Learning Styles and Strategies ES

SKILLS, Several Keys In Learning to Learn Skills
ANLISIS DE ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Anlisis de estilos y estrategias de aprendizaje; inventario de estrategias
NDICE
NDICE INTRODUCCIN LAS SUB COMPETENCIAS PERFIL DEL GRUPO META QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEFINICIN DE METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANLISIS DE ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPSITO DE ESTE ANLISIS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DESCRIPCIN DE MODELOS EL MODELO SENSORIAL (VARK) EL MODELO MULTIMODAL EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ESTILO DE APRENDIZAJE SOCIAL ESTILO DE APRENDIZAJE SOLITARIO MODELO DE KOLB MODELO DE HONEY Y MUMFORD TAXONOMA DE BLOOM 2 3 4 5 7 9 10 10 11 12 13 15 17 20 20 21 23 25
PROPUESTA DE ESTILOS PARA LA METODOLOGA DEL ENFOQUE POR TAREAS 27 CONCLUSIONES AJUSTARSE AL PROPIO ESTILO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE VISUAL LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE DE LECTURA/ESCRITURA LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE AUDITIVO LAS ESTRATEGIAS DEL ESTUDIANTE QUINESTSICO BENEFICIOS USOS Y BENEFICIOS EDUCATIVOS TRANSFERENCIA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA 28 29 31 31 34 36 38 40 40 41 43 45
SKILLS, Several Keys In Learning to Learn Skills 134012-2007-ES-GRUNDTVIG-GMP
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Introduccin
Este documento es el resultado del estudio titulado Anlisis de Estilos y Estrategias de Aprendizaje, que forma parte de las tareas de investigacin del Proyecto Multilateral Grundtvig SKILLS, Several Keys in Learning to Learn Skills, cofinanciado por la Comisin Europea. Sus objetivos principales son:
Analizar los principales estilos de aprendizaje y proporcionar un inventario de estrategias para cada estilo para determinar la manera en que cada persona prefiere aprender
Identificar las estrategias utilizadas intuitivamente Determinar cmo se puede transferir, reforzar y perfeccionar esas estrategias Y finalmente integrar todo ello en una aplicacin informtica utilizada para determinar el estilo de aprendizaje de cada persona
Como paso previo, los socios de SKILLS han llevado a cabo anteriormente un anlisis de la competencia aprender a aprender, dentro de la cual identificaron cuatro sub competencias significativas y esenciales para el aprendizaje permanente, como son la necesidad de que los estudiantes organicen su propio aprendizaje, incluyendo una gestin eficaz del tiempo, la informacin y la motivacin, as como la capacidad de trabajo en equipo. A continuacin, se procedi al estudio y descripcin de los grupos meta de cada uno de los socios del proyecto. En este trabajo hemos recopilado varios modelos de estilos de aprendizaje recogidos de diversas fuentes, como parte del proceso de evaluacin que finalmente nos ha llevado a escoger el modelo sensorial (VARK) para el que ofrecemos estrategias de aprendizaje.
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Las Sub competencias

Como hemos dicho, antes del Anlisis de estilos y estrategias de aprendizaje; inventario de estrategias, los socios de SKILLS llevaron a cabo un anlisis de la competencia aprender a aprender e identificaron cuatro sub competencias fundamentales, evaluadas y desarrolladas en el documento titulado Desarrollo de la competencia aprender a aprender, sub competencias, descriptores y niveles. Esta es una breve descripcin de cada sub competencia. Gestin del tiempo o planificacin Gestin del tiempo se refiere a todo lo que hace un individuo para hacer un mejor uso de su tiempo. Por ejemplo, identificar el objetivo ltimo de una tarea o fijarse objetivos y tareas que conduzcan a conseguir las metas propuestas. Organizacin de la Informacin Organizar la informacin es el acto de ordenarla de forma til para determinado propsito. Implica ser capaz de seleccionar, clasificar, analizar, resumir, combinar, comprender, archivar nueva informacin. Trabajo en equipo Trabajo en equipo se refiere a la capacidad de un grupo de personas de trabajar colaborativamente para lograr objetivos o metas comunes. Motivacin y autoestima La motivacin es la base que nos permite comenzar y tener xito en el aprendizaje a lo largo de nuestras vidas. La capacidad de las personas para aprender, manejar los obstculos y cambiar depende de una actitud positiva hacia la resolucin de problemas. Para cada una de estas sub competencias, los socios de SKILLS elaboraron una lista de descriptores detallados que sirvan para ayudar a los educadores a crear competencia en los alumnos y para propiciar la reflexin sobre el significado de la competencia.
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Perfil del grupo meta

Perfiles
Los grupos meta a corto plazo, directamente implicados en el proyecto, son: - Adultos de nivel educativo bsico. - Jvenes adultos de fracaso escolar que deben continuar aprendiendo o necesitan desarrollar un perfil profesional bsico para conseguir trabajo remunerado. - Minoras que aprenden una segunda lengua, por ejemplo, mujeres y hombres inmigrantes con niveles de educacin bsico o precario en su pas de origen y que deben aprender la lengua del pas de acogida - Adultos con un perfil profesional bajo que desean mejorarlo. - Educadores y formadores que trabajan con grupos, que necesitan completar, actualizar o mejorar su formacin para crear competencia de aprendizaje en sus alumnos y necesitan herramientas concretas e innovadoras para hacerlo. Los beneficiarios a medio y largo plazo sern: - Un mayor nmero de los arriba descritos - Perfiles cercanos, por ejemplo, adultos para potenciar sus competencias de aprendizaje en reas especficas educativas o profesionales, por ejemplo para aprender segundas lenguas o TIC-; alumnos con necesidades educativas especiales, personas con discapacidades psquicas moderadas para las que los mtodos funcionales de aprendizaje son claves; alumnos de las etapas finales de la educacin obligatoria o jvenes inmigrantes que acceden a los sistemas educativos y deben aprender cmo se quiere que aprendan-; adultos que desarrollan aprendizajes en mbitos no formales ocio y tiempo libre-, personas mayores que quieren mantener activa su capacidad de aprendizaje; adultos para mejorar su posibilidad de acompaar a sus hijos en la escolarizacin cuando hacen los deberes en casa, para potenciar y mejorar sus hbitos de estudio...-.. - Educadores de los perfiles descritos o educadores en general para s mismos que deseen mejorar su capacidad de aprender a aprender.
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- Organizaciones e instituciones identificadas por medio de los planes de difusin y explotacin que quieran mejorar los perfiles de su personal docente. - Educadores y formadores que deban identificar el nivel de competencia de
aprender a aprender en su entorno para adaptar su oferta educativa a las

necesidades reales de su pblico potencial.
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Qu son los estilos de aprendizaje

