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Germn Daro Correal Pachn, Hernando Verdugo Reyes Sobre modelos pedaggicos y el aprendizaje del proyecto arquitectnico Revista de Arquitectura, vol. 13, 2011, pp. 80-91, Universidad Catlica de Colombia Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=125121298010

Revista de Arquitectura, ISSN (Versin impresa): 1657-0308 cifar@ucatolica.edu.co Universidad Catlica de Colombia Colombia

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Proyecto arquitectnico y urbano Architectural and urban project

Sobre modelos pedaggicos y el aprendizaje del proyecto


arquitectnico
Germn Daro Correal Pachn
Universidad Catlica de Colombia, Bogot Grupo de investigacin proyectual en arquitectura, Proarq
Arquitecto, Universidad Nacional de Colombia. Magster en Educacin: Desarrollo Humano, Universidad San Buenaventura (USB), Cali. Especialista en Pedagoga del Diseo, Universidad Nacional de Colombia. Profesor de tiempo completo, Facultad de Arquitectura, Universidad Catlica de Colombia. Profesor de ctedra asociado, Escuela de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot. Profesor de ctedra asociado, Universidad Jorge Tadeo Lozano, Bogot. Director del grupo Investigacin proyectual en arquitectura, Proarq. Investigaciones: La proyectacin como proceso de investigacin (2002-2003). La proyectacin como proceso de investigacin: procesos cognitivos y mediaciones (2003-2004). El concepto de proyecto en la cultura arquitectnica occidental (2008-2009). gdcorreal@gmail.com / gdcorreal@ucatolica.edu.co

Introduccin

Correal Pachn, G. D., y Verdugo Reyes, H. (2011). Sobre modelos pedaggicos y el aprendizaje del proyecto arquitectnico. Revista de Arquitectura, 13, 80-91.

El presente artculo es producto de l gacin Pedagoga y proyecto en arqu el cual se desarroll dentro de la lnea tigacin en Proyecto arquitectnico y u Bogot, siglos XX y XXI, elaborada por de investigacin proyectual en arq Proarq, la cual fue avalada y financiad Universidad Catlica de Colombia d periodo 2010-2011.

Hernando Verdugo Reyes


Arquitecto, Universidad Catlica de Colombia. Estudios de maestra en arquitectura, Universidad Nacional de Colombia. Docente de Diseo Arquitectnico, Universidad Catlica de Colombia. Coordinador de investigaciones Facultad de arquitectura Coinvestigador del Grupo en Investigacin Proyectual, Universidad Catlica de Colombia. hverdugo@ucatolica.edu.co

Dicha investigacin forma parte de grama de proyectos de investigacin d largo plazo cuyas primeras investigacion taban a la forma como podemos desarro tigacin proyectual, los procesos cogniti desarrollo, el concepto de proyecto en occidental, y esta ltima que apunta co zonte a las relaciones entre pedagoga, d la enseanza del proyecto arquitectnic

Del conjunto de las primeras investiga ha publicado Bitcora: un recorrido po yecto arquitectnico, de donde deriva reflexiones sobre las caractersticas dis de dicho proyecto (Correal, 2010).

Resumen
En este se artculo presenta el resultado final del proyecto de investigacin Pedagoga y proyecto en arquitectura, cuyo objetivo primordial es el de establecer una estructuracin entre el proyecto como estrategia pedaggica y didctica y su relacin con los modelos pedaggicos histricamente reconocidos. El marco conceptual establece un recorrido por las caractersticas disciplinares del proyecto arquitectnico, la forma como se desarrolla la enseanza y el aprendizaje tradicional de este ltimo, los modelos pedaggicos, su conceptualizacin y algunas de las teoras de aprendizaje sobre las cuales se sustentan, y la conceptualizacin del aprendizaje, de manera que su contrastacin nos permita elaborar el marco fundamental para la construccin de sus relaciones especficas.

El taller de diseo o proyecto arquitec una de las estrategias pedaggicas ms tr les en la enseanza de la arquitectura y el su didctica es bien conocida y se funda el aprender a hacer de una manera e pragmtica en la que los profesores, con excepciones, fuera de su competencia d su experiencia de formacin como estu su mayor o menor experiencia docente, formacin en pedagoga y didctica.

Palabras clave: proyecto arquitectnico, aprendizaje, educacin


arquitectnica, investigacin proyectual, pedagoga y didctica universitaria.

On pedagogic models and the learning of the


architectural project

Abstract
This article presents the final result of the investigation project Pedagogy and project in architecture whose primordial objective is the one of establishing

De esta manera, en general, cada ge de docentes de Proyecto arquitectnic duce las prcticas con que fue formado sus estudios particulares, dentro de un p refinacin producto de una experiencia desarrollada sin un proceso de reflexin estas prcticas que conduzca a su constru temtica y terica, no solamente desde disciplinar sino de sus relaciones con pedaggico y didctico en los mismos t

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modelos tradicionales, o tambin como complemento a estos. Sin embargo, dadas las caractersticas tanto de las operaciones proyectuales como de los modelos pedaggicos, su relacin dentro de la labor docente, desde un punto de vista terico y prctico, tiene puntos oscuros dada la naturaleza de los procesos proyectuales cuyos componentes principales son la intuicin, la creatividad y la imaginacin como punto de partida, hasta la consolidacin de una racionalidad en trminos de las soluciones a los problemas arquitectnicos, urbanos y tcnicos como respuesta concreta, rigurosa y precisa, lo que contrasta de manera importante con la racionalidad con que estos modelos se han construido a partir del lenguaje verbal y escrito, centrados en el aprendizaje de la construccin de conocimiento cientfico ante todo, en oposicin a los procesos proyectuales que construyen el conocimiento, principalmente mediante imgenes disciplinares y con instrumentos propios (escalas y medios de representacin) para su lectura. Relaciones que hasta el momento no tienen antecedentes en la construccin de un marco ms amplio con modelos que superen esta aparente contradiccin. En el mundo contemporneo, el proyecto arquitectnico ha adquirido una relevancia significativa para el desarrollo del pensamiento de esta disciplina, hasta tal extremo que arquitectura y proyecto como concepto se hibridan (Motta y Pizzigoni, 2008); el proyecto arquitectnico ha adquirido una precisin y un rigor de tal manera que sus modelos son muy cercanos a la realidad y permiten validar su impacto y su importancia antes de siquiera pensar en su construccin concreta, adems de permitir una reflexin sobre s mismo en funcin de la teora e historia de la arquitectura y sus caractersticas culturales. Los seres humanos constantemente producen artificialidad como construccin de un mundo propio: el llamado mundo cultural al cual pertenece la arquitectura de diferentes maneras (Masiero,

