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Comparación entre Gros Salvat (EAO) y Warschauer (CALL)

Comparación entre Gros Salvat (EAO) y Warschauer (CALL)

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Publicado porGladys Baya
Este es un artículo escrito como trabajo obligatorio al finalizar el módulo "Enseñar y Aprender con Tecnologías", al cursar la "Diplomatura en Educación y Tecnologías" en FLACSO (2009).
Este es un artículo escrito como trabajo obligatorio al finalizar el módulo "Enseñar y Aprender con Tecnologías", al cursar la "Diplomatura en Educación y Tecnologías" en FLACSO (2009).

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Published by: Gladys Baya on Jul 31, 2009
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La “apropiación del ordenador” en la enseñanza de idiomas

The history of CALL suggests that the computer can serve a variety of uses for language teaching.

Warschauer 1996
Lo más importante es aprender a seleccionar los productos en función de nuestras necesidades.

Gros Salvat 2000

¿Puede la historia de CALL1 explicarse a partir de un modelo de evolución de la EAO2 general? En este artículo me propongo comparar los conceptos presentados por Begoña Gros Salvat (2000) con un trabajo realizado por Mark Warschauer (1996) para explorar la viabilidad de esta propuesta.

Aprendizaje basado en la enseñanza programada (1950 a 1970):
A partir de 1950, Warschauer describe el surgimiento del “CALL conductista”, para el que se argumentaban los siguientes beneficios:
• • •

Cada alumno puede aprender a su propio ritmo Feedback inmediato (para las respuestas provistas por el alumno como reacción al estímulo proporcionado por la computadora) Posibilidad infinita de repetición del comportamiento para reforzar el aprendizaje (refuerzo externo, determinado por el diseñador)

Los “drill and practice courseware” que Warschauer identifica como arquetípicos de esta fase de CALL se corresponden con la categoría de “programas tutoriales” dentro del modelo educativo que propone “aprender de las computadoras” (Jonassen 1996; Gros Salvat 2000). Coherentemente con las propuestas conductistas, la formas de enseñar en este modelo alternan entre la instrucción didáctica y el entrenamiento, en el que el ordenador juega el rol de “entrenador”, “moldeando y guiando las actividades de los alumnos” (Perkins 1995).

Aprendizaje basado en el almacenamiento y la representación de la información (ABARI (1970-1980))
Gros Salvat y Warschauer coinciden al señalar que la pérdida de prestigio de este primer modelo debe atribuirse tanto a los aportes del cognitivismo como a la evolución de hardware y software. Warschauer denomina a esta fase “CALL comunicativo” (siendo el método de mayor aceptación entre los profesores de idioma del momento el “enfoque comunicativo”). Los juegos para el desarrollo de estrategias y habilidades (involucrando el uso del idioma, pero no en forma de “drill”), y simulaciones (tales como Sim City) son así los recursos favorecidos. Se trata de “programas que aúnan la finalidad educativa con la idea de divertimento, de entretenimiento” (Gros Salvat 2000). Para esta etapa , Warschauer lista las siguientes ventajas:

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CALL: “computer-assisted language learning” . La enseñanza de idiomas asistida por ordenador EAO: enseñanza asistida por ordenador.

