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Siede, Isabelino

Didáctica de las Ciencias Sociales
Programa 2007

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en diálogo con esos aportes. aunque no siempre lograron imbricarse en las lógicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura D IDÁ C TI C A DE LAS C I ENCIAS SOCIALES Año lectivo: Profesor a cargo: Equipo docente: 2007 Isabelino Siede. en muchos casos. para contribuir desde allí a la elaboración de criterios de producción curricular y elaboración de propuestas de enseñanza. La mirada pedagógica. sociólogos y antropólogos. para una interpretación adecuada de los sentidos y las lógicas que operan en las decisiones que toman los docentes en sus contextos específicos de actuación profesional. Allí los licenciados en Ciencias de la Educación interactúan con historiadores. En los últimos años.P. introdujeron saberes actualizados y categorías novedosas provenientes de las disciplinas de referencia. ha habido en nuestro país procesos de renovación curricular que. con intención de intervenir en esos procesos para enriquecer y direccionar la enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 . la didáctica incluye un componente normativo. Al mismo tiempo. tiene la responsabilidad de enfatizar el sentido formativo del área en cada nivel educativo.L. en el cual convergen los aportes de especialistas provenientes de varias disciplinas. tanto desde la prescripción curricular como desde instancias de gestión más cercanas al aula.N. Profesor adjunto Marcelo Vazelle. Adscripta 1. que ingresan al campo desde su objeto de enseñanza. su didáctica específica es un campo aún en formación. geógrafos. y con psicólogos educacionales y epistemólogos que lo hacen desde el estudio de las características del sujeto cognoscente. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS Si bien las prácticas de enseñanza de ciencias sociales revisten larga data. La didáctica del área enuncia criterios de lectura de las prácticas habituales de enseñanza y del currículo efectivamente existente. Ayudante graduado Victoria Molinari.

en la formación docente. la existencia de un área en EGB3 o ESB ha sido objeto de debates por docentes formados en cada una de las disciplinas de base. los profesores señalan que el tiempo destinado a la formación didáctica de los docentes es insuficiente y no llegan a superar las falencias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. se reúnen diferentes tradiciones y han aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseñanza actual de las ciencias sociales y sus perspectivas: la consolidación del Nivel Inicial como tramo fundamental del proceso formativo ha suscitado deliberaciones sobre los contenidos pertinentes que recojan la tradición lúdica del jardín y eviten los riesgos de “primarización”. la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones curriculares y didácticas del área para sustentar la reflexión didáctica en una lectura de las prácticas de enseñanza. que fueron reubicados en una tarea sin oportunidad de discutir académicamente la pertinencia y los fundamentos de la nueva organización curricular y nuevamente reorientados hacia un formato disciplinar de enseñanza. Actualmente. en cada nivel del sistema educativo. la larga tradición de las efemérides disminuye las posibilidades de que en EGB1 se pueda abordar una “alfabetización” básica en conceptos explicativos de la realidad social y los intentos de insertar allí nuevos contenidos suelen desvanecerse frente a los enfoques moralizantes y la cultura institucional que identifica el área de ciencias sociales con la preparación de los actos escolares.L. aunque los alcances de este desafío son difusos y en muchos casos se reducen a recorrer repetidamente las primeras décadas del siglo XIX (particularmente en la dimensión político institucional de los “primeros gobiernos patrios”) y las regiones canónicas definidas por vertientes tradicionales de la geografía. donde ha predominado una mirada “humanista” de las ciencias sociales. considerando los problemas y las tendencias que allí se presentan.N. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 . las definición de los espacios curriculares que corresponden al área en el Nivel Polimodal se inscriben en las tensiones entre cultura general y formación específica para el mundo del trabajo.P.enseñanza y para regenerar los sentidos político-pedagógicos de la presencia del área en la propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad. aunque sus versiones degradadas desgastan su potencialidad pedagógica. En este contexto. la vertiente de exploración del ambiente social y natural ofrece elementos ricos para esta tarea. hay mayor consenso en esperar que la EGB2 inicie un tratamiento sistemático de la historia y la geografía argentina.

