LC5800 Estrategias de orientacin y desarrollo acadmico para la carrera
E8 universitaria en la UNA: Curso introductorio / [elaborado por] Omaira Cordero Hernndez... [et al.] . 2da ed. Caracas: Universidad Nacional Abierta, 2010. 248 p. ; 28 cm. ISBN: 980-236-631-5
l. Asesora acadmica 2. Estudiantes universitarios 3. Educacin a distancia Mdulo de estudio. I. Universidad Nacional Abierta II. Cordero Hernndez, Omaira III. Ynez Herrera, Freya IV. Flores de Ramrez, Carmen Luisa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio grfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorizacin escrita.
Universidad Nacional Abierta Apartado Postal N 2096 Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela Copyright ! UNA 2005
Copyright ! UNA 2005
ISBN 980-236-631-5 Segunda edicin, 2010
Registro de Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta N UNA- CI-2005-5898
5
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AUTORES DE LAS UNIDADES DEL CURSO INTRODUCTORIO UNIDAD I: Omaira Cordero Hernndez Carmen luisa Flores Ramrez UNIDAD II: Freyra Ynez Herrera UNIDAD III: Dalia Bolvar Doris Campos Fanny Ramrez de Ramrez Carmen luisa Flores Ramrez UNIDAD IV: Fanny Ramrez de Ramrez
REVISIN, ACTUALIZACIN Y ADAPTACIN DE LAS UNIDADES Dra. Dalia Bolvar Dra. Doris Campos Armas
ASESORA EN DISEO INSTRUCCIONAL, REVISIN, ACTUALIZACIN Y ADAPTACIN DE LAS UNIDADES Profa. Milagros Matos
7 NDICE GENERAL
Pgina
Presentacin
Unidad I: El/la estudiante y la Universidad Nacional Abierta
Inicio de la Unidad: El qu
- El objetivo de aprendizaje - Presentacin - Recursos de instruccin para el desarrollo de la Unidad I - Orientaciones para el estudio de la Unidad I
Desarrollo de la Unidad I: El cmo
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educacin abierta y a distancia - Institucin de educacin superior - Educacin abierta - Educacin a distancia a. La educacin superior abierta y a distancia b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos - Rasgos particulares de la UNA - Funcionamiento de la UNA - Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios a distancia - Materiales impresos de estudio - Medios audiovisuales - Equipos de experimentacin - Procesadores de palabras - Materiales informativos - Recursos humanos acadmicos - Sistema bibliotecario
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia a. Roles y retos del estudiante en la UNA - Preparador estudiantil
3. Opciones de participacin de los y las estudiantes a. Procesos institucionales - Orientacin
13
25
25
25 25 28 28
29
29 29 29 29 30 30 32 33
35 36 37 37 37 37 38 38
39 39 41
41 41 42
8 - Asesora acadmica - Evaluacin b. Servicios de bienestar estudiantil - Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA - Programa de orientacin al estudiante ordinario - Programa de becas estudiantiles - Ayudanta - Preparadura estudiantil - Apoyo a la investigacin - Programa de salud - Programa socio-recreativo c. Instancias de organizacin estudiantil - Las asociaciones estudiantiles en la UNA - Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
4. Requerimientos bsicos para el estudio a distancia a. Competencias generales - Autoevaluacin de competencias (Instrumento N 1) - Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido - Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido - Actitud positiva hacia el aprendizaje - Distribucin del tiempo disponible - Distribucin del tiempo (Instrumento N 2) - Horario de estudio (Instrumento 3) - Adecuacin del espacio o lugar - Evaluacin del espacio de estudio (Instrumento N 4) - Planificaciones factibles - Disciplina en el estudio - Cumplimiento del horario de estudio (Instrumento n 5) - Patrones para estudiar - Sentido de responsabilidad acadmica - Autonoma/independencia al estudiar - Perseverancia y motivacin al logro - Pensamiento estructurado y accin estratgica - Habilidades para autoevaluarte y realimentarte b. Variables que intervienen e interactan en la autogestin del aprendizaje - Variables personales para una autogestin eficiente - Las variables contextuales c. El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el contexto de la modalidad de educacin a distancia - El CEI: un requerimiento para el xito en la UNA - Un concepto para la accin de estudio 42 42 43 43 44 44 44 44 45 45 45 46 46 46
9 - Formulacin de metas acadmicas - Reglas a seguir para enunciar las propias metas acadmicas d. Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes que conforman la comunidad UNA
Cierre de la Unidad : El por qu
Bibliografa
Anexo: - Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de educacin a distancia
Unidad II: Eleccin de la carrera
Inicio de la Unidad: El qu
- El objetivo de aprendizaje - Presentacin - Recursos de instruccin - Orientaciones para el estudio de la Unidad
Desarrollo de la Unidad: El cmo
1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la eleccin de la carrera a. Autoconocimiento y valoracin de s mismo b. Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin c. Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos d. Fortalezas y limitaciones del estudiante
2. Oferta acadmica de los estudios de pregrado en la UNA a. Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duracin de la carrera, unidades crdito, ttulo y oportunidades de trabajo - Ficha N 1. Carrera: Administracin de Empresas (Cdigo 612) - Ficha N 2. Carrera: Administracin de Empresas, mencin Riesgos y Seguros (Cdigo 613) - Ficha N 3. Carrera: Contadura Pblica (Cdigo 610) - Ficha N 4. Carrera: Educacin Integral (Cdigo 440) - Ficha N 5. Carrera: Tcnico Superior en Educacin Integral (Cdigo 430)
84 85
86
93
94
97
105
105
105 105 109 109
111
111 111 113 118 121
124
128
128
129 130 131
132
10 - Ficha N 6. Carrera: Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje (Cdigo 521) - Ficha N 7. Carrera: Educacin, mencin Matemtica (Cdigo 508) - Ficha N 8. Carrera: Educacin, mencin Preescolar (Cdigo 542) - Ficha N 9. Carrera: Ingeniera Industrial (Cdigo 280) - Ficha N 10. Carrera: Ingeniera de Sistemas (Cdigo 236) - Ficha N 11. Carrera: Matemtica (Cdigo 126) - rea Administracin y Contadura Carrera: Tcnico Superior Universitario en Contadura Carrera: Tcnico Superior Universitario en Riesgos y Seguros rea Ingeniera Carrera: Tcnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial Carrera: Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas Informticos
3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada a. Oferta y demanda - Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Cierre de la Unidad : El por qu
Bibliografa
Unidad III: Bsqueda y procesamiento de informacin en textos impresos o electrnicos
Inicio de la Unidad: El qu
- El objetivo de aprendizaje - Presentacin - Orientaciones para el estudio de la Unidad
Desarrollo de la Unidad: El cmo
1. Lectura comprensiva y rdenes discursivos - Textos de orden expositivo-argumentativo - Textos instruccionales
2. Lectura y textos acadmicos a. Estructuras textuales: formal, semntica y gramatical o lingstica
133
134
135 136 137 138 139 139
139 139
139
140
140 141 141
143
144
147
147
147 147 151
152
152 160 163
166
168
11 3. El proceso de lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura - El acto de leer - Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura - 1er tiempo-fase de prelectura: primeras hiptesis - 2do tiempo-fase de la lectura comprensiva: verificacin de la hiptesis - 3er tiempo-post-lectura: verificacin de hiptesis - Niveles de comprensin de la lectura - Cules son las estructuras internas bsicas que estn presentes en los textos?
4. Estrategias para la comprensin de la lectura
5. Las TIC como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje - Qu es la Web? - Tecnologa de Internet. - Tipos de servidores - Sitios Web - Accesibilidad Web
Cierre de la Unidad El por qu
Inventario de estrategias de lectura
Bibliografa
Anexos: - La siembra de ajos - Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana
169 169
171 171
174 175 176
180
181
188 188 189 189 191 192
194
195
196
197 201
Unidad IV: Produccin de textos
Inicio de la Unidad: El qu
- El objetivo de aprendizaje - Presentacin - Representacin del contenido - Recursos de instruccin - Orientaciones para el estudio de la Unidad
Desarrollo de la Unidad: El cmo
1. La escritura: un proceso cognitivo de produccin 203
203
203 203 205 206 206
208
208
12 a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura b. Etapas de la escritura c. Formas de abordar la escritura en situaciones acadmicas
2. Caractersticas generales del texto escrito a. Delimitacin del tema a travs de preguntas clave b. Estructuras del texto escrito - Relacin entre prrafo, textualidad y escritura en prosa - Estructura del prrafo: externa e interna - Importancia de las ideas principales y secundarias en el prrafo - Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios - Pautas para la elaboracin de un ensayo - Vinculacin entre los rdenes expositivo y argumentativo y la escritura de un ensayo
3. Desarrollo de la comunicacin mediante la escritura eficaz a. Habilidades de escritura para iniciar los estudios en la carrera seleccionada b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuacin c. Relaciones entre la composicin escrita, la redaccin y el estilo personal al escribir
Cierre de la Unidad: El por qu
Instrumento de estrategias de comunicacin para la escritura
Bibliografa
Anexos: - La escritura es una tecnologa - Marcadores discursivos y conectores
209 211 212
215 216 219 221 222
222
225 227
228
228
234
235
239
241
242
244
245 246
13
PRESENTACIN
El Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de pregrado en la institucin. Es una oferta acadmica que representa para el/a estudiante que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integrada por aspectos personales, que se dan en la interaccin con situaciones novedosas propias del sistema universitario y por la eleccin de una carrera. Por otra parte, y en vinculacin estrecha con lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribuyen a afianzar competencias bsicas y generales para: a) la adaptacin a la modalidad de estudios a distancia que caracteriza a la universidad; b) la determinacin de las motivaciones, los intereses y la vocacin de las y los estudiantes al seleccionar una carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); c) la aplicacin de estrategias para la bsqueda y el procesamiento de informacin en diversas fuentes y d) el uso de estrategias para producir textos acadmicos.
Al momento de inscribirse en la universidad, la y los estudiantes/aspirantes, trmino con el cual se identifica a las personas que se inscriben en el Curso Introductorio, presentan una gran heterogeneidad de necesidades y motivaciones. En gran medida, sus experiencias educativas y conocimientos previos estn caracterizados por altas cuotas de presencialidad, dada por la asistencia a aulas de clase y la proximidad al docente, en el marco de una dependencia institucional para estudiar y aprender, la mayor parte del tiempo. Adems, tienen varios aos sin estudiar, han recibido poca o ninguna orientacin vocacional para elegir una carrera y cumplen diversos roles (familiares, laborales, sociales etc.) que les dificulta dedicarse al estudio a tiempo completo (En: UNA/VRA, 2003). En este sentido el Vicerrectorado Acadmico de la Institucin a travs del Subprograma de Servicios al Estudiante ofrecen a todos los inscritos, una estrategia de orientacin para la vida estudiantil en la UNA: el Curso Introductorio.
Sobre la base de lo anterior, se resume que este curso es un programa de adaptacin e insercin a los estudios universitarios, bajo la modalidad de educacin abierta y a distancia de la UNA, que orienta al estudiante hacia el desarrollo de competencias para su desempeo acadmico y personal-social.
Los componentes fundamentales del Curso Introductorio son:
! El estudiante/aspirante como la persona que se inscribe en el Curso Introductorio, con diversas expectativas y rasgos individuales. ! El/a egresado/a del Curso Introductorio como la persona que ha aprobado la totalidad de los objetivos de aprendizaje del curso y ha cumplido as, con el requisito para inscribirse en una de las carreras que le ofrece la UNA. ! Los procesos de orientacin y formativo-educativo que constituyen los pilares fundamentales en los que se sustenta el curso para atender las necesidades de los usuarios, al generar los cambios necesarios en
14 ajustes y adaptaciones dentro de esta modalidad y favorecer el fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario.
El proceso de orientacin tiene como finalidad responder a necesidades individuales de cambio del/a estudiante, ante la novedad educativa del sistema abierto y a distancia, la eleccin de una carrera y el asesoramiento para el aprendizaje autodirigido. El proceso formativo-educativo comprende un conjunto de acciones planificadas para el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades cognitivas bsicas, requeridas tanto para el desempeo exitoso en la carrera como para el alcance de metas acadmicas. ! Un conjunto de saberes integrados para: - interactuar adecuadamente con todos los elementos del sistema institucional y del contexto personal y hacer los ajustes necesarios para adaptarse a la modalidad educativa a distancia (convivir), - usar adecuadamente los recursos personales e institucionales para la conduccin de su proceso de aprendizaje y el estudio independiente (gestionar), - desarrollar procesos de pensamiento como una prctica consciente y racional para el fomento de habilidades cognitivas que optimizarn el aprendizaje acadmico, en el marco de la carrera seleccionada (conocer), y - ejercer con idoneidad su rol comprometido consigo mismo y con la UNA, en su papel de individuo integrado y armnico, y miembro de la sociedad, para el desarrollo de disposiciones, actitudes y valores favorables en la vida (ser). ! La disposicin al cambio expresada en una actitud responsable y coherente con el desempeo en esta modalidad de estudio.
De manera global, los componentes del Curso Introductorio se representan grficamente, tal como se aprecia a continuacin, segn lo tomado del diseo curricular (UNA/VRA 2003).
15
Figura N 1. El enfoque del Curso Introductorio de la UNA
El Curso Introductorio de la UNA no es un curso de seleccin para el ingreso a la universidad. Es una estrategia de entrenamiento autodirigido que permite a las y los estudiantes/aspirantes, gestionar por s mismos su incorporacin definitiva al sistema, contando con los servicios de apoyo que le brinda la institucin. En l se asume como premisa bsica, que el/la estudiante/aspirante es un/a adulto/a con potencial para asumir retos, adquirir compromisos y nuevas responsabilidades, participar en los procesos de cambio consciente y deliberadamente, en la consolidacin del rol que se espera de l/ella para actuar dentro de una modalidad de estudio universitario que le resulta novedosa.
Estructuracin del Curso Introductorio
El Curso Introductorio est estructurado en tres partes coherentes e integradas, como se muestra a continuacin:
16 ! El documento denominado Plan de Curso del Curso Introductorio se convierte en el material de orientacin y organizacin de los aprendizajes. ste contiene presentacin del curso, plan de evaluacin, contenidos, orientaciones generales, estrategias instruccionales y de evaluacin que se emplearn, bibliografa y pautas para la elaboracin de el/los trabajos prcticos que demanda este curso. En cuanto a las estrategias instruccionales se destaca que stas aluden las diferentes actividades planificadas e intencionadas que los estudiantes deben realizar, para el desarrollo de cada una de las unidades del Curso Introductorio. Las estrategias de evaluacin permiten valorar y certificar el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas.
! Los materiales de instruccin representan el conjunto de recursos para estudiar de manera independiente. stos son: - El libro Curso Introductorio, como libro (en papel o en digital). - La Carpeta del Curso Introductorio disponible en la biblioteca.
! Los servicios de orientacin y asesora acadmica estn representados por el conjunto de recursos y estrategias organizadas para brindar a las y los estudiantes/aspirantes, el acompaamiento necesario para su adaptacin a la modalidad a distancia, la eleccin de carrera y la promocin de cambios para alcanzar un aprendizaje autodirigido en el estudio de las unidades. En los Centros Locales de la institucin, estos servicios son responsabilidad de los orientadores, quienes coordinan, adems, actividades interdisciplinarias con los asesores de las asignaturas de las carreras que ofrece la UNA, para consolidar experiencias de aprendizaje de los participantes que lo requieran, vinculadas con las diferentes unidades del Curso Introductorio.
Conviene caracterizar de manera ms detallada los elementos que conforman los materiales de instruccin del curso.
El libro Curso Introductorio, en cualesquiera de sus formatos o versiones (digital o impreso) como material de instruccin, est estructurado en cuatro (4) unidades claramente vinculadas por sus objetivos, contenidos, actividades de estudio, evaluacin y recursos complementarios, atendiendo los momentos de Inicio, (EL QU), Desarrollo (EL CMO) y Cierre (EL POR QU) de cada unidad. Dichas unidades son las que a continuacin se mencionan:
Unidad 1: El/a estudiante y la Universidad Nacional Abierta (UNA). Unidad 2: Eleccin de la carrera. Unidad 3: Bsqueda y procesamiento de informaciones en textos impresos o electrnicos. Unidad 4: Produccin de textos.
17 Estas unidades responden a las necesidades de orientacin dentro del contexto institucional, adecuaciones entre las expectativas acadmicas y el desarrollo de competencias para abordar los estudios en una carrera de la UNA.
En cada unidad, se presentan textos anexos con la finalidad de profundizar ciertos aspectos del contenido que el/a participante considere necesario y actividades con carcter eminentemente formativas. El libro Curso Introductorio en la UNA se estudia de manera interrelacionada con:
La Carpeta del Curso Introductorio que se considera como un material de instruccin complementario, para satisfacer intereses y motivaciones relacionados con la ampliacin de informacin y el conocimiento requerido para el aprendizaje. En ella se encuentran, por ejemplo, reglamentos, normativas, informacin actualizada de tipo institucional, comunicaciones del Vicerrectorado Acadmico y en particular del Subprograma Servicios al Estudiante, as como una Seleccin de Lecturas para las unidades. En la dinmica de la informacin y las necesidades de los usuarios, y la concepcin de carpeta, sta se actualiza, en coordinacin con los Servicios de Recursos Mltiples de los Centros Locales.
Administracin del Curso Introductorio
En la administracin del Curso Introductorio intervienen dos importantes agentes: La institucin UNA, que provee los componentes que constituyen el curso. El/a estudiante/aspirante como usuario, que opera con los componentes del curso, una vez inscrito y recibido los materiales de instruccin.
18
Grfico N 1. El Curso Introductorio de la UNA
El Grfico N 1, El Curso Introductorio de la UNA, representa la manera como el curso est estructurado y cmo se desarrolla su administracin en el tiempo asignado para el estudio. El tiempo, contenido y desarrollo del curso se reflejan en un cronograma de trabajo, el cual constituye un instrumento imprescindible en esta modalidad, para el estudio a distancia de los participantes.
En cuanto a la institucin, la UNA le ofrece a las y los estudiantes/aspirantes un tiempo para el estudio del curso a distancia, planificado de la siguiente forma: dos (2) semanas para el desarrollo de la primera unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la segunda unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la tercera unidad y tres (3) semanas para la cuarta unidad. Total: nueve (9) semanas para su administracin.
En cuanto a las y los estudiantes/aspirantes, ellos mismos administran el estudio del curso mediante la realizacin de las diferentes estrategias instruccionales descritas en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio. La administracin es a distancia, es decir, el/a estudiante est separado/a fsicamente, la mayor parte del tiempo, del Centro Local.
19 Cabe destacar que el estudio a distancia est altamente favorecido por la participacin de iguales (estudiantes del curso), al compartir objetivos de estudio y contar con el apoyo de los servicios de orientacin y asesora acadmica. Cierta cuota de presencialidad es compatible con la modalidad abierta y a distancia, particularmente en eventos de evaluacin formativa, autorregulacin y evaluacin de los aprendizajes, como encuentros o jornadas de trabajo grupal.
Pautas que guan el estudio del Curso Introductorio
- Entenderlo como un todo coherente en los componentes que lo integran: el Plan de Curso del Curso Introductorio, sus materiales de instruccin y los servicios de orientacin, en cuanto al apoyo en lo personal y vocacional en el contexto institucional y la asesora acadmica. - Estudiarlo a distancia, en el marco de las relaciones dinmicas que se plantean entre el libro Curso Introductorio y la Carpeta del Curso Introductorio. - Entender la actividad instruccional como el conjunto de tareas del pensamiento que llegan a una accin, de manera consciente e intencional. - Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido con las unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y ordenamiento de las actividades de instruccin en los momentos de inicio, desarrollo y cierre, indicadas en ellas. - Tener en cuenta el cronograma de trabajo establecido institucionalmente y los tiempos sugeridos para el estudio de las unidades que conforman el curso; de manera particular es recomendable estudiar en sesiones planificadas en tiempo y lugares previamente delimitados. - Tomar conciencia del significado de las imgenes (conos) que llaman la atencin durante la actividad de estudio y ayudan en el proceso de aprendizaje, con una funcin particular, que va de lo cercano inmediato a lo reflexivo profundo, como se presentan en el Cuadro1, Referencias Icnicas.
20 Cuadro N 1 Referencias icnicas
Icono Descripcin Funcin
Enunciado del objetivo de aprendizaje del Curso/Unidad Enfocar la atencin y dispo- sicin personal en el blanco para anti-cipar lo que se espera lograr y encaminarse hacia l, hasta alcan-zarlo.
Definicin/conceptuacin Delimitar informacin conocida o nueva considerada bsica, terica o sustantiva, relacio- nada con un contenido, en la emocin del cono-cimiento.
Nota para recordar Relacionar de manera signifi- cativa cierta informacin o conocimiento, para ubicarlo y traerlo de la me-moria cuando se requiera.
Nota para verificar Aclarar explicaciones tanto te- ricas como prcticas en la revisin y evaluacin de lo que se hace para conocer y realimentar el aprendizaje.
Nota para reflexionar Evidenciar procesos en la re- lacin de una informacin nueva con un conocimiento obtenido de manera inmediata, para alcanzar mayor coheren- cia, consistencia y profun- didad.
21 Evaluacin del Curso Introductorio
Este es uno de los tpicos que representa una de las inquietudes ms frecuentes para cualquier estudiante, y es vlida; ms cuando las aspiraciones son diversas por la carrera seleccionada. La evaluacin en el Curso Introductorio est descrita en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio; se realiza en funcin tanto del objetivo general del curso como de los objetivos especificos planteados en cada unidad. El logro del objetivo general determina la aprobacin del curso, pues el/a estudiante es capaz de:
demostrar habilidades y actitudes para la adaptacin y desenvolvimiento exitoso en la modalidad de estudios a distancia en la Universidad Nacional Abierta.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, el Curso Introductorio utiliza el portafolio, como estrategia de evaluacin. En ste, se insertan los productos escritos que las y los estudiantes realizan, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los objetivos establecidos en el curso. En la organizacin de la estrategia, las y los estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus producciones, antes de consignarlas al orientador. Para ello, se establecen, criterios de evaluacin que son conocidos y compartidos por las y los estudiantes/aspirantes y los acadmicos.
Adems, el Curso Introductorio toma en cuenta la experiencia de las y los participantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y su vocacin. Todo esto, como una fuente de conocimientos que promueve la construccin de sus aprendizajes, la adquisicin de nuevos repertorios de comportamiento, el afianzamiento de competencias, destrezas, hbitos y estrategias de aprendizaje, mediante la interaccin que establecen consigo mismo y con los diferentes actores sociales de la institucin con los que se vincularn.
La evaluacin de los objetivos de aprendizaje de las unidades de este curso se efecta con fines formativos y de realimentacin inmediata. Esta se concreta en la realizacin de las actividades de cierre para cada unidad, las cuales incluyen entre otras, remisiones de bsqueda, resmenes, planificaciones, utilizacin de estrategias metacognitivas, de cambios actitudinales o listas de cotejo.
Otras consideraciones
Conviene tener presente que la separacin fsica, entre las y los estudian- tes/aspirantes y la Institucin se atena principalmente con la proximidad psicolgica que se da en el estudio, en la interaccin con y entre los componentes de instruccin que se te presentan para el estudio del curso. Son para usarlos, vivirlos con entusiasmo y esfuerzo concentrado.
El trabajo en equipo interdisciplinario de los/as profesores/as de la UNA, para la construccin de este curso, est representado de manera particular en el manejo de los contenidos, en funcin de los objetivos de aprendizaje de las unidades, as como en los estilos propios de cada uno/a de los/as autores/as, para hacer llegar a
22 todos/as y cada uno/a y las y los estudiantes/aspirantes opciones de respuesta a las necesidades de estudio individual, donde quiera que se encuentren.
Finalmente se extiende la invitacin a participar en el estudio y desarrollo de este curso con nimo permanente y voluntad perseverante, para obtener los beneficios del aprendizaje y el crecimiento personal. Con disciplina y organizacin tus esfuerzos darn los frutos esperados para estudiar a distancia.
23
UNIDAD I EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
25 UNIDAD I
EL/A ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
Has emprendido el camino de la superacin personal, al decidir estudiar y hacerte un/a profesional en la Universidad Nacional Abierta (UNA); tendrs muchas expectativas relacionadas con el aprendizaje, la oportunidad de participar y de interactuar con otros estudiantes, asesores y dems miembros de la comunidad universitaria. Al seleccionar la UNA para formarte, aprenders bajo la modalidad de estudios a distancia que la caracteriza. Esta modalidad te permitir lograr tu meta educativa sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar tus actividades laborales ni abandonar tu lugar de residencia; adems, tienes la posibilidad de compartir el estudio con tus responsa-bilidades familiares y aprender a tu propio ritmo. Para que tengas xito en esta modalidad educativa, necesitas emplear recursos, mtodos y tcnicas que te ayuden en la adaptacin a este entorno de aprendizaje y desarrollar autonoma en la gestin de tu aprendizaje, con la finalidad de obtener el mximo provecho de todos los procesos que se desarrollan en la institucin.
Esta unidad contiene informacin bsica que te permitir desenvolverte positivamente, interactuar y desempear un rol acorde con la dinmica universitaria de la UNA, su quehacer acadmico y administrativo. Se indican las caractersticas de la educacin a distancia en general y de la UNA en particular, as como su estructura organizacional, recursos, servicios, y medios de apoyo que como estudiante aspirante 1 tienes a tu disposicin para lograr un desempeo exitoso en esta universidad.
Seguidamente se presenta el grfico N 1, denominado El ascenso en el Curso Introductorio (CI). Lelo, a fin de que ubiques en cul unidad te encuentras en
1 En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante Identificar los requerimientos del rol del estudiante a distancia y las estrategias para la autogestin del apren- dizaje.
26 este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos componentes de este CI: el de orientacin y el formativo educativo.
Grfico N 2. El ascenso en el Curso Introductorio
En los contextos educativos, sean stos presenciales o a distancia, la interaccin est considerada como uno de los factores fundamentales para el xito de cualquier proceso de aprendizaje. En la modalidad a distancia, el/a estudiante tiene diferentes formas y posibilidades de interaccin que son necesarias para obtener xito. stas son: a) Estudiante-interfaz (acceso a la tecnologa de informacin y comunicacin); b) estudiante-asesor (comunicacin a travs de diversos medios, realimentacin, asistencia y apoyo, entre otros); c) estudiante-meterial instruccional (adecuacin del material del curso por parte de los mismos estudiantes, considerando los objetivos a ser logrados) y d) estudiante-estudiante (comunicacin a travs de diversos medios, realimentacin, trabajo colaborativo y procedimientos para el dilogo).
Las relaciones de interaccin entre las y los estudiantes aspirantes y la UNA propician una convivencia armnica entre ambos que permite desarrollar el sentido de pertenencia e identificacin con la institucin. En la UNA, la interaccin se realiza 2 semanas 2 semanas 2 semanas 3 semanas Inicio Cierre DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO
27 durante los diversos procesos institucionales que se desarrollan en cada perodo acadmico: inscripcin, orientacin, asesora acadmica, interrelacin en actividades diversas, etc. En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI que se relaciona con el proceso de orientacin (ver grfico N 1). La misma tiene como propsito brindarte informacin general sobre lo que implica tu incorporacin como estudiante a esta universidad.
A continuacin se hace la representacin del contenido de la Unidad I, con el fin de facilitarte la lectura y comprensin del contenido de la misma. Su contenido se muestra en el grfico N 2.
a. caractersticas de la modalidad de Educacin Abierta y a Distancia
Grfico N3. Representacin del contenido de la Unidad I
Como se observa en el grfico anterior, esta unidad est estructurada en cuatro partes. La primera est referida a la UNA como Institucin de Educacin Superior, cules son sus rasgos particulares, medios, recursos acadmicos y tecnolgicos que se utilizan en la modalidad educativa a distancia que la caracteriza. La segunda describe el rol de el/la estudiante de la UNA y los retos que debe afrontar en este contexto. Seguidamente, en la tercera parte se presenta la vinculacin de los 3. OPCIONES DE PARTICIPACION DE LOS Y LAS ESTUDIANTES UNIDAD I EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 2. ROL DE EL/LA ESTUDIANTE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA 1. LA UNA Y SU MODALIDAD DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA
4. REQUERIMIENTOS BASICOS PARA EL ESTUDIO A DISTANCIA c. Instancias de organizacin estudiantil a. Procesos institucionales
b. Servicios de bienestar estudiantil a. Competencias generales b. Comportamiento de Estudio Independiente (CEI) a. Roles y retos del estudiante en la UNA
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
28 y las estudiantes con sus opciones de participacin en la UNA: los procesos institucionales, los servicios de bienestar estudiantil y las formas de participacin en instancias de organizacin estudiantil. Finalmente, la cuarta parte se refiere a los requerimientos bsicos para el estudio a distancia definiendo las competencias generales y el comportamiento de estudio independiente como determinantes del xito en los estudios a distancia.
A continuacin se determinan cules son los recursos de la instruccin de esta unidad y se ofrecen algunas orientaciones generales, para su desarrollo.
Recursos de instruccin para el desarrollo de la Unidad I
El documento Plan de Curso La versin impresa del texto Curso Introductorio El material complementario: La Carpeta del Curso Introductorio 2
La pgina Web de la Universidad: www.una.edu.ve
Orientaciones para el estudio de la Unidad I
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones para el estudio de esta primera unidad, las cuales te permitirn el mximo aprovechamiento de las actividades que se incluyen en la misma.
Lee el Objetivo de Aprendizaje de la Unidad I, para que conozcas haca dnde debes dirigir tus esfuerzos para lograrlo.
Revisa el grfico N 2 para que conozcas los diferentes componentes del CI y la estructura general de esta unidad.
Planifica el tiempo que consideres necesario para al estudio y realizacin de actividades de la unidad
Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desarrollo del material. Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus respuestas con el contenido que te ofrece este material, esto te ayuda a evaluar la pertinencia de tus respuestas.
Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarlas con el (la) orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso Introductorio.
2 Esta carpeta est disponible en la biblioteca de tu Centro Local.
29
DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CMO
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educacin abierta y a distancia
Con la finalidad de ubicar a la UNA en el contexto de la educacin superior se te ofrecen algunas definiciones que te permitirn conocer las caractersticas que la identifican como una institucin de educacin superior con la modalidad abierta y a distancia.
Institucin de educacin superior
Una institucin de educacin superior es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre (Ley de Universidades, 1970. Art 1). Las actividades se dirigen a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza, a completar la formacin integral iniciada en los ciclos educativos anteriores para formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita el pas para su desarrollo y progreso.
Educacin abierta
Es una modalidad educativa que ofrece libertad en cuanto al tiempo y lugar para cumplir con las actividades de aprendizaje. (Garca, 2001). Es decir, no impone horarios rgidos, ni lugares fijos de estudio. En la Open University (Universidad Abierta) del Reino Unido se define la educacin abierta como aquella caracterizada por la reduccin de restricciones, ausencia del entorno universitario y la utilizacin de variados medios de comunicacin y mtodos para aprender (Turrent, 2001).
Educacin a distancia
Es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes mtodos, estrategias y medios, en la que los estudiantes y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se relacionan de manera presencial ocasionalmente (Garca, 2001).
30
a. La educacin superior abierta y a distancia
De las definiciones anteriores, se concluye que la educacin superior abierta y a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologas diversas, con la finalidad de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicacin, ocupacin o edad de los y las estudiantes. Por lo tanto, es una forma de estudio que no est guiada o controlada directamente por la presencia de un profesor en el aula; es un estudio autodirigido por el estudiante quien se beneficia de la planificacin, del material didctico especfico y de la gua tutorial para construir su aprendizaje sin asistir a las aulas de las clases presenciales, sin restricciones de cualquier tipo: fsico, econmico o social y sin someterse a programaciones y cronogramas inflexibles.
En este contexto, en algunas instituciones de educacin superior se define a la educacin abierta y a distancia como:
La educacin que no obliga a los estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor (The Distance Learning Resource Network DLRN, 2002). Una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los profesores y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland, 1998). Un medio de educacin no formal que permite integrar a personas que por motivos culturales, sociales o econmicos no han tenido acceso a los sistemas de educacin presencial (Universidad ORT, Uruguay, 1999).
Tomando en consideracin las definiciones anteriores, se pueden identificar algunas caractersticas comunes a la educacin abierta y a distancia:
Separacin fsica de profesores y estudiantes en la mayor parte del proceso educativo.
Uso de medios de la tecnologa de informacin y comunicacin para la interaccin entre profesores/as y estudiantes y estudiantes entre s.
Facilitacin de estrategias de educacin permanente.
Igualdad de oportunidades de estudio a toda la poblacin.
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA) fue creada por Decreto N 2398 de fecha 27 de septiembre de 1977, con el objetivo de formar profesionales
31 en diversas reas, capaces de participar activamente en el mejoramiento de sus comunidades. Desde sus inicios y hasta la actualidad, la UNA, a travs de la modalidad de educacin abierta y a distancia, atiende preferentemente a los sectores de la poblacin que por razones geogrficas, laborales o de otro tipo no pueden asistir a los centros de educacin superior presenciales.
La UNA est orientada por los siguientes principios: Democratizacin, Masifi- cacin, Contribucin al desarrollo autnomo, Innovacin educativa, Individualizacin de la enseanza, Complementariedad, Optimizacin de la inversin, Carcter nacional y Optimizacin del uso productivo del tiempo libre.
En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalan las polticas, prioridades y metas de la organizacin. stas son:
Consejo Superior: mximo rgano asesor para la determinacin de las polticas y evaluacin del funcionamiento de la universidad. Est integrado por el/a Presidente/a del Consejo Superior, el/a Rector/a, tres representantes profesorales, dos representantes estudiantiles, un/a representante de las y los egresados y representantes de diversos organismos del sector educativo, laboral, cientfico y productivo del pas.
Consejo Directivo: rgano de direccin, coordinacin y administracin del sistema de la universidad. Est integrado por el/a Rector/a, las o los Vicerrectores/ras Acadmico/a y Administrativo/a y el/a Secretario/a, un/a representante profesoral, un/a representante estudiantil, un/a representante de los egresados y un/a representante del Ministerio de Educacin Superior.
Consejo de Apelaciones: rgano encargado de conocer y decidir, en ltimo grado administrativo, los recursos interpuestos contra las decisiones del Consejo Directivo en materia de sanciones disciplinarias al personal acadmico y sobre las medidas disciplinarias impuestas a las o los estudiantes por el/a Rector/a, las o los vicerrectores/as, el/a Secretario/a, las o los coordina-dores/ras o por las o los profesores. Este Consejo est integrado por tres profesores/as principales y tres suplentes, con categora no inferior a la de Agregado.
Consejo Acadmico: Es el organismo destinado a estudiar las cuestiones relacionadas con las funciones de docencia, investigacin y extensin que ejerce la universidad. Est integrado por el/a Vicerrector/ra Acadmico/a, el
La definicin de cada uno de estos principios la puedes encontrar en el Artculo N 1 del Reglamento de la UNA, disponible en la Carpeta del Curso Introductorio.
32 Director/a de Investigaciones y Postgrado, las o los coordinadores de los subprogramas del Vicerrectorado Acadmico, tres representantes profesorales y dos estudiantes ordinarios/as.
- El/a Rector/a es el/a ejecutivo/a de la ms alta jerarqua a quien corresponde la administracin general de la universidad.
- Los/as vicerrectores/ras ejecutan las polticas acadmicas y administra-tivas de la Universidad.
- El/a Secretario/a suscribe los actos de la Universidad, dirige las actividades de registro y control de estudios, grados, revlidas y equivalencias.
- El personal acadmico planifica, disea, orienta, facilita y evala la instruccin.
- Personal administrativo apoya los procesos acadmicos y administrativos.
Ahora, se te invita a considerar las caractersticas particulares de la UNA que la distinguen como una institucin de educacin superior con modalidad abierta y a distancia.
Rasgos particulares de la UNA
La UNA presenta las siguientes caractersticas:
Imparte educacin a distancia. Permite atender el desempeo acadmico de grandes masas de estudiantes sin que stos tengan que asistir a clases. Tiene cobertura nacional. En todos los estados de Venezuela est presente la u niversidad. Utiliza fundamentalmente material impreso complementado con guas, planes de cursos, textos del mercado, videos y audio-cassettes. rienta a las y los estudiante a fijar sus propios objetivos de aprendizaje y a administrar su tiempo.
Para ampliar la informacin sobre la estructura y organizacin de la UNA, lee el captulo II del Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996) ubicado en la Carpeta del Curso Introductorio que se encuentra en la Biblioteca de tu Centro Local.
33 Permite que el/a estudiante asuma, en forma responsable y autnoma, la conduccin de su proceso de aprendizaje con el apoyo institucional para facilitar el mismo. Permite que el/a estudiante aprenda a su propio ritmo dentro de su situacin particular de aprendizaje. Utiliza estrategias de evaluacin presenciales y a distancia, para comprobar el logro de los objetivos, por parte de las y los estudiantes. Se apoya en otras instituciones para realizar las actividades presenciales como talleres y evaluaciones, entre otras.
Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistmica integrada por una Sede Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las entidades federales de Venezuela.
En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y disean todas las actividades acadmico-administrativas para el desarrollo del proceso educativo, tales como: procesos de control de estudios (inscripcin, equivalencias, revlidas); produccin y distribucin del material instruccional, informativo y de evaluacin; planificacin de la administracin de las pruebas, acreditacin de los aprendizajes; planificacin y seguimiento del proceso de orientacin y de administracin de los programas de bienestar estudiantil.
Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de ejecucin de los programas de la institucin y son los rganos inmediatos de relacin con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora directamente a las y los estudiantes en la conduccin de su aprendizaje, se ejecutan los procesos de inscripcin y desarrollo del lapso acadmico, se aplican pruebas y otras estrategias de evaluacin. Actualmente hay 22 Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes capitales de estado del pas, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripcin y Aplicacin de las Pruebas (CIAP).
A continuacin se presenta la Figura N 1, donde podrs visualizar la red de Centros Locales en las entidades federales de Venezuela.
34
Figura N 3. Ubicacin de los Centros Locales y Unidades de Apoyo
Si deseas ms informacin sobre la ubicacin de cada uno de los Centros Locales, puedes consultar la pgina institucional www.una.edu.ve
En los Centros Locales encontrars un grupo de personas que constituyen parte de la comunidad universitaria, con las que podrs interactuar cuando lo requieras. Entre estas personas est el personal acadmico, administrativo, de servicios, las y los estudiantes.
Con la informacin planteada, puedes percibir la presencia de la UNA en el mbito nacional; en cualquier lugar del pas existe un/a estudiante UNISTA que comparte contigo objetivos acadmicos y procedimientos comunes. Esta realidad permite saber, que si bien hay una distancia fsica, tambin existe y con ms intensidad una vinculacin entre la comunidad universitaria. Detente a considerar el hecho de que sin importar el Centro Local donde te hayas inscrito, t eres un estudiante universitario de esta institucin.
AMAZONAS
35 " El personal acadmico: integrado por los y las asesores/as y orientadores/as que realizan el apoyo acadmico y de orientacin en todos los procesos de formacin estudiantil. " Personal administrativo: integrado por personas encargados de los procesos de inscripcin, entrega de materiales instruccionales, prstamos de libros, entre otros; que apoyan la atencin ofrecida a los estudiantes. " Personal de servicios: integrado por funcionarios que apoyan a la Institucin en su mantenimiento, para el confort del personal que labora en ella y de la comunidad estudiantil. " Estudiantes: grupos heterogneo de personas que conforman la comunidad estudiantil.
Actividad sugerida
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido mediante las informaciones que has obtenido de la lectura, se te sugiere realizar la siguiente actividad: Elabora una definicin de educacin a distancia. Identifica las caractersticas de esa definicin aplicadas a la UNA. Elabora una lista de las funciones acadmico-administrativas del Centro Local en el que ests inscrito (a). Si lo consideras necesario, dirgete a tu orientador (a) para aclarar o compartir dudas e inquietudes.
Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios distancia
Como se indic anteriormente, la educacin a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologas diversas, con la finalidad de promover el aprendizaje. En la misma se utiliza un conjunto de medios y recursos que permiten la conduccin del proceso de aprendizaje. Estos medios cumplen una funcin motivadora y de facilitacin del aprendizaje, a travs de los cuales las y los estudiantes pueden participar activamente durante el proceso de instruccin y obtener experiencias enriquecedoras. Generalmente se usan los siguientes:
Las actividades en los Centros Locales se realizan en el horario de martes a viernes de 12:30 pm hasta las 8:00 pm y los sbados de 8:00 am hasta la 3:30 pm.
36 Material impreso: libros de texto, guas de instruccin, cuadernos de trabajo, seleccin de lecturas, lminas, fotografas, entre otros.
Material digitalizado: materiales instruccionales guardados en CD que estn a la disposicin de los estudiantes en la biblioteca de su CL y tambin disponibles a travs de Internet donde es comn encontrar guas de estudio, unidades didcticas y hasta cursos completos desarrollados en formato multimedia (combinacin de texto, imgenes, sonidos, entre otros).
Material audiovisual: videos, videoconferencia y programas televisivos.
Recursos Informticos: pginas Web, correo electrnico, chat, tabln de noticias, foro de discusin.
Otros materiales y medios: programa de radio, audio-cassettes, audio- conferencias, telfono, cintas cassettes y discos compactos.
A continuacin se presentan los diferentes medios y recursos utilizados para desarrollar la labor educativa la UNA:
# Materiales impresos de estudio
- Material de autoinstruccin: este material constituye el medio bsico para estudiar en la UNA. Est estructurado por un conjunto de especificaciones de acuerdo con el contenido de cada asignatura (ttulo de la unidad, introduccin, objetivos terminales, contenidos, autoevaluacin, prescripciones y bibliografa). Los ejercicios de autoevaluacin se realizan con el propsito de orientarte sobre tu progreso en el proceso de aprendizaje; son preguntas que pueden estar intercaladas en el material instruccional generalmente al final de cada unidad de aprendizaje y que debes responder, y enseguida puedes comprobar el acierto o error de las mismas, dado que las soluciones correctas las ofrece el autor del material desde su perspectiva.
- Seleccin de Lecturas: comprende un grupo de ensayos, lecturas e investigaciones que el/la estudiante debe analizar conjuntamente con el material de autoinstruccin.
- Libros del mercado: son textos de editoriales seleccionados por el personal acadmico de la institucin como material instruccional para algunas asignaturas.
- Gua de Instruccin: Es diseada por profesore/as especialistas que administran las asignaturas para orientar a las y los estudiantes en la utilizacin de un texto o una seleccin lecturas y est estructurada de acuerdo con los requerimientos de dicha asignatura.
37 # Medios audiovisuales
Son medios complementarios que apoyan el material de autoinstruccin de algunas asignaturas. Estos son producidos por la institucin, en audio-cassettes o video-cassettes, que el//a estudiante puede consultar o solicitar en la Biblioteca del Centro Local donde se encuentra adscrito.
# Equipos de experimentacin
Son recursos instrumentales que la Universidad le facilita a las y los estudiantes para realizar sus prcticas en algunas asignaturas.
# Procesadores de palabras
Son los equipos que reposan en los centros de computacin de los CL destinados al uso de las y los estudiantes.
# Materiales informativos
Son materiales que permiten a las y los estudiantes la planificacin y organizacin individual de su situacin de aprendizaje. Entre ellos se pueden mencionar:
- Oferta de asignaturas por lapsos acadmicos: representa la lista de asignaturas que se ofrecen en el lapso acadmico, con el propsito de facilitar la toma de decisiones del estudiante acerca de las asignaturas a inscribir segn su carrera, unidades crditos, cdigos y prerrequisitos. - Plan de curso: es un recurso que orienta sobre los componentes bsicos del proceso instruccional (objetivos, contenidos, estrategias instruccio- nales y estrategias de evaluacin), para facilitar el logro de los objetivos planteados en un curso o asignatura. - Plan de evaluacin: es un recurso que proporciona toda la informacin para evaluar el rendimiento estudiantil (objetivos, contenidos, estrategias y momentos). - Calendario de pruebas: es el recurso o instrumento que contiene toda la informacin sobre la planificacin operativa para la administracin de la evaluacin del lapso acadmico a travs de las pruebas presenciales: nmero de la semana, cdigo de las asignaturas establecidas en el plan de estudio de cada carrera, tipo de prueba y lugar, fecha y hora de aplicacin de las mismas. - Clave de correccin: es el recurso que aporta la informacin sobre los resultados de las pruebas objetivas que se presentan en el lapso acadmico; permite la comparacin entre las respuestas emitidas por el/la estudiante y las publicadas oficialmente por la Institucin.
38 - Modelo de respuesta: representa el parmetro para comparar las respuestas dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrollo incluidas en una prueba. Debe indicar los criterios de correccin, es decir, lo esencial que debe incluir la respuesta para considerarla correcta.
Adems, la UNA utiliza otros medios y recursos tales como revistas, carteleras, folletos, trpticos, prensa y radio para difundir informacin general o especfica de inters para la comunidad universitaria.
# Recursos humanos acadmicos
Estn constituido por el personal acadmico de la UNA y representan un recurso permanente de apoyo al proceso del aprendizaje porque est a la disposicin de las y los estudiantes cuando lo soliciten o requieran. Particularmente en los servicios de orientacin y asesora acadmica los cuales son atendidos por profesionales especializados, previa planificacin.
# Sistema bibliotecario
Tiene como finalidad brindar apoyo a los miembros de la comunidad de la institucin, a travs de los siguientes servicios: orientacin e informacin, referencia, servicio de prstamo (lectura y consulta, prstamo circulante, prstamo inter- bibliotecario interno y externo), servicio de recuperacin y transmisin electrnica de informacin, servicio audiovisual y servicio de biblioteca rental.
Actividades sugeridas Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a travs de la informacin que has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguientes actividades: Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por la UNA con el propsito de desarrollar la labor educativa. Consulta en la pgina Web www.ciberesquina.una.edu.ve informacin vin- culada con la Evaluacin Acadmica: Planes de Curso, Planes de Evalua- cin, Clave de Correccin y Calendario de Pruebas a los fines de familiarizarte con este recurso. Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y disctelas con el orientador.
Cada uno de estos materiales informativos est disponible, en cada lapso acadmico, en la pgina Web http://www.ciberesquina.una.edu.ve
39 A continuacin encontrars la segunda parte de esta Unidad que describe tu rol como estudiante en la modalidad a distancia que caracteriza a la UNA.
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
El/la estudiante a distancia tiene absoluta responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, puesto que toma decisiones sobre la organizacin de su trabajo, la adquisicin de conocimientos y la asimilacin de stos segn su ritmo e inters. Interacta con los medios y recursos de instruccin y de informacin, trabaja en equipo con otros compaeros, es ms activo en preguntas y obtencin de ayuda.
En este sentido, el XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagoga (Madrid 2000) concluy que una de las claves del xito del aprendizaje a distancia reside en la autonoma de las y los estudiantes de, su capacidad para escuchar de forma activa y la habilidad para trabajar en forma independiente en ausencia de las y los docentes.
Estas caractersticas demandan un rol de el/la estudiante unista como:
Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexin metacognitiva. Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonoma personal mediante la toma de decisiones. Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas que permitan una mayor interaccin entre los participantes. Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la institucin y el contexto. Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje. Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemtica y crticamente su medio y enfrentar los retos.
Cuando te inscribiste en la UNA, quizs te preguntaste cules sern los retos que debo enfrentar como estudiante a distancia? A continuacin encontrars ejemplos de algunos retos que han tenido otros estudiantes a distancia y la manera como ellos los enfrentaron.
40 Retos Maneras como se han enfrentado Estar separado/a fsicamente del profesor Utilizaron correctamente los medios y recur- sos que se ofrecen para minimizar algn sentimiento de soledad (telfono, correo electrnico, Internet, cartelera informativa del Centro). Tener autonoma para aprender
Esto se logr mediante la organizacin del trabajo, distribucin del tiempo, realizando los ejercicios de autoevaluacin, adecuar los aprendizajes al ritmo y estilo de aprender, desarrollar el inters por la investigacin, escogencia de una meta razonable, entre otros aspectos. Solicitar realimentacin de su desempeo acadmico Mediante consulta con el asesor acadmico u orientador, que es el personal idneo para interactuar sobre el desempeo acadmico. Aprender a utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Dado que el proceso de enseanza apren- dizaje se apoya en el uso de la tecnologa, es importante aprender a utilizarla. De esta manera desarrollars mejor tu proceso de aprendizaje. Algunos/as estudiantes realizaron, entre otros, cursos de Extensin Universitaria sobre Internet y sus herramientas. Conocer los diferentes programas acadmicos y administrativos de la Institucin. Identificaron los servicios de apoyo que el/a estudiante puede tener durante el proceso de su vida universitaria, para poder resolver las preguntas o dudas ms fcilmente. Equilibrar responsabilidades con el trabajo, familia y comunidad. A travs de la organizacin del trabajo, una distribucin adecuada del tiempo disponible y una efectiva comunicacin con las personas de su entorno para obtener su apoyo.
