Siede, Isabelino

Didáctica de las Ciencias Sociales
Programa 2007

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La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente. y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente.N. para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza. para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Si bien las prácticas de enseñanza de ciencias sociales revisten larga data. que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura D IDÁ C TI C A DE LAS C I ENCIAS SOCIALES Año lectivo: Profesor a cargo: Equipo docente: 2007 Isabelino Siede. introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia. geógrafos. Profesor adjunto Marcelo Vazelle. La mirada pedagógica. su didáctica específica es un campo aún en formación.L. sociólogos y antropólogos. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . Ayudante graduado Victoria Molinari. con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza. en muchos casos. ha habido en nuestro país procesos de renovación curricular que. aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.P. En los últimos años. Adscripta 1. Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores. Al mismo tiempo. en diálogo con esos aportes. tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo. tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula. en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas. la didáctica incluye un componente normativo.

la existencia de un área en EGB3 o ESB ha sido objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. En este contexto. donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales.enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad. aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía. aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica. se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 .N.L. considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan. las definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el Nivel Polimodal se inscriben en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo. hay mayor consenso en esperar que la EGB2 inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina.P. en cada nivel del sistema educativo. Actualmente. que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza. la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en EGB1 se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares. la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza. la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea. en la formación docente.

autores de diseños curriculares. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. etc. Para los estudiantes del profesorado de Sociología.P.N. Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. se invitará a especialistas que ocupan actualmente tales tareas en el área de ciencias sociales. podría reorientarse en la cursada hacia la profundización de algún ítem particular en función de intereses de los estudiantes o para facilitar la articulación de esta materia con el resto del Plan de Estudios. coordinadores institucionales. postulando sus implicancias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales. Este intento de atender equilibradamente cada aspecto. la didáctica de las ciencias sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. El diseño de este programa ha tenido en cuenta la necesidad de atender las problemáticas específicas de cada nivel. Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . Durante la cursada. Como espacio curricular de nivel superior. aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción. su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo.L. planificadores institucionales. ƒ ƒ Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo. directivos y planificadores. las particularidades de cada disciplina integrante del área y las peculiares relaciones entre aprendizaje y enseñanza en el contexto de las escuelas argentinas en la actualidad. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales.

Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. • Las representaciones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los problemas de la representación.curriculares y didácticas. Contenidos mínimos • • • Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales.P. las perspectivas de análisis y los procedimientos básicos de las disciplinas que integran el área. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional. ƒ Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área. Tiene relevancia en la formación de los futuros profesionales de las Ciencias de la Educación en tanto brinda elementos teóricos y metodológicos para investigar de modo sistemático las determinaciones y dinámica de dicho proceso. la enseñanza de las Ciencias Sociales. Su lugar en el campo de las Ciencias Sociales.N. ƒ Iniciarse en el análisis de la realidad social con un enfoque explicativo y globalizador operando con las categorías estructurantes. ƒ ƒ Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de actividades e instrumentos de evaluación. la causalidad y la neutralidad. Lineamientos de la materia en los Planes de Estudio Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación (1999) Justificación: La didáctica de las Ciencias Sociales aborda un objeto de estudio específico.L. Su relación con otras disciplinas. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes. evaluar y ajustar las estrategias de intervención para la enseñanza. Naturaleza de los contenidos. así como herramientas que permiten diseñar. Condiciones de apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales. poner en práctica. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . con miras al cambio conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva. Los aportes de las teorías psicológicas del aprendizaje a la construcción de una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Silvia (1994). 2. Los fines de la enseñanza de las Ciencias Sociales.ve/gitdcs/ Iaies. Transposición didáctica. La escuela y la intervención en el área. Brisa y Ferro. Analía: "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante" en Aisenberg. La secuenciación: el problema del alcance de los contenidos de Ciencias Sociales. Los problemas de la organización: formatos areal. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . N° 3. Alternativas metodológicas.L. El trabajo en grupo.Los aportes de las investigaciones sobre perfiles y prácticas docentes a una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual. innovaciones e investigación en el área. A través de textos escolares. Líneas de investigación.N. Septiembre de 1998. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza.ula. disciplinar y transversal. Las interacciones en el aula. Los materiales curriculares. Varela. La construcción del conocimiento escolar. Contenidos básicos comunes. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Didáctica de las ciencias sociales. Gustavo y Segal. Beatriz y Alderoqui. Capítulo I: “Breve historia de - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. La combinación. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. podemos aproximarnos a los propósitos. El lugar activo del alumno. programas de estudio y observaciones de clases. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección. Buenos Aires: Colihue. Principales marcos conceptuales. Diseños curriculares. La evaluación. Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales.saber. coordinación e integración de contenidos. Lila (2003). • Experiencias. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1. Edición digital en: http://www. Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales. • • Transposición didáctica. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial.P. técnicas y recursos. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Fines.

Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Representación y Acción: una reflexión en torno de la enseñanza y aprendizaje de la Historia” en Revista Clio & asociados. "Factores constitutivos de la cultura escolar de ciencias sociales" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Gómez.ve/gitdcs/ Gómez Rodríguez. Enerodiciembre de 2000.P. Edición digital en: http://www. Cap. Lilia Ana (2001). Buenos Aires: Paidós. Joan (1999). N° 3. Nº 4. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación.L. Norma (1999). Tomo: Marco General. Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) Nº4. Mario y otros (2006). innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (1999). Cristina y otros (2000). “Introducción: enseñar historia en tiempos de memoria” en su Enseñanza de la historia y memoria colectiva. PreDiseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.ula. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Ferro. “Sentido formativo de las Ciencias Sociales” y “Propósitos de enseñanza”. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. La Argentina en la escuela. Provincia de Buenos Aires (2001).ula. Alberto Luis: “Tradiciones curriculares. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero.ula.N. estatuas y fiestas patrias”. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales en las escuelas? La pregunta por el sentido es habitual entre los estudiantes y demanda una reflexión pedagógica específica. Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. Enerodiciembre de 2002. Nº 5. Luis Alberto (Coord. Marc (1981).ve/gitdcs/ Pagés Blanch. “’Tras su manto de neblina…’ Las Islas Malvinas como creación escolar” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Marco General. “Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales. Edición digital en: http://www. Carretero. “Discurso.saber. Edición digital en: http://www. México: Fondo de Cultura Económica.ve/gitdcs/ Marí. porque hay diferentes respuestas posibles y el para qué tiñe las intervenciones didácticas. III “Héroes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Patriotas. cosmopolitas y nacionalistas.saber.) (2004). Septiembre de 1998. Diseño Curricular. En esta unidad se analizan las implicancias de tomar a la realidad social como objeto de conocimiento.ula.ve/gitdcs/ - - - - 2. La idea de nación en los textos escolares. Antonio Ernesto. Edición digital en: http://www. Geografía e Historia” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.las Ciencias Sociales en el nivel inicial”. Sentido formativo del área y objeto de enseñanza. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina. “Fundamentos” - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.saber. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 . Romero. García. ƒ Bibliografía obligatoria: Bertoni. Nº 7. La Historia Enseñada. Enero-diciembre de 1999.saber.