Estilo de aprendizaje es la manera en la que una persona aprende, es decir, adquiere conocimientos o destrezas. En un sentido ms amplio, significa tambin cmo la persona interpreta, distingue, procesa y comprende la informacin y el contexto. Es comnmente reconocido que la gente aprende y procesa la informacin de maneras muy diferentes. Algunas personas prefieren aprender escuchando, otras leyendo, algunos prefieren trabajar con otra gente en grupo, otros prefieren resolver las cosas por si mismos. Todos estos ejemplos son preferencias y mtodos correspondientes a distintos estilos de aprendizaje. Es importante mencionar que cuando una persona identifica su propio estilo de aprendizaje preferido, su motivacin por el aprendizaje y su actitud hacia l mejoran considerablemente. Algunas veces la gente usa ms de un estilo de aprendizaje, otras la persona puede cambiar la manera en que aprende segn la situacin en que se encuentre. A lo largo de los aos, se ha categorizado los estilos de aprendizaje de muchas maneras diferentes. En este documento listamos y describimos brevemente muchos de ellos. Pero primero, un rpido repaso a la situacin actual de uso de estilos de aprendizaje en el entorno intercultural interno de este proyecto. En Finlandia se ha observado que muchos estudiantes prefieren unos cuantos estilos de aprendizaje pero no estn interesados en adoptar otros nuevos que podran ser ms apropiados para determinadas situaciones. Quiz se deba a aprensin, falta de motivacin o falta de voluntad de trabajar ms duro. Segn el aprendizaje permanente, una actitud positiva hacia el cambio y mejorar los estilos de aprendizaje son dos cosas esenciales ahora y en el futuro. En Italia, la organizacin tradicional de la educacin favorece las actividades lectoescritoras, favoreciendo as a unos alumnos en detrimento de otros, por ejemplo de aquellos cuyo estilo de aprendizaje es predominantemente quinestsico, cuya necesidad de movimiento siempre est penalizada, con consecuencias negativas
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para su aprendizaje. Por ello, es importante introducir actividades dirigidas a todo tipo de estudiantes de forma variada1. En Polonia, los estilos de aprendizaje se tienen en consideracin particularmente en el rea de la enseanza de lenguas extranjeras. El modelo sensorial de clasificacin de estilos de aprendizaje se conoce desde hace tiempo, aunque normalmente el estilo Lectura/Escritura se incluye dentro del estilo Visual. La variedad de mtodos de aprendizaje se conecta con otros mtodos activos muy populares no slo entre los profesores de idiomas. Estos mtodos permiten conectar muchas clases de estilos de aprendizaje con la manera de pensar de los estudiantes en un proceso didctico. En Espaa, el enfoque de estilos de aprendizaje se usa mucho en el campo de aprendizaje de segundas lenguas y lenguas extranjeras, mientras que otros campos es casi desconocido o slo se ha empezado a considerar muy recientemente. En Escocia, existen diversos modelos de estilos de aprendizaje en uso, pero es el modelo sensorial (VARK) el ms habitual. No obstante, su uso se suele ceir a los servicios para estudiantes, y actualmente no forma parte del currculo. Algunos educadores los encuentran tiles, pero hay excepciones, como un estudio realizado y publicado por TES destacada publicacin britnica sobre el mundo de la educacin primaria, secundaria y de adultos- en el que se cuestiona el hecho de ponerle a cualquier estudiante de cualquier nivel la etiqueta de un estilo de aprendizaje, debido a las bases poco cientficas de la mayora de las herramientas analizadas.
Esta informacin est tomada de FILIM, Formacin para profesores de lengua italiana en el mundo.
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Definicin de Metodologas y estrategias

Metodologa es la manera en la que se busca informacin, se lleva a cabo un proceso o una actividad. Es un mtodo documentado de realizar actividades de una forma lgica, coherente, responsable y constante Estrategia es una serie de acciones que el estudiante realiza para ayudar a completar una tarea de aprendizaje. Una estrategia comienza cuando el estudiante ha analizado la tarea e identificado sus fortalezas para llevarla a cabo. A veces las estrategias se llaman tambin plan de accin. El estudiante est entonces en disposicin de seleccionar, organizar, observar y evaluar la eficacia de sus acciones y decidir si es necesario ajustar el plan de accin.
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Anlisis de estilos y estrategias de aprendizaje

Propsito de este Anlisis El propsito de este anlisis es continuar con el tema de la competencia aprender a
aprender tratado en el trabajo Metodologa del Portfolio y del enfoque por tareas,
que identifica y define competencia como la combinacin de conocimientos, destrezas y actitudes adecuadas al contexto. Esta metodologa destaca que varios modelos de aprendizaje son comunes en el proceso de aprendizaje y pueden utilizarse para ayudar a los estudiantes a usar conductas de aprendizaje que ya tienen, o a desarrollar otras nuevas. SKILLS ayudar a determinar qu mtodos y estrategias utilizaban los alumnos para aprender hasta ahora y a identificar otras fortalezas de las tcnicas utilizadas actualmente en el proceso de aprendizaje, Tambin ayudar a mejorar otros mtodos de aprendizaje apoyndose en los existentes. Cuando uno es consciente de los mtodos que utiliza, este anlisis sirve para desarrollar una comprensin de las destrezas existentes y mostrar otras nuevas que le sern de utilidad.
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Modelos de estilos de aprendizaje

Hay muchos modelos de estilos de aprendizaje. Algunos son ms comunes y conocidos que otros. Estos son: El modelo sensorial - Visual, Auditivo, Lectura/Escritura, Quinestsico El modelo Multimodal El modelo de los hemisferios cerebrales El modelo social/solitario El ciclo de aprendizaje de Kolb El modelo de Honey y Mumford La taxonoma de Blooms
Presentacin: El acrnimo VAKO del modelo sensorial se forma con las primeras letras de las modalidades sensoriales concretas, en ingls: visual (visual), auditory (auditivo), kinesthetic (quinestsico), olfactory (olfativo) conocido como 4T. El 4T es un trmino de programacin neuro-lingstica que estudia la manera en la que la mente humana procesa la informacin. Sin embargo, para el propsito de este anlisis no describiremos la modalidad olfativa (que incluye tambin la gustativa) e incluiremos en su lugar la Lectura/Escritura como una de las modalidades.
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Descripcin de Modelos
El siguiente paso del anlisis es ofrecer una explicacin sencilla de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje listados ms arriba. La investigacin se ha llevado a cabo en Internet, y despus de haberse recopilado la informacin considerada suficiente, se ha analizado y resumido para ofrecer un resumen conciso de cada modelo. No obstante, hay que entender que ningn estilo de aprendizaje es mejor que otro. El contexto y la finalidad del aprendizaje son esenciales a la hora de elegir un estilo de aprendizaje. Los estilos no tienen fortalezas o debilidades, pero uno puede descubrir que prefiere uno antes que otro. La idea es ver cmo un estudiante puede utilizar diferentes estilos de manera flexible.
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El Modelo Sensorial (VARK)