prctica disciplinar de caractersticas sintticas, forma de aprendizaje de los modos de pensamiento arquitectnico y de las formas de operar las transformaciones dentro de un campo disciplinar caracterstico y, en la mayora de los casos, eje curricular de los planes y programas de estudio. El proyecto arquitectnico es sinnimo de control y sntesis (Masiero, 2006) de muchas categoras que entran en juego en sus procesos de desarrollo pertenecientes al mundo de la esttica, la tcnica, la poltica, la economa, la organizacin social y el mundo propio de la disciplina arquitectnica. De esa forma el proyecto, ms que una herramienta que se desarrolla principalmente desde el mundo de la tcnica, es un instrumento de pensamiento de la arquitectura. Una reflexin tridimensional acerca de la existencia humana como forma de desarrollo intelectual. El pensamiento arquitectnico se fundamenta en nociones y conceptos aprendidos por experiencias pasadas y presentes, que de acuerdo con la imaginacin y la memoria construye ideas sobre problemas arquitectnicos los cuales, mediante el lenguaje grfico y el desarrollo de modelos, adquieren una realidad de manera que podemos verificar la calidad de la soluciones hipotticas, en un principio, a partir del anlisis de dichos modelos. Desde el inicio de nuestro desarrollo cultural y humano, en trminos amplios de especie, hemos pensado y producido arquitectura y ciudad como forma expresin de nuestro estar en el mundo; como escriba Cesare Brandi en los aos cincuenta, la arquitectura no es para estar en el mundo es estar en el mundo. Detrs de esta pre-

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En los trminos anteriores, el proyecto arquitectnico es una forma de produccin de conocimiento disciplinar, social y cultural. Desde el punto de vista etimolgico, el Diccionario de la lengua espaola, de la Real Academia define proyecto como: (Del latn Proyectus) Planta y disposicin que se forma para la realizacin de un tratado. El Diccionario Larousse (2003) define como proyecto: 1. La intencin de hacer algo o plan que se idea para poderlo realizar. 2. Redaccin o disposicin provisional de un escrito, tratado, reglamento, etc. 3. Conjunto de planos y documentos de una obra o edificio, instalacin, mquina, etc., que se han de construir o fabricar. Vittorio Gregotti (1974), de una manera sencilla y prctica, ha definido el proyecto arquitectnico como el modo de fijar y organizar arquitectnicamente los elementos de un problema. Sin embargo, esta definicin plantea una paradoja, pues actualmente los elementos de un problema son de una naturaleza tan compleja y en la mayora de los casos tan contradictoria que lograr ese objetivo a partir del planteamiento riguroso del problema representa para el proyectista un largo proceso de decantacin, no solo para hacerse al dominio de dichos elementos, sino tambin a fin de esclarecer con rigor y precisin sus relaciones y su significado, tanto al interior del objeto proyectado, como del contexto en que se inscribe. En el marco conceptual de la investigacin El proceso de proyectacin como proceso de investigacin, realizada por los arquitectos Germn Daro Correal y Susana Jimnez (2002) se plantea que El adjetivo proyectual y el sustantivo proyectacin, son neologismos que provienen del verbo proyectar que significa idear, imaginar, trazar, disponer un plan y los medios para ejecutarlo. Ahora bien, proyecto se define como el con-

sntesis, a partir de identificacin de pr sistematiza, vincula, organiza y conc informaciones, conceptos, recursos, ac y componentes arquitectnicos y urba resolver necesidades especficas.

Mximo Caciari, en su ensayo Progett citado por Manuel J. Martn Fernndez e La invencin de la arquitectura sintetiz sentidos que ha tenido el concepto de dentro de la cultura moderna: Como estrategia anticipacin. de

previsin

Como el camino hacia la consec algo.

En el entwurf heideggeriano en E tiempo, segn Cacciari, ya no hay pla futuro, pues este estara incluido, prec en el mismo ser.

Gianni Vattimo, desde un punto de menutico, citado por el mismo Martn ta que el Proyecto es proyeccin de f escritas en la tradicin.

Noel Cruz (1994) en su investigacin tres conceptos de proyecto, a partir de vacin del inventario de los edificios en de arquitectura llamada occidental, los pueden resumir as:

Proyecto en maysculas es el con cualidades comunes a los edificios den periodo histrico determinado, las cua minan las cualidades formales y espac periodo en cuestin, lo que no implica manifestaciones culturales coincidan c delimitacin histrica.

Proyecto con mayscula, coincide co cio particular, producido dentro de esa cin, dentro del inventario concreto de u histrica.

Y proyecto, sin mayscula, es el prod el taller de arquitectura de la escuela, y que el producido en el taller profesional tectura como respuesta a un pedido p acadmico o profesional, en su orden.

El intento desde el punto de vista te de poderse moverse intelectualmente d estos tres conceptos con suficiente cohe

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Alfonso Muoz Cosme plantea que un proyecto es la resolucin de ciertas necesidades humanas mediante un ejercicio intelectual de diseo arquitectnico, pero tambin puede ser una propuesta innovadora de relaciones espaciales, organizativas o sociales. Ms adelante, cita a Paolo Portoghesi quien define como el proyecto como el proceso conjunto de los actos necesarios para prefigurar un objeto y predisponer su produccin. Lo anterior nos permite formular el problema como sigue: Cmo se puede estructurar la relacin entre algunos modelos pedaggicos y los procesos de aprendizaje del proyecto arquitectnico? De esta manera se realiza una aproximacin al problema de investigacin estableciendo las relaciones existentes entre las formas de ensear o aprender a proyectar en arquitectura, y los modelos pedaggicos y didcticos propios de la investigacin educativa.

grfica para registrar fuentes primarias y secundarias de informacin, en este caso libros, as como revistas especializadas y tesis de grado de maestra o doctorado, adems de la ficha hemerogrfica y las fichas de trabajo para el registro de la informacin encontrada. Para complementar lo anterior se realizaron entrevistas a expertos dedicados al estudio de la pedagoga y la didctica, y docentes de gran experiencia en la disciplina en la ciudad de Bogot; las entrevistas son semiestructuradas para que el dilogo con los expertos sea abierto con posibilidad de contra preguntar.

