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PROGRAMA DE LITERATURA 3 CICLO BSICO REFORMULACIN 2007 FUNDAMENTACIN El curso de 3 ao de Ciclo Bsico se constituye en el primer encuentro de los estudiantes

con la asignatura y representa, por lo tanto, un gran desafo para los docentes, ya que es la puerta de entrada a los restantes cursos. A travs de l se abre un componente especial para la construccin del conocimiento y del goce esttico, por parte de los educandos, puesto que la Literatura es un modo de uso de la Lengua y una va de manifestacin del ser humano como individuo y como miembro de la comunidad. El discurso literario no es solamente una variedad de discurso lingstico, sino tambin un producto cultural e histrico portador de valores y de determinadas visiones del mundo. La comprensin y la expresin estn en la base de la interpretacin de los textos, as como la obtencin de informacin, la resolucin de problemas, el autoconocimiento y el conocimiento y valoracin de dicho mundo. Es necesaria una correcta contextualizacin del fenmeno literario que contribuya a la estimulacin del espritu crtico de los alumnos, favoreciendo la comprensin de la importancia que el marco histrico, social y cultural tiene, pero al mismo tiempo sta se har para promover en ellos, de manera constante, una acercamiento gozoso a los textos objeto de estudio, que ser lo que realmente haga posible una apropiacin de los mismos. En la realizacin de los educandos, por lo tanto, la Literatura logra desarrollar la capacidad de anlisis a partir de los textos, generando, adems, lectores selectivos y crticos. La actividad desarrollada en el aula no slo deber promover el desenvolvimiento de las macrohabilidades sino que enfatizar la capacidad de observacin, comprensin, reflexin e inferencia, estimulando, especialmente, la sensibilidad esttica y tica del alumnado. El aprendizaje de la Literatura tiene que partir, necesariamente, del trabajo con los textos. De ellos se obtendr tanto las nociones de teora y crtica, como el acercamiento metodolgico al comentario de textos. En uno y otro caso se comenzar reforzando las nociones ms fcilmente asimilables (argumento, tema, caracterizacin de personajes) y se avanzar teniendo en cuenta cules pueden ser los textos ms apropiados en cada momento y segn cada realidad ulica. La labor selectiva de las obras

y fragmentos a trabajar, es una de las tareas que el docente deber afrontar con sumo cuidado. El anlisis de los textos encaminar al estudiante a la argumentacin y al respeto por la opinin del compaero, generando un autntico espacio para el dilogo y fomentando la propia autocrtica. La enseanza de la Literatura supone, entonces, un proceso de construccin de significados culturales que fortalece los principios bsicos de la convivencia. El trabajo de aula a nivel de la asignatura, pretender generar una profunda capacidad para el aprendizaje permanente. La construccin crtica del conocimiento necesita generar la necesidad de aprender. En este sentido, la Inspeccin ha subrayado muy especialmente que la educacin no debe limitarse al conocimiento de la disciplina como nica dimensin sino tambin a la reflexin, a la capacidad de transformar y de retroalimentarse en la investigacin accin1. El Programa de la Reformulacin 2007 debe adecuarse a una carga horaria de cuatro horas semanales, por lo que se intent optimizar el manejo de los tiempos, sin realizar, en general, cambios en lo referente a los contenidos y a la organizacin de los mismos. Esto se debe a que es probada la funcionalidad y adecuacin del mismo, al nivel en que se desarrolla. Desde el punto de vista metodolgico se apuesta a un mayor eclecticismo por parte de los docentes, en cuanto a la seleccin y abordaje de los contenidos, puesto que es a partir de la realidad ulica en donde dichos contenidos adquieren su real significacin. Es por ello que el Plan anual deber ser objeto constante de revisin y estar abierto a las reformulaciones necesarias de acuerdo a lo anteriormente sealado. La incorporacin de estrategias innovadoras que desafen una reflexin en profundidad (propuestas ldicas, anlisis comparados, situaciones problemticas, etc.) favorecern la motivacin y una participacin ms comprometida de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes. OBJETIVOS Reconocer y analizar el hecho literario en sus diversas modalidades. Promover el gusto por la lectura. Propugnar una actitud crtica para la interpretacin de los textos literarios. Desarrollar la produccin oral y escrita. Impulsar la identificacin de las especificidades del lenguaje literario, mediante la experimentacin personal, el anlisis, el reconocimiento y la generalizacin. EVALUACIN

Evaluac.

