Guía Estatal Primera Sesión Ordinaria OCE

Consejos Tcnicos Escolares
Secretara de Educacin de Guanajuato

Subsecretara para el Desarrollo Educativo
Direccin General de Educacin Bsica
rgano Colegiado Escolar/Consejo Tcnico Escolar

En nuestra escuela todos aprendemos
Primera sesin ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014 Educacin Bsica PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Primera sesin ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014
Secretara de Educacin de Guanajuato Eusebio Vega Prez Subsecretara para el Desarrollo Educativo Daniel Hernndez Ruz Direccin General de Educacin Bsica Edith Salazar Sols Direccin de Gestin Educativa Ana Isabel Gutirrez Garnica Direccin de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa Lilia Dalila Lpez Salmorn Direccin de Formacin Continua y Superacin Profesional Jos de Jess Gonzalo Garca Prez
Secretara de Educacin de Guanajuato

seg.guanajuato.gob.mx

En nuestra escuela todos aprendemos Introduccin

En la vida de las escuelas se van construyendo distintos rasgos que las identifican ante los ojos de la comunidad, por ejemplo: el orden que tienen sus instalaciones, su organizacin general, la puntualidad y disciplina que se promueve en el plantel y en cada saln de clases, la forma en que se relaciona y comunica el director con los alumnos, los docentes y los padres de familia, las acciones y proyectos novedosos que ponen en marcha los profesores o el director, los materiales que se usan en el trabajo diario, el estilo y la intensidad del trabajo que piden los maestros a los alumnos, entre otros. Estos rasgos "hablan" de la concepcin que tenemos de cmo debe ser nuestra escuela y cules sus prioridades. Los aspectos sealados anteriormente no son independientes uno del otro, ni son tampoco un fin en s mismos. Su razn de ser es que sirvan como medio eficaz para que todos nuestros alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir. ste tambin es el sentido amplio y central del conjunto de rasgos que hemos identificado como la normalidad mnima de funcionamiento de una escuela. En la fase intensiva del OCE/CTE realizada en el mes de agosto, se construy una Ruta de Mejora bajo la consigna: cmo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. La intencin de construir este documento era lograr una primera aproximacin a la situacin que guarda cada escuela en relacin con los aprendizajes de los nios y adolescentes, plasmar algunas ideas de cmo mejorarlos y acordar los primeros compromisos, tareas y responsabilidades. Con el propsito de hacer del rgano Colegiado Escolar un espacio de reflexin desde y para la escuela, esta primera sesin ordinaria -y en las subsiguientes- deber desarrollarse en el marco de cinco momentos, a saber: 1. 2. 3. 4. 5. Organizacin para el desarrollo de la sesin. Seguimiento a la implementacin y resultado de las acciones de mejora. Propuestas de mejora y su implementacin a travs del PEE. Ideas prcticas para la buena enseanza. Acuerdos y compromisos

No perdamos de vista que un buen OCE/CTE es el que logra poner en el centro de la reflexin temas concretos del aula, se analizan, comparten experiencias, estrategias, materiales y lecturas para su atencin. Con ellas, se va al saln de clases y se regresa al OCE/CTE a conversar los resultados. El progreso en las acciones planteadas habr de valorarse mes tras mes bajo esta dinmica planteada, a travs del dilogo y la reflexin de todos sus integrantes, con esta informacin podrn identificar si lo que se hace en la escuela y en el saln de clases est dando los frutos esperados o bien conviene rectificar o modificar el camino que la escuela se propuso seguir a travs de su Ruta de Mejora con miras a integrar su PEE.

Momentos de trabajo para el desarrollo de las sesiones de rgano Colegiado Escolar/Consejo Tcnico Escolar Primero. Organizacin para el desarrollo de la sesin de OCE/CTE.
Preparacin previa de la sesin. Prever los materiales e insumos necesarios. Conocer los propsitos y los productos a obtener. Revisar de manera general las actividades propuestas.
Segundo. Seguimiento a la implementacin y resultado de las acciones de mejora.