El Modelo Sensorial afirma que, por motivos prcticos, la informacin se procesa a travs de los sentidos. Las categoras VARK El acrnimo VARK, que viene de las modalidades (en ingls) Visual, Auditiva, Lectura/escritura y quinestsica utilizadas para adquirir destrezas y conocimientos y que reflejan cmo aprenden las personas, estn definidas por Fleming y Mills (1992) como las cuatro categoras que parecen reflejar las experiencias de estudiantes y profesores. Sin embargo, a veces algunas categoras se solapan. El sentido Visual absorbe lo que una persona ve o las imgenes que construye cuando piensa o suea despierta. Visual (V), informacin obtenida de la Web de VARK: Esta preferencia incluye la representacin de la informacin en mapas, rboles, cuadros, grficos, diagramas de flujo, organigramas, y todos los recursos simblicos como flechas, crculos, jerarquas que utilizan los profesores para representar lo que podra haberse presentado con palabras. Podra haberse llamado Grfica (G) ya que este trmino explica mejor los conceptos que cubre. No incluye el uso de pelculas, vdeos o presentaciones en PowerPoint. S incluye dibujos, espacios en blanco, pautas, formas y formatos diferentes utilizados para destacar y comunicar informacin. El sentido Auditivo implica el proceso de escuchar y tambin or la propia voz interior incluso cuando no se pronuncian palabras en voz alta. Auditivo (A), informacin obtenida de la Web de VARK: Este modo de percibir describe una preferencia por la informacin escuchada o hablada. Los estudiantes que prefieren este estilo dicen que aprenden mejor asistiendo a conferencias, en tutoras, con cintas o CDs, grupos de debate, con el correo electrnico, conversando en chats
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o discutiendo los temas en profundidad. Incluye hablar en voz alta o hablar para uno mismo. La gente con esta preferencia, a menudo prefiere resolver las cosas hablando en lugar de resolver las cosas y entonces hablar. La funcin Lectura/Escritura est por naturaleza estrechamente ligada al sentido visual. Depende de seales visuales para procesar y dar sentido a la informacin. Lectura/Escritura (R), informacin obtenida de la Web de VARK: Esta preferencia se refiere a la informacin mostrada en forma de palabras. Como es lgico, muchos acadmicos tienen una fuerte preferencia por esta modalidad. Esta preferencia se centra en la informacin presentada en forma de texto leer y escribir en cualquiera de sus formas. La gente que prefiere esta modalidad suele ser adicta a las presentaciones en PowerPoint, Internet, las listas, organizadores personales, diccionarios, diccionarios de sinnimos, citas y palabras, palabras, palabras... El modelo Quinestsico utiliza la prctica y tiene en cuenta los sentimientos y emociones a la hora de absorber la informacin. Quinestsico (K), informacin obtenida de la Web de VARK: Por definicin, esta modalidad se refiere a la "preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la prctica (ya sea simulada o real)." Aunque esta experiencia puede evocar otras modalidades, la clave es que la gente que prefiere esta modalidad estn conectados con la realidad, "ya sea por medio de experiencias personales concretas, ejemplos, prctica o simulacin" [vase Fleming & Mills, 1992, pp. 140141]. Incluye demostraciones, simulaciones, vdeos y pelculas de cosas reales, as como casos prcticos, ejercicios y aplicaciones. El modelo sensorial funciona bien con la metodologa elegida en el proyecto SKILLS, destacando el uso de mtodos variados para ayudar a los estudiantes a absorber procesos y construir informacin en un contexto hecho a medida para cada uno.
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El modelo Multimodal
La vida es multimodal es normal utilizar ms de un estilo de aprendizaje y es excepcional que un solo estilo de aprendizaje sea suficiente para asimilar toda la informacin. La gente que prefiere muchos estilos de aprendizaje suele ser de uno de estos dos tipos: aquellos que tienen en cuenta las peculiaridades del contexto y por lo tanto eligen el estilo de aprendizaje que mejor encaje con la situacin, y aquellos que utilizan muchos estilos para procesar la misma informacin. A estos les lleva ms tiempo reunir informacin pero, como resultado, suelen llegar a una comprensin ms amplia y profunda de los temas.
Adaptarse al modelo Para facilitar que los estudiantes mejoren en el uso de un modelo multimodal, es importante ofrecerles varios mtodos para aprender una destreza o tarea concretas y darles la oportunidad de elegir uno o ms. Ejemplos: texto pedaggico audio que analice todos los elementos que componen la destreza
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animacin interactiva que realiza la tarea completa, al revs o en sus pasos bsicos
asesoramiento oral y escrito para mejorar las destrezas bsicas una persona en directo o en vdeo realizando la tarea
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El modelo de los hemisferios cerebrales

El cerebro se divide en dos lados o hemisferios. Es sabido y aceptado que ambos lados del cerebro participan en casi todas las actividades humanas, pero tambin que cada lado procesa la informacin de diferente manera. En trminos de aprendizaje, el modelo de hemisferios cerebrales ayudar al estudiante a comprender su manera de procesar la informacin. El lado izquierdo del cerebro es lgico y analtico, mientras que el derecho es ms visual e intuitivo. Parece que la mayora de la gente tiene un lado dominante y prefieren aprender las cosas nuevas o ms difciles de una manera determinada.
Estudiantes con el hemisferio izquierdo dominante La gente cuyo hemisferio dominante es el izquierdo suelen ser lgicos y preferir la informacin clara y exacta. Son organizados y suelen preferir trabajar solos. Tienden a hacer preguntas y tomar notas para llegar a una conclusin lgica. Estos estudiantes suelen llegar a ser cientficos, ingenieros, abogados y contables. Son ms proclives a la planificacin minuciosa y a considerar todas las opciones que los que tienen el hemisferio derecho dominante.
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Estudiantes con el hemisferio derecho dominante La gente cuyo hemisferio dominante es el derecho suelen ser ms intuitivos y subjetivos. Trabajan bien en entornos activos y bulliciosos donde pueden ser creativos y tratar los temas con otra gente. Tienden a tomar decisiones ms emocionales que lgicas suelen decir por ejemplo que sienten que algo est bien o mal y en seguida se muestran sensibles a las circunstancias. Estos estudiantes suelen llegar a ser msicos, actores o artistas. Prefieren la participacin activa y son ms proclives a tomar decisiones repentinas que quienes tienen el hemisferio izquierdo dominante. Teora general de los gneros Est ampliamente identificada en estudios Neurolingsticos: el macho de la especie tiende a estar dominado por el hemisferio derecho y la hembra por el izquierdo. Caractersticas como las de esta lista podran encajar con un estudiante con el hemisferio izquierdo dominante. Teora Neurolingstica masculina Ms frecuentemente dominados por el hemisferio derecho El lenguaje se procesa slo en el hemisferio izquierdo De nios, pueden tardar ms tiempo en llegar a hablar con fluidez Su discurso suele tener un objetivo Aprende la lengua mejor mediante instrucciones ilustradas o simblicas Experimenta con el lenguaje al azar y con menor contencin Confa o depende de imgenes para pensar y recordar el lenguaje
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Prefiere dibujar y manipular objetos Presta tanta atencin al lenguaje del cuerpo como al discurso verbal
Teora Neurolingstica femenina

