuevas tierras causaron en los primeros conquistadores, la visin de los conquistadores espaoles sobre los indgenas, los otros y un mundo que slo podan expresar desde la cultura europea, pues no comprendan los significados de la nueva cultura expresada para ellos en el concepto Nuevo Mundo (texto Sociales 5). La relacin de alteridad (los otros y lo otro), estuvo marcada por los conceptos de la visin europea del mundo, con una negacin para interactuar con

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los otros, personificados por los indgenas, y la angustia de no comprender su lengua ni sus costumbres. En ese proceso, los diarios reflejan la evolucin del concepto de las virtudes indgenas: lo que antes se consideraba bueno, termina siendo malo, rechazado y cuestionado, y se generaliza el concepto de que los indgenas son salvajes.

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Escriba las diferencias entre la versin que usted conoce sobre la historia del descubrimiento de Amrica realizado por Cristbal Coln, y la versin que se muestra en los apartes de la pelcula 1492, presentados en clase. Escriba en su cuaderno un diario detallado, partiendo desde hoy y hasta el da de la siguiente sesin, en el que exprese las actividades que realiza durante el da. Imagine que usted es Cristbal Coln y esa labor la pide la misma Reina Isabel, para autorizar su aventura.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sesin

Siglo de Oro

Durante el siglo XVI, en el proceso cultural llamado renacimiento, la lengua castellana se difunde por Europa y los territorios conquistados en Amrica. Esta poca que comprende parte del siglo XVI y parte del XVII, es considerada uno de los perodos ms brillantes y fecundos de la literatura hispnica y se le conoce como siglo de oro, porque en l, muchos escritores consolidaron sus obras literarias: Garcilaso de la Vega, Miguel de Cervantes Saavedra, Caldern de la Barca, Francisco de Quevedo, Luis de Gngora, Lope de Vega y muchos ms. La obra literaria ms importante de la literatura espaola, precisamente fue escrita en aquel entonces: El Quijote de La Mancha por Miguel de Cervantes Saavedra. Los movimientos literarios que se desarrollan en los siglos XVI y XVII fueron el renacimiento y el barroco, respectivamente.

Literatura de la Conquista y de la Colonia


Los conquistadores: soldados, misioneros y adems, cronistas. Al mismo tiempo que se desarroll en Espaa el siglo de oro, en Amrica aparecieron los primeros textos en lengua castellana. Una obra que relata apartes de la conquista,
Crnica Historia General y Natural de las Indias Naufragios y comentarios Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa La Araucana Cronista Gonzalo Fernndez de Oviedo Alvar Nez Cabeza de Vaca Bernal Daz del Castillo Alonso de Ercilla y Ziga Fecha de las crnicas 1535-1557 1528-1536 1496-1584 Temtica Descripcin global. Autobiografa de un espaol perdido entre los indgenas. Relato de la conquista de Mxico escrita por un soldado. Poema pico. Es una crnica en verso.

1569-1589

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es Cartas de relacin (1519-1526), escrita por Hernn Corts para describir la conquista de Mxico y la admiracin por la civilizacin azteca. Ms tarde surgieron las crnicas como un subgnero de la prosa renacentista. Entre estas obras, sobresalen: Los cronistas espaoles estaban influenciados por las lecturas de caballera, y eran soldados o misioneros que hacan una secuencia lgica de su vida. Registraban su rutina diaria a la vez que narraban hechos polticos y sociales. Adems, mezclaban las historias de guerra con la descripcin de la exuberante belleza tropical del Nuevo Mundo. Los escritos de los evangelizadores poseen un gran inters histrico y son un claro ejemplo de esta literatura.

Fray Bartolom de las Casas, defensor de los indgenas


Fray Bartolom de las Casas (1484-1566), fue el gran defensor de los indgenas y en su texto de relato breve, incluy hiprboles que tocaron las fibras ms ntimas de la Corona espaola en su afn por motivar a los reyes para que tomaran medidas contra la desproteccin de los indgenas. En su crnica, une la historia con la ficcin, para hacer dar a conocer a los espaoles, las caractersticas de Amrica. Fray Bartolom es consciente de la necesidad de adecuar su relato a los niveles de comprensin de personas que no entendan en el mundo indgena y sus significados. En su obra, Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, logra describir la barbarie que se vive en Amrica. Los diecisis remedios para la reformacin de las Indias fue presentada en las en las Juntas de Valladolid, y los argumentos expresados en su Brevsima relacin, sirvieron para que las soluciones propuestas por Fray Bartolom, se incluyeran en las Nuevas Leyes, as: Prohibicin de la esclavitud de los indgenas. Libertad de los indgenas frente a los encomenderos, para quedar bajo la proteccin directa de la Corona espaola. Las nuevas expediciones llevaran dos religiosos para garantizar el acercamiento pacfico y el dilogo para la conversin de los indgenas.

En el video de la sesin, podr ampliar su perspectiva sobre la cruzada de Fray Bartolom de las Casas a favor de los derechos de los indgenas.
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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

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En su cuaderno y con la asesora de su docente transformador haga una cronologa de la vida y obra de este autor tomando como base la biografa que aparece a continuacin.

Miguel de Cervantes Saavedra10


A diferencia de su contemporneo Lope de Vega, que conoci desde joven el xito como comedigrafo, poeta y seductor, la vida de Cervantes fue una ininterrumpida serie de pequeos fracasos domsticos y profesionales, en la cual no falt el cautiverio, la injusta crcel ni la afrenta pblica. No contaba con renta y le costaba atraer los favores de mecenas o protectores, a lo cual se sum una particular mala Retrato atribuido a fortuna que lo persigui durante toda su vida. Slo al final, Juan de Juregui. tras el xito de las dos partes de El Quijote, conoci cierta tranquilidad y pudo gozar del reconocimiento de su obra, pero siempre agobiado por las penurias econmicas. Sexto de los siete hijos del matrimonio de Rodrigo de Cervantes Saavedra y Leonor de Cortinas, Miguel de Cervantes Saavedra naci en Alcal de Henares entre el 29 de septiembre (da de San Miguel), y el 9 de octubre de 1547, fecha cuando fue bautizado en la parroquia de Santa Mara la Mayor. La familia de su padre era prspera, pero su abuelo Juan, graduado de leyes en Salamanca y juez de la Santa Inquisicin, abandon el hogar y comenz una errtica y disipada vida que dej a su mujer y al resto de sus hijos en la indigencia. De tal manera que el padre de Miguel, tuvo que ejercer el oficio de cirujano barbero que convirti la infancia del nio, en una incansable peregrinacin por las ms populosas ciudades castellanas. Por parte materna, Cervantes tena un abuelo magistrado que lleg a ser efmero propietario de tierras en Castilla. Estos pocos datos acerca de las profesiones de los ascendientes de Cervantes, fueron la base de la teora de Amrico Castro sobre el

10. En: www.biografiasyvidas.com 12. Ibd.

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origen converso (judos obligados a convertirse en cristianos despus de 1495), de ambos progenitores del escritor. El destino de Miguel pareca prefigurarse en parte en el de su padre quien, acosado por las deudas, abandon Alcal para buscar nuevos horizontes en la prspera Valladolid, pero debi pagar siete meses de crcel por no pagar deudas en 1552, y se asent en Crdoba en 1553. Dos aos ms tarde, en esa ciudad, Miguel logr ingresar en colegio de los jesuitas. Aunque no era persona de gran cultura, Rodrigo se preocup por la educacin de sus hijos. El futuro escritor fue un lector precoz y sus dos hermanas tambin saban leer, algo poco usual en la poca, an en las clases altas. Por lo dems, la situacin de la familia era muy precaria. En 1556, Leonor vendi el nico sirviente que le quedaba y partieron hacia Sevilla, con el fin de mejorar econmicamente, pues esta ciudad era la puerta de Espaa a las riquezas de las Indias y la tercera ciudad de Europa, tras Pars y Npoles, en la segunda mitad del siglo XVI. A los 17 aos, Miguel era un adolescente tmido y tartamudo, que asista a clases en el colegio de los jesuitas y se distraa como asiduo espectador de las representaciones del popular Lope de Rueda, hecho que recordara luego, en 1615, en el prlogo a la edicin de sus propias comedias: Me acordaba de haber visto representar al gran Lope de Rueda, varn insigne en la representacin y del entendimiento. En 1551, la hasta entonces pequea y tranquila villa de Madrid, se haba convertida en capital por obra de Felipe II, por lo cual, en los aos siguientes, la ciudad quintuplicara su tamao y poblacin. En su afn por prosperar, los Cervantes volvieron a la capital en 1566. No se sabe con certeza que Cervantes hubiera asistido a la universidad, a pesar de que en sus obras muestra familiaridad con los usos y costumbres estudiantiles. Su nombre apareci firmando en 1568, cuatro composiciones en una antologa de poemas en honor de Isabel de Valois, tercera esposa de Felipe II, fallecida ese mismo ao. El editor del libro, Juan Lpez de Hoyos, fue tal vez el humanista que introdujo a Cervantes en la lectura de Virgilio, Horacio, Sneca y Catulo y, sobre todo, en la de Erasmo de Rotterdam, y se refiere al escritor como nuestro caro y amado alumno. Sin embargo, personas cercanas al crculo de Hoyos, mencionan que Cervantes fue profesor y no discpulo. En el ao de 1569, Miguel de Cervantes fue condenado en Madrid, a arresto y amputacin de la mano derecha por herir a Antonio de Segura. La pena era

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corriente y se aplicaba a quien hiciera uso de las armas en las proximidades de la residencia real. No se sabe si Cervantes sali de Espaa ese mismo ao para huir de esta sancin, pero lo cierto es que en diciembre de 1569 se encontraba en los dominios espaoles en Italia, provisto de un certificado de cristiano viejo (sin ascendientes judos o moros), y meses despus se incorpor como soldado en la compaa de Diego de Urbina. Pero la gran expectativa blica estaba puesta en la campaa contra el turco, en la cual, el Imperio espaol cifraba su continuidad de dominio y hegemona en el Mediterrneo. Diez aos antes, Espaa haba perdido en Trpoli 42 barcos y 8.000 hombres. En 1571 Venecia y Roma formaban con Espaa, la Santa Alianza, y el 7 de octubre, comandados por el hermanastro bastardo del rey de Espaa, Juan de Austria, vencieron a los turcos en la batalla de Lepanto. Fue la gloria inmediata, una gloria que marc a Cervantes quien relatara luego, en la primera parte del Quijote, las circunstancias de la lucha. En su transcurso recibi el escritor tres heridas, una de las cuales, si se acepta esta hiptesis, inutiliz para siempre su mano izquierda y le vali el apelativo de el manco de Lepanto como timbre de gloria. Junto a su hermano menor, Rodrigo, Cervantes entr en batalla nuevamente en Corf, tambin al mando de Juan de Austria. En 1573 y 1574 estuvo en Sicilia y en Npoles, donde mantuvo relaciones amorosas con una joven a quien llam Silena en sus poemas y de quien tuvo un hijo, Promontorio. Es posible que pasara por Gnova bajo las rdenes de Lope de Figueroa, puesto que la ciudad ligur aparece descrita en El licenciado Vidriera, y finalmente lleg a Roma, donde frecuent la casa del cardenal Aquaviva, a quien dedic La Galatea, conocido suyo, tal vez desde Madrid, y por cuya cuenta habra hecho misiones y encargos. Fue cuando Cervantes se propuso conseguir una situacin social y econmica ms elevada dentro de la milicia, con el cargo de alfrez o capitn, para lo cual obtuvo dos cartas de recomendacin ante Felipe II, firmadas por Juan de Austria y por el virrey de Npoles, que certificaban su valiente actuacin en la batalla de Lepanto. Con esta intencin, los Cervantes se embarcaron en la goleta Sol que parti de Npoles el 20 de septiembre de 1575, y lo que deba ser un expeditivo regreso a la patria se convirti en el principio de una infortunada y larga peripecia. A poco de zarpar, la goleta se extravi tras una tormenta que la separ del resto de la flotilla y fue abordada, cerca de Marsella, por tres corsarios berberiscos al mando de un albans renegado de nombre Arnaute Mam. Tras encarnizado combate y consi-

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guiente muerte del capitn cristiano, los hermanos cayeron prisioneros. Las cartas de recomendacin salvaron la vida a Cervantes pero seran, a la vez, la causa de lo prolongado de su cautiverio: Mam, convencido de hallarse ante una persona principal y de recursos, lo convirti en su esclavo y lo mantuvo apartado del habitual canje de prisioneros y del trfico de esclavos corriente entre turcos y cristianos. Esta circunstancia y su mano lisiada lo eximieron de ir a las galeras. Argel era en aquel momento uno de los centros de comercio ms ricos del Mediterrneo. En l muchos cristianos pasaban de la esclavitud a la riqueza, renunciando a su fe. El trfico de personas era intenso, pero la familia de Cervantes estaba muy lejos de poder reunir la cantidad necesaria para pagar el rescate de uno de los hermanos. Cervantes protagoniz, durante su prisin, cuatro intentos de fuga. El primero fue una tentativa frustrada de llegar por tierra a Orn, que era el punto ms cercano de la dominacin espaola. El segundo, un ao despus, coincidi con los preparativos de la liberacin de su hermano. En efecto, Andrea y Magdalena, las dos hermanas de Cervantes y de quienes se supone que ejercan la prostitucin, mantuvieron un pleito con un madrileo rico llamado Alonso Pacheco Pastor, durante el cual demostraron que debido al matrimonio de l, sus ingresos como barraganas se veran mermados, y, segn costumbre, obtuvieron dotes que fueron destinadas al rescate de Rodrigo, quien sali de Argel el 24 de agosto de 1577, pero fracas otro intento de fuga de Miguel. El tercer intento fue mucho ms dramtico en sus consecuencias: Cervantes contrat un mensajero que deba llevar una carta al gobernador espaol de Orn. Interceptado, el mensajero fue condenado a muerte y empalado, mientras que al escritor le suspendieron los 2.000 azotes a los que se le haba condenado y que equivalan a la muerte. Una vez ms, la presuncin de riqueza por parte de sus captores, le permiti conservar la vida y alarg su cautiverio. Esto ocurri a principios de 1578. Finalmente, un ao y medio ms tarde, Cervantes plane una fuga en compaa de un renegado de Granada, el licenciado Girn. Delatados por un tal Blanco de Paz, Cervantes fue encadenado y encerrado durante cinco meses en la prisin de moros convictos de Argel. Tuvo un nuevo dueo, el rey Hassn, que pidi 600 ducados por su rescate. Estaba aterrado: tema un traslado a Constantinopla y su madre, doa Leonor, haba iniciado los trmites para su rescate. Fingindose viuda, reuni dinero, obtuvo prstamos y garantas, se puso bajo la advocacin de dos frailes y, en septiembre de 1579, entreg al Consejo de las Cruzadas 475 ducados. Hasta el ltimo momento, Hassn retuvo a Cervantes, mientras los frailes negociaban, pedan limosna para completar la cantidad y por ltimo, el 19 de septiembre de 1580, fue liberado y, tras un mes en el cual tuvo

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que pleitear contra Blanco de Paz para limpiar su nombre, se embarc para Espaa el 24 de octubre. Cinco das ms tarde, despus de un lustro de cautiverio, Cervantes lleg a Denia y volvi a Madrid. Tena treinta y tres aos y haba pasado los ltimos diez entre la guerra y la prisin; su familia, empobrecida y endeudada con el Consejo de las Cruzadas, reflejaba, en parte, la profunda crisis general del Imperio, que se agravara luego de la derrota de la Armada Invencible en 1587. Al retornar, Cervantes renunci a la carrera militar, se entusiasm con las perspectivas de prosperidad de los funcionarios de Indias, trat de obtener un puesto en Amrica y fracas. Mientras, fruto de sus relaciones clandestinas con una joven casada, Ana de Villafranca (o Ana de Rojas), naci una hija, Isabel, criada por su madre y por el que apareca como su padre putativo, Alonso Rodrguez. A los treinta y siete aos Cervantes se cas. Su novia, Catalina de Salazar y Palacios, era de una familia de Esquivas, pueblo campesino de La Mancha. Tena slo dieciocho aos, no obstante, no parece haber sido una unin signada por el amor. Meses antes, el escritor haba acabado su primera obra importante, La Galatea, una novela pastoril al estilo puesto en boga por la Arcadia de Sannazaro 50 aos atrs. El editor Blas de Robles le pag 1.336 reales por el manuscrito. Esta cifra nada despreciable y la buena acogida y el relativo xito del libro, animaron a Cervantes a dedicarse a escribir comedias; aunque saba que mal poda competir l, todava respetuoso de las normas clsicas, con el nuevo modo de Lope de Vega, dueo absoluto de la escena espaola. Las dos primeras obras, La comedia de la confusin y El Tratado de Constantinopla y Muerte de Selim, escritas hacia 1585 y hoy desaparecidas, obtuvieron un relativo xito en sus representaciones, pero Cervantes fue vencido por el vendaval lopesco y, a pesar de las 20 30 obras (de las cuales slo conocemos nueve ttulos y dos textos, Los tratos de Argel y Numancia). Hacia 1600, haba dejado de escribir comedias, actividad que retomara al fin de sus das. Entre 1585 y 1600 Cervantes fij su residencia en Esquivas, pero sola visitar a Madrid solo y, all, alternaba con los escritores de su tiempo, lea sus obras y mantena una permanente querella con Lope de Vega. En 1587 ingres en la Academia Imitatoria, primer crculo literario madrileo, y ese mismo ao fue designado comisario real de abastos (recaudador de especies), para la Armada Invencible. Tambin este destino le fue adverso: en cija se enfrent con la Iglesia por su excesivo celo recaudato-

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rio y fue excomulgado; en Castro del Ro fue encarcelado, en 1592, acusado de vender parte del trigo requisado, hasta que, al morir su madre en 1594, abandon Andaluca y volvi a Madrid. Pero sus penurias econmicas continuaron. Nombrado recaudador de impuestos, quebr el banquero a quien haba entregado importantes sumas y Cervantes dio fue a prisin, esta vez en Sevilla, donde permaneci cinco meses. En esta poca de extrema carencia comenz probablemente la redaccin de El Quijote. Entre 1604 y 1606, la familia de Cervantes, su esposa, sus hermanas de tan dudosa reputacin y su aguerrida hija natural, as como sus sobrinas, siguieron a la corte a Valladolid, hasta que el rey Felipe III orden el retorno a Madrid. Pero en 1605, a principios de ao, apareci en Madrid El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Su autor era por entonces hombre enjuto, delgado, de 58 aos, tolerante con su turbulenta familia, poco hbil para ganar dinero, pusilnime en tiempos de paz y decidido en los de guerra. La fama fue inmediata, pero los efectos econmicos apenas se hicieron notar. Cuando en junio de 1605, toda la familia Cervantes, con el escritor a la cabeza, fue a la crcel por unas horas a causa de un turbio asunto que slo tangencialmente les tocaba (la muerte de un caballero asistido por las mujeres de la familia, ocurrida tras ser herido a las puertas de la casa), don Quijote y Sancho ya pertenecan al acervo popular. Su autor, mientras tanto, segua pasando estrecheces. No le ofreci respiro ni siquiera la vida literaria: animado por el xito del Quijote, ingres en 1609 en la Cofrada de Esclavos del Santsimo Sacramento, a la cual tambin pertenecan Lope de Vega y Quevedo. Era sta la costumbre de la poca que ofreca a Cervantes la oportunidad de obtener algn protectorado. En aquel mismo ao, se firm el decreto de expulsin de los moriscos y se acentu el endurecimiento de la vida social espaola sometida al rigor inquisitorial. Cervantes salud la expulsin con alegra, mientras su hermana Magdalena ingresaba en una orden religiosa. Fueron aos de redaccin de testamentos y contiendas srdidas: Magdalena haba excluido del suyo a Isabel en favor de otra sobrina, Constanza, y Cervantes renunci a su parte de la finca de su hermano tambin en favor de aqulla, dejando fuera a su propia hija, enzarzada en un pleito interminable con el propietario de la casa en donde viva y en el cual Cervantes se vio obligado a declarar a favor de su hija.

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A pesar de no conseguir siquiera (como tampoco lo logr Gngora), ser incluido en el squito de su mecenas el nuevo virrey de Npoles, el conde de Lemos, que sin embargo, le daba muestras concretas de su favor, Cervantes escribi a un ritmo imparable: Las novelas ejemplares que aparecieron en 1613; El Viaje al Parnaso, en verso (1614). Ese mismo ao lo sorprendi la aparicin, en Tarragona, de una segunda parte del Quijote, por un tal Avellaneda, que se proclam autntica continuacin de las aventuras del hidalgo. As, enfermo y urgido, mientras impulsaba la aparicin de las Ocho comedias y ocho entremeses nuevos nunca representados (1615), acab la segunda parte de El Quijote, que aparecera en el curso del mismo ao. A principios de 1616, estaba terminando su novela de aventuras en estilo bizantino, Los trabajos de Persiles y Segismunda; el 19 de abril recibi la extremauncin y al da siguiente redact la dedicatoria al conde de Lemos, ofrenda que ha sido considerada como exquisita muestra de su genio y conmovedora expresin autobiogrfica: Ayer me dieron la extremauncin y hoy escribo sta; el tiempo es breve, las ansias crecen, las esperanzas menguan y, con todo esto, llevo la vida sobre el deseo que tengo de vivir.... Unos meses antes de su muerte, Cervantes tuvo una recompensa moral por sus penurias e infortunios econmicos: uno de los censores, el licenciado Marques Torres, le envi una recomendacin en la cual relataba una conversacin mantenida en febrero de 1615 con notables caballeros del squito del embajador francs ante la corte Mariela: Preguntronme muy por menor su edad, su profesin, calidad y cantidad. Hallme obligado a decir que era viejo, soldado, hidalgo y pobre, a que uno respondi estas formales palabras: Pues a tal hombre no le tiene Espaa muy rico y sustentado del erario pblico?. Acudi otro de aquellos caballeros con este pensamiento y con mucha agudeza: Si necesidad le ha de obligar a escribir, plaga a Dios que nunca tenga abundancia, para que con sus obras, siendo l pobre, haga rico a todo el mundo. En efecto, ya circulaban traducciones al ingls y al francs desde 1612, y puede decirse que Cervantes supo que con El Quijote creaba una forma literaria nueva. Supo tambin que introduca el gnero de la novela corta en castellano con sus Novelas ejemplares y sin duda, adivinaba los ilimitados alcances de la pareja de personajes que haba concebido. Sus contemporneos, si bien reconocieron la viveza de su ingenio, no vislumbraron la profundidad del descubrimiento de El Quijote, fundacin misma de la novela moderna.

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As, entre el 22 y el 23 de abril de 1616, muri en su casa de Madrid, asistido por su esposa y una de sus sobrinas; envuelto en su hbito franciscano y con el rostro sin cubrir, fue enterrado en el convento de las trinitarias descalzas, en la entonces llamada calle de Cantarranas. Hoy se desconoce la localizacin exacta de su tumba. Las fuentes del arte de Cervantes como novelista son complejas: por una parte, don Quijote y Sancho son parodia de los caballeros andantes y sus escuderos; por la otra, en ellos mismos se exalta la fidelidad al honor y a la lucha por los dbiles. En El Quijote confluyen, pues, realismo y fantasa, meditacin y reflexin sobre la literatura: los personajes discuten sobre su propia entidad de personajes, mientras las fronteras entre el delirio y la razn, y entre ficcin y realidad se borran una y otra vez. Pero el derrotero de Cervantes que acompa tanto las glorias imperiales de Lepanto como las derrotas de la Invencible ante las costas de Inglaterra, slo conoci los sinsabores de la pobreza y las zozobras ante el poder. Al revs que su personaje, l no pudo escapar nunca de su destino de hidalgo, soldado y pobre.

Batalla de Lepanto.

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Produccin literaria

Novela
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha La Galatea Novelas ejemplares La Gitanilla El amante liberal Riconete y Cortadillo La espaola inglesa Licenciado Vidriera La fuerza de la la sangre El celoso extremeo La ilustre fregona Novela de las Dos Doncellas Novela de la Seora Cornelia Novela del Casamiento Engaoso La de los perros Cipn y Berganza Viaje al Parnaso Los trabajos de Persiles y Segismunda

Teatro
Tragedia de Numancia Trato de Argel Ocho comedias y ocho entremeses. Comedias El gallardo espaol Los baos de Argel La gran sultana doa Catalina de Oviedo La casa de los celos El laberinto de amor La entretenida El rufin dichoso Pedro de Urdemales Entremeses El juez de los divorcios El rufin viudo llamado Trampagos La eleccin de los alcaldes de Daganzo La guarda cuidadosa El vizcano fingido El retablo de las maravillas La cueva de Salamanca El viejo celoso

Poesa
Numerosos poemas, entre ellos: Al tmulo del rey Felipe II en Sevilla A la entrada del duque Medina en Cdiz

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Don Quijote de La Mancha


Captulo primero
(Que trata de la condicin y ejercicio del famoso hidalgo don Quijote de La Mancha)

Imagen tomada de www.wikipedia.com

Miguel de Cervantes Saavedra En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero, salpicn las ms noches, duelos y quebrantos los sbados, lantejas los viernes, algn palomino de aadidura los domingos, consuman las tres partes de su hacienda. El resto della concluan sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los das de entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino. Tena en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que as ensillaba el rocn como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos; era de complexin recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tena el sobrenombre de Quijada, o Quesada, que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben; aunque, por conjeturas verosmiles, se deja entender que se llamaba Quejana. Pero esto importa poco a nuestro cuento; basta que en la narracin dl no se salga un punto de la verdad. Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso, que eran los ms del ao, se daba a leer libros de caballeras, con tanta aficin y gusto, que olvid casi de todo punto el ejercicio de la caza, y aun la administracin de su

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

hacienda. Y lleg a tanto su curiosidad y desatino en esto, que vendi muchas hanegas de tierra de sembradura para comprar libros de caballeras en que leer, y as, llev a su casa todos cuantos pudo haber dellos; y de todos, ningunos le parecan tan bien como los que compuso el famoso Feliciano de Silva, porque la claridad de su prosa y aquellas entricadas razones suyas le parecan de perlas, y ms cuando llegaba a leer aquellos requiebros y cartas de desafos, donde en muchas partes hallaba escrito: La razn de la sinrazn que a mi razn se hace, de tal manera mi razn enflaquece, que con razn me quejo de la vuestra fermosura. Y tambin cuando lea: [...] los altos cielos que de vuestra divinidad divinamente con las estrellas os fortifican, y os hacen merecedora del merecimiento que merece la vuestra grandeza. Con estas razones perda el pobre caballero el juicio, y desvelbase por entenderlas y desentraarles el sentido, que no se lo sacara ni las entendiera el mesmo Aristteles, si resucitara para slo ello. No estaba muy bien con las heridas que don Belians daba y receba, porque se imaginaba que, por grandes maestros que le hubiesen curado, no dejara de tener el rostro y todo el cuerpo lleno de cicatrices y seales. Pero, con todo, alababa en su autor aquel acabar su libro con la promesa de aquella inacabable aventura, y muchas veces le vino deseo de tomar la pluma y dalle fin al pie de la letra, como all se promete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun saliera con ello, si otros mayores y continuos pensamientos no se lo estorbaran. Tuvo muchas veces competencia con el cura de su lugar que era hombre docto, graduado en Sigenza, sobre cul haba sido mejor caballero: Palmern de Ingalaterra o Amads de Gaula; mas maese Nicols, barbero del mesmo pueblo, deca que ninguno llegaba al Caballero del Febo, y que si alguno se le poda comparar, era don Galaor, hermano de Amads de Gaula, porque tena muy acomodada condicin para todo; que no era caballero melindroso, ni tan llorn como su hermano, y que en lo de la valenta no le iba en zaga. En resolucin, l se enfrasc tanto en su letura, que se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los das de turbio en turbio; y as, del poco dormir y del mucho leer, se le sec el celebro, de manera que vino a perder el juicio. Llensele la fantasa de todo aquello que lea en los libros, as de encantamentos como de pendencias, batallas, desafos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles; y asentsele de tal modo en la imaginacin que era verdad toda aquella mquina de aquellas sonadas soadas invenciones que lea, que para l no haba otra

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historia ms cierta en el mundo. Deca l que el Cid Ruy Daz haba sido muy buen caballero, pero que no tena que ver con el Caballero de la Ardiente Espada, que de slo un revs haba partido por medio dos fieros y descomunales gigantes. Mejor estaba con Bernardo del Carpio, porque en Roncesvalles haba muerto a Roldn el encantado, valindose de la industria de Hrcules, cuando ahog a Anteo, el hijo de la Tierra, entre los brazos. Deca mucho bien del gigante Morgante, porque, con ser de aquella generacin gigantea, que todos son soberbios y descomedidos, l solo era afable y bien criado. Pero, sobre todos, estaba bien con Reinaldos de Montalbn, y ms cuando le vea salir de su castillo y robar cuantos topaba, y cuando en allende rob aquel dolo de Mahoma que era todo de oro, segn dice su historia. Diera l, por dar una mano de coces al traidor de Galaln, al ama que tena, y aun a su sobrina de aadidura. En efeto, rematado ya su juicio, vino a dar en el ms estrao pensamiento que jams dio loco en el mundo; y fue que le pareci convenible y necesario, as para el aumento de su honra como para el servicio de su repblica, hacerse caballero andante, y irse por todo el mundo con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que l haba ledo que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo gnero de agravio, y ponindose en ocasiones y peligros donde, acabndolos, cobrase eterno nombre y fama. Imaginbase el pobre ya coronado por el valor de su brazo, por lo menos, del imperio de Trapisonda; y as, con estos tan agradables pensamientos, llevado del estrao gusto que en ellos senta, se dio priesa a poner en efeto lo que deseaba. Y lo primero que hizo fue limpiar unas armas que haban sido de sus bisabuelos, que, tomadas de orn y llenas de moho, luengos siglos haba que estaban puestas y olvidadas en un rincn. Limpilas y aderezlas lo mejor que pudo, pero vio que tenan una gran falta, y era que no tenan celada de encaje, sino morrin simple; mas a esto supli su industria, porque de cartones hizo un modo de media celada, que, encajada con el morrin, hacan una apariencia de celada entera. Es verdad que para probar si era fuerte y poda estar al riesgo de una cuchillada, sac su espada y le dio dos golpes, y con el primero y en un punto deshizo lo que haba hecho en una semana; y no dej de parecerle mal la facilidad con que la haba hecho pedazos, y, por asegurarse deste peligro, la torn a hacer de nuevo, ponindole unas barras de hierro por dentro, de tal manera que l qued satisfecho de su fortaleza; y, sin querer hacer nueva esperiencia della, la diput y tuvo por celada finsima de encaje. Fue luego a ver su rocn, y, aunque tena ms cuartos que un real y ms tachas que
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el caballo de Gonela, que tantum pellis et ossa fuit, le pareci que ni el Bucfalo de Alejandro ni Babieca el del Cid con l se igualaban. Cuatro das se le pasaron en imaginar qu nombre le pondra; porque, segn se deca l a s mesmo, no era razn que caballo de caballero tan famoso, y tan bueno l por s, estuviese sin nombre conocido; y ans, procuraba acomodrsele de manera que declarase quin haba sido, antes que fuese de caballero andante, y lo que era entonces; pues estaba muy puesto en razn que, mudando su seor estado, mudase l tambin el nombre, y [le] cobrase famoso y de estruendo, como convena a la nueva orden y al nuevo ejercicio que ya profesaba. Y as, despus de muchos nombres que form, borr y quit, aadi, deshizo y torn a hacer en su memoria e imaginacin, al fin le vino a llamar Rocinante: nombre, a su parecer, alto, sonoro y significativo de lo que haba sido cuando fue rocn, antes de lo que ahora era, que era antes y primero de todos los rocines del mundo. Puesto nombre, y tan a su gusto, a su caballo, quiso ponrsele a s mismo, y en este pensamiento dur otros ocho das, y al cabo se vino a llamar don Quijote; de donde como queda dicho tomaron ocasin los autores desta tan verdadera historia que, sin duda, se deba de llamar Quijada, y no Quesada, como otros quisieron decir. Pero, acordndose que el valeroso Amads no slo se haba contentado con llamarse Amads a secas, sino que aadi el nombre de su reino y patria, por Hepila famosa, y se llam Amads de Gaula, as quiso, como buen caballero, aadir al suyo el nombre de la suya y llamarse don Quijote de la Mancha, con que, a su parecer, declaraba muy al vivo su linaje y patria, y la honraba con tomar el sobrenombre della. Limpias, pues, sus armas, hecho del morrin celada, puesto nombre a su rocn y confirmndose a s mismo, se dio a entender que no le faltaba otra cosa sino buscar una dama de quien enamorarse; porque el caballero andante sin amores era [r]bol sin hojas y sin fruto y cuerpo sin alma. Decase l a [s]: Si yo, por malos de mis pecados, o por mi buena suerte, me encuentro por ah con algn gigante, como de ordinario les acontece a los caballeros andantes, y le derribo de un encuentro, o le parto por mitad del cuerpo, o, finalmente, le venzo y le rindo, no ser bien tener a quien enviarle presentado y que entre y se hinque de rodillas ante mi dulce seora, y diga con voz humilde y rendido: Yo, seora, soy el gigante Caraculiambro, seor de la nsula Malindrania, a quien venci en singular

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batalla el jams como se debe alabado caballero don Quijote de la Mancha, el cual me mand que me presentase ante vuestra merced, para que la vuestra grandeza disponga de m a su talante? Oh, cmo se holg nuestro buen caballero cuando hubo hecho este discurso, y ms cuando hall a quien dar nombre de su dama! Y fue, a lo que se cree, que en un lugar cerca del suyo haba una moza labradora de muy buen parecer, de quien l un tiempo anduvo enamorado, aunque, segn se entiende, ella jams lo supo, ni le dio cata dello. Llambase Aldonza Lorenzo, y a sta le pareci ser bien darle ttulo de seora de sus pensamientos; y, buscndole nombre que no desdijese mucho del suyo, y que tirase y se encaminase al de princesa y gran seora, vino a llamarla Dulcinea del Toboso, porque era natural del Toboso; nombre, a su parecer, msico y peregrino y significativo, como todos los dems que a l y a sus cosas haba puesto.

Cartula original de la obra.

1
Leer el captulo primero de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra, que aparece en el texto gua. Escribir los trminos desconocidos y buscar su significado. Hacer un resumen.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sesin

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Siglo XVII. Primeros escritores hispanoamericanos.


En el siglo XVII la poesa desarrolla nuevas composiciones como el soneto y la cancin. La obra potica del Inca Garcilaso de la Vega introduce en Espaa las formas renacentistas lricas con el amor como tema principal. Su crnica Comentarios Reales (1609 y 1617), en la cual describe la conquista del Per y las siguientes guerras civiles. En Amrica, la actividad cultural se centraliz en las capitales de los virreinatos de Nueva Espaa (Mxico), y del Per (Lima), con autores criollos inspirados en Pedro Caldern de la Barca y Luis de Gngora.

El barroco, entre los siglos XVII y XVIII


A finales del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII se vive esta corriente literaria caracterizada por dos gneros: el culteranismo y el conceptismo. Entre sus caractersticas, sobresale el inters por ocultar la realidad social de Europa, el fracaso histrico de Espaa, con un lenguaje pesimista y de desengao, expresado de manera satrica y crtica. Adems, este es un lenguaje rebuscado, difcil de comprender, situacin que llev a los crticos a definir este movimiento literario como el lenguaje del temor de la realidad social. La preocupacin central de los autores es impresionar los sentidos y la inteligencia, aunque esto dificulte la comprensin.

a. Contexto histrico
Edad Media (S. V al XV) renacimiento (S. XVI) barroco (S. XVII)

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Durante el perodo conocido como barroco, los tres ltimos reyes de la casa de Austria: Felipe III, Felipe IV y Carlos II, vieron hundirse el Imperio espaol; fue una poca de decadencia poltica y social en la cual florecieron las artes y la literatura. En Amrica continu el desarrollo de la Colonia; la concepcin de la vida en este contexto histrico fue muy pesimista, muy parecida a la concepcin que tuvo el hombre de la edad media y que se haba superado en el renacimiento. As, el hombre del barroco consider el mundo como una falsa ilusin que termina con la muerte. Aspectos positivos: Principales representantes en Amrica: La belleza de la palabra, la bsqueda de la novedad. El Inca Garcilaso de la Vega (peruano, escribi su obra en Espaa). Sor Juana Ins de la Cruz (mexicana): Primer sueo.

Representantes en Espaa: Pedro Caldern de la Barca: Eco y Narciso Fernando de Alba: Historia Chichimeca. Adems, Luis de Gngora y Argote, y Pedro Soto de Rojas.

b. Culteranismo
Recursos estilsticos: Figuras literarias: metforas e hiprboles para expresar la belleza absoluta. Cultismos: palabras tomadas del latn y del griego. Hiprbaton: alteracin del orden lgico de la oracin, cambiando de lugar el sujeto y el predicado, y los sintagmas nominales, entre otros elementos, lo cual genera confusin en el lector desprevenido. Palabras parnimas: trminos con sonido igual o parecido, pero con diferente significado. Objetivo: se centra en la forma de las palabras, el preciosismo de la palabra. Principales exponentes: Luis de Gngora y Argote y Pedro Soto de Rojas.

Unidad 4 111

Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Ejemplo:

Fragmento de Las Soledades


Era de mayo la estacin florida en que el mentido robador de Europa media luna las armas en la frente y el sol todos los rayos de su pelo, luciente honor del cielo, en campos de zafiro pace estrellas.

Fragmento. Gnero: Culteranismo. Figuras literarias: Metfora. Poema: Las Soledades (1613) Autor: Luis de Gngora y Argote

En Las Soledades (1613), poema pictrico, panormico, rico en color y matices, considerado una de las obras ms importantes de la lrica, escrito en silvas, Gngora pretendi cantar las soledades de los campos, de las riberas, de las selvas y de los yermos.

Luis de Gngora y Argote (1561-1627)


Poeta espaol, fue el mximo representante de la elegancia de la poesa barroca y modelo de poetas posteriores. Enamorado de la belleza, expres mediante el culteranismo los sentimientos, el amor a la naturaleza en toda su creacin potica. La innovadora poesa de Gngora le gan enemigos como Quevedo y Lope de Vega (conceptismo), y amigos como el conde de Villamediana o los humanistas Pedro de Valencia y fray Hortensio de Paravicino (culteranismo). En Gngora, el culteranismo

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fue la mxima expresin de los conceptos defendidos por el conceptismo, expresados bellamente en su obra, realizada con recursos lingsticos de una difcil erudicin, a veces incomprensibles para la mayora. Su obra literaria se clasifica en dos partes: Las obras de inspiracin popular y los romances: moriscos, amorosos, pastoriles y caballerescos. Producciones literarias elogiadas por todos, entre ellas: Las flores del romero; Lloraba la nia; No son todo ruiseores; entre los romances: En los pinares del rey; Amarrado al duro banco; Serva en Orn al rey. Su obra cultista iniciada en 1610, con la Oda a la toma de Larache, la fbula de Polifemo y Galatea (1613), Las Soledades (1613), y el Panegrico al duque de Lerma (1617). Un punto intermedio de su creacin literaria, fueron los numerosos sonetos y canciones de estilo clsico, alejados un poco del cultismo.

c. Conceptismo
Objetivo: profundizar en el sentido del concepto o significado de las palabras, sobre todo en los conceptos espirituales que exploran los autores. Recursos estilsticos: Uso de metforas para mostrar inteligencia. Juegos de palabras: utilizacin de una misma palabra con significados diferentes. Uso de elipsis o eliminacin de palabras. Uso de anttesis de palabras, frases o ideas.

Mximos representantes: Francisco de Quevedo y Villegas, Luis Vlez de Guevara.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Ejemplo:

CUN FRGIL ES LA VIDA! Cmo de entre mis manos te resbalas! Oh, cmo te deslizas, edad ma! Qu mudos pasos traes, oh muerte fra, pues con callado pie todo lo igualas! Feroz, de tierra el dbil muro escalas, en quien lozana juventud se fa; mas ya mi corazn del postrer da atiende el vuelo, sin mirar las alas. Oh condicin mortal! Oh dura suerte! Que no puedo querer vivir maana sin la pensin de procurar mi muerte! Cualquier instante de la vida humana es nueva ejecucin, con que me advierte cun frgil es, cun msera, cun vana Autor: Francisco de Quevedo y Villegas

1
Qu idea desarrolla el poeta sobre la vida? Qu sentimientos expresa el poema?

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Francisco de Quevedo y Villegas


(Madrid 1580-Villanueva de los Infantes 1645) Poltico y poeta espaol, autor de numerosas obras: La Vida del Buscn llamado Pablos (novela picaresca); Los sueos (stiras); A una nariz, A una dama coja, hermosa y remendada (poemas), La cuna y la sepultura (filosfica), todas con gran dominio de la lengua. En su obra encontramos rasgos moralistas, satricos, lricos y polticos.

La obra de Pedro Caldern de la Barca (1600-1681)


Con la magnfica obra de Caldern de la Barca, dramaturgo y poeta, se cierra el gran siglo de oro espaol. Sus obras dramticas fueron famosas en la Corte del rey Felipe IV, incluso, como se orden sacerdote en 1651, fue honrado con el nombramiento de Capelln del Rey. Como autor fue muy respetado por todo los escritores, quienes lo consideraron el mejor dramaturgo de su poca. Caldern consideraba que la educacin de la mujer deba reducirse a las cuestiones relativas al hogar, al mbito domstico, pues cualquier acercamiento al mbito intelectual la haca parecer ridcula. El sentido teolgico y metafsico de su tiempo est presente en sus extraordinarias obras y an hoy el debate entre los defectos y virtudes al cual nos remite su produccin literaria est vigente.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sntesis de la obra de Caldern de la Barca Comedias de capa y espada Obras de enredo y de costumbres en las cuales el amor, el honor y los celos son los protagonistas, con final feliz. En las comedias, plantea el problema de la educacin de la mujer. Amor, honor y poder (1623), en la cual desarrolla el problema del honor. La dama duende (1629), an hoy es un xito de taquilla. Casa con dos puertas, mala es de guardar (1632). No hay burlas con el amor (1637). Cul es la mayor perfeccin? (1663). Su drama filosfico La vida es sueo (1636), cuenta con personajes que representan la mayora de caractersticas de la condicin humana; es una de las obras de la literatura espaola de valor universal, casi tan comentada como El Quijote. Dramas: religiosos, trgicos o de honor, filosficos Dramas religiosos: El prncipe constante (1629); y El mgico prodigioso (1637). Dramas trgicos o de honor: El mdico de su honra (1635); El alcalde de Zalamea (1640); Dramas filosficos: La vida es sueo (1636). Autos sacramentales En los autos sacramentales, personajes abstractos como Dios, la discrecin, la hermosura, entran en escena para dramatizar los conceptos de la compleja teologa catlica. Escribi cerca de ochenta autos sacramentales, entre ellos, El gran teatro del mundo (1636); y el auto de La vida es sueo (1670).

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Soliloquios
Segismundo 1 Apurar, cielos, pretendo, ya que me tratis as, qu delito comet contra vosotros naciendo; aunque si nac, ya entiendo qu delito he cometido; bastante causa ha tenido vuestra justicia y rigor, pues el delito mayor del hombre es haber nacido. Slo quisiera saber, para apurar mis desvelos (dejando a una parte, cielos, el delito de nacer), qu ms os pude ofender para castigarme ms? No nacieron los dems? Pues si los dems nacieron qu privilegios tuvieron que yo no goc jams? Nace el ave, y con las galas que le dan belleza suma, apenas es flor de pluma o ramillete con alas, cuando las etreas salas corta con velocidad, negndose a la piedad del nido que deja en calma; y teniendo yo ms alma tengo menos libertad? Nace el bruto, y con la piel que dibujan manchas bellas, apenas signo es de estrellas gracias al docto pincel, cuando atrevido y cruel, la humana necesidad le ensea a tener crueldad, monstruo de su laberinto: y yo, con mejor instinto, tengo menos libertad? Nace el pez, que no respira, aborto de ovas y lamas, y apenas bajel de escamas sobre las ondas se mira, cuando a todas partes gira, midiendo la inmensidad de tanta capacidad como le da el centro fro; y yo, con ms albedro, tengo menos libertad? Nace el arroyo, culebra que entre flores se desata, y apenas, sierpe de plata, entre las flores se quiebra,

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

cuando msico celebra de las flores la piedad que le da la majestad del campo abierto a su huida; y teniendo yo ms vida, tengo menos libertad? En llegando a esta pasin, un volcn, un Etna hecho, quisiera arrancar del pecho pedazos del corazn: qu ley, justicia o razn negar a los hombres sabe privilegio tan suave, exencin tan principal, que Dios le ha dado a un cristal, a un pez, a un bruto y a un ave? 2 Suea el rey que es rey, y vive con este engao mandando, disponiendo y gobernando; y este aplauso, que recibe prestado, en el viento escribe, y en cenizas le convierte la muerte, desdicha fuerte! Que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueo de la muerte?

Suea el rico en su riqueza, que ms cuidados le ofrece; suea el pobre que padece su miseria y su pobreza; suea el que a medrar empieza, suea el que afana y pretende, suea el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusin, todos suean lo que son, aunque ninguno lo entiende. Yo sueo que estoy aqu destas prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo: que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son.
Fragmento de La Vida es Sueo.

El video de la sesin le permitir analizar otros aspectos importantes del barroco como movimiento artstico.

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1
Renase con alguno de sus compaeros/as y lean la obra de Pedro Caldern de la Barca. Realicen una obra artstica con base en el texto Soliloquios de este autor.

El arte de Velsquez11

Diego de Silva Velzquez (Sevilla, 1599 - Madrid, 1660). Pintor espaol, con la personalidad artstica ms destacada de su tiempo, Diego Velzquez es tambin la figura culminante del arte espaol, sin rival hasta los tiempos de Goya. Diego Velzquez realiz su aprendizaje en Sevilla, en el taller de Pacheco, con cuya hija cas en 1617. Cuando todava era un adolescente, pint algunas obras religiosas: La Inmaculada Concepcin y La Adoracin de los Reyes Magos, con un realismo inusual y pronunciados efectos de claroscuro. A la misma poca pertenece una serie de obras de gnero con figuras de prodigiosa intensidad y una veracidad intenssima en la reproduccin de los tipos humanos y de los objetos inanimados. Ejemplos: Vieja friendo huevos y El aguador de Sevilla. Tambin por entonces pint inusitados cuadros de temtica religiosa ambientados en escenarios cotidianos, como Cristo en casa de Marta o Cristo en Emas. De hecho, la capacidad de convertir las escenas religiosas en algo cercano y realista constituye una caracterstica del barroco sevillano que Velzquez leg a otros artistas de su tiempo.
11. Ibd.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

La rendicin de Breda, Diego Velzquez.

Estas obras, de un estilo por lo dems muy distinto del de su poca de madurez, le valieron cierta reputacin, que lleg hasta la corte, por lo que en 1623 Diego Velzquez fue llamado a Madrid por el conde-duque de Olivares, valido de Felipe IV, para que pintara un retrato del rey; tanto gust la obra al soberano que lo nombr pintor de corte. Comenz as para Velzquez una larga y prestigiosa carrera cortesana, durante la cual recibi destacados ttulos, como los de ujier de cmara y caballero de la Orden de Santiago. Desde su nombramiento oficial hasta el final de sus das, pint numerosos retratos de Felipe IV y de diversos miembros de su familia, a pie o a caballo. Se trata de obras de gran realismo y excepcional sobriedad en las cuales, el magistral empleo de la luz sita los cuerpos en el espacio y hace vibrar a su alrededor una atmsfera real que los envuelve. Los fondos, muy densos al principio, se suavizan y aclaran con el paso del tiempo. En los retratos femeninos (el de Mariana de Austria,

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por ejemplo), el artista se recrea en los magnficos vestidos, con los cuales muestra sus grandes cualidades de colorista. La culminacin de su carrera como retratista es Las Meninas, considerada por algunos como la obra pictrica ms importante de todos los tiempos. Hay que destacar tambin, las incomparables series de enanos y tullidos de la corte. Velzquez realiz dos viajes a Italia, uno en 1629-1631 y otro en 1648-1651. En ambos produjo obras importantes: La tnica de Jos y La fragua de Vulcano en el primero; los retratos de Juan de Pareja y de Inocencio X en el segundo; el del Papa es un retrato portentoso, dotado de una vivacidad, intensidad y colorismo excepcionales. Al genio sevillano se debe tambin una obra maestra de la pintura histrica, La rendicin de Breda, pintada en 1634 para el Saln de Reinos del palacio del Buen Retiro de Madrid. El mrito de la obra reside en la ausencia del engolamiento habitual en los cuadros de temtica histrica y en la plasmacin de las facetas ms humanas del acontecimiento; la composicin admirablemente resuelta y la atmsfera de extraordinario realismo han hecho de esta obra una de las ms conocidas del maestro.

El teatro en Amrica: Juan Ruiz de Alarcn y Mendoza (Taxco, Guerrero o Ciudad de Mxico, 1580 - Madrid, 1639)
Es uno de los creadores del teatro clsico en Espaa (junto a Lope de Vega y Caldern de la Barca), considerado una de las figuras ms destacadas del teatro espaol del siglo de oro. Su obra utiliz los siguientes estilos: el renacentista, en el siglo XVI; el barroco, a finales del mismo siglo; el neoclsico a principios del siglo XVII. Desarroll el subgnero de la comedia, con nfasis en los dilemas morales con intencin educativa y su estilo barroco fue el ms acogido por los criollos de Amrica. Su obra ms comentada es La Verdad Sospechosa, escrita contra la mentira. Otras obras son: La prueba de las promesas, contra la ingratitud; Mudarse por mejorarse, contra la inconstancia amorosa; Las paredes oyen, contra la maledicencia; y Examen de maridos. Otras de sus obras son: Los pechos privilegiados, La crueldad por el honor, El tejedor de Segovia, y Ganar amigos.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Perodo barroco mxicano: Sor Juana Ins de la Cruz (Neplanta, Mxico: 1648 - Tasco: 1695)
Juana de Asbaje y Ramrez, Sor Juana Ins de la Cruz, es una de las figuras ms representativas de las letras hispanas. Una mujer brillante y de nuestra poca, pero en pleno siglo XVII; dio un salto histrico al superar todas las limitantes que las mujeres tenan en ese tiempo. Desde los 13 aos vivi en la corte como dama de la virreina doa Leonor Carreto, Marquesa de Mancera, donde recibi gran apoyo y proteccin por su gran inteligencia y cultura. Posteriormente opt por la vida religiosa. Sor Juana escribi con frecuencia, obras por encargo la Cruz. Miguel Cabrera, 1750. (dcimas, sonetos, liras, rondillas, obras de teatro, etc.), entre ellas, Neptuno Alegrico (1689). Sus motivos variaron siempre de lo religioso a lo profano. En 1692 recibi dos premios en el concurso universitario Triunfo Partnico y su coleccin literaria de ms de 4.000 obras lleg a considerarse la ms grande de Latinoamrica. Su formacin intelectual alcanz las reas de astronoma, matemtica, msica, artes plsticas, teologa, filosofa y muchas ms.
Retrato de Sor Juana Ins de

Su celda se convirti en punto de reunin de poetas e intelectuales, como Carlos de Sigenza y Gngora, pariente y admirador del poeta cordobs, cuya obra introdujo en el virreinato, y tambin del nuevo virrey, Toms Antonio de la Cerda, marqus de la Laguna, y de su esposa, Luisa Manrique de Lara, condesa de Paredes, con quien le uni una profunda amistad. En su celda tambin llev a cabo experimentos cientficos, reuni una nutrida biblioteca, compuso obras musicales y escribi una extensa obra que abarc diferentes gneros, desde la poesa y el teatro, en los que se aprecia la influencia de Gngora y Caldern, hasta opsculos filosficos y estudios musicales3.

13. Ibd.

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Su vida intelectual termin por las consecuencias que produjo una carta escrita por Sor Juana Ins de la Cruz a Sor Filotea de la Cruz. En ella evidenci su libertad de espritu y sus grandes valores intelectuales, virtudes que no eran valoradas en las mujeres de su poca. Debi dedicarse a las labores conventuales, pero dej una gran obra, con estilo muy particular, difcil de encasillar en el culteranismo y el conceptismo del barroco o el neoclasicismo; entre sus obras destacan: La silva de las Soledades, un poema de ms de mil versos al estilo de Gngora (culteranismo); Primer Sueo. En la publicacin Inundacin Castlidas, la virreina Leonor Carreto, recopil su obra potica. Existe una edicin completa de sus obras, realizada en 1951 por el Fondo de Cultura Econmica.

Respuesta a Sor Filotea de la Cruz (1691)


El escribir nunca ha sido dictamen propio, sino fuerza ajena; que les pudiera decir con verdad: Vos me cogisteis. Lo que s es verdad que no negar (lo uno porque es notorio a todos, y lo otro porque, aunque sea contra m, me ha hecho Dios la merced de darme grandsimo amor a la verdad), que desde que me ray la primera luz de la razn, fue tan vehemente y poderosa la inclinacin a las letras, que ni ajenas reprensiones que he tenido muchas, ni propias reflejas que he hecho no pocas, han bastado a que deje de seguir este natural impulso que Dios puso en m: Su Majestad sabe por qu y para qu; y sabe que le he pedido que apague la luz de mi entendimiento dejando slo lo que baste para guardar su Ley, pues lo dems sobra, segn algunos, en una mujer; y aun hay quien diga que daa. Sabe tambin Su Majestad que no consiguiendo esto, he intentado sepultar con mi nombre mi entendimiento, y sacrificrsele slo a quien me le dio; y que no otro motivo me entr en religin, no obstante que al desembarazo y quietud que peda mi estudiosa intencin eran repugnantes los ejercicios y compaa de una comunidad; y despus, en ella, sabe el Seor, y lo sabe en el mundo quien slo lo debi saber, lo que intent en orden a esconder mi nombre, y que no me lo permiti, diciendo que era tentacin; y s sera. Si yo pudiera pagaros algo de lo que os debo, Seora ma, creo que slo os pagara en contaros esto, pues no ha salido de mi boca jams, excepto para quien debi salir. Pero quiero que con haberos franqueado de par en par las puertas de mi corazn, hacindoos patentes sus ms sellados secretos, conozcis que no desdice de mi confianza lo que debo a vuestra venerable persona y excesivos favores.

Unidad 4 123

Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Prosiguiendo en la narracin de mi inclinacin, de que os quiero dar entera noticia, digo que no haba cumplido los tres aos de mi edad cuando enviando mi madre a una hermana ma, mayor que yo, a que se ensease a leer en una de las que llaman Amigas, me llev a m tras ella el cario y la travesura; y viendo que la daban leccin, me encend yo de manera en el deseo de saber leer, que engaando, a mi parecer, a la maestra, la dije que mi madre ordenaba me diese leccin. Ella no lo crey, porque no era creble; pero, por complacer al donaire, me la dio. Prosegu yo en ir y ella prosigui en ensearme, ya no de burlas, porque la desenga la experiencia; y supe leer en tan breve tiempo, que ya saba cuando lo supo mi madre, a quien la maestra lo ocult por darle el gusto por entero y recibir el galardn por junto; y yo la call, creyendo que me azotaran por haberlo hecho sin orden. An vive la que me ense (Dios la guarde), y puede testificarlo. [...] [...] Entrme religiosa, porque aunque conoca que tena el estado de cosas (de las accesorias hablo, no de las formales), muchas repugnantes a mi genio, con todo, para la total negacin que tena al matrimonio, era lo menos desproporcionado y lo ms decente que poda elegir en materia de la seguridad que deseaba de mi salvacin; a cuyo primer respeto (como al fin ms importante), cedieron y sujetaron la cerviz todas las impertinencillas de mi genio, que eran de querer vivir sola; de no querer tener ocupacin obligatoria que embarazase la libertad de mi estudio, ni rumor de comunidad que impidiese el sosegado silencio de mis libros. Esto me hizo vacilar algo en la determinacin, hasta que alumbrndome personas doctas de que era tentacin, la venc con el favor divino, y tom el estado que tan indignamente tengo. Pens yo que hua de m misma, pero miserable de m! trjeme a m conmigo y traje mi mayor enemigo en esta inclinacin, que no s determinar si por prenda o castigo me dio el Cielo, pues de apagarse o embarazarse con tanto ejercicio que la religin tiene, reventaba como plvora, y se verificaba en m el privatio est causa appetitus. Volv (mal dije, pues nunca ces); prosegu, digo, a la estudiosa tarea (que para m era descanso en todos los ratos que sobraban a mi obligacin), de leer y ms leer, de estudiar y ms estudiar, sin ms maestro que los mismos libros. Ya se ve cun duro es estudiar en aquellos caracteres sin alma, careciendo de la voz viva y explicacin del maestro; pues todo este trabajo sufra yo muy gustosa por amor de las letras. Oh, si hubiese sido por amor de Dios, que era lo acertado, cunto hubiera merecido! Bien que yo procuraba elevarlo cuanto poda y dirigirlo a su servicio, porque el fin a que aspiraba era a estudiar Teologa, parecindome menguada inhabilidad, siendo catlica, no saber todo lo que en

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esta vida se puede alcanzar, por medios naturales, de los divinos misterios; y que siendo monja y no seglar, deba, por el estado eclesistico, profesar letras; y ms siendo hija de un San Jernimo y de una Santa Paula, que era degenerar de tan doctos padres ser idiota la hija. Esto me propona yo de m misma y me pareca razn; si no es que era (y eso es lo ms cierto), lisonjear y aplaudir a mi propia inclinacin, proponindola como obligatorio su propio gusto.

Juan del Valle Caviedes (Espaa: 1652 - Lima: 1698)


Escritor peruano de origen espaol. Su obra refleja la influencia de Quevedo, con nfasis en la stira barroca. Escribi dos manuscritos con el nombre de Diente del Parnaso (1689), en los cuales satiriza a los mdicos con burlas mordaces. Su humor negro caus gran revuelo en la sociedad colonial, expresado en las anttesis, los contrastes y las caricaturas conceptistas (conceptismo barroco), de un mundo virreinal.

Carlos de Sigenza y Gngora13


(Mxico: 1645-1700). Escritor y cientfico mexicano. Fue profesor de astronoma y de Matemticas en la Universidad de Mxico. Ingres en la Compaa de Jess, de la que ms tarde se separ. Particip en expediciones cientficas y colonizadoras y desarroll una vasta labor investigadora, patente en el Manifiesto filosfico contra los cometas, 1681; y en la Libra astronmica y filosfica, 1690; sus textos histricos se han perdido en su mayor parte. Es autor tambin de narraciones: Infortunios de Alonso Ramrez, 1690; y de poemarios: Primavera indiana, 1668; Triunfo partnico, 1683; Oriental planeta evanglico, 1700.

14. CANEL LADRN de GUEVARA, Ignacio. 1995. Antologa de Fbulas. Madrid: Aldebarn.

Unidad 4 125

Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sesin

11

Siglo XVIII

Descartes.

Voltaire.

El siglo de las luces


Durante el siglo XVIII, se vivi el movimiento de la ilustracin que le dio el nombre de siglo de las luces, puesto que la luz de la razn permite que el conocimiento llegue al hombre. La razn se expresa mediante el espritu cientfico, fundamentado en la experimentacin y en la duda metdica para descubrir la verdad. Las ideas de la ilustracin llegan en los libros francesas, traducidos al castellano y los peridicos donde se exponen las principales ideas ilustradas.

La ilustracin
En 1700 comienza el reinado de la casa real de los Borbn, procedentes de Francia. Esta dinasta facilita la llegada de la ilustracin Francesa a Espaa y al mismo tiempo a sus colonias en Amrica. Las antiguas clases sociales ven surgir una nueva: la burguesa.

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Caractersticas principales
Todo se comprende mediante la inteligencia; slo es real lo que puede ser entendido por la razn. Aquello que no sea racional debe ser rechazado como falso e intil. Las superticiones fueron rechazadas con ello no hubo ms caza y quema de brujas. Se replante la idea de Dios: aparece el deismo, es decir, Dios existe pero no podemos demostrarlo ni entrar en contacto con l. De acuerdo con esto, los deistas rechazan las religiones reveladas, practican la tolerancia religiosa ya que todas las religiones son permitidas pues tienen igual valor. La Naturaleza cre al hombre para que sea feliz. La mentalidad burguesa basa esta felicidad en la propiedad privada, la libertad y la igualdad. Para los ilustrados la igualdad, no es econmica, sino poltica y legal: igualdad ante la ley. Los filsofos (Descartes, Voltaire y Montesquieu, entre otros). Pregonan que el hombre es bueno por naturaleza. El hombre nace bueno y la sociedad lo corrompe (Rousseau). El concepto sobre la naturaleza como mquina perfecta que hace todo bien y la certeza de una evolucin constante que llevar a la construccin de una sociedad como un paraso en la tierra acompaan al optimismo de la ilustracin. La ilustracin es la primera cultura con carcter no religioso, es laica. Permite la edicin de libros filosficos, ciencias naturales y otros temas, reduciendo la difusin de las vidas de santos y obras piadosas del siglo anterior (XVII).

La razn

Bsqueda de la felicidad Creencia en la bondad natural del hombre

El optimismo

El laicismo

La literatura del siglo XVIII


Durante el siglo de las luces (XVIII), predominaron tres movimientos literarios: Reaccin contra el barroco. Desde la primera mitad del siglo, el neoclasicismo desplaza al barroco, con sus ensayos y crticas (Fray Benito Jernimo Feijoo y Francisco Isla). Triunfo del neoclasicismo. Las ideas de la ilustracin traen consigo un retorno a los clsicos filosficos y literarios grecolatinos, un neoclasicismo, trmino que le da nombre a este movimiento. Se desarrolla desde la mitad del siglo XVIII hasta las ltimas dcadas.

Unidad 4 127

Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Movimiento literario: neoclasicismo


Caractersticas
Valores clsicos Refleja los conflictos polticos y, econmicos y religiosos, la bsqueda de la independencia y la autenticidad. Predominio de la razn sobre los sentimientos. Fu n c i n d i d c t i c a d e l a literatura. Se rechaza lo imaginativo y lo fantstico. Exaltacin de los valores del pueblo para ser iguales, libres. Unidad de accin, tiempo y lugar en las obras dramticas.

Gneros literarios
Narrativa: ensayo, crtica; lrico: poesa neoclsica: fbulas.

Principales representantes
En Europa: Toms de Iriarte Flix Mara de Samaniego Leandro Fernndez de Moratn Fray Benito Jernimo Feijoo En Amrica: Peralta Barnuevo, dramaturgo peruano. Francisco Eugenio de Santa Cruz, ecuatoriano. Antonio Nario, colombiano.

En Amrica, el modelo sociopoltico y econmico de la Colonia entra en crisis, debido a las ideas de la ilustracin que fueron difundidas por los criollos. Prerromanticismo. Las normas del neoclasicismo producen rechazo entre algunos escritores. Se vuelve a la expresin de los sentimientos, del ser, alejndose del marcado razonamiento. Esto ocurre a finales del siglo, abrindose paso el movimiento del Romanticismo: Nicasio lvarez Cienfuegos, Manuel Jos Quintana y Alberto Lista.

La poesa neoclsica
La poesa desarroll el tema pastoril o del campo y la fbula. No trataba el tema de los sentimientos ya que predominaba la razn y la intencin educativa (como en las moralejas de las fbulas).

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Juan Melndez Valds: la poesa buclica o pastoril (1754-1817)


Considerado el mejor poeta espaol de su tiempo, con una formacin clsica y moderna, y excelentes dotes lricas. En su poesa desarroll todos los gneros, en especial difundi la denominada oda anacrentica (inspirada en la produccin potica de Anacreonte de Teos, siglo VI a. de C.). Compuso tambin las primeras Odas filosficas y sagradas, la ms importante poesa ilustrada intimista en las Elegas y Epstolas dedicadas a amigos o a los dirigentes de la nacin e inici la moda del romance descriptivo e histrico-legendario y de la cancin patritica. Compuso en prosa, la comedia Las bodas de Camacho el Rico y una coleccin de Discursos forenses, muy interesantes por sus avanzadas ideas ilustradas. Autor de glogas, poemas de tipo amoroso protagonizado por pastores, entre ellas destaca la gloga titulada Batido, nombre que utiliz tambin como pseudnimo. Escribi romances de ambiente campesino o buclico, como el siguiente:

Rosana en los fuegos


Fragmento Del sol llevaba la lumbre, y la alegra del alba, en sus celestiales ojos la hermossima Rosana, una noche que a los fuegos sali, la fiesta de Pascua, para abrasar todo el valle en mil amorosas ansias.

1
Realizar una cartelera en la que se exponga cada uno de los fabulistas del siglo de las luces.

Unidad 4 129

Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

La fbula
Las hermosas fbulas espaolas que an nos sorprenden surgieron en el siglo XVIII. Animales personificados ofrecen en ellas consejos y muchas enseanzas morales llamadas moralejas. Entre los grandes fabulistas espaoles encontramos a Iriarte y a Samaniego. Es oportuno hacer un recuento histrico de los grandes fabulistas de la literatura universal, para comprender la dimensin de Iriarte y Samaniego.

Los fabulistas14

Esopo visto por el pintor Diego Velzquez

ESOPO
Su autenticidad histrica ha sido puesta en duda y de quien Herdoto, el padre de la historia, slo poda afirmar que posiblemente fuera esclavo de un individuo de la isla de Samos; tambin podra ser tracio o con mayor razn, frigio (versin confirmada por la Vita Aesopi o Vida de Esopo; y por Fedro en sus Fbulas Espicas); su nombre recuerda de inmediato el ro Esopo, en Frigia. Su vida, ya histrica o legendaria, transcurri en el siglo VI a. C. El sistema doctrinal de Esopo es muy restringido, pues carece de ambicin para crear un conjunto de reglas abstractas sobre la moral y la conducta humana, y se limita a enunciar consejos prcticos de alcance inmediato sobre cuestiones cotidianas.
15. GARCA CORTZAR, J. A., et al.

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Fedro
De este fabulista latino, compilador e imitador de Esopo, tampoco tenemos muchos datos, pero su existencia s parece confirmada, aunque en forma precaria. Si hemos de atender a sus propias palabras (en el prlogo al tercero de sus libros de fbulas), naci en las montaas de Piero, en Macedonia, aunque tambin podra ser originario de alguna colonia romana. En cualquier caso, sabemos que, como su maestro en el gnero, naci esclavo, y que, sufriendo tal condicin, viaj, todava nio, a Roma. Ms tarde, el emperador Augusto lo libertara; sin embargo, mantuvo un largo enfrentamiento con el ministro Seyano (el citado prlogo fue un documento de pblica disculpa), a causa del cual sufri destierro, condenado arbitrariamente por un delito comn. Posiblemente de esta enemistad y de las amargas consecuencias que de ella se derivaron, surgieron en Fedro un espritu revanchista y un sarcasmo impenitente que le llevaron a introducir en sus escritos, numerosas alusiones a la vida cotidiana de Roma y de sus dirigentes, empleando un tono acerbo e irnico. Aportaba, de este modo, un nuevo matiz de inters a la narracin fabulstica. Por lo dems, sus historias suelen ser meras traducciones versificadas de las originales de Esopo.

Babrio
Vivi en la segunda mitad del siglo primero de nuestra era, y, a pesar de que escriba en griego, era romano, como lo reflejan su nombre (posiblemente mettesis de Barbius), y ciertos rasgos de su escritura. Era hijo de una familia italiana establecida en Oriente, y lleg a ser preceptor de lengua y cultura griegas en Siria, pues posea una vasta cultura (si dejamos de lado las cerca de 200 fbulas que fidedignamente salieron de su pluma, y cuya elaboracin consideraba un mero entretenimiento, se le atribuye una inmensa cantidad de obras de toda ndole). Fuera de esto, todo son hiptesis: tal vez regres a Roma, donde, adems de desplegar una inusitada actividad literaria, se dedic a ejercer su oficio favorito: el arribismo.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Jean De La Fontaine
Excelente fabulista francs nacido el 8 de julio de 1621 en Chateau-Thierry, a orillas del Marne. Luego de sus primeros estudios, march por primera vez a la capital francesa a los 19 aos con la intencin de ingresar como novicio en el seminario de la Congregacin del Oratorio, lo cual no deja de ser chocante, pues sus inclinaciones religiosas a tan temprana edad, empezaron a quedar obscurecidas por otras aficiones ms terrenales. Por ltimo, imper el sentido prctico, y un ao ms tarde, abandon su efmera carrera eclesistica y comenz una vida que gozaba de todas las ventajas de la bohemia (en ambientes muy refinados), y de ninguno de sus inconvenientes, pues su padre, burgus acomodado, sufragaba las idas y venidas del joven entre la Ciudad de la Luz y el pueblo, y le procuraba medios de subsistencia y buenas relaciones que le facilitaron en 1647, el primero de sus empleos. La Fontaine, abogado del Parlamento sin causas qu instruir, primero e Inspector de Bosques y Aguas (cargo heredado de su padre), despus, dispuso de tiempo suficiente para seguir frecuentando su crculo de jvenes poetas (Pellison, Maucroix y Tellemant), y practicando las bellas artes de la literatura y la msica. Sus lecturas, que en un principio se limitaban a Ariosto y Boccaccio (que lo influy sobremanera en la confeccin de sus colecciones de cuentos), se ampliaron con quienes l consideraba reyes del Olimpo literario: Virgilio, Horacio y Homero, si bien, como es fcil suponer, nunca dej de lado el estudio de las fbulas de Esopo y de Fedro, los autores de quienes ms influencia recibira al componer su propia coleccin. La Fontaine public su primer trabajo, una traduccin en verso del Eunuco de Terencio, en 1654. Pero el paso de los aos, sus trabajos estables ni su actividad literaria, que comienza a ser metdica (ya ha tenido oportunidad de estrenar algunas comedias y ciertas peras modestas), le alejaron de su vida bohemia y disoluta: abandon en tres oportunidades a tres mujeres y dilapid su fortuna. A la muerte de su padre, tuvo que

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buscar la proteccin de los mecenas, hasta que por fin, en 1668, publica los seis primeros libros de fbulas. Se relaciona con Moliere y Racine y, gracias a sus numerosos contactos, fue elegido tardamente miembro de la Academia (sus malas relaciones con la realeza, nacidas de su exceso de picarda en algunos cuentos, se lo impidieron antes), en 1683. En 1694, La Fontaine public el duodcimo y ltimo libro de fbulas, y al ao siguiente muri en Pars. La Fontaine proporcion al gnero fabulstico la brillantez perdida y motiv un renacimiento de la preocupacin por parte crtica especializada, especialmente la alemana, que no quera ver cmo un francs se les adelantaba, hacia el estudio y la catalogacin rigurosa de las fbulas conocidas.

Flix Mara Samaniego


Nuestro ms renombrado y tradicional fabulista vino al mundo en Laguardia (lava) el doce de octubre de 1745. De ascendencia noble, su familia dispona de recursos econmicos suficientes para permitirle al joven Flix dedicarse por completo al estudio. De su entusiasmo por los enciclopedistas, nacido de su larga estancia en Francia, adquiri la aficin por la crtica mordaz contra la poltica y la religin; se burl de los privilegios, y lleg a rechazar un cargo ofrecido por Floridablanca. Por otra parte, sufri encontronazos con la inquisicin: el Tribunal de Logroo trat de confinarlo en un convento en 1793 tras considerar anticlerical y licenciosa parte de su obra, a pesar de que sus cuentos ms subidos de tono, que compona al estilo de La Fontaine, iban siempre firmados con seudnimo. Nuestro autor se salv del castigo gracias a la intervencin de sus influyentes amigos, que algunos conservaba. Son conocidos los violentos enfrentamientos impresos que mantuvo con algunos de sus colegas, como Nicols Moratn, Huerta y fray Diego Gonzlez. Pero, sin lugar a dudas, la ms clebre y destacada contienda fue la que

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

durante aos sostuvo con Toms de Iriarte que haba sido amigo suyo por mucho tiempo. Todo empez por una cuestin de autoras y plagios. Parece que Samaniego permiti que su amigo leyera el tercer libro de las Fbulas morales en 1779. En 1782, Iriarte entreg a la imprenta las Fbulas literarias, y Samaniego, herido e indignado por lo que l consider una burda copia de sus trabajos, y alegando que ni siquiera lo haba citado en el prlogo, difundi una nota annima, Observaciones sobre las Fbulas literarias, con el fin de acabar las relaciones amistosas entre los dos fabulistas. Se inici entonces, una interminable sucesin de libelos y cartas pblicas, en las que no hubo vencedor, en este tiempo, Samaniego, impregnado de un incansable espritu volteriano, fue ms cruel e ingenioso. Siguiendo el ejemplo de Fedro, Samaniego elimin de sus fbulas el tono ingenuo y entraable de que dotara Esopo a las suyas, y las llen de crticas veladas pero implacables contra personajes relevantes, hbitos sociales y actitudes polticas de dudosa integridad. An lleno de energa beligerante y dotado de su proverbial y afilado ingenio, muri en su ciudad natal el 2 de septiembre de 1801.

Toms De Iriarte
El segundo (cronolgicamente hablando), de los fabulistas espaoles de renombre, don Toms de Iriarte, naci en La Orotava (Santa Cruz de Tenerife), el 18 de septiembre de 1750, y muy joven march a Madrid para educarse bajo la tutela de un to que a su muerte, compagin el cargo de traductor en la Secretara de Estado que de l hered, con la direccin de un peridico oficial y el comienzo de una carrera literaria tan brillante como accidentada. An le sobraba tiempo para asistir a tertulias y adiestrarse en el manejo de diversos instrumentos musicales, as como para ejercer sus labores de crtico de arte y traducir obras de teatro francesas. A este perfecto modelo de ilustrados le atraa, sin embargo, la porfa, y en sus pendencias arrastr a gran nmero de intelectuales de la poca. Su principal enemigo era Samaniego, pero fue Forner, aliado de aqul con quien tuvo ms encono. Por otra parte, se enfrent a Ramn de la Cruz y a Vicente de los Ros. El destino, sin embargo, se suele suceder en estos casos, comenz por las labores de traductor, y

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empe en unir a los enemigos irreconciliables, en la desdicha. Y as, cuando Iriarte sufri las iras del Santo Oficio debido al poema La barca de Simn, recibi una leve penitencia, gracias a la proteccin que tena Samaniego en la corte. Como ya se dijo, sus fbulas literarias vieron la luz en 1782 y tambin concibi la idea de innovar el gnero, dndoles una moraleja de orden literario. Tom como base los asuntos y personajes tradicionales, pero se ingeni la forma de concluir con una sentencia que atacara a los crticos que acumulan libros pero no los leen, a los plagiarios (hecho que resulta anecdtico), o formular encendidas opiniones sobre los extranjerismos, las malas traducciones o el gusto del pblico. En las fbulas, Iriarte, poco dotado para la elevacin potica, da lo mejor de s: un ingenio afilado y una enorme habilidad como cultivador de las ms variadas formas mtricas. Tras una corta y agitada vida, muri en Madrid la vspera de cumplir 41 aos.

Juan Eugenio Hartzenbusch


Hartzenbusch naci en Madrid, el 9 de septiembre de 1806. Hurfano de madre desde los dos aos, reparti el tiempo de su infancia entre Cuenca y la capital. Al tiempo que reciba las primeras letras, fue aprendiendo el oficio de su padre, maestro ebanista, que interrumpi con el fin de consumar su vocacin religiosa, ms arraigada que la de su colega y antecesor francs, La Fontaine, aunque tambin trunca prematuramente. Sin embargo, los cuatro aos (1819-1823), que permaneci en un colegio de jesuitas s dejaron en l una impronta que se advierte en la rigurosa ortodoxia moral que desprenden sus escritos y que aportan un novedoso matiz a la literatura romntica espaola. Tras abandonar el colegio, volvi a trabajar con su padre a quien le haban confiscado todos sus bienes por una acusacin de liberalidad, lo cual no le impidi iniciar una prometedora carrera en las letras que, como

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

centr su empeo en comedias y dramas histricos franceses. En 1844, siete aos despus del sonoro xito de Los amantes de Teruel, consigui el puesto de taqugrafo en la Biblioteca Nacional, de cuya direccin, el puesto que siempre haba anhelado, se hizo cargo en 1875. En 1847, ingres en la Real Academia. Todas estas ocupaciones no le impidieron continuar en sus tareas creativas: obras dramticas, traduccin, estudios filolgicos y, naturalmente, la composicin de fbulas que ocupaban cada minuto de su tiempo libre. Tras varios aos amargos, por la prdida de la visin y cierta parlisis que le impidieron dedicarse a otra de sus vocaciones, la pintura, Hartznbusch muri el 2 de septiembre de 1880. Las fbulas de Hartzenbusch que se nutrieron de diversas fuentes (el Arcipreste, el teatro clsico espaol, las historias de Tirso, Caldern o Lope y an de sus contemporneos), aparte de una exquisita combinacin de sencillez y precisin en el verso, una enorme variedad temtica y un gracejo inconfundible e irresistible, aportan a la fbula un aire nuevo: quien abusa de su fuerza suele salir malparado, y al malvado suele salirle el tiro por la culata. Hartzenbusch, peculiar romntico y precursor a su manera del krausismo en Espaa, confiaba en la bonanza que supona el advenimiento del constitucionalismo, y estaba convencido de que la ley de la jungla haba terminado y de que bastaban la buena intencin, la educacin y el trabajo para hacer ms fcil y grata la vida de los hombres.

Ramn De Campoamor
Don Ramn de Campoamor fue un romntico tardo y, posiblemente, el autor espaol que ha gozado de ms fama en vida. Vio la luz en la villa asturiana de Navia, el 24 de septiembre de 1817 y muri el 12 de febrero de 1901, en Madrid. Hurfano de madre muy pronto, su padre se encarg de ensearle las primeras letras. Se inici en el latn en Puerto de Vega y luego se traslad a Santiago para estudiar filosofa. Al igual que algunos de sus colegas fabulistas, una temprana crisis de misticismo lo llev a tomar los hbitos a los dieciocho aos, mas siguiendo el ejemplo

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de ellos, abandon pronto la orden jesuita e impulsado por la curiosidad, lleg a Madrid para hacer estudios de Lgica, Matemticas y Medicina, al mismo tiempo que mantena un estilo de vida moderadamente frvolo. Al final, decidi abandonarlo todo por la poesa que consideraba, adems de su gran pasin, el va crucis particular que lo llevara gracias a su sacrificio y formacin, a regenerar el pensamiento, la moral y la religin espaoles. Sus horas se repartan entre las tertulias y la Biblioteca Nacional, donde estudiaba incansablemente a los clsicos. Una vez publicadas sus Fbulas y los Ayes del alma (1842), y la que sera su obra ms renombrada, Las Doloras (1846), se uni al partido moderado de Romero Robledo. Su modesta carrera poltica lo condujo a los Gobiernos Civiles de Castelln, Alicante y Valencia. De regreso a Madrid, y ya casado, llev una vida plcida. Fue nombrado miembro de la Academia y redact sus ltimos libros: Pequeos poemas (1872-74), y Humoradas (1886). Pas sus ltimos aos aquejado de gota y mimado por una ingente plyade de admiradores. Su obra no resiste anlisis alguno, pues la crtica reprueba su prosasmo, la vacuidad de sus ripios y su pretenciosidad (afn irredento de dotar a cada uno de sus poemas de una leccin prctica y definitiva), pues su carga doctrinal es ramplona y superficial. Todos estos rasgos ya haban sido manifiestos en Las Fbulas que escribi a los 23 aos y que, en virtud de su enorme aceptacin, marcaron la orientacin de su creacin posterior.

Crticas y ensayos
a. Fray Benito Jernimo Feijoo (1676-1764) Monje benedictino dedicado al estudio y a la enseanza. Sus escritos didcticos atacan el error y ensean la verdad, objetivo central de la ilustracin. Dedic gran parte de su obra a criticar supersticiones y falsas ideas, tomando como base la cultura europea. Logr elevar el nivel cultural de su poca, con un estilo claro y preciso, dejando de lado la belleza de las palabras, para hacerse entender. Sus obras Teatro Crtico Universal (ocho tomos, contra las supersticiones y falsas creencias), y Cartas eruditas (cinco tomos de ensayos sobre problemas filosficos, literarios y morales), desarrollan su pensamiento racional.
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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

b. Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1811) Fue uno de los ms grandes escritores del Siglo de las Luces espaol. En su obra, de carcter didctico, denunci la situacin socioeconmica y propuso salidas a la problemtica espaola. Escribi maravillosos ensayos, con una de las mejoras prosas del siglo XVIII. Algunas de sus obras son: Informe para el expediente de la Ley Agraria; Memoria para el arreglo de la polica de espectculos y diversiones pblicas; El castillo de Bellver; y Pelayo, El delincuente honrado.