Presentar evidencias sobre el cumplimiento y socializar los resultados de acciones de mejora acordadas en la sesin anterior. Valorar a travs del dilogo y la reflexin la contribucin de las acciones en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y los resultados de la escuela. Analizar la situacin respecto al aprendizaje, permanencia y aprobacin, considerando: - Situaciones concretas que se presentan en el aula y en la escuela. - Informacin estadstica de los grupos y la escuela. - Conversar sobre la relacin que hay respecto al aprendizaje, permanencia y aprobacin con los estndares de gestin (que incluyen los rasgos de normalidad mnima), las necesidades de formacin, la organizacin escolar y otros elementos de la escuela que explican los resultados obtenidos.
Tercero. Propuestas de mejora y su implementacin a travs del Proyecto Educativo Escolar (PEE).
Establecer, a partir de una visin compartida, las propuestas de mejora que permitan atender lo que hace falta modificar en el aula y en la escuela. Clasificar las propuestas de mejora segn el mbito de Gestin Educativa establecidos e integrar las actividades en los apartados correspondientes del Plan Anual de Trabajo (PAT), y considerar la estrategia de seguimiento que permita valorar su impacto.
Cuarto. Ideas prcticas para la buena enseanza.

Revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en prctica algunas ideas para la buena enseanza. Compartir de manera vivencial estrategias, materiales y lecturas congruentes con los planteamientos del Plan de Estudios 2011, que atiendan las necesidades identificadas por el OCE/CTE respecto a la situacin particular de los alumnos. Discutir la manera de aplicarlas en el saln de clases para que la prxima sesin compartan sus resultados.
Quinto. Acuerdos y compromisos.

Establecer acuerdos y compromisos para la implementacin de las acciones de mejora. Definir la estrategia de seguimiento a las acciones de mejora. Registrar en SISPEE los acuerdos y su seguimiento. 4

Propsitos de la sesin Reflexionen sobre la oportunidad que brinda el OCE/CTE para el trabajo colaborativo, la mejora de los aprendizajes de sus alumnos y la definicin de las acciones que se desarrollarn en su escuela a lo largo del ciclo escolar, con la intencin de constituir un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. Fortalezcan su PAT aprovechando: Los planteamientos establecidos en la Ruta de Mejora. Los avances en la construccin del PEE. Informacin resultado de la reflexin del colectivo docente.
Analicen, experimenten y conversen sobre la utilidad de aplicar algunas actividades prcticas dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en la escuela.
Productos Balance de avances en la construccin de un centro educativo donde todos los alumnos aprenden. Ruta de Mejora modificada como insumo para fortalecer el PEE y PAT. Propuestas para implementar algunas actividades prcticas dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en la escuela. Texto breve y grficos sobre los avances, compromisos y pendientes
Insumos para la participacin en el desarrollo de la sesin Ruta de mejora desde y para la escuela. Actividades prcticas dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en la escuela. Gua para la construccin del PEE. Documento del PEE y PAT. Resultados de evaluaciones diagnsticas de los grupos.
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Actividades Primer momento: Organizacin para el desarrollo de la sesin de OCE/CTE 20 minutos 1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes y la presentacin del Enfoque y visin renovados.
Mejora del aprendizaje (Lectura, escritura, matemticas)
Sistema bsico de mejora educativa
Consejos Tcnicos Escolares y de Zona
Un nuevo modelo de escuela
Alto a la desercin escolar
Un nuevo recurso educativo
Laptop para alumnos de 5 y 6
Retencin
Fortalecimiento de la supervisin escolar
Descarga administrativa
Normalidad Mnima
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2. Conforme a los Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los rganos Colegiados Escolares Acuerdo Secretarial 057/2013- establezcan acuerdos de organizacin y participacin que favorezcan el desarrollo ptimo de la sesin del OCE/CTE. El Secretario Tcnico establece tiempos de participacin, materiales requeridos, formas e instrumentos para el registro de informacin, etctera. 3. Lean y reflexionen en torno al siguiente prrafo:
Para recordar: Un buen OCE/CTE es el que logra poner en el centro de la reflexin las situaciones concretas que se presentan en el saln de clase, se analizan, comparten experiencias, estrategias, materiales y lecturas para su atencin. Con ellas, se va al saln de clase y se regresa al OCE/CTE a conversar los resultados. Para mejorar los aprendizajes se necesita de una buena enseanza, a esto nos debe conducir el PEE.
