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Identificación de género por niños de primaria

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Identificación de género en niños de primero, tercero y sexto de primaria en una escuela pública y privada de la ciudad de Santiago de Querétaro

Álvarez Mora Tzitziki Erandi Arteaga Montejano María Cristina Bautista Trujillo Luis Felipe Roberto Rubio Hernández Mitzi Martínez Ledesma Marisela Vargas Mejía Thalía Dra. Evelyn Diez Martínez Seminario de Investigación Cuarto Semestre Grupo 5 Psicología UAQ
Santiago de Querétaro, Queretaro a 26 de Noviembre del 2012

La internalización de dichas características sucede a través de la convivencia con los otros. de esta manera. esta interiorización y posterior réplica de comportamiento se presenta de manera inconsciente. en pocos años interiorizan por completo la manera de actuar de acuerdo a lo establecido socialmente según su sexo. que de manera implícita van moldeando en el sujeto la visión del mundo respecto a los demás.Resumen El propósito de esta investigación es identificar cuáles son los factores implicados en el reconocimiento del rol de género en los niños de primero. Marvin Harris (Harris. Marco teórico La aplicación de contratos sociales tácitos en un periodo de tiempo prolongado da como resultado la creencia popular de que los individuos de sexo hombre deben desempeñar unos roles específicos y únicos con respecto a sus pares de sexo mujer. los convenios sociales responden para hacer frente a dichos . Introducción La identificación de los roles a desempeñar dentro de una sociedad de acuerdo a las características biológicas de sus individuos es un factor que caracteriza el funcionamiento y desempeño a largo plazo de una sociedad determinada. por lo cual resulta complicado señalar las características biológicas y sociales que hacen a los niños distinguir su rol de acuerdo a su sexo. 1997) en su libro Caníbales y Reyes nos demuestra la manera en la que la cultura es generada como respuesta a los cambios en el entorno en los que se desarrolla una sociedad. mediante el uso de imágenes y una entrevista semi-estructurada para determinar la correlación entre indumentaria/herramientas de trabajo y sexo biológico y su función formativa dentro de la sociedad queretana contemporánea. Debido a la temprana iniciación cultural en la que son sumergidos los niños. Sin embargo. tercero y sexto de una primaria pública y una privada del centro de la ciudad de Querétaro cuya ubicación no es mayor a quinientos metros.

el todo (falo) tiene el derecho a mandar sobre aquellos individuos cuyo sexo represente el vacío.cambios que amenazan con la aniquilación de la población. la dominación masculina está cargada de simbolismos en muchas culturas. se les mantenía alejadas de las actividades que representaran un riesgo para su vida y por consecuencia un riesgo para la existencia de la población total de la tribu. pues al ser las mujeres las únicas biológicamente capaces de crear a otros seres. no hay escapatoria ni pretexto que valga ante los ojos de un Dios todopoderoso que te ha dado sus órdenes y espera que se cumplan so pena de la condena eterna. encontrando comportamiento que llamamos femenino en todos los varones de una tribu. 2001) mediante un análisis de tres tribus diferentes encuentra que la aplicación de roles específicos de acuerdo a los caracteres sexuales de los individuos son aplicados de manera casi aleatoria. En las tribus estudiadas. . 2000) analiza el fenómeno de la instauración del hombre como figura dominante en la mayoría de las culturas como un rasgo histórico y con un tinte de mitología y psicoanálisis. sin un claro indicador de las pautas a seguir para ello. lo húmedo y oscuro (vagina). Además. al ser el portador del símbolo del poder. Bourdieu (Bourdieu. y de una manera totalitaria y anquilosante se instaura el rasero máximo con el cual se ha de medir y castigar por igual el comportamiento que vaya en contra de su dogma. mientras las mujeres de la misma mostraban caracteres que denominamos masculinos. la luz. Además. uno de los mecanismos configurantes de comportamiento y pensamiento más eficaces y cuya vigencia no parece tener caducidad es la religión. A partir de ésta. Desde esta perspectiva histórica. Para él. Margaret Mead (Mead. otra de estas tribus presenta una conducta agresiva por parte de ambos sexos y la tercera tiene un funcionamiento casi similar al de nuestra cultura. la división del trabajo entre hombres y mujeres sirve como una forma efectiva de control poblacional. el concepto que tenemos de masculino y femenino era demasiado ambiguo.