41 A continuacin se describir otro de los roles que pueden desempear las y los estudiantes en la UNA, en su interaccin con la institucin.
Preparador/a estudiantil
La funcin de el/a preparador estudiantil en la UNA es apoyar las labores de asesora acadmica, as como los trabajos de investigacin y de extensin desarrollados por el asesor acadmico. Esta actividad es remunerada y los estudiantes pueden realizar hasta un mximo de diez horas semanales.
El/a estudiante interesado(a) en obtener una preparadura debe cumplir con unos requisitos mnimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V semestre, de cualquier carrera de la Institucin y someterse al proceso de seleccin programado por el Centro Local.
Seguidamente se presenta la tercera parte de esta Unidad referida a las opciones de participacin de los y las estudiantes unistas. Esas opciones se vinculan con procesos institucionales, los de servicios de bienestar estudiantil y las instancias de organizacin estudiantil.
3. Opciones de participacin de los y las estudiantes
A continuacin se muestran los diferentes procesos administrativos y acadmicos que te permiten a las y los estudiantes unistas interactuar con el personal del Centro Local, segn tu necesidad de atencin.
a. Procesos institucionales
Como estudiante, con frecuencia necesitas asistencia en los aspectos admi- nistrativos rutinarios como es el proceso de inscripcin. Para realizar este proceso y otros de carcter administrativo, debes interactuar con un profesional administrativo de la Direccin de Registro y Control de Estudios, que te ayudar a formalizar tu inscripcin informndote lo referente a la pgina Web para el registro de la inscripcin en lnea, as como el cdigo de acceso, el correcto llenado de la planilla de inscripcin, el proceso de formalizacin de la inscripcin, el paquete instruccional y el pago de aranceles. Asimismo, te indicar sobre los documentos necesarios para la inscripcin en las pruebas de avance, especiales, retiro y adicin de asignaturas.
Si ests interesado(a) en conocer ampliamente este aspecto consulta la Normativa del Preparador Estudiantil vigente. Resolucin CD-0460-B de fecha 17/03/2003 en la Carpeta del Curso Introductorio que est en la Biblioteca del Centro Local o dirgete a tu orientador(a)
42 Adems, te apoyar en la realizacin de los trmites correspondientes a traslados, revlidas y equivalencias, cambio de carrera o Centro Local, cambio de datos personales, retiro de la Universidad, solicitud de constancias y otros certificados y acto de graduacin,
# Orientacin
Como estudiante puedes necesitar orientacin en las diferentes etapas de tu formacin; en aspectos como por ejemplo, cmo estudiar o tomar decisiones para un curso particular, en funcin de los medios y formas utilizadas por la Institucin. Esta clase de orientacin est a cargo del personal acadmico (orientadores) que realizan las actividades de atencin al estudiante referidas a: orientacin general sobre la Institucin, proceso de equivalencia, Curso Introductorio, exigencias de tiempo que requiere el aprendizaje a distancia y buen uso del tiempo libre, acceso a los programas socioeconmicos y de salud, otros de orden personal social, vocacional y profesional.
Como proceso y servicios de apoyo en la educacin a distancia que se te brindan, podrs interactuar con estos profesionales cuando requieras informacin actualizada y autorizada, orientacin sobre qu y cmo estudiar, realimentacin sobre tu trabajo y progreso, ayuda relacionada con problemas administrativos o personales, complejidad e inscripcin de asignaturas de la oferta acadmica y orientacin general sobre el contexto universitario y procesos institucionales.
# Asesora acadmica
Ofrece una interaccin comunicativa directa asesor/estudiante para aclarar y resolver dudas (sobre algunos contenidos o dificultades del material didctico que permitan consolidar el aprendizaje), ayudar a la planificacin de las actividades de aprendizaje y realizar las actividades de pasantas, prcticas profesionales y evaluacin.
# Evaluacin
En el proceso de enseanza aprendizaje se establecen unos objetivos que los estudiantes deben lograr al final de un determinado curso o asignatura. El aprendizaje se evidencia con la evaluacin, que permite obtener informacin sobre el estudiante y su calidad de aprendizaje.
En la UNA la evaluacin del rendimiento estudiantil se realiza por objetivos, se planifica con el Plan de Curso y tiene como finalidad: (a) proporcionar evidencias vlidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del estudiante; (b) determinar resultados y (c) establecer orientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del rendimiento estudiantil. Esta evaluacin se realiza de acuerdo con lo establecido en los artculos 70, 71 y 72 del Reglamento UNA (1996) y en la Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil (1988), disponible para la consulta en la Carpeta del Curso Introductorio.
43 En tu Centro Local, el personal responsable de la organizacin y control de los procesos de evaluacin del rendimiento estudiantil, se encuentra en la Unidad de Logstica y Evaluacin. Podrs interactuar con este personal para solicitar informacin sobre los lugares, fechas y horarios de presentacin de pruebas, autorizacin de presentacin de pruebas en condicin de transente u otra condicin especial.
Actividad sugerida A continuacin te sugerimos realizar la siguiente actividad. Dirgete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del Curso Introductorio la informacin relacionada con la evaluacin de los aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a) orientador(a). La Universidad Nacional Abierta como institucin de Educacin Superior incluye dentro de sus polticas, la atencin integral de los estudiantes en las reas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-econmica y fortalecimiento de su formacin profesional. Seguidamente se te presenta la informacin sobre esas posibilidades.
b. Servicios de bienestar estudiantil
Qu son los servicios de bienestar estudiantil?
En la Universidad Nacional Abierta los servicios de bienestar estudiantil estn concebidos dentro de un marco de concepcin de ayuda, dirigidos a procurar la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes en los aspectos socioeconmicos, de salud y el uso productivo del tiempo libre.
Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA
Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA estn dirigidos a las y los estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y estn cursando la carrera universitaria).
Actualmente se desarrollan los siguientes programas: Orientacin al Estudiante Ordinario, Becas, Preparadura y Ayudantas, Apoyo a la Investigacin y al Desarrollo del Estudiante del Ciclo Profesional, Asistencia Mdica Hospitalaria y
44 Programa para la Recreacin y Uso ptimo del Tiempo Libre, reas: Cultura y Deportes.
Los principios fundamentales en los que se basan estos programas de bienestar estudiantil son:
Apoyar a los estudiantes con condicin socioeconmica menos favorable. Estimular al estudiante de alto rendimiento acadmico.
A continuacin se describen, resumidamente, cada uno de estos programas de bienestar estudiantil, para relacionarlos con el objetivo de esta unidad.
Programa de orientacin al estudiante ordinario
Este programa constituye la estrategia para el desarrollo integral de los y las estudiantes a travs del proceso de orientacin y les atiende en su adaptacin, permanencia y egreso profesional mediante actividades diversas.
Programa de becas estudiantiles
La finalidad del programa de becas es proporcionar una ayuda econmica a los estudiantes ordinarios de comprobadas limitaciones econmicas, para contribuir a la prosecucin de sus estudios en la institucin. El otorgamiento del beneficio de beca est sujeto al estudio socioeconmico previo, al rendimiento acadmico del estudiante segn la normativa que rige este programa.
Ayudanta
Es un beneficio econmico mensual que se le otorga al estudiante ordinario como contrapartida por la prestacin de servicio en el Centro Local o Unidad de Apoyo.
Preparadura estudiantil
Es un beneficio econmico mensual que se le otorga al estudiante ordinario como contrapartida por apoyar a los asesores en sus actividades de docencia, investigacin y extensin.
Si ests interesado en conocer sobre el programa de becas te sugerimos consultar con el orientador del Centro Local, as como solicitar en la Biblioteca la Carpeta del Curso Introductorio y leer la Normativa de Beca vigente. Resolucin CD-0460-A de fecha 17/03/2003.
45 Apoyo a la investigacin
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y cursos de tipo acadmico de carcter nacional, de relevancia para la institucin por la temtica que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propsito de contribuir con su formacin profesional.
Programa de salud
La universidad, a travs de la Fundacin de Asistencia Mdica Hospitalaria para los Estudiantes de Educacin Superior (FAMES), ofrece cobertura por concepto de asistencia mdica, con el fin de que los problemas de salud no interfieran en la continuacin de los estudios. Este beneficio es para todo estudiante de una primera carrera en el nivel de pre-grado, inscrito y cursante en instituciones de educacin superior del sector pblico. Se excluyen los estudiantes del Curso Introductorio.
Programa socio-recreativo
Esta institucin ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a travs de dos grandes reas: cultura y deporte.
En el rea cultural se desarrollan actividades relacionadas con la defensa de la riqueza cultural, preservacin y rescate del medio ambiente y desarrollo social comunitario. En el rea deportiva se realizan intercambios deportivos, torneos y clnicas deportivas.
Existen beneficios a tu alcance para favorecer tu formacin en investigacin como estudiante a distancia. Consulta con el orientador de tu Centro Local para mayores detalles.
Si deseas ms informacin sobre el servicio mdico- hospitalario debes dirigirte al orientador encargado del programa de salud en el Centro Local y solicitar informacin o consultar en la pgina Web de la UNA www.una.edu.ve e ir al sitio servicios al estudiante.
46
Al iniciar el estudio de la carrera, puedes participar en la planificacin de las actividades socio-recreativas en tu Centro Local, para ello consulta con tu orientador(a) quien te pondr en contacto con la comisin encargada de este programa.
Seguidamente encontrars informacin sobre las instancias de organizacin estudiantil, en la universidad para que lo tengas en cuenta en la visualizacin de tu rol universitario.
c. Instancias de organizacin estudiantil
Los estudiantes de educacin superior tienen derecho a elegir y a ser elegidos en los procesos electorales para escoger la representacin estudiantil ante los diferentes Consejos Universitarios y en las asociaciones estudiantiles. A continuacin se citan las opciones de participacin que te ofrece la UNA.
Las asociaciones estudiantiles en la UNA
Son agrupaciones que tienen como propsito el ejercicio de la democracia participativa como parte del quehacer diario de los estudiantes para el mejoramiento estudiantil y la promocin de las actividades culturales, cientficas, deportivas y recreativas.
En la eleccin de la junta directiva de las asociaciones estudiantiles de cada CL pueden participar, como candidatos, todos los estudiantes ordinarios previa postulacin por parte de sus pares.
Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
Las representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA se eligen entre los estudiantes ordinarios y participan ante los siguientes organismos universitarios: Consejos Superior, Directivo y Acadmico y Consejo Tcnico Asesor de los Centros Regionales y Locales.
Cules requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar en el gobierno de la UNA?
Para la representacin ante los Consejos Superior, Directivo y Acadmico, los estudiantes deben tener la condicin de ordinarios, cursantes del IX X semestre de
47 cualquier carrera y tener un ndice acadmico superior a la calificacin aprobatoria de seis (6) puntos.
En relacin con la representacin ante el Consejo Tcnico Asesor de los Centros Regionales y Locales, los estudiantes deben tener la condicin de ordinarios, cursantes de los Estudios Profesionales y debern tener un ndice acadmico superior a la calificacin aprobatoria de seis (6) puntos.
Consulta con el orientador de tu Centro Local si est conformada la Asociacin Estudiantil, cules son sus objetivos y requerimientos, quines son sus miembros, los das de reunin y de actividad, para as poder asociarte y ser un miembro activo de ella.
Seguidamente, se te ofrece informacin adicional sobre los diferentes reglamentos de la universidad que podrn ayudarte en tu interaccin con la institucin. Como punto de partida se define qu es un reglamento.
Qu se entiende por reglamento?
Un reglamento es una coleccin ordenada de reglas y normas dadas por una autoridad competente para la ejecucin de una dependencia o servicio.
A continuacin se indican algunos de los reglamentos de la universidad relacionados con la comunidad estudiantil 3 :
Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996) Reglamento disciplinario estudiantil de la UNA (1999) Reglamento de traslado, equivalencia de estudios, revlida y convalidacin de ttulos Reglamento de Elecciones Universitarias UNA (2001)
3 Estos reglamentos estn disponibles en la pgina web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que reposa en la Biblioteca de tu CL.
48 Para el ejercicio de tu rol como estudiante, adems, existen:
$ Normas para la Aplicacin del ndice del Rendimiento Acadmico UNA (1986) $ Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil. (1988) $ Normas de los Servicios de Informacin del Sistema Bibliotecario UNA (1998) $ Normas de Evaluacin. (1988) $ Normas de Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros Locales. (1999) $ Normativa para la Administracin del Programa de Becas Estudiantiles (2003) $ Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003)
Finalmente, se presenta la cuarta parte de la Unidad I donde se precisan cules son los requerimientos bsicos para el estudio a distancia.
4. Requerimientos bsicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen las personas para actuar ante cualquier situacin que se les presente en la cotidianidad; en este caso, estudiars las competencias que son necesarias para el estudio autodirigido. stas se vinculan con la resolucin de problemas, la toma asertiva de decisiones, el procesamiento de informaciones y el establecimiento de comunicaciones orales y escritas eficaces, para el logro de objetivos o metas, entre otras.
Las competencias pueden ser aprendidas, desarrolladas y fortalecidas; las personas difieren en el tipo y grado de competencias que poseen, pero lo importante es que stas se pueden adquirir por medio del aprendizaje, dependiendo de los esfuerzos, la organizacin y la persistencia que se tenga ante las actividades planificadas. En este sentido, las competencias no son conocimientos estticos de las cosas; son procesos activos.
Un ejemplo de competencia general por afianzar, en este momento particular de tu vida estudiantil, es demostrar tu capacidad de adaptacin a la modalidad de estudios a distancia de esta Institucin que te llevar a alcanzar tu meta: obtener un ttulo profesional.
Sobre la base de las informaciones anteriores, realiza el siguiente ejercicio que consiste en la autoevaluacin de tus competencias como estudiante a distancia; para ello utiliza el instrumento N 1 que se te presenta a continuacin.
49 Instrumento N 1
Autoevaluacin de competencias
El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A, B y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirn adaptarte al estudio a distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada.
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo al portafolio, tal y como se te indica en el documento Plan de Curso.
Autoevaluacin de competencias A. Competencias generales o bsicas S No 1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades. 2. Fluidez en la comunicacin oral y escrita. 3. Habilidad en el uso de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin.
4. Habilidad para buscar y procesar informaciones. 5. Capacidad para resolver problemas. 6. Autonoma en la toma de decisiones. 7. Habilidad para trabajar de manera autnoma. B. Competencias del rea cognoscitiva S No 1. Capacidad de anlisis y de sntesis. 2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de aprendizaje.
3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s) C. Competencias del rea personal-social S No 1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autocrtica y recepcin de crticas sin alterarse.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia.
Nombre y apellido: ___________________________
50 Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido
El mximo aprovechamiento de las competencias generales se ve afectado por una serie de variables que intervienen en el xito en los estudios en la modalidad a distancia; muchos de los aspectos considerados en los estudios presenciales requieren de reformulaciones y hasta de cambios sustantivos para el estudio que caracteriza a la UNA. La participacin e interaccin con un sistema educativo a distancia, sin la obligatoriedad de asistir regularmente a clases, la existencia de responder a compromisos laborales y sociales adquiridos antes de inscribirse en esta universidad, el manejo de los medios instruccionales la mayor parte del tiempo por tu propia cuenta, constituyen las razones ms inmediatas para ofrecer a los estudiantes experiencias orientadoras para su vida como estudiante en cualquier carrera. Por ello, conviene que desarrolles estratgicamente tus habilidades para el estudio autodirigido, favorezcas con actitudes y valores una disciplina que te ayudar a enfrentar con xito las diversas situaciones acadmicas de tu vida estudiantil y alcanzar un proceso de autogestin coherente con la modalidad de la UNA.
La experiencia ha comprobado que la mayora de los estudiantes que acuden a la modalidad de estudio a distancia requiere orientacin, independientemente de sus capacidades intelectuales, recursos econmicos, o de experiencias acumuladas de estudio. Conciliar adecuadamente trabajo con responsabilidades sociales que no se pueden eludir, asumir una carga de estudio universitario, dejar de lado otras actividades que demandan tiempo y dedicacin son algunos de los principales retos que enfrenta cualquier persona y para ello se necesita ayuda.
Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
Con el fin de abordar este contenido, se te invita a considerar un conjunto de preguntas sobre la autodireccin del aprendizaje, el desenvolvimiento del estudiante a distancia en un rol integrado con el contexto y los medios de instruccin propios de la UNA. Por los momentos, reflexiona ante el siguiente planteamiento: De qu manera se desenvuelve un estudiante a distancia para alcanzar el aprendizaje autodirigido?
Para responder la pregunta anterior, analiza la situacin simulada de una persona que aspira a comenzar estudios universitarios en una institucin como la UNA. Lela para dar respuesta a las preguntas que aparecen al final del texto.
51 Situacin simulada Jos Mara difcilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos aos ha querido iniciar una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias que impone la dinmica del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar su situacin social y mostrar un reto personal ante su familia. Actualmente tiene compromisos con sus hijos pequeos, anda apurado para responder a diversas actividades y cuenta con pocos recursos econmicos para pagarse sus estudios, en una institucin privada. Siente cierto rechazo a estudiar, si no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en la institucin y trabajar en equipo con sus compaeros. En la secundaria, acostumbraba a estudiar solamente das antes de los exmenes, con la conciencia intranquila por dejar muchas cosas inconclusas y con deficiencias en sus aprendizajes. Ahora siente que ya es el momento de cambiar, ms cuando est dispuesto a aprovechar la oportunidad que le brinda la modalidad a distancia para alcanzar una meta acadmica. Sin embargo, hay momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder desarrollar sus estudios, con exigencias diferentes a las que estaba acostumbrado. Reconoce que la cuota de responsabilidad para ser estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la ventaja de que le permite estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de los cambios que requiere hacer, sin saber cmo lograrlo exactamente. No obstante, l recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece ayuda para orientarlo.
Sobre la base de la lectura anterior responde:
Cules aspectos te llaman la atencin para precisar cun distante o prximo est el personaje de desempear su rol de estudiante a distancia como gestor de sus tareas de aprendizaje? Qu entiendes por autogestin en el rol del estudiante UNA? Cmo podras valorar tus fortalezas y limitaciones en cuanto a las condiciones para gestionar un aprendizaje autodirigido?
La informacin que se presenta seguidamente te permite continuar en la estructuracin del proceso objeto de esta unidad: la autogestin como elemento fundamental en la adaptacin al estudio a distancia.
Muchas veces se estudia, pero no se logra aprender. Es decir, no se alcanzan cambios ms o menos permanentes, para responder a determinadas exigencias; haciendo falta aprender lo suficiente para dar respuesta y ser calificados favorablemente por la institucin en un momento dado. Esto puede ser frustrante cuando el estudiante invierte horas y das de su vida, sin alcanzar el fruto de su esfuerzo. Es posible, entonces, que se estudie, pero que no se aprenda; lo que s no
52 es posible es que se aprenda sin cierto estudio como la actividad necesaria para que ocurran procesos ms profundos de pensamiento. Qu hacer, entonces?
El aprendizaje autodirigido forma parte del conjunto de procesos y actividades que conforman un programa de orientacin a distancia y al respecto podrs preguntarte sobre el qu, cmo y para qu del estudio autodirigido para desenvolverte por ti mismo la mayor parte de tu vida como estudiante UNISTA. Estas interrogantes conllevan un proceso mental que dirige el individuo por s mismo, de manera intencional, hacia un determinado cambio y que se caracteriza por acciones de identificacin y bsqueda de informacin.
Esta autodireccin del aprendizaje coloca gran responsabilidad en ti, para que lleves la iniciativa y el control de tu propio aprendizaje, sobre un conjunto de condiciones o variables, en el marco de las dimensiones espacio-temporales, al iniciarte como estudiante de una carrera en la Universidad Nacional Abierta. Toda persona es capaz de desarrollar las habilidades de estudio para el aprendizaje autodirigido, lo que le permite conducir sus estudios con menos momentos de ansiedad, frustracin y fracaso, por cuanto puede conocer y disear sus propias condiciones en el mbito del espacio y tiempo que dispongas para ello.
El aprendizaje autodirigido se plantea desde un enfoque psicolgico, el cual trata la dinmica que t como estudiante estableces con respecto a tu motivacin para la orientacin y formacin de competencias (compromiso, autoestima, entre otras); un aspecto educativo que propicia tu toma de control sobre la autoformacin y los recursos educativos disponibles (tcnicas de estudio, mtodos de estudio, estrategias de trabajo, manejo de recursos de instruccin); y un aspecto que concierne al rea del aprendizaje autodirigido, en donde realizas y controlas por ti mismo el aprendizaje.
El estudio como proceso, generalmente, depende de cada persona, de las relaciones que establece con el ambiente en cuanto al qu, dnde y con cules recursos se ejecuta la actividad de estudiar, as como de las motivaciones para hacerlo y de las habilidades de pensamiento para generar conocimiento.
El aprendizaje autodirigido bsicamente ocurre en cualquier situacin en que tomas responsabilidad y control frente a tu propio estudio para aprender acadmicamente en forma integrada. Es decir, asumes la conduccin de este proceso: estudio-aprendizaje y el manejo consciente y deliberado de todos los factores que lo hacen posible.
53 Es importante considerar, adems, la relevancia de tu propia realidad en tu medio social-laboral-familiar; es decir, en la comunidad, en tu mbito de trabajo, el espacio y tiempo en el cual te desenvuelves. En este enfoque psicolgico y contextual conocers y explorars los comportamientos de estudio que diariamente hars, los cuales, con el apoyo de tus pensamientos, actitudes y valores podrs ir controlando por ti mismo, para luego ser verificados como aprendizajes por la institucin educativa, con el apoyo de los servicios de orientacin que se ofrecen en el Centro Local.
En el contexto de la educacin a distancia, Ross (citado por Bermdez 1990a), seala que el estudio autodirigido no puede ser interpretado en trminos absolutos, sino slo en la medida en que se pueda afirmar que el estudiante, al culminar exitosamente sus estudios y egresar del sistema, es ms autosuficiente que cuando ingres al sistema.
Al respecto, el estudio para el aprendizaje autodirigido puede entenderse de la siguiente manera:
!la capacidad, disposicin y oportunidad que tiene un estudiante de ser el gestor de su aprendizaje en una situacin y contexto educativo determinado y en la conjugacin de una serie de variables, tanto individuales como contextuales (Bermdez, 1990a) Es importante acotar que si bien ningn estudiante es totalmente autodirigido en todo momento y en toda situacin de aprendizaje, por cuanto sta es una condicin que depende de muchas variables internas y externas, s es posible alcanzar estados y formas de desenvolvimiento como personas, cada vez con mayor autonoma y autodireccin en los estudios a distancia. Ms an en el estudio a distancia, cuando el participante est la mayor parte del tiempo slo con su medio maestro impreso, es decir, en la propia situacin de estudio con los medios que la institucin le brinda; l requiere de autodireccin en sus procesos, la cual incluye aspectos tanto en personal-particular como en lo institucional-global. Se trata de una interaccin mediada y de la puesta en accin habilidosa y creativa de un conjunto de capacidades que interactan dinmicamente en el proceso de aprendizaje.
La autodireccin como un proceso conlleva diversos componentes y, por lo mismo, diferentes procesos. Existen algunas disposiciones y habilidades individuales un tanto evidentes para favorecer el aprendizaje autodirigido que se manifiestan en la dinmica de las interrelaciones personales, institucionales y contextuales.
Tendrs ms disposicin hacia el aprendizaje autodirigido si eres una persona, disciplinada, ordenada y con motivacin interna hacia el logro. Sin embargo,
54 si te encuentras ante una situacin de estudio novedosa, en la cual se te plantean cambios en tus repertorios para pensar y actuar, hacer uso de tu experiencia previa, controlar tu impulsividad, es probable que prefieras un modo de aprendizaje dirigido por otros, para alcanzar resultados ms rpidos.
Hoy da tanto la direccin y control externo como la regulacin y controles internos se dan para propiciar lo que se conoce como interdependencia. El avance de las comunicaciones y las posibilidades de acceso a la informacin para aprovecharlas en el desarrollo del conocimiento hace posible que las personas de cualquier edad puedan autodirigir y regular sus estudios para aprender en la distancia fsica y la proximidad psicolgica que se da en los medios interactivos. El aprendizaje autodirigido es un proceso que se aprende! Muchos estudios estn programados de manera tutorial precisamente contando con habilidades personales de ser autodirigidos, para responder a la dinmica y a los requerimientos del mundo moderno.
Cules condiciones permiten considerarte como un estudiante autodirigido en el aprendizaje?
Al contar con algn conocimiento sobre el aprendizaje autodirigido, en funcin de la autogestin, revisa las principales condiciones que podrn ayudarte a desempear tu rol de estudiante a distancia, cada vez con mayor eficacia en tu proceso de estudio. Para ello, acurdate de aquellas condiciones que reconoces en ti, en tus compaeros de estudio, o en personas cercanas que pueden aprender casi por s mismos, en una situacin de separacin fsica de cualquier institucin. Verifica si tales condiciones favorecedoras estn presentes, en la lista que te presentamos seguidamente.
Condiciones para el aprendizaje autodirigido
Actitud positiva hacia el aprendizaje. Distribucin del tiempo disponible. Planificaciones factibles. Disciplina en el estudio. Patrones para estudiar. Sentido de responsabilidad acadmica. Autonoma/independencia como estudiante. Perseverancia y motivacin al logro. Pensamiento estructurado y accin estratgica. Habilidades para autoevaluarte y realimentarte.
55
! si t crees que renes las condiciones acotadas o si ya posees la mayora de ellas, felicitaciones! entonces, puedes consolidar el proceso de autodireccin en la ejercitacin consciente y combinar con otras en la prctica como estudiante a distancia. Puedes ayudarte con el conocimiento y ejercitacin del mismo revisando los aspectos que se presentan como condiciones para el aprendizaje autodirigido.
Ahora reflexiona sobre las condiciones para el aprendizaje autodirigido que se mencionaron anteriormente y a partir de ellas, ampla el conocimiento sobre ti mismo en cuanto a cules son tus fortalezas y debilidades para la autogestin del aprendizaje autodirigido requeridas en la modalidad educativa a distancia.
Actitud positiva hacia el aprendizaje
Te sientes a gusto cuando ests aprendiendo? Por qu razones ests estudiando? Cules beneficios reporta contar con una actitud favorable en el aprendizaje? La actitud positiva est dada por la postura que tienes para desarrollar tu proceso de aprendizaje. Se refiere al conjunto de disposiciones de tipo afectivo, para encontrar sentido a tu aprendizaje, abordar con entusiasmo el proceso, a las ganas de mantenerte en el esfuerzo recurriendo a los recursos individuales y externos que tienes a tu alcance, encontrando as satisfaccin en la realizacin del estudio mismo. La actitud positiva es una condicin fundamental para iniciar, desarrollar y cerrar cualquier proceso de estudio y alcanzar el aprendizaje autodirigido. Tal vez por eso la hemos colocado al comienzo.
Distribucin del tiempo disponible
Qu es el tiempo para t? Dnde existe el tiempo: fuera o dentro de la persona? Consideras que vas en la vida acelerada o pausadamente? Sientes que no te alcanza el tiempo para responder como adulto con responsabilidades laborales, familiares y necesidades de recreacin? Cul ha sido tu experiencia en el manejo del tiempo en tu vida estudiantil? Esta condicin, en la conduccin de tus estudios, se refiere a la utilizacin de estrategias que te permiten la administracin eficiente del tiempo. El tiempo existe por igual para todas las personas y lo que hagas en l y con l es responsabilidad individual; como dimensin se tratar ms adelante. Sin
Todo conocimiento y aprendizaje conlleva emocionalidades, como parte indisoluble de la vida estudiantil! Conocer nuestro mundo afectivo es parte de la autogestin como estudiante
56 embargo, es importante aclarar que la percepcin del tiempo es subjetiva y depende de los intereses, motivaciones y caractersticas personales. La forma para evidenciar esta condicin en tu caso particular implica que observes cmo clasificas tus actividades por su grado de importancia y exigencia, cmo las programas: por da, trimestralmente, semestralmente, anualmente, segn sea el caso. En la prctica, ocurren muchas circunstancias y ms como estudiante a distancia. De ah que la distribucin del tiempo es un contenido de estudio estratgico en esta unidad.
A continuacin, realiza la siguiente actividad para que conozcas detalladamente la manera como gestionas por ti mismo/a la dimensin temporal.
Primeramente, reflexiona sobre las preguntas siguientes:
a) En qu momento del da prefieres estudiar: maana, tarde o noche?
b) Tienes posibilidad de estudiar en el momento de tu preferencia? En caso de que tu respuesta sea negativa, aclara Por qu?
c) En cules das de la semana tienes ms disponibilidad para hacer tus tareas de estudio?
d) Cunto tiempo crees que es el mnimo necesario, para ti, para satisfacer los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?
Ahora, con ayuda del instrumento Nro. 2, realiza la autoevaluacin sobre la forma en cmo distribuyes rutinariamente tu tiempo durante un da.
57 Instrumento N 2
Distribucin del tiempo
Instrucciones generales
Seguidamente encontrars un instrumento que contiene veinticuatro (24) filas, que son equivalentes al nmero de horas contenidas en un da. La finalidad es que te des cuenta de cmo distribuyes tu tiempo, para cumplir tu rutina diaria, en funcin de tu necesidad de agregar las actividades de estudio.
Selecciona un da de la semana e inicia el conteo de horas a partir del momento en que te levantas en la maana.
Registra las actividades que realizas en cada hora del da. Contempla aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades laborales, horas de comida, descanso, etc.
Anota observaciones con respecto a las actividades, si lo consideras necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Distribucin del tiempo Da seleccionado: __________________________ Hora Actividad(es) Observacin
Nombre y apellido: __________________________ Fuente: Campos D. (2010)
58
Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como ciudadanos/as, como ser social!
Seguramente, la cantidad de tiempo que se requiere para el estudio independiente es ms elevado si se le compara con horas de clase en el aula; pues la utilizacin de otros medios que sustituyen al profesor requiere de competencias para el aprendizaje autodirigido. Como recomendacin general, se sugiere estudiar diariamente adoptando un comportamiento de estudio independiente disciplinado.
A fin de afianzar tu competencia en cuanto a la organizacin del tiempo para el estudio, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en elaborar tu horario de estudio, como estudiante a distancia. Para ello, utiliza el instrumento que se te presenta a continuacin.
59 Instrumento N 3
Horario de estudio
Instrucciones generales
Seguidamente encontrars un instrumento para que construyas tu horario de estudio en funcin de tus necesidades y posibilidades reales de ejecucin. El mismo est dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas
En la columna referida a hora, precisa el tiempo real que dedicars al estudio.
Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un da y procede a designar la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estudio. Toma como referencia el resultado del instrumento N 2.
Recuerda dejar tu tiempo libre para descanso y comida.
Registra las actividades de estudio que realizars en cada hora. Contempla aspectos como: lectura de la unidad, resolucin de asignaciones, repaso, consulta en fuentes de informacin, asesora con los orientadores y posibles encuentros con tus compaeros de estudios, para el logro de alguna actividad.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Horario de estudio Hora Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Nombre y apellido: ____________________________ Fuente: Campos D. (2010)
60 Ya has distribuido tu tiempo en funcin de las actividades de estudio demandadas para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condicin para el aprendizaje autodirigido: la adecuacin del espacio o lugar de estudio. Revisando los espacios donde te desenvuelves cotidianamente, ubicars algunos donde te sientas ms cmodo/a. La tarea consiste en escoger cul de esos espacios se adapta para realizar actividades acadmicas y adecuarlo a tus necesidades y exigencias personales como estudiante, a fin de evitar prdida de tiempo y energa.
Adecuacin del espacio o lugar
Toma tu tiempo y reflexiona ante lo siguiente: Cul ha sido el espacio o lugar en el cual realizas habitualmente tu comportamiento de estudio?
Actividades sugeridas - Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos de esta unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la autogestin y regular tu propio aprendizaje. - Observa las caractersticas favorecedoras o perturbadoras ms concretas del espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estudio y aprendizaje. Esas caractersticas pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilacin, humedad, olores, higiene, separacin fsica de otros espacios compartidos. - Imagina los diversos lugares comnmente utilizados por los estudiantes a distancia. El espacio destinado para la autogestin del aprendizaje en esta modalidad incluye los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, salas de reuniones, bibliotecas, espacios abiertos tales como: parques, cafs, entre otros Comparte tu respuesta con otro(s) estudiante(s) del Curso Introductorio, para conocer los espacios donde pueden coincidir para enriquecer su experiencia de aprendizaje u otras de su vida cotidiana. Recuerda que la autogestin se da en el propio espacio o territorio del estudiante, sin obligatoriedad de ir a salones de clase.
En la dimensin del espacio es donde se dan tus vivencias, experiencias, conocimientos en el convivir cotidiano y la integracin de tus actividades de estudio con el trabajo, la familia, la comunidad y la institucin universitaria. En esta interaccin se desarrollan tus habilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos de aprender.
El espacio o lugar donde ocurre el estudio o del que dispones para estudiar; es una dimensin que puedes conocer, valorar, medir y adecuar a tus necesidades de estudio.
61 Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buena medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distancia.
Seguidamente, como un medio para afianzar tu competencia en cuanto a la adaptacin al estudio a distancia, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en evaluar tu espacio de estudio. Para ello, utiliza el instrumento que se te presenta a continuacin.
62 Instrumento N 4
Evaluacin del espacio de estudio
Instrucciones generales
El presente instrumento te permitir organizar tu espacio de estudio, a fin de lograr el mximo aprovechamiento del tiempo dedicado a tal fin.
Escoge, a partir de este momento, un lugar que ser tu espacio fijo de estudio.
Observa detenidamente ese lugar y haz las anotaciones correspondientes, segn lo requerido en el instrumento.
Detente en la primera columna Elementos que perturban el momento de estudio. Vuelve la mirada a ese espacio de estudio y anota los aspectos que consideras pudieran alterar tu momento de estudio. Contempla aspectos como: objetos, personas, eventos, ambiente fsico (luz, aire, ventilacin), etc.
En la segunda columna, escribe las acciones que realizars para evitar el efecto perturbador de los elementos identificados en la primera columna. Si lo consideras necesario, agrega observaciones pertinentes en la tercera columna.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo estimas conveniente.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Evaluacin del espacio de estudio Ubicacin del espacio de estudio: Elementos que perturban el momento de estudio Acciones para mejorar Observaciones
Nombre y apellido: __________________________ Fuente: Campos D. (2010)
63 Otras condiciones para el aprendizaje autodirigido son las siguientes:
Planificaciones factibles
En cules circunstancias de tu vida has requerido de planificaciones? Cules aspectos entran en juego al pensar en forma planificada? De qu manera ests planificando en funcin de iniciar tus estudios universitarios en la UNA? Segn Surez la planificacin es considerada como la actividad consciente de adquisicin y procesamiento de informacin para solucionar un problema o realizar un trabajo, (1997b). Se refiere esta planificacin a que el desempeo acadmico lo has previsto, en funcin de un objetivo alcanzable, al igual que en la utilizacin ptima de los recursos disponibles y la superacin de ciertas dificultades o impedimentos. Esta condicin se profundizar ms adelante, como un proceso de solucin de problemas: pensamiento planificado y estructurado componencialmente.
Disciplina en el estudio
De qu manera estamos acostumbrados a entender la disciplina? Como personas adultas necesitamos disciplina? De qu manera consideras que puedes desarrollar esta condicin en tu aprendizaje? La disciplina responde al ordenamiento y requerimiento de pautas y acciones previamente establecidas para lograr metas. Est expresada en las normas que individualmente se aceptan para actuar con seguridad y mantenerse dentro de un mbito de trabajo. Como estudiante de los sistemas a distancia, ya no responders a obligaciones marcadas en forma externa por un profesor de aula, sino que te toca hacer tu propio esquema de exigencias y cumplimiento de logros, en el marco de las normativas institucionales, pero desde un enfoque absolutamente personal (autodisciplina), tal como lo apunta Padula (2002).
La disciplina en la autogestin reporta beneficios incalculables en tu orientacin como estudiante de la UNA: seguimiento de pasos en el desarrollo del aprendizaje, aceptacin de las orientaciones para el estudio de los materiales de instruccin, internalizacin de retos, considera- cin de las normas compartidas en la comunidad estudiantil, respuesta a exigencias en la vida universitaria.
Planificar es anticipar el futuro! Es invertir tiempo en un proceso de pensamiento para alcanzar un objetivo. El aprendizaje autodirigido est a nuestro alcance en el pensamiento organizado para los estudios de la carrera seleccionada.
64 Como un medio para verificar cmo ests experimentando la disciplina en cuanto al control en la ejecucin de tus tareas, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que te ayudar a afianzar tu competencia en la autodireccin de tu aprendizaje. Para ello utiliza el instrumento que se te presenta a continuacin.
65 Instrumento N 5
Cumplimiento del horario de estudio
Instrucciones generales
A continuacin encontrars un instrumento dividido en dos (2) partes: A y B. La primera de ellas te permitir registrar el total de horas cumplidas (HC) o de horas incumplidas (HI) durante una semana, segn lo planificado por ti en el instrumento N 3. La segunda parte es para que reprogrames el tiempo incumplido a fin completar lo planificado durante la semana. Anota el da y la fecha en que recuperars el tiempo de estudio incumplido y las observaciones que consideres pertinentes.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
A. Cumplimiento del Horario de Estudio Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Nombre y apellido: ____________________________ Fuente: Campos D. (2010)
Sigamos revisando las condiciones para el aprendizaje autodirigido.
Patrones para estudiar
De qu manera estudias para aprender? Podras distinguir algunas tcnicas que has utilizado para tu estudio? Cmo valoras tus hbitos de estudio, en este momento que se te plantea un nuevo rol de autogestor? Cada estudiante tiene su particular manera de estudiar porque tiene aptitudes, actitudes, gustos, intereses, competencias y habilidades muy particulares. La revisin cuidadosa de lo que vienes haciendo como patrones para aprender es conveniente hacerla para la autogestin en el aprendizaje autodirigido. Esta condicin se identifica como el monitoreo de los propios procesos para integrar lo que aprendes con lo que ya sabes. Por ello es necesario que tengas una rutina y secuencia prctica, en la cual hayas determinado, por ejemplo: los das, las horas y el sitio en donde realizars el estudio, los recursos que utilizas en cada sesin, qu haces con ellos, cules resultados ests alcanzando, por qu lo haces de una u otra manera, entre otros.
El estudiante es un gestor del propio aprendizaje, mediante el control del conjunto de tareas que conforman el proceso, en forma estructurada, con la finalidad de ponerlos a su servicio. Los patrones de estudio utilizados rgidamente, sin considerar su conveniencia y compatibilidades con la modalidad de la UNA, requieren de flexibilizacin y cambio para el aprendizaje autodirigido.
67 Sentido de responsabilidad acadmica
Ests dispuesto a aceptar las responsabilidades que conlleva el proceso de autogestin? Por qu la responsabilidad es una condicin para la autodireccin del aprendizaje? De qu manera puedes relacionar tu responsabilidad acadmica con las condiciones tratadas hasta el momento? El Curso Introductorio, como requisito acadmico, requiere de ti: compromiso, voluntad, esfuerzo diario, constancia, iniciativa y rectitud y, como afirma Surez la responsabilidad implica dar respuesta a algo o alguien e induce a la persona a asumir con plena conciencia las consecuencias de las propias acciones y decisiones (1997b: 6). El poseer estos elementos te ayudar a adquirir habilidades intelectuales, aprender a vencer obstculos, a superar frustraciones, aprovechar el tiempo y los recursos disponibles.
Autonoma/independencia al estudiar
Por qu esta condicin en la autogestin de tu aprendizaje en la carrera seleccionada? Cul grado de autonoma/independencia podras tener en tu rol de estudiante UNA? Qu tanta autonoma tiene un estudiante de esta modalidad? En los sistemas a distancia, tal como el de la Universidad Nacional Abierta, resulta imperante que te desenvuelvas con una mayor independencia al estudiar y autonoma en lo que haces para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Esta independencia se refiere a iniciativa, aptitud, responsabilidad, originalidad, espritu crtico y al hecho de emplear menos ayuda de los dems para ejecutar tareas conocidas o nuevas; es decir, actuar con criterio propio en el manejo de los recursos personales, sobre la base de los recursos instruccionales que te brinda la institucin.
La autonoma en tu rol de autogestor en la UNA conlleva ciertas cuotas de dependencia institucional y laboral social como, por ejemplo: atender a fechas y calendarios de inscripciones y presentacin de pruebas; entrega de materiales de instruccin; utilizar los servicios de orientacin y asesora acadmica; la cantidad de dinero del que se dispone para cubrir los estudios, solicitar permisos en el trabajo para cumplir con algunas exigencias. La interdependencia es la manera de operar entre los com- ponentes del proceso en el estudio a distancia.
Tus nuevas responsabilidades como estudiante UNA pueden ser compartidas, en la medida en que hagas partcipes a otros de lo que haces hoy para desarrollar la persona que quieres ser maana. El xito del estudiante a distancia es compartido principalmente con la familia, como tu apoyo fundamental e incondicional.
68 Perseverancia y motivacin al logro
Cun perseverante has sido en tu vida estudiantil? Has interrumpido tus estudios alguna vez? De qu manera ests acostumbrado a orientar tus esfuerzos para alcanzar tus metas y objetivos de estudio? Esta condicin se refiere al grado de estabilidad, consistencia y regularidad en tus objetivos, a tus comportamientos en funcin de lo que deseas alcanzar como persona y estudiante. La perseverancia es expresin de la voluntad, conlleva la energa necesaria que ha hecho y hace posible el poder regulador en cualquier momento de la vida.
Su principal valor est dado en la atencin y energa que inviertas para impulsar y permanecer en lo que has comenzado o ests haciendo, con el fin de lograr tus metas, cerrar lo que comienzas, invertir esfuerzos en alcanzar el objetivo o el propsito trazado, sin importar los inconvenientes que se te presenten.
La autogestin requiere del esfuerzo sostenido y espritu de superacin, concentrados en la motivacin para alcanzar un objetivo. Insistir y luchar conscientemente nos permite alcanzar nuestro desarrollo personal.
Pensamiento estructurado y accin estratgica
Cun consciente ests de aquello que haces, antes de actuar impulsivamente? Cules habilidades constituyen tus fortalezas como estudiante? De qu manera ests acostumbrado a estudiar para aprender exitosamente? Cunto valor atribuyes a estudiar en forma ordenada? Como condicin para la autogestin en la modalidad a distancia se requiere la organizacin consciente y controlada de las actividades y procesos, asociados con la regulacin de las tareas de aprendizaje, la administracin de los recursos de aprendizaje, del soporte al aprendizaje como orientaciones y asesoras en el estudio, y los procesos cognitivos para integrar lo aprendido con lo nuevo de tus estudios universitarios a fin de alcanzar las metas.
Las habilidades cognitivas para operar los recursos de instruccin se refieren a la utilizacin de estrategias que te permitan identificar informacin, procesar conocimientos para generar otros, al almacenamiento en la memoria para utilizarlos cuando se requiere. Ellas representan la organizacin y sistematizacin consciente de procesos, la ejecucin y repeticin de los mismos, el uso de ayudas mnemotcnicas. Esta condicin del aprendizaje autodirigido te permite adems la transferencia de lo aprendido a otros contextos, y se tratar ampliamente en las unidades que conforman el proceso formativo educativo del Curso Introductorio.
69
Las estrategias de planificacin, control y regulacin del proceso de aprendizaje incluyen tambin la modificacin de los modos de proceder ante el surgimiento de dificultades de aprendizaje (Narvaja, 1998). Constituyen una valiosa fuente de conocimiento mientras ste se adquiere y fortalece. Se conocen con el nombre de metacognitivas, ya que requieren de la participacin consciente y deliberada de la persona y permiten verificar los resultados de las propias acciones. La condicin de pensamiento estructurado y accin estratgica te permite conocer: Qu hice?; cmo lo estoy haciendo? de qu manera compruebo mis aprendizajes? tiene sentido lo que he hecho?
Habilidades para autoevaluarte y realimentarte
Has participado alguna vez en alguna actividad de autoevaluacin? Cmo reaccionas ante los resultados de tu estudio? Por qu es una condicin para la direccin del propio aprendizaje y la autogestin en la modalidad a distancia? La habilidad de autoevaluarte y realimentarte en lo que haces al estudiar y aprender se refiere a la bsqueda deliberada de informacin sobre las propias acciones, durante el estudio, con el fin de que conozcas ms lo que ests haciendo y realices los ajustes necesarios (Surez, 1997b). El desarrollar habilidades para evaluar y supervisar tu progreso y conocer tus limitaciones te permitir controlar y reorientar tu proceso de aprendizaje. La autoevaluacin contribuye a que desarrolles un mayor sentido de responsabilidad como estudiante y es muy importante trabajar esta condicin como parte fundamental del proceso autorregulado del aprendizaje.
La autoevaluacin supone objetividad y ejercicio de ser justos para hacer cambios en las actividades asociadas con el control del proceso de aprendizaje. Buscar o solicitar realimentacin de lo aprendido con otras personas requiere valor y vencer temores, con el fin de profundizar y enriquecer el aprendizaje autodirigido.
Hasta este momento has venido respondiendo a las interrogantes, basado en tu experiencia previa como estudiante, ms como producto que como proceso vivido de manera planificada. Conviene resaltar que muchas de estas condiciones ya las has desarrollado de alguna manera y que lo ms importante es la adquisicin y conciencia de cada una de ellas para planificar y desarrollar cada vez con mayor solvencia la autogestin en esta modalidad de educacin abierta y a distancia que caracteriza a la UNA. Esto para que puedas, al finalizar la unidad, hacer uso ptimo de tu tiempo, ambiente, recursos y esfuerzo (manera eficiente de estudiar) y alcanzar los objetivos y metas de aprendizaje que te has fijado (manera efectiva de
70 aprender). Solamente de esta manera podrs afirmar que has logrado el aprendizaje autodirigido.
Concientes de las condiciones del aprendizaje autodirigido, es el momento de precisar tu situacin actual para la autogestin en esta modalidad educativa, estimando el grado de desarrollo de las condiciones para el aprendizaje autodirigido en tu caso particular.
Las condiciones para el aprendizaje autodirigido seguramente estn todas presentes con diferentes grados de desarrollo y pueden incluir otras. Conviene llamar tu atencin acerca del estado en que te encuentras en este momento para asumir el reto de la autogestin en la modalidad abierta y a distancia. Reflexiona al respecto y observa la autoevaluacin de competencias que realizaste al comienzo de esta parte de la unidad. Cualquiera hayan sido tus respuestas, stas son vlidas y hasta frecuentes en la mayora de los estudiantes/aspirantes. El conocimiento de este estado permite la concientizacin de tus fortalezas y/o limitaciones y rasgos personales para emprender el estudio en una carrera mediante un proceso de autogestin y alcanzar el aprendizaje autodirigido.
Trabajar con ms detalle las dimensiones en que tales condiciones ocurren te sirven para profundizar en el aprendizaje autodirigido y la manera como puedes ejercer tu propio control sobre todos los factores relacionados con el contexto del aprendizaje acadmico.
En cules dimensiones ocurre el aprendizaje autodirigido? y por qu es relevante considerarlas en la autogestin?
La expresin dimensin, sin duda, te es familiar, ya que en la vida cotidiana es parte de nuestro lenguaje. Revisa la conceptuacin de aprendizaje autodirigido acotada al comienzo de esta unidad (Bermdez, 1990a) para distinguir las dimensiones en que este proceso ocurre. Por otra parte, retoma algunos conceptos o definiciones de dimensin, por ejemplo, desde el punto de vista de la fsica que estudiaste en bachillerato, con el fin de contar con una referencia al alcance de todos como parte de la realidad como estudiante.
El aprendizaje como estudiante universitario requiere de procesos autodirigidos; stos ocurren en el tiempo que se dispone para hacerlo y en el espacio que delimita el propio entorno, donde la conciencia individual infunde sentido y razn a conocimientos y experiencias que se estn desarrollando.
71
La autogestin para el aprendizaje regulado por la misma persona puede desarrollarse bajo diferentes concepciones del aprendizaje, por ejemplo de tipo conductual experiencia UNA con tcnicas de autocontrol de comportamiento de estudio. Garrison (1997) propone un modelo terico que integra dimensiones contextuales, cognitivas y motivacionales.