8. Un prerromntico: Jos Cadalso (1741-1782)

Sobre el Poder del Tiempo Autor: Jos Cadalso Todo lo muda el tiempo, Filis ma, todo cede al rigor de sus guadaas: ya transforma los valles en montaas, ya pone un campo donde un mar haba. l muda en noche opaca el claro da, en fbulas pueriles las hazaas, alczares soberbios en cabaas, y el juvenil ardor en vejez fra. Doma el tiempo al caballo desbocado, detiene el mar y viento enfurecido, postra al len y rinde al bravo toro. Sola una cosa al tiempo denodado ni ceder, ni cede, ni ha cedido, y es el constante amor con que te adoro.

Escritor satrico y culto, uno de los primeros en introducir el Romanticismo en Espaa a fines del siglo XVIII. Se interes por todos los gneros literarios y entre sus obras en prosa tenemos: Los eruditos a la violeta; Noches lgubres y Cartas Marruecas.

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Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sesin

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El teatro
El teatro
a. Teatro posbarroco En la primera mitad del siglo XVIII, se representan diferentes tipos de comedias, herederas de los estereotipos barrocos. El sainete se caracteriza por la pintura de costumbres y tipos populares, y por su lenguaje realista y cmico. Comedias continuistas del barroco: repiten el modelo de Lope de Vega y Caldern de la Barca, con menos acierto. Comedias de magia: de gran xito entre el pueblo, entretenan mediante encantamientos, monstruos y escenas sorprendentes. Comedias heroicas: muy del gusto popular.

b. Teatro neoclsico El teatro del ltimo tercio del siglo XVIII, como todas las obras neoclsicas, se someti a las rgidas normas del clasicismo y adopt la regla de las tres unidades que Lope de Vega haba roto en el barroco. Desapareci entonces de las obras de teatro, todo tema imaginativo y fantstico, as como la mezcla de lo trgico y lo cmico. En su reemplazo, surgi un teatro exclusivamente didctico; los neoclsicos cambiaron el drama espaol en sus aspectos de forma y de fondo (desarrollan temticas morales), cambiando la tragedia y la comedia, inspirados en el teatro francs.

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Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Regla de las tres unidades Accin Una sola accin en la obra. En el teatro anterior haba acciones paralelas: la de los seores y la de los criados. Tiempo La accin debe suceder, como mximo, en un da. Lugar Toda la obra debe desarrollarse en el mismo sitio.

c. Leandro Fernndez de Moratn (1760-1828) Es uno de los mejores dramaturgos del siglo XVIII. En la comedia, desarroll la estricta ideologa neoclsica y logr xito popular. Sus comedias se desarrollaron con fines didcticos, al mismo tiempo que ridiculizaba los comportamientos que mostraban la barbarie, la ignorancia y las malas costumbres. Teatro Imperial, San Juan de
Pasto

En su produccin literaria se destacan cinco comedias que satirizan los matrimonios concertados: El viejo y la nia, El barn; y El s de las nias; la educacin de los jvenes: La mojigata y los sainetes de la poca: La comedia nueva o el caf.

1
Por parejas leer el fragmento de la obra de Leandro Fernndez de Moratn El s de las nias y presentarlo al grupo.

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El s de las nias
Leandro Fernndez de Moratn Fragmento
DON DIEGO: Muy bien. Sintese usted... Y no hay que asustarse ni alborotarse (Sintanse los dos), por nada de lo que yo diga; y cuenta, no nos abandone el juicio cuando ms lo necesitamos... Su hija de usted est enamorada... DOA IRENE: Pues no lo he dicho ya mil veces? S, seor, que lo est; y bastaba que yo lo dijese para que... DON DIEGO: Este vicio maldito de interrumpir a cada paso! Djeme usted hablar. DOA IRENE: Bien, vamos, hable usted. DON DIEGO: Est enamorada; pero no est enamorada de m. DOA IRENE: Qu dice usted? DON DIEGO: Lo que usted oye. DOA IRENE: Pero quin le ha contado a usted esos disparates? DON DIEGO: Nadie. Yo lo s, yo lo he visto, nadie me lo ha contado, y cuando se lo digo a usted, bien seguro estoy de que es verdad... Vaya, qu llanto es se? DOA IRENE: (Llora) Pobre de m! DON DIEGO: A qu viene eso? DOA IRENE: Porque me ven sola y sin medios, y porque soy una pobre viuda, parece que todos me desprecian y se conjuran contra m! DON DIEGO: Seora doa Irene... DOA IRENE: Al cabo de mis aos y de mis achaques, verme tratada de esta manera, como un estropajo, como una puerca cenicienta, vale al decir... Quin lo creyera de usted?... Vlgame Dios!... Si vivieran mis tres difuntos!... Con el ltimo difunto que viv tena un genio como una serpiente... DON DIEGO: Mire usted, seora, que se me acaba ya la paciencia. DOA IRENE: Que lo mismo era replicarle, que se pona hecho una furia del infierno, y un da de Corpus, yo no s por qu friolera, hart de mojicones a un comisario ordenador, y si no hubiera sido por dos padres del Carmen, que se pusieron de por medio, lo estrella contra un poste en los portales de Santa Cruz. DON DIEGO: Pero es posible que no ha de entender usted a lo que voy a decirle? DOA IRENE: Ay, no, seor; que bien lo s, que no tengo pelo de tonta, no, seor!... Usted ya no quiere a la nia, y busca pretextos para zafarse de la obligacin en que est... Hija de mi alma y de mi corazn!

Unidad 4 141

Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Unidad 4. Literatura hispanoamericana, siglos XVI, XVII y XVIII

Sesin

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Manos a la obra

Primer paso: Una vez conformados lo grupos, repasar con ayuda del texto gua y los apuntes todos los temas de los captulos tres y cuatro. Segundo paso: Elaborar un cuestionario de 15 preguntas Sobre los temas vistos en estas ltimas sesiones, entregar nuestro cuestionario y recibir el cuestionario de otro de los grupos. Tercer paso: Resolver, cada uno en una hoja, el cuestionario que nos entregaron.

1
Realice una tabla en la que se evidencie la consulta que haga sobre las caractersticas que tienen los textos expositivos.

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Unidad 5. Mejoremos nuestra produccin textual

Sesin

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Los textos expositivos

Estructura de los textos expositivos


Los textos explicativos llamados tambin expositivos (aunque algunos plantean que los primeros buscan informar y los segundos demostrar), son aquellos que tienen la intencin comunicativa de explicar un tema especfico. Una exposicin consiste en explicar de forma sencilla, clara, ordenada y objetiva unos hechos o un tema. Los modelos de los escritos expositivos o explicativos los encontramos en los libros de texto, libros de divulgacin de temticas especficas, artculos, enciclopedias y diccionarios. Los textos expositivos tienen un orden lgico que se resume en la siguiente estructura: Presentacin: Incluye un contexto (tiempo, lugar), el tema, la hiptesis, los objetivos y otros elementos generales. Desarrollo: La informacin que desarrolla el tema o asunto, ampliada en varios prrafos. Conclusin: Un resumen o sntesis de lo expresado en el texto. Exponer equivale a dar a conocer las diferentes facetas o aspectos de un tema, dentro de un propsito informativo, para lo cual aprovechamos la descripcin objetiva y la narracin verdica. En la exposicin se manejan conceptos, ideas, juicios y en general, contenidos cognoscitivos de carcter objetivo y por lo tanto, depurando al mximo las opiniones del autor.

Unidad 5 143

Mejoremos nuestra produccin textual

Diversos modelos de exposicin


Estructura deductiva: el texto se organiza de lo general a lo particular. Se inicia el texto con una idea general, una ley o una tesis, y en los prrafos sucesivos, confirmamos los hechos, datos o casustica concreta. Estructura inductiva: partimos de datos particulares para llegar a la conclusin, que es la idea principal. Estructura mixta: es una mezcla de las dos anteriores. Se parte de la idea principal, se pasa a los datos particulares y en la conclusin, volvemos a la idea principal. Tambin se llama circular o de encuadre.

Aspectos gramaticales

Recuerde que la exposicin es propia de los textos cientficos, informativos (periodsticos), y del ensayo.

Los textos expositivos deben ser claros, por lo tanto, deben usar oraciones simples y coordinadas. Es decir, oraciones breves y sencillas. La funcin que predomina es la referencial: el mensaje debe reflejar la realidad y no la subjetividad del emisor. La exposicin se puede mezclar con la narracin, la descripcin y la argumentacin: se puede presentar, por lo tanto, en lo que llamamos textos mixtos. El vocabulario debe ser el especfico de cada ciencia, pero tambin depende del carcter divulgativo o especializado que el autor posea. El tiempo verbal que se usa es fundamentalmente, el presente por su carcter intemporal, es decir, que no sita la accin en un momento determinado.

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1
Lea atentamente el siguiente texto: Preparacin y exposicin de un tema, y realice un mapa conceptual en el cuaderno.

Preparacin y exposicin de un tema


a. Preparacin de un tema Los siguientes momentos facilitan preparar una exposicin: Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica. El trmino tema se usa con frecuencia con el significado de materia, asunto general sobre lo cual se trata, etiqueta genrica con la cual se puede catalogar algo. Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales. Es importante determinar si con el desarrollo de ellas, el pblico comprender el mensaje que queremos dar en la exposicin. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Este momento responde al cmo se va a presentar el tema ante el pblico, en qu orden lgico. Algunos tipos de secuencias lgicas para organizar las ideas son: Causa-efecto: los eventos se citan y explican, haciendo referencia a las situaciones que los provocaron. Tiempo: las ideas se organizan cronolgicamente. Problema-solucin: se plantea una situacin problemtica y enseguida se proponen soluciones alternativas. Ascendente-descendente: las ideas se presentan de acuerdo con su importancia, familiaridad o complejidad. Proceso: se explican las etapas del desarrollo de un proceso.

Unidad 5 145

Mejoremos nuestra produccin textual

El expositor decide cul secuencia lgica es la adecuada para lograr los objetivos de la presentacin del tema. Elaborar algunos cuestionamientos o preguntas sobre el tema, y responderlas como parte de su preparacin. Las respuestas orientarn la exposicin y servirn como temas eje. Preparar un organizador previo. El Organizador previo (Ausubel, 1976), es una forma de colocar en un marco conceptual, las ideas que se van a exponer, de tal manera que el pblico pueda visualizar la relacin entre ellas. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales de la exposicin. Determinar y preparar los apoyos visuales que se van a utilizar (cartelera, video, etc.)

b. Exposicin de un tema La exposicin de un tema requiere ser cuidadoso con los siguientes aspectos: Fases: la exposicin de un tema debe tener las siguientes proporciones del tiempo total:

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Introduccin: una buena introduccin propicia un ambiente adecuado para exponer el tema: permite interesar al pblico, despertando su inters por el contenido, lo motiva a estar presente (atento y participando), y en consecuencia, asegurar los mejores resultados de la intervencin. Es decir, la introduccin acta como un puente cognitivo (Coll, 1992), entre los conocimientos previos del pblico y la informacin contenida en la exposicin. Desarrollo del tema: el desarrollo del tema se refiere a la exposicin gradual del contenido, ordenado lgicamente para conseguir la continuidad del proceso. Para tal fin, organice jerrquicamente el contenido, a manera de una red conceptual donde sus elementos se ramifiquen en forma progresiva. Es importante que las ideas estn conectadas entre s y no yuxtapuestas, es decir, debe percibirse un hilo conductor o argumental. Para facilitar la comprensin del pblico, es conveniente partir de las ideas ms generales e irse adentrando en los detalles. Cierre: une los puntos ms importantes y constituye el eslabn entre el conocimiento presente y el pasado; el cierre proporciona al pblico, la sensacin de que logr algo, despus de haber asistido a una exposicin. c. La comunicacin no verbal durante la exposicin

La exposicin debe ser dinmica y para ello, es importante tener en cuenta, ciertas habilidades de comunicacin, tales como:

Unidad 5 147

Mejoremos nuestra produccin textual

Variacin en la voz: es preciso adecuar el volumen y la velocidad de la voz al tamao del grupo y las caractersticas fsicas del contexto; cuidar la claridad en la pronunciacin y articulacin de las palabras, variar la entonacin, manejando pausas y silencios. Gestos y movimientos corporales: es importante que las palabras tengan el apoyo de los ademanes, gestos y movimientos corporales que sean congruentes y enfaticen la informacin proporcionada. As mismo, es conveniente no permanecer esttico en un solo lugar mientras dure la exposicin; el conferencista debe desplazarse en el espacio fsico donde se realiza el evento. Contacto visual: el expositor/a se retroalimenta con las impresiones que observa del pblico con la exposicin. Si la exposicin es clara o confusa, es interesante o aburrida, se nota en las actitudes del pblico. d. Ayudas audiovisuales Gracias a la tecnologa moderna, existen excelentes y variados recursos fsicos para apoyar y facilitar la comunicacin entre el expositor/a y el pblico. Cada intervencin es diferente y por lo tanto, los recursos tambin, de acuerdo con su disponibilidad, las caractersticas fsicas del lugar, el tamao del grupo, el tiempo disponible para su preparacin y el uso apropiado de los mismos.

1
Renase con sus compaeros en subgrupos. Cada subgrupo investigar uno de los siguientes temas y realizar una exposicin de 15 minutos, siguiendo el procedimiento descrito en el texto anterior. Presente al grupo la secuencia lgica que escogi para hacer la exposicin de sus ideas. Derecho a la vida. Derecho a la libertad de expresin. Derecho a la salud. Derecho al libre desarrollo de la personalidad. Derecho a la igualdad.

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Unidad 5. Mejoremos nuestra produccin textual

Sesin

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La argumentacin
Las tcnicas de la exposicin y la argumentacin se diferencian por la intencin que lleva la informacin que presentan. En el caso de la exposicin, su objetivo es dar a conocer algo, mientras que en la argumentacin, la informacin tiene una intencin adicional: formular razones para convencer a otros que acepten nuestros argumentos (razones); y con ello, demostrar una hiptesis o planteamiento central (la idea u opinin que estamos defendiendo). Los textos argumentativos buscan convencer al receptor y hacerlo cambiar de idea, por tal motivo, en su desarrollo tambin aparecen textos expositivos. Las formas textuales argumentativas son: artculos periodsticos de opinin (editoriales, cartas al director, artculos de fondo), ensayos de carcter filosfico, poltico, social, econmico, debates, discursos polticos y textos judiciales, entre otros. La intencin comunicativa es expresar opiniones, rebatirlas, convencer y persuadir. La funcin del lenguaje es referencial (tesis), conativa o apelativa (argumentos). Los textos argumentativos pueden ser de dos clases: Argumentacin subjetiva o de opinin: punto de vista subjetivo, argumentaciones apreciativas, irnicas e informales. Se usa en debates, entrevistas, discusiones, cartas y artculos de opinin. Argumentacin cientfica: punto de vista objetivo, se basa en la documentacin y en la investigacin. Se relacionada con explicaciones, definiciones y exposiciones.

Unidad 5 149

Mejoremos nuestra produccin textual

Los textos de estructura argumentativa estn articulados en tres o cuatro categoras: 1. Planteamiento del problema: Qu se desea conocer o saber? Algunos textos no plantean el problema inicial. 2. Formulacin de la hiptesis o tesis: respuesta posible al problema. Puede aparecer al principio o al final del texto, por lo cual se presentan dos tipos de estructura: Estructura deductiva (analtica): cuando se parte de una tesis y se aportan argumentos (razones, hechos, pruebas), que la apoyan; va de lo general a lo particular. Estructura inductiva (sinttica): cuando se parte de varios hechos para llegar a una conclusin o tesis; va de lo particular a lo general.

3.

Demostracin de la hiptesis o tesis por medio de argumentos. La argumentacin consiste en defender una idea por medio de datos y razones o argumentos. En este caso, el desarrollo o cuerpo de la argumentacin es el centro del discurso. Se explican las razones o los argumentos y/o se refutan las tesis o conclusiones del contrario (si lo hubiere). Una sntesis o resumen donde se comprueba o niega (refutacin), la hiptesis inicial. En la argumentacin deductiva, la conclusin aparece en el ltimo apartado, y su funcin es sintetizar los argumentos que se han utilizado en el razonamiento. En la inductiva, la conclusin coincide con la tesis, a la cual se llega tras el razonamiento que constituye el cuerpo de la argumentacin.

4.

Las caractersticas lingsticas de los textos argumentativos son:


Modalidad oracional Estructuras sintcticas y morfolgicas Conectores Oraciones enunciativas (en la tesis), interrogativas, exclamativas y dubitativas (estas oraciones revelan la posicin del autor). Sintaxis ordenada y lgica. Perodos oracionales largos y complejos. Oraciones compuestas subordinadas (causales, consecutivas, y condicionales). Referencias personales (pronombres personales, posesivos, terminaciones verbales). Para expresar causas y consecuencias, contraponer ideas: adversativos u opositivos: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante

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Conectores

consecutivos: luego, entonces, por tanto, de manera que, en efecto, en consecuencia causales: porque, pues, puesto que, dado que, ya que... finales: para que, a fin de que, con objeto de, con el fin de... de orden: en primer lugar, por otra parte, a continuacin... de relacin temtica: en cuanto a, con respecto de, en relacin con conclusivos: en resumen, en definitiva, para concluir... Elementos que sirven para introducir la propia opinin: entiendo, creo, a mi modo de ver, desde mi punto de vista, me parece, entre otros.

Tiempos verbales Lxico

Predominio del presente de indicativo. Uso frecuente de verbos de opinin en primera persona (creo, pienso, opino). Las palabras utilizadas deben pertenecer al mbito del tema tratado: cientfico, tcnico, filosfico, etc. Construccin de sintagmas nominales con un complemento nominal (encuesta de opinin, perodo de prueba, etc.).

1
En el siguiente ensayo, encuentre ejemplos de los elementos lingsticos enumerados en la tabla anterior. Este ensayo es un ejemplo de texto argumentativo.

La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial6


La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir de ella aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos. La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor volumen de produccin debido a la utilizacin de mquinas.
16. VAN ESMEREN, Frans y GROOTENDORST, Rob. 2006. Argumentacin, comunicacin y Falacias. Una perspectiva

Unidad 5 151

Mejoremos nuestra produccin textual

Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica desde el fin del siglo pasado: cmo influy la Revolucin Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora. Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera catstrofe social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de poblacin el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existan antes. Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneficiosa, no slo a largo plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y medios de promocin profesional a todo el mundo, deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.

Algunas clases de argumentos Datos, cifras o hechos comprobables, que no dependen de la opinin de la persona que argumenta. Argumentos de ejemplificacin Ejemplos. Argumentos de autoridad Citas de expertos y especialistas. Argumento de mayora Expresan la opinin de la mayora. Argumento de analoga Comparaciones o contrastes. Argumento de cantidad Nmero de beneficiaros, nmero de personas, etc. Argumento de hedonismo o placer Satisfaccin que recibe el receptor. Argumentos objetivos

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Las reglas de una discusin crtica16


1. Las partes no deben impedirse unas a otras al presentar puntos de vista o ponerlos en duda. 2. Una parte que presenta un punto de vista est obligada a defenderlo si la otra parte le solicita hacerlo. 3. El ataque de una parte en contra de un punto de vista, debe referirse al punto de vista que realmente ha sido presentado por la otra parte. 4. Una parte slo puede defender su punto de vista presentando una argumentacin que est relacionada con ese punto de vista. 5. Una parte no puede presentar algo falsamente como si fuera una premisa dejada implcita por la otra parte ni puede negar una premisa que la misma haya dejado implcita. 6. Una parte no puede presentar falsamente una premisa como si fuera un punto de aceptado, ni puede negar una premisa que representa un punto de vista aceptado. 7. Una parte no puede considerar que un punto de vista ha sido defendido concluyentemente, si la defensa no se ha llevado a cabo por medio de un esquema argumentativo apropiado que se haya aplicado correctamente. 8. En su argumentacin, las partes slo pueden usar argumentos que sean lgicamente vlidos o que sean susceptibles de ser validados, explicitando una o ms premisas implcitas. 9. Una defensa fallida de un punto de vista debe tener como resultado que la parte que lo present se retracte de l y una defensa concluyente debe tener como resultado que la otra parte se retracte de sus dudas acerca del punto de vista. 10. Las partes no deben usar formulaciones que resulten insuficientemente claras o confusamente ambiguas y deben interpretar las formulaciones de la parte contraria tan cuidadosa y tan exactamente como les sea posible.
pragma-dialctica. Santiago: Universidad Catlica.

Unidad 5 153

Mejoremos nuestra produccin textual

2
Escriba una sntesis de las categoras que estructuran el texto anterior. Utilice el siguiente esquema:

Planteamiento del problema.

Formulacin de la hiptesis.

Argumentos para demostrar la hiptesis.

1er. argumento:

2. argumento:

3er. argumento:

Hiptesis o tesis comprobada o refutada.

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Unidad 5. Mejoremos nuestra produccin textual

Sesin

16

Produccin de textos informativos de divulgacin

El texto informativo es aquel por medio del cual damos a conocer aspectos de la realidad, en un lenguaje claro y preciso (denotativo, con un solo significado), en forma objetiva (sin nuestro punto de vista), con el objetivo de transmitir conocimientos, de divulgar una informacin. La coherencia y cohesin del texto garantizan la presentacin lgica del contenido y la correcta relacin entre las palabras, para que sea claro a cualquier lector. En cuanto a las funciones del lenguaje, en estos textos predomina la funcin referencial. La estructura de un texto informativo es sencilla: Introduccin, desarrollo y conclusin. Los modelos de textos informativos son: noticias, reportajes, artculos de enciclopedia, biografas, monografas cientficas, convocatorias, anuncios, avisos publicitarios, informes y revistas, etc. Por lo tanto, cada artculo bien formulado puede considerarse un texto informativo. El texto informativo adems, debe ser claro para todo lector.

Unidad 5 155

Mejoremos nuestra produccin textual

1
Traiga a clase, algunas noticias tomadas de peridicos o revistas. Renase con sus compaeros en subgrupos, lean las noticias y resalten en ellas, la introduccin, el desarrollo y la conclusin.

La estructura de la conclusin
En el desarrollo del texto argumentativo, informativo y explicativo, se han presentado diversos argumentos. El reto de la conclusin es sintetizar la forma como se resuelven los problemas planteados, los efectos de las causas, el orden cronolgico o los procesos descritos en la introduccin del texto. La conclusin tambin es un espacio para la posibilidad, para proyectar hacia el futuro nuestras ideas, a manera de cierre. La reflexin tambin tiene espacio en la conclusin, mediante citas, frases o nuevas ideas que puedan servir para abrir anlisis posteriores.

1
Indague con sus compaeros/as acerca de noticias de inters para su comunidad. Siga la estructura de los textos informativos y redacte algunas. Colquelas en un lugar visible (el peridico mural o la cartelera informativa, entre otros). Recuerde las partes de la noticia, tema estudiado en textos anteriores.

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Unidad 5. Mejoremos nuestra produccin textual

Sesin

17

Manos a la obra

El calentamiento global est aqu y necesitamos hacer algo sobre ello8


Encuestas recientes indican que la mayora de americanos creen, y con buena razn, que el calentamiento global es una realidad. Datos del Hemisferio Norte de los ltimos mil aos, presentan un descenso gradual de temperatura desde los aos 1000 a 1900 y posteriormente un abrupto aumento desde 1900, particularmente desde 1970. El balance de la evidencia sugiere que los humanos han jugado un importante papel en el reciente calentamiento. Adems, hemos creado condiciones que casi con certeza conducirn a un calentamiento en los prximos 100 aos. La preocupacin sobre el calentamiento global est basada en principios cientficos bien establecidos. Los cientficos estn de acuerdo unnimemente que los gases de invernadero presentes naturalmente mantiene la temperatura promedio de la superficie de nuestro planeta aproximadamente a 59F (15C), comparado con cerca de 0F (-17.8C), en la ausencia del efecto
17. TAKLE, Eugene S. Caliente, caliente: el aumento de la temperatura de la Tierra no tiene sentido. Traductor, Enrique Ortiz-Torres. En: Des Moines Register. Iowa: 21 de junio de 2002.

Unidad 5 157

Mejoremos nuestra produccin textual

de invernadero natural. Las actividades humanas de la poca industrial, la quema de combustibles fsiles, la liberacin de clorofluorcarbonados, y la deforestacin, han aumentado estos gases, principalmente el dixido de carbono (C2O), por encima de los niveles naturales. A la naturaleza le toma cientos de aos remover estas cantidades excesivas de gases de invernadero. Por ejemplo, nuestros colegas en el Centro para la Investigacin ambiental global y regional en la Universidad de Iowa, calcularon que las emisiones totales de gases de invernadero para el estado de Iowa por actividades humanas sumaron ms de 31 toneladas de CO2 por ao por persona. De la cantidad que cada uno de nosotros fue responsable en el ao de 2001, 13 toneladas podran permanecer en la atmsfera en el ao 2100, 1000 libras en el 2500, y ms de 14 libras an en el ao 3000. Por lo tanto, el CO2 que producimos hoy contribuir al calentamiento global por centurias. El grado de incremento de los gases de invernadero no tiene precedentes. La atmsfera ahora contiene ms CO2 que ninguna otra vez de los ltimos 420 mil aos y posiblemente de los ltimos 20 millones de aos. El CO2 ha fluctuado desde aproximadamente 180 partes por milln (ppm), a cerca de 300 ppm en el inicio de la revolucin industrial, cuando las emisiones de CO2 humano-generadas empezaron a aumentar. Ahora se encuentra a 370 ppm. El ndice de emisiones actuales y las proyecciones futuras nos permiten predecir con confianza, que las concentraciones de CO2 sern al menos de 500 ppm para el 2050, y an con limitaciones severas en las emisiones y podra alcanzar los 600 ppm. Si permitiramos un rpido crecimiento econmico con base en un uso continuo de combustibles fsiles, el CO2 alcanzara aproximadamente 950 ppm en el 2100. Los resultados de modelos computacionales resumidos por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPPC), estiman un aumento en la temperatura promedio global de 2.5-10.4F en los prximos 100 aos, debido a incrementos esperados en los gases de invernadero. Reportes cientficos recientes concluyen que hay un 40% de oportunidad de que el calentamiento para 2100 exceda el estimado por el IPCC y slo hay un 5% de oportunidad de que est por debajo de este rango. No hay evidencia cientfica que la temperatura global promedio permanezca constante o baje en los prximos

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100 aos. El tema por lo tanto, no es que si el calentamiento ocurrir, mas bien que otros cambios posiblemente restan por ocurrir, y qu podremos hacer sobre ello. El dilema del incremento del CO2 se divide en dos partes: A corto plazo (hoy a 2030), y a largo plazo (2030-2100). Podemos decir con alta confianza que la Tierra se calentar de 0.7-2F en los prximos 30 aos, sin considerar lo que hagamos para controlar las emisiones. No tendremos ningn control sobre el calentamiento global durante este perodo. Nuestra estrategia econmica y poltica para el corto plazo debe ser de adaptacin para anticipar cambios. A largo plazo, tenemos algn control pero ste ser para generaciones futuras que heredarn un planeta mucho ms caliente. El tiempo ha llegado a moverse ms all de debates acadmicos sobre si la Tierra est calentndose. En su lugar, debemos tomar accin y dividir nuestros esfuerzos en dos partes. En el corto plazo, debemos enfocarnos en un dilogo prctico y constructivo sobre cmo adaptarnos al cambio climtico en los prximos 30 aos. A largo plazo, debemos desarrollar controles de las emisiones que limiten el calentamiento lo suficiente para permitir que adecuados recursos ecolgicos y agrcolas satisfagan las necesidades de las generaciones futuras.

1. Lea individualmente el texto anterior. Escriba las ideas principales en su cuaderno y redacte una conclusin diferente a la del autor. 2. Todo el grupo debe elaborar un cuestionario con base en los temas trabajados: 20 preguntas con sus respectivas 20 respuestas, que cada uno transcribir en su cuaderno.

Unidad 5 159

Mejoremos nuestra produccin textual

1
Organicen 3 grupos equipos de trabajo, cada equipo escoger uno de los siguientes temas: La literatura prehispnica en su departamento. La literatura de su departamento en el tiempo de la colonia. La literatura de su regin en la actualidad. Organice una exposicin creativa con su grupo y redacte un texto informativo y uno argumentativo. Recuerde que la exposicin ser grupal, pero los textos sern individuales. Adems de los textos cada grupo debe construir un cuestionario de 10 preguntas sobre el tema que van a exponer.

Estudiantes Transformemos con el Sistema Interactivo

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Unidad 6. Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Sesin

18

poca prehispnica
Nuestros antepasados dejaron plasmadas varias de sus primeras expresiones en pictografas y petroglifos. Son varios los territorios de Colombia en los que se encuentran dichas manifestaciones, por ejemplo en el altiplano cundiboyacense; el Departamento de Santander tambin los tiene, sobre todo en los alrededores de la Mesa de los Santos; en el Departamento del Huila; en el Departamento del Meta en cercana a los Paredones de la Sierra de la Macarena; en el Departamento de Caquet, la Serrana del Chiribiquete; en la Guajira ubicados en el Hato Nuevo.
Fotos tomadas de rupestreweb.tripod.com

Foto tomada de www.aipe-huila.gov.co

Petroglifo en La Palma, Huila. Petroglifo en Tubar, Atlntico

Foto tomada de www.tubara-atlantico.gov.co

Pictografas encontradas entre Tunja y Motavita (Farfac), Boyac.

Unidad 6 161

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Los petroglifos tambin se hallan en numerosas zonas del pas, estos son slo algunos de los lugares en donde predominan:

Regin

Departamento Guaviare Magdalena Ro Guayabero

Ubicacin

Sierra Nevada de Santa Marta Municipio de Tubar San Juan Nepomuceno Resguardo indgena Yuco Isla Gorgona Buesaco Villa de Leyva, Buenavista, Iza, Gmeza, Guasca, Mongua, Samac, Sogamoso, Ramiriqu, Tibacuy (Piedra del Palco), Cha (Piedra de Fusca), Sibat (Las Rocas de Sibat San Benito y de Tequendama) Zipaquir, Soacha, Bojac, Guasca, Facatativ, Cha, Sutatausa, Sasaima (el petroglifo de Sasaima, La roca de Sasaima), Viot, Tocaima, Apulo, Albn, Cachipay Municipio de Tmesis, Titirib, Itagu, entre muchos ms. Zona cafetera Zona arqueolgica de San Agustn, Aipe, Timan Ocaa San Vicente de Chucur y Floridablanca Honda (un sector del Abrigo de Perico) y San Juan Sobre el ro Orinoco. El Encanto cerca a Florencia. Ro Caquet (PedreraAraracuara). Parque Nacional de Chiribiquete (localizado en la jurisdiccin de Caquet y Guaviare)

Regin Caribe

Atlntico Bolvar Cesar

Regin Pacfica

Cauca Nario

Cundinamarca y Boyac

Antioquia Regin Andina Caldas, Quindo y Risaralda Huila Norte de Santander Santander Tolima Regin Orinoqua Regin Amazona Vichada Caquet y Guaviare

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162

El petroglifo ms representativo y grande de Colombia est ubicado en El Parque Nacional Natural de Chiribiquete. Posiblemente estos petroglifos hayan sido transcritos por colonos o clrigos evangelizadores o autores desconocidos como en el caso del Popol Vuh.

Parque Nacional Natural de Chibiriquete. Detalle de uno de los murales del que tal vez sea el ms grande complejo rupestre en el pas18. Signados en los paredones de imponentes Tepuyes, se representan gran variedad de escenas, especies animales y otros signos difcil de identificar. Este sitio fue reportado por primera vez en 1977.

1
Apunte en su cuaderno el cuestionario que su docente transformador o transformadora le dictarn y que fue realizado por sus compaeros, responsables de esta exposicin.

Literatura indgena
La leyenda de Yurupary de origen amaznico es uno de los textos que se conservan de la literatura indgena, ste es ledo y analizado como parte del estudio de la literatura colombiana. Fue recogido por el indgena Maximiano Jos Roberto y traducido por Ermanno Stradelli en el siglo XIX.

18. Tomado del texto de MARTNEZ CELIS, Diego y BOTIVA CONTRERAS, lvaro. Manual de Arte Rupestre. Bogot: Ministerio del Medio Ambiente - ICANH.

Unidad 6 163

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Unidad 6. Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Sesin

19

El desarrollo de la literatura en la Colonia


Es importante tener en cuenta que an sin ser oriundos de nuestra tierra, los misioneros acompaaron a los conquistadores, y en sus escritos, describieron los paisajes, los animales, los acontecimientos propios de sus correras, los hechos considerados curiosos en la vida cotidiana indgena; tambin registraron los quehaceres del mestizo o las relaciones de los espaoles con mancebas indgenas; fueron plasmados en sus crnicas y de todas maneras forman parte de nuestra cultura porque se construyeron inspiradas en nuestro territorio. Ejemplos de estos textos son los de Fray Pedro De Aguado y Fray Antonio Medrano, Fray Pedro Simn, entre otros. Del primero, tomamos este fragmento19:

Fray Pedro De Aguado

La falta de la comida y algunas veces el deseo de recrearse eran ocasin de que despus de alojados los espaoles y algunos das que paraban y descansaban por ser festivales y por otros forzosos respectos, saliesen los soldados a caza de venados, en sus caballos, en los cuales algunas veces se hacan muy buenas monteras alcanzndolos con los caballos y alancendolos, y esto no con mucha dificultad, porque como en toda tierra caliente todos los venados sean de menos aliento que los de tierra fra, y los pajonales y herbazales les sean grande estorbo

19. Captulo IX, Libro Segundo, Tomo Primero. Primera Parte. Citado por NEZ SEGURA, J.A. En: Literatura Colombiana, p. 43.

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e impedimento para correr, y el calor del sol les menoscabe de todo punto el anhlito, hacanse muy buenas monteras sin perros mas de solos los caballos, y muchas veces a estos cazadores y monteros les suceda adversamente, porque en lugar de venados hallaban animales feroces como tigres leones y osos y otras fieras que los ponan en confusin y an en detrimento de perderse o ser muertos por ellas, y esto pas bien en una salida que hizo el Capitn Juan Tafur hizo en compaa de otro soldado llamado Palacio, que yendo a cazar a lancear venado, en lugar de la caza que buscaban hallaron un oso hormiguero, animal que aunque no es muy crecido de cuerpo, es espantable por la monstruosidad y terrible aspecto que sobre l puso la naturaleza, y siguindole con los caballos, dbanle alcance todas las veces que queran, pero heranle poco. Juan Tafur, que era hombre versuto y de recias fuerzas, hirile reciamente, atravesndole la lanza por el cuerpo, pero con la rabia y el coraje que este animal tuvo de versa tan mal herido, dio un salto al travs, del que se junt a la cola del caballo de Tafur, y tomndola con entrambas manos comenz a trepar y a subir por ella arriba a las ancas del caballo, sin que las coces y corcovos que el caballo tir, pudiesen echar de s al oso, antes agarraba tan reciamente por las piernas y ancas del caballo arriba, que incando sus crecidas uas por el cuerpo y carne lo tenan muy sajado y mal herido, Juan Tafur sac su espada para con ella herir y echar de s el oso, pero como ya tuviese el hocico y cabeza conjunta con sus espaldas, no le pudo hacer ningn dao ni menos el oso hacia Juan Tafur con la boca, por tenerla muy estrecha y no aprovecharse de ella en ninguna manera para morder; mas toda su ofensa y defensa es con las uas, con las cuales no haba podido hacer presa en Juan Tafur, y verdaderamente lo pasara mal, porque haba perdido l un estribo y la accin del otro se haba quebrado con la fuerza que haba hecho, y estaba echado sobre la cerviz y pescuezo del caballo, cuando se le acerc su compaero Palacios, el cual con la lanza que tena hiri de otra mala lanzada al oso encima del caballo donde estaba, con lo cual forz a bajar por do haba subido y abrazando con ambos brazos y gran fuerza ambas piernas del caballo, lo tuvo as rompiendo el cuero y carne hasta que se ape Juan Tafur o se arroj del caballo y tuvo lugar el caballo de mandarse ms libre y sueltamente, y usando de todas sus fuerzas

Unidad 6 165

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

y poder ech de s a coces el oso, el cual con estar tan mal herido an no haba perdido de todo punto su braveza y bro, antes con su bestial mpetu se comenz a retirar herido y a irse metiendo por un espeso pajonal. Siguile Palacios y dile otra lanzada, con que le hizo caer de un lado, donde pretendiendo defenderse de los que le perseguan comenz a hacer rostro contra ellos; pero como por muchas partes y heridas respirase y perdiese por ello la furia y el coraje, tuvieron lugar de llegarse ms cerca y desjarretarlo y acabarlo de matar. Llevronlo con los espaoles, y fue tenido en tanto como si fuera venado, porque repartindolo entre los ms amigos y personas principales, lo comieron sin que de l se perdiese cosa alguna.

(Sevilla, 1522 - Tunja, 1607). Autor de la obra Elega de varones Ilustres de las Indias, obra en verso de ms de 100.000 endecaslabos.

Juan de Castellanos

Otros cronistas importantes son Juan de Castellanos y Lucas Fernndez de Piedrahita, quienes escribieron importantes obras que reflejan los hechos del descubrimiento y la conquista del Nuevo Reino de Granada. El primero de ellos, aunque naci en Espaa en 1522, lleg a Amrica muy joven y se radic en Tunja en 1562, donde muri en 1607, fue cura beneficiado de la iglesia de Santiago de Tunja y escribi la famosa obra Elegas de Varones ilustres de Indias. El segundo, naci en Bogot en 1624, fue un importante historiador y escritor, que se dedic durante aos a escribir su obra Historia de las conquistas del Nuevo Reino de Granada, en donde relata hechos anteriores y posteriores a la Conquista. Las crnicas tambin fueron realizadas por los nativos, una vez evangelizados y habiendo aprendido la voz y escritura de la lengua espaola. Son varios

Transformemos Educando 8 rea Lenguaje y Comunicacin

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los representantes en Colombia de la literatura colonial, mayoritariamente pertenecientes a las clases altas. A continuacin se presentan algunos de los intelectuales que se destacaron por sus obras durante la Colonia:

Hernando Domnguez Camargo


Fue un sacerdote y poeta que naci en Bogot en 1606 y fue reconocido como el Gngora hispanoamericano, debido a la influencia que tuvo por Luis de Gngora en su creacin literaria. Perteneci a la Compaa de Jess, fue sacerdote en Paipa, Turmequ y en otros lugares, tambin fue beneficiado de la catedral en Tunja, ciudad de donde eran sus ancestros, poca en la cual escribi sus sonetos. Entre sus obras ms importantes se encuentra Poema heroico de san Ignacio de Loyola (publicado en Madrid en 1666), y Ramillete de varias flores poticas (publicado en 1676), entre otras. Muri en Tunja en 1659; la capilla al Santsimo en la catedral de Tunja se construy conforme a lo estipulado en su testamento.

Qu noche de hojas suaves20


El aire besa, el aire besa y vibra como un bronce en el lmite lontanomalpario y el aliento en que fulgen las palabras desnuda, puro, todo cuerpo humano. Yo soy el que has querido, piel sinuosa, yo soy el que t sueas, ojos llenos de esa sombra tenaz en que boscajes abren y cierran prpados serenos. Qu noche de recnditas y graves sombras de hojas, sombras de tus prpados: est en la tierra el grito mo, ardiendo, y quema tu silencio como un labio.
20. Tomado de: Wikipedia.org

Unidad 6 167

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Juan Rodrguez Freyle


Se reconoce como un importante escritor y cronista. Naci el 25 de abril de 1566 en Bogot, hijo de Juan Freyle y Catalina Rodrguez, su padre era un soldado de Pedro de Ursa; asisti al Seminario de San Luis pero no fue sacerdote, viaj a Espaa en 1585, regres a la Nueva Granada en donde trabaj en la agricultura y en otros oficios. Aunque no se conoce con exactitud la fecha de su muerte, sta suele situarse en 1642. Escribi su obra entre 1636 y 1638, escribi su gran crnica que llam: Conquista y descubrimiento del Nuevo Reino de Granada de las Indias Occidentales del Mar Ocano, y Fundacin de la ciudad de Santaf de Bogot, primera de este reino donde se fund la Real Audiencia y Cancillera. Sin embargo, sta fue denominada como El Carnero por escribanos y lectores. Su obra que consta de 21 captulos y dos anexos, tiene fines moralizantes y combina la historia y la ficcin, es elaborada en un lenguaje coloquial y claro; narra la historia de los conquistadores, prejuicios de la poca, relatos de brujera, amores lascivos, fraudes, entre otros. Muchos aos despus, en 1784, la gran obra de Freile fue publicada y en 1859 se realiz la primera edicin en Bogot.

Juan Rodrguez Freyle

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Pedro De Sols y Valenzuela


Pedro De Sols y Valenzuela nace en Bogot en 1624, hijo de un cirujano llamado Pedro Fernndez y de Juana Vsquez de Sols, de familia numerosa y con la tradicin de escribir. En su extensa obra se encuentra El desierto prodigioso y prodigio del desierto que se considera la primera novela hispanoamericana, es uno de los textos fundamentales de la literatura colonial colombiana y se nutre de poesa, prosa, teatro, cuento, leyenda, entre otras formas comunicativas. Este gran personaje fue sacerdote y lider varias capellanas en las inmediaciones a Bogot, adems en compaa de otros religiosos mand a construir la Ermita de Nuestra Seora de la Cruz de Monserrate. Posteriormente, al morir su padre recibe una gran fortuna y bajo su direccin dona 300 libros de carcter religioso a la Biblioteca de la Ermita de Monserrate.

Santuario de Monserrate.

Se sabe que escribi varias obras con un estilo barroco, con variedad de inspiraciones: Eptome breve de la vida y muerte del Ilustrsimo doctor don Bernardino de Almansa, Retrica cristiana, el sermn Panegyrlco sagrado, en alabanza del serafn de las soledades, San Bruno, entre otras. Este escritor y religioso muere en el ao de 1711 y unas de sus sugerencias en vida eran: dejar sus pertenencias a la Virgen de Monserrate ubicada en la Ermita y ser enterrado en Monserrate o en el Templo de las Nieves donde estaban sepultados sus padres y abuelos.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Francisca Josefa Del Castillo


La madre Del Castillo, como se conoca, fue una religiosa clarisa oriunda de Tunja, nacida en 1671, una de las autoras msticas ms reconocidas en Amrica Latina. Esta mujer sola leer a San Ignacio de Loyola y libros de oraciones del padre Antonio Molina, al parecer ejercicios espirituales; sin embargo, su inters desmedido por lo intelectual y la paz interior provocaba desconfianza en algunas personas que la rodeaban. Ingres al Convento de Santa Clara la Real, el cual dirigi despus. Algunos de sus poemas y sus obras Mi vida y Sentimientos espirituales, dan cuenta de su propia biografa, en donde se manifiesta un misticismo y espiritualidad admirable. Son numerosos sus poemas, entre estos se encuentran: Al altsimo Sacramento, A la concepcin de Nuestra Seora, Desengaos, Afecto 86, Villancico al nacimiento del Redentor, entre otros. Tan impactantes fueron las obras de esta mujer que se lleg al punto de compararla con Sor Juana Ins de la Cruz. Como expresiones de la poesa, existen numerosos textos en verso de importantes escritores colombianos, uno de ellos es Francisco lvarez de Velasco y Zorrilla:

Francisco Alvrez de Velasco y Zorrilla


Naci en 1647 en Santa Fe de Bogot, se reconoce como precursor del neoclasicismo y gracias al lenguaje utilizado en sus obras se cataloga como el primer poeta americano. Adems de ser un importante escritor tambin fue poltico. Estudi en el Colegio de San Bartolom, de ste se grado muy joven y por dicha poca contrajo matrimonio; sin embargo, su esposa muri en 1694, hecho que dio lugar a su poema Vuelve a su quinta, anfriso, solo y viudo y al texto Los Novsimos. Fue un estudioso de Sor Juana Ins de la Cruz, a quien le dedic algunas endechas. Escribi la obraRhytmica sacra, moral y laudatoria (1703). Falleci en Madrid en 1708.

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Soneto21 Fciles, y breves remedios, para adquirir varios bienes, de los que ms apetecen los hombres Quieres ser noble? obra siempre honrado; quieres ser sabio? estudia en ser virtuoso; quieres ser rico? no seas codicioso; quieres tener salud? vive reglado; quieres respetos? vive retirado; quieres aciertos? pinsa con reposo; quieres deleites? pn en Dios tu gozo; quieres serenidad? vve templado; quieres ser valeroso? s paciente; quieres triunfar de todos? s constante; quieres no mendigar? s providente; quieres amigos? sfrelos amante; quieres muerte feliz? vve prudente, como que has de morirte al otro instante.
21. Tomado textualmente de: http://www.lablaa.org/blaavirtual/literatura/apoeta/apoeta4.htm

La historia de la literatura escrita en Colombia, comienza con las crnicas, las cuales evidencian las relaciones entre los europeos y los indgenas, as como costumbres y tradiciones presentes en esos tiempos, algunas de stas con un matiz religioso Como se ha visto, las crnicas no son las nicas manifestaciones literarias de la poca, tambin hay representantes de la poesa, del teatro y de algunos intentos novelsticos, entre otros. En los siglos coloniales son varios los escritores colombianos que enriquecen la literatura con sus obras; antes del romanticismo del siglo XIX, adems de los ya enunciados durante el captulo tambin se encuentran: Martn de Saavedra Guzmn, Bruno Sols y Valenzuela, Francisco Vlez Ladrn de Guevara, Fernando de Orbea, Basilio Vicente de Oviedo, Francisco de Jos de Caldas, Jos Flix de Restrepo, Francisco Antonio Zea, Antonio Nario, Camilo Torres, Moreno y Escandn, Mara Petronila Cuellar, entre otros. Posteriormente, en un contexto en el que se da el grito de independencia en 1810 y otros eventos de gran importancia, los hechos polticos influyen a los escritores, quienes
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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

tambin se encuentran con el romanticismo de la poca. Algunos de los escritores de estos tiempos son: Waldina Dvila de Ponce de Len, Josefa Acevedo de Gmez, Soledad Acosta de Samper, Jos Mara ngel Gaitn, Julio Arboleda, Ismael Enrique Arciniegas, Temstocles Avella Mendoza, Pomiana Camacho de Figueredo, Jos Eusebio Caro, Miguel Antonio Caro, Ricardo Carrasquilla, Jos Joaqun Casas, Eugenio Daz, Diego Fallon, Julio Flrez (romanticismo ulterior), Jos Mara Gruesso, Antonio Gmez Restrepo, Joaqun Gonzlez Camargo, Gregorio Gutirrez Gonzlez, Jorge Isaacs, Manuel del Campo Larraondo y Valencia, Jos Fernndez Madrid, Epifanio Meja, Jos Miguel Montalvo, Agrpina Montes del Valle, Juan Jos Nieto, Rafael Nez, Candelario Obeso, Daniel Mantilla Orbegozo, Jos Manuel Marroqun, Jos Joaqun Ortiz, Jos Antonio de Plaza, Belisario Pea, Felipe Prez, Rafael Pombo, Jos Mara Rivas Groot, Luis Segundo de Silvestre, Jess Silvestre Rozo, Jos Mara Salazar, Ricardo Silva, Camilo Torres Tenorio, Bernardino Torres Torrente, Luis Vargas Tejada, Pedro Vlez Racero, Eladio Vergara, Jos Mara Vergara y Vergara. A finales del siglo XIX y primera mitad del XX, en un menosprecio a los vestigios del costumbrismo y el romanticismo, el modernismo es el movimiento de la poca y algunos de sus representantes son: Jos Asuncin Silva, Guillermo Valencia, Ismael Enrique Arciniegas, Vctor M. Londoo, Francisco Pacho Valencia, Diego Uribe, Manuel Uribe Velsquez, Pofirio Barba Jacob, Lus Carlos Lpez, Eduardo Castillo, Gregorio Castaeda Aragn, Jos Eustasio Rivera, Leopoldo de La Rosa, Aurelio Martnez Mutis, Miguel Rasch Isla, Len de Greiff, Lus Vidales, Aurelio Arturo, Eduardo Carranza, Jorge Rojas, Arturo Camacho Ramrez, Toms Carrasquilla, , Jos Flix Fuenmayor, Efe Gmez, Eduardo Zalamea Borda, Jos Restrepo Jaramillo, Jos Antonio Osorio Lizarazo, Eduardo Caballero Caldern, Baldomero Sann Cano, Carlos Arturo Torres, Lus Tejada, Fernando Gonzlez, Germn Arcinigas, Nicols Gmez Dvila, Grillo Maximiliano, Gilberto Garrido, Eduardo Castillo.

Fernando Fernndez De Valenzuela


Conocido tambin como Bruno Sols y Valenzuela, el hermano mayor de Pedro de Sols y Valenzuela, fue un escritor de textos de historia, teologa, poesa y obras teatrales. Naci en 1616 en Bogot, estudi en el Colegio de San Bartolom, hizo estudios en gramtica, fue doctor en teologa, entre otros; llev una importante vida eclesistica y fue el encargado de trasladar el cuerpo del arzobispo Almansa a Espaa, en 1640 integr la Orden de Cartujos con el nombre de fray Bruno. Entre sus obras se encuentran: Thesaurus lengua latinae, Laurea crtica (obra en la cual hace una stira al gongorismo), entre otras. Muri en 1677.

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Rafael Pombo22

Naci en Bogot en 1833. Hijo de don Lino de Pombo y de doa Ana Rebolledo. Hizo estudios de ingeniera por complacer a su padre, quien se mostraba en desacuerdo con que su hijo fuera poeta. Siendo un joven ingeniero, tom las armas en defensa del gobierno constitucional de 1854. El nico puesto pblico que desempe fue el de Secretario de la Legacin en Washington, que estaba a cargo del General don Pedro Alcntara Herrn. Cuando ste se retir, Pombo actu como Encargado de Negocios. Al caer el gobierno legtimo, se qued sin ocupacin oficial, pero permaneci muchos aos en los Estados Unidos dedicado a trabajos literarios. A esta circunstancia se deben Los Cuentos Pintados, pues fue contratado por la Editorial Appleton para hacer unas traducciones de las que surgieron sus libros para nios. Luego regres al pas y se instal en Bogot, en donde permaneci hasta su muerte, ocupado en trabajos de arte y literatura. Fue Secretario Perpetuo de la Academia de la Lengua. Pombo fue tambin periodista. En su juventud, redact, con Vergara y Vergara, un peridico literario: La Siesta. Tambin public los peridicos El Cartucho y El Centro. Fue coronado en 1905 en el Teatro Coln. Cuenta Antonio Gmez Restrepo, uno de los crticos ms conocedores de su obra, que despus de la coronacin, se recluy en su lecho hasta su muerte en 1912. Encerrado en su cuarto lleno de libros y de cuadros, pasaba sus das dedicado a la lectura, a escribir versos en minsculos trozos de papel y a mantener una activa correspondencia con sus grandes amigos don Rufino y don ngel Cuervo. All lo visitaba un pequeo grupo de fieles amigos, que hacan caso omiso de las rarezas del poeta, para disfrutar de su original conversacin.
22. GOMEZ RESTREPO, Antonio. Poesas Completas. Rafael Pombo. Aguilar, Madrid, 1957.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Julio Flrez

Julio Flrez naci en Chiquinquir en 1867 y muri en 1923, se reconoce como un poeta en cuyas obras refleja el pensamiento popular colombiano de principios del siglo XX. Recibi cierta influencia del romanticismo de la poca e hizo parte de La gruta simblica, una sociedad de poetas e intelectuales, que funcion desde 1900 hasta 1903. Empez a escribir sus versos a los 7 aos, en 1881 hizo estudios de Literatura en el Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario, aunque no los finaliz por las circunstancias que acompaaban la guerra de 1885. Sus poemas fascinaron al pueblo, sin embargo algunos de stos hicieron referencia a la poltica y esto le trajo persecuciones y prisin. En 1905 se march del pas, pues sobre l recaan acusaciones; dentro de sus recorridos estuvo en Caracas y Mxico, entre otros pases, en donde pblico varias de sus obras; de nuevo en el pas hizo importantes recitales en diferentes ciudades. Flrez sufri graves enfermedades y muri en Usiacur en febrero de 1923. No obstante, antes de su muerte y aunque se encontraba en grave estado, fue coronado como poeta nacional, otorgamiento que se llevo a cabo en su casa precisamente por su estado de salud, a este evento asistieron altos funcionarios. Entre las obras de este poeta se encuentran: Cardos y lirios, Cesta de lotos, De pie los muertos, Fecha roja, Flores negras, Fronda Lrica, Gotas de Ajenjo, Haz de espinas, Horas, La araa, Manojo de zarzas, Mi retiro y Otros poemas, Oro y bano, Seleccin de poemas, entre otras.

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Rafael Nez

Rafael Nez es un reconocido personaje colombiano nacido en Cartagena de Indias en 1825. Fue un importante poltico, estadista, escritor, poeta, periodista, filsofo, jurisconsulto y presidente de la Repblica durante varios perodos. Nez estudi derecho en la Universidad de Cartagena de Indias en 1840; hizo parte de la Sociedad Democrtica y fund el peridico La Democracia; fue Rector del Colegio Nacional de Cartagena de Indias en 1849. Desde muy joven se interes en la poltica y fueron numerosos los cargos que ocup durante su vida, algunos de estos fueron: Juez en Panam y Cnsul de Europa, Secretario de Estado, Gobernador de Cartagena y de Bolvar, Representante y Vicepresidente del congreso, Vicepresidente de la Cmara de Representantes, Secretario de Gobierno en el periodo de Jos Mara Obando, Secretario de Guerra y Marina en el periodo de Manuel Mara Mallarino, Diputado, Senador, Secretario de Tesoro Pblico, y Presidente de la Repblica. Nez estuvo en la Convencin de Ronegro, en la que manifest su desacuerdo con la creacin de la Constitucin de 1863, pues esta contemplaba el Rgimen Federal en Colombia y l la consideraba inoportuna para el pas, por lo que propuso la abolicin de la misma. Para 1864, Nez viaj a Liverpool como Cnsul y regres a Colombia en 1875 para lanzarse a la Presidencia de la Repblica, aunque no gan las elecciones. Sin embargo, en 1878 logr la pre-

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

sidencia, en la cual inici la unificacin del pas bajo su Movimiento de la Regeneracin, por lo que Colombia se reconstituira como Repblica Unitaria. Las ideas de la Regeneracin fueron recogidas en la Constitucin Poltica de 1886, la cual tena como principios centrales la libertad religiosa, los derechos para todos, desde luego la unidad Nacional, entre otros, dicha Constitucin se mantuvo hasta 1991 aunque con algunas reformas. En 1880, 1884 y 1886 Nez fue reelegido. En sus periodos de gobierno inici la construccin del ferrocarril de la Dorada, de Girardot e impuls el de Buenaventura, as como las ferreras en Boyac, Cundinamarca; promovi la navegacin del ro Magdalena, Lebrina y Sin, abri los canales de comunicacin de Colombia con el mundo gracias a la implantacin del cable marino en el pas; permiti el paso de la moneda de oro a papel moneda; fund el Banco Nacional, luego conocido como Banco de la Repblica; fue el creador del Himno Nacional de Colombia en 1887, el cual inicialmente era una oda a la independencia de Cartagena de Indias, dicho Himno fue interpretado por primera vez al pblico el 11 de noviembre del mismo ao, fecha en la que se celebra la independencia de Cartagena. Nez volvi a su casa en 1888, a El Cabrero en Cartagena de Indias. Y muri en 1894 de forma repentina, por lo que no completo el mandato en el que fue reelegido en 1893.

Jos Asuncin Silva

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Jorge Isaacs

Este importante escritor naci en Cali el 1 de abril de 1837, fue hijo de un judo ingls y de una criolla. Estudi en Cali, Popayn y finalmente en Bogot; su orientacin poltica fue inicialmente conservadora pero luego fue radical. Durante su vida no slo fue poeta y novelista, sino que tambin fue guerrero en los combates en contra del general Toms Cipriano de Mosquera, en la batalla de Manizales y en otras luchas polticas, inspector de caninos, periodista, parlamentario, cnsul de Colombia en Chile, explorador del carbn y del petrleo, maestro, redactor y editor de importantes diarios, entre otros. Isaacs tuvo varios infortunios econmicos y en busca de solucin a estos viaj a Bogot, lugar en el que dio a conocer sus poemas al grupo que conformaba la tertulia El Mosaico, logrando la publicacin de sus poesas de El manifiesto romntico (Poesas, 1864). En 1864, acepta un trabajo de inspector de la construccin del camino de Cali a Buenaventura, entre tanto, se contagia de paludismo; no obstante, es por este tiempo en que comienza a escribir su novela Mara. La novela Mara fue la mejor obra de Isaacs, sta se public en 1867 y obtuvo un xito rotundo en Latinoamrica; tambin escribi Saulo, cuyo primer canto se public en 1881, aunque el poema en su totalidad no fue terminado. Aunque Isaacs proyect otras obras, no alcanz a escribirlas, no super el xito de su novela Mara. Pese a que ocup diferentes cargos sin dejar de lado la escritura, no recobr su fortuna y enfermo de paludismo el 17 de abril de 1895 muri en Ibagu, en donde pas los ltimos aos de su vida al lado de su familia.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Jos Asuncin Silva

Nacido en Bogot en 1865, es un reconocido poeta cuyas obras marcaron el paso entre el romanticismo y el modernismo. Hizo parte de una familia acomodada, fue hijo de Vicenta Gmez y Ricardo Silva Frade, descendientes de importantes familias; su padre organizaba tertulias literarias a las que asistan reconocidos personajes, a las cuales no tard en asistir y desde luego tuvieron gran influencia en l. Desde pequeo fue reconocido por su gran capacidad intelectual, la cual al parecer aventajaba a la de otros de su misma edad; estudi en colegios privados, en donde algunos le llamaban Jos Presuncin por su talento y belleza. Su primer poema fue Primera Comunin, lo escribi en 1875. En 1885, este escritor viaj por Europa y conoci obras y representantes de la literatura de esos lugares. De regreso, su familia no se encontraba bien econmicamente y por la muerte de su padre se encarg de los negocios, los cuales no prosperaron en sus manos.

Silva tuvo varios hermanos pero tres de ellos murieron antes de ser adultos, situacin que le marc la vida. Ms tarde, en 1891 muri su hermana Elvira, lo que le caus un gran sufrimiento pues eran muy cercanos y al parecer senta haca ella desmedido amor, incluso su gran obra Nocturno la escribe en rememoracin de su hermana luego de que ella falleciera. En 1894, ocup el cargo de Secretario de Delegacin en Caracas y de vuelta, un ao despus, perdi numerosas obras suyas cuando el barco en el que se trasladaba naufrag. Probablemente, la muerte de su hermana, los fracasos econmicos, la prdida de sus trabajos literarios, entre otros sucesos, lo llevaron a suicidarse, hecho al que le antecedi la visita a un doctor amigo para que le marcara la posicin de su corazn, lugar en el que se disparara para quitarse la vida.

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1
Complete, en su cuaderno, el siguiente cuadro sntesis:

Autor(a)
Fernando Fernndez De Valenzuela Rafael Pombo

Movimiento

Actividades que lo(a) identificaron

Naci y muri en
Naci en 1616 en Bogot y muri en 1677.

Obras representativas

Secretario perpetuo de la Academia de la Lengua. Periodista. Redact, con Vergara y Vergara, el peridico literario: La Siesta. Public los peridicos El Cartucho y El Centro. Fue coronado en 1905 en el Teatro Coln.

Rafael Nez Joge Isaacs Julio Flrez

Romanticismo

Cardos y lirios, Cesta de lotos, De pie los muertos, Fecha roja, Flores negras, Fronda Lrica, Gotas de Ajenjo, Haz de espinas, Horas, La Araa, Manojo de zarzas, Mi retiro y Otros Poemas, Oro y bano, Seleccin de poemas, entre otras. Naci en Bogot en 1865 y muri en el mismo lugar en 1896.

Jos Asuncin Silva

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Jos Eusebio Caro23

Poeta, periodista y poltico nacido en Ocaa el 5 de marzo de 1817 y fallecido en Santa Marta el 28 de enero de 1853. Fue hijo de Antonio Jos Caro y Mara Nicolasa Ibez. Durante su juventud, desempe varios cargos pblicos y particip como militar en las contiendas civiles, entre 1840 y 1842, bajo las rdenes del ejrcito legitimista. Jos Eusebio y su familia salen de Ocaa en 1818 para radicarse en Santaf. All se dedica a estudiar y luego a trabajar en un cargo menor de la Direccin de Crdito Pblico. Una vez que estalla la guerra civil, se une a las tropas del General Pedro Alcntara Herrn y regresa a Ocaa, el 20 de enero de 1841. Luego, el 11 de agosto, despus de haber servido como agente del Gobierno para lograr la paz con el jefe de los revolucionarios de Mompox, Lorenzo Hernndez, regresa nuevamente a su tierra natal, donde permanece durante cinco meses.

23. GARCA PEZ, Luis Eduardo. Historia de la literatura Ocaera. En: www.ciudadocana.com

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En su Diario, Caro narra los acontecimientos y detalles de su estancia en La Cruz (hoy brego), y Ocaa, donde se aloj en casa de su to poltico, Manuel Mara Trigos que era dueo de la antigua casona de El Molino. Don Manuel Mara estaba casado con la ta de Jos Eusebio, doa Carmen Ibez, cuya residencia quedaba cerca de la Plazuela de San Francisco. Para esta poca, Caro ya es un poeta conocido en Santaf: sus primeros versos los ha publicado en el peridico La Estrella Nacional (1836), y hacia 1845, sus poemas son reconocidos nacionalmente. En 1849, redacta junto con Mariano Ospina Rodrguez, la primera declaracin poltica del Partido Conservador. Durante su vida, Jos Eusebio no public algn libro. Slo hasta 1857, ya fallecido, aparece su primera seleccin de versos. Caro se cas en Santaf con doa Blasina Tovar, el 3 de febrero de 1843, cuando Jos Eusebio ya era considerado uno de los poetas romnticos ms representativos de Hispanoamrica. El Romanticismo se inscribe en la categora de lo romntico, de lo afectivo, como una reaccin del sentimiento frente a los seres, los acontecimientos y las cosas, lo cual implica la exaltacin de lo emocional, lo legendario, lo evocador, lo novelesco y lo misterioso. La escuela romntica propiamente dicha, hace alusin a una forma especial del lenguaje y la creacin esttico-literaria que no se ajusta a las normas clsicas de la retrica y la potica grecolatinas.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Todos estos elementos se conjugaron en la obra potica de Jos Eusebio Caro, y sobre l, sus contemporneos escribieron completos ensayos y apreciaciones crticas. Miguel Antonio Caro seala tres etapas en la produccin de su padre: En la primera de ellas predomina la imaginacin; la segunda se distingue por el sentimiento; y en la tercera habla la razn. Segn esta apreciacin, Jos Eusebio Caro va aumentando el nivel de transcendencia en cada una de las etapas anotadas. Autores crticos, y a la vez poetas, como Jaime Garca Maffla, ha generalizado el Romanticismo y afirma que se caracteriz por la hostilidad al mundo, al padecimiento como constante de la vida e imposibilidad de la comunicacin humana. Ciertamente, Caro demuestra tales caractersticas, al igual que lo har buena parte de los poetas ocaeros durante el siglo XIX y XX. Ahora, veamos lo que Jos Eusebio Caro entenda por poesa: Desterrada la ficcin, quedara lo verdadero, la poesa de los sentimientos y de la historia; quedaran las glorias de la virtud y las armonas de la naturaleza. Esas glorias y armonas nunca faltaran en el corazn que las sintiese ni en una voz que las cantase. La poesa as quedara reducida a su elemento esencial que es la poesa lrica, la oda. La poesa es el canto del hombre y nada ms; en ese canto hay dos cosas: La voz y el sentimiento, las dos cosas juntas son la poesa. La voz sin el sentimiento expresado, es slo msica, el sentimiento sin la voz, es slo pasin. A manera de ejemplo, veamos el siguiente poema:

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Desaliento
Acabaron mis sueos de gloria, acabaron mis sueos de amor, resta slo su triste memoria, y mi mente perdi su esplendor. Al salir de mi tmida infancia a encontrar mi primer juventud, Cul corra con tierna ignorancia a embriagarse de amor y virtud! Y ese amor que buscaba es mentira! La virtud una amarga irrisin! Los suspiros que daba mi lira! No movieron ningn corazn! Dulces sueos de amor y de gloria Si es posible olvidar cuanto fue, Ah! Cerrad de mi vida la historia cual se abri, con virtud y con fe!
20 de enero de 1840.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

La sinceridad del Jesuita24


Fragmento Despus del amor de la gloria, el nico motivo que merece discutirse es el amor del poder, el amor del mando. Se cree la ambicin de mandar pueda obligar a un hombre a hacerse Jesuita? En este punto siempre se comete un error; porque la obediencia es absoluta e imagina que el poder es tan absoluto como la obediencia. El simple hecho de la dispersin de los jesuitas por todo el mundo, prueba que si la obediencia es grande, el ejercicio del poder supremo es poco frecuente. Cuntas rdenes recibirn del General los Jesuitas que estn en Popayn? A lo mas, una cada mes por cada paquete, y es bien dudoso. Comparad esto con la actividad militar, e imaginad, si podis, que un hombre se haga jesuita por espritu de gobierno o por sed de dominacin. Una sola divisin del ejrcito francs da ms que hacer al comando de ella, que al General de los jesuitas toda su Orden. Basta comparar los nmeros y la compactacin de las masas. Cuntos jesuitas hay en todo el mundo? A lo ms unos seis mil. Tenemos pruebas incontestables de que no pasan de los seis mil. Cualquier regimiento de seis mil hombres solo por el hecho de estar reunido, da mas trabajo y ejercita ms la autoridad que toda la Compaa de Jess. Mientras ms se examina la cosa, ms inevitable es la conviccin que resulta de que solo el espritu religioso puede mover al hombre a hacer tan grandes sacrificios sin compensacin material ninguna: el sacrificio de la sensualidad, el sacrificio de la codicia, el sacrificio de la ambicin. Oh! Organizad un ejrcito en que solo se reciban voluntarios; en el que el alistamiento sea para toda la vida; en que prostitucin, concubinato, matrimonio, todo est seriamente prohibido; en que el coronel lleve siempre el mismo traje y la misma vida dura que el soldado; y decid cuntos voluntarios recibiris para ese vuestro ejrcito! Solo el mvil religioso puede obligar al hombre a hacer el sacrificio absoluto, el sacrificio perpetuo, el sacrificio de todo lo que es la vida y por todo lo que dura la vida! El sacrificio de la libertad de la propiedad, de la familia, hasta la muerte.

24. Tomado de: NEZ SEGURA, J.A. 1961. Literatura Colombiana, 5 ed. Ciudad: editorial.

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Las tertulias literarias


Una de las tertulias que da cuenta de la literatura en Colombia del siglo XIX es la denominada El Mosaico, la cual cont con una revista con el mismo nombre (1858-1871). Sus fundadores fueron Eugenio Daz y Jos Mara Vergara, el primero de ellos un escritor costumbrista autor de la famosa Miembros de La Gruta Simblica. novela Manuela, cuyos ocho primeros captulos fueron publicados en la revista a la que se hizo alusin; el segundo, el director de la Academia Colombiana, que se fund el 10 de mayo de 1871. A esta tertulia asistan diferentes intelectuales entre ellos: Jos Manuel Marroqun, Jos Mara Samper, Jos Manuel Groot, entre muchos ms. La primera tertulia literaria ocaera de la cual se tiene noticia, se cre el 4 de marzo de 1860. Entre sus integrantes estaban el educador y escritor Lubn Lobo Barbosa, el poeta y periodista Jos Domingo Jcome, el historiador Eustoquio Quintero, Alcibades Lemus y el poeta Daniel Cardona. El grupo se denomin Liceo de Hacar y su actividad intelectual y cvica se reflej en artculos y poemas publicados en los peridicos Hacar (1856); Revista Mercantil (1895); La Voz de Ocaa (1884); y La Nueva Era (1186). A principios del siglo XX, una tertulia literaria conocida fue La Gruta Simblica, un espacio al que pertenecieron numerosos poetas de gran importancia, entre ellos los boyacenses Jos Joaqun Casas y Julio Flrez, a este ltimo algunos escritores le atribuyen la fundacin de dicho crculo. Sin embargo, la fundacin y origen del nombre de esta tertulia tiene diversas versiones, pero lo que en algunas s coinciden, es en que los primeros personajes que la conformaron fueron: Julio Flrez, Luis Mara Mora, Diego Uribe, Clmaco Soto Borda, Rivas Frade y Echeverra, Londoo, Ismael Lpez, Max Grillo y otros.

Unidad 6 185

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Otros grandes escritores


Pese a que este captulo se denomina Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII se ha hecho alusin tambin a escritores del siglo XIX y primera mitad del XX, dado que ha sido numerosa la riqueza literaria de nuestro pas y vale la pena saber de sta. De la misma manera, se hace fundamental conocer a los escritores de la segunda mitad del siglo XX, a continuacin se nombran algunos de stos, no sin antes dejar abierta la invitacin de acercarnos ms a nuestros representantes de la literatura.

Algunos escritores de la segunda mitad del siglo XX en Colombia


Jorge Gaitn Durn, Fernando Charry Lara, Gonzalo Arango, Jaime Jaramillo Escobar, Amlcar Osorio, Jota Mario Arbelez, Eduardo Escobar, Giovanni Quessep, Juan Manuel Roca, Daro Jaramillo Agudelo, William Ospina, Gabriel Garca Mrquez, Manuel Meja Vallejo, Pedro Gmez Valderrama, lvaro Mutis, Germn Espinosa, Ren Rebetez, Marvel Moreno, Andrs Caicedo, R. H Moreno-Durn, Fernando Vallejo, Hctor Abad Faciolince, Laura Restrepo, Rafael Gutirrez Girardot, Danilo Cruz Vlez, Juan Gustavo Cobo Borda.

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Unidad 6. Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Sesin

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La literatura de su regin en la actualidad

1
Apunte en su cuaderno el cuestionario que su docente transformador le dictarn y que fue realizado por sus compaeros, responsables de esta exposicin.

Estudiantes Transformemos con el Sistema Interactivo

Unidad 6 187

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Unidad 6. Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Sesin

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Gabriel Garca Mrquez, Nuestro nobel de literatura

Qu conoce de Gabriel Garca Mrquez? Ha ledo alguna de sus obras? Qu hizo este escritor colombiano para obtener el mximo galardn de la literatura mundial? Sabe dnde queda Macondo? Hasta el ao 2010, son seis escritores los ganadores del premio Nobel de Literatura, en Amrica Latina.

Gabriela Mistral, chilena, primera mujer americana en recibir el premio Nobel, en 1945. Poetisa, autora de Desolacin.

Miguel ngel Asturias, nacido en Guatemala, poeta y novelista, autor de El seor Presidente, en 1967.

*Imagenes tomadas de www.wikipedia.com

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Pablo Neruda, otro poeta chileno, autor de Confieso que he vivido, su biografa, 20 poemas de amor y una cancin desesperada, entre muchos otros bellos poemas. Recibi en Nobel en 1971.

Octavio Paz, mexicano, escritor de complejos ensayos, poeta, novelista. Escribi entre sus muchas obras El laberinto de la soledad.

Gabriel Garca Mrquez, colombiano, periodista, novelista, su obra magistral es Cien aos de soledad, recibi el Nobel en 1982.

Mario Vargas Llosa, peruano, escritor comprometido con la realidad latinoamericana, autor de ensayos que tocan temas de nuestra sociedad actual, recibi el Nobel en 2010. Autor de La Fiesta del Chivo.
*Imagenes tomadas de www.wikipedia.com

Unidad 6 189

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

1
En subgrupos, lean el texto de Salud Hernndez Mora, publicado en el peridico El Pas de Espaa, sobre nuestro nobel, Garca Mrquez. A continuacin lean el fragmento de Cien aos de soledad. Luego, respondan las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones en plenaria.

En este fragmento del primer captulo Gabriel Garca Mrquez nos describe Macondo, sus inicios como una pequea aldea. Enumere algunas caractersticas de este tipo de narracin, la cual llev al autor a ser reconocido como creador de un estilo narrativo propio.

1.

2.

Macondo reciba en ese entonces la visita frecuente de un grupo de gitanos, liderado por Melquades, quien lleg a hacer una gran amistad con Jos Arcadio Buenda. Qu aspectos resalta Garca Mrquez del personaje llamado Melquades?

Garca Mrquez nos cuenta la historia de Macondo, que es la misma historia de la humanidad y la civilizacin, con sus inicios plagados de mitos y creencias, en un pueblo aislado que poco a poco conoce el desarrollo y el progreso, las guerras y al final, la destruccin. La soledad es una reflexin constante en la novela, la misma soledad que por siglos nos ha acompaado como seres humanos, en medio de un mundo que cambia, en el cual vivimos nuestras mltiples pasiones.

Cien aos de soledad tiene 20 captulos, en los cuales Gabriel

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30 aos despus del Nobel

por SALUD HERNNDEZ MORA | Bogot Pablo Neruda llam a Cien aos de soledad el Quijote de nuestro tiempo. Y un centenar de destacados intelectuales de todo el planeta incluyeron la obra entre las 20 ms importantes de la Historia. Esas dos credenciales bastaran para convertir a Gabriel Garca Mrquez en figura esencial de la Literatura universal, sin necesidad de haber ganado el Premio Nobel. Nacido hace 85 aos en Aracataca, un pueblito trrido y pobre del norte de Colombia, Garca Mrquez no slo escribi una novela magistral, sino que cre un estilo propio capaz de describir, con un prodigioso dominio del lenguaje, los mundos disparatados, coloridos y mgicos de su tierra costea. Escritor prolfico, viajero y excelente anfitrin, su prolongada ausencia de los escenarios pblicos, el encierro en su hogar y diversos comentarios de algunos amigos y conocidos, han alimentado en los ltimos meses las especulaciones sobre su estado de salud. Podra rondarle el Alzheimer u otro mal, puesto que, dicen, ya no puede escribir y su memoria agoniza. La noticia salt el 6 de julio de 2012, cuando la agencia AFP anunciaba: Gabriel Garca Mrquez padece demencia senil. El hermano del Nobel, Jaime Garca Mrquez, puntualiz en esas fechas que Gabo se encuentra bien en lo fsico y lo motriz. Lo que l tiene son algunos conflictos de la memoria. No ha habido confirmacin oficial, pero el periodista y escritor Plinio Apuleyo Mendoza ha asegurado que su viejo amigo ya no reconoce a gente que no vea hace tiempo, segn han publicado diarios colombianos como El Universal, El Tiempo y El Espectador, que tambin se hicieron eco de que Jaime Abello, director de la Fundacin Nuevo Periodismo [fundada por Gabriel Garca Mrquez], lo negaba, asegurando que no hay diagnstico mdico sobre ello. Por fortuna para Gabo consciente de la trascendencia de su obra y a quien gusta rodearse de influyentes personajes polticos, empresariales e intelectuales, adems de los incontables reconocimientos literarios, le han llovido en vida toda suerte de homenajes. Quiz recuerde el que le brindaron en Cartagena de Indias los asistentes al IV Congreso Internacional de la Lengua, con motivo de su 80 cumpleaos y el 40 aniversario de su celebrrima obra. Ni en el ms delirante de mis sueos, en los das en que escriba Cien aos de soledad, llegu a imaginar que podra asistir a este acto para sustentar la edicin de un milln de ejemplares. Pensar que un milln de personas pudieran leer algo escrito en la soledad de mi cuarto, con 28 letras del alfabeto y dos dedos como todo arsenal, parecera a todas luces una locura, ley entonces en su discurso, en referencia a la edicin especial de

Unidad 6 191

Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

la novela que apareci en esa fecha. Entre la audiencia que le vener esa noche se encontraban los Reyes de Espaa, varios mandatarios, reputados escritores, algunos multimillonarios cercanos y los acadmicos de toda Hispanoamrica. Casado con Mercedes Barcha, su amor quinceaero y el slido pilar sobre el que ciment su xito y su felicidad, Gabo es padre de dos hijos. El mayor, el cineasta Rodrigo Garca Barcha, ha rodado varias pelculas en Estados Unidos, y Gonzalo es diseador grfico. A principios de los 60 fij su residencia en Ciudad de Mxico, la urbe donde poda compartir sus das con autores de la talla del mexicano Carlos Fuentes o el colombiano lvaro Mutis, su amigo del alma. Se estableci ms tarde en Barcelona y desde all pas temporadas en La Habana, Mxico DF, Bogot y Cartagena de Indias. Pero en 1981 debi abandonar Colombia y exiliarse en Mxico, acusado de izquierdista. Desde entonces pis su pas en muy contadas ocasiones, si bien a principios de este siglo adquiri, junto a periodistas colombianos, la revista Cambio, donde regres de manera fugaz a su primer oficio. Escribi los perfiles de Bill Clinton y Hugo Chvez, dos dirigentes que aprecia. La aventura no dur mucho y la publicacin la compr Planeta para cerrarla ms tarde por crecientes prdidas. En el ao 2002, Garca Mrquez publica sus memorias bajo el ttulo Vivir para contarla, y dos aos ms tarde la que sera su ltima novela de ficcin, Memoria de mis putas tristes. Es incierto el futuro de una historia de amor que llevaba aos preparando, En agosto nos vemos. En 2008 un periodista colombiano asegur que estaba a punto de salir del horno, pero hasta ahora slo conocemos los dos captulos que Cambio adelant aquel mismo ao. Desde estas pginas conmemoramos el trigsimo aniversario del Premio Nobel de Literatura que la Academia sueca anunci el 21 de octubre de 1982, y que el colombiano recibi mes y medio ms tarde vestido de un clsico liquiliqui de lino blanco. Con ese gesto, ms que romper la etiqueta de una ceremonia solemne y fra, quiso dejar su impronta de autor latinoamericano.

