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ESCUELA NORMAL SUPERIOR ESTADOS UNIDOS DEL BRASIL

GUA PARA EL TRABAJO DE PRCTICA DE LA ENSEANZA ASIGNATURA: Prctica de la enseanza


Profesoras Coordinadoras Alicia Mnica Oudin Maria Cristina Flores

Ejes del trabajo: EL AULA, LA CLASE, LA ENSEANZA. LAS PRCTICAS DE ENSEANZA OBJETIVOS DEL TRABAJO: Este trabajo de observacin y acompaamiento en el aula, tiene como objetivos principales que los alumnos y alumnas que estn realizando el Taller Prctica de la Enseanza: a) Tomen contacto directo con algunos aspectos de la escuela, en particular las relacionadas con el aula y la enseanza. b) Vivencien, junto a los maestros y maestras, la complejidad de las acciones pedaggico-didcticas, sobre todo teniendo en cuenta los actuales contextos sociales, culturales, econmicos y polticos que atraviesan a la escuela como institucin, influyendo as tambin en las prcticas docentes. c) Realicen actividades de observacin, registro, acompaamiento en el aula, anlisis de materiales curriculares, planificacin de propuestas de enseanza y las prcticas de enseanza propiamente dichas. De manera que, les permita construir conocimiento de todas las situaciones que participen acerca de la enseanza. d) Reflexionen acerca de las propias prcticas de enseanza, del aula, la clase y los diversos aspectos que involucra y analicen sus propias prcticas con aportes de los marcos tericos referenciales. e) Desarrollen actitudes de respeto ante el trabajo que realizan los maestros y maestras, con quienes van a compartir esta instancia. Es necesario recordar que esta experiencia de observar, registrar, acompaar al maestro, conocer el aula, la clase, y asumir posteriormente, el rol de ensear: NO IMPLICA COLOCARSE EN UNA POSICIN DE EVALUADOR/A del docente. Por ejemplo, pretendiendo ver qu hace bien o qu hace mal. Este tipo de actitudes obstaculiza las posibilidades de observar desde una mirada abierta lo que sucede en la escuela y en el aula. E impide establecer vnculos para participar junto al docente en las prcticas cotidianas.

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Por el contrario, la idea es colocarse en una posicin de aprendiz. Es decir, que TODA ESTA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA, EN EL AULA, EN LA PARTICIPACIN EN DISTINTAS ACTIVIDADES ESCOLARES, se convierta realmente, en una experiencia de aprendizaje. Ser aprendiz significa aprovechar al mximo todas las oportunidades que la experiencia de compartir con otros (directivos, maestras/os, alumnas/os) nos ofrece para enriquecer la propia formacin docente inicial. Ser aprendiz implica humildad para poder estar abiertos al aprendizaje, aunque no debemos confundir esto con sumisin o falta de crtica. Sin dudas, en esta experiencia, observarn cuestiones con las cuales estn de acuerdo y otras que no. Pero todas estas cuestiones, que ustedes registrarn y discutiremos en los talleres de Prctica y en las Didcticas especficas. Sern temas propicios para analizar, en toda su complejidad, las prcticas docentes y las prcticas de enseanza. Por eso mismo, sern tambin ejes de reflexin y aprendizaje. Intenten, entonces, no caer en el espontanesmo, tampoco en la crtica apresurada o vaca de fundamentos. El mbito para la discusin, con los aportes de los estudiantes y la profesora, son los encuentros en los Talleres y las Didcticas Especficas, a partir de los marcos tericos referenciales en cada caso. Para realizar el trabajo de observacin, debern leer con detenimiento el material de Marta Souto (1999). Gua para la realizacin del trabajo de observacin y anlisis. En: Souto marta-Mazza, Diana (1999). Didctica II. Encuadre metodolgico: especialmente las pgs. 68 y 69. En la pg. 68, la autora, plantea como hacer la observacin y el registro , para esto, tambin cuentan con el material de prctica 1-ao 2009-. Adems, debern considerar algunos datos a registrar, recuperar incluso en una entrevista o conversacin con el/la docente sobre: la institucin- el aula- la tarea observada en el aula- la planificacin- el curriculum-el docente-los alumnos.. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EL SENTIDO DE LA PROPUESTA: La realizacin de este Trabajo tiene como propsito central conocer, comprender, asumir y problematizar las prcticas de la enseanza EN UN GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA. Participar concretamente de situaciones de enseanza, en el escenario donde se desarrollan, es decir, en contextos concretos y heterogneos de nuestro sistema educativo, con el propsito que, 2

