Siede, Isabelino

Didáctica de las Ciencias Sociales
Programa 2007

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que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza. con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza. La mirada pedagógica. tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura D IDÁ C TI C A DE LAS C I ENCIAS SOCIALES Año lectivo: Profesor a cargo: Equipo docente: 2007 Isabelino Siede. Adscripta 1. para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional. introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia. sociólogos y antropólogos. en diálogo con esos aportes. En los últimos años. geógrafos. La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente. Profesor adjunto Marcelo Vazelle. y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente. ha habido en nuestro país procesos de renovación curricular que. la didáctica incluye un componente normativo. aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza. en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Si bien las prácticas de enseñanza de ciencias sociales revisten larga data.N. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . Ayudante graduado Victoria Molinari. Al mismo tiempo.L. Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores. tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula.P. su didáctica específica es un campo aún en formación. en muchos casos.

donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales. que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 . aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica.enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad.N. la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en EGB1 se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares. aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía.P. las definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el Nivel Polimodal se inscriben en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo. considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan.L. En este contexto. se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”. la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza. hay mayor consenso en esperar que la EGB2 inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina. la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. en la formación docente. la existencia de un área en EGB3 o ESB ha sido objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base. en cada nivel del sistema educativo. Actualmente.

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 .P. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes. su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción. Como espacio curricular de nivel superior. aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. las particularidades de cada disciplina integrante del área y las peculiares relaciones entre aprendizaje y enseñanza en el contexto de las escuelas argentinas en la actualidad. Este intento de atender equilibradamente cada aspecto. etc. Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel. coordinadores institucionales. postulando sus implicancias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales.de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. ƒ ƒ Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera. directivos y planificadores. se invitará a especialistas que ocupan actualmente tales tareas en el área de ciencias sociales. planificadores institucionales. Durante la cursada. autores de diseños curriculares. El diseño de este programa ha tenido en cuenta la necesidad de atender las problemáticas específicas de cada nivel. podría reorientarse en la cursada hacia la profundización de algún ítem particular en función de intereses de los estudiantes o para facilitar la articulación de esta materia con el resto del Plan de Estudios.L. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. la didáctica de las ciencias sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales.N. Para los estudiantes del profesorado de Sociología.

ƒ Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área.P. ƒ Iniciarse en el análisis de la realidad social con un enfoque explicativo y globalizador operando con las categorías estructurantes. la causalidad y la neutralidad. Los aportes de las teorías psicológicas del aprendizaje a la construcción de una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. evaluar y ajustar las estrategias de intervención para la enseñanza. Tiene relevancia en la formación de los futuros profesionales de las Ciencias de la Educación en tanto brinda elementos teóricos y metodológicos para investigar de modo sistemático las determinaciones y dinámica de dicho proceso. Los problemas de la representación. poner en práctica. Su relación con otras disciplinas. Lineamientos de la materia en los Planes de Estudio Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación (1999) Justificación: La didáctica de las Ciencias Sociales aborda un objeto de estudio específico.L. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. las perspectivas de análisis y los procedimientos básicos de las disciplinas que integran el área. ƒ ƒ Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de actividades e instrumentos de evaluación. Su lugar en el campo de las Ciencias Sociales.curriculares y didácticas. así como herramientas que permiten diseñar. Condiciones de apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales. la enseñanza de las Ciencias Sociales. con miras al cambio conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes. • Las representaciones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . Contenidos mínimos • • • Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Naturaleza de los contenidos. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional.N.

Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. Contenidos básicos comunes. A través de textos escolares. Transposición didáctica. • • Transposición didáctica. técnicas y recursos. Diseños curriculares. El trabajo en grupo.N. Principales marcos conceptuales. Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales.L. coordinación e integración de contenidos.saber. Líneas de investigación. La escuela y la intervención en el área. 2. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social. Brisa y Ferro. La secuenciación: el problema del alcance de los contenidos de Ciencias Sociales.ve/gitdcs/ Iaies. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. La construcción del conocimiento escolar. • Experiencias. innovaciones e investigación en el área. Gustavo y Segal. Los fines de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial. Lila (2003). La combinación. La evaluación. Capítulo I: “Breve historia de - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Didáctica de las ciencias sociales. Los problemas de la organización: formatos areal. Buenos Aires: Colihue. Varela. Beatriz y Alderoqui.Los aportes de las investigaciones sobre perfiles y prácticas docentes a una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. podemos aproximarnos a los propósitos. los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza. Analía: "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante" en Aisenberg. Edición digital en: http://www. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. programas de estudio y observaciones de clases.P. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. disciplinar y transversal. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Los materiales curriculares. Las interacciones en el aula. Alternativas metodológicas. Septiembre de 1998.ula. N° 3. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1. Fines. El lugar activo del alumno. Silvia (1994). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 .

Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. Edición digital en: http://www. Carretero.ula. Edición digital en: http://www. México: Fondo de Cultura Económica. Romero. La Argentina en la escuela. Marco General. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. “’Tras su manto de neblina…’ Las Islas Malvinas como creación escolar” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 . Gómez. Provincia de Buenos Aires (2001). Tomo: Marco General. Edición digital en: http://www. García. Enero-diciembre de 1999. Marc (1981). Alberto Luis: “Tradiciones curriculares. N° 3.saber.saber. estatuas y fiestas patrias”. Buenos Aires: Paidós. ƒ Bibliografía obligatoria: Bertoni. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina.ula. Luis Alberto (Coord. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Nº 5. porque hay diferentes respuestas posibles y el para qué tiñe las intervenciones didácticas. Nº 7.ula. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales en las escuelas? La pregunta por el sentido es habitual entre los estudiantes y demanda una reflexión pedagógica específica. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Ferro.P. Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) Nº4. Nº 4. Antonio Ernesto. Septiembre de 1998. En esta unidad se analizan las implicancias de tomar a la realidad social como objeto de conocimiento.ve/gitdcs/ Marí. Enerodiciembre de 2002.saber. Joan (1999).saber. III “Héroes. Diseño Curricular. La idea de nación en los textos escolares. PreDiseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Representación y Acción: una reflexión en torno de la enseñanza y aprendizaje de la Historia” en Revista Clio & asociados. “Discurso. Patriotas. Lilia Ana (2001). Sentido formativo del área y objeto de enseñanza. “Sentido formativo de las Ciencias Sociales” y “Propósitos de enseñanza”. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Norma (1999). Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes.ve/gitdcs/ Pagés Blanch. Edición digital en: http://www.L.) (2004). “Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (1999). cosmopolitas y nacionalistas. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Cristina y otros (2000). Enerodiciembre de 2000.las Ciencias Sociales en el nivel inicial”. Cap.N. “Fundamentos” - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. "Factores constitutivos de la cultura escolar de ciencias sociales" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.ve/gitdcs/ Gómez Rodríguez. Mario y otros (2006). innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. La Historia Enseñada.ula. “Introducción: enseñar historia en tiempos de memoria” en su Enseñanza de la historia y memoria colectiva.ve/gitdcs/ - - - - 2. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Geografía e Historia” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.

