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PROYECTO DE GRADO NURIS.docx

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN

SUCRE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “E” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “SIMONCITO SOSA” AÑO ESCOLAR 2012 – 2013

Trabajo presentado en opción al título de Licenciado en Educación, Mención Inicial

NURIS MILDRED ARIAS REYES

Ciudad de Nutrias, 2013

AGRADECIMIENTOS  Gracias a Dios Todopoderoso por darme fuerza y salud, sobre todo guiarme para seguir el camino a la preparación y no desmayar a realizar mi meta que tanto anhelo.  A mis hijos (Luicell, Andrés y Daniel) que son mis tesoros, gracias les doy porque ellos fueron el motivo de comenzar ésta gran y maravillosa carrera, ya que son mi razón y motivo de existir y así alcanzar mis logros.  A mis hermanos (Aleida, Karina, María José, Francisco José) por entusiasmarme y ser ejemplos a seguir en mi preparación.  A mis padres Andrés Arias y Gloria Reyes, por apoyarme en todo momento con sus consejos sabios que mucho necesité y siempre voy a necesitar, gracias padres queridos.  A mi esposo Daniel Osorio por ayudarme y darme ese gran apoyo en todo instante cuando más lo necesité, gracias por estar siempre conmigo.  A mis amigas Mildre y Zuly por su amistad incondicional y apoyarme siempre, gracias amigas.  A todas mis compañeras y mi compañero de clase les doy las gracias por su amistad incondicional y estar siempre ahí quienes compartieron conmigo en las buenas y en las malas y que llegamos a formarnos como familia. Mil gracias amigos.  A mi profesora Fanny Castillo por sus consejos llenos de sabiduría y amor, por su gran dedicación día a día sin desmayar, gracias profesora por su apoyo.  A la profesora Loreleyn Mendoza y el Profesor Ángel Salazar por su apoyo absoluto y siempre estar pendiente de nuestro futuro que es la UBV. Gracias profe.  Al Sr. Presidente Hugo Rafael Chávez le agradezco por la misión Sucre – UBV por brindarme ésta oportunidad de prepararme para un mañana y por creer en nosotros, formando nuevos Educadores para un mejor país.

ÍNDICE GENERAL Agradecimientos........................................................................................ Resumen................................................................................................... Introducción............................................................................................... Diagnóstico de la Situación Problema....................................................... II V 6 9

Diagnóstico de la Comunidad.................................................................... 10 Jerarquización de Problemas o Necesidades........................................... Identificación o Formulación del Problema Sociopedagógico................... Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico....................... Antecedentes............................................................................................. Bases Teóricas.......................................................................................... Bases Legales........................................................................................... 28 29 32 32 33 36

Categorías Básicas.................................................................................... 39 Objetivos de Investigación......................................................................... 40

Objetivo General........................................................................................ 40 Objetivos Específicos................................................................................ Métodos de Investigación.......................................................................... Teóricos..................................................................................................... Empíricos................................................................................................... Población y Muestra.................................................................................. Evaluación o Valoración de la Estrategia.................................................. Conclusiones............................................................................................. 40 41 41 41 43 51 52

Bibliografía................................................................................................. 54 Anexos....................................................................................................... 57

................. 9 27 44 46 ................ CUADROS Y FIGURAS Cuadro Nro........... Cuadro Nro... Cuadro Nro...............................ÍNDICE DE TABLAS................................... Cuadro Nro............... 2 Contradicción Principal................................. 1 Análisis de la Coyuntura Socioeducativa......... 3 Planeación de las Acciones... 4 Desarrollo de la Planeación........

generación de ideas.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA INTEGRACIÓN ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “E” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO SOSA AÑO ESCOLAR 2012 – 2013 Docente en Formación: NURIS MILDRED ARIAS REYES Fecha: Mayo 2013 RESUMEN El presente estudio se realizó de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje. La población objeto de estudio estuvo conformada por los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. lo que permitió implementar estrategias para la inclusión de los actores antes mencionados al Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. obteniendo como resultados la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad. escuela. Concluyendo que la escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. destacando la importancia de la lograr la integración Escuela – Familia y Comunidad para hacer efectivo y significativo el proceso de enseñanza y aprendizaje. comunidad . familia. La educación debe constituirse en el vehículo prominente que gestione la participación de la comunidad con el objeto de cambiar la tendencia pasiva y paternalista de la población. a la práctica del valor que permita la integración Escuela – Familia y Comunidad. fotografías. La información fue recolectada a través de la técnica de observación. por actitudes dinámicas y contundentes al mejoramiento individual y colectivo. Descriptores: Estrategia didáctica. De igual manera se empleó los métodos teóricos y empíricos. de ahí la mediación a las soluciones de la problemática observada apoyándose en el aprender haciendo y el convivir. docentes y comunidad en generar a las actividades planificadas en la Institución. teniendo como propósito que contribuyan a fomentar la participación de los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. así mismo la muestra la constituyó la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. como metodología. integración. y así lograr la integración de los padres. representantes. en base a la reflexión como formas de desarrollo social.

la participación e integración. que promueva la equidad entre sus alumnos. como seres sociales. La escuela orienta el desarrollo de los valores de paz. haciendo de él o ella un ser humano capaz de aprender y enseñar durante toda la vida. construye una base sólida para una convivencia social positiva. que comienzan a ser tenidos en cuenta en la escuela. debiera también. una educación abierta en el marco de una experiencia de convivencia democrática. favorecer la consecución de la equidad entre sus estudiantes. También supone una educación capaz de incluir de manera pertinente a una amplia gama de estudiantes tradicionalmente excluidos. desde el punto de vista de la responsabilidad por su desarrollo. Así. integración.INTRODUCCIÓN El Sistema Educativo Bolivariano Supone la construcción de una experiencia escolar formativa para ampliar los valores. actitudes y habilidades socio-emocionales y éticas que apoyan una convivencia social donde todos participan. personas y . convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. tolerancia. en la que todos puedan sentirse parte de ella y estén dispuestos a ofrecer su colaboración a otros. comparten y se desarrollan plenamente. la educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y fundamental como es atender a los niños y niñas para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que la integración es el vehículo para comprender la relación del individuo con su entorno. La política de atención integral para los niños y niñas entre 0 y 6 años. el propósito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el niño y la niña desenvuelvan capacidades y destrezas necesarias para la participación escuela familia y la comunidad. una educación inclusiva. además de ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades ciudadanas. participación. Asimismo. diálogo. plantea como finalidad de la Educación Inicial el promover el aprendizaje y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años. En éste sentido.

