Siede, Isabelino

Didáctica de las Ciencias Sociales
Programa 2007

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su didáctica específica es un campo aún en formación. geógrafos. Profesor adjunto Marcelo Vazelle. con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza. introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia. La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente. tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo. Adscripta 1. aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores. Al mismo tiempo. para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional. La mirada pedagógica. ha habido en nuestro país procesos de renovación curricular que. y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente. sociólogos y antropólogos. Ayudante graduado Victoria Molinari.N. la didáctica incluye un componente normativo. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula. En los últimos años.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura D IDÁ C TI C A DE LAS C I ENCIAS SOCIALES Año lectivo: Profesor a cargo: Equipo docente: 2007 Isabelino Siede. que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza.P. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Si bien las prácticas de enseñanza de ciencias sociales revisten larga data. en muchos casos. en diálogo con esos aportes. en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas.L. para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza.

en la formación docente. se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”. hay mayor consenso en esperar que la EGB2 inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 . que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza.N. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Actualmente. la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza. donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales. En este contexto.enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad. aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica. las definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el Nivel Polimodal se inscriben en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo. la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en EGB1 se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares. en cada nivel del sistema educativo.P. la existencia de un área en EGB3 o ESB ha sido objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base. considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan.L. aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía. la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea.

su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo. Como espacio curricular de nivel superior. aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. Durante la cursada. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. podría reorientarse en la cursada hacia la profundización de algún ítem particular en función de intereses de los estudiantes o para facilitar la articulación de esta materia con el resto del Plan de Estudios. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales. coordinadores institucionales.N. Para los estudiantes del profesorado de Sociología.P. Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel. El diseño de este programa ha tenido en cuenta la necesidad de atender las problemáticas específicas de cada nivel. Este intento de atender equilibradamente cada aspecto. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 .de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. la didáctica de las ciencias sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción. postulando sus implicancias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. directivos y planificadores. las particularidades de cada disciplina integrante del área y las peculiares relaciones entre aprendizaje y enseñanza en el contexto de las escuelas argentinas en la actualidad. etc. ƒ ƒ Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo.L. Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes. autores de diseños curriculares. planificadores institucionales. se invitará a especialistas que ocupan actualmente tales tareas en el área de ciencias sociales. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera.

ƒ Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área. ƒ Iniciarse en el análisis de la realidad social con un enfoque explicativo y globalizador operando con las categorías estructurantes. así como herramientas que permiten diseñar. Naturaleza de los contenidos. poner en práctica. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes. las perspectivas de análisis y los procedimientos básicos de las disciplinas que integran el área.P. Los problemas de la representación. la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los aportes de las teorías psicológicas del aprendizaje a la construcción de una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Su lugar en el campo de las Ciencias Sociales.L. ƒ ƒ Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de actividades e instrumentos de evaluación. Lineamientos de la materia en los Planes de Estudio Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación (1999) Justificación: La didáctica de las Ciencias Sociales aborda un objeto de estudio específico. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . con miras al cambio conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva.curriculares y didácticas.N. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Contenidos mínimos • • • Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional. la causalidad y la neutralidad. Condiciones de apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales. evaluar y ajustar las estrategias de intervención para la enseñanza. Su relación con otras disciplinas. Tiene relevancia en la formación de los futuros profesionales de las Ciencias de la Educación en tanto brinda elementos teóricos y metodológicos para investigar de modo sistemático las determinaciones y dinámica de dicho proceso. • Las representaciones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. Los fines de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Silvia (1994). Líneas de investigación.N. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. Lila (2003). Principales marcos conceptuales. Beatriz y Alderoqui. Los problemas de la organización: formatos areal. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial. La secuenciación: el problema del alcance de los contenidos de Ciencias Sociales. El lugar activo del alumno. coordinación e integración de contenidos. Alternativas metodológicas. Didáctica de las ciencias sociales. La combinación. La evaluación. Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales. A través de textos escolares. Capítulo I: “Breve historia de - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. N° 3. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social. La escuela y la intervención en el área. técnicas y recursos. Los materiales curriculares. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección.ve/gitdcs/ Iaies. los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1. Fines. El trabajo en grupo.saber. innovaciones e investigación en el área. podemos aproximarnos a los propósitos. Brisa y Ferro. Varela. 2. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Buenos Aires: Colihue. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. • Experiencias. • • Transposición didáctica. Transposición didáctica. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual.Los aportes de las investigaciones sobre perfiles y prácticas docentes a una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales.L. Edición digital en: http://www. programas de estudio y observaciones de clases.ula.P. Analía: "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante" en Aisenberg. Las interacciones en el aula. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. disciplinar y transversal. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . La construcción del conocimiento escolar. Gustavo y Segal. Contenidos básicos comunes. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Diseños curriculares. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. Septiembre de 1998.

