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Estándares y Expectativas de Matemáticas 00 - Introduccion

Estándares y Expectativas de Matemáticas 00 - Introduccion

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El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus
estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y
descubrir el entorno físico.

El Estándar de Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría, el
cual invita a los estudiantes a analizar características de las figuras
geométricas y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas; así
como a usar la visualización, el razonamiento espacial y los modelos geométricos

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para resolver problemas. La geometría es un área de las matemáticas que
permite el desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los
estudiantes.

A través del estudio de la Geometría, los estudiantes aprenderán sobre las formas y
estructuras geométricas y cómo analizar sus características y relaciones. La
visualización espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de
objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes,
es un aspecto importante del pensamiento geométrico.

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La Geometría es el lugar natural para el desarrollo del razonamiento y de las
habilidades para la justificación, culminando en la enseñanza secundaria con el trabajo
con demostraciones. La construcción de modelos geométricos y el razonamiento
espacial ofrecen vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden constituir
herramientas importantes en la resolución de problemas.

Las ideas geométricas son útiles para representar y resolver problemas en otras áreas
de las matemáticas y en situaciones del mundo real; por eso, la Geometría debería
integrarse, cuando sea posible, con otras áreas. Las representaciones geométricas
pueden servir de ayuda para dar sentido a las nociones de área y de fracción; los
histogramas y las nubes de puntos pueden ayudar a formarse una idea sobre un
conjunto de datos, y las representaciones en ejes de coordenadas pueden servir para
conectar la Geometría y el Álgebra. El razonamiento espacial es útil en el empleo de
mapas, la planificación de rutas, el diseño de planos y la creación artística. Los
estudiantes pueden aprender a ver la estructura y la simetría a su alrededor. Usando
modelos concretos, dibujos y programas informáticos de Geometría dinámica, pueden
implicarse activamente con las ideas geométricas. Con actividades bien diseñadas, las
herramientas apropiadas y el apoyo de sus maestros, pueden formular y explorar
conjeturas sobre Geometría y aprender a razonar cuidadosamente sobre ideas
geométricas, desde los primeros años de escolaridad. La Geometría es más que
definiciones; es describir relaciones y razonar. La idea de construir el conocimiento
geométrico a través de los niveles, desde el pensamiento informal al más formal, está
de acuerdo con lo que opinan teóricos e investigadores (Burger y Shaughnessy 1986;
Fuys, Geddes y Tischler 1988; Senk 1989; van Hiele 1986).

La Geometría ha sido considerada durante mucho tiempo como el lugar del currículo
escolar donde los estudiantes aprenden a razonar y a ver la estructura axiomática de
las matemáticas. El Estándar de Geometría incluye un enfoque intenso sobre el
desarrollo cuidadoso del razonamiento y la demostración, utilizando definiciones y
estableciendo hechos. La tecnología desempeña también un papel importante en la
enseñanza y el aprendizaje de la Geometría. Herramientas como un programado de
Geometría dinámica, capacitan para modelar una gran variedad de figuras de dos
dimensiones y para tener una experiencia invectiva con ellas. Usando tecnología, los
estudiantes pueden generar muchos ejemplos como un medio de establece r y explorar
conjeturas, pero es importante que se den cuenta de que generar muchos ejemplos de
un determinado fenómeno no constituye una demostración. La visualización y el
razonamiento espacial se enriquecen mediante la interacción con animaciones de
ordenador y en otros contextos tecnológicos.

FORMAS GEOMÉTRICAS, PROPIEDADES Y ARGUMENTOS MATEMÁTICOS

Los niños tienen una inclinación natural a observar y describir una diversidad de figuras
y empezar a fijarse en sus propiedades. Identificar figuras es importante, pero también
debería ser intenso el enfoque sobre sus propiedades y relaciones. Por ejemplo, desde

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Kindergarten al nivel 2, los niños pueden observar que los rectángulos son apropiados
para embaldosar porque tienen cuatro ángulos rectos.

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En estos niveles, pueden aprender sobre las figuras geométricas utilizando objetos que
puedan verse, sostenerse y manipularse. Más tarde, el estudio de los atributos de las
figuras y de sus propiedades se hace más abstracto. En niveles posteriores, el estudio
puede centrarse en los componentes de las figuras, como lados y ángulos, y en las
propiedades de las clases de figuras. Por ejemplo, por medio de objetos o programas
de geometría dinámica para experimentar con varios rectángulos, los estudiantes de
los niveles 3-5 podrían ser capaces de conjeturar que siempre los rectángulos tienen
diagonales congruentes que se cortan en su punto medio.
En el nivel secundario, cuando estudian temas como la semejanza y la congruencia, los
estudiantes deberán aprender a utilizar el razonamiento deductivo y técnicas de
demostración más formales para resolver problemas y probar conjeturas. En todos los
niveles, deberán aprender a dar explicaciones convincentes para sus conjeturas y
soluciones. Al finalizar sus estudios escolares, deberán ser capaces de describir,
representar e investigar relaciones dentro de un sistema geométrico, y de expresarlas y
justificarlas con argumentos lógicas. Y, también, de comprender el papel de las
definiciones, axiomas y teoremas, y de elaborar sus propias demostraciones.