Ms frecuentemente dominadas por el hemisferio izquierdo De nias, desarrollan fluidez verbal relativamente rpido Aprenden a leer ms deprisa que los varones Tienen ms facilidad que los varones para adquirir una segunda lengua Tienen ms habilidad que los varones para distinguir matices sutiles en los sonidos del discurso Su discurso suele estar orientado a las relaciones Confa o depende del propio lenguaje para pensar y recordar el lenguaje Prefiere hablar y escribir Tiende a ignorar el lenguaje corporal y en su lugar se centran en el discurso Raramente utilizan metforas
Es importante observar que la informacin que se da aqu no sugiere que exista una diferencia de capacidad inherente entre los gneros, ni promueve una divisin por gneros en el proceso de aprendizaje. Este estudio afirma que hombres y mujeres tienen diferentes preferencias de estilos de aprendizaje. Como sugieren Lie et al (2004), apoya ms bien las clases y grupos de estudio mixtos que permitan a ambos gneros la oportunidad de aprender el uno del otro.
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Estilo de aprendizaje Social

Los estudiantes sociales Este modelo est basado en una interpretacin socio-constructivista que enfatiza la actividad y colaboracin del estudiante. Los estudiantes sociales se comunican bien con otra gente. Saben escuchar y son capaces de comprender el punto de vista de los dems. La gente suele acudir a los estudiantes sociales en busca de consejo. Son buenos orientadores, profesores y mentores. Los estudiantes sociales disfrutan aprendiendo en grupos o individualmente con un tutor. Aprenden bien debatiendo ideas con otra gente y en sesiones de lluvia de ideas. Fuera del aula, el estudiante social prefiere juegos y deportes de equipo y disfruta hablando con la gente. El aprendizaje colaborativo en soporte informtico tambin se considera un modo de apoyar a este tipo de estudiantes fuera del aula.
Estilo de aprendizaje Solitario

Los estudiantes solitarios Los estudiantes solitarios suelen ser reservados e independientes. Tienen capacidad de concentracin y se vuelcan en el tema que les ocupa, tomndose el tiempo necesario para valorar los retos. Un estudiante solitario puede llevar un diario o agenda para anotar pensamientos y acontecimientos. Son de pensamiento independiente y prefieren resolver los problemas por si mismos, en algn lugar tranquilo. Les gusta tener planes y metas por las que trabajar. A menudo trabajan para ellos mismos.
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Fuera del aula, el estudiante solitario puede tener una aficin como la jardinera o ir a correr, algo que pueda hacerse en soledad.
Modelo de Kolb
El modelo de Kolb o Aprendizaje experimental dice que un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases de un ciclo. Se puede comenzar el ciclo desde cualquier fase pero despus hay que seguirlas todas en orden para que el aprendizaje sea fructfero.
Actuar
Reflexionar
Experimentar
Teorizar
actuar (Experimentacin Activa-EA) experimentar (Experiencia Concreta-EC) reflexionar (Conceptualizacin Abstracta-CA)
teorizar (Observacin Reflexiva-OR)
acomodarse (EC/EA) converger (CA/EA)
divergir (EC/OR) asimilar (CA/OR)
Experiencia Concreta Este es el elemento activo del ciclo de aprendizaje. Esta fase del ciclo puede llevar ligado ir a seminarios, o clases, seguir un conjunto de instrucciones o leer un libro te texto. Las personas que aprenden bien durante esta fase suelen ser extrovertidas, abiertas, sociables. Observacin Reflexiva Esta fase incluye el anlisis de los acontecimientos, el revisar la clase o la conferencia a la que se ha asistido y reflexionar sobre lo aprendido de la experiencia
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concreta. Un estudiante puede hacer esto llevando una agenda o en debates en el aula. Para que el aprendizaje progrese, el estudiante debe actuar segn sus reflexiones y anlisis. Las personas que aprenden bien durante esta fase tienden a ser reflexivas. Conceptualizacin abstracta Esta fase del ciclo de aprendizaje consiste en obtener nueva informacin mediante anlisis y estudio, reflexionar siguiendo pasos lgicos, para llegar a conclusiones y planificar lo que se har de forma diferente la prxima vez o lo que ha funcionado bien. Las personas que aprenden bien durante esta fase tienden a ser lgicas. Experimentacin Activa Utilizar las conclusiones a las que ha llegado el estudiante para planificar y probar nuevas ideas. Estas nuevas ideas, a su vez, entrarn a formar parte del ciclo en la fase experiencia concreta. Las personas que aprenden bien durante esta fase son prcticas y disfrutan resolviendo problemas. Fuente: http://www.ldu.leeds.ac.uk
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Modelo de Honey y Mumford

Honey y Mumford tambin identificaron cuatro estilos de aprendizaje diferentes, y los relacionaron con un ciclo de aprendizaje similar al de Kolb. Segn este modelo, el estudiante se mueve por las cuatro fases del ciclo de aprendizaje tantas veces como sea necesario hasta que se culmina con xito el aprendizaje en cuestin. Contemplan cuatro estados de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico. Los estudiantes suelen tener ms tendencia hacia un estado concreto que hacia los otros:
Activos Esta es la fase experimental del aprendizaje y quienes aprenden bien en esta fase gustan de vivir experiencias nuevas. Disfrutan trabajando con otros en la resolucin de problemas y en dramatizaciones (role-playing) No aprenden bien en clases pasivas o conferencias o leyendo/escribiendo Reflexivos Esta es la fase de anlisis del ciclo de aprendizaje. Los que aprenden bien durante esta fase aprenden mediante la observacin y la reflexin. Consideran todas las posibilidades antes de llegar a una conclusin. A veces les lleva mucho tiempo pensar sobre una situacin, y trabajan bien con plazos apretados o si les apremian.
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Tericos Esta es la fase de conclusiones. La gente que aprende bien durante esta fase del ciclo es lgica, le gusta que una actividad est respaldada por ideas, hechos y mtodos o sistemas. Les gusta tener la oportunidad de hacer preguntas y recibir explicaciones. No les gustan las actividades desestructuradas. Pragmticos Esta es la fase de planificacin del ciclo. Quienes aprenden bien durante esta fase tienden a ser personas prcticas. Se muestran impacientes en los debates, prefieren sacar la tarea adelante en lugar de hablar de ella, les gusta llevar nuevas ideas a la prctica. A los pragmticos les gusta saber que hay un nexo directo entre lo que se est aprendiendo y una necesidad real, tambin les gusta que les hagan observaciones cuando estn probando algo nuevo. A la gente que aprende durante esta fase no les gusta hacer algo cuando no ven un beneficio claro o cuando una actividad es todo teora sin ninguna tarea prctica.
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Taxonoma de Bloom
Bloom identific tres tipos diferentes de aprendizaje. Los llam aprendizaje Cognitivo (conocimientos), Afectivo (actitudes) y Psicomotor (destrezas). Cada uno de estos tipos se ha dividido a su vez en varias categoras.
Cognitivo Implica recordar hechos, desarrollas destrezas intelectuales y comprender y despus evaluar / aplicar esos hechos a la vida diaria. En lo bsico, el aprendizaje cognitivo supone simplemente recordar hechos, pero evoluciona a travs de una serie de subdivisiones ms exigentes. Hay que dominar cada subdivisin antes de pasar a la siguiente: Subdivisin Recordar hechos Comprender hechos Aplicar hechos a la vida diaria Analizar y evaluar los hechos Crear nuevos conocimientos Ejemplo Citar normas de seguridad Explicar algo con tus propias palabras Seguir las instrucciones para hacer algo Elegir la mejor solucin para un problema Ocurrirse una solucin a un problema
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Afectivo Este tipo trata de nuestra actitud hacia el aprendizaje, incluyendo nuestras emociones, valores y motivaciones. Tiene 5 subdivisiones organizadas de manera similar a las del aprendizaje cognitivo: Subdivisin Recibir conocimientos Responder a los conocimientos Valorar Organizar Interiorizar Ejemplo Escuchar a otros con respeto Participar en los debates en el aula Respetar diferencias individuales o culturales Aceptar la responsabilidad del propio comportamiento Valorar a la gente por lo que son y no por su aspecto Psicomotor Aqu se trata de desarrollar destrezas fsicas. El desarrollo de estas destrezas se puede medir con parmetros como precisin, exactitud, pertinencia y facilidad. En esta rea hay siete subdivisiones, que van tambin de lo ms sencillo a lo ms complicado: Subdivisin Percepcin Disposicin Respuesta dirigida Respuesta automtica Ejecucin consciente Ejemplo Sabe decir dnde caer una pelota despus de que ha sido lanzada Conoce los pasos de un proceso de fabricacin Sigue las instrucciones para construir un modelo Sabe manejar un ordenador o conducir un coche Sabe aparcar en un espacio muy reducido, sabe tocar bien el piano
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Adaptacin Creacin
Sabe explicar algo de diversas maneras para que gente diversa lo pueda entender Desarrolla un nuevo programa de formacin
Propuesta de estilos para la Metodologa del enfoque por tareas