Perla (coord. Implicancias en los procesos de aprendizaje y de enseñanza.) (2003). El desarrollo humano.L. Presentación. Barcelona: Gedisa. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. Buenos Aires: CePA (GCBA) – Libros del Zorzal. Alejandra y otros (Comps. Tomo I.N. Isabelino A. Buenos Aires. “La recurrente celebración de lo efímero” en su La educación política. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Bale. “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. John (1989). Educación General Básica. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares. Emler. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bleichmar. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . “Escuela y crisis social: Aportes para un abordaje formativo”. Beatriz: "Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria" en Aisenberg. Cap. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”.P. Hernández. José A. Edición digital en: http://www. Carretero. 19: “El conocimiento del mundo social”. Graciela (2004). Capítulo I: "Los jóvenes geógrafos y el mundo dentro de sus cabezas". ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Setiembre de 2003 - - - 3. En esta unidad se aborda la relación entre conocimientos previos y enseñanza de las Ciencias Sociales. Contra lo inexorable.) (1994). cómo y para el futuro de quién?” en Carretero. Graciela y Visotsky. Buenos Aires: Paidós. Silvia (1994). ¿Qué. “Nostalgias del país perdido”. Beatriz y Alderoqui. Buenos Aires: Secretaría de Educación del GCBA. Isabelino (2007). Alberto (2006). Buenos Aires: Paidós. Buenos Aires: Diario Clarín. “Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social” en Castorina. Frigerio. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Jessica (2003).gov. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Mario (1995). “Recordar.y Educación Inicial. describir y explicar el pasado. Mario y otros (2006). Buenos Aires: Aique. Juan (1994).buenosaires. Silvia (2002). “Educar: la oportunidad de deshacer profecías de fracaso” en Birgin. 12 de setiembre de 2002. Gerard y Lloyd.) (2004). (2002). “Las representaciones infantiles de las relaciones - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Siede. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social. Paidós. “Ciencias Sociales” Rosa. Barbara (2003). Efemérides. Madrid: MECMorata. Nicholas y otros (2003).pdf Zelmanovich. Madrid: Siglo XXI. (Comp.ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/escuela_y_crisis _social. entre el mito y la historia. Delval. Duveen. Siede.

brindan también criterios para pensar la evaluación de los aprendizajes.saber. Problemas en psicología genética. “La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Beatriz: "Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las Ciencias Sociales" en Castorina. Nº 8. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Beatriz. Contexto y desarrollo social. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. esta unidad tiene carácter propositivo. Barcelona. Capítulo: “La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento”. Carnovale. el lugar de los procedimientos y las actitudes en la construcción del conocimiento social escolar.php Cibotti. Año 26 – Setiembre de 2005. - - - - 4.buenosaires. María José (Ed. Aisenberg. “La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docentes y el trabajo intelectual de los alumnos” en Lectura y Vida. Torres. Llopis Goig. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Buenos Aires: Miño y Dávila. Alina Inés (2001).N. la articulación de aspectos fácticos y conceptuales en la definición de contenidos.L.ve/gitdcs/ Moscovici. y Lenzi. Castorina. Fuentes y herramientas de enseñanza de las Ciencias Sociales.ula. José Antonio y otras (1989).gov. Barcelona: Gedisa. Buenos Aires: Dirección de Currícula (GCBA). “La conciencia social y su historia” en Castorina. Edición digital en: http://www.) (2000). Vera y Larramendy. (Comp. Beatriz (2005). José A. Una experiencia de historia oral en el aula. en cada nivel educativo. Ema (2005). Barcelona: Gedisa.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. Se aborda la relación entre problematización y conceptualización. José A. “La construcción psicológica de la nación: el desarrollo de las ideas y sentimientos nacionales” en Rodrigo. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . Ramón (2003). Serie Aportes para el desarrollo curricular. Enero-diciembre de 2003. Revista Latinoamericanar de Lectura. Edición digital en: http://www. Gedisa. José A. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. La formación de los conocimientos sociales en los niños.) (1994). Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles.P.) (2003). - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.) (2003). Madrid: Síntesis.sociales” en Castorina. Criterios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales ¿Cómo enseñar Ciencias Sociales? A partir de definir “recorte” y “recorrido” como variables de definición didáctica. Serge (2003). Alicia M. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. (comps. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930. Esteban (1994). (Comp.