12 de setiembre de 2002. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social. Contra lo inexorable.buenosaires. ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. Efemérides. Educación General Básica. Perla (coord. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares. José A.pdf Zelmanovich. El desarrollo humano. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Siede. “Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social” en Castorina. Tomo I. Barcelona: Gedisa. Emler.L. “Nostalgias del país perdido”. Buenos Aires: Paidós. Silvia (1994). Alberto (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva. “Las representaciones infantiles de las relaciones - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. (Comp. describir y explicar el pasado. Buenos Aires: Secretaría de Educación del GCBA. Buenos Aires: Paidós. Madrid: MECMorata. Implicancias en los procesos de aprendizaje y de enseñanza. “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia.) (1994). Paidós. “Educar: la oportunidad de deshacer profecías de fracaso” en Birgin. Silvia (2002). Graciela y Visotsky. Buenos Aires: Diario Clarín. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bleichmar. Mario y otros (2006). Jessica (2003). Siede. 19: “El conocimiento del mundo social”.y Educación Inicial. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia.gov. cómo y para el futuro de quién?” en Carretero. Madrid: Siglo XXI. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . En esta unidad se aborda la relación entre conocimientos previos y enseñanza de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: CePA (GCBA) – Libros del Zorzal. Frigerio. Carretero. Cap. Capítulo I: "Los jóvenes geógrafos y el mundo dentro de sus cabezas". cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”. “La recurrente celebración de lo efímero” en su La educación política. Duveen. “Ciencias Sociales” Rosa. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Graciela (2004).P. ¿Qué. Edición digital en: http://www. Gerard y Lloyd. “Recordar. (2002).ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/escuela_y_crisis _social.N. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Juan (1994). Mario (1995). Isabelino (2007).) (2003). Delval. Buenos Aires. Beatriz: "Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria" en Aisenberg. entre el mito y la historia. “Escuela y crisis social: Aportes para un abordaje formativo”. Bale. John (1989). Alejandra y otros (Comps. Nicholas y otros (2003). Hernández.) (2004). Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Barbara (2003). Isabelino A. Presentación. Buenos Aires: Aique. Beatriz y Alderoqui. Setiembre de 2003 - - - 3.

Barcelona: Gedisa. Vera y Larramendy. en cada nivel educativo. Una experiencia de historia oral en el aula. “La conciencia social y su historia” en Castorina. Contexto y desarrollo social. y Lenzi. Revista Latinoamericanar de Lectura. - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Carnovale. (Comp. María José (Ed. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Madrid: Síntesis.ula.) (2000). Serie Aportes para el desarrollo curricular. Torres. Llopis Goig.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. (comps. Alicia M. “La construcción psicológica de la nación: el desarrollo de las ideas y sentimientos nacionales” en Rodrigo. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. Barcelona: Gedisa. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Año 26 – Setiembre de 2005. José A. la articulación de aspectos fácticos y conceptuales en la definición de contenidos. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . La formación de los conocimientos sociales en los niños. Ramón (2003).saber. Problemas en psicología genética.gov. “La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. “La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docentes y el trabajo intelectual de los alumnos” en Lectura y Vida. Barcelona. Serge (2003). Enero-diciembre de 2003.P. Gedisa. Alina Inés (2001). brindan también criterios para pensar la evaluación de los aprendizajes.buenosaires.sociales” en Castorina. Beatriz (2005). - - - - 4. Fuentes y herramientas de enseñanza de las Ciencias Sociales.php Cibotti. esta unidad tiene carácter propositivo. Beatriz.) (1994). (Comp. Buenos Aires: Miño y Dávila. Edición digital en: http://www. Buenos Aires: Dirección de Currícula (GCBA).L. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. José Antonio y otras (1989). José A. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg.) (2003). Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930.) (2003). Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Nº 8. Capítulo: “La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento”.ve/gitdcs/ Moscovici. Castorina. Esteban (1994). Ema (2005). el lugar de los procedimientos y las actitudes en la construcción del conocimiento social escolar. Se aborda la relación entre problematización y conceptualización. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. Edición digital en: http://www. José A.N. Aisenberg. Beatriz: "Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las Ciencias Sociales" en Castorina. Criterios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales ¿Cómo enseñar Ciencias Sociales? A partir de definir “recorte” y “recorrido” como variables de definición didáctica.