la necesidad de una integración escuela-comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. En éste sentido.sujetos de derechos. a través de las interacciones concretas y de los avances en la transformación del mundo material y social. teniendo presente además. basada en los valores e intereses compartidos. Desde ésta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden político. La integración en el proceso educativo de los agentes sociales. de la posibilidad de expresar una voluntad y un poder colectivo que se traduzca en unidad de acción. del reconocimiento de que sus miembros van forjando una identidad de intereses. puede decirse que una comunidad se va construyendo a partir del reconocimiento que va haciendo de sí y de sus posibilidades y potencialidades. Y posteriormente. sociales y culturales particulares. El educador como trabajador comunitario está llamado a fomentar el espíritu de solidaridad social que exige su perfil. adquiere fuerza y consolidación en la política educativa. la participación como ejercicio ciudadano. Esta capacidad se logra mediante el fortalecimiento de los vínculos. miembros de una familia y una comunidad que poseen características personales. partícipes activos de su proceso de formación integral. Requiere. que . garantizando la convivencia y la gobernabilidad. va encaminada a fortalecer los procesos de formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los mismos. La comunidad. insertándose en el desarrollo de acciones federales para su cumplimiento normativo. se trata de un proceso interno referido a su propia dinámica. Se plantea entonces. Por ello. donde se puede desarrollar una verdadera participación. en lo fundamental. en un sentido pleno. para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela – familia y comunidad es necesario desarrollar una serie de actividades que garantice una capacitación ciudadana.

Identificación y Formulación del Problema Sociopedagógicos. diseñar planes y programas que contribuyan al desarrollo compartido de la comunidad. que sirven de apoyo a la investigación. Métodos de la Investigación. Diagnóstico de la Situación del Problema. investigador y agente de cambio. a sabiendas que la comunidad se constituye en el espacio social donde proviene el individuo que se educa y desde esa perspectiva. Cuadro de Contradicción Principal. Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico. el mismo está dirigido a los niños y niñas de la Sección “E” en el Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Desarrollo de la Planeación de las Acciones de la Estrategia. que la escuela como centro del quehacer comunitario debe converger hacia un escenario múltiple de encuentros organizados a fin de fomentar la participación ciudadana. Población y Muestra. Introducción. planificador. el presente proyecto tiene como finalidad plantear estrategia didáctica como alternativa transformadora donde participe y se integre la escuela – familia y comunidad. Evaluación o Valoración de la Estrategia. Sustentando lo anterior. De allí. El trabajo que a continuación se presenta queda estructurado de la siguiente manera: Resumen. Jerarquización de Problemas o Necesidades. Por último se muestran las Bibliografías. Objetivos de la Investigación. Planeación de Estrategia. así como los anexos. .es y debe ser un orientador. Conclusión.

un establecimiento de mercal. polleras. Contexto 1. por el Señor Ernesto Sánchez. Cuenta con un Consejo Comunal.1. fiestas decembrinas. Docentes.1. carrozas. bodegas. El nivel de vida de los miembros de la comunidad es medio. El Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa fue fundado en el año escolar 1973-74 con el nombre “Jardín de Infancia Sosa” Los docentes se rigen por las políticas y programas establecidos en el Diseño Curricular para el desarrollo de las actividades educativas. Económico Las familias en general provienen del área urbana. otros se desempeñan como empleados públicos y otros se dedican a la economía informal. Algunas familias están constituidas por hogares monoparentales. perciben ingresos provenientes de sueldos y salarios y algunos de la economía informal. carnavales. En la comunidad se realizan fiestas tradicionales tales como cruz de mayo.1. entre otros.3. 2. donde algunas se dedican a actividades agropecuarias. La comunidad se encuentra ubicada en una zona urbana. Comunidad 2. Familia 1. Geohistórico Las primeras familias que poblaron por primera vez ésta comunidad eran oriundos de la población de Guanare Estado portuguesa y de la Ciudad de Barinas Estado Barinas. Colaboración de Padres y Representantes. 2. El Sector Amabilis León fue fundado en el año 1988.4.DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA Cuadro de Análisis de la Coyuntura Socioeducativa 1. 2. Escuela 1. organismos competentes gubernamentales y no gubernamentales.1. Existen personas en las familias del Sector que se encargan de promocionar y fomentar las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad. Ámbitos 2.2. Cultural El Simoncito cuenta con un Coordinador de Cultura y la Misión Cultura Corazón Adentro para fomentar la cultura dentro y fuera de la institución. Sociopolítico En la comunidad existen diferencias en cuanto a la ideología política. Más tarde llegan nuevos habitantes procedentes de la Ciudad de Barinas Y Guanare. juegos tradicionales o populares. .

posee parques. ya que en ocasiones se presentan la incineración de desechos en algunos lugares..5. De acuerdo con el sistema equilibrio ecológico contribuyen con el embellecimiento de la institución. Posee parques. El Sector Amabilis León cuenta con los servicios públicos básicos. aguas servidas. secundaria y universitarias en las Misiones Robinson. En cuanto al sistema equilibrio ecológico no se encuentra en total armonía.E.5. El Simoncito cuenta con servicios públicos.C. luz eléctrica. deportivos. áreas verdes.I. Socio Educativo Pedagógico Servicios públicos como aguas blancas. Ambiental 2. aseo urbano. Ribas y Sucre. recreativos. Aplica el P. Fuente: Autora . Ribas Cultura Corazón Adentro y Mercal. Planes. deportivos y recreativos. La mayoría de los miembros de las familias cursan estudios de primaria.2. favorecida con el funcionamiento de las Misiones Robinson. La comunidad se encuentra Programas y Proyectos. áreas verdes.