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Metodologa
La investigacin tiene un enfoque fenomenolgico hermenutico como horizonte metodolgico de caracterstica exploratoria. El mtodo considera cmo establecer una aproximacin conceptual de los modelos pedaggicos y didcticos propios de los procesos de aprendizaje en la construccin del proyecto arquitectnico. Para esto se desarroll una revisin bibliogrfica detallada de las principales teoras de aprendizaje Piaget, Vigotsky, Gardner, Ausubel, entre otros y las reflexiones propias en la disciplina. El proceso de investigacin se desarroll en tres fases principales rotativas as:

Resultados
El aprendizaje es la manera como una persona adquiere habilidades y destrezas, incorpora contenidos a su estructura cognitiva, y desarrolla una capacidad para crear y elaborar nuevas estrategias para el conocimiento y la posibilidad de desarrollo de acciones producto de la reflexin sobre sus propios procesos (Argelles et al., 2006). Aprendizaje es el trmino por el cual un individuo desarrolla la capacidad de hacer algo que antes no poda hacer (Shunk 1997), mediante la elaboracin de nuevas acciones o modificacin de las habituales. El aprendizaje ocurre cuando el individuo es capaz de resolver problemas dentro de la realidad por fuera de la situacin de aprendizaje. Indudablemente, el aprendizaje no es observable sino mediante sus productos, ya sean expresiones verbales escritas o conductas especficas (Shunk, 1997); en el caso del aprendizaje de la arquitectura, fuera de los anteriores tenemos

Primera fase: heurstica


Se llev a cabo en etapas de bsqueda, recoleccin de informacin y revisin documental desde diferentes pticas y disciplinas. La informacin acopiada se sintetiz peridicamente con miras a la implementacin de la segunda fase.

Segunda fase: hermenutica (interpretacin y anlisis)

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generacin de educadores, y hasta el mo podra considerar dominante respecto a ms reciente introduccin. Igualmente generaciones de estudiantes, tambin, se mado mediante el uso principal de este.

Al conductismo, como teora de apr algunos autores lo remontan histrica Aristteles quien realiza experimentos d cin y memoria como por ejemplo las a nes entre relmpagos y truenos.

de esa relacin. Adems de las estrategias de evaluacin y valoracin de lo aprendido. Sin embargo, dicho acto docente no se produce a partir de la nada, se encuentra enmarcado y, podramos decir, casi determinado por las polticas educativas generales del Estado y, de esta manera, en consonancia con el Proyecto Educativo de la Universidad, las polticas de esta en particular, y el Proyecto Educativo del Programa en cuestin, sumado a las tradiciones, los imaginarios y los prejuicios sobre la formacin en particular y sus modalidades, y las didcticas comnmente utilizadas. Dicha determinacin establece de manera categrica las formas de relacin entre quien ensea y quien aprende, sumado como ya hemos planteado a los hbitos de enseanza de los docentes y los hbitos de aprendizaje de los estudiantes, que hacen del acto docente una actividad regulada y controlada externamente por las autoridades escolares de cada institucin en todas las instancias tanto acadmicas como administrativas, e internamente por los hbitos, los imaginarios y prejuicios ya mencionados. Histricamente, los modelos pedaggicos se clasifican de manera radical en funcin de dos campos fundamentales producto del desarrollo histrico de la educacin, la pedagoga y las didcticas subsidiarias (Not, 1987). Los modelos heteroestructurantes, los autoestructurantes y contemporneamente los interestructurantes. El modelo heteroestructurante privilegia la enseanza sobre el aprendizaje, en donde el docente controla, planea y desarrolla todo el proceso pedaggico y didctico, relegando a los

Los conductistas parten de la premis el aprendizaje es el estudio de conduct pueden observar y medir (Good y Broph Ve a la mente como una caja negra en de que las respuestas a estmulos se pued var cuantitativamente ignorando por co posibilidad de todo proceso que pueda el interior de la mente (Lidanet, 2009).

Dentro de la enseanza, este modelo teriza por estar centrado en el docent de la idea de que el conocimiento se mediante el ejercicio pleno de la me da suprema importancia al resultado noce los procesos y las acciones de con intelectual.

Igualmente, desconoce las caracterst viduales del aprendizaje y busca hom las conductas de los estudiantes que as papel pasivo desde un punto de vista in en contraste del papel activo del profeso

Se considera que el conocimiento qu duce por fuera del saln de clase y el p el mediador del mismo.

Este modelo contribuye en alguna m la alta desercin estudiantil en el prime estudios de cualquier disciplina, especia arquitectura.

El modelo autoestructurante parte de l de que el conocimiento se construye por sujeto que conoce mediante el acompa del sujeto que ensea. El primero es act tagonista de su desarrollo cognitivo.

A este campo pertenecen diferentes m des y puntos de vista de la forma de ap saber:

Las investigaciones, principalmente,

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estudio y los explique bajo su propia interpretacin. (Sanchez, 2009), Jean Piaget (1983), en sus desarrollos sobre epistemologa gentica, plantea que la idea central de su teora se encuentra en el concepto de estructura mental, por medio de la cual la construccin de una organizacin intelectual gua la conducta del individuo; su objetivo primordial es la estructuracin del entorno para poder actuar con efectividad. De esta forma, la elaboracin de dicha estructura es de suma importancia para la adaptacin del individuo. En este orden de ideas, la construccin y reconstruccin de la estructura del pensamiento es la manera como se elabora todo proceso de desarrollo intelectual. Igualmente, la estructura controla el contenido y la forma del pensamiento. Su elaboracin por parte del individuo es, finalmente, el conocimiento adquirido (Gallego, 1996). Para Piaget, el concepto de estructura es demasiado rgido, esttico y automtico. En su defecto prefera el de esquema, ms flexible y dinmico. Para este, todo esquema surge de los anteriores mediante la asimilacin interna de los mismos y la acomodacin a la realidad exterior. Todos los esquemas conforman una totalidad y organizan las sensaciones y las percepciones otorgndoles sentido. Los esquemas de percepcin, razonamiento y accin conforman un integrado holstico. Cada uno es respuesta a procesos y acciones en donde la asimilacin y la acomodacin se desarrollan de manera dialctica hasta lograr el equilibrio. Otra de sus afirmaciones Piaget plantea que los conocimientos se derivan de la accin. Para conocer un objeto es necesario operar sobre l a fin de transformarlo y comprender los mecanismos de su transformacin en relacin con las acciones de la misma. En esa forma plantea que el aprendizaje debe ser autnomo por parte del individuo; esto significa que los procesos de formacin y aprendizaje pretenden que este construya sus propios puntos de vista sobre el mundo de la vida desde su experiencia particular bajo el apoyo del docente. La inteligencia y el desarrollo de la misma constituyen una asimilacin de lo dado, traducido la funcin semitica o simblica como la llam Piaget, le atribuye ciertas caractersticas:
La posibilidad de ser integrada con los esquemas de asimilacin propios del nivel (los esquemas simblicos pueden complicarse en una lgica puramente activa), la imitacin (concebida como una repeticin intencional y adecuada del comportamiento de los objetos, mediante movimientos corporales), la imitacin interiorizada (que engendra imgenes interiores y representaciones mentales), el juego evocador y la imitacin diferida, repeticin de los esquemas en ausencia del objeto correspondiente (Chomsky y Piaget, 1983).

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De acuerdo con lo anterior podramos dadas las caractersticas de la prctica proyectual asimilar la proyectacin de un objeto arquitectnico como un constructo, definido este como un proceso mediante el cual el sujeto construye un objeto paso a paso a partir de lo que no es, a lo que debera ser. Este proceso se reestructura a lo largo del tiempo y durante el tiempo de elaboracin previsto. Lev Vigotsky plantea que solo en un contexto social se logra aprendizaje significativo, de forma contraria al planteamiento piagetiano, es decir, que no es el sistema cognitivo lo que estructura el significado sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo, considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que

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La construccin del conocimiento no es una funcin natural del cerebro sino que se ensea a construir a travs del dilogo continuo con otros seres humanos. El individuo construye su propio conocimiento mediante la comunicacin de lo pensado para, de esta manera, confrontar sus ideas. Desde muy temprano los seres humanos confrontan y contrastan con el medioambiente que les rodea sus construcciones mentales.
Vigotsky aborda el aprendizaje y la enseanza como temas sociales por excelencia. En la escuela la actividad se convierte en interactividad o mediaciones del entorno para construir conocimiento. El individuo no construye sino reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura. El aporte vigotskiano se centra en la importancia del lenguaje, en la regularizacin y la formacin del pensamiento conceptual. Es decir, el pensamiento se transmite por palabras, convirtindose en las herramientas ms importantes para ensear a pensar (Gutirrez, 2009).

renciacin progresiva y a la reco integradora.

3. La relacin entre la informaci enfrentada a la informacin psicol

Est visto que los libros de texto atien al orden lgico que al psicolgico, sin se logra una mayor reconciliacin in si los conceptos se ocupan de todos lo de manera cclica. Para Ausubel, el ap receptivo ocurre cuando la informacin niza de tal manera que el sujeto la adm estructura cognitiva. La mejor motivaci estudiante es encontrar que esta forma anza contribuye a su xito escolar.

Ausubel distingue entre aprendizaje memorstico y aprendizaje por descub El primero de los casos no puede ju claramente, y en el segundo es de des resultados en el nivel social y afectivo m el cognitivo.

El aprendizaje de un individuo se c ms por su conducta general que por como realice alguna tarea de aprendiza lo podemos llamar estilo cognitivo.

David Ausubel, y su teora del aprendizaje significativo, parte de la premisa de que el factor ms importante para el desarrollo del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Su concepto de estructura cognitiva representa un sistema de conceptos organizados jerrquicamente que equivalen al conjunto de las representaciones de la experiencia sensorial del individuo, debido a lo anterior los conceptos se hacen diferentes de un individuo a otro. En la medida que se adquieren nuevas experiencias y se relacionan nuevos conocimientos con conceptos que ya posee el individuo, estos se modifican lo que permite una mayor cantidad de informacin ms amplia en procesos de aprendizaje posteriores. Se tiene un aprendizaje significativo cuando la informacin nueva se pone en contacto con los conceptos existentes en la mente de quien aprende.

El pensamiento convergente nos llev ciones estandarizadas, el pensamiento d nos lleva a soluciones altamente creativa

La resolucin de problemas es una m reestructuracin de la informacin con la estructura cognitiva para conseguir u determinada. En su desarrollo, en cuant cise la informacin necesaria para soluc problema puede incluir procedimiento queda como la hiptesis y la experiment tarea ms importante en este sentido es la manera como funcionan las estructura vas dispuestas jerrquicamente.

La creatividad se ha asociado al pen divergente. La idea de conducta creativa principalmente a la capacidad del indi hacer asociaciones nicas entre conce pertenecen a niveles jerrquicos supe un aprendizaje supraordenado que p percepcin de nuevas relaciones entre c subordinados.

Se considera que las personas que se como muy inteligentes no necesariam

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Los conceptos inclusores, como los llama Ausubel, dentro de la estructura cognitiva facilitan el aprendizaje educativo y permiten desarrollar nuevos conceptos y la capacidad para resolver problemas en cualquier rea. Hoy por hoy, la pedagoga propone el modelo interestructurante (De Zubiria, 2006) a partir de la crtica a los modelos constructivistas, y se fundamenta en el dilogo sistemtico entre el docente y el estudiante en un papel activo en el que el proceso se estructura a partir de diferentes indicadores de aprendizaje como son las competencias y los logros como evaluacin de este. Este modelo favorece el aprendizaje en primera persona y reconoce el papel fundamental del docente como mediador del proceso. Howard Gardner plantea que la inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos en acciones, de esta manera cada individuo tiene su propia posicin ante el mundo. Sin embargo, la inteligencia no es una capacidad unitaria de los seres humanos; Gardner distingue ocho inteligencias las cuales desarrollan procesos de pensamiento de manera semiautnoma. Cada individuo desarrolla unas ms que otras. La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a otros, sus motivaciones y cmo desarrollan el trabajo cooperativo. Las caractersticas de esta inteligencia se manifiestan en una facilidad para relacionarse con otros, facilidad de comunicacin, ejercer influencia en los dems, y una capacidad de comprender los argumentos de otros a pesar de no estar de acuerdo. Desarrolla actitudes positivas hacia el trabajo cooperativo, respeto por las normas, solucin de conflictos, preguntar antes de reaccionar; aqu la crtica da paso a la expresin de lo que se siente o comprende. Segn Gardner, la inteligencia intrapersonal Es una capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada hacia dentro. Es la capacidad de formarse un modelo ajustado, verdico, de uno mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. Las caractersticas de esta se manifiestan en silencios sin disgustos, alta concentracin, desarrollo de proyectos individuales y comprensiones