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . La materia tendrá en cuenta las perspectivas laborales de los egresados de la carrera.L. las particularidades de cada disciplina integrante del área y las peculiares relaciones entre aprendizaje y enseñanza en el contexto de las escuelas argentinas en la actualidad. Para los estudiantes del profesorado de Sociología. planificadores institucionales. para enriquecer y transformar las prácticas de enseñanza. que podrán ocupar puestos de asesoría académica. Como espacio curricular de nivel superior. autores de diseños curriculares. se invitará a especialistas que ocupan actualmente tales tareas en el área de ciencias sociales. Relevar los fundamentos epistemológicos de las Ciencias Sociales.N. Tales problemas y tensiones constituyen el marco contextual de una reflexión didáctica que postule la intención de intervenir en los criterios de decisión de docentes. Este intento de atender equilibradamente cada aspecto. directivos y planificadores. la cátedra ofrece una aproximación a un campo de actuación profesional todavía poco explorado y en construcción.de los estudiantes en su conocimiento de las disciplinas. El diseño de este programa ha tenido en cuenta la necesidad de atender las problemáticas específicas de cada nivel. coordinadores institucionales. aunque los pedagogos profesionales desempeñan diferentes tareas de acompañamiento y supervisión de los docentes. a la vez que muchos de ellos manifiestan un vínculo negativo con las ciencias sociales. ƒ ƒ Reflexionar críticamente sobre los sentidos formativos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en cada nivel educativo. postulando sus implicancias Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Propósitos El propósito general es propiciar un espacio de problematización del estado actual de la construcción del área de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseñanza escolar y en la reflexión didáctica específica a través de: • Investigar los enfoques pedagógico-didácticos que informan las prácticas de enseñanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformación del área de Ciencias Sociales desde los nuevos diseños curriculares para cada nivel. podría reorientarse en la cursada hacia la profundización de algún ítem particular en función de intereses de los estudiantes o para facilitar la articulación de esta materia con el resto del Plan de Estudios.P. etc. la didáctica de las ciencias sociales ha tenido mucho más desarrollo en las carreras de formación docente (universitarias y terciarias no universitarias) que en la de Ciencias de la Educación. su objeto de estudio y las disciplinas que integran el campo. Durante la cursada.

P. ƒ Revisar las teorías implícitas y los saberes de referencia del área. • Las representaciones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales. los diseños curriculares y las necesidades formativas de cada contexto de actuación profesional. ƒ Iniciarse en el análisis de la realidad social con un enfoque explicativo y globalizador operando con las categorías estructurantes. Lineamientos de la materia en los Planes de Estudio Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación (1999) Justificación: La didáctica de las Ciencias Sociales aborda un objeto de estudio específico. las perspectivas de análisis y los procedimientos básicos de las disciplinas que integran el área. Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.L. Su lugar en el campo de las Ciencias Sociales. Los aportes de las teorías psicológicas del aprendizaje a la construcción de una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. poner en práctica. con miras al cambio conceptual y a la modificación de los modelos de actuación incorporados durante la propia escolarización de los estudiantes como componente de una práctica profesional reflexiva.curriculares y didácticas. Tiene relevancia en la formación de los futuros profesionales de las Ciencias de la Educación en tanto brinda elementos teóricos y metodológicos para investigar de modo sistemático las determinaciones y dinámica de dicho proceso. así como herramientas que permiten diseñar. Contenidos mínimos • • • Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales. la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los problemas de la representación. Naturaleza de los contenidos. ƒ ƒ Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de actividades e instrumentos de evaluación. Condiciones de apropiación de los contenidos de las Ciencias Sociales. la causalidad y la neutralidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . Su relación con otras disciplinas. Formular propuestas de intervención didáctica que consideren las condiciones de apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas y teorías implícitas de los estudiantes.N. evaluar y ajustar las estrategias de intervención para la enseñanza.