El sector Amabilis León limita por:     Norte: Sector Villa de Nutrias Sur: Sector El Libertador Este: Sector La Esperanza Oeste: Terrenos Ejidos del Sr. en sus inicios la comunidad no contaba con ninguno de los Servicios Públicos. mientras que otros provienen de otras ciudades. Simón Morales ÁMBITO SOCIO – POLÍTICO: La comunidad pertenece a un área rural. entre sus primeros habitantes se encuentra el Seños Ernesto Sánchez. Más tarde llegan las familias unas provenientes de la Ciudad de Barinas y otros de la Ciudad de Guanare. fue fundada para el año 1988. Cuenta con servicios sociales y deportivos:   01 Consejo Comunal 01 Estadium . Parroquia Ciudad de Nutrias. quien a su llegada construyó la primera vivienda de Bahareque (barro batido con caña brava) con techo de palma. para obtener el agua tenían que traerla de las comunidades adyacentes. y la luz la obtenía con lámparas de querosén.DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD ÁMBITO GEOHISTÓRICO: El sector Amabilis León está ubicada en la población de Ciudad de Nutrias. a una altura de 80 metros sobre el nivel del mar. Para el año 1996 se construyeron unas viviendas y recibe el nombre de Urbanización Amabilis León. Municipio Sosa Estado Barinas. Actualmente la comunidad está conformada por 94 familias de los cuales algunos habitan en ranchos. la mayoría de los habitantes son oriundos de la población de Ciudad de Nutrias.

entre otros. De igual manera algunas personas se desempeñan como empleados públicos que laboran en diferentes instituciones públicas. ÁMBITO ECONÓMICO: Las familias en general son de clase baja y media. ahuyama. La actividad económica se basa en la ganadería y la agricultura. liceo. Dentro de las actividades agrícolas que se desarrollan se encuentran el cultivo de plátano. pimentón. alcaldía.     01 Simoncito 01 Barrio Adentro Misión Cultura Misión Robinson Misión Ribas Algunos habitantes de la comunidad se desempeñan en funciones políticas como: consejos comunales. tomate. ya que existen algunas fincas en las adyacencias de la comunidad. maíz. entre otros. tales como ambulatorio. ají. cooperativas. yuca. las fuentes de ingresos de algunos habitantes provienen de sueldos o salarios. escuela. lechosa. cría de cochino y pollo. cambur. topocho. En lo que respecta el comercio la comunidad cuenta con:   01 Mercal 01 Hotel La economía informal forma parte de ésta localidad como:       03 Puestos de alquiler de teléfonos 01 Lavandería 01 Distribuidora de Pollo 03 Verdureras 01 Carnicería 05 Expendios de Víveres (Bodegas) . y organizaciones no gubernamentales.

congregados en iglesia de diferentes sectores). Fiestas Decembrina. haigan. kiquinbol. softbol. utilizando expresiones como: carajito. entre otros. Carnaval. elaboración de hayacas y chicha de maíz y arroz en decembrina. . danzas. pisillo de babo. además el Profesor Laya y José Rivero (Chiquito) tienen habilidad en tocar instrumentos musicales como el cuatro. batata y jalea de mango. ya que han sido y es su máxima expresión. de igual manera se realizan dulces de topocho. jayé.   01 Barbería 01 Peluquería 01 Herrería ÁMBITO CULTURAL: Las formas de lenguaje de los habitantes de la comunidad es coloquial. La comunidad Amabilis León se caracteriza por ser parte de un municipio llanero. pisillo de chigüire. Actualmente el matrimonio de Edgar Laya y Lucía Galeno promocionan actividades culturales tales como: talleres de danzas. juegos tradicionales o populares como el huevo en cuchara. sopa de pescado. el guiso y embojotado de galápago. trompo y juegos deportivos (fútbol. entre otros). Además los integrantes de la comunidad practican diferentes religiones (Evangelios. joropo. béisbol. En la comunidad se realizan celebraciones tales como: fiestas patronales en Honor a Santa Bárbara. En cuanto a la gastronomía el plato típico del sector es el hervido de curito. maracas y practican el canto. Semana Santa. Testigos de Jehová. Católicos. reflejando a través de él la alegría y el entusiasmo. enenante. en semana santa pisillo de chigüire con topocho y caraota. carrera de saco. identificándose en el baile de joropo. Otros tipos de festividades que se realizan dentro del sector es el Aniversario del mismo donde se hacen bailes de joropo. guitarra.

además con el funcionamiento de un Simoncito de gran envergadura atendiendo una matrícula de 250 niños y niñas de 0 a 6 años de edad de toda la comunidad de Ciudad de Nutrias. se está construyendo un Proyecto para la construcción de un Parque de Recreación y el emparcelamiento que se llamará José de la Cruz Paredes.ÁMBITO AMBIENTAL: Actualmente el sector cuenta con los servicios de aguas servidas (luz eléctrica. Mercal. ÁMBITO SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO: Se puede señalar que la comunidad se encuentra fortalecida con el funcionamiento de la Misión Robinson. intercable). La Escuela Nacional Sosa. . El Liceo Bolivariano Ciudad de Nutrias. Sucre. Ribas. la cual brinda atención educativa a la población estudiantil de 1erio a 6to grado. Cultura Corazón Adentro. teléfonos. aseo urbano. calles pavimentadas en un 90% con sus aceras y brocales. así mismo funcionan en las adyacentes de la comunidad. De igual manera funciona la Aldea Universitaria Francisco Aramendi que ofrece la prosecución de estudios de pregrado a la población en el Municipio. y un Nutriniños que atiende de 0 a 3 años. que brinda servicios educativos de 1ero a 5to año.

00 cm a 1. Dichas pruebas arrojaron el siguiente resultado. solo (02) niños presenta deficiencia visual el cual corresponde al 4%. conversaciones con los niños y niñas sección “F” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”.5 cm. físico y mental. ASPECTO DE SALUD Realizada la observación directa y encuesta a los padres y representantes.ASPECTO FISIOLÓGICO En cuanto a éste aspecto se hace necesario señalar que la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa” está conformada de 30 alumnos de las cuales 18 son varones y 12 hembras. es acorde a su tamaño y edad. la comunicación. acorde a su edad. acorde a su peso y tamaño. aptos físico y mentalmente para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Desarrollo de participación en los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. ASPECTO COGNOSCITIVO Para determinar el desarrollo cognitivo que presentan los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. . el 96% presentan un buen estado de salud. todos tienen su control de inmunización. La estatura de los niños y niñas de la Sección “E” están clasificados en 1. Las edades en la Sección “E” están comprendidas entre 4 y 5 años. tomando en cuenta la participación. Distribución por peso de los niños y niñas de la Sección “E”. se realizaron pruebas orales y dinámicas.

la mayoría de los padres no se integran a las actividades de la institución. es importante resaltar que no hay padres que sean analfabetas. se evidencia el siguiente resultado. . la mayoría de los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Según los datos suministrados la mayoría de los padres son profesionales y bachilleres. INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Según las entrevistas realizadas con los padres y representantes. se realizaron diversas actividades recreativas y en conjunto con el especialista en deporte. ASPECTO MOTRIZ Para conocer las habilidades motrices de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. viven con sus padres. mediante la observación directa y la interpretación con los mismos se determina el siguiente resultado. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA En los datos recolectados. son niños activos.ASPECTO AFECTIVO El grupo de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.