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esta experiencia que realicen colabore en la construccin de conocimiento acerca de la enseanza. En tal sentido, se aspira, no slo a un anclaje con la realidad1 de nuestras escuelas en un momento histrico de profunda complejidad social, sino tambin que el trabajo se convierta en un " ensayo reflexivo" acerca de la enseanza, de la tarea docente, del trabajo con los alumnos. (la elaboracin del propio diario de itinerancia del practicante y, las crnicas de clases son necesarias para construir conocimiento al respecto). Esta propuesta busca que no se convierta y reduzca slo a la pura accin, ejecucin, aplicacin sino que, les posibilite en tanto experiencia: aprender reflexivamente de las situaciones de enseanza. ALGUNAS
OBSERVACIONES Y

EJES

DEL

TRABAJO

El trabajo girar alrededor de la experiencia profesional del maestro/a del aula donde asuman sus prcticas. Al docente que acompaen: le harn entrevistas o recuperarn a travs de conversaciones las cuestiones que prioriza de la docencia, de la enseanza, etc. Realizarn observaciones participantes y permanentes acompaamiento/colaboracin/ayudantas en las clases. Tratarn de conocer las prcticas de enseanza en un aula, desde la dimensin instrumental: las cuestiones curriculares de contenidos, de planificacin, de desarrollo de las clases, el conjunto de materiales curriculares que se utilizan para la enseanza y el aprendizaje de los alumnos; la evaluacin y, tambin en esa prctica, advertir las otras dimensiones que atraviesan la vida del aula: la social, la cultural, poltica, institucional, psquica en trminos de Souto-. Esta tarea implica: Conocer de manera situada la vida en el aula, las prcticas de enseanza, qu involucra, qu atraviesa la mismas (ver cronograma establecido). Para que, ustedes, posteriormente disear/elaborar por parte de ustedes de propuestas de enseanza y de micro-experiencias de clases. Estas actividades permitirn reunir una amplia informacin que deber ser seleccionada y convertida en valioso material de reflexin articulado con el marco conceptual referencial de Didctica Gral. Las Didcticas Especficas y con los aportes de otras materias. No se trata de describir solamente, sino que pueden tomar algunos situaciones o acontecimientos para reflexionar. Recordemos que, se reflexiona con marcos tericos referenciales, sino no hay reflexin.
Reconociendo que, la realidad no es un dato objetivo. La vida EN LA ESCUELA, EN LAS AULAS, al ser social, es tambin construccin histrica, subjetiva, es aquello que est internalizado en los sujetos, que depende de su trayectorias formativas, de su vida, de las lentes y marcos referenciales con que se mire la realidad, la escuela.
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ORGANIZACIN DE LA TAREA Estarn organizados en tros pedaggicos. Asumirn un grado y colaborarn con un docente, al mismo le realizarn entrevistas, o conversarn acerca de la enseanza, su trayectoria. En el grado realizarn observaciones participantes y especialmente, acompaamiento y permanente colaboracin con el docente en un aula, en los recreos, en la vida institucional. Para posteriormente, en la ltima etapa, generar propuestas de enseanza y hacerse cargo de las clases. Este tipo de tareas requiere compromiso individual y colaboracin grupal y el mximo de cuidado en los intercambios interinstitucionales (Escuela e ISFD). En tanto estn en situacin de aprendizaje y de intercambio colaborativo en representacin del ISFD a otra institucin que generosamente asume el desafo formativo con ustedes.