A través de textos escolares. Lila (2003).Los aportes de las investigaciones sobre perfiles y prácticas docentes a una teoría de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Principales marcos conceptuales. programas de estudio y observaciones de clases.saber. La combinación. El trabajo en grupo. Contenidos básicos comunes. La construcción del conocimiento escolar. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . El lugar activo del alumno. Prácticas de enseñanza: enfoques y contenidos en la historia del área en las escuelas ¿Cómo es y cómo ha sido la enseñanza de Ciencias Sociales en las escuelas? Caracterizar las prácticas habituales de enseñanza en los niveles inicial. La evaluación. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. • • Transposición didáctica.L. Líneas de investigación. Las Ciencias Sociales en el nivel inicial. ¿Desde qué teorías estudiamos la enseñanza?" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Didáctica de las ciencias sociales. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1. disciplinar y transversal. Edición digital en: http://www. coordinación e integración de contenidos. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg.ve/gitdcs/ Iaies. Buenos Aires: Colihue. podemos aproximarnos a los propósitos. Los problemas de la organización: formatos areal. La escuela y la intervención en el área. La secuenciación: el problema del alcance de los contenidos de Ciencias Sociales. Los fines de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Brisa y Ferro. Analía: "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante" en Aisenberg. Varela.P. Los materiales curriculares. Alternativas metodológicas. innovaciones e investigación en el área. 2. los contenidos y los fundamentos político-pedagógicos que orientan efectivamente la enseñanza. Las interacciones en el aula. Beatriz y Alderoqui. La incidencia de la matriz escolar en los procesos de selección. primario y medio es el punto de partida para poder construir juicios de valor y criterios de transformación. Didáctica de las Ciencias Sociales en el Plan de Estudios del Profesorado de Sociología (2001) Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias sociales. Enfoques sobre el aprendizaje del conocimiento social. Septiembre de 1998. Silvia (1994). Diseños curriculares. técnicas y recursos. Andamios para futuros/as ciudadanos/as. • Experiencias. Transposición didáctica. Beatriz: "Didáctica de las Ciencias Sociales. Gustavo y Segal. Capítulo I: “Breve historia de - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.N. Fines.ula. N° 3. El conocimiento de las ciencias sociales en la educación argentina actual.

ula. Lilia Ana (2001). ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Ferro. México: Fondo de Cultura Económica. Tomo: Marco General.ve/gitdcs/ Marí. Geografía e Historia” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. En esta unidad se analizan las implicancias de tomar a la realidad social como objeto de conocimiento. Provincia de Buenos Aires (2001). "Factores constitutivos de la cultura escolar de ciencias sociales" en Boletín del Grupo de Investigación en Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes.ve/gitdcs/ Pagés Blanch. Mario y otros (2006). cosmopolitas y nacionalistas. Edición digital en: http://www. Edición digital en: http://www. “Fundamentos” - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Norma (1999).L. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 .ve/gitdcs/ - - - - 2. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (1999).saber. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales en las escuelas? La pregunta por el sentido es habitual entre los estudiantes y demanda una reflexión pedagógica específica. Carretero. “Introducción: enseñar historia en tiempos de memoria” en su Enseñanza de la historia y memoria colectiva. PreDiseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.ula.saber. Edición digital en: http://www. Romero. Antonio Ernesto.) (2004). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Buenos Aires: Paidós. Alberto Luis: “Tradiciones curriculares. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes.ve/gitdcs/ Gómez Rodríguez. Septiembre de 1998. Nº 7. Representación y Acción: una reflexión en torno de la enseñanza y aprendizaje de la Historia” en Revista Clio & asociados. Marc (1981). Nº 5. “Sentido formativo de las Ciencias Sociales” y “Propósitos de enseñanza”. Edición digital en: http://www.las Ciencias Sociales en el nivel inicial”. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Santa Fe: Centro de Publicaciones (Universidad Nacional del Litoral) Nº4. Marco General.N. Nº 4. Enero-diciembre de 1999.P. Patriotas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Joan (1999).saber. Cap. La Historia Enseñada. Enerodiciembre de 2002. “’Tras su manto de neblina…’ Las Islas Malvinas como creación escolar” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. porque hay diferentes respuestas posibles y el para qué tiñe las intervenciones didácticas.ula. III “Héroes.ula. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina. Enerodiciembre de 2000. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación. estatuas y fiestas patrias”. García. Gómez. Capítulos: “Los textos de Historia: el relato del pasado” y “Los textos de geografía: un territorio para la nación”. innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. “Discurso. N° 3. Cristina y otros (2000). La idea de nación en los textos escolares. Diseño Curricular.saber. La Argentina en la escuela. Luis Alberto (Coord. Sentido formativo del área y objeto de enseñanza. ƒ Bibliografía obligatoria: Bertoni. “Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales.

Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).) (1994). (2002). Graciela (2004).buenosaires.gov. Hernández.N. “Nostalgias del país perdido”. Buenos Aires: Diario Clarín. Silvia (2002). Graciela y Visotsky.L. Buenos Aires: Paidós. cómo y para el futuro de quién?” en Carretero. Capítulo I: "Los jóvenes geógrafos y el mundo dentro de sus cabezas". Buenos Aires. ¿Cómo se aprenden las Ciencias Sociales? ¿Cómo se construyen las nociones básicas sobre la realidad social? La caracterización epistemológica del conocimiento social y las investigaciones psicológicas sobre la construcción de las nociones sociales brindan un soporte imprescindible a esta didáctica. En esta unidad se aborda la relación entre conocimientos previos y enseñanza de las Ciencias Sociales. Emler. Jessica (2003). Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Cap. Silvia (1994). 19: “El conocimiento del mundo social”. Paidós. Beatriz: "Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria" en Aisenberg. Buenos Aires: Secretaría de Educación del GCBA. “Las representaciones infantiles de las relaciones - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.pdf Zelmanovich. El desarrollo humano. “La historia y las historias en las escuelas de adultos” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Setiembre de 2003 - - - 3. Gerard y Lloyd. “Recordar. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Mario y otros (2006). “La recurrente celebración de lo efímero” en su La educación política. Presentación. (Comp. Enseñanza de la historia y memoria colectiva.P. Mario (1995). Perla (coord. Beatriz y Alderoqui.) (2003). Edición digital en: http://www. Siede. Isabelino A. Carretero.ar/educacion/docentes/planeamiento/pdf/escuela_y_crisis _social. Duveen. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bleichmar. Siede. Buenos Aires: Paidós. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Barbara (2003). Alejandra y otros (Comps.y Educación Inicial. cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia”. “Las representaciones sociales como una perspectiva de la psicología social” en Castorina. Bale. entre el mito y la historia. “Educar: la oportunidad de deshacer profecías de fracaso” en Birgin. Frigerio. Bases epistemológicas y psicológicas del conocimiento social.) (2004). Efemérides. Buenos Aires: CePA (GCBA) – Libros del Zorzal. ¿Qué. “Escuela y crisis social: Aportes para un abordaje formativo”. Contra lo inexorable. Implicancias en los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Tomo I. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. describir y explicar el pasado. Madrid: Siglo XXI. Capítulo 1: “Perspectivas disciplinares. Nicholas y otros (2003). Isabelino (2007). “Ciencias Sociales” Rosa. 12 de setiembre de 2002. Buenos Aires: Aique. José A. Juan (1994). John (1989). Delval. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . Educación General Básica. Madrid: MECMorata. Alberto (2006). Barcelona: Gedisa.