En la modalidad abierta y a distancia, se considera la autogestin en la dimensin contextual de tipo conductual, por cuanto el estudiante puede hacer ciertas mediciones en trminos de frecuencia, duracin de sus comportamientos, as como de valoraciones y reflexiones sobre habilidades, disposiciones y atributos humanos indispensables en el aprendizaje autodirigido.
Cules dimensiones son consideradas para la autogestin de estudio en la modalidad de la UNA?
La figura N 4 te ofrece las dimensiones para visualizarlas integradamente con las condiciones descritas en el aprendizaje autodirigido.
Figura N 4. Dimensiones para la autogestin en la modalidad a distancia
La dimensin desde el punto de vista de la fsica, por ejemplo, se refiere a cada una de las direcciones en que se mide la extensin de un cuerpo, es decir: largo, ancho, y alto. Estamos, pues, en un espacio tridimensional para vivir y operar como personas.
72 Las dimensiones contenidas en la figura N 4 se refieren a:
El espacio o lugar donde el aprendizaje ocurre; El tiempo o duracin en que el aprendizaje se realiza y La voluntad que se tiene para estudiar.
Al respecto, considera estas dimensiones y reflexiona cmo estn presentes en tu vida estudiantil. Conviene aclarar que estas dimensiones no existen aisladamente; se puede decir que espacio-tiempo-voluntad estn presentes de manera concurrente. Es importante aclarar que la voluntad depende de la motivacin, es as como se constata que la persona motivada responde espontneamente ante los requerimientos del estudio independiente puesto que a mayor motivacin, mayor voluntad
La voluntad es considerada como la tendencia de las personas hacia el logro de metas que se traducen en comportamientos conscientes y va muy unida a la motivacin, la cual es considerada como el gran motor de la conducta; sin la motivacin, las personas, generalmente, son apticas o pasivas. La tendencia general de cualquier persona es a tener motivacin hacia el logro en funcin del crecimiento y el bienestar personal. Existen diferentes fuentes de motivacin: si la motivacin se origina dentro del individuo est determinada por factores intrnsecos (internos); pero si se originan en el ambiente circundante al individuo est determinada por factores extrnsecos (externos).
Para desarrollar esta parte de la unidad, revisa tus Condiciones del aprendizaje autodirigido, de acuerdo con las fuentes de motivacin (interna o externa) que te han impulsado a estudiar en la UNA. Para ello ejecuta la siguiente actividad. En sta se encuentra una lista de factores que pueden determinar tu ingreso en la UNA.
73 Activad sugerida
Marca con una equis (X), en el lado izquierdo, los factores que consideres que ilustran tu situacin de ingreso a la UNA. Luego organzalos, colocando al lado derecho de cada factor una letra I, si la consideras interna o una E si la consideras externa.
__ Tus padres lo han solicitado __ __ La carrera te dar prestigio__ __ Quieres demostrar que eres capaz de estudiar __ Te gusta aprender por tu cuenta__ __ Necesitas saber cada da ms __ __ Deseas superarte a t mismo__ __ Quieres ponerte a trabajar pronto__ __ Visualizas una profesin para ganar dinero__ __ Tienes vocacin para el estudio de tu carrera __ __ Valoras altamente el prestigio social__ __ Te sientes capaz para responder como estudiante__ __ Tiendes a imitar o seguir a la mayora__
Con el ejercicio anterior puedes verificar que las razones que te impulsan a estudiar en este momento, pueden responder tanto a factores internos como externos a ti; es decir, la motivacin para el estudio est determinada por una combinacin de esos factores. Lo ms importante es que identifiques, en tus fuentes de motivacin, cul predomina, ya que en el estudio autodirigido la motivacin interna es determinante para ser exitoso. Si las razones que te impulsan a estudiar son predominantemente externas, esta motivacin puede resultar frgil para el aprendizaje autodirigido, porque tu control sobre las acciones para el estudio es dbil.
Una vez reconocida la fuente de motivacin, entonces, tus decisiones y posibilidades para la autogestin como estudiante a distancia te pertenecen, estn ms a tu alcance. Tu esfuerzo al estar motivado por la propia satisfaccin de estudiar y el sentido de responsabilidad acadmica sustenta grandemente el aprendizaje autodirigido. En los ejemplos presentados habrs podido reconocer, por contraste de la fuente externa, algunos que se aplican en tu caso particular.
Conocidas las dimensiones en que ocurren las condiciones en las cuales se desarrolla el aprendizaje autodirigido en la gestin del estudiante de la modalidad a distancia, conviene determinar qu factores relativos a las personas y del entorno o
La motivacin interna garantiza la disposicin hacia un aprendizaje autodirigido con mayor responsabilidad y seguridad en ti mismo.
74 ambiente intervienen en esa gestin. Partiendo de tu experiencia previa como estudiante, como ciudadano miembro de una comunidad y de un espacio laboral, revisa en ti cada uno de los aspectos a estudiar a continuacin:
En la UNA, el manejo de las dimensiones espacio-temporales y motivacionales son responsabilidad del estudiante durante el desarrollo de la carrera seleccionada, por lo cual l es el actor principal del proceso de orientacin, tal como se destaca en el Curso Introductorio. Los servicios de orientacin son parte integrada del Curso Introductorio, para favorecer el desarrollo de las potencialidades del ser humano.
A continuacin, se estudian las variables que intervienen e interactan en la autogestin del aprendizaje.
b. Variables que intervienen e interactan en la autogestin del aprendizaje
Hasta este momento, se ha considerado un conjunto de condiciones y las dimensiones en las que se puede tener conciencia de ellas. Ahora, es necesario tratarlas como variables con el fin de acercarse an ms a los procesos que permiten el control y regulacin del aprendizaje.
El aprendizaje autodirigido como proceso responde a un conjunto de variables que, con cierta precisin o medida, se puede manipular o controlar; pero para ello, es necesario identificarlas ya que el logro de la autodireccin del aprendizaje no es una condicin inherente al estudiante adulto, ni ocurre de manera espontnea, surge de la conjugacin de una serie de variables, tanto personales o individuales, como las contextuales-ambientales.
Todas las personas tienen las mismas posibilidades o dificultades para la autogestin del aprendizaje autodirigido, independientemente de su procedencia, antecedentes educativos, expectativas o lugar donde se encuentren.
Al contar con la posibilidad de autodirigir el aprendizaje es ineludible reconocer que ello es posible gracias a la naturaleza del ser humano: a los procesos mentales internos (cognitivos, motivacionales y emocionales) y a la experiencia organizada como estudiante. Es necesario considerar que el aprendizaje autodirigido tambin se da por los comportamientos que promueven el aprendizaje efectivo y eficiente, en la interaccin y comunicacin de las condiciones externas, tales como el ambiente o situaciones particulares de estudio, los recursos con los que se cuenta, tanto institucionales como personales, y lo que se haga con ellos en las dimensiones espacio-tiempo-motivacin.
75
Las variables personales o individuales son las caractersticas que las personas poseen y que le dan particularidad debido a que les hacen diferentes de los dems porque son propias e irrepetibles
De qu manera las variables personales constituyen componentes del proceso de aprendizaje autodirigido?
Si las variables personales son las caractersticas que te hacen diferente de los dems (edad, sexo, salud, ingresos, estudios previos, institucin educativa de procedencia, experiencias personales, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas), entonces la forma como se combinan los componentes del proceso aprendizaje autodirigido tambin son particulares y constituyen lo fundamental para la adaptacin y logro del xito en la carrera escogida.
Las variables personales determinan, en cierta medida, de qu manera: ests acostumbrado/a al estudio acadmico, te planteas expectativas, asumes la direccin de tu aprendizaje, te sientes en los momentos dedicados al estudio, interpretas un fracaso o un xito acadmico, insistes en lo que consideras relevante, enfrentas retos con motivacin para seguir adelante, reaccionas ante presiones o exigencias, generas cambios convenientes en un momento dado, conduces tus procesos de pensamiento, ejecutas diversos cursos de accin coherentes con lo que te propones.
En sntesis, es determinar la forma en que te comunicas con tu mundo interno y externo y cmo puedes tener control regular de tus propias acciones.
Las variables personales son responsables de que un estudiante piense, sienta y acte de manera particular, ante situaciones iguales o parecidas y reaccione de manera distinta a los dems. Esto da cuenta de las diferencias individuales, entre los estudiantes. Ahora conviene preguntarte si ests consciente de tus propias caractersticas individuales. Si es as, tambin estars en mejores condiciones de controlarlas y de optimizar tu aprendizaje autodirigido.
76 Variables personales para una autogestin eficiente
" Conocerte a ti mismo como una persona independiente y autodirigida para aprender " Comprender que las personas tienen diferencias en cuanto a las habilidades para aprender de manera autodirigida. " Saber relacionarte con tus compaeros, ayudarles o recibir ayuda de su parte. " Saber diagnosticar tus necesidades de aprendizaje de manera realista, con ayuda del orientador (a) y de tus compaeros. " Traducir tus necesidades de aprendizaje en objetivos de aprendizaje y poder entonces evaluar su logro. " Relacionarte con los orientadores y tomar la iniciativa en el uso de estos servicios como componentes de apoyo del Curso Introductorio. " Precisar diferentes tipos de aprendizaje y los recursos humanos y materiales apropiados para fortalecer tu desenvolvimiento armnico en la UNA. " Seleccionar estrategias de aprendizaje efectivas y llevarlas a la prctica " Verificar y validar evidencias de aprendizaje con los objetivos de aprendizaje en tus cursos.
Conocidas con ms detalles las principales variables personales que estn interviniendo en la autogestin para tu aprendizaje en la UNA, tal vez hayas encontrado habilidades que todava no has logrado desarrollar o mejorar. Por ahora, no te preocupes, ya que con el aprendizaje autodirigido podrs trabajar con algunas estrategias que te permiten cambios a favor de tu proceso de formacin.
Las variables contextuales
El entorno en el que te desenvuelves como ser social y partcipe de un ambiente geogrfico constituye un componente bsico para un aprendizaje autodirigido, sobre el cual es posible tener cierto grado de control y autorregulacin en la medida en que lo conozcas y operes en y con l.
Para estudiar las variables contextuales que intervienen en el desenvolvimiento de los estudiantes a distancia; empieza por conocer el trmino contexto, como parte de tus particularidades como estudiante de esta modalidad educativa.
77 Tu contexto est constituido por los grupos en los que te desenvuelves: el familiar, el social, el regional, el cultural, el educativo, el poltico y la institucin universitaria en la cual gestionas tu proceso de aprendizaje.
La visin que tienes del mundo en que vives, la vienes formando desde tu hogar, la escuela, en tu lugar de trabajo, con distintas personas en el convivir diario y forman parte integrante de tu contexto particular vlido, en tu rol para la autogestin del aprendizaje en la modalidad abierta y a distancia.
Las variables del contexto entran a formar parte de la dimensin motivacin para animarte intrnseca y extrnsecamente y te propician o no tu autogestin en el aprendizaje. Para muchos estudiantes, algunas caractersticas culturales o sociales de su ciudad o pueblo pueden representar variables limitantes que interfieren en los deseos de mejorar, a travs de la autogestin del aprendizaje; pero en la medida en que sus motivaciones internas sean firmes y su conocimiento sobre esas variables sea suficiente podrn vencer esas debilidades. El pensamiento, el lenguaje, los comportamientos y actitudes son aprendidos y existen manifestaciones concretas de las distintas realidades de los pases y culturas para la promocin o no de la autogestin del aprendizaje. Estos procesos de regular y controlar las habilidades para aprender suelen ser distintos y muchos de ellos se deben a las polticas educativas implementadas.
A partir de las informaciones compartidas, hasta este momento, se te propone realizar las siguientes actividades.
Actividades Sugeridas
- Con el fin de caracterizar tu entorno inmediato para estudiar, identifica las variables de tu contexto particular que favorecen la autogestin de tu aprendizaje en la UNA. - Elabora una lista de variables que consideres limitantes para tu avance, como estudiante a distancia y reflexiona sobre las posibilidades reales para colarlas.
La autogestin de aprendizaje regulado implica cambios y probablemente, bastante empeo para vencer la resistencia a las acciones y lograr el cambio previsto.
78 Al responder, te habrs dado cuenta de que la autogestin para el aprendizaje requiere distinguir por lo menos tres partes de tu entorno que estn presentes en tu trabajo como estudiante: el inmediato de tu vivienda; el entorno del trabajo y tu universidad como institucin con un funcionamiento particular y distinto al de otras universidades.
Hasta este momento, qu conoces sobre la autogestin del aprendizaje para continuar con el desarrollo de los contenidos de esta unidad? Para ello, reflexiona en torno a tu autogestin y autoevalate, utilizando como gua los siguientes planteamientos. Ello te permitir evidenciar o no si tu conocimiento se ha enriquecido.
Tu conocimiento
Creo saber con ms claridad en qu consisten los procesos de autogestin para desarrollar el aprendizaje autodirigido. En trminos de procesos distingo algunos componentes como condiciones y dimensiones para que sea posible autogestionar mi aprendizaje. Tengo un punto de referencia claro del dnde, cundo y por qu de la autogestin: espacio-tiempo-motivacin, es decir, un aqu, un tiempo presente y una motivacin capaz de dar fuerza y direccionalidad a mi aprendizaje. Poseo un mejor conocimiento de las fortalezas o limitaciones de lo que hago con las condiciones personales y del contexto en el cual desarrollar la autogestin en mi vida universitaria. El contexto en el cual voy a gestionar comprende diferentes partes de mi entorno familiar, local y cultural como el de la institucin UNA. Es tan amplio y variado que mi proceso de aprendizaje requiere mucho ms control, tanto en las condiciones y variables como en el manejo de las dimensiones en las que me muevo. La autogestin conlleva un manejo adecuado de variables individuales contextuales e institucionales as como de un conjunto de atributos o rasgos personales de disciplina, responsabilidad y conciencia de estar aprendiendo. Puedo contar con un fundamento claro para desarrollar la autogestin para el aprendizaje, tal como lo requiere la UNA de todos sus estudiantes.
c. El Comportamiento de Estudio Independiente (CEI) en el contexto de la modalidad de educacin a distancia
Observa la Figura N 5. En ella, se representa el conjunto de los componentes de la autogestin para el aprendizaje autodirigido: variables individuales, contextuales e institucionales
79
Figura N 5. Estructura integrada de autogestin para el estudio a distancia
Al resultado del proceso representado por la interseccin de los componentes de la autogestin para el desarrollo del aprendizaje autodirigido (variables), se le denomina Comportamiento de Estudio Independiente (CEI), el cual representa requerimiento fundamental para el xito de todo estudiantes en la modalidad a distancia. Este comportamiento integrador de las variables individuales (carac- tersticas personales), contextuales (caractersticas ambientales) e institucionales (medios y recursos que la institucin ofrece) te identifican como estudiante universitario de la UNA.
El comportamiento se refiere a la manera de conducirte con tu identidad propia y est conformado por las conductas observables en ti. El estudio es el esfuerzo que haces para conocer alguna cosa, para comprenderla y profundizar sobre su contenido y alcanzar un objetivo de aprendizaje. Ser independiente implica no depender de otros para aprender o realizar una tarea, sino hacerla a travs del uso de recursos propios y el manejo adecuado de los medios de instruccin que te brinda la institucin, para desempearte responsablemente, en un determinado contexto espacio- tiempo-motivacin.
80 El CEI: un requerimiento para el xito en la UNA
En este momento, ya puedes vislumbrar cul va a ser tu CEI para responder al requerimiento de ser un/a estudiante de la UNA y desenvolverte exitosamente en la carrera que deseas cursar. Trata de ser detallista en las conductas que evidenciars en tu rol; para ello vuelve a revisar las condiciones, variables individuales y contextuales y las dimensiones en que ocurre cualquier comportamiento de estudio independiente.
Compara tu respuesta con un modelo de CEI que demostrara un estudiante UNISTA en la autogestin de su aprendizaje:
Dispongo de un lugar que me permite la concentracin. Fijo un tiempo continuado, todos los das, incluyendo los fines de semana. Tomo la iniciativa de estudiar, con o sin ayuda de otras personas. Identifico los contenidos de lo que voy a estudiar. Formulo metas para mi estudio. Reconozco y utilizo los recursos necesarios. Me formulo preguntas al inicio, durante y al cierre del estudio. Trabajo ordenadamente, sin interrupciones innecesarias, para mantener la atencin Verifico los resultados de la actividad antes de concluir la sesin de trabajo.
Conviene aclarar que si analizas tu entorno, tu contexto, puedes explicar por qu hay estudiantes que no califican el estudio independiente como un estudio en soledad. Ellos lo han estimado as porque consideran que cuentan con el apoyo de de la familia y dicen: tengo otros compromisos y sin mi familia no podra estudiar a distancia, ellos colaboran conmigo. Otros dicen: cuento tambin con diferentes personas, adems de mi familia. Ellos son: los orientadores y los asesores de la UNA, los cuales me encaminan y orientan. Y agregan: tambin mis compaeros, amigos, vecinos y la comunidad en general, en muchas ocasiones me ayudan.
Si le agregas a esos comentarios que los medios de instruccin vienen acompaados con sus recomendaciones acerca de los recursos de instruccin, las orientaciones para el estudio de las unidades, las instrucciones para las actividades, y observas el acompaamiento que en general est presente en el desarrollo de las unidades, puedes afirmar que con tu CEI trabajars solo, en la distancia fsica de tu diversidad, mas no en asilamiento o soledad total.
En un grupo de estudiantes independientes se crea una intensa relacin con los medios y recursos, los cuales son muy variados y enriquecedores. Esto quiere decir que el comportamiento de estudio independiente, ahora en un sentido ampliado, reconoce el valor de cierta cuota de presencialidad, se realiza con otras personas, pero esta relacin no es de dependencia sino de colaboracin y en este sentido se
81 habla de grupos de estudio colaborativos. En estos grupos los estudiantes participantes pueden hacer que sus pensamientos se expliciten y analicen, lo que les proporciona oportunidad para compartir y discutir, entre otros asuntos, sobre el CEI.
El CEI requiere de tu parte la conjugacin de condiciones, dimensiones y variables. Ejemplo de ello son las que se sealan seguidamente.
Hacer un esfuerzo diario para llevar a cabo la actividad de estudio. Tener la voluntad para estudiar y para enfrentarte a nuevos retos. Saber que para lograr los objetivos del curso has de tener constancia. Estar motivado y continuar diariamente con el estudio. Tener iniciativa para abordar nuevos conocimientos y desarrollar tus propias estrategias de aprendizaje. Ser creativo al ejercer tu comportamiento de estudio Ser sincero cuando te evalas y reconoces tus limitaciones y aciertos Fijar metas accesibles, traducidas en acciones y resultados concretos
Para llegar a una conceptuacin ms exacta del CEI conviene hacer otras consideraciones acerca de su naturaleza. Al respecto, Galarza (1996) precisa que es un estilo de aprendizaje autodirigido, segn el cual se supone que las personas que atraviesan por l tienen cierta autonoma y cierto control sobre su direccin y metas. Acota el autor que la necesidad de fomentar el comportamiento de estudio independiente es ms aguda en los sistemas de educacin abierta y a distancia, porque las condiciones de esa modalidad demandan una cierta responsabilidad implcita en el estudiante, el cual adquiere un compromiso con su propia causa.
Aunque el estudio independiente es el nivel de compromiso deseable en los estudiantes de los sistemas a distancia, Galarza (1996) propone que se promueva slo si las diferentes habilidades de aprendizaje que los estudiantes poseen son tomadas en cuenta.
Un concepto para la accin de estudio
La ejecucin del CEI requiere de pensamiento planificado, con el fin de obtener un beneficio esperado, poder tener un control y regulacin de las variables que intervienen y un adecuado uso del tiempo, el espacio y la motivacin particular para desarrollarlo. Piensa sobre algunos ejemplos de comportamientos para actuar estratgicamente en la adquisicin del CEI.
Las estrategias te ayudan a optimizar el CEI, en el manejo de cualquiera de sus componentes, variables y dimensiones para tu autorregulacin.
82
Las estrategias en la autogestin para el aprendizaje las disea cada estudiante atendiendo a las caractersticas individuales y a las propias del contexto en que se desenvuelve, y as alcanzan el manejo y control de su tiempo y espacio disponibles, as como el manejo de los recursos para las actividades de aprendizaje.
Cul podra ser un punto de partida para disear estrategias y alcanzar el CEI?
Revisa tu experiencia al iniciar el Curso Introductorio para que te des cuenta de cmo haras la autogestin de tu aprendizaje en esta modalidad, en tu caso particular, ya que en la autogestin con las condiciones, variables y dimensiones se presentan las necesidades de orientacin, para ser atendidas en forma ordenada y secuencial
La formulacin del concepto de estudio independiente requiere organizar y planificar el uso de habilidades de pensamiento, de tus actividades de estudio, es decir, de las secuencias de acciones automatizadas, como ordenar tu conocimiento, traer informacin o conocimiento cuando lo necesites, retener en tu memoria el conocimiento para abordar otro nuevo, ejercitar y aplicar lo aprendido, leer comprensivamente y rpido, tomar notas selectivamente. Verifica si estos aspectos han sido tocados en tu experiencia como estudiante aspirante de la UNA. Con esta actividad ests realizando un proceso de autoobservacin. La autoobservacin de lo que haces es un elemento esencial para aplicar estrategias de aprendizaje.
La autoobservacin consiste en observarse a s mismo en cualquiera de las condiciones, variables personales, contextuales y dimensiones espacio-tiempo-motivacin, como parte del proceso de autogestin para el aprendizaje, en la posibilidad del desarrollo del ser humano.
Actividad Sugerida Reflexiona ante la siguiente pregunta: cundo puedes decir que usas estrategias para el comportamiento de estudio independiente (CEI)?
Se entender por estrategia la secuencia de acciones o actividades realizadas de forma deliberada y planificada, con el propsito de facilitar la adquisicin y utilizacin de conocimientos, as como el aprovechamiento adecuado de recursos.
83 Un resumen de tus consideraciones sobre el CEI podra incluir lo siguiente: Organizar y utilizar tus habilidades para el estudio, con un fin determinado. Definir qu ests estudiando. Saber para qu ests estudiando. Precisar un cmo hacer las cosas de manera secuencial y ordenada. Estar consciente del por qu haces lo que haces al estudiar.
Cules ventajas te reporta la utilizacin de estrategias para el CEI?
La utilizacin de estrategias permite que: Ahorres tiempo, ya que te permite abordar el estudio de manera eficaz y evita esfuerzos innecesarios y repetitivos. Aumentes tu satisfaccin por el estudio, ya que obtienes mayores y mejores resultados y mejoras el rendimiento acadmico Te capacites en el CEI, realizado por ti mismo.
El grado de autogestin con el que te ests desenvolviendo, en particular con el estudio del Curso Introductorio que vienes desarrollando, requiere de un conjunto ordenado de conductas, tareas, habilidades y disposiciones referidas a los componentes ya sealados anteriormente.
Al tratarlas en la autogestin, se utilizar la Taxonoma de Estrategias de Aprendizaje para Programas de Educacin a Distancia propuesta por Valenzuela, (1999) del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad Virtual, quien afirma que el empleo de las estrategias no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia, por lo que se requiere conocer la variedad, forma correcta y el momento apropiado para su aplicacin.
En el Anexo N 1, Taxonoma de Estrategias de Aprendizaje para Programas de Educacin a Distancia, que encontrars al final de esta unidad, se te muestra un cuadro contentivo de un conjunto de estrategias para:
$ Concienciar factores actitudinales y emocionales.
$ El control de variables contextuales del proceso: administracin del tiempo, acondicionamiento del medio ambiente fsico de aprendizaje, satisfaccin de los requerimientos de la materia, aprovechamiento del apoyo del equipo docente y los servicios de la institucin.
$ La reproduccin del conocimiento, de elaboracin y de organizacin.
$ La autoevaluacin y autorregulacin asociadas a procesos cognosci- tivos, planeacin.
84 $ El manejo de los recursos educativos: manejo de materiales escritos, utilizacin de los recursos tecnolgicos.
$ El control especfico de la disciplina de estudio: pensamiento crtico, clarificacin bsica, clarificacin avanzada, sustento bsico, evaluar inferencias, elaborar juicios de valor, etc.
Observa la manera en como estas estrategias podran estar relacionadas con la estructura planteada en la Figura N 3, a fin de precisar el CEI.
El documento Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia, de Valenzuela, J. (1999), ubicado en la Carpeta del Curso Introductorio, tambin puede ser consultado en la siguiente pgina electrnica, para profundizar, en la medida de tus necesidades, la autogestin en la modalidad educativa de la UNA.
Con la adquisicin y aplicacin de estrategias para el CEI puedes lograr: desempear adecuadamente tu rol de estudiante a distancia, aprender de manera autodirigida y significativa, desarrollar un mayor sentido de responsabilidad, inters y satisfaccin personal en el estudio, y configurar tu situacin particular de estudio.
Las estrategias de reproduccin del conocimiento, de elaboracin y de organizacin, las de autoevaluacin y autorregulacin asociadas a procesos cognoscitivos, de planificacin, sern objeto de estudio en el proceso formativo del Curso Introductorio. Te invitamos a continuar con la autogestin para el aprendizaje autodirigido con el siguiente contenido.
Formulacin de metas acadmicas
De manera particular conviene que te plantees cules podran ser tus metas acadmicas a corto, mediano y largo plazo y las expreses en trminos cualitativos y cuantitativos.
Si una meta es el fin al cual dirigimos nuestras acciones o deseos, las metas acadmicas son las que hacen referencia a los estudios universitarios, a lo que pretendes conseguir mediante los cursos que ests desarrollando en tu aprendizaje, por ejemplo, como estudiante aspirante: aprobar el Curso Introductorio.
85
Reglas a seguir para enunciar las propias metas acadmicas
Formularlas en tiempo presente. Expresarlas en trminos positivos. Ser realizables, segn los recursos de los cuales dispones. Ser precisas y, en lo posible, cuantificables,
Una vez planteadas las metas, ya sabes hacia dnde te diriges y puedes plantearte la otra estrategia: seleccionar las actividades y los recursos apropiados. Tambin es probable que te ests preguntando sobre cules son los pasos para seleccionar esas actividades y los recursos apropiados?
Fernndez (1997) enumera cinco pasos para seleccionar actividades y recursos en el proceso de planificacin de los estudios. Dichos pasos se enuncian a continuacin:
1. Especificar los medios educativos necesarios para lograr las metas. 2. Enumerar las actividades a realizar para lograr las metas. 3. Considerar el tiempo o dedicacin a las actividades. 4. Ingresar los recursos necesarios, y las condiciones en las que se desarrollarn las actividades, y 5. Enunciar los criterios que le servirn para evaluar y controlar su proceso de aprendizaje.
Las metas acadmicas a corto plazo son aquellas que necesitas lograr para funcionar en el aqu y ahora como estudiante autogestor de tu aprendizaje. Ellas ayudan a lograr el resto de las metas y brindan, de manera inmediata, satisfaccin por lo cumplido, reduciendo el riesgo de desmoralizacin ante los fracasos. Las metas acadmicas a mediano plazo son las que necesitas visualizar como estudiante/ordinario en la carrera seleccionada, con la aprobacin de una cantidad de unidades crdito. Las metas acadmicas a largo plazo expresan logros en funcin del perfil acadmico de la carrera en la UNA.
86 d. Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes que conforman la comunidad UNA
La relacin entre los estudiantes y la Universidad Nacional Abierta se efecta en los Centros Locales; de hecho t perteneces a un Centro Local determinado, desde el momento de tu inscripcin en el curso. Conoces con cules personas puedes interactuar en tu Centro Local y cmo lo puedes hacer?.
Con cules personas puedes interactuar en los Centros Locales de la UNA?
Las personas con las cuales puedes interactuar en tu Centro Local constituyen la comunidad universitaria, y los mismos operan bajo la direccin del Coordinador del Centro Local. Esas personas son las siguientes: El personal acadmico (orientadores y asesores), El personal administrativo, El personal de servicios, y tus pares o compaeros de estudio.
El personal acadmico, es decir, los orientadores y los asesores, constituyen la Unidad Acadmica. El personal administrativo y el de servicios conforman la Unidad Administrativa. Conviene enton- ces que conozcas sobre las estrategias para la comunicacin e interaccin con las personas que conforman la comunidad UNA.
La interaccin con el personal acadmico (orientadores y asesores) se realiza a travs de la consulta directa, en los cubculos y en el horario disponible, el cual est a la vista del estudiante. Tambin, segn sus posibilidades, a travs del correo electrnico, de la pgina Web de cada rea acadmica y de la central telefnica.
Los orientadores, adems de la consulta individual, atienden a los estudiantes en eventos grupales, que se realizan tanto con los aspirantes del Curso Introductorio como con los estudiantes/ordinarios. En ellos se atienden necesidades diversas, tales como las informativas y el apoyo al crecimiento personal.
Los asesores acadmicos utilizan tanto la asesora individual como la asesora grupal, a travs de las cuales dan informacin sobre aspectos relevantes de las asignaturas, tales como resultados de las evaluaciones, tareas, trabajos prcticos, asesora sobre pasantas y Trabajos Especiales de Grado. En algunas carreras las asignaturas exigen trabajos prcticos que deben ser demostrados por los estudiantes a travs de computadoras asignadas para tal efecto, las cuales, en casi todos los Centros Locales, estn ubicados en el centro de computacin adscrito al rea de ingeniera.
87 Adems de las actividades de asesora y orientacin, el personal acadmico puede cumplir actividad gerencial como ejercer la jefatura del Centro de Computacin, o tambin, la jefatura de la Unidad de Logstica y de Aplicacin de Pruebas de los Centros Locales.
La disponibilidad de atencin del personal acadmico depende de la dedicacin (jornada de trabajo) de cada orientador y de cada asesor. El personal acadmico con dedicacin exclusiva y a tiempo completo trabaja de martes a sbado, a diferencia del personal medio tiempo y de tiempo convencional, quienes cumplen su horario parcial, en menos das a la semana. En la mayora de los Centros Locales existe ms de un orientador y tambin ms de un asesor en cada una de las carreras; por ello la atencin al estudiante tiende a ser a diario.
Cmo lograr mayor efectividad en la interaccin con el personal acadmico?
La atencin que recibes del personal acadmico ser ms efectiva cuando utilices estrategias tales como: Ubicar el espacio fsico o cubculos donde los orientadores y asesores atienden a los estudiantes. Copiar el nombre de los y las orientadores y asesores que atienden tu carrera Llevar por escrito tus dudas, cuando vayas a orientarte o a la asesora; con ello ganars en precisin y tiempo. Averiguar otras maneras de comunicarte en tiempo real con tus orientadores y asesores, tales como el telfono y el uso del Chat Buscar en la Unidad de Recursos Mltiples la direccin de electrnica de tu Centro Local y la de las diversas reas acadmicas del Nivel Central. Usar la pgina Web de la Institucin para que obtengas y complementes informaciones.
Cmo interacto con el personal administrativo?
La interaccin con el personal administrativo se realiza en las taquillas de atencin, en el horario establecido por cada rea administrativa. El desempeo laboral de este personal se cumple en el horario de la UNA.
El personal administrativo de los Centros Locales est constituido por: los jefes de las Unidades Registro y Control de Estudio, Unidad de Administracin y del Centro de Recursos Mltiples, el analista de sistema, el responsable de la red local,
88 el almacenista, el asistente de biblioteca, el tcnico de Registro, los asistentes administrativos, el cuerpo secretarial, y la recepcionista del Centro Local.
La interaccin del estudiante con este personal puede ser directa y a diario, tal como sucede con la recepcionista, el almacenista, el asistente de la biblioteca, la secretaria de la unidad acadmica, los asistentes administrativos y el cuerpo secretarial de Registro y Control de Estudio.
Recepcionista, es el personal que te recibe a tu llegada al centro y a travs de l o ella puedes recibir informacin sobre el resto del personal, su horario de atencin y de las actividades administrativas y/o acadmicas a realizarse en el Centro Local.
La interaccin con el almacenista la realizas, especialmente, en los procesos de inscripcin, debido a que es en el almacn donde debes retirar el material de instruccin y para ello se requiere lo siguiente:
! Presenta al almacenista los siguientes recaudos: Planilla de Inscripcin Original (la generada por Internet) y copia de sta previamente validada por la Unidad de Registro y Control de Estudio y copia del depsito bancario, el cual ha sido previamente validado por la Unidad de Administracin.
Con estos recaudos el almacenista:
Verifica el monto pagado por ti, Chequea el material de instruccin a ser retirado por ti, Te hace entrega del material de instruccin, Te devuelve la planilla de inscripcin original y la copia del depsito bancario, y Retiene la copia de la planilla de inscripcin como soporte de salida del material de instruccin. La interaccin con el asistente de la biblioteca se efecta mientras haces uso de los beneficios que te ofrece la biblioteca, tales como: consulta del material de instruccin y el referencial, servicio de biblioteca rental (es decir, alquiler de aquellos libros que no son expedidos en el almacn), solicitud de prstamo de mdulos y/o libros para consultar fuera de la biblioteca y solicitud del uso de las computadoras asignadas a los estudiantes.
89
Las normas de funcionamiento del Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local deben ser acatadas para favorecer el servicio en pro de tu aprendizaje y el de tus compaeros universitarios.
Con el cuerpo secretarial de la unidad acadmica, realizas interacciones varias, debido a que es el personal ante el cual consignars los recaudos para hacer diversos tipos de reclamos: el de calificaciones, resultados de evaluaciones, entre otros, adems de recaudos pendientes sobre tu expediente acadmico. Tambin, te informa sobre el lugar y hora de realizacin de las actividades acadmicas (charlas, talleres, asesora grupal).
La interaccin con los asistentes administrativos y el cuerpo secretarial de la Unidad de Administracin la realizas, con mayor intensidad, en los procesos de inscripcin, debido a que esa es la instancia donde debers presentar el vaucher o depsito bancario, cuando vas a realizar algunos de estos procesos:
Inscripcin del semestre acadmico, Adquisicin de material de instruccin, Cambio de carrera, Adicin o retiro de asignaturas, Reingreso al sistema UNA, Uso del servicio de biblioteca rental, Solicitud de equivalencia, constancia de calificaciones, o constancia de Inscripcin.
Con el tcnico de registro y el cuerpo secretarial de la Unidad de Registro y Control de Estudio la interaccin es tambin a diario, pero se vuelve intensa cuando se realizan procesos como el de inscripcin, adicin y retiro de materias, cambio de carrera y solicitud de equivalencias.
Cmo interactuar con tus compaeros de estudio?
En los sistemas a distancia, la interaccin con los compaeros de estudio se da, bsicamente, en los momentos de las evaluaciones presenciales y en los eventos de orientacin y de asesora grupal donde se renen estudiantes de una misma rea o carrera, y pueden establecerse vnculos para compartir responsabilidades tales como la bsqueda de resultados de evaluacin, de claves de correccin y conformarse grupos de estudio colaborativos para estudiar y realizar los trabajos.
90
Los procesos de inscripcin son momentos en los cuales toda la poblacin estudiantil acude a la UNA y puede ser aprovechada para ratificar grupos de estudio, asesoras grupales, responsabili- dades en los grupos colaborativos, etc.
Es comn observar que los estudiantes visitan el Centro Local para realizar alguna actividad que requiere de su presencia y aprovechan el encuentro con sus pares para chequear tareas asignadas, revisar resultados de pruebas, aclarar dudas de las asignaturas, compartir su sentir y gestin estudiantil y, lo ms importante, fortalecer los lazos de pertenencia con la institucin que lo ha acogido abiertamente. Tambin, es masiva la asistencia en los eventos culturales y deportivos que se desarrollan en los Centros Locales. Estos momentos son propicios para que los estudiantes compartan con sus pares o compaeros de estudio y otros miembros de la comunidad.
Cmo evitar obstculos en la comunicacin con el personal UNA?
Para evitar obstculos en la comunicacin con el personal acadmico, administrativo y de servicios conviene que al comienzo de cada semestre:
Revises, copies el nombre y actualices el horario del orientador y de los asesores acadmicos de tu rea respectiva. Las reas acadmicas son: Orientacin, Estudios Generales, Administracin y Contadura, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Industrial, Educacin Preescolar, Educacin Integral, Educacin Matemtica, Dificultades en el Aprendizaje, Matemtica, Postgrado, Extensin Universitaria y la Unidad de Evaluacin.
Actualices y copies el horario de atencin de cada una de las instancias administrativas con las cuales el estudiante interacta: Unidad de Registro, Unidad de Recursos Mltiples, Administracin y Almacn.
Revises, de manera peridica y sistemtica, las carteleras del rea respectiva, ya que las mismas las utilizan para dar y solicitar informacin al estudiantado.
Te informes si en tu Centro Local mantienen una red permanente de informacin a travs de carteleras universitarias publicadas en algn diario local, algn programa radial, una pgina Web o una direccin electrnica a la que puedas tener acceso desde tu casa, oficina o cyber- caf.
91 Cules son las circunstancias por las cuales hay presencialidad de los estudiantes en los Centros Locales?
La interaccin presencial requerida en situaciones acadmicas est referida, principalmente, a la evaluacin de los aprendizajes y a la asesora acadmica. La misma permite a los asesores acadmicos orientar, dar apoyo y soporte a los estudiantes sobre contenidos programticos, clarificarles dudas sobre tareas y trabajos prcticos, adems de permitir que se conozcan personalmente.
Si bien la Universidad Nacional Abierta es una institucin de educacin superior mediante un sistema de educacin abierta y a distancia y actualmente desarrolla la inscripcin de los estudiantes por va Internet, al igual que la publicacin de resultados de la evaluacin y de informacin de los sitios de prueba, existen circunstancias pertinentes con la autogestin del aprendizaje que requieren de tu interaccin presencial en el Centro Local. Esas circunstancias se refieren a:
Conformacin de la inscripcin. Consolidacin administrativa de los aranceles de inscripcin en la Unidad Administrativa. Bsqueda del material instruccional en el almacn UNA. Participacin de los eventos y encuentros presenciales de orientacin que se realizan con el fin de informar y sensibilizar al estudiante autodirigido para su actuacin exitosa. Utilizacin adecuada de los servicios de orientacin y asesoras acadmicas con los orientadores y asesores del curso y de las asignaturas a lo largo de la vida estudiantil y en particular como estudiante/ordinario. Consultas de ampliacin con la Carpeta del Curso Introductorio en el Centro de Recursos Mltiples. Entrega del portafolio con los productos escritos del Curso Introductorio. Discusiones individuales o grupales en la entrega y/o demostracin de trabajos prcticos. Participacin en actividades sumativas de evaluacin (pruebas) en las diferentes asignaturas, a partir del primer semestre de la carrera. Consignacin o solicitud de documentos en la Unidad de Control de Estudios. Cuando no ha sido posible establecer la comunicacin telefnica o la electrnica para obtener alguna informacin. Participacin democrtica en actividades de elecciones estudiantiles, acciones hacia la comunidad, encuentros sociales o deportivos, entre otros.
92 Felicitaciones por los cambios alcanzados en tu proceso de orientacin para la autogestin del aprendizaje en la modalidad educativa a distancia
Una vez concluido el proceso orientador de esta unidad, podrs continuar con el Curso Introductorio y desarrollar estrategias formativas-educativas centradas en el desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje acadmico. Te adelantamos que algunas de ellas son la bsqueda y el procesamiento de informaciones y la produccin de textos escritos.
93 CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Como una forma de ejercitar tu rol como estudiante UNISTA se te recomienda visitar la pgina Web
http://www.una.edu.ve y www.ciberesquina.una.edu.ve, a los fines de:
Buscar informacin relacionada con la evaluacin del Curso Introductorio: para esto abre la ventana correspondiente al Plan de Curso.
Ubicar los servicios bibliotecarios: para esto abre el Catlogo Automatizado y busca una bibliografa de educacin a distancia; esto te permitir poner en prctica tus habilidades de bsqueda y conocer otras fuentes bibliogrficas de tu inters.
Asimismo, visita la pgina www.unasec.com a los fines de obtener informacin sobre el proceso de inscripcin.
Magnfico, has terminado la primera unidad! Se espera que te hayas formado un concepto claro sobre tu rol y los modos como puedes interactuar en esta institucin. Con esta informacin, pasa ahora a la siguiente unidad que se denomina ELECCIN DE LA CARRERA
94 BIBLIOGRAFA
Bermdez Mara de J. (1990a) Cmo desarrollar la autodireccin en el estudiante universitario a distancia: El papel de los servicios estudiantiles, en la UNA En: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. IV, N 1-2. Pgs. 43-60.
___________________ (1990b) El estudiante autodirigido: Mito o realidad?. En: Educacin a Distancia: Desarrollo y Apertura. UNA: Caracas. Fondo Editorial Villarroel y Pereira Editores.
Educacin a Distancia. Educacin Virtual- Enfoque del Modelo Educativo. (2002) Captulo II. Elementos que componen la Educacin a Distancia. Disponible: http://www.utp.ac.pa/seccion/tpicos/educacion_a_distancia/cap2_enfoque.html (Consulta: 2003. 22 Octubre)
Fernndez de M. Mercedes (1997). Cmo administrarse para tener xito en Educacin a Distancia En: Una perspectiva para el prximo siglo-Seminario- Taller. Pp. 172-174. UNA (ponencia).
Garcia Aretio, Lorenzo. (2001) La Educacin a Distancia. De la Teora a la Prctica. Ariel. Barcelona-Espaa.
Galarza Luis (1996). El estudio independiente en una visin sistmica de la educacin a distancia. En: vila P. y Morales C. (Eds) Estudio Independiente. Mxico: ILCE-OEA-PROMESUD. Pp. 21-35.
InfoMed. Apoyo a la Educacin. Educacin a Distancia. Para qu y cmo? Disponible: http://www.infomed.sid.cu/libros/distancia/cap1.html. (Consulta: 2003. 22 octubre)
Ley de Universidades y Reglamento Parcial. Gaceta Oficial N 1429 de fecha 8 de septiembre 1970.
Salinas J. (1997) Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. En: Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, Pp. 81-104.
Snchez P, Filogonio (2001) Las Tutoras y la Construccin de Ambientes de Aprendizaje en la Educacin Abierta y a Distancia En: Revista Electrnica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. (CISE-UAS). Volumen 1, Nmero 1. 2001. Universidad Autnoma de Sinaloa. Mxico Disponible: http://www.usa.uasnet.mx/cise/rev/Num1/ (Consulta: 2003 noviembre).
95 Surez J. Carmen (1997a). Estrategias de autodireccin para el aprendizaje En: Una perspectiva para el prximo siglo -Seminario-Taller. Pp. 169-171. UNA.
_______________ (1997b) Estrategias de autodireccin para el aprendizaje acadmico. UNA/SSE/Caracas.
Turrent R, Arminta. (2001) El Asesor, acompaante insustituible en la Educacin a Distancia. ONTEANQUI. Disponible: http://www.ulsa.edu.mx/publichtml/publicaciones/onteanqui/b10/elasesor.htll (Consulta: 2003, 20 octubre)
UNED (2003). Modelo Educativo Enseanza a Distancia. Disponible: www.unedtenerife.com
Universidad Nacional Abierta (1999). Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros Locales y Regionales de la UNA. Resolucin UNA. C.S 009/99 de fecha 18/05/1999.
Universidad Nacional Abierta. (1992) El Estudiante y la Universidad Nacional Abierta. Curso Introductorio. Sptima Reimpresin, 2002. Registro de Publicaciones UNA- CI-92-0325.
Universidad Nacional Abierta. (2001) Reglamento de Elecciones Universitarias UNA. Resolucin N CS 002/2001 de fecha 23/01/2001.
Universidad Nacional Abierta (2000) Tcnicas de autocontrol del comportamiento de estudio. Una: Caracas.
XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagoga Haca el tercer milenio: cambio educativo y educacin para el cambio. Madrid. 2000.
Pginas web consultadas:
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/self-directed.pdf Aprendizaje autodirigido. Una gua para profesores y alumnos.
http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_07/congreso_6.htm Efectividad de un Modelo para desarrollar autodireccin de aprendices adultos en Cursos en lnea. Czares G. Yolanda y Hernndez C. Nayda N.
http://www.salvador.edu.ar/uc2-1212.htmCuestiones relativas a las estrategias de aprendizaje y su relacin con el aprendizaje Efectivo. Narvaja Pablo.
http://www.cnam.fr/autoformation2000/english/es1.htmEnfoques complementarios a la autoformacin: cognitivo.
http://.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc02/art_beneded1.htm Educacin a Distancia. Una mirada sobre el alumno. Padula Perkins Jorge Eduardo.
96
http://iaf-world.org/INNOVADORES.htm Innovadores en la Educacin? Pineda Ch. Gustavo.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1_valenzuela.htm Los tres Autos del Aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia. Valenzuela G. Jaime R.
97 Anexo 1. Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de educacin a distancia
1. Estrategias generales de adquisicin de conocimiento
1.1 Estrategias de reproduccin Repetir oralmente un texto (una definicin o una lista de palabras). Transcribir un texto (la idea clave de un libro o los apuntes de una clase). Usar mnemnicos (asociar conceptos a siglas, a artculos de una casa o a sitios en la ruta al trabajo). 1.2 Estrategias de elaboracin Resumir un texto. Crear analogas y metforas. Formar imgenes mentales. Responder preguntas (y crear preguntas, tambin). Parafrasear (explicar con palabras propias). Ensear a otros. Asociar informacin nueva con conocimientos previamen- te adquiridos. Aplicar conocimientos a situaciones novedosas. 1.3 Estrategias de organizacin Disear tablas. Disear matrices de comparacin. Disear cuadros sinpticos. Disear diagramas de Venn. Disear lneas de tiempo. Disear grficas cartesianas. Disear diagramas de flujo o de procesos. Disear mapas mentales. Disear esquemas libres. 2. Estrategias de autoevaluacin y autorregulacin: asociadas a procesos cognoscitivos 2.1 Estrategias de planeacin Definir metas educativas y su relacin con metas personales. Proponer estrategias de aprendizaje apropiadas para el logro de las metas planteadas (conocimiento condicional). 2.2 Estrategias de supervisin Supervisar el grado de comprensin de los contenidos de aprendizaje y/o las habilidades desarrolladas. realizar una tarea. Identificar fortalezas y debilidades propias en procesos de
98 aprendizaje (e.g., en el empleo de estrategias de aprendizaje). Evaluar el grado de cumplimiento de las metas educativas. 2.3 Estrategias de control ejecutivo Sealar medidas correctivas (e.g., modificacin de estrategias) en caso de no haber alcanzado las metas. 3. Estrategias de asociadas a procesos motivacionales y emocionales 3.1 Estrategias asociadas a procesos valorativos Clarificar razones intrnsecas para estudiar en un programa educativo. Clarificar factores extrnsecos (premios, promociones) que promueven el aprendizaje de la materia. Identificar la relevancia del contenido de aprendizaje para el trabajo, para el desarrollo profesional y/o para la vida misma. 3.2 Estrategias asociadas a esperanzas de xito o fracaso Autoevaluar el grado de seguridad personal que se tiene para aprender una materia. Determinar causas posibles (internas o externas) de xito y fracaso. Identificar aquellos factores personales (e.g., esfuerzo) en los que se tienen facultades para aumentar las probabilidades de xito en el proceso de aprendizaje. 3.3 Estrategias asociadas a factores emocionales Identificar causas posibles de aburrimiento o ansiedad al estudiar. Sealar medidas correctivas para evitar aburrimiento y ansiedad. 3.4 Estrategias asociadas a factores actitudinales Identificar los estereotipos que se tienen respecto al estudio y el aprendizaje. Reflexionar sobre las actitudes personales que se deben tener para estudiar y aprender. 4. Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso E-A 4.1 Estrategias para la administracin del tiempo Definir jerarquas en la realizacin de actividades, clasificndolas por su grado de prioridad o urgencia. Elaborar agendas y calendarios de actividades, pro- gramando cuidadosamente las actividades de aprendizaje por da y por ciclo escolar.