Enerodiciembre de 2000.P. La Historia Enseñada. Tomo: Marco General. “Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales. Nº 5. Lilia Ana (2001). Diseño Curricular. Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. Mario y otros (2006).L. Gómez. Edición digital en: http://www. N° 3. Nº 7. Edición digital en: http://www. porque hay diferentes respuestas posibles y el para qué tiñe las intervenciones didácticas. Marc (1981).ula. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (1999). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 . Joan (1999). Marco General. Edición digital en: http://www.ve/gitdcs/ Pagés Blanch. Luis Alberto (Coord. La idea de nación en los textos escolares.saber. “Discurso. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Provincia de Buenos Aires (2001). Enero-diciembre de 1999. "Factores constitutivos de la cultura escolar de ciencias sociales" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.ula. Enerodiciembre de 2002. Patriotas. Representación y Acción: una reflexión en torno de la enseñanza y aprendizaje de la Historia” en Revista Clio & asociados. Romero. “Fundamentos” - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes.N. México: Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires: Paidós. III “Héroes. “Sentido formativo de las Ciencias Sociales” y “Propósitos de enseñanza”. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Ferro. La Argentina en la escuela. “Introducción: enseñar historia en tiempos de memoria” en su Enseñanza de la historia y memoria colectiva.ve/gitdcs/ - - - - 2. Norma (1999).) (2004). Edición digital en: http://www. PreDiseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.saber. Cristina y otros (2000). Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina.ve/gitdcs/ Gómez Rodríguez. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. Sentido formativo del área y objeto de enseñanza.ula.saber. Carretero. innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Septiembre de 1998.ve/gitdcs/ Marí. Alberto Luis: “Tradiciones curriculares. ƒ Bibliografía obligatoria: Bertoni. “’Tras su manto de neblina…’ Las Islas Malvinas como creación escolar” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Antonio Ernesto. Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) Nº4. García. En esta unidad se analizan las implicancias de tomar a la realidad social como objeto de conocimiento. Cap.ula.saber. Geografía e Historia” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.las Ciencias Sociales en el nivel inicial”. Nº 4. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales en las escuelas? La pregunta por el sentido es habitual entre los estudiantes y demanda una reflexión pedagógica específica. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. estatuas y fiestas patrias”. cosmopolitas y nacionalistas. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero.

Beatriz: "Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria" en Aisenberg. Silvia (1994). Alberto (2006).N. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Capítulo I: "Los jóvenes geógrafos y el mundo dentro de sus cabezas".) (1994).ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/escuela_y_crisis _social. “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. El desarrollo humano. “Educar: la oportunidad de deshacer profecías de fracaso” en Birgin. Jessica (2003).buenosaires. Barbara (2003). Tomo I. Graciela y Visotsky. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. En esta unidad se aborda la relación entre conocimientos previos y enseñanza de las Ciencias Sociales. “Escuela y crisis social: Aportes para un abordaje formativo”. Cap. Barcelona: Gedisa. Mario y otros (2006).) (2003). cómo y para el futuro de quién?” en Carretero. (2002). Frigerio. Isabelino A. Emler. “Recordar. “Las representaciones infantiles de las relaciones - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. José A. Contra lo inexorable. Beatriz y Alderoqui. Buenos Aires: Secretaría de Educación del GCBA. Buenos Aires: Aique.) (2004). ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. John (1989). entre el mito y la historia. Hernández. Alejandra y otros (Comps. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Perla (coord. 12 de setiembre de 2002. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . Setiembre de 2003 - - - 3. Duveen. (Comp. cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”.L. Buenos Aires: CePA (GCBA) – Libros del Zorzal. Edición digital en: http://www. Educación General Básica. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Implicancias en los procesos de aprendizaje y de enseñanza. “Ciencias Sociales” Rosa. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Silvia (2002). Paidós. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bleichmar. Gerard y Lloyd. Siede. Efemérides. Isabelino (2007). Carretero. Buenos Aires: Diario Clarín. Buenos Aires: Paidós.y Educación Inicial. Madrid: MECMorata. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social. Delval. “La recurrente celebración de lo efímero” en su La educación política. Mario (1995). ¿Qué. Nicholas y otros (2003). Buenos Aires. Madrid: Siglo XXI. Buenos Aires: Paidós. Graciela (2004). 19: “El conocimiento del mundo social”.gov.pdf Zelmanovich. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. “Nostalgias del país perdido”. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares. Juan (1994). Presentación. Siede. Bale. describir y explicar el pasado. “Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social” en Castorina.P. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles.