Desconocimiento por parte de los padres y representantes. la honestidad. dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad de vida”.  Falta de conocimientos por  parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad. las virtudes ciudadanas. equidad. resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad”. capaces de pensar por sí mismos y sí mismas.CUADRO DE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL Causas que lo hacen Posible  Falta de aplicación de  estrategia didáctica para promover la integración Escuela. espontáneos(as). El currículo de Educación Inicial señala dentro  de sus aspectos: “El proceso en el que es indispensable la participación activa de la familia y la comunidad como primer ente socializador. participativos(as). que conjuntamente con los planteles de Educación Inicial Bolivariana promuevan el pensamiento crítico y creativo. Familia y Comunidad. creativos(as). Contradicción Principal El Currículo de Educación Inicial señala:  “Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje. tomar decisiones. los valores cívicos y espirituales esenciales. la reflexión. justicia social. responsabilidad y solidaridad. Fuente: Autora . participar en actividades culturales. Consecuencias Poca asistencia a la institución  Desinterés por parte de los actores involucrado. Falta de integración de los  Padres y representantes. recreativas y artísticas. El currículo de Educación Inicial plantea:  “Formar niños y niñas sanos(as).

Familia y Comunidad. Falta de conocimientos por parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad.JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES  Falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración Escuela.   Falta de integración de los Padres y representantes. .

lucha de poder. no visitan la institución ni se integran a las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la institución.IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO Durante el proceso de vinculación en la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. la integración de los padres en la vida escolar de sus hijos. falta de liderazgo entre el personal directivo y mal funcionamiento del proceso pedagógico en la enseñanza de actitud a un nuevo republicano. docente. Debido a que los representantes de ésta comunidad no se integran a las actividades que informa la escuela. sus valores de participación. es uno de los problemas principales que afectan al grupo del escolar. y se cree que por esa falta de comunicación entre ellos se presentan diferencias significativas con relación. que fomente la ciudadanía. y a través de la observación directa se confirmó que a los niños y niñas no se les practican normas para conservar el medio ambiente la falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración escuela-familia y comunidad. personal directivo padres y representantes. autoestima y cooperación. padres y representantes convertidos en una forma de interacción o de convivencia diaria en la dinámica de la comunidad. conflicto. ya que se presentan desacuerdos en relación las jerarquías y liderazgos entre estos actores dejándose ver un divorcio comunicacional causando deserción escolar. se determinó luego de una investigación destinada a descubrir las causas que influyen la poca integración de los mismos. En algunos sistemas europeos de educación. ha demostrado ser un elemento que tiene un impacto decisivo en los resultados de los estudiantes. no asisten a reuniones. Cuando varios miembros de la comunidad educativa llegan a un acuerdo en cuanto a una coordinación sistemática entre ellos con respecto a la educación que . se plantea agresividad entre los miembros de la comunidad. solidaridad. tales como ayudar con las tareas escolares o de apoyo al aprendizaje fuera del horario escolar. Sin embargo se debe mejorar los patrones de comunicación entre la comunidad familia.

Es una visión social a largo plazo. logran mejorar el rendimiento escolar. Por lo tanto tomando en cuenta lo que expresa el Artículo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.quieren ofrecer a los estudiantes. Toda persona tiene el deber de cumplir con sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política. padres. Las bases de las políticas de la construcción económica. regional y nacional. asegurando el éxito académico para todos los involucrados (Wells. El papel que la comunidad puede desempeñar en la práctica diaria en las escuelas es particularmente importante en zonas desfavorecidas. Este estudio reviste gran importancia por cuanto presenta alternativas concretas a través de la conjugación de esfuerzos de docentes. que tiene como punto de partida la construcción de una estructura social incluyente. representantes y comunidad en general. promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social. Artículo 132. Por lo tanto. Una distribución justa y equitativa de nuestras riquezas basadas en una nueva forma de propiedad social. LA SUPREMA FELICIDAD SOCIAL a. b. social incluyente están contenidas en la Constitución de 1999. la participación comunitaria se convierte en un elemento clave en este proceso. . La comunidad educativa es capaz de transformar la escuela y las clases en la "comunidad científica". Además se sustenta con el PLAN SIMÓN BOLÍVAR el cual manifiesta. para despertar y formar actitudes de comportamiento e ideales de valores que lo compenetren en su identidad local. civil y comunitaria del país. c. 1999).

Parroquia Ciudad de Nutrias Municipio Sosa del Estado Barinas. las innovaciones pedagógicas. . la organización comunal. la formación integral. la defensa de un ambiente sano. la consolidación de la paz. concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación.Igualmente el Artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación establece que: “Para alcanzar un nuevo modelo de escuela. la lactancia materna y el respeto por la vida. el que hacer comunitario. ¿Es necesario aplicar estrategia didáctica para la integración Escuela-Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa? Para dar respuestas a ésta interrogante y en función de los resultados del diagnóstico se diseña el plan para la participación escuela – familia y comunidad en el desarrollo del eje transversal trabajo en el Centro de Educación inicial “Simoncito Sosa”. la tolerancia la convivencia y el respeto a los derechos humanos.” Por lo tanto es que dentro de la investigación se formula las siguiente interrogante del problema sociopedagógico. seguro y ecológicamente equilibrado. las comunicaciones alternativas. la creación y la creatividad la promoción de la salud.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO ANTECEDENTES Romero. González. ya que el docente es el pilar fundamental para promover la integración y debe estar preparado para enfrentar este reto. Dicho trabajo se fundamento en un trabajo diagnostico que pretendía determinar las causas de la carencia de ayuda por parte de los padres y representantes a sus representados. P. en el artículo “Familia . es una de las debilidades más evidente que confronta el ministerio venezolano. asumiendo el rol de mediadores de aprendizajes de sus hijos o hijas. del sector Antonio José de Sucre del Estado Miranda”. y por otra parte la carencia de información y preparación académica de los mismos. (2005). “Participación activa de padres y representantes en la educación de sus representados. C. de la Escuela Básica Distrito Capital. ya que sin duda alguna. la familia debe ser sustituida por un grupo secundario. en su publicación “Aprendamos a ser Padres”. Rodríguez. concluyendo que las causantes de dicha problemática se centraban en las diversas ocupaciones de los mencionados adultos. realiza una investigación titulada. considera que la familia juega un papel fundamental y que por ninguna circunstancia o razón. . F. Escuela-Comunidad”. en la Revista Movimiento Pedagógico. para mejor rendimiento académico. (2006). porque se considera importante que los padres participen de manera activa y efectiva en los acontecimientos pedagógicos. considera que la escuela debe potenciar la participación entre ella y la familia. (2002).