Purificación y Piñeiro. Finocchio. "Conceptos y problemas en geografía. Isabelino (1998). Paidós. Gojman. Federico (2004). Tercera parte: “La construcción de abordajes didácticos desde una perspectiva crítica” Jelin. Capítulo VIII: “Evaluación del programa”. Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial y EGB1 del CFCyE.gov.) (2004).N.buenosaires.Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Beatriz y Alderoqui. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.P. J. Elizabeth y Lorenz. “Educación y memoria: entre el pasado. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Perla (1998). Raquel (2005). Claudia y Serulnicoff. Beatriz y Alderoqui. Federico G. Aprender y pensar la historia. Henry (1993). Isabelino (2007). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . Adriana (2005). Rosario: “El pensamiento geográfico en la edad escolar: la - - - - - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Silvia y Segal. Analía (1998). Serafini. Madrid: Siglo XXI. Lorenz.ar/docentes/DisenioCurricular/ http://www. Buenos Aires: FLACSOTroquel. Elizabeth y Lorenz. “’Tomála vos. Federico (2004). el deber y la posibilidad” en su Educación y memoria. Asociación Memoria Abierta (2002). Silvia (1998). Capítulo 2: “Periodización histórica de América Latina”. Madrid: Siglo XXI. Educación y memoria. La noche de los lápices: el deber de memoria y las escuelas” en Jelin. Gurevich. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Buenos Aires.jsp Gil. Kaufman. Silvia y otros (1998). Una introducción a la enseñanza de la geografía. “Huellas en el cuerpo: compromisos pedagógicos de la memoria” en su La educación política. Silvia (1998). Discos compactos: Otras voces de la historia. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Carretero. Buenos Aires: Hola chicos. "Palabras de familia: unidad y diversidad como ejes de la enseñanza" en Calvo. textos y otras fuentes sobre el terrorismo de estado en Argentina.educ. La escuela elabora el pasado. El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes. dámela a mí’. Colección De Memoria. (2004). Verónica. Ediciones digitales en: http://www. Beatriz y Alderoqui. Madrid: Morata.L. Testimonios. "Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta" en Aisenberg.ar/educacion/docentes/planeamiento/ http://abc. Raquel (1998). “Seleccionar contenidos para el primer ciclo.) (1993). Siede.gov. Herramientas básicas para una propuesta educativa" en Aisenberg. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en Aisenberg. Gurevich. Capítulo II: "Criterios para revisar la enseñanza de las Ciencias Sociales". Pluckrose. Secretaría de Educación (GCBA)-Asociación Memoria Abierta (2004-2005) Diseños curriculares y Programas de cada nivel de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Enseñar Ciencias Sociales. Secciones a definir. Zelmanovich. Silvia (1998).ar/educar/institucional/notas/nucleos. Buenos Aires: Amorrortu. La escuela elabora el pasado. Mario y Voss. F (Comps. Tres volúmenes. Siede. Silvia (Coord.

Año 2 Nº 1. Asesoría pedagógica en el área. Pozo.buenosaires. Mario. Finocchio. Meirieu. Discusiones curriculares y criterios de definición curricular institucional. reformar el pensamiento. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 . Repensar la reforma. “La historia de formar profesores de historia” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Noviembre de 2004.) (2000). Esto abarca las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal). “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Philippe (2001). Buenos Aires: Nueva Visión. - - 1 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Anexo II: “Inter-pluri-transdisciplinariedad” Se especificará en clase qué propuestas se abordarán durante la cursada. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo. ƒ Bibliografía obligatoria: Canedo. Ana (Comp. Kaufman. 22: “De la cultura escolar”. la Provincia de Buenos Aires y el Ministerio de Educación de la Nación (http://www. Silvia (2004). Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Morin.L.simulación como recurso didáctico” en Carretero. http://www. Edgar (1999). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación. La cabeza bien puesta. Verónica y Serulnicoff. Mikel (Comps.gov. la relación entre efemérides y memoria y la introducción de nuevas disciplinas de referencia en la enseñanza básica (EGB1 y 2).ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria.P. Cap.educ. Adriana: “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich. La opción de educar. Año 2 Nº 1.ar/educar/nap/ Propuestas de desarrollo curricular de la Ciudad de Buenos Aires1 (http://www.) (1989). Noviembre de 2004. las modalidades de inclusión del conocimiento social en el Nivel Inicial.educ.php). El tratamiento de cada nivel permitirá analizar las posibilidades y problemas que caracterizan las tareas de asesoría y coordinación en cada nivel y ciclo de la escolaridad.N. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). junto con la formulación de criterios de lectura de contextos institucionales específicos. Barcelona: Octaedro.ar/educar/docentes/cs_sociales/) 5. Mariana (2004). Juan Ignacio y Asensio.

