Siede, Isabelino

Didáctica de las Ciencias Sociales
Programa 2007

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La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente. en diálogo con esos aportes. En los últimos años.P. aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Adscripta 1. para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza. sociólogos y antropólogos. Al mismo tiempo. ha habido en nuestro país procesos de renovación curricular que. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores. en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas. en muchos casos.L. Profesor adjunto Marcelo Vazelle. tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo. La mirada pedagógica. tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula. que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza. Ayudante graduado Victoria Molinari. con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza. geógrafos.N. y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente. su didáctica específica es un campo aún en formación. para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura D IDÁ C TI C A DE LAS C I ENCIAS SOCIALES Año lectivo: Profesor a cargo: Equipo docente: 2007 Isabelino Siede. la didáctica incluye un componente normativo. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Si bien las prácticas de enseñanza de ciencias sociales revisten larga data. introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia.

En este contexto. que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza. aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica. Actualmente.L. la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza. la existencia de un área en EGB3 o ESB ha sido objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base. considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan. la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea. se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”. las definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el Nivel Polimodal se inscriben en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo. hay mayor consenso en esperar que la EGB2 inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía. la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en EGB1 se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares. donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales.N. en cada nivel del sistema educativo. en la formación docente. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 .P.enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad.

aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. autores de diseños curriculares. las particularidades de cada disciplina integrante del área y las peculiares relaciones entre aprendizaje y enseñanza en el contexto de las escuelas argentinas en la actualidad. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. Para los estudiantes del profesorado de Sociología. coordinadores institucionales. podría reorientarse en la cursada hacia la profundización de algún ítem particular en función de intereses de los estudiantes o para facilitar la articulación de esta materia con el resto del Plan de Estudios. directivos y planificadores. Como espacio curricular de nivel superior. etc. planificadores institucionales. Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel.P.L. su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo. Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes. Durante la cursada. se invitará a especialistas que ocupan actualmente tales tareas en el área de ciencias sociales. Este intento de atender equilibradamente cada aspecto. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales.N. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . la didáctica de las ciencias sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera. El diseño de este programa ha tenido en cuenta la necesidad de atender las problemáticas específicas de cada nivel. postulando sus implicancias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales.de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. ƒ ƒ Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción.

ƒ ƒ Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de actividades e instrumentos de evaluación.P. Su lugar en el campo de las Ciencias Sociales. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional. así como herramientas que permiten diseñar. Naturaleza de los contenidos. la causalidad y la neutralidad. Los problemas de la representación. evaluar y ajustar las estrategias de intervención para la enseñanza. Su relación con otras disciplinas.N. ƒ Iniciarse en el análisis de la realidad social con un enfoque explicativo y globalizador operando con las categorías estructurantes. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. con miras al cambio conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva. • Las representaciones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales. Lineamientos de la materia en los Planes de Estudio Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación (1999) Justificación: La didáctica de las Ciencias Sociales aborda un objeto de estudio específico. las perspectivas de análisis y los procedimientos básicos de las disciplinas que integran el área. Tiene relevancia en la formación de los futuros profesionales de las Ciencias de la Educación en tanto brinda elementos teóricos y metodológicos para investigar de modo sistemático las determinaciones y dinámica de dicho proceso. Contenidos mínimos • • • Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Condiciones de apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . la enseñanza de las Ciencias Sociales. poner en práctica. ƒ Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área.curriculares y didácticas. Los aportes de las teorías psicológicas del aprendizaje a la construcción de una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales.L.

