Eso depende del rumbo que desees tomar Querrs decirme qu camino seguir?

Entonces cualquier camino es bueno No tengo rumbo

(Alicia en el Pas de las Maravillas 1865 Charles Lutwidge Dodgson. Lewis Carroll, 1832 1898)

Reflexin
Qu podra significar no tener un rumbo definido?

Improvisar Correr riesgos Incertidumbre Perder oportunidades Restringir iniciativas Demorar acciones Duplicar esfuerzos Perder tiempo

 si sabemos que rumbo deseamos tomar Podremos prever y preparar un sentido de orden para la accin los criterios para la accin las responsabilidades de cada uno de los involucrados en la accin el mejor uso de los recursos disponibles el tiempo adecuado

 eso es planificar

Curso de Especializacin: Administracin Acadmica en Ciencias de la Salud

Planificacin de la Docencia Universitaria

Facultad de Ciencias Mdicas Programa para Formacin de Docentes octubre de 2005

Objetivo
Proporcionar elementos de reflexin que lleven al docente a reconocer que el planeamiento ... permite la eficacia docente y evita la improvisacin y la rutina en el proceso de enseanza y de aprendizaje

La Planificacin
Implica realizar un esquema de trabajo con anterioridad a la iniciacin de una actividad Orienta y dirige el conjunto de acciones Organiza las situaciones para que un proyecto se realice con el mnimo esfuerzo y mxima eficacia

En Educacin
La planificacin juega un papel muy importante en el desarrollo de una docencia de calidad, no basta con conocer el campo de la disciplina que enseamos, es preciso saber como combinar ese conocimiento con las condiciones en las que se desarrollar la docencia.

La planificacin en diferentes niveles

Toma de grandes decisiones, que incluyen: filosofa, polticas, legislacin y modelo Planificacin Educativa educativo Tipo de currculum, enfoque curricular, lneas curriculares, objetivos generales, Programacin Educativa plan de estudios y pensum de estudios Conjunto de especificaciones y estrategias Programacin de un Curso o Asignatura en el mbito especfico de una asignatura Se planifica el trabajo que se va a desarrollar en cada sesin docente en Planeamiento Didctico de particular las Clases

La planificacin en diferentes niveles:

Corresponde a la Universidad: Planificacin Educativa Corresponde a las Unidades Acadmicas: Programacin Educativa Corresponde a un grupo de Profesores Programacin de un Curso o Asignatura Corresponde al Profesor Planeamiento Didctico de las Clases

A toda accin educativa debe anteceder una planificacin que garantice una mayor efectividad de la ejecucin para evitar la improvisacin

En este contexto, planificar no es un elemento aislado. Para que el proceso de enseanza y aprendizaje sea eficaz se requiere conocer como mnimo algunos elementos:

Para la planificacin de una asignatura

Marco curricular en el que se ubica la asignatura: Plan de estudio, perfil profesional Visin de la asignatura y de su didctica Experiencia docente Recursos disponibles Entorno social

Para la planificacin de una sesin docente

Conocimientos previos de los alumnos estimados por el avance de la asignatura, asignaturas previas o evaluacin diagnstica Nivel de desarrollo intelectual y madurez del alumno, estilos de aprendizaje Entorno en el que se va a desarrollar la labor docente, medios y tiempo disponible

Tanto las clases tericas como las prcticas requieren de una planificacin especfica que determine la distintas etapas a desarrollar, as como la ordenacin y coordinacin de las actividades a realizar

Un Plan debe ser:

Flexible: posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas Realista: adecuado a las condiciones en las que se desarrolla la enseanza Preciso: detalla indicaciones de cmo se va a proceder

Para elaborar un plan no hay un solo esquema posible

Veamos algunos ejemplos

Un plan o un programa de un curso, unidad, o una clase en particular, debe contener como mnimo los siguientes elementos

Objetivos Tiempo Contenidos

Elementos de un plan
Evaluacin Experiencias de aprendizaje

Materiales y recursos

Esquema para la programacin de unidades didcticas *

* Tomado del documento de apoyo Lineamientos para programacin de unidades didcticas Organismo de Planificacin y Coordinacin Acadmica - OPCA