4. Comenten por qu esta sesin ordinaria de OCE/CTE se llama En nuestra escuela todos aprendemos y lo que se espera de ella.
Segundo momento. Seguimiento a la implementacin y resultado de las acciones de mejora 1 hora
5.
Pongan a la vista de todos la Ruta de Mejora (elaborada el pasado mes de agosto).
6. Una primera tarea en el OCE/CTE es reflexionar como colectivo con respecto a lo que se acord en la fase intensiva en agosto, con base en las acciones planteadas en la Ruta de Mejora de la escuela, mismas que debern ser integradas en el PEE y PAT. Cada uno de los miembros del rgano comente las tareas que ha desarrollado y su avance sobre las mismas. Se proponen las siguientes cuestiones para el dilogo:
Qu acciones hemos realizado? Qu efectos se empiezan a notar en el grupo o en la escuela en relacin al aprendizaje, permanencia y aprobacin? De qu manera estos efectos tendrn impacto en el avance de los aprendizajes de los 7

alumnos y de los indicadores reportados? De qu manera se relacionan las acciones planteadas con el aprendizaje, permanencia y aprobacin con los rasgos de normalidad mnima, los estndares de gestin, las necesidades de formacin, etctera, que explican los resultados obtenidos? Qu consideran que conviene fortalecer o repensar?
Tercer momento. Propuestas de mejora y su implementacin a travs del PEE.
2 horas
7. En el colectivo comenten si los acuerdos tomados en su Ruta de Mejora se enfocan en emprender acciones en el saln de clases centradas en favorecer el aprendizaje de todos los alumnos y pueden ser considerados en su PEE y el PAT.
De qu manera los acuerdos establecidos en la Ruta de Mejora se relacionan con las problemticas detectadas respecto al aprendizaje, permanencia y aprobacin de los alumnos? De qu manera las acciones establecidas en la Ruta de Mejora se pueden implementar en el PEE y el PAT?
8. Considerando los planteamientos de la Ruta de Mejora, identifiquen las acciones que promueven las competencias para aprender a aprender y aprender a convivir, as como los indicadores de aprobacin y permanencia (retencin) y su relacin con los estndares de la Gestin Educativa. 9. Retomen el PEE y el PAT y realicen una valoracin de las acciones que requieren modificarse, eliminarse o incorporarse para que promuevan las competencias para aprender a aprender y aprender a convivir, as como los indicadores de aprobacin y permanencia (retencin). Den respuesta a las siguientes preguntas:
Cules no tienen relacin? Cules requieren ser modificadas? Definan qu acciones tendran que definir e incorporar al PEE y al PAT? 8

10. De las acciones definidas en la actividad anterior, identifiquen el estndar y su descripcin y registren en el siguiente cuadro, las acciones que identificaron como necesarias para que las incorporen en el PEE y en el PAT.
Registro de acciones para promover: Competencias Indicadores Aprender a aprender Aprender a convivir Aprobacin Retencin
Estndar
Descripcin del estndar
11. En el grupo, con base en los planteamientos de su Ruta de Mejora y considerados en su PAT, elaboren una conclusin y determinen si lo planteado los llevar a conseguir que en su centro
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escolar ningn alumno abandone el servicio educativo y que todos los alumnos aprendan.
Cuarto momento. Revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en prctica algunas ideas para la buena enseanza.
40 minutos. Actividades prcticas para favorecer las competencias de Lectura, escritura y matemticas.
12. Realicen la lectura del texto siguiente:
Asegurar la normalidad mnima de funcionamiento de una escuela es la base para promover la mejora de los aprendizajes. En esta base se ubican las competencias lectoras, de escritura y de matemticas. Por qu este nfasis? Porque el lenguaje y las matemticas son herramientas esenciales para aprender e, incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Para contribuir al logro de este propsito la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer leyendo; a escribir, escribiendo; a conversar, conversando, y a calcular, calculando, comparte con ustedes una serie de opciones didcticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas se encontrarn ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hbitos para el estudio, alternan en armona con sus compaeros y generan ambientes propicios para la enseanza y el aprendizaje.