Esteban (1994). esta unidad tiene carácter propositivo. Aisenberg. Barcelona. José Antonio y otras (1989).) (2000). (Comp. José A. Una experiencia de historia oral en el aula. Castorina. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. Beatriz: "Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las Ciencias Sociales" en Castorina. Edición digital en: http://www.) (2003). Beatriz (2005).L. (comps. José A. Alicia M.buenosaires. el lugar de los procedimientos y las actitudes en la construcción del conocimiento social escolar. Contexto y desarrollo social. Ramón (2003). José A.gov. La formación de los conocimientos sociales en los niños. Barcelona: Gedisa. Criterios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales ¿Cómo enseñar Ciencias Sociales? A partir de definir “recorte” y “recorrido” como variables de definición didáctica. “La conciencia social y su historia” en Castorina. Serie Aportes para el desarrollo curricular. Serge (2003).ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. Revista Latinoamericanar de Lectura. Beatriz. brindan también criterios para pensar la evaluación de los aprendizajes.ula. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.ve/gitdcs/ Moscovici. Año 26 – Setiembre de 2005.) (1994).P. Se aborda la relación entre problematización y conceptualización. Edición digital en: http://www.php Cibotti. Fuentes y herramientas de enseñanza de las Ciencias Sociales. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Buenos Aires: Dirección de Currícula (GCBA). - - - - 4. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. “La construcción psicológica de la nación: el desarrollo de las ideas y sentimientos nacionales” en Rodrigo. la articulación de aspectos fácticos y conceptuales en la definición de contenidos. “La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docentes y el trabajo intelectual de los alumnos” en Lectura y Vida. Enero-diciembre de 2003. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Carnovale.) (2003). en cada nivel educativo. Alina Inés (2001). Torres. “La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Problemas en psicología genética. Capítulo: “La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento”. Ema (2005).sociales” en Castorina. Buenos Aires: Miño y Dávila. Vera y Larramendy. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930.N. - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Llopis Goig. Nº 8. Barcelona: Gedisa.saber. (Comp. y Lenzi. Madrid: Síntesis. Gedisa. María José (Ed.

