Siede, Isabelino

Didáctica de las Ciencias Sociales
Programa 2007

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sociólogos y antropólogos. en muchos casos. Adscripta 1. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . Al mismo tiempo. aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. su didáctica específica es un campo aún en formación. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Si bien las prácticas de enseñanza de ciencias sociales revisten larga data. ha habido en nuestro país procesos de renovación curricular que. En los últimos años. que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura D IDÁ C TI C A DE LAS C I ENCIAS SOCIALES Año lectivo: Profesor a cargo: Equipo docente: 2007 Isabelino Siede. geógrafos. La mirada pedagógica. con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza.L. Ayudante graduado Victoria Molinari. para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional.N.P. La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente. en diálogo con esos aportes. tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula. introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia. tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo. Profesor adjunto Marcelo Vazelle. y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente. Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores. en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas. la didáctica incluye un componente normativo. para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza.

enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad. en cada nivel del sistema educativo. donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales. que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza. la existencia de un área en EGB3 o ESB ha sido objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base. hay mayor consenso en esperar que la EGB2 inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina. la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza.P. Actualmente. se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”. la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea. en la formación docente. considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 .L. aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica. las definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el Nivel Polimodal se inscriben en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo. En este contexto. la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en EGB1 se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares. aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía.N.

Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel. las particularidades de cada disciplina integrante del área y las peculiares relaciones entre aprendizaje y enseñanza en el contexto de las escuelas argentinas en la actualidad. se invitará a especialistas que ocupan actualmente tales tareas en el área de ciencias sociales.N. aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. postulando sus implicancias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.P. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. autores de diseños curriculares.L. Para los estudiantes del profesorado de Sociología. directivos y planificadores. planificadores institucionales. su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo. ƒ ƒ Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo. Este intento de atender equilibradamente cada aspecto. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales. Como espacio curricular de nivel superior. Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes. El diseño de este programa ha tenido en cuenta la necesidad de atender las problemáticas específicas de cada nivel. coordinadores institucionales. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción. podría reorientarse en la cursada hacia la profundización de algún ítem particular en función de intereses de los estudiantes o para facilitar la articulación de esta materia con el resto del Plan de Estudios. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales. Durante la cursada. etc. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. la didáctica de las ciencias sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera.de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 .

Naturaleza de los contenidos. Los aportes de las teorías psicológicas del aprendizaje a la construcción de una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. las perspectivas de análisis y los procedimientos básicos de las disciplinas que integran el área. ƒ Iniciarse en el análisis de la realidad social con un enfoque explicativo y globalizador operando con las categorías estructurantes. Tiene relevancia en la formación de los futuros profesionales de las Ciencias de la Educación en tanto brinda elementos teóricos y metodológicos para investigar de modo sistemático las determinaciones y dinámica de dicho proceso. poner en práctica. la enseñanza de las Ciencias Sociales. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes. Lineamientos de la materia en los Planes de Estudio Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación (1999) Justificación: La didáctica de las Ciencias Sociales aborda un objeto de estudio específico. con miras al cambio conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva. evaluar y ajustar las estrategias de intervención para la enseñanza. Condiciones de apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales. Contenidos mínimos • • • Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . Su lugar en el campo de las Ciencias Sociales. • Las representaciones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales.L. así como herramientas que permiten diseñar.curriculares y didácticas. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.N. ƒ Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área. la causalidad y la neutralidad.P. Los problemas de la representación. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional. Su relación con otras disciplinas. ƒ ƒ Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de actividades e instrumentos de evaluación.

Alternativas metodológicas.ve/gitdcs/ Iaies. • Experiencias. coordinación e integración de contenidos. La combinación. Buenos Aires: Colihue. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Beatriz y Alderoqui. La escuela y la intervención en el área. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección. Analía: "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante" en Aisenberg. A través de textos escolares. Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. Silvia (1994). Didáctica de las ciencias sociales. Líneas de investigación.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . Edición digital en: http://www. • • Transposición didáctica. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social. Varela. Los materiales curriculares. El trabajo en grupo. los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. 2. Los problemas de la organización: formatos areal. Los fines de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Diseños curriculares. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual.L. disciplinar y transversal. innovaciones e investigación en el área. Brisa y Ferro.N. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. podemos aproximarnos a los propósitos.saber. Septiembre de 1998. N° 3. Las interacciones en el aula. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. La evaluación.ula.Los aportes de las investigaciones sobre perfiles y prácticas docentes a una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El lugar activo del alumno. técnicas y recursos. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1. Lila (2003). programas de estudio y observaciones de clases. Gustavo y Segal. Transposición didáctica. Fines. Contenidos básicos comunes. Capítulo I: “Breve historia de - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales. Principales marcos conceptuales. La secuenciación: el problema del alcance de los contenidos de Ciencias Sociales. La construcción del conocimiento escolar.