En esta primera sesin ordinaria del OCE/CTE, se presenta un conjunto de actividades prcticas que pueden incorporar en la planificacin didctica. 13. Revisen el conjunto de actividades, elijan una de ellas y desarrollen lo que se propone. 14. Al concluir comenten si la actividad promueve que los alumnos: Aprendan a aprender Aprendan a convivir
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En esta Primera Sesin Ordinaria se proponen algunas actividades prcticas, en lo subsecuente, stas podrn ser propuestas por el OCE/CTE para que a partir de la experiencia de los integrantes se puedan fortalecer las competencias de lectura, escritura y matemticas. Es importante reconocer que este tipo de actividades tiene como finalidad fortalecer la prctica docente porque brindan elementos para transformarla.
Nota: Durante el ciclo escolar, en la pgina http://basica.sep.gob.mx, la SEB pondr a su disposicin diversos materiales para favorecer los aprendizajes de los alumnos en preescolar, primaria y secundaria. Los invitamos a consultar con frecuencia este espacio, que fue construido pensando en acompaarlos en la tarea educativa que realizan da a da, bajo el principio de que el aprendizaje de los alumnos es responsabilidad de todos y que en nuestra escuela todos aprendemos.
Quinto momento: Acuerdos y compromisos.
15. Establezcan acuerdos y compromisos para la implementacin de las acciones de mejora y registren la informacin en el formato establecido, mismo que se encuentra disponible en el las ligas de inters del Sistema del Proyecto Educativo Escolar (SISPEE).
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Anexo: Actividades prcticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y matemticas en la escuela. Preescolar
Escuchamos y decimos lo que pensamos
La educadora propone a los nios escuchar en la radio una cancin, una noticia o un comercial, lo escuchan todos y conversan acerca de lo que escucharon. Qu se requiere? Disponer de un radio o bien, grabar en audio lo que se propondr a los nios escuchar y comentar (cancin, noticia o comercial)
Cmo se hace? Pedir a los nios que escuchen con atencin, para que despus comenten sobre ello. Trabajar con un elemento en cada ocasin (cancin, noticia o comercial). Si se trata de una cancin, hacer que los nios comenten sobre lo que se dice en ella, qu imaginan al escucharla, qu sienten, etctera. Si es un comercial, qu es lo que anuncia, si la voz es de hombre, mujer, nia o nio, qu sonidos identifica, qu imaginan mientras escuchan. Si es una noticia, de qu se trata, dnde ocurri y cundo
Qu se logra? Desarrollar la escucha y la comprensin. Que los nios organicen sus ideas y las expresen, incorporen nuevas palabras a su vocabulario, que comprendan que hay diferentes medios de comunicacin.
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Escribimos y leemos
Los nios dictan a la educadora un trabalenguas cancin, rima, o un poema, la educadora lo escribe y juntos lo leen. Qu se requiere? Prever cul ser el trabalenguas, la cancin, rima o poema que los nios dictarn a la maestra (lo deseable es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que le dictarn a su maestra). Cmo se hace? La educadora pide a los nios que le dicten (el trabalenguas, cancin, rima o poema) para que ella escriba (en una hoja grande que quede a la vista de los nios). Da la distribucin necesaria al texto. Los nios se percatarn de que deben dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien escribe, capte todas las ideas y las registre. Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. Ella va sealando el texto mientras todos leen. Qu se logra? Participar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender el carcter permanente de la escritura y la relacin de lo que se dice con lo que se escribe. Los nios se percatarn de que sus ideas quedan registradas a travs de la escritura y que despus se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando cuenta de que la extensin y organizacin de un texto, vara de acuerdo con su propsito (es distinto en un poema o cancin que en una noticia periodstica).