Lo que sigue es un resumen del documento titulado Anlisis de la Metodologa del Portfolio y del enfoque por tareas, base terica y de redaccin del presente documento. El Consejo Europeo de Lisboa (2000) desarroll el programa de trabajo Educacin y formacin 2010, en el que se urge a actuar para mejorar el dominio de las competencias bsicas. Estas competencias tienen en cuenta los muchos entornos que combinan los saberes y la formacin de las sociedades tales como lo laboral, lo personal y lo social. El programa est diseado para impulsar el enfoque basado en competencia en todas las reas de la educacin. El objetivo principal es identificar las destrezas bsicas a las que se recurre actualmente en la educacin de adultos para adquirir conocimientos a travs del aprendizaje. Desarrollar una estrategia que integre estas destrezas en los sistemas educativos y el programa de aprendizaje permanente para promover de forma activa su principio esencial para impulsar el aprendizaje fructfero y el empleo remunerado ahora y en el futuro en cuanto a la competencia aprender a aprender. Esta es la competencia que el proyecto SKILLS ha analizado para determinar la manera en que las personas aprenden y si estn satisfechas con su actual estilo de aprendizaje o les gustara desarrollar ms su estilo preferido, para mejorar su aprendizaje en trminos de planificacin, desarrollo educativo y evaluacin. La teora de competencia se basa en la comprensin y conocimientos obtenidos utilizando enfoques diferentes para aplicar conceptos, haciendo hincapi en la utilidad e importancia de saber cmo obtener resultados satisfactorios en el aprendizaje utilizando un portfolio de herramientas basado en un programa de
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procesos y tcnicas tales como tests, cuestionarios, entrevistas y estudios. A esto le sigue una evaluacin que determine si el portfolio ha cumplido con xito su objetivo de proporcionar al estudiante informacin personalizada sobre las capacidades que ya tena y las que ha adquirido nuevas. El concepto de portfolio como programa de tcnicas para ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje nos lleva al siguiente paso de ofrecer al estudiante herramientas para identificar mejor estilos de aprendizaje individuales mediante la integracin de los resultados de la investigacin en un enfoque razonado para desarrollar estrategias y estructuras referidas a aprender a aprender. Esta estructura o marco permite a las comunidades educativas explorar nuevos significados, examinar las prcticas existentes, centrar el aprendizaje y desarrollar estrategias que tengan en cuenta las peculiaridades de cada contexto.
Conclusiones
Este anlisis ha esbozado slo algunos de los muchos estilos de aprendizaje que estn sobradamente documentados en otros lugares. Sera una tarea larga y complicada, que va ms all del propsito de este proyecto, estudiar y poner en prctica estrategias para todos los estilos de aprendizaje. Por otra parte, no es nuestra intencin recomendar el uso de un estilo de aprendizaje ms que otro. Esta decisin es estrictamente personal y debera ser tomada por cada individuo. Tambin hay que tener en cuenta que los estilos de aprendizaje no tienen fortalezas o debilidades son preferencias. Al tratar de identificar estilos de aprendizaje que abarquen una amplia gama de mtodos para complementar la Metodologa del enfoque por tareas, hemos decidido desarrollar el Modelo Sensorial. Este modelo cubre los fundamentos y un amplio espectro de estilos de aprendizaje que, en la investigacin inicial que realizaron los educadores con los grupos meta mediante unos cuestionarios de evaluacin pensados para ello, identificaron una clara asociacin entre los estudiantes y los estilos de aprendizaje del Modelo Sensorial.
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Los estilos de aprendizaje identificados en los modelos de Kolb, Honey y Mumford, y Blooms son muy diferentes del Modelo Sensorial y son muy interesantes, pero los autores de estas clasificaciones creen que el aprendizaje es cclico y que todo aprendizaje implica ms de una estrategia y estilo, y que aunque podamos aprender mejor durante una de las fases del ciclo, necesitamos recorrerlas todas para que el aprendizaje tenga xito. Nos dimos cuenta de que estos estilos no se corresponden con los perfiles de nuestros grupos meta.
Ajustarse al propio estilo y estrategias de aprendizaje