competencias. políticos o morales que posee toda sociedad”. es adoptar (p. desconfianza. Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. que deben buscar interpretar y explicar la realidad. compartir liderazgos. tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales. la cual propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la utilización de los métodos científicos de investigación aplicados a la educación y a la ciencia. La filosofía será la referencia teórica para la resolución de los problemas sociales.BASES TEÓRICAS LA PARTICIPACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN COMO ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD: Ander. señala que la participación es el conjunto de actividades organizadas mediante las cuales una comunidad o grupo expresa sus necesidades o demandas y toman por parte en el proceso de generar decisiones y acciones que le conduzcan al logro del objetivo que se proponen de allí que la participación sea: El acto de compartir algo. De allí que la enseñanza de la psicología es fundamental para la filosofía. su vida diaria está acompañada por sentimientos. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: La filosofía se orienta bajo una concepción humanística de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoración crítica.11). (1986). incomunicación. económicos. lo psicológico y lo ético. A. revisar con frecuencia las metas adoptadas o cambiarlas. (2002) quien señala: “La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que están inseparablemente ligadas: lo biológico. 48). Así. el pragmatismo como . citado por Barreto. involucrarse en un proyecto común. Orellana. M. es oír sugerencias. educativos. es buscar explicaciones a los indicios de temor. Cuando el individuo actúa tiene una singular carga de sentimientos. (p. Lo planteado por el autor implica una filosofía de la acción. es dar y recibir.

La educación tiene como objetivo formar: "Hombres vivos. p35). donde el docente es el guía y orientador de las actividades de los alumnos. y amantes eso han de hacer las escuelas. independientes. De igual manera Bandura formuló una teoría general del aprendizaje por observación que se ha entendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la . directos. alumno y comunidad. las madres. para la producción del desarrollo social y cultura. los padres. como es por ejemplo: la organización para la salud. los niños. pero de una manera científica. De acuerdo a la propuesta del Currículo de Educación Bolivariana (2007) se concibe a la Escuela como un espacio en la cual la familia. creencias y actitudes. acordes con sus realidades y toma de decisiones y así se apuesta al desarrollo local y sostenible al verdadero significado de lo que debe entenderse por comunidad. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA: Dentro de esta concepción la teoría del aprendizaje social cognoscitivo de Bandura citado por Santrock. a través de proyectos elaborados en base a las necesidades de la institución. (2003. También aprende de la utilidad y convivencia de diversos comportamientos fijándose en los modelos y en las consecuencias de su proceder y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos.corriente filosófica aplicada al campo educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras de la participación docente. las maestras y maestros se integran al proceso de formación formativa de orden pedagógico y didáctico. sino también de orden sociológico comunitario en el que se consideren elementos fundamentales. la comunidad. estrategias. Al observar a otros la gente adquiere conocimientos. habilidades. destaca la idea que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. la adaptación al entorno y aprovechamiento de recursos. reglas. e interpreta a éstos como un factor de cambio y transformación en la convivencia con su comunidad.

De esa concepción de construir el pensamiento surge el término que ampara a todos. ante la exposición a las conductas modeladas. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones. construyen sus ideas sobre su medio físico. estrategias y comportamientos. el aprendizaje activo. el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. Si es necesario que la investigación realizada tenga un basamento psicológico. creativo y autónomo. Para ciertos contenidos. toda aquella que entiende que el conocimiento es . no tenían posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación. Puede denominarse como teoría constructivista. crítico. favorecer el espíritu investigativo. El aprendizaje por observación de modelos sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamientos que. El conocimiento se logra a partir de la acción lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. tanto individual como colectivamente. considera la promoción de aprendizajes Inter y trasdisciplinarios. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: El constructivismo es un cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas. a través de experiencias en colectivo y contextualizadas. entendidos como la participación de las diferentes áreas del conocimiento. por tanto. por cuanto se relaciona de manera relevante con el estudio desarrollado. social o cultural.ejecución de diversas habilidades. La formación del nuevo republicano y la nueva republicana. por lo cual se presentan algunos datos que ayudan a tener una visión de la importancia que tiene el apoyo de padres y representantes en el rendimiento de sus hijos y representados.

de manera que éstos estén preparados para desenvolverse ante cualquier situación de la vida. necesitan tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones pedagógicas. Para lograrlo. que estaban orientados hacia la formación de un ser crítico y capaz contribuir con el desarrollo del país. Al respecto. Es por esto que ésta educación involucra todas las áreas del saber. el Currículo Básico Nacional (1997) expresa: “Si se considera una visión pedagógica de la educación. . puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptación. cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres. los agentes involucrados en la educación (alumnos-docentes-familia-comunidad). la socialización y la endoculturización. Por tanto. el cual no permaneció debido a sus principios filosóficos y éticos. (p. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva". Según Belén Sanjuán. sino que pretende enseñar a aprender para que así sigan aprendiendo a lo largo de la vida. innovadora y transformadora que la educación debe cumplir”. la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promoción del desarrollo humano.el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora. las condiciones necesarias para la construcción de nuevos conocimientos. y además enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad. es decir. un modelo pedagógico. s/n). no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes. como fin último de la educación. Belén Sanjuán propone la educación integral como la única capaz de asegurar un mejor futuro para el país. en su trabajo titulado:"La educación integral es.