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Contamos
La educadora propone juegos con el domin o una baraja y los nios cuentan para responder las preguntas de la maestra y saber quin gana. Qu se requiere? Garantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. En el caso de baraja, dejar slo las cartas con nmeros del 1 al 10.
Cmo se hace? Organizar equipos pequeos y recorrer stos para proporcionar el apoyo que requieran. Con el domin. En parejas: Solicitar a los nios que cada uno tome 2 fichas, las observen y digan quin tiene ms puntos. Intercambiar una de las fichas y decir quin tiene ms puntos ahora. Uno de los nios entrega a su compaero la ficha que tiene menos puntos. Quin tiene ms puntos ahora? De todas las fichas del domin. Cul es la que tiene ms puntos?, cul es la que menos tiene? En qu fichas se pueden encontrar igual nmero de puntos? Con la baraja. En parejas: Un juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan boca abajo en 2 filas, una delante de cada nio. A la indicacin de la educadora, todos levantan una. La comparan con la de su compaero y el que tiene ms puntos se queda con ella, la otra carta se pone hasta abajo de la fila. Cuando las cartas sean iguales, ambos nios se quedan con la carta que sacaron. Al final cada nio cuenta las cartas que obtuvo, el ganador es quien tiene ms cartas. Con la baraja, ordenarlas de menor a mayor, segn el nmero.
Qu se logra? Al contar, los nios avanzan en el conocimiento de la serie numrica, aprenden, por ejemplo, que el nmero de elementos de una coleccin no vara aunque se cuente en distinto orden, o que el ltimo nmero que se nombra corresponde al total de elementos de una coleccin. Se logran las relaciones aditivas (el 6 puede formarse con el 1 y el 5; el 2 y el 4; el 3 y el 3).
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Resolvemos problemas
La educadora plantea un problema y los nios lo resuelven usando procedimientos propios. Qu se requiere? Poner a disposicin de los nios hojas de papel, lpiz, objetos que les sirvan para contar. Cmo se hace? La educadora elige problemas en los que los nios tengan que agregar, reunir, quitar, igualar comparar o repartir objetos. Algunos ejemplos de este tipo de problemas y relaciones que implican se sealan a continuacin:
Problema Diego tena 3 paletas, su ta lo llev a la tienda y le compr 5 ms Cuntas paletas tiene Diego ahora? Sara tiene 3 pelotas azules y Sandra tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre las dos? Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron jugando? Luisa tiene 3 cochecitos y Sal tiene 8. Cuntos cochecitos necesita Luisa para tener la misma cantidad de cochecitos que Sal? Csar tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntas estampas ms tiene Juan que Csar? Susi tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad de dulces. Cuntos dulces le tocan a cada quin? Relacin que implica Agregar Reunir Quitar Igualar Comparar Repartir
Plantear el problema y cerciorarse de que los nios lo comprendan. Si los nios dicen no haber entendido o piden que se repita el problema, plantearlo de nuevo, pero completo, para que hagan el esfuerzo por retener la informacin. Dejarlos que busquen maneras de resolver, ayudarles a comprender el problema, pero no decirles cmo resolverlo. La educadora puede apoyar a los nios para comprender el problema, pero evita guiar la solucin Qu se logra? Los nios ponen en juego lo que conocen acerca de los nmeros y los principios de conteo, se esfuerzan por comprender lo que el problema pide y en relacin con ello realizan acciones en busca de la solucin. Razonan, representan, van comprendiendo las diversas relaciones implicadas en el problema (agregar, reunir, quitar, repartir).
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Actividades prcticas para favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas en la escuela.