99 Desglosar actividades complejas en actividades ms simples, que sean ms manejables. 4.2 Estrategias para el acondicionamiento del medio ambiente fsico de aprendizaje Seleccionar un sitio de estudio bien ventilado. Seleccionar un sitio de estudio bien iluminado. Seleccionar un sitio de estudio aislado de ruidos y distracciones. Procurar un escritorio y silla ergonmicamente diseados. Procurar que el sitio cumpla con las condiciones nece- sarias de higiene y seguridad. Distribuir los recursos de aprendizaje en una forma que sean accesibles a la persona cuando estudia. 4.3 Estrategias para satisfacer los requerimientos de la materia Definir las caractersticas (objetivos, restricciones, condiciones de realizacin) de las actividades de aprendizaje del curso. Familiarizarse con los criterios de evaluacin del aprendizaje. 4.4 Estrategias para aprovechar el apoyo del equipo docente Identificar claramente las funciones de cada miembro del equipo docente, para saber a quin acudir en caso de apoyo. Solicitar retroalimentacin rpida y precisa del profesor tutor y/o del profesor titular. Prever actividades a realizarse en la plataforma tecnol- gica del curso o en una sesin satelital, para sacar el mayor provecho de ellas. 4.5 Estrategias para aprovechar los servicios de la institucin Identificar los diversos servicios que ofrece la institucin, en forma adicional al programa educativo. Establecer una red de apoyo entre los diversos compa- eros y personal de la institucin educativa. 5. Estrategias para el manejo de los recursos educativos 5.1 Estrategias para el manejo de materiales escritos Revisar cuidadosamente los materiales escritos enviados por la institucin. Adquirir con anticipacin los libros recomendados para el curso. Conformar una biblioteca bsica con libros de referencia (diccionarios, enciclopedias, directorios) y libros propios de la especialidad. Identificar propsitos de lectura en cada texto por es- tudiar: familiarizarse con el tema, responder preguntas,
100 hacer un anlisis crtico, etc. Emplear tcnicas de lectura para identificar ideas principales: subrayar texto, escribir fichas de trabajo, etc. Identificar fuentes alternas de informacin: en internet, en el sitio de residencia o con otros compaeros del programa. 5.2 Estrategias para el manejo de los recursos tecnolgicos Asegurar que el equipo del que se dispone cumple con las caractersticas requeridas (hardware y software) para el curso. Recibir capacitacin en el manejo de software especializado, previo al inicio de cursos. Manejar adecuadamente los archivos, de acuerdo con un sistema claro de categorizacin. Tomar precauciones para situaciones de contingencia (e.g., virus). Realizar respaldos frecuentes de informacin. 6. Estrategias especficas de la disciplina de estudio, por ejemplo: Estrategias de pensamiento crtico. Variables segn la disciplina 6.1 Estrategias de clarificacin bsica Plantear y responder preguntas de clarificacin: qu entiende el autor por "X" concepto?; cul sera un ejemplo de ese concepto?; yo entiendo que el autor dice "X", pero es eso lo que realmente quiere decir?; cules son los hechos concretos que el autor nos presenta? Identificar conclusiones. Identificar razones manifiestas y no manifiestas para apoyar las conclusiones. Detectar informacin irrelevante. Ver la estructura de argumentos. 6.2 Estrategias de clarificacin avanzada Analizar la forma de definir trminos relevantes: sinnimo, clasificacin, rango, expresin equivalente, operacional, ejemplono ejemplo. Analizar el contexto en que se da una cierta definicin: contexto social, uso frecuente del trmino, manejo del trmino dentro de la disciplina y en otras disciplinas. Analizar casos de equivocacin en el concepto. Identificar fundamentacin filosfica. Identificar suposiciones necesarias. 6.3 Estrategias de sustento bsico Juzgar la credibilidad de una fuente de informacin: pericia y experiencia del autor; concordancia del escrito con otras fuentes de informacin; reputacin del autor, institucin y
101 casa editorial; uso apropiado de procedimien-tos de investigacin. Juzgar reportes: congruencia interna. 6.4 Estrategias para evaluar inferencias
Evaluar inferencias por deduccin: aplicar principios lgicos; interpretar enunciados con doble negacin, con condiciones necesarias y suficientes, con condicionales (si..., entonces), con inclusiones (ambos, todos, algunos, ninguno).
6.5 Estrategias para elaborar juicios de valor Evaluar inferencias por induccin: generalizar a partir de una muestra de personas; generalizar a partir de una muestra de datos observados. Considerar hechos anteriores (lecturas previas). Prever consecuencias o implicaciones del escrito. Revisar la aplicacin de principios de investigacin aceptados. Considerar alternativas de explicacin. Hacer un balance y tomar una decisin sobre el grado de credibilidad del escrito.
103
UNIDAD II ELECCIN DE LA CARRERA
105 UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
Una vez que has identificado los requerimientos de tu rol como estudiante bajo la modalidad a distancia y los que se derivan de tu interaccin en el contexto de la UNA, podrs abordar uno de los caminos que te conducirn hacia la eleccin de una carrera universitaria, dentro de las oportunidades que esta institucin te ofrece.
Como punto de partida, conviene reconocer que la carrera universitaria es el conjunto de estudios que se realizan para obtener un ttulo acadmico que acredita para el ejercicio de una profesin; en este sentido son muchas las personas que necesitan orientacin y apoyo para lograr sus metas acadmicas.
La eleccin de la carrera como un proceso de conocimiento lleva implcita una gran responsabilidad; pues, se trata de anticipar situaciones de trabajo en las que el ser humano pasar gran parte de su vida. Como persona que ha cumplido previamente con los requisitos acadmicos necesarios, te encuentras ahora ante un amplio abanico de opciones y tu decisin podra ser forzada, en algunos casos, por algunos condicionantes sociales tales como:
las profesiones de moda, la opinin e influencia de tus amistades, las profesiones ms comunes en el entorno donde vives, las dificultades para obtener el cupo universitario, los temores en cuanto a la dificultad para obtener alto rendimiento en algunas asignaturas.
Caracterizar las motivaciones, los intereses y la vocacin del estudiante, en relacin con la carrera seleccionada de la oferta acadmica de la Universidad Nacional Abierta (UNA).
106 Pero, se puede considerar la seleccin de una carrera como un proceso tan simple? Basta con que una carrera est de moda para tenerla como una opcin vlida? Por supuesto que no! Cuando se tiene inters por hacer una eleccin con implicaciones vocacionales, sta debe ser entendida como un proceso deliberado de planificacin que requiere de bsqueda de informacin, organizacin y secuencia para desarrollar el proceso adecuado de eleccin de una carrera.
La eleccin de una carrera implica la convergencia de muchas variables como los intereses, valores, necesidades, habilidades de la persona y otras propias del contexto en el cual se desenvuelve y del conocimiento o disciplina a la cual pertenece la profesin. Lpez (1975) sostiene que el proceso de eleccin es una serie de decisiones tomadas a lo largo de un perodo de aos. Similar planteamiento tambin lo comparten otros autores, quienes afirman que la eleccin vocacional es un proceso que se realiza durante un perodo relativamente prolongado y culmina con una decisin, en la cual el individuo actualiza el concepto de s mismo. En el caso de esta unidad del Curso Introductorio se te invita a reflexionar sobre el hecho de seleccionar la carrera que pretendes estudiar en la UNA, basndote en el siguiente planteamiento:
Elegir una carrera es seleccionar un modo de vida, algo muy personal que nadie puede realizar por ti.
Seguidamente encontrars el Grfico N 4. En l se te muestra el lugar donde te encuentras en este momento para que visualices la ruta emprendida en este Curso y prosigas con el proceso de orientacin ya iniciado.
El tiempo sugerido para el estudio de la Unidad 2 es de dos semanas. DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO 2 semanas 2 semanas 2 semanas 3 semanas
Grfico N4. Ascenso en el Curso Introductorio Introductorio
107 El tiempo sugerido para el estudio de la Unidad 2 es de dos semanas. ste resulta adecuado para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto, en funcin de las variables personales, contextuales, de la estructura de la carrera y las propias caractersticas de la institucin a distancia
Por qu es importante el estudio de esta unidad en el Curso Introductorio? Es importante esta unidad dado que un gran nmero de estudiantes ingresan a la educacin superior, y en particular a la UNA, sin haber recibido la orientacin vocacional que les ayude a realizar la eleccin de una carrera como producto del anlisis de los principales aspectos que influyen en dicha eleccin. Tal desconocimiento afecta, en algunos casos, el desempeo exitoso de los y las estudiantes y la prosecucin de los estudios. En otros casos, se traduce en cambios a otras carreras en las cuales el estudiante supone que tendr mejor actuacin; y as, entre errores y aciertos, logra su esclarecimiento vocacional, teniendo como costo unos cuantos semestres o aos cursados, sin el mejor aprovechamiento.
Por los motivos antes expuestos, en esta unidad, se pretende ayudarte para que determines las necesidades, motivaciones, los intereses y la vocacin que te llevan a elegir una carrera de la oferta acadmica de la Institucin. Por otra parte, se te ofrece informacin sobre el conocimiento de ti mismo y las posibilidades de estudios y de trabajo que favorecen la reafirmacin de tus inclinaciones vocacionales.
Seguidamente, encontrars el grfico N 5 que contiene la representacin grfica del contenido de esta unidad.
108
Grfico N 5. Representacin del contenido de la Unidad 2
Para el logro del objetivo de aprendizaje de esta unidad, se te ofrece un conjunto de experiencias para que analices, de manera objetiva y reflexiva, tu toma de decisin sobre la escogencia de una carrera en la UNA. Tales experiencias, representan el contenido de esta unidad, tal como se evidencia en el grfico anterior. Su anlisis te facilitar el acceso a una de las tantas vas que te permitir disponer de conocimientos, para la acertada eleccin de la tal carrera en esta casa de estudios.
Esta unidad est estructurada en tres aspectos identificados en negritas en el grfico anterior. La primera est referida a los rasgos personales de las y los estudiantes, en ella se incluyen una descripcin de algunas caractersticas que deben prevalecer en un estudiante unista que contribuiran con su trayectoria exitosa, en la carrera seleccionada. En la segunda parte se hace un breve anlisis de la oferta acadmica de pregrado en la UNA, se describen las caractersticas de cada carrera, perfil del egresado, objetivo profesional, duracin, unidades crdito de las asignaturas, ttulo y oportunidades de trabajo. En la tercera parte, se hace referencia al entorno ocupacional de cada carrera, especficamente su oferta y demanda.
Para el logro de dicho aprendizaje, cuentas con el apoyo de los recursos de instruccin que la institucin provee a los estudiantes del Curso Introductorio los cules se mencionan a continuacin. UNIDAD II ELECCIN DE LA CARRERA 2. OFERTA ACADEMICA DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO EN LA UNA 1. RASGOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE UNA RELEVANTES PARA LA ELECCIN DE LA CARRERA Actitudes expectativas, experiencias y conocimientos previos Caractersticas de la carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duracin de la carrera, unidades crdito, ttulo y oportunidades de trabajo Oferta y Demanda Fortalezas y limitaciones del estudiante
Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin Autoconocimient o y valoracin de s mismo
3. ENTORNO OCUPACIONAL DE LA CARRERA SELECCIONADA
109 Recursos de instruccin
Estn constituidos por el conjunto de medios, instrumentos y apoyos que utilizars para cumplir con los requerimientos de esta unidad en el logro eficiente del objetivo de aprendizaje. stos son:
El documento Plan de Curso, La Carpeta del Curso Introductorio, y El texto o material impreso editado por la UNA, para el Curso Introductorio
La utilizacin adecuada de estos recursos te facilitar la realizacin de las actividades propuestas. La manera como interactes con ellos favorecer la bsqueda y el procesamiento de informaciones pertinentes para este curso en beneficio de la adecuada eleccin que puedas hacer, para ubicarte acadmicamente en un rea del conocimiento.
Orientaciones para el estudio de la unidad
Para el estudio de esta Unidad, denominada Eleccin de la Carrera se te ofrecen algunas orientaciones que facilitarn tu aprendizaje:
Lee con detenimiento el objetivo de aprendizaje de la Unidad, a fin de que puedas anticipar de manera precisa los cambios que pueden ocurrir en ti, como producto del estudio en ella.
Relee el Grfico N 2, a fin de que identifiques por nombres los temas a desarrollar, cules contenidos crees conocer y cules no. Ello te permitir concentrar tus esfuerzos en los aspectos en los que te encuentres con menos fortaleza, a fin de dimensionar el alcance del objetivo de aprendizaje y los contenidos de esta unidad.
Planifica tu tiempo de estudio, utilizando el instrumento indicado en la Unidad I.
Realiza las actividades propuestas insertadas en el desarrollo de esta unidad, con el fin de fijar conocimientos y reflexionar sobre ellos.
Efecta las consultas bibliogrficas que consideres necesarias para ampliar los contenidos. Para ello cuentas con la Carpeta del Curso Introductorio que encontrars en el Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local.
Desempea tu rol de estudiante activo y participativo; pues t eres el responsable y el protagonista de tu aprendizaje. Ante cualquier duda, te ser de mucha ayuda la entrevista oportuna con tu orientador.
110
Utilizar oportunamente los servicios de orientacin y asesora acadmica facilitar el desarrollo de tu proceso de orientacin sobre la carrera que deseas estudiar en la UNA y los recursos con que cuentas en tu Centro Local.
111 DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la eleccin de la carrera
a) Autoconocimiento y valoracin de s mismo
Favorecer la comprensin del concepto y valoracin de s mismo en la bsqueda vocacional es uno de los propsitos que se pretende con el desarrollo de este contenido. Se te invita a considerar algunas preguntas para promover un espacio de reflexin en la aproximacin responsable para identificar las competencias en el estudio de una carrera. Con el producto de tus respuestas, surgirn reflexiones que te permitirn ir acercndote al conocimiento de tu situacin actual como estudiante y a la valoracin de tus aspectos personales para estudiar en la modalidad a distancia, bajo un rgimen de estudio autodirigido. Este conocimiento te facilitar alcanzar el xito acadmico en la carrera que elijas estudiar.
Al dar respuesta a las preguntas anteriores, ests haciendo un viaje hacia tu interior; es decir un viaje para el conocimiento de ti mismo(a) que te llevar a elegir adecuadamente una carrera universitaria.
Cmo se logra el autoconocimiento y la valoracin de s mismo?
Antes de emitir una respuesta, es conveniente conceptualizar los trminos referidos en la pregunta: autoconocimiento y valoracin de s mismo.
El conocimiento de s mismo es un proceso que se da a lo largo de la vida. Probablemente, nunca llegamos a completarlo, pero lo que s es cierto es que la edad y la madurez, en la estructura emocional y personal, te aportan informacin sobre ti mismo(a) y los cambios que se necesitan para lograr un bienestar general.
La valoracin de s mismo tambin es un proceso que se da simultneamente con el autoconocimiento y depende de la escala de valores personales, sociales y culturales.
Qu conoces sobre ti en cuanto a tus necesidades acad- micas? Cules son tus intereses en cuanto a la eleccin de una carrera? Cules son tus habilidades cuando realizas actividades acadmicas? El conocimiento de s mismo representa el fundamento para dar respuesta a las interrogantes anteriores para la eleccin adecuada de la carrera.
112 De acuerdo con la teora humanista, las personas nacen y crecen con una tendencia natural hacia la superacin y la autonoma, pero estn inmersas en un contexto familiar y social que, en forma progresiva, les impone valores y formas de comportamiento aceptables. El nio va cumpliendo las reglas o valores sociales y las internaliza, de manera tal que slo se quiere y se acaricia a s mismo cuando se da cuenta de que agrada a los dems cumpliendo las reglas impuestas.
Con relacin a la autovaloracin, en una actividad grupal de orientacin realizada con estudiantes de un Curso Introductorio de la UNA, se formul la siguiente pregunta: Qu entiendes por autoconocimiento y valoracin de s mismo(a)? El resultado de esa actividad se resume en el Cuadro N 1 que encontrars a continuacin.
Cuadro N 2. Ideas sobre autoconocimiento y valoracin de si mismo
Definiciones de Autoconocimiento propuestas por los estudiantes Definiciones de Valoracin de s mismo propuestas por los estudiantes Conocerse a s mismo Sentirse bien con uno mismo Tener conciencia de lo que somos Tener conciencia de cmo somos Conocer nuestro lado bueno y nuestro lado malo La forma como nos sentimos ante los dems Conocer cada una de nuestras respuestas Conocer nuestras habilidades y destrezas Poseer actitud positiva o negativa hacia nosotros mismos
Posteriormente se elabor una conceptuacin de autoconocimiento y valoracin de s mismo que result realmente valiosa por ser el resultado de la participacin del grupo de estudiantes. Sus aportes fueron similares a las definiciones emitidas por los especialistas en el tema. Tales definiciones son las siguientes:
Autoconocimiento: es el conocimiento que se tiene de s mismo; es tener conciencia de lo que somos y de nuestras posibilidades en cuanto a logros o limitaciones y con poten- cialidades de mejorar. Valoracin de s mismo: es el conjunto de atributos que una persona se asigna a s misma, del cual depende su grado de aceptacin para consigo mismo. Eso es definido o considerado como autoestima personal.
113 b) Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin
Los conceptos anteriores pueden llevarte a comprender que el conocerte a ti mismo es un trabajo continuo que se nutre da a da; requiere tiempo, espacio consciente para mirarte tal cual eres, en un momento dado. De ah que el camino hacia la bsqueda interior nunca se termina; se actualiza permanentemente. Muchas personas creen tener un buen conocimiento de s mismas, otras, por el contrario, ni siquiera se han detenido a reflexionar sobre s mismos.
El autoconcepto y la valoracin de s mismo dan origen a la autoestima, la cual constituye un concepto abstracto porque est ligada al pensamiento que tiene cada persona sobre s misma y en relacin a cmo lo ven los dems; pero en todo caso es determinante en las decisiones importantes para la vida de esa persona. La autoestima es un valor relacionado con el sentimiento que una persona posee de s misma e influye en sus acciones, actitudes y comportamiento en general.
El conocimiento sobre s mismo tiene diversas connotaciones. Algunos autores se refieren al concepto de s mismo como el autoconcepto y otros lo mencionan como la descripcin de s mismo; lo cierto es que existe entre ellos concordancia en que los conceptos realistas que tienen las personas sobre s mismas son esenciales para identificar sus tendencias vocacionales que luego se convertirn en habilidades y que les permitirn desenvolverse exitosamente, en una carrera.
El suficiente conocimiento de s mismo permite al individuo comprender sus cambios, aceptar sus progresos y limitaciones, para poder entender la cambiante realidad e ir ajustndose creativamente a su entorno (Migone, en Lpez, 1995).
El acercarte al conocimiento de ti mismo, te permitir constatar aspectos de tu personalidad que pueden guiarte en la escogencia de una determinada carrera. Entre esos aspectos se destacan las necesidades, las motivaciones y los intereses.
Existen otras inquietudes asociadas con las relaciones personales: algunos piensan formar una familia o iniciarse en la adquisicin de bienes. La intensidad de esta inquietud vara de un individuo a otro; pero en la mayora constituye algo importante para la toma de decisiones, en relacin con la escogencia de su carrera universitaria. En este sentido, el prestigio que tenga una profesin u oficio es un gran atractivo, por lo que, en oportunidades, se convierte en la nica razn para su escogencia. Esta descripcin corresponde a los intereses de un individuo en la oportunidad de escoger una carrera universitaria; en ellos se denota la existencia de necesidades. Al respecto, te puedes imaginar el tipo de necesidad y motivaciones de las personas, cuando expresan comentarios del siguiente tipo: necesito algo que hacer, necesito resolver mi futuro, necesito encontrar pareja, necesito casarme, necesito estudiar, necesito! En cualquier aspecto imaginable de la vida, existe una
114 necesidad y un motivo. Se puede afirmar que las necesidades y los motivos definen la personalidad y dominan el pensamiento y las acciones del ser.
Es as como se constata que el origen bsico de la conducta es la existencia de una necesidad, definida como un estado interno no satisfecho, es la falta de algo para lograr el bienestar personal. Existen necesidades internas, primarias o viscerales, relacionadas con la naturaleza biolgica de la persona (hambre, sueo, sed, sexo) y necesidades secundarias o psicolgicas dirigidas hacia el logro o poder. La intensidad de las necesidades determina las prioridades del individuo; cules va a satisfacer primero y cules estn en segundo lugar; esta jerarquizacin dirige la intensidad de la conducta y cualidades personales como fuerza, determinacin, entusiasmo, entre otras.
Cuando las necesidades estn acompaadas de un componente afectivo que las hace subjetivas, dan origen a las motivaciones. Algunos autores manifiestan que no es fcil establecer diferencias entre necesidad y motivacin. Se podra decir, que las motivaciones aparecen en el pensamiento cuando una situacin es analizada cognoscitivamente y se le agrega un componente afectivo. Adems, existen factores externos que influyen en las motivaciones como las presiones personales, familiares, sociales y culturales.
Un ejemplo para la mejor compresin: imagina a una persona que tiene hambre; pero desea rebajar de peso o mantenerse delgada. El hambre es la necesidad y el deseo de rebajar es la motivacin. As que de acuerdo con la intensidad de su motivacin elegir el tipo y la cantidad de comida que ingerir. De esta forma se originan mltiples motivaciones que motorizan la conducta humana. De esta manera podrs entender que las necesidades, las motivaciones y los intereses se pueden conjugar en forma simultnea dando origen a un conjunto de conductas determinadas. Las necesidades y motivaciones van acompaadas o determinan los intereses de una persona, tanto en el rea educativa como recreacional y personal.
Actividad sugerida Con base en los conocimientos adquiridos, se te propone que reflexiones sobre las siguientes interrogantes: - Cules son tus necesidades en cuanto al conocimiento especfico de la carrera que deseas estudiar y la valoracin de ti mismo? - Qu pudieras decir de tu orientacin vocacional? - Te interesa realmente cursar una carrera universitaria? Con qu fin: Cre- cimiento personal, ganar dinero, tener una mejor calidad de vida? Otro fin? Cul? - Qu te interesa en el rea de la profesionalizacin?
115 Seguidamente encontrars algunas teoras sobre las necesidades y las motivaciones que te ayudarn a fortalecer las reflexiones antes propuestas
Carl Rogers (1959) y Abraham Maslow (1979) fundamentaron la interpretacin de la conducta en el Humanismo, afirmando que el individuo nace y se desarrolla con una inclinacin natural hacia la superacin, el logro de metas y la realizacin personal. Cada persona nace con el potencial para crecer y desarrollarse. Nadie es, esencialmente, incapaz, malo o indigno. El objetivo de la psicologa humanista es ayudar a que el individuo se d cuenta de sus caractersticas y potencialidades y los factores que puedan interferir en ello, de manera que aquellos quienes no han logrado desarrollar su verdadero potencial humano tengan la oportunidad de crecer en el contexto de la ayuda por parte de especialistas.
Maslow se interes en el estudio de las personas exitosas o que se acercaban a la autorrealizacin porque son ms saludables y felices, le interesaba conocer cmo era la relacin de estas personas con el entorno inmediato y, en general, con la gente que los rodeaba. Estableci que las necesidades y motivaciones responden a una jerarqua. Construy una pirmide, en cuya base se encuentran las necesidades bsicas o que son primitivas y exigentes y estn relacionadas con el funcionamiento fisiolgico (hambre, sueo, sed). En el siguiente nivel se encuentran las necesidades bsicas, pero menos imperiosas que las anteriores, necesarias para la supervivencia (proteccin y seguridad). En el siguiente nivel las necesidades comienzan a ser ms sociales (amor y pertenencia), lo que implica el afecto y la aceptacin de los dems. Inmediatamente despus se encuentra la necesidad de estima que se basa en la evaluacin de los pares y la autoevaluacin; este nivel conlleva una cierta necesidad de poder y de aprecio de los dems. En el ltimo nivel de la jerarqua se encuentra la autorrealizacin, referida a la tendencia del individuo a llegar a ser lo que puede ser, a alcanzar el lmite de sus posibilidades. Este es el motivo humano ms elevado.
Segn la teora mencionada, las necesidades que se encuentran en los niveles inferiores de la pirmide son motivos basados en deficiencias y los motivos localizados en la parte superior son motivos basados en el crecimiento. La autorrealizacin podra parecer un concepto abstracto; sin embargo, es aplicable a la vida.
Actividad sugerida Da respuesta a cada una de las siguientes preguntas que te ayudarn a verificar el nivel de tus necesidades, segn la pirmide de Maslow: - Piensa por un momento, en qu nivel de la pirmide estn tus necesidades o qu nivel de la jerarqua domina tu experiencia cotidiana? - Qu te preocupa ms: pertenecer a cierto grupo especfico o lograr el respeto y la cercana con una persona en particular? - Ahora, retrocede en el tiempo, piensa cuando estabas en la escuela o en el liceo y pregntate cules eran tus necesidades en esa poca?, crees que actualmente has avanzado, retrocedido o te mantienes en el mismo nivel?
116 La respuesta que des a las preguntas formuladas en la actividad sugerida te dar una idea de la determinacin para el logro de las metas que te propones, as como los esfuerzos o las acciones que debes emprender para alcanzarlas. La autorrealizacin depende de la estructura personal y de las ambiciones que tengas, as como de las posibilidades reales para lograr objetivos. No basta desear, es importante que se cuente con las posibilidades y los recursos suficientes y que se ejecuten las acciones necesarias para autorrealizarte.
Hay personas muy ambiciosas, pero no tienen las capacidades o habilidades necesarias para alcanzar una meta especfica, un ejemplo es el estudiante que desea graduarse de mdico, pero no soporta la visin de un herido que sangra. Igual sucede con una persona que desea ser educador, pero le atormenta tener nios a su alrededor. Por otro lado estn las personas con alta capacidad cognitiva, quienes logran xito en cualquier carrera que seleccionen; sin embargo, el inters, la motivacin y vocacin siguen siendo determinantes en su desenvolvimiento como estudiantes universitarios.
Una de las decisiones ms importante para un estudiante es escoger qu carrera estudiar en la universidad; es necesario que est claro en algunos aspectos inherentes a los estudios universitarios, entre los que se destacan: la motivacin, las habilidades derivadas de las aptitudes y la vocacin para estudiarla. Si la modalidad de estudios es a distancia, la situacin es an ms delicada; sin embargo, tomando en cuenta los principios de la teora humanista, son muchas las metas que se pueden alcanzar con el desarrollo de las potencialidades personales. Aspectos tales como: entusiasmo, esfuerzos, sistematizacin y organizacin personal son determinantes.
Como se seal antes, las habilidades y la vocacin son aspectos importantes para el xito en los estudios universitarios. Ya a los 15 16 aos de edad muchos jvenes piensan en la profesin u ocupacin que ejercern para alcanzar la independencia econmica, sin saber si tendrn xito o no. Algunos piensan que simplemente les gusta el oficio o la profesin escogida, otros piensan que deben desempearse laboralmente en el oficio porque ha sido tradicin en la familia.
Por esta razn, es recomendable que se realice una orientacin vocacional y ocupacional. Hay una diferencia bsica entre ambas orientaciones. La orientacin vocacional es un proceso psicosocial que determina, a travs de un estudio cientfico realizado por profesionales especializados, las potencialidades y habilidades del individuo segn los requerimientos de los perfiles necesarios para ejercer una profesin especfica y ubicar a la persona en la profesin que mejor le ajusta. Por su parte, la orientacin ocupacional se refiere a la ubicacin del individuo en un oficio determinado.
Es importante que tengas claro que la orientacin vocacional y la orientacin ocupacional son procesos diferentes
117 Lo ideal es que las personas que desean ingresar a la universidad reciban una orientacin vocacional que ponga en relieve sus aptitudes o capacidades. La aptitud es un componente innato o heredado presente en el individuo que le facilita la ejecucin de una actividad; se desarrolla a lo largo del ciclo vital, ya sea por la estimulacin que recibe o la prctica que realiza y se convierte en habilidad.
Muchos estudiosos han pensado que sin una orientacin vocacional el estudiante fracasar en su gestin acadmica; sin embargo, es necesario considerar a la persona como una integridad de funciones y caractersticas que lo hacen un ente nico. Caractersticas como la cognicin, la madurez y desarrollo emocional social tienen que ser tomadas en cuenta en la orientacin vocacional porque influyen en forma determinante en el logro de metas. Existen personas con potencialidades y habilidades para estudiar una carrera que no logran xito por falta de motivacin e inters. Por el contrario, hay personas con pocas habilidades que logran xito, porque realizan verdaderos esfuerzos con entusiasmo y organizacin de manera tal que se produce en ellos una compensacin. En resumen, todas las caractersticas sealadas son importantes y deben conjugarse para obtener logros.
No es fcil lograr una orientacin vocacional individual como proceso establecido por un equipo interdisciplinario, pero existen actitudes y conductas especficas en una persona que ayudan a descubrirla. Por esta razn, se establece que desde los primeros aos de escolaridad se destacan comportamientos, conductas y actitudes en nios y adolescentes que deben ser observadas, constatadas y orientadas adecuadamente por el maestro de aula u otro especialista del mbito educativo o familiar y que, ms adelante, son las que se convertirn en habilidades, por lo tanto, deben ser canalizadas adecuadamente.
Otro indicativo importante es cmo se siente un estudiante en la actividad acadmica escogida. En general, cuando se realizan actividades para las cuales tenemos vocacin e inters, la persona se siente cmoda y satisfecha; le gusta lo que hace y su rendimiento es bueno; el inters y la calidad del trabajo van creciendo, en la medida en que el xito refuerza sus actividades. Por el contrario, cuando se realizan actividades para las cuales no se tiene vocacin o inters, el individuo se siente poco satisfecho, se cansa con facilidad, se aburre y pierde entusiasmo, considera que est dando menos de lo que puede lograr; en muchos casos termina por desertar.
118 Actividad sugerida En tu rol como estudiante aspirante, en esta universidad, da respuesta a cada una de las siguientes preguntas. - Cmo me siento estudiando en la UNA? - Cmo me siento realizando las actividades del Curso Introductorio? - Cada da estoy ms entusiasmado(a) o he perdido inters en el estudio? - Cmo evalo mi entusiasmo: creciente o disminuido? Por qu? - Mi entusiasmo ha crecido o disminuido, cuando estudio y aprendo cada da cosas nuevas? - Cada da aprendo algo nuevo? - Creo que puedo llegar a ser un buen profesional? - Cmo visualizo mi graduacin en la carrera seleccionada: prxima o muy lejana? Por qu? - Mi situacin econmica me impide cumplir con mis estudios universitarios? La reflexin continua sobre los aspectos contenidos en las respuestas anteriores es un indicativo de tu vocacin o inters, en la profesin escogida. Si tienes dudas al respecto, acrcate al orientador de tu Centro Local.
c) Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos
Ya has podido diferenciar lo que son las necesidades, las motivaciones y los intereses. Con detenimiento y un anlisis concienzudo puedes identificarlas en ti mismo. Sin embargo, existen otros rasgos personales como las actitudes, expec- tativas, experiencias y conocimientos previos que son necesarios identificar, en ti mismo y en las personas que te rodean, a manera de ejercicio. La reflexin que hagas de los aspectos antes sealados te servir como un indicativo en la prosecucin de tus estudios; pues, ello te permitir ubicarte en tu propia realidad. En el desarrollo de la presente unidad irs encontrando elementos importantes que sern de gran utilidad, para enriquecer tu reflexin.
La actitud es un rasgo personal que determina la conducta de un individuo. Se puede definir como la tendencia o predisposicin personal, aprendida ms o menos generalizada y de tono afectivo, para responder de un modo persistente y caracterstico, por lo comn, a favor o en contra, con referencia a una persona, grupo de personas, situacin, objeto o clase de objetos materiales. La actitud tiene tres componentes:
119 - Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que se tenga y est relacionada con el concepto de valor que se tiene sobre el mismo. Un ejemplo sera que los objetos de marca reconocida siempre son mejores, esto crea una actitud que se generaliza. Es as como se pueden originar actitudes vagas o erradas. - Afectivo: es la predisposicin a favor o en contra de un objeto o evento social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes y la diferencia principal radica en las creencias y las opiniones que se caracterizan por su componente cognoscitivo. Un ejemplo seran las inquietudes que originan las situaciones de evaluacin implcitas en las asignaturas que cursars. - Conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud. A continuacin se describe lo que son las expectativas. Con el trmino expectativa se identifica lo que se considera ms probable que suceda. Una expectativa, es una suposicin centrada en el futuro que puede o no ser realista. Entonces se derivan dos aspectos importantes: Un resultado menos ventajoso ocasiona una decepcin. Y si algo que pasa es completamente inesperado es una sorpresa. Una expectativa sobre la conducta o desempeo de otra persona, expresada a esa persona, puede tener la naturaleza de una fuerte peticin, o una orden.
Como estudiante universitario, seguramente tienes muchas expectativas relacionadas con el xito o los posibles obstculos que puedas encontrar en el camino de tu profesionalizacin; muchos de ellos estn relacionados con la universidad donde vas a cursar tus estudios, en este caso, la UNA. Entre esas expectativas se pueden sealar las siguientes:
Que la institucin imparta conocimientos acadmicamente confiables y actualizados, producto de una revisin continua que les permita satisfacer sus aspiraciones. Que puedas darle utilidad a los conocimientos que te imparten. Obtener del orientador y del asesor acadmico la retroalimentacin de tus trabajos acadmicos. Contar con el apoyo de la Institucin, para la solucin de los problemas de estudio que se te presenten. Actuar con un grado considerable de autodireccin o autonoma, cuando decidas sobre los cursos que debes seleccionar.
120
Cualquier expectativa conlleva probabilidades de alcanzar o anticipar algo. El componente emocional representa una fuerza vital para iniciar, mantener y alcanzar frutos en el trabajo emprendido.
En cuanto a las expectativas de los estudiantes a distancia, Moore (1988) distingue algunas relacionadas con el docente y la universidad. Estas expectativas se refieren a que, en su mayora, los estudiantes esperan que se les ofrezcan nuevos aprendizajes de manera agradable, organizada, disponible para los estudios a distancia y adaptados a los diferentes tipos de aprendizajes que les propicien la adquisicin de nuevas destrezas.
Sin embargo, recuerda que el xito en los estudios universitarios, dependen, fundamentalmente de ti y la persistencia que tengas deciden sobre los cursos que debas seleccionar.
Actividad sugerida A partir de la reflexin que hayas hecho de los aspectos anteriores, Identifica: Cul es tu predisposicin en el trato con compaeros y profesores? Cuando piensas que te vas a comunicar con ellos: te agrada tal situacin de interaccin?, te desagrada?, te produce un cierto temor?
En lo que respecta a tus experiencias y conocimientos previos, este tpico se referir al aprendizaje que adquirirs, sobre la carrera que cursars en la UNA. Por ejemplo, los educadores activos que van a cursar la carrera de educacin o el estudiante de informtica que ha hecho cursos o que ha tenido aprendizajes porque tiene un familiar que es ingeniero de sistemas. Estos estudiantes poseen una ventaja que les permitir desenvolverse ms fcilmente en la carrera elegida. Sin embargo, si es este tu caso y ya tienes conocimientos previos es importante que tengas una actitud abierta hacia los nuevos aprendizajes porque suele suceder que muchos estudiantes, con experiencia y/o conocimiento en la carrera elegida, cometen el error de asumir conductas de autosuficiencia y hacen comentarios como ya lo s, tengo poco que aprender, y ello puede repercutir negativamente en las relaciones con sus pares y profesores y en muchos casos, en el rendimiento acadmico/estudiantil.
121 d) Fortalezas y limitaciones del estudiante
Antes de abordar este tpico, es conveniente que realices la siguiente actividad.
Actividad sugerida Revisa tus propias fortalezas (autoconocimiento) vinculadas con la escogencia de la carrera seleccionada. Detente por un momento a pensar en ellas. Para ello, parte de tu definicin de fortaleza.
Las fortalezas las conforman tus habilidades, capacidades, conocimientos previos, apoyo, experiencia; es decir, lo que te hace disponer de variados recursos y estrategias para actuar ante las situaciones de la vida y saber darles el adecuado uso. Lo expresado en el prrafo anterior permite la elaboracin de la siguiente lista, a manera de ilustracin, de lo que representaran las fortalezas de un estudiante de la UNA:
hacer uso de tus habilidades para el estudio independiente, tener la capacidad para comprender los contenidos, en una determinada rea o disciplina del saber, apoyarte en los conocimientos previos a tu ingreso a la UNA para avanzar con mayor rapidez, permanecer en contacto con la Institucin intercambiando experiencias y beneficindote de la informacin oportuna, y contar con la experiencia laboral adquirida en el rea de estudio.
El estudiante que identifica sus habilidades y capacidades y tiene evidencia de ello como fortalezas, posee un buen punto de partida en el conocimiento de s mismo, lo que representa un gran recurso para llegar a ser un estudiante exitoso. Felicitaciones para los que conforman este grupo!
Si por el contrario, sientes que careces de tales atributos anmate! De una u otra forma todos los seres humanos poseen un extraordinario potencial para desarrollarlo. Lo importante est en tener la disposicin y lograr el mximo aprovechamiento de los recursos que te ofrece este Curso Introductorio y tu entorno, adems de los recursos personales que posees.
Un aspecto complementario a la identificacin de las fortalezas, en el proceso para la eleccin de la carrera, es identificar tus limitaciones o restricciones con el fin de hacerlas conscientes, superarlas y poder tomar tu decisin en forma deliberada.
122 Una manera de organizar las limitaciones, particularmente en el proceso de eleccin de una carrera, pudiera ser a partir del rol que se espera del estudiante a distancia, las condiciones personales y las que requieren una determinada carrera.
El tener conocimientos en cuanto a tus limitaciones particulares, adems de las que se establecen en los reglamentos, resulta de mucha importancia, ya que de este conocimiento obtienes mayor informacin sobre ti mismo, lo cual te favorecer para realizar una adecuada eleccin vocacional, con implicaciones favorables para una mejor adaptacin a la vida universitaria y obtener como producto el logro del ttulo profesional.
Piensa sobre el contenido que has ledo hasta el momento y reflexiona sobre los siguientes planteamientos, relacionados con algunas condiciones fundamentales que, de alguna manera, influyen en tu vida como estudiante de la UNA.
1. La modalidad a distancia requiere de un estudiante autnomo e independiente para cumplir con sus compromisos acadmicos (Ynez, 2001). 2. La educacin a distancia exige del estudiante alto grado de responsabilidad para dirigir su programa de aprendizaje (Galarza, 1996; Moore, 1988).
Recuerda siempre que el conocimiento de tus fortalezas y tus puntos dbiles o limitaciones conforman una base para hacer uso de esas caractersticas personales, de manera tal que contribuyan al xito en la carrera escogida.
A manera de resumen, se presentan las conceptuaciones de las variables personales que has venido estudiando, con el propsito de que te sirvan de orientacin en tu proceso de reflexin y en el desarrollo de la prxima actividad.
Necesidad: la carencia de algo, inconformidad, insatisfaccin. Motivacin: proceso interno que activa, gua y mantiene la conducta Fortaleza: reconocimiento y aprovechamiento de las habilidades y capacidades que posee una persona. Limitacin: restricciones por desconocimiento o carencia de condiciones externas o internas.
123 Expectativa: anticipacin o inferencia que se realiza sobre un aspecto en particular, en este caso, sobre la carrera universitaria. (Shertzer y Stone, 1972). Inters: preferencias con respecto a una amplia gama de actividades que estn relacionadas con las diferentes carreras. Habilidad: capacidad natural para hacer algo. Disposicin: actitud con voluntad para la ejecucin de alguna actividad laboral. Experiencia y conocimiento previo: enseanza que se adquiere con el uso, la prctica o con las vivencias; en este caso, se refiere al aprendizaje o experiencias acumuladas que posee el/a estudiante UNA, adquirido antes de su ingreso a la institucin
Para conocer con ms detalle sobre tus experiencias y conocimientos previos relacionados con la carrera de tu preferencia, se te ofrecen algunas acciones que te permitirn ubicarte mejor como estudiante.
Utilizar como referencia tus calificaciones de educacin bsica, media, diversificada y profesional. Conversar con algn compaero de estudio o persona allegada, sobre las percepciones que tienes sobre ti como estudiante y sobre la carrera que has pensado cursar en la UNA. Reflexionar sobre tus antecedentes escolares y rendimiento estudiantil para asumir una determinada carrera.
Una vez ledo y analizado el contenido anterior, te invitamos a reflexionar sobre tus habilidades, intereses y preferencias, en atencin a las carreras que ofrece la UNA. Para realizar tal reflexin, te presentamos una informacin sobre las distintas reas de estudio y de trabajo, con las que las carreras se relacionan. Esta informacin permitir ubicarte en el aqu y ahora como estudiante aspirante de esta institucin, y avizorar tu futuro profesional, a travs de las oportunidades de estudio y de trabajo que se abrirn para ti.
No slo el tener claro el concepto de s mismo es suficiente para realizar una eleccin vocacional (Holland, 1973) Es necesario complementarlo con la informacin que aporta el diseo de cada carrera.
124 2. Oferta acadmica de los estudios de pregrado en la UNA Una informacin educativa completa promueve una mejor eleccin de carrera. Por ello, resulta necesario conocer tanto la descripcin general de cada una de las carreras que oferta la institucin como el campo laboral que compete a ellas. Sobre estos aspectos se basa el contenido que a continuacin se te presenta, el cual te servir de ayuda para reflexionar o revisar el sentido de tu eleccin.
Al realizar la lectura minuciosa de este contenido, podrs conocer las oportunidades de estudio que te ofrece la UNA, a travs de sus diferentes carreras. Tambin, al establecer diferencias entre ellas, te sentirs con mayor seguridad hacia la carrera seleccionada, acorde con tus necesidades, intereses y habilidades.
En este momento, es necesario recordar, tal como se te indica en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio, que la aprobacin de este curso es un requisito bsico y obligatorio para que los estudiantes aspirantes se inserten en una carrera seleccionada y sean identificados como estudiantes ordinarios de la UNA. El tiempo de duracin de las carreras oscila entre seis (6) y diez (10) semestres, segn el ttulo que se otorga en ella(s): Tcnico Superior Universitario (TSU) o Licenciado.
En lo que respecta a las distintas carreras y menciones que se ofertan en la UNA, se muestra en el Cuadro N 3 cmo estn agrupadas en cuatro (4) reas.
Cuadro N 3. Oportunidades de estudio en la UNA
reas Carrera/Menciones Administracin y Contadura Administracin de Empresas Administracin de Empresas Administracin de Empresas Mencin: Riesgos y Seguros Contadura Pblica
Educacin Educacin Integral Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral Educacin Menciones: Dificultades de Aprendizaje Matemtica Preescolar Ingeniera Ingeniera Industrial Ingeniera de Sistemas Matemtica Matemtica
125 Seguidamente, encontrars la descripcin de cada una de estas reas, de manera general, para mostrarte posteriormente, las caractersticas de cada carrera en particular.
" Administracin y Contadura: en esta rea se realizan actividades de informacin econmica, de asesora financiera, de administracin de recursos humanos, de implementacin de instrumentos jurdicos que regulen la actividad aseguradora. Las personas que desean desem- pearse en esta rea deben tener capacidad de anlisis de las polticas de los procesos gerenciales. " Educacin: en esta rea se realizan actividades referentes al proceso de enseanza-aprendizaje. Implica estar en contacto con personas para organizar, planificar y evaluar actividades en su proceso de crecimiento y desarrollo personal. Las personas que desean desempearse en esta rea deben tener capacidad para escuchar, comprender y para transmitir en forma verbal y/o escrita ideas y conceptos. " Ingeniera: en esta rea se realizan actividades inherentes al desarrollo de las actividades industriales, trabajo con mquinas, instrumental y equipos, diseo, construccin, reparacin, desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas. " Matemtica: dentro de las actividades vinculadas con esta rea estn las de razonamiento matemtico y el clculo cientfico, de investigacin e interpretacin de los resultados producto de las investigaciones, el planteo y resolucin de problemas lgicos.
Adicionalmente, la UNA, dentro de poco tiempo ofertar cuatro (4) carreras cortas, a fin de ampliar sus oportunidades de estudio, como se muestra en el Cuadro N 3. Cuadro N 4 Carreras cortas en la UNA 4
Prxima oferta acadmica reas Carrera/Menciones Administracin y Contadura Tcnico Superior Universitario en Riesgos y Seguros Tcnico Superior Universitario en Contadura Ingeniera Tcnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas Informticos.
4 Aprobadas en el Consejo Superior de la Institucin mediante Resolucin n CS-03, de fecha 15-1-2009. Prximamente se elevarn ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de Planificacin del Sector Universitario (CNU-OPSU).
126 A medida que los estudiantes ordinarios avanzan en sus carreras, tienen que cumplir el Servicio Comunitario Estudiantil. Para ello deben haber cursado al menos la mitad de carrera seleccionada. La informacin relacionada con este requisito se ofrecer oportunamente, mediante diversas formas de divulgacin que utiliza la universidad.
Tambin en la UNA se otorgan Certificados de Competencia, en algunas de sus carreras y menciones 5 . Esos Certificados son documentos en los que se reconocen las competencias profesionales para el empleo, adquiridas mediante acciones de formacin profesional. Es decir, el estudiante UNA-Adulto trabajador, adquiere a travs del continuum curricular, competencias propias de los programas de formacin vigentes en cada una de las carreras (UNA, 2007:5).
Entre los beneficios que representa el otorgamiento de los Certificados de Competencia, a los estudiantes, se encuentran los siguientes:
- Permite el acceso al campo laboral. - Promueve la movilidad del estudiante unista en su desempeo laboral, mientras cursa sus estudios en la institucin.
Las normas que regulan el proceso de otorgamiento de Certificados de Competencias en la Universidad Nacional Abierta, se concretarn en los siguientes documentos que emitirn las carreras y menciones que se especifican a continuacin.
Carrera Educacin mencin Dificultades de Aprendizaje (cdigo 521)
- Certificado de Competencias en Prevencin de las Necesidades educativas Especiales. - Certificado de Competencias en Integracin Educativa de Sujetos con Necesidades Educativas Especiales. - Certificado de Competencias en Atencin Educativa en Dificultades de Aprendizaje.
Carrera Educacin mencin Preescolar (cdigo 540)
- Certificado de Competencias en Atencin a la Familia y a la Comunidad del Nio y la Nia de Educacin Inicial. - Certificado de Competencias en Atencin al Nio y la Nia de 0 a 3 Aos. - Certificado de Competencias en Evaluacin y Planificacin en Educacin Inicial.
5 Universidad Nacional Abierta. Resolucin N CD 1950, de fecha 15-07-2009.
127 Carrera Ingeniera Industrial (cdigo 280)
- Certificado de Competencias en Analista de Operaciones Industriales. - Certificado de Competencias en Analista de Sistema de Produccin. - Certificado de Competencias en Analista en Servicios Tcnicos Industriales. - Certificado de Competencias en Analista de Organizacin y Mtodos Industriales.
Carrera Ingeniera de Sistemas (cdigo 236)
- Certificado de Competencias en Diseador de Sistemas de Informacin. - Certificado de Competencias en Diseador de Base de Datos. - Certificado de Competencias en Diseador de Redes de rea Local (LAN).
Carrera Contadura Pblica (cdigo 610) y Carrera Administracin de Empresas (cdigo 612)
- Certificado de Competencias en Contabilidad General y de Costos. - Certificado de Competencias en Soporte Administrativo.
Carrera Administracin mencin Riesgos y Seguros (cdigo 613)
- Certificado de Competencias en Gestin de Riesgos y Seguros. - Certificado de Competencias en Soporte Administrativo en Seguros.
Ahora que te has informado globalmente sobre las oportunidades de estudio en la UNA, se hace necesario que obtengas informacin ms detallada sobre sus carreras, lo cual te ser de ayuda para confirmar tu decisin al seleccionar la carrera de tu preferencia.
El proceso para la eleccin de la carrera est centrado bsicamente en el conocimiento de ti mismo y en la informacin especifica de la oferta acadmica, lo cual puede ser complementado con entrevistas al orientador, con el fin de poder realizar la integracin de todos los factores, obtener un mayor esclarecimiento de la carrera e ir completando los datos necesarios, para la toma de decisin definitiva.
128 a) Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duracin de la carrera, unidades crdito, ttulo y oportunidades de trabajo
A continuacin se te presenta, a travs de fichas descriptivas, las caractersticas fundamentales de cada una de las carreras y/o menciones 6 que oferta la UNA, a nivel nacional. En cada ficha, hallars informacin resumida sobre: perfil del egresado, objetivo de la carrera, duracin, unidades de crdito, ttulo que se otorga y oportunidades de trabajo. Es importante sealar que cada carrera y mencin se identifican a travs de un cdigo.
Al lograr integrar esta informacin con la obtenida por ti sobre el conocimiento de s mismo, dispondrs de una estructura slida para la eleccin que deseas alcanzar exitosamente. Despus de esta lectura, revisa nuevamente tus inclinaciones con el fin de ir acercndote a la eleccin de una carrera adecuada. Tal revisin te puede llevar a recordar el momento de la inscripcin inicial, donde hiciste tu primera escogencia de la carrera a cursar en la UNA. Tambin, te puede llevar a plantearte cambios de carrera, a la luz de nuevas informaciones obtenidas.
