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2. Cuadro Comparativo DOCTRINAS Y ESCUELAS Filosoficas (1)

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Nombre del trabajo: 2.

3 Cuadro comparativo sobre las doctrinas y escuelas teóricas más importantes e influyentes en la filosofía de la educación

Curso: Filosofía y Ciencias de la Educación en la práctica educativa ED4023

Alumno: Andry Yurani Córdoba Díaz, Matrícula: A01318125 CVU: 561595

Profesor tutor: Lic. Mtro. Alejandro Ruiz

29 de Septiembre de 2013

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favoreciendo la delimitación de la finalidad de la educación y del proceso de aprendizaje. teorías explicativas e interpretativas de las Ciencias Sociales y teorías de aprendizaje que han ejercido gran influencia en la educación. vertientes y postulados. en la que se han ubicado las principales doctrinas filosóficas. 2 . A lo largo del trabajo. económicos y políticos de la época histórica. su pensamiento y su comportamiento como ser social. De cada una de ellas se han especificado las fechas de evolución. ya que es en la escuela donde confluyen estas conductas representadas en cada uno de los estudiantes.INTRODUCCIÓN El acto de educar implica el conocimiento de múltiples ciencias y disciplinas humanísticas que han abordado el estudio del hombre. Este trabajo consta de una tabla comparativa. para comprender el porqué de sus ideas. ya que la escuela es una institución social. se evidencia cómo las distintas épocas históricas suscriben cambios sustanciales en el pensamiento de las distintas doctrinas y teorías. Por tanto la educación debe ir de la mano de los cambios sociales. desde la cual se desarrollan competencias para gestar cambios y trasformaciones sociales que coadyuven a mejorar las condiciones de vida de la sociedad. los principales autores.

los sentidos pueden equivocarse.Tabla 1: Cuadro comparativo sobre las doctrinas y escuelas teóricas más importantes e influyentes en la filosofía de la educación DOCTRINAS Y ESCUELAS TEORICAS Materialismo FECHAS DE EVOLUCIÓN Materialismo filosófico tradicional siglo VI a. Según Marx. siglos XV y XVI.) Materialismo Dialéctico Karl Marx (1818 –1883) y Friedrich Engels (1820-1895) POSTULADOS Todo lo que existe es materia o depende de ella para su existencia (Briones. Todas las cosas que están compuestas por átomos que al final se desintegran para formar nuevas estructuras. 2006). el hombre es el ser supremo para el hombre GRANDES DOCTRINAS FILOSÓFICAS Materialismo dialéctico Siglo XI Realismo Realismo Metafísico y gnoseológico. pero tienen una existencia independiente de la conciencia del ser que los percibe. C hasta el siglo III a. C Materialismo metafísico o científico Siglos XVII y XVIII PRINCIPALES AUTORES Materialismo Filosófico Tradicional Demócrito (460-370 a. La razón tiene importancia en el conocimiento. por eso deben ser corroborados por la razón 3 . C. Realismo Crítico finales del siglo XIX Realismo científico Siglo XXI Realismo científico Bertrand Russell (18721970) George Edward Moore (18731958) Mario Bunge (1919-) Los objetos son percibidos por los sentidos.

sólo sus apariencias. basado en la experiencia. Dicho de otro modo. el yo y a la persona en el proceso y la configuración del conocimiento. el pensamiento. La mente es una tabula rasa sobre la cual se imprime el conocimiento. No se pueden conocer los fenómenos tal como son.Idealismo Idealismo ontológico: Siglo VI-III a. George Berkeley (1685-1753) David Hume (1711-1776) John S. asigna importancia a la conciencia. Solo es posible el conocimiento a posteriori. C Idealismo gnoseológico e Idealismo critico o trascendental Siglo XVI Idealismo ontológico: Platón (427-347 a. el sujeto.) Idealismo gnoseológico e Idealismo critico o trascendental Immanuel Kant (17241804) Idealismo subjetivo George Berkeley (1685-1753) Idealismo moderno Renato Descartes (15961650) John Locke (16321704) Corriente opuesta a las precedentes. Mill (1806-1873) 4 . C. GRANDES DOCTRINAS FILOSÓFICAS Idealismo subjetivo Siglo XV. las ideas. es decir por la experiencia.XVI Idealismo moderno Siglo XV Empirismo Finales del siglo XVII Según Briones. se parte de la experiencia sensorial para configurar el conocimiento. es decir sin experiencia. La razón se basa en la experiencia. esta última es la única guía del hombre. (2006) el origen de todo conocimiento es la experiencia. ya que lo hacemos de forma a priori.