LOCALIZACIÓN Y RELACIONES ESPACIALES

Al principio, los niños aprenden nociones de posición relativa como arriba, detrás, cerca
y entre. Más tarde, pueden hacer y usar rejillas rectangulares para localizar objetos y
medir la distancia entre puntos situados en rectas horizontales o verticales. Las
experiencias con el plano de coordenadas rectangulares les serán de gran utilidad
cuando resuelvan problemas más complejos de Geometría y Álgebra. Desde el cuarto
grado en adelante, el plano de coordenadas puede ser útil cuando trabajen en el
descubrimiento y análisis de propiedades de las figuras. Es importante que le
estudiante aprenda a hallar distancias entre puntos del plano al usar escalas sobre
mapas o la relación pitagórica. En el nivel intermedio, pueden representarse rectas
analíticamente, y en la escuela superior, triángulos y círculos; de este modo se
establece una conexión fundamental entre Álgebra y Geometría.

Los estudiantes deben adquirir experiencia en el uso de una gran variedad de
representaciones visuales y de coordenadas para analizar problemas y estudiar
matemáticas. En los niveles elementales, por ejemplo, puede mostrarse una
interpretación de la suma de números naturales mediante la recta numérica, y ésta
puede utilizarse más tarde para representar operaciones con otros tipos de números.
Entre los grados tercero al sexto, las cuadrículas y las configuraciones de puntos
pueden ayudar a los estudiantes a entender la multiplicación. Más tarde, pueden
considerarse problemas más complejos. Por ejemplo, al tratar de minimizar la distancia
que tendría que recorrer una ambulancia para llegar a un nuevo hospital desde
cualquier lugar del barrio, los estudiantes pueden utilizar distancias medidas en las
calles. En la escuela secundaria, podría pedirse a los estudiantes que hallaran la ruta
más corta de un avión, entre dos ciudades, y que compararan los resultados usando un
mapa, con los obtenidos usando un globo terráqueo. Si se tratara de minimizar las
distancias a varias ciudades viajando en carro, podrán usarse grafos. Los estudiantes

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de la escuela secundaria deberán utilizar coordenadas cartesianas, tanto para resolver
problemas como para verificar sus resultados.

TRANSFORMACIONES Y SIMETRÍA

Los niños llegan a la escuela con ideas intuitivas sobre cómo pueden moverse las
figuras. Pueden explorar movimientos como deslizamientos, reflexiones y giros usando
espejos, plegado de papel y papel de calco. Más tarde, su conocimiento sobre las
transformaciones debería llegar a ser más formal y sistemático. Entre el cuarto grado y
el sexto, los estudiantes pueden investigar los efectos de las transformaciones y
empezar a describirlos en términos matemáticos. Mediante programados de geometría
dinámica, los estudiantes pueden empezar a aprender qué atributos se necesitan para
definir una transformación. En el nivel secundario, deberán aprender a comprender lo
que significa que en una transformación se conserve la distancia, como ocurre en las
traslaciones, las rotaciones y las reflexiones. En secundaria, deberán aprender
diversas formas de expresar las transformaciones, incluyendo el empleo de matrices
para mostrar cómo se transforman las figuras en el plano de coordenadas, así como la
notación de función. También, deberán empezar a comprender los efectos de la
composición de transformaciones. Y, en todos los niveles, una adecuada
consideración de la simetría proporciona una mejor comprensión en el campo de las
matemáticas, del arte y de la estética.

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y MODELOS GEOMÉTRICOS

En los primeros años, los niños deberán desarrollar destrezas de visualización a través
de experiencias con distintos objetos geométricos y mediante tecnología que les
permita girar, reducir y deformar figuras de dos y tres dimensiones. Más tarde,
desarrollarán confianza analizando y dibujando vistas en perspectiva, enumerando sus
componentes y describiendo atributos que no pueden verse pero sí inferirse. Los
estudiantes, a medida que desarrollan sus conocimientos sobre congruencia,
semejanza y transformaciones, necesitan aprender, física y mentalmente, a cambiar la
posición, la orientación el tamaño de los objetos de forma sistemática.

Un aspecto fundamental de la visualización espacial requiere tratar con figuras de dos y
tres dimensiones y sus representaciones. Los niños de la escuela elemental pueden
plegar las figuras de dos dimensiones, usualmente hechas de papel, para formar
objetos tridimensionales, como un paso para aprender a predecir si ciertos desarrollos
corresponden a determinados cuerpos. Eventualmente, los estudiantes deberán
interpretar y dibujar perspectivas de objetos desde arriba y de lado. Esta habilidad
puede desarrollarse retándoles a construir una estructura dándoles solamente
perspectivas de frente y de lado. En los niveles intermedios y en la enseñanza
secundaria, se les puede pedir averiguar el mínimo número de bloques necesario para
construir la estructura. En la escuela secundaria, los estudiantes deberán ser capaces
de visualizar y dibujar otras secciones transversales de las estructuras y una variedad
amplia de cuerpos geométricos.

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