educ. Gojman. textos y otras fuentes sobre el terrorismo de estado en Argentina. Buenos Aires. “’Tomála vos. Siede. Silvia (Coord. La escuela elabora el pasado. Buenos Aires: FLACSOTroquel. Federico (2004). Buenos Aires: Hola chicos. Beatriz y Alderoqui. Aprender y pensar la historia. El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes. (2004).ar/docentes/DisenioCurricular/ http://www. Tercera parte: “La construcción de abordajes didácticos desde una perspectiva crítica” Jelin. Elizabeth y Lorenz. Silvia y otros (1998). Discos compactos: Otras voces de la historia.jsp Gil. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos.L. Madrid: Siglo XXI. Perla (1998).) (1993). Educación y memoria. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Verónica. La noche de los lápices: el deber de memoria y las escuelas” en Jelin. Silvia (1998). Adriana (2005). Raquel (2005). Beatriz y Alderoqui. Paidós. Secretaría de Educación (GCBA)-Asociación Memoria Abierta (2004-2005) Diseños curriculares y Programas de cada nivel de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Mario y Voss. Buenos Aires: Amorrortu. Lorenz. Silvia y Segal. Silvia (1998). Ediciones digitales en: http://www. Capítulo 2: “Periodización histórica de América Latina”. "Palabras de familia: unidad y diversidad como ejes de la enseñanza" en Calvo. Raquel (1998). Herramientas básicas para una propuesta educativa" en Aisenberg. Enseñar Ciencias Sociales. Testimonios. Siede. F (Comps. Rosario: “El pensamiento geográfico en la edad escolar: la - - - - - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Capítulo VIII: “Evaluación del programa”.gov. Gurevich. Finocchio. La escuela elabora el pasado. el deber y la posibilidad” en su Educación y memoria.P. Capítulo II: "Criterios para revisar la enseñanza de las Ciencias Sociales".ar/educar/institucional/notas/nucleos. Zelmanovich. “Huellas en el cuerpo: compromisos pedagógicos de la memoria” en su La educación política. dámela a mí’. J. Beatriz y Alderoqui. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Carretero. “Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Colección De Memoria.N. Madrid: Morata.buenosaires. Claudia y Serulnicoff. "Conceptos y problemas en geografía. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Pluckrose. Secciones a definir. Isabelino (1998). Kaufman. Federico (2004). Federico G. Analía (1998). Asociación Memoria Abierta (2002). Madrid: Siglo XXI. Isabelino (2007). Purificación y Piñeiro. Serafini. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . Henry (1993). “Educación y memoria: entre el pasado.gov.) (2004).ar/educacion/docentes/planeamiento/ http://abc. Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial y EGB1 del CFCyE. Elizabeth y Lorenz. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en Aisenberg. "Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta" en Aisenberg. Tres volúmenes. Silvia (1998). Gurevich.Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

educ.P. Asesoría pedagógica en el área. Año 2 Nº 1. Edgar (1999). Esto abarca las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal).L. 22: “De la cultura escolar”. La opción de educar. Meirieu. Finocchio. Verónica y Serulnicoff. ƒ Bibliografía obligatoria: Canedo. Pozo. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación. - - 1 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).ar/educar/docentes/cs_sociales/) 5. reformar el pensamiento. Barcelona: Octaedro. El tratamiento de cada nivel permitirá analizar las posibilidades y problemas que caracterizan las tareas de asesoría y coordinación en cada nivel y ciclo de la escolaridad. las modalidades de inclusión del conocimiento social en el Nivel Inicial. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 .simulación como recurso didáctico” en Carretero. Anexo II: “Inter-pluri-transdisciplinariedad” Se especificará en clase qué propuestas se abordarán durante la cursada.gov. Discusiones curriculares y criterios de definición curricular institucional. http://www. la relación entre efemérides y memoria y la introducción de nuevas disciplinas de referencia en la enseñanza básica (EGB1 y 2). Juan Ignacio y Asensio. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Noviembre de 2004. Mario. junto con la formulación de criterios de lectura de contextos institucionales específicos. Noviembre de 2004.educ.ar/educar/nap/ Propuestas de desarrollo curricular de la Ciudad de Buenos Aires1 (http://www. Cap. Año 2 Nº 1.buenosaires. “La historia de formar profesores de historia” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Adriana: “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich.N. La cabeza bien puesta.php). Kaufman.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria.) (2000). “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Repensar la reforma. Buenos Aires: Nueva Visión. Silvia (2004). la Provincia de Buenos Aires y el Ministerio de Educación de la Nación (http://www. Ana (Comp. Philippe (2001).) (1989). Mikel (Comps. Mariana (2004). Morin.

Carlos (1997). En ambas instancias. Asesoramiento pedagógico en acción. La aprobación de la cursada requiere la asistencia a clases según las normativas habituales de la Facultad y la aprobación de un examen parcial. Crítica de las razones de educar. que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. Centro de Publicaciones del MEC. Quienes opten por promocionar la materia.P. Marcela (2003). Antonio: "Non scholae sed vitae discimus: límites y problemas de la transversalidad" en Revista de Educación N° 309. Una vez aprobada la cursada. - - - 3. Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. Buenos Aires: Paidós. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. Capítulo II: “Cómo se enseña Historia: una mirada crítica”. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 . Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Buenos Aires: Aique. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bolívar. La novela del asesor. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. Madrid. La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial con una calificación global de los trabajos prácticos y el informe final de trabajo de campo. Luis Alberto (2000). Nicastro.N. Sandra y Andreozzi. interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”. Cullen. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. según las normativas habituales de la Facultad. puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador. según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada. Volver a la Historia. deberán reunir los siguientes requisitos: asistencia a ambos módulos del encuentro teórico-práctico. Enero-abril de 1996. Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza.- Romero.L. aprobación de un trabajo de campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra y aprobación de dos trabajos prácticos requeridos oportunamente durante la cursada.