del idioma, de realizar juegos creativos con este, a la par de reflexiones sobre su funcionamiento. Se manifiesta por el desarrollo de una escritura creativa, una adecuada expresin oral, un alto sentido del humor, habilidades para leer y contar historias, adems de tener un amplio conocimiento del vocabulario. La inteligencia lgico-matemtica es la capacidad para sintetizar, hallar relaciones de causa y efecto, reconocer procesos lgicos y comunicar las experiencias en lenguaje matemtico. Se manifiesta por el uso de smbolos abstractos, en donde se incluyen frmulas para calcular, descifrar cdigos abstractos, identificar relaciones entre elementos y hacer grficas, desarrollar patrones lgico-matemticos, resolver problemas, dibujar esquemas, construir silogismos y, por ltimo, capacidad para el desarrollo del pensamiento cientfico con un razonamiento inductivo y deductivo. Desarrolla actitudes para operaciones intelectuales como clasificar, abstraer, resolver ejercicios matemticos, armar rompecabezas, solucionar problemas complejos y experimentos de carcter cientfico. La inteligencia musical la define Gardner como la capacidad de expresarse con sonidos o sus representaciones grficas. Se manifiesta en la habilidad para vocalizar y tocar instrumentos musicales, sensibilidad al ritmo y los sonidos ambientales, desarrollar composiciones musicales y creacin de estilos, adems de identificar instrumentos musicales y cualidades de obras. Se fundamenta en desarrollar actitudes para cantar, escuchar, tocar ritmos, componer, tocar

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desarrollo de proyectos de artes visuales, elaboracin de mapas conceptuales, grficos y diagramas, diseo de escenografas, construccin de esculturas, dibujo de mapas de localizacin y diseo arquitectnico. La inteligencia cinestsica corporal se caracteriza por La capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o parte del mismo. Se manifiesta por un dominio del lenguaje corporal, gestos y mmicas, elaboracin de esculturas corporales, desarrollo de rutinas de gimnasia y aerbicos, ejercicios fsicos, prctica de deportes y el baile, en ltimas, se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo. Por ltimo, Gardner describe la inteligencia natural como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Se manifiesta en la habilidad para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin, y siguen los pasos propios del mtodo cientfico y proyectos sobre el ambiente. Se fundamenta en la capacidad de correlacionar, agrupar por semejanzas, por preguntarse acerca del porqu y el cmo, y por dibujar o fotografiar objetos del ambiente. Rudolf Arheim plantea que todo pensamiento, y no solo el que se relaciona con el arte u otras experiencias visuales, es de naturaleza fundamentalmente perceptual; est lejos de ser una funcin inferior como algunos la han catalogado, nuestra

De esta manera nos indica operacio son la exploracin activa, la seleccin, la de lo esencial, la simplificacin, la abstr anlisis y la sntesis, el completamiento, cin la comparacin, la solucin de pr como tambin la combinacin, la separ puesta en contexto.

Define como cognitivas todas las op mentales que implican la recepcin, e naje de la informacin: percepcin memoria, pensamiento, aprendizaje.

De esta manera, pensar es percibir y es decir, no hay diferencia entre mirar e y pensar independiente de este, y como plantea que la percepcin visual es pen visual.

Mediante la percepcin visual el sent selectivamente, miramos con inters material del mundo, es decir, no somo dentro de ese proceso.

La percepcin de la forma aplica categ males que podran asimilarse a concepto dada su simpleza y generalidad. El ver u implica diferenciar las propiedades que nen el medio y el observador.

La percepcin opera de manera com entre dos figuras, discierne acerca de cu dos es correcta, y en el sentido contra mina los objetos de percepcin de acuer inters que el sujeto manifieste.

De esta manera, el reconocimiento de los pedaggicos heteroestructurantes, au turantes e interestructurantes permitir las prcticas pedaggicas y didcticas ac la disciplina con el fin establecer estrate cativas que hagan posible el aprendiza problemas propios del proyecto arquitec

Discusin

Dentro de este marco, la enseanza tr del proyecto de arquitectura fundament parte el aprendizaje de la disciplina.

Es comn ver en cualquier programa dios que el proyecto como asignatura o c conocimiento abarca el 80% o ms de cin de los futuros arquitectos.

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turno, es una prctica tcnica artstica que centra su desarrollo en la experiencia de los sujetos, es decir, un aprender haciendo, donde predominan los aspectos prcticos sobre los tericos. El docente no posee conocimientos formales de pedagoga y didctica, solamente tiene un conocimiento formal de su oficio particular, y no expresa ningn inters en adquirir el primero. Basta un inters particular por la docencia y un conocimiento bsico disciplinar para iniciar una carrera docente. La gran mayora de los docentes se forma a partir de su experiencia mediante la reproduccin de las prcticas de enseanza, de la misma manera como se hizo su formacin disciplinar y profesional. Por lo anterior desconoce en gran medida las caractersticas de la forma como se aprende en trminos conceptuales, es decir, desconoce la manera como los seres humanos se aproximan y desarrollan el conocimiento y, en ltimas, las caractersticas de los problemas epistemolgicos disciplinares. El esquema de trabajo dentro del aula es, fundamentalmente, el de la relacin maestroaprendiz, a la manera como se desenvolvan las prcticas artsticas del Renacimiento, en donde este ltimo desarrolla o complementa las ideas que el maestro (docente) le propone durante la conversacin sobre los diferentes temas del proyecto que el primero hace preponderantemente. De esta manera, el aprendiz se forma dentro de la impronta de su maestro. Los docentes tienen como estrategia didctica bsica el desarrollo emprico del proyecto a partir de un trabajo que vara en escalas, temas y actividades segn el nivel de estudios del estudiante, y se concentran de forma pragmtica en los problemas que a su juicio aparecen como resultado inmediato de desarrollo de la prctica. En ningn momento los docentes ensean a proyectar, en su defecto, corrigen, hacen comentarios, dan opiniones o asesoran la elaboracin del proyecto por parte de los estudiantes (Barney, 2011). En ese orden de ideas, el mtodo ms utilizado es el de prueba y error, en donde el docente