Ficha N 1. Carrera: Administracin de Empresas (Cdigo 612) Perfil del egresado Se aspira a un profesional que sea capaz de: definir la misin, visin y objetivos de la organizacin. Disear la estructura organizacional y funcional, as como los niveles y lneas de enlace para facilitar la coordinacin. Analizar las polticas para la administracin de recursos humanos, planificando los programas y actividades inherentes a la clasificacin, remuneracin, captacin, evaluacin de mritos, induccin y relaciones laborales. Formular polticas y planes para el proceso de toma de decisiones gerenciales. Objetivo de la carrera Formar licenciados en Administracin de Empresas con cono- cimientos requeridos en la direccin de organizaciones, el manejo de los recursos y su relacin con el entorno; orientados en principios y valores como la solidaridad, el respeto por la persona, la tica en todas sus actuaciones y la bsqueda de metas que propendan el desarrollo integral de la sociedad. Duracin 10 semestres. Unidades crditos 179 Ttulo Licenciado en Administracin de Empresas. Oportunidades de trabajo
El Licenciado en Administracin de Empresas se podr desem- pear en organizaciones pblicas o privadas y realizar funciones en las siguientes reas: Administracin Gerencial, Administracin Financiera, Administra- cin de Mercadeo, Administracin de Personal, Sistemas y Procedimientos.
6 Fuente de informacin Coordinacin de reas Acadmicas y Carreras.
129 Ficha N 2. Carrera: Administracin de Empresas, mencin Riesgos y Seguros (Cdigo 613) Perfil del egresado Ser un egresado capaz de: Planificar, organizar, dirigir, controlar y coordinar los planes y programas en una organizacin. Analizar e implementar los instrumentos jurdicos que regulan la actividad aseguradora. Reconocer situaciones que comprendan altos ndices de riesgo. Identificar y clasificar necesidades de acuerdo a las diversas posibilidades de amparo de riesgo. Preparar los diseos experimentales que permitan desarrollar actividades de investigacin dirigidas a detectar la influencia de diferentes factores en el acontecer de los riesgos. Identificar, plantear y formular problemas relacionados con el amparo y transferencia de los riesgos. Implementar nuevos mtodos y procedimientos en la administracin de la unidad de produccin. Desempear funciones de coordinacin y control tendentes a garantizar la mayor eficiencia y productividad en el acto de intermediacin de seguros. Desempear tareas tcnico- administrativas de supervisin y evaluacin de los programas de produccin de la empresa aseguradora. Objetivo de la carrera Se aspira un profesional que planifique, organice, controle y evale dentro de la organizacin en su rol de Administrador; detecte y seleccione problemas relacionados con la existencia de riesgos y tratamiento, en su rol tcnico; efecte funciones especficas en el rea de produccin, en su rol productivo; investigue sobre nuevos mtodos y sistemas orientados hacia la optimizacin del servicio prestado a la comunidad, en su rol de investigador. Duracin 10 semestres. Unidades crditos 179 Ttulo Licenciado en Administracin de Empresas, mencin Riesgos y Seguros.
130 Ficha N 3. Carrera: Contadura Pblica (Cdigo 610) Perfil del egresado El egresado de la carrera Contadura Pblica ser un profesional altamente competitivo y con capacidad empren- dedora, capaz de desempearse exitosamente en el mundo actual, donde puede ejercer funciones como Auditor, Asesor Financiero, Asesor Tributario, Contador de Costos, Contador General y Contralor, con una slida base tica, capaz de ser objetivo, prospectivo y preciso. Objetivo de la carrera Formar licenciados en Contadura Pblica con los conoci- mientos en Finanzas, Auditoria, Contabilidad y Normativa Fiscal que le permitan actuar en su ejercicio profesional, tica y responsablemente, ante la sociedad, con precisin, objetividad y prospectividad. Duracin 10 semestres. Unidades crdito 171 Titulo Licenciado en Contadura Pblica. Oportunidades de trabajo El Licenciado en Contadura Pblica se podr desempear en organizaciones pblicas o privadas y realizar funciones en los siguientes reas: Auditora, Planificacin y Revisin Fiscal, Asesora, Finanzas, Anlisis e interpretacin de estados financieros, Elaboracin de presupuestos, y Determinacin de Costos.
131 Ficha N 4. Carrera: Educacin Integral (Cdigo 440) Perfil del egresado El perfil acadmico-profesional est organizado por funciones, a saber: Accin docente, Comprensin del hecho educativo, Promocin del cambio, Autodesarrollo y Gestin de los proce- sos educativos. Cada funcin atiende a las competencias bsicas de la integralidad: el ser, el saber, el hacer y el convivir. Objetivo de la carrera Formar un profesional integral de la docencia para la primera y segunda etapas de la educacin bsica vene- zolana, a travs de la modalidad de educacin a distancia, que comprenda el hecho educativo, conozca las necesida- des y potencialidades de los nios a quienes va dirigida su accin pedaggica y de la educacin en su regin y el pas. Asimismo, se espera que sea un gestor de los procesos educativos dentro de la institucin escolar y participe en la construccin de una sociedad plural, solida- ria y justa y que con su actuacin contribuya a elevar la dignidad de la profesin docente. Duracin 10 semestres. Unidades crdito 158 (incluye Ingls como requisito de egreso) Ttulo Licenciado en Educacin Integral. Oportunidades de trabajo En instituciones educativas tanto del sector pblico como del privado, ejerciendo las funciones de docencia, planificacin educativa, promocin del cambio y de investigacin, en la primera y segunda etapas de la Educacin Bsica.
132 Ficha N 5. Carrera: Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral (Cdigo 430) Perfil del egresado El perfil acadmico-profesional est organizado por funciones: Accin docente, Comprensin del hecho educativo, Promocin del cambio y autodesarrollo. Cada funcin atiende a las competencias bsicas de la integralidad: el ser, el saber, el hacer y el convivir. Objetivo de la carrera Formar un profesional integral de la docencia para la primera y segunda etapas de la educacin bsica venezolana, a travs de la modalidad de educacin a distancia, que comprenda el hecho educativo, conozca las necesidades y potencialidades de los nios a quienes va dirigida su accin docente y se comprometa con la trasformacin pedaggica y de la educacin en su regin y el pas. Asimismo, participe en la construccin de una sociedad plural, solidaria y justa y que con su actuacin contribuya a elevar la dignidad de la profesin docente. Duracin 6 semestres. Unidades crdito 95 Ttulo Tcnico Superior en Educacin Integral. Oportunidades de trabajo Instituciones educativas del sector pblico y privado, ejer- ciendo la funciones de accin docente, comprensin del hecho educativo, promocin de cambio y autodesarrollo, en aulas de la primera y segunda etapas de la Educacin Bsica.
133 Ficha N 6. Carrera: Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje (Cdigo 521) Perfil del egresado Se quiere formar un profesional capaz de desempear los roles de gerente ya que planifica, administra y evala orientador, investigador y promotor social de las acciones que requiera para promover el autodesarrollo de los individuos con los que deba interactuar en el cumplimiento de su funcin pedaggica. Objetivo de la carrera Formar, en la educacin superior y en la modalidad a distancia, un profesional con competencias para la prevencin y atencin de las dificultades de aprendizaje presentes en nios y jvenes en edad escolar, en el contexto de la modalidad de Educacin Especial. Preparado para atender funciones de administracin, facilitacin y orientacin del proceso de enseanza- aprendizaje, investigar y proponer soluciones a problemas inscritos en su prctica educativa, y promover el cambio social en la comunidad educativa en la cual le corresponda desempearse. Con actitud crtica y responsable, consciente del rol que le toca desempear. Duracin 10 semestres. Unidades de crdito 155 Ttulo Licenciado en Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje. Oportunidades de trabajo Educacin formal y no formal Institutos educativos dependientes del Ministerio de Educacin, gobernaciones y alcaldas y otros entes pblicos. Institutos educativos privados. Universidades pblicas y privadas. Colegios universitarios pblicos y privados.
134 Ficha N 7. Carrera: Educacin, mencin Matemtica (Cdigo 508) Perfil del egresado Un profesional de la docencia en matemtica capaz de: Comprender por qu y para qu se ensea matemticas. Asumir el reto de ayudar a formar unos jvenes que deben apropiarse del conocimiento matemtico, para as enfrentar los desafos que se desprenden de una sociedad con un creciente avance cientfico y tecnolgico y que requiere su participacin en forma crtica, consciente e informada. Reconocer la importancia del conocimiento matemtico y la necesidad de construir otros modelos nuevos de aplicar la matemtica en forma crtica en contextos que tengan sentido. Enfrentar con xito nuevos desafos cognitivos. Disear ambientes de aprendizaje, fecundos en preguntas y problemas provenientes de diferentes reas del saber humano (ciencias naturales y sociales) que tengan sentido para sus estudiantes y que permita que stos aprendan matemticas. Indagar, reflexionar y tomar decisiones sobre su prctica docente. Objetivo de la carrera Formar, en la educacin superior y en la modalidad a distancia, a un profesional con competencias para el ejercicio docente de las matemticas en el contexto de la III etapa de educacin bsica y en la educacin media diversificada y profesional, que comprenda situaciones concretas de enseanza y aprendizaje, preparado para desarrollar investigaciones en su campo de trabajo y asumir una formacin permanente y autnoma Duracin 10 semestres. Unidades de Crdito 165 Ttulo Licenciado en Educacin, mencin Matemtica. Oportunidades de trabajo El egresado puede desempearse como docente de las matemticas en la III Etapa de Educacin Bsica y en la Educacin Media Diversificada y Profesional, tanto en instituciones pblicas como privadas.
135 Ficha N 8. Carrera: Educacin, mencin Preescolar (Cdigo 542) Perfil del egresado El perfil del egresado responde a las habilidades, actitudes y conocimientos que aluden a la accin de todo docente y, en particular, al perfil del docente en educacin inicial: Acta en el aula, y en contextos instruccionales que van ms all del aula. Domina habilidades para el ejercicio de la gerencia, entendida como una accin integrada en el aula, la escuela y la comunidad. Capacitado para integrar contenidos informa- cionales con los mbitos de competencias socio-afectivas y de orden instrumental, tanto del docente como los que l debe promover en el educando. Formado de manera permanente y autnoma, que implica mecanismos propios de renovacin, readaptacin y actualizacin de sus competencias. Capaz de desempearse en un abanico de funciones diversificadas de acuerdo a su perfil. Capaz de investigar problemas relacio- nados con los procesos de enseanza y formacin integral, las relaciones comunidadinstitucin, la dinmica organi- zacional educativa y su propio campo experiencial y disci- plinario. Capaz de asumir los retos de la participacin en equipos interdisciplinarios. Objetivo de la carrera Formar, a nivel superior y en la modalidad a distancia, a un docente preescolar que investigue, planifique, aplique y evale actividades que estimulen el desarrollo infantil y el aprendizaje del nio de 0 a 7 aos, en una atencin formal y no convencional, que administre los centros preescolares de una manera comprometida, integrando a la familia y a la comunidad. Duracin 10 semestres. Unidades crdito 150 Ttulo Licenciado en Educacin, mencin Preescolar. Oportunidades de trabajo Educacin Inicial, etapa maternal y preescolar. Educacin Inicial en la modalidad formal y no formal. Educacin Superior. Educacin Bsica primer grado.
136 Ficha N 9. Carrera Ingeniera Industrial (Cdigo 280) Perfil de egresado Se identifican los rasgos del hacer, ser y conocer como elementos esenciales en la conformacin del perfil, representando las caractersticas personales del egresado y las competencias que deber desempear. Objetivo de la carrera Formar ingenieros industriales capacitados en las reas: cientficas, humansticas y tecnolgicas, que sistematicen y optimicen la actividad productiva de bienes y servicios en pro del beneficio social y econmico, as como la preservacin del entorno. Duracin 10 Semestres de asignaturas, los semestres 9 y 10 comprenden Prctica Profesional I y II. Unidades de crdito 184 Ttulo Ingeniero Industrial. Oportunidades de trabajo Tendr opcin para desempearse en tres campos profe- sionales: Servicios: abarca las aplicaciones en la gestin de la calidad, automatizacin, mantenimiento y seguridad industrial. Gerencia: concentra la gestin de recursos humanos, econ- micos y materiales necesarios para el proceso productivo. Produccin: abarca la planeacin programacin y control de la produccin por medio de las diferentes herramientas, la simulacin de procesos, evaluacin y adopcin de tecnologas de punta. En el diseo, normalizacin y optimizacin de los mtodos de trabajo.
137 Ficha N 10. Carrera: Ingeniera de Sistemas (Cdigo 236) Perfil del egresado Un profesional objetivo, generalista, analtico, creativo, solidario, actualizado, integrador de ideas, competitivo, que posee sentido de la tica e iniciativa propia para trabajar en grupo de manera participativa; capaz de tomar decisiones, utilizando la lgica y la coherencia. Es un profesional apto para realizar funciones de implantacin y evaluacin de sistemas y de procesos organizacionales, generando soluciones a problemas planteados, previo estudio de la configuracin de los sistemas y la organizacin de empresas. Desempear el rol de planificador, estableciendo y ejecutando las acciones requeridas para llevar a cabo un plan especfico relacionado con el entorno social y tecnolgico. Auditar sistemas, organizaciones y proyectos y gestionar la puesta en funcionamiento de sistemas y procesos organizacionales debidamente documentados. Objetivo de la carrera Formar ingenieros en sistemas capacitados en las reas: cientficas, humansticas y tecnolgicas, que sistematicen y optimicen la actividad productiva de bienes y servicios en pro del beneficio social y econmico, as como la preservacin del entorno. Duracin 10 Semestres de asignaturas, los semestres 9 y 10 comprenden Prctica Profesional I y II. Unidades crdito 176 Titulo Ingeniero de Sistemas. Oportunidades de trabajo Tendr opcin para desempearse en tres campos profesio- nales: Servicios: abarca las aplicaciones en la gestin de la calidad, automatizacin, mantenimiento y seguridad industrial. Gerencia: concentra la gestin de recursos humanos, eco- nmicos y materiales necesarios para el proceso productivo. Produccin: abarca la planeacin programacin y control de la produccin por medio de las diferentes herramientas, la simulacin de procesos, evaluacin y adopcin de tecnologas de punta. En el diseo, normalizacin y optimizacin de los mtodos de trabajo.
138 Ficha N 11 5 . Carrera Matemtica (Cdigo 126) Perfil del egresado Trabajar como auxiliar de investigacin o miembro de un equipo interdisciplinario de investigadores o consultores en institutos de investigacin o empresas. Trabajar como investigador principal y resolver problemas matemticos de alta complejidad. Trabajar como docente en la enseanza de la matemtica en cursos de educacin superior o media Objetivo Aplicar las bases formales y estructurales del clculo, sobre las cuales reposan la mayora de los recursos tcnicos requeridos en el planteamiento y solucin de problemas. As, las estructuras algebraicas al estudio y resolucin de problemas concernientes a los polinomios, las matrices, los espacios afines y euclidianos y la programacin lineal. Tambin integrar conocimientos matemticos de topologa, ecuaciones diferenciales y clculo numrico para la resolucin de problemas. Duracin 10 semestres + Curso Introductorio. Unidades Crdito 161 Ttulo Licenciado en Matemtica. Oportunidades de trabajo Este licenciado tendr opcin para desempearse en el siguiente campo de trabajo: " Institutos educativos, " Empresas pblicas y privadas y " Centros de investigacin.
Como ya se te inform, en corto tiempo, la UNA ofertar cuatro carreras cortas (Tcnico Superior Universitario) 7 . A fin de que las conozcas, te mostramos a continuacin, los objetivos generales de cada una.
7 Aprobadas en el Consejo Superior de la institucin mediante Resolucin n CS-03, de fecha 15-1-2009. Prximamente se elevarn ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de Planificacin del Sector Universitario (CNU-OPSU).
139 rea Administracin y Contadura
Carrera Tcnico Superior Universitario en Contadura
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Contadura, con slidos conocimientos de analista y gestor general de procesos contables y de costos, con habilidades para interpretar la normativa legal que comporta el sector, lo cual les permitir actuar ticamente ante la sociedad en el ejercicio profesional, con precisin, objetividad y prospectividad.
Carrera de Tcnico Superior Universitario en Riesgos y Seguros
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Riesgos y Seguros, con un perfil profesional integral, capaz de captar, interpretar y enfrentar los desafos propios del rea y del nivel de desempeo en el cual se encuentra inserto, particularmente, analizar los riesgos y en funcin de ello determinar el tipo, caractersticas y plan de seguro o de reaseguro. Asimismo, este profesional tendr capacidad para ejercer funciones en las reas de gestin, promocin e investigacin en el sector, apoyados en la normativa legal vigente que rige el mismo, tanto para el mbito nacional como internacional, fundamentando su gestin y accin profesional en las empresas de los sectores pblicos y privados, bsico, industriales y de servicios sustentado en los principios y valores que orientan las relaciones de los actores sociales, como lo son la solidaridad, tica y compromiso, propendiendo al desarrollo integral del pas.
rea Ingeniera
Carrera Tcnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Higiene y Seguridad Industrial, con un perfil profesional integral, capaz de gestionar procesos referidos a la Higiene y Seguridad Industrial en el marco de la Ley Orgnica de la Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo, para captar, interpretar y enfrentar los desafos propios del rea en la cual se desempea, relacionados con el resguardo de la integridad fsica, la salud de los trabajadores y de los bienes y servicios de la empresa o institucin, tanto como la preservacin del entorno, basado en los principios que rigen la tica profesional y los valores de la sociedad venezolana en procura del desarrollo integral de la Nacin.
140 Carrera Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas Informticos
Objetivo General
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Mantenimiento de Sistemas Informticos, capacitados para mantener el apresto en los diferentes Sistemas Informticos y Plataforma Tecnolgica de la organizacin, a fin de garantizar el ptimo rendimiento en las diferentes operaciones que realiza la misma.
Con la informacin obtenida hasta este momento, ya sentirs mayor seguridad hacia la seleccin de la carrera en la UNA. Sin embargo, para actuar con mayor asertividad, se te invita a obtener informacin sobre la carrera, mediante el anlisis del Plan de Estudio 8 de las carreras y de ser necesario ahondar en los Planes de Curso 9 de cada asignatura. El Plan de Estudio constituye, a manera de metfora, el mapa de tu tesoro acadmico susceptible de ser recorrido por el estudiante, como apoyo instruccional en la toma de decisiones. Esta informacin, apoyada con entrevistas a estudiantes ms avanzados, asesores y orientadores y la que obtengas en universidades donde se ofrecen las mismas carreras y asignaturas, repercutir favorablemente en tu eleccin vocacional.
El Plan de Estudios contiene informaciones sobre: Las asignaturas que se ofrecen en cada semestre de una carrera, las unidades crditos de cada asignatura y los prerrequisitos o prelaciones para cursarlas. Por su parte, el documento Plan de Curso contiene orientaciones para que lleves adelante tu proceso de estudio, de manera independiente, mediante el uso de estrategias pertinentes para la modalidad a distancia. En l encontrars: Datos de identificacin de la asignatura, los objetivos de aprendizaje que se aspira logres al cursarla, los contenidos que la conforman, las estrategias instruccionales y de evaluacin diseadas para el logro de los objetivos propuestos, el material Instruccional que caracteriza cada asignatura y la bibliografa seleccionada para el estudio.
3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada
El entorno ocupacional est conformado principalmente por la informacin relacionada con la actividad laboral en trminos de la oferta y la demanda. Disponer de conocimiento suficiente sobre el entorno ocupacional, te permite contar con mejores bases para hacer predicciones y anticipaciones en cuanto al xito que puedes alcanzar en el campo laboral.
Ahora revisa a qu se refieren los trminos oferta y demanda.
8 Acude al orientador, para que te informe al respecto. 9 Esta informacin est disponible en la pgina institucional que puedes ubicar en la siguiente direccin: www.ciberesquina.una.edu.ve Luego, te diriges al vnculo Evaluacin Acadmica y seleccionas el Plan de Curso que deseas consultar.
141 a) Oferta y demanda Oferta: necesidad de profesionales para trabajar en un rea determinada.
Demanda: solicitudes que realizan los profesionales en un rea determinada, para ejercer en el campo laboral.
En la actualidad, es altamente conocido que existe un proceso de contraccin econmica a nivel mundial, el cual influye en la oferta demanda de trabajo que es caracterstica de cada pas. Venezuela no es ajena a este fenmeno; por lo que es importante conocer cul es la posibilidad laboral existente en cada una de las carreras que ofrece la UNA para ello existen medio tales como: tv, revistas especializadas, Internet, entre otras, que proveen la informacin suficiente para reafirmar tu inters por la carrera escogida.
Con la informacin realista sobre la oferta demanda de la carrera de tu inters puedes hacerle frente a la realidad con la fuerza de una preparacin educativa que el pas necesita para su desarrollo. En este grupo te ubicas T.
Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Una vez definidos los trminos oferta y demanda, te proponemos realizar las siguientes actividades.
Actividades sugeridas - Infrmate sobre el nmero aproximado de empleos que se ofrecen en las reas de tu preferencia. - Consulta sobre la demanda actual de profesionales en las reas de tu preferencia. - Compara la oferta y la demanda y determina la relacin que existe en ambas, es decir, si el mayor porcentaje de solicitudes est en el rengln de la oferta o en el de la demanda. Para realizar estas actividades, apyate en las estadsticas emanadas del Ministerio del Poder Popular para el Trabajo, Ministerio de Planificacin y Desarrollo, Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), en avisos de prensa, pginas Web, etc. Ten en cuenta las fechas, autores y lugares que acompaan los estudios y conversa con personas que te puedan ayudar en la comprensin. Dichos documentos te permiten conocer el porcentaje aproximado de los empleos vacantes o solicitudes de empleados que realizan las empresas, as como tambin, el aproximado de profesionales que estn buscando empleo en la carrera de tu preferencia. Al realizar la comparacin puedes determinar con ms precisin si existe o no correspondencia entre la oferta y la demanda, para la carrera de tu inters en la UNA.
142 Antes de finalizar, ests invitado/a a realizar cada cierto tiempo las actividades anteriores, tomando como referencia la oferta y la demanda de empleo, en la carrera de tu preferencia. Esto te permitir determinar su variabilidad y mantener esta informacin al da. Te sugerimos que elabores tus propias fichas sobre las carreras de tu rea de preferencia, tal como se presentaron en esta unidad, completando la informacin con los datos de la oferta y la demanda obtenidos en la actividad anterior y con cualquier otro aspecto que estimes conveniente.
Anexo a esta unidad, encontrars algunas consideraciones relacionadas con el empleo y el trabajo, as como varias reflexiones que esperamos sean tiles en tu vida profesional.
El estudio de una carrera est enmarcado en una realidad econmica y social dinmica que se convierte en realidad con el desarrollo de la vida profesional.
Las actividades de bsqueda y procesamiento de informacin sobre oferta y demanda tienen un valor esclarecedor en la eleccin adecuada de una carrera, razn por la cual conviene precisar su objetividad, elaboracin y presentacin, validez, urgencia y hallazgos ajustados a la realidad.
143 CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Actividad: Mi orientacin vocacional
Ahora que has reflexionado sobre los rasgos personales relevantes del estudiante UNISTA y tienes informacin sobre la oferta acadmica de pregrado que te brinda la universidad y su entorno ocupacional, ests en mejores condiciones para elegir de manera responsable la carrera que ms se ajusta a tu situacin individual para la cual te visualizas como un/a profesional competente y exitoso/a.
FELICITACIONES, CON EL ESTUDIO CUIDADOSO Y RESPONSABLE PARA ALCANZAR EL OBJETIVO DE LA UNIDAD HAS REALIZADO UN GRAN TRABAJO! Revisa, cuantas veces lo necesites, tu proceso de eleccin de carrera.
La seleccin responsable de tu carrera universitaria constituye un beneficio personal y social.
144 BIBLIOGRAFA
Galarza, L. (1996). El estudio independiente en una visin sistmica de la educacin a distancia. Estudio independiente: Conceptualizacin, anlisis y aplicaciones. PROMESUP/ILCE/OEA. Gamus, E. y Hung, L. (1993). Educacin superior y mercado de trabajo: resultado de un estudio de casos en el sector industrial moderno. Caracas: Fondo Editorial Acta Cientfica. Hill, G. (1973). Orientacin escolar y vocacional. Mxico: Pax-Mxico. Holland, J. (1973). Tcnica de la eleccin vocacional. Mxico: Trillas. Lpez, A. (1975). La Orientacin vocacional como proceso. Buenos Aires: El Ateneo. Migone R. y Moreno, E. (1985). Hacia una eleccin universitaria integral En: Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. Vol. 11, N 49. pp. 79-85. Buenos Aires. Mikusinski E. y Andrade M. (1981). La estructura de la personalidad y su relacin con la eleccin de la carrera En: Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. Vol. 7, N 30. pp. 57-60. Buenos Aires. Moore, M. (1988). Una nueva visin de los principios de la educacin a distancia En: Investigaciones Educativas, 2(2).171-200. Caracas: UNA. Nunnally, J. (1973). Introduccin a la medicin psicolgica. Buenos Aires: Paids. Shertzer, B. y Stone S. (1972). Manual para el asesoramiento psicolgico (counseling). Buenos Aires: Paids. Universidad Nacional Abierta. Resolucin Consejo Superior n CS-03, de fecha 15-1-2009. Caracas. Universidad Nacional Abierta. Resolucin Consejo Directivo N CD 1101, de fecha 22-04-2009. Caracas. Universidad Nacional Abierta (2007). Vicerrectorado Acadmico. Subprogramas de Diseo Acadmico y reas Acadmicas y Carreras. Certificados de Competencias. Caracas. Universidad Nacional Abierta (S/F). Oferta Acadmica. Coordinacin de reas Acadmicas y Carreras. Caracas. Universidad Nacional Abierta (2004). Documento Ajuste Curricular de la Carrera Matemtica. Caracas. Ynez, F. (2001). El entrenamiento en tcnicas de autocontrol del comportamiento de estudio requerido por la UNA. Centro Local Metropolitano. Trabajo de Grado de Maestra no publicada, Universidad Nacional Abierta, Caracas.
145
UNIDAD III BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS
147 UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
La lectura comprensiva, en situaciones acadmicas, constituye un proceso y es un medio y objeto del y para el conocimiento. El mismo est integrado por tres componentes: el lector, el texto y el contexto que interactan de una forma dinmica y enriquecedora y constituyen un indicador del nivel del desarrollo cognoscitivo del individuo. Se aprende a leer leyendo y en la medida en que la persona lee, adquiere el hbito de la lectura. En la formacin de ste es necesario que exista la suficiente motivacin para que se produzca un enganche que lleve al lector a profundizar en un tema aumentando su frecuencia y tiempo destinado para leer.
Para que se logre la lectura comprensiva es necesario desarrollar ciertas habilidades y estrategias y dar suficiente tiempo para autorregular y realimentar ese proceso, el cual es susceptible de mejoramiento; por lo tanto, se te propone, en el desarrollo de esta unidad, una serie de estrategias para la lectura comprensiva, vinculadas con las necesidades que requiere el aprendizaje acadmico autodirigido.
La lectura comprensiva permite hacer interpretaciones, pasar de simples informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber. Por esta razn, en esta unidad se pretende apoyarte en la concientizacin y sistematizacin de tus propios procesos para el mejoramiento de las habilidades de comprensin de la lectura, en las diferentes situaciones de la vida universitaria.
En el estudio universitario, la lectura es fundamental para la adquisicin y procesamiento de informacin que se transforma en conocimientos. La comprensin de la lectura es parte del proceso formativo educativo del Curso Introductorio que constituye una condicin fundamental para el rendimiento y xito acadmico. Es una forma de vivir concientemente tu rol como estudiante a distancia en el compromiso y responsabilidad de participar en la construccin de tus propios conocimientos y favorecer tu reflexin y tus procesos metacognitivos. Pues bien, en esta unidad Aplicar estrategias para la bsqueda y el proce- samiento de informacin en diversas fuentes.
148 tendrs oportunidades de pensar, actuar y asumir tu rol como estudiante-lector-activo en la apropiacin del conocimiento a travs de la lectura comprensiva. Para ello partirs de tus experiencias previas con el proceso de lectura, el cual perfeccionars a medida que vayas procesando con atencin y voluntad, nuevas formas para comprender y aprender mientras estudias a distancia.
Para ayudarte en el proceso de comprensin de la lectura, a partir de los diversos tipos de lectura que ms se utilizan en la educacin abierta y a distancia, leers textos acadmicos diversos y variados en los cuales el proceso de la lectura comprensiva se desarrolla en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y post-lectura. Como proceso cognitivo, la lectura comprensiva incluye estrategias de planificacin y autorregulacin, mediante el conocimiento del qu, cmo, para qu y por qu de lo que se hace mientras se comprende.
El empeo y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redundar, sin duda, en tu propio beneficio como estudiante y como persona a lo largo de tu vida. El Grfico N 6 ilustra hasta dnde has llegado y qu te falta por estudiar en el Curso Introductorio y de manera particular en tu proceso formativoeducativo.
Grfico N 6. El ascenso en el Curso Introductorio
La lectura comprensiva como proceso del conocimiento y herramienta de estudio en el Curso Introductorio contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento para los estudiantes. Ms an cuando los medios de instruccin en la modalidad educativa a distancia se presentan en forma escrita. En las situaciones de estudio a distancia se invierte ms tiempo en leer que en or a un profesor en las clases. La lectura es particularmente importante para los y las estudiantes unistas, dado que el material impreso, en cualquiera de sus modalidades, es el principal medio de instruccin con que cuentan para realizar sus estudios.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CIERRE INICIO
149 La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza toda la informacin, sino slo aquella que necesita para construir el sentido del texto. De all que la lectura comprensiva ser la clave para que, como estudiante-lector-activo, puedas reconstruir el significado concebido por el autor cuando escriba y, as, cerrar, construir, el sentido del texto que lees.
Para lograr la lectura comprensiva es necesario trabajar con los procesos, en tu mundo interno y espacio de la conciencia, con el fin de comprender mediante la lectura un modo de procesar informacin y conocimiento, probablemente, distinto a como lo has venido haciendo; es decir, necesitas entrenarte, con mayor sistematizacin y estructuracin en la lectura comprensiva, y en la construccin de estrategias para el xito como estudiante-lector- activo.
A continuacin se muestra en el grfico N 7, la representacin del contenido correspondiente a la Unidad III del Curso Introductorio.
Grfico N 7. Representacin del contenido de la unidad 3
Recursos de instruccin
Los recursos para el desarrollo de las habilidades y estrategias de lectura comprensiva estn incluidos en:
El libro del Curso Introductorio, Carpeta del Curso Introductorio, Seleccin de Lecturas (Anexos) y
UNIDAD III BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
150 Las TIC (Tecnologas de la informacin y las comunicaciones)
La Seleccin de Lecturas corresponde a diversos tipos de texto, con caractersticas distintas, los cuales estn a la disposicin del estudiante/aspirante, para evidenciar y fortalecer el logro de los objetivos de aprendizaje con las actividades de estudio. En tal sentido, recuerda que uno de tus roles como estudiante de la modalidad a distancia implica autonoma personal mediante la toma de decisiones, para el estudio en esta unidad.
Las TIC o recursos tecnolgicos se han convertido en los ltimos aos, en valiosos elementos para el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que facilita el acceso a la informacin y la comprensn de temas contemplados en las diferentes asignaturas de una Carrera. En muchos centros educativos se utilizan como medio cotidiano del proceso educativo. En los estudios universitarios, es fundamental el uso de los recursos tecnolgicos o TIC para interactuar con profesores y pares, a travs de la puesta en prctica de foros y sesiones de chat, entre otras opciones. En la modalidad de educacin a distancia, el uso las TIC cobra mayor relevancia y es uno de los recursos bsicos que promueve la comunicacin profesor-estudiante y estudiante-estudiante, de manera sincrnica y/o asincrnica.
Es importante que recuerdes que el documento Plan de Curso del Curso Introductorio presenta una versin electrnica, adems de la versin impresa. Para utilizar materiales electrnicos, ten en cuenta que stos se muestran en formato digitalizado y para utilizarlos o visualizarlos requerirs una computadora. Para disponer de este recurso tecnolgico, ten en cuenta las siguientes recomendaciones:
Asegrate de que la computadora en la cual trabajars cumple con los requerimientos bsicos del curso (hardware y software). Asesrate para el manejo de la computadora y del software del curso respectivo. Solicita asistencia tcnica para el manejo adecuado del CD del Curso Introductorio, si lo requieres. Ten cuidado con los virus que pueden afectar los archivos de la computadora. Realiza en disquete el respaldo de la informacin, de manera frecuente. Visita el Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local. Adems de bibliotecas, tambin, encontrars computadoras, videos, CD, material de referencia y bibliogrfico y especialmente, la Carpeta del Curso Introductorio, con material de referencia.
151 Orientaciones para el estudio de la Unidad
Cumple con el horario de estudio que te propusiste en la unidad 1 y la programacin general del Curso Introductorio, como se representa en el Grfico N 6, El ascenso en el Curso Introductorio. Visualiza en forma global los contenidos que conforman esta unidad, teniendo en cuenta la representacin respectiva en el Grfico N 7, con el fin de precisar los alcances y vinculaciones entre ellos y las unidades del Curso. Haz una primera lectura de acercamiento para ver cules de los temas te resultan ms conocidos y cules te generan inquietudes. Ello permite que conozcas ligeramente sobre los contenidos, antes de trabajar en profundidad la unidad. Desarrolla la unidad, con todas sus actividades, de manera secuencial y ordenada, teniendo en cuenta los diferentes recursos para el aprendizaje. Recuerda que tus experiencias previas en la lectura son vlidas para abordar el estudio de esta unidad, apoyndolas con actitudes favorables para el cambio en el proceso de lectura comprensiva, acordes con los nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante a distancia.
152 DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
1. Lectura comprensiva y rdenes discursivos
La interaccin dinmica entre el lector, el texto y el contexto durante la lectura constituye un proceso clave para el estudio de la carrera seleccionada, muy especialmente cuando se estudia en la modalidad a distancia. Por lo tanto, es conveniente considerar tus experiencias con la lectura como un punto referencial al abordar los contenidos previstos para el estudio de esta unidad. Para ello, realiza la siguiente actividad.
Actividad sugerida Reflexiona ante las siguientes interrogantes: Cules razones te llevan a leer? Cmo te describes como lector(a)? Cules situaciones como estudiante a distancia requieren del proceso de la lectura? Qu aspiras lograr al finalizar el estudio de esta unidad? Cules son tus experiencias con la lectura? Cmo valoras el proceso de la lectura para estudiar en la UNA? De qu manera podras caracterizar a un buen lector en situaciones acadmicas?
Tus respuestas son respetables y se espera que tus inquietudes de mejoramiento sean satisfechas a lo largo de la unidad.
Seguramente tus respuestas reflejan aspectos como los siguientes:
En la vida estudiantil la lectura est permanentemente vinculada con situaciones acadmicas y leer supone atencin, concentracin con fines de aprendizaje, para responder y recibir certificaciones de estudios.
En cuanto a las caractersticas como lector se pudieran sealar algunas vinculadas con la experticia lograda con esfuerzo, sistematizacin y trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cmulo de experiencias y habilidades organizadas estratgicamente se diferencia sustantivamente de quien no las posee.
Frecuentemente se encuentran presiones para responder o concluir un trabajo sin detenerse lo suficiente en la manera en cmo comprender y menos an en evaluar las habilidades de pensamiento para desarrollar el proceso de lectura.
153 Algunos estudiantes, durante su proceso de lectura, pueden exhibir comportamientos como los que se ilustran en las tres situaciones que siguen:
La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los textos, frente a la actividad que despliega quien interacta con el texto para construir el sentido del mismo; la constancia o asiduidad; es decir, la frecuencia con la que se invierten tiempo y recursos en la lectura; el buscador de diversas fuentes quien se abre a la posibilidad de leer conscientemente; el fiel al reto de entrar en algo desconocido y perseverante en la accin; el flojo que abandona la lectura con facilidad y el desanimado que carece de motivacin propia; quien se apoya en ciertos recursos, subraya, hace notas al margen mientras lee para comprender, sigue con el dedo las lneas de los prrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras que desconoce o marca las ideas que considera ms importantes!
La reaccin ante una necesidad. En situaciones especficas, la lectura es imprescindible cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta a interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar sobre un determinado tema.
La valoracin de las propias experiencias con la lectura, as como de las actitudes y creencias para iniciar, desarrollar y cerrar el proceso, estn muy relacionadas con la historia personal de cada uno, las cuales dependen de los resultados obtenidos en la escuela o en el liceo, as como de las vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales es posible cualquier mejoramiento del proceso comprensivo.
En la modalidad a distancia, en tu estudio y aprendizaje para cualquiera de las carreras, la lectura est permanentemente presente en la planificacin, autodireccin y autorregula- cin de los procesos para conocer y saber, as como en el diseo de estrategias para alcanzar el xito en tus estudios.
Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
Ser que realmente muy pocas veces he ledo, comprendiendo verda- deramente un texto? Cmo hago para asumir responsablemente los estudios universitarios, con una exigencia declarada y puesta en el proceso de la lectura?
Es el momento de comentarte que las caractersticas del proceso de la lectura se refieren a aspectos personales, estratgicos y de contenido.
154
En cuanto a los contenidos, la lectura conlleva un cuerpo de informacin o conocimiento organizado como parte de las disciplinas del saber. Como parte del proceso, precisa ciertos requerimientos y manejos conceptuales, que piden relaciones y significados pertinentes con las exigencias de las carreras y asignaturas.
En la interaccin de lo personal, lo estratgico y los contenidos es como se desarrollar tu papel como estudiante-lector-activo; con un rol de persona adulta y participante responsable de su estudio y aprendizaje.
En esta modalidad a distancia, permanentemente estars inmerso en diversos procesos de la lectura, ante diferentes situaciones y tipos de texto: planillas, formatos de registro de informacin, trpticos, boletines, mdulos instruccionales, libros especializados, guas de estudio, planes de trabajo, pginas electrnicas, entre otros que deben ser abordados por el estudiante tanto de manera autodirigida como en forma eficiente. En cuanto a la expresin texto vale la pena hacer algunas precisiones.
Un texto es cualquier material que provea algn significado y con l, un conocimiento; de all que las imgenes, conducta, los rostros, los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida diaria son textos.
En la lectura de textos entra en juego la emocionalidad, como expresin de necesidades e intereses personales. Las emo- ciones son parte inseparable de nosotros y estn presentes en forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o malos.
En la lectura est en juego el manejo de estrategias orientadas a planificar y autorregular el proceso para desarrollarlo exitosamente. De ah que podamos considerar la lectura com- prensiva como la solucin de problemas frecuentes en la vida acadmica. Las habilidades y estrategias para la comprensin de la lectura permiten caracterizar dos tipos de lectores: el lector en formacin o el experto ms dotado de estrategias para hacer la lectura cada vez mejor y enriquecedora, en el operar y en el conocimiento.
155 Al avanzar en el desarrollo de esta unidad y hablar de texto, se est haciendo referencia a:
El texto impreso que constituye un escrito, como una unidad lingstica comunicativa, que tiene un cierre en su significado.
Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.
La lectura: es un proceso de alguna manera conocido, es susceptible de mejorar cada vez ms, conlleva disposiciones y actitudes favorables, y es condicin indispensable para la vida acadmica.
La lectura es una de las experiencias ms ricas del ser humano, lo cual es mucho ms que un conjunto de habilidades aisladas o de tcnicas operativas, porque en la lectura interactan tanto la informacin no visual que posees como lector como la informacin visual que proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el lector construye el sentido del texto.
Seguidamente se diferencian algunos textos y sus rdenes discursivos. Para ello, se te propone tomar en cuenta las siguientes preguntas y compartir tus respuestas. Me gusta leer? Qu acostumbro a leer frecuentemente? De qu forma la lectura es parte de mi vida cotidiana? Cules motivos me llevan a leer? Cules son mis experiencias con la lectura en situaciones acadmicas? S distinguir diversos tipos de textos?
156
Tus respuestas constituyen un buen punto de partida para el estudio de esta unidad. Saber leer y escribir es condicin fundamental para el desarrollo del potencial humano y tales habilidades forman parte de tu quehacer diario como estudiante universitario.
La enseanza y el aprendizaje se efectan estrechamente con momentos de estudio y evaluaciones de lo aprendido. Los docentes buscan que relaciones tus necesidades educativas con lecturas y el hecho de leer.
Segn el propsito de la lectura se puede propiciar que sta se haga con fines: recreativos, de gusto personal, informativos, bsqueda de conocimientos, ratificacin de aprendizajes! Precisamente, el primer contenido de esta unidad atiende los tipos de textos ms frecuentes en situacin de aprendizaje acadmico y en particular en la UNA.
Cualquier texto conlleva una estructura por parte del autor, la cual, al ser atrapada por el lector, permite su comprensin. Diferenciar los textos por las caractersticas de su estructura, y lo que ocurre internamente en el mundo de quien los lee, favorece la lectura comprensiva. Por ello la conciencia que se tenga sobre el proceso de lectura por parte del lector, en la comprensin de ciertos tipos de textos, constituye el contenido inicial de esta unidad.
Los cuatro textos que se te presentan a continuacin sirven de referencia para caracterizar los tipos de textos y conocer las implicaciones en la comprensin de los mismos al leer. Escribe lo que ocurre en ti mientras los lees e identifica las caractersticas de cada texto.
157 Texto A La siembra de ajo (fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos. Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso. Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo. Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar. La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri
Actividades sugeridas Cul(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con las siguientes acciones Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que ocurre all. Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que all narran. Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el lugar de los hechos. Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, tctiles, de gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el aliento que produce! u olor que expele! Relacion emociones con recuerdos de infancia o ancdotas de familiares mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narracin. Identifico fcilmente de qu se trata el texto, y dependiendo de la forma como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.
158 Recuerda por un momento la lectura que acabas de realizar del cuento La siembra de ajos y lo que sucedi en ti mientras la hacas. El darte cuenta de que alguien cuenta la historia de unos personajes, que viven en un lugar y un tiempo determinados, es lo que se corresponde con las caractersticas de uno de los rdenes del discurso: el narrativo.
Los rdenes del discurso son la materia bsica con la que se construyen y disean los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. En el caso del texto anterior, ste se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y con otro orden del discurso que frecuentemente va de la mano con la narracin, como es el orden descriptivo.
Narrar: equivale a contar, relatar (a alguien) hechos o acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y en un tiempo determinados.
Contina pensando qu otras cosas hacas para comprender lo que ibas leyendo, con el fin de observar mejor las caractersticas de este tipo de texto narrativo y vincularlo con otro que encontramos en la vida estudiantil. Ahora recuerda la manera como pudiste darte cuenta de cmo era el lugar: si era de da o de noche; cmo era el personaje principal: el color de su piel, de sus dientes, la forma como iba vestido; el ruido de sus alpargatas, lo que suceda con las velas. Todo ello es posible gracias a otro orden discursivo que aparece usualmente mezclado con el narrativo. Hablamos del orden descriptivo para distinguir un nuevo orden del discurso que conforma otro tipo de texto que encontramos en los estudios acadmicos.
Describir: es representar lingsticamente el mundo que imaginamos o el mundo real. Con la descripcin expresas, a travs de tus propios sentidos (odo, olfato, gusto y tacto), todo lo que te rodea (personas, animales, cosas, ambiente); explicando las partes de que consta ese elemento que describes; das sus cualidades o sealas la circunstancia en que se presenta.
Recuerdas cmo el proceso de observacin se centra en la identificacin de caractersticas y de qu manera se puede aprovechar este tipo de texto para facilitar la comprensin?
Encontrars ahora otro tipo de texto de diferente orden discursivo en vinculacin con el rol de estudiante-lector-activo.
159 Texto B ESTRS: una moda o enfermedad inevitable La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha convertido en la forma de vida de ms de la mitad de la poblacin de los pases desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros niveles de pro- ductividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence. El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el grado de estrs y las consecuencias de ste, que proporciona desgaste con sntomas fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva, insomnio, etc.) y psquicos (inquietud, temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (impo- sibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una vela con una gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea. Un anlisis del mercado laboral 10 . Ana Mara Daz
Actividad sugerida En atencin a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes: Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)? Por qu?
El texto ledo es de orden informativo. A travs de las siguientes acciones, el lector suele reconocer que este texto es de orden informativo.
El lector:
Lee con detenimiento el ttulo del texto y constata que es un tema del que se habla con mucha frecuencia; ms en las situaciones de las ciudades congestionadas. Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a l o con sus propias experiencias. Puede entender de qu trata, sin necesitad de precisar de un narrador que le cuente los hechos; sencillamente es una informacin, y quien la narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con lo que est informando. Aqu no se relata nada con la intencin expresa del autor de estimular la imaginacin. Se presenta un texto con la simple intencin de comunicar e informar sobre un tema especfico.
10 Clasificados gua laboral lunes 19 de marzo de 2001.
160 Es capaz de interesarse por el contenido con cierta distancia; es decir, no se involucra afectiva y emocionalmente, sino que conoce informacin sobre el tema. Encuentra alguna informacin nueva, con la cual no requiere comprometerte, sino compartir las ideas mostradas por la forma como el autor lo ha expuesto. Siente que el contenido del texto se le presenta con cierta quietud o reposo a donde puede volver y encontrarlo con cierta objetividad.
Informar, como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es dar informacin o dar conocimiento referencial de los asuntos que se tratan. Informativo ser, por consiguiente, todo texto que ensee algo, reporte informacin con precisin y claridad.
Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso, conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien estructuradas.
Textos de orden expositivo-argumentativo
Conviene recordar que la lectura y la escritura son dos procesos inter- dependientes; de all que conllevan el descifrar las claves utilizadas por el autor para transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con significado a las informaciones y conocimientos de los lectores. Para ello, en la estructura que subyace al orden discursivo empleado, el autor va justificando sus ideas y utiliza argumentos para convence a los lectores de lo que propone.
Actividad sugerida Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus caractersticas
161 Texto C La escritura es una tecnologa (fragmento) Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente texto? Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores elctricos- ubicados totalmente fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica, difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnologa. (Walter Ong, La escritura es una tecnologa. En: Oralidad y Escritura ,1987)
Reflexiona ante las siguientes caractersticas que corresponden al tipo de texto que acabas de leer. Generalmente provocan reacciones a favor o en contra, lo cual permite al lector aceptarlo o rechazarlo y desconocerlo. Al leer el ttulo reaccion en contra, todo lo que me suene a tecnologa lo asocio con computadoras!o fcilmente me interes en el texto. Permiten generar preguntas o inquietudes para mantener la atencin y concentracin sobre el texto. Me pregunt cmo la escritura, que es condicin de los seres humanos, puede asimilarse a una tecnologa, en la cual intervienen mquinas. Despiertan curiosidad y cuestionamientos entre la informacin del texto y la que uno cree que posee. Sent curiosidad sobre cmo la escritura puede ser una tecnologa. De qu tratar el texto? Ofrecen ciertas repeticiones o reiteraciones sobre las ideas clave y permiten hacer revisiones y verificaciones entre ellas. Leo de nuevo el ttulo del texto y recuerdo haber visto algo parecido en otra parte.
162 Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto. Puedo abordar la lectura por m mismo, sin necesitad de precisar a un narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aqu no se relata nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va ms all porque me da razones del por qu l asume que la escritura es una tecnologa. Generalmente se presentan de manera impersonal, o en tercera persona. Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta distancia; es decir, no me involucro afectiva y emocionalmente, sino que lo hago para conocer la informacin sobre el tema. Adems, pueden o no convencerme los argumentos que se exponen en el texto. Incluyen informacin novedosa, reciente, para comunicar algo pertinente con la realidad de cualquier lector. Encuentro alguna informacin nueva con la cual no requiero comprometerme emocionalmente, pero que de alguna manera me toca por tratarse de un tema actual. El texto se me presenta con cierta estabilidad, parecida a la estructura de los textos informativos. Pero en este caso la informacin es producto de un conocimiento obtenido con investigacin y es puesta a discusin.
Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta caractersticas propias del trabajo del autor y que permiten la comprensin en el lector, tal como resumimos seguidamente:
Exponer: implica la presencia de textos que sirven para acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la informacin o conocimiento al lector en forma clara, precisa, secuencial y estructurada.
Este tipo de texto frecuentemente lo encontramos complementado con el orden argumentativo.