lo que nos da un claro indicador de los procesos y discursos que configuran la conducta de acuerdo al sexo y a la definición de género que se da a partir de esto. las mujeres son un objeto más de la propiedad de los hombres. 1990) realizaron dos experimentos de género a una población de 120 niños cuyas edades oscilaron entre un año y medio a tres años de edad. Espinoza y Fuentes (Alarcón et. en este experimento.Christopher Hitchens (Hitchens. el desempeño de los niños de menor edad . Debido a esta forma de mirar la dinámica social con base a la percepción de género. en donde se observó de forma individual la manera en la que se desarrollaba el juego con uno de sus pares familiares.. la manera de reaccionar ante dilemas morales diversos es igualmente alcanzada y configurada a partir de lo anterior. 2007) . las niñas podían jugar con ambos juguetes sin atribuirles un uso ligado al sexo. así. los resultados arrojaron que la diferenciación de género en los juguetes se distingue solamente dentro de un contexto del juego para los varones y en las niñas no existe tal diferenciación en otorgarle una significación de los juguetes en tanto a su propio sexo. 2007) en su libro Dios no es bueno aborda el dogma de las distintas religiones del mundo. Algunos estudios en la Universidad de Chile abordan el tema de la enseñanza cultural de los roles de género a partir de los discursos de los docentes hacia los estudiantes y el trato diferente que se les da de acuerdo a su sexo y las limitaciones que esto representa para los individuos en formación. Por otro lado. y cuya justificación es que en algunas de ellas. al. Lloyd. Gerard Duveen y Barbara Lloyd (Duveen. como el realizado por Alarcón. En un segundo experimento con la misma población se estudió la acción de jugar entre niños y niñas. en donde la mayoría de éstas castigan de manera ejemplar el mal comportamiento en las mujeres y no tanto así el de los hombres. Un ejemplo de lo mencionado podemos encontrarlo en el trabajo sobre dilemas morales de Lawrence Kohlberg (Kohlberg. 1983). al proporcionarles fotografías de personas y juguetes para clasificarse de acuerdo al género de cada cual.

acertando en la mayor parte de ambos materiales. De toda la bibliografía revisada cuyo tema de investigación es similar al nuestro (género.demostró que les era más fácil separar las fotografías de las personas de acuerdo a su sexo que los juguetes de acuerdo a su uso por género. dado que la gran cantidad de investigaciones disponibles de valor académico por su contenido es de universidades extranjeras tanto hispanas como angloparlantes. por lo tanto. c) instrumentos. no es posible hacer una comparación de resultados que nos parezcan significativos. entre estos: a) población. no se ha hecho la inclusión de gran cantidad de ellas en este formato. e) significación del rol de género. d) metodología y. De cada escuela fueron:   seis de primero de primaria (tres niños y tres niñas) seis de tercero de primaria (tres niños y tres niñas) . el desempeño fue superior.) no pudimos encontrar documentación alguna que se aproximara lo suficiente a nuestro método y material. etc. Población Se entrevistó a un grupo de treinta y seis niños. demostrando de esa manera un desarrollo mayor de las capacidades cognitivas así como un incremento en las influencias de las representaciones sociales de género. Objetivo General Identificar si los niños de primaria categorizan determinados accesorios por su uso asociado al género y si este evoluciona a lo largo de los primeros años de educación básica. por esto. 18 de una escuela pública y 18 de una escuela privada. En niños más grandes. puesto que el contexto sociocultural difiere en varios aspectos. desarrollo de percepción/identidad de género. b) edad. ambas ubicadas en el centro de la ciudad de Querétaro.