Castorina. Gedisa. Nº 8. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana.L. Aisenberg.) (2003).ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria. la articulación de aspectos fácticos y conceptuales en la definición de contenidos. Ema (2005).ula. Criterios didácticos en la enseñanza de las Ciencias Sociales ¿Cómo enseñar Ciencias Sociales? A partir de definir “recorte” y “recorrido” como variables de definición didáctica. - - - - 4. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Beatriz (2005). ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Aisenberg. en cada nivel educativo. José A. “La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docentes y el trabajo intelectual de los alumnos” en Lectura y Vida.buenosaires. “La conciencia social y su historia” en Castorina. Ramón (2003). Revista Latinoamericanar de Lectura.sociales” en Castorina. Mérida: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Torres. José A.P. brindan también criterios para pensar la evaluación de los aprendizajes. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930. Beatriz.N. - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Edición digital en: http://www.ve/gitdcs/ Moscovici. Buenos Aires: Dirección de Currícula (GCBA). (comps.php Cibotti. Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Buenos Aires: Miño y Dávila. Una experiencia de historia oral en el aula. Barcelona: Gedisa. Barcelona. el lugar de los procedimientos y las actitudes en la construcción del conocimiento social escolar. Vera y Larramendy. Carnovale. Contexto y desarrollo social. La formación de los conocimientos sociales en los niños.) (1994).saber. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Enero-diciembre de 2003. Alicia M. “La construcción psicológica de la nación: el desarrollo de las ideas y sentimientos nacionales” en Rodrigo. Serie Aportes para el desarrollo curricular. “La docencia de la Sociología y la cultura experiencial previa de alumnos y profesores” en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Llopis Goig. Serge (2003). Alina Inés (2001). Se aborda la relación entre problematización y conceptualización. (Comp. Esteban (1994). Edición digital en: http://www. Año 26 – Setiembre de 2005. María José (Ed. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. José A. Beatriz: "Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las Ciencias Sociales" en Castorina. Madrid: Síntesis. ƒ Bibliografía obligatoria: Aisenberg. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 . y Lenzi. Fuentes y herramientas de enseñanza de las Ciencias Sociales.gov. Barcelona: Gedisa. Problemas en psicología genética.) (2000). (Comp. José Antonio y otras (1989). Capítulo: “La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento”. esta unidad tiene carácter propositivo.) (2003).

Enseñanza y aprendizaje de la historia. La noche de los lápices: el deber de memoria y las escuelas” en Jelin. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en Aisenberg. Siede. Mario y Voss.jsp Gil. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Federico (2004). Paidós. Beatriz y Alderoqui.L. F (Comps. La escuela elabora el pasado. Asociación Memoria Abierta (2002). Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. "Conceptos y problemas en geografía. Adriana (2005). Finocchio. Aprender y pensar la historia. La escuela elabora el pasado. J.ar/educacion/docentes/planeamiento/ http://abc. Analía (1998). Capítulo II: "Criterios para revisar la enseñanza de las Ciencias Sociales". Secretaría de Educación (GCBA)-Asociación Memoria Abierta (2004-2005) Diseños curriculares y Programas de cada nivel de la Provincia de Buenos Aires y del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Silvia (1998). Buenos Aires.gov. Buenos Aires: FLACSOTroquel. Silvia y otros (1998). Silvia y Segal. Secciones a definir. “’Tomála vos. Madrid: Morata. Kaufman. Lorenz. Federico (2004). Isabelino (1998). Raquel (2005). el deber y la posibilidad” en su Educación y memoria. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.) (1993). Tres volúmenes. Siede. Perla (1998). Henry (1993). Zelmanovich. Silvia (Coord. Colección De Memoria. "Palabras de familia: unidad y diversidad como ejes de la enseñanza" en Calvo. “Huellas en el cuerpo: compromisos pedagógicos de la memoria” en su La educación política. Raquel (1998).Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Enseñar Ciencias Sociales. (2004). Elizabeth y Lorenz. Tercera parte: “La construcción de abordajes didácticos desde una perspectiva crítica” Jelin.) (2004). Verónica. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Carretero.educ. Rosario: “El pensamiento geográfico en la edad escolar: la - - - - - - - - Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Federico G.gov. “Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Claudia y Serulnicoff. dámela a mí’. Madrid: Siglo XXI. Testimonios. Beatriz y Alderoqui. El ambiente social y natural en el Jardín de Infantes. Purificación y Piñeiro. Serafini. Madrid: Siglo XXI. "Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta" en Aisenberg. “Educación y memoria: entre el pasado.N. Gurevich.ar/docentes/DisenioCurricular/ http://www. Herramientas básicas para una propuesta educativa" en Aisenberg.buenosaires. textos y otras fuentes sobre el terrorismo de estado en Argentina. Buenos Aires: Hola chicos. Isabelino (2007). Silvia (1998). Capítulo 2: “Periodización histórica de América Latina”. Discos compactos: Otras voces de la historia. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Pluckrose. Gojman. Silvia (1998). Ediciones digitales en: http://www. Núcleos de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial y EGB1 del CFCyE. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . Gurevich. Educación y memoria. Capítulo VIII: “Evaluación del programa”. Buenos Aires: Amorrortu. Beatriz y Alderoqui.ar/educar/institucional/notas/nucleos. Elizabeth y Lorenz.P.