“Toda persona tiene derecho a una educación integral. permanente. La educación es obligatoria en todos sus niveles. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional.  Artículo 103. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999)  Artículo 102. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. . basado en el trabajo y en la participación de la familia al proceso educativo como parte importante y fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad”. es democrática. permanencia y culminación en el sistema educativo. vocación y aspiraciones. Ésta ley contempla que la educación es un derecho y un deber social. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. Ley Orgánica de Educación y Ley orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. gratuita y obligatoria. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. y con una visión latinoamericana y universal. con la participación de las familias y la sociedad. en igualdad de condiciones y oportunidades. El Estado. de calidad. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes.BASES LEGALES: Los fundamentos legales que sustentan la presente investigación están contenidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO. NIÑA Y ADOLESCENTE LOPNNA (2007) Artículo 54.La Ley señala que la educación va a contribuir a la formación integral del educando mediante su desarrollo y sus destrezas. se puede decir que los niños y niñas tienen un derecho adquirido al igual que los padres y representantes de ser informados y participar activamente en el proceso educativo. la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. Las familias. las instituciones deben estar en buen estado y dotarlos de materiales para que así el niño se motive y no habrá deserción escolar. actitudes y hábitos en los niños. En consecuencia. independencia y aceptación. para cultivar respeto. Lo antes expuesto en el artículo señala que la familia es insustituible en el desarrollo y formación de integral de los niños y niñas que estén bajo su cuidado. la escuela. adolescentes. “Los padres.  Artículo 17. participación. valores. reflexión. para cumplir funciones socialmente útil y estimularlo en el deseo de saber y desarrollar la capacidad de cada individuo de acuerdo a sus actitudes. es tarea de los padres y representantes primordialmente formar hábitos en los niños y niñas indispensables durante su desarrollo y crecimiento. el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo”. tolerancia. Del mismo modo es obligación del estado promover el cumplimiento de éste derecho. niñas. “Las familias tienen el deber. plantel o instituto de educación. . deben inscribirlos oportunamente en una escuela. adultos y adultas. de conformidad con la Ley. jóvenes. representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. honestidad. Analizando éste artículo. amor. creencias.

costumbre tradiciones. INTEGRACIÓN: Proceso de ajuste del individuo y un grupo social o proceso de unión de varios indicadores. . constituida por el padre. FAMILIA: Es la cédula fundamental de toda sociedad. en cuyo seno se transmiten los valores. ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Las estrategias didácticas son herramientas claves para el buen desempeño de la acción pedagógica. ESCUELA: Institución pública o privada para la instrucción o la educación de los jóvenes. lealtad y solidaridad y por su participación en actividades de cooperación orientadas hacia el logro de objetivos comunes. los cuales interactúan entre sí. la madre y los hijos.DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS BÁSICAS COMUNIDAD: Es un grupo de personas. También se define como un conjunto de personas unidas por un estrecho contacto personal por sentimientos de amistad.

.  Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.  Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. OBJETIIVOS ESPECÍFICOS:  Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa .  Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL: Fomentar la integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

En éste método se puso en práctica la observación par parte de la docente en formación. Este método permitió conocer.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MÉTODOS TEÓRICOS Análisis-síntesis: Son los procesos cognitivos. que afectan en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Abstracto-concreto: A través de este método. . se pudo conocer el interés que presentaron los niños y niñas al participar en las actividades y estrategias de enseñanza. analizar y sintetizar el problema sociopedagógico existente. Histórico-lógico: Esta técnica permitió realizar un recorrido en la trayectoria real de los acontecimientos sucedidos de la institución y la comunidad.

padres y representantes fue necesario para realizar algunas estrategias de enseñanza para que los niños y niñas conocieran y aprendieran la importancia que tiene la integración de escuela-familia y comunidad. Ya que con la información dada por la docente. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con esquema previsto y planeado.MÉTODOS EMPÍRICOS: Observación: Esta técnica metodológica permite el registro visual que se hizo por medio de la vinculación. . lo que ocurre en una situación real. Entrevista: Esta técnica permitió a la vinculante conociera más a profundidad el problema planteado. Con esta técnica se pudo visualizar la debilidad presentada en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Cuestionario: Con ésta técnica permitió a la docente en formación aplicar un formato con una serie de preguntas. con el objetivo de recoger la información necesaria por parte de los padres y representantes. además esta técnica permitió la evaluación de todas las actividades propuestas y ejecutadas.

MUESTRA: Según Méndez la muestra “es una porción o parte que representa toda la población”. . el cual equivale a 228 niños y niñas. entre ellos 18 varones y 12 hembras. En éste caso de estudio la muestra la representa la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN: Según Méndez la población “es la totalidad de los elementos que conforman un conjunto” En este sentido la población la representa la totalidad de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. el cual equivale a 30 niños.

415 Trayecto: III Semestre: 8vo Problema Socio–Pedagógico Identificado: Falta de Aplicación de Estrategia Didáctica para Promover la Integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.204.: 12.I. Familia y Comunidad Tiempo Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela. Familia y Comunidad en los Visita casa por casa Adivinanzas Métodos Teóricos Métodos Empírico Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Materiales:  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Humano:  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes 14 de Se logró que los Noviembre representantes integraran un 80% 45 Minutos en las actividades que se realizan en . Tema(s) a desarrollar: Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de la Integración Escuela -Familia y Comunidad Objetivo General: Fomentar la Integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA Nombre(s): Nuris M. Arias R. C. Objetivos Específicos Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Actividades Tareas Entrevista con la docente Métodos/ técnicas Métodos Teóricos Métodos Empírico Cuentos creativos Contextos Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Participantes Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad     Recursos Humano: Niños Niñas Docente Vinculantes Evaluación de los Avances del Plan 10 de Se alcanzó un Octubre progreso en las estrategias 35 Minutos pedagógicas de la integración de Escuela.

Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Conversatori os Charlas de valores Charlas sobre la importancia de la Integración Métodos Teóricos Métodos Empírico Educación Inicial Simoncito Sosa Comunidad     Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad     Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Materiales: Hojas blancas Lápices Sacapuntas Cámara Fotográfica Humano: Niños Niñas Docente Vinculantes la institución. Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela. Se Obtuvo un 90% de la integración de la comunidad y 30 Minutos escuela en la institución 3 de Diciembre Juegos Tradicionales (Carrera de Sacos) Métodos Teóricos Métodos Empírico Aula de Preescolar Sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa Alumnos Docentes Vinculantes Escuela Padres Comunidad Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas Cámara Fotográfica Humano:  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Sacos  Pitos  Cámara Fotográfica 6 de Febrero 45 Minutos Se observó en los niños y niñas el interés e entusiasmo de llegar primero a la meta. . Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Diagnosticar la falta de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. Y se les preguntó a cada niño y niña si vivían con sus padres. Evaluación Se efectuó una autoevaluación con un instrumento (cuestionario) para verificar el logro del objetivo planteado. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 10 de Octubre 2012 Descripción de la Actividad Se realizó la entrevista a la docente preguntándole por qué los padres y representantes no asistían a ninguna actividad de la institución. Observaciones Se observó motivación e interés por la docente y los niños y niñas. Entrevista con la docente Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. .