PAUTAS ESPECFICAS QUE ORIENTAN EL TRABAJO CONDICIONES NECESARIAS DURANTE EL DESARROLLO DEL TRABAJO La forma de funcionamiento en tros, requiere de una actitud colaborativa, comprometida con la tarea, cuidadosa de la relacin institucional que se establece y de las relaciones interpersonales al interior del mismo. Debern esclarecer/comunicar al docente que el trabajo es una experiencia de aprendizaje y de reflexin, que van a realizar como estudiantes del profesorado, que intentan comprender la complejidad de la tarea de enseanza, las actuales condiciones laborales y sociales en la enseanza. Tarea que depender, del tipo de vnculo que se establezca con el docente, del dilogo y del clima de confiabilidad que se cree. Es fundamental la organizacin de los tiempos para las sucesivas aproximaciones que realicen. VER CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y ACERCAMIENTO A LA ESCUELA. Registro de actividades realizadas, entrevistas, conversaciones y observaciones, rescate de consignas, de actividades, de cuadernos, etc.. Cada alumno llevar un diario de campo (o de itinerancia) , donde anotar da a da, las actividades que realiz, el resultado 4

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de las entrevistas y/o conversaciones mantenidas con el docente, lo que haya observado durante la jornada de trabajo, sus interrogantes, dudas, reflexiones, apreciaciones. Si bien algunas cuestiones pueden ir registrndolas en la escuela, no es conveniente que estn en todo momento registrando por escrito, cuando estn en el aula y en la escuela. En tanto estarn incluso acompaando/colaborando con el docente en diferentes actividades, la mayor parte del registro tendrn que hacerla cuando se retiren de la escuela 2. Es importante que, inmediatamente despus, se sienten a escribir su diario. Recuerden que esta informacin formar parte luego del proceso de reconstruccin crtica acerca de sus propias prcticas de enseanza. Por ello, cuanto ms detalles tengan en cuenta en el diario de itinerancia, mejor para compartir con los compaeros y analizar despus los aspectos ms significativos de cada momento de estada en la escuela.

PRIMER MOMENTO/ETAPA DE ESTADA EN LA ESCUELA LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN ACERCAMIENTOS: ACTIVIDAD 1: RELEVAR

LOS

PRIMEROS

INFORMACIN BSICA ACERCA DE LA ESCUELA

-Ubicacin y antigedad de la escuela, matrcula total de alumnos, nmero total de docentes, niveles y ciclos que atiende (inicial, EGB u otros). Secciones de grados, turnos. Si tienen o no comedor escolar. Si es posible, sera interesante saber de qu barrios provienen los alumnos que asisten a esa escuela. -Condiciones edilicias: dimensiones y condiciones del edificio. En cuanto a las dimensiones, interesa saber si el espacio es o no suficiente para albergar al total de alumnos, si tienen patios para recreos, lugares para el desarrollo de clases de educacin
Se llama registro evocado, recordado, de aquellas situaciones, imgenes que ms le llamaron la atencin.
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fsica, para la realizacin de actos escolares, baos suficientes, etc. Con respecto a las condiciones del edificio, interesa saber si el mismo est bien mantenido, no slo respecto de la higiene, sino tambin en cuanto a la infraestructura (por ejemplo, si hay o no vidrios rotos en las ventanas, si se notan rajaduras o falta de pintura en paredes, etc.). -Algunos aspectos de las condiciones materiales del trabajo docente: adems de lo planteado en la actividad 2 (dos). Es importante conocer: con qu materiales didcticos, curriculares cuentan los docentes. Si la escuela tiene biblioteca y sta es frecuentada por los alumnos, si la escuela dispone de libros destinados a la actualizacin docente, si tienen televisor y video para trabajar con audiovisuales, si tienen sala de computacin (quines y cmo las utilizan), etc. Con relacin a estos materiales, observar y conversar con el docente acerca de cmo los usa en sus clases. Indagar tambin qu considera el maestro o la maestra que hara falta en la escuela. 1 Se m
Acercamiento a la institucin desde el aula. Interiorizacin de la multiplicidad de actividades institucionales y ulicas. Actividades de sondeo, indagacin acerca de la enseanza y de colaboracin con el docente. Aproximacin al aula .