Encontrar un estilo de aprendizaje que complemente la manera en que se imparte un determinado curso y la manera en que el estudiante asimila la informacin, requiere que el estudiante practique un cierto grado de autoconciencia y posiblemente adopte el uso de una herramienta evaluativa diagnstica de estilos de aprendizaje, para poder identificar primero el estilo preferido y aplicar entonces la/s estrategias/s apropiadas. Por ejemplo, un estudiante visual que se ha matriculado en un curso convencional en el que el profesor dicta su clase, puede encontrar difcil mantener la atencin en el tema que el profesor est tratando. Esto podra causar una laguna en la adquisicin de los conocimientos del curso y podra considerarse que hay un desajuste en cuanto a la manera de aprender. Sin embargo, si el alumno comprendiera esto y utilizara la estrategia de adaptar la manera de tomar apuntes, por ejemplo grabando la clase, o haciendo esquemas resaltando puntos clave, esto le ayudara cuando ms tarde se pusiese a revisar los apuntes. Esto es tan slo un ejemplo de cmo el alumno puede responsabilizarse de su aprendizaje incluso cuando ste se imparte de un modo que no es su preferido.
Por otro lado, conocer los diferentes estilos de aprendizaje que existen y una variedad de estrategias apropiadas para cada uno, estimula la creatividad del educador, que simplemente a veces desconoce cmo utilizar la herramienta didctica que es ms conveniente en cada caso para lograr los objetivos de aprendizaje por la sencilla razn de que desconoce qu herramientas existen; si se les proporciona un catlogo de estrategias para poder elegir, diversificar, combinar, utilizar para inventar otras nuevas El uso de una variedad de estrategias mejora el rendimiento del educador y las oportunidades de aprendizaje del alumno.
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Como profesor/educador es importante aprender a presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea igualmente accesible a todos los alumnos; sea cual sea su estilo de aprendizaje preferido.
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Estrategias de aprendizaje
Las estrategias del estudiante visual
Los estudiantes visuales aprenden a travs de la observacin y visualizacin, y son hbiles para recordar detalles visuales. Usualmente leen a travs del reconocimiento visual de palabras dado que reconocen fcilmente patrones de escritura (familia de palabras, estructura interna o forma de las palabras).
El uso de colores les resulta muy beneficioso, particularmente para recordar informacin especfica (uso de resaltadores, subrayado, esquemas). Para reforzar la incorporacin de palabras especficas, particularmente el uso de la ortografa, les es til colorear prefijos, sufijos y patrones de palabras. Aprenden mejor la informacin a travs del uso de dibujos e imgenes. La informacin debe presentrseles en forma escrita, acompaada de grficos, dibujos, palabras claves o frases que refuercen las consignas y presentaciones orales. Necesitan la inclusin de claves visuales y logran un mejor rendimiento cuando toman nota, resaltan informacin relevante en forma escrita y utilizan flashcards (tarjetas con palabras claves). El uso de mapas, vdeos, ejemplos visuales, actividades de asociacin de informacin unir con flechas, preguntas tipo test-, secuenciacin computadoras de son oraciones, tiles bsqueda estos de palabras Los claves, textos grficos deben y para alumnos. estar
acompaados de dibujos y grficos. Por ejemplo: En una conferencia preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Para un estudiante visual la primera prioridad es que el espacio de trabajo est bien ordenado y cada cosa en su lugar. Se siente incmodo, incluso inquieto, cuando se encuentra con situaciones o contextos inestables o inciertos. Es experto en trabajar
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con contraimgenes y rotar imgenes en su mente y se esfuerza por lograr el orden construyendo, arreglando, ordenando por colores o reparando cosas.
Estrategias para el estudiante visual

N 1. Concntrate en el objetivo Para estos alumnos es fundamental tener una comprensin clara del objetivo del aprendizaje. Sera bueno que tuviesen la oportunidad de reunirse con un profesor que les ayudase a comprender mejor lo que se espera de ellos. En ese caso, les ayudara tomar nota detallada de los consejos que les ofrece el profesor y ponerlos en prctica para lograr el objetivo de aprendizaje. N 2. Solicita informacin previa del tema Tener informacin previa sobre un tema permite a los estudiantes pensar en el tema antes de la clase y tambin les ayudar a pensar y aplicar lo que ya saban sobre l. Tambin les dar la oportunidad de utilizar material nuevo, como por ejemplo ordenar el texto con un cdigo de colores. N 3. Algunas sugerencias Tratar de mantenerse centrado en una tarea puede ser difcil. Podra ser til prepararse un paso-a-paso ilustrado Pensar en indicaciones visuales e intentar asociarlas con algo especfico para recordar la informacin. Por ejemplo, intentar recordar la ubicacin de una respuesta ms que la respuesta misma. Si existe una tendencia a preocuparse por la evaluacin, se puede hablar con el profesor sobre posibles alternativas. Buscar estudios independientes, aprendizaje basado en la resolucin de problemas, casos prcticos o maneras en las que ser ms activo con el material a aprender y disponer de estrategias alternativas para evaluar o demostrar el aprendizaje.
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Ejemplos de estrategias tiles para los estudiantes visuales: Contar una historia a partir de fotos, vietas, dibujos Realizar ilustraciones, dibujos para aprender vocabulario. Dibujar cmics y escribir el texto. Elaborar un esquema. Hacer un mapa conceptual. Dibujar cmo llegar a un lugar. Tomar notas clave para llegar a un lugar. Leer un texto y extraer las ideas principales. Subrayar en un texto ideas principales de secundarias. Identificar en diferentes colores las partes de un texto. Leer informacin de varias fuentes y resumirla para elaborar un tema. Escribir y dibujar los pasos e ingredientes de una receta de cocina. Elaborar un folleto informativo sobre la ciudad con fotos y textos descriptivos. Ver una pelcula, describir un personaje, una situacin, escribir un comentario.
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Las estrategias del estudiante de Lectura/Escritura

Estos estudiantes aprenden mejor mediante la palabra escrita Utilizan la lectura y la escritura en todas sus formas por ejemplo PowerPoints, Internet, diccionarios, libros de texto, revistas. Aprenden mejor repitiendo una y otra vez las mismas palabras, releyendo los apuntes en silencio muchas veces, rescribiendo con sus propias palabras ideas y conceptos, transformando diagramas y grficos en frases significativas, por ejemplo Como se puede ver en el grfico, la tendencia general es...", convirtiendo acciones, reacciones, diagramas y cuadros en palabras. Tambin les sirven de ayudar los profesores con un buen uso de la lengua y que proporcionen mucha informacin escrita.
Estrategias para el estudiante de Lectura/Escritura

N 1. Asegrate de que los materiales de aprendizaje son apropiados para ti Intenta conseguir las notas de la clase del profesor Es importante tener una lista de los materiales de aprendizaje. Los documentos deben tener ttulos bien visibles. Aydate de diccionarios. Los glosarios tambin pueden serte de utilidad. Busca diferentes definiciones.
N 2. Combina diferentes recursos Asegrate de que sabes de qu trata el tema y utiliza recursos de aprendizaje como libros, artculos, notas del profesor y tus propias notas. Lee ensayos o artculos sobre el tema que encuentres en la biblioteca y recopila apuntes a menudo. Utiliza Internet. Tambin te pueden resultar tiles laboratorios que utilizan medios audiovisuales como cintas de audio y vdeo etc.
tambin
herramientas
comunicativas
interactivas
informticas,
incluidas video conferencias, correo electrnico, bases de datos online e
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N 3. Algunas sugerencias Convierte tus apuntes en una estructura de lista sencilla y repsalos con frecuencia. Consigue preguntas de tipo test y practica con ellas. Practica escribiendo prrafos nuevos fijando el principio y el fin. Estructura la informacin en forma de vietas con jerarqua.
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Las estrategias del estudiante auditivo