1: http://www.elmundo.es/especiales/cultura/gabriel-garcia-marquez/nobel.html

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Cien aos de Soledad


I Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealaras con el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos ytimbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un gitano corpulento, debarba montaraz y manos de gorrin, que se present con el nombre de Melquiades, hizo unatruculenta demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabiosalquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo elmundo se espant al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio,y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse,y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se les hababuscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades. Las cosas, tienen vida propia -pregonaba el gitano con spero acento-, todo es cuestin de despertarles el nima. Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada imaginacin iba siempre ms lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun ms all del milagro y la magia, pens que era posibleservirse de aquella invencin intil para desentraar el oro de la tierra. Melquades, que era un hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero Jos Arcadio Buenda no crea en aqueltiempo en la honradez de los gitanos, as que cambi su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. rsula Iguarn, su mujer, que contaba con aquellos animales para ensancharel desmedrado patrimonio domstico, no consigui disuadirlo. Muy pronto ha de

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sobrarnos oro para empedrar la casa, replic su marido. Durante varios meses se empe en demostrar el acierto de sus conjeturas. Explor palmo a palmo la regin, inclusive el fondo del ro, arrastrando los dos lingotes de hierro y recitando en voz alta el conjuro de Melquades. Lo nico que logr desenterrar fue una armadura del siglo xv con todas sus partes soldadas por un cascote de xido, cuyo interior tena la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras. Cuando Jos Arcadio Buenda y los cuatro hombres de su expedicin lograron desarticular la armadura, encontraron dentro un esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo de mujer. En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamao de un tambor, que exhibieron como el ltimo descubrimiento de los judos de Amsterdam. Sentaron una gitana en un extremo de la aldea e instalaron el catalejo a la entrada de la carpa. Mediante el pago de cinco reales, la gente se asomaba al catalejo y vea a la gitana al alcance de su mano. La ciencia ha eliminado las distancias, pregonaba Melquades. Dentro de poco, el hombre podr ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse de su casa. Un medioda ardiente hicieron una asombrosa demostracin con la lupa gigantesca: pusieron un montn de hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentracin de los rayos solares. Jos Arcadio Buenda, que an no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes, concibi la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquades, otra vez, trat de disuadirlo. Pero termin por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa. rsula llor de consternacin. Aquel dinero formaba parte de un cofre de monedas de oro que su padre haba acumulado en toda una vida de privaciones, y que ella haba enterrado debajo de la cama en espera de una buena ocasin para invertiras. Jos Arcadio Buenda no trat siquiera de consolarla, entregado por entero a sus experimentos tcticos con la abnegacin de un cientfico y aun a riesgo de su propia vida. Tratando de demostrar los efectos de la lupa en la tropa enemiga, se expuso l mismo a la concentracin de los rayos solares y sufri quemaduras que se convirtieron en lceras y tardaron mucho tiempo en sanar. Ante las protestas de su mujer, alarmada

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por tan peligrosa inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba largas horas en su cuarto, haciendo clculos sobre las posibilidades estratgicas de su arma novedosa, hasta que logr componer un manual de una asombrosa claridad didctica y un poder de conviccin irresistible. Lo envi a las autoridades acompaado de numerosos testimonios sobre sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al cuidado de un mensajero que atraves la sierra, y se extravi en pantanos desmesurados, remont ros tormentosos y estuvo a punto de perecer bajo el azote de las fieras, la desesperacin y la peste, antes de conseguir una ruta de enlace con las mulas del correo. A pesar de que el viaje a la capital era en aquel tiempo poco menos que imposible, Jos Arcadio Buendia prometa intentarlo tan pronto como se lo ordenara el gobierno, con el fin de hacer demostraciones prcticas de su invento ante los poderes militares, y adiestrarlos personalmente en las complicadas artes de la guerra solar. Durante varios aos esper la respuesta. Por ltimo, cansado de esperar, se lament ante Melquades del fracaso de su iniciativa, y el gitano dio entonces una prueba convincente de honradez: le devolvi los doblones a cambio de la lupa, y le dej adems unos mapas portugueses y varios instrumentos de navegacin. De su puo y letra escribi una apretada sntesis de los estudios del monje Hermann, que dej a su disposicin para que pudiera servirse del astrolabio, la brjula y el sextante. Jos Arcadio Buenda pas los largos meses de lluvia encerrado en un cuartito que construy en el fondo de la casa para que nadie perturbara sus experimentos. Habiendo abandonado por completo las obligaciones domsticas, permaneci noches enteras en el patio vigilando el curso de los astros, y estuvo a punto de contraer una insolacin por tratar de establecer un mtodo exacto para encontrar el medioda. Cuando se hizo experto en el uso y manejo de sus instrumentos, tuvo una nocin del espacio que le permiti navegar por mares incgnitos, visitar territorios deshabitados y trabar relacin con seres esplndidos, sin necesidad de abandonar su gabinete. Fue sa la poca en que adquiri el hbito de hablar a solas, pasendose por la casa sin hacer caso de nadie, mientras rsula y los nios se partan el espinazo en la huerta cuidando el pltano y la malanga, la yuca y el ame, la ahuyama y la berenjena.

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De pronto, sin ningn anuncio, su actividad febril se interrumpi y fue sustituida por una especie de fascinacin. Estuvo varios das como hechizado, repitindose a s mismo en voz baja un sartal de asombrosas conjeturas, sin dar crdito a su propio entendimiento. Por fin, un martes de diciembre, a la hora del almuerzo, solt de un golpe toda la carga de su tormento. Los nios haban de recordar por el resto de su vida la augusta solemnidad con que su padre se sent a la cabecera de la mesa, temblando de fiebre, devastado por la prolongada vigilia y por el encono de su imaginacin, y les revel su descubrimiento. -La tierra es redonda como una naranja. rsula perdi la paciencia. Si has de volverte loco, vulvete t solo -grit-. Pero no trates de inculcar a los nios tus ideas de gitano. Jos Arcadio Buenda, impasible, no se dej amedrentar por la desesperacin de su mujer, que en un rapto de clera le destroz el astrolabio contra el suelo. Construy otro, reuni en el cuartito a los hombres del pueblo y les demostr, con teoras que para todos resultaban incomprensibles, la posibilidad de regresar al punto de partida navegando siempre hacia el Oriente. Toda la aldea estaba convencida de que Jos Arcadio Buenda haba perdido el juicio, cuando lleg Melquades a poner las cosas en su punto. Exalt en pblico la inteligencia de aquel hombre que por pura especulacin astronmica haba construido una teora ya comprobada en la prctica, aunque desconocida hasta entonces en Macondo, y como una prueba de su admiracin le hizo un regalo que haba de ejercer una influencia terminante en el futuro de la aldea: un laboratorio de alquimia. Para esa poca, Melquades haba envejecido con una rapidez asombrosa. En sus primeros viajes pareca tener la misma edad de Jos Arcadio Buendia. Pero mientras ste conservaba su fuerza descomunal, que le permita derribar un caballo agarrndolo por las orejas, el gitano pareca estragado por una dolencia tenaz. Era, en realidad, el resultado de mltiples y raras enfermedades contradas en sus incontables viajes alrededor del mundo. Segn l mismo le cont a Jos Arcadio Buendia mientras lo ayudaba a montar el laboratorio, la muerte lo segua a todas partes, husmendole los pantalones, pero sin decidirse a darle el zarpazo final.

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Era un fugitivo de cuantas plagas y catstrofes haban flagelado al gnero humano. Sobrevivi a la pelagra en Persia, al escorbuto en el archipilago de Malasia, a la lepra en Alejandra, al beriberi en el Japn, a la peste bubnica en Madagascar, al terremoto de Sicilia y a un naufragio multitudinario en el estrecho de Magallanes. Aquel ser prodigioso que deca poseer las claves de Nostradamus, era un hombre lgubre, envuelto en un aura triste, con una mirada asitica que pareca conocer el otro lado de las cosas. Usaba un sombrero grande y negro, como las alas extendidas de un cuervo, y un chaleco de terciopelo patinado por el verdn de los siglos. Pero a pesar de su inmensa sabidura y de su mbito misterioso, tena un peso humano, una condicin terrestre que lo mantena enredado en los minsculos problemas de la vida cotidiana. Se quejaba de dolencias de viejo, sufra por los ms insignificantes percances econmicos y haba dejado de rer desde haca mucho tiempo, porque el escorbuto le haba arrancado los dientes. El sofocante medioda en que revel sus secretos, Jos Arcadio Buenda tuvo la certidumbre de que aqul era el principio de una grande amistad. Los nios se asombraron con sus relatos fantsticos. Aureliano, que no tena entonces ms de cinco aos, haba de recordarlo por el resto de su vida como lo vio aquella tarde, sentado contra la claridad metlica y reverberante de la ventana, alumbrando con su profunda voz de rgano los territorios ms oscuros de la imaginacin, mientras chorreaba por sus sienes la grasa derretida por el calor. Jos Arcadio, su hermano mayor, haba de transmitir aquella imagen maravillosa, como un recuerdo hereditario, a toda su descendencia. rsula, en cambio, conserv un mal recuerdo de aquella visita, porque entr al cuarto en el momento en que Melquades rompi por distraccin un frasco de bicloruro de mercurio. -Es el olor del demonio -dijo ella. -En absoluto -corrigi Melquades-. Est comprobado que el demonio tiene propiedades sulfricas, y esto no es ms que un poco de solimn. Siempre didctico, hizo una sabia exposicin sobre las virtudes diablicas del cinabrio, pero rsula no le hizo caso, sino que se llev los nios a rezar. Aquel olor mordiente quedara para siempre en su memoria, vinculado al recuerdo de Melquades.
2: Garca Mrquez, G. (1967). Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1. Edicin.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Unidad 6. Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Sesin

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Manos a la Obra

1. Organcense por parejas y realicen un cuadro sinptico sobre todos los temas vistos en este grado. Apyese de el texto gua y de sus apuntes. 2. Escriba un texto informativo sobre los temas que se ven en este grado. Imagine que informar sobre este tema a su comunidad. 3. Ahora entregue su trabajo a otro grupo y reciba el de ellos. 4. Dispngase a calificar ese trabajo con base en la informacin que posee.

Estudiantes Transformemos con el Sistema Interactivo

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Bibliografa
ANDERSON IMBERT, Enrique. poca Contempornea, 2v. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1981.

GRAMSCI, Antonio. Cultura y Literatura. Editorial Pennsula, Barcelona, 1973. LIENHARD, Martn. 1997. De qu estamos hablando cuando hablamos de oralidad? En: Jornadas Andinas de Literatura Latinoamericana, Vol. I. Editor Ricardo J. Kaliman. Tucumn: Universidad Nacional, pp. 47-55. MARTN-BARBERO, Jess. 2002. Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y opacidades de la comunicacin en el nuevo siglo. En: Dilogos. OSTRIA GONZLEZ, Mauricio. 2001. Literatura oral, oralidad ficticia. Estudios Filolgicos, 36. Valdivia: Universidad de Concepcin, Chile, pp. 71-80. PEA GUTIRREZ, Isaas. Manual de Literatura Latinoamericana. Educar Editores, Bogot, 1987. VERGARA ALARCN, Sergio. Vanguardia Literaria. Ruptura y restauracin en los aos treinta. Concepcin, Ed. Universidad de Concepcin, 1994.

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Literatura colombiana, siglos XVII y XVIII

Bibliografa
En la web: www.eduteka.org/CMI.php www.Exodusltd.com/estantes/latinoamericana/latinoamericana. html www.aldeaeducativa.com/Especiales/Default.asp?.which=3 www.angelfire.com/id/ssims/antologiageneral.html www.ciudadseva.com www.biografasyvidas .com

www.lablaa.digital www.wikipedia.org

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Paisaje del municipio de Aldana, Nario

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Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales


Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad

Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales

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Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas. Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas. Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin. Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base. Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas. Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual.

Competencias

A qu queremos llegar?

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Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin cambios genticos y seleccin natural.

Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. Comparo diferentes sistemas de reproduccin. Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.

Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencias y transporte de energa y su interaccin con la materia.

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales (continuacin)


Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria. Comparo informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.

Competencias

A qu queremos llegar?

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.

Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural

Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos. Busco informacin en diferentes fuentes. Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

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Desarrollo compromisos personales y sociales

Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a gnero, aspecto y limitaciones fsicas. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin. Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

ndice
Unidad 1. Profundicemos en la relacin materia-energa 203 Sesin 1. Fenmenos fsicos y qumicos Sesin 2. Propiedades de la materia Sesin 3. tomos y molculas Sesin 4. Nomenclatura de los elementos qumicos Sesin 5. Funciones qumicas Unidad 2. La gentica:transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida Sesin 6. Herencia de los caracteres Sesin 7. Del ADN a las protenas Sesin 8. Los cromosomas Sesin 9. Leyes de la herencia Sesin 10. Herencia ligada al sexo Unidad 3. Prolongacin de la vida: Sistemas de reproduccin Sesin 11. La reproduccin como mecanismo de mantenimiento de la vida Sesin 12. Sistemas de reproduccin Sesin 13. Reproduccin en humanos Sesin 14. El embarazo 203 209 213 217 238 238 238 245 249 253 260 268 268 273 276 282

Unidad 4. La biodiversidad de nuestro planeta 289 Sesin 15. Los biomas terrestres 289 Unidad 5. Microbiolgia Sesin 16. Sesin 17. 299 299 305 311 311

Introduccin al mundo de los microoganismos Impacto de los microorganismos en la vida humana

Unidad 6. Nuestro entorno fsico: fluidos Sesin 18. Mecnica de fluidos

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Unidad 1. Profundicemos en la relacin materia-energa

Sesin

Fenmenos fsicos y qumicos


La Qumica es una disciplina del rea de las Ciencias Naturales que estudia la materia y la energa, as como sus transformaciones; busca encontrar los argumentos sobre la composicin de los compuestos tanto orgnicos como inorgnicos y la importancia de las reacciones para la vida, encontrando las aplicaciones comerciales e industriales de las interacciones de la materia.

Qu es un fenmeno o cambio qumico? Qu es un fenmeno o cambio fsico?

1
Realicemos las siguientes experiencias y escribamos los resultados en nuestro cuaderno. EXPERIENCIA 1. Materiales: Hoja de papel, tapa de lata o aluminio y fsforos.

Unidad 1 203

Profundicemos en la relacin materia-energa

Procedimiento: Coloque los materiales sobre la mesa de trabajo, observe detenidamente, describa cada uno y dibuje. Al tocar la hoja de papel suavemente, cambia de forma? Ahora, doble la hoja, colquela sobre la tapa y acerque el fsforo encendido. Observe si suceden cambios. Mencione y escriba los cambios, explicando detalladamente: Cuando se termina de quemar la hoja (combustin), qu sustancia queda en la tapa? Qu color tiene la sustancia? La apariencia que tiene ahora la sustancia es igual a la que tena el papel antes de la combustin? Compare el papel inicial con el que qued despus de la combustin. Escriba cinco diferencias y represente con dibujos. Podramos restituir el papel a partir de las cenizas? Por qu?

Para que se den transformaciones de materia como sucedi con el papel se requiere la produccin de algunas formas de energa. Ahora investigue: 1. Qu formas de energa habrn intervenido en la anterior experiencia? 2. Lo anterior nos demuestra que hay una estrecha relacin entre Materia y Energa. En que consiste dicha relacin? 3. Qu clase de fenmeno hemos observado? 4. Qu conclusiones le quedan de experiencia?

EXPERIENCIA 2 Materiales: 5 alfileres y un imn

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Procedimientos: Coloque los alfileres sobre una hoja de papel. Ubique el imn a unos 10 cm de los alfileres y acrquelo a ellos lentamente hasta cuando aprecie algn cambio. Describa el cambio que observa y dibuje. A qu se debe ese cambio? Ahora, trate de separar los alfileres. Puede hacerlo facilidad? Deje los alfileres sobre la hoja y levntela con la mano izquierda, mientras con la derecha recorre la base del papel con el imn. Qu sucede? Retire el imn del reverso del papel y observe los alfileres. Presentan ahora movimiento? A qu se deber esto? Observ durante el ejercicio algn cambio en las propiedades de las sustancias que forman los alfileres y el imn? Segn lo anterior como clasificara usted el fenmeno apreciado en esta experiencia? Con su propio lenguaje y de acuerdo con las experiencias realizadas explique la diferencia entre un fenmeno fsico y uno qumico. La materia experimenta diversos cambios y o transformaciones. Unos cambios son fsicos, cuando no se transforman las propiedades de las sustancias; otros cambios son qumicos, y en stos si hay transformaciones en su composicin.

En los cambios fsicos no se presentan reacciones qumicas, ni se producen nuevas sustancia, ejemplo: la cada de las hojas de los rboles.

Unidad 1 205

Profundicemos en la relacin materia-energa

Cuando cocinamos alguna comida como una sopa, un arroz con pollo o algn guiso tpico de nuestra regin, en cada preparacin se experimentan cambios qumicos en los cuales participan reacciones qumicas. Cuando los alimentos estn preparados ya no se puede retroceder el proceso. Eso quiere decir que es irreversible. En los cambios fsicos no se presentan reacciones qumicas, ni se producen nuevas sustancias. Ejemplo: El cambio del agua a hielo.

1
Escriba cinco ejemplos para cada cambio. 1. 2. 3. 4. 5. Cambios fsicos Cambios qumicos

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La materia: el principio de todo


Todo cuanto existe est formado por materia, es decir, todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. As, cuando tenemos una porcin de pan, hayaca, petrleo, o de determinada materia, a esa porcin la llamamos cuerpo. Por esto una piedra es un cuerpo, lo mismo que una naranja, una hormiga, un gato o un meln. Aunque entre los cuerpos existen diferencias, todos ellos se asemejan en que estn constituidos por materia. La materia est formada por pequeas porciones llamadas molculas. La molcula es la porcin ms pequea de la materia que puede existir conservando las propiedades caractersticas de la sustancia a la que pertenece; as una molcula de agua, Molcula de agua HO ser la porcin ms pequea de agua tomo de oxgeno que pueda existir, conservando todas las propiedades de este lquido.
2

tomo de tomo de hidrgeno

hidrgeno

Una molcula est constituida por tomos.

Generalidades sobre materia y tomo


El concepto actual de tomo puede considerarse como el producto formal de los aportes y el trabajo disciplinado, coordinado y dinmico, de un equipo de varios cientficos, entre ellos John Dalton. Dalton (1808), basndose en tres leyes desarroll la teora de la qumica atmica (qumica moderna) segn la cual la materia est constituida por elementos de partculas idnticas llamadas tomos.

Unidad 1 207

Profundicemos en la relacin materia-energa

Estas leyes son: 1. 2. 3. La ley de la conservacin de la materia. Ley de las proporciones definidas. Ley de las proporciones mltiples.

Uno de los acontecimientos que revelaron la naturaleza elctrica de la materia, fue la construccin de la primera batera por Alejandro Volta en 1800. Los trabajos de Crookes (1850), Thomson (1879) y Millikan (1909) contribuyeron a determinar la presencia de los electrones y sus propiedades. Como es conocido, en muchos procesos qumicos como la combustin, se produce calor. En otros procesos tambin se produce energa elctrica. Es el caso de las pilas voltaicas o pilas de Volta fabricadas en 1800 por Alessandro Volta, en las cuales la energa qumica se transforma en energa elctrica.
Pila voltaica Una pila voltaica aprovecha la electricidad de una reaccin qumica espontnea para encender una bombilla (foco). Las tiras de cinc y cobre, dentro de disoluciones de cido sulfrico diluido y sulfato de cobre respectivamente, actan como electrodos. El puente salino (en este caso cloruro de potasio) permite a los electrones fluir entre las cubetas sin que se mezclen las disoluciones. Cuando el circuito entre los dos sistemas se completa (como se muestra a la derecha), la reaccin genera una corriente elctrica. Obsrvese que el metal de la tira de cinc se consume (oxidacin) y la tira desaparece. La tira de cobre crece al reaccionar los electrones con la disolucin de sulfato de cobre para producir metal adicional (reduccin). Si se sustituye la bombilla por una batera la reaccin se invertir, creando una clula electroltica.
Tomado de: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005.

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Unidad 1. Profundicemos en la relacin materia-energa

Sesin

Propiedades de la materia
Propiedades de la materia
La materia presenta dos clases de propiedades que pueden ser generales y especficas.

Propiedades generales
Aquellas comunes en todos los cuerpos, tales como: Extensin: consiste en que todo cuerpo tiene dimensiones (largo, ancho, y grueso). Peso: es el resultado de la atraccin que ejerce la gravedad sobre los cuerpos. Inercia: propiedad por la cual los cuerpos tienden a conservar el estado de quietud o movimiento en que se encuentran.

Indestructibilidad: propiedad que consiste en que la materia no se destruye sino que se transforma. Impenetrabilidad: propiedad por la cual dos cuerpos no pueden ocupar el mismo lugar al mismo tiempo.

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Profundicemos en la relacin materia-energa

Propiedades especficas
Aquellas que son propias nicamente de algunos cuerpos, entre ellas se encuentran: Fragilidad: propiedad por la cual algunos cuerpos se rompen antes que cambiar de forma. Dureza: es la propiedad por la cual algunos cuerpos oponen resistencia a ser rayados por otros. Tenacidad: propiedad por la cual algunos cuerpos oponen resistencia a ser rotos por traccin (tirando de los extremos).

En la escala de dureza, el diamante es el mineral ms difcil de rayar y por tanto el ms duro.

La energa, el principio que mueve el universo

Qu es energa?
El trmino es un concepto que significa la capacidad para ejecutar un trabajo. En el dominio del conocimiento comn se tienen expresiones comunes tales como: trabaje con energa!, desfallezco, no tengo energas para nada!. A travs del tiempo, y de acuerdo con el momento ha tenido distintas acepciones.

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En fsica, desde la mecnica newtoniana, la energa corresponde a una propiedad de las masas o cuerpos macroscpicos en movimiento. En el siglo XIX, la energa pas a ser el principio unitario de varias ciencias: la termodinmica, la qumica y el electromagnetismo. En el siglo XX toma un nuevo aspecto interdisciplinario. Se habla de energa en lo ecolgico, econmico, social y tecnolgico.

Reactor nuclear El agujero situado en el extremo ms alejado de la cavidad azul es el ncleo de un reactor atmico. El tubo largo del centro del ncleo es el conjunto de combustible, que consiste en un haz de tubos metlicos llenos de uranio. Esta fotografa se tom mientras se retiraba el conjunto.
Tomado de: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005.

Clases de energa
La energa cintica

Es considerada aquella en virtud de su movimiento.

La energa potencial

Es aquella que se encuentra asociada con su posicin, siempre relativa a otro cuerpo, o nivel de referencia.

Unidad 1 211

Profundicemos en la relacin materia-energa

1
1. Investigue qu es una hidroelctrica. 2. Cules son las principales fuentes de energa de su regin y como se relacionan con las temticas estudiadas; que impacto tienen en la comunidad en diversos campos.

3. Mencione ejemplos de energa cintica. 4. Mencione ejemplos de energa potencial.

Presa hidroelctrica

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Unidad 1. Profundicemos en la relacin materia-energa

Sesin

3
Los tomos son pequeas unidades que constituyen la materia. A su vez, estn compuestos por partculas an ms pequeas, llamadas protones, neutrones y electrones. Los tomos se combinan para formar molculas. Se debe tener muy claro cmo est constituido el tomo y a medida que se van estudiando los elementos y la tabla peridica, se van a comprender nuevos conceptos: como enlace

tomos y molculas

qumico y funciones qumicas. Se dice que somos una torre qumica. Observe bien el esquema de la pgina siguiente y veremos como se relaciona. En la filosofa de la antigua Grecia, la palabra tomo se empleaba para referirse a la parte de materia ms pequeo que poda concebirse, se consideraba indestructible. De hecho, tomo significa en griego no divisible. El conocimiento del tamao y la naturaleza del tomo avanz muy lentamente a lo largo de los siglos. Con la llegada de la ciencia experimental en los siglos XVI y XVII se dieron cuenta muy pronto de que todos los lquidos, gases y slidos pueden descomponerse en sus constituyentes ltimos, o elementos.

Unidad 1 213

Profundicemos en la relacin materia-energa

El smbolo de un tomo est formado por una o dos letras. La primera con mayscula y la segunda con minscula. Por ejemplo: Hidrgeno H Plata Ag Ni Sodio Carbono C Hierro Fe O Oxgeno

Las molculas
Son agrupaciones de elementos. Se representan mediante frmulas que estn constituidas por los smbolos de aquellos elementos que integran la sustancia, indicando adems, mediante un nmero, la cantidad de tomos de cada elemento que integra la molcula. Por ejemplo: CO2 NaCl CaCO3 Gas carbnico Cloruro de sodio sal comn Carbonato de calcio

H2O Agua

El tomo y su historia
A partir del siglo XVII, el conocimiento del mundo toma un carcter cientfico, es decir, se considera que un hecho o acontecimiento para ser considerado verdadero, debe demostrarse con la experimentacin. Sin embargo, en la poca antigua todos los fenmenos de la naturaleza eran atribuidos a los dioses y de hecho muchas de las explicaciones sobre el origen de la vida de los seres vivos, de los humanos y los procesos naturales tenan su explicacin en la religin. Pero los hombres siempre centraron su atencin en los fenmenos de la naturaleza y es por ello que en la Grecia del los siglos V a. C y IV a.C. muchos

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214

pensadores comenzaron a plantearse preguntas en torno a la materia; entonces surgan preguntas como: Cmo estaba conformada la materia? Por qu el agua, el aire, el fuego son materia? Qu hace que un trozo de hierro sea diferente a un trozo de plata? Es ah cuando se indaga por la existencia del tomo. Investiguemos un poco ms sobre esto en los libros de biologa o en Internet.

Estructura del tomo


El tomo est conformado por partculas subatmicas tales como:

Protones: se encuentran en la parte central o ncleo del tomo y tienen carga positiva. El nmero de protones que posee un tomo se llama nmero atmico (se representa con la letra Z). Este nmero atmico diferencia unos elementos de otros. Neutrones: tambin se ubican en el ncleo del tomo y carecen de carga elctrica. Su masa es aproximadamente igual a la del protn. Electrones: su masa es 1836 veces menor que la del protn. Se encuentra en la parte externa o corteza del tomo y tiene carga elctrica negativa. Un elemento qumico es la sustancia formada nicamente por tomos con igual nmero atmico. La masa atmica o numero msico resulta de la suma de protones y neutrones de un tomo.

Unidad 1 215

Profundicemos en la relacin materia-energa

1
Observe la lista de sustancias y responda las preguntas: HCl cido clordrico.

CaCO3 Carbonato de calcio H2SO4 cido sulfrico 1. Cuntos tomos de hidrgeno forman la molcula de cido clorhdrico? Cuntos tomos de cloro tiene esta molcula?

2. Cuntos tomos de hidrgeno forman la molcula de cido sulfrico? Cuntos tomos de oxgeno tiene esta molcula?

3.

Cuntos tomos de carbono forman la molcula de carbonato de calcio? Cuntos tomos de oxgeno tiene dicha molcula?

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216

Unidad 1. Profundicemos en la relacin materia-energa

Sesin

Nomenclatura de los elementos qumicos


Nomenclatura de los elementos qumicos
En el siglo XIX se propuso que cada elemento qumico se designara por su smbolo y que esto fuera vlido para todos los pases, adoptndose como tal la letra mayscula del nombre del elemento en latn o en griego, o por dos letras, la segunda en minscula; cuando el smbolo consta de dos letras estas se leen por separado.

El origen de la tabla peridica


Tabla peridica de los elementos

Elementos de la tabla peridica

En 1869, un qumico ruso llamado Dimitri Mendeliev logr organizar los elementos que se conocan en esa poca. Los coloc en orden creciente de peso atmico, y luego los agrup en filas y columnas con base en sus propiedades fsicas y qumicas. ... eso fue mucho antes del modelo de Shrdinger y Rutherford.

Unidad 1 217

Profundicemos en la relacin materia-energa

Mendeliev no saba de qu estn hechos los tomos o porqu se comportan como lo hacen. Sin embargo, pudo organizar la tabla peridica casi en el mismo ordenamiento que conocemos hoy excepto por el hecho de que hacan falta los elementos desconocidos en 1869. Incluso, con base en los espacios que aparecan en su tabla, Mendeliev pudo predecir la existencia y las propiedades de varios elementos nuevos.

Qu clase de propiedades utiliz Mendeliev para organizar la tabla?

Su regla fundamental era esta: Los elementos de cualquier columna, o grupo, de la tabla, son similares a sus compaeros de columna. Por ejemplo, observe la primera columna de la izquierda, debajo del hidrgeno (H). Los elementos de este grupo se denominan metales alcalinos; todos ellos son metales suaves que reaccionan violentamente con el agua formando gas de hidrgeno.

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218

Tabla peridica de los elementos

Grupo Periodo 4 7 12 14 16 11 13 5 6 8 9 10 15

17

18 2 He

1 5 B 6 C 14 Si 32 Ge 49 In 80 Hg 111 Rg 112 Cn 81 Tl 113 Uut 50 Sn 82 Pb 114 Uuq 13 Al 22 Ti 40 Zr 41 Nb 42 Mo 74 W 77 Ir 109 Mt 110 Ds 106 Sg 107 Bh 108 Hs 75 Re 76 Os 78 Pt 79 Au 44 Ru 47 Ag 46 Pd 73 Ta 105 Db 43 Tc 72 Hf 104 Rf 45 Rh 48 Cd 23 V 24 Cr 27 Co 25 Mn 26 Fe 28 Ni 29 Cu 30 Zn 31 Ga 7 N 15 P 33 As 51 Sb 83 Bi 115 Uup

1 H 8 O 16 S 34 Se 52 Te 84 Po 116 Uuh 9 F 17 Cl 35 Br 53 I 85 At 117 Uus

3 Li

4 Be

10 Ne 18 Ar 36 Kr 54 Xe 86 Rn 118 Uuo

11 Na

12 Mg

19 K

20 Ca

21 Sc

37 Rb

38 Sr

39 Y

55 Cs

56 Ba

87 Fr

88 Ra

Lantnidos
89 Ac 90 Th 91 Pa 92 U 93 Np

219

57 La 58 Ce 59 Pr 60 Nd 61 Pm

62 Sm 94 Pu

63 Eu 95 Am

64 Gd 96 Cm

65 Tb 97 Bk

66 Dy 98 Cf

67 Ho 99 Es

68 Er 100 Fm

69 Tm 101 Md

70 Yb 102 No

71 Lu 103 Lr

Actnidos

Unidad 1

Profundicemos en la relacin materia-energa

En la actualidad los elementos qumicos se encuentran dispuestos segn el orden creciente de sus nmeros atmicos, conformando un sistema peridico de siete filas, y una serie de grupos (columnas), los cuales segn la organizacin de sus estructuras atmicas presentan similitud en diversas caractersticas, como por ejemplo, solubilidad, temperaturas de fusin y ebullicin, entre otros, conformando familias de elementos. Algunos elementos como el mercurio (Hg), la plata (Ag), el oro (Au), el plomo (Pb), fueron descubiertos desde tiempos prehistricos, siendo utilizados por los pueblos primitivos. Otros elementos han sido descubiertos recientemente, es el caso del Nobelio (No), descubierto en 1958. Y an, dicen los expertos, quedan elementos por descubrir Las sustancias compuestas estn constituidas por dos o ms tomos, por ejemplo: cloruro de sodio (NaCl), dixido de carbono (CO2), cido sulfrico (H2SO4).

Las sustancias simples son aquellas constituidas por una sola clase de tomos, por ejemplo: nquel (Ni), oxgeno (O), hierro (Fe).

La IUPAC (Unin internacional de Qumica pura y aplicada) es la asociacin internacional encargada de unificar la nomenclatura y formulacin qumicas. Ejemplo: Nombre del elemento Oro Plata Cobre Hierro Azufre Smbolo IUPAC Au Ag Cu Fe S

1
1. Observe las etiquetas de 10 alimentos y escriba las sustancias que componen cada uno de stos. 2. Analice las etiquetas de 10 medicamentos y escriba las sustancias que los componen.

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220

Unidad 1. Profundicemos en la relacin materia-energa

Sesin

Funciones qumicas
De la misma manera que los elementos pueden ordenarse de acuerdo con sus propiedades en grupos, los compuestos que guardan semejanza en su origen y propiedades qumicas, tambin pueden ser reunidos en grupos funcionales o funciones qumicas. A continuacin veremos cuatro grupos funcionales teniendo en cuenta propiedades y nomenclatura. XIDOS Cuando el oxgeno se combina con todos los elementos, a excepcin de los gases nobles, se forman xidos. La capacidad de dar o ceder electrones, origina lo que se denomina estado de oxidacin, y se indica por un nmero precedido de signo (+) o (-), segn el tomo que haya cedido o recibido electrones (e). Fe - 2e- = Fe+2 Fe+2 - 1e- = Fe+3 Cl + 1e- = Cl+1 Cada tomo de in magnesio cede 2 electrones originando un in: Mg - 2e- = Mg+2 Estos electrones son tomados por un tomo de oxgeno formando el in O-2: O + 2e- = O-2

El oxgeno se combina formando xidos con los elementos de los grupos I y II de la peridica.

Los iones Mg +2 y O -2 forman el compuesto xido de manganeso (MgO): Mg+2 + O-2 = MgO

Ejemplo:

Unidad 1 221

Profundicemos en la relacin materia-energa

Para designar los compuestos se adopta el sistema de nomenclatura qumica as:

Compuestos con no metales


Smbolo CO CO2 Prefijo Palabra Posesivo Nombre del no metal Nombre completo Monxido de Carbono

Mono xido de Carbono (significa uno)

Di xido de Carbono Dixido (significa dos) de Carbono

Compuestos con metales


La nomenclatura es igual que con los no metales, excepto cuando se forma ms de un xido con el mismo metal. En este caso tenemos que:
Nmero romano Nombre del (segn estado de Smbolo Palabra Posesivo no metal oxidacin) Nombre FeO Fe2O3 xido xido de de Hierro Hierro II III completo

xido de hierro (II) xido de hierro (III)

Forma como se comparten los electrones en el dixido de carbono: CIDOS Para probar estos compuestos usamos sustancias llamadas indicadores, que agregados en pequeas cantidades a las sustancias, toman colores especficos en presencia de cidos. Se usa generalmente el papel tornasol azul, que en presencia de cido toma el color rojo. Los cidos tienen como caracterstica que al disolverse en agua se disocian, dando lugar a uno o varios iones H+ y un in negativo (anin), que corresponde al complemento de la molcula.

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222

Veamos un ejemplo: Los cidos clorhdrico y sulfrico se disocian totalmente: HCl H2O H+ + Cl2H + SO4-2

H2SO4 H2O

Pero el cido actico, principal componente del vinagre, disocia slo una parte de sus molculas:

CH3-COOH

H2O

H+ + CH3-COO-

Los cidos reaccionan con algunos metales produciendo hidrgeno y los carbonatos producen CO2. Por ejemplo, cuando el Alka-Seltzer entra en contacto con el agua produce una reaccin inmediata que conocemos como efervescencia, porque es un compuesto hecho cuya base es una mezcla de bicarbonato de sodio (NaHCO3) con cido ctrico (C3H4OH (COOH)3). Los cidos se forman a partir de los xidos de no metales al contacto con el agua:

CO2 + H2O

H2CO3 (cido carbnico)

SO2 + H2O H2SO3 (cido sulfuroso)

La nomenclatura sistemtica conserva el nombre de los cidos derivados de xidos. Cuando el no metal es el mismo y forma varios cidos, se usan sufijos oso- e ico, segn el estado de oxidacin.

Unidad 1 223

Profundicemos en la relacin materia-energa

BASES Estas sustancias presentan propiedades opuestas a las de los cidos, colorean el tornasol azul de rojo y al titular (valoracin qumica volumtrica) con fenolftalena (indicador lquido), la sustancia se tie de violeta. Las bases solubles en agua se disocian en un in metlico y iones OH- veamos: Hidrxido de sodio: Amoniaco NH3 + H2O NH4+ + OHNaOH H2O Na+ + OH-

Las bases se nombran de igual manera que los xidos correspondientes. Observe la tabla:

Metal

Estado de oxidacin

xido

Nombre xido de potasio xido niqueloso xido niqulico xido cprico xido plumbico

Hidrxido KOH Ni(OH)2 Ni(OH)3 Cu(OH)2 Pb(OH)4

Nombre Hidrxido de potasio Hidrxido niqueloso Hidrxido niqulico Hidrxido cprico Hidrxido plmbico

K Ni

+1 K2O +2 NiO

Ni +3 Nii2O3 Cu Pb +2 +4 CuO PbO2

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224

SALES

cido:

HCl

H2O H2O

H+ + CLNa+ + OH-

Base:

NaOH

cido + Base H+ + CL- + Na+ + OH (sal de cocina)

H2O + NaCl

En esta reaccin, el cloruro de sodio queda disuelto en agua, pero al evaporarla, queda la sal como un slido blanco.

Las sales se obtienen por neutralizacin de una base con el cido apropiado para el componente que se desea obtener. Si se requiere una sal de cloro y potasio, mezclaremos cido clorhdrico e hidrxido de potasio y obtendremos cloruro de potasio. Las sales se nombran a partir del anin (in negativo) colocando el sufijo uro. Veamos el ejemplo: CaCl2 cloruro de calcio

Aplicaciones de lo aprendido en qumica


Se remontan al momento en que el hombre aprendi a producir y manejar el fuego a su voluntad. Los conocimientos del siglo pasado, han permitido extender el alcance de la qumica a la totalidad de las actividades humanas que requieren el uso y la transformacin de la materia.

Unidad 1 225

Profundicemos en la relacin materia-energa

Mineraloga
La ciencia qumica permite identificar y cuantificar los compuestos de inters presentes en los minerales, as como disear los procedimientos apropiados para su purificacin y transformacin.

Metalurgia
Entre los procesos qumicos que domin el hombre y que tuvieron impacto en la evolucin de las culturas, est el de la purificacin de los metales y su empleo en aleaciones para la fabricacin de herramientas y armas. En historia habr estudiado las edades de hierro y bronce.

Acero al rojo Componentes estructurales de acero brillan al rojo bajo una temperatura de miles de grados. El calor intenso es un elemento inseparable de la siderurgia, pues el hierro y el acero admiten mejor operaciones como las de batido y laminado, cuando estn muy calientes.
Peter Arnold, Inc./H.R. Bramaz Tomado de: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005.

1
Investigue cules minerales ricos en metales se extraen cerca del lugar donde vive. Documntese acerca de los mtodos para purificar esos metales y presente un informe a su docente transformador.

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226

1.

Nombre los siguientes compuestos: Nombre del no metal Nombre completo

Smbolo P2O4 SO3

Prefijo

Palabra

Posesivo

2. Observe y complete: cido Carbnico Clrico Hipocloroso Ntrico Nitroso Fosfrico Sulfrico Sulfuroso H3PO4 H2SO4 H2SO3 HNO3 Frmula H2CO3 HClO3 Oxidacin del no metal +4 +5 +1 +5 +3 +5 +6 +4 Sulfito Fosfato Hipoclorito Nitrato Anin Carbonato

3. Nombre las siguientes sales KCl FeCl3 ZnCl2 FeCO3 AgNO3 Cr2 (SO3)3 Cu2S

Unidad 1 227

Profundicemos en la relacin materia-energa

Bioqumica

1
Haca mucho tiempo que una noticia cientfica no haba tenido tanto eco. Televisiones, peridicos y revistas de todo el mundo, jefes de Estado y parlamentos, cientficos e industriales, ecologistas y especialistas en biotica, filsofos y hombres de Iglesia han producido en slo algunos das una cacofona inverosmil y duradera. Y todo por el nacimiento de una oveja! Y un experimento todava no reproducido! Tan impulsiva es la humanidad? O es que hay que admitir que estas reacciones apasionadas son indicio de que se ha producido un acontecimiento fundamental? Que el nacimiento fabricado de un mamfero sin padre un clon de su madre tiene un alcance simblico colosal? Hay que ver en l un hito decisivo en la historia de nuestra especie? O, quiz, puede ser una fractura decisiva entre el mundo cientfico y el de los simples ciudadanos? Para ayudar a nuestros lectores a contemplar este panorama con ms luz, hemos elaborado las bases de este dossier. He aqu, pues, una sntesis objetiva de los principales elementos que permiten, a nuestro juicio, elaborar una opinin sobre este caso. Tanto a nivel cientfico como tcnico, econmico o tico.

Fragmento de

Qu tal, Dolly?
De: Olivier Postel-Vinay y Annette Millet.

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228

Cmo se ha fabricado Dolly


La relativa simplicidad de los procedimientos descritos y de los esquemas presentados a la prensa no debe dar lugar a ilusiones. La clonacin de Dolly es una operacin difcil y compleja, resultado de dcadas de investigaciones y de experimentaciones en diversos laboratorios. Ha habido muchos fracasos y, tambin, el desaliento de muchos equipos. Intereses privados estaban en juego. Adems, es posible que no se hayan dado a conocer todos los detalles. He aqu las principales etapas de la operacin. En realidad, la mayor parte son un concentrado de una serie de subetapas, cada una de las cuales implica muchas elecciones, por ejemplo, el momento exacto de cada intervencin, la composicin de unos determinados medios de cultivo, la sucesin de los gestos del experimentador, los instrumentos utilizados... Tal como destacaban, ya en 1990, los autores de una obra de referencia sobre la biologa del desarrollo, en materia de clonacin, los detalles de la tcnica experimental pueden influir muchsimo en las respuestas a una determinada cuestin. Los investigadores escoceses tambin han obtenido corderos a partir de clulas de un feto de 26 das. Los investigadores escoceses tomaron, por biopsia, clulas de glndula mamaria de una oveja blanca Finn Dorset de seis aos. El animal estaba en el ltimo trimestre de su gestacin, momento en que las clulas mamarias estn ms diferenciadas y se multiplican. Las clulas tomadas se cultivaron in vitro y luego se colocaron durante cinco das en un medio de cultivo muy empobrecido en suero, dieta rigurosa cuyo efecto es provocar poco a poco la suspensin completa del ciclo celular (fase G0, G cero). Seguidamente, cada una de estas clulas, en estado de casi hibernacin, se introdujeron en un ovocito no fecundado y enucleado de oveja Scottish Blackface (de cabeza negra).

Unidad 1 229

Profundicemos en la relacin materia-energa

Los ovocitos se obtuvieron quirrgicamente por perfusin de los oviductos despus de una estimulacin ovrica. En el momento de la obtencin, su ciclo celular qued en suspenso. Los ovocitos se encuentran naturalmente en esta fase, llamada metafase II, en el momento de la ovulacin. A causa de la meiosis, nicamente contienen un solo juego de cromosomas, que forman, en este momento preciso, una placa casi plana, excntrica, situada no lejos del glbulo polar, una pequea bola que contiene otro juego de cromosomas y que est destinada a ser eyectada. Entonces, los experimentadores aspiraron la placa cromosmica, arrastrando de una sola vez el glbulo polar y una parte del citoplasma. Los ovocitos as enucleados, que haban conservado la mayor parte de su citoplasma, fueron transferidos a un medio de cultivo a 37C. Se activaron con la ayuda de un primer impulso elctrico; luego, y gracias a una serie de nuevos impulsos elctricos, cada uno de ellos se fusion con una clula mamaria de la oveja donante. La aplicacin de la corriente elctrica tambin tena por objeto facilitar el desarrollo de la nueva clula acabada de formar (un nuevo embrin). De esta manera se crearon no menos de 277 embriones a finales de enero de 1996. A continuacin, fueron colocados en el oviducto ligado de diversas hembras. Despus de seis das, 247 fueron recuperados. Veintinueve se haban desarrollado hasta el estado de mrula o de blastocisto y fueron transferidos al tero de 13 ovejas portadoras. Aparentemente, tan slo un embrin se desarroll en feto y, posteriormente, en un cordero viable que naci el 5 de julio de 1996, al final de una gestacin de duracin casi normal y con un peso tambin normal. Dolly no muestra ningn signo de anomala. Falta por ver si ms tarde se presenta algn problema y si podr procrear normalmente. Siguiendo el mismo protocolo experimentado, lan Wilmut, Keith Campbell y sus colegas del Roslin Institute de Midlothian, cerca de Edimburgo, obtuvieron tres corderos a partir de clulas de un feto de 26 das y otros cuatro corderos procedentes de clulas de un embrin de 9 das.

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Cul es la novedad?
El principio de la enucleacin de un ovocito para servir de incubadora a una clula fue ideado por el embrilogo alemn Hans Spemann en vsperas de la segunda guerra mundial. En 1938, propuso lo que l llam un experimento fantstico. Se trataba de introducir el ncleo de una clula de embrin de batracio en un ovocito enucleado con el fin de verificar la hiptesis de que cada una de las clulas de un embrin joven contiene todas las instrucciones para el desarrollo completo de un individuo. En aquella poca, todava no se tena conocimiento de la doble hlice del DNA. La idea la aplicaron por primera vez con xito Robert Briggs y Thomas King en 1952, en Filadelfia. Estos investigadores consiguieron disociar, sin estropearlas, las clulas (blastmeros) del paquete embrionario (en estado de blastocito), tomar los cromosomas de vulos no fecundados de ranas sin daarlos demasiado, activarlos como si hubiesen sido fecundados normalmente, y colocar los blastmeros uno a uno en cada vulo. Obtuvieron renacuajos capaces de nadar. Siguieron otros muchos experimentos con batracios y se consiguieron animales adultos. La principal aportacin tcnica del equipo escocs es haber puesto las clulas embrionarias en estado de hibernacin. En cambio, en los mamferos la operacin fue ms delicada. Una tcnica de transferencia nuclear, puesta a punto en el ratn en 1983, slo dio unos resultados limitados. El experimento decisivo para comprender de dnde viene Dolly fue obra del embrilogo dans Steen Willadsen, entonces en Cambridge (Gran Bretaa). Utilizando un protocolo ya muy parecido al descrito para Dolly, en 1984 obtuvo carneros adultos en buena salud a partir de embriones de 8 y 16 clulas colocados en ovocitos no fecundados y enucleados. Uno de los embriones fue congelado durante ms de cuatro aos. En los bvidos, que tienen un mayor inters econmico, el debut corri a cargo del equipo del norteamericano Neil First en 1986. A partir de embriones recogidos in vivo o por FIV (fecundacin in vitro), han nacido ya unos 2.000 terneros gracias a esta tcnica, sobre todo en Estados Unidos, aunque tambin en Francia. Asimismo, se han conseguido xitos en la cabra. En el conejo, el equipo de Jean-Paul Renard e Yvan Heyman, del INRA, obtuvo en 1990 seis gazapos clonados procedentes de un embrin nico.

Unidad 1 231

Profundicemos en la relacin materia-energa

Hasta 1992, los investigadores tuvieron un ndice de fracasos muy alto con los mamferos. Algunas anomalas cromosmicas inducan la suspensin del desarrollo. Muy pronto, el fenmeno se interpret como una consecuencia de la dificultad, en el momento de la fusin, de sincronizar los ciclos de la clula donante y de la clula receptora (citoplasma enucleado). En la naturaleza, en el momento de la fecundacin, las clulas se hallan manifiestamente en fase. Cmo conseguirlo en laboratorio? Primero, los cientficos buscaron los medios de preactivar qumicamente o elctricamente, antes de la fusin, el ovocito enucleado. Un impulso elctrico induce la liberacin de calcio intracelular, lo mismo que lo hara un espermatozoide en el momento de la fecundacin. La preactivacin del ovocito permite, sobre todo al ncleo de la clula donante, no perder su envoltura nuclear en el momento de la fusin. Este mtodo de preactivacin elctrica se practica habitualmente desde hace dos aos en diversos laboratorios. La principal aportacin tcnica del equipo escocs es una segunda mejora, que consiste en hacer que, antes de la operacin de fusin, las clulas embrionarias salgan de su ciclo normal de replicacin. Como se ha visto, en el experimento Dolly, las clulas donantes fueron puestas en hibernacin. Sobrevivieron en una solucin salina que contena factor de crecimiento en cantidad exacta para dejarlas vivas. Se hallaban en el lmite de la apoptosis (muerte celular), dijo Louis-Marie Houdebine, investigador del INRA en contacto con el equipo escocs. Hasta entonces, la mayor parte de las clulas embrionarias utilizadas para las transferencias nucleares estaban en fase G2 (crecimiento) o S (replicacin del DNA), lo que, al producirse la fusin, provocaba una replicacin adicional del DNA y una condensacin prematura de la cromatina (los cromosomas y las protenas que lleva asociadas). Generalmente, esto originaba anomalas cromosmicas. Pero he aqu la gran novedad: los investigadores escoceses se dieron cuenta de que combinando estas dos tcnicas activacin del ovocito enucleado y suspensin del ciclo de las clulas donantes podan conseguir el nacimiento de animales viables con clulas muy diferenciadas, y hasta totalmente diferenciadas. La mayor parte de los bilogos pensaban que esto era absolutamente imposible. Cada clula del organismo lleva todo el material gentico del individuo. Durante la diferenciacin progresiva que se produce desde las primeras fases del desarrollo embrionario hasta el nacimiento o ms all

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232

de l, las clulas se especializan: slo una parte de los, aproximadamente, cien mil genes del individuo se expresa en cada clula. El resto de los genes son mudos. Pero qu significa mudos? La opinin de que estos genes no estn necesariamente perdidos, definitivamente paralizados, en cierta manera muertos, y que sera posible reprogramarlos, ha sido una idea que, durante treinta aos desde comienzos de la dcada de 1950 hasta comienzos de la de 1980, alimentaron muchos bilogos, para luego, sbitamente, tacharla de la lista de posibilidades. Los que experimentaron con xito en los batracios desde los aos 1950, tenan esta idea muy presente. Llevaron a cabo muchos experimentos tomando clulas de embriones cada vez ms desarrollados, e incluso clulas de animales adultos, para tratar de producir con ellas animales viables. Y lo consiguieron, pero nicamente hasta cierto punto. Clulas tomadas de renacuajos y del intestino de ranas adultas, colocadas en ovocitos enucleados, produjeron renacuajos. Pero jams, contrariamente a lo que por un momento pudo creerse, ranas adultas. En 1984, los bilogos publicaron en Science que la clonacin de los mamferos por transferencia nuclear es imposible. A principios de los aos 1980, la comunidad cientfica se dej convencer por dos investigadores de renombre, Karl Illmensee, de Ginebra, y Peter Hoppe, de Bar Harbor (Maine). En un artculo publicado en la clebre revista Cell, decan que haban conseguido clonar embriones de ratn a partir de clulas ya diferenciadas de embriones en estado de blastocisto. Pero tres aos ms tarde, James Grath y Davor Solter, del Wistar Institute, de Filadelfia, que haban puesto a punto una tcnica de clonacin aparentemente ms perfeccionada, escriban en Science que el experimento de Illmensee no era repetible y llegaban a la conclusin de que la clonacin de mamferos por transferencia nuclear es biolgicamente imposible. lllmensee fue acusado de fraude y, ante las dificultades encontradas con el ratn, la mayor parte de los investigadores que haban trabajado en la clonacin de mamferos tambin Grath y Solter abandonaron sus investigaciones. La antorcha fue recogida discretamente por un puado de bilogos que trabajaban en las industrias ganadera y de biotecnologas. As, en 1986, lan Wilmut supo por una indiscrecin que el dans Willamsden, que se haba incorporado a Grenada Genetics, de Texas, haba conseguido, en 1984, el

Unidad 1 233

Profundicemos en la relacin materia-energa

nacimiento de un cordero a partir de clulas de blastocisto ya diferenciadas. Pero Willamsden no haba publicado este resultado y Wilmut se propuso confirmarlo. En 1989, obtuvo un cordero con clulas de la masa celular interna de blastocisto. En 1991, Keith Campbell empez a trabajar con Willmut en el Roslin Institute. Fue l quien tuvo la idea de experimentar con clulas quiescentes, en fase G0. Tambin aqu intervino el azar, y por partida doble. Wilmut lo explic al New York Times. En 1993, el equipo de Neal First (Wisconsin) produjo cuatro terneros a partir de clulas de blastocisto ya diferenciadas. Cmo lo consiguieron? Gracias a una indiscrecin, Campbell supo que un tcnico del laboratorio haba olvidado alimentar con suero las clulas en cultivo... l y Wilmut decidieron muy pronto aplicar la receta. El resultado no se hizo esperar: en 1995, hicieron nacer corderos a partir de clulas diferenciadas de blastocisto. Incluso se permitieron el lujo de pasarlas trece veces en cultivo. En esta fase, las clulas apenas si tienen nada que ver con las clulas iniciales, ya que su morfologa se ha diferenciado mucho. Es el resultado esencial, dice Yvan Heyman. Uno de los corderos nacidos de este experimento es hoy un oveja gestante. Sin duda, la propia Dolly tambin es, en parte, fruto del azar. Un azar provocado, es cierto, pero 277 embriones formados a partir de clulas de glndula mamaria slo han dado un animal viable. No es mucho. El experimento deber ser repetido por otros laboratorios. Actualmente, la mayor parte de los investigadores creen que esto ser posible. Pero los medios de comunicacin no han destacado suficientemente otro resultado del equipo escocs: la obtencin de corderos a partir de clulas de un feto de 26 das. Este resultado, por s solo, ya hubiera podido causar sensacin, puesto que, en esta fase, un feto ovino es ya un animal completamente diferenciado, con la cabeza y las extremidades, el sistema nervioso y todos los rganos. Es cierto que hoy un mamfero grande puede reproducirse con clulas normales del cuerpo (llamadas somticas) y que la aportacin de las clulas sexuales se limita al citoplasma de un ovocito. Pero, a pesar de lo que digan muchos, esto solo ya es bastante novedad1.
Fuente: Postel-Vinay, Olivier y Millet, Annette. Qu tal, Dolly? Mundo Cientfico. Barcelona: RBA Revistas, junio, 1997. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 .

Subraye las palabras desconocidas y busque su significado. Comente de manera grupal lo que piensa acerca del fragmento anterior.

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234

2
Otras aplicaciones de la bioqumica

Correccin de enfermedades genticas El tratamiento gentico podra llegar a curar enfermedades hereditarias, como la hemofilia o la fibrosis qustica, causadas por genes ausentes o defectuosos. Una tcnica de este tipo consiste en utilizar virus modificados genticamente para insertar genes nuevos funcionales en las clulas de pacientes incapaces de segregar hormonas o protenas necesarias para el normal funcionamiento del organismo.
Tomado de: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004.

Unidad 1 235

Profundicemos en la relacin materia-energa

La ingeniera gentica tiene numerosas aplicaciones en campos muy diversos, que van desde la medicina hasta la industria. Por ejemplo, el gen para la insulina, que por lo general slo se encuentra en los animales superiores, se puede ahora introducir en clulas bacterianas mediante ingeniera gentica. Despus la bacteria puede reproducirse en grandes cantidades constituyendo una fuente abundante de la llamada insulina recombinante, a un precio relativamente bajo. De esta forma, la produccin de insulina no depende del variable suministro de tejido pancretico animal. Otra aplicacin importante de la ingeniera gentica es la fabricacin de factor VIII recombinante, el factor de la coagulacin ausente en pacientes con hemofilia. Casi todos los hemoflicos que recibieron factor VIII antes de la mitad de la dcada de 1980 han contrado el sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) o hepatitis por la contaminacin viral de la sangre utilizada para fabricar el producto. Desde entonces se realiza la deteccin selectiva de la presencia de VIH (virus de la inmunodeficiencia humana) y virus de la hepatitis C en los donantes de sangre, y el proceso de fabricacin incluye pasos que inactivan estos virus si estuviesen presentes. La posibilidad de la contaminacin viral se elimina por completo con el uso de factor VIII recombinante. Otros usos de la ingeniera gentica son el aumento de la resistencia de los cultivos a enfermedades, la produccin de compuestos farmacuticos en la leche de los animales, la elaboracin de vacunas, y la alteracin de las caractersticas del ganado. La alteracin de la dotacin gentica permite tambin la obtencin de organismos transgnicos, en los que se han introducido determinados genes de inters. Otra tcnica relacionada con la ingeniera gentica es la clonacin, que supone la extraccin del ncleo de un vulo para sustituirlo por el ncleo de otro animal de la misma especie. Despus, ese vulo se

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en el tero de otro animal y, de esta manera, se obtiene un animal genticamente idntico al organismo del que se haba obtenido el ncleo original. En febrero de 1997, se hizo pblica la noticia de que haba sido clonado el primer mamfero adulto: una oveja, a la que bautizaron con el nombre de Dolly. Este descubrimiento, que supuso una autntica revolucin biotecnolgica, plante una gran controversia mundial por sus implicaciones legales, morales y ticas.

Riesgos
Mientras que los beneficios potenciales de la ingeniera gentica son considerables, tambin lo son sus riesgos, ya que muchas veces se emplean como vectores micro organismos infecciosos como los virus. Por ejemplo, la introduccin de genes que producen cncer en un microorganismo infeccioso comn, como el virus influenza, causante de la gripe, podra ser muy peligrosa. Por consiguiente, en la mayora de las naciones, los experimentos con ADN recombinante estn bajo control estricto, y los que implican el uso de agentes infecciosos slo se permiten en condiciones muy restringidas. Otro problema es que, a pesar de los rigurosos controles, es posible que se produzca algn efecto imprevisto como resultado de la manipulacin gentica. De hecho, algunos grupos ecologistas han manifestado su desconfianza sobre los cultivos de plantas transgnicas ante el temor de que estos nuevos genes pudieran resultar perjudiciales para la salud humana, indujeran respuestas alrgicas o incluso pudieran llegar a introducirse en especies vegetales relacionadas.

Unidad 1 237

Profundicemos en la relacin materia-energa

Unidad 2. La gentica:transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Sesin

Herencia de los caracteres

Alguna vez le han dicho que se parece a su pap o a su mam, o tal vez a algn miembro de su familia?

Muchas de veces nos han comparado fsica y comportamentalmente con algn familiar por el color del cabello, la piel, la forma de los ojos, la estatura, la forma de caminar, etc. Esto se debe a que muchas de las caractersticas que nos identifican son transmitidas por nuestros padres o abuelos; este fenmeno se conoce como herencia de los caracteres.

Recordemos algunos conceptos bsicos


La gentica es una rama de la biologa que estudia las similitudes y diferencias entre padres e hijos o progenitores y descendientes.

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Las pruebas genticas (de ADN) son utilizadas para: Pruebas de paternidad Custodias de menores Herencias Adopciones.

Para adentrarnos en el tema de la gentica primero debemos recordar cmo se transmiten las caractersticas hereditarias de una generacin a otra, es decir, de padres a hijos.

cidos nucleicos: sustancias ubicadas en el ncleo de las clulas eucariotas, encargados de la informacin gentica. Carcter hereditario: caracterstica que est presente en los progenitores y es transmitida a los descendientes. Cdigo gentico: informacin registrada en el ADN, que da paso a los rasgos fsicos de los seres biticos. Cromosomas: estructuras nucleares, conformadas por bandas llamadas genes. Gen: unidad de informacin hereditaria, conformada por cadenas de cidos nucleicos. Herencia: tendencia de un individuo a parecerse a su progenitor. Protenas: molculas formadas por la unin de aminocidos.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

implanta En organismos pluricelulares, las clulas sexuales o gametos son las encargadas de la transmisin de los caracteres hereditarios, a travs de la duplicacin del material gentico o ADN mediante la meiosis.

Meiosis
Replicacin de cromosomas

Cromosomas duplicados

Los homlogos intercambian una seccin de ADN

Clulas hijas de la meiosis I

Gametos

Clulas hijas haploides de la meiosis II

La meiosis es un tipo de divisin nuclear que ocurre en dos tiempos organizados en ocho etapas: profase I, metafase I, anafase I, y telofase I, inicindose a partir de una clula diploide (2n); y una segunda etapa conformada por: profase II, metafase II, anafase II, y telofase II, para dar como resultado cuatro clulas hijas con la mitad de la informacin gentica es decir haploides (n), las cuales al crecer y madurar van a participar en un proceso conocido como fecundacin. Gracias a la meiosis se aumenta la variabilidad gentica, la cual a travs de la reproduccin sexual produce nuevos individuos con diferentes combinaciones de cromosomas.
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cidos nuclicos: las claves de la vida


Los cidos nuclicos contienen la informacin gentica que determina la estructura de las protenas y las caractersticas fsicas de las especies. Se ubican en el ncleo de las clulas eucariotas y son molculas complejas constituidas por estructuras llamadas nucletidos.

2.1 Nucletidos
Los nucletidos son las unidades fundamentales de los cidos nucleicos, que adems se encargan de codificar las protenas. Se encuentran constituidos por una base nitrogenada, un azcar pentosa (cinco carbonos llamada ribosa o desoxirribosa) y un cido fosfrico, unidos por enlaces covalentes.

2.2 Bases nitrogenadas


Conformadas por carbono, hidrgeno y nitrgeno, se organizan en: Bases pricas Derivadas de la purina, conocidos como adenina (A) y guanina (G). Bases pirimdicas Derivadas de la pirimidina. En el ADN son la citosina (C) y la timina (T). Bases nitrogenadas de los cidos nucleicos

La unin de las bases nitrogenadas se da por puentes de hidrgeno.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

cido ribonucleico o ARN


El ARN se encuentra constituido por tres sustancias llamadas: Un acido fosfrico. Un monosacrido (pentosa) llamado Ribosa. Una de cuatro bases nitrogenadas conocidas como Citocina - Uracilo, Adenina - Guanina.

El acido ribonucleico se ubica en los ribosomas de las culas y es de tres clases: ARN r o ribosomal. ARN t o de transferencia. ARN m o mensajero.

Acido desoxirribonucleico o ADN


El ADN o cido desoxirribonucleico, es un cido nucleico conocido como la base de la herencia. Se ubica en el ncleo de las clulas eucariticas. Es una macromolcula integrada por un cido fosfrico y un monosacrido llamado desoxirribosa, el cual constituye un nuclesido. Nuclesido + cido fosfrico nucletido

La molcula de ADN se encuentra estructuralmente formada por dos cadenas helicoidales enrolladas unidas por bases nitrogenadas, las cuales siempre se encuentran en pareja.

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El cido desoxirribonucleico tiene la capacidad de replicacin, es decir de hacer copias de su molcula, tomando importancia en el proceso de transferencia de informacin gentica de una generacin a otra.

James Dewey Watson y Francis Harry Compoton Crick, recibieron el reconocimiento de la comunidad cientfica por descubrir la estructura del cido desoxirribonucleico, con el premio Nbel de Medicina en 1962.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Duplicacin del ADN


Existe una caracterstica importante de la estructura del ADN y es el pareamiento de las bases nitrogenadas, haciendo que las dos cadenas de la doble hlice sean complementarias en secuencia, as: Al separarse las dos cadenas que conforman la doble hlice, cada una acta de cadena gua, dirigiendo a su vez la sntesis de una nueva complementaria. Por ejemplo si hay una citocina en la cadena original, solo se podr ubicar una guanina en la cadena lateral y as, a lo largo de la cadena. De esta forma, cada cadena estructura una copia de su antigua cadena, produciendo dos copias exactas de la molcula. Para que ocurra la duplicacin son necesarias enzimas y protenas especiales. La duplicacin del ADN tiene lugar en el ciclo celular durante la fase S (sntesis). Terminado el proceso de duplicacin se obtienen dos molculas de ADN mixtas, es decir una cadena de ADN hija y una cadena de ADN madre.

1
A continuacin se relacionan unas secuencias de bases nitrogenadas de una molcula hipottica de ADN, determine las secuencias de bases en la cadena complementaria. T-T-T-A-G-G-C-A-T-G-G-A-A-G-A-C-G-T A-A-T-C-C-G-A-T-C-C-C-A-T-T-T-G-G-G

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Unidad 2. La gentica:transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Sesin

Del ADN a las protenas

Realmente el ADN tiene como funcin contener toda la informacin para la fabricacin de protenas. Cada protena consta de una secuencia especfica de aminocidos; existen veinte tipos de aminocidos, los cuales a su vez dependen de los cuatro nucletidos especficos que conforman el ADN. Se necesita una secuencia de tres nucletidos para conformar un aminocido, los cuales reciben el nombre de codn. Debido a que la sntesis de protenas ocurre en el citoplasma y el ADN reside en el ncleo, se necesita una molcula diferente que intervenga en el proceso; es en esta parte donde entra a actuar el ARN y sus diferentes clases (ARNm, ARNt, ARNr). Para que haya sntesis de protenas se llevan a cabo dos procesos: la transcripcin y la traduccin.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Transcripcin de ADN

A travs de un proceso conocido como transcripcin, en el que la informacin contenida en las dos secuencias lineales de nucletidos del ADN, se divide y transcribe al ARNm en secuencias lineales de nucletidos. Luego, a travs de la traduccin, el ARNt y su secuencia de nucletidos se traduce a aminocidos.

Los aminocidos son pequeas unidades que conforman compuestos orgnicos llamados protenas.
Modelo de una protena en 3D.

Las protenas son la base de constitucin de todos los seres biticos, las cuales se encuentran presentes tanto en sus clulas, como en sus rganos y sistemas, convirtindose, en el eje central de todos los procesos realizados al interior de los seres vivos. Durante la transcripcin todos los ARN y su secuencia de nucletidos es determinado por pareamiento de bases nitrogenadas.

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Hace poco tiempo los genteistas describieron todo el cdigo gentico de los humanos. Este descubrimientos puede impactar en la generacin de enfermedades.

El cdigo gentico se utiliza a nivel universal y determina para las especies constituyentes de los cinco reinos de la naturaleza, los tripletes de bases nitrogenadas que conforman los aminocidos.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

1. Recuerde las cadenas hipotticas de ADN del ejercicio anterior; con ayuda de la tabla del cdigo gentico, codifique los aminocidos que conforman los codones o tripletes de bases nitrogenadas, son seis.

2. Escriba los aminocidos correspondientes a las siguientes secuencias de codones. A - U -C G -G -A A-U-U U -C -C G -C -C

U - A-G C-C-U U-C-C C -A -A A -G -G

3. Complete las letras que faltan y determina el aminocido que codifica cada tripleta: A U C C-G A-G-C ARNm (TRANSCRIPCION) T-C-G ADN

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Unidad 2. La gentica:transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Sesin

8
Tomado de www.genetica.com

Los cromosomas
Nucletidos unidos forman un polinucletido o cido desoxirribonucleico. El ADN conforma los cromosomas, condensado de la cromatina, que es una sustancia constituida por protenas. Durante la divisin celular la cromatina se condensa formando dichas estructuras, ubicndose en el ncleo de las clulas eucariticas y aparece durante la interfase en dos estados llamados: Eucromatina: parte del ADN funcional durante la replicacin o transcripcin de la molcula.

Heterocromatina: se reorganiza durante la divisin celular en estructuras conocidas como cromosomas. Los cromosomas guardan la informacin gentica en bandas llamadas genes, lugar donde se almacenan las caractersticas de los seres vivos, como forma del cabello, las orejas, color de piel y hasta algunas enfermedades. Cada gen tiene un sitio especfico dentro de los cromosomas llamado locus, guardando una copia en cada uno de los cromosomas homlogos, quienes durante la meiosis se separan dirigindose cada uno hacia un gameto (clulas sexuales: vulos y espermatozoides) diferente. Estas copias se reconocen como alelos. Los alelos son las formas que puede presentar un gen, ocupando el mismo lugar en Pueden ser iguales o diferentes dependiendo del tipo de organismo para el gen que codifican, siendo as: homocigotos (iguales), heterocigotos (diferentes). Los cromosomas se encuentran formados por dos prolongaciones o brazos llamadas cromtidas hermanas, unidas por una estructura llamada centrmero.
Brazo

Brazo

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Centrmero

Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Croatida

los cromosomas homlogos. http://www.youtube.com/watch?v=OeyYDx01Kb0 http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/cromosomas.htm http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/genetica1/contenidos4.htm

Todas las clulas de un mismo individuo tienen igual nmero de cromosomas, marcando la diferencia entre una especie y otra. Las clulas somticas (del cuerpo o de los tejidos) se caracterizan por ser diploides, es decir con el nmero de cromosomas o carga gentica completa, representada con el nmero y la letra 2n, siendo n el nmero de cromosomas de la especie. Por el contrario las clulas sexuales o gametos son haploides, es decir con la mitad del nmero de cromosomas o carga gentica de la especie, representndose con la letra n. Ejemplo: Especie Humano Nombre cientfico Homo sapiens 2n 46 n 23

De acuerdo a la anterior explicacin complete el cuadro, escribiendo el nmero haploide correspondiente a cada especie.
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Cerdo 40

Un cromosoma se encuentra conformado por dos brazos de diferente tamao, uno reconocido como corto o brazo p (tomado del francs petit) y un brazo largo o q. Los brazos de los cromosomas individuales se reconocen por el nmero del cromosoma seguido por la letra p o q, ejemplo: 22q se refiere al brazo largo del cromosoma 22 y yp se refiere al brazo corto del cromosoma y. Los cromosomas se clasifican de acuerdo a la ubicacin del centrmero en: Metacntricos Submetacntricos Acrocntricos Telocntricos El centrmero se ubica en el centro, quedando los brazos del cromosoma casi a la misma longitud. El centrmero no se ubica en el centro del cromosoma y los brazos quedan a diferente longitud. El centrmero se ubica cerca a un extremo. El centrmero se ubica a un extremo con un solo brazo, el brazo q o largo.

Los cromosomas duplicados de acuerdo con la ubicacin de su centrmero, se agrupan en parejas de igual tamao y forma, conformando el cariotipo; ste es un complemento cromosmico mittico caracterstico de una especie en trminos de nmero y morfologa de los cromosomas. Gracias al cariotipo se pueden determinar enfermadades y snromes.
Los cromosomas2 (trmino que significa cuerpos coloreados, por la intensidad con la que fijan determinados colorantes al ser teidos para poder observarlos al microscopio), son un componente del ncleo celular que slo aparecen cuando la clula est en divisin, ya sea mitosis o meiosis; tiene una estructura filiforme, en forma de cadena lineal, ms o menos alargada, en el caso de eucariotas, o en forma de anillo circular cerrado, en el caso de procariotas, y estn compuestos por cidos nucleicos y protenas. El nmero de cromosomas vara de una especie a otra, los genes se ordenan linealmente a lo largo de los cromosomas, ocupando una posicin llamada locus.
1 2

Ample esta informacin en: http://es.wikipedia.org/wiki/Cariotipo Tomado de: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/genetica1/contenidos4.htm

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Tomado de www.ucm.es

Los grupos que comprende el cariotipo humano son los siguientes: Cromosomas grandes Grupo A, (cromosomas 1, 2 y 3), meta y submetacntricos Grupo B, (cromosomas 4 y 5), submetacntricos Cromosomas medianos Grupo C, (cromosomas 7, 8, 9, 10, 11, 12 y adems los cromosomas X), submetacntricos Grupo D, (cromosomas 13, 14 y 15) acrocntricos Cromosomas pequeos Grupo E, (cromosomas 16, 17 y 18) submetacntricos Grupo F, (cromosomas 19 y 20) metacntricos Grupo G, (cromosomas 21 y 22) acrocntricos Por acuerdo los cromosomas sexuales X y Y se separan de sus grupos correspondientes y se ponen juntos aparte al final del cariotipo.

1
Especie
Humano Caracol Rata Conejo Vaca Gato Caballo Pollo Oveja

Nombre cientfico
Homo sapiens

2n
46 24 42 44 60 38 64 78 54

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Unidad 2. La gentica:transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Sesin

Leyes de la herencia
Pasos del mtodo cientfico como la observacin, la medicin, la tabulacin de datos, la formulacin de hiptesis y la comprobacin de experimentos, permitieron la organizacin de acontecimientos relacionados con la variacin y los mecanismos de la herencia, comprobando que se encontraban relacionadas su aplicacin para el hombre, las plantas y los animales.

La herencia debe comprenderse en tres niveles: 1. Como componente sencillo y singular a travs de la segregacin Mendeliana. A travs de factores organizados en un cromosoma, a nivel cromosmico.

2.

3. En la herencia multifactorial, donde actan varios genes.

Gregorio Mendel (18221884), era un monje agustino dedicado a la botnica; fue una de las primeras personas en explicar la transferencia de caracteres hereditarios, hoy conocidas como las leyes de la herencia o las leyes de Mendel, gracias a la experimentacin con plantas de arveja (Pisum sativum).

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

El xito de los experimentos se debi a los siguientes aspectos: 1. Utiliz lneas puras. 2. Las lneas puras eran distintas las unas de las otras en cuanto a caractersticas externas simples observables (fenotpicas).

3. Realiz cruces durante dos generaciones, estudiando las caractersticas de los descendientes. 4. Relacion las matemticas y la biologa.

En 1865 present ante la Sociedad de Ciencia Natural de Brno, su artculo titulado Experimentos sobre Hbridos de plantas. Mendel trabaj con las plantas de Pisum sativum, debido a que presenta caractersticas fcilmente observables, a que las flores son autofertilizantes (los vulos son fertilizados por el polen en la misma flor) y las semillas presentan caracteres definidos como su morfologa y color.

Aunque tambin se puede realizar fecundacin cruzada, quitando la antera de la flor inmadura para tocar luego el estigma de otra flor.

Mendel experiment inicialmente con la transmisin de un solo carcter, dando protagonismo a la generacin progenitora y a la generacin filial, teniendo en cuenta el color de las semillas (siempre lneas puras); para este caso, semillas amarillas cruzadas entre s. Posteriormente cruz la generacin parental, simbolizndolas con una P y a las que obtuvo las denomin primera generacin filial o F1; estos resultados los obtuvo de cruzar semillas de color amarillo con semillas de color verde.

Pisum sativum

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Primera ley o ley de la uniformidad


Se obtiene de la primera generacin, donde todos los hijos o descendientes provenientes de dos lneas puras son iguales entre s o a uno de sus padres o progenitores. Al cruzar las dos lneas puras todos los hijos pertenecientes a la F1, son del mismo color; en este caso amarillos, as contengan la informacin gentica para codificar ambos caracteres (color amarillo y color verde). Debido a esto, Mendel los llam hbridos. Al carcter que se expresa en esta generacin lo llam carcter dominante, representndolo con una letra en mayscula y al que no se expresa lo llam carcter recesivo, representndolo con una letra minscula.

BB negro Bb negro

Bb negro bb caf

Segunda ley o ley de la segregacin de los caracteres


Mendel cruz los hbridos de la primera generacin, combinando los caracteres en la descendencia; gracias a este cruce, de la primera F1 obtuvo la segunda generacin filial o F2, con un resultado donde se expresaban los dos caracteres con un 75% de semillas amarillas y un 25% de semillas verdes.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Tercera ley o ley de la independencia de los caracteres


Mendel experiment relacionando caracteres diferentes como el color y la forma de las semillas; cruzando lneas puras, para este caso arvejas amarillas lisas con verdes rugosas, obtuvo una primera generacin filial F1 y posteriormente hizo que se autofecundaran para obtener una segunda generacin filial o F2. Los caracteres se combinan al azar en la descendencia heredados independientemente.

Cuando Mendel realiz sus experimentos de gentica an no se conoca nada sobre la cadena de ADN y los genes, tambin por esto toman gran importancia sus aportes.

Las leyes de Mendel son utilizadas en la gentica moderna y de igual forma se aplican para otros organismos. Ejemplo:

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Para dar mayor organizacin a la informacin gentica, es decir los caracteres parentales o hereditarios se utilizan los cuadros de punnett, como el relacionado anteriormente. Reginald Punnett ayud al establecimiento de la gentica como una nueva ciencia en Cambridge. Cre el cuadro de Punnett, una herramienta gentica aun empleada hoy en da para predecir las proporciones del los genotipos y fenotipos de la descendencia. Se trata de una tabla de doble entrada que representa cmo se realizan las combinaciones aleatorias de los alelos de los parentales en su descendencia.

1
1. 2. Explique y justifique el resultado del siguiente cruce: Si se cruzan dos plantas de manzana, una de fruto rojo R, dominante y otra de fruto verde r, recesivo, qu proporciones fenotpicas y genotpicas se puede encontrar en la primera descendencia filial o F1? Generacin parental

Conejo blanco Generacin F1

Conejo negro

Todos los descendientes son grises

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Debido a que no todos los caracteres se expresan como en el caso de los caracteres heterocigotos, encontramos trminos como fenotipo y genotipo. El fenotipo se refiere a las caractersticas observables de la carga gentica, como el color, la textura, la forma. El genotipo se refiere a la dotacin gentica que puede heredar cada ser vivo, ya sea homocigoto (BB, bb) o heterocigoto (Bb).

El pigmento oscuro de la piel, que es una caracterstica fenotpica, est determinada por 4 a 8 pares de genes no dominantes y los factores del ambiente, como la luz solar alteran la cantidad de pigmento oscuro.

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2
Existen caractersticas que resaltan la transmisin de caracteres hereditarios, observemos: 1. Relacione los trminos contenidos en la rejilla, argumentando sus respuestas. a. b. c. Qu relacin existe entre la casilla 2 y 4? Qu importancia tiene la casilla 6 para la casilla 5? Explique la relacin existente entre las casillas 1 y 3.

PROTEINAS ARN

ADN GENETICA

AMINOACIDOS LEYES DE MENDEL

2.

Renase con un grupo de compaeros y observe las siguientes caractersticas, luego regstrelas en un cuadro, posteriormente si es posible mrelas en sus padres para determinar el rasgo dominante.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Unidad 2. La gentica:transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Sesin

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Herencia ligada al sexo


La herencia de los seres vivos es un conjunto de instrucciones qumicas relacionadas en el ADN, que recibe a travs de los gametos o clulas sexuales de sus progenitores o abuelos. La caracterizacin y definicin del sexo se debe a unos cromosomas especficos conocidos como cromosomas sexuales o x y, los cuales definen el sexo femenino como XX y el sexo masculino como XY.

Las clulas sexuales masculinas o espermatozoides siempre transmiten un cromosoma Y o un cromosoma X; debido a esto son los encargados de definir el sexo de los hijos o descendientes, mientras que los gametos femeninos u vulos, siempre transmiten un cromosoma XX.
Para dar mayor organizacin a la informacin gentica, es decir los caracteres parentales o hereditarios se utilizan los cuadros de Punnett, como el relacionado anteriormente.

Al organizar el cariotipo humano se reconocen 22 autosomas y un cromosoma sexual, ya sea mujer XX, cromosoma de mayor tamao que el del hombre, cromosoma Y.

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Existen enfermedades de transmisin ligada al sexo como:

Daltonismo Se basa en la confusin del color rojo con el verde; es una enfermedad ligada al cromosoma X, sufrida por los hombres y portada por las mujeres. Se puede distinguir a las personas daltnicas gracias a la carta de ishihara.
Carta de ishihara

Hemofilia

Se basa en la no coagulacin de la sangre, presentando graves hemorragias; los hombres son los que en su mayora la padecen. Se debe a que falta algn factor de coagulacin sangunea, siendo el cromosoma X el encargado de estos genes. Se encuentra ligada al cromosoma X, afecta los ojos, presentando de igual forma pigmentacin en la piel y en el pelo; los pacientes presentan iris rosado, sufriendo estrabismo, carencias de perspectiva y visin baja. Producida por la falta de pigmentacin dada por la melanina, sustancia que proporciona el color a la piel, el cabello y los ojos.

Albinismo

http://www.youtube.com/watch?v=dqFQQSg-oEM http://www.youtube.com/watch?v=zO2Yv43mldM

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Los grupos sanguneos


Cuando hablamos del grupo sanguneo de una persona, utilizamos trminos como los antgenos, sustancias que desencadenan reacciones inmunolgicas provocando la fabricacin de una molcula neutralizadora para ese antgeno, la cual se reconoce como anticuerpo; este proceso permite reconocer las molculas producidas por microbios, independientes a nuestro organismo y neutralizarlas con anticuerpos puntuales. Se distinguen cuatro grupos sanguneos: Grupo Sanguneo A, con Antgeno A. Grupo Sanguneo B, con Antgeno B. Grupo Sanguneo AB, con Antgenos A y B. Grupo Sanguneo O, si ningn antgeno.

Los grupos existentes son A B O, con dos clases de antgenos llamados A y B, presentando un gen controlador con tres alelos, A B, expresndose cuando estn juntos (codominancia), y O que es recesivo. Pueden recibir y donar sangre de: Grupo Sanguneo A, donar a: A y AB; recibir de: A y O. Grupo Sanguneo B, donar a: B y AB; recibir de B y O. Grupo Sanguneo AB, donar a: AB; recibir de de A, B, AB y O. Grupo Sanguneo O, donar a: A, B, AB y O; recibir de O.

El grupo Sanguneo O, es conocido como donante universal y el grupo sanguneo AB receptor universal.

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Esto es importante en el momento de transfusiones sanguneas, pero tambin se debe tener en cuenta el factor Rh, llamado as por un factor obtenido del suero del mono Rhesus (gnero), es transmitido hereditariamente por tres pares de genes D y d. Se conocen como:

http://www.youtube.com/watch?v=dsIJLaS327M http://www.youtube.com/watch?v=2osH33Ballk

En el ao 1900, Karl Landstein descubri los grupos sanguneos A, B y O. Y ms tarde en 1915 durante la primera guerra mundial, se salvaron, pero tambin murieron muchas personas por no conocer los grupos sanguneos y el Rh. Sabe cul es su tipo de sangre y el de su familia? Avergelo!

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Mutaciones: cambios en las secuencias


Son cambios o alteraciones en el material gentico (genotipo), los cuales son transmitidos a los hijos.

7.1 Tipos de mutaciones


1. 2. Mutaciones genticas: se presentan por alteraciones en la secuencia del ADN. Mutaciones cromosmicas: afectan la estructura de los cromosomas, pueden darse por: 3. Deleccin: si falta un fragmento del cromosoma. Duplicacin: repeticin de un segmento. Translocacin: traspaso de un segmento a otro cromosoma no homlogo. Inversin: segmento de un cromosoma que se ubica en el mismo cromosoma.

Mutaciones cariotpicas: afectan el nmero de cromosomas que compone el cariotipo.

Debido a las mutaciones, se presenta la variabilidad gentica. Las mutaciones tambin se consideran un mecanismo de evolucin.