Evaluación Se les vio interés en asistir a la institución. Visita Casa Por Casa Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. .DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Diseñar estrategia didáctica de integración Escuela. Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: Actividad Recursos 14 de Noviembre 2012 Descripción de la Actividad Se realizó la visita casa por casa a los representantes de los niños y niñas para obtener información relacionada con la falta de participación a las actividades de la institución. Observaciones Se pudo observar que los padres y representantes están en la disponibilidad de participar en las actividades realizadas en la institución.

Observaciones A través de las actividades realizadas se pudo observar motivación en los padres y representantes. Charlas sobre la importancia de la integración Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. Evaluación Observación directa y descriptiva. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 03 de Diciembre 2012 Descripción de la Actividad Se realizó charlas con los representantes sobre la importancia de la integración y participación. con la finalidad que se sensibilicen sobre el valor que reviste la incorporación a las actividades de la institución. .DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa.

Cuenta Cuentos Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Marcadores  Hojas blancas  Lápices  Sacapuntas  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 09 de Enero 2013 Descripción de la Actividad Esta actividad consiste que los padres y representantes conjuntamente con sus niños digan un cuento tradicional como por ejemplo Tío Tigre y Tío Conejo.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Ejecutar la estrategia didáctica de integración Escuela – Familia y Comunidad en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. . Evaluación Hubo mucho entusiasmo en los padres y los niños y niñas Observaciones En la observación se pudo detectar el respeto mutuo entre ellos.

. es válido saltar. Juegos Tradicionales (Carrera de Sacos) Humanos  Niños  Niñas  Docente  Vinculantes Materiales:  Sacos  Marcadores  Pitos  Cámara Fotográfica Participante: Docentes Niños. Para avanzar sólo. Evaluación Observación directa. Observaciones Se observó en los niños y niñas el interés e entusiasmo de llegar primero a la meta.DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Objetivo Actividad Recursos Valorar la estrategia didáctica de integración Escuela. Aquí el padre lleva al hijo animándolo para que no se caiga y sea el ganador. sin soltar el saco. Familia y Comunidad a través de la observación en los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa . para verificar el logro del objetivo planteado. niñas Padres Representantes Comunidad Vinculantes Fecha: 06 de Febrero 2013 Descripción de la Actividad Este juego consiste en que los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. El primero en llegar a la meta es el ganador.

Se realizaron actividades especiales como las carreras de sacos. Municipio Sosa Estado Barinas. ubicado en el sector Amabilis León de la Parroquia Ciudad de Nutrias. se logró evidenciar la falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración EscuelaFamilia y Comunidad. Así lograr que los padres estén más tiempos con sus hijos Es por ello que a través de la aplicación de la estrategia se logró la integración de los padres y representantes en un 80% a las actividades que se realizaron dentro y fuera de la institución. Se hizo una entrevista con la docente para motivarla y brindarle apoyo que se hagan actividades dinámicas más seguidas invitando a los padres y representantes para que participen y se integren en la institución. . con la finalidad de consolidar la responsabilidad de sus hijos. es válido saltar sin soltar el saco. Para avanzar sólo. cuenta cuentos. Aquí el padre lleva al hijo animándolo para que no se caiga y sea el ganador. las carreras de sacos consiste en que los participantes (padre – hijo) cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. El primero en llegar a la meta es el ganador.EVALUACIÓN O VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA A través del proceso de vinculación realizado en la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito Sosa. En tal sentido se procedió a elaborar estrategia didáctica que fomentara la integración con los actores del proceso educativo. El cuenta cuento consiste que los padres y representantes conjuntamente con sus niños digan un cuento tradicional como por ejemplo Tío Tigre y Tío Conejo. Otra de las actividades fue charlas con los padres y representantes sobre la importancia de la integración en las actividades de la institución.

La idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el niño.CONCLUSIONES Por medio de ésta investigación se logró obtener informaciones importantes y fundamentales sobre la forma como la participación familiar en el ámbito escolar crea la posibilidad de fomentar la enseñanza aprendizaje en los niños y niñas. es conveniente que desde la educación inicial los niños comiencen a trabajar sistemática e intencionalmente con los valores a través de una integración de la escuela. más adelante. solidario. Es elemental estimular el proceso reflexivo en los niños y niñas para permitirles encontrar por sí mismos una sólida fundamentación racional en sus argumentaciones y decidir cuáles valores asumirá y cuáles no. Sin embargo. la familia y la sociedad. Pudiendo afirmarse que la escuela debe . que al hacer entender tanto a padres y representantes como a la docente sobre las concepciones de la familia y su rol educativo y social. La necesidad de la participación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje influye sobre el éxito del niño en la escuela. con el propósito de formar. en sintonía. los valores humanos fundamentales a través de prácticas encaminadas a la formación de una nueva sociedad y de una nueva cultura. padres y docentes se aboquen a fomentar la educación en valores en una forma sistemática e intencional con el objetivo de que los niños desde temprana edad se habitúen a practicar conductas prosociales y. dirigida a discernir en relación a las diversas maneras en que los padres de familia. se conviertan en adultos con una sólida formación en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocará vivir en un mundo solidario y en paz. Las acciones estratégicas se realicen partiendo del desarrollo de los niños a nivel inicial y de los contenidos de currículo de respectivo nivel en forma conjunta y se presten a realizar un trabajo cooperativo. de forma tal. aunque estos niveles de razonamiento serán adquiridos en etapas posteriores. pueden ser sujetos activos en la labor educativa. en función de lo cual se realiza una sistematización producto de la revisión teórica.