Estos alumnos aprenden a partir de instrucciones verbales, lectura, exposiciones, discusiones, lluvia de ideas, TV, msica, juegos verbales, repeticin, casetes, etc. Memorizan a travs del lenguaje, verbalizaciones, actividades organizadas, y pasos en la resolucin de problemas. Son muy verbales y memorizan contenidos fcilmente. Su lectura fontica es muy buena. A este tipo de estudiantes es bueno hacerles participar en discusiones o que graben las lecciones para recordarlas. Se benefician del trabajo en grupos y del trabajo oral previo a la ejecucin independiente de la actividad, as como de clases al uso, tutoras y debates en la web (foros de discusin, chats, etc.). Los ejercicios auditivos activos son una forma estructurada de escuchar y contestar que concentra la atencin en el hablante. El alumno debe concentrarse en prestar atencin al hablante y repetir, con sus propias palabras, lo que cree que ha dicho el hablante. No tiene que estar de acuerdo necesariamente con l, slo repetir su mensaje. Esto permite al hablante averiguar si el alumno le ha comprendido realmente, y si no ha sido as, puede explicarlo con ms detalle.
Estrategias para el estudiante Auditivo

N 1. Asegrate de que has comprendido el objetivo del tema Al igual que para los estudiantes Visuales y con preferencia por la Lectura/Escritura, es importante que comprendas claramente el objetivo del aprendizaje. Asiste a tertulias, debates y tutoras. Dedica tiempo a discusiones de grupo y debates sobre los materiales de aprendizaje. Graba, escucha y repasa constantemente el tema.
N 2. Trabaja con otros estudiantes Trabaja en grupo Apntate a grupos de aprendizaje informales. Habla del tema con otras personas para asegurarte de que lo has entendido bien. Cuando recibas informacin nueva, disctela con un compaero de estudio. Describe y explica tus apuntes oralmente a otros compaeros.
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En los grupos, asegrate de que la carga de trabajo est repartida equitativamente. Cuando trabajes con otros por proyectos, fijad una fecha de finalizacin.
N 3. Algunas sugerencias Intenta organizar el aprendizaje por proyectos. Resume tus apuntes y lelos en voz alta para estimular la aparicin de ideas nuevas. Apunta todas las ideas nuevas que tengas. Dispn de una habitacin tranquila y pasa tiempo recordando tus ideas.
Ejemplos de estrategias tiles para los estudiantes auditivos: Realizar un debate. Escuchar un programa de radio y dar la opinin. Hacer una entrevista. Escuchar una cancin y rellenar una ficha. Leer un tema, grabarse a s mismo y despus escucharlo para aprenderlo. Escuchar una conferencia y tomar notas. Llamar a la oficina de turismo para pedir informacin sobre exposiciones en la ciudad. Seguir instrucciones verbales para realizar una tarea. Explicar un tema a un compaero Contar un chiste Grabar en una cinta las notas recogidas en una clase y escucharlas varias veces. Ver una pelcula y contrsela a un compaero.
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Las estrategias del estudiante quinestsico

Estos alumnos aprenden a travs de la accin y la participacin activa en una tarea. Son aprendices prcticos que necesitan involucrar su cuerpo en proyectos y actividades. Necesitan manipular, tocar elementos concretos que le obliguen a ser activos en el proceso de aprendizaje. Se benefician de las experiencias de laboratorio, demostracin / actuacin, dibujo, construccin y uso de ordenadores y otras tecnologas.
El docente deber utilizar ejemplos concretos, analogas concretas que faciliten la comprensin de material ms abstracto. Este tipo de alumnos se beneficiar ms cuando el cuerpo se involucre en la actividad o en la informacin a incorporar. Para recordar informacin es til hacerlos recitar en voz alta mientras caminan o hacerlos escuchar un texto a travs del uso de auriculares. El aprendizaje quinestsico es un mtodo que permite al individuo aprender a travs de una actividad fsica, una experiencia, un ejemplo o una prctica mejor que escuchando o leyendo, por ejemplo. Los alumnos que tienen preferencia por este estilo de aprendizaje se dice que son descubridores natos; se dan cuenta o comprenden las cosas cuando las hacen, en vez de pensando sobre ellas antes de hacerlas.
Estrategias para el estudiante Quinestsico

N 1. Utiliza los mtodos de estudio que te sean ms familiares Cuando estudies, pasate leyendo el libro o los apuntes en voz alta. Asiste a grupos de estudio. Pasa tiempo realizando trabajo de campo como visitar museos para obtener informacin de primera mano sobre el tema de estudio. Estudia en bloques de tiempo cortos en lugar de durante largos periodos de tiempo. Toma frecuentes descansos durante el estudio. Trata de utilizar juegos y simuladores relacionados con el tema.
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N 2. Para centrarte en la clase Toma apuntes durante la sesin Escribe palabras clave que te ayuden a recordar la informacin que has escuchado. Haz dibujos o cuadros relacionados con lo que has escuchado. Sintate por la parte delantera del aula Inscrbete en cursos estructurados en sesiones cortas, como de una hora. Si puedes elegir, trata de tener todas las oportunidades de aprendizaje experimental que puedas, como cursos de laboratorio, en lugar de clases tericas. N 3. Algunas sugerencias Intenta organizar el aprendizaje por proyectos. Resume tus apuntes y lelos en voz alta para estimular la aparicin de ideas nuevas. Inventa exmenes prcticos para repasar. Negocia mtodos de evaluacin alternativos a los exmenes escritos tradicionales, como por ejemplo presentar un proyecto. Ejemplos de estrategias tiles para los estudiantes quinestsicos: Representar un role-play. Representar acciones a travs de posturas y gestos. Organizar una excursin. Describir un objeto por el tacto, el olor, el sonido Elaborar una receta de cocina. Hacer un experimento. Ir a la biblioteca y buscar libros para hacer un trabajo. Ir a un invernadero para conocer plantas.
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Beneficios
Usos y beneficios educativos
Uno de los principales beneficios de utilizar estilos y estrategias de aprendizaje es que ello posibilita que el estudiante controle sus hbitos y entorno de estudio cuando y donde sea posible de tal manera que maximiza su potencial de aprendizaje. Tambin estimula que el aprendizaje sea efectivo y aumenta los logros acadmicos a la vez que mejora las destrezas de razonamiento acadmico. Beneficios que proporciona La informacin se retiene por ms tiempo Aumenta la habilidad para aplicar conocimientos Mayor confianza en la propia habilidad para resolver problemas Capacidad para el pensamiento creativo Se aprende de los xitos y los fallos Se planifican y realizan cambios Se aumentan las destrezas interpersonales Se valoran las propias destrezas y Se comprenden y aceptan las propias fortalezas y debilidades El hecho de comprender cmo uno aprende mejor le ayuda a identificar las estrategias de estudio que le pueden resultar tiles y las que no Desarrollar estrategias de estudio ms efectivas basadas en el propia estilo de aprendizaje trae como consecuencia un mayor xito acadmico Estudiar con mayor eficacia har que sea necesario invertir menos tiempo!
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Esta lista ayuda a comprender mejor los beneficios que obtendrn los alumnos al familiarizarse con sus estilos y estrategias de aprendizaje actuales y desarrollar otros nuevos cuando se dediquen al aprendizaje.
Transferencia de estrategias de aprendizaje