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Enfermedades hereditarias
Existen enfermedades llamadas polignicas o multifactoriales originadas por la influencia de factores ambientales, genes y cambios en cuanto al nmero de cromosomas. Las alteraciones en el nmero de cromosomas se refieren al cambio en cuanto al nmero y a la estructura de los cromosomas; las aneuploidas son situaciones donde se presenta una copia extra de un cromosoma y se deben a que los cromosomas sufren una separacin anormal durante la divisin celular, ya sea en mitosis o meiosis. Las trisomas son ejemplo de copias extra de un cromosoma y las monosomas a la ausencia de un solo cromosoma. Las caractersticas generales de las alteraciones cromosmicas son: Retardo mental. Retardo en el crecimiento. Anormalidades somticas especficas.

Reconozcamos algunas enfermedades por alteracin cromosmica. Existe una prueba llamada biopsia corinica, que consiste en extraer una pequea muestra de tejido de las prolongaciones del corion del embrin y sirve para detectar defectos genticos.

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Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

SINDROME DE DOWN Es un Trastorno gentico

Causado por

Caractersticas

Provoca

Alteracin del cromosoma 21

Ojos alargados

Manos pequeas

Retraso mental moderado

Trisoma

Hiperflexibilidad Lengua y labios fisurados

Cuello corto Cabeza pequea y frente alta

1. Mediante un esquema represente la relacin entre: clula, cromosoma, gen, ADN, ARN y protena 2. Explique en sus palabras el proceso de trascripcin y traduccin. 3. Explique la diferencia entre diploide y haploide, dando ejemplos 4. Diferencie fenotipo y genotipo 5. Escriba en un prrafo cul es el aporte de Mendel a la gentica

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266

SINDROME DE TURNER (45X)


Qu es?

(Monosoma) alteracin gentica, afecta solo a mujeres por ausencia del segundo cromosoma X.

Sntomas Baja estatura Ausencia de menstruacin Cuello palmeado Desarrollo insuficiente de senos y genitales Posible retraso mental

SINDROME DE Klinefelter (44XXY)

Ocurre por duplicacin defectuosa del cromosoma X. Caractersticas: Testculos pequeos. Produccin anormal de espermatozoides. Ginecomastia (agrandamiento de seno).

(44 XXY) Se presenta en hombres, uno de cada mil.

Sndrome de Klinefelter

Un factor de riesgo ocurre cuando la madre queda embarazada a una edad avanzada, pudiendo desarrollarse durante la formacin del feto una patologa gentica no heredada de uno de los progenitores.

267

Unidad 2 La gentica: transmisin de caracteres para el mantenimiento de la vida

Unidad 3. Prolongacin de la vida: Sistemas de reproduccin

Sesin

11

La reproduccin como mecanismo de mantenimiento de la vida


Agricultura en Imus Vista del pramo - Cumbal

Los seres vivos se han mantenido en el tiempo y han logrado la subsistencia de las especies debido a la reproduccin. A travs de ella, pueden transmitir su material gentico y por consiguiente los caracteres que lo identifican como individuo de una u otra especie. Por esta razn, la reproduccin es el mecanismo por el cual los seres vivos dan lugar a una nueva vida (o generacin) para mantener y propagar la especie. Existen dos formas fundamentales de reproduccin: asexual y sexual; la primera consiste en que de una clula madre nacen clulas hijas idnticas (este tipo es caracterstico de los unicelulares y las clulas somticas, las que forman tejidos y rganos). La segunda es cuando se forman gametos o clulas sexuales (a travs de la meiosis) masculinos y femeninos, con la mitad del material gentico y stos deben unirse para dar lugar a un nuevo ser. Las formas de reproduccin van desde la divisin celular (mitosis y meiosis) en los organismos unicelulares, pasando por la reproduccin sexual y asexual en plantas, hongos e invertebrados, hasta el complejo mecanismo de cortejo entre macho y hembra para la reproduccin sexual en vertebrados.

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268

En las plantas, como lo estudiamos en el mdulo 7, existen mecanismos de reproduccin asexual como los propgalos, estolones, tubrculos y bulbos; la reproduccin sexual ocurre en las plantas con flor, cuando se polinizan y de los estambres pasan los gametos masculinos hacia el pistilo y de ste al ovario, produciendo la semilla. En la semilla, se encuentra todo el contenido gentico que permitir la formacin de una nueva planta con las caractersticas de su especie. En animales, cuando se unen las clulas sexuales de hembra y macho ocurre la fecundacin. La fecundacin puede ser externa (como en la mayora de organismos acuticos) o interna (como la mayora de animales terrestres).

Fecundacin externa En este mecanismo, los machos y hembras liberan sus clulas sexuales en el agua y stos se encuentran para fecundarse. Deben liberar muchos, ya que una cantidad se pierde por depredadores y corrientes de agua. Sin embargo, con los que logran fecundarse se puede mantener la especie a travs de las generaciones. Fecundacin interna Ocurre dentro del cuerpo de la hembra; en este caso, el macho introduce los espermatozoides dentro del cuerpo de la hembra, para su encuentro con el vulo. Para que esta fecundacin ocurra, existe una regulacin de hormonas en los cuerpos de ambos, que determinan una fase o tiempo de apareamiento; esto significa, que todos los organismos tienen unos perodos especiales para reproducirse y los encuentros para la fecundacin son especficos. Este mecanismo, adems, es el que no permite que unas especies se crucen con otras; los tiempos de reproduccin (o de calor como se dice en el lenguaje de las mascotas como los perros) son diferentes en cada especie.

Unidad 3 269

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Veamos algunas formas de reproduccin en animales invertebrados

Hidras Esponjas

Reproduccin asexual (por gemacin) o sexual; en esta ltima el embrin se desprende de la madre y se desarrolla hasta volverse adulto. Reproduccin asexual (por regeneracin) o sexual; un mismo individuo produce los dos gametos (femeninos y masculinos), pero con reproduccin cruzada.

Platelmintos Puede ser asexual (por fisin) o sexual. El mismo individuo tiene los dos rganos reproductores, fecundndose mutuamente. Lombrices Puede ser asexual (por fragmentacin y regeneracin) o sexual; son hermafroditas pero con reproduccin cruzada. Una vez fecundado el huevo, sale al exterior en una especie de capsula hasta que nace el nuevo individuo. Tienen estructuras reproductivas ms especializadas; los machos tienen testculos y pene; las hembras ovarios y vagina. Cuando tienen la cpula, el macho deposita los espermatozoides en el cuerpo de la hembra y luego sta deposita los huevos.

Insectos

Hermafrodita: individuo que tiene estructuras reproductivas masculinas y femeninas en su cuerpo. Puede alternarse entre masculino o femenino. Ejemplo: las lombrices y las esponjas. Reproduccin cruzada: cuando un individuo es hermafrodita pero no se puede autofecundar y se reproduce con otro individuo tambin hermafrodita. En cada encuentro, un individuo se cruza como macho y otro como hembra. Cpula: encuentro sexual entre macho y hembra. Cuando el macho transfiere sus gametos a la hembra. Neonato: individuo recin nacido del vientre de la madre. Se utiliza mucho para referirse a los hijos de los humanos despus del parto.

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270

Caractersticas de la reproduccin sexual


Como se explic anteriormente, en la reproduccin sexual se necesita que dos gametos o clulas sexuales, con la mitad del material gentico (haploides), se unan para formar un nuevo individuo (diploide). Es claro, que los gametos o clulas sexuales son los vulos (clulas femeninas) y los espermatozoides (clulas masculinas). Como vimos en la unidad de gentica, al combinar el material gentico de las dos clulas sexuales, cada una proveniente de dos individuos diferentes (aunque de la misma especie), se presentan variaciones en algunos caracteres. Por ejemplo, si la madre tiene color de ojos caf y el padre color de ojos azul, es ms probable que el hijo o hija adquiera ojos de color caf porque esta caracterstica es dominante. Sin embargo, al ser heterocigoto, es muy probable que en futuras generaciones si hay combinacin con ojos azules, la descendencia tenga ojos azules tambin. As, al combinarse homocigotos y heterocigotos es posible la variabilidad gentica. Por esta razn, la reproduccin sexual es responsable de la variabilidad. En la reproduccin asexual, los hijos son idnticos a la madre y la variabilidad solo tiene lugar en el caso de una mutacin aleatoria. Esta variabilidad conduce a las diferencias intraespecficas. En los humanos es ms fcil diferenciar estas caractersticas; un ejemplo claro son las razas: encontramos personas con la piel morena, con ojos rasgados, con ojos azules y pieles claras, etc. Lo mismo aplica para las razas de perros o gatos, aunque stas han sido el resultado de cruces realizados por el hombre y manipulacin gentica.

Unidad 3 271

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Lo mismo aplica para las razas de perros o gatos, aunque stas han sido el resultado de cruces realizados por el hombre y manipulacin gentica.

Pero en la naturaleza ocurre lo mismo; si usted detalla una manada de elefantes o un grupo de monos, encontrar que entre los individuos existen diferencias. Estas se deben a la combinacin de la informacin gentica de dos individuos distintos, que contienen alelos diferentes y por lo tanto hay variacin. Debido a esta variacin los hijos nacen con caractersticas que los hacen ms capacitados para sobrevivir, y as la especie se perpeta mejorando su capacidad adaptativa en el entorno.

1
Realice un mapa conceptual sobre la reproduccin en animales

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272

Unidad 3. Prolongacin de la vida: Sistemas de reproduccin

Sesin

12

Sistemas de reproduccin
En los animales, se puede generalizar la estructura de los sistemas de reproduccin masculino y femenino.

Masculino

Compuesto por gnadas masculinas o testculos, en los cuales se producen espermatozoides y por un conducto por donde salen los espermatozoides hacia fuera del cuerpo, a travs del pene, que es el rgano copulador.

Femenino

Compuesto por gnadas femeninas u ovarios, donde se producen los vulos, que pasan a travs de los oviductos hacia el tero, donde ocurre la fecundacin y comienza el desarrollo del huevo fecundado en el interior del cuerpo. La parte final corresponde a la vagina, encargada de recibir el pene del macho y por donde nacer la descendencia.

En algunos animales, como los invertebrados, estos sistemas no presentan todas las modificaciones mencionadas; algunos tienen unos sistemas simples y otros son ms complejos; las modificaciones que se encuentran en las diferentes especies estn relacionadas con el medio y las condiciones en las que habitan.

Medusa.

Unidad 3 273

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Sistemas reproductores en vertebrados


En vertebrados la reproduccin siempre es sexual. Existe una morfologa (estructura) y fisiologa (funcionamiento) muy variadas entre las principales clases de vertebrados. Tambin varan las formas de cortejo.

Peces

Fecundacin externa, las hembras liberan huevos al agua que son fecundados por algn macho; casi ninguna especie cuida los huevos (excepto en los caballitos de mar, donde el macho carga los huevos en su abdomen hasta que eclosionan), pero vara la forma en que se depositan los huevos. El macho no tiene rgano copulador y la hembra no tiene tero.

Anfibios F e c u n d a c i n e x t e r n a : l o s h u e v o s y e s p e r matozoides son liberados al agua. Tienen una fase acutica larvaria, los renacuajos con cola y branquias que pasan por metamorfosis hasta que se convierten en adultos sin cola y pierden las brnqueas. Reptiles Tienen fecundacin interna; el macho tiene rgano copulador con el que introduce los espermatozoides en el interior de la hembra, donde se encuentran los huevos; una vez fecundados, la hembra desarrolla un cascarn que los protege. La hembra deposita los huevos fecundados con cascarn en un nido.

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Aves

Aunque tienen fecundacin interna, la mayora de machos no tienen rgano copulador, por lo que deben unir las cloacas durante el apareamiento. Al igual que los reptiles, los huevos poseen cascarn y son depositados en un nido. Existen rituales de cortejo asociados con el canto y la exhibicin. Los machos tienen plumaje vistoso para atraer a las hembras, mientras stas tienen coloraciones sencillas y opacas. Por ejemplo la fragata y el pavo real.

Mamferos Su nombre se debe a que poseen glndulas mamarias por donde secretan leche para alimentar a las cras cuando nacen. La fecundacin es interna; son vivparos, es decir pueden parir a su cras vivas (con excepcin de los ornitorrincos y equidnas que ponen huevos), por esto han desarrollado una bolsa llamada placenta por donde se comunica el embrin con la madre para alimentarse e intercambiar oxgeno. Las hembras poseen tero donde crece y se desarrolla el embrin hasta que est listo para nacer a travs de la vagina. Los machos tienen pene y depositan los espermatozoides en la vagina que es hmeda para facilitarles el acceso ya que stos se desplazan por una especie de ltigo en un lquido llamado semen.

1
Entrevista a realizar: 1. Cmo estn conformados los sistemas reproductores masculino y femenino en los humanos? 2. Por qu cree usted que los humanos solo pueden tener en promedio un beb por embarazo? 3. Cules deben ser las condiciones para que una pareja decida tener hijos?

Unidad 3 275

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Unidad 3. Prolongacin de la vida: Sistemas de reproduccin

Sesin

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Reproduccin en humanos
Los humanos tienen una anatoma y fisiologa similar a la de los mamferos superiores; sin embargo, existen caractersticas comportamentales propias de la especie que requieren especial atencin. Una de ellas es la capacidad de tener relaciones sexuales no solamente con fines de procreacin. Por esto, es indispensable estudiar los aspectos biolgicos en conjunto con el uso de mtodos de planificacin familiar, salud pblica y tica.

Sistema reproductor masculino

Ureter Recto

Vejiga Conducto deferente

Vescula seminal Conducto eyaculador Prstata Ano Epididimo Escroto Uretra

Pene Cuerpos cavernosos Testculo Prepucio Glande del pene

En el hombre, la produccin de espermatozoides se lleva a cabo en dos gnadas llamadas testculos, ms exactamente en los tubos seminferos en unas clulas llamadas espermatogonias. En la pubertad, por accin de la testosterona (hormona masculina) se inicia el proceso de divisin meitica que dan lugar a los espermatocitos primarios. En algunos animales, la produccin de espermatozoides ocurre en pocas especficas del ao; en el hombre es permanente, produciendo diariamente una gran cantidad.

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Los espermatozoides dentro del cuerpo del hombre requieren de una temperatura especial de ms o menos 2 C por debajo de la temperatura del cuerpo; el escroto, una bolsa de piel, es el encargado de mantener esta temperatura. Los espermatozoides salen a travs de los tubos seminferos hacia el epiddimo, un tubo ms grande donde maduran y se almacenan. En el momento de la eyaculacin, pasan hacia el conducto deferente y de ste hacia la uretra por donde salen a travs del pene. El pene es el rgano de la copulacin; es erctil y est diseado para ser introducido en la vagina femenina y conducir los espermatozoides hacia sta. La punta es expandida y se llama glande, el cual est cubierto por un pliegue de piel llamado prepucio. Internamente est formado por los cuerpos cavernosos, unos tejidos erctiles muy irrigados.

Sistema reproductor femenino

Entre sus funciones se encuentran: la produccin de vulos, recibir los espermatozoides para la fecundacin, albergar y nutrir al embrin, permitir el nacimiento y producir leche para alimentar al neonato. El funcionamiento se regula por hormonas sexuales llamadas estrgenos y progesterona.

Unidad 3 277

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Los vulos se producen en los folculos de los ovarios. Cuando se produce un vulo, ste se desplaza desde el ovario hacia las trompas de Falopio, donde ocurre la fecundacin con el espermatozoide. Si el vulo es fecundado, las clulas del folculo secretan la progesterona (u hormona del embarazo). En este caso, el vulo fecundado se desplaza hasta implantarse en el endometrio (membrana mucosa) del tero, una cavidad muscular que alberga el embrin y se expande durante su crecimiento hasta que el nio/a alcance el desarrollo necesario para nacer a travs de la vagina. La vagina es un rgano muscular con capacidad de expansin (para dejar salir al nio/a durante el parto) y la que alberga el pene durante la cpula para permitir el ingreso de los espermatozoides; los genitales externos estn compuestos por los labios mayores y menores que protegen la vagina y por el cltoris, una pequea estructura de tejido erctil (similar al pene en el hombre), cuyo tamao se expande en la relacin sexual.

Todos estos cambios en el cuerpo de la mujer, producidos por las hormonas tienen como finalidad crear las condiciones adecuadas para la fecundacin del vulo y el crecimiento y desarrollo del embrin.

Ciclo menstrual
Cuando la mujer entra en la pubertad, el folculo madura y comienza la liberacin de un vulo en lo que se conoce como ovulacin y hace parte del ciclo menstrual. En este proceso intervienen los estrgenos, los cuales estimulan la formacin del endometrio. La ovulacin ocurre cada 28 a 30 das aproximadamente, pero este perodo vara de mujer a mujer. Si no es fecundado, el folculo se degenera y comienza la maduracin de otro, y de esta forma, el vulo y el endometrio son expulsados por el tero hacia la vagina y luego al exterior en forma de sangrado; a esto se le llama menstruacin.

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La pubertad es un cambio trascendental en hombres y mujeres, pues implica no slo cambios fsicos sino emocionales y psicolgicos; por esto es muy importante aclarar dudas con las personas adecuadas como padres, madres, maestros y personal de la salud. De esto depende nuestra sana sexualidad!

Durante el ciclo menstrual se presentan perodos de fertilidad e infertilidad en la mujer; es decir, que para que el vulo sea fecundado se requieren unos das especiales. Aproximadamente ocho das antes y despus de la menstruacin son das infrtiles, pues el vulo no fecundado est a punto de ser expulsado o ya fue expulsado con la menstruacin. Y durante los quince das intermedios existen unos das justo en la mitad del ciclo, que son frtiles. Esto significa que ha ocurrido el proceso de ovulacin y por lo tanto hay un vulo disponible para ser fecundado por el espermatozoide.

Menstruacin Ovulacin (fertilidad) Menstruacin

Como ya se mencion, este ciclo vara de mujer a mujer y los cambios hormonales dependen de muchas variables; por esta razn no es un mtodo de planificacin familiar confiable.

Unidad 3 279

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

En los humanos, a diferencia del resto de animales, es posible decidir si se quiere tener hijos y en qu momento de la vida se desea tenerlos. Cuando una pareja desea tener hijos, entonces debe buscar tener relaciones sexuales en los das de ovulacin. Si el vulo es fecundado comienza el embarazo, una etapa donde se evidencia la perfeccin de la naturaleza, pues la formacin de un ser humano a partir de la unin de dos clulas en un proceso complejo y grandioso en todos los aspectos de la vida.

Despus de la fecundacin, comienza el embarazo


Durante la cpula o relacin sexual, el hombre eyacula y los espermatozoides penetran por la vagina hacia el tero y luego hacia las trompas de Falopio. En este proceso, ingresan aproximadamente 300 millones de espermatozoides y solo uno es el que logra fecundar al vulo. Cuando esto ocurre, el espermatozoide atraviesa las capas del vulo, penetra su cabeza y pierde su flagelo. Dentro del vulo se crean barreras qumicas para que ningn otro espermatozoide pueda entrar. Los ncleos de vulo y espermatozoide (23 cromosomas cada uno) se fusionan, completando 46 cromosomas. El huevo se desplaza hacia el tero, donde se implanta en el endometrio, de donde absorbe nutrientes. En el tercer mes se forma la placenta, un rgano de intercambio entre el feto y la madre, que los conecta a travs del cordn umbilical.

Embriom humano 5 semanas

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Escriba los cambios que experimentan el feto y la madre en cada una de las semanas del embarazo:

Unidad 3 281

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Unidad 3. Prolongacin de la vida: Sistemas de reproduccin

Sesin

14

El embarazo
El proceso del embarazo transcurre aproximadamente en nueve meses (de 38 a 40 semanas), aunque vara por diversas causas, hasta que llega el momento del parto que se desencadena por accin de las hormonas. Despus del nacimiento, hormonas como la prolactina y la oxitocina influyen en la produccin de leche materna para alimentar al recin nacido exclusivamente hasta los seis meses de vida. la alimentacin con leche materna, refuerza el sistema de defensas, le evita clicos, lo nutre adecuadamente, le evita caries y adems crea un vnculo muy especial entre los dos. Consulte la composicin de la leche materna y los beneficios para la madre y el beb. El embarazo y el parto requieren unos cuidados especiales para la madre, puede mencionar los cuidados que usted cree que se deben tener con una madre gestante?

Enfermedades de transmisin sexual


Pueden ser causadas por virus, bacterias u hongos que afectan los genitales tanto en hombres como mujeres. Sus causas principales son la promiscuidad sexual (tener relaciones sexuales con varias parejas) y la falta de higiene. Enfermedades mortales como el VIH-Sida son transmitidas por no tener una pareja estable y no utilizar el preservativo.

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1
1. Realice un cuadro con las enfermedades de transmisin sexual, sus causas y sntomas. 2. Investigue qu es el VIH-Sida, cmo se transmite, cmo se evita y cmo se trata. 3. Realice un diagrama de flujo donde se evidencie una cadena de transmisin de enfermedades de tipo sexual; reflexione sobre la importancia de una pareja estable y de tomar medidas de prevencin.

Mejoremos nuestra calidad de vida


Como vimos los sistemas reproductivos en los humanos tienen un funcionamiento que permite la procreacin de un beb por ao (o ms en casos de embarazos mltiples). Por esta razn, es posible que despus de que una madre de a luz a un hijo, pasados unos cuarenta das, est en la posibilidad biolgica de tener otro hijo. Sin embargo, esto es contraproducente debido a que la madre necesita recuperarse del parto y empezar un proceso de lactancia y cuidados con el nuevo beb.

Unidad 3 283

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Nuestro cuerpo requiere de un perodo mnimo de dos aos para recuperarse completamente despus de un parto.
Uno de los mtodos de planificacin ms comn son las pastillas anticonceptivas

Por este motivo, es muy importante que las parejas despus de haber tenido un hijo, acudan al mdico para que les recomiende algn mtodo efectivo de planificacin familiar.

La decisin de los hijos que se quieren tener, es de la pareja; se debe tener en cuenta la madurez emocional, sexual y las condiciones econmicas.
Madre lactando a su hijo

Tener hijos implica, no slo los cuidados de los primeros aos, sino ser unos padres adultos y preparados para asumir la formacin de buenos ciudadanos desde el hogar. Esto, por supuesto significa tener la madurez para amarlos, cuidarlos y formarlos, as como un trabajo estable para ofrecerles alimentacin, educacin, salud y recreacin.

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Veamos el siguiente cuadro sobre los mtodos de planificacin familiar:

Mtodo

Tipo

Descripcin Se identifican los perodos de fertilidad de la mujer, para tener relaciones sexuales justo antes o despus de tales perodos. Debido a los cambios hormonales que puede experimentar la mujer durante el ciclo, se considera de baja confiabilidad. Es una cubierta de ltex que se introduce en el pene, utilizada como mtodo anticonceptivo y para evitar enfermedades de transmisin sexual (VIH- Sida, herpes, hepatitis B, etc.). Se deben leer muy bien las instrucciones antes de utilizarlo y desecharlo en la basura y no en los sanitarios. Es una especie de bolsa delgada que se coloca en el interior de la vagina antes de la relacin sexual. Al igual que con el preservativo, se deben leer muy bien las instrucciones antes de usarlo.

Natural

Mtodo del ritmo

Preservativo o condn

De barrera

Condn femenino

Diafragma

Es un aro flexible de ltex en forma de copa que se introduce en la vagina. Son sustancias que destruyen los espermatozoides.

Espermicidas

Se encuentran en forma de tabletas, vulos vaginales y pomadas. Son utilizados en conjunto con el preservativo.

Unidad 3 285

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

Mtodo

Tipo

Descripcin Son pastillas que contienen uno o dos tipos de hormona (estrgenos y/o progesterona), que evitan la ovulacin. Se deben tomar con mucha disciplina, ya que olvidar alguna dosis puede significar un embarazo. Son hormonas que se inyectan en el msculo para evitar que la mujer ovule, actan como las pastillas; se deben inyectar con una periodicidad mensual o trimestral. Es indispensable consultar al mdico para su uso, pues pueden generar efectos secundarios. Son cpsulas pequeas de plstico que contienen hormonas que impiden la ovulacin, su efectividad es muy alta; se debe consultar al mdico para su uso. Objeto pequeo de plstico con recubrimiento de cobre, que se introduce en el tero femenino para evitar la fecundacin. Su implantacin requiere supervisin mdica, pues en algunos casos la fecundacin ocurre y la T puede lastimar al beb. Objeto plstico que libera pequeas cantidades de la hormona progesterona.

Pldoras anticonceptivas

Hormonales

Anticonceptivas inyectables

Implantes subdrmicos

T de cobre Dispositivo intrauterino Dispositivo liberador de hormonas

Ligadura de trompas Definitivos Vasectoma

Es una ciruga sencilla en la mujer, que consiste en cortar y ligar las trompas para evitar la fecundacin. Como es definitiva, la pareja debe tomar la decisin de no querer tener ms hijos. Es una ciruga para el hombre que consiste en cortar y ligar los vasos deferentes; al igual que con la ligadura de trompas, como es definitiva, la pareja debe tomar la decisin de no querer tener ms hijos.

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Es importante tener en cuenta que conocer lo mtodos de planificacin familiar no es suficiente para evitar embarazos no deseados. Formemos grupos de 4 personas y discutamos las siguientes preguntas: 1. 2. Qu significa para usted embarazo no deseado. Cules son las condiciones que usted considera adecuadas u ptimas para tener un hijo. Por qu cree usted que han aumentado significativamente los embarazos en adolescentes. Cul de los mtodos de planificacin familiar es el que usted ms conoce. Si una nia o nio de cinco aos le pregunta a usted de dnde vienen los hijos? Qu le respondera?

3.

4. 5.

6.

Si un adolescente de 13 14 aos le pregunta a usted sobre sexo Qu le respondera?

7.

Su respuesta sera diferente para una jovencita y para un jovencito?, Por qu?; sera igual? Por qu?

8. 9.

Qu aspectos considera importantes al hablar de sexo y sexualidad con sus hijos o familiares menores? Usted cree que para hablar de sexo y sexualidad debe referirse nicamente a la anatoma y rganos reproductores? Por qu?

10. Usted cree que para hablar de sexo y sexualidad debe referirse nicamente a mtodos de planificacin familiar? Por qu?

Unidad 3 287

Prolongacin de la vida: sistemas de reproduccin

11. Qu valores cree usted que debe fortalecer con sus hijos o familiares menores para una adecuada educacin sexual y prevencin de embarazos en adolescentes? Recuerde que un embarazo no deseado es aquel que se presenta cuando la pareja no desea tener hijos y sin embargo la mujer queda embarazada. No basta con conocer los mtodos de planificacin familiar, es necesaria una comunicacin abierta y sincera con padres y educadores, el fortalecimiento de valores de respeto, autoestima y amor para que la decisin de tener hijos sea tomada con una pareja estable y responsable, en una edad adecuada y con condiciones econmicas estables. Busque mayor informacin en las entidades de salud y prevencin

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288

Foto Pedraza producciones

Unidad 4. La biodiversidad de nuestro planeta

Sesin

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Los biomas terrestres


La vida en la tierra est sustentada sobre la vegetacin que se distribuye sobre la superficie. Las plantas por estar sujetas al suelo, estn adaptadas a las condiciones climticas y geolgicas de un lugar en particular; por esta razn encontramos a nivel de regiones en el mundo, unas comunidades vegetales llamadas biomas, que estn definidos por el clima, la lluvia y la vegetacin dominante. Entre ellos encontramos:

Bosque tropical lluvioso Bosque tropical caduco

Sabana Desierto Pastizal Bosque templado lluvioso Bosque templado caduco

Taiga Tundra

Unidad 4 289

La biodiversidad en nuestro planeta


Ubicacin

Bosque hmedo tropical


Regiones de Sudamrica y frica, en la zona ecuatorial; de ah su nombre de tropical.

Temperatura promedio

25 C a 30 C, con muy poca variacin.

Precipitacin Lluvias constantes, de 250 a 400 cm anuales. De ah su nombre de hmedo. Vegetacin Grandes rboles siempre verdes, diversidad alta; variedad de estratos de vegetacin: dosel con alturas de los rboles hasta de 50m, lianas de hasta 100m y los estratos medios y bajos (sotobosque y litter) con plantas de hojas anchas para captar luz. La dinmica para mantener la compleja estructura del ecosistema se basa en unas tasas de descomposicin altas por parte de hongos y bacterias, y una rpida absorcin de nutrientes por las races de las plantas. Diversidad alta especialmente de animales arbreos como aves, monos e insectos. Tambin alberga anfibios y felinos. Debido a la rpida descomposicin y absorcin de nutrientes, el suelo de estos bosques es infrtil por lo que es poco apto para la agricultura y an as miles de hectreas se han utilizado para este fin. Y por esta misma razn, se han talado millones de hectreas al ao para la extraccin de madera. Estas acciones no slo destruyen el hbitat de miles de especies, reduciendo la diversidad, sino que alteran la estabilidad de los suelos, llevndolos a la erosin. Las prdidas en Brasil, Colombia (cultivos ilcitos) y frica han sido devastadoras.

Fauna

Amenazas

Investigue en cifras cuntas hectreas de bosque hmedo tropical han sido taladas hasta el 2007.

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Ubicacin

Bosque seco tropical


Ms lejos de la lnea ecuatorial, hacia los 30 N y S, en regiones como India, sudeste de Asia, algunas de Sudamrica y Centroamrica.

Temperatura promedio

20 C a 25 C.

Precipitacin Dos pocas al ao: lluvias y sequa. Vegetacin En poca seca las hojas no pueden captar suficiente agua del suelo para que se evapore, por lo que stas se caen, minimizando la prdida de agua. En poca de lluvias vuelven a nacer las hojas. Aves, monos, insectos. Tala de rboles y agricultura.

Fauna Amenazas

Unidad 4 291

La biodiversidad en nuestro planeta

Sabana
Ubicacin Alrededor de bosques lluviosos y secos; cuando existen espacios amplios entre rboles aparecen pastos.

Temperatura promedio

40 C a 55 C.

Precipitacin Una estacin lluviosa con escasa precipitacin: 30 cm al ao Vegetacin La vegetacin es muy resistente a la sequa predominante, dominada por pastos, seguidos de matorrales espinosos y algunos arbustos. La sabana africana alberga la mayor diversidad de mamferos: herbvoros como el antlope, la cebra, la jirafa, el elefante, el u, el bfalo; y carnvoros como el len, el leopardo, la hiena, entre otros. La fauna de este ecosistema est altamente amenazada por la expansin humana, pastoreo de ganado y las actividades de caza. Los rinocerontes y elefantes son lo ms apetecidos por los cazadores debido a los cuernos y los colmillos de marfil.

Fauna

Amenazas

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Ubicacin

Desierto

Entre los 20 a 30 latitud norte y sur, en todos los continentes; aparecen en los lugares donde cae poca lluvia o se ha generado un efecto cortina de las cadenas montaosas, que retienen la lluvia por una de las laderas.

Temperatura promedio

La poca cantidad de agua en la atmsfera hace que la variacin de la temperatura sea hasta de 78 C.

Precipitacin Entre ms escasa es la lluvia, ms desrtico es el suelo. Vegetacin La escasa precipitacin genera que ni los pastizales puedan sobrevivir, por lo que se encuentran grandes extensiones de suelo rido y vegetacin dispersa compuesta por plantas perennes como arbustos y cactus, cuyas hojas se han transformado en espinas para evitar la prdida de agua por evaporacin.

Fauna

De tamao pequeo, hbitos nocturnos; insectos, reptiles especializados como serpientes, lagartos y tortugas; mamferos como ratas canguro, conejos, zorros y aves como el bho. El camello, utilizado por los humanos como animal de carga, tiene adaptaciones para soportar la sequa. La intervencin humana en la mayora de ecosistemas est generando el fenmeno conocido como desertificacin, el cual se genera por erosin y prdida de la capa vegetal de los biomas. El sobrepastoreo y la sobrepoblacin humana afecta la poca capacidad del suelo, por lo tanto este fenmeno genera daos irreparables en los ecosistemas, adems de factores socio econmicos complejos.

Amenazas

Unidad 4 293

La biodiversidad en nuestro planeta


Ubicacin

Pastizales
Centro de los continentes, en regiones templadas donde ms all de los desiertos comienzan a aparecer lluvias. Veranos muy clidos, inviernos fros y lluvias inciertas. Pastos y rboles que oscilan segn las estaciones; las lluvias y el fuego mantienen la dinmica de este bioma. Son dominantes las artemisas, que han sido remplazadas por pastos al ser ms consumidas por el ganado. Roedores de pradera, zorros, reptiles, aves rapaces e insectos. Antiguamente los pastos eran muy altos y habitaban rebaos de bisontes, que dejaban una gran capa de materia orgnica y convirti los suelos en los ms frtiles del planeta. Sin embargo el sobrepastoreo de bovinos y ovinos (que remplazaron al bisonte) y el uso agrcola para la produccin de cereales y granos han puesto en riesgo la fertilidad del suelo.

Clima Vegetacin

Fauna Amenazas


Ubicacin Temperatura promedio Vegetacin

Chaparral

Zona del Mediterrneo, California.

Clima mediterrneo: inviernos leves con veranos secos. rboles y arbustos con hojas esclerfilas, pequeas y duras muy resistentes a la prdida de agua. Vegetacin sujeta a quemas por lo que hay plantas pernnes y anuales adaptadas al fuego. Pequeos roedores e insectos.

Fauna

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294


Ubicacin

Bosque templado caducifolio


Al este de Norteamrica y oeste de Europa.

Precipitacin 70 a 150 cm Vegetacin rboles con hojas anchas y madera dura que pierden sus hojas anualmente durante el otoo, ya que el invierno que se acerca causa el mismo efecto que en el bosque seco tropical: no hay agua disponible para ser evaporada. Originalmente albergaba osos, pumas, lobos, venados, bisontes y otras especies extintas. Tambin habitaban reptiles, anfibios e insectos de una diversidad mayor que la actual. Se encuentran tambin ardillas, mapaches y artrpodos. Han sido de las primeras reas convertidas a agricultura; debido a la pronta degradacin del suelo, en algunos lugares se ha tratado de recuperar los bosques, sin mucho xito.

Fauna

Amenazas


Ubicacin

Bosque templado lluvioso


En las costas norte del Pacfico hasta Alaska, en la zona templada.

Precipitacin Ms de 400 cm anuales; como su nombre lo indica hay abundantes lluvias. Vegetacin Las conferas son dominantes con presencia de epfitas como musgos, lquenes y helechos. Los suelos son boscosos abiertos con rboles dispersos. Roedores, ardillas, mapaches e insectos.

Fauna

Unidad 4 295

La biodiversidad en nuestro planeta

Taiga
Ubicacin Clima Vegetacin Norte de bosques templados y pastizales, Canad. Inviernos ms largos y fros, meses clidos cortos. Dominio de conferas con hojas modificadas en agujas cerosas, para evitar prdida de agua, debido a que las estaciones de renovacin de hojas son muy cortas. Debido a las condiciones extremas la diversidad es baja. El bisonte, oso gris, el alce y el lobo se extinguieron; actualmente habitan venados, liebres y zorros. Aunque sus condiciones extremas conservan este paisaje, muchos rboles son fuente de madera en Norteamrica.

Fauna Amenazas

Tundra
Ubicacin Temperatura promedio Extremo del Norte; en el sur no se desarrolla este bioma. Alcanza -55 C.

Precipitacin Poca precipitacin (25 cm o menos), clima fro; relieve bajo, lenta evaporacin del agua que genera pantanos y lagos. Vegetacin Suelo con una capa congelada permanente, es un desierto helado y sin embargo se encuentran especies como el musgo de los renos, pastos y juncos. Roedores (lemmings), zorros rticos, comadrejas, liebres, bhos y halcones.

Fauna

Ahora que reconoce los biomas a nivel mundial, dibuje un mapa y con colores ubique los biomas segn su distribucin.

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296

Definamos biodiversidad
Para usted qu es biodiversidad? Tos de biodiversidad o diversidad de la vida, hacemos referencia al nmero de especies diferentes que se encuentran en un rea determinada, es decir en un ecosistema; pero el trmino tambin abarca las interacciones que ocurren entre las especies. Qu es ms diverso: un bosque de pinos o un bosque hmedo tropical Por qu?

Hablar de diversidad incluye tambin los trminos abundancia y riqueza. Un pastizal tiene mucha abundancia de unas pocas especies de plantas, pero baja diversidad; de igual manera, un bosque hmedo tiene mayor diversidad de especies, pero baja abundancia de individuos por especie. As, la abundancia hace referencia al nmero de individuos de una sola especie que habitan en un rea determinada.

Organicemos una salida de campo


Realice en grupo una caminata alrededor de su Institucin Educativa; identifique el ecosistema que le rodea, y verifique cuntas especies diferentes observa y el nmero de individuos por especie. Concluya qu tan diverso puede ser el lugar que acaba de observar.

El asunto con la diversidad, es que podemos encontrar unos ecosistemas ms diversos que otros y sin embargo, los que albergan mayor nmero de especies de flora y fauna deben tener atencin especial por parte de las entidades ambientales, debido a la riqueza natural que representan. Normalmente los ecosistemas ms diversos son complejos y frgiles.

Unidad 4 297

La biodiversidad en nuestro planeta

Las relaciones entre las especies mantienen la diversidad: los depredadores y la competencia entre individuos y especies, as como la simbiosis y los parsitos regulan las poblaciones impidiendo que unas pocas especies consuman todos los recursos y sobrevivan. Toda esta compleja red de interacciones hacen que unos individuos sobrevivan y otros sean depredados o desplazados, y as, los que quedan pueden reproducirse para mantener la especie.

Estabilidad en los ecosistemas


Son justamente estas interacciones y las condiciones ambientales las que mantienen la estabilidad en los ecosistemas; los ecosistemas ms diversos son ms resistentes a las condiciones ambientales extremas, mientras que los menos diversos son menos resistentes pero se recuperan pronto de una perturbacin. Esto ocurre en condiciones naturales; cuando hablamos de perturbacin nos referimos a una tormenta, una sequa, un incendio natural, un derrumbe, entre otros. Pero quiz la perturbacin ms grande y permanente a la que estn sometidos los ecosistemas es la intervencin del hombre. Se han talado miles de hectreas de boques con fines agrcolas, ganaderos, construcciones y extraccin de madera; se han contaminado ros y lagos; se han emitido gases txicos a la atmsfera; se ha derramado petrleo, y la lista parece interminable. Es en estas actividades en las que la diversidad est siendo afectada y la posibilidad de recuperacin es baja. Cunto tiempo demora en crecer un rbol de 35 m?

1. Con base en los temas trabajados en la Unidad, realice un ensayo sobre cmo afectan las industrias y actividades humanas (como cazadores de ballenas, de tiburones y animales de la sabana africana) los ecosistemas a nivel mundial. Analice los efectos de la contaminacin a escala global. 2. Investigue cmo ocurre el reciclaje de nutrientes a escala global, profundizando los ciclos del agua, nitrgeno, carbono y fsforo.

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298

Unidad 5. Microbilgia

Sesin

16

Introduccin al mundo de los microorganismos

Microbiologa

La Microbiologa es la ciencia que estudia los microorganismos; es decir, estudia las clulas vivas como seres independientes, cmo fue su evolucin, cmo ocurren sus funciones y sus efectos en los dems seres vivos, as como su uso en la industria.

Se llaman microorganismos debido a su tamao diminuto que slo es visible al ojo humano a travs del microscopio.

Esta ciencia adems nos proporciona algunas de las herramientas de investigacin ms accesibles, para verificar la naturaleza de los procesos vitales. Adems apoya en la solucin de problemas prcticos en la medicina, agricultura e industria. Muchos procesos a nivel industrial estn basados en la microbiologa y se clasifican con el nombre de biotecnologa.

Unidad 5 299

Microbiologa

Origen y evolucin de las bacterias


Basados en la estructura del ARN de los ribosomas encontramos la siguiente tabla de jerarquizacin del mundo viviente. Plantas y animales Arqueobacterias Ancestro universal Origen de la vida Eucariotes Eubacterias

Anatoma de una bacteria.

An no es muy claro quien fue primero si los procariontes o los eucariontes, los estudios muestran las diferencias genticas entre las arqueobacterias, las eubacterias y los eucariontes; hay evidencias de que estos grupos emergieron muy temprano en la historia a partir de un organismo ancestral.

Impacto de los microorganismos en las actividades humanas


La microbiologa ha jugado un papel importante en los avances cientficos, estudios de salud y bienestar humano. Los microbilogos han estudiado detenidamente como trabajan los microorganismos y posteriormente disean procedimientos para incrementar los beneficios y minimizar los perjuicios de estos.

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300

Los microorganismos como agentes infecciosos


Una medida de xito de la microbiologa se ve reflejada en la disminucin de las tasas de mortalidad causadas por enfermedades infecciosas. A principios del siglo XX, la mayor causa de muerte era por la transmisin de enfermedades infecciosas; los estudios realizados a los microorganismos transmisores de las enfermedades han contribuido a dar un rpido diagnstico y tratamiento de las mismas. Muchos de los microorganismos se encuentran bajo control clnico. Para los enfermos de VIH o de cncer que presentan su sistema inmunolgico con deficiencias, los microbios presentan una amenaza muy seria para su supervivencia. La industria farmacutica invierte millones de dlares a nivel mundial para la produccin y distribucin de medicamentos para el tratamiento de enfermedades infecciosas. Muchos de esos medicamentos son derivados de las actividades de los mismos microbios.

Vas de transmisin de las enfermedades infecciosas


Por objetos inertes: infecciones en las heridas Por el agua que bebemos: clera Por la ingestin de alimentos contaminados por microorganismos patgenos: salmonelosis, causada por la bacteria Salmonella. Por el aire: tuberculosis Por vectores de transmisin: los vectores son animales que, sin padecer la enfermedad, introducen el microorganismo patgeno en un organismo sano, ejemplos la malaria o la enfermedad del sueo.

Unidad 5 301

Microbiologa

Enfermedades de transmisin por microorganismos


En las comunidades rurales y urbano-marginales, ms de la mitad de las enfermedades y de las muertes que ocurren en la primera infancia tienen como causa principal los microorganismos transmitidos a travs de la ingestin de agua o de alimentos contaminados. Estas enfermedades pueden clasificarse en dos tipos: Infecciones alimentarias: causadas directamente por microorganismos, como por ejemplo las amibiasis o la salmonelosis. Intoxicaciones alimentarias: causadas por las toxinas producidas por microorganismos, por ejemplo el botulismo o la intoxicacin producida por estafilococos.

Son muchas y variadas las condiciones que favorecen la aparicin de estas enfermedades; los microorganismos causantes de las enfermedades pueden entrar a nuestro cuerpo por vas como la boca y los pies descalzos. Cuando salen lo hacen tambin por la boca y nariz, as como por las excretas, es decir, heces y orina. Si una persona est infectada, los microorganismos o sus huevos salen por las excretas, stas infectan el agua y los suelos, pasan a otros organismos, denominados vectores de transmisin (moscas, mosquitos o cucarachas, entre otros), desde los cuales vuelven al hombre. La principal causa de la aparicin de estas enfermedades es no practicar buenos hbitos higinicos, tanto a nivel personal como en la manipulacin del agua y los alimentos.

Medidas para prevenir enfermedades transmitidas por el agua o alimentos contaminados.


La higiene personal
La principal norma a aplicar es mantener buenos hbitos de higiene personal, entre ellos el lavarse las manos con agua y jabn en los siguientes casos:

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302

Despus de ir al bao. Antes y despus de baar a personas enfermas y/o nios. Antes y despus de dar de comer a un nio. Antes de preparar la comida y de comer.

Es importante saber reconocer cuando los alimentos estn en buen estado, porque de eso depende nuestra salud.

Plaza de mercado Crdoba - Nario

Los alimentos naturales no se deben comprar cuando estn demasiados maduros, marchitos o con mal aspecto y/o tengan olores desagradables. En cuanto a los alimentos industrializados, no se deben comprar cuando hayan vencido, o cuando los envases estn daados u oxidados. Una vez los alimentos se han preparado, no debe pasar mucho tiempo antes de que sean consumidos; en caso de guardarlos, debe ser bajo refrigeracin. Aquellos alimentos que no requieren refrigeracin deben mantenerse guardados en un lugar limpio y seco, resguardados de roedores e insectos. Veamos otras medidas:

Unidad 5 303

Microbiologa

Preparacin y manipulacin de los alimentos Hervir el agua de consumo durante diez minutos. Evitar criaderos de moscas y mosquitos en agua almacenadas. Remojar en vinagre o limn por una hora las hortalizas que se van a consumir crudas. Lavar bien las frutas, frotndolas. Limpiar bien los utensilios de cocina con agua limpia, de ser posible hervida. No consumir mariscos, moluscos o pescados crudos. Cocinar bien los alimentos. Mantener los alimentos fuera del alcance de los insectos, roedores y otros animales. No ingerir comida en aquellos lugares que no garantizan unas buenas condiciones higinicas. Mantener la cocina bien limpia. Consumir y preparar alimentos con agua potable.

El agua es sumamente importante para el organismo, es un elemento esencial para la subsistencia de los seres vivos. Pero no siempre tiene las condiciones ideales para ser consumida. El agua potable debe tener las siguientes caractersticas: carecer de sustancias orgnicas en suspensin, ser clara, incolora, inodora e inspida. An as el agua puede contener microorganismos que producen enfermedades y que no se detectan a simple vista, por el olor o sabor. El agua contaminada o que se presume contaminada, es sometida a una serie de anlisis de control de calidad. En estos anlisis se buscan aquellos microorganismos que se encuentran en las heces de los seres humanos o de los animales. Por ello, se les denomina microorganismos indicadores de contaminacin fecal. Estos microorganismos pertenecen a un grupo denominado coliformes y se caracterizan por que tienen forma de bastoncillo. El clera, el tifus y la hepatitis infecciosa son algunas de las principales enfermedades transmitidas por bacterias que viven en el agua. Otras enfermedades son transmitidas por otros organismos que se reproducen en el agua (por lo general aguas sin movimiento, como las de los estanques o albercas o las aguas estancadas) y que transportan estas bacterias. Algunos ejemplos de estas enfermedades son el paludismo o malaria, la enfermedad del sueo y la fiebre amarilla.

La deshidratacin
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304

Unidad 5. Microbiologa

Sesin

17

Impacto de los microorganismos en la vida humana


Principales sntomas de estas enfermedades.
Todas las enfermedades mencionadas en los apartados anteriores se caracterizan por una serie de sntomas como diarreas, deshidratacin, vmitos, dolor de estmago, fiebre, dolor de cabeza, entre otros.

La diarrea
La diarrea es el sntoma principal de gran parte de las enfermedades transmitidas por agua y alimentos contaminados. Se manifiesta con deposiciones sueltas y/o acuosas. Si una persona va ms de tres veces al bao en el da, tiene diarrea. La diarrea en los nios puede ser peligrosa por que el nio pierde mucha agua (se deshidrata). Se debe seguir alimentando al nio aunque tenga diarrea, para evitar la desnutricin. El tipo de comidas que se recomiendan son papillas o cremas, sopas, agua de arroz, jugos, etc. Cuando empieza la diarrea hay que dar al nio ms lquido de lo habitual, para evitar as la deshidratacin.

Unidad 5 305

Microbiologa

La deshidratacin
La deshidratacin es la prdida de agua y sales minerales del organismo. Tres son los signos que nos ayudan a identificar a un nio deshidratado: Hace muchas deposiciones, Tiene mucha sed y Tiene los ojos hundidos.

Para tratar la deshidratacin se recomienda usar las sales de rehidratacin oral, tambin llamadas suero oral. Se trata de una solucin a base de agua sales minerales y azcar que viene en unos sobrecitos individuales. Para tomarlo se disuelve un sobre en un litro de agua hervida.

Esta solucin se puede preparar en casa siguiendo una receta bien sencilla que consiste en disolver en un litro de agua (previamente hervida), infusin o agua de arroz, una cucharadita de sal y ocho cucharaditas de azcar.

Lactancia materna y prevencin de enfermedades en el lactante


La lactancia materna es la forma de alimentacin exclusiva en el nio durante los seis primeros meses de vida. La leche materna contiene protenas, carbohidratos, vitaminas, minerales y factores inmunolgicos, denominados anticuerpo, que protegen al beb contra enfermedades infecciosas. Estos factores anti-infecciosos son de tipo antiviral, antibacteriano y antiparasitario. La lactancia materna no slo aporta estos factores sino que adems estimula el sistema inmunitario del nio. Cuando un lactante tiene diarrea, se debe continuar su alimentacin al seno, y si es posible con mayor frecuencia que antes.

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306

Importancia de la actividad microbiana

En la agricultura
Muchas de las actividades agrcolas dependen de los microbios ya que la mayora de legumbres viven en estrecha asociacin con bacterias especiales que forman estructuras llamadas ndulos en sus races. En los ndulos de las races el nitrgeno atmosfrico (N2) se convierte en compuestos de nitrgeno que la planta puede utilizar para su crecimiento. Esto reduce la necesidad de utilizar fertilizantes costosos. En la granja, animales como la vaca tienen un sistema digestivo especializado, el rumen contiene microorganismos que son los que llevan a cabo el proceso de la digestin. Gracias al trabajo de estos microorganismos podemos obtener la leche y la carne del ganado vacuno. Sin estos microorganismos la produccin del ganado bovino y ovino sera prcticamente imposible. El reciclaje de nutrientes que realizan los microorganismos es importante para el suelo y el agua, haciendo que los ciclos del carbono, el nitrgeno y el azufre se lleven a cabo. Estos ciclos son benficos para la agricultura. Sin embargo, los microorganismos tambin causan efectos perjudiciales ya que las enfermedades en animales y plantas tienen un impacto importante en las labores agropecuarias.

Unidad 5 307

Microbiologa

Organicemos una salida de campo


Realizar una visita a la huerta, tomar unas de las legumbres que all se producen y observar con una lupa sus races. Comprobar la existencia de los ndulos y realizar dibujos de lo observado.

En la industria alimentaria
Debido al rpido deterioro de los alimentos, se desperdician enormes cantidades de dinero. Muchas industrias se dedican a enlatar, congelar y secar alimentos para aumentar su conservacin y disminuir las prdidas. Algunos de los microorganismos son benficos para la industria alimentaria; los productos lcteos manufacturados por medio de la actividad microbiana incluyen el yogurt, el queso y el suero de la leche. Los embutidos, la panadera con el uso de la levadura y las bebidas alcohlicas deben su existencia a los microorganismos.

El uso de los microorganismos en la agricultura y en los alimentos es de origen antiguo pero los estudios y mejoramientos en los procesos se le debe a los avances en el estudio de la Microbiologa.

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308

1.

Realice una lista de los alimentos que usted y su familia consume enlatados o preservados, registre la fecha de fabricacin o produccin y la fecha de vencimiento.

Nombre del alimento

Fecha de produccin

Fecha de vencimiento

2.

Segn lo anterior explique, para qu los productos de la anterior lista tienen fecha de vencimiento?

3. Qu sucede si deja un yogurt fuera de la nevera ms de tres horas? (recuerde la importancia de la cadena de fro de los productos congelados o refrigerados) 4. Cules productos de la regin se usan para la generacin de energa? Qu sucedera si este producto dejara de producirse por la contaminacin de algn microorganismo?

5.

Unidad 5 309

Microbiologa

En la produccin de energa
Nuestra sociedad est basada en el uso de energa, y aqu tambin los microorganismos son muy importantes. La produccin del gas natural o metano se debe a la actividad bacteriana en su mayor parte. El petrleo crudo es sometido al ataque de microbios; por esto la perforacin, transporte, almacenamiento y dems procesos involucrados deben realizarse en condiciones que minimicen el dao de los microorganismos. Los organismos fotosintticos (plantas), generan biomasa que es la energa almacenada en organismos vivos. Las plantas en procesos de descomposicin son atacadas por microorganismos y pueden ser utilizadas en produccin de biocombustibles como metano o etanol como el que se produce con el tratamiento de la caa de azcar.

En el futuro
Una de las reas de mayor trabajo e influencia en la vida actual es la biotecnologa; sta comprende el uso de microorganismos a gran escala o a nivel industrial, as como la aplicacin de procedimientos genticos. Por ejemplo en la industria agrcola y en la floricultura se trabaja fuertemente bajo la influencia de la biotecnologa para el mejoramiento de los cultivos, y de las producciones, para evitar plagas, heladas o sequas. En los cultivos de flores y en la industria del vino es imprescindible la utilizacin de estas nuevas tcnicas para el mejoramiento tanto de los cultivos como de la produccin.

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310

Unidad 6. Nuestro entorno fsico: fluidos

Sesin

18

Mecnica de fluidos
El aire y el agua son los fluidos fundamentales para la vida del hombre. En esta seccin trabajaremos con los fludos aire, agua dulce y agua de mar. Como ya hemos estudiando, la materia se presenta en alguno de los siguientes tres estados: slido, lquido o gaseoso. Existe un cuarto estado de la materia denominado plasma que es esencialmente un gas ionizado con igual nmero de cargas positivas y negativas. Un slido cristalino es aqul que tiene una estructura peridica y ordenada, como consecuencia tienen una forma que no cambia, salvo por la accin de fuerzas externas. Cuando se aumenta la temperatura, los slidos se funden y cambian al estado lquido. Las molculas ya no permanecen en posiciones fijas, aunque las interacciones entre ellas siguen siendo suficientemente grandes para que el lquido pueda cambiar de forma sin cambiar apreciablemente de volumen, adaptndose al recipiente que lo contiene. En el estado gaseoso, las molculas estn en continuo movimiento y la interaccin entre ellas es muy dbil. Las interacciones tienen lugar, cuando las molculas chocan entre s. Un gas se adapta al recipiente que lo contiene pero trata de ocupar todo el espacio disponible. En esta primera parte, se estudiarn los denominados fludos ideales o perfectos, aquellos que se pueden desplazar sin que presenten resistencia alguna. Posteriormente, estudiaremos los fludos reales, aquellos que presentan cierta resistencia al fluir. La dinmica de fludos es muy compleja, sobre todo si se presentan los denominados vrtices o torbellinos.

Unidad 6 311

Nuestro entorno fsico: fluidos

Densidad de un fluido
La densidad de una sustancia se define como el cociente de su masa entre el volumen que ocupa. m p= V La unidad de medida en el S.I. de Unidades es kg/m3, tambin se utiliza frecuentemente la unidad g/cm3 Densidad de slidos y lquidos a (20C)

Sustancia

Densidad (g/cm3)

Sustancia

Densidad (g/cm3)

Acero 7.7-7.9 Oro 19.31 Aluminio 2.7 Plata 10.5 7.15 Platino 21.46 Cinc Cobre 8.93 Plomo 11.35 Cromo 7.15 Silicio 2.3 7.29 Sodio 0.975 Estao Hierro 7.88 Titanio 4.5 Magnesio 1,76 Vanadio 6.02 Nquel 8.9 Volframio 19.34

Sustancia Aceite Acido sulfrico Agua Agua de mar Alcohol etlico

Densidad (g/cm3) 0.8-0.9 1.83 1.0 1.01-1.03 0.79

Sustancia Bromo Gasolina Glicerina Mercurio Tolueno

Densidad (g/cm3) 3.12 0.68-0.72 1.26 13.55 0.866

Fuente: Manual de Fsica Elemental. Koshkin, Shirkvich. Edtorial Mir (pgs. 36-37).

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312

Concepto de presin
Se define presin como el cociente entre la componente normal de la fuerza sobre una superficie y el rea de dicha superficie. La unidad de medida recibe el nombre de pascal (Pa). Fn La fuerza p que un fluido en = ejerce S equilibrio, sobre un cuerpo sumergido en cualquier punto es perpendicular a la superficie del cuerpo. La presin es una magnitud escalar y es una caracterstica del punto del fluido en equilibrio, que depender nicamente de sus coordenadas. las temperaturas de entrada en la turbina, que actualmente limitan la potencia de los turborreactores, no pueden superar los 1.100 C aproximadamente, debido a las limitaciones trmicas de los mate-

Fluidos en movimiento

Si se ponen en comunicacin varias vasijas de formas diferentes, se observa que el lquido alcanza el mismo nivel en todas ellas. A primera vista, debera ejercer mayor presin en su base aquel recipiente que contuviese mayor volumen de fluido.

Unidad 6 313

Nuestro entorno fsico: fluidos

La fuerza debida a la presin que ejerce un fluido en la base de un recipiente puede ser mayor o menor que el peso del lquido que contieneel recipiente, esta es en esencia la paradoja hidrosttica. Como se ha demostrado, en la ecuacin de esttica de los fluidos, la presin solamente depende de la profundidad por debajo de la superficie del lquido y es independiente de la forma de la vasija que lo contiene. Como es igual la altura del lquido en todos los vasos, la presin en la base es la misma y el sistema est en equilibrio.

Aplicaciones de los fluidos 3


Propulsin a chorro, procedimiento por el que se impulsa hacia delante un objeto como reaccin a la expulsin hacia atrs de una corriente de lquido o gas a gran velocidad. Un ejemplo sencillo de propulsin a chorro es el movimiento de un globo hinchado cuando se deja salir el aire repentinamente. Mientras se mantiene cerrada la abertura, la presin del aire en el interior del globo es igual en todas direcciones; cuando se suelta la boca, la presin interna que experimenta el globo es menor en el extremo abierto que en el extremo opuesto, lo que hace que el globo salga despedido hacia adelante. Un motor a reaccin no funciona de forma tan sencilla como un globo, aunque el principio bsico es el mismo. Ms importante que la diferencia de presiones resulta la aceleracin a altas velocidades del chorro que sale del motor. Esto se consigue en el motor mediante fuerzas que permiten al gas fluir hacia atrs formando un chorro. La segunda ley de Newton (vase Mecnica) demuestra que estas fuerzas son proporcionales al incremento del momento

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314

lineal del gas por unidad de tiempo. En un motor a reaccin, este incremento est relacionado con el flujo de masa multiplicado por la velocidad de salida del chorro. La tercera ley de Newton, que afirma que toda fuerza genera una reaccin igual y opuesta, exige que la fuerza hacia atrs est equilibrada por una reaccin hacia adelante, conocida como empuje. Este empuje es similar al retroceso de un arma de fuego, que aumenta cuando se incrementa la masa del proyectil, su velocidad inicial, o ambas. Por ello, los motores de gran empuje requieren un elevado flujo de masa y unas altas velocidades de salida del chorro. Esto slo puede conseguirse aumentando las presiones internas del motor e incrementando el volumen del gas por medio de la combustin. Los dispositivos de propulsin a chorro se emplean sobre todo en aviones de alta velocidad y gran altitud, en misiles o en cohetes y naves espaciales. La fuente de potencia es un combustible de alta energa que se quema a grandes presiones para producir el elevado volumen de gas necesario para una alta velocidad de salida del chorro. El oxidante necesario para la combustin puede ser el oxgeno del aire, que se fuerza a entrar en el reactor y posteriormente se comprime; tambin puede transportarse el oxidante en el vehculo, de forma que el reactor no tenga que estar rodeado por una atmsfera. Entre los motores que dependen de la atmsfera para el suministro de oxgeno estn los turborreactores, los turboventiladores, las turbohlices, los estatorreactores y los pulsorreactores. Los motores no atmosfricos suelen llamarse motores cohete.

Unidad 6 315

Nuestro entorno fsico: fluidos

Reactores
Prueba de un cohete. Los ingenieros aeroespaciales disean, prueban y analizan toda clase de vehculos espaciales. Debido a que un pequeo fallo puede resultar fatal en el espacio, se realizan pruebas exhaustivas para maximizar la seguridad. Aqu vemos a dos ingenieros probando el sistema de combustible de un cohete experimental Hydra.Phototake NYC/Tom Carroll.

Todos los reactores atmosfricos dependen del flujo de una gran masa de aire que se comprime, se emplea para oxidar el combustible y finalmente se expande hasta bajas presiones a travs de una tobera para lograr una elevada velocidad de salida del chorro.

Turborreactores
Motores a reaccin Los tres motores a reaccin ms comunes son el turborreactor, la turbohlice y el turboven tilador. El aire que entra en un turborreactor se comprime y pasa a una cmara de combustin. Los gases calientes generados hacen girar la turbina que mueve el compresor. En las turbohlices, casi toda la potencia es generada por la hlice movida por la turbina, y slo un 10% del empuje corresponde al chorro de gases de escape. Los turboventiladores combinan el chorro de gases calientes con

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aire propulsado por un ventilador movido por la turbina y desviado alrededor de la cmara de combustin, lo que reduce el ruido. Esto hace que sea muy empleado en aviones civiles Los motores atmosfricos ms empleados son los turborreactores. Despus de que el aire pase al motor, su presin se aumenta mediante un compresor antes de entrar en la cmara de combustin (vase Compresor de aire). La potencia necesaria para mover el compresor proviene de una turbina situada entre la cmara de combustin y la tobera.
Foto tomada de Wikipedia

Casi todos los reactores de avin emplean un compresor de flujo axial, en el que el aire tiende a fluir en la direccin del eje pasando sucesivamente por una serie de grupos de aspas fijas y giratorias, llamadas estatores y rotores. Las aspas estn situadas de forma que el aire entra en cada grupo a gran velocidad. Al fluir a travs de las aspas, su velocidad disminuye, con lo que aumenta la presin. Los compresores modernos de flujo axial pueden aumentar la presin 24 veces en 15 etapas; cada conjunto de estatores y rotores forma una etapa. A continuacin, el aire comprimido entra en la cmara de combustin, donde se mezcla con combustible vaporizado y se quema. Para obtener el mximo rendimiento, la temperatura de combustin debera ser la mxima que se pudiera obtener de la combustin completa del oxgeno y el combustible. Sin embargo, esta temperatura calentara la turbina en exceso;

Unidad 6 317

Nuestro entorno fsico: fluidos

riales. Para reducir la temperatura de entrada a la turbina slo se quema parte del aire comprimido. Esto se consigue dividiendo el aire al entrar en la cmara de combustin: parte del aire se mezcla con el combustible y se inflama, y el resto se emplea para enfriar la turbina. En la turbina, que acta de forma inversa al compresor, los gases se expanden parcialmente al pasar de forma alternativa por estatores y rotores. Al entrar en cada grupo de aspas, la velocidad es baja; el gas se expande y acelera a la vez que hace girar el rotor. La turbina mueve el compresor, al que est unido por un eje que pasa por el centro del motor, y tambin proporciona la potencia necesaria para la bomba de combustible, el generador elctrico y otros accesorios. Los gases, que en ese momento estn a una presin intermedia, se expanden por ltimo en una tobera dirigida hacia atrs para alcanzar la elevada velocidad de salida. Para obtener el mximo empuje, la tobera debera expandir los gases hasta la presin de la atmsfera circundante. En la prctica, sin embargo, una tobera as sera demasiado grande y pesada. Las toberas reales son ms cortas, lo que hace que la presin de salida sea ms alta y el empuje del motor sea algo menor.

Ensayo de un motor Pratt and Whitney en la Base Robins de la USAF, Georgia, USA.

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Un turborreactor no puede arrancar directamente estando parado o detenido; primero hay que hacer que el eje empiece a girar mediante un motor de arranque externo. En ese momento, el combustible se inflama mediante una buja calentada. Una vez en marcha el motor, la combustin se mantiene sin necesidad de buja. El empuje de un turborreactor disminuye cuando aumenta la temperatura del aire circundante, porque la menor densidad del aire caliente reduce la masa que fluye a travs del reactor. En das clidos, el empuje para el despegue puede aumentarse inyectando agua en la entrada del compresor para enfriar el aire mediante la evaporacin del agua. En los motores militares, un llamado postquemador instalado entre la turbina y la tobera puede proporcionar impulsos de aceleracin o empuje adicional para el despegue y el ascenso. En el postquemador se aade ms combustible al chorro de gases de escape para quemar el oxgeno que no se ha empleado en la cmara de combustin; este proceso aumenta tanto el volumen del aire como la velocidad del chorro. Sin embargo, la baja eficiencia del postquemador restringe su uso a situaciones que exijan una gran aceleracin momentnea1.

1. Tomado de Encarta.

Unidad 6 319

Nuestro entorno fsico: fluidos

Bibliografa

PRIMACK, R. 2001. Fundamentos de conservacin biolgica: perspectivas latinoamericanas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F. CURTIS, H. BARNES, N. 2000. Biologa. Editorial Panamericana. Buenos Aires. PEREZ, E. 1956. Plantas tiles de Colombia. Libreria Colombiana - Camacho Roldan (Ca. Ltda.). Bogot. AUDESIRK, Teresa. 2008. Biologa: la vida en la tierra. Pearson, Prentice Hall. Mxico. LEYVA, Pablo. 1998. El medio ambiente en Colombia. Instituto de Hidrologa, Metereologa y Estudios Ambientales, Ministerio del Medio Ambiente. Bogot.

Transformemos Educando 8 rea Ciencias Naturales

320

Parque Nario - San Juan de Pasto

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales


Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas

Manejo conocimientos propios de las Ciencias Sociales

Transformemos Educando 8 rea Ciencias Sociales Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado econmicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernizacin en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrcolas, procesos de industrializacin, urbanizacin...).

Competencias

A qu queremos llegar?

Relaciones con la historia y la cultura

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Identifico el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.

Explico las principales caractersticas de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolucin Francesa, Revolucin Industrial...). Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, polticos y econmicos posteriores en Colombia y Amrica Latina. Analizo algunas de las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolicin de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...).

Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin.

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales (continuacin)


Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Relaciones con la historia y la cultura Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas Identifico y explico algunos de los principales procesos polticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneracin...). Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.

Competencias

A qu queremos llegar?

Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

Me aproximo al

conocimiento como

cientfico(a) social

323

Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y culturales. Planteo hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas. Hago planes de bsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconogrficas, virtuales) y diferentes trminos para encontrar informacin que conteste mis preguntas. Recolecto y registro la informacin que obtengo de diferentes fuentes. Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconogrficas, estadsticas). Identifico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo...). Analizo crticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis. Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la informacin obtenida. Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas y clculos estadsticos para analizar informacin.

Desarrollo compromisos

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personales y sociales

Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana. Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservacin.

ndice
Unidad 1. Procesos histricos del siglo XIX 325 Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Sesin 8. Antecedentes de la Edad Moderna 325 Una poca que transform a la sociedad medieval 336 Independencia de Estados Unidos 342 La Revolucin Francesa 346 Napolen Bonaparte 359 La Revolucin Industrial 363 El Imperialismo 370 Manos a la obra 385

Unidad 2. Amrica y Colombia en el siglo XIX 388 Sesin 9. Sesin 10. Sesin 11. Situacin de las colonias y el proceso de independencia 388 Consolidacin de las Naciones Americanas (siglo XIX) 395 Colombia en busca de su identidad poltica (siglo XIX) 403

Unidad 3. Economa colombiana 408 Sesin 12. Sesin 13. Sesin 14. Sesin 15. Generalidades de la historia econmica de Colombia 408 Sectores econmicos en Colombia 417 Naciones desarrolladas y subdesarrolladas 430 Manos a la obra 436

Unidad 4. Liderazgo social 438 Sesin 16. El liderazgo en la vida comunitaria 438 Sesin 17. Manos a la obra 448

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324

Unidad 1 Procesos histricos del Siglo XIX

Sesin

Antecedentes del Siglo XIX


1. Antecedentes de la Edad Moderna
Es importante conocer los principales aspectos de la Edad Moderna.

Edad Media Antes

Edad Moderna 1453-1789


Es un perodo de casi 350 aos

Edad Contempornea Despus

Edad Moderna Siglos XV, XVI, XVII y XVIII


1453
En 1453, cae el Imperio Romano de Oriente con la toma de Constantinopla por parte de los Otomanos. poca de Leonardo da Vinci, pintor, arquitecto e inventor. En 1445, Gutenberg inventa la imprenta. Los Incas se extienden hacia el Sur. Los Reyes Catlicos expulsan a los musulmanes. En 1492, Cristbal Coln descubre a Amrica.

1789
La Ilustracin, el Humanismo. La Independencia de Estados Unidos (1776). La Revolucin Francesa (1789). La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Imperio de Napolen Bonaparte. La Revolucin Industrial. La revolucin cientfica sienta las bases de la ciencia moderna y contempornea.

Unidad 1 325

Procesos histricos del siglo XIX

La Edad Moderna es el tercer perodo en que se divide nuestra historia. Recordemos que primero fue la Edad Antigua, luego la Edad Media y despus de la Edad Moderna, se encuentra nuestro actual perodo histrico: La Edad Contempornea. Entre la Edad Media y la Edad Moderna hay una etapa de transicin que ocurre durante los siglos XV y XVI.

Algunos de los hechos ms destacados fueron: a. La cada de Constantinopla en poder de los turcos y con ello el fin del Imperio Bizantino. b. Los grandes descubrimientos geogrficos gracias a algunos adelantos tecnolgicos como el astrolabio, el uso de la brjula, la plvora, la cartografa etc., que perfeccionaron la navegacin. c. El descubrimiento de Amrica y el surgimiento del colonialismo o dominacin de los pases ms avanzados sobre los ms lejanos y con otros niveles de civilizacin. d. El surgimiento del renacimiento, como un movimiento de renovacin de las ideas, las artes y las letras (siglos XV y XVI). e. El surgimiento del capitalismo comercial. f. La Reforma y la Contrarreforma catlica como procesos del siglo XVI.

2. La revolucin y la fe
La unidad religiosa, con el predomino de la iglesia catlica que haba aumentado su poder y sus riquezas, gener un enfrentamiento con diversas monarquas reinantes y algunos sacerdotes que sealaban una disminucin del sentido espiritual y la devocin de los jerarcas de la Iglesia en Roma, lo cual gener el gran movimiento de la Reforma. Como su nombre lo indica, pretendi reformar la iglesia catlica, rompiendo la unidad ideolgica de Europa occidental. Dio origen a iglesias protestantes como: el Luteranismo, el Calvinismo y el Anglicanismo.

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Los principales lderes de la Reforma fueron*:

a. Martn Lutero

Nacimiento: 10 de noviembre de 1483 Eisleben Fallecimiento: 18 de febrero de 1546 Eisleben Ocupacin: Telogo Cnyuge: Catalina Bora

El Sello de Lutero
Martn Lutero, nacido como Martin Luder, despus cambiado a Martin Luther, como es conocido en alemn (Eisleben, 10 de noviembre de 1483 - ibdem, 18 de febrero de 1546), fue un telogo, fraile catlico agustino y reformador religioso alemn, en cuyas enseanzas se inspir la Reforma Protestante. Inaugur la doctrina teolgica y cultural denominada luteranismo e influy en las dems tradiciones protestantes. Su exhortacin para que la Iglesia regresara a las enseanzas de la Biblia impuls la transformacin del cristianismo y provoc la Contrarreforma, como se conoce a la reaccin de la Iglesia Catlica Romana frente a la Reforma protestante. Sus contribuciones a la civilizacin occidental fueron ms all del mbito religioso, ya que sus traducciones de la Biblia ayudaron a desarrollar una versin estndar de la lengua alemana y se convirtieron en un modelo en el arte de la traduccin. Su matrimonio con Catalina Bora el 13 de junio de 1525 inici un movimiento de apoyo al matrimonio sacerdotal dentro de muchas corrientes cristianas.
* Tomado de wwww.wikipedia.com

Unidad 1 327

Procesos histricos del siglo XIX

b. Juan Calvino

Juan Calvino (10 de julio de 1509-27 de mayo de 1564), bautizado bajo el nombre de Jean Cauvin, latinizado como Calvinus, fue un telogo protestante francs durante la Reforma Protestante, principal propulsor del calvinismo.

Su conversin
Con poco ms de 20 aos, adopt los puntos de vista de Lutero: negacin de la autoridad de la iglesia de Roma por derecho divino; negacin de la sucesin apostlica desde el apstol Pedro, y dio primordial importancia a la Biblia como nica regla de fe y de conducta, destacando la doctrina de la justificacin del hombre por medio de la gracia, por la fe, y no por las obras.

El destierro y la Institutio religionis Christianae


La creciente importancia de la Reforma en Francia llev a la hoguera a un buen nmero de mrtires reformados ante una mayora catlica, creando un ambiente de persecucin. Por esta razn, Calvino como otros franceses luteranos, abandon a Pars. En 1534 se refugia en Basilea, un lugar geogrficamente privilegiado para comprender los problemas del protestantismo, pues aqu mismo se enfrentan en-

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328

tre s los reformados, y las doctrinas evanglicas son hechas astillas por tesis cada vez ms radicales en un ambiente de libertad, pero sin un eje dogmtico preciso. Esto hace que el protestantismo sea descristianizado y ultracristianizado en un continuo debate en el cual estn los luteranos, los pantestas, los visionarios y los ateos. Por eso Calvino a sus 24 aos, comprendi que el protestantismo se diriga a una multitud de iglesias nacionales, cosa que l no quera. l deseaba crear una nueva iglesia, con poder universal, capaz de rivalizar con la Iglesia catlica, por lo cual se concentra en escribir el que ser uno de los 14 15 libros ms importantes de Europa. En 1536, publica el libro en el cual sistematiz la doctrina protestante: La Institucin de la Religin Cristiana, dedicado a Francisco I, rey de Francia a quien solicita libertad de opinin en materia de religin. Esta obra alcanz una gran difusin y fue determinante, pues, si bien Lutero inspir y puso en marcha la Reforma, fue Calvino quien la sostuvo gracias a las ideas expuestas en esta obra clave para el futuro de Europa.

c. Enrique VIII de Inglaterra

22 de abril de 1509-28 de enero de 1547 Enrique VII Predecesor Eduardo VI Sucesor Esposas Catalina de Aragn (1509-1533) Ana Bolena (1533-1536) Jane Seymour (1536-1537) Ana de Cleves (1540-1540) Catalina Howard (1540-1542) Catalina Parr (1543-1547) Descendientes Mara I, Isabel I, Eduardo VI Casa Real Padre Madre Nace Muere Tudor Enrique VII Isabel de York 28 de junio de 1491 28 de enero de 1547

Reinado

Unidad 1 329

Procesos histricos del siglo XIX

Enrique VIII (28 de junio de 1491 - 28 de enero de 1547), fue Rey de Inglaterra y Seor de Irlanda desde el 22 de abril de 1509 hasta su muerte. Fue el segundo monarca de la dinasta Tudor, y sucedi a su padre, Enrique VII. Famoso por haberse casado seis veces y ejercer el poder ms absoluto de todos los monarcas ingleses. Entre los hechos ms notables de su reinado, se cuenta la ruptura con la Iglesia Catlica Romana, su reconocimiento como cabeza de la Iglesia de Inglaterra (Iglesia Anglicana), la disolucin de los monasterios y la unin de Inglaterra con Gales. Promulg tambin, legislaciones importantes como las actas de separacin con la Iglesia de Roma, su designacin como cabeza suprema de la Iglesia de Inglaterra, las Union Acts de 1535 y 1542, que unificaron a Inglaterra y Gales como una sola nacin, la Buggery Act de 1533, primera legislacin contra la sodoma en Inglaterra, y la Witchcraft Act de 1542, que castigaba con la muerte a la brujera.

La separacin de la Iglesia Catlica


La coronacin de Enrique VIII fue la primera coronacin pacfica que tuvo Inglaterra en muchos aos; sin embargo, la legitimidad de la dinasta Tudor todava tena que ser puesta a prueba. El pueblo ingls pareca inconforme con las reglas de sucesin femenina, y Enrique sinti que slo un heredero varn podra asegurar el trono. Aunque la reina Catalina qued embarazada por lo menos siete veces (la ltima vez en 1518), slo uno de sus vstagos, la princesa Mary, sobrevivi a la infancia. Enrique haba frecuentado concubinas como Mara Bolena e Isabel Blount con quien haba tenido un hijo ilegtimo, Henry Fitzroy, primer duque de Richmond y Somerset. En 1526, cuando estuvo claro que la reina Catalina no podra tener ms hijos, Enrique comenz a perseguir a la hermana de Mara Bolena, Ana. Aunque no cabe duda de la motivacin principal de Enrique para divorciarse de Catalina, su deseo de tener un heredero varn, se encaprich con Ana, a pesar de su inexperiencia y poco atractivo. El largo intento del Rey para terminar su matrimonio con la reina Catalina, fue apodado La cuestin real. Enrique VIII decidi entonces, desconocer la autoridad del Papa y declarar nulo su matrimonio para poder casarse con Ana Bolena. Al mismo tiempo, formaliz la llamada Iglesia de Inglaterra o Anglicana cuya cabeza suprema a partir de entonces es el Rey. Tiempo despus, Enrique VIII conden a la muerte por decapitacin a Ana Bolena para contraer nuevas nupcias.

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El Anglicanismo
Aunque los anglicanos reconocen que el repudio a la autoridad del Papa que inici Enrique VIII de Inglaterra condujo a la iglesia de Inglaterra a existir efectivamente como entidad separada de Roma, tambin reconocen su continuidad con respecto de la iglesia medieval Pre Reforma. Completamente aparte de sus distintivas costumbres y liturgia (por ejemplo el Rito de Sarum), el entramado organizacional de la Iglesia de Inglaterra estaba ya establecido en el momento de efectuarse el Snodo de Hertford (672 y 673), cuando todos los obispos ingleses fueron capaces por primera vez, de actuar como un cuerpo bajo la direccin del Arzobispo de Canterbury. El efecto del Estatuto Restrictivo de Apelaciones (Act in Restraint of Appeals), de 1533 y del Estatuto de Supremaca (Acts of Supremacy), de 1534, promulgados por Enrique VIII, fue simplemente, declarar que la Corona de Inglaterra era la nica cabeza suprema en la tierra de la Iglesia de Inglaterra, llamada Ecclesia Anglicana, y que el Obispo de Roma no tena alguna mayor jurisdiccin en Inglaterra que cualquier otro obispo extranjero. El desarrollo posterior de los Treinta y nueve artculos de religin y la promulgacin de los Estatutos de Uniformidad (Acts of Uniformity), culminaron en el Acuerdo Religioso Isabelino que dio lugar a una Iglesia que era a la vez Catlica y Reformada con el monarca ingls (luego Britnico), como su Gobernador Supremo.

La Contrarreforma
La Contrarreforma para algunos, no difera en forma sustancial de aquello que buscaba la reforma protestante a la hora de renovar la Iglesia. Sin embargo, en cuestiones teolgicas era completamente opuesta. Los esfuerzos reformistas de Pablo IV se basaron en el autoritarismo, apoyado en el Derecho Cannico y las encclicas papales. Dos de sus herramientas fueron la Inquisicin, institucin creada por el papa Gregorio IX en el siglo XIII para investigar y juzgar a los acusados de hereja o brujera, y la censura, con la creacin del ndice de libros prohibidos.

Index Librorum Prohibitorum

Unidad 1 331

Procesos histricos del siglo XIX

Entre otras medidas efectivas sobre liturgia, administracin y enseanza religiosa, se tomaron las siguientes: 1. 2. 3. 4. Nombrar cardenales y obispos de gran integridad moral, como San Carlos Borromeo, arzobispo de Miln. Crear seminarios en muchas de las dicesis, lo cual garantiz la uniformidad teolgica. Creacin de reuniones religiosas informales que se convirtieron posteriormente en los oratorios. Redaccin de un nuevo catecismo.

El Concilio de Trento no aprob alguna de las reformas de Lutero y otros protestantes, sobre todo la justificacin por la fe, lo cual acentu la divisin del cristianismo, con diferentes reformistas que coincidan en que el papado era perjudicial. Esta actuacin del Papa reflej el paso hacia el absolutismo, caracterstica del siglo XVI. Por otra parte, el descubrimiento y colonizacin de Amrica convirti a muchos clrigos en misioneros que se empearon en convertir a los nuevos pueblos conocidos y establecer escuelas confesionales.

Arquitectura Barroca, Alemania.

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Consecuencias
Al mismo tiempo que la agresividad y militancia del catolicismo era palpable, surgi una ola de misticismo que propona la meditacin y el rezo personal, como el rosario. La fe catlica tras la Contrarreforma, tuvo dos vertientes: 1. 2. La idea de un Dios temible que utilizaba el castigo, impulsada por Pablo IV. La piedad popular y la experiencia religiosa individual dieron figuras como San Juan de la Cruz y Teresa de vila.