 Es indispensable realizar planificaciones de programas de orientación concientización y capacitación a los familiares de forma constante para marcar pautas en la enseñanza y aprendizaje. . dispuesto a los cambios permitiendo que los padres y representante intervengan en los procesos de educación de sus hijos e hijas.  Implementar actividades al aire libre con los padres y representantes y sus hijos e hijas para lograr una mejor convivencia.  Lograr que la comunidad concientice la implementación de estrategias para no volver a experiencias pasadas. para incentivar el desarrollo de Proyectos con actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa. Algunas recomendaciones:  Es necesario recordar a los docentes la necesidad de ser amplio.propiciar un clima de confianza y utilizar todos los espacios disponibles. con amor a esos seres tan especiales como son los niños y niñas que están en la etapa de la educación Inicial.  No olvidar educar con ética.

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ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS 10/10/2102

TRABAJANDO CON MANUALIDADES 14/11/2012

ACTIVIDADES DECEMBRINA 03/12/2012 .

DONACIÓN DE MATERIALES 09/01/2013 .

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ACTIVIDADES DE CARNAVAL Y CIERRE DE PROYECTO 06/02/2013 .

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CHARLA CON PADRES Y REPRESENTANTES 03 DE DICIEMBRE 2012 .

DISTRIBUCIÓN POR SEXO Sexo Masculino Femenino Total Frecuencia 18 12 30 % 85% 15% 100% En cuanto al sexo de la Sección “E” 18 son de sexo masculino y 12 de sexo femenino DISTRIBUCIÓN POR SEXO 15% Masculino Femenino 85% Fuente: Ficha de Inscripción .

DISTRIBUCIÓN POR EDAD Edad 4 años 5 años Total Frecuencia 05 25 30 % 5% 95% 100% Las edades en la Sección “E” están comprendidas entre 4 y 5 años. acorde a su peso y tamaño. DISTRIBUCIÓN POR EDAD 5% 4 años 5 años 95% Fuente: Ficha de Inscripción .

15 cm Total Frecuencia 05 25 30 % 5% 95% 100% Los niños y niñas de la Sección “E” su estatura están clasificados en 1.10 cm – 1. aptos físico y mentalmente para el desarrollo del proceso de aprendizaje.15 cm 95% Fuente: Ficha de Inscripción .00 cm a 1.10 cm 1.00 cm – 1.10 cm 1. DISTRIBUCIÓN POR ESTATURA 5% 1. acorde a su edad.10 cm – 1.00 cm – 1.DISTRIBUCIÓN POR ESTATURA Estatura 1.5 cm.

DISTRIBUCIÓN POR PESO 15% 11 Kg – 15 Kg 15 Kg – 20 Kg 85% Fuente: Observación Directa .DISTRIBUCIÓN POR PESO Peso 11 Kg – 15 Kg 15 Kg – 20 Kg Total Frecuencia 15 15 30 % 85% 15% 100% Distribución por peso de los niños y niñas de la Sección “E”. es acorde a su tamaño y edad.

todos tienen su control de inmunización. DISTRIBUCIÓN POR ESTADO DE SALUD 4% Sanos Deficiencia Visual 96% Fuente: Observación Directa . solo (02) niños presenta deficiencia visual el cual corresponde al 4%.DISTRIBUCIÓN POR ESTADO DE SALUD Estado de Salud Sanos Deficiencia Visual Total Frecuencia 28 02 30 % 96% 4% 100% Presentan un buen estado de salud. físico y mental.

ASPECTO COGNOSCITIVO 20% Participativos 80% Poco Participativos Fuente: Observación Directa .ASPECTO COGNOSCITIVO Participación Participativos Poco Participativos Total Alumnos 20 10 30 Porcentaje 80% 20% 100% Desarrollo de participación en los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”.

Interactivo y Respetuosos Pacíficos.DISTRIBUCIÓN POR COMPORTAMIENTO Comportamiento Alumnos Porcentajes Sociables. Reservados y Poco interactivo 90% Bruscos. DISTRIBUCIÓN POR COMPORTAMIENTO 2% 8% Sociables. Reservados y Poco 08 8% interactivo Bruscos. Interactivo y 20 90% Respetuosos Pacíficos. Apáticos con Pocos Principios Fuente: Observación Directa . Apáticos con Pocos 02 2% Principios Total 30 100% Comportamiento de los niños y niñas de la sección “E”.

DISTRIBUCIÓN POR MOTRICIDAD Motricidad Presentan Condiciones Óptimas Presentan Algún Compromiso Motriz Total Alumnos 30 00 30 Porcentajes 100% 0% 100% En cuanto a las habilidades Motrices de los niños y niñas del Simoncito “Sosa” de la sección “E”. DISTRIBUCIÓN POR MOTRICIDAD 0% Presentan Condiciones Óptimas Presentan Algún Compromiso Motriz 100% Fuente: Observación Directa .

DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA Procedencia Ambos Padres Madre Padre Otros Total Alumnos 20 05 03 02 30 Porcentajes 90% 5% 3% 2% 100% En los datos recolectados. la mayoría de los niños y niñas de la sección “E” del Centro de Educación Inicial Simoncito “Sosa”. DISTRIBUCIÓN DE SU PROCEDENCIA 3% 2% 5% Ambos Padres Madre Padre 90% Otros Fuente: Observación Directa . viven con sus padres.

DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Grado de Instrucción Profesional Bachiller Básica Total Alumnos 15 10 05 30 Porcentajes 75% 20% 5% 100% Es importante resaltar que no hay padres que sean analfabetas. DISTRIBUCIÓN EN EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES 5% 20% Profesional Bachiller 75% Básica Fuente: Observación Directa .

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 5% 5% Siempre Pocas Veces Nunca 90% Fuente: Entrevistas . la mayoría de los padres no participan a las actividades de la institución.PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Participación de los Padres Siempre Pocas Veces Nunca Total Alumnos 05 25 05 30 Porcentajes 5% 85% 5% 100% Los padres y representantes.

1 2 1 1 5 Fuente: Autora .JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES Problemas Sociopedagógicos diagnosticados Criterios Cantidad de Al solucionar se estudiantes ayudan a afectados por el solucionar otros problema problemas. Falta de integración de los Padres y representantes. 3 2 2 2 2 1 7 Falta de conocimientos por parte de los padres y representantes que fomenten la integración escuela-familia y comunidad. 3 Falta de aplicación de estrategia didáctica para promover la integración Escuela. planes y programa de estudio de la educación bolivariana. sociopedagógico Total Posibilidad de Tiempo. Familia y Comunidad. 2 10 Grado de cumplimiento de los propósitos. recurso humano y material necesario para su solución.

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