Se le entregó un par de cada artículo al niño. Una serie de figuras recortadas y enmicadas con distintos artículos de uso cotidiano (un par de cada figura). seis de sexto de primaria (tres niños y tres niñas) Forma de trabajo Se imprimieron dos hojas tamaño carta con la silueta de una figura humana caricaturizada simple en cada una. se le pidió que clasificara los artículos recortados. Después se le pidió que le dibujara los rasgos necesarios para que uno de los dibujos representara a una niña y el otro dibujo representara a un niño. Se le entregó a cada niño un par de siluetas y se les dio la instrucción de identificar según su perspectiva si el dibujo es niño o niña. colores y lápiz. . dependiendo si son artículos de uso de hombre o de mujer de acuerdo a su criterio. Análisis de resultados Los datos utilizados para su análisis son: 1. los dibujos modificados por los niños (frecuencia de aparición de rasgos físicos y/o artículos en los dibujos) 2. cada entrevistador se apoyó en una tabla en donde aparecían los artículos en lista para anotar la clasificación que los niños hacían tanto como las posibles observaciones La concentración de los datos se hizo en Microsoft Excel 2010 y Microsoft Word utilizando el primero para la creación de gráficas y el segundo para descripción de resultados. Terminando los dibujos. haciéndole la sugerencia de que un mismo tipo de artículo podría ser utilizado por ambos dibujos. La duración de cada entrevista fue de aproximadamente de 20 a 30 minutos.

En los niños de 1° de primaria se observa una fuerte carga de género en los objetos. cambiando su concepción sobre quién puede o quién no puede usar un artículo. Es más frecuente observar cambios de 1° a 3° cuando se habla del uso de un artículo por el personaje del sexo opuesto. Es más frecuente observar cambios de 3° a 6° cuando se habla del uso de un artículo por el personaje del mismo sexo. según el grado escolar en el que se encuentre. a la par. podemos observar los siguientes factores: 1. trastes de cocina y bebé. Es frecuente observar que las niñas de 6° de primaria colocan artículos en la figura femenina que los niños consideran que ellas no pueden usar. los niños de 6° realizaron 5 cambios en la figura masculina. que indica los resultados obtenidos en la escuela pública. aretes. corbata. se puede observar la evolución de la relación que hacen los niños de un artículo con el uso determinado para un género. Ejemplos de ello son: el martillo. mientras realizaron 10 cambios en la figura femenina. las niñas de 3° de primaria realizaron 11 cambios en la figura masculina. 4. Así. Ejemplos de esto son las categorizaciones realizadas para artículos como: zapatillas. 2. 3. zapatos. dependiendo de si es hombre o mujer. . mientras realizaron 3 cambios en la figura femenina. a la par. mientras que realizaron 11 en la figura femenina. Así.1. el portafolio y la laptop.RESULTADOS En el caso de la escuela pública. los niños de 3° realizaron 6 cambios en la figura masculina. las niñas realizaron 7 cambios en la figura masculina. mientras realizaron 9 cambios en la figura femenina. Tomando como base la categorización de los objetos que los niños de 1° de primaria hicieron: En la tabla 1.

en 3° ya el 66% lo designaban así. y en 6° ya el 100% de las niñas lo consideraba de uso para ambos sexos. En los niños de 3° es más frecuente encontrar cambios (de 1° a 3°) relacionados al uso de artículos por el personaje del sexo opuesto. aretes. . mientras realizaron 10 cambios en la figura femenina. en 1° sólo el 33% de las niñas designaban este artículo como de uso femenino. observamos que el 100% de los niños de 6° consideran que ambos sexos pueden usar estos artículos. que de inicio son designados culturalmente para un sexo determinado. Se observa una evolución en niños y niñas respecto a la posibilidad de usar ciertos artículos por ambos sexos. Ejemplos de esto son las categorizaciones realizadas para artículos como: zapatillas. conforme iba aumentando el grado de escolaridad consideraban más posibilidades de que el artículo pudiera ser usado por ambos sexos. 2. el martillo y la consola de videojuegos (en el caso de artículos designados al sexo masculino). zapatos.2 que indica los resultados obtenidos en la escuela privada. independientemente de su designación cultural hacia el sexo. trastes de cocina y bebé. los niños de 3° realizaron 10 cambios en la figura masculina y 12 cambios en la figura femenina. Así. bebé y muñeca. y en casos como aretes. en más del 60% de los artículos mostrados.En la tabla 1. Por ejemplo. En las niñas de 3° es más frecuente encontrar cambios (de 1° a 3°) relacionados al uso de artículos por el personaje de su mismo sexo. en casos como el balón de foot-ball. En los niños de 1° de primaria se observa una fuerte carga de género en los objetos. las niñas de 3° realizaron 6 cambios en la figura masculina. 3. Así. escoba. Así. podemos observar los siguientes factores: 1. corbata.