Aunque de todas formas la elaboracin del proyecto obedece a unos procesos y procedimientos disciplinares, para el docente estos no tienen importancia frente a la valoracin de los resultados como proyecto arquitectnico. La elaboracin del proyecto arquitectnico es una actividad compleja cuyas prcticas entrelazan conocimientos de disciplinas diversas de carcter cientfico, artstico y tcnico atravesadas igualmente por la propuesta de valores estticos de caractersticas sociales y culturales especficas. De esta forma, su aprendizaje es igualmente una respuesta compleja que no se adquiere de manera lineal debido a que las disciplinas que intervienen ameritan un aprendizaje sobre sus contenidos y las articulaciones disciplinares, en donde la experiencia marca una distancia de la forma como cada nivel de aprendizaje se desarrolla a partir de imgenes de caractersticas disciplinares construidas en un principio mediante la intuicin, la imaginacin y la creatividad, hasta diferenciar un discurso racional de las imgenes que representan rigurosamente una manera particular e individual de transformacin espacial y formal. Hoy da, en las escuelas de arquitectura el proceso de aprendizaje se centra fundamentalmente en la enseanza, en donde el docente planea, dirige y controla su desarrollo, el estudiante tiene un comportamiento pasivo desde el punto de vista intelectual. Reproduce en gran medida la forma como el docente desde su punto de vista particular plantea sus propias maneras de hacer un proyecto arquitectnico.

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Fotografa: (2011).

Proyecto arquitectnico y urbano Architectural and urban project

On pedagogic models and the learning of the architec

cultad que por el momento no los hace viables debido a que sus objetivos se ce el desarrollo y la construccin del cono cientfico. Y como ya lo tenemos estab conocimiento arquitectnico se fundam el pensamiento visual ms acorde con s leza cientfica, artstica y esttica, que procesos perceptivos, creativos e imagin excelencia, como plantea Arnheim.

de arquitectura. Universidad Catlica de Colombia Fotografa: Arq. Csar Eligio (2010).

A Desarrollo del taller

docente, sin embargo, el proceso de elaboracin del proyecto es de produccin de conocimiento, en otros trminos, es un proceso de investigacin que en esta modalidad todava es imperfecto, sin una estructuracin rigurosa y sistemtica de caractersticas todava sin racionalizar. Esta forma de enseanza tradicional, dadas las caractersticas enunciadas, la podramos asimilar al modelo pedaggico estructurante dentro de los trminos conceptuales caractersticos de dicha modalidad. No obstante, asume de alguna forma las caractersticas de un modelo autoestructurante, en gran medida incipiente por las caractersticas subjetivas de los primeros inicios de su construccin individual fundamentalmente, pero a la vez construccin colectiva mediada por otros estudiantes y docentes que participan del proceso desde disciplinas diferentes y afines al proceso mismo, que conduce a una objetivacin de los resultados en su extremo opuesto. En otro sentido asume las caractersticas del modelo interestructurante puesto que an a pesar del papel dominante del profesor, es necesario un dilogo importante entre este y el estudiante para comprender en ambos sentidos las intenciones del proyecto y el camino o los caminos que se deben seguir en cada etapa de desarrollo del proyecto. De todas maneras la enseanza del proyecto, ante las exigencias de autonoma y desarrollo de competencias, requiere construir sus procesos dentro de los modelos pedaggicos que centran sus mtodos en el aprendizaje, lo que implicara ir ms all del desarrollo puramente de habilidades, tal como hoy ocurre dentro del modelo

El modelo propuesto por Ausubel prcticas docentes actuales y hacia el futu plantea una dificultad propia dado que mos que el aprendizaje del proyecto en el desarrollo de habilidades y muy po desarrollo conceptual riguroso y preciso.

Desde la propuesta de Gardner iden las caractersticas de las inteligencias qu soportar el aprendizaje del proyecto ar nico como son la cinestsica y la visoesp

Sin embargo, el modelo interestructur culado a los modelos constructivistas, pa apropiado dadas sus caractersticas conc puesto que devuelve al docente su pap dentro de los procesos de aprendizaj ms dentro de las caractersticas de elab aprendizaje del proyecto arquitectnico dicionalmente se realiza en las escuelas cuales debemos contar para la transform las prcticas docentes actuales.

El objetivo de esta investigacin prel el de estructurar una primera aproxima relacin entre algunos modelos pedag enseanza del proyecto arquitectnico; tivo entraa una primera dificultad en que la vasta teorizacin sobre modelos gicos y aprendizaje existente en la actu la casi inexistente teorizacin desde e pedaggico y didctico sobre la ense aprendizaje del proyecto arquitectn procesos de construccin y elaboracin tenidos conceptuales, las maneras de la naturaleza del conocimiento arquite proyectual, permiten apenas un esboz con miras hacia una estructuracin ms rigurosa de la valoracin de las prcticas y su transformacin posterior.

Sin embargo, para el efecto solament sultan las teoras de aprendizaje ms pa

Correal Pachn, G. D., y Verdugo Reyes, H. (2011). Sobre modelos pedaggicos y el aprendizaje del proyecto arquitectnico. Revista de Arquitectura, 13, 80-91