Primaria y secundaria Leemos y escuchamos El maestro inicia con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccion: cuentos, artculos o noticias de revistas o peridicos, libros de la Biblioteca de Aula, as como materiales de circulacin social como carteles, trpticos, boletines, entre otros. Cmo se hace? Previo al inicio de la lectura, el docente seala cul es el propsito: informarse, divertirse, compartir noticias, compartir una obra, encontrar informacin especfica, recibir informacin o cualquiera de las mltiples prcticas lectoras. En la seleccin de materiales es importante considerar: 1. Que sean diversos, es decir, variados; tambin es necesario balancear los textos, de tal manera que, adems de los literarios, tambin se incluyan textos informativos en sus diferentes modalidades. 2. Que tengan una complejidad creciente y requieran siempre algn esfuerzo para desentraar su sentido (que representen un desafo para ellos). 3. Al concluir la lectura, no importa si se contina al siguiente da, es importante que el docente realice preguntas y motive a los alumnos a hacerlo, para verificar la comprensin del texto (en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto). Qu se favorece en los alumnos? Observan la lectura experta que realiza el docente. Fortalecen la comprensin lectora. Interpretan el texto a partir de lo que saben. Comparten con otros el efecto que produce una obra (particularmente las literarias). Usan el contexto para desentraar significados de palabras desconocidas. Evocan otros textos a partir del que se ley.
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Escribimos lo que pensamos Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una narracin breve, entre otros. Cmo se hace? El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de algn tema o situacin de su inters. En los grados iniciales la escritura la realiza el docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. En los grados restantes, una vez definida la consigna, los estudiantes inician con la escritura, la cual puede ser individual, en parejas o en equipos de ms de tres integrantes. En todos los casos, el docente debe definir y expresar a sus alumnos cul es el propsito del escrito y qu caractersticas deber tener. Por ejemplo: vamos a escribir una felicitacin por su cumpleaos a un amigo, o bien: Tipo de texto Receta del dulce que ms les gusta. Sentido comunicativo Destinatario
Lista de pendientes.
Recomendacin de un libro a un compaero.
Especificar las indicaciones para elaborar un cierto Cualquier persona interesada. producto. Generalmente es para s mismo, Registrar aspectos que es aunque puede ser para otra persona, lo que cambia sus importante tener presentes. caractersticas. Describir las caractersticas del libro y exponer las Un amigo o conocido. razones por las que lo recomendamos.
Qu se favorece en los alumnos? Desarrollan la escritura. Adecuan sus escritos en funcin del destinatario. Identifican y atienden los propsitos que requiere cada escrito. Adecuan el registro lingstico a la situacin especfica (por ejemplo, diferencian entre lenguaje formal e informal). Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos. Diferencian entre lenguaje oral y escrito. Identifican las regularidades que caracterizan a la lengua escrita (tanto ortogrficas como gramaticales).
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Leemos y conversamos El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros, conversen acerca de lo ledo y comenten sus interpretaciones. Cmo se hace? En equipos, los alumnos leen un texto breve de acuerdo con sus intereses y dan respuesta a un conjunto de preguntas que el docente les hace, ya sea oralmente o escritas en el pizarrn. Las preguntas se elaboran en funcin del propio texto. Para 1 y 2 grados el docente aprovecha la lectura para impulsar por medio de la conversacin la identificacin de diferentes elementos que contribuyan al proceso de alfabetizacin inicial de los estudiantes, a travs de preguntas bsicas como: dnde dice?, qu creen que dice?, con qu letra inicia?, entre otras. Qu se favorece en los alumnos? Comentan con otros lo que se est leyendo. Intercambian opiniones sobre la historia y la forma en que ha sido leda. Confrontan las interpretaciones del texto (hay mltiples lecturas de un mismo texto). Desarrollan la oralidad. Comparten el efecto que produce una obra (particularmente las literarias). Adecuan la modalidad de lectura al propsito del texto. Localizan informacin especfica.
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Primera sesin ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014 Escribimos y revisamos
El maestro planea y desarrolla situaciones didcticas en las que el propsito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeos) en las que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen su conocimiento de las caractersticas de los textos. Por lo que es necesario que: revisen, cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos. Cmo se hace? El centro de atencin de la actividad es la revisin de los escritos producidos. El proceso de revisin tiene como propsito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito, por lo que la correccin de textos es un medio para lograrlo y no un fin en s mismo. El siguiente cuadro muestra los aspectos bsicos que el docente puede considerar para la evaluacin de las producciones de sus alumnos:
Criterios: el texto emplea el registro lingstico adecuado al propsito comunicativo y al tipo de texto. responde a la situacin comunicativa planteada. expresa con claridad lo que se le pide, mediante la ordenacin y distribucin coherente de las ideas. establece una correcta interrelacin entre las partes del escrito, uso adecuado de los conectores y dems elementos de cohesin. muestra una estructura adecuada; por ejemplo, cuando se trata de un cuento: principio, desarrollo y fin. presenta un vocabulario que enriquece y permite plantear las ideas con claridad y suficiencia. presenta un vocabulario correcto y preciso, con cierta variedad y riqueza en funcin del grado escolar. presenta errores morfolgicos, sintcticos u ortogrficos acordes con el nivel de conocimientos del grado.