Juan Ignacio y Asensio. http://www. Ana (Comp. Repensar la reforma.) (1989).gov. Buenos Aires: Nueva Visión. Año 2 Nº 1. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).educ. “Los documentos curriculares en la formación continua de profesores” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. Asesoría pedagógica en el área. Adriana: “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich. Córdoba: APEHUN (Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales). Mario.ar/educar/nap/ Propuestas de desarrollo curricular de la Ciudad de Buenos Aires1 (http://www.ar/educar/docentes/cs_sociales/) 5. reformar el pensamiento. ¿Cómo incluir los propósitos y contenidos de las Ciencias Sociales en la propuesta formativa de las escuelas? En esta unidad se propone la discusión del sentido formativo del área en cada nivel y ciclo. Silvia (2004). Philippe (2001). Noviembre de 2004.N. Verónica y Serulnicoff. Mariana (2004). la Provincia de Buenos Aires y el Ministerio de Educación de la Nación (http://www.educ. Kaufman. Pozo. - - 1 Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U.ar/educacion/docentes/planeamiento/primaria.) (2000). Noviembre de 2004. “La historia de formar profesores de historia” en Reseñas de Enseñanza de la Historia. la relación entre efemérides y memoria y la introducción de nuevas disciplinas de referencia en la enseñanza básica (EGB1 y 2). las modalidades de inclusión del conocimiento social en el Nivel Inicial. El tratamiento de cada nivel permitirá analizar las posibilidades y problemas que caracterizan las tareas de asesoría y coordinación en cada nivel y ciclo de la escolaridad. Barcelona: Octaedro. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 . Finocchio. Morin.buenosaires. 22: “De la cultura escolar”.php). junto con la formulación de criterios de lectura de contextos institucionales específicos.L. Discusiones curriculares y criterios de definición curricular institucional. Mikel (Comps. Esto abarca las tensiones entre área y disciplina en el nivel medio (EGB3 y Nivel Polimodal).P.simulación como recurso didáctico” en Carretero. ƒ Bibliografía obligatoria: Canedo. Cap. La opción de educar. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación. Año 2 Nº 1. Meirieu. La cabeza bien puesta. Edgar (1999). Anexo II: “Inter-pluri-transdisciplinariedad” Se especificará en clase qué propuestas se abordarán durante la cursada.

Carlos (1997). según las normativas habituales de la Facultad. ƒ Bibliografía complementaria sugerida: Bolívar. Cullen. Asesoramiento pedagógico en acción. Nicastro. Buenos Aires: Paidós.P. Centro de Publicaciones del MEC. deberán reunir los siguientes requisitos: asistencia a ambos módulos del encuentro teórico-práctico. interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza”. Capítulo II: “Cómo se enseña Historia: una mirada crítica”. - - - 3. Una vez aprobada la cursada. puesta en común y conceptualización del docente sobre los contenidos enseñados. La nota final de cursada se obtiene de promediar la nota del parcial con una calificación global de los trabajos prácticos y el informe final de trabajo de campo. Antonio: "Non scholae sed vitae discimus: límites y problemas de la transversalidad" en Revista de Educación N° 309. En ambas instancias. el estudiante está en condiciones de presentarse a rendir un examen final integrador. Sandra y Andreozzi. Habrá instancias de reflexión metacognitiva sobre la tarea realizada y construcción colectiva de criterios de transferencia a otros niveles educativos. Buenos Aires: Paidós. las clases adoptarán la organización más pertinente para cada temática. La aprobación de la cursada requiere la asistencia a clases según las normativas habituales de la Facultad y la aprobación de un examen parcial. según un cronograma que será establecido al comienzo de la cursada.L. Madrid.N. Marcela (2003). Luis Alberto (2000). Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 . Quienes opten por promocionar la materia. Enero-abril de 1996.- Romero. con una estructura básica general: trabajo en grupos o en plenario de problematización. Buenos Aires: Aique. Cada encuentro incluirá un módulo de cursada obligatoria para mantener la regularidad y un módulo optativo para quienes opten por promocionar la materia. Crítica de las razones de educar. que incluye la bibliografía obligatoria de las primeras cuatro unidades del programa. Volver a la Historia. Capítulo 5 de la primera parte: “Disciplinariedad. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La materia se desarrollará en encuentros teórico-prácticos. La novela del asesor. aprobación de un trabajo de campo (observación y/o entrevista a un docente del sistema) desarrollado durante la cursada y presentado en las fechas acordadas en el cronograma de la cátedra y aprobación de dos trabajos prácticos requeridos oportunamente durante la cursada. en los cuales se abordarán los contenidos generales descriptos en el programa y se buscará recrear el tipo de trabajo propuesto para cada nivel y ciclo de enseñanza.