ACTIVIDAD 2: ENTREVISTA/CONVERSACIONES CON EL DOCENTE DEL AULA DONDE ASUMIRN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA 3

Se proponen algunos tpicos para la entrevista a realizar a el o los docentes del aula donde van a hacer la estada en distintos momentos de: observacin y acompaamiento, de planificacin y micro-experiencias de enseanza. Para esta actividad, se propone que indaguen acerca de: - la docencia: la antigedad docente- la trayectoria, donde estudi, cursos que realiz, sus experiencias docentes. El trabajo como maestra/ro qu satisfacciones les brinda. Cules son sus principales preocupaciones como maestro/a?. la enseanza, qu es para el docente ensear, qu tareas involucra, los materiales que utiliza en la enseanza, los proyectos o planificaciones, a qu documentos curriculares acude para planificar- pensar la enseanza- qu libros de textos usan, etc

Vean previamente los textos de Entrevista de mara Jos Acevedo y La entrevista como texto negociado de Merlinski
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La planificacin4:Cmo planifica?, Por qu es necesaria una planificacin anual, de unidad?, Cmo planifica, piensa sus clases?. De qu manera. ? Con qu propsitosintencionalidad? OBJETIVOS- PARA QU ENSEAR. -Esto es: cmo piensa- planifica- la enseanza?, qu prioriza en la planificacin, qu aspectos tiene en cuenta al planificar?, qu componentes tiene, a su criterio, la planificacin?,. Los contenidos (QUE ENSEAR): qu criterios usa para secuenciar los contenidos?. Las estrategias de enseanza CMO ENSEAR-: - cmo organiza las estrategias de enseanza? qu usa?, cmo las disea?- a qu materiales bibliografas, revistas acude para pensar la enseanza?los recursos y materiales que utiliza, el trabajo en los cuadernos/carpetas cundo se da, con qu sentido, en qu momento?- QU RECURSOS PRIORIZA PARA ENSEAR? la evaluacin: cmo organiza la evaluacin?, cules son los criterios de evaluacin que considera, que utiliza? etc. Los alumnos A QUINES VA DIRIGIDA LA ENSEANZA-: el conocimiento del grupo-clase- Cmo caracterizara a sus alumnos?, etc. Aspectos de los alumnos que toma en cuenta.

Estas son algunas de las preguntas que pueden hacer, pero si en el proceso de indagacin, les surgen otras que no estn contempladas y hacen a la enseanza les pedimos que las incluyan. ACTIVIDAD 3:
ANLISIS DE MATERIALES Y DOCUMENTOS CURRICULARES Y DE LAS PLANIFICACIONES

SON LAS ORIENTACIONES/GUAS QUE LES BRINDAN LAS DIDCTICAS ESPECFICAS PARA MIRAR LA ENSEANZA EN SU REA (Lengua, Matemtica, Cs. Sociales, Cs. Naturales), tanto para el anlisis de los materiales curriculares- cuadernos- textosplanificaciones-, como de las clases, etcES UNA TAREA QUE REALIZAN PARA PENSAR LA ENSEANZA DE CADA REA. ACTIVIDAD 4: OBSERVACIONES
AULA
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DE CLASES Y ACOMPAAMIENTO EN EL

SOLICITEN ALGUNA PLANIFICACIN DE UN REA SI LOS DOCENTES LE PUEDEN FACILITAR, FOTOCOPIAN. EN MAYSCULAS FIGURAN LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN Y LA ENSEANZA QU-PARA QUCMO- A QUIN- CMO EVALUAR- ETC. 5 Se sugiere utilizar esta misma gua para documentar/registrar las propias prcticas de enseanza- las micro-experiencias de clases o las situaciones de enseanza que asuman-

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ES EN LA SEGUNDA Y TERCERA ETAPA DE ESTADA EN LA ESCUELA

2 y 3 Se m

Acompaamiento al maestro en el aula acciones de colaboracin- Observaciones participantes de clases. - Conversaciones/Entrevistas a los maestros del grado acerca de las prcticas de enseanza: los aspectos que involucra ensear, qu prioriza, etc., - Lectura y anlisis de algunos documentos y materiales curriculares que se utilizan en el aula, como: cuadernos de clases, de las planificaciones, libros de texto, registro de grado, etc. - Pedido de temas/contenidos para disear la propuesta pedaggica despus del receso escolar -Buceo bibliogrfico
C ONSIDERACIONES PREVIAS:

ALGUNAS

Las observaciones y acompaamiento en el aula, realizarlas en el aula de los docentes que han sido entrevistados. El material terico referencial para realizar la observacin: texto de Marta Souto Diana Mazza (1999). Gua para la realizacin del trabajo de observacin y anlisis. En: Souto Marta-Mazza, Diana (1999). Didctica II. Encuadre metodolgico.. Tambin el texto: La Observacin: tipo textual y registro. Ser L. material de Prctica 1, servir para profundizar esta herramienta de trabajo. El registro de observacin, tal como lo venimos trabajando y lo plantean los materiales sugeridos, tiene que ser lo ms completo y minucioso posible, tratando de establecer diferencias entre la descripcin de los hechos, las impresiones que como observador se tiene, esto es lo que subjetivamente se siente, piensa, vive de esa situacin observada y las reflexiones que les sugiere el material. La consigna orientadora es: "REGISTREN TODO LO QUE SUCEDE EN EL AULA", incluso los sentimientos que les promueve la experiencia, esto es: "que pienso, siento y creo de esa situacin" y describan las caractersticas del aula. (Como participarn entre dos y tres alumnos en simultneos los registros son en esta instancia personales, luego se cotejan: esto permite una visin mayor y totalizadora del aula). SUGERENCIA: SI BIEN SOLICITAMOS REGISTRAR, EN LO POSIBLE NO TOMAR es conveniente no tomar nota compulsiva de todo lo observado, sino registrar en el momento de ciertas palabras o frases guas para que luego, fuera del aula y en forma

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inmediata a esa clase se reconstruya Descriptivamente o observado entre los que estn integrando la experiencia. _Otra estrategia es distribuirse cada da, roles entre los tres: uno registra y los otros dos ayudan a la maestra y al final de la jornada amplan el registro con los aspectos vividos por quienes ayudaron) -