La transferencia de estrategias de aprendizaje permite a los alumnos aplicar las destrezas, conocimientos y/o actitudes que aprendieron en una situacin a otras nuevas, aumentando as la velocidad y eficacia del aprendizaje. En una nueva situacin la transferencia de destrezas obtenidas en aprendizajes previos influye en el rendimiento. Si no se produjera la transferencia de algunas de las destrezas y estrategias obtenidas en aprendizajes previos, con cada nueva situacin de aprendizaje tendramos que comenzar desde el principio. Para ayudar al alumno en la transferencia de destrezas es importante hacer que ste sea consciente de las estrategias que ya est utilizando. Sin embargo, antes de llegar a esta fase, el alumno debe conocer su/s estilo/s y tener la oportunidad de utilizarlo/s en un entorno estructurado, asegurando que recibe la orientacin y las observaciones apropiadas para utilizar estas destrezas en aprendizajes futuros no slo en un contexto educativo, sino tambin en un contexto laboral. Por ejemplo, utilizando el cuestionario de Anlisis de lo Que la Gente Ya Sabe. Si cada alumno completara individualmente este cuestionario, se dispondra de una comprensin de las pautas de comportamiento de aprendizaje que ya utiliza. Esta herramienta identifica las estrategias que ya est utilizando un alumno y ayuda a estimular la reflexin para que el alumno contine analizndose. Hace que el alumno se cuestione sobre su manera de aprender y sobre las pautas y estrategias de aprendizaje existentes que actualmente utiliza.
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As es como aprendo en este momento.

Edad: Nivel de estudios: Dnde has estudiado antes?
Utilizas una agenda para planificar tu tiempo, tus tareas etc.?
No
Pon un ejemplo Por ejemplo, anotando una cita con el dentista o el mdico
Priorizas las tareas de acuerdo con su urgencia e importancia? Por ejemplo, pagar las facturas a tiempo
No
Te fijas pequeos objetivos o metas?
No
Otra posibilidad para lograr esto sera que el alumno se construyese un perfil personal. Ello le permitira ir anotando sus reflexiones sobre el contexto educativo durante el propio proceso de aprendizaje. No obstante, en este caso y basndonos en este trabajo de investigacin sobre estilos y estrategias de aprendizaje, el proyecto SKILLS producir un herramienta diagnstica de Estilos de aprendizaje para ayudar al alumno a identificar sus preferencias. Una vez que el alumno comprende profundamente su estilo de aprendizaje se puede adaptar mejor al entorno de aprendizaje. A lo largo del proceso educativo, los alumnos participan y trabajan en situaciones diversas en entornos variados y ello les dificulta perfeccionar sus destrezas. Sin embargo, en cuanto un alumno identifica y comprende su estilo de aprendizaje nico (propio, personal) puede empezar a construir sobre l y ampliarlo para abarcar otros estilos. Comprender los estilos de
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aprendizaje es el primer paso para maximizar el propio potencial y superar retos de aprendizaje y, por lo tanto, una herramienta capaz de despertar la conciencia del alumno sera un componente beneficioso en la evolucin de aprender a aprender.
Conclusiones
Los estilos de aprendizaje se consideran modelos de aprendizaje relativamente estables que constan de estrategias de procesamiento y enfoques de aprendizaje. Estn ampliamente identificados en la literatura en diferentes reas de estudio y de diferentes maneras. Los investigadores que trabajan en el campo del aprendizaje han subrayado que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es el conocimiento previo y la percepcin del alumno de sus propias destrezas de aprendizaje. (i.e. Ausubel 1968; Hakkarainen, Lonka & Lipponen 2002). Otros investigadores has descubierto que la motivacin y las estrategias para procesar la informacin son ms esenciales. Los resultados del aprendizaje son mejores cuando el alumno toma una parte activa. (Biggs 1991; Entwistle 1988; Lindblom-Ylnne et al. 2001) Sin embargo, el aprendizaje es un fenmeno extremadamente complicado en el que un gran nmero de factores estn estrechamente relacionados. De hecho, la pregunta Cul es el factor que ms influencia el aprendizaje? no tiene mucha importancia. El educador no puede influir en los factores personales del alumno. Su papel es crear un entorno de aprendizaje apropiado y ofrecer apoyo a diferentes tipos de alumnos. (Lindblom-Ylnne et al. 2001; Lonka 1997) Utilizando el modelo VARK y un cuestionario basado en este modelo se puede determinar el estilo o preferencias de aprendizaje de los alumnos. Esto sirve de ayuda tanto para el alumno como para el educador a la hora de identificar las preferencias individuales de los alumnos en cuanto a la manera en que se presenta y absorbe la informacin. El educador debera tener tambin presente la diferencia significativa en cuanto a estilos y preferencias de aprendizaje entre hombres y mujeres (vase pg 18). Es la responsabilidad tanto del educador como del alumno ser conscientes de las preferencias de estilo para mejorar el aprendizaje.
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Como educadores, debemos considerar y reconocer cmo llegar a todos los alumnos sabiendo cmo presentar la informacin de muchas maneras. Se puede ayudar ms eficazmente a los alumnos, tanto en clase como fuera, si tanto educadores como alumnos son conscientes de su estilo de aprendizaje y sus preferencias antes de intentar ensear o aprender una nueva destreza. Como alumno, es fundamental ser conscientes de las propias preferencias de aprendizaje para modificar las tcnicas de estudio de manera que se ajusten lo mejor posible a cada individuo, incluso cuando la informacin en cuestin no corresponde con el estilo preferido.
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Bibliografa
Lie LY, Angelique L, Cheong E. How do male and female students approach learning at NUS? CDTL Brief 7: 13, 2004. Fielding, M. 1994. Valuing difference in teachers and learners: building on Kolb's learning styles to develop a language of teaching and learning. The Curriculum Journal 5 (3): 393-417. Healey M. and Jenkins A. 2000. Learning cycles and learning styles: the application of Kolbs experiential learning model in higher education, Journal of Geography, 99, 185-195. Lujan HL, DiCarlo SE. First-year medical students prefer multiple learning styles. Adv Physiol Educ 30: 1316, 2006. Ausubel, D. 1968. Educational psychology: A cognitive view. Biggs, J. B. 1991. Teaching for learning: The view of cognitive psychology. Entwistle, N.J.1988. The styles of learning and teaching: an integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures. Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. 2002. Tutkiva oppiminen: lykkn toiminnan rajat ja niiden ylittminen. Lindblom-Ylnne, S., Lonka, K. & Slotte, V. 2001. Aiotko opiskelijaksi? Lonka K. 1997 Explorations of constructive processes in students learning. Alonso, C. y otros (1997) Los estilos de aprendizaje. Chalvin, M. J.,1995 Los dos cerebros en el aula. OConnor, J., Seymur, J. 1993 Introduccin a la PNL. Verlee Williams, L. 1993 Aprender con todo el cerebro. Estvez, Etty Hayde. Ensear a aprender: estrategias cognitivas. http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml http://www.web-us.com/brain/LRBrain.html http://www.vark-learn.com
FAEA, Federacin de Asociaciones de Educacin de Adultos (ES) Jyvskyl aikuisopisto (FI) Link Consulting Sas (IT) Associazione Formazione 80 (IT) West Lotthian College (UK) Stowarzyszenie Profilaktyczno Wychowawcze Fenix
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