el punto de vista disciplinar, donde desarrollar nuevos interrogantes. El reconocimiento del concepto de modelo pedaggico y su relacin con las prcticas docentes en el taller de diseo arquitectnico permite construir reflexiones importantes sobre nuevas o diferentes formas de construccin del aprendizaje disciplinar del proyecto arquitectnico, incursionar sobre mediaciones hasta ahora inditas, adems de la posibilidad de explorar sobre didcticas ms apropiadas para el desarrollo del proyecto, aclarar las caractersticas de los conceptos en juego y sus lmites dentro del proceso de formacin de arquitectos, y explorar sobre aspectos desconocidos de estos procesos de aprendizaje y las caractersticas de la transformacin de los sujetos estudiantes en sus variables cognitivas y perceptivas, las caractersticas de los procesos creativos y el desarrollo de la mirada imaginativa de estos. Y lo que es ms importante, construir argumentos slidos para que los docentes reconozcan sus prcticas ms significativas dentro de las caractersticas del modelo de enseanza tradicional, las relaciones entre docente y estudiante de dicho modelo, y las alternativas frente a otros modelos que privilegian la construccin del conocimiento y la autonoma necesaria de este (el estudiante). Adems, poder transformar los comportamientos del estudiante en funcin de nuevas relaciones con el conocimiento, su actitud frente a aquel (el conocimiento), y la construccin de una relacin

coherente con las propuestas de autonoma frente al docente de turno. Poder reconocer las caractersticas actuales de las mediaciones en juego y sus posibilidades de transformacin didctica, y cmo construir formas de aproximarse al estudio, la creacin y la transformacin de los objetos arquitectnicos y su relacin con la sociedad y la cultura. Igualmente, profundizar en la manera como el pensamiento visual se desarrolla y construye por medio de los instrumentos disciplinares, el proceso de construccin de las imgenes arquitectnicas como conocimiento y representacin, y la articulacin de la imgenes y la construccin del discurso de la arquitectura y el proyecto, aspectos hasta ahora completamente enigmticos.

de arqu Universida Colombia

A Desarro

Fotografa: Correal (20

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Proyecto arquitectnico y urbano

cciones para los autores

Instrucciones par

Instrucciones para los autores

A Los artculos postulados deben corresponder a las categoras universalmente aceptadas como producto de investigacin, ser originales e inditos y sus contenidos responder a criterios de precisin, claridad y brevedad.
Como punto de referencia se pueden tomar las tipologas y definiciones del ndice Bibliogrfico Nacional, Publindex, para los artculos tipo ,  y  que se describen la continuacin:
) Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica: documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin, metodologa, resultados y conclusiones. ) Artculo de reflexin: documento que presenta resultados de investigacin terminada desde una perspectiva

analtica, interpretativa o crtica del auto tema especfico, recurriendo fuentes origin

) Artculo de revisin: documento resultad investigacin terminada donde se analizan zan e integran los resultados de investigaci cadas o no publicadas, sobre un campo e tecnologa, con el fin de dar cuenta de lo las tendencias de desarrollo. Se caracteriz sentar una cuidadosa revisin bibliogrfica menos 50 referencias.

Tambin se pueden presentar otro tipo de do diferentes a los anteriormente descritos com ser: artculo corto, reporte de caso, revisin documento resultado de la revisin crtica ratura sobre un tema en particular, cartas traduccin, documento de reflexin no de investigacin, resea bibliogrfica as como de arquitectura o urbanismo, entre otros.

instrUcciones Para PostUlar artcUlos


Presentar el artculo mediante comunicacin escrita dirigida al Editor de la Revista de Arquitectura en soporte digital y una copia impresa (si es local), adjuntando hoja de vida del autor (diligenciar el formato RevArq FP0 Hoja de Vida*). En la comunicacin escrita el autor debe expresar que conoce y acepta la poltica editorial de la Revista de Arquitectura, y cede todos los derechos de reproduccin y distribucin del artculo. (RevArq FP05 Carta de originalidad*). Los artculos deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones: En la primera pgina del documento se debe incluir palabras.

El cuerpo del artculo generalmente se d Introduccin, Metodologa, Desarrollo, Re Discusin, y finalmente Conclusiones, luego tan las Referencias bibliogrficas, Tablas, Le las Figuras y Anexos.

texto: Las pginas deben venir numerada lineado doble en letra de  puntos, la ex los artculos debe estar alrededor de 5.00 (0 pginas, incluyendo grficos, tablas, etc.) seguir el estilo vigente y recomendado en para Publicacin de la Asociacin Ame Psicologa (APA). (Para mayor informacin h apastyle.org/)

ttUlo: en espaol e ingls y no exceder 5 sUbttUlo: opcional, complementa el ttulo o indica


las principales subdivisiones del texto.

citas y notas al Pie: Las notas aclaratorias

datos del aUtor o aUtores: Nombres y apellidos completos, filiacin institucional. Como nota al pie: formacin acadmica, experiencia profesional e investigativa, publicaciones representativas y correo electrnico o direccin postal. El orden de los autores debe guardar relacin con el aporte que cada uno hizo al trabajo.
En la introduccin describir brevemente el marco investigativo del cual es producto el artculo y diligenciar el formato (RevArq FP0 Info Proyectos de Investigacin*).

pie, no deben exceder ms de cinco lneas bras, de lo contrario estas deben ser incor texto general. Cuando se realicen citas pued corta (con menos de 40 palabras) se incorpo y puede ser: textual (se encierra entre do llas), parafraseo o resumen (se escriben en s palabras dentro del texto); cita textual exten de 40 palabras) debe ser dispuesta en un re bloque independiente con sangras y omi comillas, no olvidar en ningn caso la refe autor (Apellido, ao, p. 00)

descriPcin del Proyecto de inVestigacin:

referencias: como modelo para la constr referencias, se emplea el siguiente:


Libro

Autor -Apellidos-, A.A. -Nombres- (ao de la pu Titulo de la obra (Edicin). Ciudad: Editori

resUmen: Debe ser analtico, se redacta en un solo prrafo, da cuenta del tema, el objetivo, los puntos centrales y las conclusiones, no debe exceder las 50 palabras y se presenta espaol e ingls (Abstract). Palabras claVe: Cinco palabras o grupo de palabras,

Captulo de un libro

Autor, A.A., y Autor, B.B. (Ao de la publicac del captulo. En A.A. Editor y B.B. Editor (E del libro (pginas del captulo). Ciudad: Ed

Publicacin seriada (Revista)

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A
Artculo que se encuentra en una revista publicada en internet
Autor, A.A. y Autor, B.B. (ao si se encuentra). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen -si se encuentra, (nmero si se encuentra). Recuperado el da de mes de ao, de URL.

pRoceso de aRbitRaje

REVISTA DE ARQ

El Comit Editorial de la Revista de Arquitectura es la instancia que decide la aceptacin de los artculos postulados, el editor selecciona y clasifica, solo los artculos que cumplan con los requisitos establecidos en las instrucciones para los autores: Todos los artculos se sometern a un primer dictamen del Comit Editorial teniendo en cuenta: Afinidad temtica y relevancia del tema. Respaldo investigativo.