Enero-diciembre de 1999. Norma (1999). III “Héroes. Provincia de Buenos Aires (2001). Buenos Aires: Paidós. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. Mario y otros (2006). Patriotas. Edición digital en: http://www. Luis Alberto (Coord. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes.P.saber. Geografía e Historia” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Antonio Ernesto. Edición digital en: http://www. Enerodiciembre de 2002. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales en las escuelas? La pregunta por el sentido es habitual entre los estudiantes y demanda una reflexión pedagógica específica. “Introducción: enseñar historia en tiempos de memoria” en su Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. La Argentina en la escuela. Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. “Sentido formativo de las Ciencias Sociales” y “Propósitos de enseñanza”. Nº 7.ve/gitdcs/ Gómez Rodríguez. La idea de nación en los textos escolares. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Ferro. Joan (1999). N° 3. Cap. “Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales. Marco General. México: Fondo de Cultura Económica. La Historia Enseñada. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.ula. innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.L. Lilia Ana (2001).ula. Marc (1981).) (2004).saber. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina. Sentido formativo del área y objeto de enseñanza. "Factores constitutivos de la cultura escolar de ciencias sociales" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.ve/gitdcs/ - - - - 2. Romero. estatuas y fiestas patrias”. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 .saber. Alberto Luis: “Tradiciones curriculares.ula. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (1999). Edición digital en: http://www. Edición digital en: http://www. ƒ Bibliografía obligatoria: Bertoni. “Discurso. Nº 5. Carretero. García.N. Nº 4. Cristina y otros (2000). “’Tras su manto de neblina…’ Las Islas Malvinas como creación escolar” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.ula.saber. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Enerodiciembre de 2000. porque hay diferentes respuestas posibles y el para qué tiñe las intervenciones didácticas. En esta unidad se analizan las implicancias de tomar a la realidad social como objeto de conocimiento. PreDiseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Gómez. Diseño Curricular. Tomo: Marco General. cosmopolitas y nacionalistas.ve/gitdcs/ Pagés Blanch. Septiembre de 1998.las Ciencias Sociales en el nivel inicial”. Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) Nº4. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero.ve/gitdcs/ Marí. “Fundamentos” - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Representación y Acción: una reflexión en torno de la enseñanza y aprendizaje de la Historia” en Revista Clio & asociados.

Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Silvia (2002). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Delval.) (2003).) (2004). Graciela (2004). Emler. Educación General Básica. “Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social” en Castorina. Buenos Aires: CePA (GCBA) – Libros del Zorzal. cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bleichmar. “Escuela y crisis social: Aportes para un abordaje formativo”. Buenos Aires: Paidós. Gerard y Lloyd.buenosaires. Efemérides. Isabelino A. ¿Qué. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). “Educar: la oportunidad de deshacer profecías de fracaso” en Birgin. (2002). “Recordar.ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/escuela_y_crisis _social. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. 19: “El conocimiento del mundo social”. Presentación. Frigerio. Hernández. Alberto (2006). John (1989). El desarrollo humano. Perla (coord. Barcelona: Gedisa. Buenos Aires: Paidós. Jessica (2003). “La recurrente celebración de lo efímero” en su La educación política. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares. Alejandra y otros (Comps. Silvia (1994). Buenos Aires. Implicancias en los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Madrid: Siglo XXI. Mario (1995). Cap. José A. Mario y otros (2006).P. En esta unidad se aborda la relación entre conocimientos previos y enseñanza de las Ciencias Sociales.L. Nicholas y otros (2003). Paidós. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Tomo I. (Comp.) (1994). Beatriz: "Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria" en Aisenberg. Contra lo inexorable. Setiembre de 2003 - - - 3. Siede. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Buenos Aires: Secretaría de Educación del GCBA. Isabelino (2007). entre el mito y la historia.y Educación Inicial. 12 de setiembre de 2002. Carretero. “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Buenos Aires: Aique. “Las representaciones infantiles de las relaciones - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Buenos Aires: Diario Clarín. Beatriz y Alderoqui. Edición digital en: http://www.N. “Nostalgias del país perdido”. Juan (1994).gov. “Ciencias Sociales” Rosa. ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. Siede. Bale. Duveen. Barbara (2003). Madrid: MECMorata. describir y explicar el pasado. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social. Graciela y Visotsky. cómo y para el futuro de quién?” en Carretero. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . Capítulo I: "Los jóvenes geógrafos y el mundo dentro de sus cabezas".pdf Zelmanovich.