Perla (1998).ar/educar/institucional/notas/nucleos. Purificación y Piñeiro. Claudia y Serulnicoff. La escuela elabora el pasado. “Huellas en el cuerpo: compromisos pedagógicos de la memoria” en su La educación política. Buenos Aires: FLACSOTroquel. Madrid: Morata. Finocchio. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. (2004). Siede. Pluckrose. "Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta" en Aisenberg.N. Tres volúmenes. Silvia y Segal. Elizabeth y Lorenz. Buenos Aires: Hola chicos. Silvia (1998). Herramientas básicas para una propuesta educativa" en Aisenberg. Secretaría de Educación (GCBA)-Asociación Memoria Abierta (2004-2005) Diseños curriculares y Programas de cada nivel de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Madrid: Siglo XXI. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Siede. Buenos Aires: Amorrortu. Zelmanovich. Aprender y pensar la historia. Colección De Memoria. Silvia y otros (1998). Henry (1993).Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . La noche de los lápices: el deber de memoria y las escuelas” en Jelin. "Palabras de familia: unidad y diversidad como ejes de la enseñanza" en Calvo. J. Discos compactos: Otras voces de la historia. textos y otras fuentes sobre el terrorismo de estado en Argentina.gov. Kaufman. Secciones a definir.ar/docentes/DisenioCurricular/ http://www. Serafini. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Testimonios. Isabelino (2007). “’Tomála vos.buenosaires. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Carretero. El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes.) (2004).P. Buenos Aires. Beatriz y Alderoqui. Asociación Memoria Abierta (2002). el deber y la posibilidad” en su Educación y memoria. Ediciones digitales en: http://www. Madrid: Siglo XXI. Gurevich. La escuela elabora el pasado. “Educación y memoria: entre el pasado. Beatriz y Alderoqui. Elizabeth y Lorenz.educ. Verónica. Adriana (2005). Federico (2004).jsp Gil.) (1993). Beatriz y Alderoqui.ar/educacion/docentes/planeamiento/ http://abc. Enseñar Ciencias Sociales. Capítulo II: "Criterios para revisar la enseñanza de las Ciencias Sociales".gov. Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial y EGB1 del CFCyE. Capítulo 2: “Periodización histórica de América Latina”. "Conceptos y problemas en geografía. dámela a mí’. “Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Mario y Voss. Paidós. Silvia (1998). Silvia (Coord.L. Federico (2004). Raquel (1998). Capítulo VIII: “Evaluación del programa”. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Silvia (1998). Rosario: “El pensamiento geográfico en la edad escolar: la - - - - - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. F (Comps. Isabelino (1998). Gurevich. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Federico G. Raquel (2005). Educación y memoria. Lorenz. Tercera parte: “La construcción de abordajes didácticos desde una perspectiva crítica” Jelin. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en Aisenberg. Gojman. Analía (1998).

Repensar la reforma. la Provincia de Buenos Aires y el Ministerio de Educación de la Nación (http://www.php). http://www. Esto abarca las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal). Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).simulación como recurso didáctico” en Carretero. Finocchio. Buenos Aires: Nueva Visión. “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. La cabeza bien puesta. Discusiones curriculares y criterios de definición curricular institucional.ar/educar/nap/ Propuestas de desarrollo curricular de la Ciudad de Buenos Aires1 (http://www. Año 2 Nº 1.gov. las modalidades de inclusión del conocimiento social en el Nivel Inicial. Juan Ignacio y Asensio. Año 2 Nº 1.educ. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo. Philippe (2001). Anexo II: “Inter-pluri-transdisciplinariedad” Se especificará en clase qué propuestas se abordarán durante la cursada. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). 22: “De la cultura escolar”. Pozo. Noviembre de 2004.buenosaires.ar/educar/docentes/cs_sociales/) 5. Meirieu.educ.N. Ana (Comp. reformar el pensamiento. Silvia (2004). Verónica y Serulnicoff. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 . junto con la formulación de criterios de lectura de contextos institucionales específicos. Edgar (1999). El tratamiento de cada nivel permitirá analizar las posibilidades y problemas que caracterizan las tareas de asesoría y coordinación en cada nivel y ciclo de la escolaridad. Asesoría pedagógica en el área. Barcelona: Octaedro. Mikel (Comps. Adriana: “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich. Mariana (2004). la relación entre efemérides y memoria y la introducción de nuevas disciplinas de referencia en la enseñanza básica (EGB1 y 2). - - 1 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Morin. Mario.) (2000). Cap. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación. ƒ Bibliografía obligatoria: Canedo.P. La opción de educar.) (1989). “La historia de formar profesores de historia” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Noviembre de 2004.L. Kaufman.