Po V represent el esfuerzo de un sector eclesistico para combatir el protestantismo, impulsando la devocin popular y castigando a la hereja. Era un dominico de fe slida y poca cultura, que protegi a los pobres, cre hospitales y escuelas, y apoy las misiones en el Nuevo Mundo, pero decidi aplicar la Inquisicin para prevenir el aumento de herejes. Sixto V represent la etapa final de la Reforma catlica, y convirti a Roma y al barroco en la representacin visual del catolicismo.

rdenes religiosas
Las nuevas rdenes religiosas constituyeron una parte fundamental de la Reforma; capuchinos, ursulinas, teatinos, paulistas y jesuitas, consolidaron las parroquias rurales, ayudaron a fortalecer la piedad popular por medio del ejemplo y el cuidado de pobres y enfermos, y sirvieron para contener la corrupcin dentro de la Iglesia. Su dedicacin a las obras de misericordia ejemplifica la reafirmacin catlica de la salvacin mediante la fe y las obras, negando la idea luterana de la salvacin por la fe. Al hacer a la iglesia ms eficaz, reafirmaron las premisas fundamentales de la iglesia medieval. Capuchinos: formados a partir de los franciscanos, alcanzaron renombre por la proteccin que dispensaban a los pobres; decidieron practicar la caridad cristiana y vivir austeramente. Ursulinas: se centraron en la educacin de nias y jvenes. Teatinos: decidieron acabar con la hereja, mediante la regeneracin del clero.
Unidad 1 333

Procesos histricos del siglo XIX

Paulistas: sus actividades estaban dirigidas a la educacin de los jvenes en las catequesis, y ejercan apostolado en las prisiones y hospitales. Jesuitas: adems de hacer un voto de obediencia personal al Papa, se centraban en la educacin, la reflexin teolgica y las misiones. Su gran preparacin cultural los convirti en directores espirituales de monarcas y en educadores de la alta sociedad.

Otros movimientos religiosos como los espiritualistas italianos o los msticos espaoles, intentaron reformar la iglesia por medio del individuo. Un ejemplo fueron los oratorios.

De acuerdo con la Constitucin de 1991, en Colombia hay libertad de cultos y por lo tanto, debemos respetar a quienes profesan una religin diferente de la nuestra.

1
1. Preguntemos en el curso, qu religin profesa cada uno de los estudiantes, y si hay religiones diferentes a la catlica, pidamos al compaero/a que nos cuente las principales caractersticas de su religin. 2. Despus de las charlas, hagamos unas carteleras con las semejanzas entre las diferentes religiones.

1
3. Por grupos, analicemos las razones de Enrique VIII para separarse de la Iglesia Catlica y expongmoslas al curso. 4. Averigemos qu comunidades catlicas existen en nuestra regin y hablemos con los sacerdotes para que nos cuenten cul es su historia, cmo se crearon, cundo llegaron, a qu lugar de Colombia y cules son sus principales obras.Esta informacin podemos incluirla en el peridico mural o hacer con ella una cartelera.

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Reforma: Movimiento religioso que dividi a la iglesia catlica en varias iglesias cristianas. Contrarreforma: Reaccin y renovacin de la iglesia catlica. Renacimiento: Movimiento cultural que revivi la antigedad clsica greco romana, gener cambios en la sociedad, en las ideas e impuls el estudio de las artes y las letras.

La Edad Moderna se vivi especialmente en el Viejo Mundo, es decir, en aquellos lugares de la Tierra conocidos por los europeos antes del descubrimiento de Amrica: Europa, Asia, frica y sus islas, aunque tambin se vivi en Amrica porque durante este perodo histrico, se descubri, conquist y coloniz gran parte de nuestro Continente americano.

Mapamundi hecho por Johannes Kepler, 1631

Unidad 1 335

Procesos histricos del siglo XIX

Sesin

Una poca que transform a la sociedad medieval

La Edad Moderna se caracteriza por la transformacin definitiva de las prcticas de vida que se estaban cambiando desde la Edad Media; todo cambi, la tecnologa y la ciencia, el pensamiento, el arte y la poltica.

1. Principales cambios de la edad moderna


Economa: desarrollo del capitalismo. Poltica: surgen estados nacionales e imperios coloniales como Espaa, Portugal, Holanda, y posteriormente Inglaterra y Francia, que atravesaron los mares para ejercer su dominio. Revoluciones sociales: Revolucin Inglesa, Revolucin Francesa, Revolucin industrial, Independencia de los Estados Unidos. Arte: renacimiento. Religin: la Reforma Protestante y la Contrarreforma de la Iglesia Catlica. Filosofa: el Humanismo (filosofa secular no catlica), reemplaz la escolstica medieval, con una concepcin humana que se interesaba por los asuntos del hombre y de la sociedad. Ciencia: la investigacin emprica de la ciencia moderna. Nuevos actores sociales consolidados: el estado moderno y la burguesa (antes eran el clero y la nobleza).

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336

En Amrica, durante la Edad Moderna vivimos la conquista, colonia e independencia, y se sentaron las bases para consolidar los Estados que hoy existen.

En la Edad Moderna, se vivieron grandes revoluciones. Conozcamos algunas.

2. La Revolucin Inglesa
La Revolucin Inglesa es un perodo de la historia del Reino Unido. Transcurre desde el final del reinado de Carlos I de Inglaterra en 1642 e incluye la Repblica y el Protectorado de Oliver Cromwell, y finaliza con la destitucin de Jacobo II, con la Revolucin Gloriosa. Este perodo histrico transcurre a mediados del siglo XVII, con unas caractersticas climticas de Inglaterra que permitieron la cra de borregos de lana fina y el desarrollo de la industria textil. Esta caracterstica econmica fortaleci al sector burgus, industrial y comercial del pas. La antigua nobleza feudal inglesa se encontraba debilitada por los efectos de la Guerra de los Cien Aos (contra Francia), y la guerra de las dos Rosas (en el siglo XV). Por lo anterior, surgi una nueva nobleza ms ligada a lo industrial y comercial. Las tierras que Enrique VIII quit a la iglesia catlica, se convirtieron en grandes latifundios donde aument la cra de borregos. Muchos campesinos desposedos de sus tierras debieron ir a la ciudad, en donde fueron contratados como mano de obra barata en las industrias nacientes. La revolucin inglesa se caracteriz por la lucha de poder entre los gobernantes y el Parlamento.

Unidad 1 337

Procesos histricos del siglo XIX

Puente de Westminster.

El Parlamento del Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda del Norte es la institucin legislativa suprema del Reino Unido (El Reino Unido de la Gran Bretaa e Irlanda del Norte, ms conocido por Reino Unido e incorrectamente designado como Gran Bretaa o Inglaterra), pas insular del Norte de Europa, miembro de la Unin Europea (UE), y que est formado por Inglaterra, Escocia, Gales (en la isla de Inglaterra), Irlanda del Norte (en la isla de Irlanda), y los Territorios Britnicos de Ultramar (que slo tienen soberana parlamentaria), a cuya cabeza est el soberano. Es bicameral, integrado por una Cmara alta, llamada Cmara de los Lores, y una Cmara baja, llamada Cmara de los Comunes del Reino Unido. La Cmara de los Lores incluye dos tipos de miembros: los Lores Espirituales (los clrigos senior de la Iglesia de Inglaterra), y los Lores Temporales (miembros de la nobleza). Los escaos de esta cmara eran hereditarios, pero hoy son elegidos por la nobleza; sin embargo, todava quedan dos puestos hereditarios. Los miembros de la Cmara de los Comunes en cambio, son elegidos democrticamente. La Cmara de los Lores y la Cmara de los Comunes se renen en salones separados en el Palacio de Westminster (comnmente conocido como las Cmaras del Parlamento), en Londres la capital britnica (exactamente, en la ciudad de Westminster). Por convencin constitucional, todos los ministros de gobierno, incluido el Primer Ministro, son elegidos desde la Cmara de los Comunes o de la Cmara de los Lores.
Tomado de Wikipedia

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Bajo el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603), se fortaleci el comercio exterior, gracias al contrabando y la piratera, puesto que la reina daba patente de corsarios a los piratas que atacaban a los barcos espaoles y portugueses que llevaban a Europa el oro de Amrica, por lo cual tenan la proteccin de la reina y se podan refugiar en las colonias inglesas del Caribe. La reina Isabel I lleg al extremo de nombrar caballeros a algunos de los piratas ms feroces como Drake y Morgan que atac a Panam y Cartagena. Los comerciantes e industriales comenzaron a chocar cada vez ms, con los objetivos de los reyes absolutistas. En 1603, subi al trono Jacobo I de la casa Estuardo, quien desplaz al Parlamento y busc apoyo en Espaa, lo cual afect a los comerciantes debido a las diferencias econmicas que tenan con ese pas. En 1625, ascendi al trono su hijo, Carlos I, quien desconoci por un largo perodo al Parlamento, y entr en contradiccin con los comerciantes por su amistad con Espaa, as como con los nobles que prcticamente fueron abolidos de su gobierno.

La Revolucin Inglesa (1640-1688)

Parlamento Rey Rey Parlamento Parlamento Parlamento Rey

Predominio del Parlamento 1215-1600 Predominio real; conflictos con el Parlamento: 1600-1648 Triunfo del Parlamento. Repblica: 1648-1660 Monarqua constitucional desde 1660 en adelante

Unidad 1 339

Procesos histricos del siglo XIX

El Parlamento se divide en Cmara Alta y Cmara Baja Como consecuencia de lo anterior, Inglaterra dej de ser un pas feudal y se constituy en el primer Estado con un sistema de gobierno con predominio de la burguesa.

1
Con respecto de la Revolucin Inglesa, elabore el siguiente estudio: 1. Lea distintos libros sobre el tema en la biblioteca municipal o del colegio. 2. Entreviste a algn concejal de su municipio acerca de las funciones del Concejo. 3. Elabore un ensayo o escrito corto acerca de la revolucin Ingelsa.

La Revolucin Inglesa permiti a los ingleses dejar el rgimen feudal y adoptar un sistema de gobierno con predominio de la burguesa.

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340

Comuna de Pars, 1792.

Los Sndicos del Gremio de los Paeros, Rembrandt.

Burguesa: trmino que se utiliza principalmente en la economa poltica y por extensin, en sociologa e historia. La palabra de origen francs, describi inicialmente a los habitantes urbanos (mercaderes o artesanos de la Edad Media tarda). La Economa poltica considera a la burguesa como una clase social, es decir, como un grupo social que puede identificarse por su papel en un modo de produccin que se caracteriza por una posicin de poder en las estructuras de produccin y por establecer relaciones de produccin especficas con otras clases. Revolucin: proceso social por medio del cual, las clases o grupos que no estn en el poder desarrollan una serie de acciones que buscan cambios radicales en el Estado o la sociedad. Las revoluciones pueden ser pacficas cuando usan las normas o leyes establecidas por la sociedad o sangrientas, cuando usan la fuerza de las armas. La historia nos ensea que lo ideal es luchar por los cambios, usando la inteligencia y las normas, en lugar de la fuerza. No tiene sentido llamarse revolucionario, quien asesina y maltrata al pueblo que dice defender; el precio de las revoluciones sangrientas es mucho ms alto que sus logros, porque exigen el sacrificio de la vida humana.

Unidad 1 341

Procesos histricos del siglo XIX

Sesin

Independencia de Estados Unidos


Formacin de Colonias de Estados Unidos

Estados Unidos estaba conformado por 13 colonias britnicas. Durante 1775 y 1783 se desarroll la Guerra de la Independencia de los Estados Unidos, entre estas 13 colonias y el Reino de Gran Bretaa.

Inicio Primeros aos del Siglo XVII Se forman 3 grupos de colonias con poblacin inglesa

Las colonias de Nueva Inglaterra en Connecticut, Massachussets, Rhode Island, New Hampshire y Marine que producan solo unos pocos bienes que interesaban a Inglaterra. En las colonias de Nueva Inglaterra los pobladores eran solamente europeos, ya que los esclavos eran obligados a vivir fuera de los lmites de la ciudad.

Norte

Las colonias medias en Maryland, Delaware, Nueva York, Pensilvana, y Nueva Jersey, que eran relativamente prsperas y explotaban cultivos tropicales como el tabaco y usaban esclavos como mano de obra.

Centro

Las plantaciones del sur de Virginia, las Carolinas y Georgia, donde existan grandes plantaciones de tabaco, utilizando esclavos africanos para realizar los trabajos.

Sur

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1. Causas de la Independencia
Las trece colonias inglesas apoyaron a Gran Bretaa durante la guerra de los siete aos contra Francia. Aunque Gran Bretaa conquist a Canad y al Valle del Mississippi, debi crear impuestos para mantener sus tropas en territorio americano; al principio, cobr impuestos mediante la Ley de Timbre que era una Ley que obligaba a pagar impuestos por las publicaciones. Despus quit este impuesto, porque haba generado gran descontento, pero grav nuevos productos: el t, el papel y el vidrio, entre otros. Gran Bretaa impuso una serie de leyes que perjudicaban el comercio y la industria de las colonias, como por ejemplo, la de la melaza que restringa la produccin de azcar y ron; las actas de navegacin que imponan la obligacin de transportar las mercancas exclusivamente en barcos ingleses; prohibir a las colonias comerciar con otros pases distintos de Inglaterra. La agitacin social de los colonos fue tan fuerte, que el Gobierno ingls tuvo que eliminar estos impuestos, excepto el impuesto del t que mantuvo como un derecho de la metrpoli sobre las colonias.

George Washington.

1
En subgrupos analicen la diferencia que hay entre declarar algo y lograrlo, colocando ejemplos sobre el tema. Escriban las conclusiones y analcenlas en la plenaria, sin olvidar que del dicho al hecho hay mucho trecho.

Unidad 1 343

Procesos histricos del siglo XIX

2. La lucha por la Independencia


Con estos antecedentes, los colonos tuvieron la idea generalizada de obtener la independencia de Inglaterra. A partir de 1773, se produjeron choques cada vez ms violentos, para presionar la reunin del Primer Congreso continental de Filadelfia, que an reconoce el poder del rey, pero peda respeto por los derechos de las colonias. Los representantes de las colonias llevaron los intereses de los aristcratas del Sur a dicho Congreso, mientras los colonos del Norte luchaban por la independencia. Puesto que no fue posible una conciliacin, se reuni el Segundo Congreso de Filadelfia y el 4 de julio de 1776, proclam la independencia de las colonias. El Congreso nombr entonces, Comandante de los ejrcitos a George Washington, hacendado de Virginia. En agosto de 1781, Washington derrot definitivamente a los ingleses en Yorktown, y en 1783 se firm la paz de Versalles (Tratado de Pars), en el cual Inglaterra reconoci la independencia de sus antiguas colonias.

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1. Registre en un cuadro sinptico (resumen), los principales sucesos de la Independencia de los Estados Unidos de Amrica. 2. Escriba las principales decisiones que se tomaron en los congresos de Filadelfia.

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Actividad en subgrupos El tercer Congreso continental de la ciudad de Filadelfia es considerado la cuna de la Independencia de Los Estados Unidos. El 4 de julio de 1776 se proclam la independencia de la nueva nacin, mediante un documento que redactaron Benjamin Franklin y Thomas Jefferson. Este documento adems de la independencia, estableci tres principios:

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Todos los hombres han recibido de Dios ciertos derechos naturales como la vida, la libertad y la conquista de la felicidad. Los gobiernos derivan sus justos poderes del consentimiento de los gobernados. Cuando no se respetan los derechos naturales, es legtimo derrocar a un gobierno por la fuerza de las armas y establecer otro en su reemplazo.

Siguiendo las instrucciones del/la docente-transformador/a y en compaa de su equipo de trabajo, elabore un escrito basado en los tres puntos anteriores, para justificar la Independencia de los Estados Unidos. Piense si estos tres puntos podran justificar la independencia de las colonias del Sur de Amrica.

Independencia: Libertad, autonoma de un Estado que no depende ni es tributario de otro. Metrpoli: Capital de provincia o Estado. Impuestos: Tributo, carga. Aristocracia: Gobierno de notables. Conjunto de la clase noble.

La Independencia de los Estados Unidos fue un proceso largo que culmin en 1787, cuando se redact la Constitucin que organiz al pas en una Repblica federal y democrtica. Sin embargo, es necesario aclarar que una cosa es declarar la independencia (1776), y otra conseguirla y conformar una Nacin, lo cual se logr slo hasta 1787.

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Procesos histricos del siglo XIX

Sesin

La Revolucin Francesa
Hasta ahora hemos hablado de independencia y lgicamente de las libertades del individuo. Conozcamos ahora, el semillero de los Derechos Humanos en el Mundo.

Aunque los encontramos tambin en nuestra Constitucin Poltica, aparecieron por primera vez durante la Revolucin Francesa.

1. Inicio
Histricamente, el comienzo de la Revolucin Francesa en 1789, se tiene como punto de referencia para el inicio de la Edad Contempornea, es decir, la poca en la cual estamos viviendo. La poca Contempornea permiti la consolidacin de los Estados nacionales, y muchos pases que no haban logrado su unidad poltica, pudieron alcanzarla.

2. Antecedentes de la Revolucin Francesa


La sociedad francesa de los siglos XVII y XVIII present ciertos antecedentes sociales, econmicos, polticos y culturales que se convirtieron en los fundamentos de la revolucin. A continuacin, los antecedentes de la revolucin francesa que se convirtieron en sus causas:

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SOCIALES: la sociedad francesa se encontraba dividida en los llamados tres Estados: el noble, el eclesistico y el tercero, el llano. Los dos primeros corresponden al sector privilegiado; el tercero inclua a la burguesa, el proletariado, el artesanado y los campesinos. Francia tena unos 25 millones de habitantes en aquel entonces. La gran mayora de la poblacin campesina se encontraba sujeta a obligaciones feudales y a un bajo nivel econmico. Su condicin era de miseria. La burguesa lideraba el estado llano y a nivel poltico buscaba reconocimiento frente a los sectores privilegiados. TRANSFORMACIN DEMOGRFICA: la poblacin europea creci considerablemente durante el siglo XVIII. Este crecimiento demogrfico gener problemas entre la poblacin, como el desempleo y la miseria, lo cual generaba insatisfaccin y rebelda entre los afectados. TRANFORMACIONES POLTICAS: debido a la intencin del Despotismo Ilustrado (ver Sociales 7), de poner lmites a los privilegios de los sectores nobles, se origin una reaccin de los nobles contra la monarqua, en busca de aumentar sus privilegios, en detrimento del estado llano. NUEVA MANERA DE PENSAR: un nuevo pensamiento en relacin con la Ilustracin (ver Sociales 7), se difunda por toda Europa y generaba en la poblacin, la exigencia de mejores condiciones de vida. En estas circunstancias, Francia se encontraba en una crisis de ndole social, tena numerosa poblacin joven afectada por el crecimiento demogrfico, el desempleo y la miseria; econmicamente estaba pagando deudas pendientes, y por ltimo, la desigualdad social era muy acentuada, debido a los privilegios de los sectores nobles en detrimento de las condiciones de vida del pueblo o estado llano.

En medio de esta crisis econmica, los nobles y el alto clero, eran privilegiados porque no pagaban impuestos, lo cual aumentaba la desigualdad social. El desempleo genera desigualdad social?

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Procesos histricos del siglo XIX

Responder en grupo las siguientes preguntas: Qu podemos hacer para lograr un mejor nivel social? Estudiar puede mejorar nuestro nivel social? Diga por qu. Si el dinero mejora el nivel social, por qu el dinero que se consigue con actividades ilcitas no lo hace? Qu podemos hacer como comunidad para mejor el nivel de vida de todos, sin recurrir a ayudas externas?

Fases de la Revolucin
a. La Rebelin de los Privilegiados
De acuerdo con el anterior contexto histrico de Francia, es clara la condicin econmica en la cual se encontraba Francia bajo el reinado de Luis XVI. Con respecto de la superacin de esta problemtica, Luis XVI decidi nombrar ministro a Turgot para que arreglara la crisis financiera que en teora era muy sencilla, pero muy difcil en la prctica: los nobles y el alto clero (sectores privilegiados exentos de impuestos), deban pagar impuestos por sus tierras. Esta situacin hizo que Turgot fuera derrocado lo mismo que el ministro Necker quien vea en esta medida, la superacin de la crisis financiera de Francia. Con esta grave situacin, en 1787 el monarca se vio obligado a convocar a los Estados generales que haca ms de 100 aos no se reunan.

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b. La burguesa se aduea de la situacin.


Los estados generales se componan de la representacin de los tres estamentos tradicionales: el clero, la nobleza y el estado llano. Necker fue llamado nuevamente al ministerio y logr convocar a reunin a los estados generales con el fin de superar la crisis francesa. Los sectores privilegiados estaban convencidos de que podran conseguir nuevos privilegios en detrimento del pueblo. Los estados generales se reunieron en mayo de 1789, con una representacin de los sectores privilegiados menor que el estado llano, el cual poda aprobar con facilidad sus proyectos liderados por los burgueses. Frente a esta situacin y a la presin del estado llano que reclamaba los votos por cabeza, el rey respondi con una enrgica negativa y entonces, el estado llano se declar en Asamblea Constituyente para redactar una nueva Constitucin para Francia.

La libertad guiando al pueblo. Cuadro de Eugne Delacroix.

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Toma de La Bastilla.

Con la presin del pueblo que se manifest en hechos como la toma de la Bastilla y la conformacin de la Comuna de Pars, la Revolucin Francesa logr derrocar el poder de la monarqua absoluta y redactar la Declaracin de los Derechos del hombre y el ciudadano.

c. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

La asamblea controlada por los burgueses y presionada por la Comuna de Pars, legisl muy rpidamente: Aboli la servidumbre y todos los privilegios del clero y la nobleza. Promulg la Declaracin de los Derechos del hombre y del ciudadano. Suprimi las comunidades religiosas, reglament el nmero de obispados y parroquias y dispuso que el clero fuera elegido por los ciudadanos.

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d. La convencin
Consolidada la Revolucin, el gobierno fue asumido por la Convencin (1792-1795). Desde el comienzo, se presentaron inconvenientes entre la Asamblea legislativa elegida y el rey que no acataba sus decisiones. Adems, la Asamblea legislativa estaba dividida en dos sectores: los monrquicos moderados (fuldenses), y los jacobinos o exaltados partidarios de un rgimen republicano. Dentro de ste ltimo grupo se encontraban los girondinos, grupo compuesto por unos jvenes procedentes de la regin de Gironda, y que eran partidarios del sistema federalista. El terror se apoder de Francia en manos de los radicales y populares, y la guerra exterior aument la violencia interna, porque los nobles emigrados conspiraban desde Austria y Prusia, por lo cual los girondinos presionaron a la Asamblea para declarar la guerra a esos pases; sin embargo, el debilitado ejrcito francs no pudo enfrentar la invasin. Al demostrarse la complicidad del rey Luis XVI con los extranjeros, fue encarcelado por la Comuna de Pars que se adue del poder y convoc a elecciones para elegir una nueva asamblea. En sntesis, la convencin implant el terror, proclam la Repblica, juzg y conden a muerte al rey, y llam a todos los hombres al servicio militar para fortalecer el ejrcito que ahora deba hacer frente a las naciones europeas que haban reaccionado ante la muerte del rey. Durante la Convencin, se presentaron dos opiniones distintas: la Montaa, formada por los jacobinos, franciscanos o dantonistas y otros grupos exaltados; y los girondinos enemistados con los anteriores por sus acciones violentas y por haber dado muerte al rey. Los jacobinos dirigidos por Robespierre, y aduciendo la defensa de la revolucin, dieron muerte a los girondinos. Robespierre implant entonces su dictadura en nombre del Comit de Salvacin Pblica y durante su mandato, perecieron en la guillotina unas 5.000 personas.

e. El Directorio
El autoritarismo, las excesivas ejecuciones y en general, la situacin econmica en que se encontraba Francia, hizo que Robespierre cayera en desgracia, por lo cual, l y sus principales colaboradores fueron ejecutados. La nueva Constitucin entr en vigencia en 1791, bajo una nueva forma de gobierno llamada el Directorio, en

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Procesos histricos del siglo XIX

manos de 5 directores. El poder legislativo por su parte, qued en manos de dos consejos elegidos (el de los quinientos y el de los ancianos). El Directorio tuvo que enfrentar problemas internos y externos, con el apoyo del ejrcito revolucionario.

Maximilien Robespierre

Maximilien Franois Marie Isidore de Robespierre (1758-1794). Poltico francs (apodado el Incorruptible por su dedicacin a la Revolucin y su pasin por la virtud), fue uno de los ms importantes lderes de la Revolucin Francesa y uno de los miembros ms influyentes del Comit de Salvacin Pblica. Gobern de facto mientras los revolucionarios consolidaban el poder, en una etapa denominada El Terror, y particip en la redaccin de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del ciudadano. Muri guillotinado.

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Con la ayuda del texto y otras fuentes, relacione los nombres y organismos de la columna de la izquierda con las frases de la derecha que correspondan.
a. Estados generales ( ) rgano de la Repblica. Asumi el poder en el perodo radical y logr expulsar a los ejrcitos extranjeros. ( ) Propuso gravar con impuestos a los nobles y al clero para solucionar la crisis econmica. ( ) Juraron no separarse hasta redactar una Constitucin. ( ) Redactaron la Constitucin de 1791. ( ) Reunin de la nobleza, el clero y el Estado Llano. ( ) Logr el odio de su pueblo y fue ajusticiado.

b. Robespierre c. Asamblea Constituyente d. Convencin e. Asamblea Nacional f. Turgot

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Derechos Humanos y Estado Social de Derecho

Los derechos humanos tuvieron su origen en la Revolucin Francesa y en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en 1789, se esbozaron las primeras formas de respeto a la vida y al ser humano como integrante de la sociedad, lo cual hace parte del contrato social que se establece entre el ciudadano y el Estado en donde vive y para el cual trabaja y lucha. La organizacin del Estado tiene como elemento fundamental al ciudadano, por lo cual debe organizar el aparato estatal para su cuidado y proteccin. La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano es el producto ms importante de la modernidad y se constituye en la declaracin de la universalidad e igualdad de la humanidad. Es el punto culminante de una poca, la materializacin de los ideales de la sociedad moderna que vio en el ser humano, un ser capaz de lograr el desarrollo de la humanidad para el bienestar comn. La expresin de los derechos humanos es tambin el inicio de una poca cuando un sistema econmico se estaba consolidando y la vida del hombre del comn estaba envuelta en la desesperanza, mientras el sistema econmico capitalista se consolidaba, imponiendo relaciones sociales monetarizadas. Los derechos humanos como se conocen hoy en da, hacen parte de una construccin histrica de la contemporaneidad, en la cual hombres y mujeres han luchado por conseguir su reconocimiento. En 1789 la Declaracin de los Derechos del hombre y del Ciudadano estaba constituida por 17 artculos, que en 1948 pasaron a ser 30, en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de la Organizacin de las Naciones Unidas. Los cambios en las formas de concebir al ser humano dentro de la sociedad, han hecho que los Derechos Humanos se transformen a la par con la sociedad; esta transformacin se ha hecho de la mano con los cambios en la organizacin estatal, porque de las necesidades del ciudadano se establecen las formas de esta organizacin. Quizs uno de los antecedentes ms importantes de la Revolucin Francesa, fue el movimiento Ilustrado del siglo XVIII o el Siglo de las Luces, como lo llamaron los Ilustrados que conceban a la sociedad, como una organizacin con capacidad de

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Procesos histricos del siglo XIX

desarrollarse de forma tal que buscara el bienestar de todos sus integrantes. La razn se constituy en el camino que deba seguir la sociedad, integrada ahora por seres racionales, motivados por la bsqueda del bienestar comn, as los dems elementos de la estructura social, como la economa o la poltica, deban tender de manera natural al bienestar comn. Pero esta organizacin se debe introducir dentro de unas normas que permitan la convivencia, un contrato, el Estado, que es una forma natural de organizacin de la sociedad o por lo menos, as lo entendan los Ilustrados. La organizacin social responda a un acuerdo comn entre sus diferentes miembros que cedan parte de sus libertades individuales a favor de las colectivas, y a cambio reciban proteccin y la seguridad del control del uso de la fuerza, de un conjunto de normas que aseguraba al individuo no responder ante otra persona, sin que ella fuera elegida por el conjunto de la sociedad bajo una serie de reglas o normas preestablecidas. Jean Jacques Rousseau plante claramente los principios de la organizacin estatal contempornea en su libro El Contrato Social que public en 1762. En este texto, describe el paso del Estado natural del hombre al Estado civil, organizacin por excelencia de la sociedad actual, que se fundamenta en la propiedad privada, elemento clave del ideal burgus. La acumulacin de capitales y la comercializacin de mercancas, base primordial del sistema capitalista, exige la propiedad privada y una forma de proteccin de la misma, de tal manera que el Estado se convirti en el defensor de la propiedad privada con el uso legtimo de la fuerza, pero siempre dentro del marco del respeto a los ciudadanos. La concepcin del Estado est ligada al sistema econmico, y no es precedente de l. El Estado no es una organizacin natural, atemporal ni anterior a la sociedad; todo lo contrario, es el resultado de un proceso social, de una relacin en la cual, los integrantes de la sociedad aportan para su construccin y a la vez, son el objeto de dicha organizacin. La forma como se establece esta relacin responde a la concepcin de ciudadano como integrante de un conjunto de personas que sustentan el ejercicio del poder, por medio de la participacin del mismo, pero a la vez el Estado es el mediador entre las clases sociales que lo constituyen. Las contradicciones asociadas al modelo econmico capitalista entre las clases sociales que se hacen patentes con las movilizaciones sociales, encuentran en la organizacin estatal, una mediacin que se realiza en el equilibrio entre los intereses de las clases en conflicto, dentro del marco del respeto a una serie de normas que obedecen en general, al planteamiento de los derechos humanos.

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Los artculos de esta declaracin son: Artculo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales slo pueden fundarse en la utilidad comn. Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Tales derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin. Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn cuerpo, ningn individuo puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella. Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que garantizan a los dems miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Tales lmites slo pueden ser determinados por la ley. Artculo 5. La ley slo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. Nada que no est prohibido por la ley puede ser impedido, y nadie puede ser constreido a hacer algo que sta no ordene. Artculo 6. La ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir a su elaboracin, personalmente o por medio de sus representantes. Debe ser la misma para todos, ya sea que proteja o que sancione. Como todos los ciudadanos son iguales ante ella, todos son igualmente admisibles en toda dignidad, cargo o empleo pblicos, segn sus capacidades y sin otra distincin que la de sus virtudes y sus talentos. Artculo 7. Ningn hombre puede ser acusado, arrestado o detenido, como no sea en los casos determinados por la ley y con arreglo a las formas que sta ha prescrito. Quienes soliciten, cursen, ejecuten o hagan ejecutar rdenes arbitrarias debern ser castigados; pero todo ciudadano convocado o aprehendido en virtud de la ley, debe obedecer de inmediato; es culpable si opone resistencia. Artculo 8. La ley slo debe establecer penas estricta y evidentemente necesarias, y nadie puede ser castigado sino en virtud de una ley establecida y promulgada con anterioridad al delito, y aplicarse legalmente.
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Procesos histricos del siglo XIX

Artculo 9. Puesto que todo hombre se presume inocente mientras no sea declarado culpable, si se juzga indispensable detenerlo, todo rigor que no sea necesario para apoderarse de su persona debe ser severamente reprimido por la ley. Artculo 10. Nadie debe ser incomodado por sus opiniones, inclusive religiosas, a condicin de que su manifestacin no perturbe el orden pblico establecido por la ley. Artculo 11. La libre comunicacin de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos ms preciosos del hombre; en consecuencia, todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir libremente, a trueque de responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley. Artculo 12. La garanta de los derechos del hombre y el ciudadano necesita de una fuerza pblica; por lo tanto, esta fuerza ha sido instituida en beneficio de todos, y no para el provecho particular de aquellos a quienes ha sido encomendada. Artculo 13. Para el mantenimiento de la fuerza pblica y para los gastos de administracin, resulta indispensable una contribucin comn; sta debe repartirse equitativamente entre los ciudadanos, proporcionalmente a su capacidad. Artculo 14. Los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por s mismos o a travs de sus representantes, la necesidad de la contribucin pblica, de aceptarla libremente, de vigilar su empleo y de determinar su prorrata, su base, su recaudacin y su duracin. Artculo 15. La sociedad tiene derecho a pedir cuentas de su gestin a todo agente pblico. Artculo 16. Toda sociedad en la cual no est establecida la garanta de los derechos, ni determinada la separacin de los poderes, carece de Constitucin. Artculo 17. Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser privado de ella, salvo cuando la necesidad pblica, legalmente comprobada, lo exija de modo evidente, y a condicin de una justa y previa indemnizacin.

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Por subgrupos, analizar la Declaracin de los Derechos del Hombre y agregar o quitar los derechos que considere que faltan o sobran, y presentarlos en plenaria para que entre todos decidan con qu derechos estn en desacuerdo y por qu o qu derechos faltan y por qu.

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Revise cada uno de los Derechos Humanos y escriba en su cuaderno si se cumplen o no y por qu. Actividad en subgrupos. Siguiendo las instrucciones de su docentetransformador, resuelva con su equipo de trabajo las siguientes preguntas: 1. Deduzcan la importancia que tuvo la Revolucin Francesa en el pas donde ocurri. 2. Opinen sobre la importancia de la Revolucin Francesa y su trascendencia en Amrica. 3. La mayora de los pases del mundo occidental han tomado como base para la redaccin de su Constitucin el texto de los Derechos del hombre. Enumere algunos posibles motivos como hiptesis. 4. Presenten sus conclusiones en plenaria.

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Procesos histricos del siglo XIX

Antiguo rgimen: se denomina as a las estructuras que existieron en Francia hasta 1789, y que fueron destruidas por la revolucin. La Bastilla: smbolo del absolutismo porque en ella eran recluidos los delincuentes por orden real. Jacobinos: miembros de la asamblea tambin llamados exaltados, que eran partidarios de un rgimen republicano. Luis XVI: Rey de Francia desde 1774; joven honesto y de buenas intenciones, pero indeciso y dominado por la corte. Hered el caos econmico que le dej su abuelo, Luis XV. Estados generales: representacin de los tres estamentos tradicionales: nobleza, clero y el tercer estado (estado llano). Girondinos: jvenes disidentes, partidarios del federalismo. Provenan de la Gironda. Comuna de Pars: nombre del gobierno municipal autnomo de Pars (1779 a 1795).

Estudiantes Transformemos con el Sistema Interactivo

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Sesin

Napolen Bonaparte
Napolen subi al poder en 1795, en nombre del Directorio, durante la Revolucin Francesa. Su fortaleza, destreza militar y ambicin lo llevaron a suprimir el Directorio y a imponer el Consulado en Francia, para luego proclamarse Emperador.

1. Biografa
Nacido en Crcega en 1769, Napolen Bonaparte haba hecho estudios militares y era oficial de artillera, cuando se inici la revolucin. Form parte del ejrcito popular y patritico donde se destac. Bajo la Convencin, ascendi al grado de Brigadier general, y en el Directorio fue nombrado jefe del ejrcito que peleaba en la frontera.

La Revolucin Francesa fue un proceso que permiti a la clase social de la burguesa alcanzar el poder poltico. Por este motivo, se le conoce como Revolucin Burguesa.

Unidad 1 359

Procesos histricos del siglo XIX

Estos son algunos de los primeros logros militares de Napolen: Campaas


Italia,1796 Napolen demostr valenta y excelente estrategia al vencer a los ejrcitos italianos y austracos, muy superiores en nmero y armas. La campaa pretenda ocupar a Egipto y otras costas del Cercano Oriente, a fin de cortar las rutas de Gran Bretaa hacia la India. Tras algunas victorias, los franceses fueron detenidos por el almirante Nelson, y Napolen regres en secreto a Francia. Al llegar a Francia, Napolen fue llamado por varios amigos que conspiraban contra el Directorio para cambiar la Constitucin y forma de gobierno. Como necesitaban el apoyo del ejrcito, dieron el mando de la guarnicin a Napolen y el golpe tuvo lugar los das 18 y 19 Brumario de 1799 sea, en el mes de las brumas que era noviembre, segn el calendario revolucionario. Se estableci un nuevo sistema de gobierno llamado Consulado, y poco despus Napolen fue nombrado Cnsul vitalicio. En 1804, el senado lo proclam emperador de los franceses.

Egipto,1798

El golpe del 18 y 19 brumario (noviembre, mes de las brumas).

La poca napolenica se inicia con el Consulado. El general Napolen Bonaparte disolvi el Directorio y cre el Consulado. El poder ejecutivo qued en manos de tres cnsules, entre ellos, Napolen con amplios poderes: cre el Banco de Francia (1800), y el Cdigo Napolenico o Cdigo Civil (1804). Venci nuevamente a los austracos e impuso en 1801, la paz de Luneville. Un ao despus, Inglaterra firm la paz de Amiens, con la cual se dio fin a la segunda coalicin. El 2 de diciembre de 1804, Napolen se convirti en Emperador de los franceses y comienza a gobernar en forma absoluta. En 1805, se form la tercera Coalicin entre Austria, Rusia e Inglaterra contra el imperio de Napolen, pero nuevamente fueron derrotados y aniquilados. Despus se cre la cuarta Coalicin entre Prusia, Suecia, Rusia e Inglaterra. De nuevo los franceses salieron victoriosos y presionaron a Rusia para firmar una alianza con Francia.

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En 1809, se form la quinta Coalicin entre Austria, Inglaterra, Espaa y Portugal. A pesar de la fortaleza de esta Coalicin, Napolen venci otra vez a los austracos y se cas con la archiduquesa Mara Luisa, despus de divorciarse de Josefina, con la intencin de evitar nuevos enfrentamientos con Austria. La sexta Coalicin se form en 1803 con la presencia de Rusia, Inglaterra, Espaa y Portugal que lograron vencer a Napolen, quien renunci al Imperio el 6 de abril de 1814 y fue encerrado en la isla de Elba de donde logr fugarse. Luego de 100 das, Napolen regres a Francia pero el Congreso de Viena lo declar fuera de la ley y se form la sptima y ltima Coalicin para combatirlo. Napolen fue vencido totalmente por los ingleses y prusianos en la batalla de Waterloo. Hecho prisionero por los ingleses, fue confinado en la isla de Santa Elena donde muri el 5 de mayo de 1821.

2. El Cdigo de Napolen
El Cdigo de Napolen ha tenido ms efectos que todas las guerras que Napolen tuvo que enfrentar. Napolen solicit a un grupo de juristas que elaboraran un cdigo civil para reemplazar a la diversidad de derechos privados que existan en el antiguo rgimen. El Cdigo de Napolen fue la aplicacin de la ganancia de la revolucin y de los principios de derecho romano: abolicin del derecho de mayorazgo; reparto de la herencia por igual entre todos los hijos; libertad y garanta de la propiedad privada; contratos y obligaciones; regul el matrimonio y el divorcio que surgi con la Revolucin. El Cdigo de Napolen es un modelo que an tiene vigencia en Francia y sirve de modelo a otras naciones del Mundo.

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De acuerdo con lo escuchado y ledo conformar subgrupos que en el papelgrafo va a desarrollar las siguientes actividades:

Unidad 1 361

Procesos histricos del siglo XIX

Subgrupo 1. Los datos generales de la vida de Napolen. Subgrupo 2. Los logros de Napolen. Subgrupo 3. Los aportes de Napolen a la poltica, la economa y la estrategia militar. Subgrupo 4. Las batallas que libr Napolen y que objetivo tuvieron. Presentar en plenaria las conclusiones de cada subgrupo.

Cdigo de Napolen: obra jurdica an vigente de Napolen Bonaparte. Batalla de Waterloo: batalla de 1815, en donde los ingleses y prusianos derrotaron a Napolen Bonaparte.

El general Napolen Bonaparte disolvi el Directorio y cre el Consulado. El poder ejecutivo qued en sus manos y la ambicin lo llev a coronarse Emperador y declararle la guerra al resto de Europa. Aunque fue derrotado por las armas, como aporte a la humanidad dej el Cdigo que lleva su nombre.

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Por subgrupos, analizar las siguientes preguntas y discutir las conclusiones en plenaria: Por qu para la humanidad, los logros intelectuales son ms duraderos e importantes que las guerras? De qu le sirvi a Napolen pelear tantas guerras? Si Napolen no se hubiera dedicado a la guerra, sino a lograr el desarrollo social de Francia, qu hubiera podido pasar?

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Sesin

La Revolucin Industrial
1. Antecedentes de la Revolucin Industrial
Hasta fines del siglo XVIII y principios del XIX, la industria careca de mquinas y la nica energa que se usaba era producida por la fuerza muscular del hombre, los animales y el agua (aplicada desde la Edad Media en los molinos). No exista industria en el sentido que le damos hoy a esa palabra; las manufacturas eran producidas en talleres por grupos de maestros, oficiales y aprendices que seguan costumbres y tcnicas medievales. Las llamadas fbricas eran enormes talleres de centenares y hasta miles de hombres concentrados en uno o varios edificios, dedicados a sederas, paos, etc., y se encontraban en unas pocas ciudades europeas.

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Investigue cules nuevas fuentes de energa se estn produciendo hoy en el mundo. Alguna de ellas se puede producir en la regin donde usted vive? Presente sus conclusiones en plenaria. Las vas de comunicacin y los transportes eran similares a las de la poca del Imperio Romano, excepto la va martima, en donde las naves haban alcanzado notables progresos en el diseo, pero su propulsin segua siendo el empleo del viento. Todava a mediados del siglo XIX, las diligencias voladoras eran los vehculos ms corrientes; en ellas podan viajar solamente 9 10 personas a una velocidad de 90 kilmetros por da. Las carretas que transportaban mercancas se movan con ms lentitud. Sin embargo, entre 1760 y 1860 se buscaron y aplicaron nuevas fuentes de energa y se inventaron las mquinas. A este extraordinario desarrollo tcnico y sus grandes repercusiones sociales, econmicas y psicolgicas, etc., que transform la vida de las sociedades, se denomina Revolucin Industrial.

Unidad 1 363

Procesos histricos del siglo XIX

2. La Revolucin Industrial comenz en Gran Bretaa


Mltiples factores hicieron que esta nacin fuera la cuna de la industrializacin:
Factores que facilitaron el desarrollo industrial en Inglaterra Factores Guerras fuera de su territorio. Caractersticas Gran Bretaa no padeci en su territorio ni en su economa, los estragos de la Revolucin Francesa o las guerras napolenicas. Los ingleses participaron en todas las coaliciones contra Francia, pero su territorio nunca fue invadido y continuaron con el control de las rutas martimas y los grandes mercados mundiales. Incluso, cuando el bloqueo continental afect un poco las ventas inglesas, Gran Bretaa gan todo el mercado latinoamericano de las colonias que se independizaron de Espaa. Mientras el continente europeo estaba convulsionado, Gran Bretaa evolucionaba pacficamente. Las libertades obtenidas y garantizadas desde la Revolucin Gloriosa, el sistema parlamentario que daba participacin a los burgueses en el poder legislativo y la existencia de partidos polticos satisfacan las aspiraciones del pueblo. La estabilidad poltica canaliz el liberalismo hacia el desarrollo comercial y, luego, al desarrollo de las industrias con base en las mquinas. As, los liberales obtuvieron con votos y no con balas, la abolicin de muchas medidas mercantilistas. Al mismo tiempo, la burguesa liberal hizo grandes inversiones en la produccin de mquinas y nacieron as las fbricas contemporneas. Reforma agraria a favor de terratenientes (landlords), y en detrimento de los campesinos. El cambio en el rgimen de la tierra y la agricultura, aport abundante mano de obra para las nacientes fbricas, porque al implantar el sistema de espacio cerrado, las tierras dispersas de los pequeos propietarios fueron unidas y cercadas, y los espacios intermedios comunales quedaron en poder de los nobles o grandes propietarios (landlords), y en esta forma, los campesinos fueron privados de las tierras comunales y obligados a practicar la agricultura o la ganadera impuesta por los landlords. Muchos campesinos entonces, vendieron sus tierras, emigraron a las ciudades y se emplearon en las fbricas. Gran Bretaa contaba adems, con otros recursos para industrializarse: hierro, carbn, capital y compradores.

Organizacin poltica y administrativa garante de libertades y participacin.

Recursos naturales y econmicos para generar industria.

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3. Causas de la Revolucin Industrial


El cambio ideolgico del siglo XVIII orient el afn de la libertad e igualdad hacia la creacin de nuevas tcnicas, el desarrollo de la economa y el enriquecimiento individual. De modo particular, el liberalismo econmico fue un estmulo para los hombres de negocios y los inventores. Los adelantos de las matemticas, la fsica y la qumica fueron aplicados por los tcnicos que comenzaron a idear mquinas. El crecimiento e importancia socioeconmica de las burguesas capitalistas de Gran Bretaa, Francia y Blgica, cuya prosperidad dependa del comercio y la industria, hizo que esta clase social buscara el acceso al poder poltico mediante el voto, as como incrementar su riqueza para desalojar a la nobleza y al clero de la cspide de la pirmide social. La explosin demogrfica en este siglo, proporcion abundante mano de obra para las fbricas, las minas, los transportes, etc. El control comercial de Gran Bretaa y la gran demanda de sus telas de algodn, crearon la necesidad de sustituir los antiguos tornos de hilar por otros aparatos que produjeran las cantidades que les pedan todo el Continente europeo y an en otras partes del Mundo.

4. Premisas histricas de la Revolucin Industrial


Como la mayora de los fenmenos sociales, la Revolucin Industrial no es un fenmeno fortuito (al azar), sino absolutamente natural y condicionado por el desarrollo precedente. La historia de la antigedad y de la Edad Media concibi muchas mquinas, pero todas ellas tuvieron una aplicacin muy limitada en la actividad econmica del hombre. La utilizacin de las mquinas en la industria fue posible, al implantarse las relaciones capitalistas, como consecuencia de las revoluciones burguesas en algunos

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Procesos histricos del siglo XIX

pases, y en otros, como resultado de reformas que despejaron el camino para el desarrollo capitalista. El desarrollo de la industria capitalista necesita ante todo, obreros asalariados, brazos de obreros libres. Libres en doble sentido: del rgimen feudal que impeda al campesino de la gleba, desplazarse a su antojo y elegir su profesin; y libres de los instrumentos y medios de trabajo, es decir, carentes de medios de subsistencia y obligados a aceptar condiciones muy duras de venta de su fuerza de trabajo. Uno de los hechos histricos ms sobresalientes de la poca, fue el surgimiento del proletariado industrial. La inmensa mayora de campesinos arruinados y desalojados de sus tierras, podan obtener los medios de subsistencia como peones de los terratenientes enriquecidos o como obreros asalariados en las ciudades y las zonas industriales que demandaban constantemente mano de obra. Por otra parte, la aparicin de la burguesa industrial fue un fenmeno paralelo a la clase obrera. Se fue formando otra clase de gente que posea los instrumentos y los medios de produccin, capaz de pagar la fuerza de trabajo de los proletarios y arriesgar sus recursos en la creacin de nuevas empresas, aunque tambin es cierto que muchos se enriquecieron y otros se quebraron cuando invirtieron en empresas riesgosas o que no eran viables.

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6. Consecuencias de la Revolucin Industrial


Las condiciones de produccin cambiaron por completo, porque aparecieron las fbricas, una clase burguesa dispuesta a invertir sus recursos en esas fbricas y el proletariado. Los talleres fueron desplazados por nuevas unidades que se caracterizaban por tener mquinas transformadoras de materias primas que producan artculos en serie y donde laboran numerosos obreros. Este nombre y el de proletarios, son los que se les aplica desde entonces a los trabajadores de las fbricas. La palabra proletario viene de la clase social ms pobre en la antigua civilizacin romana, que se denominaba as porque su nico bien era la prole. El obrero es un trabajador jurdicamente libre que percibe un salario por las horas que trabaja. La industrializacin rechaz la mano de obra esclava o servil. La utilizacin, fabricacin y perfeccionamiento de las mquinas exigi inversin de grandes sumas de dinero que difcilmente poda aportar un solo capitalista, por lo cual fue necesaria la asociacin de capitales. El tipo ms usual de asociacin fue la sociedad annima, es decir, cuando se une un nmero de personas llamadas accionistas porque su inversin est representada en acciones o ttulos que les producen unas ganancias llamadas dividendos o proporcionales al capital invertido. La industrializacin requiri y contina necesitando desde entonces, la colaboracin y la direccin de las ciencias para seleccionar y controlar las materias primas, las fuentes de energa, la fabricacin y el mantenimiento de las mquinas, y el mejoramiento de la calidad de los artculos. La revolucin industrial al producir gran cantidades de objetos, necesit cada

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Procesos histricos del siglo XIX

vez ms mercados, lo cual repercuti en el desarrollo de una nueva expansin comercial; el comercio con clientes en todo el mundo; nuevas formas de contratacin; reglamentaciones internacionales; bolsas de valores para la compra y venta de acciones, y el uso del crdito fue mayor.

El podero econmico de los hombres y de las naciones descansa desde entonces en la hulla, el hierro, el petrleo y la metalurgia. La agricultura y el comercio pasaron a depender de la industria. En resumen, el capitalismo industrial reemplaz al capitalismo comercial y a la agricultura como estructura econmica de Europa occidental. El luddismo: el desplazamiento del hombre por la mquina, gener en Inglaterra, en 1876, un movimiento de odio a las mquinas dirigido por Ned Ludd. El cartismo: los obreros ingleses pretendieron obtener influencia sobre el rgano legislativo mediante una carta que inclua sus exigencias, el sufragio universal, el voto secreto, etc. Esta carta logr reunir ms de un milln de firmas y a pesar de ello, la Cmara de los comunes se neg a discutirla.

2
Hacer un resumen en su cuaderno sobre las razones por las cuales Inglaterra es la cuna de la industrializacin.

1
Trabajo en subgrupos. Analice con sus compaeros/as cules son las ventajas de la industrializacin para un pas. Investiguen cul es la situacin de la industrializacin en Colombia (puede conseguir esta informacin en los datos del censo DANE 2005). Presenten sus conclusiones en plenaria.

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TRUST versus HOLDING


La palabra trust, que significa en ingls confianza, fue una prctica utilizada hasta 1890 cuando se consider ilegal en Estados Unidos. En Economa, se refiere al control de varias empresas centralizado en otra, con el fin de monopolizar o acaparar las ventas y la comercializacin de los productos de un sector de la economa. Las acciones de esas empresas se cambiaban por certificados de trust. Holding es el nombre en ingls que recibe el conglomerado o la integracin que se forma cuando una compaa controla las actividades de otras, a quienes compra todas sus acciones o una gran parte de ellas. Cuando la unin no facilita la integracin de las actividades en los sectores econmicos, puede ser intervenida por las leyes antimonopolio, porque slo se estara utilizando para adquirir ganancias.

Taller: lugar en donde se trabaja en una obra manual. Proletario: en Roma, la clase social ms pobre. El obrero es un trabajador jurdicamente libre que percibe un salario por las horas que trabaja.

En el aspecto social, la Revolucin Industrial sent las bases del desarrollo moderno, aumentando el nmero de obreros en las industrias y generando el crecimiento de las ciudades. En la tcnica, se usaron nuevas fuentes de energa: primero el vapor, despus el carbn de piedra y luego el petrleo; adems, se cre una mquina cada vez ms segura y eficiente.

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Procesos histricos del siglo XIX

Sesin

El Imperialismo
El imperialismo es un fenmeno econmico y poltico que fue desarrollado desde la antigedad, aunque con diferentes modalidades a la de nuestra poca. En el siglo XVI, con los descubrimientos geogrficos y el desarrollo del capitalismo, fue posible que los pueblos del occidente de Europa se abrieran hacia nuevos mercados en distintos territorios o colonias que fueron sometidos a su explotacin. De esta manera, en la Edad Moderna surgi la tendencia imperialista que implic la bsqueda de control sobre nuevos territorios y el surgimiento de mltiples conflictos entre las naciones ms poderosas por el poder sobre las nuevas colonias. Estas acciones se llevaron a acabo entre los siglos XVI y XIX, y tuvieron como actores principales: Espaa, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda.

En Sociales 6 estudiamos grandes imperios: Persa, Romano, Mongol, Otomano, entre otros.

En los siglos XVI y XIX, se formaron los imperios coloniales: Espaa, Portugal, Inglaterra, Francia y Holanda que duraron hasta el siglo XIX, cuando las ideas de la Ilustracin y los conflictos entre las naciones poderosas condujeron a la Independencia de algunos de los pueblos colonizados, pero el final de las colonias ocurri a mediados del siglo XX, despus de la segunda guerra mundial, cuando se independizaron las colonias en Asia y frica. A continuacin, se anotan algunas caractersticas de estas potencias imperialistas:

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Imperio
Imperio Ingls

Caractersticas
Aunque Inglaterra perdi sus trece colonias en Norteamrica en 1776, tuvo control sobre varios territorios: Asia: Birmania, Malaya, Beluchistn, Malaca, Singapur y Adn. frica: Egipto, Somalia y la Unin Sudafricana, hoy Repblica de Sudfrica. Oceana: Australia, Nueva Zelanda y otras islas menores. Amrica: Canad, Belice y Guyana Esequiba, hoy Guyana. Inglaterra transform a sus colonias en una Comunidad de Naciones, una Confederacin de Estados a la cual dio el nombre de Mancomunidad Britnica de Naciones (Commonwealt), en 1887; esta unidad garantiz la paz en los territorios britnicos.

Territorio del Imperio Ingls hasta 1921.

Imperio Francs

Napolen Bonaparte

Se cre en la mitad del siglo XIX, en diciembre de 1852 cuando Louis Napolen III se proclam emperador de Francia. En 1854, intervino en la Guerra de Crimea para apoyar a Turqua en el control del mar Negro. En 1859, intervino en el conflicto entre Australia e Italia a favor de los italianos. En 1860, firm con Inglaterra un tratado de comercio. Entre 1861 y 1867, invadi a Mxico e impuso como emperador al archiduque austriaco Fernando Maximiliano. Esta intervencin fue un fracaso total que culmin con el fusilamiento del emperador austraco y los franceses tuvieron que abandonar el pas. En 1870, el Imperio de Louis Napolen fue destruido en la guerra contra Prusia y a pesar de ello, Francia mantuvo su dominio sobre territorios africanos y asiticos de los cuales obtena grandes utilidades.

La Unidad Alemana

Guillermo I de Prusia

En 1862, Guillermo I de Prusia y su primer ministro Bismark fueron los gestores de la unidad alemana. En 1866 crearon la Confederacin alemana del Norte y mediante las convenciones augustas, lograron la adhesin de los estados del Sur. Para eliminar a Austria de la poltica alemana, consiguieron que Francia e Italia no intervinieran. En la guerra con Francia (1870-1871), Alemania incorpor los territorios de Alsacia y Lorena.

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Procesos histricos del siglo XIX

Imperio
La Unin Italiana

Caractersticas
El rey de Cerdea, Vctor Manuel, con la participacin de Garibaldi y Cavour consigui la unidad italiana. Entre 1860 a 1866, Cerdea logr integrar a los Estados de Parma, Mdena, Toscana y el reino de las dos Sicilias, pese a la oposicin de Venecia y Roma. La oposicin de Roma que era aliada de Francia, fue una limitante en la unificacin italiana. Sin embargo, cuando Francia retir sus tropas de Roma, el rey Vctor Manuel se apoder de la ciudad y en 1870 la declar capital de Italia, logrando la unidad de Italia. Despus del reinado de Catalina la Grande, el imperio Ruso anex en 1801, la parte oriental de Georgia; en 1809 a Finlandia; en 1812 a Basarabia; en 1815 a Polonia, y en 1849 apoy a Austria en la insurreccin contra Hungra.En 1900, la industria rusa adquiri un ritmo acelerado por la produccin de carbn, petrleo y siderurgia; en 1904, la red de ferrocarril rusa comunic las diversas regiones del pas con Europa.

Rey Vctor Manuel

La Expansin Rusa

Catalina la Grande

La Expansin Japonesa

Bandera de la Marina Imperial Japonesa

En 1868, se produjo la revolucin burguesa que gener en Japn, algunas transformaciones y lo orient hacia un Estado capitalista, gracias a la navegacin, la pesca y una mano de obra barata que se facilit gracias a la vigencia de una nueva Constitucin en 1889. En 1894, invadi a China, se apoder de Corea y de Puerto Arturo; impuso la independencia de Corea y adquiri territorios en Formosa y la pennsula Liao-Tung por la paz firmada en Chimonoseki. Como este tratado no fue aceptado por Rusia, Alemania y Francia, se modific para que Rusia se quedara con Puerto Arturo, Alemania con Kiauchau y Francia e Inglaterra obtuvieron concesiones para establecer fbricas en China.Entre 19041905 se gener la guerra contra de Rusia y los japoneses vencieron y se apoderaron de Puerto Arturo. Rusia renunci a toda intervencin en Corea.

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Imperio
La Expansin Norteamericana

Caractersticas
La expansin de los Estados Unidos se inici en 1803, al comprar a Francia el extenso territorio de Louisiana; en 1819 adquiri de Espaa, la pennsula de la Florida; entre 1845 y 1848 incorpor los territorios de Santa Fe de Nuevo Mxico y California por la guerra contra Mxico; en 1846 compr a Inglaterra los territorios de Oregon, y en 1853 adquiri el territorio de La Mesilla que perteneca a Mxico.En 1823, promulg la Doctrina Monroe para declarar que los Estados Unidos proteger los territorios de Amrica para mantenerlos nicamente bajo su influencia: Amrica para los americanos. La guerra de Secesin (1861-1865), fue una guerra entre los estados del Norte y los estados del Sur. Los norteos lucharon por imponer las formas del capitalismo, mientras que los del sur defendan sus formas tradicionales (feudales y esclavistas). Con el triunfo de los estados del norte se inicia el desarrollo de los Estados Unidos como gran potencia industrial. En 1876, compr a Rusia los territorios de Alaska y las islas Aleutianas; como consecuencia de la guerra contra Espaa se apoder de Puerto Rico, Filipinas y Guam; en 1898 adquiri a Jamaica y a Wake; en 1900 se apoder de Samoa y en 1903, tuvo control sobre el canal de Panam. Como vemos, los Estados Unidos consolidaron su imperio mediante compra de territorios y no por guerras, lo cual le dara un valor posterior en la historia.

Mapa poltico de Estados Unidos

El Imperio Espaol como vimos en los textos de cuarto y quinto, se extendi en toda Amrica desde lo que hoy es California y la Pennsula de la Florida en los Estados Unidos, hasta la Patagonia con excepcin de Brasil, las Filipinas y otras islas en el Pacfico, el Sahara espaol en frica y la mayora de las islas del Caribe.

Unidad 1 373

Procesos histricos del siglo XIX

1
Escriba una sntesis sobre el imperialismo y sus caractersticas.

2
Trabajo en subgrupos. Elaboren un mapa de frica a fines del siglo XIX, destacando con colores distintos las colonias de cada nacin imperialista. Cules fueron los dos pases africanos que lograron conservar su independencia?

Conozcamos al hombre que nos ense la resistencia pacfica, la noviolencia, como forma de lucha para defender nuestros ideales.

Biografa de Mahatma Gandhi*


Entre los grandes tericos que modificaron la configuracin poltica e ideolgica del Mundo en el siglo XX, figura este hombre de austeridad inflexible y absoluta modestia, que se quejaba del ttulo de Mahatma (Gran Alma), que le haba dado contra su voluntad, el poeta Rabindranath Tagore. En un pas en donde la poltica era sinnimo de corrupcin, Gandhi introdujo la tica con la prdica y el ejemplo. Vivi en una pobreza sin paliativos, jams concedi prebendas a sus familiares y rechaz siempre el poder poltico, antes y despus de la liberacin de la India. Este rechazo convirti al lder de la no violencia en un caso nico entre los revolucionarios de todos los tiempos.
* Tomado de www.biografiasyvidas.com

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3
Trabajo en subgrupos. Organcese con sus compaeros/as en subgrupos. Cada uno de los subgrupos tomar uno de los temas subtitulados en la siguiente lectura. Una vez ledos presentarn sus conclusiones en plenaria.

El descubrimiento de Oriente
Mohandas Karamchand Gandhi naci el 26 de octubre de 1869 en un remoto lugar de la India, en la ciudad costera de Porbandar, del distrito de Gujarat. ste era entonces un mosaico de minsculos principados, cuyos gobernantes tenan un poder absoluto sobre la vida de sus sbditos. Su padre, Karamchand Gandhi, era el primer ministro de Porbandar y perteneca a la casta de los banias, mercaderes de proverbial astucia y habilidad en el comercio. Su madre, llamada Putlibai, proceda de la secta de los pranamis que mezclaban el hinduismo con las enseanzas del Corn. Era una mujer profundamente religiosa y austera que divida su tiempo entre el templo y el cuidado de los suyos, amn de practicar frecuentes ayunos. En la formacin espiritual de Mohandas, que senta un ilimitado amor por sus padres, adems de la adoracin a la diosa Visn que profesaba la familia, concurrieron una serie de culturas y credos amalgamados: el hind, el musulmn y el jain. Este ltimo tuvo especial influencia en su filosofa: los jains practicaban la no violencia no slo con los animales y los seres humanos, sino incluso con las plantas, los microbios, el agua, el fuego y el viento.

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Procesos histricos del siglo XIX

Ejemplo tpico de tarda genialidad, Mohandas fue un adolescente silencioso, retrado y nada brillante en los estudios, que pas sin llamar la atencin por las escuelas de Rajkot. A los trece aos, siguiendo la costumbre hind, lo casaron con una nia de su edad llamada Kasturbai, de quien estaba prometido desde los seis aos sin saberlo. El joven esposo se enamor apasionadamente de la muchacha, y por hacer el amor con ella, abandon el lecho de su padre moribundo la misma noche cuando l muri. El suceso dej una culpa imborrable en Gandhi, por lo cual ms tarde se declarara en contra del matrimonio entre nios y a favor de la continencia sexual. Como sus calificaciones no mejoraron en el instituto, la familia decidi enviarlo a Londres para seguir los cursos de abogaca del Inner Temple, cuyas exigencias eran menores que las de las universidades indias. Con tanto miedo como excitacin, el muchacho se embarc en Bombay en septiembre de 1888. Tena diecinueve aos y acababa de ser padre por primera vez. Antes de partir haba prometido solemnemente a su madre no seguir la costumbre inglesa de comer carne, dado que el visnuismo lo prohiba. Varias veces en su adolescencia haba transgredido tal norma, impulsado por un amigo que le aconsejaba la carne para ser fuerte como los ingleses.

En Londres vivi tres aos, entre 1888 y 1891, perodo en el cual se produjo uno de los hechos ms determinantes de su vocacin: el descubrimiento de Oriente por Occidente. En efecto, en la capital inglesa comenz a frecuentar a los tesofos que lo iniciaron en la lectura del primer clsico indio, el Bhagavad Gita, al que llegara a considerar el libro por excelencia para el conocimiento de la verdad. Tambin all entr en contacto con las enseanzas de Cristo, y durante un tiempo se sinti tan atrado por la tica cristiana que dud entre ella y el hinduismo. De esa poca son sus intentos de sintetizar los preceptos del budismo, el cristianismo, el islamismo y su religin natal, mediante lo que seal como el principio unificador de todos ellos: la idea de la renunciacin.

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En estos aos decisivos para su formacin intelectual ley a Tolstoi, en quien ms tarde encontrara la gua para el perfeccionamiento de la prctica y la teora de la no violencia. Y cuando regres a la India con el ttulo de abogado, lo hizo con sus seas de identidad orientales: haba ido en busca de la sabidura occidental y retornaba con el secreto que haba hecho sabios a los hindes.

El poeta Tagore hace de anfitrin de Mathama Gandhi.

Los primeros experimentos de la resistencia Gandhista


Al volver a Porbandar encontr a su familia desintegrada: la madre haba muerto poco antes y los Gandhi haban perdido toda influencia en la corte principesca. Como abogado no hall muchas perspectivas, pues su primera actuacin profesional termin en un humillante fracaso: enmudeci al dirigirse al tribunal y no pudo continuar. Fue entonces cuando una factora comercial musulmana le ofreci un contrato para atender un caso de la empresa en Durban, y Gandhi se embarc hacia Sudfrica en 1893. En el pas de los antiguos colonos holandeses viva una colonia hind formada en su mayora por trabajadores, a quienes los ingleses llamaban despectivamente sami. Carecan de todo derecho, se les despreciaba y discriminaba racialmente, como pudo comprobar en carne propia el joven abogado durante algunos de sus viajes en ferrocarril. Pero la situacin era ms grave an de lo que pareca. Terminado su
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Procesos histricos del siglo XIX

trabajo, Gandhi estaba a punto de regresar a la India cuando se enter de la existencia de un proyecto de ley para retirar el derecho de sufragio a los hindes. Decidi entonces aplazar la partida un mes y organizar la resistencia de sus compatriotas. El mes se convirti en veintids aos. Durante esta etapa de su vida, su mayor preocupacin fue la liberacin de la comunidad india, y en consecuencia, fue dando forma a las armas de lucha que ms tarde utilizara en su pas. En los primeros aos, convencido de las buenas intenciones del colonialismo britnico, abri un bufete para defender a sus compatriotas ante los tribunales en Johannesburgo y se propuso articular un movimiento dedicado a la agitacin por medios legales. Fund el peridico The Indian Opinion, para aglutinar a la comunidad india y, como instrumento de agitacin legal, cre el Congreso Indio de Natal. Sus simpatas anglfilas le llevaron durante la guerra contra los bers a organizar el Cuerpo Indio de Ambulancias, accin que mereci duras crticas por parte de los nacionalistas indios. A partir de 1904, la actividad de Gandhi sufri un cambio notable: despus de leer la crtica del capitalismo contenida en Unto The Last, de John Ruskin, modific su estilo de vida y pas a llevar una sencilla existencia comunitaria en las afueras de Johannesburgo donde fund una comuna llamada Tolstoi. En esa poca bosquej la teora del activismo no violento que puso en marcha por primera vez para oponerse a la ley de registro. Esta ley obligaba a todos los indios a inscribirse en un registro especial con sus huellas dactilares. Gandhi orden a sus compatriotas que no se inscribieran, que comerciaran en las calles sin licencia y, ms tarde, que quemaran sus tarjetas de registro frente a la mezquita de Johannesburgo. Como muchos de sus seguidores, fue a parar a la crcel varias veces, pero el movimiento de resistencia civil obtuvo varios xitos parciales. En 1913, la protesta contra un impuesto considerado injusto se tradujo en una marcha a travs de Transvaal, hasta Natal. Al ao siguiente, las autoridades britnicas dieron marcha atrs con dicho impuesto y autorizaron a los asiticos a residir en Natal como trabajadores libres. La victoria pareca total, y Gandhi, que haba abandonado las vestimentas europeas en seal de protesta, parti definitivamente de Sudfrica con su mujer y sus hijos. A largo plazo, todos los logros de la comunidad india se perdieron y las autoridades de aquel pas endurecieron an ms su poltica racista, pero Sudfrica haba sido el banco de pruebas donde Gandhi desarroll y comprob las tcticas que ms tarde habra de utilizar en su tierra natal.

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El Mahatma
Gandhi lleg a la India en 1915 como un verdadero hroe, con la aureola de sus campaas en el extranjero. Las masas de Bombay le tributaron un caluroso recibimiento, el gobernador ingls acudi a saludarlo y el poeta Rabindranath Tagore le dio la bienvenida en su Universidad Libre de Santiniketan. A poco de llegar, en la ciudad de Ahmedabad fund una comunidad casi monstica en donde estaban prohibidas las vestimentas extranjeras, las comidas con especias y la propiedad privada. Sus miembros se dedicaban nicamente a dos trabajos materiales: la agricultura para obtener el sustento, y el tejido a mano, para procurarse el abrigo. Aqu dio comienzo a una lucha que Gandhi habra de sostener durante toda su vida: la batalla contra las lacras del hinduismo y a favor de los intocables. El primer paso fue admitirlos como miembros de la comunidad. En esos primeros aos, Gandhi abandon toda agitacin poltica a fin de apoyar los esfuerzos blicos de Gran Bretaa en la primera guerra mundial, llegando incluso al reclutamiento de soldados para el ejrcito ingls. Su entrada en la poltica india no se produjo hasta febrero de 1919, cuando se aprob la Ley Rowlatt que estableca la censura y sealaba duras penas para cualquier sospechoso de terrorismo o sedicin, y le abri los ojos acerca de las verdaderas intenciones de los imperialistas ingleses en su pas. Gandhi pas entonces a encabezar la oposicin a esta ley y organiz una campaa de propaganda nacional mediante la noviolencia, que comenz con una huelga general que pronto se extendi a todo el pas, y las protestas se sucedieron en las principales ciudades, donde se registraron algunos focos de violencia, pese a la insistencia del lder en el carcter pacfico de las manifestaciones. Cuando acuda a Delhi a apaciguar la poblacin, Gandhi fue detenido. Das despus, el 13 de abril, el brigadier general Dyer orden a sus gurkas, disparar sobre la multitud reunida en el Jallianwala Bagh de la ciudad de Amritsar. La dominacin inglesa haba mostrado su verdadero rostro sanguinario y brutal: casi cuatrocientas personas fueron asesinadas y otras miles heridas. Las autoridades britnicas se vieron entonces obligadas a reconsiderar sus tcticas y la Ley Rowlatt jams entr en vigor. En los aos siguientes a la masacre de Amritsar, Gandhi se convirti en el lder nacionalista indiscutido y alcanz la presidencia del Congreso Nacional Indio -partido fundado por Alan Octavius Hume en 1885-, que l supo convertir en un instrumento efectivo en pro de la independencia. De una agrupacin de las clases medias urbanas, pas a ser una organizacin de masas enraizada en los pueblos y en el
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Procesos histricos del siglo XIX

campesinado. Se pusieron en marcha las grandes campaas de desobediencia civil que iban desde la negativa masiva a pagar impuestos hasta el boicot a las autoridades. Miles de indios llenaron las crceles y el mismo Gandhi fue detenido en marzo de 1922. Diez das ms tarde, comenz el Gran Juicio, en el cual el Mahatma se declar culpable y consider la sentencia a seis aos de prisin como un honor, con lo cual la sesin termin con una reverencia mutua entre juez y acusado. Cuando sali de la crcel una apendicitis hizo que las autoridades coloniales lo liberaran en 1924, encontr que el panorama poltico se haba modificado en su ausencia: el Partido del Congreso se haba dividido en dos facciones y la unidad entre hindes y musulmanes, conseguida con el movimiento de desobediencia civil, haba desaparecido. Gandhi decidi entonces retirarse de la poltica, para vivir como un anacoreta, en absoluta pobreza y buscando el silencio como fuerza regenerativa. Retirado en Ashram, se convirti en esos aos en el jefe espiritual de la India, en el dirigente religioso de fama internacional que muchos occidentales en busca de la paz espiritual trataban como un gur. Su retiro finaliz de manera brusca en 1927, cuando el gobierno britnico nombr una comisin encargada de la reforma de la Constitucin y en ella no participaba ningn nativo. A la cabeza de la lucha poltica, Gandhi consigui que todos los partidos del pas hicieran el boicot a dicha comisin. Poco despus, la huelga de Bardoli, en apoyo a la negativa a pagar impuestos, termin en un xito total. La victoria del movimiento anim al Congreso a declarar la independencia de la India, el 26 de enero de 1930, y se encarg al Mahatma la direccin de la campaa de no violencia para llevar a la prctica la resolucin. Gandhi eligi como objetivo de la misma el monopolio de la sal que afectaba particularmente a los pobres, y parti de Sabartami el 12 de marzo con 79 voluntarios con rumbo a Dandi, poblacin costera distante 385 kilmetros. El pequeo movimiento se extendi como las olas de un estanque hasta alcanzar toda la India: los campesinos sembraban de ramas verdes los caminos por donde pasara ese hombre pequeo y semidesnudo, con un bastn de bamb, camino del mar y al frente de un enorme ejrcito pacfico. El da del aniversario de la masacre de Amritsar, Gandhi lleg a orillas del mar y cogi un puado de sal. Desde ese momento la desobediencia civil fue imparable: diputados y funcionarios locales dimitieron, los prohombres locales abandonaron sus puestos, los soldados del ejrcito indio se negaron a disparar sobre los manifestantes, las mujeres adhirieron al movimiento, mientras los seguidores de Gandhi invadan pacficamente las fbricas de sal.

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La campaa termin con un pacto de compromiso entre Gandhi y el virrey de su majestad britnica, en virtud del cual se legalizaba la produccin de sal y se liberaban los cerca de 100.000 presos detenidos durante las movilizaciones. Por otra parte, Gandhi fue enviado a Londres para participar en la Conferencia que discuta los pasos para establecer un gobierno constitucional en la India. La presencia del Mahatma en Inglaterra, al margen de la gran acogida popular que le dispensaron los barrios londinenses, no supuso resultados favorables para la causa, y al regresar a su pas se encontr con que Nehru y otros lderes del Congreso se hallaban una vez ms en prisin.

Hacia la independencia
Varias veces en su vida, Gandhi recurri a los ayunos como medio de presin contra el poder, como forma de lucha espectacular y dramtica para detener la violencia o llamar la atencin de las masas. La falta de humanidad del sistema de castas que condenaba a los parias a la absoluta indigencia y ostracismo, hizo que Gandhi convirtiera la abolicin de la intocabilidad en una meta fundamental de sus esfuerzos. Y desde la prisin de Yervada, donde haba sido confinado nuevamente, realiz un ayuno hasta la muerte en contra de la celebracin de elecciones separadas de hindes y parias. Ello oblig a todos los lderes polticos a acudir junto a su lecho de prisionero para firmar un pacto con el consentimiento ingls. La labor de pedagoga popular para curar a la sociedad hind de sus llagas no termin aqu. Distanciado del Congreso ante la decepcin que le provocaban las maniobras de los polticos, se dedic a visitar pueblos lejanos, insistiendo en la educacin popular, en la prohibicin del alcohol, en la liberacin espiritual del hombre. El estallido de la segunda guerra mundial fue el motivo de que Gandhi, una vez ms, retornara al primer plano poltico. Su oposicin al conflicto blico era absoluta y no comparta la opinin de Nehru y otros lderes del Congreso, proclives a apoyar la lucha contra el fascismo. Pero la decisin del virrey de incorporar el subcontinente a los preparativos blicos de Gran Bretaa, sin consultar con los polticos locales, clarific las aguas, provocando la dimisin en masa de los ministros pertenecientes al Congreso. Tras la toma de Rangn por los japoneses, Gandhi exigi la completa independencia de la India, para que el pas pudiera escoger libremente sus decisiones. Al da siguiente, el 9 de agosto de 1942, fue arrestado junto con otros miembros del Congreso, lo cual produjo una sublevacin en masa de los nativos, seguida por una serie de revueltas violentas en todo el territorio indio. sta fue la ltima prisin

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Procesos histricos del siglo XIX

del Mahatma y quiz la ms dolorosa, porque desde su presidio en Poona se enter de la muerte de su mujer, Kasturbai; era ya un anciano frgil y debilitado cuando sali en libertad en el ao 1944. Finalizada la guerra, y tras la subida al poder de los laboristas en Inglaterra, Gandhi desempe un rol fundamental en las negociaciones que llevaron a la liberacin de su pas. Sin embargo, su postura opuesta a la particin del subcontinente, nada pudo contra la determinacin del lder de la Liga Musulmana, Jinnah, defensor de la separacin del Pakistn. Dolido por lo que consider una traicin, en 1946 el Mahatma vio con horror cmo los antiguos fantasmas indios resurgan durante la celebracin del Nombramiento de Nehru como primer jefe de gobierno, que fue pretexto de violentos disturbios motivados por la pugna entre hindes y musulmanes. Gandhi se traslad a Noakhali, donde haban comenzado los enfrentamientos, y camin de pueblo en pueblo, descalzo, tratando de detener las masacres que acompaaron a la particin en Bengala, Calcuta, Bihar, Cachemira y Delhi. Pero sus esfuerzos slo sirvieron para acrecentar el odio que sentan por l, los fanticos extremistas de ambos pueblos: los hindes atentaron contra su vida en Calcuta y los musulmanes hicieron lo propio en Noakhali. Durante sus ltimos das en Delhi llev a cabo un ayuno para reconciliar a las dos comunidades, lo cual afect gravemente su salud. An as, apareci de nuevo ante el pblico unos das antes de su muerte.

Gandhi con Nerhu.

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El 30 de enero de 1948, cuando al anochecer se diriga a la plegaria comunitaria, fue alcanzado por las balas de un joven hind. Tal como lo haba predicho a su nieta, muri como un verdadero Mahatma, con la palabra Rama (Dios), en sus labios. Como dijo Einstein, quiz las generaciones venideras duden alguna vez de que un hombre semejante fuese una realidad de carne y hueso en este mundo.

La no violencia
La figura de Gandhi suele asociarse con la resistencia pacfica y la no violencia. En efecto, este lder poltico indio demostr que el pacifismo es un instrumento viable para alcanzar objetivos polticos ambiciosos y que la independencia de la India era posible sin necesidad de derramamientos de sangre. Gandhi predic la concordia y la no violencia en un siglo convulsionado por dos guerras mundiales. Gandhi fue lder nacionalista, pero por encima de todo, fue un defensor de la igualdad y la justicia. Luch con gran mpetu para lograr la independencia de la India y para acabar con las desigualdades que padeca la sociedad de su pas. En una sociedad tan estratificada como la india, se puso del lado de los intocables casta privada de todo derecho y predic la admisin de todos los individuos como miembros de la sociedad. Sus ambiciones trascendan el mbito estrictamente poltico: ms all de la liberacin de su pas y la transformacin social, abog por el perfeccionamiento espiritual del hombre. Durante su vida, Gandhi conoci xitos y sufri fracasos. Vio cmo su estrategia de la no violencia posibilitaba la independencia de su nacin. Sin embargo, pudo constatar que su pas estaba radicalmente dividido entre hindes y musulmanes, y fue testigo de la separacin de Pakistn de la India. Sin embargo, el pensamiento y las actitudes de Gandhi sirvieron de ejemplo para los distintos movimientos pacifistas que surgieron en todo el mundo tras la segunda guerra mundial. Ahora bien, Gandhi tambin se convirti en un punto de referencia para los lderes nacionalistas de Asia y frica. Demostr que los movimientos independentistas podan enfrentarse con xito a las potencias coloniales para liberar a sus pases del yugo europeo. La independencia de la India dio un impulso importante al proceso de descolonizacin de Asia y frica en la segunda mitad del siglo XX.

Unidad 1 383

Procesos histricos del siglo XIX

An en nuestros das, la figura de Gandhi contina despertando fascinacin. Su aspecto frgil y sereno, su sobria tnica blanca y sus ideales pacifistas han ayudado a otorgarle una cierta aura mtica. Por este motivo, no es de extraar que su vida haya sido recreada en diversas series de televisin y pelculas. Es particularmente clebre el filme Gandhi (1982), de Richard Attenborough, en el cual, Ben Kingsley interpret al clebre activista indio.

1
Con lo visto en el video y las lecturas del libro como base, redactar un cuento corto que suceda en Colombia y cuyo personaje principal tenga las caractersticas de Gandhi.

Imperialismo: consecuencia de la Revolucin industrial, es una expansin colonial debida a las necesidades de los pases industrializados por obtener materias primas a bajo precio y mercados abundantes que compren sus productos. Expansin Colonial: imperialismo. Colonia: territorio fuera de la nacin o metrpoli del cual sta se ha apoderado.

El imperialismo fue en gran medida territorial y se basaba en el control militar de los territorios y el sometimiento de sus habitantes a normas que afectaban sus derechos humanos, para extraer a muy bajo costo sus riquezas naturales y ampliar los mercados de sus productos.

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384

Sesin

Manos a la obra

PREGUNTAS TIPO 1. Marque la respuesta correcta. 1. A finales del siglo XVIII, se produjo la Revolucin Francesa, movimiento que trat de conseguir: a. Apoyo de la nobleza.

2.

b. Consolidacin del rgimen feudal. c. Libertad e igualdad social. d. La emancipacin de Francia. 1848 es un ao muy significativo para Europa, debido a las revoluciones que se produjeron como rezago de los grandes movimientos que cambiaron radicalmente la historia de la humanidad: la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial; estos acontecimientos llevaron a: a. La unificacin de Alemania e Italia. b. La publicacin del manifiesto comunista. c. El surgimiento de nuevos sistemas socio econmicos.

d. La abolicin de las monarquas absolutistas.

Unidad 1 385

Procesos histricos del siglo XIX

3.

Los cambios producidos en Europa en el siglo XVIII, ante la invasin de Napolen a Espaa y Portugal, repercutieron en Amrica y ante todo en: a. Creacin de movimiento de apoyo a Espaa.

b. Envo de tropas para reforzar el ejrcito de Fernando VII. c. d. Separacin de las colonias respecto de sus metrpolis. Levantamientos armados de Amrica con respecto de Espaa y Portugal.