La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Rosa.. La enseñanza de la geografía. México: F. Castorina. Lion y otros (1994) Historias al margen. Juan (1994). Serulnicoff. Jean-Noël (1982). Didáctica del Museo. C. Calvo. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: Paidós.) (1993). Silvia (1998). Adriana y Siede. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Un enfoque didáctico para el análisis de la discriminación social a través de la historia.4. Silvia (1999). Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Aique. Beatriz y Alderoqui.) (1989). Consejo Federal de Cultura y Educación (1995). Kieran (1991). Norman J. Gurevich. Madrid: Visor. Buenos Aires: Aique. Didáctica de la geografía en la escuela primaria.) (2000). Estado del debate.N. Didácticas especiales. Ema (2005). Finocchio. Madrid: MEC-Morata.) (1992). Didáctica de las Ciencias Sociales. Alicia W. Enseñar Ciencias Sociales. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Fuentes para la transformación Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Cibotti. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Buenos Aires. José A. Buenos Aires: Aique. E. Didáctica de las Ciencias Sociales II. Retratos de familia. Malajovich. John (1989). Mario. Ángela (1988). Gurevich. García Blanco. Raquel y otros (1995). Buenos Aires: FLACSOTroquel. Ana (Comp. Marcelo Leonardo (1989). Beatriz y Alderoqui. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. El desarrollo humano. Buenos Aires: La Llave.L. Enseñanza de la historia a tres niveles. C.) (2003). descubrir y aprender. Ferro. Luc. Castorina. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Isabelino (comps. Buenos Aires: Aique. Delval. Presente y pasado del trabajo. Denkberg.) (1998). Buenos Aires: Paidós. en la escuela. Gedisa. de y Levinas. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana.) (2000). Barcelona: Gedisa. Silvia (Coord. Pozo. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . Graves. Madrid: Cincel. Barcelona. Betancourt Echeverry (1993). Santafé de Bogotá: Magisterio. E. (Comp. Marc (1981). Gustavo (Comp. Buenos Aires: A-Z Editora. Madrid: Siglo XXI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE REFERENCIA Aisenberg. La enseñanza de la historia a través del medio. Silvia (1994). (1985). Madrid: Visor. Alicia M. La formación de los conocimientos sociales en los niños. Mario. Mario (1995). Paidós. Raquel (2005). Buenos Aires: F. Bale. María Fernanda (2006). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Carretero. de la Torre. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Buenos Aires: CFCyE-MCyE. Juan Ignacio y Asensio. (comps. Silvia. Carretero. Teorías con prácticas. Madrid: Ed.P. José A. Recorridos didácticos en la educación inicial.. Alberto y González. Mikel (Comps. Carretero. Ariel y Finocchio. Aisenberg. Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. Camilloni. Buenos Aires: Paidós. Egan. Madrid: MEC-Morata. Pensar. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1997). y Lenzi. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. El descubrimiento de los objetos. Buenos Aires: Paidós. Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Iaies.

Barcelona: Graó. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina. Madrid: MEC-Morata. Trepat. 2 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. reformar el pensamiento. Una introducción al uso de la historia oral en el aula. Buenos Aires: Aique. Enseñanza y aprendizaje de la historia. La idea de nación en los textos escolares. Luis Alberto (2000). Romero. Cristófol y Comes. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Morin. Buenos Aires: MCyE. Los primeros números se editaron bajo el nombre de Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Ciencias Sociales I y II. (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Luis Alberto (Coord.) (1994). Zelmanovich. Schwarzstein. Henry (1993). Buenos Aires: Nueva Visión. Publicación periódica2. Volver a la Historia.L. La Argentina en la escuela. Efemérides.N. Perla (coord.) (2004). Edgar. Pilar (2000). Pluckrose.P. Buenos Aires: Paidós. Dora (2001). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 13 .curricular. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. entre el mito y la historia. Romero. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales.

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