Programacin especfica Unidad temtica: Objetivo Especfico

Curso programa o asignatura

Descripcin unidad didctica

Subtemas (contenidos) Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Actividades Apertura Desarrollo Culminacin

tiempo

Objetivos de aprendizaje

Materiales, insumos y equipo Bibliografa Evidencias de aprendizaje Desempeo Producto Conocimiento Actitudes Lista de cotejo - Verificacin - Criterio Prueba objetiva Prueba de ensayo Escala de actitud Otros ______________

Planificacin de una sesin didctica

Identificacin de la Institucin Fase Grado Tema Fecha Profesor Curso programa o asignatura

Objetivos Contenidos Desarrollo Didctico de la Clase Fases del proceso didctico Motivacin Presentacin Desarrollo Etc.. Evaluacin Observaciones Experiencias de aprendizaje Tiempo Materiales o medios educativos

Los objetivos
Son los comportamientos esperados en el alumno como consecuencia de determinadas actividades de enseanza y de aprendizaje. Estos comportamientos debes ser susceptibles de observacin y evaluacin Su formulacin es un paso clave ya que de su nivel de complejidad dependen la seleccin de contenidos, experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Deben definir comportamientos que el estudiante debe ser capaz de lograr en cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas, conductas y valores al final de un curso o asignatura o de una experiencia de aprendizaje.

Contenidos
Son el conjunto de conocimientos organizados en forma lgica y secuencial Son los necesarios para alcanzar los objetivos Deben ser actualizados Den ser significativos Debe adecuarse al tiempo

Experiencias de Aprendizaje
El plan detalla los procedimientos didcticos apropiados para cada actividad Deben ser los idneos para lograr los objetivos propuestos Deben adaptarse al entorno y a los alumnos Ser graduales y variadas

Medios Didcticos deben ser:

Congruentes con los objetivos, las actividades, mtodos y tcnicas utilizadas Sencillos y prcticos De fcil manejo Fcilmente obtenibles y contextualizados De preferencia recursos naturales para brindar experiencias reales

Evaluacin
Evidencia el alcance de los objetivos propuestos y comprueba que se ha producido el aprendizaje previsto Mediante la evaluacin se valoran los resultados obtenidos en el proceso educativo La tcnica debe ser congruente con la accin o aprendizaje a evaluar, debe ser dinmica y factible Debe cumplir con la funcin de retroalimentar el aprendizaje y el proceso educativo Debe indicarse el tipo de prueba: oral, escrita o de ejecucin La tcnica e instrumentos deben permitir una evaluacin objetiva

Tiempo
Real Suficiente

Fases del Proceso Didctico

Motivacin Consiste en activar, mantener y dirigir la atencin del alumno. Crea un clima de aprendizaje agradable. Presentacin Consiste en poner en contacto al alumno con el objeto o contenido de aprendizaje

Fases del Proceso Didctico

Desarrollo Consiste en orientar la actividad receptiva, reflexiva y reactiva del alumno para que logre el aprendizaje Fijacin Consiste en lograr que el aprendizaje adquirido sea permanente para el alumno

Fases del Proceso Didctico

Integracin Consiste en lograr que el alumno adquiera la visin global del objeto de aprendizaje y asocie y relacione el nuevo aprendizaje con los anteriores

Fases del Proceso Didctico

Control Es la evaluacin del logro de los objetivos de aprendizaje Rectificacin Es el uso de estrategias diferentes para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje

Ventajas del Planeamiento Didctico

9 Garantiza mayor efectividad de ejecucin 9 Evita la improvisacin y la rutina 9 Anticipa qu, cmo, cundo, quienes 9 Torna ms eficiente la labor docente, adaptndola a las necesidades de los estudiantes 9 Disminuye riesgos, aprovecha oportunidades y disminuye la incertidumbre 9 Permite la retroalimentacin de la accin docente con el fin de mejorarla

Texto y Diagramacin Dra. Carmen Lezana de de Len Profesora Fase IV