PREGUNTAS TIPO IV. Preguntas de seleccin mltiple. Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con el cuadro que aparece a continuacin: 4. Si 1 y 2 son correctas, conteste A. Si 2 y 3 son correctas, conteste B. Si 3 y 4 son correctas, conteste C. Si 2 y 4 son correctas, conteste E. La Revolucin Industrial se consider as por las profundas transformaciones socioeconmicas que a mediados del siglo XVIII se produjeron en Gran Bretaa y repercutieron en el resto de Europa; esta revolucin favoreci:

1. La generacin de empleo y el mejoramiento del nivel de vida. 2. La migracin campo-ciudad como producto de la modernizacin.

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386

3. El movimiento cientfico aplicado al desarrollo de la industria. La enseanza tcnica con nfasis en qumica y fsica permiti el desarrollo textil.

4.

5.

La Revolucin Francesa significa, para Europa y Amrica: La formacin de gobiernos con representantes del pueblo.

1.

2. El hundimiento de los viejos sistemas de gobierno autocrticos. 3. La aparicin de los derechos humanos como reconocimiento a la dignidad del hombre. 4. El despertar del sistema mercantilista para el fortalecimiento de la economa. Elabore un ensayo en el que explique qu de lo aprendido hasta el momento se refleja en su realidad, en su vida actual y qu debemos hacer para mejorar nuestra sociedad.

6.

1
Averige en su libro, en la biblioteca o en Internet acerca de los pases latinoamericanos y haga un cuadro sinptico con las causas de la independencia en cada pas.

Unidad 1 387

Procesos histricos del siglo XIX

Unidad 2. Amrica y Colombia en el siglo XIX

Sesin

9
1

Situacin de las colonias y el proceso de la independencia

Leer las caractersticas generales de la Colonia y por grupo hacer un cuadro que indique si actualmente se vive en una situacin parecida.

1. Caractersticas generales En los 300 aos de vida colonial, se desarrollaron nuevas condiciones en los pases de Amrica Latina.

Amrica vivi grandes En todos exista un sistema semifeudal: las haciencambios durante el prodas comprendan la mayor parte de la tierra de ceso de expansionismo labor y compraban y vendan poco, con excepcin imperialista. Vivimos en un ambiente de explotacin y de las que abastecan de vveres y dems artculos a dependencia de las metrlas poblaciones mineras. La masa de poblacin viva polis (Espaa, Inglaterra, en condiciones de servidumbre. Las prohibiciones Portugal, Holanda, etc.). espaolas limitaban el desarrollo de la industria y el comercio. El comercio entre las colonias se encontraba restringido. La Corona espaola cobraba fuertes impuestos, como el tributo personal y el quinto real sobre la extraccin de metales preciosos.

La estructura social estaba relacionada con las diferencias raciales. Exista un grupo social con privilegios que era el espaol que dispona de altos puestos en el gobierno civil, religioso y militar. Los criollos descendientes puros de los espaoles que nacan en las colonias, eran los dueos principales de las haciendas y las minas, pero se consideraban ms americanos que espaoles. Adems, se sentan afectados por el rgimen tributario impuesto por Espaa en Amrica. Por otra parte, exista el grupo ms oprimido de la poblacin de la Colonia, los indgenas que haban sido desposedos de la mayor parte de sus tierras y sujetos al dominio poltico y econmico de los conquistadores, y los esclavos negros que vivan en la pobreza y adems estaban privados de la libertad.

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Existi una contradiccin en las colonias: por una parte los criollos buscaban la independencia poltica de sus pases, conservando sus privilegios econmicos; y por otra, los mestizos y los indios que desean no solamente la independencia poltica, sino tambin una fuerte reforma social.

2. Causas de la independencia de los paises latinoamericanos


Movimientos populares del siglo XVIII: entre los diversos movimientos podemos distinguir claramente dos tipos: insurrecciones indgenas y sublevaciones de criollos y mestizos. Los indios se sublevaron por las condiciones de opresin a las cuales eran sometidos por los espaoles. Las principales sublevaciones fueron: las de Juan Santos Atahualpa (1742-1761), en la montaa del Per; movimiento indgena de Jos Gabriel Condorcanqui, conocido como Tupac Amaru II, lder quechua que mantuvo la insurreccin en Per, Bolivia y Norte de Argentina (Virreinato del Per). Aunque Tupac Amaru II debi ver morir a toda su familia y despus fue descuartizado y exhibida su cabeza, se convirti en el inspirador de la independencia del Per y de los movimientos indgenas de los Andes en Amrica Latina. Los criollos y mestizos se sublevaron en contra de los impuestos, los estancos y el poder absoluto de los funcionarios: sublevacin del cabildo de Asuncin contra el gobernador del Per (1721-1735); Insurrecciones contra el mal gobierno en Quito (1765); Movimiento Comunero de la Nueva Granada (16 de marzo de 1781). Las reformas de los Borbones acentuaron el sometimiento de la poblacin colonial, con impuestos ms pesados que antes y una centralizacin ms efectiva mediante los intendentes y funcionarios del Rey.

Tupac Amaru II.

Unidad 2 389

Amrica y Colombia en el siglo XIX

La llamada libertad de comercio fortaleci el monopolio comercial a favor de la metrpoli y limit los deseos de libertad comercial con el resto de Europa. La evolucin de la poblacin colonial desarroll intereses regionales muy propios y en desacuerdo con la poltica colonial. La toma de conciencia de los aristcratas criollas les permiti sentirse americanos y no espaoles, con lo cual empezaron a exigir condiciones de igualdad en el mbito poltico. La Ilustracin Europea: en el aspecto poltico el movimiento filosfico de la Ilustracin se identific con la corriente que pugnaba por transformar radicalmente al antiguo rgimen y luchaba por los principios de igualdad de los hombres, y un rgimen democrtico que buscaba organizar de diferentes maneras el gobierno, para que la burguesa asumiera esa responsabilidad y ofreciera alguna participacin al pueblo en general. Las ideas ilustradas llegaron a Amrica por la lectura de libros, folletos y pasquines que hacan circular las ideas de Rousseau, Montesquieu, Diderot, DAlembert y algunos otros (ver texto de Sociales 7). La Revolucin Francesa: fue un proceso de cambio total y profundo de los sistemas poltico, econmico y social de un pas. La revolucin francesa gener un cambio de mentalidad en la poblacin puesto que los nuevos principios revolucionarios se encontraban enmarcados en los ideales de la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, en donde se proclam la libertad e igualdad de todos los hombres. Recordemos que Antonio Nario fue encarcelado por haberlos copiado y difundido en la Nueva Granada. La invasin napolenica en Espaa en 1808, hizo abdicar a Fernando VII como rey legtimo de Espaa, lo cual gener un vaco poltico en Amrica que fue aprovechado para la independencia de estos pases. La Independencia de los Estados Unidos fue otro factor que impuls la misma tendencia hacia la independencia en Latinoamrica.

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3. Independencia en merica Latina

Pas
Mxico

Proceso de la independencia
La revolucin de la independencia fue una revolucin social que trat de destruir las viejas estructuras coloniales para crear un nuevo Estado. El prroco Miguel Hidalgo fue el iniciador de este movimiento, el 16 de septiembre de 1810. Sin embargo, en el Sur haba surgido otro caudillo sacerdote, Jos Mara Morelos, con un plan poltico ms preciso y con hombres ms disciplinados.

Jos Mara Morelos

Colombia, Venezuela y Ecuador

Bolivar y Santander en el Congreso de Ccuta.

El 9 de agosto de 1809 se proclam la Junta Soberana de Quito que el 10 de agosto depuso a las autoridades espaolas, pero sus fuerzas fueron derrotadas por el ejrcito realista. El 19 de abril de 1810 los criollos crearon en Caracas, una junta de gobierno en la cual expulsaron a los espaoles; con este acto se inici la lucha para liberar a Venezuela, Colombia y Ecuador. El 20 de julio de 1810, se dio el grito de Independencia en Colombia. En 1815, Simn Bolvar dio a conocer la Carta de Jamaica en la cual expuso las posibilidades de las futuras naciones de Amrica. En 1819, el Congreso de Angostura declar la independencia

Unidad 2 391

Amrica y Colombia en el siglo XIX

Pas

Proceso de la independencia
de Venezuela. El 7 de agosto de 1819, Bolvar y Santander derrotaron a los espaoles en la batalla del Puente de Boyac, con la cual se sell la independencia de los territorios de la actual Colombia. En 1821, la Batalla de Carabobo asegur la independencia de Venezuela. En 1822, con la victoria en Pichincha las tropas de Bolvar dieron la independencia a Ecuador.

La Independencia en el Sur

General San Martn

La junta de Buenos aires inici la lucha para obtener la independencia de Argentina, Uruguay y Paraguay. En 1814, Artigas logr controlar la regin de Montevideo y la declar autnoma. En 1816, en la reunin de Tucumn, se proclam la independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata. En 1820, Paraguay logr su independencia con el dictador Gaspar Rodrguez de Francia. En 1818, Chile proclam su independencia. El general Bernardo OHiggins junto con el general San Martn, vencieron a los realistas en la batalla de Maip y lograron la independencia de Chile.

En Per

En 1820, los ejrcitos del Per se apoderaron de la baha Paracas; en julio de 1821, el general San Martn ocup la ciudad de Lima y declar la independencia del Per, pero no fue definitiva. En 1822, San Martn y Bolvar se entrevistaron en la ciudad de Guayaquil para planear el fin del proceso de independencia del Per. En 1823, los patriotas recuperaron la ciudad de Lima y vencieron a los realistas en la Batalla de Ayacucho en diciembre de 1824, para obtener la independencia del Per.

Bolivar y San Martn

Independencia de Hait

Fue la primera que se produjo en toda Amrica Latina (18011804), y la guerra no fue contra el dominio espaol sino contra el francs; tuvo un carcter de lucha racial (negros contra blancos), y de lucha clasista (esclavos contra amos).

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392

Pas
Independencia de Brasil

Proceso de la Independencia
Cuando Napolen invadi a Espaa tambin ocup a Portugal, por lo cual la familia real se traslad a Brasil. El rey Juan VI elev a Brasil a la categora de reino lo mismo que Portugal. Ms tarde (1821), el rey Juan VI volvi a Portugal y dej encargado de Brasil a su hijo don Pedro. Al ao siguiente, la situacin cambi en Portugal, el Gobierno revoc las concesiones hechas a Brasil y orden el regreso de don Pedro, quien desobedeci las rdenes dadas por Portugal y declar la independencia de Brasil.

Rey Juan VI

1
1. Qu semejanzas y diferencias se advierten entre las campaas de Bolvar y las de San Martn? 2. Realizar un cuadro sinptico en donde se expongan las causas de la Independencia de los pases Latinoamericanos. 3. Con sus palabras, explique por qu era necesaria la independencia de Amrica (justifique con argumentos).

1
Organizados en equipos de trabajo, investigar y exponer en plenaria: Primer equipo: leer sobre la vida y las proclamas de Tpac Amaru II, para analizar las causas, la ideologa y el proceso de insurreccin indgena que encabez.

Unidad 2 393

Amrica y Colombia en el siglo XIX

Segundo equipo: investigar sobre el movimiento comunero en Colombia, identificando la ideologa de los criollos en su momento. Tercer equipo: leer la biografa de Simn Bolvar, indagando sobre sus acciones, agentes internos y externos (factores), que influyeron en l. Cuarto equipo: leer la biografa de San Martn, indagando sobre sus acciones, agentes internos y externos (factores), que influyeron en l.

Centralistas: dirigidos por Antonio Nario, proponan un gobierno nico y central, ubicado en Santa Fe de Bogot. Federalistas: dirigidos por Camilo Torres, argumentaban que la gran extensin del territorio granadino y sus diferencias regionales dificultaban un gobierno central. Patria Boba: se conoce con este nombre al primer perodo de la historia, cuando nuestro pas o fue gobernado por los criollos; sus habitantes no saban cmo dirigir el gobierno. Borbones: dinasta espaola que hizo cambios en la administracin de las colonias: reformas de impuestos, fomento del comercio etc. Reconquista: perodo a partir de 1815, cuando Espaa pretendi someter nuevamente las colonias americanas. En esta poca se present el rgimen del terror.

La independencia de los pases latinoamericanos fue el resultado de los efectos de: La independencia de los Estados Unidos, La Ilustracin, La Revolucin Francesa, la publicacin de los Derechos del Hombre y las reformas Borbnicas, entre otras .

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394

Sesin 10
Consolidacin de las Naciones Americanas (Siglo XIX)
Al independizarnos empezamos a vivir la complejidad que implicaba gobernarnos a nosotros mismos.

Al alcanzar la independencia, Amrica Latina se enfrent con otra realidad ms difcil: construir las nuevas naciones, es decir, construir los sentimientos de nacionalidad en cada uno de los pueblos, encontrar la organizacin poltica capaz de mantener la unidad, el orden, la libertad y desarrollar la economa nacional para lograr la prosperidad. En esta etapa de formacin de los Estados nacionales, Amrica Latina cay en otras formas de colonialismo europeo, especialmente de Gran Bretaa. A excepcin de Brasil, la forma de Estado republicano fue adoptado en todas las naciones, por imitar el ejemplo de los Estados Unidos y considerarla como la ms democrtica, aunque esto no implic que se asumiera el federalismo tal como funciona en los Estados Unidos en algunos casos, y en otros como en Colombia, se adopt el centralismo. Cada repblica hispanoamericana estableci su Constitucin Poltica que proclamaba y garantizaba: Libertades y derechos individuales. El principio de que la soberana reside en la nacin y que por lo tanto, el gobernante acta como representante de la voluntad del pueblo. La separacin del poder ejecutivo, legislativo y judicial.

Los reiterados fracasos del constitucionalismo se debieron a varias causas: Las guerras haban destruido vidas y campos que generaron pobreza en las naciones.

Unidad 2 395

Amrica y Colombia en el siglo XIX

No exista una conciencia colectiva de nacionalidad ni un sentimiento comn de amor hacia una patria definida. Los criollos patriotas carecan de preparacin y experiencia para gobernar y administrar a los pases. La mayora del pueblo era ignorante y en general, se limitaba a seguir a los hombres fuertes si les prometan mejores condiciones de vida. Al desaparecer los rganos gubernativos y administrativos de la colonia que mantenan un control sobre la poblacin y consolidaban la unidad de los mismos, se gener una serie de poderes regionales que impedan la consolidacin nacional. Las guerras de independencia crearon una sociedad militarizada que se mantuvo en pocas posteriores a la independencia y generaron problemas para la consolidacin de la unidad nacional.

Estos factores determinaron que el siglo XIX fuera un siglo de lucha y violencia en el cual se presentaron estos rasgos:

El caudillismo Con este nombre se conoce el predominio poltico de los individuos que por su capacidad de lucha y de mover a las masas, controlaron la vida poltica de las repblicas. El caudillismo tuvo su apogeo desde la independencia hasta 1860, y los primeros caudillos fueron los mismos generales de la independencia: Bolvar, Santander, San Martn, Pez, OHiggins, Artigas, Sucre, etc., a cuyo herosmo se debe la libertad y se convirtieron en dolos populares; siempre tuvieron hombres dispuestos a seguirlos con las armas. Luego fueron caudillos que gobernaron sus pases durante largos aos, Flrez en Ecuador, Pez en Venezuela, el Doctor Francia en Paraguay, Lpez de Santa Anna en Mxico, Morazn y Carrera en Centroamrica. Entre los caudillos regionales, el ms importante y clebre fue el gaucho de las pampas argentinas Facundo Quiroga.

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396

Dictaduras Con frecuencia, los caudillos para mantenerse en el poder o superar momentos de grave crisis, se convirtieron en dictadores o sea, gobernantes unipersonales que derogaron la Constitucin o la modificaron segn sus intereses; gobernaron sin el poder legislativo o con total sumisin de l. Los ms celebres dictadores de esta poca fueron: el Doctor Francia en Paraguay y el tirano Juan Manuel Rosas de Argentina, cuyos poderes no tuvieron lmites. Sin embargo, las dictaduras tpicas de Amrica Latina se dieron a finales del siglo XIX y en el siglo XX, la mayora de ellas ejercida no por caudillos sino por militares, como Augusto Pinochet en Chile. Luchas entre partidos polticos Las tendencias opuestas entre centralistas y federalistas durante las guerras de independencia, determinaron la formacin de partidos polticos, es decir, de individuos agrupados alrededor de un caudillo para obtener en las elecciones, el triunfo de sus intereses, de sus ideas y, por su puesto, de sus jefes. Los partidos polticos surgidos y que tradicionalmente se enfrentaron durante todo el siglo XIX fueron el conservador y el liberal. Estos nombres fueron tomados de los que existan desde siglos atrs en Inglaterra, pero a diferencia de los partidos ingleses, los que se crearon en Latinoamrica fueron simples grupos sin ms ideologa que la de un caudillo que los diriga y los utilizaba como instrumento de fuerza. Oligarquas El caudillismo, las dictaduras y las luchas entre los partidos estuvieron ntimamente vinculados al predominio de las oligarquas. Esta palabra de origen griego, significa gobierno de algunos o gobierno de los ricos. Como la independencia haba sido dirigida por los criollos que pertenecan a familias ricas, propietarios de tierras, de estas familias surgieron los generales, presidentes, ministros, gobernadores, alcaldes y dems funcionarios de estas repblicas. Constitucionalmente, se puede encontrar que para ser elegido miembro del congreso, presidente de la repblica, etc., se requera la condicin de propietario; y para tener derecho al voto haba que pagar determinada suma por concepto de impuestos. Esto nos confirma que slo los ricos tenan derecho a los cargos pblicos y a participar en la vida pblica, ejerciendo en ella derechos civiles.

Unidad 2 397

Amrica y Colombia en el siglo XIX

1
Escriba un texto que explique las diferencias entre el caudillismo y las dictaduras. Por subgrupos haga un anlisis para responder a las siguientes preguntas: Conoce algn caso de un alcalde o concejal de su municipio que sea de familia humilde? Cmo logr l, llegar a ese importante cargo? Permite la Ley que personas de origen humilde lleguen a ocupar altos cargos o que sean poseedores de propiedades, formen empresas, etc.? Qu necesita un hombre o una mujer para lograr su desarrollo personal en una democracia? Expongan los resultados en plenaria y disctanlos hasta poder llegar a acuerdos.

2
Actividad en subgrupos. Orientados por su docente-transformador/a, resuelvan los siguientes interrogantes: Qu significa la expresin partido poltico? Por qu son importantes los partidos polticos en una democracia? Cules son las diferencias entre el bipartidismo y el multipartidismo?

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398

Por una Colombia posible


Desde la guerra de los mil das que marca el comienzo del siglo XX, pasando por la llamada poca de la violencia a mediados de siglo y la ola de masacres, violaciones de los derechos humanos, secuestros y atentados terroristas que enmarcan los ltimos treinta aos del siglo XX y los comienzos del XXI, hemos vivido cerca de 110 aos de violencia permanente, pero no podemos caer en el error de afirmar que las causas siempre han sido las mismas. Hasta mediados del siglo XX, la violencia tena la marca de los partidos polticos tradicionales, liberal y conservador que se disputaban el poder en una nacin en construccin que arrastraba detrs de sus ambiciones a un pueblo inculto. Eso s, cada vez que la situacin se sala totalmente de control y sentan que podan perder lo que tenan en manos de un tercero, liberales y conservadores se aliaban para generar gobiernos de unidad nacional. Posteriormente, aparecieron las guerrillas comunistas conformadas en gran parte por campesinos desplazados por la violencia y los rezagos de las guerrillas liberales que en un principio plantearon la lucha por el poder, para imponer un sistema socialista, siguiendo el ejemplo de la revolucin cubana. Pero luego de ms de cinco dcadas en el monte y varios procesos de paz truncados, se puede plantear que las guerrillas han perdido su objetivo de toma del poder y se han convertido en una forma de vida. Con los grupos guerrilleros que aceptaron desmovilizarse y acogerse a la confrontacin democrtica, y gracias al apoyo de varios gobiernos, el pas logr importantes reformas, la ms grande la Constitucin de 1991 que ampli el panorama poltico, fortaleci la defensa de los derechos humanos y fortaleci la estabilidad

Unidad 2 399

Amrica y Colombia en el siglo XIX

econmica ejemplo en el Continente, aunque subsisten las desigualdades y la pobreza que sufre un alto porcentaje de la poblacin. A la par con las reformas sociales y la apertura poltica, el Estado no haca presencia con la Fuerza Pblica en varias zonas del pas, en donde ejerca control directo las guerrillas. Para combatirlas, aparecieron los grupos de autodefensas financiados por las vctimas de la guerrilla y el narcotrfico, que dirigieron masacres de personas que segn ellos, apoyaban a la guerrilla y lograron sacarla de diversas zonas del pas. En este mismo perodo, aparecieron los grandes carteles de la droga que con su dinero permearon a todos los estamentos de la sociedad, hasta cuando decidieron hacerse pblicos y asumieron en forma directa, el poder. Cuando se dieron cuenta de que la sociedad no los aceptaba, le declararon la guerra a la sociedad y asesinaron ministros, realizaron secuestros, bombardearon centros comerciales, aviones y ocasionaron una violencia demencial y sin sentido en todo el pas. Cuando el narcotrfico lleg a las selvas colombianas, la guerrilla simplemente observaba y por el pago de sumas acordadas, se convirti en el vigilante de los cultivos y el transporte de la hoja hasta los laboratorios; pero cuando conoci el negocio y aprendi a preparar la base de coca, exigi mayor participacin y se enfrent con los grandes carteles de la droga que por esta razn, tuvieron que incrementar los grupos de autodefensa para atacar a la guerrilla que se convirti en una amenaza para el control de los cultivos. As llegamos a la violencia que se vive hoy, la cual ya no tiene por objetivo la toma del poder para cambiar el sistema poltico, sino el control de un negocio que genera millones de dlares, el narcotrfico. Y si se plantea la necesidad de lograr el poder, no es para cambiar el sistema, sino para aumentar el control sobre el negocio. Lo que no ha cambiado en estos cerca de 110 aos de violencia fraticida, es que los muertos en las masacres, las vctimas de los atentados terroristas, los secuestrados y los desplazados, han sido y siguen siendo

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400

seres humanos, hombres y mujeres de todas las clases sociales que han sido sacrificados para que unos pocos, los dueos del negocio manejen millones de dlares, pero las regiones donde impera la violencia y el narcotrfico siguen viviendo en la pobreza y el atraso. Tampoco podemos desconocer que durante estos aos, ha existido una gran poblacin marginada por la pobreza, el desplazamiento y la ignorancia que se convierte en la materia prima para los grupos violentos, el narcotrfico y dems actividades ilegales, al ver en ellas su nica oportunidad para sobrevivir. Esta es la razn para que el Estado llegue a esos sectores con un proceso educativo integral acompaado de salud e infraestructura, que les permita convertirse en generadores de desarrollo y no dependientes de quienes los convierten en carne de can para sus guerras. Si Colombia quiere salir del subdesarrollo, los sobrevivientes de esas millones de vctimas de las diferentes violencias que hemos vivido, debemos mostrarnos y comenzar a construir un espacio comn donde la violencia ejercida por quienes slo aspiran a enriquecerse o tener el poder para beneficio propio, no tengan cabida. Esto no es fcil, pero no imposible, si nos preparamos y tomamos la decisin de hacerlo. Es claro que en tan corto espacio no se puede esperar hacer un anlisis completo, porque en la vida real, las cosas no son blancas o negras, sino que tienen matices y es posible, que en medio de tanta sangre y dinero, existan personas en los diferentes grupos violentos que quieran ayudar a acabar con esta barbarie y construir un pas en donde cada uno de nosotros se pueda desarrollar como individuo, sin tener que vender su integridad y su familia al ms fuerte o al que ms dinero tenga.
Tomado del ensayo Por una Colombia posible del politlogo Rodolfo Ardila Cuesta.

El Congreso de Angostura: las ideas integracionistas de Bolvar culminaron en el Congreso de Angostura. All, el 17 de diciembre de 1819 y despus de los triunfos de Boyac, se aprob la integracin de la Repblica de Colombia. En la Ley fundamental de 1819, se acord la Unin de Venezuela y la Nueva Granada en una sola Repblica con el ttulo

Unidad 2 401

Amrica y Colombia en el siglo XIX

1
Lea el siguiente texto y analice con su subgrupo de trabajo, la situacin de la violencia en el pas. Presenten sus conclusiones en plenaria. Las causas de la violencia en Colombia, siempre han sido las mismas? Usted o alguien de su familia ha sido vctima de la violencia? Si es as, por qu sucedi? Qu podemos hacer desde nuestros hogares, desde nuestra individualidad para acabar con la violencia?

Constitucionalismo: ley fundamental que garantizaba las libertades y derechos del individuo. Caudillismo: sistema de gobierno personalista y autocrtico que se origin en las guerras de independencia contra Espaa, por parte de militares que alcanzaron el poder poltico. Partido poltico: grupo social que se identifica con una ideologa y su objetivo es alcanzar y ejercer el poder poltico Oligarqua: grupo de personas con el dominio y control de los recursos econmicos y el orden social. Apoyados en estos valores y el uso de la fuerza militar, monopolizan toda forma de acceso al poder poltico que ejercen para satisfacer sus intereses de clase. Bipartidismo: sistema de partidos en el cual dos partidos polticos se unen para canalizar la accin poltica de un pas. Dictadura: trmino para designar las situaciones en las cuales el poder poltico se concentra de modo absoluto en manos de un individuo o grupo. Las dictaduras totalitarias contemporneas responden a este criterio y se caracterizan por tener como finalidad, el mantenimiento del orden establecido ante la crisis de tipo socio econmico y poltico, ejerciendo a menudo, represin de tipo poltico contra sus opositores.

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Sesin 11
Colombia en busca de su identidad poltica (siglo XIX)
Desde el inicio de la Repblica se enfrentaron en Colombia dos conceptos para conformar el Estado: el centralista presidencial (conservadora), y el federalista parlamentario (liberal). La mayora de los generales que participaron en el movimiento libertador y gran parte de la lite criolla, defendan el sistema presidencial que otorgaba al mandatario, poderes absolutos para gobernar a la nacin, mientras que los partidos del sistema republicano democrtico o federalista representados por la clase media burguesa, aspiraban por medio de una mayor participacin en el manejo de la poltica estatal, ascender dentro de la organizacin poltica y social de la nacin. A continuacin se presentan algunos de los hechos ms representativos de la historia de Colombia en el siglo XIX.

Hechos histricos
Campaa Libertadora

Caractersticas
Batallas de la Campaa Libertadora: Colombia: Puente de Boyac, 7 de agosto de 1819; Venezuela: Carabobo, 24 de julio de 1822. Ecuador: Pichincha, 24 de mayo de 1822. Per: Junn, 6 de agosto de 1824 y Ayacucho, 9 de diciembre de 1824.

Monumento batalla Puente de Boyac.

Formacin y disolucin de La Gran Colombia

La Gran Colombia.

de Gran Colombia, y la divisin del nuevo Estado nacional en tres departamentos: Venezuela, Cundinamarca y Quito. El presidente sera Simn Bolvar y el vicepresidente, Francisco de Paula Santander. Posteriormente, en 1821, el territorio de Panam se uni a la Repblica de Colombia.La disolucin de la Gran Colombia se debi a la presencia de mltiples problemas, entre ellos: una crtica situacin econmica, por lo cual se dio un endeudamiento externo; de igual forma, surgieron diferencias entre los dirigentes civiles y militares. En agosto y septiembre de 1830, Quito y Venezuela se separaron de la Gran Colombia, para conformar repblicas independientes.Con la muerte de El Libertador Simn Bolvar, en Santa Marta, el 17 de diciembre de 1830, se cerr el ciclo de la Gran Colombia.

Unidad 2 403

Amrica y Colombia en el siglo XIX

Hechos histricos

Caractersticas

2. La economa
La Economa es una ciencia social porque sus postulados no tienen fundamento en el principio de la causalidad como las ciencias de la naturaleza, en las cuales,
Nuestro pas a mediados del siglo XIX
A partir de 1850, se implantaron en el pas, las reformas liberales de medio siglo; el pas se dividi en estados. De 1850 a 1885, principalmente 2 temas originaron conflictos entre liberales y conservadores: la forma de organizacin del Estado (centralista o federalista), y las relaciones con la iglesia, es decir, estar a favor o en contra de ella. Las reformas liberales fueron las siguientes: Se liberaron los esclavos. Se suprimieron los resguardos y los ejidos. Se elimin el monopolio estatal sobre el tabaco. Se rebajaron los aranceles aduaneros. Se reforz el poder de las provincias. Se disminuy el poder de la iglesia. Se expropiaron los bienes eclesisticos. Se dio la libertad de enseanza. A mediados del siglo pasado, las clases sociales de la Nueva Granada luchaban por defender sus intereses econmicos y polticos, lo cual condujo a la formacin del partido liberal y el partido conservador. Por lo menos, la mitad de la poblacin de la Nueva Granada era indgena y esclava y no tena formas directas de expresin poltica; a ella se unieron los comerciantes, los artesanos y algunos militares sin poder.Los comerciantes queran suprimir algunos impuestos y comerciar libremente con pases como Inglaterra, llevar materias primas y traer manufacturas. Estos grupos deseaban que la educacin estuviera en manos de personas que no pertenecieran a la iglesia; eran partidarios del voto universal y secreto y de restar importancia al poder ejecutivo. Estas personas se agruparon en lo que se ha conocido como partido liberal, cuyo programa escribi Ezequiel Rojas en 1848. Los terratenientes, los esclavistas y los altos miembros de la iglesia, del gobierno y de la milicia queran conservar las costumbres coloniales, y la mayora se agrup en lo que hoy conocemos como partido conservador; en 1849, Mariano Ospina R., y Jos E. Caro redactaron el programa del partido conservador.

Surgimiento de los partidos polticos

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404

Hechos histricos
Constitucin de 1853: Centro Federal

Caractersticas
Se fortaleci el libre cambio. Se aboli la esclavitud. Se abolieron los impuestos coloniales. Se estableci un perodo presidencial de cuatro aos. Se abolieron los resguardos. Se separ la iglesia del Estado y se expuls a los Jesuitas (la orden religiosa de la Compaa de Jess). Se dividi el territorio en provincias y se dio al pas, el nombre de Repblica de la Nueva Granada. Se descentraliz el gobierno y se les dio autonoma a las provincias para escribir sus propias constituciones; en total se redactaron 30 constituciones, unas liberales y otras conservadoras.

Constitucin de 1858: Constitucin Federalista

Las 30 constituciones que se redactaron originaron desorden administrativo en el pas; el general Melo dio un golpe de estado en 1854 que gener una guerra civil para contrarrestarlo; se convoc a nuevas elecciones y se redact una nueva Constitucin. El pas tom el nombre de Confederacin Granadina y se dividi en 8 estados. Se autoriz el regreso de los Jesuitas y se restablecieron las relaciones entre la Iglesia y el Estado. Se decret que cada estado era libre para dictar sus leyes y su constitucin y para elegir su presidente. El gobierno central controlaba el orden pblico y las relaciones exteriores. La Constitucin de 1858 gener enfrentamientos entre los presidentes de las provincias por el poder central, lo cual llev al pas en 1860, a una guerra civil que gan el general Mosquera, quien se proclam presidente y convoc una Convencin en Ronegro (Antioquia), para redactar la Constitucin de 1863: Se dio libertad de pensamiento, imprenta y palabra. Se redujo el perodo presidencial a dos aos. Se separ la Iglesia del Estado. Se estableci el matrimonio civil y el divorcio. Se suprimi la pena de muerte. La esclavitud se convirti en delito. Se concedi autonoma a los estados (nombre dado a las provincias), para manejar sus propios recursos.

El Radicalismo de 1863-1886

Unidad 2 405

Amrica y Colombia en el siglo XIX

Hechos histricos

Caractersticas
Se determin que el gobierno se ejerciera desde Bogot, pero quienes gobernaban realmente eran los presidentes de cada estado. Se impuso el sistema federal y se cambi el nombre del pas por el de Estados Unidos de Colombia. Se dio libertad para comerciar con armas y portarlas libremente. Se disminuy el ejrcito nacional y se otorg facultades a cada estado para tener su propio ejrcito.

La Regeneracin: Constitucin de 1886.

Dio al pas, el nombre de Repblica de Colombia. Consagr los derechos individuales, las libertades de expresin, pensamiento, culto y asociacin de empresas. Impuso la pena de muerte por traicin a la patria, asesinato, incendio, asalto y formacin de cuadrillas. Centraliz el pas y cambi los estados federales por departamentos. Centraliz el poder armado y cre el ejrcito y la polica nacional. Se reconoci a Dios como autoridad suprema, se proclam la religin catlica en la nacin, y se encarg a la iglesia de administrar registros de nacimiento, matrimonio y muerte. Suprimi el divorcio y el matrimonio civil. Impuso la moneda estatal (peso), y el papel moneda. Reafirm la consigna del escudo nacional: libertad y orden. Ampli el perodo presidencial a seis aos y otorg al presidente poderes especiales. El congreso qued a cargo de elaborar las leyes, interpretar y reformar las existentes. Con el tiempo a esta Constitucin se le hicieron varias reformas, y es la Constitucin que ms ha durado en el pas, pues estuvo vigente hasta 1991.

1
1. Mediante una historieta, explique los principales hechos de la historia de Colombia en el siglo XIX.

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2. Investigue y escriba las biografas de Antonio Nario y Camilo Torres. Reflexione acerca de cules fueron los principales aportes de estos personajes a la historia del pas. 3. Compare las Constituciones de 1863 y 1886; cules son las diferencias y cules las semejanzas.

1
Actividad en subgrupos. Mediante un friso y siguiendo las orientaciones de su docente-transformador/a, expliquen cada una de las reformas liberales del medio siglo. Hagan una exposicin en el aula y comenten con sus compaeros/as su trabajo.

Radicalismo: posicin poltica que defiende reformas sustanciales de contenido democrtico en las estructuras polticas y sociales. Regeneracin: Rafael Nez (4 veces presidente de nuestro pas y autor de la letra de nuestro himno nacional), se present como reformador del sistema poltico vigente, y con sus ideas se constituy el movimiento de la Regeneracin. Reformismo: rgimen poltico que busca adelantar transformaciones por las vas pacficas. Por lo general, es encabezado por grupos sociales que no pretenden enfrentarse con el sistema vigente; slo luchan por las reivindicaciones sociales y econmicas de la clase trabajadora. Hegemona: supremaca que ejerce un Estado sobre otro. Dentro de la sociedad, se refiere al grupo o grupos que detentan el poder de decisin y se imponen con sus ideas y programas.

Durante el siglo XIX, Colombia experiment una serie de alternativas polticas: caudillismo, dictaduras, oligarquas y partidos polticos que de una u otra forma sirvieron como antecedentes a la organizacin poltica de nuestro pas.

Unidad 1 407

Procesos histricos del siglo XIX

Unidad 3. Economa colombiana

Sesin 12
Generalidades de la historia econmica de Colombia

Actividad econmica en el municipio de Iles - Nario

1. Generalidades de nuestra economa


Pases como el nuestro, viven en el mismo espacio, una simultaneidad de momentos y de contrastes, que permiten sentir la premodernidad en tcnicas rudimentarias de trabajo agrcola; la modernidad en las vas de transporte como autopistas y aerolneas; y la posmodernidad en los avances de los medios de comunicacin que permiten hacer transacciones financieras en instantes, enviar mensajes en fraccin de segundos y recorrer el mundo desde la pantalla de un computador porttil. El desarrollo de nuestra economa y de nuestra sociedad estn marcadas por dos caractersticas contradictorias: la acelerada velocidad del proceso histrico y el atraso relativo. En efecto, en slo 500 aos, algunos americanos hemos pasado de la comunidad primitiva y la recoleccin, a la civilizacin atmica y al capitalismo financiero, recorrido que los pueblos europeos hicieron en miles de aos. La conquista de Amrica determin nuestra insercin en las grandes corrientes del comercio mundial. De la caza y la pesca pasamos a la ganadera, inexistente en el perodo prehispnico; a la agricultura diversificada, a la minera sistemtica; a la

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artesana, a la manufactura rudimentaria y ms tarde, a la industria y al capitalismo financiero. La diversidad de nuestros pases hace que estos avances no se vivan en condiciones de equidad, porque mientras alguna parte de nuestras comunidades tiene pleno acceso a los bienes y servicios del siglo XXI, otra gran parte se encuentra excluida de sus ventajas. las mismas causas producen necesariamente los mismos efectos. Los postulados de la ciencia econmica no son absolutos, sino postulados relativos que dependen de circunstancias especficas sociales, contextuales, histricas, entre otras por ejemplo: se puede sealar que la divisin del trabajo resulta beneficiosa para la economa nacional por muchas razones, como pueden ser el ahorro de tiempo en el proceso productivo y la utilizacin racional de las herramientas, la especializacin de los trabajadores y otras ms, pero la validez de este juicio no puede ser absoluta, porque en determinados pases o bien, para ciertas escuelas econmicas, puede resultar en un momento dado inconveniente o perjudicial. Con respecto de la definicin de la palabra economa, los griegos precursores de nuestra civilizacin llamaban a la casa oikos y demos a quien la manejaba o administraba, de donde deriv la palabra oikonoma. El filsofo Aristteles utiliz el concepto economa para referirse a la administracin domstica y a las diversas formas de administracin. Para el maestro de Estagira, existan tantas economas, como formas de administracin: regia, provincial y poltica, segn fueran aplicadas al cuidado de la casa real, al de la provincia o bien, al de toda la colectividad o polis. No se puede hablar de economa hasta cuando Antonio de Montchretien, en 1615, utiliz el trmino para relacionarlo con la poltica, porque en la poca mercantilista, el Estado nacional se interes en las cuestiones econmicas como una pauta para consolidar su estructura. Incluimos otras definiciones de Economa: La economa es la ciencia de los precios. La economa es la ciencia de los negocios.

Unidad 3 409

Economa Colombiana

La economa es la ciencia de la produccin y distribucin de bienes, y de cmo deberan producirse para distribuirlos equitativamente.

3. Objeto de la economa
Adam Smith, el padre del liberalismo econmico, le asign a la economa poltica dos objetos distintos: suministrar al pueblo ingresos o subsistencias, es decir, habilitar a los individuos y ponerlos en condiciones de lograr por s mismos ambas cosas, y darle al poder pblico los recursos suficientes para poder prestar los servicios pblicos. El objeto de la economa es el estudio de relaciones sociales, de relaciones entre hombres, ligadas a los procesos de produccin y de distribucin de bienes y servicios.

4. Bienes y servicios
Los bienes y servicios son un medio para satisfacer las necesidades humanas. Si se trata de algo material, nos referimos a un bien (un vestido, un automvil o una naranja). Si es algo inmaterial, hablamos de servicios (salud, educacin, transporte). Ambos se obtienen mediante procesos de produccin o de procedimientos tcnicos de transformacin. Para que un bien sea econmico, debe cumplir las siguientes condiciones: ser til, directa o indirectamente para un fin determinado, y ser escaso en relacin con las necesidades que lo precisan. Por lo tanto, estos bienes tienen un valor que se mide en dinero y son ofrecidos por sus productores y fabricantes.

Plaza de mercado Crdoba - Nario

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5. Clasificacin de los bienes


Los bienes econmicos se pueden clasificar de diferente manera: a. De acuerdo con su utilizacin, los bienes econmicos pueden ser de consumo o de capital. Los primeros son aquellos que sirven directamente para satisfacer las necesidades humanas, como los alimentos y el vestuario; mientras que los segundos son por ejemplo, la maquinaria de una empresa para producir bienes. En todo caso, al final siempre se obtienen bienes de consumo, toda vez que la principal razn de ser de la actividad econmica es la satisfaccin de necesidades humanas. Los bienes de consumo a su vez, pueden ser perecederos, tal como ocurre con los alimentos, y no perecederos, como la vivienda.

Bienes de consumo. Plaza de mercado Crdoba - Nario

b. De acuerdo con su transformacin, los bienes en la economa se pueden dividir en tres grupos: bienes finales que sirven directamente para el consumo, como es el caso del pan; bienes intermedios que deben ser transformados nuevamente para convertirse en bienes finales, por ejemplo el trigo para convertirlo en pan; bienes productivos que hacen posible la transformacin de otros bienes, por ejemplo, el molino y el horno que transforman el trigo en pan. Segn su velocidad de rotacin en la produccin, los bienes de capital se clasifican en capital circulante que es el que se agota en un ciclo de produccin, como las materias primas de los combustibles, los lubricantes; y capital fijo que es el que permanece despus de varios ciclos de produccin, como los edificios, las vas frreas, la maquinaria, etc.

Unidad 3 411

Economa Colombiana

c. Segn el mbito de uso, los bienes se clasifican en privados cuando son los susceptibles de apropiacin por los individuos, como los vestidos, las viviendas, los electrodomsticos y las fincas; y pblicos cuando su consumo por algunas personas, no disminuye el consumo de otras; es decir, que el precio no los relaciona y por lo tanto, no existe rivalidad en el consumo, como las calles, el alumbrado pblico, el paisaje.

6. Los servicios
Si un bien es inmaterial o no tangible, se le llama servicio. De todas maneras ste tambin satisface directamente las necesidades humanas: los servicios de un mdico o un odontlogo; los seguros para proteger las casas de eventuales siniestros, como los incendios o un terremoto. En este grupo, tambin aparecen los servicios financieros que se ocupan de la administracin y manejo del dinero en una forma ms eficiente por parte de entidades especializadas en esta actividad, como los bancos, las corporaciones de ahorro y vivienda o las cooperativas. Los bienes y servicios son ofrecidos por los llamados ordenadores de la produccin, es decir, las empresas. Estos combinan recursos naturales, el trabajo y el capital para generar riqueza y satisfacer las necesidades de las personas. Ese proceso de produccin tiene diferentes grados de complejidad, pues no es igual disear, cortar y coser un vestido, que fabricar un avin.

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7. Factores de produccin
Durante varios milenios, la actividad econmica no present gran especializacin; prcticamente no exista diferencias entre el productor y el consumidor. Pero a partir del siglo XV, con la ampliacin de los mercados y luego en el siglo XVIII con la Revolucin Industrial, se empez a sentir la necesidad de mejorar la produccin. Se requera no slo aumentar la produccin para garantizar disponibilidad de bienes y servicios para la poblacin, sino investigar y conocer a fondo las condiciones de esa produccin. Gracias a la investigacin, durante el siglo XIX, la ciencia econmica pudo determinar que la obtencin de los bienes se lleva a cabo por la interrelacin de los siguientes factores:

La tierra

Portadora de los recursos renovables y no renovables. La tierra es el punto de partida del proceso productivo, porque es generadora de los recursos que permiten el desarrollo de la actividad agropecuaria y minera.

El trabajo

El trabajo es el proceso mediante el cual, el ser humano con su actividad utiliza unos instrumentos de trabajo y modifica los objetos de la naturaleza para satisfacer sus necesidades, por lo cual, los trabajadores se convierten en los agentes principales de la produccin. Para el marxismo, el trabajo en s no es un factor de produccin, sino la fuerza de produccin, es decir, la capacidad fsica e intelectual que posee el hombre para trabajar. La actividad es el trabajo. Hoy el trabajo, se considera un recurso humano que es pieza clave del desarrollo de un pas, sobre todo, cuando es de la ms alta calidad.

Unidad 3 413

Economa Colombiana

El capital

Est constituido por el capital fijo, es decir el conjunto de herramientas, mquinas accesorios e infraestructura o instalaciones necesarias para la produccin; y el capital circulante o dinero que se emplea para la adquisicin de las materias primas y materiales auxiliares.

Otros factores de produccin

Actualmente se incluyen la tecnologa y el conocimiento como nuevos factores de produccin. De igual manera, se incluye el inters como factor de produccin.

8. Los sectores econmicos


Segn el tipo de bienes y servicios que generan las empresas, las actividades econmicas se suelen agrupar en tres sectores fundamentales.
Sectores econmicos Caractersticas Este sector abarca todas las actividades relacionadas con los recursos naturales, es decir, la agricultura, la ganadera y la pesca. Tambin incluye la minera y, por su puesto, la extraccin de petrleo, carbn, nquel, gas y esmeraldas, entre otros. Este sector rene todas las actividades industriales, mediante las cuales las materias primas y los bienes son transformados; le son adicionadas las caractersticas correspondientes a distintos grados de elaboracin. Aqu se ubica la industria en sus ramas de manufactura, como la fabricacin de alimentos procesados, bebidas, muebles, vidrio o confecciones. Tambin hacen parte de este sector, la construccin y las industrias metalmecnica, siderrgica y textil. Una gran cantidad de necesidades de las personas son atendidas con actividades cuyo producto no tiene expresin material. Este importante y complejo campo de actividades, comprende: transporte, educacin, recreacin, salud, justicia, comunicaciones, turismo, y servicios de agua, luz y bancarios.

Primario

Secundario

Terciario

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La importancia de cada uno de los sectores de la economa que acabamos de describir, tanto en la generacin de riqueza en un pas, como en el empleo de los factores de produccin, reside en el hecho de que nos permite identificar y comprender el grado de desarrollo de la economa. Es comn, por ejemplo, que en las naciones en vas de desarrollo, tenga gran importancia el sector primario, es decir, la explotacin y dependencia de sus recursos naturales. Una situacin diferente se observa en los pases desarrollados, donde el sector secundario o sea la produccin industrial, impulsa el crecimiento de la economa. Tambin es fundamental identificar y tener en cuenta, desde el punto de vista de la dinmica econmica, el grado de integracin de los sectores de la economa, es decir, la capacidad que tiene cada uno de ellos para satisfacer las demandas de insumos, materiales, maquinarias y mano de obra especializada dentro del propio sector y de la economa nacional como un todo.

Plaza de mercado en Crdoba - Nario

Unidad 3 415

Economa Colombiana

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Actividad en subgrupos. 1. Indaguen cules son las fbricas o industrias ms grandes de su regin. Escojan una de ellas y elaboren un inventario de los factores de produccin (recursos naturales, mano de obra y capital), que requiere para funcionar. Con esta informacin, establezcan las ventajas que ofrece para su localidad, este tipo de industria y las dificultades que pueda tener. 2. Determinen cules son las tres actividades productivas ms importantes en su localidad y especifiquen los bienes y/o servicios que generan, as como las necesidades que satisfacen. 3. Indaguen las causas por las cuales en nuestro pas, los sectores primario y terciario presentan un mayor crecimiento frente al sector secundario. Expliquen los efectos generales que esta situacin produce en la economa colombiana. Presenten sus conclusiones en plenaria.

Trabajo: proceso mediante el cual, el ser humano utiliza su energa y se vale de los medios de trabajo para modificar los objetos de la naturaleza, de manera que con ellos pueda satisfacer sus necesidades. Medios de produccin: conjunto de instrumentos y objetos de trabajo que el ser humano utiliza para crear los bienes materiales. Los instrumentos de trabajo son los elementos con los cuales el hombre acta sobre la naturaleza, es decir las herramientas, las mquinas, las instalaciones destinadas a la produccin, los medios de transporte y de comunicacin. Consumo: utilizacin del producto social para satisfacer tanto las necesidades de produccin (consumo productivo), como las personales del individuo (diversidad de artculos). Est relacionado con la produccin mediante el intercambio y la distribucin.

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Sesin 13 Sectores econmicos


1. Sector primario
El sector primario de la economa est relacionado con la explotacin directa de los recursos naturales renovables. En el sector primario, la economa moderna ha ubicado la caza, la pesca, la explotacin forestal, la agricultura y la ganadera. Son actividades econmicas relacionadas con la explotacin directa de los recursos renovables, como los vegetales, los animales y el suelo. As mismo, se puede considerar como las primeras actividades que desarroll el ser humano para garantizar la consecucin de elementos de subsistencia (alimentacin, vestido y refugio), y sirvieron de punto de partida para el surgimiento de nuevas formas de produccin. La produccin agrcola entre 1990 y 1997 se ha desarrollado en forma equitativa entre cultivos permanentes y transitorios. En el grupo de los cultivos transitorios, se destacan por mayores volmenes de produccin: la papa, el arroz, las hortalizas y el maz que generan el 80% de la produccin. En los cultivos permanentes, hay una mayor cantidad de productos que se destacan por su volumen de produccin: el banano, la caa de azcar y la panela, las frutas, el pltano y la yuca que representan el 93 % de este rengln. A nivel de las regiones, la produccin se distribuye con un grado de especializacin bien definido.

Cultivos principales y secundarios


Los cultivos con mayor volumen de produccin en miles de toneladas, son el pltano que se produce en Antioquia, Bolvar, Caquet, Crdoba, Magdalena, Norte de Santander y Sucre; la papa que se produce especialmente en Boyac, Cundinamarca, Nario, Antioquia, Norte de Santander y Tolima; el arroz, cultivo principal del Tolima, Cesar, Huila, Magdalena, Meta, Sucre y Antioquia; las hortalizas, cuya

Unidad 3 417

Economa Colombiana

mayor rea sembrada se encuentra en Cundinamarca, Boyac, Nario, Valle y Antioquia; y la yuca sembrada en Bolvar, Atlntico, Caquet, Cauca, Cesar, Crdoba, Huila, Magdalena, Meta, Santander, Quindo, Santander, Sucre y Tolima; le siguen la caa de azcar, principal producto del Valle del Cauca y Cauca; la caa panelera, cultivada en Antioquia, Nario y Santander; el banano en Antioquia y Magdalena; el maz, en Antioquia, Cundinamarca, Meta y Nario; los frutales particularmente en la zona cafetera; el caf es el principal producto agrcola nacional; el sorgo en el Tolima y Valle; el algodn en Cesar, Magdalena y Sucre; la palma africana, en el Valle, Cesar, Santander y Meta; y las flores en la Sabana de Bogot y el oriente de Antioquia.

1
Trabajo en subgrupos. Elaboren un mapa del sector primario de su regin. Colquenlo en un lugar visible.

La productividad en la agricultura
Para que la actividad agrcola sea productiva, depende de varios factores de orden fsico y socioeconmico: condiciones del suelo, clima, condiciones tcnicas de produccin y condiciones econmicas del productor. En Colombia, la diferenciacin entre agricultura comercial y campesina ha marcado distancias muy grandes en la productividad, en gran medida por la tcnica que se emplea en cada uno. En la actualidad, la economa agraria muestra una tendencia al crecimiento del cultivo de verduras y frutas, en vista de la demanda de estos productos en los mercados europeos. La agroindustria es un proceso de integracin de actividades agrcolas e industriales para la produccin de alimentos. En Colombia se ha desarrollado paralela con la industria de alimentos, la cual logr consolidarse a partir de la segundas mitad de este siglo, con el apoyo de la inversin extranjera en ramas como el procesamiento del maz (Maizena, Avena Quaquer), lcteos (Cicolac, Nestl), hortalizas y frutas (Fruco, California), y los alimentos para animales (Purina), entre otros.

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Mapa cafetero de Colombia

Unidad 3 419

Economa Colombiana

Mapa agroindustrial de Colombia

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Mapa ganadero de Colombia

Unidad 3 421

Economa Colombiana

Mapa de yacimientos minerales de Colombia

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Problemas del sector agrario


Entre los problemas de este sector se encuentran:
Produccin agrcola en Cumbal

Los de mayor incidencia se relacionan con una verdadera planificacin del campo en la cual, los agricultores tengan claro qu tipo de cultivos pueden producir en su zona y con qu canales de comercializacin cuentan; que los pequeos agricultores puedan asociarse con las agroindustrias para establecer los canales de comercializacin y que se cuente con crditos favorables para que la inversin sea rentable. Las vas de comunicacin deben mejorarse sobre todo en las zonas donde actualmente existen cultivos ilcitos, de forma tal que los cultivos legales sean ms rentables. El xodo masivo de la poblacin campesina hacia las ciudades, origina la disminucin de los agricultores y la escasez de servicios bsicos en las ciudades. Los altos costos de produccin hacen que el sector sea poco rentable.

2
Trabajo en subgrupos. Haga una cartelera con sus compaeros/as sobre los problemas del sector agrario en la regin donde usted vive. Presenten posibles soluciones y cules seran los aliados estratgicos para alcanzarlas. Expongan su trabajo en plenaria.

Unidad 3 423

Economa Colombiana

2. Sector secundario
La actividad industrial agrupa dos tipos de establecimientos: a. La gran industria manufacturera localizada en los principales centros urbanos, cuya caracterstica principal es la utilizacin de tecnologa en sus procesos productivos. b. La pequea empresa de tipo manufacturero y artesanal que abastece los mercados locales, con escala de produccin pequea y tcnicas rudimentarias. Los pases del mundo se clasifican segn el grado de desarrollo industrial que han alcanzado: los pases industrializados se especializan en la produccin de bienes intermedios y bienes de capital, mientras que los pases en va de desarrollo se especializan en la produccin de bienes de consumo. La distribucin regional de la industria tambin ha permitido la especializacin de la produccin departamental:

Departamento Antioquia Textiles y tabaco.

Industria

Bolvar Petroqumica. Bogot Boyac Crdoba Cundinamarca Material de transporte y productos metlicos. Industrias bsicas de hierro y acero. Industrias bsicas de hierro (nquel). Fabricacin de vidrio.

Santander Petroqumica. Sucre Valle Minerales no metlicos. Fabricacin de papel.

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Mapa industrial de Colombia

Unidad 3 425

Economa Colombiana

3. Sector terciario
Actualmente, el comercio es una actividad vital para el desarrollo del sector primario y secundario de la produccin; se identifica por los siguientes rasgos:

Pone en circulacin toda clase de productos: materias primas, maquinarias, bienes de consumo y artculos de lujo, pues no se limita a la comercializacin de ciertos productos, como suceda antes del siglo XIX. Permite el abastecimiento de materias primas y equipos para la industria y bienes de consumo para las personas, facilitando los procesos de urbanizacin, tanto en los pases industrializados como en los subdesarrollados. Moviliza enormes cantidades de bienes materiales, sin importar las distancias, con lo cual crea condiciones favorables para el desarrollo de la economa nacional. Impulsa la tecnificacin de las vas y los medios de transporte, porque busca transporte eficiente, con mayor capacidad de carga y costos reducidos de los fletes. En el mbito internacional, condiciona la planeacin de la poltica econmica de los pases, pues el equilibrio de la balanza comercial se considera seal de equilibrio econmico de la nacin. Crea una organizacin jurdica y financiera mundial que con diversos mecanismos (mercado, divisas, cartas de crdito y giros), regula el intercambio entre naciones.

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Mapa transportes y comunicaciones de Colombia

Unidad 3 427

Economa Colombiana

2
1. En nuestro pas, poseemos extensas zonas cubiertas de selvas ecuatoriales y bosques tropicales como la Amazona, el Choc, la sierra de La Macarena, etc., en donde se encuentra gran variedad de maderas. Investigue los nombres de las principales especies maderables que existen en su zona y qu se est haciendo para conservarlas y explotarlas sin agotar el recurso. 2. De acuerdo con la industria, qu caractersticas tiene un pas desarrollado y cules un pas subdesarrollado.

1
Actividad en subgrupos Leer el captulo de los sectores econmicos y buscar otras fuentes. 1. Interpreten la siguiente afirmacin somos un pas fundamentalmente exportador de recursos naturales como petrleo, carbn, ferro nquel y agropecuarios como el caf. Estos, con excepcin del caf, pueden acabarse de un momento a otro. Qu es lo ms conveniente para la economa del pas? 2. Por qu razones nuestro pas debe exportar ms productos de los que importa? 3. Investigue cules son las agrupaciones industriales con mayor porcentaje en la produccin total del pas. 4. Explique la relacin que hay entre el desarrollo de los medios de transporte y el desarrollo de la industria.

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Bancos pesqueros: concentracin de enormes cantidades de peces de la misma especie en ciertas zonas de los mares, en donde se presenta algunas condiciones fsicas especiales, como poca profundidad marina, baja temperatura de las aguas, existencia de corrientes marinas de diferente temperatura y abundancia de plancton. Ganadera intensiva: cuidado y explotacin del ganado, mediante el uso de terrenos de menor tamao, aplicando diversas tecnologas en alimentacin, cuidado y procesamiento de sus derivados. Aparcera: sistema de explotacin agraria en la cual un gran propietario de grandes extensiones de tierra, proporciona al campesino pequeas parcelas de terreno y parte de los insumos o equipo de trabajo, a cambio de un porcentaje de las cosechas. Manufactura: proceso de fabricacin de productos en serie. Trust: conjunto de empresas que renuncian a su independencia individual para conformar una sociedad conjunta. Fue considerado ilegal en los Estados Unidos a finales del siglo XIX. Cartel: asociacin entre entidades financieras o industriales, con el fin de evitar la competencia y as poder actuar de manera conjunta. Capitalismo comercial: fase inicial del capitalismo o mercantilismo, durante los siglos XV y XVI, que sostena que la fuente de riqueza y ganancias era exclusivamente del comercio.

Cotidianamente estamos en contacto con diversas manifestaciones de la actividad productiva humana. Toda nuestra actividad gira en relacin con la produccin, la distribucin y el consumo.

Unidad 3 429

Economa Colombiana

Sesin 14
Naciones desarrolladas y subdesarrolladas
1. Desarrollo
Segn la Organizacin de Naciones Unidas (ONU), el desarrollo es un proceso de vida que permite contar con oportunidades para satisfacer las aspiraciones de las personas en tres aspectos bsicos: La bsqueda de conocimientos

La posibilidad de tener una vida prolongada y saludable Tener acceso a los recursos que permitan un aceptable nivel de vida Partiendo de estos conceptos, podemos definir el desarrollo como la posibilidad de una sociedad de satisfacer sus necesidades bsicas, en forma individual o colectiva (en grupos), mediante la utilizacin de los recursos naturales en equilibrio con el medio ambiente. El desarrollo requiere unas condiciones de acceso equitativo a los bienes y servicios en una sociedad (educacin, vivienda, vestido, alimento, seguridad, recreacin y uso del tiempo libre, etc.). Esas condiciones para ser equitativas necesitan de la formacin de las capacidades humanas y la posibilidad de ejercer esas capacidades en la vida cotidiana de los seres humanos, con su participacin en los procesos socioeconmicos, culturales y polticos.

En el trnsito hacia una sociedad moderna, algunas naciones alcanzaron mayores niveles de bienestar para sus habitantes que otras.

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En subgrupos, analice con sus compaeros/as cules son las condiciones esenciales para sentir que se desarrolla como ser humano. Presenten sus conclusiones en plenaria. Todo proceso que busque el desarrollo humano debe fundamentarse en los derechos humanos, con nfasis en el ejercicio de la libertad, para garantizar el bienestar y la dignidad, fomentar el respeto por s mismos y por los dems. El desarrollo requiere crecimiento econmico. La tecnologa es un componente esencial en la bsqueda de este crecimiento porque l desarrollo tecnolgico es fundamental para lograr la competitividad, sin importar el tamao del pas y su nivel de desarrollo.

La tecnologa y su desarrollo son slo uno de los factores que inciden para que una nacin sea desarrollada o subdesarrollada.

Las naciones avanzadas, a pesar de presentar un proceso histrico particular de desarrollo, muestran en su conjunto, una serie de rasgos comunes que las diferencia de los pases atrasados. Entre esos rasgos tenemos: Son pases que a pesar de sus particularidades, han vivido un proceso autnomo de eliminacin de las formas econmicas precapitalistas de produccin (agricultura atrasada de autoconsumo, control seorial de la fuerza de trabajo, artesanado y gremios), y las reemplazaron por formas capitalistas (agricultura comercial tecnificada, fuerza de trabajo asalariada, industrializacin). Inglaterra fue el pas pionero de esa

Unidad 3 431

Economa Colombiana

modernizacin, cuyo ejemplo se sigui en el siglo XIX y comienzos del XX por diversos pases de Europa Occidental, los Estados unidos, Australia y Japn; y en las ltimas dcadas del siglo XX, Corea del Sur, Taiwn, Hong Kong, Sudfrica y Singapur han completado el grupo de naciones industrializadas. Poseen un alto grado de desarrollo tecnolgico (expresado en investigacin, inventos, automatizacin), que se concreta en el predominio del sector secundario (industrial), y que se convierte en motor de la economa, pues sus avances se aplican sobre los sectores primario (agricultura, ganadera), y terciario (comercio, transportes y servicios), de la produccin. El proceso tcnico y la especializacin del trabajo en estos pases, requieren grandes instalaciones e inversiones, es decir, una especie de gigantismo en las unidades de produccin, lo cual slo es posible con la concentracin empresarial. Esta modalidad de enormes empresas se identifica por el elevado poder de monopolizacin y los amplios privilegios con que cuentan en sus relaciones con la economa estatal que les permite expandirse por todo el Mundo con una serie de subsidiarias. A la cabeza de este gigantismo empresarial (holding, trust y crtel), se encuentran los Estados Unidos, Alemania, Francia y Japn. El sector bancario ha logrado un extraordinario crecimiento, con lo cual se garantiza el financiamiento industrial y la expansin comercial. Adems, la banca de estos pases controla los programas de crdito aplicados a las naciones menos desarrolladas. En lo poltico, estas naciones poseen gobiernos estables asociados con los intereses de las grandes compaas. All los mecanismos electorales han logrado un importante desarrollo, con el cual se garantiza la permanencia de las instituciones del poder pblico. Por ltimo, estos pases absorben la mayora del consumo de los recursos mundiales; as, por ejemplo, se calcula que consumen 70% de la energa, el 75% de todos los metales, el 85% de las maderas y el 60% de los alimentos. Esto garantiza que la mayor parte de la poblacin goce de un buen nivel de vida, con eficientes servicios pblicos, normal abastecimiento de productos y excelentes condiciones de salubridad.

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Pases desarrollados.

2. Pases subdesarrollados
Subdesarrollo y pases subdesarrollados son conceptos modernos que se utilizaron a partir de la dcada de los cincuenta en el siglo pasado. El subdesarrollo es la condicin de vida de una sociedad caracterizada por ser una sociedad capitalista de bajo nivel tecnolgico y una renta mal repartida entre sus habitantes. Es una sociedad donde el rasgo comn es no satisfacer las necesidades bsicas de sus individuos, como empleo, seguridad, educacin, salud, y adems, tampoco se satisfacen las necesidades del medio ni se defiende su sostenibilidad a largo plazo.

Las sociedades no desarrolladas son diferentes a las subdesarrolladas. Estar en condiciones de no desarrollo implica que esa sociedad no es capitalista, carece de los avances tecnolgicos propios de la sociedad occidental, pero est perfectamente estructurada y responde a las necesidades de sus individuos y del medio.

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Economa Colombiana

Los pases subdesarrollados presentan algunas caractersticas que los identifican; entre ellos se puede citar: La fortaleza del capitalismo agrario: estos pases mantienen formas precapitalistas de explotacin que imponen limitantes para el desarrollo industrial de las zonas agrarias. Los pases subdesarrollados dependen industrial y econmicamente de los desarrollados.

Predominio de la burguesa comercial: la naciente burguesa nacional se encuentra limitada a la monoexportacin e importacin de bienes extranjeros. Avance de la pobreza y marginalidad: existe una enorme desigualdad social en la distribucin social del ingreso. A nivel externo, las condiciones de violencia econmica que impone el mercado mundial, hacen que los pases subdesarrollados tengan economas dependientes de los pases ricos. Internamente, las polticas econmicas dependen de los prstamos internacionales que aumentan considerablemente la deuda externa.

2
1. Qu es una multinacional? Elabore un listado de las empresas multinacionales que existen en su regin. Al frente de cada una, escriba el rengln de la produccin a la cual pertenece. Escriba las ventajas y desventajas que obtenemos los colombianos con el funcionamiento de dichas multinacionales. Presente sus conclusiones en plenaria.

2.

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1
Investigue con su subgrupo de trabajo qu es el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial. Presenten sus conclusiones en plenaria.

Acumulacion capitalista: proceso de transformacin de la plusvala o trabajo no pago en capital durante la reproduccin capitalista. Empresa multinacional: consorcio econmico que controla una serie de fases productivas y financieras. Estas empresas poseen una casa matriz, cuya sede se encuentra en un pas industrializado, y un sinnmero de filiales en todo el mundo. Marginalidad: trmino que designa la incapacidad del sector productivo (primario y secundario), de los pases subdesarrollados para absorber o utilizar plenamente la mano de obra.

Ante el avance acelerado de la pobreza en los pases subdesarrollados, se han creado alternativas de solucin como las organizaciones no gubernamentales (ONG), y el Fondo Monetario Internacional.

Unidad 3 435

Economa Colombiana

Sesin 15 Manos a la obra


Economa En el desarrollo de un pas, intervienen diferentes agentes que desempean funciones especficas con objetivos muy claros, y por lo tanto, deben considerarse para el anlisis del funcionamiento de la actividad econmica. Los agentes econmicos de un pas disponen de bienes y servicios, tanto de produccin nacional como extranjera para el consumo domstico y para la inversin, con el fin de aumentar la capacidad de exportacin y produccin. Los participantes en la vida econmica o agentes econmicos, se clasifican en cinco categoras: las empresas, las personas o familias, el Estado, el sector capital y los agentes exgenos o externos. En el momento de hacer nuestras compras, hemos experimentado que si hay abundancia de un producto, su precio tiende a bajar; y cuando hay escasez y no se logra satisfacer las necesidades de los posibles consumidores, su precio tiende a aumentar; esta realidad se explica con la denominada ley de la oferta y la demanda que establece que cuando los precios bajan, aumenta la cantidad demandada y viceversa, es decir, hay una relacin entre el precio y la cantidad demandada. El hecho de que los elementos heterogneos que influyen en ella, no siempre son los mismos, la ley de la demanda y la oferta es irreversible. De acuerdo con la lectura responda: 1. Son agentes de la economa: Los bancos y las cooperativas de ahorro. Las empresas y el Estado. Los monopolios y oligopolios. Las multinacionales y las transnacionales.

a. b. c. d.

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2. 3.

Si vamos al mercado y hay mucha papa, decimos que en economa hay: a. Escasez. b. Abundancia. c. Oferta. d. Demanda. Si vamos al mercado y hay poca papa, econmicamente decimos que hay: a. Oferta. b. Demanda.

c. Escasez. 4. d. Abundancia. Demanda significa: a. Que hay precios bajos. Una relacin inversa entre el precio y cantidad demandada. Que abunda la necesidad del producto. Que no hay mercado.

b. 5. c. d.

Oferta significa: Que los precios suben. Relacin inversa entre cantidad demandada y precio.

a. b.

c. Que abunda la necesidad del producto. d. Que hay productos.

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Liderazgo social

Unidad 4. Liderazgo social

Sesin 16
El liderazgo en la vida comunitaria

1. Reflexionemos acerca del liderazgo


1. Escriba para usted, qu es liderazgo. 2. Los y las lderes tienen caractersticas que los identifican; escriba cules caractersticas considera usted que debe tener un lder. El concepto de liderazgo debe construirse a partir de las necesidades del grupo o de la comunidad; es decir, no existe un concepto nico, sino que debe elaborarse en la prctica mediante acciones que beneficien al grupo o comunidad y al lder mismo. En este sentido, un lder debe fortalecerse y crecer integralmente para reflejar en su comunidad, los valores, actitudes y competencias que quiere transmitir.

El Lder nace o se hace?


Escriba lo que usted piensa sobre esta premisa. Existen personas con caractersticas innatas de lder que tienen mayor facilidad para dirigir un grupo; sin embargo, tambin necesitan fortalecer cualidades y adquirir mayor conocimiento sobre el ejercicio del liderazgo. No basta slo con tener estas cualidades! El lder debe estudiar, prepararse y adquirir experiencia. En este sentido, el lder nace y se hace. Pero tambin existen, personas que pueden adquirir habilidades de liderazgo; el lder no necesariamente es quien ms habla o ms resalta en un grupo o comunidad. Cualquier persona es potencialmente un lder, pero debe trabajar en ello, prepararse, estudiar y adquirir experiencia.

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Todos podemos ser lderes, pero debemos aprender a comportarnos como tal; en nuestra vida diaria somos lderes: en el hogar, en el trabajo, en la comunidad

Estudiantes de Tumaco (Nario) con el Sistema Interactivo

Los grupos humanos necesitan lderes, personas que representen y puedan expresar las ideas y necesidades de las comunidades. Por esta razn, debemos ser muy crticos a la hora de elegir esos representantes y buscar una persona integral, que en sus pensamientos y acciones beneficie a su comunidad. Un lder debe tener claro el objetivo y hacia dnde quiere dirigir el grupo, teniendo en cuenta qu quiere el grupo. Es decir, no debe forzar a las personas hacia los objetivos que l considere, sino identificar muy bien las necesidades y guiar para superarlas. Si una persona slo busca su inters personal, no es un lder; posiblemente es una persona con grandes capacidades, pero no trabaja por el bien comn y sta es tal vez la cualidad ms difcil de encontrar.

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Liderazgo social

2. El grupo es reflejo del lder


Cuando un grupo o comunidad se comporta de una u otra manera, tiene que ver mucho con la o las personas que lo estn liderando. Un lder debe comprender que su comportamiento y su visin se reflejan de inmediato en el grupo que est dirigiendo. Por eso, es muy importante que un lder se prepare intelectual, emocional y espiritualmente. El ejercicio del liderazgo depende del estado como se encuentre el grupo o la comunidad. Por ejemplo: cuando un grupo se est iniciando, es necesario que el lder sea ms directivo o sea, dar instrucciones, estar presente la mayor cantidad de tiempo, entregar conocimiento; es como cuando una madre acaba de dar a luz a su hijo. A medida que el grupo va madurando, las personas se hacen ms independientes y van aprendiendo; entonces, el lder debe ser menos directivo y dar apoyo. Esto significa que en el tiempo, el grupo no necesita tanto la presencia del lder ni su direccin permanente, pero s su apoyo para que se alcancen los objetivos. Es funcin del lder, motivar a las personas de la comunidad para que cada quien sea un verdadero lder o ejemplo en la actividad que debe ejercer y lo ms importante, saber cundo dar paso a otra persona para que asuma el liderazgo sin que se generen conflictos de poder.
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Es por esto que un lder debe conocer su grupo o comunidad y saber qu necesita, en qu estado se encuentra, y as, puede apoyarlo para alcanzar sus metas.
Estudiantes Transformemos Tumaco (Nario) con el Sistema Interactivo

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El liderazgo es un ejercicio permanente y dinmico. No se puede aplicar las mismas ideas a todos los grupos y personas, porque depende mucho de la cultura, la edad, el gnero, el nivel de estudios, etc.

El liderazgo se ejerce en la vida cotidiana, no es un estado o un modelo que se utiliza cuando se est frente a un grupo; se ejerce en el da a da, en el hogar, en el trabajo, en el centro de estudios, en la comunidad, en la calle, en los espacios pblicos, entre otros. Y es por esta razn que un lder debe ser ejemplo permanente de valores en sus acciones.
Estudiante Transformemos con el Sistema Interactivo

Un lder no trabaja solo, necesita siempre de su grupo, equipo o comunidad; por eso debe buscar las fortalezas de los miembros o participantes para generar sinergia y alcanzar metas. Identificar las fortalezas es un arte y por eso, los lderes deben ser muy perceptivos y abiertos a las personas.

Asamblea en la carpintera
Cuentan que en una carpintera hubo una vez una extraa asamblea. Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena que renunciar. La causa?... Sencillamente Haca mucho ruido y, adems, se pasaba todo el tiempo golpeando.

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Liderazgo social

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El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo, dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems. Y la lija estuvo de acuerdo, con la condicin de que fuera expulsado el metro, que siempre se la pasaba midiendo a los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto. En eso entr el carpintero, se puso el overol e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirti en un lindo mueble. Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin. Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho y dijo: Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos. La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limpiar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

1
1. Identifique las fortalezas que usted encuentra en cada uno de sus compaeros de clase. 2. Escriba en su cuaderno cmo puede ser un mejor lder en los diferentes espacios donde convive.

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3. Cmo podemos ser mejores lderes


Vimos cmo el liderazgo no es un ejercicio esttico y se puede adquirir durante la vida; as mismo, el liderazgo no tiene caractersticas nicas ni establecidas, sino que cada aprendizaje aporta al crecimiento personal del lder. Por eso, los lderes deben estar abiertos a adquirir aprendizajes permanentes de las personas, los libros, las clases acadmicas, las experiencias, en todos los espacios y momentos de la vida. Leamos el siguiente cuento:

El camino del lder


Cuentan que un hijo le dijo a su padre que quera ser un lder, y le pregunt cmo poda lograrlo. El padre le respondi que lo primero que tena que hacer era estar consciente de sus conductas. Que cada vez que sintiera que haba hecho dao a una persona, clavara un clavo en la cerca de su casa. El hijo acept el reto y empez a tomar mayor conciencia de sus actos. Siguiendo el consejo de su padre, comenz a poner clavos con el martillo cada vez que haca dao, maltrataba a una persona o no la respetaba. Luego de un tiempo, el hijo dej de poner clavos en la cerca, porque ya era consciente de sus actos y trataba bien a las personas. Entonces pregunt a su padre: y ahora qu hago? El padre le respondi que por cada acto de buen servicio que realizase, sacara un clavo de la cerca. El hijo nuevamente acept el reto y empez, poco a poco, a sacar los clavos. Ya estaba despierto, era consciente y adems se dedicaba a ayudar a las personas. En poco tiempo logr sacar todos los clavos. Contento, se acerc donde su padre, quizs con un poco de soberbia y le dijo: He terminado! Logr sacar todos los clavos! Finalmente he aprendido a ser una mejor persona, un lder. Sin embargo, acto seguido lo asalt una duda: ahora qu haremos con todos los huecos que dejaron los clavos en la cerca? El padre le respondi: No los toques. Estn all para recordarte siempre que en tu camino de aprendizaje dejaste una huella de dolor en la gente y que gracias a su entrega, comprensin y colaboracin ahora puedes ser la persona que eres.
David Fischman

Unidad 4 443

Liderazgo social

2
Ahora responda las siguientes preguntas: 1. Segn el cuento, cul es el concepto de lder? 2. Segn el cuento, el lder nace o se hace? 3. Qu aprendizaje le deja el cuento?

4. Estilos de liderazgo
Partiendo de que cada persona es nica, el liderazgo de cada persona es nico; hay un estilo de liderazgo en cada uno. Sin embargo, algunos autores que han trabajado con organizaciones, han definido estilos de liderazgo que permiten identificar hacia dnde puede moverse un lder dentro del grupo que dirige. Cada estilo de liderazgo requiere unas competencias y habilidades especficas; no es lo mismo dirigir un grupo que acaba de formarse a un equipo que lleva muchos aos trabajando junto. La comunicacin, la creatividad y la toma de decisiones son fundamentales en el proceso de crecimiento del lder. Los lderes deben identificar cul es su estilo, para tener la posibilidad de cambiar hacia otros estilos, segn la necesidad del grupo. Veamos los estilos que proponen algunos autores (Hersey y Blanchard, 1999): Apoyador Mantiene comunicacin abierta y apoya a las personas o grupo para que practiquen las habilidades que ya han aprendido.

Consultivo Da mucho apoyo y mucha direccin, mantiene comunicacin abierta, explica las decisiones y aclara las dudas.

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Delegativo Proporciona poca direccin y apoyo. Deja al seguidor que desarrolle el proyecto y decida cmo, cundo y dnde hacerlo.

Directivo Da mucha direccin y supervisin; el lder define lo que las personas deben hacer.

De algunos ejemplos de lderes que usted conozca en cada uno de los estilos:

Directivo: Consultivo: Apoyador: Delegativo:

Ningn estilo es mejor que otro, cada persona puede identificar su estilo y utilizar los otros en la situacin cuando se requiera. Como ya se mencion, se puede utilizar un estilo dependiendo de las necesidades de las personas o de la comunidad.

Veamos cmo es nuestro estilo en los diferentes escenarios donde convivimos, en la casa, en la escuela, en el barrio, en la comunidad

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Liderazgo social

3
1. Cul cree usted que es su estilo de liderazgo y por qu? 2. Cul es el estilo qu ms se le dificulta y por qu? 3. En que escenarios cree usted que necesita tener otro estilo diferente al suyo?

1
Renanse por grupos de seis personas; piensen en un proyecto que beneficie a su comunidad y que se pueda mantener en el tiempo (por ejemplo reciclaje, una huerta casera, la construccin de un camino o puente, etc.). Ahora respondan: 1. Qu conocimientos intelectuales debe tener el lder del proyecto. 2. Qu cualidades personales debe tener el lder.

3. Qu es lo primero que debe evaluar el lder para iniciar el proyecto. 4. Definan qu estilo debe tener el lder del proyecto.

Para finalizar, reflexionemos sobre el siguiente texto:

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Liderato imparcial
Puedes meditar entre asuntos emocionales, sin tomar partido ni escoger favoritos? Puedes respirar libremente y permanecer relajado, an en presencia de apasionados temores y deseos? Has aclarado tus propios conflictos? Has limpiado tu propia casa? Puedes ser amable con todos los bandos y dirigir al grupo sin dominarlo? Puedes permanecer abierto y receptivo ante cualquier tema que surja? Puedes mantener tu paz cuando has hallado la solucin y los dems, an luchan por descubrirla? Aprende a mandar como quien imparte un alimento. Aprende a mandar sin ser posesivo. Aprende a ayudar sin que se note. Aprende a mandar sin restringir. Todo esto lo puedes hacer si permaneces imparcial, lcido y con tus pies en la tierra.
John Eider- El Tao del Liderazgo

Redacte en su cuaderno que reflexin le deja la lectura anterior.

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Liderazgo social

Sesin 17
Manos a la obra
Marque la respuesta correcta. Preguntas tipo 1. 1. Cul es uno de los principales objetivos democrticos para participar en el gobierno escolar? a. Ocupar el cargo para aumentar la autoestima de los elegidos. b. Recompensar a quienes han elegido a los del gobierno escolar. c. Desarrollar en los estudiantes el sentido de representacin y responsabilidad polticas.

d. Influir en el resultado de las evaluaciones acadmicas.

2. Un maestro democrtico es aquel que en clase: a. Toma todas las decisiones importantes. b. Pone buenas calificaciones. c. Escucha las ideas de los estudiantes. d. Mantiene la clase en silencio.

3. Gladys llega muy tarde a su casa y su pap la espera muy bravo y preocupado. Como castigo, le prohbe salir de noche durante todo un mes. Gladys opina que este castigo es demasiado duro. Qu debe hacer Gladys?

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a. b.

Salir del cuarto furiosa. Decirle a su pap que l no puede mandarla.

c. Llegar a un acuerdo con su pap para que la deje llegar tarde los fines de semana. a. Decirle a su pap qu ella ya tiene suficiente edad para llegar tarde.

4. Imagine que est sentado en la tienda y de repente, un muchacho que conoce le derrama una gaseosa por la espalda. Por qu cree que pas eso? a. Fue un accidente. b. Le reg la gaseosa a propsito. c. No entiende por qu te reg la gaseosa.

d. Lo enfrenta agresivamente.

5. Juan empuj accidentalmente a Jorge y ste lo insult. Qu debera hacer Juan para evitar un conflicto mayor? a. Responder con palabras ofensivas a quien lo insult. b. No responder inmediatamente, pero desquitarse despus. c. No decir algo e irse a otro lugar.

d. Ofrecer excusas y explicarle a Jorge que fue un accidente.

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Liderazgo social

Bibliografa
ARIZMENDI POSADA, Ignacio. Presidentes de Colombia, 1810-1990. COLOMBIA. GEOGRAFA. Colombia. Prolibros, 2001. CONSULTOR ESTUDIANTIL.TOMO 3. Bogot: Prolibros, 2001. FORTALECIMIENTO A LA PARTICIPACIN PARA LA DECISIN CIUDADANA A TRAVS DE LA CAPACITACIN. UNAD. Bogot, 2007. GRAN ENCICLOPEDIA ILUSTRADA CIRCULO. Barcelona: Plaza y Jans, 1984. GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica latina. Mxico: Siglo XXI, 1972. COLMENARES, Germn. Partidos polticos y clases sociales en Colombia. Centro de Estudios Quimbaya. Armenia: Ediciones armadillo. HISTORIA UNIVERSAL ILUSTRADA. IV tomos. Bogot: Crculo de Lectores, 2000. MANUAL DE HISTORIA DE COLOMBIA. Bogot: Instituto Colombiano de Cultura, 1978-1979, 3 V. NIETO ARTETA, Luis. El caf en la sociedad colombiana. Bogot: El ncora, 1981. NOVOA, Mara Esther. Amrica Latina siglo XX, de los Estados oligrquicos. Bogot: Usta. NUEVA HISTORIA DE COLOMBIA. Bogot: Planeta, 1989. PEDAGGICO UNIVERSAL. Colombia. Prolibros, 2001. ZULUAGA, Mariela. Slo para nios. Constitucin Poltica de Colombia. Gua de ensueo para leerla y quererla. Santaf de Bogot: Educar, 1992. En la web: www.biografasyvidas.com www.wikipedia.com www.blaa.com

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Estudiante Transformemos con el Sistema Interactivo.