Argumentar: implica procurar convencer a otro (u otros) de una idea, de un pensamiento, de una afirmacin o de una opinin que sostiene un escritor; por ello l defiende lo que expresa y precisa razones que justifiquen la posicin que ha asumido. Al argumentar, el autor aporta razones, elementos que respaldan lo que se dice para generar nuevas posiciones que ratifican o contrastan.
La mayora de los textos acadmicos o con fines de estudio desarrollan ideas, conceptos, por va de la exposicin y argumentacin.
163 En la exposicin y en la argumentacin se transmite una informacin que no puede ser ambigua, ni imprecisa. Los textos argumentativos, en el fondo, siempre tienen un componente de persuasin. En la universidad leemos libros especializados y ensayos cuyas bases son la exposicin y la argumentacin con fines acadmicos.
Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de rdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran importancia en la vida universitaria; de all que te invitamos a considerar otro tipo de texto tambin acadmico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia como la UNA. Adems de los rdenes discursivos anteriores, te sealamos ahora, existe otro que da origen a textos con caractersticas diferentes de los que acabas de leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional. Seguramente te estars preguntando qu son los textos instruccionales.
Observa con detenimiento las caractersticas que presentan los materiales de instruccin que vienes utilizando en tu estudio del Curso Introductorio, como estudiante aspirante de la UNA, con el fin de distinguir un tipo de lectura propio de esta modalidad educativa abierta y a distancia.
Textos instruccionales
Los textos instruccionales presentan ciertas caractersticas sobre las cuales van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formacin integral de los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes caractersticas:
Se presentan masivamente tanto en forma impresa como electrnica; llegan en presentaciones iguales a todos los estudiantes, sin importar el lugar donde se encuentran geogrficamente. Son elaborados por equipos interdisciplinarios de especialistas en un determinado contenido y en diseo de instruccin para grandes poblaciones. Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con el material, de manera secuencial y ordenada. Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se dan por la va de la lectura para ser acatadas. Se ofrecen orientaciones e indicaciones, de manera dialgica (conversada), para alcanzar objetivos de aprendizaje.
164
Los textos instruccionales (materiales impresos) pueden ser altamente estructurados, semi-estructurados y abiertos, y requieren seguir un proceso sistemtico y consciente de tu parte: el manejo de habilidades para desempearte como estudiante-lector-activo.
Caractersticas de los textos instruccionales:
El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta en el texto. El formato de presentacin se ofrece en forma empaquetada, por igual a todos, sin importar el lugar donde se encuentren. La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseo de instruccin en el cual han participado diversos especialistas para entregar las clases en forma escrita. El diseo sigue una secuencia y ordenamiento en funcin de un objetivo de aprendizaje o de un conocimiento prctico. Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada. Permite evidenciar necesidades y cambios en los comportamientos para el estudio a distancia. Sirve de gua coherente y factible para llegar a objetivos de aprendizaje. Requiere de disciplina por parte de quien los est estudiando as como de actuaciones secuenciales y ordenadas. El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la lectura de ciertos textos que asume como conocidos o irrelevantes, o bien los deja para luego.
Cuando se hace referencia a un material instruccional utilizado con fines de estudio, como por ejemplo el correspondiente al del Curso Introductorio de la UNA, tal denominacin no significa que el mismo slo contiene instrucciones; lo que se quiere resaltar es la importancia de leer los materiales de instruccin atendiendo a las orientaciones que en ellos se te brindan. La modalidad a distancia utiliza diseos de instruccin con el fin de asegurarte una manera de estudiar para el comn de las personas, en cualquier lugar en que se encuentren; de all el nombre de materiales instruccionales.
Si prestas atencin a la estructura de las unidades de este texto que utilizas para el Curso Introductorio, te dars cuenta de que el inicio de cada unidad presenta los siguientes aspectos:
165
Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario. Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los objetivos de aprendizaje previstos.
Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos rdenes discursivos; stos son la estructura y materia bsica con la que se construyen y disean los textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es considerar los rdenes discursivos como estructuras que los autores de textos utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensin en el lector.
El tipo de texto instruccional responde a un diseo planificado que pauta la manera de desarrollar y evaluar la instruccin para todos los estudiantes en cualquier lugar en que se encuentren. Se considera como un orden del discurso docente muy particular de la modalidad a distancia. Es tu maestro escrito! INICIO DE LA UNIDAD -EL QU-
- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti, como resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de logro.
- La introduccin, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
- La representacin del contenido, que te permite delimitar el contenido y el alcance de la unidad, hacer conexiones con tus conocimientos y experiencias previas.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional que lo conforma o a dnde debes acudir para ubicarlos. - Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en aquella. - Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional que lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.
166
Conviene caracterizar los tipos de texto en funcin de los rdenes discursivos, como un buen punto de partida para la comprensin de la lectura y tenerlos presentes en las distintas situaciones de la vida estudiantil.
Diferentes tipos de texto permiten caracterizar ciertos tipos de comprensin de la lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y estrategias en las situaciones acadmicas que trataremos ms adelante.
2. Lectura y textos acadmicos
En el caso de los estudios universitarios a distancia, los textos instruccionales como materiales o medios para recibir clases escritas, constituyen el medio maestro ya que aquellos vienen a sustituir al profesor para convertirse en textos acadmicos con fines de aprendizaje, el cual va a ser certificado por la institucin. De esta forma un texto acadmico constituye cualquier material o medio instruccional con fines de estudio.
Un texto acadmico puede presentarse, dentro de un concepto ms amplio del medio impreso (mediante mdulos, guas de estudio), al entregar al estudiante la instruccin en medios audiovisuales o mediante el uso de recursos electrnicos. Los textos acadmicos tienen vida en el marco de los procesos de lectura comprensiva, instrumento fundamental del camino hacia el xito estudiantil en educacin a distancia.
En esta unidad es oportuno que te detengas a considerar la realidad del estudio a distancia considerando lo que se entiende como lectura para conocer de manera organizada y estratgica los textos acadmicos como se te presentan para el estudio a distancia.
La lectura es un proceso complejo dadas las estructuras, componentes y contenidos que lo conforman para la adquisicin de informacin y procesamiento de nuevo conocimiento. Dicho proceso se desarrolla sobre los esquemas del lector, los rdenes del texto y las estrategias de pensamiento, de tal forma que te permiten como lector reconstruir mentalmente el significado y la manera en como el (los) autor(es) planificaron la instruccin en el texto acadmico. Tu nuevo rol de estudiante-lector-activo, en el contexto del estudio a distancia, te permite precisar condiciones para participar en forma dinmica a darle sentido a la lectura del texto acadmico. Este rol se expresa en el conjunto de procesos, habilidades y desarrollo de las actividades en donde entran en
167 juego conocimientos anteriores archivados en la memoria y la generacin de ideas, conceptos e imgenes para operar en el mundo interno tal como los proyectas sobre la pgina impresa que est frente a tus ojos.
De qu trata el rol de estudiante-lector-activo?
Si lo estudiado hasta ahora tiene sentido para tus estudios a distancia, y an pudieras darte ms tiempo para asumir dicho rol, se te plantea la tarea de convertirte en un Lector con L mayscula, teniendo en cuenta las situaciones externas donde ocurre el proceso (situacin de estudio) y el conocimiento de las fortalezas o restricciones que te acompaan (valoracin de las propias habilidades y actitudes para el estudio a distancia y aprendizaje autodirigido) al centrarte en:
L de logro de la comprensin de lo ledo, L de lucidez intelectual en el conocimiento.
Qu puedes hacer para fortalecer tu rol estudiante-lector-activo?
Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escribir su texto. l, a travs del texto, da una visin personal sobre el tema que desarrolla. Adems, justifica y argumenta su propuesta para convencernos de sus planteamientos. Nos referimos, fundamentalmente, a los textos expositivos y argumentativos, lecturas bsicas del trabajo de los estudiantes universitarios en general, y en particular en los estudios a distancia.
Seguidamente se te proponen, unas preguntas para la reflexin. Para responderlas, ten en mente un texto ledo recientemente:
Con cul orden discursivo lo puedes caracterizar? De qu manera comienza el texto? Cmo comienza el texto o cul situacin inicial se plantea? Cules asuntos desarrolla el autor, qu nos hace continuar la lectura del texto y enterarnos de lo que all sucede o de lo que su autor propone? Cmo finaliza la historia (situacin final) o con cules asuntos termina el autor su exposicin?
Queda entendido, entonces, que los textos escritos expresan el pensamiento o conocimiento de quien los escribe y, por eso, comprenderlos significa tanto decodificar los signos escritos en el papel como descifrar conscientemente el sentido de lo planteado; de all que sea clave precisar ciertos tipos de estructuras presentes principalmente en los textos de lectura acadmica. Esas estructuras pueden clasificarse en: formal, semntica y Gramatical o lingstica.
168 a. Estructuras textuales: formal, semntica y gramatical o lingstica
La estructura formal suele coincidir con: inicio-desarrollo-cierre, gracias a la cual, es posible seguir el pensamiento del autor con cierto ordenamiento espacio temporal. A partir de la misma puedes comprobar cmo esos textos recordados, porque te atraparon desde el comienzo, siempre parten de una idea o hecho (el inicio); luego exponen el desarrollo de todos los elementos que tiene presente su autor para consolidar la historia y la figura de los personajes si lees una novela o un cuento o expone todos los argumentos debidamente justificados y ejemplificados si se trata de un texto expositivo o de uno argumentativo y finalmente se hace el cierre, completndose as el contenido. O tambin, cmo en el texto instruccional va proporcionndote orientaciones precisas para comenzar, avanzar y llegar al resultado esperado (objetivo de aprendizaje). Ejemplo de esta estructura formal la encuentras en los materiales de instruccin que se emplean para el estudio en la UNA.
La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien consolidado, ser fundamental para la comprensin del lector, en el sentido de sealar un ciclo que se inicia y se cierra; de ah su pertinencia para los textos acadmicos en su estudio.
La estructura semntica se evidencia en la coherencia y cohesin textual. Estos aspectos hacen que un buen texto te atrape como lector por muchas razones, pero una fundamental es que cuando est bien escrito, desde esta perspectiva, t vas siendo llevado por el autor hasta el final. No lo abandonas porque tiene sentido lgico todo lo que lees. No sobran ni faltan asuntos. El lenguaje est empleado correctamente y da sentido a cada asunto nuevo que el autor te va presentando. Todo aparece en tu lectura como algo que debe ser; es decir, no hay nada que interfiera la comprensin de lo que lees. En el caso de los textos acadmicos, el diseo de instruccin para la educacin a distancia incorpora, segn Hlberg (1989), elementos de comunicacin entre el lector y el autor, vinculados con lo que se conoce como conversacin didctica guiada.
En cuanto a la coherencia y la cohesin, stas tienen que ver con el hecho de la escritura bien estructurada y relacionada en todas sus partes para transmitir el mensaje que un autor quiere comunicar.
Junto a la estructura formal y semntica, un texto tiene una estructura gramatical o lingstica.
La estructura gramatical o lingstica se refiere a cmo el autor (a) logra combinar los recursos de la lengua, las palabras, de tal manera que cada una est utilizada en forma perfecta e ideal. Adems se disfruta la lectura porque da gusto hacerla, porque en s misma causa placer. Un texto bien escrito es impecable en el manejo de todas las estructuras que lo conforman! Un texto bien escrito atrapa por la calidad del vocabulario que emplea, por la musicalidad de sus palabras, por la pertinencia de las mismas: nunca sobran o faltan, no hay palabras inoportunas. Pareciera que todo est muy bien cuidado y seleccionado.
Se te sugiere ahora abordar otros asuntos referidos no slo a la comprensin de los textos, sino tambin a la relacin que se establece entre el escritor y el lector
169 de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin.
3. El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura
Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la necesidad de leer el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y aprender. Se puede leer cualquier cosa, smbolos verbales o no verbales como estmulos que desencadenan respuestas!o reacciones. En la vida universitaria, la mayor parte de las lecturas estn asociadas con temas y conocimientos de la carrera seleccionada, adems de la informacin para la interaccin con la institucin.
Actividad sugerida Se presentan a continuacin unas preguntas que te orientarn en el cmo lees? Al responderlas, el valor que aportan tus respuestas con la informacin al proceso de lectura forma parte de tu rol estudiante-lector-activo. Esta situacin te convierte en el artfice y moderador de tu proceso de lectura. Qu haces, frecuentemente, mientras lees? Cules estructuras textuales entran en juego en tu proceso de lectura? Cules experiencias han sido las ms significativas en tu vida como estudiante-lector-activo? De qu te ha servido la lectura en tu vida acadmica? Qu rasgos te identifican como lector?
Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que estamos tratando: el proceso de la lectura.
El acto de leer
Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interaccin nica entre una persona nica, con un texto nico, como lo seala Joseth Jolibert (1997), por lo que vale la pena identificar qu pasa en el lector cuando lee: preguntarse por aquello que permite leer un texto y saber cules son los indicios que el mismo ofrece para comprender su contenido.
El acto de leer conduce a un proceso dinmico en el que una persona acta, aporta, participa; es mucho, pero mucho ms que pasar hojas una vez paseada la vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se est leyendo. Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: Qu hago durante la lectura?
170 Podrs involucrarte en la lectura cuando inicies un proceso de interaccin/ construccin /produccin. Por qu se denomina as? Se llama de esta manera porque en la lectura interactas con el texto como algo que tiene vida: te interrogas por lo que hay en l desconocido, aceptas o rechazas la propuesta de su autor y en ese mismo proceso de la lectura vas construyendo nuevos saberes como lector, adquieres una nueva comprensin de un fenmeno o situacin determinada.
Cmo relacionar leer con lectura?
Al leer fsicamente ocurren en el lector movimientos, gestos, posturas corporales, sobre los cuales se pueden hacer ciertas observaciones! la lectura se desenvuelve en el mundo interno de la persona y solamente tiene acceso a ella de manera indirecta. Leer se puede hacer en cualquier parte! la lectura supone ciertas condiciones fsicas, emocionales, actitudinales, experienciales y la presencia de esquemas en la mente que interactan con la informacin del texto Mientras ms leamos, mayor cmulo de informacin podremos obtener; pero, para conocer; es imprescindible comprender.
Cmo logro la lectura comprensiva?
La lectura comprensiva tiene diferentes componentes y se desarrolla en distintas fases y niveles. Tiene un punto de partida. Est enmarcado en un determinado espacio y tiempo, con un contenido particular. Incluye una meta: lograr un nuevo conocimiento o verificar alguno que ya se posee, lo cual es un requisito indispensable para someter a evaluacin el aprendizaje. La comprensin es adems un medio e instrumento representado en un conjunto de habilidades y estrategias capaces de abrirte los caminos del xito.
Como puedes ver, el tema de la lectura comprensiva va ms all de recibir ideas acerca de cmo hacerlo. Es, adems, crear condiciones en las cuales cada quien puede construir sus propios saberes como lector. La cuestin est en que a partir de las experiencias anteriores como lector t construyas tus propias competencias para leer, y con ellas, la comprensin de los textos que lees. El asunto est en que, activamente, en esa interaccin con el texto, t construyas tus propios saberes y sabores, como deca Mara Fernanda Palacios 11 al referirse a la lengua y hoy lo aplicamos para el lector.
11 Mara Fernanda Palacios (1989). Saberes y sabores de la lengua. Caracas: UCV
171 Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, ests interactuando con el texto y ests elaborando tus propios conocimientos sobre el significado, es decir, tu comprensin personal; de esta manera podrs comprender lo que lees.
Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y post- lectura
El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, lectura comprensiva y postlectura. Alguna razn para darles estos nombres? Tal vez para poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso.
Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres grandes momentos los cuales nos permiten operar adecuadamente en ellos como estudiante-lector-activo. Despus es bueno saber cmo lo hacen los expertos y en esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el mtodo que emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos:
Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsitos acadmicos.
1er tiempo, fase de prelectura: primeras hiptesis
Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria para la lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cmo vas a abordar los textos escritos; TRES TIEMPOS! 1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una ojeada rpida por sus pginas, el lector experimentado emite sus primeras hiptesis sobre el contenido del texto. 2. El lector verifica sus hiptesis mediante la lectura. 3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura con ayuda del sentido.
172 de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguientes elementos:
la contratapa, la solapa, las primeras pginas; el prefacio, para conocer el contexto en el que surgi el libro; el ndice general, pues te conviene conocer cmo se distribuye la informacin; otros ndices que posea; el primer captulo, porque suele ubicar la labor del autor en el marco de lo que han hecho otros en el rea de tu inters; el ltimo captulo, porque suele ser la sntesis de los resultados; la bibliografa, porque te muestra cun actualizado est el autor y los asuntos tratados all; las notas, porque te ofrecen orientaciones sobre el texto mismo; tambin es til curiosear, al azar, cmo usa la lengua el escritor; ver su estilo, mirar la presencia o ausencia de esquemas, grficos.
Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...
Recuerda que en la definicin genrica del texto, citada anteriormente, se especific que siempre se lee en el marco del contexto en el cual se presenta aquello que llama la atencin y se quiere conocer.
Te diste cuenta, seguramente, de que comprender el texto es extraerle sus ideas e informaciones ms importantes, pero, adems, es relacionar lo nuevo con lo que ya conoces y al juntar ambos saberes reorganizar y sintetizar con tu propio criterio; slo entonces podrs almacenar en tu memoria la nueva informacin organizadamente y garantizar as su utilizacin futura. En la pre-lectura no se puede alcanzar la comprensin total; lo que s se hace es partir con buen pie, si tienes claro hacia dnde vas.
La curiosidad y el deseo de aprender son clave en cualquier tarea que emprendas y la mejor manera de abordar esta primera fase es despertar las inquietudes del lector o de la lectora y para canalizarlas el juego se convierte en una herramienta educativa importante, por lo que te proponemos la siguiente actividad:
Actividad sugerida
Toma un libro de tu preferencia e identifica en l lo que se te propone a continuacin. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.
173 Cul es el ttulo y autor del libro escogido? Qu est escrito en la solapa (borde externo) del libro? Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa ? En qu varan? El libro tiene prefacio? Qu informacin sobre el libro se te ofrece en el prefacio? El libro posee ndice(s)? Cules? Cules asuntos interesantes conseguiste en el primer captulo? Pasate rpidamente por las pginas del libro: hay algn grfico, mapa de concepto, esquema que llam tu atencin? Comenta.
Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cmo en la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un momento de preparacin para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad supone de cierto calentamiento. Ten presente, entonces, que en esta fase haces una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos ms importantes. Es el momento en el cual evalas tu inters en el contenido, al ver cul es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea general de l.
Finalmente, uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de las expectativas que crea la lectura y con ello proporcionar las estrategias de lectura que contribuyen en el proceso de comprensin.
Cada vez que leas ten presente que!
la lectura es un proceso global e indivisible, pero como proceso se puede tratar en sus estructuras formales, semnticas y lingsticas. El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del lector; el lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto; la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto.
174 2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificacin de la hiptesis
En este momento del proceso de la lectura, conviene que te formules estas preguntas, escribe tus respuestas a manera de ejercicio:
Qu hago para comprender un texto? Poseo alguna manera particular para comprender? Cmo se manifiesta la comprensin en este momento del proceso de lectura?
Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo til que es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu avance para aprender en los estudios universitarios a distancia.
En este momento, reflexiona ante la siguiente interrogante que te ayudar en la construccin de estrategias para optimizar la lectura comprensiva:
De qu manera se entiende la lectura comprensiva y cmo se relaciona con la memoria?
Realizamos una lectura comprensiva cuando hemos logrado desarrollar un comportamiento con base en estrategias de lectura, con el fin de manejar eficazmente la informacin necesaria para ejecutar las diversas tareas que nos proponemos; para ello echamos mano de nuestra memoria operativa que es un gran recurso de conocimiento y de carcter bsico para el proce- samiento y control activo de la informacin durante la lectura (Garca Madruga, 1999). Esta memoria operativa trabaja mientras leemos y va procesando, como un computador, las informaciones nuevas que van entrando al cerebro.
Cuando lees comprensivamente activas tu memoria y construyes estrategias que te hacen, cada vez ms, mejor lector(a); esto se debe a que al ser mejor estratega eres ms eficiente y, por ende, muchas veces te adelantas a lo que van a leer, porque vas sacando la informacin central y dejas de un lado la accesoria; adems haces generalizaciones y construcciones de nuevos significados.
La comprensin de la lectura implica:
que construyas una representacin mental, un modelo referencial o situacional que da cuenta del texto; que hagas inferencias (deducciones) por medio de las cuales logres reducir y organizar la informacin; hacer una seleccin que permita eliminar la informacin secundaria y redundante para dejar slo la relevante y esencial;
175 hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por otras proposiciones ms globalizadoras; utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de inferencias y la construccin de la representacin semntica del significado global del texto.
La lectura comprensiva depende, entonces, de las habilidades que desarrolles en el proceso de comprensin; de all que los lectores poco expertos requieren de un manejo de estrategias cognitivas, del uso adecuado del contexto en el cual leen y del conocimiento especfico sobre la materia. Los lectores con alta comprensin se caracterizan por preferir un procesamiento interactivo de la lectura, por ser capaces de estructurar y mantener durante la misma ms de una representacin del significado, cuando acceden a lecturas de gran complejidad; de all que emplean menor tiempo en la ejecucin del proceso y presentan mayor exactitud en la comprensin.
Las diferencias individuales en la comprensin de la lectura estn tanto en la capacidad de contar con un almacn temporal para la informacin relevante y otro para informacin y conocimiento previamente adquirido, como en el conjunto de habilidades para conocer y utilizar estrategias para recuperar con eficiencia lo comprendido y traerlo oportunamente cuando se necesita.
3er tiempo- post-lectura: verificacin de hiptesis
El proceso de lectura comprensiva conlleva un momento de cierre de este ciclo, conocido como post-lectura.
La post-lectura est en relacin directa con el inters de fortalecer los procesos y habilidades como estudiante-lector-activo y demostrar el aprendizaje adquirido con la lectura comprensiva y el control sobre la reorganizacin de los conocimientos e informaciones, de tal manera que se pueda autorregular la comprensin de la lectura.
En este momento del proceso de lectura puedes aplicar estrategias como: elaborar diagramas, mapas conceptuales, representaciones grficas, fichas, tablas de trminos, esquemas, resmenes, hojas de respuestas, clave de respuestas, uso de imgenes mentales que te ayudan a asociar lo que lees y estudias con hechos de la vida cotidiana, como un conjunto de actividades sistematizadas para utilizarlas en este momento de la post-lectura.
176
Ten presente que t como estudiante-lector-activo construyes el sentido del texto. Por ello, cuantos ms conocimientos previos sobre el tema tengas, mejor procesamiento logrars del contenido. Adems, cuanto ms entrenamiento adquieras como lector, ms competencias desarrollars para la lectura comprensiva y mayor ser el sentido que construyas a partir del texto.
Niveles de comprensin de la lectura
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
Es conveniente clasificar los niveles de comprensin que intervienen en la lectura, por cuanto los aprendizajes acadmicos estn asociados con ellos. Tales niveles los alcanzas con el pensamiento para adquirir y procesar informacin pertinente con los estudios seleccionados y de acuerdo tambin con los niveles de abstraccin y generalizacin que conllevan. El cerebro permite almacenar, organizar y recuperar informaciones y conocimientos para utilizarlos oportunamente, aun cuando ello ocurre de manera distinta entre las personas e incluso en ellas mismas, en circunstancias parecidas.
Los niveles para la comprensin de la lectura propuestos por Barlett (1989) son los puntos de partida desde los cuales accedes a la comprensin de lo que lees. La cuestin, entonces, depende de las exigencias que te plantees y de tu trabajo con el tipo de texto. De all, desde estos niveles, descifrars sus claves, en la aventura del conocimiento segn tus expectativas de lector. Conseguirs las mejores ayudas para profundizar en tu comprensin de lo ledo y alcanzar un mayor procesamiento de los contenidos del texto en un dilogo entre el texto y t, como estudiante-lector- activo.
La lectura del Grfico N 8: Momentos y niveles de comprensin de la lectura te permite conocer los distintos grados de profundidad que alcanza un lector durante el proceso de comprensin del texto. Generalmente en la lectura de textos acadmicos se alcanza la mayora de ellos. Como vers, el nivel ms elemental o de poca profundidad corresponde al Literal, que te permite ahondar hasta llegar, segn desarrolles tu papel de estudiante-lector- activo, hasta el de Apreciacin, para develar aspectos que requieren de mayores profundidades.
Por otra parte, en la comprensin del grfico, conviene relacionar adems el proceso con las fases o momentos tratados previamente. Visualiza en esta representacin el conocimiento que conlleva el proceso de la lectura, como parte fundamental para la formacin educativa requerida en los estudios universitarios a distancia. El conocimiento sobre la comprensin lleva a estados que trascienden el
177 solo objeto de estudio, en un momento dado. En otras palabras, tambin puedes llegar a ser metacomprensivos.
Grfico N 8. Momentos y niveles de comprensin de la lectura
Con base en la representacin del grfico N 8, responde lo siguiente:
- Qu haces cuando lees en forma Literal?: Ubicas la informacin descrita en el texto: no aades, ni eliminas nada. Sabes de tu lectura porque reconoces e identificas determinado elemento informativo y recuerdas la informacin que contiene el texto.
- Y cuando ests en el nivel de Reorganizacin qu haces para lograr lectura comprensiva? Organizas de forma diferente el texto presentado por el autor, manteniendo lo fundamental. Puedes lograr alto grado de comprensin mediante los procesos bsicos de pensamiento: anlisis, clasificacin, sntesis! En esos procesos puedes, por ejemplo, ordenar o disponer por clases los componentes de tu anlisis o resumir, compilar, todas las partes del texto ledo.
178 - Qu pasa en el nivel de Comprensin Inferencial? En este punto puedes detectar la informacin no explcita en el texto; es decir, puedes aplicar los conocimientos ya conocidos en otros casos semejantes, con el fin de llegar a conclusiones o a hiptesis Este nivel de lectura se basa en las experiencias previas que el(a) lector(a) posee.
- Qu acontece cuando llegas al nivel de Lectura Crtica? Emites juicios de valor y estableces comparaciones entre lo que expresa el autor del texto y tus criterios externos e internos. Presupones los tres niveles de lectura anteriores y te acercas a un mximo nivel de comprensin, como estudiante-lector-activo en esta modalidad de estudio distancia que te ofrece la UNA.
- De qu manera alcanzas el nivel de Apreciacin literaria y artstica? Este nivel presupone los niveles y tipos de lectura anteriores y representa el nivel ms alto de comprensin. Implica el disfrute y goce esttico que experimentas como ser humano frente a toda obra de arte; en este caso, la creacin se ha manifestado en la palabra escrita y t te enriqueces con ella.
El estudio a distancia con fines de aprendizaje acadmico exige sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere de un equipo cognitivo y suficiente motivacin para conocer y alcanzar la verdadera comprensin de los textos acadmicos.
Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que se te propone a continuacin.
Actividad sugerida - Plantate ciertos indicadores de disfrute en cada uno de los niveles de lectura descritos. Escrbelos para cada nivel, de tal manera que te sirvan como ejemplos para valorar tu propio goce en la lectura. Utiliza los distintos niveles a medida que haces tu lectura comprensiva. Anota tus aprendizajes.
Seguramente coincidimos en los siguientes indicadores de disfrute:
Preciso el mayor nmero de detalles; los recuerdo oportunamente (Nivel literal).
179 Resumo los elementos contenidos en el texto, despus de un anlisis cuidadoso (Nivel de reorganizacin). Evidencio elementos ocultos que me pueden llevar a descubrir por m mismo un conocimiento novedoso (Nivel inferencial). Expreso juicios de valor sobre lo que he ledo (Nivel de lectura crtica). Participo con el creador de la obra escrita en los valores estticos: belleza de lenguaje, armona de los elementos, etc. (Nivel de apreciacin literaria y artstica)
El estudio a distancia con fines de aprendizaje acadmico exige sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere de un equipo cognitivo y suficiente motivacin para conocer y alcanzar la verdadera comprensin de los textos acadmicos.
Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que se te propone a continuacin.
Actividad sugerida Ubica la Seleccin de Lecturas que aparece como Anexo de esta unidad. All, hallars el texto Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana, escrito por Sami Rozenbaum. Lelo con detenimiento y realiza lo que te proponemos a continuacin. Selecciona la parte del texto que consideres el inicio, porque all el autor te presenta el tema que va a tratar y cmo lo va a enfocar. Puedes destacarla con un color. Con otro color, distingue aquellos prrafos en los que el autor desarrolla sus ideas y expone con claridad argumentos para convencernos de lo que propone, hasta agotar lo que quiere plantearnos; es decir, resalta los prrafos que corresponden al desarrollo. A continuacin, selecciona otro color para marcar el o los prrafo(s) donde consideras que el autor cierra sus ideas, retoma los asuntos que ha venido planteando sobre el tema y culmina su exposicin, cerrando con una propuesta especfica y con ella su texto; es decir, lo que corresponde al cierre. Finalmente, realiza un breve comentario escrito, donde expreses tu opinin de lector en lo que respecta a la estructura semntica (cmo el autor va presentando los asuntos, cmo te llega el mensaje gracias a la claridad y el orden con que fueron escritos los enunciados, cmo los va relacionando con sentido lgico) y a la estructura gramatical o lingstica (cmo escribe, el vocabulario que emplea, si el escrito es sencillo y claro)
180 Seguidamente se abordan otros asuntos referidos a la relacin que se establece entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello reflexiona sobre la siguiente pregunta:
Cules son las estructuras internas bsicas que estn presentes en los textos?
Como ya leste la definicin genrica de texto que te presentaron al inicio de esta unidad, recuerda que todos poseen una dinmica en su estructura interna que debes descifrar. sta exige responder unas preguntas clave con las cuales conseguirs entender cmo fue construido el mismo; es decir, cmo su autor expuso sus ideas y cmo las fundament con argumentos para convencerte como lector interactivo. Para ello es fundamental, en tu rol de estudiante-lector-activo, precisar cul de las estructuras bsicas propuestas por Antonio Blay 12 est presente en lo que lees. Recuerda que por estructura debes entender la distribucin y orden de las partes de un todo (el texto). En este sentido vers que todos los textos no son iguales.
stas son las estructuras bsicas presentes en lo que leemos y escribimos: la estructura de hechos, la estructura problema- solucin y la estructura de tesis-demostracin.
El texto que presenta una estructura de hechos (como una noticia, o el relato de un acontecimiento, un informe, una descripcin, la narracin de hechos) es de ms fcil lectura porque tambin el proceso de escritura es menos complejo. En ste se registran los datos, hechos o informaciones. Adems el lector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los datos, conseguir los aspectos particulares del tema en cada seccin y los lazos de unin que van apareciendo entre esos aspectos particulares. Cuando se trata de una estructura problema/ solucin (como en un reportaje, en artculos cientficos o de opinin, los libros especializados en determinadas reas, como los que lees en tu condicin de estudiante- lector-activo universitario) el autor va argumentando y justificando sus planteamientos, para convencer al lector. Al enfrentar este tipo de estructura, el lector activo debe resolver la pregunta/problema que aparece al comienzo, ya sea explcita o implcita. A veces el autor lo plantea directamente, presenta elementos para su discusin y llega a soluciones y, en otras ocasiones, primero nos acerca a unos hechos que analiza y luego propone el problema, su discusin y solucin. Si se trata de una estructura de tesis/ demostracin (como sucede en artculos cientficos, filosficos o sociales, donde el autor hace una afirmacin y a lo largo de su escrito desarrolla su tesis y da las razones, o
12 Blay,A (1971) Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin de toda clase de lectura. 4. Ed.Barcelona-Espaa: Iberia
181 argumentos que la justifican y la defienden) el nivel de complejidad es mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien sustentada y ante la cual el lector necesita un mayor nivel de lecturas y conocimientos previos para poder acceder a todos los asuntos planteados.
Para que apliques los conocimientos tericos que ests adquiriendo sobre la lectura, se te propone hacer la actividad que sigue.
Actividades sugeridas
Para realizar estas actividades, debes revisar los anexos que aparecen al final de las unidades del Curso Introductorio. Esos anexos son una variedad de textos con los que puedes realizar lo que se te propone a continuacin: Lee los ttulos de cada uno. Selecciona el texto que ms te llame la atencin o te despierte mayor inters. Realiza su lectura con detenimiento. Piensa a cul de las estructuras aqu propuestas responde y para ello orintate por estas pautas que te ofrecemos: - Si la estructura de tu texto es de hechos: enumera los hechos acontecidos o resume en orden los asuntos que el autor presenta. - Si crees que la estructura es de problema-solucin: indica cul es el problema tratado por el autor; sintetiza los argumentos que expuso para convencerte y comenta cmo justifica lo que va exponiendo. - Si se trata de una estructura tesis-demostracin: comntanos cul fue la afirmacin contundente que el autor seal al comienzo y cules argumentos despliega para convencernos de lo que l afirma en forma tan contundente.
Ya vas avanzando en tu condicin de lector competente. Ahora se te sugiere continuar con la lectura de esta unidad para que sigas conociendo las fortalezas que debes tener para tu mximo desempeo como estudiante universitario de la modalidad a distancia.
4. Estrategias para la comprensin de la lectura
Precisa ahora algunas de las estrategias para la lectura comprensiva que facilitan la interaccin con un texto, particularmente con un texto acadmico: desde el comienzo, pasando por el desarrollo, hasta el cierre de la misma.
La organizacin interna de un texto, la relacin entre sus elementos, la articulacin explcita o implcita de los mismos, constituyen la coherencia del mismo:
182 es a partir de all que se desarrollan estrategias de lectura, para lograr la lectura comprensiva a favor del conocimiento y la formacin universitaria. Con tales estrategias ejercitas los procesos de planificacin de la lectura.
Seguidamente se te presentan cinco (5) estrategias que promueven la comprensin de la lectura.
La lectura es un proceso estratgico; pues, implica vincular el pensamiento con ciertos recursos del lenguaje, para fortalecer el rol de lector estratega.
De manera estratgica, como estudiante-lector-activo puedes: $ Determinar cul es la idea general del texto ledo. $ Sintetizar lo ledo, en funcin de la importancia que tiene para tu formacin acadmica. $ Explicar el contenido de lo ledo, con tus propias palabras. $ Anticipar temas o situaciones, a medida que vas leyendo. $ Realizar tanto una apreciacin general como particular de la lectura. Es decir, puedes responder si te parece interesante o no lo ledo y justificar tu eleccin. $ Formular conclusiones o ideas globales con las ideas expresadas por el autor y elaborar algunas otras, como aporte personal.
Adems de lo anterior, para abordar un texto de manera estratgica, es conveniente que realices en l las siguientes acciones:
- Sigue las fases de la lectura, para determinar el nivel de comprensin de la lectura que realizas. Inferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir de otras, deducimos el contenido de una situacin o hecho determinado que no se ha expresado completamente en un texto Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algn tema o situacin del texto, o presentamos el posible contenido del texto con intuiciones que nos permiten conjeturar, prever... Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho especfico o de un determinado tema, luego de un anlisis previo de los mismos, una vez concluido el proceso de la lectura. Generalizacin: manifestamos un concepto abarcador, en el que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y relacionadas entre s. Parfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de un determinado texto.
183 - Formula preguntas que respondan al qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu! en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y post-lectura.
El proceso de lectura y la generacin de nuevos conocimientos, conlleva la estructura formal de cualquier texto para pensar estratgicamente en los momentos clave del proceso: pre- lectura, lectura comprensiva y post-lectura. En tales momentos es posible utilizar la inferencia, hacer anticipaciones (conjeturas), elaborar conclusiones, llegar a ciertas generalizaciones, parafra- sear, entre otras operaciones que trataremos con detenimiento como parte de la unidad.
Actividades sugeridas A continuacin se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de manera estratgica. Para ello: - Sigue las fases de la lectura, con el fin de alcanzar los niveles de comprensin pertinentes en el estudio de textos. Luego, responde lo que aparece al final del mismo.
La tienda de muecos, de Julio Garmendia (fragmento) No tengo suficiente filosofa para remontarme a las especulaciones elevadas del pensamiento. Esto explica mis asuntos banales y por qu trato ahora de encerrar en breves lneas la historia -si as puede llamarse- de la vieja tienda de muecos de mi abuelo, que despus pas a manos de mi padrino, y de las de ste a las mas. A mis ojos posee esta tienda el encanto de los recuerdos de familia; y as como otros conservan los retratos de sus antepasados, a m me basta, para acordarme de los mos, pasear la mirada por los estantes donde estn alineados los viejos muecos, con los cuales nunca jugu. Desde pequeo se me acostumbr a mirarlos con seriedad. Mi abuelo, y despus mi padrino, solan decir, refirindose a ellos: -Les debemos la vida! No era posible que yo, que les am entraablemente a ambos, considerara con ligereza a aquellos a quienes adeudaba el precioso don de la existencia. Muerto mi abuelo, mi padrino tampoco me permiti jugar con los muecos, que permanecieron en los estantes de la tienda, clasificados en orden riguroso, sometidos a una estricta jerarqua, y sin que jams pudieran codearse un instante los ejemplares de diferentes condiciones; ni los plebeyos andarines que tenan cuerda suficiente para caminar durante el espacio de un metro y medio, en superficie plana, con los lujosos y aristocrticos muecos de chistera y levita, que apenas si saban levantar con
184 mucha gracia la punta del pie elegantemente calzado. A unos y otros, mi padrino no les dispensaba ms trapo que el imprescindible para mantener la limpieza en los estantes donde estaban ahilerados. No se tomaba ninguna familiaridad ni se permita la menor chanza con ellos. Haba instaurado en la pequea tienda un rgimen que habr de entrar en decadencia cuando entrara yo en posesin del establecimiento, porque mi alma no tendra ya el mismo temple de la suya y se resentira visiblemente de las ideas y tendencias libertarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos das. Por sobre todas las cosas, l impona a los muecos el principio de autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas desde antao en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles temor y tratarlos con dureza a fin de evitar la confusin, el desorden, la anarqua, portadores de ruina as en los humildes tenduchos como en los grandes imperios. Hallbase imbuido de aquellos errneos principios en que se haba educado y que procur inculcarme por todos los medios; y viendo en mi persona el heredero que le sucedera en el gobierno de la tienda, me enseaba los austeros procederes de un hombre de mando. En cuanto a Heriberto, el mozo que desde tiempo atrs serva en el negocio, mi padrino le equiparaba a los peores muecos de cuerda y le trataba al igual de los maromeros de madera y los payasos de aserrn, muy en boga entonces. A su modo de ver, Heriberto no tena ms sesos que los muecos en cuyo constante comercio haba concluido por adquirir costumbres frvolas y afeminadas, y a tal punto suban en este particular sus escrpulos, que desconfiaba de aquellos muecos que haban salido de la tienda alguna vez, llevados por Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados acababa por separarlos de los dems, sospechando tal vez que haban adquirido hbitos perniciosos en las manos de Heriberto. As transcurrieron largos aos, hasta que yo vine a ser un hombre maduro y mi padrino un anciano idntico al abuelo que conoc en mi niez. Habitbamos an la trastienda, donde apenas s con mucha dificultad podamos movernos entre los muecos. All haba nacido yo, que as, aunque hijo legtimo de honestos padres, poda considerarme fruto de amores de trastienda, como suelen ser los hroes de cuentos picarescos. Un da mi padrino se sinti mal.-Se me nublan los ojos -me dijo- y confundo los abogados con las pelotas de goma, que en realidad estn muy por encima.-Me flaquean las piernas -continu, tomndome afectuosamente la mano- y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que los separa de los bandidos. Por estos sntomas conozco que voy a morir, no me prometo muchas horas de vida y desde ahora heredas la tienda de muecos. Sobre la base del texto La tienda de muecos, responde a otros interrogantes correspondientes a las estrategias de comprensin de textos:
Con cules palabras podras parafrasear lo que dice el narrador respecto de su abuelo y su padrino? Es decir, como estudiante-lector- activo, qu parafraseo haras del cuento?; cmo haras el resumen del mismo en un prrafo coherente, con sentido propio?
185 Cul informacin consideras relevante para comprender el texto? Podras seleccionar la oracin que consideres representa la informacin relevante para la comprensin de la historia narrada y exponer las razones, el por qu seleccionaste esa oracin?
De qu manera puedes organizar en un todo con significado la informacin previamente codificada cuidadosamente?
Cmo puedes relacionar la informacin organizada selectivamente con experiencia y conocimientos previos a partir de lo acontecido a los muecos de goma y los abogados que confunde al final el padrino del narrador?
Qu anticipaciones puedes hacer al leer la segunda oracin del texto ledo? Cules trminos son clave para tu anticipacin de la historia que vas a leer?
Cul (es) inferencia (s) derivamos de la historia narrada? Te sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro pas como si fuera la tienda del abuelo, del padrino y que hereda el narrador y lo compares con la historia narrada en La tienda de muecos.
Qu conclusin puedes extraer del contenido del cuento ledo? Te sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro pas como si fuera la tienda del abuelo, el padrino y que hereda el narrador.
Cul generalizacin abarcara la historia narrada en este cuento? Te sugerimos redactar un prrafo.
Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositivo- argumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices ms en tu condicin de estratega en la comprensin de la lectura.
El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, por L. Hjelmslev
Los grandes rboles nacen de pequeas semillas. Joseph Deken.
El lenguaje -el habla humana- es una fuente inagotable de tesoros mltiples. El lenguaje es inseparable del hombre y le sigue en todas sus tareas. El lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a su pensamiento y a sus sentimientos, a su estado de nimo, sus aspiraciones, su querer y su actuar, el instrumento mediante el cual ejerce y recibe influencias, el cimiento ms firme y profundo de la sociedad humana. Pero tambin es el ltimo e indispensable sostn del individuo humano, su refugio en las horas de
186 soledad, cuando la mente lucha con la existencia y el conflicto se resuelve en el monlogo del poeta y del pensador. Antes del primer despertar de nuestra conciencia, desplegaba ya el lenguaje sus ecos en torno nuestro, presto a cerrarse en torno a la tierna semilla del pensamiento y a acompaarnos de modo inseparable por la vida, desde las sencillas actividades cotidianas hasta nuestros momentos ms sublimes e ntimos -esos momentos de los que, por medio del depsito de memoria que el lenguaje nos facilita, extraemos el calor y la fuerza necesarios para el vivir diario-. Pero el lenguaje no es un mero acompaamiento externo. Tiene sus races en lo ms profundo de la mente humana, tesoro de recuerdos heredados por la tribu y el individuo, conciencia vigilante que recuerda y avisa. Y el habla es el signo distintivo de la personalidad, para bien o para mal, el signo distintivo del hogar y de la nacin, el ttulo de nobleza del gnero humano. Tan inseparablemente se encuentra el lenguaje ligado a la personalidad, al hogar, a la nacin, al gnero humano y a la vida misma, que a veces podemos sentirnos tentados de preguntar si el lenguaje es un mero reflejo de eso, o, simplemente, todas esas cosas -el cotiledn mismo del que nacen-. Por estas razones ha atrado el lenguaje al hombre como objeto de admiracin y descripcin, tanto potica como cientfica. (Tomado de: Hjelmslev, L. El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, en Prolegmenos a una teora del lenguaje (1943/1974) Madrid: Gredos; pp. 11-12)
Actividad sugerida Sobre la base del texto ledo, El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, responde a estos interrogantes: A partir de la lectura del ttulo, nicamente, puedes inferir, deducir cul es el contenido del mismo? Qu anticipaciones pudiste realizar tomando en cuenta la primera idea del texto? De qu manera, a medida que avanzaste, descubriste nuevas relaciones en el texto, a partir de algn conocimiento previo? Qu conocimiento te aportaron las ideas resaltadas en letra negrita si quisieras explicar con tus palabras el contenido del texto: es decir, si vas a hacer una parfrasis del mismo? Cul generalizacin incluira las ideas contenidas en el texto ledo? Crees que la primera oracin del texto encierra una idea clave? A cules conclusiones llegas con respecto a la importancia del lenguaje si te apoyas en las dos ltimas lneas del texto?, por qu?
Slo queda el deseo y realidad de cambio para ser conscientemente un estudiante-lector-activo, de tal forma que te acompae en el camino del xito, en tu
187 vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lector- activo, como persona que interacta con el texto y construye y cierra el sentido en dilogo con el autor. Adems que en tu rol de estudiante-lector-activo irs descifrando las claves del texto en la medida en que trabajes en la construccin de estrategias que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensin hasta llegar al nivel de apreciacin literaria y artstica.
Como estudiante-lector-activo, necesitas encontrar lo que cada autor expresa en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto y la intencin de ese autor.
Captar el contenido implica darse cuenta de: el qu y el por qu de los contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque l elige un tema y hace un planteamiento especfico sobre el mismo. Adems, da un por qu a lo largo del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma lgica; con cohesin y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo puedas captar el sentido de lo que all se expresa. La claridad de pensamiento del autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite llegar al significado sin desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito, es decir, en ellos subyace la intencin del autor: a quin est dirigido?, por lo que al leer irs captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha expresado de manera clara, explcita o en forma sugerida. Esto se debe a que los autores en sus textos estn conscientes de que siempre habr un lector y una razn para escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un proceso irs trabajando y optimizando tu rol de estudiante-lector-activo, toda vez que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de pensamiento que subyacen en todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin al desarrollo del proceso de la lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito: orientarte en cuanto al modo en como debes asumir la lectura compresiva y fortalecer tus estrategias para la lectura. La atencin, principalmente, se ha focalizado en la lectura de textos impresos. Sin embargo, como estudiante a distancia tambin te acercars a la lectura de textos electrnicos. Es decir, necesitas utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como un recurso para el aprendizaje.
188 5. Las TIC 13 como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje
Para leer textos acadmicos electrnico, debes utilizar una herramienta tecnolgica que te permita el acceso a ese tipo de textos. Esa herramienta es la Internet y en sta, la Web permite la bsqueda de informacin.
Qu es la Web
Dentro de las fuentes para la bsqueda de informacin y comunicacin existen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) desarrolladas de tal manera que se han vuelto un valioso recurso para el aprendizaje efectivo, al permitir el acceso a la informacin.
Una de las tcnicas ms populares para la comunicacin es el ingreso a la Internet a travs de un procesador de palabras o computador. La Internet es una red de redes que funciona como una red lgica nica. Es de alcance mundial y permite la conexin entre las personas de todas las regiones del mundo a travs de servidores.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW o pgina Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informtica, este es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su usuario a otro texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pueden encontrar datos textuales, dibujos del elemento especificado, sonido o vdeo referido al tema. El hipertexto contiene enlaces o vnculos (links). El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace se dice que se est navegando por la Web.
Existen muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web, el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea, la transmisin de contenido y comunicacin multimedia telefona (VoIP), televisin (IPTV-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos en lnea. Todos, en conjunto, constituyen las formas de comunicacin que se pueden dar en Internet: sincrnica que es la comunicacin simultnea entre dos o ms personas (Chat o conversacin en lnea, videoconfeencia) y asincrnica que es la comunicacin que no implica simultaneidad (correo electrnico, envi de archivos). Con la aparicin de la Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al pblico se han modificado de manera significativa las formas de trabajar y de estudiar ya que lo pueden hacer desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido mayor flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional que implica el cumplimiento de un horario y desplazamiento a lugares de trabajo o de estudio. Un experto contador asentado en un pas puede revisar los libros de una compaa en otro pas. A travs de la Internet y sobre todo en los foros o reas de comunicacin entre grupos de estudiantes, se pueden expresar opiniones, dudas y dar respuesta sobre asuntos de inters para ese grupo
13 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
189 que generalmente es guiado o coordinado por un experto o profesor, creando una cantidad masiva de informacin y de datos.
Como recursos tecnolgicos para facilitar el proceso educativo, es importante mencionar otros aspectos de Internet y las pginas Web, que es necesario considerar; su uso puede constituirse en algo desventajoso y en este caso se restringe el acceso a ciertas personas a fin de controlar las consecuencias posibles; por ejemplo los contenidos no permitidos para nios (pornografa) poseen claves de acceso que restringen su uso. Sin embargo, es extremadamente difcil establecer control centralizado y global de la Internet. Por lo que se sugiere a estudiantes, profesores y padres vigilar muy de cerca el uso de la Internet en los hogares y sitios como los cibercafs donde los nios y jvenes tienen libre acceso. A continuacin se amplan algunos de los aspectos que debes conocer acerca de las TIC y que te ayudar al mejor uso de las mismas.