Buenos Aires: Paidós. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. Buenos Aires: Paidós. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bolívar. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 . Buenos Aires: Aique.L. según las normativas habituales de la Facultad. Cullen. deberán reunir los siguientes requisitos: asistencia a ambos módulos del encuentro teórico-práctico. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos.- Romero. Capítulo II: “Cómo se enseña Historia: una mirada crítica”. Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. Centro de Publicaciones del MEC. Marcela (2003). La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial con una calificación global de los trabajos prácticos y el informe final de trabajo de campo. Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza. Luis Alberto (2000). aprobación de un trabajo de campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra y aprobación de dos trabajos prácticos requeridos oportunamente durante la cursada. Quienes opten por promocionar la materia. que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. En ambas instancias. Antonio: "Non scholae sed vitae discimus: límites y problemas de la transversalidad" en Revista de Educación N° 309. La novela del asesor. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Enero-abril de 1996. puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. Madrid. interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. Carlos (1997). Volver a la Historia. Nicastro. Sandra y Andreozzi. - - - 3. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador. según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada. La aprobación de la cursada requiere la asistencia a clases según las normativas habituales de la Facultad y la aprobación de un examen parcial. Asesoramiento pedagógico en acción. Crítica de las razones de educar.P.N. Una vez aprobada la cursada.

Barcelona. Presente y pasado del trabajo. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Ferro. Camilloni. Ariel y Finocchio.) (2003). E. Norman J. El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Consejo Federal de Cultura y Educación (1995). Alicia W. Buenos Aires: Aique. Bale. La enseñanza de la geografía. Carretero. Malajovich. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1997). Lion y otros (1994) Historias al margen. descubrir y aprender. Buenos Aires: Aique. Buenos Aires: Paidós. Gedisa. Castorina. Finocchio. Iaies. Recorridos didácticos en la educación inicial. Mario. Mario. Mikel (Comps. Juan Ignacio y Asensio. Carretero. María Fernanda (2006). La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Didácticas especiales. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Buenos Aires: Paidós. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Ángela (1988). Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica.) (2000).) (1993). Madrid: Cincel. Madrid: MEC-Morata. de la Torre. Buenos Aires: La Llave. C.L. (comps. Buenos Aires: Paidós. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. (1985). Fuentes para la transformación Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Silvia (1994).) (2000).P. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Aportes y reflexiones. Beatriz y Alderoqui. E. Aisenberg. La enseñanza de la historia a través del medio. Juan (1994). Paidós. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. y Lenzi. Buenos Aires: Aique.. La enseñanza de las Ciencias Sociales. México: F. C. Buenos Aires: A-Z Editora. Enseñanza de la historia a tres niveles. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Estado del debate. Betancourt Echeverry (1993). John (1989). Silvia (1999). La formación de los conocimientos sociales en los niños. Denkberg. Santafé de Bogotá: Magisterio. Carretero. Pozo. Adriana y Siede.N. de y Levinas. Castorina.) (1989). Didáctica del Museo. Serulnicoff. Alberto y González. Un enfoque didáctico para el análisis de la discriminación social a través de la historia. Jean-Noël (1982). Buenos Aires: Paidós.) (1992). Kieran (1991). Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Retratos de familia.. Buenos Aires: FLACSOTroquel. Delval.) (1998). (Comp. Alicia M. en la escuela. Teorías con prácticas. Pensar. Madrid: Visor. Luc. El descubrimiento de los objetos. Ema (2005). Cibotti. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Calvo. Egan. Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. Ana (Comp. Rosa. Mario (1995). Raquel (2005). José A. Silvia. Didáctica de las Ciencias Sociales II. Buenos Aires: Aique. Buenos Aires: F. Marcelo Leonardo (1989). José A. García Blanco. Gurevich. Gurevich. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Buenos Aires. Madrid: MEC-Morata. Buenos Aires: CFCyE-MCyE. Isabelino (comps. Madrid: Visor. Madrid: Ed. Enseñar Ciencias Sociales. Graves. Didáctica de las Ciencias Sociales. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE REFERENCIA Aisenberg. Silvia (1998). Barcelona: Gedisa.4. Gustavo (Comp. Marc (1981). Beatriz y Alderoqui. Raquel y otros (1995). Silvia (Coord.

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