Estndares bsicos de competencias en Matemticas


Eje articulador principal Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Coherencia horizontal de pensamientos y sistemas matemticos
Apoya al pensamiento variacional en El momento de realizar las conjeturas y verificaciones de propiedades aplicadas a las figuras bidimensionales y tridimensionales encontradas en los problemas propuestos, esto le permite al estudiante hacer uso de herramientas cualitativas y cuantitativas del pensamiento espacial, pues un ejercicio es graficar ecuaciones lineales y otro muy diferente es aplicar la geometra en ecuaciones cuadrticas, exponenciales y/o logartmicas y esto se debe a las transformaciones de nmeros utilizados en cada ejercicio propuesto as como a las disciplinas y las reas donde lo queramos aplicar. Apoya el pensamiento variacional en La generalizacin de procedimientos para realizar clculos que permitan encontrar el rea de regiones planas en ecuaciones lineales o volmenes en ecuaciones de segundo grado y otros tipos de ecuaciones, usted puede sugerir al estudiante que seleccione tcnicas e instrumentos pertinentes para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y otros; esto permite asumir la estandarizacin de medidas que pueden ser aplicadas en diferentes situaciones, no slo en el rea de las matemticas. Apoya el pensamiento variacional en La interpretacin analtica y crtica de la informacin presentada en diferentes situaciones que se pueden resolver desde los conceptos estadsticos relacionados con ecuaciones algebraicas, exponenciales o logartmicas, su representacin grfica, el nivel de escala en que se represente y las tendencias de las mismas permite en el estudiante desarrollar la capacidad de organizar formas de pensamiento flexible asociado a contextos particulares, demostrando que en la mayora de las situaciones cotidianas lo que se necesita es tener una buena estimacin del rango de magnitud de un resultado y no un resultado exacto. Apoya el pensamiento variacional en El momento de hacer uso de los nmeros reales en sus diferentes representaciones lo que permite la resolucin de problemas simplificando clculos y usando las propiedades, los algoritmos y las relaciones que se dan en dicho conjunto de nmeros, desarrollando en el estudiante la comprensin del significado de nmero, as como el sentido y el significado de las operaciones desarrollando tcnicas de clculo y estimacin como por ejemplo en los nmeros racionales que se subdividen a saber en fraccionarios y decimales.

Durante todo el Ciclo 4, el estudiante desarrollar la relacin y la identificacin de propiedades grficas y algebraicas, que le permitir construir expresiones de las mismas equivalentes a las dadas en ejercicios propuestos, esto hace que el estudiante trabaje en el proceso inductivo partiendo del lenguaje algebraico lo que facilita realizar conjeturas y modelar situaciones de variacin con funciones polinmicas, midiendo, por ejemplo, la pendiente de una curva representada en el plano cartesiano e identificando la relacin entre los cambios de los parmetros en dichas representaciones grficas dentro de la familia de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas, aplicando diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, cuadrticas, logartmicas y exponenciales.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Pensamiento numrico y sistemas numricos.

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ndice
Unidad 1. Conjuntos numricos Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Nmeros naturales N Nmeros enteros no negativos W El conjunto de los nmeros enteros Z El conjunto de los nmeros racionales Q El conjunto de los nmeros irracionales I El conjunto de los nmeros reales R 455 455 459 465 476 483 485

Unidad 2. Expresiones algebraicas y polinomios Sesin 7. Sesin 8. Sesin 9. Sesin 10.

487 487 489 490 515

Terminologa algebraica y su notacin Evaluacin numrica de expresiones algebraicas Operaciones con polinomios. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios Evaluacin numrica de polinomios

Unidad 3. Factorizacin de polinomios

516

Sesin 11. Factorizacin por factor comn 516 Sesin 12. Factorizacin por agrupacin 520 2 Sesin 13. Factorizacin de un trinomio de la forma x + bx + c 521 Sesin 14. Factorizacin de un polinomio de la forma ax2 + bx + c cuando (a 1) 523 Sesin 15. Factorizacin de una diferencia de cuadrados 527 Sesin 16. Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto 528 Sesin 17. Factorizacin de una suma y una diferencia de cubos 530

453

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

Unidad 4. Ecuaciones lineales con una variable Sesin 18. Sesin 19. Sesin 20. Propiedades de la igualdad Solucin de ecuaciones con una variable Aplicacin de las ecuaciones en la resolucin de problemas

532 532 535 542

Unidad 5. Desigualdades lineales en una variable Sesin 21. Concepto de desigualdad Sesin 22. Propiedades de las desigualdades Sesin 23. Solucin de desigualdades y problemas de aplicacin

561 561 562 563

Unidad 6. Elementos de geometra Sesin 24. Conceptos bsicos de geometra Sesin 25. Medida de segmentos y ngulos Sesin 26. Clasificacin de los ngulos Sesin 27. Perpendicularidad de rectas y planos Sesin 28. Polgonos Sesin 29. Congruencia de tringulos

569 569 574 577 581 583 586

Unidad 7. Sistemas de datos Sesin 30. Conceptos bsicos de estadstica Sesin 31. Funcionalidad de la informacin estadstica Sesin 32. Importancia de las grficas

589 589 594 595 601

Respuestas a los ejercicios

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454

Unidad 1. Conjuntos numricos

Sesin

Nmeros naturales N

Introduccin
Es conveniente hacer uso de representaciones geomtricas para ilustrar algunos resultados del lgebra. Es til disponer de una representacin geomtrica de los nmeros y para este fin se traza una lnea recta y en ella se elige un punto para representar el nmero cero, dicho punto ser el origen, luego a la derecha del punto origen se toma otro punto sobre la recta a una distancia determinada, al cual le asociamos el nmero 1, el segmento de recta que va desde el origen al punto 1 es la unidad de medida en nuestra escala sobre la recta. Luego, a una unidad de distancia a la derecha del punto 1 se coloca otro punto para representar el nmero 2, el proceso contina hasta donde se quiera para representar los nmeros 3,4,5,... establecindose una asociacin entre los nmeros y puntos sobre la recta.

La recta sobre la que se representan las operaciones en forma geomtrica se llama recta numrica.

Unidad 1 455

Conjuntos numricos

Definicin de conjunto de nmeros naturales:


Para definir el conjunto de los nmeros naturales vamos a dar cinco reglas que deben cumplir los elementos de este conjunto, stas son:

1.

1 es un nmero natural (es decir, el conjunto de los nmeros naturales no es vaco).

2. Si a es un nmero natural, entonces a + 1 tambin es un nmero natural (llamado el sucesor de a). 3. 1 es el nico nmero natural que no es sucesor de ningn nmero natural y adems es menor o igual que cualquier otro nmero natural x (primer elemento del conjunto). Si hay dos nmeros naturales a y b tales que sus sucesores son diferentes entonces a y b son nmeros naturales diferentes. Si un conjunto de nmeros naturales contiene al 1 y a los sucesores de cada uno de sus elementos entonces contiene a todos los nmeros naturales.

4.

5.

Los nmeros enteros que representan cantidades positivas forman el conjunto de los nmeros naturales y comprenden el conjunto N = {1, 2, 3, 4,..............}.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

456

La flecha en el extremo derecho de la recta indica la direccin en que aumentan los nmeros sin que haya un ltimo nmero natural. Podemos elegir una escala conveniente y prolongar la recta tanto como se quiera, se puede asociar cualquier nmero natural con un punto nico de la recta, cada punto marcado sobre la recta es la representacin grfica del nmero correspondiente, los nmeros se llaman las coordenadas de los puntos. Si los nmeros a y b son las coordenadas de dos puntos de la recta y si la grfica de b est a la derecha de a decimos que b es mayor que a y escribimos b > a o podemos decir tambin que a es menor que b y en este caso escribimos a < b.

Para representar nmeros naturales de valores grandes podemos usar escalas en donde cada segmento de recta represente varias unidades como se ilustra enseguida.

Unidad 1 457

Conjuntos numricos

1
1. Haga la representacin grfica de los siguientes nmeros en la recta numrica para cada caso. a. b. 0, 4, 8, 12, 16, 20. 5, 10, 15, 20, 25, 30. 100, 200, 300, 400, 500, 600. 1, 5, 7, 9, 11, 17, 19. 0, 3, 7, 8, 10, 11, 15.

c. d. e.

2.

Encuentre las coordenadas de los puntos marcados con rojo en la recta numrica. a.

b.
30

c.

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458

Sesin

Nmeros enteros no negativos W


Cuando en el conjunto de los nmeros naturales incluimos el elemento cero obtenemos el conjunto de los enteros no negativos como se muestra enseguida. W = {0, 1, 2, 3,4,................}

Ms formalmente el conjunto W se define as:

W={x|x=0x

N}

Este es el conjunto de los enteros no negativos En el conjunto de los nmeros no negativos podemos definir las operaciones bsicas:

La suma (+)
Para dos enteros no negativos a y b existe un nico entero no negativo a + b llamado suma. Esta suma la podemos representar grficamente en la recta numrica. A partir del origen se toman a unidades a la derecha y desde ese punto se recorren b unidades en la misma direccin, obtenindose as un punto que est a (a+b) unidades del origen, la coordenada de este punto es la suma de a + b.

Unidad 1 459

Conjuntos numricos

La operacin suma en los enteros no negativos tiene las siguientes propiedades:

a. Propiedad conmutativa
Para dos nmeros cualesquiera a, b enteros no negativos, en W se tiene que: a+b = b+a

Ejemplo: 8 + 4 = 4 + 8
Es usual utilizar parntesis ( ) para agrupar los nmeros y las operaciones.

b. Propiedad asociativa
Para tres nmeros cualesquiera, a, b c W se tiene que:

a + (b + c) = (a + b) + c

Ejemplo: 7 + (5 + 3) = (7 + 5) + 3

c. Propiedad modulativa

Existe un nmero nico cero (0) llamado elemento identidad para la suma tal que para cualquier nmero a W, a+0 = 0 + a = a

Ejemplo: 17 + 0 = 0 + 17 = 17

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460

Multiplicacin
En el conjunto de los enteros no negativos hemos visto en cursos anteriores la operacin multiplicacin o producto.

El producto de dos enteros no negativos n y b se define como el entero no negativo n.b que representa la suma: b+ b +b +b +......+b, donde el sumando b se repite n veces. Los nmeros n y b se llaman factores del producto.

La operacin multiplicacin en el conjunto de los enteros no negativos W, tiene las siguientes propiedades:

a. Multiplicacin por cero

Para cualquier nmero b

b x 0 = 0 + 0 +............... +0 b veces. Por consiguiente b x 0 = 0

Ejemplo: 9 x 0 = 0.
Al multiplicar cualquier nmero entero no negativo por cero, su resultado es cero.

Unidad 1 461

Conjuntos numricos

b. Propiedad conmutativa
Para dos nmeros cualesquiera a, b tiene que axb=bxa W entonces se

Ejemplo: 5 x 17 = 17 x 5.

c. Propiedad asociativa
Para tres nmeros cualesquiera a, b, c a x (b x c) = (a x b) x c W

Ejemplo: 5 x (8 x 10) = (5 x 8) x 10.

d. Propiedad modulativa
Existe un nmero nico 1 en el conjunto de los enteros no negativos denominado el elemento idntico o mdulo multiplicativo tal que para cualquier a W. ax1=1xa=a

Ejemplo: 26 x 1 = 1 x 26 = 26.
Si multiplicamos un nmero por 1, el nmero no cambia.

Hay una propiedad que relaciona las operaciones multiplicacin y suma.

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462

Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma


Para tres nmeros cualesquiera a, b, c W tenemos: a x (b + c) = a x b + b x c y (a + b) x c = a x c + b x c

Observacin. Cuando una expresin contiene sumas y productos sin smbolos de agrupacin como los parntesis, se efectan las multiplicaciones antes que las sumas.

Ejemplo: 5 x (a + b) = 5 x a + 5 x b Ejemplo: 8 x 5 + 3 = 40 + 3 = 43.


(a + b) x 5 = a x 5 + b x 5.

6 x 9 + 8 x 5 = 54 + 40 = 94.

Adems, cuando una expresin contiene smbolos de agrupacin parntesis con solamente cantidades numricas dentro de ellos, es aconsejable realizar primero las operaciones que estn dentro de los parntesis.

Ejemplos: 7 + 6 x (5 + 8) = 7 + 6 x (13) = 7 + 78 = 85.


3 x (7+ 2) + 5 x (8 + 3) = 3 x (9) + 5 x (11) = 27 + 55 = 82

El producto o multiplicacin se puede indicar usando smbolos diferentes, la multiplicacin de los factores a y b se puede indicar de las siguientes formas: axb a(b) (a)(b) a.b ab A medida que desarrollemos el curso nos iremos familiarizando con estas notaciones y su adecuada utilizacin en cada contexto.

Unidad 1 463

Conjuntos numricos

1
1. Efecte las siguientes operaciones. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. 50 x (2 x 28) 56 (14)(15)(21)(0) 5x4+6 13 x 9 + 1 7.(3 + 9) 3x6+2x7 15(7 + 3) + 8(6 + 9) a (b + 3) (a + 6)12 (b + 12)8 25 + 8(1+0) 3(12 + 18) + 4(13 + 7)

Sustraccin () en los nmeros enteros no negativos W


Si tenemos 13 + 7 = 20 podemos concluir que 20 7 = 13 o que 20 13 = 7. La operacin representada por el signo se denomina sustraccin o resta. Anlogamente si tenemos las sumas a + 12 = 8 podemos indagar por la diferencia 812 cuyo resultado es a, pero no existe un valor para a en los enteros no negativos W. Para encontrar un resultado del valor de a, es necesario extendernos al conjunto de los enteros negativos Z- = {....... 3, 2, 1 } y as podemos resolver la diferencia 8 12 = 4

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464

Sesin

El conjunto de los nmeros enteros Z


La unin del conjunto de los enteros no negativos con el conjunto de los enteros negativos constituye el conjunto de los nmeros enteros. Z= {......., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,................} Ms formalmente el conjunto Z se define as: Z = {x | x N x = 0 -x N}

De la grfica observamos que los nmeros enteros positivos se ubican a la derecha del cero, mientras que los nmeros enteros negativos se ubican a la izquierda del cero. Cero es un elemento neutro, no es positivo ni negativo. Recordemos de nuestros cursos anteriores que los nmeros enteros negativos tienen un significado real en un juego de azar una prdida de $5.000, equivale al entero 5.000, mientras que una ganancia de $5.000 equivale al entero 5.000. Similarmente, cuando no tengo dinero y debo $10.000, tengo 10.000, mientras que si poseo $10.000 y no le debo a nadie, esto me representa la cantidad +10.000. En general, los enteros a y a son coordenadas de puntos opuestos, con respecto al origen y que estn a igual distancia de l. Decimos que el opuesto de a es a y que el opuesto de a es a.

Unidad 1 465

Conjuntos numricos

En la grfica de los nmeros enteros obsrvese que al hacer un recorrido hacia la derecha en la recta numrica los nmeros aumentan y al hacer un desplazamiento a la izquierda los nmeros disminuyen su valor, as tenemos: 20 < 0, 8 < 1 12 < 10, 40 < 5 8 < 3

En el conjunto de los nmeros enteros podemos definir las operaciones bsicas suma, resta, multiplicacin y divisin.

Suma de enteros
Para sumar dos enteros negativos digamos a y b en la recta numrica se empieza en el origen, se recorren a unidades hacia la izquierda del cero (direccin negativa) y se llega a la ubicacin del entero a, luego a partir de este punto se recorren b unidades en la misma direccin (negativa) para obtener la coordenada del punto (a) + (b), que es lo mismo que a b.

La suma de dos nmeros enteros negativos cualesquiera es otro nmero entero negativo.

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466

Ejemplo: sumar 4 y 5 en la recta numrica

Por consiguiente: (4) + (5) = 9 Observacin: (4) + (5) = (4 + 5) Para sumar enteros de signo contrario por ejemplo un positivo y un negativo como a + (b) se recorren a unidades a partir del origen en la direccin positiva y se obtiene la representacin del nmero a, luego a partir de este punto se recorren b unidades en la direccin negativa y el punto resultante es el punto de coordenada a + (b).

1
1. Calcule y represente grficamente las siguientes sumas: a. b. c. d. e. (1) + (4) (3) + (5) 3 + (9) 2 + (10) (8) + 10 f. g. h. i. j. 2 + (-5) 6 + (4) + 2 10 + (6) + (8) (15) + 20 + (7) (2) + (7) + 9

Unidad 1 467

Conjuntos numricos

La resta o sustraccin en los enteros


Ya hemos dicho que la suma de dos nmeros enteros es cero cuando los nmeros son inversos aditivos, a + (a) = 0. El nmero (a) se llama el opuesto o el negativo de a que lo podemos escribir simplemente a.

Ejemplos
5 + (5) =0 (8) + 8 =0 128 + (128) = 0 375 + (375) = 0 1580 + (1580) = 0 Cuando escribimos a su significado es el opuesto de a, de igual manera podemos decir que a es el opuesto de a como lo podemos ver en la recta numrica a y a son opuestos.

a lo podemos leer como el opuesto de a. 5 el opuesto de 5 8 el opuesto de 8

De igual manera (a) significa el opuesto de a, que ya vimos es igual al nmero a, luego (a) = a

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468

Ejemplos
(8) = 8 (17) = 17 (805) = 805 (12) = 12 (999) = 999 Cero no tiene inverso aditivo, es el origen en la recta numrica, no lo afecta el signo + ni el signo .

Significado de la resta. Si a, b Z, a b = a + (b); o sea sustraer b de a es igual a sumar el inverso aditivo de b al nmero a. Nota: a + (a) = a

Ejemplos
12 8 = 12 + (8) = 4 24 18 = 24 +(18) = 6 35 29 = 35 +(29) = 6 Tambin podemos escribir (a) + (b) = a b

Ejemplos
5 4 = (5) + (4) = 9 89 = (8) + (9) = 17 29 31 = (29) + (31) = 60 80 122 = (80) + (122) = 202 10 13 8 = (10) + (13) +(8) = 31 11 9 15 = (11) + (9) + (15) = 35 Nota: a b = (a + b)

Unidad 1 469

Conjuntos numricos

Ejemplos
5 8 = (5+8) = 13 10 15 = (10+15) = 25 32 64 = (32 +64) = 96 7 9 10 = (7+9+10) = 26 12 20 50 = (12+20+50) = 82

La multiplicacin en el conjunto de los nmeros enteros


La multiplicacin en los nmeros enteros positivos es la misma que la que vimos en los nmeros naturales, nos hace falta definir el producto entre un entero positivo y otro negativo y el producto de dos enteros negativos.

Producto de un entero positivo por un negativo


Podemos usar la suma para explicar los siguientes productos: 3(2) = (2) + (2) + (2) = 6 2(4) = (4) + (4) = 8 5(3) = (3) + (3) + (3)+ (3) + (3) = 15 3(6) = (6) + (6) + (6) = 18 En general n (a) = (a) + (a) + (a) +................ + (a) = na, porque el sumando a se repite n veces. El producto de dos enteros con signos contrarios siempre da un entero negativo.

Ejemplos
35(3) = 105 50(8) = 400 8(5) = 40 7(8) = 56 4(4) = 16 9(7) = 63

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470

Producto de enteros negativos


Sabemos que 2(3) = 6 entonces 2(3) = 6 5(10) = 50 entonces 5(10) = 50

En general tenemos que; a (b) = ab entonces a (b) = a.b. El resultado de multiplicar dos enteros negativos es un entero positivo.

2
1. Encontrar el producto. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. n. o. -5(-3) = -7(7) = -124(-36) = -246(-30) = -18(25) = -30(-45) = -80(37) = -225(7) = -3(-301) = -815(-9) = 2(-3)(-4)(-5) = 5(-6)(-2)(-1) = 4(-6)(-5)(-23)(-1) = 7(-6)(-5)(-3)(-1)(-8) =

m. 36(-25)(-4)(-3) =

Unidad 1 471

Conjuntos numricos

Divisin de enteros
Podemos usar la relacin entre multiplicacin y divisin para encontrar el cociente de dos nmeros.

10(5) = 50 implica que 50

5 = 10 (5) = 10 5 = 10 (5) = 10

10(5) = 50 implica que 50 10(5) = 50 implica que 50 10(5) = 50 implica que 50

Los resultados anteriores nos llevan a las siguientes conclusiones.

El cociente de dos enteros positivos es positivo El cociente de dos enteros negativos es positivo El cociente de dos enteros con signos opuestos es negativo. y

El producto de 1 por un nmero a es el opuesto de a. (1) x a = a y a = (1) x a

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472

3
1. Halle el valor de la letra para que se satisfaga la igualdad. a. 3c = 18 c= x= x= x= x= y= x= x= c= b=

b. 5x = -40 c. x (-4) = 7

d. -x = -7 e. 36x = -324 f. 24y = -144 g. -34x = -272 h. x i. 18 = -15

-16c = 256 (9) = -347

j. b

2. Hallar todos los valores enteros de x mayores de 15 y menores de 45 (15 < x < 45). Ubicar estos enteros en la recta numrica.

3.

Hallar los valores enteros para x que sean mayores de -20 y menores de 3 (-20 < x < 3). Ubicar estos enteros en la recta numrica.

4.

Dado el entero -17, halle los tres enteros ms prximos a este valor tanto por la izquierda como por la derecha y represntelos en la recta numrica.

Unidad 1 473

Conjuntos numricos

5.

Dadas las siguientes parejas de enteros escriba entre ellos el signo < o mayor segn el caso y haga la representacin en la recta. a. 25 b. c. -187 -35 -37 -75 -65

6.

Encuentre el resultado de cada una de las siguientes expresiones. a. b. 63 + (-7) = (22 11) x (-24) = ((-7) 5) = (-8) + 20 4= 9 + 2(6 4) = (-8) + 3(9 1) = (-9) = (-5) = (-4 10(8 12)) =

c. 84 d. 16 e. f. g. h. i. j.

(27 x 3) (5 21) 36 9+9 20 10 (26 + 2)

((-6) x 6) 6 x 3 1 =

Dentro del conjunto de los nmeros enteros positivos existe el subconjunto de los enteros primos cuyos elementos son todos los enteros mayores que uno y divisibles nicamente por uno y por el mismo nmero.

Ejemplos de enteros primos


2, 17, 23, 37, 53,.......

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474

4
1. Halle todos los enteros primos menores de 100 y ubquelos en la recta numrica.

Un nmero mayor que uno que no es primo se llama un nmero compuesto.

Principio fundamental Todo nmero compuesto se puede expresar como un producto nico de factores primos sin importar el orden de los factores. Este principio se llama tambin teorema fundamental de la aritmtica.

Ejemplos
390 = 2 x 3 x 5 x 13. 216 = 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 3 216 = 23 x 33.

1
1. Escriba los siguientes nmeros como un producto de factores primos. a. 12 e. 96 i. 468 m. 225 b. 24 f. 80 j. 504 n. 252 c. 36 g. 108 k. 360 o. 344 d. 68 h. 112 l. 156 p. 819

Unidad 1 475

Conjuntos numricos

Sesin

El conjunto de los nmeros racionales Q


Si a y b representan cantidades o nmeros, podemos utilizar las siguientes expresiones para indicar su producto o multiplicacin: ab a.b a(b) (a)b (a)(b)

Ejemplos
Las siguientes expresiones representan productos: 3(4) (3)4 (3)(4) 3.4 3x (3)x (3)x (3)(x) 3.x xy x(y) (xy) (x)(y) x.y Los nmeros o cantidades que se multiplican se llaman factores, si x.y = z, entonces x, y son los factores de z. Si tenemos 12 x 3 = 36, entonces 36 Estas divisiones las podemos indicar as: y El nmero que est sobre la raya (vnculo) se llama numerador y el que est bajo el vnculo se llama denominador. El cociente de dos enteros no siempre es un nmero entero, por ejemplo, tiene como numerador 4 y denominador 5 y al efectuar la divisin el resultado es 0,8 un nmero no entero, esto nos lleva a introducir el concepto de nmero racional como el cociente de dos enteros. 12 = 3, o 36 3 = 12.

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476

El conjunto de los nmeros racionales Q incluye todos los cocientes de la forma: Donde p y q son nmeros enteros, y q 0, en notacin de conjunto escribimos:

Q={

| p, q

Z, q

0}

Una fraccin se puede escribir en la forma su valor.

de infinitas maneras sin que cambie

Ejemplos
5 3 2 4 1 = = = = = ... etc. 10 6 4 8 2 9 6 12 3 15 = = = = = ... etc. 15 10 20 5 25

Cuando el numerador y el denominador de una fraccin tienen como nico divisor comn el nmero 1, decimos que la fraccin est reducida a su mnima expresin.

Ejemplo
Las fracciones
3 1 y estn reducidas a su mnima expresin. 5 2

En el conjunto de los nmeros racionales estn incluidos los nmeros enteros y las fracciones comunes ya que todos se pueden representar en la forma .

Ejemplo
3= 8 = = = = ... = ...

Unidad 1 477

Conjuntos numricos

La multiplicacin de nmeros racionales

Ejemplos

La divisin de nmeros racionales

1
1. a. d. g. j. Efectuar las siguientes operaciones: b. e. h. c. f. i.

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478

Suma y resta de nmeros racionales


Se pueden sumar y restar fcilmente fracciones que tienen el mismo denominador. Sume o reste los numeradores y conserve el mismo denominador.

Suma y resta de fracciones con el mismo denominador

Cuando se suman o se restan fracciones con distintos denominadores, primero debemos convertir todas las fracciones a un comn denominador y luego se efectan las operaciones. Para reducir las fracciones a comn denominador, debemos hallar el mnimo comn mltiplo de los denominadores y expresar las fracciones en su forma equivalente con el comn denominador para luego sumarlas o restarlas.

Ejemplos

3 3 1 6 2 3 3 1 9 3 3 3 1

Vemos que el m.c.m (3, 6,9) = 18

5 5 1 11 11 1

Vemos que el m.c.m (5,11) = 55

Unidad 1 479

Conjuntos numricos

2
1. 2. Halle el mnimo comn mltiplo de cada conjunto de nmeros. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 3, 6, 15 6, 9, 12 6, 15, 21 3, 5, 7 8, 12, 16 12, 18, 24 24, 36, 48 9, 10, 15 14, 21, 28 4, 9, 12

Efectuar las siguientes operaciones. a. b. c. d. e. f. j. h. g.

i.

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480

Forma decimal de los nmeros racionales


Todo nmero racional se puede expresar en forma decimal haciendo la divisin p q; se puede obtener una expresin con un nmero finito de cifras decimales o una expresin con infinitas cifras decimales. Veamos algunos ejemplos en donde los racionales tienen expresin finita.
3 = 0,75 4 1 = 0,125 8 5 = 1.25 4

Los siguientes son ejemplos de racionales cuya expresin decimal es peridica e infinita:
4 = 0,36363636 ... = 0.36. 11 2 = 0,2222 ... = 0,2. 9 1 = 0,142857142857 ... = 0,142857. 7

Unidad 1 481

Conjuntos numricos

1
1. Halle la expresin decimal de cada fraccionario dado y si es peridico determine su perodo. a. b. c. d.
3 = 8 5 = 16 7 = 25 7 = 50

e. f. g.

1 = 3 3 = 7 2 = 21

h. i. j.

3 = 19 16 = 17 3 = 47

Todos los nmeros racionales pueden representarse de manera exacta en la recta numrica, por ejemplo representemos en la recta el nmero 4/11. Trazamos en ngulo una lnea desde el origen y marcamos once veces una medida constante luego conectamos el punto uno en la recta numrica con el punto 11 en la recta auxiliar, ahora trazamos una lnea paralela que pase por el punto 4 de la recta auxiliar que corte la recta numrica, el punto de corte de la recta numrica tiene como coordenadas el punto 4/11. Como muestra la figura. Aqu vemos cmo utilizar las escuadras para trazar lneas paralelas (deslizando una sobre la otra).

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482

Sesin

El conjunto de los nmeros irracionales I


Los nmeros racionales no ocupan todos los puntos de la recta y podemos ver ms adelante que hay infinitos puntos de la recta cuyas coordenadas corresponden a otros nmeros que no son racionales y son los llamados nmeros irracionales. El conjunto de los nmeros irracionales lo simbolizamos con la letra I.

Un nmero que no puede ser expresado en la forma donde q 0, y p, q

Z, se denomina un nmero irracional.

Un ejemplo de nmero irracional es el nmero 2 = 1, 41421356..... que corresponde a la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado 1 y lo podemos ubicar fcilmente en la recta numrica, lo mismo que a su opuesto, usando regla y comps.

Todas las races cuadradas no exactas de nmeros Naturales, son nmeros irracionales. Pero existen infinitos nmeros irracionales que no son races cuadradas inexactas, cuyo conocimiento iremos abordando a medida que avancemos en el curso.

Unidad 1 483

Conjuntos numricos

Una diferencia fundamental entre los nmeros racionales y los nmeros irracionales consiste en que los nmeros racionales tienen expresin decimal finita o infinita peridica, mientras que los nmeros irracionales siempre tienen expresin decimal infinita no peridica (aperidica).

Cada vez que obtengamos un nmero irracional x podemos obtener infinitos de l pues cada resultado de su producto con un numero racional p/q es tambin un nmero irracional. Esto es sencillo de comprobar pues supongamos que x es un nmero irracional y existe un nmero racional p/q tal que su producto es un nmero racional de la forma r/s entonces podramos expresar a x como la divisin de r/s entre p/q esto es: rq x = sp Luego pudimos expresar a x como un racional pero esto no es posible ya que desde el principio se indic que x no era racional. Con esto podemos concluir que cualquier nmero irracional por un nmero racional es siempre un nmero irracional. No podemos decir que el producto de dos nmeros irracionales sea siempre un irracional o racional ya que por ejemplo: x =2

que es un racional. Pero, x =

que es un irracional.

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484

Sesin

El conjunto de los nmeros reales R


La unin de estos dos conjuntos, los nmeros racionales y los nmeros irracionales es el conjunto de los nmeros reales, R, o sea . En el conjunto de los nmeros reales estn incluidos los nmeros naturales, los nmeros enteros, los nmeros racionales no enteros, (fracciones comunes) y los nmeros irracionales. Cada punto de la recta corresponde a la coordenada de un nmero real, as los nmeros reales ocupan todos los puntos de la recta, que de ahora en adelante podemos llamar recta real o recta de los nmeros reales. El grfico ilustra la relacin entre los diversos conjuntos de nmeros dentro del conjunto de los nmeros reales. Nmeros reales Nmeros racionales Nmeros naturales Nmeros enteros Nmeros racionales no enteros (fracciones) 1, 5, 8 20, 2, 0 3/4, 7/5, 1/3, 0,25, 0,6666, .... Nmeros irracionales Races cuadradas no exactas
2, 3 p p2 p , , , 2p 2 4

Otros.

Unidad 1 485

Conjuntos numricos

En la recta real se elige un punto fijo que corresponde al cero, los puntos de la recta que quedan a la derecha del cero, corresponden a coordenadas de nmeros reales positivos, y los puntos de la recta que quedan a la izquierda del cero corresponden a coordenadas de nmeros reales negativos, cero es un elemento neutro no es ni positivo ni negativo.

Valor absoluto de un nmero real


Si un nmero real x es cero o es un nmero positivo, su valor absoluto es el mismo nmero x, si el nmero es negativo su valor absoluto es su opuesto aditivo x.

Ejemplos

1
1. Encuentre el valor de las siguientes expresiones. a. b. c. d. e.

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486

Unidad 2. Expresiones algebraicas y polinomios

Sesin

Terminologa algebraica y su notacin


El lgebra es la generalizacin de la aritmtica, en donde se usan smbolos normalmente representados por letras y que se consideran como nmeros generales o literales, sin embargo, la notacin usada en lgebra es sencilla y compacta, el producto del nmero 7 y la letra x se escribe como 7x, de igual manera 20x expresa el producto 20 por el valor de x; el producto de dos nmeros literales x, y se expresa como xy. En lgebra un trmino puede ser un nmero especfico, 12, una expresin literal, x2, un producto de nmeros y letras, 5xy, un cociente 2 xy , la extraccin de una raz 2 x .
3w

Todas estas expresiones constituyen trminos algebraicos. Un trmino algebraico es conformado por los siguientes elementos:

Un signo (este puede obviarse slo cuando es positivo y si es el primer trmino de la expresin). Un coeficiente (usualmente es un nmero o su representacin como por ejemplo 2 /3 y ocasionalmente es reemplazado por las primeras letras del alfabeto en minscula. Cuando ste no aparezca se sobreentiende que es un 1). Variables (las variables son representadas por las ltimas letras del alfabeto y cuando son bastante numerosas en la expresin pueden ser subindizados por ejemplo x1x2x3x4).

Unidad 2 487

Expresiones algebraicas y polinomios

Exponentes (los coeficientes como las variables pueden tener algn tipo de exponente, cuando ste no se indique significa que es un 1).

Ejemplos de trminos e identificacin de sus partes. Trmino Signo Coeficiente Variables Exponentes x, y x, y x x 2, 1 1, 1 1/2 3

-5x2y 5 ax + a + + 1 2 - xy 2

x 1

= 2x1/2 x3

Una expresin algebraica es la suma o la diferencia de trminos, as: de dos se llama binomio; cuando se tienen sumas o diferencias con tres trminos tenemos un trinomio, por ejemplo: 3x + 2xy 8, y 4x + 2y 1 son trinomios. Cuando una expresin tiene sumas o diferencias de ms de tres trminos estas expresiones se llaman en general polinomios.

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488

Sesin

Evaluacin numrica de expresiones algebraicas


El valor numrico de cualquier expresin algebraica puede calcularse cuando a cada letra se le asigna un valor especfico y se efectan las operaciones indicadas. Evaluar las expresiones algebraicas: 5x + 2y +3 cuando x = 2; y = 3 Solucin. Reemplazamos los valores en la expresin y obtenemos: 5(2) + 2(3) +3 = 10 + 6 + 3 = 19 Esta misma expresin tiene un valor diferente cuando le asignamos otros valores a las letras por ejemplo: si x = 2, y = 3 tenemos 5(2) + 2(3) +3 = 10 + 6 + 3 = 1

1
1. Divirtase evaluando las siguientes expresiones algebraicas. a. 3x + y; cuando x = 2, y = 6 b. x + y 5z si x = 1, y = 3, z = 5 c. 5bc 8ad, para b = 1, d = 2, c = 4, a = 3 d.
2a b para a = 2, b = 4, c = 1, d = 3 3c d

e. 2ac + 5bd para a = 2, b = 1, c = 3, d = 5

Unidad 2 489

Expresiones algebraicas y polinomios

Sesin

Operaciones con polinomios


Adicin de polinomios
Un polinomio en la variable x es una expresin que contiene sumas y restas de trminos de la forma axn y nmeros, en la que a es cualquier nmero real (el coeficiente) y n es un nmero natural; x es la variable o indeterminada.

Forma estndar de un polinomio


Un polinomio ordenado o escrito en forma estndar se caracteriza por tener ordenados sus trminos por el nmero de su exponente en forma descendente, donde cada nmero de exponente aparece una sola vez y sus coeficientes en caso de ser racionales deben ser simplificados. Ejemplo Ordenar o escribir en forma estndar el siguiente polinomio: 15 12 Polinomio en forma estndar: 5 -x4 + x3 + 8x2 -8x + 4 8x + x3 - x4 + 8x2

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490

Ejemplos de polinomios con la variable x


3x2 2x + 3 20x3 + 3x2 5x + 3/4 6x4 5x3 + 0,7x 30 Cuando un polinomio tiene solamente un trmino lo llamamos monomio.

Los siguientes son ejemplos de monomios:

25 3x 5x3 0,8x2 1 3x7 Para facilitar el aprendizaje de las operaciones en lgebra empezaremos con la suma de monomios: 2x + 8x = (2 + 8)x = 10x Debemos tener presente que slo se pueden sumar trminos o monomios que tengan las mismas letras y los mismos exponentes (trminos semejantes), sin importar el valor de los coeficientes. Para sumar trminos semejantes la suma se efecta sobre sus coeficientes dejando el literal y su exponente igual.

Unidad 2 491

Expresiones algebraicas y polinomios

Ejemplos
3 x 3 + 7 x 3 + 20 x 3 = (3 + 7 + 20) x 3 = 30 x 3 5x2 + 3x2 5x2 + 8x2 = (5+35+8) x2 = 11x2 4x 2x + 20x 13x = (42+2013)x = 9x 5x4 12x4 = (5 12)x4 = 7x4 0,2x5 + 0,5x5 0,1x5 + 1,4x5 = (0,2 + 0,5 0,1 + 1,4)x5 = 2x5

1
Verifiquemos nuestro aprendizaje. 1. En cada lista hay un trmino que no es semejante, identifquelo.

a.

3 x 3; -50 x 3; 1/3 x 3, -0, 5 x 3; 5 x 2; 1/5 x 3

b. 6x; 23x; 0,05x; 2/3x; 180; 25x; -x c. -5 x 3; 10 x 3; 5 x 3; 1.523 x 3; -8 x 2; 1 x 3 d. 2xy; 3xy; 7xy; 6xy; 6xw; -5xy; 0,5xy e. 3xyz; -2xyz; 5xyz; -3xyz; 2xy; -0,5xyz

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492

Para sumar polinomios agrupamos primero los trminos semejantes.

Ejemplos
(4x2 + 6x + 3) +(2x2 + 5x 1) = (4x2 + 2x2) + (6x + 5x) + (31) = (4+2)x2 + (6+5)x +2 = 6x2 + 11x + 2

(6x3 4x2 + 2x +1) + (7x3 10x2 + 8x 9) = (6 + 7)x3 + (4 10)x2 + (2+8)x + (19) = 13x3 14x2 + 10x 8

Otra forma de sumar polinomios consiste en colocar los trminos semejantes en columnas y sumarlos. (x2 20x + 15) + (3x2 + 12x + 17) Escribimos la suma en columna y efectuamos la operacin como se indica a continuacin: x2 20x + 15

3x2 + 12x + 17 4x2 8x + 32

Otro ejemplo
(3x6 +17 x2 15x + 22) + (4x3 + 12x2 9x +8) 3x6 + 17x2 15x + 22 4x3 + 12x2 9x + 8 3x6 + 4x3 + 29x2 24x + 30
Unidad 2 493

Expresiones algebraicas y polinomios

2
1. Practiquemos la suma de polinomios. a. (3x2 6x +7) + (8x2 11x + 9) b. (x3 8x + 20) + (6x3 9x + 11) c. (2x3 + 4x2 9x) + (5x3 + 4x 12) d. (3x7 2x2 + 8x 9) + (5x3 6x2 20x + 8) e. (0,8x3 6x2 + 0,7x 10) + (0,2x3 5x2 + 1,3x + 12) f. (4,5x4 + 2,5x3 3x2 4x + 8) + (1,5x4 + 3,5x3 + 2x2 2,5x 4)
5 4 3 2 4 3 2 g. ( x + x x + x x + ) + ( x x + x x + )

3 2

1 3

1 5

2 7

1 4

3 4

3 4

8 3

5 7

3 4

1 4

1 3 3 2 3 2 h. ( x + 2 x x + ) + (4 x + 0.5 x + 3 x ) 3 4
2 3 1 1 3 1 2 5 i. ( x 4 + x 2 x + ) + ( x 4 x 2 + x + ) 5 4 3 6 5 4 3 6
3 2 3 2 j. (6 x 4 x + 7 x 9) + (6 x + 5 x 6 x + 11)

Resta de polinomios
Para asumir la resta o sustraccin de polinomios empezamos por restar trminos o monomios. Adems ya sabemos que a b = a + (-b). Es decir que para restar b de a, le sumamos el opuesto aditivo de b al nmero a. Lo mismo que en la suma restamos solo trminos semejantes.

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494

Veamos algunos ejemplos



5 x 4 3 x 4 = (5 3) x 4 = 2 x 4 8 x 2 3 x 2 = (8 3) x 2 = 5 x 2

Observacin: el opuesto o inverso aditivo de un trmino se indica anteponindole al trmino el signo menos.

3 es el opuesto de 3.
2 2 es el opuesto de 5 5

(4.9) es el opuesto de 4.9 que es igual a 4.9 3x es el opuesto de 3x. 3x2 es el opuesto de 3x2. 3.5x5 es el opuesto de 3.5x5 (2x3) es el opuesto de 2x3 que es igual a 2x3 es decir, (2x3) =2x3. (5.2x2) es el opuesto de 5.2x2 que es igual a 5.2x2 es decir, (5.2x2) = 5.2x2.

Unidad 2 495

Expresiones algebraicas y polinomios

La suma de dos trminos opuestos da como resultado cero

3x4 + 3x4 = 0

5.2x + (5.2x) = 5.2x 5.2x = (5.2 5.2) x = 0 De los ejemplos anteriores podemos observar que trminos opuestos tienen signos contrarios. El opuesto o inverso aditivo de un polinomio se obtiene asignndole signo contrario a cada trmino del polinomio original. El opuesto de 2x 5 es 2x + 5, que podemos escribir as: (2x 5) = 2x + 5 Adems podemos ver que la suma de los opuestos da cero.

(2x5) + (2x + 5) = (2 2)x + (5 + 5) = 0x + 0 = 0 + 0 = 0 (3x2 + 5x 1) lo leemos, el opuesto de 3x2 + 5x 1 (3x2 + 5x 1) = 3x2 5x + 1 Podemos verificar que (3x2 + 5x 1) + (3x2 5x + 1) = (3 3)x2 + (5 5)x + (1+1) = 0. resultado que siempre se obtiene cuando se suman polinomios opuestos.

Restas de polinomios. Para restar un polinomio (sustraendo) de otro polinomio (minuendo), le sumamos al polinomio minuendo el opuesto del polinomio sustraendo.

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496

Ejemplo

(2 x 3) (5 x 7) = (2 x 3) + (5 x + 7) = (2 + 5) x + (3 + 7) = 3 x + 4.

Restemos: (5x3 + 4x2 12) de (2x3 + 4x2 9x) Restemos: Hacemos (2x3 + 4x2 9x) (5x3 + 4x2 12) = (2x3 + 4x2 9x) + (5x3 4x + 12) = (2 + 5)x3 + 4x2 + (9 4)x + 12 = 7x3 + 4x2 13x + 12 (x2 6x + 5) de (3x2 + 5x + 7) (3x2 + 5x + 7) (x2 6x + 5) = (3x2 + 5x + 7) + (x2 + 6x 5) = (3 1)x2 + (5 + 6)x + (7 5) = 2x2 + 11x + 2

Se pueden restar polinomios en columnas as: Se escribe el polinomio sustraendo debajo del polinomio minuendo, colocando los trminos semejantes en la misma columna. Cambiamos el signo de cada trmino del sustraendo (este proceso se puede hacer mentalmente). Se suman los trminos semejantes de cada columna y obtenemos el resultado.

Ejemplo
Restar (3x2 2x 5) (5x2 x 1) Colocamos en columnas: 3x2 2x 5

5x2 + x + 1 8x2 x 4
Unidad 2 497

Expresiones algebraicas y polinomios

Hacer la resta (6 x3 4 x 2 + x 9) (x3 3x 2 x + 7) Colocando en columnas tenemos: 6x3 4x2 + x 9 x3 + 3x2 + x 7 7x3 x2 + 2x 16

3
1. 2. 3. 4. 5.
(4.5 x 4 + 2 x3 5 x 2 + 6 x 1) (3.5 x 4 7 x3 + 6 x 2 3 x + 1.5)
1 2 3 3 1 2 ( x 2 x + ) ( x 2 + x ) 2 3 5 2 3 5

(8 x 4 7 x 3 + 2 x 2 9 x + 3) (6 x 4 10 x3 + 6 x 2 7 x 4)

(16 y 3 8 y 2 + 29 y + 8) (13 y 3 2 y 2 + 23 y 5)
(3 x 5 7 x 4 + 8 x 3 9 x 2 + 10 x 7.2) (17 x 5 16 x 4 + 17 x3 8 x 2 + 11x + 1.8)

Grado de un polinomio
El grado de un polinomio en una variable es igual al mayor exponente que tenga la variable en cualquiera de los trminos del polinomio.

Ejemplos
El polinomio 7x2 + 5x + 2 El polinomio 3.2x + 2.3x5 + 8x3 El polinomio 8x + 7 x = x1 es de grado 2 (segundo grado). es de grado 5 (quinto grado) es de grado uno (primer grado)

Cuando la variable est sola sin ningn exponente entendemos que su exponente es uno.

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498

Repasemos algunos conceptos sobre exponentes


xn significa que tomamos n veces el valor x como factor. xn = x.x.x ... x (n veces). Ejemplos x2 = x.x x5 = x.x.x.x.x x1 = x
Cuando escribimos simplemente x, se entiende que esta variable tiene exponente 1 y coeficiente 1 es decir, 1x1 = x. Para operar con exponentes es necesario recordar algunas propiedades de la potenciacin que son de gran utilidad en el trabajo de lgebra con polinomios. 1.

xn. xm = (x.x.x.....x).(x.x.x.....x) = (x.x.x........x) = x(n+m)

n-veces m-veces (n+m) veces Luego: xn xm = xn+m

Ejemplo: x2. x3 = (x.x)(x.x.x) = x5.

2.

x n x.x.x.........x(nveces ) = = x ( n m ) x m x.x.x.......x(mveces ) ya que se cancelan m factores del numerador con m factores del denominador.

Para n, m

N, se tiene que:

Luego:

Unidad 2 499

Expresiones algebraicas y polinomios

Ejemplos

3.

(ab)n = (ab.ab.........ab) = (a.a.........a)(bb.........b) = anbn. n-veces

n-veces n-veces Luego: (ab)n = anbn.

Ejemplos
( xy )5 = xy.xy.xy.xy.xy = x.x.x.x.x. y. y. y. y. y = x 5 y 5
4. Luego

(ab)3 = ab.ab.ab = a.a.a.b.b.b = a 3b3


a n a a a a.a.........a (nveces ) a n ( ) = ( )( )....( ) = ( = b b b b b.b...........b(nveces ) b n
n veces

Ejemplos

x x x x x.x.x x3 = 3 = = y y y y y. y. y y
2 2 2 2 2.2.2 8 y = y y y = y. y. y = 3 y
4

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500

5. m-veces = n-veces n-veces n-veces

Luego (xn)m = xn.m.

Ejemplos

Estas cinco propiedades de la potenciacin se presentan con mucha frecuencia cuando trabajamos en desarrollos operacionales del lgebra con polinomios por lo que debemos repasarlas para aplicarlas correctamente.

Multiplicacin de polinomios
Empezamos esta operacin con la multiplicacin de trminos o monomios as: (4 x2)(5x7) = (4)(x2)(5)(x7) = (4)(5)(x2)(x7) = (4.5)(x2.x7) = 20x9 Observamos que multiplicamos los coeficientes de cada trmino y el resultado es el producto de los coeficientes, en nuestro ejemplo, 4 x 5 = 20, a continuacin se escribe el producto de las variables, en nuestro ejemplo x2.x7 = x9 y as obtuvimos el resultado 20x9.
Unidad 2 501

Expresiones algebraicas y polinomios

Ejemplos
Multiplicar:
4 2 4 2 6 (3x )(8 x ) = (3 8)( x .x ) = 24 x

(3 x 2 y )(6 x 5 y 3 ) = (3 6)( x 2 .x 5 . y. y 3 ) = 18 x 7 y 4 (5 x 2 )(3 x9 )(2 x) = (5 3 2)( x 2 .x 9 .x) = 30 x12 1 1 (8)( x10 )(3 x 7 ) = (8 3)( x10 .x 7 ) = 12 x17 2 2 (1.5 xy )(4 x 2 y 2 )(5 xy 2 ) = (1.5 4 5)( x.x 2 .x. y 2 . y 2 ) = 30 x 4 y 4

Recordemos la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma: a.(b + c+ d +.......+ n) = a.b + a.c + a.d +. + a.n y (b + c + d +.+ n).a = b.a + c.a + d.a +........+n.a

Multiplicamos ahora un trmino o monomio por un polinomio


En este caso se multiplica el monomio por cada trmino del polinomio aplicando la propiedad distributiva y esos productos son los trminos del polinomio resultante.

Ejemplos
Multiplicar:
(3 x 2 ) 5 x 3 4 x 2 + 6 x + 1 =
2 2 2 + (3 x 2 ) [ (3 x 2 ) 5 x3 6 x] 1] + (3 x ) 4 x + (3 x ) [

= 15 x 5 12 x 4 + 18 x 3 + 3 x 2

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502

5( x3 2 x 2 + 7 x + 8)
3 2 = (5) + (5) 8] 7 x ][ x + (5) 2 x + (5) [

= 5 x 3 10 x 2 + 35 x + 40

2 xy (3 x 2 y + 6 xy 2 4) = (2 xy )(3 x 2 y ) + (2 xy )(6 xy 2 ) + (2 xy )(4) = 6 x3 y 2 + 12 x 2 y 3 8 xy

Podemos realizar estas multiplicaciones escribiendo su desarrollo en columnas como en el ejemplo siguiente:

6x2 + 7 x 8
5 x3

30 x 5 + 35 x 4 40 x 3

El formato anterior es muy til para multiplicar polinomios con varios trminos como en el siguiente ejemplo.
( x 2 4 x + 1)(2 x3 3)

x2 4x + 1 2x2 3 2x4 8x3 + 2x2 3x2 + 12x 3 2x4 8x3 x2 + 12x 3

Unidad 2 503

Expresiones algebraicas y polinomios

4
1. Empleemos productivamente nuestro tiempo libre, ejercitando la multiplicacin de polinomios. a. b. c. d. e. f. g. h. i. 2. 2x(2x2 + x 4) 3x2(x3 2x2 + 1) 7x3(3x2 + x 5) x(x2 + 6x 7) x3(2 x2) (x + 3)(x + 1) (x 2)(x 4) (3x2 x + 2)(2x2 + x 3) (2x2 3x + 6)(x2 + 2x 4)

Escriba los siguientes enunciados usando smbolos algebraicos y operaciones. a. b. c. d. e. El doble de un nmero aumentado en 10 unidades. La suma de cuatro veces un nmero menos su duplo. Restar cuatro veces z de once veces la suma de x y w. El producto del triple de x y la suma de x y w. El cuadrado de un nmero mas su duplo menos cinco unidades.

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504

Al efectuar multiplicaciones de polinomios nos encontramos con algunos productos especiales que usualmente los llamamos productos notables, entre los cuales tenemos los siguientes.

1. La suma de dos nmeros elevada al cuadrado


(a + b) 2 = (a + b)(a + b) = a ( a + b) + b( a + b) = a 2 + ab + ba + b 2 = a 2 + 2ab + b 2

Es decir que (a + b) 2 = a 2 + 2ab + b 2 En lenguaje comn podemos decir que la suma de dos nmeros elevada al cuadrado es igual al cuadrado del primer nmero mas el doble producto del primero por el segundo mas el cuadrado del segundo nmero.

Practiquemos algunos desarrollos con este producto notable.


(2 x + 3) 2 = (2 x) 2 + 2(2 x)(3) + (3) 2 = 4 x 2 + 12 x + 9

(5 x3 + y 4 ) 2 = (5 x 3 ) 2 + 2(5 x 3 )( y 4 ) + ( y 4 ) 2 = 25 x 6 + 10 x3 y 4 + y 8

2. La diferencia de dos nmeros elevada al cuadrado



( x y ) 2 = ( x y )( x y ) = x( x y ) + ( y )( x y ) = x 2 xy + ( yx) + ( y )( y ) = x 2 xy yx + y 2 = x 2 2 xy + y 2
2 2 2 Es decir, que (a b) = a 2ab + b

Unidad 2 505

Expresiones algebraicas y polinomios

Podemos decir que la diferencia de dos nmeros elevada al cuadrado es igual al cuadrado del primer nmero menos el doble producto del primero por el segundo mas el segundo elevado al cuadrado, como se ilustra en el ejemplo.

(5 x 1) 2 = (5 x) 2 2(5 x)(1) + (1) 2 = 25 x 2 10 x + 1

(3 x 2 2 y 5 ) 2 = (3 x 2 ) 2 2(3 x 2 )(2 y 5 ) + (2 y 5 ) 2 = 9 x 4 12 x 2 y 5 + 4 y10

3. La suma de dos nmeros por su diferencia


(a + b)(a b) = a (a b) + b(a b) = aa ab + ba bb = a 2 b2
Es decir que (a + b)(a b) = a 2 b 2

La suma de dos nmeros por su diferencia es igual al cuadrado del primer nmero menos el cuadrado del segundo nmero.

Ilustremos con algunos ejemplos.


(1 + 3 x)(1 3 x) = (1) 2 (3 x) 2 = 1 9x2

1 1 1 ( y + )( y ) = y 2 ( ) 2 4 4 4 2 1 = y 16

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506

5
1. Ejercicios para recrear la mente.

a.

1 ( x + )2 2 (7 x 2 + 9 y ) 2 1 ( + 9 x) 2 3 1 ( x + 3 y)2 2 1 (1 x) 2 3 1 ( 9 x 2 )2 2 (4 xy 6 x) 2 (6 x + 5 y )(6 x 5 y )

b.

c.

d.

e. f. g. h. i. j.

(2 7x2)(2 + 7x2)

Unidad 2 507

Expresiones algebraicas y polinomios

6
Problemas En cada uno de los siguientes ejercicios escriba un polinomio que sea el permetro de la figura y otro polinomio que sea el rea de la figura total correspondiente. Recuerde que el permetro de una figura es la suma de las longitudes de todos sus lados.

Figura 1

Figura 2

Permetro: rea:

Permetro: rea:

Figura 3

Figura 4

Permetro: rea:

Permetro: rea:

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508

Divisin de polinomios
Primero abordaremos la divisin de dos trminos es decir de dos monomios. Ilustremos con algunos ejemplos.

Ejemplos
Dividamos monomios: , como vemos para obtener el coeficiente del resultado, (el cociente), dividimos el coeficiente del dividendo, (numerador), por el coeficiente del divisor (denominador); para la divisin de la variable se aplican las propiedades de los exponentes.

6 5 x

2x2

= 2.5 x 4

5 8 x

4 x3

= 2 x 2

3 5 12 x y

3x 2 y 3

= 4 xy 2

6 4 9 x y

2x y

= 4.5 x 2 y 3

1.5 x8 = 3x3 5 0,5 x

Importante. Recordemos que no se puede dividir por cero, luego el polinomio del divisor (denominador), debe ser diferente de cero.

Unidad 2 509

Expresiones algebraicas y polinomios

Para dividir un polinomio entre un monomio aplicamos el siguiente hecho aritmtico:


A+ B A B = + C C C

C es comn denominador

Ejemplo

4 x3 + 2 x 4 x3 2 x = + = 2 x2 + 1 2x 2x 2x

5 y3 + 6 y 2 9 y 5 6 9 = ( ) y2 + ( ) y ( ) 3y 3 3 3

12 x3 6 x 2 + 18 x 12 x3 6 x 2 + 18 x 3x 3 2 x2 12 6 18 x 12 x 6 x = +218 +x 3 x 18 6 x 6 x6 6x 6x 12 x = 23 2 + = 12 26 xx x 6 + 3 18 x 6x 6x x = 2 + = 26 xx x + 3 6x 6x 2 = 2x x + 3

12 x 4 + 4 x 3 32 x 2 2 12 x 4 + 4 x 3 32 x 2 2 2 3 12 x 4 4 x4 32 3 x 2 x 12 4 x 32 x = x4 + + 2 2 2 3 4x 4x 2x 12 x 4 4 x4 32 x2 = 22 + 2 2 = 34 x 4 +x 83 4 x 2 4x x 12x x 4 32 x 2 + = 2 2+ x 8 2 =3 x 4x 4x 4x 2 = 3x + x 8

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510

7
1. Divirtase efectuando las siguientes divisiones:

a.

2x + 2 2 3x 6 3 6x3 12x2 6x x3 3x2 + x x 4x4 + 8x3y 4x3 3 5

b.

c.

d.

e.

f.

21x + 7 x 14 x 2 7 x2 4 x3 + 6 x 2 8 x 2x2 2 x 4 y 2 4 x3 y 3 + 6 x 2 y 4 2 x 2 y 2 27 xy 2 18 x 2 y 9 xy 4 x3 + 6 x 2 10 x 2x

g.

h. i.

j.

Unidad 2 511

Expresiones algebraicas y polinomios

Divisin de dos polinomios con varios trminos


El siguiente esquema muestra el formato usado para desarrollar el algoritmo de la divisin.

2x3 x2 31x + 35 2x 7 x2 + 3x 5 0 + 6x2 31x + 35 6x2 + 21x 10x + 35 10x 35 0

Aqu vemos que el polinomio 2 x 3 x 2 31x + 35 es el dividendo, el polinomio 2x 7 es el divisor, el cociente es el polinomio x 2 + 3x 5 y el residuo es cero (0), lo que significa que la divisin es exacta, por la tanto,
2 x 3 x 2 31x + 35 = ( x 2 + 3 x 5 )(2x7) + 0

Para dividir polinomios empezamos por escribir en orden descendente los trminos del polinomio dividendo y del polinomio divisor. Luego, se hace la divisin del primer trmino del dividendo por el primer trmino del divisor y su resultado va a ser el primer trmino del cociente.

2 x3 = x2 2x
Enseguida se multiplica este trmino x2 por el divisor es decir por, 2x 7 y este producto se le resta al dividendo, lo cual nos da como resultado 6x2 31x + 35 que es nuestro primer residuo, este residuo se divide nuevamente por el divisor 2x 7.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

512

Repetimos los pasos anteriores hasta obtener un residuo que sea un polinomio (o una constante) cuyo grado sea menor que el grado del divisor, cuando ocurra esto termina la divisin. Si el residuo es cero como en nuestro ejemplo anterior la divisin es exacta. Para probar si el resultado de la divisin es correcto usamos la misma prueba que hacemos en la aritmtica, que consiste en multiplicar el divisor por el cociente y sumarle el residuo para obtener el dividendo, aqu el producto del divisor por el cociente nos da el dividendo 2x3 x2 31x + 35 debido a que el residuo es cero.

x3 + 3x 5
2x 7

2x3 + 6x2 10x

7x2 21x + 35 2x3 x2 31x + 35 0 2x 7

Luego: 2x3 x2 31x + 35 = (x3 + 3x 5) (2x 7) +

1
1. Practique el algoritmo de la divisin y para cada caso realice la prueba. c. a. d. b.

Unidad 2 513

Expresiones algebraicas y polinomios

e.

x2 + x 6 x 2 x2 2x 8 x 4 9 x 2 12 x + 4 3x 2 15 x 2 28 x + 12 5x 6 8 x 2 + 22 x 21 4x 3 x3 4 x 2 x 2 + 8 x2 4
x3 1 x 1 4x2 9 4x + 3 y 4 81 y 3 x 4 + 16 x+4

f.

g.

h.

i.

j.

k.

l. 2. El rea de un rectngulo es 6x2 8x 8. Si el largo del rectngulo es 2x 4, determine su ancho. El rea de un rectngulo es 15x2 29x 14. Si el ancho del rectngulo es 5x + 2, determine el largo del rectngulo.

3.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

514

Sesin 10
Evaluacin numrica de polinomios
Un polinomio en x como x2 + 5x 1 se puede representar en forma compacta con el smbolo P(x) donde P(x)= x2 + 5x 1, la variable del polinomio es x, la cual puede tomar infinitos valores numricos, cada valor de x genera un valor para P(x). El smbolo P(x) lo leemos P de x as: P (5) se lee P de cinco. Calculemos el valor del polinomio para los siguientes valores de x:

P (0) = 02 + 5 0 1 = 1

P (1) = 12 + 5 1 1 = 5
P ( 2) = ( 2) 2 + 5(2) 1 = 7

P ( 1 2 ) = ( 1 2 ) 2 + 5( 1 2 ) 1 = 1 4 + 5 2 1 = 1 4 + 10 4 4 4 = 7 4
P (0.6) = (0.6) 2 + 5 (0.6) 1 = 0.36 + 3 1 = 2,36 Ejemplo: dado el siguiente polinomio: P ( x) = 2 x 3 + 3x 2 x + 1 , podemos evaluarlo en algunos valores de x, y presentar estos resultados en una tabla como se muestra a continuacin.
Tabla de valores para el polinomio

x
0 2 3 4 1 2 1/2 0,3

P(x)
1 27 79 173 3 1 3/2 1,024

Para obtener los valores de esta tabla se recomienda verificar los resultados de las operaciones usando la calculadora cientfica.

Unidad 2 515

Expresiones algebraicas y polinomios

Unidad 3. Factorizacin de polinomios

Sesin 11
Factor comn
Introduccin
Multiplicar y factorizar son dos procesos opuestos pero complementarios. Factorizar una expresin es escribirla como un producto de dos o mas factores. Por ejemplo 2(3)(.6) = 36 x(x+2) = x2 +2x Aqu, conocidos los factores hacemos la multiplicacin y obtenemos el resultado o producto. En esta unidad aprenderemos a encontrar los factores de una expresin 2 dada. Por ejemplo x 9 = ( x 3)( x + 3) de acuerdo con lo que ya vimos en algunos productos notables. Sin embargo, podemos verificar el resultado efectuando el producto de los dos factores (x3)(x+3), el cual nos da x29, lo cual significa que la factorizacin es correcta. Es necesario conocer algunas tcnicas fundamentales o bsicas para factorizar que a continuacin desarrollaremos.

Ejemplos
6x +15 =3(2)x + 3(5) usando la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma podemos escribir:

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

516

6x +15 =3(2) x + 3(5) = 3(2x+5) y obtenemos una factorizacin para 6x +15, porque en los dos trminos 6x y 15 hay un factor comn que es 3. Debemos practicar para identificar el factor comn en una expresin algebraica o en un polinomio. 6x2 12x + 24 = 6 x x2 6 x 2x + 6 x 4 = 6(x2 2x + 4) Hemos descompuesto el polinomio de segundo grado 6x2 12x + 24 en dos factores, hallando el factor comn 6 y utilizando la propiedad distributiva. Cuando factorizamos usando un factor comn es aconsejable determinar el mximo factor comn de todos los trminos del polinomio para ahorrarnos algunos pasos en la factorizacin.

Ejemplo
Factorizar: 15x4 5x3 + 20x2 Los siguientes son factores comunes 5, x, 5x, x2, 5x2. El mximo factor comn es 5x2. Luego la factorizacin nos queda:

Podemos comprobar la factorizacin haciendo el producto de los dos factores:


5 x 2 (3 x 2 x + 4) = 15 x 4 5 x 3 + 20 x 2
Unidad 3 517

Factorizacin de polinomios

Otro ejemplo
Factorizar: 20 x 3 y 3 + 6 x 2 y 4 12 xy 5 Al examinar esta expresin el mayor factor comn de todos sus trminos es 2xy3.

Podemos comprobar la factorizacin haciendo el producto de los dos factores

1
1. 2. Determine cul es el mximo factor comn entre los siguientes trminos. a. Factorice usando el mximo factor comn. a. b. c. d. e.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

518

f. g. h. i. j. En ocasiones el factor comn tiene ms de un trmino como en el siguiente caso. Factorizar: 5x (3x 2) + 7(3x 2) En este caso el factor comn es (3x2) que tiene dos trminos. Podemos comprobar el resultado haciendo la multiplicacin de los dos factores.

1
1. Factorizar:

a. 3(3x + 1) + x(3x + 1) b. 4(2x1) + 5x(2x 1) c. 3(x + 4) + 6x(x + 4) d. 9(x + 1) 2x(x+1) e. x2(4x 3)2 + x(4x 3)2

Unidad 3 519

Factorizacin de polinomios

Sesin 12
Factorizar por agrupacin
Cuando un polinomio tiene varios trminos, a veces es posible factorizarlo por agrupacin, cuando no hay un factor comn para todos los trminos pero hay factor comn para algunos trminos. Ejemplos: Factorizar: ax + ay +bx + by a es factor comn de los dos primeros trminos y b es factor comn de los ltimos dos trminos. Podemos tomar factor comn a para los dos primeros trminos y factor comn b para los dos ltimos.

ax + ay + bx + by = a(x+y) + b(x+y) ahora obtenemos el factor comn (x + y), luego la factorizacin final de

ax + ay + bx + by = a(x+y) + b(x+y) = (a + b) (x+y). ax + ay + bx + by = (a + b) (x+y) Factorizar por agrupacin: 2 x 4 2 x3 + 7 x 2 7 x

x3 5 x 2 + 2 x 10

1.

Factorice por agrupacin:


x 2 + 3x 2 x 6 2 z 3 + 4 z 2 5 z 10

a. x3 5 x 2 + 2 x 10 b. x 2 + 3 x 2 x 6 c. 2 z 3 + 4 z 2 5 z 10
8 y 2 4 y 20 y + 10 5 x3 + 15 x 2 10 x 30
Transformemos Educando 8 rea Matemticas
520

d. 8 y 2 4 y 20 y + 10 e. 5 x3 + 15 x 2 10 x 30

Sesin 13
Factorizacin de un trinomio de la forma x2 + bx + c (el coeficiente de x2 es igual a 1)
Para factorizar este trinomio: 1. Lo expresamos como un producto de dos factores de la forma: (x + 2. )(x+ ) o sea x2 + bx + c = (x + )(x+ ).

El valor numrico dentro de los cuadritos deben ser dos nmeros que sumados den b y multiplicados den c, para lo cual en el cuadrito del primer parntesis debe ir un nmero con el mismo signo de b y en el cuadrito del segundo parntesis un nmero con el signo que tenga el producto b.c.

Ejemplos
Factorizar: x2 + 7x + 12 1. Escribimos los factores (x + )(x+ ).

2.

Hallamos dos nmeros que sumados den 7 y que multiplicados den 12, estos son 3 y 4. Luego x 2 + 7 x + 12 = ( x + 4)( x + 3) , obteniendo la factorizacin deseada, podemos comprobar mediante la multiplicacin que (x+4) 2 (x+3) = x + 7 x + 12 .

Factorizar: y 2 9 y + 20 1. Escribimos los factores (y + )(y + ).

2. Hallamos dos nmeros que sumados den 9 y que multiplicados den 20, estos son 4 y 5. Luego y 2 9 y + 20 = ( y 4)( y 5) , obteniendo la factorizacin del trinomio.

Unidad 3 521

Factorizacin de polinomios

1
1. Factorizar los siguientes trinomios. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. x2 2x + 8 x 2 2x 3

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

522

Sesin 14
Caso especial: factorizacin del polinomio ax2 + bx + c cuando (a 1)

En este caso se hacen algunos pasos previos para reducir el polinomio anterior a uno que tenga coeficiente 1 en el trmino cuadrtico y se factoriza como en los ejemplos anteriores: Se multiplica y se divide el polinomio por a de tal forma que no se altera el polinomio original
a (ax 2 + bx + c) = a a 2 x 2 + abx + ac = a (ax) 2 + b(ax) + ac = a (ax +)(ax +) a

En el lugar que ocupan los cuadritos deben escribirse dos nmeros que sumados den b y que multiplicados den ac. Finalmente debemos simplificar el resultado para quitar el denominador a.

Veamos un ejemplo.
3 x 2 13 x + 10 = 3(3 x 2 13 x + 10) = 3 32 x 2 3.13 x + 3.10 = 3 (3 x) 2 13(3x) + 30 = 3 (3 x 3)(3x 10) = 3

En la ltima lnea podemos sacar factor comn 3 en el numerador y simplificar.


Unidad 3 523

Factorizacin de polinomios

y obtenemos la factorizacin buscada. Para comprobar el resultado basta multiplicar (x 1)(3x 10) para obtener el 2 polinomio original 3x 13 x + 10 .

Cuando el polinomio ax2 + bx + c tiene un factor comn se saca el factor comn y se factoriza luego el polinomio que quede dentro del parntesis como se ilustra en el siguiente ejemplo. Factorice: 8 x 2 + 8 x 30 Vemos que 2 es factor comn de los trminos del trinomio, luego:
8 x 2 + 8 x 30 = 2(4 x 2 + 4 x 15) ahora factorizamos el polinomio 4 x 2 + 4 x 15 , usando el procedimiento ya explicado.

2 Luego la factorizacin completa del polinomio 8 x + 8 x 30 nos queda:

2 8 x 2 + 8 x 30 = 2(4 x + 4 x 15) = 2 (2x + 5) (2x 3)

resultado que se puede verificar haciendo el producto de los factores.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

524

1
Practiquemos la factorizacin para fortalecer nuestros conocimientos matemticos. 1. Factorice completamente. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t.
4 x 2 + 13 x + 3 2x2 + 7 x + 6
2 2 x2 + 13 + 11 x + 15 15

6x2 + 7 x + 2 4x2 9x + 2 4x2 7 x + 3 3 x 2 + 16 x 12 2x2 7 x +33 6 x 2 7 x 20 12 x 2 5 x 2 4 x 2 + 13 x + 3


2 6 x2 + 11x 6x +4 4

9 x22 6 6x x +8 8 12 x22 17 x x +6 6 6 x 2 + 31x + 18 3 x 2 + 12 + 20 x 6 x2 3 + 7 x


2 17 8 xx 36 3x2 2 3x2 17 8x x 36

4 x 2 15 x 4

Unidad 3 525

Factorizacin de polinomios

Otros trinomios de grado mayor que 2 se pueden factorizar haciendo una sustitucin de una variable por otra, para reducirlo a una forma ms simple como en los ejemplos anteriores. As para factorizar el polinomio x 4 x 2 6 hacemos t = x2 y obtenemos:
x4 x2 6 = t2 t 6 = (t 3)(t + 2) = ( x 2 3)( x 2 + 2)

Luego x 4 x 2 6 = ( x 2 3)( x 2 + 2) se puede verificar haciendo el producto de los factores.

1
1. Verifique que el polinomio 3x4 17x2 28 se puede descomponer en los factores (3x2 + 4)(x2 7). Factorice. a. b. c. d.

2.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

526

Sesin 15
Diferencia de cuadrados
Cuando vimos la multiplicacin de polinomios hicimos el producto (a + b) (a b) cuyo resultado es a 2 b 2 lo que nos dice que la diferencia de dos cuadrados perfectos a 2 b 2 se descompone en dos factores (a + b) (a b) es decir que: a2 b2 = (a + b) (a b)

Ejemplos
x 2 16 = ( x + 4)( x 4) 25 x 2 16 y 2 = (5 x + y )(5 x y ) 81x 2 1 = (9 x + 1)(9 x 1) x 6 y 4 = ( x3 y 2 )( x3 + y 2 ) 2 x 4 50 y 6 = 2( x 4 25 y 6 ) = 2( x 2 5 y 3 )( x 2 + 5 y 3 )

La suma de cuadrados a2 + b2 no tiene factorizacin en los nmeros reales.

1
1. Factorice las siguientes expresiones: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m.

4 x4 16

Unidad 3 527

Factorizacin de polinomios

Sesin 16
Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto
Cuando multiplicamos (a+b) (a+b) = (a+b)2 obtuvimos el trinomio a2+2ab+ b2: Decimos que a2+2ab + b2, es un cuadrado perfecto porque es el resultado de elevar (a+b) al cuadrado. De forma anloga cuando multiplicamos (ab) (ab) = (ab)2 obtenemos como resultado el trinomio a2 2ab+ b2 que tambin es un cuadrado perfecto. Cuando identificamos un trinomio cuadrado perfecto lo podemos descomponer inmediatamente en dos factores iguales cada uno de los cuales es una suma o una diferencia de trminos. Para identificar un trinomio cuadrado perfecto debemos ver que dos de los trminos del trinomio deben ser el cuadrado de alguna expresin y el otro trmino debe ser el doble producto de esas expresiones, si este doble producto tiene signo positivo se trata del cuadrado de una suma. Si el signo del doble producto es negativo se trata del cuadrado de una diferencia. En el trinomio x2 + 6x + 9 el trmino x2 es el cuadrado de x y el trmino 9 es el cuadrado de 3 y el trmino 6x es el producto 2(x) (3), luego: x2 + 6x + 9 = x2 +2(x)(3) + 32 = (x+3)(x+3).

Ejemplos
Factorizar: x2 8x+16 = x2 2(x) (4) + 42 = (x4)(x4).

9x4 12 x2 + 4 = (3x2)2 2(3x2)(2) + 22 = (3x22) (3x22) x 2 + 10 x + 25 = x 2 + 2(5)( x) + 52 = ( x + 5)( x + 5)


x 2 18 x + 81 = x 2 2( x)(9) + 92 = ( x 9)( x 9)

x 4 2 x 2 y 2 + y 4 = ( x 2 ) 2 2( x 2 )( y 2 ) + ( y 2 ) 2 = ( x 2 y 2 )( x 2 y 2 )

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

528

1
1. Factorizar. a. b. c. d. e.
4 x 2 20 xy + 25 y 2 . x 4 12 x 2 + 36.

49 14 y + y 2 .
x 6 + 14 x 3 + 49. 0.25 x 2 + 0.40 x + 0.16

Factorizar sumas y diferencias de cubos


x3 + y 3

x3 y 3
3 3

Si hacemos el producto ( x + y )( x 2 xy + y 2 ) obtenemos x + y veamos: x2 xy + y2 x+y x2y xy2 + y3 x3 x2y + xy2

x3 + y3 Factorice: x3 + 64 Desarrollo: x3 + 64 = x3 + 43 = (x+4)(x2 x4 + 42) = (x+4)(x2 4x + 16) Luego: x3 + 64 = (x + 4)(x2 4x + 16) Factorice: 32x3 + 108 y3 Desarrollo: 32x3 + 108 y3 = 4(8x3 + 27y3) = 4 (2x+3y)[(2x)2 (2x)(3y) + (3y)2] = 4 (2x+3y)[4x2 6xy + 9y2] Luego: 32x3 + 108y3 = 4 (2x+3y)[4x2 6xy + 9y2]

Unidad 3 529

Factorizacin de polinomios

Sesin 17
Factorizacin de una diferencia de cubos x3 y3
Si efectuamos la di x3 y3 xy 3 3 visin (x y ) (x 3 x + x2y x2 + xy + y2 y) como se muestra a continuacin. x2y y3 x2y + xy2 xy2 y3 xy2 + y3 0

El residuo es cero por tanto la divisin es exacta. Haciendo la prueba de la divisin tenemos que: x3 y3 = (x y) (x2 + xy + y2) Obtenemos as la factorizacin de una diferencia de cubos.

Ejemplos

2 2 2 2 2 Factorice: 8 x3 64 y 6 = 2 x 4 y (2 x) + (2 x)(4 y ) + (4 y )
2 2 2 4 Luego 8 x3 64 y 6 = 2 x 4 y 4 x + 8 xy + 16 y

Factorice: 125 y 6 729


2 2 2 2 125 y 6 729 = 5 y 2 9 (5 y ) + (5 y )(9) + (9)
4 2 5 y 2 9 = 25 y + 45 y + 81

4 2 5 y 2 9 Luego 125 y 6 729 = 25 y + 45 y + 81

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

530

1
1. Practiquemos la factorizacin: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
y 3 216 64 + x 3 3 27 b3 343 2b3 256 a 3a 5 x 3 + 40 y 3 27 y 3 8 x 3 x6 + y9 (a 3)3 + 8 y 3 ( x + 3)3 ( m n)3 ( m + n)3 (a b)3 27

2.

De acuerdo con la figura en cada caso determine una expresin factorizada para calcular la diferencia entre los volmenes de cada pareja de cubos.

a.

b.

3.

Determine una expresin factorizada para calcular la suma de los volmenes de cada pareja de cubos.

Unidad 3 531

Factorizacin de polinomios

Unidad 4. Ecuaciones lineales con una variable

Sesin 18
Propiedades de la igualdad

Introduccin
Una ecuacin es una igualdad que contiene algunos valores desconocidos, llamados incgnitas o variables. Los valores de las incgnitas que hacen que la igualdad sea verdadera se llama el conjunto solucin de la ecuacin o las races de la ecuacin.

Ejemplo de ecuacin
x + 25 = 31 La solucin de esta ecuacin es x = 6 porque 6 + 25 = 31.

Otro ejemplo
x + 23 = 17 La solucin de esta ecuacin es el valor x = 6 porque 6 + 23 = 17. x + 3.8 = 1.9 La solucin de esta ecuacin es x = 1.9 porque 1.9 + 3.8 = 1.9.

Dos ecuaciones se llaman equivalentes cuando tienen las mismas races o soluciones.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

532

Ejemplo
La ecuacin x 7 = 11 tiene como solucin x = 18 porque 18 7 = 11. La ecuacin 3 x 21 = 33 tiene como solucin x = 18 porque 3(18) 21 = 33. Luego las ecuaciones x 7 = 11 y 3x 21 = 33 son equivalentes.

Debemos recordar algunas propiedades de la igualdad como las siguientes.

1. Propiedad reflexiva
a=a

Ejemplos
5 = 5 x + 20 = x + 20

2. Propiedad simtrica
Si a = b entonces b = a

Ejemplo
Si x = 5 entonces 5 = x Si x 7 = 8y entonces 8y = x 7

3. Propiedad transitiva
Si a = b y b = c entonces a = c

Unidad 4 533

Ecuaciones lineales con una variable

Ejemplos
Si x = z + 9 y z + 9 = 25y entonces x = 25y Si 2x + 1 = 31 y 31 = 3y + 2 entonces 2x + 1 = 3y +2

4. Propiedad aditiva de la igualdad


Si a = b entonces a + c = b + c, para cualquier valor a, b, c.

La propiedad aditiva de la igualdad establece que se puede sumar el mismo nmero en ambos lados de la ecuacin sin alterar su solucin.

Como la resta la definimos en trminos de la suma a b = a + (b) la propiedad aditiva de la igualdad tambin nos permite restar la misma cantidad en ambos lados de una ecuacin.

5. Propiedad multiplicativa de la igualdad


Si a = b entonces a.c = b.c, para cualquiera a, b y c.

La propiedad multiplicativa de la igualdad establece que podemos multiplicar ambos lados de una ecuacin por el mismo nmero sin alterar su solucin. Como la multiplicacin la definimos en trminos de la divisin = a. para b b b diferente de cero, la propiedad multiplicativa de la igualdad tambin nos permite dividir ambos lados de una ecuacin entre el mismo nmero diferente de cero.
a 1

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

534

Sesin 19
Solucin de ecuaciones con una variable
En el proceso de resolver una ecuacin se deben aplicar una combinacin de propiedades para conseguir aislar la variable en un solo lado de la ecuacin.

Ejemplo
Resolver la ecuacin: x + a = b

x + a a = b a. Hemos restado a en ambos lados. x + 0 = b a ya que a a = a + (a) = 0 Luego: x = b a Resolver la ecuacin: x 15 = 27

x 15 = 27 x 15 + 15 = 27 + 15. Hemos sumado 15 en ambos lados de la ecuacin. x + 0 = 12 porque 15 + 15 = 0 Luego: x = 12 porque x + 0 = x As x = 12 es la solucin de la ecuacin, resultado que podemos verificar reemplazando el valor de x en la ecuacin original as: 12 15 = 27. Resolver la ecuacin: ax + b = c ax + b + (b) = c + (b). Hemos sumado el opuesto de b en ambos lados de la ecuacin. ax + 0 = c b porque b + (b) = 0 ax = c b

ax (c b) = a a (c b ) Luego: x = a
Unidad 4 535

Ecuaciones lineales con una variable

Resolver la ecuacin: 7x + 11 = 3

7x + 11 = 3 7x + 11 + (11) = 3 + (11). Hemos sumado en ambos lados de la ecuacin el opuesto de 11. 7x + 0 = 14 porque 11 + (11) = 0 7x = 14 porque 7x + 0 = 7x

7 x 14 = 7 7

Hemos dividido en ambos lados de la ecuacin por 7 La solucin es x = 2 la cual podemos verificar en la ecuacin original.