QU SUGERIMOS OBSERVAR6: (Aqu tambin tendrn de cada una de las didcticas orientaciones especficas acerca de qu mirar de una clase del rea en cuestin). Para la observacin: considerar a la enseanza y las dimensiones del acto pedaggico ( Social- Instrumental- psquica) VER ENTRE OTRAS COSAS-: - Ver la enseanza: cmo se da- los momentos de la clase: inicio-desarrollo y cierre - -los contenidos; cmo se abordan los contenidos, el tipo de preguntas que surgen del docente y de los alumnos- las estrategias de enseanza, la modalidad de trabajo- - las actividades de aprendizaje- las consignas-los materiales bibliografas, que utilizan en la clase. - los recursos y materiales que utiliza, el trabajo en los cuadernos/carpetas cundo se da, con qu sentido, en qu momento?- QU RECURSOS PRIORIZA PARA ENSEAR? - la evaluacin: cmo se da en la clase, en qu momentos, de qu manera? - Los vnculos docentes-alumnos, alumnos-alumnos- las relaciones grupales- etc. Cmo se da el vnculo en la enseanza, la comunicacin, la participacin, etc. el conocimiento del grupo-clase. - La dinmica del aula- las interrupciones, quienes entran y salen, etc. Otros aspectos observar: () 1- Los espacios institucionales el lugar donde se desarrollan las clases o las actividades escolares en las que Uds. participan. Otros espacios dedicados a actividades de enseanza a parte del aula, etc. 2- Los actores sociales (es decir, las personas): cmo son fsicamente, cmo estn vestidos y todo otro aspecto que pueda tener importancia en las interacciones.
Estas orientaciones tambin seran convenientes considerarlas en el anlisis de sus propias prcticas.
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3- Los vnculos entre alumnos y alumnos, alumnos y docentes, docentes entre s, alumnos con Uds. , docentes con Uds. . 4- Los vnculos que tanto alumnos como docentes establecen con los objetos (cuadernos, libros, pizarrn, biromes, escritorio, bancos, etc.). 5- El uso del espacio que se observa. Por ejemplo, durante el desarrollo de la clase, tanto por los alumnos como por los docentes. (Dnde se ubican, si se cambian o no de lugar, si se forman grupos aunque no estn trabajando en tareas grupales, etc.). Para esto puede ayudar el dibujo de mapas donde se sealen los cambios ms importantes que se observen. Es importante recordar aqu que tambin hay otros espacios que pueden ser objeto de observacin: el patio, los pasillos, el lugar donde se ubica el kiosko, el exterior de la escuela (a la entrada y salida de los alumnos, por ejemplo), etc. En cada caso, el uso del espacio tiene relevancia (dependiendo, por supuesto, de cul sea el objetivo de la observacin). 6- El tiempo. Es interesante ir registrando la hora de inicio y finalizacin de cada actividad escolar o los descansos (sean horarios de recreo o no), para poder evaluar luego cunto tiempo insumi cada tarea (entre otras cosas). 7- Como no slo percibimos con los ojos, sino tambin con los odos e, incluso, el olfato, el registro puede contener algunas frases dichas por los docentes o alumnos que consideremos importante anotar. (Sera imposible anotar todo lo que se escucha). Pero tambin es importante registrar los momentos de silencio prolongado (por ejemplo, cuando el docente realiza una pregunta y nadie responde). Asimismo, en el proceso de registro, a veces, es importante tomar nota de olores que tengan alguna significacin particular en el contexto donde se observa (por ejemplo, el olor a comida que se percibe en el aula de una escuela donde funciona un comedor escolar, puede llegar a ser significativo si de alguna manera- altera la dinmica de la clase al ser sentido por los nios). 8- En la clase, durante los trabajos en pequeos grupos, registrar el nmero de integrantes y sexo de cada grupo. Las interacciones entre ellos, cmo se ubican en el espacio (a veces, algunos del grupo estn en ronda mientras otros se sientan cerca pero sin integrarse a la ronda que forma el resto). Lo mismo ocurre si observamos situaciones de recreo y de juego de los nios. 9- En general, el desarrollo de las clases o de la actividad escolar que se est observando, que podr ser bien descripto si se tienen en cuenta los aspectos mencionados en los tems anteriores, agregando por supuesto- otras cuestiones que los observadores consideren relevante. Por ejemplo, si alguien llega tarde o se retira antes (no importa registrar el nombre de la persona, ya que no se trata de un control), si otra persona 10

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(directivos, administrativos, otros docentes, etc.) ingresa al saln y se interrumpe momentneamente la tarea, etc. 7. Siempre registrar, anotar todo lo que consideren en el DIARIO DE PRCTICAS. PUES ESTE SER EL INSTRUMENTO QUE LES VA A PERMITIR LA RECONSTRUCCIN CRTICA DE LA EXPERIENCIA. Las apreciaciones de ustedes tambin son importantes. Su propio diario puede ser a mano, o en la computadora, si les permite luego trabajar este contenido. Tendrn que contar con el equipo en el lugar y llevar a los talleres. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------SEGUNDO MOMENTO/ETAPA DE ESTADA EN LA ESCUELA PENSAR Y DESARROLLAR LAS PROPIAS ENSEANZA ACTIVIDAD 5: LA
PROPIA PRCTICA DE ENSEANZA

PRCTICAS

DE

4 y En el ISFD 5 con orientacin docente tutor Sem Julio

Pre diseo del plan de unidad y de clases de cada una de las cuatro reas. Receso Escolar

6 Sem

En el ISFD con orientacin docente tutor

7, 8 y Escuela Primaria 9 Sem

Elaboracin de los planes. Propuesta de actividades. Elaboracin de los recursos/materiales didcticos: Instrumentacin didctica. Desarrollo de las Prcticas propiamente dichas (Micro-clases) Anlisis y devolucin de las prcticas a partir de la mirada del maestra/a tutor co-formador. Informe de las prcticas del docente tutor

Ver: Ser, Liliana. La observacin: tipo textual y registro. Ficha de ctedra. Indito. 2006.
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10 Sem En el ISFD

Reflexin y anlisis de la propuesta. Evaluacin de la experiencia: logros y dificultades. Dinmica de los grupos. Planificacin de la unidad Didctica