dependiendo del grado al que pertenecen.Los motivos que dieron los niños para sus respuestas han sido divididos por categorías. las siguientes gráficas presentan el número de veces que el motivo señalado se dio como respuesta en ese grupo específico. . De esta manera.

tiene una cantidad visiblemente más grande y diversa de material de formación literaria y didáctica. La escuela particular por otro lado. Los materiales de formación literaria y didáctica se enfocan solo a la formación académica de sus estudiantes. podemos observar que motivos como “Sólo ellas pueden” o “Sólo ellos pueden”. . El resto del tiempo pueden acudir con ropa casual. Pudimos observar que en la escuela pública existe un discurso docente que acentúa la diferenciación del rol de género dependiendo del sexo del individuo. De esta manera. Desafortunadamente no pudimos ser testigos de si existe o no alguna diferenciación del rol de género reflejado en su vestimenta cotidiana. respuestas que están directamente relacionadas a la posibilidad de usar un artículo por pertenecer a un género o a otro. Utilizan uniforme un día a la semana y éste no hace diferencia de sexos. Su discurso docente está dirigido a los principios universales de trato humano y el énfasis en el comportamiento sexual es dado en la enseñanza de los caracteres sexuales secundarios. mismo que está reforzado por la utilización de uniforme con falda para las niñas y pantalón para los niños. el nivel socioeconómico de las familias que componen dichas escuelas implica un factor determinante en la formación de la conceptualización del rol de género y sus asociaciones culturales de uso de objetos ligada al género.De las gráficas anteriores. sino también al entorno sociocultural en el que crecen. A pesar de estar separadas por no más de quinientos metros una de la otra. es la calidad de los servicios educativos que reciben. CONCLUSIONES La relación que se hace culturalmente de algunos objetos relacionados a un sexo determinado va evolucionando poco a poco en los niños de educación primaria. Otro de los factores dignos de mencionar. Estos cambios no sólo están asociados a su edad. pudimos observar como los cambios se dan de forma más acelerada en la escuela privada que en la escuela pública. ya que los ambientes sociales a los que están expuestos desde pequeños son diametralmente más estimulantes en los niños cuyo nivel socioeconómico es más permisivo. Al estar expuestos a niños de otros niveles académicos como secundaria y preparatoria. son más comunes en niños más pequeños y en la escuela pública. existe una convivencia mixta con respecto al sexo y la edad. dejando poco espacio para la convivencia y el juego mixto. los niños de niveles posteriores sirven de guía y acompañamiento con sus compañeros de niveles primarios.

. 1992 y 2003. . S. G. Canívales y Reyes. La dominación masculina.Las Davis. (2007). Editorial Anagrama. Gorostegui. Universidad de Chile. F. . Masther's thesis. Grand Central Publishing. (2004) Género y autoconcepto: Un análisis comparativo de las diferencias por sexo en una muestra de niños de e. P. Bourdieu.R. El género y la sexualidad en las prácticas y discurso docente: Una mirada etnográfica a tres escenarios de educación preescolar en ka ciudad de Santiago de Chile.E. Representations and the development of knowledge. Universidad de Chile. (1997). B. M. Hitchens.Bibliografía Alarcón. Duveen. Harris. (1990). R. Master's thesis.P. Espinoza. Cambridge University. capítulo 3. (2007).b. C. 27-46. Editorial Alianza. y Fuentes. (2004). M. (2000).D. Alianza Editorial. La comunicación no verbal. God is not great: How religion poisons everything. y Lloyd. pp. D.g.

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