N. Contenidos básicos comunes. Las interacciones en el aula. técnicas y recursos. Transposición didáctica. podemos aproximarnos a los propósitos. Lila (2003). N° 3. Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales. coordinación e integración de contenidos. La construcción del conocimiento escolar. Los problemas de la organización: formatos areal. Capítulo I: “Breve historia de - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. Los fines de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Silvia (1994). Gustavo y Segal. Varela. Buenos Aires: Colihue. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1. El lugar activo del alumno. Principales marcos conceptuales. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg.P. Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. Diseños curriculares. los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza. La secuenciación: el problema del alcance de los contenidos de Ciencias Sociales. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial.ve/gitdcs/ Iaies. Fines. • Experiencias.Los aportes de las investigaciones sobre perfiles y prácticas docentes a una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Beatriz y Alderoqui. 2. A través de textos escolares. La evaluación. Líneas de investigación. innovaciones e investigación en el área. El trabajo en grupo. disciplinar y transversal. Brisa y Ferro. • • Transposición didáctica. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección. Alternativas metodológicas. Los materiales curriculares.ula. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. Edición digital en: http://www. Analía: "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante" en Aisenberg. La combinación. programas de estudio y observaciones de clases. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . Didáctica de las ciencias sociales. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social. La escuela y la intervención en el área. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.saber.L. Septiembre de 1998. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual.

Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) Nº4. innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 4. Norma (1999).ula. Alberto Luis: “Tradiciones curriculares. III “Héroes. ƒ Bibliografía obligatoria: Bertoni. Marc (1981). Marco General. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 . N° 3.ula. Lilia Ana (2001). Gómez. Nº 7.ula. Enerodiciembre de 2000.L.las Ciencias Sociales en el nivel inicial”. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (1999). Cristina y otros (2000). estatuas y fiestas patrias”. PreDiseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. México: Fondo de Cultura Económica. Enero-diciembre de 1999. Diseño Curricular. Representación y Acción: una reflexión en torno de la enseñanza y aprendizaje de la Historia” en Revista Clio & asociados. Buenos Aires: Paidós. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Ferro. Tomo: Marco General. En esta unidad se analizan las implicancias de tomar a la realidad social como objeto de conocimiento.ula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.saber.ve/gitdcs/ Pagés Blanch. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina. “Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales. "Factores constitutivos de la cultura escolar de ciencias sociales" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.ve/gitdcs/ Marí. Enerodiciembre de 2002.ve/gitdcs/ Gómez Rodríguez. cosmopolitas y nacionalistas. Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. Romero.P.saber. Mario y otros (2006). Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. La Argentina en la escuela.) (2004). Edición digital en: http://www. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Joan (1999). La idea de nación en los textos escolares.saber. García. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. “Fundamentos” - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. La Historia Enseñada. Patriotas.ve/gitdcs/ - - - - 2. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales en las escuelas? La pregunta por el sentido es habitual entre los estudiantes y demanda una reflexión pedagógica específica.saber. Provincia de Buenos Aires (2001). Sentido formativo del área y objeto de enseñanza. “Introducción: enseñar historia en tiempos de memoria” en su Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Edición digital en: http://www. Septiembre de 1998. Luis Alberto (Coord. “’Tras su manto de neblina…’ Las Islas Malvinas como creación escolar” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes.N. porque hay diferentes respuestas posibles y el para qué tiñe las intervenciones didácticas. Edición digital en: http://www. “Sentido formativo de las Ciencias Sociales” y “Propósitos de enseñanza”. Carretero. Cap. Edición digital en: http://www. “Discurso. Nº 5. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Antonio Ernesto.