La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje2. Esta definicin abarca tres aspectos fundamentales: en primer lugar, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que se inicie el curso y sigue hasta el final de ste. En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar los aprendizajes. En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que permitir saber cmo progresan dichos aprendizajes, cmo resultarn al final y cmo mejorarlos para la prxima vez. Se realizar una evaluacin diagnstica al comienzo del curso. La misma permitir identificar la realidad de los alumnos en cuanto a condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje. A su vez habilitar a tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. La evaluacin formativa, actividad sistemtica y continua, tendr por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, con la finalidad de reajustar sus objetivos, rever crticamente los contenidos, la metodologa y los recursos y materiales empleados, para en base a ello revisar las prcticas docentes, orientar a los estudiantes y retroalimentar el propio proceso de construccin de los aprendizajes. En el transcurso de la evaluacin formativa deber primar el deseo de bsqueda permanente, caracterizado por la creatividad, la innovacin de las ideas y por el uso de mtodos y tcnicas idneas. La evaluacin sumativa ser una instancia ms de la formativa. Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Implica tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en una actividad, unidad didctica o en el curso, correspondiente. La evaluacin, en el marco de los principios del constructivismo, deber promover una participacin amplia de todos los agentes involucrados en el proceso. Construir el aprendizaje implica el desarrollo de habilidades metacognitivas, por tanto, el alumnado deber ser partcipe activo en su proceso de evaluacin. Debido a ello, desde el comienzo del
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Eva.

curso se fomentarn: la autoevaluacin (donde el sujeto evala sus propias actuaciones) y la coevaluacin (evaluacin mutua de una actividad o trabajo). CONTENIDOS PROGRAMTICOS: LITERATURA 3 CICLO BSICO Reformulacin 2006 1)Narrativa breve. El cuento. Su caracterizacin 1)Horacio Quiroga 2) Francisco Espnola o Juan Jos Morosoli 3)Felisberto Hernndez 4)Gabriel Garca Mrquez o Julio Cortzar o Juan Rulfo. (El profesor deber escoger tres de los cuatro temes planteados) Adems del tratamiento obligatorio de los autores reseados, se realizarn lecturas de cuentos escogidos de alguno de los siguientes escritores: Javier de Viana; Eduardo Acevedo Daz; Mario Benedetti; Mario Arregui; Jorge Luis Borges. 3)Lrica. La lrica. Sus caractersticas 1)Jos Mart o Rubn Daro. 2)Julio Herrera y Reissig Mara Eugenia Vaz Ferreira o Delmira Agustini. 3)Juana de Ibarbourou o Alfonsina Storni 4)Pablo Neruda o Nicols Guilln (El profesor deber escoger tres de los cuatro temes planteados) Adems del tratamiento obligatorio de los autores reseados, se realizar la lectura de textos escogidos de alguno de los siguientes poetas: Lber Falco o Juan Cunha o Jorge Arbeleche o Mario Benedetti o Idea Vilario o Gabriela Mistral o Jorge Luis Borges o Ernesto Cardenal.

3)Lrica narrativa. Literatura gauchesca, Sus caractersticas. 1)Martn Fierro Jos Hernndez. 3)Dramtica. La obra dramtica. Sus caractersticas. 1)Florencio Snchez. 2)Roberto Arlt (La isla desierta) o Agustn Cuzzani o Roberto Cossa u Osvaldo Dragn. Adems del tratamiento obligatorio de los autores reseados, se realizarn lecturas complementarias de alguno de los siguientes autores: Jacobo Langsner o Carlos Maggi o Milton Schinca o Mauricio Rosencof
La Comisin Programtica estuvo integrada por:

Insp. Profa Susana Nieto Profa. Rossana Miglinico (A.T.D.)

Insp. Prof. Gustavo Iribarne Profa. Estela Castelao

(A.T.D.)El comienzo de la asignatura en Ciclo Bsico supone la apertura de un componente especial para la construccin del conocimiento (y goce esttico) en el educando. Ya se ha sealado que palabra escrita es un intento de perduracin material y transmisin hacia el futuro. Pero identificar la Literatura solamente con lo escrito sera anular una enorme e importante zona de lo literario porque debe considerarse que la Literatura es un hecho especial del lenguaje que cumple una funcin expresiva superando la mera transmisin de informacin sobre una realidad objetiva. En el campo literario, la palabra como vehculo de comunicacin, es - adems - una proyeccin individual del autor y una recreacin esttica cargada de contenidos expresivos que van ms all de la sealizacin lgica o cientfica.

Todo el fenmeno literario lo podemos estudiar como una interrelacin de estructuras; como un conjunto de sistemas fusionados entre s. Todas las obras literarias de la historia constituyen un elemento estructurado culturalmente y percibido como una totalidad histrica y actual. Lo literario inaugura un mundo de significados, es una forma muy especial y original de conocer y acceder la realidad y posee una codificacin, una serie de leyes propias no supeditadas a los modos de clasificacin comunes.

