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Mdulo Evaluacin de los Aprendizajes Unidad Tres Evaluacin autntica, una propuesta para evaluar competencias

Margalef, Leonor. (2005) Los retos de la Evaluacin Autntica en la Enseanza Universitaria: Coherencia Epistemolgica y Metodolgica en Revista pp. 25 44 En Revista Perspectiva Educacional. Evaluacin Autntica. N 45. Instituto de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile 1. Un punto de partida: Es posible construir un referente comn? La evaluacin se mueve en el conflictivo y complejo terreno de los valores y son justamente los valores que la guan y la forma en cmo se concretan, lo que hace que la evaluacin se convierta en una forma de dominacin o de emancipacin, en una actividad de control o de aprendizaje, en sancionadora o estimuladora de procesos de mejora, en un acto de acreditacin o trascienda a una accin formativa. El poder de la evaluacin configura el curriculum, la enseanza, el aprendizaje y los modos de interaccin didctica. Tocar la evaluacin es tocar otras muchas piezas del sistema. en el mbito de la educacin superior es difcil construir un referente comn que incluya entender la evaluacin desde una concepcin amplia o alternativa en la que evaluar es tambin aprender, acompaar y guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje. no deja de parecer un contrasentido o una redundancia denominar como autntica o formativa a la evaluacin. En el mbito educativo, en el que todos los componentes del proceso didctico deberan ser formativos, deberan educar sera posible hablar de una evaluacin que no se autntica, una evaluacin que no eduque? (Siguiendo a diversos autores) Margalef propone las siguientes caractersticas de la evaluacin autntica: Es una evaluacin holstica, el proceso se antepone al resultado Es democrtica, cuenta con la participacin de todos los que intervienen en el proceso Es una actividad tica que parte de una explicitacin de los criterios de evaluacin. Remite a valores, intereses y expectativas No es una actividad tcnica, sino poltica e ideolgica Se gua por la bsqueda de la equidad y no de la objetividad Reconoce su dimensin valorativa y la bsqueda de la justicia Utiliza como procedimientos habituales la autoevaluacin y la co evaluacin Es una actividad crtica que genera aprendizaje tanto para los profesores como para los alumnos Es fuente de innovacin y mejora de la propia prctica Es eminentemente formativa o educativa porque persigue la calidad de la enseanza Asegura el xito de los alumnos porque su seguimiento es continuo

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Es integradora, individualizada y personalizada Tiene en cuenta al alumno y al contexto Es una actividad crtica de aprendizaje

(Se trata) de concebir la evaluacin como intrnsecamente educativa Entendida la evaluacin como un proceso que contribuye a la autonoma de los que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje y a su mejora y transformacin, la evaluacin se convierte en un proceso de investigacin que no queda reducido solo a la calificacin de los alumnos. Suponeuna valoracin de todo el proceso y de todos los participantes, por lo que requiere realizarse continuamente y utilizando variedad de estrategias y procedimientos 2. La difcil tarea de innovar la evaluacin en la Enseanza Universitaria En el mbito universitario, en la gran mayora de los casos, la evaluacin queda reducida a una calificacin, a una nota que certifica la cantidad de conocimiento que sabe el alumno dejando de lado otras habilidades y capacidades fundamentales que tambin deberan evaluarse. la evaluacin en la universidad desempea diferentes funcionesde formacin, seleccin, certificacin, y acreditacin; funciones administrativas, de promocin; de poder y control; de informacin y retroalimentacin; de orientacin, ayuda y asesoramiento. Tendramos que preguntarnos hasta qu punto la evaluacin cumple las funciones de una evaluacin autntica?...una evaluacin relacionada con: Proporcionar tiempo y atencin a los alumnos Autorizar y apoyar sus procesos de aprendizaje Facilitar diversos tipos y estilos de aprendizaje Generar actividad de aprendizaje apropiada a los propsitos y finalidades manifiestas Proporcionar una retroalimentacin e informacin pertinente y en el tiempo adecuado para que los alumnos corrijan sus errores, aumenten su comprensin, profundicen caminos y respuestas alternativas. Esto supone introducir el dilogo reflexivo Descubrir las potencialidades de los estudiantes para determinados temas, capacidades, habilidades o destrezas Despertar intereses y estimular pensamiento creativo

Brown y Glasner (2003)proponen algunas indicaciones:

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1. Considerarla carga del trabajo del estudiante 2. Adoptar medidas para mantener inters: fechas de entregas indicativas, guas, feedback continuos sobre la realizacin de las tareas. Se necesita mucha orientacin al principio 3. explicar el porqu de esta forma de evaluar, identificar experiencias, analizar limitaciones de otros mtodos 4. Establecer unas guas y unos marcos claros 5. Ayudar a los estudiantes a entender los criterios de evaluacin y participar ellos mismos en la elaboracin de criterios 6. Prestar al cmo y al por qu se otorgan las calificaciones: corregir nuevas formas de evaluacin como proyecto de grupo, exposiciones orales o portafolios es ms novedoso y tenemos menos experiencia tambin tendramos que prestar atencin al profesorado y a la necesidad de compartir una concepcin de evaluacin coherente.ello exige una reconstruccin de ideas, creencias y prejuicios fuertemente arraigados que si no se reconstruyen no se traducirn en acciones realmente innovadoras. Introducir cambios en la evaluacin, no garantiza la innovacin a no ser que cambiemos las formas en las que se usan y conciban las evaluaciones. En la universidad, la evaluacin sigue ejerciendo una funcin esencial de seleccin y clasificacin de los estudiantesla evaluacin no se limita al mbito de la institucin educativa sino que traspasa sus normas y procedimientos de evaluacin y actan en las complejas relaciones sociales de jerarqua y poder. la evaluacin de los estudiantes no es meramente acadmica ni se limita al mbito del profesor, sigue a los alumnos ms all de su vida acadmica. 3. El gran desafo: pasar de los discursos a las prcticas Lo primero que debemos tener claro es el para qu y por qu ensear y por tanto, evaluar. Llevar a cabo una evaluacin formativa y continua, suponetener claros una serie de principios de procedimiento: - superar la divisin entre el tiempo de aprender y el tiempo de evaluarel tiempo de clase, es tiempo de aprendizaje, evaluar es aprender y aprender es evaluar (lvarez Mndez, 2001) - reconocer el conocimiento valioso y el conocimiento que merece la pena ser aprendido superando la divisin entre aquellos conocimientos que son evaluados y aquellos que no forman parte de la evaluacin - transformar la enseanza y el aprendizaje en un proceso activo para llegar a la comprensin

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- utilizar diversidad de estrategias y procedimientos de evaluacin que abarquen diferentes habilidades y capacidades, mbitos y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta diversas dimensiones: intelectual, social, emocional, y moral - redefinir roles y poderes en el proceso de evaluacin. Democratizar la evaluacin dando voz a los que participan en ella - Personalizar la evaluacinExige correr riesgos, hacer frente a la incertidumbre e imprevisibilidad y ejercitar la autonoma intelectual, a la vez que reconocer la subjetividad y evitar los peligros de la arbitrariedad. - Consensuar y negociar los criterios de evaluacin facilita el proceso de participacin de todos los implicadosPermite la transparencia de los procesos, evita la arbitrariedad y garantiza la equidad en la educacin superior evaluamos un conjunto muy limitado de habilidades, capacidades y conocimientosGeneralmente se proponen actividades muy repetitivas y aplicamos sistemas de evaluacin similaresa pesar de ser materias diferentes hay muchas pruebas de que la enseanza y el aprendizaje han padecido el mismo desajuste entre los objetivos declarados por los profesores y lo que ellos mismo exigen a los alumnosla evaluacin que se practica, es la que pone de manifiesto la teora al uso. Sobre ella tenemos que actuar si queremos avanzar en propuestas realmente innovadoras. si queremos establecer una relacin de coherencia entre las intenciones declaradas y las actuaciones tenemos que vigilar la coherencia epistemolgica y metodolgica. Si queremos facilitar el aprendizaje crtico, autnomo y reflexivo, la evaluacin tiene que estar integrada a este objetivo y ser coherente con este tipo de aprendizaje. Ello supondr otros modos de evaluar: Exmenes a libro abierto Estudio de casos Simulaciones Resolver situaciones problemticas Proyectos de indagacin e investigacin Portafolios o carpetas