Vera y Larramendy.php Cibotti. José A.sociales” en Castorina. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. Edición digital en: http://www.gov. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Beatriz: "Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las Ciencias Sociales" en Castorina. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Ema (2005). Beatriz (2005). “La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. y Lenzi.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. Buenos Aires: Miño y Dávila. Nº 8. Contexto y desarrollo social. Edición digital en: http://www. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. José Antonio y otras (1989).) (2003). “La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docentes y el trabajo intelectual de los alumnos” en Lectura y Vida. Una experiencia de historia oral en el aula.) (1994). Problemas en psicología genética. Criterios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales ¿Cómo enseñar Ciencias Sociales? A partir de definir “recorte” y “recorrido” como variables de definición didáctica. - - - - 4. Carnovale. la articulación de aspectos fácticos y conceptuales en la definición de contenidos. Barcelona: Gedisa. Barcelona. Alicia M. Revista Latinoamericanar de Lectura.ve/gitdcs/ Moscovici. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930. Serge (2003). Se aborda la relación entre problematización y conceptualización. Barcelona: Gedisa. brindan también criterios para pensar la evaluación de los aprendizajes. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Esteban (1994).N. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas.P. Fuentes y herramientas de enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis. Enero-diciembre de 2003. “La conciencia social y su historia” en Castorina. Año 26 – Setiembre de 2005. Buenos Aires: Dirección de Currícula (GCBA). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . en cada nivel educativo. Ramón (2003).) (2000).ula. Capítulo: “La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento”. Castorina.) (2003). (comps. el lugar de los procedimientos y las actitudes en la construcción del conocimiento social escolar. Aisenberg.L.saber. Alina Inés (2001). Serie Aportes para el desarrollo curricular. La formación de los conocimientos sociales en los niños. Beatriz. María José (Ed. (Comp.buenosaires. (Comp. Gedisa. Llopis Goig. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. José A. esta unidad tiene carácter propositivo. “La construcción psicológica de la nación: el desarrollo de las ideas y sentimientos nacionales” en Rodrigo. Torres. José A.

Silvia (Coord. Raquel (2005). J.) (2004). textos y otras fuentes sobre el terrorismo de estado en Argentina.Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.buenosaires. Finocchio. Enseñar Ciencias Sociales.educ. Paidós. Elizabeth y Lorenz. Serafini. Siede.gov. Purificación y Piñeiro.L. Zelmanovich. Colección De Memoria. Gojman. “’Tomála vos. Beatriz y Alderoqui. Verónica.P. Pluckrose. El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes. (2004). Testimonios. Kaufman. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Henry (1993). Beatriz y Alderoqui.jsp Gil. Tres volúmenes. Silvia (1998). Gurevich. Madrid: Siglo XXI. Secretaría de Educación (GCBA)-Asociación Memoria Abierta (2004-2005) Diseños curriculares y Programas de cada nivel de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. “Huellas en el cuerpo: compromisos pedagógicos de la memoria” en su La educación política.ar/educar/institucional/notas/nucleos. Herramientas básicas para una propuesta educativa" en Aisenberg. dámela a mí’.gov. "Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta" en Aisenberg. Silvia y otros (1998). Silvia y Segal. Mario y Voss. Buenos Aires: Amorrortu. Capítulo VIII: “Evaluación del programa”. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Una introducción a la enseñanza de la geografía. “Educación y memoria: entre el pasado. La escuela elabora el pasado. Buenos Aires. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. La escuela elabora el pasado. La noche de los lápices: el deber de memoria y las escuelas” en Jelin. Ediciones digitales en: http://www. Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial y EGB1 del CFCyE. Claudia y Serulnicoff. Lorenz. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en Aisenberg. Secciones a definir. Rosario: “El pensamiento geográfico en la edad escolar: la - - - - - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Buenos Aires: Hola chicos. Isabelino (2007). Isabelino (1998). Silvia (1998). Capítulo 2: “Periodización histórica de América Latina”. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . Madrid: Siglo XXI. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Carretero. Discos compactos: Otras voces de la historia. “Seleccionar contenidos para el primer ciclo. "Conceptos y problemas en geografía. Silvia (1998). Federico G.ar/docentes/DisenioCurricular/ http://www. Aprender y pensar la historia. F (Comps. Madrid: Morata. Perla (1998). Asociación Memoria Abierta (2002). "Palabras de familia: unidad y diversidad como ejes de la enseñanza" en Calvo. Gurevich.ar/educacion/docentes/planeamiento/ http://abc. Adriana (2005). Educación y memoria. Federico (2004). Buenos Aires: FLACSOTroquel. Siede. Tercera parte: “La construcción de abordajes didácticos desde una perspectiva crítica” Jelin.N. el deber y la posibilidad” en su Educación y memoria. Raquel (1998).) (1993). Analía (1998). Capítulo II: "Criterios para revisar la enseñanza de las Ciencias Sociales". Federico (2004). Beatriz y Alderoqui. Elizabeth y Lorenz.

N. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Verónica y Serulnicoff. Mikel (Comps. Esto abarca las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal).ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. Discusiones curriculares y criterios de definición curricular institucional. las modalidades de inclusión del conocimiento social en el Nivel Inicial. Buenos Aires: Nueva Visión. La cabeza bien puesta. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo. Mario. Meirieu. Juan Ignacio y Asensio.php). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 . Ana (Comp.educ.) (2000). Finocchio. la Provincia de Buenos Aires y el Ministerio de Educación de la Nación (http://www. - - 1 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.L. Edgar (1999). Morin. “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Año 2 Nº 1. La opción de educar. reformar el pensamiento. http://www.educ. Mariana (2004). Silvia (2004).gov. Anexo II: “Inter-pluri-transdisciplinariedad” Se especificará en clase qué propuestas se abordarán durante la cursada. “La historia de formar profesores de historia” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Kaufman.buenosaires.ar/educar/nap/ Propuestas de desarrollo curricular de la Ciudad de Buenos Aires1 (http://www. Philippe (2001). junto con la formulación de criterios de lectura de contextos institucionales específicos. Barcelona: Octaedro. Cap. Pozo.P. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).simulación como recurso didáctico” en Carretero. la relación entre efemérides y memoria y la introducción de nuevas disciplinas de referencia en la enseñanza básica (EGB1 y 2). ƒ Bibliografía obligatoria: Canedo. Repensar la reforma. Noviembre de 2004. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación.ar/educar/docentes/cs_sociales/) 5.) (1989). El tratamiento de cada nivel permitirá analizar las posibilidades y problemas que caracterizan las tareas de asesoría y coordinación en cada nivel y ciclo de la escolaridad. Asesoría pedagógica en el área. Noviembre de 2004. 22: “De la cultura escolar”. Año 2 Nº 1. Adriana: “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich.

interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. Asesoramiento pedagógico en acción. Carlos (1997). Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. Antonio: "Non scholae sed vitae discimus: límites y problemas de la transversalidad" en Revista de Educación N° 309. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos. La aprobación de la cursada requiere la asistencia a clases según las normativas habituales de la Facultad y la aprobación de un examen parcial. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Buenos Aires: Paidós. En ambas instancias. - - - 3. Enero-abril de 1996. Luis Alberto (2000). en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza. aprobación de un trabajo de campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra y aprobación de dos trabajos prácticos requeridos oportunamente durante la cursada. que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bolívar. Una vez aprobada la cursada. puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados. Capítulo II: “Cómo se enseña Historia: una mirada crítica”. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 .L. Sandra y Andreozzi. deberán reunir los siguientes requisitos: asistencia a ambos módulos del encuentro teórico-práctico. La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial con una calificación global de los trabajos prácticos y el informe final de trabajo de campo. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada. Buenos Aires: Aique. Buenos Aires: Paidós. Madrid. Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. Cullen. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador. según las normativas habituales de la Facultad. Volver a la Historia. Crítica de las razones de educar. Marcela (2003). Quienes opten por promocionar la materia. Centro de Publicaciones del MEC.- Romero.N. Nicastro. La novela del asesor.P.

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