Tecnologa de Internet
Tipos de servidores
En las siguientes listas, hay algunos tipos comunes de servidores y de su propsito:
Servidor de archivo: almacena varios tipos de archivos y los distribuye a otros clientes en la red. Servidor de impresiones: controla una o ms impresoras y acepta trabajos de impresin de otros clientes de la red, poniendo en cola los trabajos de impresin (aunque tambin puede cambiar la prioridad de las diferentes impresiones), y realizando la mayora o todas las otras funciones que en un sitio de trabajo se realizara para lograr una tarea de impresin si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de impresora del sitio de trabajo. Servidor de correo: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras operaciones relacionadas con e-mail para los clientes de la red.
El mtodo de acceso a Internet vigente hace algunos aos, la telefona bsica, ha venido siendo sustituida gradualmente por conexiones ms veloces y estables, entre ellas el ABA con Cable Mdems sin uso del telfono. Tambin han aparecido formas de acceso a travs de la red elctrica, e incluso por satlite (generalmente, slo para descarga, aunque existe la posibilidad de doble va, utilizando el protocolo DVB-RS).
Internet tambin est disponible en muchos lugares pblicos tales como bibliotecas, hoteles o ciber y hasta en centros comerciales. Una nueva forma de acceder sin necesidad de un puesto fijo son las redes inalmbricas, hoy presentes en aeropuertos, subterrneos, universidades o poblaciones enteras.
190 En tiempos ms recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde los usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre, prcticamente, cualquier tema.
Servidor de fax: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras funciones necesarias para la transmisin, recepcin y distribucin apropiadas de los datos fax. Servidor de telefona: realiza funciones relacionadas con la telefona, como es la de contestador automtico, realizando las funciones de un sistema interactivo para la respuesta de voz, almacenando los mensajes de voz, encaminando las llamadas y controlando tambin la red o el Internet, p. ej., la entrada excesiva del IP de la voz (VoIP), etc. Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones a nombre de otros clientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas operaciones (p. ej. prefetching y depositar documentos u otros datos que se soliciten muy frecuentemente), tambin sirve de seguridad, esto es, tiene un Firewall (redes inalmbricas) que permite administrar el acceso a la Internet en una Red de computadoras permitiendo o negando el acceso a diferentes sitios Web. Servidor del acceso remoto (RAS): controla las lneas de mdem de los monitores u otros canales de comunicacin de la red para que las peticiones conecten con la red de una posicin remota, responden llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realizan los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios para registrar a un usuario en la red. Servidor de uso: realiza la parte lgica de la informtica o del negocio de un uso del cliente, aceptando las instrucciones para que se realicen las operaciones de un sitio de trabajo y sirviendo los resultados a su vez al sitio de trabajo, mientras que el sitio de trabajo realiza el interfaz operador o la porcin del GUI del proceso (es decir, la lgica de la presentacin) que se requiere para trabajar correctamente. Servidor web: almacena documentos HTML, imgenes, archivos de texto, escrituras, y dems material Web compuesto por datos (conocidos colectivamente como contenido), y distribuye este contenido a clientes que la piden en la red.
Una pgina web, tambin conocida como pgina de Internet, es un documento adaptado para la red y normalmente forma parte de un sitio Web. Su principal caracterstica es que posee hiperenlaces (vnculos) a otras pginas Web.
El contenido de la pgina puede ser predeterminado (pgina Web esttica) o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor Web (pgina Web dinmica). Las pginas dinmicas que se generan al momento de la visualizacin se hacen a travs de lenguajes interpretados, generalmente JavaScript y la aplicacin encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Las pginas
191 dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el servidor Web que alberga las mismas
Sitios Web
Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializndose en un tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:
Sitio archivo: usado para preservar contenido electrnico valioso amenazado con extincin. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual desde 1996 ha preservado billones de antiguas (y nuevas) pginas web; y Google Groups, que a principios de 2005 archivaba ms de 845.000.000 mensajes expuestos en los grupos de noticias/discusin de Usenet, tras su adquisicin de Deja News. Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para exponer diarios en lnea; puede incluir foros de discusin. Ejemplos: Blogger, Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com. Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio. Sitio de comercio electrnico: para comprar bienes, como Amazon.com. Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con intereses similares se comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por ejemplo: MySpace, Facebook, Hi5, Multiply, Orkut. Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la bsqueda y muestra de un contenido especfica de la base de datos como la Internet Movie Database. Sitio de desarrollo: un sitio cuyo propsito es proporcionar informacin y recursos relacionados con el desarrollo de software, diseo web, etc. Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que estn divididos en categoras y subcategoras, como el directorio de Yahoo!, el directorio de Google y el Open Directory Project. Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido electrnico, como software, demos de juegos o fondos de escritorio: Download, Tucows, Softonic, Baulsoft. Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un "patio de recreo" donde mucha gente entra a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los MMORPGs VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos. Sitio de informacin: contiene contenido que pretende informar a los visitantes, pero no necesariamente de propsitos comerciales; tales como: RateMyProfessors.com, Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La mayora de los gobiernos e instituciones educacionales y sin nimo de lucro tienen un sitio de informacin.
192 Sitio de noticias: Similar a un sitio de informacin, pero dedicada a mostrar noticias y comentarios. Sitio pornogrfico (porno): muestra imgenes y vdeos de contenido sexual expcito. Sitio buscador: un sitio que proporciona informacin general y est pensado como entrada o bsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es Google, y el tipo de buscador ms conocido es Yahoo!. Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de ser ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com, [ratemypoo.com]. Sitio de subastas: subastas de artculos por internet, como eBay. Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que la persona quiere incluir. Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o portal a otros recursos en Internet o una intranet. Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin: pikeo, flickr Creador de sitios: es bsicamente un sitio que te permite crear otros sitios, utilizando herramientas de trabajo en lnea, como PageCreative. Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por ejemplo: Wikipedia). Sitio poltico: un sitio web donde la gente puede manifestar su visin poltica. Ejemplo: New Confederacy. Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que aparece. Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia, informacin a profesores y estudiantes, permiten ver o descargar contenidos de asignaturas o temas. Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engaando a los motores de bsqueda.
Accesibilidad Web
Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las personas independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnolgicos o ambientales). Esta cualidad est ntimamente relacionada con la usabilidad.
193 Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos los usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo, cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de entenderlos.
Si el tamao del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamao de los botones o las reas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no pueden controlar el ratn con precisin. Si se evitan las acciones que dependan de un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratn) el usuario podr escoger el dispositivo que ms lo convenga.
Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de informacin y recurso del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los mismos.
La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma encontrars enlaces con todas las instancias acadmicas y administrativas de la UNA, simplemente podrs hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrs encontrar lo siguiente:
$ La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),
$ Ciberequina (http://ciberesquina.una.edu.ve/), donde podrs consultar reglamentos, los planes de curso y planes de evaluacin de las diferentes asignaturas.
$ Subprograma Servicios al Estudiante, donde podrs consultar informacin sobre los diferentes beneficios dirigidos a los estudiantes: orientacin, socioeconmicos, salud.
$ Registro y control de estudio, donde podrs consultar aspectos relacio- nados con inscripcin, estatus, constancias de estudio, constancia de notas, rcord acadmico.
194 CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Actividad: Mis estrategias en la lectura comprensiva
Cmo cerciorarse de haber alcanzado un mejoramiento en el proceso de la lectura con fines acadmicos?
La evaluacin es tambin parte del proceso de la Unidad 3; por lo tanto conviene hacer un balance de tus logros, en lo que respecta al uso de estrategias para mejorar tu comprensin en la lectura, tal como se plantea en el objetivo de aprendizaje. Para ello, se te ofrece el siguiente inventario acerca de cmo desarrollar el proceso de la lectura: pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura en forma prctica y eficiente.
Al responder sobre las estrategias de la lectura comprensiva tomars conciencia de qu, cmo, cundo, dnde y por qu las aplicas en situaciones de tu vida de estudiante y favorecer el rendimiento acadmico. A partir de ello podrs generar acciones en pro de un mejoramiento en tus competencias como estudiante- lector-activo en situaciones de estudio universitario.
Para conocer acerca de cules estrategias de lectura utilizas, y cundo lo haces, conviene completar el inventario, tomando en consideracin las siguientes instrucciones:
1. Leer toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algunas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes del proceso de la lectura. 2. Tener en cuenta, al hacer tu inventario de estrategias, tres opciones de respuesta para estimar su frecuencia (cundo) las utilizas, segn se indica en las tres columnas de la derecha, a saber: Nunca Pocas veces Siempre 3. Estimar para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.
Aprovecha la informacin y el conocimiento sobre tu lectura comprensiva, al menos en funcin de la frecuencia con la que utilizas determinadas estrategias en el estudio y aprendizaje con fines acadmicos. Con esto ests haciendo un cierre parcial en el proceso formativo-educativo para continuar con el estudio de la siguiente unidad del Curso Introductorio.
Como podrs constatar existen mltiples recursos tecnolgicos tiles y necesarios en la modalidad educacin a distancia porque adems de la Internet y la pgina Web, existen otros, como son: Telefona celular y el correo.
195 Inventario de estrategias de lectura
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Nunca Pocas veces Siempre PRE-LECTURA
Obtener una idea global antes de abordar la lectura total, para aproximarse al texto.
Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer, basados en el ttulo, su diagramacin u otros aspectos de presentacin.
Revisar la informacin que se presenta en portadas, contraportadas, solapas para identificar datos del autor, editorial, fecha de edicin, tipo de texto!
Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos! a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quin comenta la obra!
LECTURA COMPRENSIVA
Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto.
Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido del texto, a fin de prever acontecimientos, sucesos o hechos.
Expresar con las propias palabras el contenido del texto, manteniendo las ideas y estructura fundamentales.
Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante deducciones no expresadas completamente.
Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que est leyendo.
Organizar de manera significativa y globalmente el contenido del texto como nuevo conocimiento.
Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura.
Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura, con las propuesta del autor en el texto.
POST- LECTURA
Precisar los planteamientos fundamentales hechos en el texto.
Reestructurar el texto manteniendo aquello que lo identifica como de hechos, problema-solucin o tesis-demostracin
Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la lectura con los que poseen para generar otros.
Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura a las situaciones cotidianas.
196 BIBLIOGRAFA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en la educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores. lvarez, Miriam. (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. Madrid: Arco/ Libros. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Espaa: Espasa-Calpe. Blay, Antonio (1970). Lectura rpida. Barcelona- Espaa: Iberia. Cabrera, Adriana y Nenenka Pelayo. (2001). Lenguaje y Comunicacin. Caracas: Los libros de El Nacional. Cassany, D.(1989). Describir el escribir. Buenos Aires: Paids Falcn de Ovalles, Josefina, Digna DJ. Rivas y Aura J. de Castillo. (2000). Lengua espaola . Caracas: Fedupel Garca Gual, C. (1991) Ensayando el ensayo. Revista de Occidente No. 116. Madrid. Halliday, M.A.K. (1986) El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Snchez, Yraida (1993). Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas: UPEL. Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids Todorov, Tzvetan y Oswald Ducrot. (1974). Diccionario enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.
197 ANEXOS 1
La siembra de ajos Arturo Uslar Pietri Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3. ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco bastimento y algn dinero.
Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo necesario para el viaje.
No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
! ! !
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe una profunda respiracin le resbalaba por el negro trax desnudo. Se vea los pies terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueo y a lluvia.
A ratos se interrumpa, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos; ms lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro pen; ms cerca, a la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleo, amo de la plantacin; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, vea a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.
198 Se inclin de nuevo sobre la tierra y volvi a su labor. A cada golpe la respiracin profunda le sacuda el cuerpo. El sudor corra, goteaba y caa sobre su sombra deformada en el surco como el contorno de un animal.
Sinti primero una impresin de frescura desde los cabellos hasta las piernas. Era la brisa. A su contacto se incorpor de nuevo para mirar hacia la siembra de ajos. Los tallos lisos se agitaban suavemente. Abri la boca hacia la brisa y cerr los ojos, esperando. No tard en llenarse el aire del olor penetrante del ajo. Un fro escozor lo conmovi. Trag saliva por la garganta reseca. Respiraba a profundas bocanadas sedientas el olor spero y tibio de ajos. Se pas las manos por el pecho y sinti la piel erizada. Slo entonces abri de nuevo los ojos y mir hacia el corredor de la casa del isleo. All estaba el traje floreado de la mulata. Miraba con fijeza y fuerza como para borrar la distancia. El olor penetraba por todos sus poros y lo inundaba.
Vea e imaginaba lo que no vea. Casi le hablaba y la senta en el olor de ajos. La temperatura de su piel. Quemas, mulata. El moo oscuro que le remataba el pelo, para tirar de l hasta que abriera la boca carnosa. Te muerdo, mulata. Hasta que los brazos de ella lo apretaran, lo apretaran recio para cortarle la respiracin. Hueles a ajo, mulata. Hasta que los dos desaparecieran y se consumieran en aquel olor espeso y clido.
Ola a sudor fresco. Todo el campo era de carne dura, sudorosa, con un vaho casi verde de ajos. Ola a rincn oscuro y puerta cerrada. Ola a luz de candil. Ola a tierra. Sinti el calor seco. Se haba ido la brisa. Quit los ojos del traje con flores y advirti su propia sombra agazapada a sus pies junto al surco. Se rasc con las manos terrosas entre la lana del pelo y escupi a lo lejos. Pareca volver de un mareo. Lentamente volvi a doblarse, sin pensar en nada, sintiendo nicamente su respiracin acompaando el golpe de la escardilla.
! ! !
El sol del domingo cantaba en las campanas y alegraba los colores de la aldea. Todas las gentes andaban por la calle, con las ropas almidonadas y tiesas, el sombrero en la coronilla, saludndose y detenindose, con cierto aire de aguardar una gran noticia. Las mujeres, de zaraza floreada y paoln. Los hombres, agrupados a las puertas de las pulperas. Y los jugadores de bola, acompaando a gritos las peripecias de la partida. l haba andado un poco hurao y extranjero por entre el intil movimiento del da. El sbado haba cobrado la paga de la semana y ya tena dinero suficiente para emprender el viaje de regreso a su casa. Habra podido partir desde la madrugada misma, pero no poda decidirse. No tena ms que tomar el camino y alejarse hacia el rancho y el conuco donde lo aguardaba la vieja salvada por el milagro. Ya pagu la promesa, mam, dira al llegar, y continuara la vida ordinaria como antes y como despus. Pero no poda resolverse. Estaba como en la espera de algo vago que deba llegar o suceder previamente.
Andaba sin sosiego y un poco angustiado por entre el pueblo. Llevaba en la mano, ya listo para el viaje, su pequeo paquete de ropa. Se haba desayunado en la ranchera con los arrieros, hablando del estado del camino, de las lluvias y de los
199 sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreci acompaarlo si esperaba la madrugada del lunes. Despus haba estado en la iglesia. Mientras el cura deca su misa, haba rezado las dos o tres oraciones que se saba. Se entretuvo durante todo el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas que haba encendido ante la Virgen.
Despus anduvo entre los jugadores de bola y pareci interesarse por el juego; pero el inquieto cosquilleo interior segua desazonndolo y hubo de alejarse sin rumbo, yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entr a una pulpera y pidi un trago de aguardiente.
Cuando sali ya haba pasado el medioda. Las calles iban quedando desiertas. El calor del alcohol le suba por el pecho. Caminando lentamente haba salido del pueblo. Iba en direccin a las vegas del isleo. Casi sin percatarse lleg a ellas. No se vea ningn hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruz lejos de la casa, mirndola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se sent en el suelo, y luego se tendi a lo largo, boca arriba, con el paquete de cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazn de ramas ocres que filtraba el azul del cielo. Se oan leves crujidos y algn canto de pjaro. La sensacin de soledad aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiracin se le iba haciendo ms corta, ms rpida, ms silbosa y fra. En las ramas ms altas las hojas empezaron a temblar, y despus sinti en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa que volaba entre los troncos. Cerr los ojos y respir profundamente.
Ola a ajos. El viento vena de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del ajo. Pens en la mulata. Era ella misma que vena en el viento.
Todo lo que de ella haba posedo era su presencia en aquel olor penetrante. En l senta su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitacin viva y sin contorno que se adhera a sus poros y un brillo de ojos hmedos.
Sinti ruido de pasos y despert casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se incorpor. Por entre los rboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
Su angustia creci velozmente, sumergindolo en un estado de imprecisin y de miedo, en el que se le escapaban y confundan las nociones ms elementales. No saba si estaba de pie o continuaba echado entre las races, soando. Si era la mulata que llegaba o solamente la imagen que haca flotar el olor. No poda moverse ni le sala palabra de la garganta.
Giraba pesadamente en el aire el olor a ajos, cercndolos y estrechando el crculo en que se movan hasta ponerlos inminentemente prximos.
Senta en su mano el calor de la mano de la mulata, que haba apresado. Senta el peso de ambas manos como piedras y no poda desatar la ligadura.
200 Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecnicamente realizaba las imgenes habituales.
La tir fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco fro de los dientes. La haca plegarse hacia atrs como un arco. Oa voces, sin saber si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. Qu ests haciendo? La respiracin clida le cubra el rostro. La bes ansiosamente, persiguindola en la curva de la cada, hasta que dieron en tierra.
Ahora la senta entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran cao de agua, como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: Huele a ajos, mulata. Intentaba una serie de gestos que venan ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. A ajos, mulata. La lucha pas a un ritmo unnime y acordado como un pulso. A ajos. Y despus a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yaca su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que haba encendido.
Y ahora por qu estaba all? Las diez velas haban ardido, estaba cumplida la promesa y deba regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya deba estar lejos por el camino.
Vena un aire ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia, sin olor de ajos. Mir la mujer por tierra como un cadver. Ella sola estaba llena de muerte, de fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los rboles.
Sin hablar recogi su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha, como si huyera. Un viento perezoso y ancho flua de los lmites del bosque y llenaba el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes.
Senta prisa de irse y de llegar lejos. Vena como de una enfermedad a la salud. Marchaba con paso alegre y rpido. Comenz a silbar. En la distancia que funda la sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.
201 Anexo 2
La supersticin no explica la naturaleza Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana por Sami Rozenbaum (El Nacional, C5, 27/11/2000)
Con motivo de la catstrofe natural que nos agobia, estn apareciendo con frecuencia expresiones que resultan semiolgicamente interesantes, pues revelan el concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las ms frecuentes de estas manifestaciones afirman que tarde o temprano la naturaleza recupera lo que es suyo o que La naturaleza no perdona. No es difcil relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las deidades antiguas, sobre todo con el primer Yav bblico, base de la cosmogona judeo-cristiana. Sin embrago, debe sealarse que tal idea de la naturaleza es fundamentalmente errnea.
La superficie del planeta que habitamos est sometida a tres agentes principales de cambio: el tectnico, el gravitacional y el atmosfrico. El tectnico se refiere al lento desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montaas. Por ltimo, la atmsfera permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la erosin.
Al decir que los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo, se est asumiendo que la topografa terrestre es inmutable, definitiva. Nada ms lejano de la realidad. Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de aos (es decir, menos del 2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porcin del norte de la actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba cientos de metros por encima del actual y Sudamrica era una gran isla.
La conformacin actual del Valle de Caracas es producto de innumerables catstrofes que fueron rellenando las cuencas de los actuales ros Gaire y Valle. De lo contrario, el espacio geogrfico capitalino sera un profundo desfiladero entre las cumbres montaosas y los mencionados cauces. Las quebradas son ms bien efmeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de aos. Adems, hay pocas glaciales: hace ms de 20.000 aos, cuando llegaron los primeros seres humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamferos hoy extintos, probablemente el pico Naiguat exhiba nieve. En las expresiones a que hacemos referencia, y que probablemente podrn calificarse de supersticin benigna, se percibe la nocin de que el ser humano no puede ni debe atreverse a modificar, a desafiar las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de eso ha tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cortes y rellenos, no habra agricultura ni ciudades, es decir, sera imposible la civilizacin.
202 Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interocenicos e islas artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto del Medio Oriente se obtienen artificialmente grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depsito de desechos, la selva amaznica sufre de deforestacin, y el estado Vargas se encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos abandonar toda aspiracin a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectnica, la gravedad y la atmsfera reducirn todas nuestras obras a la entropa; pero ello acontecer ms tarde que temprano y con un mnimo de efectos sobre las personas si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnologa. En ambas se fundamenta, en buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana.
203 UNIDAD IV
PRODUCCIN DE TEXTOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Al concluir el estudio de esta unidad, el participante podr:
Presentacin
El proceso de la escritura, al igual que el de la lectura implica una participacin emocional y cognitiva en forma dinmica y enriquecedora por parte de quien escribe. Se escribe para ser ledo y para ser comprendido! Adems, el empleo de la lengua escrita se hace ms intenso en la actividad acadmica de los estudiantes universitarios en la modalidad a distancia, ya que la escritura es uno de los ms importantes instrumentos de comunicacin en la formacin profesional. Este proceso siempre ser susceptible de mejoramiento y por ello se te propone en esta unidad, una manera de desarrollarlo mediante estrategias vinculadas con las necesidades y exigencias del aprendizaje acadmico.
El punto de partida de esta unidad es la siguiente premisa: la habilidad de escribir es una manifestacin de la competencia comunicativa y lingstica. Y qu significa esto? Ante todo, supone concebirla y enmarcarla como un proceso de pensamiento, estructurado en los componentes que le son propios, susceptibles de ser planificados y supervisados conciente y deliberadamente. Estas competencias de comunicacin mediante la escritura representan uno de los mejores predictores de xito acadmico. Quien desarrolla la escritura con cuidado y conocimiento de lo que hace lleva un buen camino adelantado en su trabajo y estudio de cualquier carrera.
Todo estudiante universitario est involucrado con la escritura por lo que es de gran utilidad conocer y aplicar las estrategias bsicas para desarrollarla, segn los tipos de textos que se utilizan en el mbito acadmico (textos acadmicos). Igualmente, se requiere trabajar en el fortalecimiento de las habilidades de escritura en diferentes formas y momentos. Por otra parte se reconoce el valor y uso de los conocimientos previos al escribir, con fines acadmicos y de los distintos tipos de texto presentados en la Unidad 3 de este Curso Introductorio.
Aplicar estrategias para facilitar la comunicacin de ideas, opiniones, inferencias y conclusiones en forma escrita.
204 Interesa, entonces, que puedas escribir de manera funcional y eficiente, con un propsito, un objetivo claramente delimitado y de una manera adecuada, con buen nimo y superando aspectos emocionales y hasta motrices para hacerlo. Igualmente, se requiere de una intensa actividad cognitiva y metacognitiva que te proporcione estrategias con su debida sistematizacin, con el fin de lograr el xito en la escritura con buenos productos acadmicos. El propsito es apoyarte en las diferentes situaciones de tu vida acadmica, en donde la escritura es a la vez objeto e instrumento de tus estudios y aprendizajes. Sin pretender abarcar la complejidad del proceso de la escritura, se te ofrecen oportunidades de evidenciar algunas habilidades y destrezas para comunicar por escrito tus ideas, emociones, hechos, segn la finalidad que persigas o se requieran, acercndote a situaciones de escritura en la universidad que requerirn de tu parte ciertas competencias y dominios.
El esfuerzo y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redundar en el proceso de escritura de manera inmediata, en tus aprendizajes como estudiante, en forma mediata, y como persona, a lo largo de tu vida.
En el Grfico N 9 puedes ubicarte hasta dnde has llegado en el Curso Introductorio de la UNA; pues, ya te encuentras en el estudio de su ltima unidad de trabajo y de cierre.
Grfico N 9. El Ascenso en el Curso Introductorio
La escritura, a diferencia de lo que se dice slo oralmente que corre el riesgo de perderse en el vaco, alcanza a perdurar, an con el paso del tiempo por lo que requiera mayor esmero. Gracias al lenguaje escrito, en cualquiera de sus formas, textos, representaciones externas de la informacin en la solucin de problemas, la persona puede dar muestras de sus logros, aprendizajes y creaciones. En la vida DESARROLLO DE LA UNIDAD CIERRE
205 universitaria, cuando se escribe con fines de evaluacin acadmica, las exigencias son an mayores.
Los productos expresados de manera escrita pueden evidenciar la copia textual de autores; pero tambin los conocimientos adquiridos por los estudiantes, producto de su pensamiento crtico y la calidad formal en sus trabajos presentados.
Adems, pueden revelar algunos rasgos personales de las y los estudiantes tales como: seguridad personal, valoracin de los propios procesos y habilidades para conocer y pensar planificadamente, etc.
Representacin del contenido
En el Grfico N 10, podrs visualizar el contenido de esta unidad, consi- dralo en conexin con tus experiencias y conocimientos previos y genera algunas expectativas relacionadas con tu escritura.
Grfico N 10. Representacin del contenido de la Unidad
206 Recursos de instruccin
El libro del Curso Introductorio, Carpeta del Curso Introductorio, y Textos y guas de escritura a tu alcance. Se sugiere consultar en el Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local o Unidad de apoyo, bibliografa sobre la temtica de esta unidad que precises ampliar.
Orientaciones para el estudio de la unidad
En el estudio de esta unidad tendrs presente el conocimiento que expresa el objetivo de aprendizaje, por lo cual es conveniente que tengas en cuenta,: el tiempo, horas de dedicacin al desarrollo de la unidad, la secuencia de las actividades propuestas y la aplicacin de diferentes pautas de accin para el estudio tales como:
Disponer de un mximo de tres semanas para el estudio de la unidad, de acuerdo con la programacin general del Curso Introductorio, como se representa en el Grfico N 9, El Ascenso en el Curso Introductorio y se indica en el documento Plan de Curso. Recuerda que esta distribucin de tu tiempo puede ajustarse con suficientes horas de trabajo diario, segn tus requerimientos. Cumplir con el horario que te planteaste en la Unidad 1 y optimizar el lugar que escogiste para estudiar con el fin de hacerlo favorable para la atencin y concentracin en la produccin de textos escritos. Visualizar en forma global los contenidos que conforman esta unidad, teniendo en cuenta su representacin (Grfico N10), con el propsito de precisar los alcances y vinculaciones que se producen entre ellos y el objetivo de aprendizaje. Desarrollar de manera secuencial y ordenada todas las actividades de la unidad, teniendo en cuenta los diferentes recursos de instruccin. Recordar que tus experiencias previas en la escritura son vlidas para abordar el estudio de esta unidad. Precisarlas, sin necesidad de calificarlas, pero con una actitud favorable al cambio en tu proceso formativo-educativo. Asumir una alta cuota de responsabilidad, en funcin de las prioridades para alcanzar el objetivo de la unidad, por cuanto se requiere de esfuerzo concentrado en la tarea de escribir, de empeo en desarrollar las habilidades para comunicarte eficazmente por escrito y evidenciar calidad en tus productos elaborados. Tener presente que la escritura, como medio de comunicacin, supone mayor esfuerzo y dedicacin, considerando las consecuencias de lo que escribes, pues eres evaluados y calificado acadmicamente.
207 Tener presente que el nfasis de la unidad est en la incorporacin de actitudes flexibles, positivas y dinmicas a tu proceso de escritura, acordes con los nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante a distancia.
208 DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
1. La escritura: un proceso cognitivo de produccin
En la vida universitaria, el cdigo escrito es de empleo permanente; de all que fortalecer las competencias comunicativas escritas es fundamental. Es bien sabido que el lenguaje es un valioso instrumento de comunicacin humana, en especial la escrita. El cdigo oral se adquiere primero y el escrito despus, ya que pertenece a la experiencia del aprendizaje formal de la lengua. Si bien es cierto que con ambos cdigos se establece la comunicacin, lo ms relevante es que son perfectibles a partir del conocimiento que se tenga de ellos mientras se les da uso.
Lo pertinente ahora es conocer con cierto detenimiento cmo se realiza el proceso de produccin de la lengua escrita, especialmente en situaciones acadmicas, al tener presente que como proceso se da en forma individual, dinmica, al elaborar, organizar e integrar informacin o conocimiento.
Actividad sugerida Piensa y reflexiona sobre las siguientes preguntas en torno a la escritura, en lo referente a tus experiencias, la utilidad de ella y los objetivos que persigues al hacerla. Luego, responde: Cmo reaccionas cuando te has visto en la en necesidad de escribir? Si te pidieran escribir libremente, cul tema escogeras? Cules experiencias que recuerdas te permiten darte cuenta de lo que haces cuando escribes? De qu manera valoras tus habilidades para escribir? Si piensas en escribir, tienes preferencia por algn tipo de texto en particular? Con cules experiencias de la escritura cuentas para responder exigencias universitarias y rendir acadmicamente?
Verifica tus respuestas con los ejemplos que se te ofrecen seguidamente.
Situaciones cotidianas de la escritura.
Mi escritura no pasa de hacer la firma, llenar ciertos formatos o planillas, hacer listas de cosas en la compra del mercado, tomar mensajes o recados de llamadas telefnicas para otras personas. No dispongo a la mano de papel o lpiz para escribir y organizar el trabajo diario. Acudo a la escritura slo cuando tengo que hacer muchas cosas como manera de apoyar la memoria, solamente cuando me siento en la obligacin de hacerlo!
209 Algo parecido contigo?
Pido que otro lo haga por m ya que no me gusta mi letra y siento que otras personas toman mejores apuntes, tienen bonita caligrafa y lo hacen automticamente, les nace hacerlo. En eventos sociales preferiblemente compro una tarjeta, para la escritura de un pensamiento y la firma y hasta copio frases por pura formalidad. En mi infancia o adolescencia lo haca con ms naturalidad, al hacer recuerditos, llevar un diario secreto. Con el transcurso de los aos noto que escribo cada vez menos! y si lo hago es para chateos en Internet!
Observa, de manera ms cercana tu propia escritura en situaciones educativas. Para ello, revisa el siguiente inventario.
a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura
Sin duda, en las experiencias con la escritura se pueden encontrar fortalezas y debilidades. Las primeras, las fortalezas, como espejo de tu escritura, estn asociadas con el gusto, el inters y las ganas de escribir; las gratificaciones que da hacerlo, las posibilidades de una expresin que permanece en el tiempo y puede llegar al destinatario, las buenas notas obtenidas y el reconocimiento de los profesores a tus productos escritos y lo que es ms concreto como fortaleza personal en la escritura es el manejo vivencial, conceptual, terico de lo que ests tratando en la escritura.
Mis experiencias estn limitadas a exigencias muy puntuales por parte de los profesores, en trabajos para las asignaturas. Toma de notas y hacer apuntes en las clases. Frecuentemente peda prestado cuadernos y apuntes. Me cuesta expresarme por escrito y prefiero que otros escriban por m. Casi nunca llevo conmigo cosas con qu escribir, creo que mi letra no es bonita y me da miedo cometer errores. En los trabajos en equipo cumplo con mi parte, sin preocuparme por revisar la escritura de lo que se entrega. Me cuesta tomarme tiempo para revisar lo que escribo y acto con impulsividad en los momentos de exmenes! Algunas veces escribo con cierto orden y me gusta cuando recibo buenos comentarios. Admiro a las personas que disfrutan plasmando en papel o en pantalla sus emociones y pensamientos.
210
En cuanto a las debilidades en la escritura, puedes vincularlas con el poco tiempo que dispones para tomar notas y hacer buen uso de ellas, el tipo de caligrafa que posees, el manejo de reglas gramaticales, el uso de signos de puntuacin, la adecuada ortografa, el temor e inseguridad para escribir libremente, la falta de estructura para comunicar lo que quieres, el no darse cuenta de los propios recursos y conocimientos como punto de partida, las imprecisiones en los criterios los con que van a ser evaluados tus productos escritos o en el objetivo planteado al escribir.
Como ejercicio para identificar debilidades al escribir, comienza por ubicar las debilidades en escritos de otras personas. Te has encontrado en algunas oportunidades leyendo materiales que en realidad no sabes de qu tratan? Es decir, parecen varias cosas a la vez: un relato, un consejo, una explicacin de un asunto, entre otros. se es un texto que sin duda, presenta deficiencias en su escritura, ya que se pierde de la tipologa a la cual pertenece. Si se trata de una noticia, por ejemplo, como tipo de texto informativo, su escritura requiere respetar la narracin del suceso y dar cuenta de qu, cundo, dnde, cmo sucedi, para que una vez escrita llegue a tener textura. Muchas veces los escritos de los estudiantes no alcanzan a ser apreciados por el profesor, al carecer de algo que se percibira por el tacto! que se puede palpar con agrado, suavidad, gusto que fluye naturalmente. De ah el nombre que le hemos puesto: textura.
Otra de las debilidades al escribir que confronta el estudiante, tiene que ver con el sentido de lo que se escribe y presenta en el texto, en sus signos lingsticos y combinaciones en el espacio y el tiempo, para facilitar la comprensin.
Las fallas en la semntica (significado, sentido o interpretacin de un determinado elemento, smbolo, palabra, lenguaje o representacin formal) se presentan al dar significacin a lo enunciado, por errores generados en la sintaxis (las formas en que se combinan las palabras) y el manejo del lxico pertinente (vocabulario y riqueza del mismo). Esto significa que para producir un escrito es necesario:
Tener conocimiento claro del tema que se va a desarrollar, a fin de evitar interpretaciones que resulten confusas para el lector Plantear la idea o hecho, en una forma coherente, que al terminar de leer, al lector le quede claro lo que se propona el autor.
Otras fallas que suelen encontrarse en textos escritos son:
Oraciones gramaticalmente mal organizadas que hacen que se pierda el sentido del texto, Oraciones incompletas y carentes de sentido, Errores ortogrficos, Fragmentos que parecen producto de la expresin oral (oralidad) y no de un trabajo estructurado de escritura.
211
Todo esto se supera en la medida en que desarrolles las competencias para producir eficazmente textos escritos. Es probable que desde que te inscribiste en el Curso Introductorio hayas sentido dudas o inquietudes, en lo que respecta a la escritura en el desarrollo de las actividades especificadas en el Plan de Evaluacin que se inserta en el Plan de Curso. Tal vez te sientes con debilidades en lo concerniente al manejo de asuntos textuales (pues lo que escribes carece de textura); esto incluye los aspectos semnticos (no concretas un sentido claro en lo que escribes) y los sintcticos- ortogrficos (oraciones incompletas, sin orden lgico, con palabras escritas en forma incorrecta) que dificultan, en diferentes ocasiones, la presentacin y comprensin de lo que escribes. Pues bien, revisa en qu consisten estas debilidades; comienza por identificarlas para conocer luego cmo hacer para superarlas.
b. Etapas de la escritura
La escritura es un proceso que se realiza en tres etapas: la preescritura, la escritura y la postescritura.
Seguidamente se proponen acciones para cada una de esas etapas.
Los tres grandes problemas de la escritura: textura, sentido y manejo gramatical llaman la atencin en el proceso escritural, con una direccionalidad particular y en el marco contextual de los tres componentes que intervienen: el personal, el estrat- gico y el de contenido y, a su vez, en tres grandes momentos para su planificacin y supervisin por parte de quien escribe: inicio, desarrollo y cierre.
Es importante tener presente las posibles debilidades en realidad con los conocimientos previos, el manejo de ciertos contenidos y las exigencias en la lectura, en cualquier tipo de textos. Igualmente, al considerar la escritura como otro de los procesos acadmicos presentes en la vida universitaria, ste es susceptible de mejoramiento en la planificacin consciente del QU, CMO, POR QU, Y PARA QU.
212
Preescritura o planificacin. Cmo hacerla?
a) seleccionar un tema de inters, para centrar la atencin y delimitar el tema; b) desarrollar un mapa de ideas, el cual permitir ver grficamente las distintas posibilidades de abordar un tema La representacin externa de la informacin en s misma tiene valor cognitivo; c) disear un esquema con las ideas que creemos guardan relacin semntica directa (no es obligatorio desarrollar todas las ideas que se nos ocurran). Dar forma global a los componentes que forman parte de la estructura bsica del escrito.
Escritura o textualizacin (redaccin en s). Cmo hacerla?
a) Utilizar de las habilidades de pensamiento en forma consciente y deliberada en los procesos integrados de la escritura, al proceder en la redaccin de los prrafos que conforman el texto. b) Escribir teniendo en cuenta la estructura bsica del texto: introduccin, cuerpo y cierre; ese orden permite comunicar un hecho con claridad, coherencia y secuencia.
Postescritura o revisin (plano lingstico y cognitivo). Cmo hacerla?
a) Revisar con detenimiento los aspectos de sintaxis, la concordancia gramatical y semntica; tambin, si se cumple la coherencia interna y global del texto. b) Aplicar reglas ortogrficas y normas de presentacin comnmente aceptadas en el contexto acadmico. c) Solicitar la lectura del texto a otra persona y si es necesario reelaborar el texto.
Sobre la base de las etapas enunciadas, se evidencia que el proceso de escribir se puede planificar y realimentar a medida que conoces lo que haces en cada una de ellas, para dar el nivel de profundidad en el conocimiento que deseas comunicar.
c. Formas de abordar la escritura en situaciones acadmicas
La vida universitaria te exige casi a diario la escritura al desarrollar procesos institucionales tales como: llenado de planillas de pago de aranceles, formalizacin de
213 inscripcin, por cualquier medio, electrnico o en papel y copias; uso del material de instruccin, realizacin de actividades de evaluacin de las unidades y otras acciones que implica el desarrollo de tu rol de estudiante de la UNA.
Ahora bien, lo importante de la escritura est en lo que puedes hacer con ella
El contenido de la unidad te plantea la manera en como la escritura est en relacin directa con la necesidad de comunicarte mediante el cdigo escrito. La persona escribe tendiendo a una finalidad precisa que se genera en un momento determinado; de all la importancia de revisar aquellos momentos en los cuales la escritura es la respuesta o salida a una situacin que debes resolver.
Las formas de abordar la escritura, con formatos, responden de manera puntual y precisa, casi de manera cerrada y delimitada a ciertos espacios o campos, suministrando datos, informacin, dando respuesta a preguntas, como sucede con las planillas que llenas en los procesos de inscripcin, por ejemplo; o tambin cuando rellenas las respuestas que consideres pertinentes a las preguntas contenidas en las pruebas objetivas que presentars en algunos cursos de la carrera seleccionada, con fines evaluativos. Para ello, hars el llenado de tu registro de respuestas. Este tipo de escritura no requiere de texto, mas, sin embargo, se hace para comunicar informacin o datos precisos. El cuidado est delimitado a las instrucciones que generalmente acompaan este tipo de instrumentos de registro de informacin.
A manera de ejercicio, convendra tener a mano una planilla de inscripcin, o de aquel formato que utilizaste para hacer tu depsito en el banco, con el fin de observar los siguientes aspectos:
- Facilidad o dificultad para leer la informacin que se te pidi. - Tipo de letra utilizada. - Posibilidades de fotocopiar el formato de planilla con la informacin suministrada. - Validez y confiabilidad del documento escrito.
Ahora considera la relevancia de esta situacin universitaria en donde la escritura es leda por medios electrnicos. Qu puedes anotar al respecto?
Muchas veces, lo que se escribe y la forma de hacerlo tienen repercusiones en momentos menos esperados. Un nmero, letra o nombre mal escrito, o mal colocado, puede afectar sustancialmente tus datos de identificacin que aparecern en la base de datos, pagos y cancelacin de aranceles, registros y controles de los estudio, lo cual repercute en costos innecesarios, inconvenientes y prdida de tiempo
214 tanto para ti como para la institucin. Aclarar o reparar una situacin o certificar un hecho como, por ejemplo, el haber cursado una asignatura que no aparece en tu registro de calificaciones son eventos que pudieran aparecer en el momento de tu graduacin y ocasionarte muchos inconvenientes; por lo tanto, es relevante y oportuno considerar la manera en cmo ests acostumbrado (a) a escribir a fin de cuidar estos detalles.
La escritura en situaciones acadmicas evidencia aprendizajes; por lo tanto, demanda mayores exigencias al colocar a los diversos agentes estudiantes y facilitadores en situaciones de verificacin, constatacin y evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Para lograr la eficiencia comunicativa frente a tales compromisos, es importante recordar los asuntos trabajados en la Unidad 3 sobre los rdenes discursivos y tipos de texto. En esta oportunidad, hazlo desde la perspectiva de la escritura. Los conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos en la unidad anterior te colocarn frente a estos textos ya no como lector(a) sino como productor(a) de escritura. Ahora interesa cmo abordar la escritura, cmo elaborar determinados escritos que van a ser ledos por otras personas, los cuales te colocan frente a la evaluacin de tus competencias escritas y te llevan a dar respuesta al qu, al cmo, al por qu escribes, ya que la finalidad de este tipo de escritura es responder adecuadamente a una exigencia acadmica universitaria que ser evaluada de alguna manera.
A manea de ejercicio, trabaja la escritura en aquellos tipos de texto escrito de menores exigencias acadmicas, pero que son de uso frecuente en la UNA. En ellos escribes sobre formatos pre-establecidos y suponen atender exigencias de la escritura que se refieren a asuntos tales como:
legibilidad de la letra, precisin en los datos que se solicitan, empleo correcto del idioma en lo que respecta a la ortografa, utilizacin de los espacios asignados para la escritura en cada uno de los caracteres o textos, presin de la mano para garantizar el asentamiento de los datos en las copias de las planillas anexas a la original, resguardo y cuido de la informacin escrita, como evidencia de cualquier trmite o constancia de haber hecho la gestin correspondiente a lo previsto en la planilla en cuestin.
La finalidad de cualquier escrito permite anticipar preguntas sobre el QU, CMO, PARA QU Y POR QU DE LO QUE SE VA A ESCRIBIR y desarrollar el proceso en forma estratgica. Escribir tiene un espacio y tiempo determinados, en la
215 conciencia del aqu y ahora; un contenido que le es propio y un estilo personal que se puede estructurar y desarrollar en forma planificada.
La escritura en situaciones acadmicas refleja los procesos de pensamiento relacionados con un conocimiento en particular, y con ellos tus atributos y habilidades integradas como persona. La estructura coherente de tu escritura es el reflejo coherente de tus procesos de pensamiento y del conocimiento.
La formacin universitaria en este curso te dar las bases para seguir los procesos de lectura y escritura en forma autnoma, independiente, eficiente y funcional, en cualquier contexto o situacin comunicativa que enfrentes, tanto de la carrera, como de la vida.
Ante determinados requerimientos acadmicos necesitas escribir textos sobre asuntos diversos y, en ocasiones, sentirs que no es fcil responder adecuadamente; sin embargo, siempre es posible mejorar esta competencia y eso se logra con el ejercicio permanente; slo se aprende a escribir, escribiendo. An para quienes su trabajo es escribir, es importante profundizar en la construccin de competencias comunicativas que acerque al individuo a un proceso de escritura eficaz.
2. Caractersticas generales del texto escrito
En las situaciones acadmicas que requieren del proceso de la escritura como medio indispensable de comunicacin, principalmente al presentar tus evaluaciones, los escritos que vas a producir son de mediana extensin. En estos casos necesitas desarrollar tus ideas en un escrito cuya estructura se conoce como prosa. Integrar
El proceso de la escritura conlleva habilidades sobre el propio conocimiento; es una manifestacin del mundo integrado de la individualidad; una expresin de la competencia comunicativa y lingstica, imprescindible en cualquier persona con for- macin universitaria, porque en realidad el lenguaje permite la relacin entre el contexto sociocultural y el acadmico; relacin absolutamente necesaria en un estudiante de la modalidad a distancia, en la que la comunicacin escrita eficaz es su principal conexin con el entorno acadmico.
Las competencias en la escritura consolidan tu potencial comunicativo con carcter funcional (te comunicas por escrito para cubrir necesidades reales) y la utilizacin de tus cono- cimientos previos fortalecen tu competencia comunicativa.
216 las ideas en un texto con unidad de sentido, cuando elaboras un ensayo propiamente dicho o cuando das cuenta de los resultados de una investigacin en una monografa, en realidad ests elaborando un escrito en prosa.
Al escribir, a travs del pensamiento se activan y se ponen en funcionamiento procesos tales como: reflexin, anlisis, sntesis, abstraccin, organizacin, planificacin! que la persona desarrolla. Cualquiera de ellos, necesita poseer una estructura formal adecuada: inicio, desarrollo y cierre.
Al empezar a estructurar un texto, es frecuente encontrar estudiantes que dedican poco tiempo a planificar su escritura. Esto genera dificultades al formular y sistematizar cierto orden en el curso del pensamiento. Por lo tanto se te invita a detenerte en algunos ejemplos de preguntas clave para estructurar un texto escrito, utilizando esquemas, diagramas, cuadros y mapas conceptuales, entre varias representaciones grficas.
Seguidamente, se presenta un grupo de preguntas clave que ayudan en la delimitacin del tema del texto, al escribir.
a. Delimitacin del tema a travs de preguntas clave
A continuacin encontrars seis (6) grficos que destacan en negrita una pregunta clave, para la delimitacin del tema de un texto. La atencin a ellas orienta el proceso de produccin de la escritura. Veamos cules son.
Grfico 11. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta QU?
QU? Es una buena manera de delimitar el tema. Centrarse en el qu permite encontrar lo ms significativo o interesante y ayuda a eliminar una cantidad de ideas, informaciones y notas intiles. Qu es, precisamente, lo que quiero decir? Sobre qu estoy escribiendo? Trata de separar lo importante de lo interesante. Si, despus de hacerlo, las cosas interesantes se mantienen, tal vez es porque son importantes.
217
Grfico 12. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta DEBIDO A QU?
DEBIDO A QU? Es una manera til de limitar ciertos temas; debido a qu busca las razones por las cuales las cosas son interesantes e importantes. Centrarse en esas razones es una buena forma de aislar el tpico de un texto. Una vez que se tiene algo que decir acerca de las razones por las cuales las cosas son como son, o fueron, ests muy cerca de una tesis (o un argumento) con la cual trabajar. Tener algo que decir sobre el tpico es absolutamente crucial. Tambin facilita la escritura porque dice qu buscar en tus lecturas.
Grfico 13. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta POR QU?
POR QU? Es una buena manera de limitar algunos tpicos. Preguntarnos por qu este tema particular es importante puede ayudarnos a centrar nuestro pensamiento y delimitar nuestro escrito. Por qu este tpico es un buen ejemplo o un caso digno de ser estudiado y comunicado por escrito? Saber por qu estamos haciendo un trabajo (asignado) o un ensayo y por qu hemos escogido este tema particular es bsico para el proceso de escribir un texto.
218
Grfico 14. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta QUIN?
QUIN? Si el tpico implica personas, pregntate qu personas son importantes. Si se trata de un grupo, puede reducirse su tamao de alguna manera? Si se trata de individuos especficos, puede reducirse su cantidad? Otras preguntas sobre a quin pueden referirse, o quin pens en esto antes? Quin cre esto? Quin produjo esto? Quines son esas personas y por qu son importantes? Lo relevante es tal vez algo que ellos hayan hecho o vivido de manera significativa, vivenciado, sufrido...
Limita el tamao de los grupos por rangos de edad, ocupaciones, gnero o escolaridad. Asegrate de que todos los personajes son realmente necesarios en tu trabajo.
Grfico 15. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta DNDE?
DNDE? Es una buena forma de limitar algunos tpicos. Centrarse en un pas particular, territorio o comunidad puede ser una manera de reducir las dimensiones del tpico. Puede que se requieran algunas lecturas preliminares para ver en qu reas es ms fcil conseguir informacin. Una ventaja de escoger un rea geogrfica particular es que se puede saber fcilmente si una fuente de informacin es adecuada o no.
219
Grfico 16. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta CUNDO?
CUNDO? Es una pregunta muy buena. De cundo exactamente estoy hablando? Cunto tiempo va a durar la elaboracin de este trabajo? mientras ms corto generalmente mejor, porque la situacin es ms controlable. Reducir el tpico poniendo lmites temporales puede ser muy til. Por ejemplo, escoger un marco temporal para el trabajo reduce el tiempo requerido para la bsqueda y las lecturas que habrn de hacerse en la biblioteca y facilita la bsqueda orientndola.
Ahora se te invita a continuar el desarrollo de la unidad produccin de textos, en lo que se refiere a las Caractersticas del texto escrito para que, conociendo la manera de elaborar los textos escritos en prosa con cierta profundidad, puedas avanzar en las estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la comunicacin mediante la escritura y lograr ser un productor de textos satisfecho con sus escritos.
b. Estructuras del texto escrito
En el mbito acadmico al hablar de estructuras textuales se hace referencia a las caractersticas especficas a partir de las cuales se organizan los diversos tipos de textos; por ello se puede hablar de los que poseen una estructura narrativa, expositiva, argumentativa, segn sea la intencionalidad o finalidad de tu escrito y cuyas caractersticas ya fueron sealadas.
Frecuentemente realizars, como estudiante-escritor-activo, la redaccin de escritos expositivos como los informes, las monografas, trabajos de investigacin, artculos, por lo que es conveniente que diferencies las caractersticas de los distintos textos motivo de comunicacin escrita en la universidad.