Perla (coord. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. 19: “El conocimiento del mundo social”. Buenos Aires: Secretaría de Educación del GCBA. Nicholas y otros (2003). Paidós. Madrid: Siglo XXI. ¿Qué. Isabelino (2007). Buenos Aires. Setiembre de 2003 - - - 3. Educación General Básica. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social. Isabelino A. “Nostalgias del país perdido”. Efemérides. Mario y otros (2006). “Ciencias Sociales” Rosa. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. “Las representaciones infantiles de las relaciones - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. José A.) (1994). Presentación. cómo y para el futuro de quién?” en Carretero. Hernández. Siede. Buenos Aires: CePA (GCBA) – Libros del Zorzal. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . Duveen. Silvia (2002). Delval. Alejandra y otros (Comps. entre el mito y la historia. Beatriz y Alderoqui.buenosaires. Capítulo I: "Los jóvenes geógrafos y el mundo dentro de sus cabezas". Graciela y Visotsky. (2002). “La recurrente celebración de lo efímero” en su La educación política. (Comp. El desarrollo humano. Buenos Aires: Diario Clarín. ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. Siede. Frigerio. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia.) (2003). “Escuela y crisis social: Aportes para un abordaje formativo”. 12 de setiembre de 2002. Bale.y Educación Inicial. Buenos Aires: Paidós. Buenos Aires: Paidós. Implicancias en los procesos de aprendizaje y de enseñanza.) (2004). Gerard y Lloyd. Beatriz: "Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria" en Aisenberg. Emler. John (1989). “Recordar. Edición digital en: http://www. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bleichmar. “Educar: la oportunidad de deshacer profecías de fracaso” en Birgin.N. Silvia (1994).pdf Zelmanovich. Jessica (2003). Contra lo inexorable.P. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Barcelona: Gedisa. Graciela (2004). Cap. describir y explicar el pasado. Barbara (2003). “Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social” en Castorina. En esta unidad se aborda la relación entre conocimientos previos y enseñanza de las Ciencias Sociales. Tomo I. Carretero. Juan (1994). Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”. Buenos Aires: Aique. Madrid: MECMorata.gov. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Alberto (2006).ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/escuela_y_crisis _social. Mario (1995).L. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia.

) (2003). Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Enero-diciembre de 2003. Aisenberg. José Antonio y otras (1989). (Comp. la articulación de aspectos fácticos y conceptuales en la definición de contenidos.L. y Lenzi. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930. Capítulo: “La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento”. Castorina. “La construcción psicológica de la nación: el desarrollo de las ideas y sentimientos nacionales” en Rodrigo. el lugar de los procedimientos y las actitudes en la construcción del conocimiento social escolar.sociales” en Castorina.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. Beatriz (2005). Torres. Barcelona. Serge (2003).php Cibotti. Revista Latinoamericanar de Lectura. Una experiencia de historia oral en el aula. “La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docentes y el trabajo intelectual de los alumnos” en Lectura y Vida. - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Barcelona: Gedisa.) (2000). Problemas en psicología genética.buenosaires. La formación de los conocimientos sociales en los niños. José A. (comps. “La conciencia social y su historia” en Castorina. Serie Aportes para el desarrollo curricular. Gedisa. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. - - - - 4. José A. María José (Ed. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. Edición digital en: http://www.ve/gitdcs/ Moscovici. Fuentes y herramientas de enseñanza de las Ciencias Sociales. Carnovale. Buenos Aires: Miño y Dávila. (Comp. Edición digital en: http://www. Ema (2005). “La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Alicia M. Criterios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales ¿Cómo enseñar Ciencias Sociales? A partir de definir “recorte” y “recorrido” como variables de definición didáctica. Vera y Larramendy. Ramón (2003).) (1994). Barcelona: Gedisa. esta unidad tiene carácter propositivo. Contexto y desarrollo social. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Alina Inés (2001). Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . brindan también criterios para pensar la evaluación de los aprendizajes.N. Nº 8. Año 26 – Setiembre de 2005. Esteban (1994). Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.ula.P. en cada nivel educativo. José A. Beatriz: "Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las Ciencias Sociales" en Castorina. Madrid: Síntesis. Se aborda la relación entre problematización y conceptualización. Buenos Aires: Dirección de Currícula (GCBA). Beatriz.) (2003). Llopis Goig.gov.saber.