Luego x = 2.

7(2) + 11 = 14 +11 = 3

En cualquiera de los lados de la ecuacin o en ambos pueden aparecer operaciones que es necesario resolver en el intento de solucionar la ecuacin, en todos los casos, se trata de efectuar procesos que simplifiquen los resultados y vayamos obteniendo ecuaciones equivalentes cada vez mas simples hasta lograr despejar la incgnita.

Ejemplo
Resolver la ecuacin: 3x + 4(x 2) = 4x 5 3x + 4x 8 = 4x 5 Hemos efectuado la operacin 4(x2) en el primer lado. Reducimos trminos semejante en el primer lado de la ecuacin.

7x 8 = 4x 5

7x + (4x) 8 = 4x +(4x) 5 Sumamos el opuesto de 4x en ambos lados de la ecuacin.

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

536

3x 8 = 5

Reducimos trminos semejantes en ambos lados. Sumamos el opuesto de 8 en ambos lados de la ecuacin. Hicimos las operaciones numricas en ambos lados de la ecuacin. Dividimos por 3 en ambos lados de la ecuacin. que es la solucin de la ecuacin, la cual podemos verificar en la ecuacin original.

3x 8 + 8 = 5 + 8

3x = 3

3x 3 = 3 3
x=1

3 x 1 + 4(1 2) = 4 x 1 5 3+ 4 (1) = 4 5 3 4 = 1 1 = 1

1
1. Resolver las siguientes ecuaciones.
1. 5x 1 = 14 2. 5b 3 = 2b + 6 3. 2x + 3 + x = 9 4. 5x 9 = 3(x 2)

Unidad 4 537

Ecuaciones lineales con una variable

5. 4y 8 = 4(2y 3) + 4 6. 2(x + 4) + 7 = 19 7. 7(x + 6) + 10 = 45 8. 4(3x + 7) + 5 = 33 9. 3(2y + 9) + 4 = 31 10. 6(x + 3) + 4 = 22 11. 12(x + 3) + 5 = 50 12. 9 + 2(x + 2) = 19 13. 11 + 4(x + 1) = 1 14. 9 + 2(2x + 3) = 17 15. 13 + 3(4x + 5) = 4 16. 5(8x 3) = 3 2(4x 3) 17. 3(4x + 3) = 5 4(x 1) 18. 2(8x 3) = 5 4(1 x) 19. 5(4 x) = 13 3(5x 2) 20. 3(7x 2) = 11 4(2x 3) 21. 2(3 x) = 4 + 3(4 x) 22. 3(5x 2) = 8 + 7(1 2x) 23. 5(4 x) = 13 3(5 2x) 24. 4x 2(3x 7) = 2x 6 25. 8y + 2(y 4) = 8y + 10 26. 6 3(y 1) + 2y = 4(y 3) 27. 6 (y + 3) = 3y +5 2y 28. 5(a + 3) a = (4a 6) + 1 29. 3(2x 4) + 3 (x + 1) = 9 30. -4(2z 6) = 3(z 4) + z

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538

En el trabajo de resolver ecuaciones nos encontramos con todo tipo de nmeros reales como racionales y decimales con los cuales nos debemos familiarizar.

Ejemplo
Resolver la ecuacin:

2 1 5 x = 3 2 12

2 1 1 5 x + = + 3 2 2 12 2
2 11 x+0= 3 12

1 1 Hemos sumado el opuesto de 2 en ambos lados de

la ecuacin. Hemos hecho las operaciones numricas en ambos lados.


2 Porque 2 x + 0 = x 3 3

2 11 x= 3 12

Multiplicamos por el inverso de 2/3 que es 3/2 a ambos lados de la ecuacin. Simplificamos los fraccionarios o racionales y tenemos:

x=

11 8

Que es la solucin de la ecuacin.

Verifiquemos la solucin en la ecuacin original.


2 11 1 ( ) 3 8 2 22 1 = 24 2 22 12 = 24 24 10 5 = = 24 12

Lo que confirma que la solucin de la ecuacin es correcta.

Unidad 4 539

Ecuaciones lineales con una variable

Podemos trabajar tambin con nmero decimales.

Ejemplo
Resolver la ecuacin: 0,4(25x 0,6) + 3 = 4 + 3(1,5x 1) + 3 10x 0,24 + 3 = 4 + 4,5x 3 + 3 Efectuamos las multiplicaciones de los parntesis. Efectuamos las operaciones numricas. Sumamos el opuesto de 4,5x en ambos lados. Hemos reducido trminos semejantes. Hemos sumado el opuesto de 2,76 en ambos lados. Hemos hecho las operaciones numricas. Porque 5,5x + 0 = 5,5x Hemos dividido en ambos lados por 5,5.

10x + 2,76 = 4 + 4,5x + 0 10x 4,5x + 2,76 = 4 + 4,5x 4,5x

5,5x + 2,76 = 4 5,5x +2,76 + (2,76) = 4 + ( 2,76)

5,5x + 0 = 1,24

5,5x = 1,24
5,5 1, 24 x= 5,5 5,5

x = 0,22545454.... x = 0.2254 = 0, 2254

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540

1
Para usar bien nuestro tiempo libre practiquemos la resolucin de ecuaciones 1. Resolver las ecuaciones. a.

b.

c.

d.

e. f. g. h. i. j.

Unidad 4 541

Ecuaciones lineales con una variable

Sesin 20
Aplicacin de las ecuaciones en la resolucin de problemas
Las ecuaciones algebraicas encuentran su aplicacin en la resolucin de problemas. El enunciado de un problema lo podemos traducir al lenguaje matemtico reducindolo a ecuaciones algebraicas para luego resolverlas y verificar la solucin de acuerdo con las condiciones del problema. Al plantear problemas escritos en sus enunciados se expresan relaciones numricas de diversa ndole. El objetivo del lgebra es traducir estas expresiones del problema a una ecuacin que podamos resolverla por los medios que conocemos. Damos algunos ejemplos de frases que son usuales en los enunciados de los problemas y sus equivalentes en el lenguaje algebraico. Un nmero aumentado en 20: x + 20 Un nmero disminuido en 15: x 15

Un nmero supera a otro en 8: Nmero menor x Nmero mayor x + 8 La suma de dos nmeros es 40: Un nmero es x El otro nmero es 40 x Tres nmeros enteros consecutivos: Los nmeros son: x x+1 x+2

Un nmero es la mitad de otro: Nmero mayor x Nmero menor 1/2 x Un nmero aumentado en su veinte por ciento: x + 0,2x

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542

Un nmero disminuido en su cinco por ciento: x 0,05x Un nmero es tres unidades menores que el doble de un segundo nmero: Primer nmero 2x 3 Segundo nmero x Cul es el numero cuyo dgito de las unidades es 2x y el de las decenas es x: el nmero es 10x + 2x

La suma de un nmero mas el mismo nmero disminuido en 20: x + (x 20) El rea de un rectngulo si su largo es tres veces su ancho: Ancho = x Largo = 3x rea = x.3x = 3x2 El permetro de un cuadrado de lado x Permetro = x + x + x + x = 4x El permetro de un rectngulo cuyo ancho es x y cuyo largo es 3x + 2. Permetro = 2x + 2(3x + 2) = 8x + 4 El promedio de dos nmeros: (x+y)/2 A qu es igual la suma de los dgitos de un nmero de tres cifras cuyo dgito de las unidades supera en 3 al de las decenas y el de las centenas es dos unidades menores que el de las decenas? Cul es el nmero? Dgito de las unidades x + 3 Dgito de las decenas x Dgito de las centenas x 2 La suma de los dgitos es x+3 + x + (x2) El nmero es 1.(x+3)+10.x+100(x2)

Unidad 4 543

Ecuaciones lineales con una variable

Estrategias para resolver problemas


Para resolver un problema debemos tener en cuenta algunos pasos que nos conduzcan a la solucin exitosa. Muchos tericos estudiosos del tema han sugerido algunos procedimientos generales entre quienes sobresale el matemtico George Polya quien en su libro Cmo resolver problemas, plantea diferentes caminos para enfrentarnos con la solucin de un problema. En toda situacin problmica debemos: 1. Leer el problema cuidadosamente. Para entenderlo, determinar exactamente lo que nos piden e identificar la informacin proporcionada. Siempre que sea posible se hace un bosquejo o esquema que ilustre la situacin planteada. Haga una lista de la informacin dada en el problema.

2.

Traducir el problema al lenguaje matemtico. Significa escribir el problema en forma algebraica. Realizar los clculos y procesos matemticos que conduzcan a la solucin del problema. Verificar o comprobar la respuesta obtenida para ver si la respuesta es razonable y cumple las condiciones del problema. Asegrese de haber respondido la pregunta que le formularon.

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544

Ejemplo
Si a un nmero se le suman 15 el resultado es 21. Cul es el nmero? Solucin. En este caso debemos hallar un nmero, que sumado con 15 de 21. Llamamos x al nmero pedido y tenemos la ecuacin x + 15 = 21 Resolvemos esta ecuacin. x + 15 = 21 x + 15 + (15) = 21 + (15) x + 0 = 6 x = 6 El nmero pedido es x = 6, que al sumarlo con 15 da 21.

Problemas resueltos
La suma de tres nmeros es 94. El segundo es dos unidades menos que el primero y el tercero supera en 6 al primero. Encuentre los nmeros. Solucin Debemos encontrar tres nmeros de acuerdo con los requerimientos del problema. El primer nmero es x, el segundo nmero es x 2 y el tercero es x + 6. Sumando estos nmeros debemos obtener 94. x + (x 2) + (x + 6) = 94

Unidad 4 545

Ecuaciones lineales con una variable

Hagamos las operaciones. 3x + 4 + (4) = 94 + (4) 3x + 0 = 90 3x = 90 3 90 x= 3 3 x = 30 Luego el primer nmero es 30. El segundo nmero es (x 2) = 30 2 = 28 El tercer nmero es (x + 6) = 30 + 6 = 36 Al sumar los tres nmeros se obtiene 30 + 28 + 36 = 94 Halle dos enteros consecutivos tales que la diferencia de sus cuadrados sea 31. Solucin Los nmeros son: x, x + 1 (x + 1)2 x2 = 31 x2 + 2x + 1 x2 = 31 2x + 1 = 31 Ahora desarrollo las operaciones. Luego reduzco trminos semejantes. Enseguida resuelvo la ecuacin.

2x + 1 + (1) = 31 + (1) 2x + 0 = 30 2x = 30

2 30 x= 2 2 x = 15
Un nmero es 15 y el otro nmero (x + 1) = 15 + 1 = 16. Comprobamos la diferencia de los cuadrados 162 15 2 = 256 225 = 31

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546

La suma de tres nmeros impares consecutivos es 69. Cules son los nmeros?

Solucin

Un nmero par se obtiene multiplicando cualquier nmero entero por 2, luego tiene la forma 2.x, si a un nmero par se le suma 1 se convierte en impar, luego un nmero impar es de la forma 2.x + 1. Los nmeros impares consecutivos son: 2x + 1, 2x + 3, 2x + 5 La suma de estos nmeros es: (2x + 1) + (2x + 3) + (2x + 5) = 6x +9 Luego 6x + 9 = 69. Ahora resolvemos esta ecuacin. 6x + 9 = 69 6x + 9 + (9) = 69 + (9) 6x + 0 = 60 6x = 60 6 60 x= 6 6 x = 10 Los nmeros son: 2x + 1 = 2.10 + 1 = 21 2x + 3 = 2.10 + 3 = 23 2x + 5 = 2.10 + 5 = 25 Podemos verificar que la suma de los tres nmeros impares consecutivos es 69. La suma de tres nmeros pares consecutivos es 54. Hllelos. Solucin Como los nmeros son pares tienen la forma 2x, 2x + 2, 2x + 4

Unidad 4 547

Ecuaciones lineales con una variable

La suma de estos nmeros es: 2x + 2x + 2 + 2x + 4 = 6x + 6 Luego 6x + 6 = 54. 6x + 6 + (6) = 54 + (6) 6x + 0 = 48 6x = 48 6 48 x= 6 6 x=8 Los nmeros son: 2x = 2(8) = 16 2x + 2 = 2(8) + 2 = 18 2x + 4 = 2(8) + 6 = 20 El largo de un rectngulo mide 6 metros mas que su ancho y el permetro es 96 metros. Encuentre las dimensiones del rectngulo. Solucin El ancho del rectngulo es x; su largo es x + 6. El permetro es la suma de las longitudes de sus lados, luego tenemos: x + x + (x + 6) + (x + 6) Como el permetro es 96 nos queda: x + x + (x + 6) + (x + 6) = 96 4x + 12 = 96 4x + 12 + (12) = 96 + (12) 4x + 0 = 84 4x = 84 4 84 x= 4 4 x = 21 Luego el ancho del rectngulo es 21 y el largo es 27 El permetro del rectngulo es 96.

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548

El largo de un rectngulo es el triple de su ancho y su permetro es 256. Obtenga las dimensiones del rectngulo. Solucin El ancho del rectngulo es x; su largo es 3x El permetro es igual a: x + x + 3x + 3x Como el permetro es 256 nos queda: x + x + 3x + 3x = 256 8x = 256 8 256 x= 8 8 x = 32

Luego el ancho del rectngulo es 32 y el largo es 96 El permetro del rectngulo es 256. Si dos lados opuestos de un cuadrado se incrementan en tres centmetro cada uno y los otros dos disminuyen dos centmetros cada uno, el rea aumenta en 8 centmetros cuadrados. Encuentre la longitud del lado de cuadrado. Solucin El cuadrado original tiene de lados x y su rea es x2. Despus de la variacin de la longitud de sus lados se convierte en un rectngulo con dimensiones (x 2), (x + 3). El rea de este rectngulo es (x 2) (x + 3) = x2 + x 6. Como el enunciado nos dice que despus de las variaciones, el rea se incrementa en 8 y que la diferencia entre el rea del rectngulo y el rea del cuadrado es 8, nos queda:
Unidad 4 549

Ecuaciones lineales con una variable

x2 + x 6 x2 = 8 x 6 = 8 x6+6=8+6 x + 0 = 14 x = 14

Reducimos trminos semejantes. Resolvemos la ecuacin. Luego el lado del cuadrado mide 14 centmetros.

Las dimensiones del rectngulo son: (x 2) = 14 2 = 12 (x + 3) = 14 + 3 = 17 Luego su rea es (12) (17) = 204 Verifiquemos la diferencia entre el rea del rectngulo y el rea del cuadrado: 204 196 = 8. Cuntas onzas de una solucin de yodo al 16% deben aadirse a 60 onzas del mismo tipo de solucin al 3% para obtener una al 8%? Solucin Suponemos que necesitamos x onzas de solucin de yodo al 16%, podemos resumir la informacin del problema en la siguiente tabla. De la tabla podemos construir la ecuacin: 0,16x + 0,03(60) = 0,08 (x + 60) Efectuamos las operaciones. 0,16x + 1,8 = 0,08x + 4,8 Reducimos trminos semejantes. 0,08x = 3 Dividimos por 0,08 en ambos lados. 0,08 3 x= 0,08 0,08 x = 37,5 Verifiquemos las condiciones del problema, utilizando la informacin de la tabla: (37.5)(0,16) + 60(0,03) = 7,8 De otra parte: (37,5 + 60)(0,08) = (97,5)(0,08) = 7,8 x 60 x + 60 0,16 0,03 0,08

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550

Problemas que se pueden resolver aplicando ecuaciones algebraicas


La diferencia de los cuadrados de dos enteros pares consecutivos es 84. Halle los enteros. Encuentre dos nmeros cuya diferencia sea 2 y cuyo producto supere en 24 al cuadrado del al cuadrado del nmero menor. Halle tres enteros consecutivos tales que la suma del primero y del segundo supere en 20 al tercero. Halle dos nmeros cuya diferencia sea 8 y la diferencia de sus cuadrados supere en 20 a 13 veces el nmero mayor.

El precio de venta de una estufa es de 756.000 pesos. Si la ganancia del almacn es del 35%, Cul es el precio de costo de la estufa? Solucin Como no conozco el precio de costo supongo que es x. Precio de costo + ganancia = precio de venta Lo que escrito en trminos de una ecuacin nos queda: x + 0,35 x = 756000 Ahora resolvemos la ecuacin. 1.35x = 756000
1,35 x 756000 = 1,35 1.35

Hemos sumado los trminos semejantes en el primer lado de la ecuacin. Hemos dividido en ambos lados de la ecuacin por1, 35. Hemos efectuado las operaciones.

x = 560000

El precio de costo de la estufa es de $560.000.

Verificacin Hallamos el 35% del precio de costo, que es la ganancia del almacn: 560.000 x 0.35 = 196.000. Ahora sumamos el precio de costo con la ganancia y obtenemos el precio de venta: 560.000 + 196.000 = 756.000.
Unidad 4 551

Ecuaciones lineales con una variable

1
1. Un cliente compra un televisor por $754.000 con un IVA incluido del 16%. Cul sera el precio del televisor si no le cobran el IVA? Jorge tiene $900.000 invertidos al 7%. Cunto debe invertir al 10% para que el inters de ambas inversiones le de un ingreso de $80.000? Cuntos galones de agua deben agregarse a 8 galones de una solucin de sal al 10% y agua para producir una solucin al 4%? Cuntas onzas de alcohol deben aadirse a 120 onzas de una solucin al 12% de yodo en alcohol para obtener una solucin al 8% de yodo? Cuntos litros de una solucin de sal al 30% deben agregarse a 10 litros de igual solucin al 16% para producir una solucin al 20%? Cuntas onzas de una solucin de yodo al 16% deben aadirse a 60 onzas del mismo tipo de solucin al 3% para obtener una solucin al 8%? Cuntos litros de una solucin de cido al 80% deben aadirse a 15 litros de solucin al 6% para obtener una al 20%? Un hombre mezcl 100 libras de una aleacin de cobre al 90% con 150 libras del mismo tipo de aleacin al 60%. Cul es el porcentaje de cobre en la mezcla? Un platero mezcl 20 Kg de una aleacin de plata al 60% con 55 Kg del mismo tipo de aleacin al 40%. Cul es el porcentaje de plata en la mezcla?

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. Jaime mezcl 800 gramos de una solucin de yodo al 6% con 700 gramos de una solucin de yodo al 9%. Cul es el porcentaje de yodo en la mezcla?

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552

11. Enrique mezcl 45 litros de un tipo de solucin al 18% con 60 litros de una solucin al 30%. Cul es el porcentaje de solucin en la mezcla? 12. Un qumico mezcl 200 gramos de una solucin de yodo al 30% con 500 gramos de otra solucin de yodo. Cul es el porcentaje de yodo en la segunda solucin si la mezcla es del 20% de yodo? 13. Jorge mezcl 30 litros de una solucin al 46% con 55 litros de otra. Cul es el porcentaje desinfectante en la segunda si la mezcla contiene un 24% de desinfectante? 14. La edad de Carmen es el doble de la de Julia y la suma de ambas edades es de 60 aos. Calcule la edad de cada una. 15. Qu nmero de cajas existen en una bodega, sabiendo que si a su mitad se le restan 750 cajas resulta la misma cantidad que si a su dcima parte se le multiplica por dos. 16. Un joyero mezcl 1.000 gramos de una aleacin de oro con 2.000 gramos de otra que contiene 37.5% mas de oro que la primera. Si la aleacin resultante tiene el 75% de oro cul es el porcentaje de dicho metal en cada aleacin? 17. La edad actual de Pablo es el doble de la de su hermano. Hace 4 aos Pablo tena el triple de la edad de su hermano. Cul es la edad actual de Pablo? 18. La edad actual de Bernardita es el triple de la edad de Amanda. Hace dos aos Bernardita tena cinco veces la edad de Amanda. Cuntos aos tiene actualmente cada una? 19. Nidia es ocho aos menor que Gloria y hace diez aos la edad de Nidia era 4/5 la edad de Gloria. Cules son las edades actuales? 20. Mery es siete aos menor que Sandra. Dentro de cinco aos Mery tendr 4/5 de la edad de Sandra. Cules son las edades actuales?

Unidad 4 553

Ecuaciones lineales con una variable

21. La edad de Francis es la mitad de la edad de su hermana. Dentro de 7 aos Francis tendr dos tercios de la edad de su hermana. Cul es la edad actual de su hermana? 22. Si dos lados opuestos de un cuadrado aumentan 10 pulgadas cada uno y los otros dos disminuyen ocho pulgadas cada uno, el rea decrece 20 pulgadas cuadradas. Halle el lado del cuadrado. 23. El largo de una pintura rectangular sin marco mide el doble de su ancho. Si el marco tiene dos centmetros de ancho y el rea del cuadro con marco es de 336 centmetros cuadrados, encuentre las dimensiones de la pintura sin marco. 24. Un lado de un tringulo mide el doble de otro. El tercer lado es de seis centmetros y el permetro es de 18 centmetros. Encuentre la longitud de cada uno de los lados. 25. El segundo ngulo de un tringulo mide 10 grados ms que el primero. El tercer ngulo mide diez grados menos que el doble del segundo. Cuntos grados mide cada uno de los ngulos? 26. Uno de los ngulos complementarios mide dos grados ms que el otro. Encuentre las medidas de los dos ngulos. 27. Si uno de los ngulos suplementarios mide el triple del otro, obtenga la medida de ambos ngulos. 28. (Restaurante) Doa Mara tiene un restaurante de comida rpida en donde vende perros calientes, hamburguesas, pizzas gaseosas pequeas y salchipapas. Para obtener un mejor rendimiento de su dinero y conservacin de los alimentos ella slo realiza compras de sus insumos (pan perro, pan hamburguesa, gaseosas, queso, harina, papas y salchichas) los lunes de cada semana. Si diariamente vende 24 porciones de pizzas, 5 hamburguesas, 4 salchipapas, 6 perros calientes y 90 gaseosas.

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554

Ella quiere saber: a. b. Cuntos panes de perro debe comprar a la semana. Cuntos panes de hamburguesa debe comprar a la semana. Cunta carne molida debe comprar a la semana sabiendo que con una libra puede armar 4 porciones de carne de hamburguesa.

c.

d. Cunto queso debe comprar sabiendo que cada pizza grande rinde 8 porciones y en cada pizza grande utiliza 2 libras de queso. e. Cunta harina debe comprar sabiendo que cada pizza grande rinde 8 porciones y en cada pizza grande utiliza 3 libras de harina. Cuntos paquetes de salchichas debe comprar si en cada paquete vienen 12 salchichas y adems en cada salchipapa gasta salchicha y media. Cuntas canastas de gaseosa debe comprar a la semana si por cada dos canastas le regalan media canasta, es decir el 25% de ms.

f.

g.

29. (Terreno) Don Jaime tiene un terreno en donde piensa tener unas cabras y sembrar cebolla, para que las cabras no se coman el cultivo debe encerrarlas con una cerca, para armar la cerca l tiene 60 metros de alambre y los postes para los 60 metros. Para tener una cabra necesita 25 metros cuadrados de terreno. a. Cuntas cabras puede tener si el terreno que encierra en la cerca es de forma cuadrada? Cuntas cabras puede tener si el terreno que encierra es un rectngulo con la medida de un lado igual al doble del otro? Cuntas cabras puede tener si el terreno que encierra es un rectngulo con la medida de un lado igual a cinco veces el otro?

b.

c.

Unidad 4 555

Ecuaciones lineales con una variable

d.

Cul es la mejor opcin de los tres terrenos para tener ms cabras?

30. (Salario) Don Jess tiene una finca en ella trabajan sus tres hijos, para incentivar el estudio en ellos Don Jess y sus hijos acuerdan que el salario de cada uno de los hijos debe ser proporcional a las calificaciones de la escuela, si alguno de los hijos no aprueba todas las materias slo recibe la mitad de lo que debera recibir y su otra mitad es repartida a los hermanos que no perdieron materias. a. Si todos los hijos aprueban las materias y las calificaciones de sus hijos Juan, Pedro y Luisa son 40, 33 y 47, respectivamente y tiene $60.000 para el salario total, cunto recibe cada uno de sus hijos? Si Pedro perdi Espaol y Ciencias cunto debe recibir cada uno si las calificaciones de Juan, Pedro y Luisa son 43, 30 y 47, respectivamente y el dinero a repartir es $60.000? Si Pedro, Juan y Luisa recibieron cada uno $15.000, $20.000 y $25.000, respectivamente y sabiendo que Pedro obtuvo 30 en calificacin cunto obtuvo Juan y Luisa? Si pedro y Juan obtuvieron cada uno 35, cunto debe sacar Luisa para ganar $7.500 ms que sus hermanos?

b.

c.

d.

31. (Cosecha) Don Vicente tiene cultivado caf, tiene tres parcelas de igual tamao con tres variedades A, B y C. La variedad B necesita la mitad de fertilizante que la variedad C, pero el triple de la variedad A. a. Si tiene 200 bultos de fertilizante, cunto fertilizante debe tener cada parcela Si las lluvias son excesivas la cosecha de caf de la variedad C es la quinta parte de la variedad A y el triple de la variedad B. Esta es la situacin de la finca de Don Vicente, si cosecho un total de 988 bultos de caf, cunto cosecho de cada variedad?

b.

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556

c.

Cuanto recibi en pesos por la cosecha si el precio del bulto de variedad A es (US) 1.02, de la variedad B es (US) 1.15 y de la variedad C es (US) 1.26. Y si el cambio de dlar es de $2.300. Cuanto es la ganancia neta de las parcelas si el precio del bulto de fertilizante es de $5.000.

d.

32. (Inversin) Don Camilo tiene un terreno y piensa invertir sus ahorros (3000.000) y tiene dos opciones de inversin, Primera opcin: comprar vacas las cuales cada una le cuestan 2000.000 cada una, al finalizar el ao cada vaca le dara un ternero el cual podra vender en 500.000, adems cada vaca puede ser nuevamente vendida en 1900.000, adems mensualmente debe pagar $80.000 para mantenimiento de la vaca (vacunas, veterinario, alimentacin etc.). Segunda opcin: invertir el dinero en el banco el cual le da una rentabilidad del 13% anual. Tercera opcin: cultivar el terreno con cebolla la cual da cosecha cada 4 meses, (como mximo puede hacer tres siembras), para esto necesita la compra de semillas 600.000 por cama, cada cama a lo largo de su siembra (siembra trasplantes, abono, fungicidas, etc.) necesita de 2400.000, de la siembra de una cama se estima obtener 67 cargas que se pueden vender a 55.000 cada una. Cuarta opcin: el gobierno otorga crditos flexibles (pago al final del ao) para personas que deseen invertir en compra de vacas (primera opcin), se otorgan crditos por valor mximo de $6000.000 con un inters del 5% anual. Cul es la rentabilidad, cunto invierte y cunto recibe de ganancia de la primera opcin? Cul es la rentabilidad, cunto invierte y cunto recibe de ganancia de la segunda opcin?

a.

b.

Unidad 4 557

Ecuaciones lineales con una variable

c.

Cul es la rentabilidad, cuanto invierte y cuanto recibe de ganancia de la tercera opcin? Cul es la rentabilidad, cunto invierte, cunto recibe de ganancia neta de la cuarta opcin y cunto debe pedir prestado?

d.

1.

e. Qu opcin debera elegir Don Camilo? Juan pesa 80 libras y se encuentra en un subibaja a 3 pies del punto de apoyo. Si Jaime se ubica 5 pies del punto de apoyo se logra el equilibrio con Juan. Cul es el peso de Jaime? David pesa 56 kilos y se halla en un subibaja a 1,5 metros del punto de apoyo. Si Pedro pesa 60 kilos a qu distancia del punto de apoyo debe situarse para quedar en equilibrio con David? Jos y Leonidas pesan entre los dos 160 kilos. Si en un subibaja Jos se encuentra a 6 pies del punto de apoyo y Leonidas a 4 pies y quedan en equilibrio. Determine los pesos de Jos y de Leonidas. Una barra de peso uniforme se equilibra cuando una carga de 240 libras se ubica a 8 pies de un lado del punto de apoyo y dos cargas que difieren en 30 libras se encuentran del otro lado de ese punto, de tal manera que la carga menor est a seis pies del punto de apoyo y la menor a 14 pies del mismo. Determine el valor de las cargas. Una barra de peso uniforme se equilibra si una carga de 300 libras se coloca a doce pies de un lado del punto de apoyo y dos cargas que difieren en 150 libras se sitan del otro lado de dicho punto, de tal modo que la carga menor queda a 16 pies del punto de apoyo la mayor a 9 pies de este. Encuentre el valor de cada carga.

2.

3.

4.

5.

Ejemplo
Resolver la desigualdad: 2x + 5 < 8

Solucin

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558

Problemas con palancas:


Cuando una barra de peso uniforme se coloca en equilibrio sobre un soporte con cargas en ambos lados del soporte se tiene una palanca. El soporte se lama punto de apoyo las cargas se pueden representar por las letras m1,m2, m3, m4,..., la distancia que hay entre el punto de apoyo y el punto donde se ubica la carga se llama brazo de palanca de la carga, estas longitudes las representamos con las letras L1 ,L2 ,L3, L4,... Para que la palanca quede en equilibrio la suma de los productos de las cargas situadas a un lado del punto de apoyo por la longitud de sus respectivos brazos de palanca debe ser igual a la suma de los productos de las cargas del otro lado del punto de apoyo por sus brazos de palanca.

Sandra pesa 66 kilos y se sienta en un subibaja a 2,5 metros del punto de apoyo. Si Mara se sienta a 2,2 metros al otro lado del punto de apoyo y se logra un justo equilibrio, cul es el peso de Mara? Solucin Si suponemos que el peso de Mara es x, los productos 66(2,5) y 2,2x, deben ser iguales para que haya equilibrio, es decir:

Unidad 4 559

Ecuaciones lineales con una variable

2,2x = 66(2,5)

2,2x = 165 luego x = 75 El peso de Mara es de 75 kilos. Verificacin: 2,2(75) = 66(2.5) = 165

2
2x + 5 < 8 2x + 5 + (5) < 8 + (5) Sumamos el opuesto de 5 a ambos lados de la desigualdad. 2x + 0 < 3 Hemos hecho las operaciones. 2x < 3 Porque 2x + 0 = 2x 2 3 Dividimos ambos trminos de la desigualdad x< 2 2 por 2 (2 es positivo) x < 1.5 Hemos efectuado las operaciones y obtenido la solucin. La solucin de la desigualdad 2x + 5 < 8 es el conjunto de todos los nmeros reales menores que 1,5 (todos los nmeros reales que en la recta se ubican a la izquierda de 1,5). Resolver la desigualdad: 3x + 4 < 6x 11

Solucin 3x + 4 < 6x 11

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560

Unidad 5. Desigualdades lineales en una variable

Sesin 21
Concepto de desigualdad
Otros smbolos matemticos que sirven para establecer relaciones entre nmeros reales son los smbolos de desigualdad cuyo significado se explica a continuacin: Cualquier expresin matemtica con uno de estos smbolos es una desigualdad. La direccin del smbolo de la desigualdad determina el orden o el sentido de esta.

> se lee mayor que. Ejemplo: 19 > 5: 19 es mayor que 5 se lee mayor o igual que. Ejemplos: 11 + 4 25 + 3 15 27

Ejemplos de desigualdades
3x + 2 > 7 2x x + 1 1,5x 3 < 8 3x 5 2x + 6

< se lee menor que. Ejemplos: 25 < 30 5 < 0 se lee menor o igual que Ejemplos: 4 5 3 3 6.

Unidad 5 561

Desigualdades lineales en una variable

Sesin 22
Propiedades de las desigualdades
Para resolver una desigualdad debemos aislar la variable en un lado del smbolo de la desigualdad, es un proceso parecido que el utilizado para resolver ecuaciones pero utilizamos las propiedades de las desigualdades que resumimos a continuacin:

Propiedades usadas para resolver desigualdades


a. b. Si a > b, entonces a + c > b + c Si a > b entonces a c > b c Podemos sumar o restar el mismo nmero al mismo lado de una desigualdad. Si a > b y c es positivo entonces a.c > b.c Si a > b y c es positivo entonces a/c > b/c Podemos multiplicar o dividir ambos lados de la desigualdad por cualquier nmero positivo. Si a > b y c es negativo entonces a.c < b.c Si a > b y c es negativo entonces a/c < b/c Cuando ambos lados de una desigualdad se multiplican o se dividen por un nmero negativo la direccin de la desigualdad se invierten.

c. d.

e. f.

Las propiedades enunciadas en el recuadro anterior son igualmente vlidas para <. Debemos tener en cuenta estas propiedades de la desigualdad para aplicarlas en el proceso de resolver desigualdades. Cuando resolvemos una desigualdad que tiene solucin encontramos un conjunto infinito de nmeros reales que la satisfacen.

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562

Sesin 23
Solucin de desigualdades y problemas aplicados

3x + 4 + (4) < 6x 11 + (4) Hemos sumado el opuesto de 4 en ambos lados. 3x + 0 < 6x 15 Efectuamos las operaciones.

3x < 6x 15 Porque 3x + 0 = 3x 3x + (6x) < 6x + (6x) 15 Hemos sumado el opuesto de 6x en ambos lados de la desigualdad. Hemos reducido trminos semejantes. Hemos dividido en ambos trminos por 3 y por ser un valor negativo la desigualdad se invierte. Hemos efectuado las operaciones y obtenido la solucin de la desigualdad, que en este caso son todos los nmeros reales mayores que 5 (en la recta real todos los puntos a la derecha de 5).

3x < 15

3 15 x> 3 3

x>5

Unidad 5 563

Desigualdades lineales en una variable

1. Resolver las siguientes desigualdades y hacer la representacin grfica de la solucin en la recta real.

a. b.

9x 5 < 5x + 7 x 3 < 4

c. 4.7x 5.48 < 11.44 d. 2x + 3 > 4 e. 14(x 2) < 4x f. 3x + 1 > 5x + 2 g. 20x 80 > 32x + 15 h. 0,1x + 0,8 < 0,9x + 1,8 i. 2x + 5 > 1 j. 3x + 4 > 17

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564

Resolver la desigualdad: 1,4x + 2,2 < 2,6x 0,2 Solucin

1,4x + 2,2 < 2,6x 0,2 1,4x + 2,2 2,2 < 2,6x 0,2 2,2 Hemos restado 2,2 en ambos lados. 1,4x + 0 < 2,6x 2,4 Hemos realizado las operaciones.

1,4x < 2,6x 2,4 Porque 1,4x + 0 = 1,4x Hemos restado 2,6x en ambos lados. Hicimos las operaciones.

1,4x 2,6x < 2,6x 2,4 2,6x 1,2x < 2,4 + 0

1,2x < 2,4 Porque 2,4 + 0 = 2,4

1, 2 2, 4 x> 1, 2 1, 2

Dividimos en ambos lados por 1,2 como es un valor negativo la desigualdad se invierte y haciendo las operaciones nos queda: que es la solucin de la desigualdad.

x>2

x>2

Unidad 5 565

Desigualdades lineales en una variable

1
Problemas que involucran desigualdades para su solucin
lvaro debe subir varias cajas con libros del primero al quinto piso. El letrero del ascensor dice peso mximo 800 kilos. Si cada caja de libros pesa 70 kilos, calcule el nmero de cajas que lvaro puede colocar en el ascensor. Solucin Suponemos que puede subir en el ascensor x cajas y como el ascensor tiene un lmite de 800 kilos, el peso de las cajas debe ser menor o igual de 800, luego: 70x 800

70 800 x 70 70
x 11,42

Hemos dividido por 70 en ambos lados, luego nos queda.

Como las cajas no se pueden fraccionar, lvaro puede colocar en el ascensor mximo 11 cajas. Si lvaro pesa 85 kilos y debe subir con las cajas de libros del problema anterior en el ascensor calcule el mximo nmero de cajas que puede llevar en el ascensor.

Solucin El peso de las cajas de libros mas el peso de lvaro no debe sobrepasar los 800 kilos que es la capacidad del ascensor, luego tenemos:

70x + 85 800 70x + 85 85 800 85 Hemos restado 85 en Ambos lados de la desigualdad.

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566

1.

70x + 0 715 70x 715 70 x 715 70 70 x 10,21

Hemos efectuado las operaciones. Porque 70x+0 = 70x. Dividimos en ambos lados por 70 y nos queda que es la solucin de la desigualdad.

Cuando lvaro sube en el ascensor solo puede llevar un mximo de 10 cajas. Practiquemos la resolucin de problemas. a. La renta de una podadora es de $1550 la primera hora y $795 cada hora adicional, cunto tiempo puede rentar la podadora una persona si dispone de $5000?

b.

La renta de un tractor es de $29.990 la primera hora y $18.950 cada hora adicional, cunto tiempo lo puede rentar una persona que dispone de $110.000?

c.

Si una persona invierte $890.000 al 6% anual, cunto ms debe invertir al 8% para que su ingreso anual por intereses sea mayor de $150.000?

d.

ductor de Un estudiante puede gastar hasta $630.000 en un repromsica y en algunos discos compactos, si el reproductor de msica le cuesta $280.000 y los discos $29.000 cada uno, determine la mxima cantidad de discos que puede comprar.

e.

Un estacionamiento del centro de la ciudad cobra $2.500 por la primera hora y $1.500 por cada hora o fraccin adicional, cul es el tiempo mximo que alguien puede dejar estacionado un auto si cuenta solo con $9.900?

Unidad 5 567

Desigualdades lineales en una variable

1
Un segmento recto AB es la parte de la recta entre estos dos puntos incluyendo los puntos A y B. A B. Este es el segmento Un plano tambin puede concebirse como un conjunto de puntos. El plano se designa con una sola letra, o se le da el nombre a tres de sus puntos que no estn en una recta (puntos no colineales).

El plano de la figura lo podemos designar como el plano P (con una sola letra) o lo podemos designar como el plano ABC, en donde cada letra representa un punto del plano que no est sobre una misma recta. A

A A

Frecuencia absoluta. Nmero de elementos que presentan el mismo valor o caracterstica.

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568

Unidad 6. Elementos de geometra

Sesin 24
Conceptos bsicos de geometra
Comenzaremos por tratar algunos conceptos fundamentales en el estudio de la geometra.

Punto. Lo observamos en el corte o interseccin de dos rectas

dibujadas sobre una pgina, en el vrtice de un cuadrado o de un cubo, el punto es una ubicacin sin longitud, sin ancho ni altura. Un punto es una idea abstracta.

La recta. Tiene longitud ilimitada es derecha sin grosor ni extremo. De igual manera que el punto la recta aparece en la realidad en objetos como el filo o arista de un cubo o de un prisma, separando dos caras; el lado de un tringulo est sobre una recta, (es una parte de ella).

Unidad 6 569

Elementos de geometra

El plano. Tambin es ilimitado y continuo en todas sus direcciones, llano y sin grosor. Podemos ver parte de un plano, en el tablero del saln, la cara de un prisma, el piso del saln de clase, la cobertura del techo.

Consideremos el espacio como una burbuja de tamao infinito dentro de la cual est todo lo que percibimos, dentro de ese espacio est el planeta tierra en donde nos movemos y desarrollamos todas nuestras actividades.

Relaciones entre punto, rectas y planos


Para representar un punto en una pgina, se hace una pequea marca sobre la pgina por ejemplo con un lpiz o un esfero y a esa marca le asignamos una letra. Por ejemplo el Punto A lo podemos representar as:

Una recta puede considerarse como un conjunto de puntos. Podemos elegir dos puntos de ella, asignarles letras, y llamar la recta en funcin de esos puntos.

En este caso se escribe AB para designar la recta que pasa por los puntos A y B.

Dos puntos en un plano determinan una recta.

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570

Frecuencia absoluta acumulada de un valor es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores menores o iguales a l. Frecuencia relativa. Es el cociente que resulta de dividir la frecuencia absoluta del dato entre el total de datos. El valor decimal obtenido se puede expresar en forma porcentual o de tanto por ciento multiplicando por 100.

Ejemplo
En una brigada de salud que se hizo sobre el grupo de estudiantes de transformar se procedi a medir la estatura de cada uno de los 10 estudiantes que fueron escogidos al azar para practicarle los exmenes mdicos obtenindose los siguientes valores en metro (m). 1,50 1,65 1,58 1,70 1,62 1,65 1,60 1,62 1,50 1,65

Expresemos los resultados en centmetros (cm) multiplicando Tres puntos no colineales determinan un plano.

Cuando los puntos A, B, C estn sobre la misma recta decimos que son colineales.

Unidad 6 571

Elementos de geometra

Se llaman puntos coplanares los que se encuentran en el mismo plano. Por ejemplo cuando los puntos se encuentran sobre una misma pgina, cuando se representan en el tablero, cuando se ubican sobre la superficie del piso, se trata de tres ejemplos de puntos coplanares. Esta figura se llama pirmide, esta es un cuerpo slido que existe en el espacio fsico en donde nos movemos. Observamos que todos los puntos de la pirmide no pueden estar en un mismo plano, en particular los puntos de la base de la pirmide (color amarillo) estn en el mismo plano mientras que los otros puntos de la pirmide no estn en ese plano; cuando varios puntos estn en un mismo plano se llaman puntos coplanares, en el caso contrario decimos que los puntos son no coplanares. Cuatro puntos no coplanares determinan un espacio. Cuando dos rectas se cortan en un punto decimos que las dos rectas son intersecantes. Si dos rectas L y M sobre un plano no tienen un punto en comn (no se cortan), decimos que las rectas son paralelas y se escribe:

M leemos L es paralela a M

Un rayo o semirrecta AB es un subconjunto de recta que contiene un punto A (inicial), el punto B y todos los puntos que estn del mismo lado de B.

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572

Un ngulo es la unin de dos semirrectas que tienen el mismo extremo o punto inicial.

Un tringulo es la unin de tres segmentos determinados por tres puntos no colineales. En la figura vemos el tringulo ABC Los tres puntos A, B, C se llaman vrtices del tringulo. Un cuadriltero es la unin de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos de los cuales no hay tres que sean colineales. Los puntos comunes de los segmentos son los vrtices del cuadriltero.

En la figura anterior vemos unos cuadrilteros cuyos vrtices son los puntos A, B, C y D. Un crculo es el conjunto de todos los puntos de un plano que estn a una misma distancia de otro punto del plano, el cual se llama el centro del crculo. Un instrumento apropiado para trazar crculos es el comps. El segmento que une el centro con cualquier punto del crculo se llama radio del crculo. Un crculo tiene infinitos radios todos de igual longitud.

Unidad 6 573

Elementos de geometra

Sesin 25
Medida de segmentos y ngulos
La medida de un segmento es un nmero que se llama la longitud del segmento, la longitud se puede dar en metros, centmetros, pulgadas es decir en cualquier unidad de longitud. Cuando dos segmentos tienen la misma longitud se dice que los segmentos son congruentes.

En la figura vemos dos segmentos congruentes.

AB CD

Se llama punto medio de un segmento el que est a igual distancia de los extremos del segmento. Si en el segmento AB hay un punto C de tal manera que el segmento AC tiene la misma longitud del segmento CB entonces el punto C es el punto medio del segmento AB . En el aula de clase podemos usar la regla y la escuadra para dibujar y medir segmentos en nuestros cuadernos. En la hoja de su cuaderno dibuje varios segmentos y localice en cada uno su punto medio. Use la regla y el comps. Cualquier segmento o recta que pase por el punto medio de un segmento se llama bisectriz del segmento.

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574

En su cuaderno dibuje varios segmentos, en cada caso ubique el punto medio y trceles dos bisectrices.

Cuando la bisectriz de un segmento forma ngulo recto con el segmento se llama mediatriz del segmento.

Trace un segmento recto y con el comps dibuje su mediatriz.

Para medir ngulos usamos el transportador, los hay de dos clases uno que viene con escala desde 0o a 180o, tiene la forma de medio crculo y otro que viene graduado de cero a 360o y tiene la forma de un crculo completo.

La figura anterior corresponde a un transportador.

Unidad 6 575

Elementos de geometra

Para determinar un ngulo lo podemos hacer de dos maneras: Por medio de una letra como en la figura donde hemos usado la letra Beta del alfabeto griego y escribimos : leemos ngulo beta. Otra forma es ubicando una letra sobre el punto vrtice del ngulo y una letra sobre un punto de cada lado del ngulo, as el ngulo anterior lo nombramos AOB o BOA, teniendo en cuenta que la letra del punto vrtice siempre va en la mitad.

1
Sobre una hoja de papel en blanco trace varios segmentos y mida la longitud de cada uno usando la regla o la escuadra. Sobre una hoja de papel en blanco trace parejas de segmentos congruentes, usando regla y comps. Sobre una hoja de papel blanco trace varios ngulos y halle su medida con el transportador. Dos ngulos son congruentes cuando tienen la misma medida. Sobre una hoja en blanco dibujar parejas de ngulos congruentes usando la regla y el comps.

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576

Sesin 26
Clasificacin de los ngulos
Segn su medida los ngulos de pueden clasificar en:

Agudos. cuando miden menos de 90.

Recto. Se llama as a un ngulo cuya medida es igual a 90.

Obtuso. Se llama as a un
ngulo que mide ms de 90.

Plano o llano. Cuando un


ngulo mide 180 se llama un ngulo plano o llano, el cual tiene la misma forma de una lnea recta.
Unidad 6 577

Elementos de geometra

ngulos complementarios. Dos ngulos se llaman complementarios cuando la


suma de sus medidas es igual a 90.

Ejemplo. Si un ngulo a mide 75 su ngulo complementario mide 15.

1
En la tabla en la columna de la derecha escriba la medida del ngulo complementario correspondiente al valor del ngulo dado en la columna de la izquierda.

(ngulo complementario) 66 24 37.5 85 14.6 55 17.8 9

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578

ngulos suplementarios. Dos ngulos son suplementarios si la suma de sus medidas es igual a 180.

Ejemplo: si la medida de un ngulo es de 120, su ngulo suplementario mide 60.

2
En la primera columna se da la medida del ngulo derecha la medida de su ngulo suplementario escriba en la columna de la

(ngulo suplementario) 89.5 90 65 123.5 68.7 35 169

Unidad 6 579

Elementos de geometra

La bisectriz de un ngulo ABC es una semirrecta BD en el interior del ngulo ABC de manera que el ngulo ABD sea congruente con el ngulo DBC. En la figura vemos la recta bisectriz COA que es la semirrecta que del tiene origen en el vrtice O y pasa por el punto B.

AOB = m

BOC

1
Dibuje cinco ngulos y para cada uno trace una mediatriz.

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580

Sesin 27
Perpendicularidad de rectas y planos
La perpendicularidad de rectas y planos la observamos en mltiples situaciones de la vida cotidiana. Necesitamos definir con precisin estos conceptos. Dos rectas L y L son perpendiculares si al intersecarse forman cuatro ngulos rectos.

Cuando dos rectas son perpendiculares todos los ngulos que forman miden 90.

Una recta L es perpendicular a un plano P si es perpendicular a cualquier recta contenida en el plano.

Un plano P es perpendicular a un plano P si en el plano P hay una recta L que es perpendicular al plano P.

Unidad 6 581

Elementos de geometra

La distancia entre un punto y una recta es la longitud del segmento perpendicular trazado desde el punto a la recta.

d: distancia del punto P a la recta L.

1
Trace una recta, marque cuatro puntos distintos fuera de la recta y halle la distancia de cada punto a la recta, puede usar escuadra y comps.

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582

Sesin 28
Polgonos
En el mundo cotidiano son muy comunes las figuras geomtricas formadas por segmentos rectos, dentro de estas estn las figuras planas llamadas polgonos.

Un polgono es la unin de segmentos que se juntan solo en sus puntos extremos y de tal manera que: 1. 2. Como mximo dos segmentos se tocan en un punto. Cada segmento toca exactamente a otros dos segmentos.

Ejemplos

En la figura observamos tres polgonos de ocho, cinco y seis lados respectivamente. Se llama vrtice de un polgono cada punto comn a dos lados, se llama diagonal de un polgono cada segmento que une dos vrtices no consecutivos. Se llama permetro de un polgono a la suma de las longitudes de todos sus lados. Un polgono se llama regular si todos sus lados tienen la misma longitud.

En todo polgono regular los ngulos interiores formados por dos lados consecutivos (adyacentes) tienen la misma medida.

Unidad 6 583

Elementos de geometra

En la figura se observa un polgono regular (cuadrado) de cuatro lados con sus cuatro ngulos interiores cada uno de los cuales mide 90.

Los polgonos reciben su nombre de acuerdo a su nmero de lados as:

Nombre
Tringulo Cuadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Decgono

Nmero de lados
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados 7 lados 8 lados 10 lados

La unin de todos los segmentos que forman el lado de un polgono se llama la frontera del polgono. La superficie que se encuentra delimitada por la frontera del polgono se denomina interior del polgono.

Un polgonos se llama convexo si todas sus diagonales estn en el interior del polgono.

Polgono convexo

Polgono no convexo

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584

1
1. En un tringulo no podemos trazar ninguna diagonal. En un cuadrado podemos trazar dos diagonales. En un pentgono podemos trazar 5 diagonales. En un hexgono podemos trazar 9 diagonales. En un heptgono 14 diagonales. Cuntas diagonales podemos trazar en un decgono?

El nmero total de diagonales que se puede trazar en un polgono de n lados es:

Ejemplo
En un polgono de 5 lados tenemos:

Unidad 6 585

Elementos de geometra

Sesin 29
Congruencia de tringulos
En general dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y el mismo tamao, cuando se fabrican repuestos para maquinaria industrial o para automviles, estos repuestos se hacen idnticos para que le puedan servir al mismo tipo de mquinas o al mismo modelo de automviles. En nuestro curso de geometra debemos establecer algunos criterios para ver cuando dos figuras son congruentes. En una forma intuitiva para ver si un tringulo es congruente con otros, hacemos un calcado del tringulo usando papel transparente y esta copia la superponemos sobre otros tringulos, si coinciden perfectamente los tringulos comparados son congruentes. En este caso los puntos vrtices se corresponden y tambin hay una correspondencia entre sus ngulos. Si el tringulo ABC es congruente con el tringulo DEF escribimos:

En la figura los siguientes puntos se corresponden: A con D B con E C con F

Adems se corresponden: BAC con ABC con BCA con EDF DEF EFD

Tambin hay una correspondencia entre sus lados as:

AB Se corresponde con DE BC Se corresponde con EF AC Se corresponde con DF


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586

Siempre que pueda hacerse coincidir un tringulo con otro de manera que las partes comparadas sean congruentes se da una clase de correspondencia especial llamada congruencia y escribimos: .

Dos tringulos son congruentes si hay una correspondencia entre sus vrtices de manera que cada para de lados y ngulos correspondientes sean congruentes.

1
Dibuje cinco tringulos en una pgina en blanco y frente a cada tringulo dibuje un tringulo congruente. Dibuje dos tringulos congruentes y establezca cinco congruencias entre sus elementos correspondientes.

Todo tringulo tiene tres lados y tres ngulos interiores, estas son las partes fundamentales del tringulo, cada ngulo del tringulo se puede nombrar asignndole una letra mayscula a su vrtice y a cada lado opuesto al vrtice se le asigna la misma letra pero minscula.

En el tringulo anterior los ngulos se designan con las letras A, B, C y los lados con las opuestos correspondientes con las letras a, b, c.

Unidad 6 587

Elementos de geometra

Si dos tringulos son congruentes deben coincidir seis de sus partes pero en ocasiones solo es necesario verificar tres de estos pares para estar seguro de que hay congruencia entre los tringulos, condiciones que se resumen en los tres postulados siguientes:

1. Postulado LAL. Si dos lados de un tringulo y el ngulo comprendido entre ellos son respectivamente congruentes con los dos lados de otro tringulo y el ngulo comprendido entre ellos entonces los dos tringulos son congruentes. 2. Postulado ALA. Si dos ngulos y el lado comprendido en un tringulo son respectivamente congruentes con dos ngulos y el lado comprendido de otro tringulo entonces los dos tringulos son congruentes.

A B AB

A B AB

3. Postulado LLL. Si los tres lados de un tringulo son respectivamente congruentes con los tres lados de otro tringulo, entonces los dos tringulos son congruentes.

AB BC AC

AB BC AC

De los anteriores postulados se puede concluir que para construir un tringulo dadas tres de sus partes, el tamao y la forma del tringulo quedan determinados si se conoce la siguiente informacin: 1. 2. 3. Dados dos lados y el ngulo comprendido entre estos dos lados. Se conocen dos ngulos y el lado comprendido entre los dos ngulos. Se conocen los tres lados del tringulo.

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588

Unidad 7. Sistemas de datos

Sesin 30
Conceptos bsicos de estadstica
Siempre es posible obtener informacin de un conjunto de individuos, de un producto, de un servicio en general de cualquier actividad humana. Un individuo o elemento que encierra informacin lo llamamos unidad de observacin y el conjunto de todos los datos, producto de esas observaciones se denomina poblacin. Un subconjunto o una parte de esa poblacin objeto del estudio constituye una muestra. La siguiente situacin ilustra claramente estos conceptos. El conjunto de jvenes que estudian en un curso determinado es la poblacin y un subconjunto de ese curso escogido al azar es una muestra de esa poblacin.

Una muestra es representativa de la poblacin, si todos los elementos de esta ltima, tienen la misma posibilidad de ser elegidos para hacer parte de la muestra.

Es necesario identificar con claridad lo que se quiere estudiar de la poblacin. Para el caso de los alumnos matriculados en un curso de un programa de bsica media, se quiere averiguar sobre el nmero de hermanos, hombres y mujeres, que hacen parte de su grupo familiar. Una manera prctica de hacer esto, es elegir una muestra representativa, es decir, un subconjunto o una parte de los estudiantes matriculados en ese curso, seleccionados al azar. A cada estudiante de la muestra se le formula la pregunta Cuntos hermanos hay en tu grupo familiar? En este caso la respuesta obtenida se constituye en informacin cuantitativa porque es un valor numrico.

Unidad 7 589

Sistemas de datos

Para recordar Un dato cuantitativo es una magnitud cuya medida es un nmero.

Un conjunto de datos contiene informacin estadsticamente vlida, si son obtenidos a travs de la observacin, una encuesta o cualquier medio investigativo.

Ejemplo
Se escogieron 8 estudiantes del curso compuesto por 50 alumnos, (poblacin), para indagar sobre el nmero de sus hermanos y sus respuestas aparecen en los siguientes datos, que son los valores obtenidos en la muestra. 1 0 2 3 4 2 4 3

La informacin obtenida se puede presentar en una forma organizada utilizando una tabla entendida como un arreglo formado por filas (lneas horizontales) y columnas (lneas verticales), en la cual los datos ocuparn los espacios vacos que quedan en el arreglo.

Concepto de frecuencia
La frecuencia es el nmero de veces que se repite un dato. Los datos obtenidos de las respuestas dadas por los 8 estudiantes sobre el nmero de hermanos, que cada uno tiene, se pueden organizar en una tabla con su respectiva frecuencia, proceso que denomina tabulacin.

Nmero de hermanos

Frecuencia

0 1 1 1 2 2 3 2 4 2

La variable estadstica de los estudiantes matriculados en este curso, es el nmero de hermanos, que tiene cada estudiante y se constituye en el objeto de estudio.

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590

Como se observa, la variable toma un valor numrico discreto, en tanto el nmero de hermanos se especifica con un nmero entero.

Los datos cuantitativos no siempre dan nmeros enteros ya que en muchas ocasiones se obtiene cualquier valor real en un intervalo o rango en cuyo caso, el dato es cuantitativo continuo.

Ejemplo de una variable que toma valores numricos continuos


Si en la muestra del ejercicio anterior conformada por los 8 estudiantes adems de indagarle a cada estudiante por el nmero de hermanos que tiene, se le pregunta por su estatura, se encontraron los siguientes valores para la estatura. 1,55 1,61 1,62 1,71 1,50 1,68 1,74 1,60

Tabla de frecuencia correspondiente a la estatura de una muestra formada por 8 alumnos Estatura (m) 1,50 1,60 1,61 1,70 1,71 1,80 3 2 Frecuencia 3

Para recordar La estadstica tiene como objetivo estudiar a todos los elementos de un conjunto o poblacin, buscando alguna caracterstica, con base en una parte o subconjunto de la poblacin llamada muestra, para describir e interpretar la informacin obtenida en la muestra y hacerla extensiva a toda la poblacin.

Unidad 7 591

Sistemas de datos

1
Aprenda divirtindose! Lance un dado 10 veces, observe el nmero de puntos que aparece en la cara de arriba del dado en cada lanzamiento y tabule los resultados, para encontrar la frecuencia de los datos de este experimento.
Cara (nmero obtenido) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Frecuencia

Lo que debe saber


Poblacin. Total de observaciones que se pueden obtener al efectuar un estudio. Muestra. Es un subconjunto o una parte de la poblacin, cuando la muestra es escogida al azar se llama una muestra aleatoria. Tabla de datos. Contiene los valores obtenidos de una medicin o de un experimento. Frecuencia absoluta. Nmero de elementos que presentan el mismo valor o caracterstica

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592

Frecuencia absoluta acumulada. De un valor es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores menores o iguales a l. Frecuencia relativa. Es el cociente que resulta de dividir la frecuencia absoluta del dato enre el total de datos. El valor decimal obtenido se puede expresar en forma porcentual o de tanto por ciento multiplicando por 100

Ejemplo
En una brigada de salud que se hizo sobre el grupo de estudiantes de transformar se procedi a medir la estatura de cada uno de los 10 estudiantes que fueron escogidos al azar para practicarle los xamenes mdicos obtenindose los siguientes valores en metro (m)

1,50 1,65 1,58 1,70 1,62 1,65 1,60 1,62 1,50 1,65

Expresemos los resultados con centrmetros (cm) multiplicando cada expresado en metros por 100, (1m = 100cm), se completa la tabla de frecuencia, teniendo cuidado de ordenar los valores correspondientes a las diferentes estaturas en orden ascendente (de menor a mayor) as:
Estatura (cm) Frecuencia Frecuencia Conteo absoluta acumulada 2 1 1 2 3 1 2 3 4 6 9 10 Frecuencia Frecuencia relativa (porrelativa centaje) (decimal) 2/10 = 0.2 1/10 = 0.1 1/10 = 0.1 2/10 = 0.2 3/10 = 0.3 1/10 = 0.1 10/10 = 1.0 20% 10% 10% 20% 30% 10% 100%

150 158 160 162 165 170 Total

10

Unidad 7 593

Sistemas de datos

Sesin 31
Funcionalidad de la informacin estadstica
El siguiente ejemplo muestra la manera como las matemticas y especficamente la estadstica mediante varios tipos de presentacin ayuda a comprender mejor la informacin. A continuacin se presenta una tabla demogrfica de los pases ms poblados del mundo correspondiente al ao 2006. China 1.298.847.624; Estados Unidos de Amrica 293.027.571; Indonesia 238.452.952; Brasil 184.101.109; India 1.065.070.607; Alemania 82.468.000, Mxico 106.202.903; Vietnam 83.535.576; Nigeria 137.253.500; Pakistn 159.169.336; Japn 127.333.002; Bangladesh 141.340.476; Rusia 143.782.338; Egipto 77.505.756. La informacin se interpreta mejor si se presenta en ordenadamente en una tabla, facilitando la consulta, la comparacin y anlisis de los datos. Para simplificar la escritura de los datos, los nmeros se escribirn en millones.
Pases del mundo con ms nmero de habitantes expresado en millones
Nmero Pas Poblacin (en millones) 1.298 1.065 293 238 184 159 143 141 137 121 106 83 82 77 1 China 2 India 3 Estados Unidos 4 Indonesia 5 Brasil 6 Pakistn 7 Rusia 8 Bangladesh 9 Nigeria 10 Japn 11 Mxico 12 Vietnam 13 Alemania 14 Egipto

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594

Sesin 32
Importancia de las grficas
Una grfica dice ms que 1000 palabras. Muestran informacin pero tambin facilitan la lectura e interpretacin, convirtindose en herramienta de doble va. Hay distintos tipos de grficas, pero se abordarn solamente algunas de ellas.

Grfica de barra
Se asocia a una tabla de frecuencia absoluta o relativa. Sobre un eje horizontal se representan las variables cuantitativas o cualitativas y sobre cada una de ellas se coloca una barra vertical o un rectngulo de longitud o altura proporcional a la frecuencia.

Ejemplo
Para averiguar cuntos das de la semana practican alguna actividad deportiva los habitantes de un pueblo, se escogi al azar una muestra de 15 personas y se obtuvo la siguiente informacin. 4 3 1 2 1 5 1 3 5 3 3 4 5 3 1

Elaborar la tabla de frecuencia.


Resultado de la encuesta sobre el nmero de das que practican deporte las personas Nmero de das a la semana que practican deporte Conteo Frecuencia absoluta

1 4 2 1 3 5 4 2 5 3

Unidad 7 595

Sistemas de datos

Representar la frecuencia absoluta en una grfica de barra.

Grfica de barra Frecuencia contra el nmero de das

Grfica en forma de Pictograma


Son dibujos o smbolos parecidos a los datos que se quieren presentar, en este caso, para elaborar el pictograma, al dibujo o smbolo se le asigna un valor que va a tomar en el pictograma.

Ejemplo
Se quera averiguar sobre la ocupacin de los parqueaderos que quedan cerca de la biblioteca Luis ngel Arango para lo cual se procedi a verificar su capacidad de parqueo y se encontraron los siguientes datos respecto al nmero de vehculos que caben en dichos estacionamientos as:

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596

Cupo de los parqueaderos cercanos a la biblioteca Ubicacin Calle 12 carrera 5 Carrera 5 calle 11 Calle 13 carrera 4 Calle 12 carrera 6 Capacidad 20 40 50 60

Vamos a representar esta informacin en un pictograma para lo cual dibujamos un carrito para representar los vehculos que parquean. Adems, se debe tener en cuenta que un carrito representa 10 vehculos reales estacionados en cualquier parqueadero. El pictograma se muestra en la grfica.

Calle 12 carrera 5

Carrera 5 calle 11

Calle 13 carrera 4

Calle 12 carrera 6

Unidad 7 597

Sistemas de datos

Grfica circular
Es otro tipo de grfica muy usual para representar informacin de una variable cuantitativa discreta o cualitativa. Como se sabe una vuelta completa en la circunferencia equivale a 360 valor que es igual a un porcetaje del 100%. De esta igualdad se tiene que 1% = 3.6, luego para obtener el valor del ngulo para un sector dado se multiplca el valor del tanto por ciento po 3.6 Construiremos la grfica circular con la ayuda del transportador para medir los ngulos, los comps para trazar la circunferencia y lpices de color para pintar cada sector.

Ejemplo
Al indagar a 30 compradores de vehculos por el color que prefiere para su carro se encontr el siguiente resultado.
Resultado del color preferido por compradores de vehculos Color Compradores que prefieren un color

Blanco 3 Azul 9 Verde 6 Rojo 12 Total 30

El total de los encuestados o de los compradores de vehculos fue de 30 que representa el 100%. Para calcular el porcentaje correspondiente a 3 compradores, se multiplca este valor por el 100% y el resultado se divide por 30, obteniendo el valor 10. Igual se procede con los dmas dato. De otra parte para encontrar el valor del ngulo en gados, que corresponde, se multiplca el valor del porcentaje obtenido por 3.6, es decir, multiplcamos el valor 10 por 3.6 dando como resultado 36 y lo llevamos a la columna correspondiente.

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598

Tabla con los valores obtenido en los clculos Color preferido Compradores que prefieren un color Porcentaje Longitud del arco ()

Blanco Azul Verde Rojo

3 10 36 9 6 12 30 108 2 72 40 144

Con ayuda del transportador mida los valores de los ngulos de la tabla y coloree el sector circular correspondiente con el color indicado para obtener la grfica que se muestra enseguida.

Grfica circular
Color preferido por compradores de carros

Unidad 7 599

Sistemas de datos

Grficas lineales poligonales


Esta clase de grficas se usan con frecuencia para representar informacin. La grfica lineal o poligonal se obtiene uniendo los puntos o valores obtenidos. El siguiente ejemplo ilustra la utilizacin de esta grfica.

Ejemplo
Las ventas mensuales en pesos, del supermercado El campesino en el periodo de tiempo comprendido entre los meses de Enero a Octubre se presentan en la tabla.
Ventas mensuales del Supermercado El Campesino (enero-octubre) Enero 5.000.000 Febrero 12.000.000 Marzo 10.000.000 Abril 20.000.000 Mayo 16.000.000 Junio 25.000.000 Julio 8.000.000 Agosto 8.000.000 Septiembre 18.000.000 Octubre 26.000.000

Grfica lneas poligonales Una grfica como forma de presentar los datos estadsticos resume cantidad de informacin til para argumentar, clarificar tendencias y facilitar la toma de decisiones.

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600

RESPUESTAS
Unidad 1. Conjuntos numricos
Sesin 1. Los nmeros naturales
Actividad extraclase 1 (p. 450) 1. a.

b.

c.

d.

e.

2.

a.

5, 8, 11, 12, 13 18, 24, 36 100, 150, 200, 300

b. c.

601

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Sesin 2. Nmeros enteros no negativos W


Actividad extraclase 2 (p. 456) 1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. 2.800 0 26 118 84 32 270 ab + 3a 12a + 72 8b + 96 33 170

Sesin 3. El conjunto de los nmeros enteros Z


Actividad en clase (p. 459) 1. a. -5

b.

-8

c.

-6

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602

d.

-8

e.

f.

-3

g.

h.

-4

i.

-2

j.

603

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

Actividad en clase (p. 463) 1. a. 15

b. -49 c. 4.464 d. 7.380 e. -450 f. 1.350 g. -2.960 h. -1.575 i. 903 j. 7.335 k. -120 l. -60 m. -10.800 n. 2.760 o. -5.040

Actividad en clase (p. 465) 1. a. c=6 x = -8 x = 28 x=7 x = -9 y = -6 x=8 x = -270 c = -16 b = 3.123

b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2.

Todos los nmeros desde el 16 hasta el 44.

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604

3. 4. 5.

Todos los nmeros desde el -19 al 2 -20, -19 y -18, por la izquierda. -16, -15, -14, por la derecha. a. >

b. < c. > 6. a. 56 b. -48 c. d. e. -7 3 13

f. 26 g. -20 h. -2 i. -2 j. 1.008

Actividad en clase (p. 467) 1. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 87

Actividad extraclase 3 (p. 467) 1. a. b. c. e. 2 x 2 x 3 2 x 2 x 2 x 3 2 x 2 x 3 x 3 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3

2 x 2 x 17 d.

605

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

f.

2 x 2 x 2 x 2 x 5

g. 2 x 2 x 3 x 3 x 3 h. i. j. k. l. 2x2x2x2x7 2 x 2 x 3 x 3 x 13 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 7 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5 2 x 2 x 3 x 13

m. 5 x 5 x 3 x 3 n. o. p. 2 x 2 x 3 x 3 x 7 2 x 2 x 2 x 43 3 x 3 x 7 x 13

Sesin 4. El conjunto de los nmeros racionales


Actividad en clase (p. 470) 1 1. a. 12 50 c. 9 13 b. 45 -1 d. 3

-48 8 e. f. 35 3 9 16 -77 72

g.

h.

39 i. -40

j.

135 182

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606

Actividad en clase (p. 472) 1. a. 30 b. 36 c. 210 d. 105 e. 48 f. 72 g. 144 h. 90 i. 84 j. 36

2.

a.

7 6 15 8 -55 51 74 69 -59 198 8 6 -7 55

b.

c.

d.

e.

f.

g.

607

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

h.

-240 2.849 12 49 -21 8

i.

j.

Actividad extraclase 4 (p. 474) 1. a. b. c. d. 0,375 0,3125 0,28

0,14 0,333 e.
0, 42857 f.

g. h. i. j.

0, 095238
0,157894736157894736842105263 0,941176479411764705882352 0,0638297873829787234042553191489361702127659574468085106

Sesin 6. El conjunto de los nmeros reales R


Actividad extraclase 6 (p. 478)

1.

a. b. c.

11 8 15

d. 16 e. 3

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608

Unidad 2. Expresiones algebraicas y polinomios

Sesin 8. Evaluacin numrica de expresiones algebraicas


Actividad en clase (p. 481) 1. a. b. c.
3( 2) +( 6 ) =0

1+ 3 5( 5) = 21
5(1)(4)-8(-3)(2) = 68

d.

e. 2( 2) 3) + 5( 1) 5) = 13 ( (

Sesin 9. Operaciones con polinomios


Actividad en clase (p. 484) 1. a. b. c. d. e. 5x2 180 -8 x2 6xw 2xy

Actividad en clase (p. 486) 1. a. b. c. d. e. f.

5 x 2 17 x + 16

7 x 3 17 x + 31
3 x 3 + 4 x 2 5 x 12
3 x 7 + 5 x 3 8 x 2 12 x 1

x 3 11x 2 + 2 x + 2
6 x 4 + 6 x 3 x 2 6,5 x + 4

609

Transformemos Educando 8 rea Matemticas

g.

3 5 13 4 43 3 x + x x + x2 x + 1 2 12 15
3 x 3 + 2,5 x 2 + 2 x 5 12

h.

i. j.

x4 +

x2 x + +1 2 3

x2 + x + 2

Actividad en clase (p. 490) 1. 2. 3. 4. 5. -8x4 + 9x3 11x2 + 9x 2.5


2x2 x + 1

2 x 4 + 3x3 4 x 2 2 x + 7
3 y 3 6 y 2 + 6 y + 13

-14x5 + 9x4 9x3 x2 x 9

Actividad en clase (p. 496) 1. a. b.


4 x3 + 2 x 2 8 x
3x5 6 x 4 + 3x 2

21x 5 + 7 x 4 35 x3 c.
x3 6 x 2 + 7 x d.

e. f. g. h.

2 x3 x5

x2 + 4 x + 3
x2 - 6x + 8
6 x 4 + x3 6 x 2 + 5 x 6

i. 2 x 4 + x 3 8 x 2 + 24 x 24 2. a. 2x + 10

b. 4x + (-2x) c. 11(x + w) 4z d. 3x(x + w) x2 + 2x 5 e.

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610

Actividad en clase (p. 499) 1. a. b. c. x2 + x + 1 4

49 x4 + 126x 2y + 81y2 1 + 6x + 81x2 9 1 2 x + 3xy + 9y2 4 1 2 1 2 x+ x 3 9

d.

e.

f. g. h. i. j.

1 9x2 + 81x4 4 16x2y2 48x2y + 36x2 36x2 25y2 9 x2 + 1 16

4 49x4

Actividad en clase (p. 500) Figura 1. Permetro: 4x + 14 rea: x2 + 7x Figura 2. Permetro: 8x + 6 rea: 2x2 + 5x Figura 3. Permetro: 10x + 2 rea: 4x2 + x Figura 4. Permetro: 2x + 28 rea: -2x2 + x + 45

611

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Actividad en clase (p. 503) 1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. x+1 x2 x2 2x x2 3x + 1 -x 2y 3x3 + x 2 4 2x + 3 x -x2 + 2xy 3y2 3y 2x 2x2 + 3x 5

Actividad extraclase 9 (p. 505) 1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. x+2 x+1 x+3 x+3 x+3 x+2 3x 2 3x 2 2x + 7 x2 x2 + x + 1 x residuo 3x 9

y3 + 3y2 + 9y + 27 x3 4x2 + 16x 64 residuo 272 l. 2. 3. 2x2 6x + 3 residuo 144

3x + 2 3x 7

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612

Unidad 3. Factorizacin de polinomios

Sesin 11. Factor comn


Actividad en clase (p. 510)

1.

a.

xy4

2.

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

2(x2 2x + 4) 4(3x2 4x + 6) 7x3(x 2) 11x4(1 x) 3(2x3 + 3x2 + 5) 6x(x y 1) 3(3x2 + 2x + 1) 4x2(x2 + 2x + 3) xy(2x2 + x 5) 2xy(3x 2y + 5)

Actividad extraclase 11 (p. 511)

1.

a. b. c. d. e.

(3 + x)(3x + 1) (4 + 5x)(2x 1) (3 + 6x)(x + 4) (9 2x)(x + 1) ( x2 + x)(4x 3)2

613

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Sesin 12. Factorizar por agrupacin


Actividad extraclase 12 (p. 512)

1.

a. b. c. d. e.

(x2 + 2)(x 5) (x + 3)(x 2) (2z2 5)(z + 2) (4y 10)(2y 1) (5x + 15)(x2 2)

Sesin 13. Factorizacin de un trinomio de la forma x2 + bx + c (el coeficiente de x2 es igual a 1)


Actividad extraclase 13 (p. 514)

1. a. (y 9)(y 9) b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. (x 6)(x 6) (x + 2)(x + 2) (a 5)(a + 3) (x + 21)(x 10) (x 15)(x + 2) (t + 3)(t 2) (p + 8)(p 4) (x 12)(x + 3) (x + 13)(x 3) (x 7)(x + 3) (x 4)(x + 2)

m. (x 3)(x + 1) n. (x 11)(x + 4)

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614

Sesin 14. Caso especial: factorizacin del polinomio ax2 + bx + c cuando (a 1)


Actividad en clase (p. 517) 1. a. (x + 3)(4x + 1) b. c. d. (x + 2)(2x + 3) (x + 3)(2x + 5) (3x + 2)(2x + 1) (x 1)(4x 3) (x 3)(2x 1) (2x 5)(3x + 4) (x + 3)(4x + 1) (3x 4)(2x 1)

e. (x 2)(4x 1) f. g. (x + 6)(3x 2) h. i.

j. (3x 2)(4x + 1) k. l.

m. (3x 4)(3x + 2) n. (4x 3)(3x 2) o. (2x + 9)(3x + 2) p. (x + 6)(3x + 2) q. (2x + 3)(3x 1) r. (x 6)(3x + 1) s. (x 3)(3x + 1) t. (x 4)(4x + 1)

Actividad extraclase 14 (p. 518) 1. Se hace el producto y se observa que s da el polinomio.

2. a. (x2 + 3)( x2 2) b. (x2 + 5)( x2 + 4)

615

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c. d.

Sin solucin (x3 10)( x3 + 3)

Sesin 15. Diferencia de cuadrados


Actividad en clase (p. 519) (3 5 x)(3 + 5x) (7 11 x)(7 + 11x) (x 3y)(x + 3y) (3x 2y)(3x + 2y) (x2 8)(x2 + 8) (2)(2x 3)(2x + 3) (x)(x 1)(x + 1) (4x 3)(4x + 3) (x3 y2)(x3 + y2) (3x 9)(3x + 9) (2x2 4)(2x2 + 4) (2x3 8x)(2x3 + 8x)

1.

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

m. (x3)(x2 1)(x2 + 1)

Sesin 16. Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto


Actividad en clase (p. 521) (2 x 5y)(2x 5y) ( x2 6)(x2 6) (y 7)(y 7) (x3 + 7)(x3 + 7) (0,5x + 0,4)(0,5x + 0,4)

1.

a. b. c. d. e.

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616

Sesin 17. Factorizacin de una diferencia de cubos x3 y3


Actividad extraclase 17 (p. 523)

1.

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

( y 6)(y2 + 6y + 36) (4 x)(x2 + 4x + 16) (3b 7a)(9b2 + 21ab + 49a2) (5)(x 2y)(x2 + 2xy + 4y2) (3y 2x)(9y2 + 6xy + 4x2) (x2 y3)(x4 + x2y3 + y6) ((a 3) 2)((a 3)2 + 2(a 3) + 4) (y (x + 3))(y2 (x + 3) y + (x + 3)2) ((m n) (m + n))((m n)2 + (m n)(m + n) + (m + n)2) (( a b) 3)((a b)2 + 3(a b) + 9)

2. a. 64x3 8 b. 216x3 27

3.

64x3 + 27

617

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Unidad 4. Ecuaciones lineales con una variable

Sesin 19. Solucin de ecuaciones con una variable


Actividad en clase (p. 529) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. x = 3 b=3 x=2 x = 3/2 y=2 x=2 x = -1 x=0 y=0

10. x = 0 11. x = 3/4 12. x = 3 13. x = -4 14. x = 1/2 15. x = -2 16. x = 1/2 17. x = 0 18. x = 7/12 19. x = -1/10 20. x = 1 21. x = 10 22. x = 21/29 23. x = 7/12 24. x = 5 25. y = 9 26. y = -3/5

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27. x = -1 28. a = -1 29. x = 2 30. z = 2 Actividad extraclase 19 (p. 533) 1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. -7/12 -51/49 -3.605/432 -3/2 -7/90 -5.5 8.14 2.35 -4.61 8.15

Sesin 20. Aplicacin de las ecuaciones en la resolucin de problemas


Actividad en clase (p. 544) 1. $650.000 2. $170.000 3. 4. 5. 6. 7. 12 galones 60 onzas 4 litros 37.5 onzas 3.5 litros 13. 12% 14. 20 aos tiene Julia y 40 aos tiene Carmen 15. 2.500 cajas 16. En la primera aleacin hay 50.33% y en la segunda hay 87.83% 17. Pablo tiene 16 aos y su hermano tiene 8 aos 18. Bernardita tiene 12 aos y Amanda tiene 4 aos 19. Gloria tiene 90 aos y Nidia tiene 82 aos 20. Sandra tiene 30 aos y Mery tiene 23 aos 21. Francis tiene 7 aos y su hermana tiene 14 aos 22. 30 pulgadas 23. 10 centmetros de ancho y 20 centmetros de largo

8. 72% 9. 45.33% 10. 7.4% 11. 24.86% 12. 16%

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24. 4 centmetros y 6 centmetros 25. 40, 50 y 90 26. 44 y 46 27. 45 y 135 28. a. b. c. 42 panes de perro 35 panes de hamburguesa 8.75 libras

d. 6 libras de queso e. 9 libras de harina f. 84 salchichas g. 252 canastas b. 8 cabras c. 5 cabras d. La primera opcin b. Juan $25.250, Pedro $7.500 y Luisa $27.250 c. Juan obtuvo 40 y Luisa obtuvo 50 d. Luisa debe sacar 50 b. Parcela A: 780 bultos, Parcela B: 52 bultos y Parcela C: 156 bultos c. Parcela A: $1829.800, Parcela B: $137.540 y Parcela C: $452.088 d. Ganancia neta $1419.428 b. 13% invierte 3000.000 y recibe 390.000 de ganancia c. 22.83% invierte 3000.000 y recibe 685.000 de ganancia d. 30.2 % invierte 3000.000, recibe 1200.000 de ganancia neta y pide prestados e. La cuarta opcin es la mejor

29. a. 9 cabras

30. a. Juan $20.000, Pedro $16.500 y Luisa $23.500

31. a. Parcela A 20 bultos, Parcela B 60 bultos y Parcela C 120 bultos

32. a. 13.51% invierte 2960.000 y recibe 400.000 de ganancia

5880.000

Actividad extraclase 20 (p. 552) 1. 2. 3. 4. 5. 48 kilos. 1,4 metros. Jos 64 kilos y Leonidas 96 kilos. 87 y 117 libras. 90 y 240 libras.

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Unidad 5. Desigualdades lineales en una variable

Sesin 23. Solucin de desigualdades y problemas aplicados


Actividad en clase (p. 558) 1. a. x<3

b.

x < -1

c.

x < 3,6

d.

x > 1/2

e.

x < 2,8

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f.

x < -1/8

g.

x < -7,92

h.

x<1

i.

x > -3

j.

x<7

Actividad extraclase 23 (p. 560) 1. a. b. c. d. e. De 0 a 5.34 horas De 0 a 4.22 horas Ms de $1207.500 El mximo es 12 CD De 0 a 5 horas y 56 minutos

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Unidad 6. Elementos de Geometra


Sesin 26. Clasificacin de los ngulos
Actividad en clase (p. 570)

(ngulo complementario) 66 24 52,5 5 75,4 35 72,2 81

37.5 85 14.6 55 17.8 9 Actividad en clase (p. 571)

(ngulo suplementario) 89.5 90,5 90 115 56,5 111,3 145 11

90 65 123.5 68.7 35 169

Sesin 28. Polgonos


Actividad en clase (p. 577) 1. 35 diagonales.

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Bibliografa
BRITTON, Jack R. Matemticas contemporneas. Editorial Harla, Mxico. 1982. ESCANDN, Rafael. Curiosidades matemticas. Medelln. 1980. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares de matemticas. Bogot. 1998. POLYA, G. Cmo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. Mxico. 1969. SORDO, Manuel. lgebra esencial. Editorial Playor. 1983.

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