Su objeto principal son las esencias. pero es corroborado por la certeza metódica. (Briones. rechazó la metafísica y pretendió unificar la ciencia en sus lenguajes y en sus métodos. Siglo XVII y XVIII Augusto Comte (1798-1857) Edmund Husserl(1859-1938) Max Scheler (1874-1928) Martin Heidegger (18891976) Jean-Paul Sartre (19051980) Finales de la década de 1920 Moritz Schlick (1882-1936) Rudolf Carnap (1891-1970) Kurt Gödel (1906-1976) D E L A S Jeffrey Alexander Es considerado un método que propone el conocimiento estricto de las cosas.(1646-1716) Positivismo Siglo XIV Y XV Siglo XIX Positivismo de Comte.1677) Gottfried Wilhelm Leibniz. El tema de investigación de esta corriente es la conciencia T GRANDES DOCTRINAS FILOSÓFICAS E O R Í A S Fenomenología Positivismo lógico Teoría Finales del siglo XX Llamado también Empirismo Lógico pues defendió al empirismo. Francisco Bacon (1561-1626) Los hechos positivos deben ser aceptados como reales y “los filósofos no deben buscar más allá de los límites de la naturaleza”.22) Baruch Spinoza (1632. o realidades necesarias. (Briones. Todo conocimiento tiene su origen en la experiencia sensible. para ello propuso el uso del lenguaje observacional y de la inducción para las ciencias. 2012 p. en consecuencia rechaza todo conocimiento basado en la razón.Racionalismo Siglos XVII y XVIII René Descartes (1596-1650) El conocimiento se origina en la razón. es decir son conocimientos a priori. que deben ser descubiertas. La sociedad está compuesta por varias partes que se S O C I A L E S E X P L I C A T I V A S 5 C I E N C I A S . 2012) El conocimiento inicia con la observación.

como la familia. El mundo social no puede reducirse a su economía como lo planteó Marx originalmente Neomarxismo posmoderno Ernesto Laclau Chantal Mouffe Teoría critica o escuela de Francfort A mediados del siglo XX Max Horkheimer (1895-1973) Herbert Marcuse (1898-1979) Jürgens Habermas (1922-) Theodor Adorno (19031969) Según Briones. pero existen conductas que se salen de los patrones culturales socialmente aceptados. Teoría de la acción comunicativa Finales del siglo XX Jürgens Habermas (1922- 6 . Buscaba explicación a fenómenos estudiados. negando la realidad de lo que acontece. las organizaciones y el entorno mismo. Utilizó el término discurso para referirse a la acción comunicativa basada en argumentos racionales con intenciones de universalidad. Considera que el sistema social está constituido por otros microsistemas.neofuncionalista Paul Colomy Teoría de los sistemas Teorías neomarxistas Finales del siglo XX Niklas Luhmann (1927- Finales del siglo XX Neomarxismo analítico John Roemer (1945Neomarxismo funcional Gerard Cohen (1941-2009) interrelacionan entre sí. Para ellos la relación hombre-naturaleza es el motor de la historia y no la lucha de clases. mediación y praxis conforman cambios sustanciales en la teoría social. unidos conforman el mundo. La acción comunicativa permite una comprensión entre los actores en interacción. El sistema político utiliza muchos mecanismos para justificar su funcionamiento. (2012) estar teoría se aleja de algunos principios marxistas. Los sistemas sociales tienden a la integración y el equilibrio. en lugar del método dialectico de Marx. utilizando el método inductivo y deductivo y las técnicas de la investigación social. por ello hay que centrar la atención en el orden y cambio social. por ello es importante en el análisis social. Los conceptos de negatividad. propone una nueva concepción de lo que debe ser la teoría social y critica a la sociedad moderna.