Aspectos Adecuacin a la situacin comunicativa Coherencia y cohesin Organizacin del texto Desarrollo de las ideas Convenciones de la lengua escrita
La profundidad con la que se abordan los elementos se debe ajustar en razn del texto, pero tambin del grado escolar. Qu se favorece en los alumnos? Desarrollan la escritura. Adecuan sus escritos en funcin del destinatario. Identifican y atienden los propsitos que requiere cada escrito. Adecuan el registro lingstico a la situacin especfica (por ejemplo, diferencian entre lenguaje formal e informal). Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.
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Calculamos mentalmente La prctica del clculo mental puede realizarse a partir de la construccin de sucesiones en las que interviene un sumando o un factor constante. En ambos casos se debe considerar el conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los nmeros naturales, decimales o fraccionarios, de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el clculo mental con esos tipos de nmeros. A continuacin se muestran dos ejemplos. Para empezar a) El profesor dice una suma, por ejemplo 4 + 9. A partir de ella, los alumnos, por turnos, van sumando 9 al resultado, con lo que se forma la sucesin 4, 13, 22, 31 y as sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. b) El profesor dice una multiplicacin, por ejemplo 3 2. A partir de ella, los alumnos, por turnos, van multiplicando el resultado por dos, con lo que se obtiene la sucesin 3, 6, 12, 24 y as sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. La intencin es que se obtengan mentalmente los trminos de las sucesiones, aunque no se descarta la posibilidad de hacerlo por escrito, si el alumno lo considera necesario, fundamentalmente para verificar que los nmeros propuestos por los dems sean correctos. Para mantener el inters de los alumnos, estas actividades deben realizarse de manera gil, de forma grupal y sin que existan tiempos largos de espera.
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Construimos problemas Para empezar Cada uno de los integrantes del grupo escribe un problema de matemticas con datos reales de la vida fuera de la escuela. Es conveniente solicitar el apoyo de los padres de familia para que todos los nios participen. Una vez que se tienen todos los problemas elaborados por los nios se resuelve uno cada da. Es importante que la resolucin de los problemas que construyan los alumnos se realice en la clase, en la cual, adems de discutir de manera grupal los procedimientos y resultados, se pueden comentar algunas caractersticas importantes de los problemas, tales como: Si se trata de datos reales o ficticios. Si contienen la informacin suficiente, o si sobran o faltan datos. Si tiene slo una solucin, varias o ninguna. Si la redaccin es clara y no contiene faltas de ortografa. La construccin de problemas matemticos por parte de los alumnos, contribuye a que Analicen las relaciones entre los datos que hay en el problema. Desarrollen el ingenio, la creatividad y el razonamiento. Mejoren la produccin de textos escritos. Consoliden los conocimientos implicados en el problema construido. Desarrollen la habilidad para plantear y resolver problemas.
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Expresamos nmeros de diferentes maneras Para empezar El profesor, de acuerdo con el manejo y conocimiento que los alumnos tengan de los nmeros naturales, decimales o fraccionarios, as como de las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), propone a sus alumnos un nmero y les pide que lo representen de otras maneras. A continuacin se muestran algunos ejemplos. a) Algunas formas de expresar el nmero 25 son: 25= 10 + 10 + 5 25 = 8 3 + 1 25 = 60 3 + 5 b) Algunas formas de expresar el nmero son: =+ =1 =++ c) Algunas formas de expresar el nmero 1.25 son: 1.25 = 1 + 0.25 1.25 = 0.25 5 1.25 = 10 5 0.75
Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones propuestas son equivalentes o no al nmero que dijo el profesor. Adems de reconocer que un nmero puede expresarse de diferentes maneras, esta actividad permite: a) La prctica y consolidacin de las operaciones bsicas. b) El desarrollo de estrategias de clculo mental. c) La memorizacin de resultados de operaciones sencillas como + = 1, 7 + 3 = 10, etctera. d) El reconocimiento del valor posicional de las cifras de un nmero.