Buenos Aires: FLACSOTroquel. Federico (2004). Perla (1998). La escuela elabora el pasado. Aprender y pensar la historia. El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes. Madrid: Siglo XXI. "Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta" en Aisenberg. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Pluckrose.P. Raquel (2005). el deber y la posibilidad” en su Educación y memoria. Elizabeth y Lorenz. Asociación Memoria Abierta (2002). ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Carretero. Claudia y Serulnicoff. Silvia (1998).ar/docentes/DisenioCurricular/ http://www. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Henry (1993). Paidós. Tres volúmenes. Federico G. "Conceptos y problemas en geografía. Buenos Aires: Amorrortu. Isabelino (1998). Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial y EGB1 del CFCyE. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Verónica.L. "Palabras de familia: unidad y diversidad como ejes de la enseñanza" en Calvo. La escuela elabora el pasado. Gojman. Siede. Silvia (1998). Educación y memoria. Silvia (Coord. Mario y Voss.jsp Gil. Ediciones digitales en: http://www. “Seleccionar contenidos para el primer ciclo.ar/educacion/docentes/planeamiento/ http://abc. Discos compactos: Otras voces de la historia. Capítulo 2: “Periodización histórica de América Latina”.gov. Elizabeth y Lorenz. “Huellas en el cuerpo: compromisos pedagógicos de la memoria” en su La educación política. “Educación y memoria: entre el pasado. Serafini.) (1993). Rosario: “El pensamiento geográfico en la edad escolar: la - - - - - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Lorenz. Secretaría de Educación (GCBA)-Asociación Memoria Abierta (2004-2005) Diseños curriculares y Programas de cada nivel de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Herramientas básicas para una propuesta educativa" en Aisenberg.gov. Analía (1998). Enseñar Ciencias Sociales. Silvia y otros (1998). Zelmanovich. Capítulo VIII: “Evaluación del programa”. Buenos Aires: Hola chicos. “’Tomála vos. Federico (2004). Secciones a definir. Adriana (2005). Kaufman. Beatriz y Alderoqui. Gurevich. Buenos Aires. Raquel (1998). Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Purificación y Piñeiro. Silvia y Segal.buenosaires. Isabelino (2007). Madrid: Siglo XXI. Testimonios.) (2004). Siede.N. Madrid: Morata. (2004). Capítulo II: "Criterios para revisar la enseñanza de las Ciencias Sociales". Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . La noche de los lápices: el deber de memoria y las escuelas” en Jelin. Gurevich. Finocchio. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en Aisenberg. Tercera parte: “La construcción de abordajes didácticos desde una perspectiva crítica” Jelin. F (Comps. Beatriz y Alderoqui.educ. Colección De Memoria. J. Silvia (1998). textos y otras fuentes sobre el terrorismo de estado en Argentina. Beatriz y Alderoqui.ar/educar/institucional/notas/nucleos. dámela a mí’.

ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. Verónica y Serulnicoff. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo. Philippe (2001). Silvia (2004). Discusiones curriculares y criterios de definición curricular institucional. Buenos Aires: Nueva Visión. La opción de educar. La cabeza bien puesta.) (2000). 22: “De la cultura escolar”. Juan Ignacio y Asensio. Año 2 Nº 1. Mikel (Comps. Anexo II: “Inter-pluri-transdisciplinariedad” Se especificará en clase qué propuestas se abordarán durante la cursada. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 .N.gov. ƒ Bibliografía obligatoria: Canedo. Mariana (2004).ar/educar/docentes/cs_sociales/) 5. “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Año 2 Nº 1.educ. Noviembre de 2004. Mario. reformar el pensamiento. Kaufman. Pozo.) (1989).ar/educar/nap/ Propuestas de desarrollo curricular de la Ciudad de Buenos Aires1 (http://www. la Provincia de Buenos Aires y el Ministerio de Educación de la Nación (http://www. Finocchio. “La historia de formar profesores de historia” en Reseñas de Enseñanza de la Historia.educ.simulación como recurso didáctico” en Carretero. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación.buenosaires. Noviembre de 2004. Morin. - - 1 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.php). Cap. Barcelona: Octaedro. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). junto con la formulación de criterios de lectura de contextos institucionales específicos. Asesoría pedagógica en el área. Edgar (1999). la relación entre efemérides y memoria y la introducción de nuevas disciplinas de referencia en la enseñanza básica (EGB1 y 2). El tratamiento de cada nivel permitirá analizar las posibilidades y problemas que caracterizan las tareas de asesoría y coordinación en cada nivel y ciclo de la escolaridad. Repensar la reforma. http://www. Esto abarca las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal). Adriana: “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).L. las modalidades de inclusión del conocimiento social en el Nivel Inicial.P. Ana (Comp. Meirieu.