Crítica de las razones de educar. Centro de Publicaciones del MEC. Carlos (1997). puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados. Buenos Aires: Paidós.L. Enero-abril de 1996. Sandra y Andreozzi. La novela del asesor. interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”. deberán reunir los siguientes requisitos: asistencia a ambos módulos del encuentro teórico-práctico. Cullen. - - - 3. según las normativas habituales de la Facultad. Capítulo II: “Cómo se enseña Historia: una mirada crítica”. Volver a la Historia. Antonio: "Non scholae sed vitae discimus: límites y problemas de la transversalidad" en Revista de Educación N° 309. La aprobación de la cursada requiere la asistencia a clases según las normativas habituales de la Facultad y la aprobación de un examen parcial. en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 . Madrid. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bolívar.P.- Romero. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. Quienes opten por promocionar la materia. Luis Alberto (2000). Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos. La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial con una calificación global de los trabajos prácticos y el informe final de trabajo de campo. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Nicastro. según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador.N. Asesoramiento pedagógico en acción. En ambas instancias. Marcela (2003). que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. aprobación de un trabajo de campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra y aprobación de dos trabajos prácticos requeridos oportunamente durante la cursada. Una vez aprobada la cursada. Buenos Aires: Paidós. Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. Buenos Aires: Aique.

Didáctica de la geografía en la escuela primaria. José A. Marc (1981). Enseñanza de la historia a tres niveles. María Fernanda (2006). Aportes y reflexiones. Madrid: Cincel. Jean-Noël (1982). Delval. La enseñanza de la historia a través del medio.) (1998). Raquel y otros (1995). Iaies. Buenos Aires: La Llave. Camilloni. Bale. Paidós. Retratos de familia.) (1992). Cibotti. Silvia (1994). Silvia (1999). Buenos Aires. El descubrimiento de los objetos. Barcelona: Gedisa. Buenos Aires: Aique. Marcelo Leonardo (1989).. La enseñanza de la geografía. Estado del debate. Aisenberg. Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Ariel y Finocchio. Madrid: Visor. Madrid: Siglo XXI. Buenos Aires: Paidós.) (1993). Ana (Comp. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Juan Ignacio y Asensio. Malajovich. Fuentes para la transformación Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. E. Calvo. Buenos Aires: Paidós. Mario. de y Levinas. Buenos Aires: A-Z Editora. Buenos Aires: F. México: F. Alicia M. La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Luc. Denkberg. Adriana y Siede. Ferro.) (2000). Barcelona. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Norman J. John (1989). José A. Un enfoque didáctico para el análisis de la discriminación social a través de la historia. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. El desarrollo humano. en la escuela. Silvia (1998). La formación de los conocimientos sociales en los niños. Presente y pasado del trabajo.4. Castorina. Didáctica de las Ciencias Sociales. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Juan (1994). Buenos Aires: Paidós. Ema (2005). BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE REFERENCIA Aisenberg. de la Torre. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Gedisa.) (2003). (1985). Serulnicoff. Silvia (Coord. Pensar. Madrid: Visor. Buenos Aires: CFCyE-MCyE.P. Alicia W. Mario. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Raquel (2005). Madrid: MEC-Morata. Betancourt Echeverry (1993). descubrir y aprender. (comps.L. Gurevich.. Buenos Aires: Paidós. Carretero. Ángela (1988). Madrid: MEC-Morata. Carretero. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Beatriz y Alderoqui. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Lion y otros (1994) Historias al margen.) (1989). Silvia. Egan. Gustavo (Comp. Graves. C. Kieran (1991). y Lenzi. Consejo Federal de Cultura y Educación (1995). Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Didácticas especiales. Teorías con prácticas. (Comp. Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. García Blanco. Didáctica de las Ciencias Sociales II. C. Finocchio.N. Rosa. Buenos Aires: FLACSOTroquel. E. Alberto y González. Madrid: Ed. Beatriz y Alderoqui. Buenos Aires: Aique. Gurevich. Enseñar Ciencias Sociales. Pozo. Recorridos didácticos en la educación inicial. Isabelino (comps.) (2000). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . Mario (1995). Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1997). Buenos Aires: Aique. Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. Buenos Aires: Aique. Castorina. Santafé de Bogotá: Magisterio. Carretero. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Mikel (Comps. Didáctica del Museo.

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