Interaccionismo simbólico A partir de 1920 George H.1987) Etnometodología A partir de 1967 Harold Garfinkel (19172011) Constructivismo cognitivo Jean Piaget (1896.1980) Teoría sociohistórica cultural Lev Semionovich. donde además aprenden los símbolos que se utilizan para representar las cosas Esta perspectiva toma en cuenta las vivencias cotidianas. sociales y abstractos. Teoría Constructivista de Piaget Los niños desarrollan la comprensión del mundo y su inteligencia utilizando esquemas o estructuras mentales que van complejizándose a medida que pasan por las: Etapas del desarrollo Sensorio-motriz Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales Piaget Y Vigostky Los esquemas se organizan por asimilación y acomodación simultáneamente Teoría sociohistórica cultural de Vigostky El conocimiento se adquiere. El lenguaje como el mediador por excelencia del aprendizaje. Las personas aprenden el significado de éstos en el proceso de interacción. Real Potencial Niveles de desarrollo Zona de desarrollo próximo Teoría del Aprendizaje 7 . cuya importancia es que refleja el mundo social y se forma en la interacción con el mundo. tiene como base el concepto del yo. según la ley de doble formación. Mead (1863 1931) Herbert Blumer (1920. De hecho. Para esta teoría existen tres tipos de objetos: físicos. primero a nivel interpsicológico y luego a nivel intrapsicológico. por ello no se recibe de forma pasiva sino que es construido activamente. los métodos. Vygotsky (1896 – 1934) Constructivismo TEORÍAS INTERPRETATIVAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Siglo XX Pretende interpretar la vida y las creencias de las personas. el lenguaje que usan las personas en su diario vivir para encontrar el sentido al comportamiento social.

que puede lograrse: por recepción o por descubrimiento Pedagogía crítica En la década de los 50 Peter Mc Laren (1948-) Henry Giroux (1943-) Paulo Freire (1921-1997) Propone convertir la escuela en una institución libertadora y emancipadora. De este modo es como se logra un aprendizaje significativo. Los educadores deben propender por la lucha contra la deshumanización desde el aula de clases.significativo David Ausubel (1918 – 2008) Teoría del aprendizaje significativo La conexión que hace el aprendiz entre las estructuras existentes y la nueva información genera el aprendizaje u organización del conocimiento en estructuras. 8 . La escuela debe desarrollar una conciencia crítica entre los pobres que permita superar las brechas de la desigualdad.

Finalmente. En ese sentido. Estos estudios permiten a los educadores mantener una reflexión e indagación constante para encontrar el sentido de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se orienta en el aula de clases. Estas teorías permitieron comprender las fuerzas que las clases sociales ejercen desde el poder económico hacia las minorías sociales. como teoría del aprendizaje con mayor aceptación. construcción y reconstrucción de saberes. que está en constante interrelación con sus semejantes. Igualmente. se pone de relieve los aportes del constructivismo. procedimientos e instrumentos para el desarrollo de la investigación social. favoreciendo a la generación de aprendizajes otorgándole sentido y significado al nuevo conocimiento 9 . por la validez de sus teorías del aprendizaje y el vuelco que le dio a las formas de enseñanza. propusieron métodos. comprender de dónde se adquiere el conocimiento. los cuales han despertado el interés por encontrarle respuesta desde la existencia misma del hombre. el cual es un espacio de interacción.CONCLUSIONES Históricamente muchas doctrinas filosóficas han sido relevantes en la explicación e interpretación de la sociedad y sus interrogantes. ya que la historia nos demuestra que no hay verdades absolutas. Con el surgimiento de las teorías de las Ciencias Sociales se encuentra también respuestas a las conductas y comportamientos del hombre como ser puramente social. qué relación hay entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible son preguntas abordadas desde la época grecolatina y que aún en la actualidad son discutidas.

Fetscher (Ed. En CUADERNOS DE SISTEMÁTICA PEIRCEANA. R. Peirce. (2009) Idealismo epistemológico y realismo metafísico en Charles S. Recuperado el 21 Septiembre de 2013 de http://redie.pdf Heredia. México. Teorías del Aprendizaje en el contexto educativo. Paulo. M. Recuperado de http://www. M. (2013) Sobre la complejidad e influencias del pensamiento de K.Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología. Bogotá. E.205. (1938). Colombia Ed.html Stalin.uabc. 2008.mec.. 181.mx/vol13no1/contenido-serranopons. Nomos. Marx. Serrano. (2006). Editorial America. (Col. 1-48. 13(1). Madrid España: 20a reimpresión Siglo XXI. Gutiérrez.nodo50. Sobre el materialismo dialéctico y el materialismo histórico._Peirce 10 . Revista Electrónica de Investigación Educativa. Pedagogía del oprimido. México: Trillas. El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. I.). G. M. A.org/cc27s/MatHist_Dia. Y. Sánchez. J. Freire. Educación). Recuperado de http://serbal. J. (2011). y Pons.REFERENCIAS Briones.es/~cmunoz11/marx. Recuperado de http://www. (2012).pdf Torres.pntic.academia.edu/2549507/idealismo_epistemologico_y_realismo_metafisico _en_Charles_S. Monterrey: Editorial digital Tecnológico de Monterrey.

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