Flexibilización a una variedad de respuestas por parte del alumno; en palabras de Gros Salvat “el control del acceso a la información está en el usuario, siempre dentro de los límites conferidos por el diseñador”; Existencia de un entorno en que el uso del idioma es “natural”, y en el que se anima a los estudiantes a usar formas lingüísticas creadas por ellos mismos, en lugar de “lenguaje prefabricado” o focalizar en el estudio de las formas per se. Simultáneamente, Warschauer menciona la integración de “herramientas de producción” (ej: procesadores de texto) y “programas vacíos” (ej: programas para la edición y publicación de textos), utilizados como “programas de creación” para el desarrollo de la escritura. Dado que en estos casos los alumnos utilizan las computadoras para llevar a cabo una actividad que ellos mismos desean (elemento esencial de la actividad de “jugar”), Jonassen dominaría el aprender a usar las herramientas en este modelo “aprender sobre las computadoras”. De forma similar a lo que se observaba en otras áreas de la educación, hacia fines de los ’80 varios autores alegaron que en este modelo de enseñanza “la computadora estaba siendo usado de modo ad hoc y desconectado y en consecuencia acaba haciendo una mayor contribución a elementos marginales – en lugar de centrales – del proceso de aprendizaje " (Warschauer; mi traducción). Todas estas aseveraciones acerca de las características e implicancias pedagógicas del “CALL comunicativo” son coincidentes con la descripción que Salvat Gros hace del “aprendizaje basado en el almacenamiento y la representación de la información”, y podemos por lo tanto afirmar los marcos planteados por ambos autores son hasta aquí consistentes. Consideremos ahora el próximo modelo instructivo identificado por Salvat Gros como preponderante hacia fines del siglo XX.

Aprendizaje basado en el descubrimiento (1990-)
En este tercer fase, a la que Warschauer denomina “CALL integrador”, el autor explica que se alentaba “la enseñanza basada en proyectos o tareas”, lo que fue facilitado por el acceso a multimedios e Internet. Debemos notar que la base pedagógica de estos enfoques se condice con supuestos que Gros Salvat ha identificado como “importantes para la reconceptualización del modelo instructivo” sobre la base de los aportes del constructivismo: • Mayor énfasis en el aprendizaje y no en la instrucción • Promoción del uso de “tecnologías vacías” (hiper- y multimedios) • Centralización en el alumno, siendo el rol del docente-diseñador “diseñar la estructura … del programa con habilidad para apoyar a los alumnos en la construcción de significados.” (Gros Salvat)

Aprendizaje colaborativo (1990-)
En este último modelo instructivo, que Gros Salvat explica como sustentado por las teorías sociales del aprendizaje, Warschauer destaca en su análisis de CALL el potencial de las comunicaciones mediadas por computadora (CMC) para el desarrollo de actividades colaborativas tanto en forma sincrónica como asincrónica, utilizando “programas de comunicación” (correo electrónico, chateo y foros). Gros Salvat

reflexiona que en este modelo se reconoce “el carácter interactivo del proceso entre el que enseña y el que aprende. La construcción del conocimiento deja de ser algo individual para convertirse en algo compartido”.

Conclusión
Lejos de la oposición que tradicionalmente parece separar a la enseñanza de lenguas extranjeras de la enseñanza de otras áreas curriculares, esta comparación de los trabajos de Warschauer y Salvat Gros nos demuestra que la integración de computadoras a la enseñanza de idiomas puede claramente ser explicada desde un marco general de la incorporación de ordenadores a la educación. Creo que esta perspectiva más amplia permitiría a los profesores de idioma fortalecer sus lazos con otros colegas, sin implicar desmedro alguno para su formación específica. Como ambos autores nos señalan, lo fundamental a la hora de seleccionar un producto informático para su integración a nuestra propuesta pedagógica es la consideración de los objetivos establecidos y la planificación que nos asegure que –en la medida de lo posible - estos sean alcanzados.

BIBLIOGRAFÍA: Gros Salvat, Begoña (2000): El ordenador invisible: Hacia La Apropiacion Del Ordenador En La Enseñanza. Cap. III y VIII Ed. Gedisa.; Barcelona: España Jonassen, David H. (1996) “Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools”. En Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs: Merrill Prentice- Hall. New Jersey, EUA. Perkins, David (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa, Barcelona, España. Warschauer M. (1996) "Computer Assisted Language Learning: an Introduction". en Fotos S. (ed.) Multimedia language teaching, Tokyo: Logos International: 320. Disponible en: http://www.ict4lt.org/en/warschauer.htm (últ. acc.: 30-Jul-09)

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