Marcela (2003). deberán reunir los siguientes requisitos: asistencia a ambos módulos del encuentro teórico-práctico. Antonio: "Non scholae sed vitae discimus: límites y problemas de la transversalidad" en Revista de Educación N° 309. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bolívar. Luis Alberto (2000). Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 . En ambas instancias. Una vez aprobada la cursada. aprobación de un trabajo de campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra y aprobación de dos trabajos prácticos requeridos oportunamente durante la cursada. Buenos Aires: Paidós. Volver a la Historia. Crítica de las razones de educar. Buenos Aires: Aique. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. Quienes opten por promocionar la materia. Carlos (1997). Enero-abril de 1996. Nicastro. La novela del asesor. según las normativas habituales de la Facultad. Capítulo II: “Cómo se enseña Historia: una mirada crítica”.N. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. Madrid. Centro de Publicaciones del MEC. Cullen.L. Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial con una calificación global de los trabajos prácticos y el informe final de trabajo de campo.P. puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos. - - - 3.- Romero. Asesoramiento pedagógico en acción. La aprobación de la cursada requiere la asistencia a clases según las normativas habituales de la Facultad y la aprobación de un examen parcial. según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada. en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza. Sandra y Andreozzi. Buenos Aires: Paidós. interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”.

García Blanco. José A. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Madrid: MEC-Morata. Retratos de familia. Madrid: Siglo XXI. Malajovich. Silvia (1994). Ema (2005). María Fernanda (2006). Kieran (1991). Buenos Aires: Aique. Buenos Aires: Aique. José A. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles.) (2000). Iaies. Serulnicoff.L. Estado del debate. Ángela (1988). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Luc. Beatriz y Alderoqui.4. Buenos Aires: La Llave. Buenos Aires: A-Z Editora.P. Castorina. Un enfoque didáctico para el análisis de la discriminación social a través de la historia. La enseñanza de la geografía. Silvia (1999). Denkberg. Teorías con prácticas.) (2000). Carretero. E. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE REFERENCIA Aisenberg. Enseñar Ciencias Sociales. Juan Ignacio y Asensio. C. Raquel y otros (1995). Buenos Aires: Paidós. Finocchio. Enseñanza de la historia a tres niveles. Pozo. Santafé de Bogotá: Magisterio. (comps. Alicia W. Consejo Federal de Cultura y Educación (1995). Mikel (Comps. Gurevich. Buenos Aires: F. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Carretero.) (1989). La formación de los conocimientos sociales en los niños. Buenos Aires: Aique.N. Paidós.) (2003). Castorina. Aisenberg. Alberto y González. Gedisa. México: F. E. Barcelona.. Alicia M. Madrid: Visor..) (1998). Marc (1981). descubrir y aprender. Buenos Aires: Paidós. Norman J. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . Beatriz y Alderoqui. Adriana y Siede. Recorridos didácticos en la educación inicial. C. El descubrimiento de los objetos. Presente y pasado del trabajo. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1997). Una introducción a la enseñanza de la geografía. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. (Comp. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Gustavo (Comp. Raquel (2005). Marcelo Leonardo (1989). Didácticas especiales. Buenos Aires: Aique. Buenos Aires: CFCyE-MCyE. Didáctica de las Ciencias Sociales. Gurevich. Juan (1994). Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Didáctica del Museo. Silvia (1998). Fuentes para la transformación Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. John (1989). Buenos Aires: FLACSOTroquel. Lion y otros (1994) Historias al margen. en la escuela. y Lenzi. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Delval. (1985). Buenos Aires: Paidós. Madrid: Ed. Rosa. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Calvo. Mario (1995). Madrid: Cincel. Camilloni. Jean-Noël (1982). Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. Barcelona: Gedisa. Buenos Aires. Aportes y reflexiones. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero.) (1992). Graves. Madrid: Visor. El desarrollo humano. Mario. Betancourt Echeverry (1993). Ariel y Finocchio. Cibotti. Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. Madrid: MEC-Morata. Ferro. Carretero. Didáctica de las Ciencias Sociales II. Mario. Silvia. La enseñanza de la historia a través del medio. Egan. de la Torre. Ana (Comp. Pensar. Buenos Aires: Paidós. Isabelino (comps. Bale. de y Levinas. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia.) (1993). Silvia (Coord.

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