siglas: en el caso de emplear siglas en el texto, cuadros, grficos y/o fotografas, se deben proporcionar las equivalencias completas de cada una de ellas en la primera vez que se empleen y encerrarlas entre corchetes [ ]. En el caso de citar personajes reconocidos se deben colocar nombres y/o apellidos completos, nunca emplear abreviaturas. gRFicos: las tablas, grficos, figuras diagramas e ilustraciones y fotografas, deben contener el ttulo o leyenda explicativa relacionada con el tema de investigacin que no exceda las 15 palabras y la procedencia (autor y/o fuente, ao, p.00). Se deben entregar en medio digital independiente del texto a una resolucin mnima de 300 dpi (en cualquiera de los formatos descritos en la seccin de fotografa), segn la extensin del artculo, se debe incluir de 5 a 10 grficos y su posicin dentro del texto.
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Despus de la preseleccin se asignan pares evaluadores especializados, y se emplear mtodo doble ciego y el formato (RevArq FP10 Evaluacin de artculos calidad); del proceso se arbitraje se emitir alguno de estos conceptos que sern reportados al autor: Aceptar el artculo tal como fue entregado. - Aceptar el artculo con algunas modificaciones: se podr sugerir la forma ms adecuada para una nueva presentacin, para lo cual el autor puede o no aceptar las observaciones, de ser as cuenta con quince das hbiles para realizar los ajuste pertinentes. - Rechazar el artculo: en este caso se entregara al autor un comunicado, evidenciado la razn de la negacin de publicacin. El Comit Editorial se reserva el derecho de aceptar o no la publicacin del material recibido. Tambin se reserva el derecho sugerir modificaciones de forma y de someterlo a de correccin de estilo. Cuando un artculo es aceptado para su publicacin, los derechos de reproduccin y divulgacin son de la Universidad Catlica de Colombia, lo cual se har mediante la firma de cesin de derechos. (RevArq FP03 Autorizacin reproduccin articulo)

FotogRaFa: pueden ser entregadas en original para ser digitalizadas, de lo contrario se deben digitalizar con una resolucin igual o superior a 300 dpi para imgenes a color y 600 para escala de grises. Los formatos de las imgenes pueden ser TIFF, PSD o JPG. planimetRa: sSe debe entregar la planimetra original en medio digital en lo posible en formato CAD y sus respectivos archivos de plumas o en PDF. De no ser posible se deben hacer impresiones en tamao carta con las referencias de los espacios mediante numera-

notas aclaRatoRias:
Aunque la recepcin del material se notificara de

PG. 04

PG. 92 PG. 106 PG. 118

El DESEo DE moDERnIDAD En lA BogoT REpUBlICAnA un ejeRcicio sobRe comunicacin y ciudad


the desiRe oF modeRnity in aRchitectuRe and city at the Republican bogot an exeRcise in communication and Republican city Juan Carlos PrGolis

DISEo DE ECo-EnVolVEnTES modelo paRa la exploRacin, el diseo y la

envolventes aRquitectnicas paRa climas tR

design oF echo-envelopes model FoR the exploRation, the design and the eva
enciRcling aRchitectuRal FoR tRopical climates

rodriGo velasCo daniel robles

PG. 13

pAISAjES ImAgInARIoS DEl TIEmpo entRe pRamos y pueblos andinos de venezuela


imaginaRy landscapes oF the time between mooRs and andean towns oF venezuela luz ParGas l.

AglomERAnTES, moRTERoS y AplAn ADECUADoS pARA pRoTEgER El mEDIoAmBIEnTE

bindeRs, moRtaRs and plasteRs appRopRiate to pRotec alberto Cedeo valdiviezo

PG. 23

lAS foRmAS URBAnAS Como moDElo la planiFicacin y la uRbanizacin de vivienda como


agentes de cambio en la FoRma del tejido de la ciudad,

bogot 1948-2000
uRban FoRms as model the planning and the housing uRbanization like exchange bRokeRs in the FoRm oF the FabRic oF the city, bogot 1948-2000 lvaro Javier bolaos PalaCios

SISTEmAS DE DISEo pARA lA VIVIEn


systems oF design FoR housing Carlos Csar morales Guzmn

PG. 38

lA SInESTESIA En lAS TERmAS DE pIEDRA montaa piedRa agua TECnologA mEDIoAmBIEnTE y SoSTEnIBIlIDAD TEChnology, EnVIRonmEnT AnD SUSTAInABIlITy CUlTURA y ESpACIo URBAno CUlTURE AnD URBAn SpACE
the synethesia in the stone theRmal baths mountain stone wateR sandra aCosta GuaCaneme

PG. 46

flExIBIlIDAD y mAlEABIlIDAD DE loS oBjEToS DE DISEo En TRES CEnTRoS ComERCIAlES DE CAlI


Flexibility and malleability oF design objects in thRee shopping malls in cali Csar eduardo ibez Fernndez Joaqun llorCa FranCo

El TEmA DE lA RAzn En lAS TEoRIzACIonES DE lA ARQUITECTURA moDERnA un RecoRRido poR textos de viollet-le-duc, le coRbusieR y saRtoRis
the theme oF Reason in the modeRn aRchitectuRe theoRizing touR thRough the texts oF viollet-le-duc, le coRbusieR and saRtoRis Jimena Paula Cutruneo

PG. 55

Universidad Catlica de Colom Facultad de Arquitectura


Reacreditacin de alta calidad otorgada al Programa de Arquitectura por el Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin 3339 de abril 25 de 2011

pRoyECTo ARQUITECTnICo y URBAno ARChITECTURAl AnD URBAn pRojECT

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lE CoRBUSIER: lA ARQUITECTURA Como pRoyECTo DE mUnDo apRoximacin a una FilosoFa de la aRquitectuRa


le coRbusieR: aRchitectuRe as a pRoject oF the woRld appRoach to a philosophy oF aRchitectuRe valentina meJa amzquita

Validacin inter Programa de Ar otorgada por el Institute of Briti RIBA

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CUAlIfICACIn En DISEo entRe la pRoyeccin y la FabRicacin

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