En su conjunto, la Literatura - segn documentos de anteriores inspecciones - posee objetivos especficos referidos a la transmisin del modelo humanstico, sensibilizacin tica y esttica y estimulacin del sentido crtico del educando, ms all - por supuesto - del correspondiente desarrollo que hace a la comprensin lectora y la expresin escrita de los contenidos adquiridos. Aqu se enfatiza la idea de eliminar la posibilidad de un alumno pasivo y fusionar una metodologa que permita articularse en ejes organizadores sin descuidar contenidos que partan de la estructura disciplinaria (significacin lgica); la estructura cognoscitiva de los alumnos; sus saberes e intereses (significatividad psicolgica) y desde el contexto social y cultural (significatividad socio-cultural).Reiteramos el rechazo a la idea de un conocimiento enciclopdico cristalizado en la memoria reproductiva, (algo que se ha dado en llamar la simulacin del aprendizaje, en donde se sustituye la mera informacin por el verdadero saber), sino que se busca apoyar al estudiante para la construccin del conocimiento en forma autnoma. Cabe recordar que en el Documento de Consulta sobre Conocimientos y Competencias en la Educacin Media Superior se seala que el uso conjunto de los trminos conocimiento y competencias alude a la necesidad de considerar que, al cabo de la Educacin Media, los alumnos deberan haber incorporado ciertos conocimientos pero no de un modo exclusivamente memorstico, sino que deberan ser capaces de utilizarlos para comprender diferentes aspectos de la realidad para enfrentar y resolver situaciones de cierta complejidad, as como para construir nuevos conocimientos e interpretaciones de la realidad. La Literatura, en definitiva, segn seala Romera Castillo sirve para enriquecer, esclarecer, despejar y dotar a los hombres de hoy de mayores y mejores armas para afrontar los desalientos y las contradicciones de la vida en tres aspectos fundamentales: 1) En el nivel individual, contribuyendo a la formacin humana (valores) y esttica del individuo; 2) En el nivel social, contribuyendo a formar una sociedad culta al servicio de la libertad, dignidad y solidaridad; 3) En el nivel tcnico, contribuyendo al perfeccionamiento del uso del lenguaje (oral y escrito). En la realizacin del educando, la Literatura logra desarrollar la capacidad de anlisis a partir de los textos, generando - adems - lectores selectivos y crticos. La actividad desarrollada en el aula no slo promueve macrohabilidades sino que enfatiza la capacidad de observacin, comprensin, reflexin e inferencia, estimulando la sensibilidad esttica y tica del alumnado. La asignatura - obviamente - tambin pretende favorecer la creatividad e imaginacin del estudiante a la vez que estimula la autonoma analtica y la

capacidad de enfrentarse y resolver situaciones nuevas. El trabajo de aula que desarrolla una labor especial en la optimizacin de la expresin oral y escrita - apunta al dilogo fluido donde los integrantes del grupo aprenden a fundamentar sus argumentos y conclusiones, respetando la opinin del compaero en medio de un sano intercambio de comentarios y valoraciones diversas. En este sentido, la Inspeccin de Literatura ha subrayado muy especialmente que la educacin no debe limitarse al conocimiento de la disciplina como nica dimensin sino tambin a la reflexin, a la capacidad de transformar y de retroalimentarse en la investigacin accin. El anlisis de los textos, por consiguiente, encamina al estudiante a la argumentacin y al respeto por la opinin del compaero, generando un autntico espacio para el dilogo y fomentando la propia autocrtica. La enseanza de la Literatura supone , entonces, un proceso de construccin de significados culturales que fortalece los principios bsicos de la convivencia.

Teresa Colomer en La educacin lingustica y literaria en el aula sostiene que la enseanza de la literatura resulta muy sensible a los cambios producidos en los mecanismos de produccin cultural y cohesin social de los distintos momentos histricos. Ello se debe a que la literatura se sita en el campo de la representacin social, refleja y configura valores e ideologas y participa de la forma de institucionalizase la cultura a travs del imaginario colectivo Diversas propuestas han subrayado la importancia de generar un lector crtico, sensibilizar con respecto al gusto por la lectura y fomentar la creatividad en el alumnado. Dicha inquietud tambin haba sido sealada, en su momento, por anteriores inspecciones al proponer - por ejemplo ncleos variables en el Ciclo Bsico con proyecto de taller literario para incentivar la imaginacin, otorgando un rol protagnico al alumno. La asignatura - obviamente - tambin pretende favorecer la creatividad e imaginacin del estudiante a la vez que estimula la autonoma analtica y la capacidad de enfrentarse y resolver situaciones nuevas. El trabajo de aula que desarrolla una labor especial en la optimizacin de la expresin oral y escrita - apunta al dilogo fluido donde los integrantes del grupo aprenden a fundamentar sus argumentos y conclusiones, respetando la opinin del compaero en medio de un sano intercambio de comentarios y valoraciones diversas.

El trabajo de aula a nivel de la asignatura - precisamente - pretende generar una profunda capacidad para el aprendizaje permanente. La construccin crtica del conocimiento necesita generar la necesidad de aprender. En este sentido, la Inspeccin ha subrayado muy especialmente que la educacin no debe limitarse al conocimiento de la disciplina como nica dimensin sino tambin a la reflexin, a la capacidad de transformar y de retroalimentarse en la investigacin accin. El anlisis de los textos, por consiguiente, encamina al estudiante a la argumentacin y al respeto por la opinin del compaero, generando un autntico espacio para el dilogo y fomentando la propia autocrtica. La enseanza de la Literatura supone , entonces, un proceso de construccin de significados culturales que fortalece los principios bsicos de la convivencia.