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Formulamos preguntas En la vida cotidiana nos encontramos con carteles, tablas, esquemas, grficas, boletos, etctera, que contienen informacin numrica. Es importante que los alumnos desarrollen la habilidad de extraer informacin de diversos portadores y de formularse preguntas respecto de su contenido. Para empezar El maestro muestra al grupo un dibujo o imagen en el que hay informacin numrica y pide a los alumnos que, organizados en equipos, formulen una pregunta que se pueda contestar con la informacin contenida en el portador, cuando se tienen todas las preguntas se leen en voz alta de una en una, para que el resto de la clase las conteste. Entre todos deciden cules son las respuestas correctas.
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Primera sesin ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014 Cuadrados mgicos
Para empezar El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mgico de 3 3 casillas, anota tres nmeros que no estn en la misma lnea y los alumnos encuentran los que faltan. Un cuadrado mgico es una cuadrcula de 3 3, 4 4, 5 5, etctera, en la que se colocan nmeros que, al sumarlos en lnea horizontal, vertical o diagonal, se obtiene el mismo resultado, de all su nombre de cuadrados mgicos. Los nmeros pueden ser naturales, decimales o fraccionarios. La condicin es que formen una sucesin con progresin aritmtica. Por ejemplo, en el siguiente se utilizan los nmeros consecutivos del 1 al 9 y la suma diagonal, vertical u horizontal es 15. 4 3 8 9 5 1 2 7 6
Con cada una de las siguientes sucesiones se puede formar un cuadrado mgico de 3 3. 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4 La regularidad es (+ 2). La regularidad es (+ 0.1).
Para saber cul es la suma o constante mgica de un cuadrado, se identifica el trmino central de la sucesin y se triplica su valor, o bien, se suman dos trminos simtricos de la sucesin y al resultado se le agrega el valor del trmino central. Para el primer caso, se tiene: 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21
26 13 3 = 39 o bien 26 + 13 = 39 La suma es 39.
Para construir o resolver un cuadrado mgico con nueve casillas, como el del primer caso, se puede seguir el siguiente procedimiento: Se ordenan los trminos en una progresin creciente (5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21). Se identifica el trmino central de la sucesin y se coloca en la casilla del centro del cuadrado.
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Se colocan los trminos 2, 4, 6 y 8 de la sucesin en las puntas del cuadrado (7, 11, 15 y 19), de tal manera que las diagonales sumen la constante mgica (39). Se colocan los trminos 1, 3, 7 y 9 en las casillas restantes (5, 9, 17 y 21), de tal manera que las sumas horizontales y verticales den la constante mgica. 15 13 19 Segundo paso 13 11 Tercer paso paso 7 15 5 19 17 13 9 7 21 11
Cuarto
La actividad puede variarse si se indica a los alumnos: Cules son los nmeros que se deben acomodar en el cuadrado, la suma o constante mgica y el nmero de la posicin central y dos ms, de manera que los tres no estn alineados. Cules son los nmeros que se deben acomodar en el cuadrado, la suma o constante mgica, y el nmero de la posicin central. Cules son los nmeros que se deben acomodar en el cuadrado y la suma o constante mgica. De acuerdo con la variante utilizada y con el tipo de nmeros empleados, la complejidad de la tarea es diferente. Resolver un cuadrado mgico, adems de ser divertido e interesante, favorece, entre otras cosas, que los alumnos: Comparen y ordenen nmeros. Identifiquen regularidades en sucesiones con progresin aritmtica. Practiquen el clculo mental y escrito de sumas y restas. Desarrollen estrategias para la resolucin de problemas. Establezcan generalizaciones.
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