Concrecin de un nuevo habitus con prcticas educativas que integran la evaluacin en el proceso de ensear y aprender. Situaciones en las que partimos de: Explicar claramente los objetivos y propsitos de la evaluacin Definir en los programas los criterios de evaluacin Proporcionar un feedback significativo para los estudiantes, para mejorar su actuacin y profundizar su aprendizaje Llevar a la prctica una diversidad de estrategias y procedimientos de evaluacin coherente con la finalidad y objetivos adecuando la

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propuesta al contexto de los alumnos, al tamao del grupo y a las caractersticas del mismo. una cuestin metodolgica fundamental es la triangulacin de diversas estrategias y procedimientos de evaluacin as como de diferentes fuentes de datos y agentes participantes: 1) Autoevaluacin implicacin de los propios estudiantes tanto en el proceso de su aprendizaje como de su resultado. existen claras relaciones entre la autoevaluacin y la reflexin. Ambos procesos suponen centrarse en el aprendizaje y la experiencia. La reflexin contribuye a fundamentar los juicios de valor y a analizar retrospectivamente el proceso seguido. Para evaluar el procedimiento reflexivo se pueden utilizar dos fuentes: 1. Autoinforme: descripcin del propio aprendiz que recoge en dilogo personal interno 2. Informe ajeno: descripciones efectuadas por compaeros y profesores sobre la actividad reflexiva del aprendiz Una estrategia que permite reunir ambas fuentes son las carpetas de aprendizaje en las que se puede incluir tanto la autoevaluacin, en la que se destaque la experiencia del alumno como aprendiz as como la descripcin de actividades y los resultados de aprendizaje Qu aprend? Qu me result difcil de comprender? Qu necesito revisar y profundizar? Sobre qu quiero saber ms? Qu interrogantes me surgen? Los estudiantes deben comprender que la autoevaluacin no debe ser slo de su esfuerzo, dedicacin, tiempo invertido sino tambin de la calidad de los resultados: tarea individual y de grupo, trabajos, etc. 2) Evaluacin entre pares Este tipo de evaluacin se ha tomado en diferentes sentidos y con distintos niveles de alcance. En algunos casos, en su significado ms limitado se restringe a la correccin por los compaeros de un trabajo, ejercicio o actividad. En un sentido ms ampliose refiere al feedback entre los estudiantes, a los aportes y sealamientos para un mejor aprendizajelas investigaciones han mostrado que favorece la cohesin de los grupos, cumple una funcin de apoyo y gua y ayuda a los estudiantes a centrarse en el aprendizaje.

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un aspecto fundamental que se ha destacado es que contribuye a una mayor autonoma en el aprendizaje del alumno, la que se traduce en la implicacin en sus propios procesos de aprendizaje y en la responsabilidad que asumen al compartir el poder de la evaluacin

3) Co evaluacin del Profesor La triangulacin se completa con la visin del profesor.la responsabilidad en la definicin de los criterios iniciales de evaluacin para que sean transparentes y pblicos es su primera tarea. La devolucin constante de informes, correcciones, sugerencias y recomendaciones durante el proceso de aprendizaje es una fuente de informacin fundamental para los estudiantes. 4) Evaluacin del Proceso Explicamos a nuestros estudiantes que la finalidad de la misma es mejorar el proceso de enseanza e introducir cambios para el curso siguiente, por lo que solicitamos su colaboracinsuele ser escrita y annima en base a preguntas tales como: Qu te han parecido los contenidos tratados durante el curso? Qu aadiras o quitaras en relacin a los contenidos propuestos? Cmo valoras las intervenciones del profesor? Qu te ha parecido el proceso metodolgico seguido? 4 Conclusin para hacer realidad una evaluacin formativa o autntica en el mbito universitario es utilizar procedimientos adecuados para convertir la evaluacin en una experiencia educativa, tanto por el valor que en s misma tiene como porque nos permite tomar conciencia de la calidad de la experiencia diaria en las clases y del tipo de conocimientos que pretendemos construir La estructura universitaria sigue favoreciendo prcticas de evaluacin tradicional: la organizacin de exmenes, exmenes iguales para todos los grupos, la estructura de curso y la fuerte separacin de asignaturas, horarios. ..si queremos cambiar la enseanza y el aprendizaje tenemos que cambiar la evaluacin, evaluacin y aprendizaje estn estrechamente relacionados, se convierte en una misma actividad

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la evaluacin innovadora motiva a los estudiantes, se interesan ms por sus estudios, genera mayor compromiso e implicacin, a la vez que les exige ms dedicacin y esfuerzo