Partiendo de la perspectiva textual, la mayor parte de los escritos en el mbito acadmico se pueden caracterizar como textos: narrativos, descriptivos, la expositivos y la argumentativos, tal como se desarroll en la Unidad III.
220 Actividad sugerida
Selecciona una de las siguientes opciones para escribir y elaborar un texto.
Cuenta un suceso como actor principal, para enviarlo por correo y darlo a conocer en un peridico local. Hazlo a partir de una conversacin sostenida con una persona en el transporte colectivo. (Texto de orden narrativo). Escribe, con lujo de detalles, tus impresiones como estudiante a distancia con el Curso Introductorio para el ingreso en la UNA. (Texto de orden descriptivo) Muestra las ideas principales sobre un asunto, en forma clara, precisa, para presentarlas en un posible trabajo de una asignatura o materia del Plan de Estudios (texto de orden expositivo).
Expn las razones que fundamentan la posicin que asumes frente a un asunto, procurando convencer a quien lo va a leer (texto de orden argumentativo).
Los textos expresan el pensamiento de quien los escribe y, por eso, tanto para comprenderlos como para elaborarlos es imprescindible saber qu quieres decir, conocer y cmo hacerlo. Para ello necesitamos tener presente las estructuras que lo conforman y poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil, segn los requerimientos acadmicos. Recuerda las principales estructuras que estn presentes en tu proceso de escritura, las cuales se resumen seguidamente.
Estructura de los textos
Formal Inicio Desarrollo Cierre Semntica - Coherencia: manera en como el texto se estructura y la forma en como se distribuyen sus informaciones; orden y correspondencia entre las ideas y prrafos - Cohesin: conexin de las diferentes partes del texto; el entrelazamiento de un enunciado con otro para que tenga sentido nuestro escrito: signos de puntuacin, pronombres, artculos, conjunciones, entre otros. Gramatical o lingstica Lo morfosintctico, lo fontico y lxico- semntico de la lengua; es decir, cmo se escribe cada palabra y qu funcin cumple dentro de la oracin en un evento comunicativo.
221 La escritura de un prrafo es todo un proceso estructurado, integrado y comunicacional susceptible de ser evaluado. Por ello se dedica un espacio para conocer algo ms sobre el proceso de la escritura que se plantea en el Anexo 3 en esta unidad, para que veas cmo el autor desarrolla sus ideas en varios prrafos que constituyen un texto escrito en prosa.
Hecha la lectura y reflexionado sobre lo que se te propone acerca de la escritura, se te plantea lo siguiente: mientras continas la lectura de la Unidad reflexiona en torno a estas ideas sobre el prrafo: importancia que tiene la escritura para mi formacin autodirigida como estudiante de la UNA.
Los textos escritos de mayor exigencia en el contexto acadmico son los que tienen que ver con la elaboracin de escritos en prosa: respuestas a preguntas de desarrollo, informes, ensayos, monografas; ya que estn conformados por prrafos. Los prrafos constituyen un componente fundamental para la conformacin de los diversos tipos de texto.
La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se realiza en unidades menores llamadas prrafos. stos tienen ciertos ordenamientos y caractersticas segn contengan la(s) idea(s) central(es) que el autor expone, o bien atiendan a reforzar sta con idea(s) secundaria(s).
Relacin entre prrafo, textualidad y escritura en prosa
El prrafo es cada una de las divisiones de un escrito; de all que cuando se producen ideas se est textualizando un escrito. De lo contrario slo se tienen ideas en la cabeza o en un papel, pero hasta que no estn bien redactadas, con sentido global y coherentemente escritas, no se ha producido (textualizado) ninguna propuesta sobre algn conocimiento.
Los prrafos bien hilados originan composicin escrita en prosa y se caracterizan porque luego de cada punto y aparte hay sangra, se usa letra mayscula en el inicio del rengln y concluye en punto y aparte o final. Tambin se puede decir que el prrafo enlaza varas oraciones relacionadas entre s, que giran en torno a un mismo tema y que en ocasiones, dependiendo del estilo del autor, consta de una sola oracin.
El prrafo es la unidad menor de informacin del texto, es la unidad comunicativa lingstica de carcter interactivo.
222 El prrafo se caracteriza por:
poseer una extensin variable de acuerdo con el propsito que persigue, segn el nfasis que el autor quiera dar a una idea; ser una unidad de pensamiento coherente; enlazar varias oraciones en torno a un tpico que va de una oracin a otra relacionando los detalles.
Estructuras del prrafo: externa e interna
La estructura externa del prrafo est determinada por: la sangra (espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial, correspondiente a unas cinco o siete letras), el uso de la letra mayscula en el inicio del rengln y el punto, que puede ser aparte o final. La estructura interna est conformada por oraciones que se entrelazan para darle sentido a cada parte del texto y por ello deben respetar la cohesin de lo expuesto, para que al final todo sea una unidad; es decir, se logre un texto. La estructura interna del prrafo la determinan las oraciones o ideas que son utilizadas y el orden en que se presentan para enunciar y desarrollar el pensamiento. Las ideas pueden clasificarse en: principales y secundarias.
Importancia de las ideas principales y secundarias en el prrafo
Ahora me interesa ocuparme en cmo escribir eficazmente y contino conociendo cmo se estructuran los prrafos, para trabajar en la calidad y eficiencia comunicativa escrita que se exige en la universidad. La importancia de considerar estos dos tipos de ideas en la redaccin de cualquier prrafo es de orden prctico en el proceso de comunicacin y comprensin del mismo.
La oracin o idea principal en un prrafo es aquella que proporciona el contenido del mismo y enuncia el pensa- miento que se va a desarrollar.
Hay en casi todo prrafo una oracin que expone o resume la idea principal. Es el centro de unidad y coherencia del prrafo. El desarrollo de las ideas que componen el prrafo consiste, la mayora de las veces, en un anlisis de esa oracin central.
223 La idea principal no ocupa un lugar fijo dentro del prrafo, puede ir ubicada en el inicio, en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el inicio. Si se suprime la oracin principal, el resto de las oraciones incluidas en el prrafo careceran de sentido.
La unidad como caracterstica fundamental del prrafo indica la redaccin adecuada de ste. Por ello, todas las oraciones o ideas de un prrafo deben estar relacionadas con la idea principal para que pueda decirse que hay unidad, que a su vez estar determinada por el sentido de organizacin lgica o coherencia. Esto se logra tambin, apoyndote adecuadamente en los conectivos-conectores-marcadores discursivos; de ellos hay modelos en el Anexo N 4 de esta unidad, se te recomienda su revisin con fines prcticos. Esta actividad de revisin te permitir identificar la idea principal de un prrafo, de acuerdo con las pautas planteadas.
Continuemos ahora con los contenidos sobre el prrafo. Recuerda que la idea principal, est acompaada por las ideas secundarias.
Las oraciones o ideas secundarias, tambin llamadas ac- cesorias, contribuyen con la unidad del prrafo; stas se relacionan con la principal y la amplan mediante explicaciones que le dan mayor claridad y la hacen ms relevante.
Las oraciones secundarias amplan la idea principal del prrafo mediante: argumentos, ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la argumentacin el autor se propone persuadir al lector a travs de la presentacin de planteamientos como: hechos y opiniones, razonamientos o justificaciones.
En el siguiente prrafo se identifican claramente la idea principal y las secundarias.
Las noticias resultan del anlisis, la investigacin y la interpretacin del periodista. "Interpretacin" es entonces la palabra clave que implica no slo conocer antecedentes, sino que exige el anlisis, la penetracin en los hechos, para determinar su significado. Esto hace de la interpretacin el arma periodstica por excelencia.
Como se puede observar, el prrafo est constituido por tres oraciones y la que contiene la informacin esencial es la primera. Las dos siguientes amplan a la principal mediante razonamientos, que son los argumentos para persuadir al lector.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante ejemplificacin, lo hacen para ilustrar, demostrar con detalles la explicacin con el fin de reforzar la informacin o los planteamientos expuestos. En el prrafo siguiente, perteneciente a otro texto, encontrars que las oraciones o ideas secundarias amplan la principal mediante ejemplos:
224 La maana es el despertar del da. Las flores abren sus colores a la luz acariciadora y vivificante del sol; los insectos de mil colores abandonan sus escondrijos; cantan las aves, bailan los corderillos juguetones; y los nios, bulliciosos, saltan de la cama poblando el espacio de gritos, risas y algazara. La quietud y el silencio, asustados, corren a esconderse en espera del retorno de las sombras nocturnas.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante contraste, lo hacen para oponer ideas, posiciones; contraponer conceptos o introducir objeciones. En el prrafo que a continuacin se te ofrece, hay un ejemplo de ellas:
Algunas personas, cuando desean recrearse a travs de la pantalla, prefieren hacerlo en el cine. ste ofrece mejores imgenes y sonido y la posibilidad de concentracin gracias al ambiente silencioso y oscuro. Sin embargo, la televisin casera, a pesar de ser una pantalla ms pequea y de los ruidos diversos, ofrece la comodidad del hogar; la misma evita que nos desplacemos a otro sitio si podemos recrearnos en nuestra propia casa.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante repeticin, incorporan la misma informacin para reforzar los planteamientos, con otras palabras.
Las caractersticas del texto escrito conocidas anteriormente las puedes ampliar, tambin, a partir de los rdenes discursivos, con el gnero expositivo (o tipo de texto) conocido como ensayo.
Ahora se te presenta un fragmento de ensayo de un escritor reconocido como piedra angular de las letras hispanoamericanas: Alejo Carpentier (l904-1980). Lelo atentamente.
La Gran Sabana: mundo del gnesis Los espaoles tuvieron una oscura intuicin de esta tierra que llamaron El Dorado VOLTAIRE
Llevamos ms de una hora volando sobre la selva del alto Caron. Es la selva que cubre la tierra hasta donde alcanza la vista; la selva profunda, apretada, sin tregua, donde el aterrizaje forzoso significa desaparicin total, hundimiento en un verdor infinitamente ms temible que el del mar en semejante emergencia. Pero, sbitamente, con brusquedad que nos arranca un grito de asombro, el suelo ha saltado cuatro mil pies de altitud. Nada ha variado en la naturaleza, aparentemente. Pero un colosal peldao de roca, desnudo y liso, ha levantado la selva entera, la ha aupado de una sola vez, para
225 acercarla a las nubes. Estamos volando, ahora, sobre el filo de la increble muralla que ha cerrado el paso a tantos y tantos aventureros, arrancndoles lgrimas de despecho que refrescaron y acrecieron el eterno espejismo del oro. Aqu tuvo que detenerse cien veces el signo de la cruz, aqu perecieron mercaderes oscuros, de huesos confundidos con los huesos de sus recuas. Sobre este paredn se asienta la inmensa terraza que sirve de base y tierra al alucinante mundo geolgico de la Gran Sabana, virgen de las rocas, hasta hace poco mundo perdido, secular asidero de mitos, cuyo mbito misterioso, inescalable sin caminos conocidos, ni accesos aparentes, se confundi durante siglos con el Dorado de la leyenda, ese fabuloso reino de Manoa, de imprecisa ubicacin, que los hombres buscaron incansablemente, casi hasta los das de la revolucin francesa, sin renunciar por fracasos al ansia de ver aparecer sobre rboles que se perdan en las nubes (segn deca Walter Raleigh) el emporio de riqueza y de abundancia al que el mismo Voltaire habra de llevar un da los hroes de su ms fabulosa novela filosfica.
En: SELECCIN DE ENSAYOS/ Alejo Carpentier.Santaf de Bogot: Panamericana, 1996.
Tal vez sobre el escrito de Carpentier, gnero ensayo, hayas podido darte cuenta de dos caractersticas fundamentales: presencia de un conocimiento, una forma de pensar el mundo, de manera particular, y una belleza de pintar con las palabras lo que comunica. Estas dos caractersticas son partes fundamentales de cualquier ensayo.
Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios
En el ambiente acadmico, la expresin ensayo est frecuentemente asociada con una forma de responder por escrito y con las propias ideas y palabras a una pregunta en un examen. Tambin est concebida como desarrollo de un conocimiento al responder una pregunta, como un tipo de prueba para evaluar a un estudiante en forma integrada: contenidos, forma de expresin y aspectos formales de presentacin. El ensayo constituye un medio de comunicacin muy valioso en la
Un ensayo constituye un gnero literario o tipo de texto de orden expositivo, de gran riqueza narrativa. Es una manera de pensar el mundo en la cual prevalece la esttica del lenguaje. En l un escritor da cuenta de lo que es la puesta en escena de un conocimiento o saber que le deja al lector y de la construccin esttica del lenguaje con que comunica.
226 formacin profesional y ms en la presentacin de informes como resultados de investigaciones de diversa naturaleza.
El ensayo viene de essais, en francs y significa prueba, experimento, intento y mirada personal. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con profundidad, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema: filosfico, cientfico, histrico, literario.
Esta interpretacin acadmica del ensayo, como desarrollo de un conocimiento aprendido mediante el estudio, es relevante ya que ms adelante es lo que se te exigir en las situaciones frecuentes de tu formacin en una carrera universitaria! Como una manera de acercarte a tu realidad como estudiante de la UNA se te propone responder a una pregunta de desarrollo, tipo ensayo, incluida en una prueba de la asignatura Historia de Amrica que dice: Cules consecuencias socioculturales produjo el proceso de conquista y colonizacin de Amrica, por parte de Espaa, en la poblacin aborigen?
Para continuar con la escritura como respuesta escrita de evaluacin, responde con los conocimientos y experiencias con los que cuentas hasta el momento, para caracterizar este tipo de escritura. Luego compara tu respuesta escrita en ensayo, o en forma de desarrollo, con la de un estudiante, como se presenta seguidamente en el texto.
Consecuencias socioculturales de la Conquista
El proceso de conquista y colonizacin de Amrica trajo diferentes consecuencias socio-culturales para la poblacin nativa. Entre ellas podemos destacar cmo ese hecho produjo una quiebra del equilibrio demogrfico; entre otras causas, por la transmisin de enfermedades europeas y la falta de defensas orgnicas para resistir a las mismas, en los aborgenes.
Hubo otra consecuencia de mencin obligada: la esclavitud y sometimiento de la poblacin aborigen. sta fue importante; a tal punto que se instituy la religin cristiana y se destruyeron las creencias mitolgicas de los indgenas.
Adems debemos destacar otras consecuencias que cambiaron la manera de comunicarse, pues se introdujeron las lenguas europeas y costumbres de las naciones descubridoras y colonizadoras. En virtud de ello se elimin la organizacin comunitaria de los aborgenes americanos que se convirtieron en seres dominados por los europeos.
227 Finalmente, muchas y de importancia desigual fueron las consecuencias, pero quizs entre las de ms relevancia est el desarrollo de un intenso mestizaje producto de la relacin tnica de blancos, indios y negros, lo que marca definitivamente la relacin entre nativos y europeos y nos hace reflexionar sobre consecuencias socioculturales, en nuestro continente, del proceso de conquista y colonizacin de Amrica. (Produccin de un estudiante)
Con este ejemplo de respuesta de desarrollo o de tipo ensayo, podrs darte cuenta de que el estudiante respondi mediante el orden discursivo informativo- descriptivo, atendiendo a sus caractersticas bsicas: un conocimiento y una manera personal de comunicarse para ser evaluado.
En la lectura que acabas de realizar, el propsito del estudiante era responder, y lo hizo en forma descriptiva. Tal vez como ensayo pudo rememorar cosas, reaccionar a favor o en contra, hacer una crtica..., sin embargo, segn lo propuesto, queda claro que el propsito de un ensayo es mostrar el punto de vista de quien lo escribe. En ningn momento sigue un orden o abarca la materia, y slo pretende enfocar desde un punto de vista personal un problema y dar una solucin tentativa.
En conclusin, en un ensayo, el propsito de estudiante-escritor-activo es exponer un tema cualquiera, (sobre la base de una pregunta abierta), analizarlo y comentarlo segn su enfoque particular.
Pautas para la elaboracin de un ensayo
Existen algunos requerimientos generales importantes para la elaboracin de un ensayo: lo concerniente al tema o contenido, hilacin de ideas expresadas en los prrafos, habilidades de redaccin y estilo para comunicar, de ellos se derivan especficamente:
! Conocer con cierta profundidad el asunto que est tratando. ! Delimitar estrictamente el tema, sin divagar en otros asuntos. ! Documentar o fundamentar cada aseveracin con argumentos precisos. ! Conocer el mayor nmero de opiniones ya dadas sobre el tema para aceptarlas o rechazarlas. ! Aportar algo nuevo sobre la cuestin. ! Plantear el asunto de manera diferente a como lo han hecho otros autores o referirse a aspectos no tratados todava. ! Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido por todo pblico.
Para lograr el doble propsito de escribir un ensayo y obtener buena calificacin necesitas tener muy en cuenta los dos rdenes discursivos bsicos
228 sobre los que se sustenta un ensayo: los rdenes discursivos expositivo y argumentativo. Revisa brevemente algunos de los asuntos ms importantes de ambos.
Vinculacin entre los rdenes expositivo y argumentativo y la escritura de un ensayo
Escribir un ensayo implica exponer con originalidad y profundidad un tema (conocimiento) al que se le da una interpretacin personal para convencer al lector de la importancia y el valor de lo que se le presenta.
En vinculacin con el proceso de la escritura, la exposicin y la argumentacin son dos de los rdenes discursivos cuyo fin es transmitir una informacin de forma precisa y clara; es decir, en ellos no son posibles ni la ambigedad ni la imprecisin. Es comn a los textos de orden expositivos el uso de la descripcin, la cual es denominada exposicin tcnica por algunos autores.
Los rdenes discursivos se hallan ntimamente ligados, se complementan en los textos tipo ensayo, porque, en realidad, cuando se desarrolla un aspecto personal sobre un tema determinado es necesario adicionar argumentos que convenzan al lector, que hagan aceptables las ideas del escritor.
El orden argumentativo tambin es la base del ensayo. Argumentar consiste en aportar razones para defender una opinin. En toda argumentacin, vista desde su formulacin lgica propiamente dicha, deben estar presente tres elementos, a saber:
La tesis: idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al final del texto. El cuerpo argumentativo: argumentos que se ofrecen para afirmar o rechazar la tesis y exige la exposicin, material bsico de la argumentacin. La conclusin: cierre de la exposicin del autor.
3. Desarrollo de la comunicacin mediante la escritura eficaz
Para desarrollar el proceso de comunicacin mediante la escritura eficaz y para que puedas disear tus propias estrategias de escritura, debes atender a un proceso planificado y estructurado. Antes de proseguir en la temtica, realiza la siguiente actividad sugerida.
229
Actividad sugerida Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus respuestas. - Qu es escribir? - Cmo hacerlo? - Cmo encontrar las ideas? - Cmo llevarlas a estructuras lingsticas bien organizadas? - Cmo expresarlas en los signos grficos de nuestra lengua? - Para qu hacerlo? - Con cul propsito o intencin escribir algo en un momento dado? - Cmo limpiar el texto de las asperezas, de los ruidos de comunicacin que hay en l, hasta lograr una versin definitiva que satisfaga tu necesidad comunicativa?
Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en trminos de procesos, estructuras de pensamiento y estrategias, para comprender y alcanzar nuevos conocimientos mediante la lectura; pues la escritura exige alta inversin de trabajo intelectual, conciencia de lo que se conoce y de lo que se desconoce; de aquello que se tiene como habilidades y recursos de comunicacin, directamente vinculados con la estructura gramatical de la lengua. Como puede inferirse, la escritura tambin es un proceso.
Segn los autores Cassany, D. (1989) y Serafni, M. (1994), los pasos que se cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificacin- textualizar-revisar, y Serafni explica la necesidad de operacionalizar los asuntos tericos que el escritor ha propuesto y los presenta como: preescritura, escritura, post-escritura.
Los Grficos 17, 18 y 19, respectivamente, permiten visualizar la operacin cognitiva para alcanzar los resultados esperados en la escritura, en las fases que componen este proceso, como se muestra a continuacin.
230
Grfico N 17. Preescritura
Grfico N 18. Escritura
231
Grfico N 19. Post-escritura
Seguidamente se presentan las diferentes fases del proceso de la escritura y algunas que se pueden derivar de cada una de ellas.
- Preescritura o planificacin: al tener una idea bsica del texto que deseamos elaborar, escribimos una lluvia de ideas; luego organizamos en un mapa de ideas aquellas relevantes y, finalmente, elaboramos un esquema del texto que deseamos escribir. - Escritura o textualizacin: en este momento escribimos nuestro texto (ya sea informativo, expositivo o argumentativo) en prrafos bien escritos y concatenados entre s. De all que nuestro texto tenga un prrafo introductorio, con el cual comenzamos nuestro escrito y ponemos al lector en conocimiento del tema; unos de desarrollo, que forman el cuerpo y uno(s) de cierre con los cuales concluimos el escrito y las ideas que sostenemos en torno al tema y planteamiento que hemos propuesto. Completado ese segundo paso, y una vez que dejamos reposar el texto, lo volvemos a leer para ver si estamos conformes con lo que hemos escrito. En el Cuadro N 5, que conseguirs ms adelante, puedes cotejar los componentes del proceso de la escritura. - Post-escritura o revisin: como ltimo paso, chequeamos que aparezca el contenido deseado y tambin que la forma y el estilo de nuestro escrito no tengan errores de ningn tipo. Es particularmente en ese momento cuando pulimos nuestro texto y logramos as la redaccin final.
En esta tarea de la escritura es muy til aprender de los dems, leyendo sus textos y reflexionando sobre cmo lo lograron. Es importante hacer lecturas cuidadosas, tantas veces como sea necesario, buscando una mayor comprensin del mismo para el posible lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escritura con cierto tiempo para hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el proceso seguido desde el comienzo hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconvenientes, muchas veces irreparables, por el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativas.
232 Durante el proceso pueden desarrollar y consolidar estrategias de escritura. Iniciando con las preguntas pertinentes para desarrollar el proceso: qu escribir? A dnde espero llegar? Cmo escribir la parte introductoria? En dnde me encuentro para comenzar a escribir el texto? De qu manera puedo estructurar el contenido que voy a desarrollar mediante la escritura? Con cules recursos cuento? Cmo sabr que lo escrito es correcto y est bien escrito? Observa en forma interrelacionada y con fines prcticos la manera en como puedes pensar estrat- gicamente este proceso de la escritura, a partir de los planteamientos de los autores Serafini, M. 1994: Cuadro N 5 Proceso de la escritura Proceso de la escritura Planificar Textualizar (redaccin y correccin) Revisar (Cassany, D.) Preescritura Escritura Post-escritura
(Serafini, T.)
Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la escritura, se te propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente con el rol de estudiante -escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura implica: pensar, planificar y escribir, al tomar papel y lpiz o al sentarse ante el computador.
Actividades sugeridas 1. Piensa qu tema te gustara desarrollar, a partir de las siguientes opciones:
2. La utilidad del Curso Introductorio en la carrera seleccionada por mi. 3. Un proyecto de cambio como estudiante a distancia. 4. Los jvenes y las posibilidades reales de estudio. 5. Contaminacin de las aguas, un problema de salud pblica. 6. La tecnologa: privilegio de pocos, derecho de todos.
7. Planifica tu proceso de escritura teniendo en cuenta las fases del mismo y las actividades que implica cada una de ellas. 8. Ejecuta el proceso (escribe) en forma secuencial, ordenada y concientemente, para que tu pensamiento tenga presencia real en tu texto. 9. Preescritura: prepara un mapa de ideas para que puedas ver cules
233 ideas surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una gua para orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades. 10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relacin entre s y que segn tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa desarrollar sobre este tema. Formula preguntas clave para cubrir el tema o contenido del escrito. 11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto, (contenido) como la forma de desarrollarlo. 12. Escritura: redacta la primera versin de tu texto. Recuerda que debes respetar la estructura formal: inicio, desarrollo y cierre y considerar las estrategias en el manejo de las ideas principales y secundarias en cada uno de los prrafos. 13. Post-escritura: dejar en reposo el escrito, por un tiempo prudencial, y vuelve a l para una lectura minuciosa como si alguien te hubiera pedido que lo corrigieras. S muy cuidadoso y ve si est bien escrito, si las ideas se presentan con claridad y coherencia para ser comunicadas en este caso a un profesor de la universidad. As, revisa su redaccin final y lo pules hasta quedar satisfecho de tu escrito o ensayo
Ya has tenido, en esta unidad, una primera experiencia de escritor de manera estratgica. Contina con ella en todo momento en que requieras escribir algo, principalmente como estudiante universitario.
Es importante tambin, en el camino de mejorar tu capacidad de comunicacin por va de la escritura, trabajar consciente y deliberadamente todos los asuntos importantes de la escritura y uso del prrafo.
Es posible que te preguntes: por qu pasar ahora al prrafo, si ya comprend y puse en prctica mi proceso de preescritura, escritura y postescritura, al escribir? Muy bien por lo que has avanzado! Sin embargo, es necesario sealarte que los textos que trabajars a diario en la vida universitaria, como son en su mayora de orden informativo y expositivo-argumentativo, estn escritos en prosa; no en versos, como sucede con la poesa.
Planificar el proceso completo: preescritura, textualizar (comunicacin mediante la escritura) y revisar (postescritura, supervisin y evaluacin), te ayuda a desarrollar tus habilidades en la escritura y con ello obtendrs cada vez ms xito como estudiante-escritor-activo.
234 La prosa se escribe en prrafos separados por sangra y punto y aparte, y en ellos se desarrollan las ideas; de all la importancia de trabajar la forma en como se distribuyen los mismos en un escrito, por lo que se te ofrecen nuevas orientaciones para avanzar en el proceso de la escritura, no slo para tu beneficio personal, sino, tambin, para apoyar a otros que, como t, estn interesados en avanzar en la posibilidad de comunicarse cada vez ms a travs de la escritura. Te proponemos que contines leyendo los asuntos que van a continuacin.
a. Habilidades de escritura para iniciar a los estudios en la carrera seleccionada
Como parte de las estrategias, debes pensar, planificar, escribir y reescribir en tu rol de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene sistematizar las estructuras del texto y las formas de elaborarlos, atendiendo los siguientes aspectos:
El prrafo introductorio tiene como propsito plantear el tema, establecer sus lmites o dar sus antecedentes. Al elaborarlo, conviene motivar al lector para que el inters generado lo lleve a seguir leyendo y que te preguntes si lo producido es en realidad un prrafo que cumple con los requerimientos de introducir lo que se propone en el trabajo. Esta pregunta permite autoevaluarse y evaluar la produccin de otros. El prrafo de transicin tiene por funcin enlazar dos prrafos, cuando el autor se aleja en el segundo del punto de partida establecido en el anterior. Su mtodo de desarrollo estar determinado, en buena medida, por el tipo de los prrafos a los cuales sirve de enlace. Es este el momento de preguntarse si se estn utilizando los conectores adecuados para garantizar la secuencia del pensamiento, entre varias opciones. Los prrafos de desarrollo hacen el cuerpo del texto. Cada uno contribuye especficamente al desarrollo de la totalidad. Admiten todas las posibilidades en cuanto a mtodo de desarrollo: definicin, anlisis, razones y argumentos, detalles, comparacin y contraste, analoga, ejemplos, reiteraciones, entre otros. La pregunta clave aqu es determinar si se est expresando todo lo que ofrece el texto en sus prrafos de desarrollo con suficiente claridad. El prrafo final o de conclusin tiene la funcin de cerrar el ciclo de pensamiento que se abri con la introduccin. En un escrito informal puede haber una oracin meramente de cierre. En casos ms formales puede ser una recapitulacin de los puntos bsicos del contenido, una reafirmacin ms o menos emotiva de la tesis o de la idea central, una cita que sintetiza el sentido, una referencia a una idea o evento mencionado antes, entre otros. La pregunta para valorar lo producido es si el texto ledo cierra con este prrafo todo su contenido y sentido.
Una vez concluido el texto, es necesario verificar que se ha respetado su estructura formal: inicio, desarrollo y cierre. Tambin es necesario estar consciente de haber cuidado que los prrafos estn sirviendo a cada uno de estos momentos y
235 adems es importante revisar el uso de los conectivos adecuados para cada ocasin; es decir, si se est agregando a una idea otras nuevas y se utilizan los nexos que indican unin (otra vez, tambin, entonces, adems, etc). Por esto es importante tener a la mano, cuando se escribe, los marcadores discursivos y conectores que aparecen colocado en los Anexos de esta unidad.
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuacin
El uso de los signos de puntuacin es uno de los aspectos formales de la lengua que genera ms duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave de la produccin y comprensin de los textos, de all la necesidad de desarrollar estrategias para el uso adecuado de los mismos.
Los signos de puntuacin son esenciales en la comprensin del mensaje que se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que d la correcta entonacin a lo que lee y de un escritor que los utilice, en funcin del mensaje que estructura al escribir su texto. Adems, permiten sealar en la escritura las pausas, la entonacin, el nfasis; por ello, un escrito que los suprima o los utilice en forma inadecuada resulta ininteligible, por lo que debemos conocerlos, emplearlos con propiedad y adecuacin, con el fin de escribir un texto coherente y cohesionado. Los signos de puntuacin sirven para: expresar una pausa larga (el.), una pausa intermedia (el ;), una breve pausa (la ,), tambin destacan palabras en el texto (las ), encierran comentarios o aclaraciones que deseamos hacer (el ( ) ), introducen dilogos e incisos (el -), entre otros. separan oraciones subordinadas de la principal (,).
Observemos estos ejemplos:
a) Seor maestro, Pedro es un pcaro. Usted lo corregir como se merece. El seor comisario lo va a encerrar por pegar a los nios. Si no se enmienda, el chico me lo dir y le dar una buena paliza. b) Seor maestro Pedro, es un pcaro usted. Lo corregir como se merece el seor comisario; lo va a encerrar por pegar a los nios. Si no se enmienda, el chico me lo dir y le dar una buena paliza.
Qu ha sucedido en cada uno de ellos? Puedes decir que un texto tiene que ver con Pedro y otro con el maestro, sin que entre uno y otro se altere una sola palabra? Por qu? Bien, veamos, ahora, otro ejemplo:
Carlos, mi hijo regresa pronto. Carlos, mi hijo regresa pronto! Carlos, mi hijo regresa pronto? Carlos, mi hijo, regresa pronto.
236
A continuacin se te propone una actividad para reforzar el uso de los signos de puntuacin.
Actividad sugerida Utiliza diferentes signos de puntuacin, segn el caso, tales como el punto (.) seguido y aparte, la coma (,), el parntesis ( ), los puntos suspensivos(...), guiones (-), uso de maysculas; marca los acentos ortogr- ficos donde correspondan y propn una cita a pie de pgina sobre el texto que aparece seguidamente. principio cautivador
solo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad Las cosas nos son afines solo cuando hemos logrado pensarlas de tal manera que forman parte constitutiva de nuestra identidad nosotros somos lo que pensamos del mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros por eso nos embelesamos con lo pensado sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados por la ciencia la poesa la msica por el mundo y su conocimiento nos seria imposible acercarnos y encarnarnos en el Las querencias hacen que el mundo deje de sernos ajeno ahora es el universo sumado a nosotros no posedo por nosotros sino complemento de nuestro ser para conocer hay que amar y al inversa maestro ser aquel que nos ensee a amar un arte y no el que nos indique como se hace o se dice algo y menos cuando su enseanza menos cuando su enseanza ti ene como intencin el que otros piensen el mundo exclusivamente como l y para l puesto que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las ideas tenga menos una (n-1) interpretacin. tiene como intencin el que otros piensen el mundo exclusivamente como el y para el puesto que ese querer es posesivo e intenta que el mundo de las ideas tenga menos una n 1 interpretacin la amalgama es la suma de dos metales o mas los indgenas la practicaban en lo que mas queran sus dioses y sus ofrendas eran el producto de la fundicin del oro con el cobre y a esta la llamaron tumbaga a los profanadores de las tumbas indgenas les pareci esto un despropsito pues ellos no queran poseer el oro que no al dios ni a la amalgama.
Sobre la base de la actividad anterior, verifica los resultados de la actividad realizada, contrastndolos con el texto del autor, que aparece transcrito a continuacin. En la parte de la derecha del texto original encontrars una serie de
237 nmeros que identifican los aspectos ortogrficos que corresponden, y se comentan ms adelante.
Principio Cautivador
Slo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad
Las cosas nos son afines slo cuando hemos logrado pensarlas de tal manera que forman parte constitutiva de nuestra identidad. Nosotros somos lo que pensamos del mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros, por eso nos embelesamos con lo pensado. Sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados por la ciencia, la poesa, la msica, por el mundo y su conocimiento, nos sera imposible acercarnos y encarnarnos en l. Las querencias hacen que el mundo deje de sernos ajeno; ahora es el universo sumado a nosotros, no posedo 14
por nosotros sino complemento de nuestro ser. Para conocer hay que amar y a la inversa... Maestro ser aquel que nos ensee a amar un arte y no el que nos indique cmo se hace o se dice algo y menos cuando su enseanza tiene como intencin el que otros piensen el mundo exclusivamente como l y para l, puesto que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las ideas tenga menos una (n-1) interpretacin. La amalgama es la suma de dos metales o ms, los indgenas la practicaban en lo que ms queran: sus y sus ofrendas eran el producto de la fundicin del oro con el cobre y a sta la llamaron tumbaga. A los profanadores de las tumbas indgenas les pareci esto un despropsito, pues ellos slo queran poseer el oro, que no al Dios, ni a la amalgama. (1)
Fragmento: MOZ M., Jos (1992). El oficio de investigar o el arte de auscultar las estrellas. Corporacin para la Produccin y Divulgacin de la Ciencia y la Cultura- *CORPRODIC. Bogot, Colombia. (Pgs. 50-51)
14 Los celos son el producto de quererse posesivos, se refieran stos a otras personas o al conocimiento (celo profesional). Es intento de no dejar abarcar, sumar y es deseo de restringir, restar. Adems es un intento de posesionarse del otro, lo cual es de por s ofensivo.
238 Comentarios sobre el ejercicio anterior
(1) Uso de maysculas en ttulos (2) Acentuacin de palabras sustitutivas. (3) Uso de coma (,) para hacer una pausa. (4) Uso del punto (.) seguido para comenzar una frase que conecta con la frase anterior y se refiere a otro aspecto. (5) Aparece una idea nueva, por lo tanto la separa con punto y aparte. (6) Uso de comas para hacer separaciones de listas de palabras (7) Uso de acentos (tildes) (8) Regla para las palabras esdrjulas (9) El pronombre (l) se acenta. (10) Punto seguido para conectar las ideas que tienen relacin. (11) Uso de punto y como (;) cuando se presentan frases subordinadas (12) El autor incluye una cita a pie de pgina para ampliar el sentido del texto. En este caso, la expresin celo. (13) Uso de los puntos supensivos ... para invitar a la continuacin de la reflexin. (14) Nuevo prrafo, uso de sangra y mayscula. (15) Uso de la regla para las palabras agudas. (16) Acento ortogrfico diferencia al adverbio interrogativo (cmo) del adverbio comparativo de modo. (17) Pronombres acentuados (18) Uso de coma (,) para separar las ideas. Se reemplaza la y por e para evitar la cacofona (19) Uso de parntesis con la informacin que indica una expresin matemtica para dar mayor respaldo al mensaje (20) Utiliza un punto seguido (.) para presentar otra idea de manera coherente. (21) El nmero dos es preferible escribirlo en letras, sin usar representaciones numricas, ya que es una cifra inferior a diez. (22) Uso de la coma (,) para separar ideas subordinadas (23) Aplicacin de la regla para acentuar palabras agudas (24) Regla general para las palabras esdrjulas. (25) Regla para palabras agudas (26) Acento ortogrfico (tilde) (27) Regla de las palabras agudas (28) Acento ortogrfico (esto=amalgamar) (29) Uso del punto ( . ) seguido y comienzo de palabra con mayscula (30) Regla para las palabras agudas (31) Caso igual al N 28 (32) Caso igual al N 2 (33) Uso de la coma ( , ) para hacer pausa, o separacin (34) Mayscula para representar un nombre propio
Finalmente, es importante resaltar que los signos de puntuacin tienen tambin un gran valor estilstico; su uso es en cierta medida bastante personal. Deben, sin embargo, respetarse algunas reglas bsicas en la utilizacin de cada uno de ellos.
239 c. Relaciones entre la composicin escrita, la redaccin y el estilo personal al escribir
De hecho, saber qu escribir y cmo elaborar un texto es parte de la planificacin que requieres para la construccin de cualquier texto escrito. En esa composicin escrita que es una redaccin aparecer tu estilo personal, tu manera de abordar los asuntos tratados, tu estilo personal. En ello est empeado tambin el para qu y para quin produces el texto; es decir, necesitas conocer el contexto que te exige precisar la finalidad de tu escrito y las caractersticas de tu audiencia. En el caso de la UNA, escribimos muchas veces para demostrar lo aprendido y ello ser sometido a evaluacin; por lo que ser fundamental que esa composicin escrita d muestras clara de su contenido, pero a la vez lleve nuestro sello personal, nuestro estilo de escribir.
La comunicacin escrita eficaz, como lo has visto en el desarrollo de esta unidad, es producto de estrategias que permiten a principiantes y novatos construir un estilo. Como estratega tomars decisiones en donde se activarn actitudes, conceptos, procedimientos, con una intencionalidad determinada, para dar respuesta a una necesidad especfica de comunicacin a travs de la escritura y dar paso a tu estilo personal de escribir; por lo tanto, slo te animamos a escribir constantemente, todos los das, por cualquier razn, con el fin de que cada vez ms desarrolles tus competencias comunicativas en la escritura.
La metacognicin es un conocimiento consciente, planificado para realimentar el proceso de solucin de problemas. Es un grado de conciencia y una habilidad para tener el control de aquellos procesos cognitivos de la mente y los contenidos que almacenamos en la memoria, con el fin de organizarlos, revisarlos, modificarlos. Tales cambios se dan de acuerdo con tus progresos en el aprendizaje especfico, como es, en este caso, la escritura; de all que puedas considerar los procesos de pensamiento como estrategias de aprendizaje utilizables en forma consciente, deliberada e intencionada.
La escritura hace que los procesos cognitivos acten como estrategias de produccin y organizacin lgica de la informa- cin (describir, comparar, clasificar, analizar, sintetizar); de all la insistencia en el manejo y uso del prrafo como estructura bsica de los textos estructurados en los rdenes expositivos, informativos, argumentativo e instruccional, tpicos de tu vida universitaria en la UNA.
240
Antes de culminar esta unidad, ten en cuenta que:
La escritura implica siempre reescribir. Las modalidades de la escritura responden a la finalidad con la que hacemos la escritura; la amplitud y profundidad dependen de la representacin que uno tiene de s mismo como estudiante-escritor-activo. El cmo se hace es producto de un trabajo metacognitivo permanente. Es necesario identificar las necesidades y disear estrate- gias, practicarlas sistemticamente, y para ello las orien- taciones de los lectores ms cercanos a nosotros son de gran ayuda antes de la revisin definitiva del texto y de su entrega a la universidad. Debe tenerse presente que no existe la lengua escrita, sino realizaciones: textos nicos en contextos nicos.
241 CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
La evaluacin es tambin parte del proceso de aprendizaje. En tal sentido, conviene hacer un balance de tus logros, en esta unidad, de las estrategias que utilizas para la escritura como estudiante universitario. Para ello se te presenta un cuadro donde se indican algunas de ellas; all podrs evidenciar la frecuencia con la que las utilizas para comunicarte por escrito.
Para conocer sobre cundo y cules, estrategias de comunicacin escritas usar, se presentan a continuacin las actividades sugeridas.
Actividades sugeridas
Seguidamente se te presenta un instrumento de evaluacin que te permitir evaluar tus estrategias de comunicacin escrita. Para responderlo, sigue las siguientes acciones: - Lee toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algu- nas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes del proceso de la escritura. - Considera tres opciones de respuesta para estimar la frecuencia (cundo) de la utilizacin de cada estrategia en tu proceso de escritura, segn se indica en las tres columnas de la derecha, a saber: Nunca Algunas veces Siempre
- Estima para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.
Con esta actividad de evaluacin, se espera que hayas podido darte cuenta de cmo las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya forman parte de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introductorio.
242 Instrumento de estrategias de comunicacin para la escritura
ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA Nunca Algunas veces Siempre PLANIFICACIN O PREESCRITURA
Formulo interrogantes referentes al QU escribir (lluvia de ideas)
Clarifico el PARA QU escribir con fines de estudio.
Represento externamente las ideas principales o relevantes del contenido (mapa, grfico!).
Estructuro en un esquema los componentes principales de lo que voy a escribir.
Preciso los recursos que requiero para escribir
TEXTUALIZACON O ESCRITURA
Preciso las caractersticas del tipo de texto que escribo.
Organizo el escrito en funcin de tres grandes prrafos: el de introduccin, el de desarrollo y el de cierre.
Cuido que la idea principal en los prrafos est claramente enunciada.
Conecto mediante mecanismos de enlace los enunciados que forman parte del prrafo.
Reafirmo con ideas secundarias la idea principal de lo escrito.
Utilizo los conectivos necesarios para dar coherencia al escrito.
Dejo reposar el texto que he escrito.
Reajusto lo escrito despus de una lectura comprensiva.
Incorporo ajustes para precisar an ms lo escrito.
REVISIN O POST-ESCRITURA
Superviso de manera global la forma y el estilo del escrito .
Solicito realimentacin por parte de un lector activo.
Incorporo los elementos pertinentes producto de la realimentacin.
Preparo la versin final de lo escrito
Excelente por la autoevaluacin de tu proceso comunicacin escrita eficaz!
243 Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
En cuanto a la frecuencia algunas veces, puedes compartir algunas consideraciones en trminos de procesos para conocer, an ms, sobre tu escritura en situaciones de estudio.
Afortunadamente, el hecho de utilizarlas con cierta frecuencia te puede llevar a alcanzar niveles mayores de concientizacin o sistematizacin de los procesos para tu aprendizaje acadmico. Detente a observar cules estrategias utilizas, en qu situaciones, para conocer el por qu y cmo alcanzar mayores aplicaciones. Precisamente al contar con una buena disposicin de cambio es que se puede mejorar.
Escribir de manera estratgica supone hacerlo como un hbito, el cual forma parte de tu individualidad.
Y qu se puede decir en cuanto a los procesos que hayas marcado con frecuencia nunca? Significa, que de alguna manera te ests privando de algo valioso en tu trabajo de escritura.
An puedes incorporar otras estrategias a tu repertorio cognitivo y consolidar tu proceso formativo-educativo.
Es oportuno recomendarte la utilizacin de estas estrategias para comunicarte eficazmente al revisar la estructura de los textos que has escrito durante el Curso Introductorio. Para ello, atiende las caractersticas principales que deben observarse en tu proceso de la escritura eficaz.
Las habilidades de pensamiento son perfectibles en la medida en que se apliquen en forma sistemtica y deliberadamente, tu escritura es fruto de tu trabajo y dedicacin intelectual y est sustentada en la emocin de llevarla a niveles ptimos en el estudio universitario.
244 BIBLIOGRAFA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en la educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores. lvarez, Miriam (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. (1999). Madrid: Arco/ Libros. Barrera Linares, Luis (1990). Cmo evaluar un texto escrito. Argos 12 Caracas, USB Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Buenos Aires: Piados Falcn de Ovalles, Josefina, Digna D Jess Rivas y Aura Jan de Castillo. (2000). Lengua espaola . Caracas: Fedeupel Gunchez, M. Propuesta didctica para la produccin de textos escritos basada en los procesos cognitivos: estudio descriptivo (Trabajo presentado como requisito para optar a la categora de Asistente). Caracas, UPEL-IPC, septiembre de 2003 Snchez, Yraida (1994) Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben los estudiantes?. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva Snchez, Yraida (1993) Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas: UPEL Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids
245 ANEXOS
Anexo 3. La escritura es una tecnologa, por Walter Ong 15
Platn consideraba la escritura como una tecnologa externa y ajena, lo mismo que muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan importante de nosotros mismos, as como la poca de Platn no lo haba asimilado an plenamente (Havelock,1963), nos parece difcil considerarla una tecnologa, como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la escritura (y particularmente la escritura alfabtica) constituye una tecnologa que necesita herramientas y otro equipo: estilo, pinceles o plumas; superficies cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera; as como tintas o pinturas, y mucho ms. Clanchy (1979, pp 88-115) trata el asunto detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el captulo intitulado La tecnologa de la escritura. En cierto modo, de las tres tecnologas, la escritura es la ms radical. Inici lo que la imprenta y las computadoras slo continan: la reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil; la separacin de las palabras del presente vivo, el nico lugar donde pueden existir las palabras heladas. Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No hay manera de escribir naturalmente. El habla oral es todo natural para los seres humanos en el sentido de que, en toda la cultura, el que no est fisiolgicamente o psicolgicamente afectado aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero asciende hasta la conciencia desde profundidades inconscientes, aunque desde luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de la sociedad. Las reglas gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cmo aplicarlas e incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu son. La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hablada es regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, cierto pictograma representar una palabra especfica dada. O a representar un fonema, b otro, y as sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin del escritor-lector creada por la escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que determinan la composicin escrita una vez que se ha aprendido las reglas explcitas y conscientes. Trataremos este punto ms adelante). Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras creaciones artificiales y, en efecto, ms que cualquiera otra, tiene un valor inestimable y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores. Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia.
15 Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra. Mxico: F.C.E. Trad. Anglica Sherp
246 La alineacin de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos sentidos resulta esencial para la vida humana plena. Para vivir y comprender totalmente no necesitamos slo la proximidad, sino tambin la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada ms puede hacerlo. Las tecnologas son artificiales, pero otra paradoja lo artificial es natural para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida humana sino por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con fuentes de poder bombas, fuelles, generadores elctricos ubicados totalmente fuera de su operador. La partitura de Bethoveen para su Quinta Sinfona consiste en instrucciones muy cuidadosas para tcnicos altamente calificados, que especifican exactamente cmo deben utilizar las herramientas. Legato: no quite el dedo de una tecla antes de hacer sonar la siguiente. Staccato: toque la nota y quite el dedo de inmediato. Y as sucesivamente. Como bien saben los musiclogos, no tiene sentido oponerse a las composiciones electrnicas como The Will Bull de Morton Subotnic porque los sonidos sean producidos por aparatos mecnicos. Dnde cree usted que se originan los sonidos de un rgano? O de un violn o incluso de un silbato?. El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un violinista o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica, difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnologa.
Anexo 4. Marcadores discursivos y conectores (Calsamiglia y Tusn , 1999)
Los marcadores discursivos y los conectores son piezas lingsticas que relacionan de forma explcita los segmentos de los textos y establecen entre ellos diversos tipos de relaciones. stos son muy variados en cuanto a su forma: pueden ser piezas simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales, verbales o preposicionales. Por su funcin, se encargan de enlazar un segmento previo con el siguiente, con lo cual ellos se relacionan. Cumplen con la finalidad discursiva de proporcionar cohesin y estructura, as como en servir de gua o instruccin en la interpretacin del sentido; es decir, gracias a ellos se produce la organizacin lgica de los prrafos. Entre estos marcadores discursivos y conectores o relacionantes, estn:
247 Los que indican unin: otra vez, tambin, entonces, adems, de igual importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc. Los que indican comparacin: de la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc. Los que indican contraste: despus de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por otra parte, etc. Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de hecho, particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, etc. Los que indican repeticin: es decir, en otras palabras, lo que es lo mismo, o sea, etc. Los que indican sntesis: en conclusin, por todo eso, en resumen, en sntesis, para concluir, etc. Los que indican tiempo: despus de, despus de un tiempo, tan rpido, rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc.
Conectores argumentativos (Caballero y Larrauri, 1996)
Estos conectores argumentativos te permiten conocer el tipo de relacin que encadenan las ideas que desarrollas al escribir un texto; de all nuestra recomendacin de tenerlos siempre presentes cuando escribes.
Causa: Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razn de los enunciados antecedentes. Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de que, en virtud de... Certeza:
Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya aprobados por el autor (tesis validadas) o aceptados por una comunidad Ej: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es incuestionable que, de hecho, en realidad, est claro que. Condicin: Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguido de una consecuencia Ej. s, con tal que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que... Consecuencia: Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los razonamientos antecedentes o de una condicin Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, as pues/ as que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de ello resulta que, en efecto... Oposicin:
Sealan que los enunciados que vienen a continuacin contienen alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente opuesto a lo afirmado anteriormente. Ej: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin embargo, mientras que...