Representaciones sociales: problemas teóricos y conocimientos infantiles. Luc. Jean-Noël (1982). Marc (1981). BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE REFERENCIA Aisenberg. Camilloni. Buenos Aires: FLACSOTroquel. Recorridos didácticos en la educación inicial. en la escuela. Enseñanza de la historia y memoria colectiva. La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Castorina. (Comp. Ariel y Finocchio. Juan (1994). de y Levinas. Mikel (Comps. Pensar. La formación de los conocimientos sociales en los niños. Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: F. Enseñanza de la historia a tres niveles. Retratos de familia. Kieran (1991). Denkberg.) (1989). Madrid: Visor.P. Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada.. Raquel (2005). C. Buenos Aires: Aique. Didáctica del Museo. E.N. Iaies. Una introducción a la enseñanza de la geografía.) (1992). Madrid: Visor. Mario. Malajovich. Barcelona: Gedisa. Didáctica de las Ciencias Sociales II. Isabelino (comps. Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. C. Graves. Pozo. John (1989). Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1997). Teorías con prácticas. Gurevich.) (1993). La enseñanza de la geografía. Presente y pasado del trabajo.L. Alicia W. Buenos Aires: CFCyE-MCyE. Mario. Un enfoque didáctico para el análisis de la discriminación social a través de la historia. Didácticas especiales.4. Ana (Comp. E. Una introducción a la enseñanza de la historia latinoamericana. Ferro. Calvo. Buenos Aires: Paidós. Rosa. Silvia (1998). Buenos Aires: Paidós. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . Buenos Aires: Aique. Ema (2005). Buenos Aires: Paidós. Finocchio. Alicia M. Castorina. Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. El desarrollo humano. La enseñanza de la historia a través del medio. México: F. Mario (1995). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. José A. Silvia (1994). Aisenberg. Madrid: Ed. Beatriz y Alderoqui.) (1998). Cibotti. García Blanco.) (2003). Madrid: Cincel. Delval. Buenos Aires: La Llave. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. José A. Lion y otros (1994) Historias al margen. (1985). Silvia (Coord. Gurevich. y Lenzi. Buenos Aires: Aique. Madrid: MEC-Morata. Buenos Aires. (comps. Alberto y González. Serulnicoff. Adriana y Siede. Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Egan. Ángela (1988). Carretero. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Buenos Aires: Aique. Juan Ignacio y Asensio. Enseñar Ciencias Sociales. Paidós. El descubrimiento de los objetos. Barcelona.. Aportes y reflexiones. Norman J. Gedisa. Silvia. Carretero.) (2000). María Fernanda (2006). Fuentes para la transformación Didáctica de las Ciencias Sociales – 2007 U. Beatriz y Alderoqui. Madrid: MEC-Morata.) (2000). Buenos Aires: Paidós. de la Torre. Betancourt Echeverry (1993). Marcelo Leonardo (1989). Silvia (1999). Estado del debate. Consejo Federal de Cultura y Educación (1995). Madrid: Siglo XXI. descubrir y aprender. Santafé de Bogotá: Magisterio. Raquel y otros (1995). Bale. Carretero. Buenos Aires: A-Z Editora. Gustavo (Comp.

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