Registro de situaciones de enseanza Elaboracin de los informes parciales (CRNICAS DE CLASES, ENSAYOS REFLEXIVOS, ETC.) Planificaciones

Eventualmente si algn grupo no tiene aprobado los planes para iniciar su proceso de dar clases, el cronograma para un segundo grupo podra ser: 11, 12, 13 Sem Escuela Primaria Prcticas (2 grupo) Desarrollo de las Prcticas propiamente dichas (Micro-clases) Anlisis y devolucin de las prcticas a partir de la mirada del maestra/a tutor co-formador. Informe de las prcticas del docente tutor

EVALUACIN El proceso de evaluacin intenta ser coherente con la

perspectiva terico-metodolgica que se propicia en la propuesta. Se recuperan permanentemente las ideas, la participacin y la asuncin de responsabilidades cooperativas de los sujetos participantes en todas las instancias del proceso. Para ello los estudiantes cursantes: Taller en el ISFD: Realizarn un anlisis crtico, de evaluacin y autoevaluacin de sus propias prcticas, considerando: - el registro en el diario de itinerancia de las ideas propias Registrarn al finalizar cada clase sus logros y las propias necesidades de mejora. - las orientaciones/sugerencias y aportes brindados por el maestro tutor. La carpeta de prcticas.

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Se evaluarn y autoevaluarn las Prcticas de enseanza en las reas y realizarn anlisis didctico de las mismas. La elaboracin de crnicas de situaciones de enseanza, ensayos reflexivos que den cuenta de sus prcticas. 1. La carpeta de prcticas que contenga:

-Una cartula con datos del ISFD- nombre del alumno- de los integrantes de tro- escuela y grado, ao lectivo. -Programa y Aspectos y orientaciones a considerar en esta etapa de prcticas. - Cronograma de actividades y de resultados en cada etapa. - Guas TP- - Bibliografas Taller prcticas de la enseanza-Por reas Lengua-MatemticaCs. SocialesCs.

Naturales-incluir: cartulas identificatorias de las reas, los registros de clases, las planificaciones de unidad por reas, planificaciones de clases- los registros evocados de las propias clases. Observaciones a/comentarios/apreciaciones del docente coformador. 2. La reconstruccin crtica de las prcticas de la

enseanza y defensa oral en coloquio. Que incluye de cada etapa: - La Descripcin analtica8 de las actividades desarrolladas primer momento. (diagnstico institucional- ulico- etc-). Son descripciones analticas con los datos ms sobresalientes de las
Elsie Rockwell (2009:184), plantea que El gnero textual etnogrfico privilegia la narracin y la descripcinLos texto deben conservar, mediante descripciones analticas concentradas y a la vez detalladas, una cuidadosa seleccin de lo observado y escuchado en el campo, ordenada y articulada de tal manera que apoye el argumento de fondo. El resultado si bien describe prcticas y saberes locales, tambin responde a un campo de investigacin que se hace preguntas y pide explicaciones, por tentativas que sean. (Rockwell, Elsie (2009) La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos . Bs. As. Paids. Voces de la Educacin).
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observaciones- entrevistas y anlisis de documentos, considerando las dimensiones indagadas segn gua de exploracin en terrenoEs un informe descriptivo analtico que incluye la narracin de hechos, situaciones, fragmentos que extraen de las observaciones y entrevistas, imgenes, voces de los actores, referencias tericas, elaborados de forma integrada y relacional para cada dimensin. -Una Narrativa pedaggica de esta instancia -Ensayo crtico 9: Elegir un acontecimiento institucional y otro ulico y narrar. Se trabajar en el taller con las orientaciones. -Narrativa acerca de la propia prctica de ense anza: elegir una situacin de sus propias prcticas de enseanza y narrar. Se trabajar en el taller con las orientaciones. Esta instancia de evaluacin y co-evaluacin se propone que los docentes tutores incluyan su mirada acerca de las prcticas, su punto de vista, aportes, sugerencias. Se propone adems, que en la instancia
de coloquio invitar a los docentes tutoresPosadas, 2012----------------------------------------------------------------------------Misiones

En el area LyL se trabajara las caractersticas del Ensayo pedaggico y el de Narrativas pedaggicas

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